UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Planeación didáctica de academia
1. DATOS GENERALES
Escuela
Escuela Preparatoria Regional de Casimiro Castillo
Departamento
Escuela Preparatoria Regional de Casimiro Castillo
Unidad de Aprendizaje Curricular
Salud Biopsicosocial
Descripción general del contexto escolar
Contexto externo
La Escuela Preparatoria Regional de Casimiro Castillo, los
Módulo de Cuautitlán, La Huerta, Villa Purificación, H. Galeana,
Ayotitlán, Chacala y Telcruz, las extensiones de Cuzalapa, Tecomates
y Tequesquitlán, ubicados en los municipios de Casimiro Castillo,
Cuautitlán, La Huerta y Villa Purificación, ofertan la modalidad
escolarizada, Bachillerato General por Competencias (BGC).
Las escuelas que están localizadas en la zona indígena
(Telcruz, Ayotitlán, Chacala, Cuzalapa) presentan dificultad para el
acceso debido a que los estudiantes provienen de localidades aledañas
cuyo traslado les implica caminar hasta dos horas para llegar a la
escuela, además de que carece de algunos servicios de comunicación.
En el resto de las escuelas cuentan con todos los servicios públicos y
de comunicación.
La región que abarca el municipio es una de las más ricas en
cuanto a flora y fauna con una vegetación tropical en donde hay una
gran variedad de animales y plantas, que algunos(as) de ellos(as) son
únicos(as) en el mundo. Con una biodiversidad, denominada selva
mediana tropical subcaducifolia en algunas áreas se encuentra sierra
de bosque encino y pino aledaña en la Biosfera de Manantlán lo que lo
hace ser, todavía más atractivo y con un uso potencial de Suelo
1
PDA-VI
Fecha de elaboración
Enero del 2018
Academia
Bienestar individual y social
Grado Ciclo escolar
4º Semestre 2018 A
Interno
La escuela cuenta con el DEI/010/2015, donde el consejo para la
evaluación de la Educación del tipo Medio Superior emite dictamen a la Escuela
Preparatoria Regional de Casimiro Castillo en el Nivel III del Sistema Nacional
de Bachillerato por un periodo de duración de dos años, por lo que actualmente
se está a la espera del resultado para la promoción.
Cada una de las instalaciones educativas carecen de la infraestructura
adecuada, las escuelas de Chacala, Tequesquitlán y Telcruz cuentan con tres
aulas y baños para estudiantes, mientras que Cuzalapa oferta el bachillerato en
instalaciones prestadas. El resto cuenta con las aulas necesarias para la
demanda escolar, así como Laboratorios de cómputo y ciencias, biblioteca,
espacios recreativos y sanitarios. En su mayoría se cuenta con los servicios para
personas con necesidades diferentes.
. En las escuelas se ofrece el servicio de Orientación educativa,
abordando las áreas de Orientación Académica, Orientación Vocacional,
Desarrollo Humano y Orientación familiar. Todos los grupos cuentan con un
Tutor y orientadores Educativos Auxiliares.
Fructífero al 100%. Por ello, esta zona cuanta con un atractivo
económico más para explotar; siendo este recurso natural, una
potencialidad propicia para el Desarrollo Local y Regional, con un clima
predominante cálido húmedo.
Esta escuela está ubicada en una región de inseguridad donde
el acceso al consumo de sustancias nocivas para la salud es fácil,
resultando atractivo para los estudiantes. Geográficamente se
encuentra en una zona sísmica y vulnerable a la presencia de
fenómenos meteorológicos.

Perfil de Egreso del Bachillerato General por Competencias (BGC) Competencias del Perfil de Egreso MCC
Vida sana SE AUTO DETERMINA Y CUIDA DE SÍ
Adopta estilos de vida sana, asumiendo de forma consciente su 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
bienestar físico y emocional. Mantiene una actitud proactiva en la los objetivos que persigue.
prevención y tratamiento de enfermedades. Atributos:
Realiza actividad física y deportiva para mejorar o preservar su salud. 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
Atributos:
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC
Identifica los diferentes factores de riesgo que influyen negativamente Ciencias experimentales
en el estilo de vida para implementar estrategias de prevención de las Básicas
enfermedades más frecuentes y sus consecuencias. CDb-CsEx12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de
su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Extendidas

2
 CDex-CsEx 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a
problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el
desarrollo de su comunidad.
CDex-CsEx 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes
en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su
calidad de vida.
Propósito (Objetivo) Al término de la unidad de aprendizaje curricular el alumno será́ capaz de reconocer los aspectos que integran la salud, conductas
de riesgo y factores de riesgo por medio de la investigación y la práctica para fomentar estilos de vida saludables y preservar su salud física, mental y
social.
Desglose de las Unidades de competencias (módulos)
Unidad de competencia I: El hombre como ente biopsicosocial.
Contenido:
1.1 El hombre como ente biopsicosocial.
1.1.1 Aspectos físicos, psicológicos y sociales que integran la salud.
1.2 Modelo Biomédico de salud vs modelo biopsicosocial de salud.
1.3 Factores de riesgo y Factores protectores de la salud.
1.4 Conductas de riesgo de origen biológico, psicológico y social:
1.4.1 Balance nutricional y prevención de trastornos alimenticios.
1.4.2 Prevención de Adicciones.
1.4.3 Prevención de suicidio.
1.4.4 Prevención de ITS.
Unidad de competencia II: Relación entre comportamiento y salud
Contenido:
2.1 Autoestima.
2.2 Depresión.
2.2 Estrés.
2.3 Relación de las emociones con padecimientos somáticos.
2.5 Habilidades sociales para el mantenimiento de la salud psicológica y física.

3
2. ENCUADRE:
Al inicio del ciclo escolar, el profesor o profesora hará una presentación de la unidad de aprendizaje, enfatizando las competencias genéricas y específicas
que los alumnos desarrollarán durante el transcurso del programa, así como los temas que se revisarán; así mismo se precisarán los acuerdos en cuanto
a la forma en que se trabajará, delimitando las obligaciones tanto del profesor como de los alumnos; se acordará la manera de evaluar, los aspectos que
se tomarán en cuenta y los productos de aprendizajes que entregarán y las normas de disciplina que se usarán durante las clases.
La unidad de aprendizaje curricular Salud Biopsicosocial, se establece como curso taller en el cual los estudiantes conocen los elementos básicos de la
Salud pública y sus políticas nacionales; así como también proponen medidas de prevención para las enfermedades comunes en el país.
Se inicia con una evaluación diagnostica que permite al docente percatarse del nivel de saberes y desarrollo de competencias con el que parten los
alumnos, para implementar estrategias de aprendizaje adecuadas para facilitar un adecuado desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
durante el curso taller. La evaluación formativa es necesaria ya que permite al docente hacer ajustes e implementar nuevas estrategias, así como también
se aplica la evaluación sumativa que finalmente determinará con una ponderación el nivel de desarrollo del alumno y su acreditación.
2.- Mediante lectura participativa se analiza el programa de la unidad de aprendizaje y los acuerdos de evaluación:

Ponderaciones Principios básicos de salud pública

Avance 1 - 40%
Competencia. Porcentaje ATRIBUTOS % PRODUCTOS
1.4 15 Identifica sus emociones, las maneja de manera
3.2 12 1.2 constructiva y reconoce la necesidad de solicitar 15
1.5 13 apoyo ante una situación que lo rebase.
Analiza críticamente los factores que influyen en
Avance 2 – 40% 40% 1.4 su toma de decisiones. 15
Competencia. Porcentaje Asume las consecuencias de sus comportamientos
1.5 y decisiones. 13
1.2 15
Toma decisiones a partir de la valoración de las
3.3 15 Expresión oral, análisis/síntesis,
3,2 consecuencias de distintos hábitos de consumo y 12
8.2 10 conductas de riesgo. estudio de casos
Examen departamental 10 Cultiva relaciones interpersonales que
Autoevaluación 5 3.3 contribuyen a su desarrollo humano y el de 15
quienes lo rodean.
Coevaluacion 5 Aporta puntos de vista con apertura y considera
Total 100% 8,2 los de otras personas de manera reflexiva. 10 Trabajo en equipo, estudio de caso

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3. SECUENCIA DIDÁCTICA
Unidad de competencia No. 1 Unidad de competencia I: Salud-Enfermedad.
Competencia específica: Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC
Identifica los diferentes factores de riesgo que influyen negativamente Ciencias experimentales.
en el estilo de vida para implementar estrategias de prevención de las Competencia disciplinar básica.
enfermedades más frecuentes y sus consecuencias. 12. decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Competencias disciplinar extendida.
12. propone estrategias de solución, preventivas, a problemas relacionados con
la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
Propósito de aprendizaje
Que el alumno se identifique primero como un ser biológico, psicológico y social para poder asumir sus comportamientos.
Contenidos temáticos
1.1. El hombre como ente biopsicosocial.
1.1.1 Aspectos físicos, psicológicos y sociales que integran la salud.
1.2 Modelo Biomédico de salud vs modelo biopsicosocial de salud.
1.3 Factores de riesgo y Factores protectores de la salud.
1.4 Conductas de riesgo de origen biológico, psicológico y social: 1.4.1 Balance nutricional y prevención de trastornos alimenticios.
1.4.2 Prevención de Adicciones.
1.4.3 Prevención de suicidio.
1.4.4 Prevención de ITS
Tipos de saberes
Conocimientos (saber). Conceptual Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
Nutrientes Toma de decisiones Autoconfianza, sensibilización, disposición al
Factores protectores Trabaja colaborativamente trabajo colaborativo, compromiso social,
Identificación de factores de riesgo Habilidades comunicativas motivación, apertura al cambio, visión,
sensibilidad, responsabilidad, respeto, tolerancia,
humanismo, solidaridad, cordialidad.
Sesión 1 Apertura Desarrollo Cierre
Encuadre Presentación del profesor y el grupo. Se aplica la dinámica: La Carta mayor.

5
 3 hrs Presentación del programa de la Presentación del programa donde se da a Los alumnos narran de forma voluntaria
unidad de aprendizaje: salud conocer a los alumnos los contenidos como se sintieron en dicha dinámica.
(Semana 1) Biopsicosocial. temáticos y su desarrollo. Se les da conocer
cuáles son las competencias genéricas que se
desarrollan con la UA. Metodología, Se
Criterios de evaluación especifican las estrategias de enseñanza del
docente y las de aprendizaje por parte del
alumno las cuales se implementarán durante el
curso.

Dar a conocer a los alumnos los criterios de En su cuaderno contestan las siguientes
evaluación tomados por la academia preguntas:
incluyendo ponderaciones de competencias, ¿Qué espero del curso?
productos a entregar, valores de cada ¿Qué espero que suceda?
producto, autoevaluación y coevaluación (hoja ¿Qué espero del profesor?
anexa). ¿Qué estoy dispuesto a hacer para que
suceda todo lo anterior?
Sesión 2 Los alumnos realizaran la lectura: El hombre Plasmaran la información realizada en un
como ente biopsicosocial, recuperada de: papelote por medio de un mapa mental.
El Hombre En el grupo se realizan las preguntas: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/96 Pasaran a explicar su trabajo al
como ente ¿qué es un ser biológico? ¿Qué es un 60
biopsicosocial ser psicológico? ¿Qué es un ser social? Analizando el contenido con su equipo
correspondiente. Escribirán en su cuaderno de notas una
(Semana 2) conclusión personal de que es: El hombre
como ente biopsicosocial.
Aspectos Describirán en su cuaderno cuales son los
físicos, aspectos físicos, psicológicos y sociales que Tarea: investigar que es el modelo
psicológicos y integran al ser humano biomédico de salud y el modelo
sociales que biopsicosocial de la salud.
integran la
salud.

6
 Sesión 3 Pregunta generadora: ¿qué entiendes Los alumnos realizaran una investigación sobre Por escrito en su cuaderno argumentaran
por modelo? los modelos biomédicos y modelo a que conclusión llegaron después del
(Semana 3) biopsicosocial de la salud, trasladándose a la debate en clase.
El grupo se divide en 4 equipos biblioteca.
Modelo investigaran que es el modelo
biomédico de biomédico y el resto de los equipos
salud vs investigaran que es el modelo El profesor presenta ejemplos de cada uno de
modelo biopsicosocial. los modelos, complementando con casos
biopsicosocial prácticos donde se puedan observar mejor las
de salud. características de dichos modelos.

Sesión 4 En equipos de máximo 4 integrantes realizaran Los alumnos representaran la lectura por
Se realizara una lluvia de ideas por la lectura: factores de riesgo y factores medio del esquema de su elección,
(Semana 4) medio de la pregunta generadora: protectores de la salud, recuperada de: realizándolo en su cuaderno, se elegirá a
¿que son los factores de riesgo? http://ctb.ku.edu/es/tabla-de- uno de sus compañeros para que pase a
Factores de contenidos/analizar/elegir-y-adaptar- explicarlo.
riesgo y intervenciones-comunitarias/factores-de-
factores riesgo-y-proteccion/principal Al finalizar las explicaciones los alumnos
protectores de realizaran una conclusión en su cuaderno
la salud. de notas.

Sesión 5, 6, 7 Iniciamos la clase con la pregunta Se divide el grupo en 4 equipos donde a cada Presentaran por escrito en su cuaderno de
generadora: ¿que son las conductas de equipo se le da uno de los temas: notas al profesor un avance de la
(Semana 6, 6 y riesgo?  Balance nutricional y prevención de investigación realizada ese día.
7) trastornos alimenticios
 Prevención de adicciones
Conductas de  Prevención de suicidio
riesgo de  Prevención de ITS.
origen

7
 biológico, Nos trasladaremos a la biblioteca donde
psicológico y relazaran la investigación del tema que les
social: toco. Los alumnos tomaran nota en su cuaderno
de lo que consideren más importante.
 Balance Los alumnos realizaran el material de apoyo
nutricional y para su exposición creativa ya sea por medio
prevención de de láminas ilustradas, PowerPoint o alguna
trastornos actividad que ellos consideren como
alimenticios apropiada para el tema.
 Prevención de
adicciones
 Prevención de
suicidio
Prevención de
ITS.
Sesión 8 Realizaran un manual donde señalen
como detectar una conducta de riesgo
(Semana 8) en los temas:
 Balance nutricional y prevención
Producto de trastornos alimenticios
integrador de  Prevención de adicciones
la unidad de  Prevención de suicidio
aprendizaje 1.  Prevención de ITS.
Dando una solución a cada uno de
ellos.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Bibliografía de apoyo, Internet, cuaderno de notas, hojas, lápiz, marcadores, cañón, computadora.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Realiza actividades para rescatar conocimientos previos
Investiga y organiza la información solicitada en organizadores gráficos
Analiza información nueva y la contrasta con los conocimientos previos

8
Reflexiona y concluye sobre el impacto de los nuevos conocimientos en su vida cotidiana.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
1.- Actividades previas
2.- Tablas
3.- Ensayo
4.- Exposición (coevaluación)
5.- Cuadro comparativo
6.- Autoevaluación
7.- Manual para detectar conductas de riesgo.
7. EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa Sumativa
• Lluvia de ideas. Ideas principales de la lectura. De: el
• Preguntas dirigidas. modelo biomédico de salud y el modelo AVANCE 1 Unidad I 40 %
• Cuestionarios y test diagnósticos biopsicosocial de salud 1.4 3.2 1.5
Mapa mental del tema: El hombre como 15 12 13
ente biopsicosocial. Examen departamental 10
Esquema del tema: factores de riesgo y Autoevaluación 5
factores protectores de la salud. Coevaluación 5
Exposición de los temas: Balance
nutricional y prevención de trastornos
alimenticios Prevención de adicciones
Prevención de suicidio, Prevención de ITS.

8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO

http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/9660
http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-contenidos/analizar/elegir-y-adaptar-intervenciones-comunitarias/factores-de-riesgo-y-proteccion/principal
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/9660
http://ctb.ku.edu/es/tabla-de-contenidos/analizar/elegir-y-adaptar-intervenciones-comunitarias/factores-de-riesgo-y-proteccion/principal
Alvares, R. y Kuri, P. (2012). Salud pública y Medicina Preventiva. Cuarta edición. Manual Moderno.
Vega, L. et al. (2010) Bases esenciales de la salud Pública, Ed. La Prensa Médica Mexicana.

9
10. ANEXOS
Argumentación de las estrategias de enseñanza aprendizaje elegidas
Cada una de las actividades planeadas para la apertura (lluvia de ideas, preguntas), tienen la finalidad de hacer consciente al estudiante de que en sus
estructuras cognitivas cuenta con información previa sobre la enfermedad y principales enfermedades que afectan al país. Estos conocimientos servirán
de anclaje al nuevo conocimiento pretendiendo con esto lograr mayor significación.
La lectura de un texto tiene como propósito principal extraer una idea global del texto historia natural de la enfermedad y niveles de prevención, seguir
instrucciones, aprender nuevos conceptos y palabras que serán añadidos al vocabulario del estudiante a través de uso continuo durante el curso.
A través de una exposición, el estudiante debe organizarse, hacer elección de la información que expondrá, trabajar colaborativamente, respetar ideas y
expresar sus puntos de vista y hacer uso de sus habilidades para interaccionar con sus compañeros de clase para realizar una buena presentación.
Un cuadro de doble entrada permitirá que el estudiante organice las ideas centrales del texto leído para encontrar una mejor comprensión del mismo de
los momentos o avances más sobresalientes que se dieron en la historia sobre el estudio de la enfermedad.
No se puede dejar de lado la exposición magistral, donde el profesor, con su experiencia y competencias desarrolladas brindará a los estudiantes las
explicaciones estructuradas y claras sobre los modelos explicativos del proceso salud-enfermedad para que el estudiante rescate en su cuaderno, las
ideas más sobresalientes de la misma.
La investigación será otra estrategia e apoyo para el desarrollo de competencias , ya que el estudiante tendrá que realizar elección de información
altamente verídica para después analizarla y desglosarla en sus partes más importantes en un cuadro donde explique las probables causas de la
enfermedad, características, tratamiento y como se puede prevenir.
Se finaliza el desarrollo de esta unidad con un ensayo que el estudiante elaborará, abordando la temática estudiada en este unidad de competencia, para
Lograr un aprendizaje significativo de los conocimientos teóricos y metodológicos sobre la salud y enfermedad.

RÚBRICA PARA CUADRO SINÓPTICO

ELEMENTOS DEL EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
CUADRO SINÓPTICO 2.5 puntos 2 puntos 1.5 puntos 1 punto
El concepto principal es El concepto principal
El concepto principal es
CONCEPTO relevante dentro del tema pertenece al tema, pero no se El concepto principal no tiene
adecuado y pertinente
PRINCIPAL. pero no presenta pregunta fundamental ni responde a la relación con el tema principal.
con el tema.
de enfoque. pregunta de enfoque..
Incluyó todos los Faltan la mayoría de los No incluyó los conceptos
Incluyó la mayoría de los
conceptos importantes conceptos importantes que significativos Repitió varios
CONCEPTOS conceptos importantes que
que representa la representan la información conceptos y/o aparecen varios
SUBORDINADOS representan la información
información principal principal del tema. Repite conceptos ajenos o
principal del tema.
del tema. algún concepto irrelevantes

10
 Presenta estructura No presentó una jerarquía de
jerárquica horizontal Presenta una estructura acuerdo al tema Utilizó
completa y equilibrada, jerárquica horizontal pero El cuadro esta desordenado, muchas oraciones largas, o
ESTRUCTURA
con una organización transcribió mucha no son claras las relaciones. presenta una estructura
clara y de fácil información. ilegible, desorganizada,
interpretación. caótica o difícil de interpretar
ORTOGRAFÍA Y Ortografía y redacción Excelente redacción y uno redacción buena y Tres o Pobre redacción y más de
REDACCIÓN impecables. o dos errores cuatro errores ortográficos cuatro errores ortográficos.
SUB-TOTAL
Calificación de la actividad (sub-total X 0.5)

RÚBRICA PARA ENSAYO

Nombre __________________________________________________________________Grupo ______ Fecha_________
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Descripción clara y sustancial Descripción ambigua del tema a Descripción inexacta del tema a
Profundización del
del tema a tratar y buena tratar, algunos detalles que no tratar, sin detalles significativos
tema
cantidad de detalles. clarifican el tema. o escasos.
Tema bien organizado y Tema con información bien Tema impreciso y poco claro, sin
Aclaración sobre el
claramente presentado así focalizada pero no suficientemente coherencia entre las partes que lo
tema
como de fácil seguimiento. organizada. componen.
Ensayo escrito con tipografía Ensayo mal planteado que no
Ensayo simple pero bien organizado
sencilla y que cumple con los cumple con los criterios de
Alta calidad del diseño con al menos tres errores de
criterios de diseño planteados, diseño planteados y con más de
ortografía y tipografía difícil de leer.
sin errores de ortografía. tres errores de ortografía.

El ensayo cumple claramente
con los cuatro criterios de
Elementos propios del
diseño (Resumen, palabras
ensayo
clave, cuerpo del ensayo y
referencias bibliografías
El ensayo cumple con los cuatro
criterios de diseño pero no con la
extensión solicitada o bien, estos
puntos no han sido correctamente
realizados.
El ensayo no cumple con todos
los criterios de diseño planteados
o bien no están claramente
ordenados o definidos ni cumple
con la extensión mínima.

11
 La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
Presentación del
además se entregó de forma
ensayo
limpia en el formato pre
establecido (papel o digital).
La presentación/exposición no
La presentación/exposición fue
fue hecha en tiempo y forma,
hecha en tiempo y forma, aunque la
además la entrega no se dio de la
entrega no fue en el formato pre
forma pre establecida por el
establecido.
docente.
Calificación de la actividad

Coevaluación Trabajo en equipo

Reflexiona y se honesto en la calificación que asignarás a cada uno de tus compañeros
Nombre del compañero de equipo
Totalmente de Totalmente en
Aspecto/Parámetro De acuerdo En desacuerdo
acuerdo desacuerdo

Durante el desarrollo hace sugerencias para mejorar los resultados del trabajo
Aporta información y de fuentes confiables que está relacionada directamente
con el tema del trabajo.
Comparte ideas y escucha con respeto las del resto del equipo
Mantiene un ánimo positivo para la realización del trabajo
Entrega sus aportaciones y materiales a tiempo y en los términos acordados
Estuvo presente y a tiempo en todas las reuniones
Cuando existe algún desacuerdo escucha las opiniones y expone sus ideas con
tranquilidad

“AUTOEVALUACIÓN DE DESEMPEÑO”
ESCALAS A EVALUAR: 3=Excelente 2=Bueno 1=Malo 0=Deficiente
Marque con una (X)

Nombre: ________________________________________________________________ Grado_____________

12
 OBSERVACIÓN
ASPECTO A EVALUAR 3 2 1 0
(PROFESOR)
Disciplina
1. Soy puntual en las clases
2. Mantengo orden en clase
3. Porto correctamente el uniforme
Relación con los compañeros
4. Participo activamente en el trabajo colaborativo
Atención en clase
5. Presto la debida atención a las clases
6. Sigo las instrucciones del profesor
Interés en las clases
7. Utilizo internet como apoyo para mi aprendizaje de la
clase
8. Termino las actividades asignadas para realizar en el
aula
9. Me esfuerzo en la realización y entrega puntual de las
tareas
10. Organizo y copio la información de la clase en mi
cuaderno
11. Realizo preguntas sobre lo que no entiendo de la clase
Participación en clases
12. Participo de forma activamente en el desarrollo de la
clase
13. Realizo preguntas claras y oportunas
14. Evito hablar sobre temas que no son de la clase
15. Expreso mis opiniones de manera razonable y
coherente
Observación: Estimado estudiante, recuerde que ser sincero al contestar la autoevaluación demuestra su grado de HONESTIDAD y
los valores que posee.

13
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
Unidad de competencia No. 2 Relación entre comportamiento y salud.
Competencia(s) específica(s) Competencias Disciplinares básicas y extendidas MCC
Ciencias experimentales
Identifica los diferentes factores de riesgo que influyen Básica
negativamente en el estilo de vida para implementar estrategias de CDb-CsEx12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de
prevención de las enfermedades más frecuentes y sus consecuencias. su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Extendida
CDex-CsEx 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a
problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el
desarrollo de su comunidad.
Propósito de aprendizaje
 favorecer en los alumnos el bienestar personal así como su trabajo colaborativo, guiando a los alumnos a reconocer sus propios aspectos físicos,
psicológicos y de la sociedad en donde se desempeñan.
Contenidos temáticos
2.1 Autoestima.
2.2 Depresión.
2.3 Estrés.
2.4 Relación de las emociones con padecimientos somáticos.
2.5 Habilidades sociales para el mantenimiento de la salud psicológica y física.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber). Conceptual Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal
Factores protectores  Diseño de herramientas para detección de Autoconfianza. Sensibilización. Disposición al
Si mismo alteraciones psicoemocionales. trabajo colaborativo. Compromiso social.
 Toma de decisiones Motivación. Apertura al cambio .Visión
 Trabaja colaborativamente Sensibilidad. Responsabilidad. Respeto.
 Habilidades comunicativas Tolerancia. Humanismo. Solidaridad.
 Promueve la mejora de la calidad de vida en su Cordialidad.
entorno
Prepara mensajes educativos para la promoción de
la salud integral.

14
 Sesión 9 Apertura Desarrollo Cierre
Las cosas las hacemos más difíciles de
(Semana 9) lo que en realidad son, solo ponemos
atención en lo que está mal y las
Autoestima cosas buenas solo las damos por
hecho.
Ejercicio de percepción:
Se le pide al alumno que inicie a Los alumnos dialogaran en el grupo cual fue En su cuaderno de notas los
respirar tranquilo consciente de su su experiencia en el ejercicio realizado como alumnos anotaran su experiencia
respiración, sentándose cómodo. se sintieron con la actividad, si lograron personal y que creen ellos que les
Se le pide al alumno que busque algo enfocarse solo en sentir lo que eligieron. hizo falta para mejorar el ejercicio.
que pueda percibir con sus sentidos
que te resulte agradable, puede ser
algo que veas como un color, textura,
algún sonido, voces o puede ser el
peso de tu cuerpo que esta sobre la
silla.
Lo que quieres es que no pienses en
nada, que centres tu atención en
sentir, sentir un color simplemente,
verlo y disfrutar tu capacidad de
observar.
Sentir un sonido es simplemente
sentir tu capacidad de oírlo sin
ponerle significados o explicaciones,
el sonido de un pájaro escúchalo
como si fuera la primera vez que lo
escuchas.
Una vez hayas encontrado algo que
te resulte agradable mantente ahí
sintiéndolo, disfrutándolo unos
cuantos minutos, si te llegan

15
 pensamientos solo déjalos pasar y
regresa a sentir.
Es el control de tu estado emocional
en lugar de que las circunstancias
externas determinen tu estado de
ánimo iras aprendiendo a ser tu quien
decide cómo quieres sentirte en cada
momento de tu vida.
Se realiza la pregunta generadora:
¿qué es la autoestima?
Sesión 10 Los alumnos realizaran la
presentación de su mapa
conceptual.
Ejercicio de cualidades.
Por medio de una lluvia de ideas los alumnos
dan respuesta a la pregunta generadora,
registrándola en el pintaron.
Se plasmara en el cuaderno de notas
En equipos de trabajo realizaran la lectura de el concepto general de autoestima.
la autoestima recuperada de:
http://www.laautoestima.com
Realizaran un mapa conceptual en
su cuaderno.
El profesor retroalimenta el tema por medio El alumno realiza una conclusión del
de una charla. tema y la comenta frente a grupo.
Los alumnos mencionaran una cualidad que En el grupo realizaran el comentario
admiran de cada uno de sus compañeros. de que les pareció la actividad, si ya
eran consientes que tenían esa
cualidad.
Tarea: se le pide a los alumnos que
al despertar todos los días se vean al
espejo observando una cualidad que
les guste de ellos. Anotaran en su
cuaderno lo que les gusto ese día, y
cuál fue su reacción positiva al decir
lo que les gusto ese día.
16

Lista de actitudes
Sesión 11
Los alumnos dialogan el ejercicio del
espejo realizado en casa.
Los alumnos elaboraran un collage
donde presentaran como es su De forma individual los alumnos realizaran Los alumnos presentaran su collage
autoestima en este momento.
Sesión 12
Depresión Se realiza la pregunta generadora:
¿qué es la depresión? ¿Cuáles son
los tipos de depresión que conoces?
Sesión 13. ¿Qué es el estrés?
¿Qué es el estrés positivo?
Estrés ¿Qué es el estrés negativo?
En el cuaderno los alumnos anotaran las
actitudes que tiene que crea que le afectan Se dialoga en el grupo que fue lo que
para una buena autoestima, a cada una de le costó más trabajo realizar y
las actitudes señalaran que es lo que puede porque.
cambiar para mejorar.
Tarea: traer imágenes de revistas,
periódicos, libros que puedan
recortar. Papelotes, pegamento,
tijeras, marcadores.
En el grupo algunos voluntarios hablaran Los alumnos anotan la conclusión de
sobre cómo se sintieron realizando la la actividad en su cuaderno.
actividad durante la semana, si notaron algún
cambio en su estado anímico y cuál fue su
experiencia personal.
una evaluación de cómo se encuentra su al profesor y al grupo dando una
autoestima en este momento pequeña explicación de su trabajo.
representándola por medio de un collage.
Por medio de una lluvia de ideas se da Se realizara un concepto generar de
respuesta a dicha pregunta, anotando las depresión.
respuestas en el pintaron.
El profesor presenta el tema por medio de Los alumnos toman nota en su
un PowerPoint. cuaderno de la presentación.
Realizar la lectura de estrés recuperada de: Dialogaran en el grupo la lectura
http://www.ugr.es/~ve/pdf/estres.pdf Los por medio de una meza redonda y
17
 alumnos sacaran ideas principales de la los alumnos darán su punto de vista
lectura. sobre la lectura.

Anotaran en su cuaderno cuales son

las características de una persona En el grupo comentaran sus anotaciones. En Los alumnos presentan el mapa
que está pasando por un episodio de equipos de 4 personas realizaran un mapa mental al grupo.
estrés. mental de cómo combatir el estrés.

Sesión 14
Pregunta generadora ¿qué son las En el grupo se le da respuesta a la pregunta Se realiza un concepto general para
Relación de las emociones? generadora anotando las diversas respuestas el grupo.
emociones con en el pintarron.
padecimientos
somáticos. Los alumnos analizaran las emociones que Se le pregunta al grupo cuales
presentan recurrentemente y que es lo que fueron las emociones que mas
sienten en su organismo cuando tiene las seleccionaron y porque.
emociones seleccionadas.

Se dirigen a la biblioteca de la escuela para Se realizara un cuadro de doble

Sesión 15
Habilidades sociales para
el mantenimiento de la
salud psicológica y física.
realizar la investigación: la relación que
tienen las emociones con los padecimientos
somáticos.
Pregunta generadora: ¿qué es la Lectura de habilidades sociales recuperado
salud psicológica? ¿Qué es la salud de: http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-
física? salud/ciencias-psicosociales-i/pdf-
reunidos/tema_07.pdf
entrada, en una columna se pondrá
el nombre la emoción, en la
siguiente columna los síntomas
físicos y en la columna final lo que
podemos realizar para evitar los
síntomas físicos.
Los alumnos comentas su
conclusión personal con el grupo.

18
 Los alumnos elaboran un mapa conceptual
de la lectura.
Sesión 16 Plan para el mantenimiento de la
salud psicológica y física.
Elaboración de trabajo
final
Sesión 17 Los alumnos presentaran su plan
para el mantenimiento de la salud
Presentación del plan de psicológica y física con su grupo,
intervención llevando el material que crean
necesario para explicarlo.
Sesión 18 Se realiza el auto y coevaluación, se
Entrega de evaluación. entregaran las calificaciones finales.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Bibliografía de apoyo, Internet, cuaderno de notas, hojas, lápiz, marcadores, cañón, computadora.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Realiza actividades previas para rescatar conocimientos previos
Investiga y organiza la información solicitada en organizadores gráficos
Analiza información nueva y la contrasta con los conocimientos previos
Realiza experimentaciones para comprobar hipótesis planteadas.
Reflexiona y concluye sobre el impacto de los nuevos conocimientos en su vida cotidiana
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (Productos)
1.- Actividades previas
2.- Mapa conceptual
3.- Cuadro de llaves
4.- Reportes de lectura con reflexión
5.- Actividad integradora
6.- Conclusiones
7.- Autoevaluación
8.- Plan para el mantenimiento de la salud psicológica y física.
7. EVALUACIÓN

19
Diagnóstica Formativa Sumativa
 Se lleva a cabo a partir de actividad previas como  Mapa conceptual de la autoestima AVANCE 2 Unidad II 40 %
lluvia de ideas y preguntas que permitan conocer  Collage de la autoestima 1.2 3.3 8.2
Total
los conocimientos previos del alumno  Mapa mental de cómo combatir el Avance 2
estrés. 15% 15% 10% 40%
 Cuadro de doble entrada de la relación Examen departamental 10%
de las emociones con padecimientos de Autoevaluación 5%
la salud psicológica y física. Coevaluación 5%
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
http://www.laautoestima.com
http://www.salud180.com/salud-z/estres
https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/969029.estres-negativo-o-estres-positivo.html

http://www.laautoestima.com
http://www.ugr.es/~ve/pdf/estres.pdf
http://www.cepvi.com/index.php/psicologia/articulos/euestres-cuando-el-estres-es-positivo
10. ANEXOS
A partir de lluvia de ideas se facilitará el surgimiento de las ideas previas que el estudiante tiene sobre el concepto dela epidemiología, haciendo posterior
investigación del concepto en diferentes fuentes (libros, páginas digitales) para contrastar la información arrojada por los diferentes medios para llegar
mediante el aporte de los compañeros a unificar un concepto general. El mapa conceptual se elaborará a partir de una lectura de donde los estudiantes
subrayarán las ideas relevantes para la construcción del organizador en donde ordenarán la información elegida para la comprensión de la vigilancia
epidemiológica. Después de haber dado respuesta a la pregunta ¿Qué sectores constituyen el sistema de salud del país? Se realiza lectura de un
documento de donde el estudiante en equipos colaborativo extraerá las ideas relevantes para organizar la información seleccionada en un esquema de
llaves que le facilite comprender las estructuras de las que se vale el sistema de salud mexicano para resolver la problemática de la población.
La lectura de un artículo de revista sobre participación comunitaria y salud cumple con la función de desarrollar la comprensión lectora, búsqueda de
ideas sobresalientes para elaborar una reflexión sobre la importancia de la participación comunitaria en la salud. La actividad integradora consiste en un
proyecto donde el estudiante trabajará colaborativamente con algunos de sus compañeros de clase, de esta manera se trabajará en competencias de
organización, seguimiento de instrucciones, respeto a la diversidad de opiniones, organización del trabajo búsqueda de información, para elaborar un
organigrama que le permita identificar la estructura del sector salud de su comunidad. Los productos que evidencien el desarrollo de destrezas y
habilidades, serán evaluados a través de rúbricas, listas de cotejo, autoevaluación y coevaluación para dar la retroalimentación necesaria y adecuada a
los estudiantes y equipos que así lo requieran.

20
 RUBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO
Nombres_________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________Grupo________
Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
PROFUNDIZACIÓN DEL Descripción clara y sustancial del Descripción ambigua del cuadro, Descripción incorrecta del .
TEMA cuadro y buena cantidad de algunos detalles que no clarifican el cuadro, sin detalles significativos
detalles. tema. o escasos.
ACLARACIÓN SOBRE EL Cuadro bien organizado y Cuadro con información bien Cuadro con tema impreciso y
TEMA claramente presentado así como focalizada pero no suficientemente poco claro, sin coherencia entre
de fácil seguimiento. organizada.. las partes que lo componen.
ALTA CALIDAD DEL Cuadro sobresaliente y atractivo Cuadro simple pero bien Cuadro mal planteado que no
DISEÑO que cumple con los criterios de organizado con al menos tres cumple con los criterios de
diseño planteados, sin errores de errores de ortografía. diseño planteados y con más de
ortografía. tres errores de ortografía.
ELEMENTOS PROPIOS DEL Los temas centrales se ubicaron Se ubicaron los temas centrales en No se ubicaron o se ubicaron de
CUADRO COMPARATIVO en la columna izquierda y en la columna izquierda pero las forma incorrecta los temas
correcto orden y en la parte variables no se colocaron de forma centrales y las variables no
superior se colocaron las variables ordenada. La información hace tienen relación con el tema
y la información fue acertada referencia al tema. principal.
PRESENTACIÓN DEL La presentación/exposición fue La presentación/exposición fue La presentación/exposición no
CUADRO COMPARATIVO hecha en tiempo y forma, además hecha en tiempo y forma, aunque fue hecha en tiempo y forma,
se entregó de forma limpia en el la entrega no fue en el formato pre además la entrega no se dio de la
formato pre establecido (papel o establecido. forma pre establecida por el
digital).. docente
Calificación de la actividad

RÚBRICA PARA LA VALORACIÓN DE DIAGRAMA DE LLAVES

ESTUDIANTE(S): _____________________________________________________________________________________________________

21
 NIVELES DE CALIDAD
CRITERIOS
5 4 3 2 1
Se presenta un resumen Se presenta un resumen
Se presenta un resumen
esquematizado que esquematizado que permite Se presenta un Se presentan
esquematizado que permite
permite visualizar parte de visualizar las ideas básicas resumen general ideas aisladas
CONTENIDO visualizar las ideas primarias,
la estructura y de la estructura y del contenido del contenido
secundarias y terciarias del
organización del contenido organización del contenido del texto. del texto.
texto.
del texto. del texto.
El cuadro utiliza algún recurso
como llaves, corchetes, Los conceptos están
Los conceptos están Los conceptos
columnas, etc. Permitiendo organizados, pero no tienen No se
ORGANIZACIÓN organizados de una forma no parecen estar
que los conceptos estén una forma lógica ni entiende.
lógica y significativa. organizados
organizados de forma lógica y significativa.
significativa.

CALIFICACIÓN: _____________________________

RÚBRICA PARA EVALUARORGANIGRAMA

22
 INTEGRANTES DE LA ACADEMIA

Borbón Reyes Susana Espinosa Ochoa Mónica F.

Sánchez Díaz Ramón

Vo. Bo.

Mtro. Margarito Michel Ramírez Susana Borbón Reyes

Jefe de departamento Presidente de academia

23