2º

ESO

LENGUA CASTELLANA
y LITERATURA

En la elaboración de este libro se han tenido en cuenta las normas

ortográficas establecidas por la RAE en diciembre de 2010.

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 1 Las lenguas 
evolucionan
I. COMUNICACIÓN
LA MAGIA DE LAS PALABRAS
Balada de los dos abuelos
HABLAR Y ESCRIBIR
El significado de las palabras
UN MUNDO DE INFORMACIÓN
La narración, la noticia y el anuncio (spot)

II. CREACIÓN LITERARIA

LITERATURA
Los géneros literarios
COMENTARIO DE TEXTO
Amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín
El son entero
Obabakoak

III. CONOCE TU LENGUA

GRAMÁTICA
Las oraciones según la actitud del hablante
ORTOGRAFÍA
Los signos de puntuación

IV. TÉCNICAS
SABER HACER
Las fuentes de información

V. DESAFÍO
Los sistemas educativos internacionales

¿Qué sabes de esto?
1. Los emoticonos se inventaron para representar las emociones en los chats y
mensajes a través de internet. ¿Sabrías decir qué género literario es el que sirve
para expresar las emociones y sentimientos del autor?
2. ¿Qué otros géneros literarios recuerdas?
3. ¿Conoces las funciones del lenguaje?
4. ¿Sabrías decir qué es el sujeto de la oración?
5. ¿Podrías definir qué es internet?
6. ¿Qué otras clases de fuentes de información recuerdas?

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 Los emoticonos
Los smileys, también llamados emoticonos, nos permiten expresar emociones,
estados de ánimo o algún detalle de las personas que se están comunicando a
través de un medio escrito, como el correo electrónico. También sirven de abrevia-
turas de expresiones como «Estoy contento» o «Estoy triste» o «¿Qué has dicho?».
Los más utilizados se consiguen combinando los dos puntos como si fueran los
ojos, el guion como nariz y el paréntesis como boca. Para verlos mejor, puedes
apoyar la cabeza sobre el hombro izquierdo.
A continuación te presentamos una lista de algunos de los smileys que hemos
ido encontrando por la red.
:-) Felicidad, sorpresa, sonrisa. 8-) Con gafas.
:-D Me muero de risa. ¡Ja, ja! B-) Con gafas de sol.
:’-) Muy feliz. B:-) Con gafas de sol en la cabeza.
:-( Triste. {:-) Con tupé.
:’-( Muy triste. :-7 Haciendo una mueca.
:-O Asombrado. :-{) Con bigote.
:-P Sacando la lengua. :-{} Con los labios pintados.
;-) Sarcástico, guiñando un ojo.
JAIMe MIGueL VILÁ PÉRez: (En <www.lenguaje.com/
diccionarios/emoticones.php>). (Adaptación)

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 comunicación la magia de las palabras

Balada de los dos abuelos

Curiosidades
Aquí tienes un poema de Nicolás Guillén, un escritor cubano de origen Desde que, como consecuencia
mestizo. Entre sus antepasados se encuentran un hombre blanco, don del descubrimiento de América,
Federico, soldado español, y uno negro, Taita Facundo, seguramente aparecieron los primeros descen-
capturado por los negreros en África y transportado a Cuba para ven- dientes de blancos y aborígenes,
derlo como esclavo. A ellos está dedicado el siguiente poema. se los llamó mestizos. Hubo en
cambio, diferentes tipos de mesti-
«Sombras que solo yo veo, los dos en la noche sueñan
zos, de mayor o menor categoría
me escoltan mis dos abuelos. y andan, andan. Yo los junto. social, cuya distinción les fue in-
Lanza con punta de hueso, —¡Federico! dispensable, ya que, a partir de
tambor de cuero y madera: 20 ¡Facundo! ella, se establecían en la sociedad
5 mi abuelo negro. Los dos se abrazan. colonial diversos grados para po-
Gorguera en el cuello ancho, Los dos suspiran. Los dos der alcanzar ciertas prerrogativas.
gris armadura guerrera: las fuertes cabezas alzan:
Los cuatro principales grados de
mi abuelo blanco. los dos del mismo tamaño, mestizaje eran los siguientes:
Pie desnudo, torso pétreo, 25 bajo las estrellas altas;
10 los de mi negro; los dos del mismo tamaño, • Mestizos: de origen blanco e in-
dio (dos cuartos de cada parte).
pupilas de vidrio antártico, ansia negra y ansia blanca,
las de mi blanco. los dos del mismo tamaño • Cuarterones: de origen blanco
Sombras que solo yo veo, gritan, sueñan, lloran, cantan. y mestizo (una cuarta parte de
me escoltan mis dos abuelos. 30 Sueñan, lloran, cantan. raza india).
[...] Lloran, cantan. • Ochavones: de origen blanco y
15 Don Federico me grita ¡Cantan!» cuarterón (una octava parte de
y Taita1 Facundo calla; raza india).
Nicolás GuilléN: Balada de los dos abuelos.
<www.fguillen.cult.cu> • Puchuelas: de origen blanco y
NOTA: ochavón (enteramente blancos).
1
Taita: abuelo.

8 UNIDAD 1

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 Comprende
1. Lee
Haz una lectura atenta del poema hasta que lo entiendas bien. Repítela si es necesario.
2. Obtén información
a) Busca en el diccionario las siguientes palabras del poema anterior y copia su significado en tu cua-
derno: escoltar, gorguera, torso, pétreo, antártico.
b) Los dos abuelos del autor son muy diferentes. Copia en tu cuaderno algunas expresiones que lo
indiquen:
• en sus nombres • en su procedencia • en su aspecto físico
c) Esas diferencias desaparecen en la segunda parte del poema y los dos abuelos se funden en uno.
¿Qué elementos expresan esa unión? ¿Cuál es el resultado?
d) Los versos finales nos demuestran que ambos son iguales y que tienen la misma importancia para
su nieto. Copia los que te parezcan más representativos.
3. Interpreta y reflexiona
a) ¿Cuál es el tema principal del poema? Escoge uno de los siguientes:
• Los dos abuelos no acompañan siempre al autor.
• Los dos abuelos son iguales para el autor.
• Los dos abuelos eran amigos.
b) ¿Cómo entiendes la frase que se repite en el poema: «Sombras que solo yo veo, me escoltan mis
dos abuelos»?
c) ¿Crees que el pertenecer a etnias diferentes hace más importantes a unos hombres que a otros?
¿Qué opina el autor al respecto?
d) A juzgar por lo que dice el poema, ¿te parece que el hecho de ser mestizo pudo ser un problema
para Nicolás Guillén?
e) Escribe, en tu cuaderno, una breve redacción sobre el racismo.
4. Amplía tu vocabulario
a) El autor nos habla de sus dos abuelos. Las expresiones que hacen referencia a las relaciones fami-
liares abundan en el español. Explica el significado de las siguientes:
• No tener abuelo.
• Ser la madre del cordero.
• Ser de padre y muy señor mío.
• Hacer el primo.
• Ser hijo de vecino.
b) Busca en un diccionario el adjetivo racista y escribe tres sinónimos. A continuación, invéntate una
frase con cada uno.
c) Agrupa en dos columnas las siguientes palabras, según consideres que favorecen o dificultan la
convivencia: tolerancia, racismo, convivencia, pacifismo, fanatismo, fundamentalismo, amabilidad,
respeto, xenofobia, generosidad, diálogo, marginación, integración, abuso.

Las lenguas evolucionan 9

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 comunicación hablar y escribir

El significado de las palabras

pensar y sentir
1. Los cambios de significado
Las palabrotas
El significado de las palabras de un idioma está en constante evo- Las palabrotas o tacos son pala-
lución; es decir, que puede cambiar con el paso del tiempo. bras ofensivas, groseras o malso-
nantes que demuestran mala
Si leemos un texto escrito en otra época, observaremos que muchas
educación y falta de respeto por
expresiones son diferentes a las actuales y nos resultan desconocidas, los demás. Son una muestra de
por lo que no lo comprenderemos bien. Incluso en el lenguaje actual vulgaridad que debes evitar.
existen dificultades para entender ciertas expresiones del habla de
las distintas zonas geográficas de España. Reflexiona:
Ejemplo: La palabra desván significa lo mismo que doblado, so- • ¿Sueles utilizarlas en tus conver-
saciones?
brado, o troje dependiendo de la comunidad autónoma.
Las palabras, por lo tanto, cambian su significado en función de dife-
• ¿Con qué motivo?
rentes causas que vamos a analizar a continuación. • ¿Te parecen necesarias? ¿Por
qué?
2. Sus causas • ¿Te resulta agradable oírselas a
Las principales causas del cambio de significado son las siguientes: otras personas?
Actúa:
a) Causas históricas que extienden y transforman el significado en
función de la evolución de los objetos, las ideas, etc., o del uso o • Haz todo lo posible para des-
interpretación que se les dé en la actualidad. terrarlas de tu vocabulario.
• Piensa antes de hablar y no di-
Ejemplo: jirafa, que antes se refería solo al animal que todos cono- gas nada de lo que puedas arre-
cemos, actualmente significa también «mecanismo que sirve para pentirte.
mover el micrófono y ampliar su alcance en cine y televisión».
• Utiliza las palabras adecuadas
aunque estés enfadado o de
mal humor.
• Haz una lista de algunas expre-
siones que puedes emplear para
indicar satisfacción o alegría.

b) Causas psicológicas, como los distintos estados de ánimo, las

actitudes burlescas, irónicas, emotivas, las razones personales...,
que influyen poderosamente en los cambios de significado.

Por ejemplo, las expresiones: lince, gusano, pulpo, gallina, se apli-

can a las personas por asociarlas a las características de estos
animales.

10 UNIDAD 1

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 c) Causas sociales que hacen cambiar el significado de determina-
das palabras de campos profesionales al vocabulario común, o al
contrario. La polisemia
Algunos ejemplos
Ejemplo: la palabra ácido, que significa agrio, ha pasado al lengua-
je de la química para denominar las sustancias que, disueltas en
agua, dan una solución con un pH menor de 7: ácido sulfúrico.

d) Tabúes y eufemismos. Aparecen por razones sociales y psicoló-

gicas. ojo: de persona

Algunas veces los hablantes tienen reparo en utilizar determinadas

palabras relacionadas con la religión, el sexo, las distintas etnias, las
funciones fisiológicas humanas, porque son de mal gusto u ofensivas ojo: de aguja
para los demás. Estos términos reciben el nombre de tabúes.
Se sustituyen por otras con el mismo significado pero que son mejor
aceptadas socialmente: son los eufemismos.
Ejemplos: Eufemismo Tabú
enfermo mental por loco ojo: de puente
inodoro por váter
indigente por mendigo
Las palabras tabú más frecuentes en nuestra sociedad son las «pala-
brotas», que, como ya te hemos indicado debemos evitar porque son
de mal gusto y denotan falta de educación.
hoja: de libro
3. Otros valores del significado
Hay otros fenómenos relacionados con el cambio de significado que se
basan en razones tales como la semejanza, la extensión significativa,
la oposición o la diversidad. Vamos a estudiarlos a continuación:

Monosemia. Las palabras monosémicas solo tienen un significado. hoja: de árbol

• Coloca esta placa en el microscopio.

• A través del microscopio podemos ver las bacterias.
• Se ha roto el microscopio.
En estos casos, la palabra microscopio tiene siempre el mismo significa-
do: instrumento destinado a observar objetos extremadamente dimi- hoja: de afeitar
nutos que no son perceptibles a simple vista.

Polisemia. Se da cuando una palabra tiene más de un significado.

• Me duele el cuello, tengo tortícolis.

• Esta botella tiene el cuello muy estrecho. potro: animal
• Abróchate el cuello de la camisa.
Como puedes observar, la palabra cuello tiene un significado distinto
en cada caso. Copiamos del Diccionario de la lengua española de la
Real Academia estas acepciones:
1. m. Parte del cuerpo que une la cabeza con el tronco. potro: de gimnasia
2. m. Parte superior y más estrecha de una vasija.
3. m. Parte de algunas prendas de vestir que rodea o cubre el cuello.

Las lenguas evolucionan 11

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 comunicación hablar y escribir

Homonimia. Hay homonimia cuando dos palabras con orígenes y

significados distintos tienen los mismos sonidos (palabras homó- La alegoría
fonas) o la misma escritura (palabras homógrafas). y la metáfora
Una alegoría consiste en ex-
• Bello (bonito), vello (pelo corto y suave) son homófonas. presar un pensamiento por
• Llama (animal), llama (de una vela) son homógrafas. medio de metáforas. De esta
forma, el autor pasa de un sen-
Sinonimia. Se produce cuando dos o más palabras tienen el mis-
tido literal a otro figurado,
mo significado.
que es lo que verdaderamente
• Barco, navío, buque. • Salir, partir, marchar. quiere transmitir. Fíjate en el
ejemplo que te damos a conti-
Antonimia. Llamamos palabras antónimas a dos palabras distintas nuación:
que expresan significados contrarios. Un pozo pintado vio
• Enfermo, sano. • Alegría, tristeza. una paloma sedienta;
arrojose a él tan violenta
4. Metáfora y metonimia que contra la tabla dio;
Muchos de los cambios de significado estudiados anteriormente se del golpe al suelo cayó
realizan mediante recursos retóricos como la metáfora y la metonimia. y allí muere de contado.
Félix María de saMaNieGo
La metáfora se produce cuando utilizamos una palabra en lugar
de otra con la que guarda una relación de semejanza o parecido. El autor nos transmite la idea
de que siempre debemos re-
• Carmen es una cotorra. flexionar antes de actuar y no
Utilizamos la palabra cotorra (ave que habla mucho y sin sentido), en precipitarnos ni dejarnos lle-
lugar de charlatana, por ejemplo. var por los instintos, porque 
puede ser peligroso.
La metonimia se basa en una relación de dependencia o proximi-
dad entre dos objetos o ideas. Por ejemplo, a veces nombramos el
recipiente en lugar de su contenido; o una marca pasa a referirse a una
clase de objetos o productos que poseen sus mismas características
esenciales, etc., y el nombre propio se convierte en nombre común.

• Dame otra copa.

Lo que en realidad pedimos es más bebida.
• Pégalo con celo para que quede seguro.
La marca «celo» ha pasado a designar todo tipo de cinta adhesiva.

Recuerda
1 Completa en tu cuaderno:
•••
• Las palabras de un idioma pueden cambiar de con el paso del tiempo, por diferentes causas.
Las principales son: a) ••• ••• •••
b) , c) y d) uso de •••
• Las causas históricas transforman este significado debido a ••• . Los distintos estados de ánimo y
•••
otras razones personales son también causas del cambio.
• Algunas palabras llamadas ••• no se utilizan porque son de mal gusto u ofensivas para los
•••
demás, y se sustituyen por los

12 UNIDAD 1

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 Elabora
2 Escribe tres significados diferentes de estas palabras polisémicas (consulta el diccionario): red, nudo,
llave, primo, palma, cabeza, torta, estación.
3 Escribe una frase con cada una de estas palabras homófonas. Si lo necesitas, utiliza el diccionario:
• vello-bello • errar-herrar • revelar-rebelar • varón-barón • asta-hasta • ola-hola
4 Localiza y explica las metonimias o metáforas que aparecen en las siguientes oraciones:
• Los suspiros se escapan de su boca de fresa.
• La alfombra está a los pies de la cama.
• Estas jóvenes están en la flor de la vida. Usos y normas
• Me gusta este rímel azul. Se escriben siempre con letra
• Limpia la araña del salón. minúscula inicial los nombres
propios utilizados como meto-
nimias.
Ejemplos:
• Antes de cenar mi padre se
toma siempre un jerez.
• Siempre me pongo un pósit
en la nevera para acordarme
de las cosas.
• Si sales, cómprame un paque-
te de clínex.
Estas jóvenes están
en la flor de la vida.

5 Crucigrama de antónimos. Realiza la actividad en tu cuaderno:

Verticales 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Antónimo de bonito.
A

O
3. Antónimo de pequeño.
B

N
5. Antónimo de hablar.

R
8. Antónimo de bajar. C

Horizontales
B. Al revés, antónimo de malo.
D
E
D E
E. Antónimo de odiar. F

UA
C
F. Al revés, antónimo de negro. G
G. Antónimo de grueso.
H
I. Antónimo de llorar.
I

Relaciona
6 Relaciona en tu cuaderno cada una de estas palabras con su sinónimo:
Palabras: • alegre • belleza • cocinar • travieso • casa
• molestar • dibujo • seriedad • pobre • repetir
Sinónimos: • insistir • guisar • hogar • feliz • ofender
• hermosura • formalidad • ilustración • necesitado • revoltoso

Las lenguas evolucionan 13

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 comunicación un mundo de información

La narración, la noticia y el anuncio (spot) Estructura de la narración,

de la noticia y del anuncio
1. La intención comunicativa del emisor
Los distintos tipos de textos ajustan sus características a la intención Narración
comunicativa de quien los emite. En los textos informativos, por Estructura piramidal
ejemplo, al emisor le interesa transmitir datos objetivos lo más clara-
mente posible; en los textos publicitarios, en cambio, lo que quiere es Planteamiento
convencer al receptor para que modifique su conducta y adquiera un
determinado producto o servicio. Nudo

2. La narración y la noticia Clímax Desenlace

Tanto la narración como la noticia cuentan hechos. Se diferencian en
que la primera puede contar sucesos reales o imaginarios, mientras Noticia
que la segunda siempre se refiere a hechos reales. Sin embargo, su
Estructura piramidal inversa
principal diferencia estriba en la forma en que cada una organiza la
información, es decir, en su estructura. Datos
Clímax
Como ya sabes, la estructura básica de la narración se ajusta al esquema: importantes
planteamiento, nudo y desenlace. De estas tres partes, el nudo es siempre Datos
secundarios
la más extensa y en la que suceden más cosas: los personajes tienen que
Detalles
viajar, luchar, esforzarse por conseguir lo que desean, etc. En la narración,
los datos más interesantes se dejan siempre para el final: con ello se bus-
ca mantener la atención del lector hasta el último momento. Anuncio
En la noticia, en cambio, las informaciones más importantes se ofre-
cen siempre al principio, dejando los detalles para el final. Esta estruc- Planteamiento:
tura viene determinada por la forma en que los lectores leen el perió- problema
dico: con prisas y en cualquier sitio, lo que hace necesario informarlos Desenlace:
Clímax solución
de lo esencial ya desde los primeros párrafos del texto.
3. El anuncio publicitario (spot)
El anuncio (en inglés spot) es una breve narración audiovisual de carác-
ter publicitario cuyo objetivo final es que el receptor conozca y compre
un determinado producto. La comunicación publicitaria es unidireccio-
nal, pues el emisor no espera respuesta del receptor, tan solo quiere que
este modifique su conducta y consuma lo anunciado.
En los anuncios, la información se organiza de forma parecida a la de
las narraciones, pero en ellos el nudo se reduce al máximo, o casi
desaparece: frecuentemente, se plantea un problema (la presencia de
gérmenes en el cuarto de baño o la jovencita que no puede salir por
tener el pelo demasiado encrespado) para, inmediatamente, ofrecer
la solución o desenlace: comprar un producto concreto.
La estructura del anuncio, repetida una y otra vez a través de la televi-
sión, transmite a los receptores desprevenidos, de forma inconsciente,
la idea de que no cuesta nada conseguir las cosas o de que cualquier
problema tendrá su solución inmediata en el consumo de alguno de
los muchos productos que ofrece el mercado. Por eso, un consumidor
crítico deberá contrastar siempre el anuncio con la realidad.

14 UNIDAD 1

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 ACTIVIDADES
  1. Lee este microrrelato:
Tenía hambre
Nunca pensé que el hambre me haría actuar de aquel modo. Pero aquella viejecita era un objeti-
vo asequible, al menos a priori... Se negó desde el principio a darme su bolso, hubo un forcejeo,
y después la empujé. Ella cayó al suelo y se abrió la cabeza; a mí me cayó el mundo encima...
Ahora, tras los húmedos muros de la cárcel, se ven las cosas de otro modo... En su bolso solo
había una polvera y 2 084 ptas. ¡La muy rácana!... ¡Ja! En mi vida tan poco me resultó tan caro...
Aunque, eso sí, ya no paso hambre...
RobeRto Muñoz.
<www.elmundo>

a) Indica qué parte corresponde al planteamiento, cuál al nudo y cuál al desenlace.

b) Convierte la narración en una breve noticia; para ello:
• Redacta un titular adecuado.
• Expón las informaciones de mayor importancia al principio y los detalles secundarios después.
• Inventa los datos que sean necesarios para completar la noticia: el día del atraco, el nombre de
la anciana y del atracador, la cárcel en la que este se encuentra, etc. Recuerda que las noticias
ofrecen datos objetivos y precisos.
  2.  Describe algunos anuncios de la televisión en los que se aprecie la estructura: problema-solución. Fíjate
en cómo apenas existe el nudo en su estructura narrativa.

Muchos anuncios publicita-

rios basan su eficacia en pre-
sentar un problema inexis-
tente y convencer al receptor
de que la compra del produc-
to es la única solución.

Las lenguas evolucionan 15

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 creación literaria literatura

Un saxo en la niebla
Llevaba poco más de un año de música con don Luis cuando me pasó
una cosa extraordinaria. Después de salir de clase, me paré ante el
escaparate de Calzados Faustino, en el Cantón. Estaba allí, con mi ma-
letín, mirando aquellos zapatos como quien mira una película de Fred
Astaire, y se acercó un hombre muy grandote, calvo, la frente enorme
como el dintel de una puerta.
—¿Qué llevas ahí, cha-
val? —me preguntó sin
más.
—¿Quién, yo?
—Sí, tú. ¿Es un instrumen-
to, no?
Tan ancho y alto, embes-
tía con la cabeza y llevaba
los largos brazos caídos,
como si estuviera cansa-
do de tirar de la bola del
mundo.
—Es un saxo.
—¿Un saxo? Ya decía yo
que tenía que ser un saxo.
¿Sabes tocarlo?
Recordé la mirada paciente del maestro. «Vas bien, vas bien.» [...]
—Sí, claro que sabes —decía ahora aquel extraño que nunca me ha-
bía escuchado tocar—. Seguro que sabes.
Así entré en la Orquesta Azul.
MaNuel rivas: ¿Qué me quieres, amor? Alfaguara
Manuel Rivas
Manuel Rivas (La Coruña, 1957)
es periodista y escritor. Como
periodista ha colaborado en
diversos medios de comunica-
ción y fundado varias revistas.
Como escritor, ha cultivado
distintos géneros: cuento, no-
vela, ensayo y poesía. También
es autor de algunos guiones
para el cine.
Entre sus obras destacan: ¿Qué
me quieres, amor?, colección
de cuentos que mereció el Pre-
mio de Narrativa Torrente Ba-
llester y el Premio Nacional de
Narrativa, o Las llamadas perdi-
das, veinticinco relatos sobre la
infancia en los que aparece su
tierra gallega. El texto que vas
a leer pertenece a uno de los
cuentos de ¿Qué me quieres,
amor?, publicado en 1995.

Debate
los géneros literarios
a) ¿De qué trata el texto?
Este texto es un fragmento de un cuen-
b) ¿En qué persona está narrada la historia?
to. Por lo tanto, como ya sabes del cur-
c) ¿En qué lugar se desarrolla la acción? so anterior, pertenece al género narra-
tivo.
d) ¿Quién es el protagonista?
¿Quieres saber...?
e) ¿Cuál es el sentimiento que expresa este personaje ante
lo que le está pasando? ¿Cuáles son los principales géneros
literarios y por qué se decide el escri-
f) Haz un resumen oral del texto. tor a escoger uno u otro?
Te lo explicamos en esta sección.

16 UNIDAD 1

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 Los géneros literarios
1. Los distintos géneros
Como ya sabes del curso anterior, cuando un autor inicia su crea-
ción literaria no tiene que inventarlo todo. La tradición le ofrece
unos modelos previos para facilitarle la tarea: son los géneros li-
terarios.

Cada género tiene sus normas fijas. Si un autor, por ejemplo, desea
escribir una autobiografía, tiene que construir su relato en primera
persona; si quiere componer un soneto, ha de ajustarse al esquema
fijo de dos cuartetos y dos tercetos; si, en cambio, le interesa crear
una obra de teatro, debe transcribir literalmente los diálogos de los
personajes.

2. Los géneros y los subgéneros

Recuerda que ya el curso pasado estudiaste las principales caracterís-
ticas de algunos de los géneros. Repásalas y amplía tus conocimien-
tos con estos nuevos datos:
Si el autor
Utiliza Características
quiere...

Contar lo que El género • Alguien cuenta una historia: es el

ocurre a su épico- narrador.
alrededor... narrativo. • Cuenta hechos, verídicos o inventados:
(Subgéneros: objetividad.
romance, • Puede escribirse en prosa o en verso.
fábula, novela,
cuento...)

Hablar de sí El género • El poeta expresa sus sentimientos:

mismo y de lírico. subjetividad.
su mundo (Subgéneros: • Las palabras están escogidas de tal
interior... égloga, sátira, forma que tienen un ritmo que el
oda, elegía...) lector puede apreciar. A veces también
se tienen en cuenta la rima y la
medida.
• Generalmente, aunque no siempre, el
texto está escrito en verso.

Desaparecer El género • Las obras se escriben para ser

detrás de dramático. representadas.
unos (Subgéneros: • Además de la lengua hablada se usan
personajes paso, tragedia, otros códigos no verbales, como los
que comedia, gestos y movimientos de los La lira, instrumento musical que apa-
dialogan... drama...) personajes, los decorados, la
iluminación, la música, los efectos rece en esta imagen, se utilizaba en la
sonoros, etc. antigua Grecia para interpretar en pú-
• Las obras se escriben tanto en verso blico la poesía cantada. De ella toma
como en prosa.
su nombre el género lírico.

Explicar su El género • El autor expresa su punto de vista:

opinión didáctico- subjetividad.
sobre un ensayístico. • Puede tratar una gran variedad de
tema para (Subgéneros: temas.
enseñar algo fábula, ensayo, • Pretende enseñar algo: intención
al lector... artículo, didáctica.
discurso, • Generalmente se escribe en prosa.
sermón...)

Las lenguas evolucionan 17

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 creación literaria comentario de texto

Texto A
PerliMPlíM.—(En voz mucho más baja.) Belisa...
Belisa.—(En voz alta.) —¿Qué, encanto?
PerliMPlíM.—¡Te adoro!
(Se oyen más fuertes los cinco silbidos y destapa la cama. Dos duendes, saliendo de los lados opuestos del escenario,
corren una cortina de tonos grises. Queda el teatro en penumbra. Con dulce tono de sueño, suenan flautas. Deben
ser dos niños. Se sientan en la concha del apuntador, cara al público.)
dueNde 1º.—¿Y cómo te va por lo oscurillo?
dueNde 2º.—Ni bien ni mal, compadrillo. [...]
Federico García lorca: Amor de don Perlimplín con Belisa en su jardín.
Ed. Taurus. (Adaptación)

Texto B
SOLDADO no quiero ser,
que así no habrán de mandarme
a herir al niño y al negro,
y al infeliz que no tiene
5 qué comer.
Soldado así no he de ser.

¡Mira al caballo en dos patas,

y al soldado encima dél,1
con ojos llenos de furia,
10 con boca llena de hiel,
y el machetón, que lo mismo
mata viejo que mujer!
Soldado así no he de ser. [...]
Nicolás GuilléN: El son entero. Losada

NOTA:
1
dél: de él.

Texto C
El jabalí blanco siguió atacando las casas de los que formaban las partidas de caza, noche a noche, sin descan-
so, con el cálculo de quien se ha trazado un plan y no desfallece en cumplirlo. Entonces, cuando ya el pánico
se había adueñado de todos los corazones, el anciano vino a visitarme a la rectoría.
—Vengo a hacerle una pregunta, y cuanto antes tenga la respuesta, mejor. ¿Puedo matar al jabalí blanco? —me
dijo nada más entrar.
Sus palabras me llenaron de angustia, y no solamente por la brusquedad con que fueron dichas. Pues lo que
el anciano realmente deseaba de mí era la bendición de un crimen; para él no había diferencia alguna entre el
muchacho que había conocido y el jabalí que aquellos días asolaba nuestro valle.
BerNardo atxaGa: Obabakoak. Bolsillo

18 UNIDAD 1

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 ACTIVIDADES
   1.  Lee
Lee los textos en voz alta, con una entonación adecuada a su contenido.
   2. Localiza los textos. Copia las siguientes afirmaciones en tu cuaderno y complétalas:
• El texto A pertenece a la obra •••
• Su autor es •••
• Está escrito en •••
• Pertenece al género •••
• El texto B pertenece a la obra •••
• Su autor es •••
• Está escrito en •••
• Pertenece al género •••
• El texto C pertenece a la obra •••
• Su autor es •••
• Está escrito en •••
• Pertenece al género •••
   3. Comprende y expresa
a) ¿Cuál es el tema de cada uno de los textos?
b) ¿Qué personajes dialogan en el texto A? Señala en él las indicaciones que da el autor acerca de cómo deben
hablar y moverse.
c) Indica también lo que dice el autor de cómo han de ser el decorado, la iluminación y los efectos de sonido.
d) ¿Quién habla en el texto B? ¿Cuál es su forma de pensar?
e) ¿Quién narra los hechos en el texto C?
   4. Analiza la forma
a) Explica las características que definen el texto A como perteneciente al género dramático.
b) ¿Qué rasgos indican que el texto B pertenece al género lírico?
c) ¿Qué elementos permiten clasificar el C como un texto del género narrativo?
   5. Creación literaria
a) Convierte el texto A en un texto narrativo. (Inventa un narrador, algún fragmento descriptivo y transcribe los
diálogos.)
b) Continúa la historia del texto C.
   6. Recuerda lo que has aprendido sobre los géneros literarios. Contesta en tu cuaderno.
• Los géneros literarios son: •••
• Las características del género épico-narrativo son: •••
• Algunos subgéneros narrativos son: •••
• Las características del género lírico son: •••
• Algunos subgéneros líricos son: •••
• Las características del género dramático son: •••
• Algunos subgéneros dramáticos son: •••
• Las características del género didáctico ensayístico son: •••
• Algunos subgéneros didácticos son: •••

Las lenguas evolucionan 19

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 conoce tu lengua gramática

Las oraciones según la actitud del hablante

Clases de oraciones según la actitud del hablante
Fíjate en estas expresiones:

• Tienes entradas para el concierto del sábado.

• ¿Tienes entradas para el concierto del sábado?
• ¡Tienes entradas para el concierto del sábado!
En las tres oraciones anteriores, las palabras que las forman son las mis-
mas, sin embargo, su contenido varía dependiendo de la actitud de
quien las dice. En el primer caso se informa de un hecho, en el segundo
se pregunta sobre él y en el tercero se manifiesta emoción o sorpresa.
Teniendo en cuenta la actitud del hablante, las oraciones reciben dis-
tintos nombres:
Enunciativas. Son las más frecuentes, y en ellas el hablante se limi-
ta a transmitir una información sin más.

• Ayer llovió toda la tarde.

• Hace mucho tiempo que no llueve.
Las oraciones enunciativas pueden ser a su vez afirmativas y negativas:
• Iremos a visitaros la próxima semana. (Afirmativa)
Para ser clasificadas como negativas necesitan llevar un adverbio
de negación:
• No me gusta viajar en avión. (Negativa)
• Nunca vuelo, si puedo evitarlo. (Negativa)
Interrogativas, si preguntamos sobre algo que desconocemos.

Son de dos clases:

a) Directas: se escriben entre signos de interrogación.
• ¿Qué día dan las vacaciones?
b) Indirectas: no llevan signos de interrogación.
• Quiero saber qué día dan las vacaciones.
Exclamativas. Por medio de estas oraciones manifestamos sorpresa,
emoción, entusiasmo, etc. Se escriben entre signos de exclamación.

• ¡Qué bien tocas la guitarra!

Exhortativas. Expresan un ruego, un mandato o una prohibición.
Con frecuencia necesitan los signos de exclamación.

• No molestes, por favor.

• ¡Deja de protestar! ¡Qué bien tocas la guitarra!

20 UNIDAD 1

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 Desiderativas. En ellas el hablante manifiesta un deseo. Suelen em-
pezar por expresiones como: ojalá, así, que...
El imperativo
• Ojalá esté en casa Irene. Las oraciones exhortativas
• Que te vaya bien. llevan generalmente el verbo
en modo imperativo. Es fre-
Dubitativas. Indican duda. Suelen ir introducidas por adverbios o cuente confundir la segunda
locuciones adverbiales como: quizá(s), tal vez, a lo mejor... persona del plural (vosotros)
con el infinitivo del verbo; de-
• Quizá vayamos al cine esta tarde. bemos tener cuidado de no
cometer este error. Ejemplo:
Oraciones según la actitud del hablante
• Forma correcta:
Chicos, poned esos libros en
el estante.
Enunciativas Interrogativas (Imperativo)

Afirmativas Directas • Forma incorrecta:

*Chicos, poner esos libros en
Negativas Indirectas el estante.
(Infinitivo)

Exclamativas Exhortativas

Desiderativas Dubitativas

Recuerda
1 Después de consultar atentamente el contenido de esta sección, completa el siguiente texto en tu cuaderno:
• Las oraciones ••• expresan duda.
• Cuando preguntamos algo que desconocemos utilizamos oraciones •••
• Las oraciones ••• sirven para manifestar sorpresa y emoción.
• Por medio de las oraciones ••• expresamos un deseo.
• Cuando queremos transmitir ••• utilizamos oraciones enunciativas.
• Las oraciones exhortativas expresan •••
2 Di de qué clase son estas oraciones:
• Ábreme la puerta, por favor.
• ¿Cuándo terminarás el dibujo?
• Ojalá me dejen ir a Irlanda este verano.
• Quizás vayamos a tu casa esta noche.
• Los jugadores no llevaban el traje reglamentario.
• ¡Vaya sorpresa que me habéis dado!
• Me gustaría que me dijeras por dónde se va a ese pueblo.

Las lenguas evolucionan 21

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 conoce tu lengua GRAMÁTICA

Recuerda
3 En esta sopa de letras encontrarás los nombres, en singular, de los tipos de oraciones que acabas de estudiar.
Haz la actividad en tu cuaderno.

L M A I H A V I T A I C N U N E R
N J I A D V E H I X A E Z C N B O
J O L T Q I M H N Y O P Ñ A S D C
N B O V E T I J T L T L M A I H G
O
M
P
Ñ
Ñ
K
A
G
N
F
A
T
O
V
G
E
E
R
T
I
R
H
S

N
A O W
V
A
V
A
E
O
I
L
T

ER
J U B G R I S Z R Ñ L G Y I P L Y

D
O L T L M B T Q O V E H X T E Z N

A
J Y E R F U N P G Q S X Z A U K O

CU
P D E S I D E R A T I V A M F U C
G N E I R A Y I T V U L B A G Y T
R K L B K J H R I T P A T L E L I
T Q A K J U H R V W A P B C E P M
N A V I A V I T A T R O H X E H D
O T Ñ O T L M L Y T R S L E Q L A

Elabora
4 Lee el texto con atención y realiza después los ejercicios. Cósimo, un chico que vive siempre subido en
los árboles, se entera de las tropelías de un famoso bandido llamado Gian dei Brughi; incluso lo busca con
la ayuda de su perro Ottimo Massimo.
A veces Cósimo oía de noche los gritos de:
—¡Socorro! ¡Los bandidos! ¡Perseguidlos!
Por los árboles se dirigía rápido al lugar de donde procedían los gritos. Era quizá un caserío de pequeños
propietarios, y una familia medio desnuda estaba allí llevándose las manos a la cabeza:
—¡Ay, de nosotros! ¡Ay, de nosotros! ¡Ha venido Gian dei Brughi y se nos ha llevado todo el producto de la
cosecha! —Se agolpaba la gente.
—¿Gian dei Brughi? ¿Era él? ¿Lo habéis visto?
—¡Era él! ¡Era él! Llevaba una máscara en la cara, una pistola así de larga y detrás venían otros dos enmasca-
rados y él los mandaba... ¡Era Gian dei Brughi! [...]
A Cósimo se le había metido en la cabeza ver a Gian dei Brughi. Recorría el bosque de arriba abajo, detrás de
las liebres y los pájaros, incitando al pachón:
—Busca, busca, Ottimo Massimo. [...]
—Y tú, que estás siempre en los árboles del bosque —le dijo una vez alguien— ¿nunca has visto a Gian dei Brughi?
Cósimo se avergonzó mucho.
—Pues... me parece que no lo he visto... [...]
ITALO CALVINO: El barón rampante. Ediciones Siruela

22 UNIDAD 1

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 Elabora
Ahora haz los siguientes ejercicios:
a) Clasifica, según la actitud del hablante, las oraciones resaltadas en azul.
b) Busca en el texto dos oraciones afirmativas y transfórmalas en negativas.
c) Inventa dos oraciones interrogativas relacionadas con el texto.
Ejemplo: ¿Quién recorría el bosque?
d) Imagina que, paseando un día por el bosque, te encuentras un personaje como Cósimo. Escribe el diá-
logo que mantendrías con él. Recuerda cómo se escribe un diálogo.

5 Escribe oraciones de distintos tipos, utilizando los datos que aparecen a continuación. Para ello, tendrás
que cambiar algunas formas verbales.
Ejemplo: Haz el favor de darme las llaves.
• Quizá… dar las llaves
• Nunca… ganar la Copa del Rey
• ¿Quién… estar alegre
• Ojalá… montar en globo
• Quiero saber… perder la cazadora
• ¡Qué… ir de marcha el viernes
• Haz el favor de… hora del día
Colócalas en el lugar que corresponda en el cuadro siguiente. Cópialo en tu cuaderno para completarlo.

Clasificación Oración

Interrogativa directa •••

Exclamativa •••
Exhortativa •••
Interrogativa indirecta •••
Desiderativa •••
Dubitativa •••
Enunciativa negativa •••
6 Cada oveja con su pareja. En tu cuaderno, une con flechas cada oración con su clasificación correspondiente:
• ¡Qué daño me he hecho! Enunciativa negativa
• No le gustó el regalo a Marisa. Exclamativa
• Cállate de una vez. Interrogativa directa
• Tal vez lleguemos a tiempo al partido. Exhortativa
• ¿Cuándo vendrás a verme? Dubitativa
• Que encuentres el libro de Inglés. Desiderativa

Las lenguas evolucionan 23

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 conoce tu lengua ortografía

Los signos de puntuación ACTIVIDADES

1. Interrogación y exclamación ¿? ¡! Practica lo aprendido 
Los signos de interrogación y exclamación se colocan al principio y al final de Escribe los signos de puntuación 
las oraciones interrogativas y exclamativas, tanto si son independientes como que faltan en este texto. No olvi-
si van intercaladas en un contexto más amplio. des que, para ello, tendrás que
Ejemplos: ¿Cuándo volverás? ¡Solo Dios lo sabe! Si te contara..., ¡no lo copiarlo en tu cuaderno.
creerías!
Cucho que tenía diez años se fue
2. Otros signos — ( ) «» ü - a la tienda para ver cuánto va-
• La raya. Se utiliza en los diálogos en estilo directo, delante de las palabras lían unas gafas el dependiente le
de las personas que hablan. Ejemplo: preguntó para quién son para mi
—¿En qué año se descubrió América? abuela para qué las quiere para
—En el año 1492. coser cuántos años tiene esto no
lo sabia Cucho y por eso contestó
También se emplea para introducir explicaciones. Ejemplo:
pues como una abuela pero de
Inés y Luis —mis amigos de la infancia— llegarán esta noche.
las más viejas.
• El paréntesis. Se coloca para separar las oraciones intercaladas, especial- José luis olaizola: Cucho. Ed. SM
mente si tienen poca relación con el texto. Ejemplo:
Aquella mañana (la primavera estaba próxima) dos palomas se posaron
en mi ventana.
• Las comillas. Las comillas se usan para destacar algunas palabras sobre las
que quiere llamarse la atención, como vulgarismos, expresiones familiares
o voces de otro idioma. Ejemplos:
Mi «colega» Juan es muy simpático.
Hemos estado haciendo «footing».
Se colocan también al principio y al final de los párrafos extraídos de
otros textos.
• La diéresis. Se usa para indicar que debe pronunciarse la u en las sílabas güe,
güi. Ejemplos: paragüero, pingüino.
• El guion. Sirve para separar las palabras a final de renglón. Han de seguirse
las reglas que estudiaste el curso pasado.

ACTIVIDADES
  1.  E xplica la diferencia de significado que existe entre estos pares de expresiones. ¿A qué se debe?
• ¿Hace mucho frío en la calle? • ¿Llegamos demasiado tarde?
• ¡Hace mucho frío en la calle! • ¡Llegamos demasiado tarde!
  2. Coloca la diéresis, si es necesario, en las siguientes palabras:
• cigueña • guitarra • paraguas • sinverguenza • guito
• aguacero • antiguedad • desague • guijarro • antiguo
  3. Coloca las comillas correspondientes:
• Victoria dijo: Vámonos ya.
• Es una piba muy simpática; la conocí en un chat.

24 UNIDAD 1

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 saber hacer técnicas

Las fuentes de información • Instituciones: como las bibliotecas y hemerotecas, don-

En la sociedad actual, la información es un recurso indis-
pensable. ¿Te has parado a pensar en la cantidad de veces
que a lo largo del día necesitas conseguir algún dato, ya
sea para una actividad escolar o para una necesidad per-
sonal? En tu vida cotidiana necesitas informarte conti-
nuamente: el trayecto que has de seguir para llegar a un
determinado sitio, las características técnicas de un orde-
nador o de una bicicleta, el significado de una determina-
da palabra, la vida y la obra del último Premio Nobel, etc.
Pero, además de saber buscar, hallar y seleccionar la in-
formación, has de ser capaz de asimilarla, y así poder
convertirla en conocimiento. Las distintas fuentes de
información que puedes utilizar son las siguientes:
• Personas: pueden ser expertas en el tema que te inte-
resa, responsables de bibliotecas o centros de docu-
mentación, profesores, familiares y también gente
desconocida que en los foros de internet, en las redes
sociales, en wikis o en blogs comparten sus conoci-
mientos acerca de un tema, su experiencia como con-
sumidores de un producto, o que comparten solucio-
nes para diferentes situaciones que ellos han podido
resolver, como por ejemplo, de qué forma arreglaron
un problema con la Play, etc.
de se almacenan libros, revistas y periódicos de todo
tipo; las videotecas y filmotecas, que guardan, restau-
ran y conservan películas y otros documentos audiovi-
suales; los museos donde se guardan y conservan im-
portantes obras de arte y, en general, todos los centros
de documentación.
• Documentos tradicionales: como los libros de consul-
ta, tanto en papel como los e-books, que puedes en-
contrar en cualquier biblioteca real o virtual (dicciona-
rios, enciclopedias, monografías, libros de ficción...);
los periódicos y las revistas, tanto en papel como digita-
les, son de gran utilidad cuando se trata de hacer tra-
bajos sobre temas de actualidad; los documentos gráfi-
cos, como dibujos, mapas, planos, carteles, fotografías,
infografías, presentaciones multimedia, entre otros; y
los documentos audiovisuales (películas, anuncios pu-
blicitarios, DVD, CD) y electrónicos como los que pue-
des encontrar en internet.
Para saber consultar y sacar el máximo partido a las dis-
tintas fuentes documentales tendrás que conocer las es-
trategias adecuadas en cada caso. Así, necesitarás apli-
car técnicas diferentes si consultas un libro o si buscas
información en internet.

ACTIVIDADES
1.   E xplica qué fuentes de información puedes utilizar para buscar estos datos, según el siguiente ejemplo:
• El teléfono de un médico: preguntar a un amigo o a mis padres; ver si aparece en internet (por su
nombre y apellidos o si su consulta tiene página web); llamar por teléfono o buscar el dato en el
listín de facultativos de la Sociedad Médica.
• El itinerario que tienes que seguir para ir desde tu domicilio hasta la casa del pueblo de tu amigo.
• La fecha concreta en que Bernardo Atxaga publicó su libro Obabakoak.
• La definición de huracán.
• Los últimos movimientos sísmicos que se produjeron en la isla de El Hierro.
• El significado de la expresión latina cogito ergo sum.
• La localización geográfica del cabo Finisterre.
• Qué día del mes de febrero de 2013 habrá Luna llena.
  2. Señala qué estrategias necesitas conocer para consultar las distintas fuentes de información, uniendo cada
término de la columna de la izquierda con el correspondiente de la de la derecha. Hazlo en tu cuaderno.
• Bibliotecas Lectura rápida. Lectura comprensiva de textos.
• Libros Lectura de imagen en movimiento.
• Periódicos Técnicas de grabación y reproducción de sonidos.
• Atlas Procedimientos de navegación.
• Grabación sonora Utilización de ficheros y localización de documentos en las estanterías.
• Película Lectura de imagen fija. Conocimiento de los códigos de cartografía.
• Internet Lectura crítica de noticias.

Las lenguas evolucionan 25

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 desafío
Los sistemas educativos internacionales
¿Cuántos años te quedan para terminar la ESO (Educación Secundaria Obligatoria)? ¿Cuántos llevas
estudiando? ¿Cuánto dura la Primaria en España? Para que puedas comparar nuestro sistema educativo
con el de otros países, te ofrecemos esta tabla. Léela con atención y haz después las actividades que
te proponemos en la página siguiente.

Años de escolaridad Ambiente Actividades

País
obligatoria escolar extraescolares

Estados Doce años. Los cuatro Los tutores ayudan a Deportes variados:
Unidos últimos se asiste al los alumnos para que fútbol americano,
«High School». elijan las asignaturas béisbol, natación, tenis,
opcionales. Todos los etc. Tienen coros,
años se celebra una banda de música de la
fiesta llamada «Prom», escuela, periodista
en la que los asesor en las elecciones
estudiantes eligen al escolares, etc.
rey y a la reina de su
promoción.

Irlanda Ocho años de Primaria Ambiente muy formal, Deportes entre los que
más seis de Secundaria. pero cordial al mismo destaca el hurling,
tiempo. Los estudiantes parecido al hockey. Las
se dirigen a los mujeres juegan a uno
profesores con los similar llamado
títulos de Mr., Miss camogie. También
o Mrs., delante practican el fútbol
del nombre. gaélico.

Australia Doce años de Existe respeto hacia el Practican sobre todo

educación obligatoria. profesorado, pero el deportes al aire libre
Los cinco últimos se ambiente es más como el surf o el buceo.
asiste al «College». informal que en Irlanda. También juegan al
En la mayoría de los críquet y al rugby.
colegios exigen Tienen clubs de teatro,
uniforme. música, fotografía, etc.

Japón Nueve años Las relaciones entre el Les encanta la música y

académicos, después profesorado y el la electrónica. Son muy
tres cursos más, el alumnado son muy aficionados al karaoke.
último solo tienen formales. Los escolares Practican el voleibol, el
exámenes. japoneses, en general, fútbol, las artes
son muy estudiosos y marciales y el ajedrez.
les gusta mucho ir al
colegio.

26 UNIDAD 1

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 Asimila la información y utilízala
Estudia con atención la tabla de la página anterior y realiza después las siguientes actividades:
1. Fíjate en las ilustraciones. ¿Por qué representan a esos países?
2. ¿En qué país es más corta la escolaridad obligatoria?
3. En una de las columnas se habla de la fiesta de promoción de los estudiantes. ¿Dónde tiene lugar?
4. Abundan las películas que tratan este tema. Si has visto alguna, cuenta su argumento de forma resumida.
5. Haz una lista de las actividades extraescolares que se mencionan. Separa en dos columnas las deportivas de las
no deportivas.
6. ¿En cuál de estos países te gustaría cursar tus estudios? ¿Por qué?
7. ¿Cuáles son los alumnos más estudiosos? ¿Cómo piensas que eres tú?
8. Elabora una tabla como la que tienes en el libro y refleja en ella el sistema de enseñanza de tu instituto. Ten en
cuenta los mismos puntos que aparecen en el modelo y, si lo consideras necesario, puedes añadir algún apar-
tado más. No te olvides de poner fotografías o ilustraciones.

Amplía el tema con nuevos conocimientos

9. Localiza en un globo terráqueo los países que se nombran y escribe de cada uno alguna de sus características
geográficas:
• Si son continentes o islas. • En qué hemisferio están situados.
• Qué mares los rodean. • Cuáles son sus capitales.
• Qué idioma se habla en cada uno de ellos.
10. ¿Se menciona algún deporte que te haya llamado la atención y que no conozcas? Pídele a tu profesor o profe-
sora de Educación Física información sobre ese deporte.
11. Los escolares irlandeses se dirigen a sus profesores con los tratamientos de cortesía Mr., Miss... ¿Recuerdas cuáles
son las formas de tratamiento en castellano? Escríbelas y explica cómo y dónde se utilizan.
12. Como ya sabrás, la posibilidad de cursar en el extranjero la Educación Secundaria, el Bachiller o los Estudios
Universitarios, está cada vez más al alcance de los jóvenes españoles. Existen ayudas o becas para hacer estas
estancias menos costosas. Si te interesa, busca información en las siguientes webs:
<www.educaweb.com> <www.preuniversia.es>

Expresa tu opinión
13. En Australia se exige uniforme en casi todos los
colegios o institutos. ¿Qué opináis de esta cues-
tión? Preparad un debate en clase sobre el tema
«Uniformes, sí; uniformes, no» en el que cada mi-
tad de la clase defienda una postura. Necesitaréis
un moderador.
14. Por lo que vemos en la tabla, en Irlanda hay un
deporte para mujeres equivalente al hurling
masculino. ¿Crees que es posible que hombres y
mujeres practiquen los mismos deportes? Justifica tu respuesta.
15. Reflexiona sobre las relaciones entre profesorado y alumnado que
se reflejan en el apartado «Ambiente escolar». ¿Cómo son estas
relaciones en nuestro país? Escribe una redacción exponiendo tu
opinión al respecto.

Las lenguas evolucionan 27

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