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Las Competencias en El Sistema Educativo
Las Competencias en El Sistema Educativo
DE LA SIMPLICIDAD A LA COMPLEJIDAD
Sergio Tobón
Docente universitario
Asesor de programas de formación
Investigador en competencias y pensamiento complejo
__________________________________
Correspondencia:
Sergio Tobón
Corporación Contacto Vital, Cl. 58, Número 42-24
Barrio Prado, Medellín
Correo-e: stobon1@netcard.net.co
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Asesor y telefacilitador
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
1. EL PENSAMIENTO COMPLEJO
Y FORMACIÓN HUMANA INTEGRAL
Hay que reconocer que toda sociedad requiere formar a las personas
para el ejercicio idóneo del trabajo, ya que sin esto no sería posible la
supervivencia y al sistema educativo le corresponde contribuir a esto. Sin
embargo, estamos llegando a un punto donde se pretende reducir el proceso
educativo a una preparación para el trabajo y el mundo laboral, sin tener en
cuenta los otros fines de las instituciones educativas. Enfatizar en una sola
dimensión y relegar las demás dimensiones del desarrollo humano es una
considerable simplificación y reduccionismo. Además, se promueve la filosofía
de preparación para el mundo laboral mediante un saber hacer en contexto,
pero no se tiene en cuenta que además del hacer, es necesario formar
personas para que comprendan dicho contexto y lo transformen.
Desaprendizaje
Es esencial aprender a transformar la perspectiva y prospectiva con las
cuales abordamos los procesos, fenómenos y problemas del contexto y el
sujeto psicológicos. Si como personas tenemos siempre un mismo enfoque o
sistema de trabajo (teórico, epistemológico o metodológico), nuestra
aproximación analítica y observacional siempre tenderá a ir por un mismo
camino, dejando de lado otras dimensiones importantes; y por tanto se produce
una simplificación, trivialización y homogenización, convirtiendo el quehacer
profesional en una versión profesionista bajo la noción de práctica, lejos de los
nuevos retos y de las nuevas oportunidades de la praxis compleja.
Transdisciplinbariedad
Todos estamos con el reto de ser progresivamente transdisciplinarios
con el fin de abordar los problemas desde su entretejido y multidimensionalidad
para evitar los excesos del pensamiento simple, que reduce todo a una sola
perspectiva. El análisis transdisciplinario de la realidad: (1) percibir los procesos
y los problemas desde el todo y teniendo en cuenta a la vez cada una de sus
partes, en interacción articulada; (2) abordar los problemas atravesando las
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diversas disciplinas y saberes, con el fin de encontrar hilos comunes; (3) tener
en cuenta la unidisciplinariedad, la pluridisciplinariedad y la interdisciplinariedad
en un continuo juego recursivo, para llegar a constituir procesos a la vez
interdisciplinarios, polidisciplinarios y transdisciplinarios, donde haya
intercambio, cooperación y policompetencia; (4) conjugar las diferentes lógicas:
la teoría con la poesía, la lógica racional con las lógicas de otras racionalidades
(poética, estética y simbólica, sabiduría popular).
Formación humana
La formación humana debe ser asumida como un proceso en continuo
cambio que se construye momento a momento, dado por procesos de orden -
desorden- interacciones- organización donde intervienen todo un conjunto de
subsistemas interrelacionados. La formación involucra procesos de
incertidumbre, cambio, transformación, desorden e inestabilidad. No todo
puede ser controlable ni predecible y esto debe ser tenido en cuenta en la
estructuración de cualquier proyecto de formación, donde hay interdependencia
de factores personales, sociales, económicos, institucionales y familiares. La
formación no es un asunto exclusivo del escenario escolar formal, sino que se
da en múltiples contextos, ya que “todas las instituciones sociales cumplen una
función pedagógica” (Lizárraga, 1998, p. 167).
El currículo complejo
El currículo es un sistema complejo en tanto se estructura a través de
múltiples relaciones interdependientes en constante cambio “donde interactúan
los componentes pedagógicos y didácticos y está determinado por aspectos
sociales, políticos, económicos, culturales y administrativos” (González, 2000,
p.20). El currículo complejo trasciende el énfasis del currículo tradicional
basado en asignaturas y conocimientos disciplinares en tanto tiene como
fundamento la transdisciplinariedad y el mundo de la vida. En él se incorpora la
dinámica local, la globalización y la mundialización.
Eje didáctico
Eje pedagógico
Gestión curricular
Formación
Formación
integral
integral
Requerimientos COMPONENTE
sociales GESTIÓN DEL
Requerimientos -Administración CURRÍCULO
laborales -Secuenciación
Requerimientos -Competencias FORMACIÓN
científicos docentes DE CALIDAD
-Escenarios de
aprendizaje Permanencia
CURRÍCU -Modificación de la
institución en
LO currículo
el mercado
-Evaluación
institucional
Proyecto
educativo Propósito: Garantizar un proceso
institucional formativo de alta calidad
Eje pedagógico
Este eje consiste en diseñar el proceso curricular determinando las
competencias que se van a formar en el programa educativo. El producto
consiste en establecer un perfil de competencias y elementos de competencias
con el debe finalizar el egresado el programa, acorde a los requerimientos
sociales, empresariales y profesionales.
Valores
institucionales
COMPONENTE
PEDAGÓGICO
Epistemología
Identificación
Procesos Elementos de
laborales de
competencia
Competencias
Fundamentos
teóricos
Eje didáctico
Busca establecer las condiciones esenciales para garantizar la efectiva
formación de las competencias y elementos de competencias identificadas y
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De la simplicidad a la complejidad
Epistemología.
Valores COMPONENTE
institucionales DIDÁCTICO
Mediación
Currículo y MÓDULOS pedagógica
competencias Autoaprendizaje
Antropoética
El diseño del currículo debe tener como orientación general la formación
de valores fundamentales para que las personas se realicen de forma plena,
participen en la búsqueda del bien colectivo, sean autocríticos de su
comportamiento, busquen la justicia en sus actos y en los actos de los demás,
y reconozcan su dimensión de trascendencia. Es necesario buscar desarrollar
una antropoética donde cada persona participe en la construcción de
relaciones de solidaridad más allá de las dinámicas del mercado q ue enfatizan
en la rivalidad y en el egoísmo, a través de la cooperación con otros seres
humanos. Esto implica respetar y hacer respetar los derechos, tener conciencia
de la ciudadanía global y asumir el respeto a la diferencia.
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Contextualización
Este proceso consiste en determinar cuáles son las competencias que
requiere el entorno profesional local, regional, nacional y mundial para el
ejercicio competente de un quehacer. Las competencias deben formularse con
sus respectivos indicadores, deben ser la guía básica de todos los cursos,
procesos y actividades de formación. Para identificarlas es esencial realizar un
diagnóstico sistemático del contexto de realidad próximo a la profesión,
además de analizar los contenidos de las disciplinas que aportan al proceso.
Autorreflexión
El diseño curricular requiere partir de un amplio proceso de
autorreflexión en torno a cómo hemos elaborado el currículo en la institución y
cómo nos hemos apropiado dicho currículo en la labor docente cotidiana. Se
sugiere revisar cómo el pensamiento simple ha perneado el diseño curricular
en la institución, buscando posibles errores y sesgos. a partir de esto, mediante
la práctica de la autorreflexión, definir pautas para superar los vacíos y
problemas del currículo y avanzar en la formulación de un plan para
implementar el currículo basado en competencias tomando como referencia el
pensamiento complejo. Aquí Morin (2000a) nos dice: “La práctica mental del
auto-examen permanente de sí mismo es necesaria, ya que la comprensión de
nuestras propias debilidades o faltas es la vía para la comprensión de las de
los demás” (p. 76).
Diálogo institucional
A partir de la autorreflexión individual, debemos pasar a procesos de
diálogo grupal para construir criterios y planes de forma participativa en toda la
institución. Sólo así podremos avanzar en la construcción de un currículo que
promueva la formación humana integral donde una de las finales sea la
formación idónea para desempeñar actividades laborales, pero que además de
esto, se forme para transformar las prácticas de trabajo, se promueva el
espíritu emprendedor y se desarrollen competencias generales para vivir de
forma autónoma y autocrítica contribuyendo a la construcción de convivencia y
solidaridad.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Sergio Tobón
Experto en el diseño de programas de formación laboral y de formación
de investigadores. Ha realizado estudios de psicología y pedagogía.
Actualmente es Candidato a Phd. en la Universidad Complutense de Madrid,
en el área de modelos educativos y políticas culturales en la sociedad del
conocimiento. Ha participado como ponente en diversos eventos nacionales e
internacionales relacionados con la educación, las competencias y el
pensamiento complejo. Ha sido miembro del Comité Académico de diversos
congresos científicos y tiene publicaciones científicas en revistas nacionales e
internacionales especilizadas en Psicología.