REVISTA DE GEOGRAFIA ESPACIOS

Rev. Geogr. Espacios 2(3): 1-22 Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Ensayo

Formación ciudadana en perspectiva territorio:

potencial pedagógico y reto didáctico
para las ciencias sociales y la geografía
Educação para a cidadania em Perspectiva território:

      
     

ALBERTO LEÓN GUTIÉRREZ TAMAYO1

1
Departamento de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas,
Universidad de Antioquia, Colombia. e-mail: algt@udea.edu.co

RESUMEN

El propósito de este trabajo es fundamentar la formación ciudadana desde el poten-

cial pedagógico de los estudios del territorio. Teóricamente este se ocupa de la constitución
del ciudadano territorial como base de la ciudadanía orientada al fortalecimiento de la
     

  

los estudios del territorio para las ciencias sociales y la geografía. En efecto, se acepta que
 
       
   
-
to que éste no nace siendo ciudadano territorial y que es necesario formarlo en contexto
de manera consciente e intencionada para que ligado al territorio que habita, construye y
   
          

la diferencia, al reconocimiento de la pluralidad, a la construcción de convivencia y a la
democracia.
! 
 
 " "
" 
  # -
"

"
      
$    
en perspectiva de los estudios del territorio, soportados en los enfoques de las ciencias de

 
 
 
   $  ! 
% 

$    

      
&  
de la geografía y de las ciencias sociales.
'
" 
*+    
    
    

1
 GUTIÉRREZ TAMAYO

RESUMO

O proposito deste trabalho é fundamentar a formação cidadã desde o potencial edu-

cativo que tem os estudos do território. Teoricamente, ele ocupa-se da constituição do
cidadão territorial como a base da cidadania que se preocupa com o fortalecimento da
    
  %  
        
              /
temos o cidadão que precisamos para o fortalecimento da democracia. Supõe-se que ele
não nasce sendo cidadão territorial e que é preciso forma-o em contexto, de forma cons-
    
  # "    
implementar em conjunto com outros uma cidadania renovada, orientada ao respeito pela
$  # 

  0/  -
    "
#   
  "  "  
%  
  "
       $ 0/ /
em perspectiva dos estudos do território, baseados nos enfoques das ciências da educação,
 
       4
0/%  $ 0/ /
5           
sociais.
'
 %# *+ 0/    6'
  7 
8 0/   

INTRODUCCIÓN de las ciencias de la educación y a la

  
-
    
  
En este trabajo se sustenta la re- como encargo o hecho social. Como tal
J9  
 
  es intencionado y se basa en la instruc-
   
 ción, la educación y el desarrollo, en
$ 
&  
  9 
 -
sociales y de la geografía, los procesos terminada tal y como se prevé desde la
de formación ciudadana en perspecti- teoría de los procesos conscientes (Ál-
va de los estudios del territorio, fun-  ;  <==>?8


 
damentada en la triangulación de los
aportes teóricos que ofrecen las cien-
cias de la educación, las ciencias políti-
cas y la geografía crítica.
   
en qué formar, la manera de hacerlo
para adquirir conocimientos haciéndo-
los propios e incorporarlos y habilida-
des que permitan practicarlos, también
Se parte asumiendo que la for-  
  
  8  

mación aludida es un proceso ligado a formar ciudadanos capaces de tejer el
la pedagogía en tanto ciencia fundante & 
  
2
 FORMACIÓN CIUDADANA Y LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
que demanda del sistema educativo, es noción de territorio como construcción



 - sociocultural e histórica, apoyados en
cargo social, proponérselo e intencio- los aportes de la geografía crítica. En
narlo como imagen objetivo, a manera particular, este territorio se concibe


  como resultado de la interacción di-
de construir y fortalecer este proyecto   #
   
  * <?
político. Materialidad (i.e. un sustrato geofísico
en permanente transformación), 2) Di-
Posteriormente, la argumen-   

Q
   
tación se detiene en la interrelación partir de los usos y apropiaciones que
democracia, ciudadano y ciudadanía
 "
 
   
  
-
 
 "  dad), 3) Nuevas simbologías, represen-
las ciencias políticas para gestar, como taciones e imaginarios con los que la
resultado novedoso, la noción de ciu- "
   
  
  
dadano territorial, fruto de los procesos
  

V?! 
de formación ciudadana referidos. La   
     

democracia como sistema político y escenarios donde acontece el proce-
"
   
  - so de constitución del territorio y que
les de vida y de bienestar general, re- 
 
 
 -
quiere de ciudadanos capaces de vivir nalidad pública y privada, las subjeti-
   K

   vidades sociales y los conocimientos

cívicos, republicanos, comunitaristas o     "

" que ambas han acumulado en el tiempo
en ejercicio de sus derechos, se precisa y que, por la vía de la réplica, asumen
     
 

políticos y participativos, de manera
activa y crítica, dispuestos a subvertir Al asumir este territorio como
el orden, con capacidad para transfor- objeto de estudio, adquiere la connota-
mar la realidad cotidiana, arraigados "
& 
J 
 por tanto, de convertirse en contenido,

#  

 &8- 5&  -
tos ciudadanos territoriales no nacen: cador de ambientes favorecedores del
se hacen, se forman. La intencionalidad   W 
   

 
  
 
 $  proceso de constitución del territorio,
expuesta, la del ciudadano territorial, provenientes de las transformaciones
   
- "   
  
 -
   
       


   -
fortalecer la democracia. 
 
#
emergen potencialidades pedagógicas
Para lograrlo y fortalecerlo teóri- para incentivar al sujeto, a manera de
ca y metodológicamente se acude a la estímulos externos y de motivaciones
3
 GUTIÉRREZ TAMAYO

internas, para aspirar a constituirse en   X   

 X

ciudadano territorial vía procesos de # "
  X 
formación ciudadana en perspectiva conjunto, a partir del conocimiento, al-
territorial, dispuestos a contribuir al   
 
 
  # 
  
 
  
  $  Q[
   ;   <==>?

45- Esta formación se encuentra en inte-
rica Latina.    
   &  %
   
   
De lo expuesto, surgen las po- 


 7 \]Q^__`?
tencialidades pedagógicas para la for- complementan la noción asociando la
mación ciudadana en perspectiva de $      
-
los estudios del territorio, ubicadas en  # "
 -
el enfoque de la teoría de los procesos    
     



 

 cual se logra por medio de los modelos
que ello implica, aplicables ambas a los pedagógicos que orientan la instruc-
procesos de formación en ciencias so- ción, el desarrollo y la educación en su
ciales y a los propios en geografía, de relación sistémica, base de la teoría de
manera particular. los procesos conscientes planteada por
[
 ;  Q<==>?! $ 
1. FORMACIÓN CIUDADANA EN EL
MARCO DE LA TEORÍA DE LOS PRO-
CESOS CONSCIENTES:
Asumiendo el paradigma de las
ciencias de la educación como enfoque
teórico orientador, es posible conside-
rar la educación como hecho, encargo
y proceso social. Como hecho social,
se da en contexto, como marco de re-
ferencia del proyecto político vigente,
tanto desde la relación global-local,
como desde el propio del sistema edu-
cativo considerado.
En tanto tendencia pedagógica,
los procesos conscientes surgen de los
modelos desarrollistas sociales que me-
diante su estructuración como sistema
abierto de relaciones dialécticas de las
fundamentado en la sociología de la        
educación, teniendo la escuela como su  

  "       
escenario por excelencia. Como encar- donde los sujetos no son ajenos a su pro-
 
 
 
$  
 - &  %   %
cación y como proceso social, desde la ceso educativo, ni a su proceso forma-
pedagogía como ciencia fundante de las tivo y por ello precisamente, pueden y
ciencias de la educación. Es en la pe- deben participar activa, crítica, plena
dagogía donde se sitúa la formación y libremente en el desarrollo económico,
como proceso consciente, intencionado político, social, tecnológico, ambiental
 9
      X"- y cultural de las nuevas sociedades del
  X   X- Q[
 ;  <==>?
4
 FORMACIÓN CIUDADANA Y LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
8
 - y se concreta en la escuela y, muy en
 
   J-  
   

"
yen dimensiones instructivas, educati- de la educación, orientada por la teoría
vas y desarrolladoras que interpretan de los procesos conscientes, para am-
dialécticamente los modelos pedagó- pliar las posibilidades del conocimien-
gicos tradicionales y convencionales, to, aspirar a adquirir y ser un auténtico
 
 
 
   ciudadano territorial, en capacidad y

    
  $
- dispuesto a actuar en escenarios demo-
do nuevos componentes para involu- 
"
crar la escuela con la vida mediante la a gestar cambios y a transformar posi-
educación basada en problemas, la cual tivamente la realidad.
relaciona el proceso docente con la in-
vestigación, atendiendo las demandas 8  $  # "  -
propias de la actual sociedad del co- derar al ser humano, hombre o mujer,
nocimiento. Así, la formación en este como individuo y potencialmente,
    
        

 
  
con fundamento en bases teóricas que legal y mejor aún, en perspectiva acti-
"9
 

- tudinal, política y crítica. No al ciuda-
 
      dano simplemente como perteneciente
para que, de conjunto, dirijan la ense- a la sociedad glocal, dado que no to-
&  
  Q7 \] 
# 
  
 -
^__`?        Q  <==>?
6


  
Por lo tanto, formar en un de- del cómo y el para qué de la ciudada-
terminado campo del conocimiento es    
 &   
consecuentemente un proceso cons-  k  
   &  %
ciente e intencionado en tanto no solo       

5# 


 
  qué de la formación del ciudadano, de
cabo sino, fundamentalmente, para qué la ciudadanía y de la democracia, en
# 
 
  9 w  
  
Formación ciudadana entonces, es en- a generar ciudadanos cívicos, buenos
tendida ante todo como proceso, en vir-   "
 

   -
tud a su nexo con la pedagogía como lítico imperante y a la política públi-
fundamento de las ciencias sociales, ca educativa reguladora del sistema

 
 
        " 
de la educación, en relación directa con   
  -


  

$ 
 - blicano del ciudadano, la ciudadanía y

   
-
  # 5
 -
 4
    
 
que acontece no sólo, pero sí preemi- y, ante todo, político y crítico frente al
nentemente, en el sistema educativo establecimiento y las políticas públicas
5
 GUTIÉRREZ TAMAYO

en que se sustenta, particularmente las escuela consciente de que la persona

 
     7" es, en esencia, lo que la educación haga
"


  de ella, sabedora de que no se es, por
y encargo social, de manera prioritaria,  
 
"
  9
  6    mediante la formación, en el curso del
en y sobre la ciudadanía, el estatus de devenir histórico, la persona asume la
ciudadano, el proyecto político demo- tarea de irse construyendo de manera

"
  $
 interminable, procurando poder llegar
proyecto político imperante y a las po- a ser lo que en el trayecto, en el cami-
líticas públicas educativas que guían el no de la vida, va siendo: un ciudada-
  Q'
^__>? no territorial, en este caso, dispuesto
 
     
  
Los procesos de formación del para construir y fortalecer la democra-
ciudadano territorial por lo general, cia. Una escuela que asuma que es en
tienen en cuenta que todos los esce-
 &
 -
   
  
  $ 
  
-
(i.e. aquellos espacios donde se unan, cial, en aquello sobre lo cual en la edad
actúen e interactúen con otros), pueden 
   
   


ser considerados espacios de forma- que se espera aplique en su acción,
ción: la familia, el barrio, la iglesia, la
  
 
escuela, los medios masivos de comu-
nicación social y la sociedad en gene-
ral. Cada uno de ellos, a su manera, es
un lugar para la formación ciudadana.
    
en procura de transformar su realidad
territorial en contexto, ubicada en el
tiempo y en el espacio para reconocer
características propias de la época his-
Sin embargo, el de mayor incidencia,
-
conforme al proyecto político vigente
y en procura de preservar y fortalecer
la cultura asumida como conjunto de

   #  -
tumbres y creencias es, sin duda, la es-
cuela, el sistema educativo imperante.
 $
"
 -
Históricamente y desde la litera-
tura generada al respecto, se atribuye a
  
gicas en las que subyacen y, al menos,
dibujar el escenario social, económico,
político, cultural, ambiental, tecnológi-
co y espacial que le enmarca.
La tensión global-local que tiene
  
ción -proceso histórico que penetra y
$
 
 " 
 -
la escuela responder por la función en ciedad incitando otras maneras de in-
# "$ 
  -   

 
 % 
nos territoriales para el ejercicio de la presente. El lugar ofrece al movimiento
    
      

"
 
 -
de construir y fortalecer el proyecto po-  


 


     #   mundo, para hacerse espacio, depende

impartir la formación requerida. Una de las potencialidades del lugar. En un
6
 FORMACIÓN CIUDADANA Y LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
momento determinado, se escogen lu- miento vigente. Velar por el cumpli-
#  - miento de la función pública asignada
 

 a la estructura gubernamental del Esta-
lugares, el espacio como un todo. Se de- do y complementarla, sin competir con
vela así la relación de interdependencia ella, mediante el adecuado ejercicio de
entre lo global y local, escenario de la la responsabilidad social. No basta con
formación ciudadana. Gran parte de las   
-
tendencias derivadas de esta condición mover, innovar, preservar y transmi-


 Q#^__`?    5  
   
advierten sobre las nuevas exigencias, soportada en ciudadanos territoriales
posibilidades y desafíos que el contex- dispuestos al ejercicio de la ciudada-
to le plantea a la formación ciudadana.  
  *    
8  
 
       ciudadanía, una democracia útil para

       #  la vida, para incrementar la calidad de


     
 vida y los niveles de bienestar general.
actualidad y motivando la búsqueda
de alternativas de acción plausibles,
que permitan la transformación pro-
gresiva de la sociedad. Afrontar esta 2. CIUDADANO EN EL ESCENARIO DE

  
   
   LAS CIENCIAS POLÍTICAS:
mejor calidad de vida y mayores nive-
les de bienestar general demanda hoy, El escenario latinoamericano, en
como opción posible, la consolidación,
 
   #-

 $ 
- cho incuestionable: la democracia, en
mocracia, el respeto por lo público, la
formación y el ejercicio de la ciudada-
nía y, como mínimo, la gestación de
   
 "-
ciudadanos en el amplio sentido de la
palabra.
Ser ciudadano y ejercer la ciuda-
tanto proyecto político, ha emergido
como “alternativa posible” (Gallardo
^__{  <<?   
tar colectivo y mejorar la calidad de
vida. Como tal, precisa de ciudadanos
dispuestos a construirla mediante el
ejercicio de su ciudadanía; una ciuda-
  8 
     



 
escenario contextual recreado, requiere (republicana, liberal o comunitarista),
ser partícipe de los asuntos y escenarios acorde a la realidad socio-histórica y
de la democracia. Aprender, incorpo- 
 
Q <==>?
   $
 
 
Adoptar, practicar e innovar modos de Sólo si existen de un lado ciuda-
vida, costumbres, maneras de ser y mi- danos y del otro, ciudadanías actuando
  
   -     -
ticos. Conocer, comprender y asumir cas individuales, sociales y colectivas,
posiciones críticas frente al estableci-
  "
'



7
 GUTIÉRREZ TAMAYO

sujeto de la democracia es el ciudadano 

*
  
Q~5
   5
     ^_<_?8 k
 

  
humano -de derechos y deberes- al- que se forma, al ciudadano que no nace
  
 
    sino que se hace. Por el hecho de na-
su ciudadanía y en la interacción con cer en un determinado contexto, parti-
otros ciudadanos, contribuye a cons- 


-
truir democracia. La principal obliga-
ción del ciudadano es participar en la
construcción del Estado, en el fortale-
cimiento de la sociedad civil y en el
ejercicio activo de la ciudadanía para
duos tienen derechos inalienables los
cuales les deben ser provistos. Nacer y
vivir en un momento y lugar determi-
nado, implica asumir una herencia mo-
ral portadora de prerrogativas como,
     
 #
 - por ejemplo, el derecho a una vivien-
QK
^__V?8 - da que le proteja de la lluvia, del calor
dano, en el contexto latinoamericano, y del frío. Derecho a la alimentación,

 9  derecho a la educación, derecho a la
no nace, entonces se hace en la inte- salud, derecho al trabajo, a la justicia
racción con otros, propiciada por los y a la libertad. Es decir, derecho a una
    
 *
 vida, a una existencia digna en marcos
familia, el barrio, la iglesia, la escue-
la, la sociedad, los medios masivos de
comunicación social, tutelados por el
proyecto político vigente en el territo-
rio que habita y al cual se debe la po-
lítica pública educativa orientadora del
preestablecidos y deberes como respe-
tar y acatar la ley, pagar los impuestos,
contribuir al orden establecido. Ello no
hace al individuo ciudadano, le hace
titular de derechos y deberes, parte de
una sociedad humana que, si se trata de
  8
5 -    
" -
danos en Latinoamérica es tan evidente gurar su libertad de ser, hacer y pensar,
e incuestionable como el propio de las le demanda y requiere el cumplimiento
    8

  de los deberes que le son propios (San-
es obvio: no sólo experiencias demo-  <==>? '    9 
    
 individuo, como ser humano. Ser ciu-
fragilidades profundas. dadano es una categoría que no viene
     
    -
En la literatura sobre el tema, quista mediante la lucha cotidiana. Este
especialmente la que proviene de las ciudadano se forma.
ciencias políticas, concurren diversas
 
     * Es evidente que aspirar a con-
republicano, liberal, comunitario. Por tribuir en la construcción del proyec-
otra, una emergente en Colombia: la  
   & 
Q}"<==>?6 "5  ideal anhelado requiere, no sólo aspirar


   - 
  

 
 
da al reto de construir la democracia   
8 "
 -
8
 FORMACIÓN CIUDADANA Y LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
helar otro tipo de ciudadano, acorde a pertenencia a una comunidad política
la realidad contextual y territorial don-  

  
 
-
 "       - tividad-deseable”, según la cual “la
danía. La puesta, en este caso, es por el 
  

  
  
 
-
  
* -    
  



ticipativo, social y político, de manera en aquella comunidad” Q
€  \
activa y crítica, dispuesto a ejercer una    <=={  ƒ? 
 $
     % 


 
 # 
 
 J


  %     
 J 
convivir en medio y a propósito de las      
 
 QK #

 \
diferencias, la diversidad y pluralidad „<==>? 

 
 
# 
J vida social se constituye en condición
que ello implica, de manera connatural, favorable para el ejercicio de la ciuda-
al interrelacionarse, motivado para la


convivencia en función de las relacio-
nes interpersonales, el respeto por la
  
relevante objetivo dado que la “forta-
leza del vínculo social contribuye a
$ 

 

        


 

la autoestima, el clima y la cultura so- y existen experiencias documentadas
cietal. Ante todo, motivado para contri- para “suponer que ser ciudadano no
buir a la construcción del proyecto po-   





-



"
 
 
  
 

   social”Q!#^___^`?'
-

$
 
 "
 
- co, vinculado a los derechos políticos y
  Q
€ \ <=={?-
" 
  
pende, en parte, de cualidades y actitu- la legalidad, a los deberes y derechos,
des de sus ciudadanos: sentimiento de 

" 
  
  QK #

 \
identidad, capacidad de tolerar y traba- „ <==>? 
   Q… ‚

jar con otros diferentes y deseo de par- <={= † "  <=>{?
 


ticipar en los asuntos de su interés. Par- a la posesión de una cultura política ho-
     
  mogénea, heterogénea o fragmentada,
acontece, de tal forma que sus logros de acuerdo con el grado en que se com-
“constituyen una diferencia para él –y parten los sistemas de creencias y valo-
ellos–. Su fortuna está más o menos res que le fundamentan. En todo caso,
puesta en juego en las consecuencias por “encima de la ideología” (Sartori
de los sucesos. Por tanto hace todo lo ^__‡=<?4
-
 

 

 sa menos la política institucional que
que tomen los acontecimientos pre- el desarrollo de la sociedad motivado
sentes” Q7‚ <={<  <<^?   
 por la convivencia social, es decir, es
llamado a superar la “ciudadanía-co-   
 

-


    
     


  
9
 GUTIÉRREZ TAMAYO


  “ciudadaniza- vación y estímulo para el ejercicio de

  
 en tanto los ciuda- la ciudadanía, dirigida a la construc-
danos activos “participan activamente  
   W
en los asuntos de la comunidad (…) se tal, en ejercicio de su ciudadanía, este
sienten responsables por el rumbo que       "
tome el país” Q!# ^___  ‡<? 


-
Y, críticos, en tanto posee la capacidad co en donde existe, se palpa y ubica en
  
J9   - un lugar, en un territorio, en un espacio
  
 9QK <==ƒ+  
   -
^__`? 
 #    
 lidad dada. El valor del individuo que

9 *
 - nace depende del lugar que habita. Por
 

   ello, el acceso a los bienes y servicios
     (Freire esenciales para una vida digna, tanto
^__`?8 - k"
 
ta el ejercicio de una ciudadanía reno- esta ubicación territorial, la cual, las
     
  
   
 -
#  des y exclusiones territoriales para ob-
tener lo esencial que la vida demanda
Este ciudadano territorial tam- Q  <==>? 8

   -
"5
8
 - de o no ser efectivamente ciudadano,
       
   
por el contexto. Activo, social, crítico, su ciudadanía, en donde es posible la

W  -   #
 
cer la ciudadanía requerida para cons-
truir democracia. Resultante de la com-
binación entre estatus y actividad dado
que, como conocedor y poseedor de
   
"
y colectivamente a mejorar los niveles
de bienestar general siendo, como un
todo, producto del territorio, desde el
   -      
 4
puesto para la transformación de la rea- 



 

-
lidad ejercitando la ciudadanía. No es       


       "  El ejercicio de su ciudadanía también
       
    
 $ 
W-
actividad que subvierte el orden injusto 

 

e inequitativo establecido, una manera democracia.
de vivir en medio de la diferencia, una
forma de actuar individual y colecti- Resulta lógico a esta altura de
vamente en marcos éticos (Magend-
 J9 $     " 
 ^__V? ' 

      un requisito colateral a lo expuesto,

    
    comprender la ciudadanía que ha de
  J 
"

 - ejercer el ciudadano territorial, en par-

 - 

 
       
10
 FORMACIÓN CIUDADANA Y LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
la separación legal y actitudinal entre cos, culturales, económicos, ambienta-
ciudadano y no ciudadano, proponien- les y espaciales que acontecen y exigen
do una concepción de ciudadanía que replantear la ubicación en el mundo y
los integre y les permita dialogar. Lo la formación de quienes quieran par-
exige también la necesidad de conce-   
     ]
bir el Estado de manera integral y así 

"
 
-
mismo, la urgencia de entender la ciu- caciones en relación con el nuevo con-
dadanía en contexto, como producto de cepto de ciudadanía: la ciudadanía de
la experiencia, la formación y la inte- un mundo que se puede ver a través de
racción entre individuos y grupos de
 
 5


-
diversa índole presentes en la sociedad,  

 ] 
en temporalidades y lugares determi- puede ser solamente la del Estado-na-
  
 
 ción y que ha de asemejarse a una ciu-
continuar construyendo y haciendo po-    J     

"
  6
 *   -
Es posible asumir la ciudadanía terri- 
  " -

  $
  rritorial, sin ataduras. Como tales, estas
las pertenencias, los derechos, deberes ciudadanías se aprenden, mientras que
y la participación, conjunto propio de a los ciudadanos se les incentiva a for-
la ciudadanía emergente y contextuali-      
   W -
     tado del espíritu, hacen parte de la cul-
el ciudadano territorial: una ciudadanía tura. Por ello ni las ciudadanías, ni las
para la vida. Complementariamente, categorías de ciudadanos comentadas,
puede entenderse como categoría le-   4
    -
gal, política, crítico-social y actitudinal yen en conquistas cotidianas, en luchas

  "
 QK   ^__V? !
     
conforme lo establecen las normas vi- 9Q <==>?
gentes. Política, en cuanto se otorga y
 
  " !    

Crítico-social, en cuanto abarca la po- la conquista individual, es una catego-
"
 
 $ 

 ría política que se adquiere en la con-

de derechos y deberes. Actitudinal, en vivencia con otros, en sociedad. Tiene
cuanto es un valor que se incorpora a la cuerpo propio y límites establecidos
conciencia y a la voluntad para ejercer- por las reglas de juego de la sociedad,

    los escenarios jurídicos y políticos vi-
 7 #     " 
Se trata de ciudadanías que po-  $   $ 
sibilitan la incorporación de valores,
9 
8
la norma y la política en individuos y asociada al respeto del individuo y a

    
 
 sus deberes como ley de la sociedad y
cambios sociales, políticos, tecnológi- mandato establecido e instituido, sin
11
 GUTIÉRREZ TAMAYO

distinciones, que cobije y proteja a to- ción, ordenamiento y transformación,

dos por igual dado que, para ser man- o por el contrario su estancamien-
tenida por las generaciones futuras, to. Las personas, ejerciendo debida y
preservarse, tener efectividad real y
ser fuente de auténticos derechos, debe
ser una ley escrita, pública, de conoci-


       
$      
territorio, innovarlo y hacerlo propio,
    
 dotando al espacio de sentidos (Eche-
lo pactado y permita, al vulnerarse, exi-  \…^__<?8
  
gir su inmediato cumplimiento por las territorial formado debida y adecua-
vías legales.           -
cientemente motivado para ejercer su
El ciudadano ubicado en un lu-     
     


gar, genera con su accionar la ciuda-       *  -
   
   
  "     $ 
ciudadanía abstracta. El espacio vivido consciente e intencionado.
contiene desigualdades e injusticias

# 
 
-
gar sin ciudadanos por la imposibilidad
de acceder a los bienes y servicios ne- !" #$%%&#'%&' *'+,#%/**&0+ ,'-
cesarios. Son espacios regulados por el CIOCULTURAL: APORTES DE LA GEO-
mercado y por el Estado para servir al GRAFÍA CRÍTICA.

  Q  <==>? 8

territorio, entendido como espacio geo- Para deducir la noción de terri-

    torio no basta con recrear sus nexos
es decir, dotado de sentidos y producto con los términos asociados. Es nece-
de la transformación histórica efectua-      
    -
da por los sujetos que lo habitan, puede
favorecer o imposibilitar el ejercicio
de la ciudadanía por parte de los ciu-
dadanos territoriales. Dependiendo del
tipo de territorio que se considere, de
pectos relevantes: la materialidad, que
le otorga, desde la noción de espacio,
concreción y soporte real a la produc-
ción sociocultural. La construcción so-
ciocultural, que dota la materialidad de
sus potencialidades o de sus barreras, 
  

  
 de la relación dialéctica entre materia-
   8  lidad y construcción sociocultural, que
      *
# #
5
-


 
   JJ9"

 " 

 


 
 $  9 
aspectos ambientales, contextuales y El espacio provee de materialidad al
tecnológicos. El ejercicio pleno de la    -
   "
 
   nente de producciones socioculturales,

*  
 -  

 
12
 FORMACIÓN CIUDADANA Y LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
las acciones humanas y se elaboran las  %

 
%
diversas formas de conocimiento de la considerados aisladamente, sino como
realidad. Es el escenario de la semanti- el escenario particular en el que ocurre
   
$  
# Q ^___
para la construcción del universo cultu- ={?8 
 
  -
ral de las colectividades, donde se des-   $    

atan las acciones individuales sociales, sistema de objetos condiciona la forma
constituyéndose en marco de inscrip- en que se da el sistema de acciones. La
ción de la cultura y por tanto, una de  
   
 -
sus formas de objetivación (Barbosa ter del territorio como base de la re-
^__^<‡^%<‡=? producción social, de la producción de
gente o como espacio vital (Echeverría
En este caso, el territorio es el so- \…^___^_?
porte material de la ocupación huma-
na, con características de maleabilidad El territorio como materialidad
  "
  Q+
 ^___  ^‡? 8 se desarrolla, siendo susceptible de
una red física compleja, donde se cons- 
   5  

truyen múltiples tramas a partir de la objetivo, mediante procesos de planea-
9  
   
 ción que convocan a actores que lo ha-
internos y externos que se superponen, bitan, le dan vida y lo animan, movili-
yuxtaponen o confunden, ocasionando 

 $

 
  4

k



 
"
J   derivados de las diversas maneras en
   $  
  - que se construye socioculturalmente,
mica y social. Estos elementos, por la en la perspectiva de la interacción so-
    
 cial, las formas particulares de esa in-
 &
 "
   -  
J 9

gración y articulación sociocultural o "
$ Q~  <={ƒ>{?
peligros de ruptura del vínculo social. 4   
   
Ambos asuntos comprometidos, direc-       

tamente, con la planeación para el desa-  

X -
rrollo del territorio. La materialidad del  X  
 # "  8

   - sentidos se constituyen en una relación
do, porque este la reúne junto a la vida sociocultural que es marco de referen-
que la anima. La materialidad se carac- cia de las identidades, de las repre-
 
   
"
 
naturales y actividades del hombre. De 
   
  
  
ahí que pueda vislumbrarse formada como acontecimientos que ponen en
por un conjunto indisoluble, solidario relación, a hombres y mujeres, con las
y contradictorio de sistemas de objetos condiciones materiales en que viven.
X   
X  Como tales, proponen también su ar-
13
 GUTIÉRREZ TAMAYO

ticulación y establecen, de este modo,     "

!  -
las reglas del juego de la sociedad. Por ciones, como resultado de esta relación
ello, esos sentidos son una realidad so- dialéctica, son transitorias, fugaces,
cial diversa, conforme la multiplicidad $ 
 -
de reglas que pueden implementar las das, se construyen socioculturalmente
heterogéneas sociedades humanas. El Q <==><ƒ<%<>>?4

         Q<==>  ^V%V^? 
de referencia para la constitución de K %„ "Q^__<<{%^=?-
la identidad y la representación social,         -
que se proyecta simbólicamente en el dos opuestos del término “identidad”
 

    "- que inciden en la construcción socio-
tos de autopercepción y autodiferen- cultural del territorio y, por tanto, en su
ciación, resultado del proceso dialéc- concepción. Hasta hace poco, identi-
tico entre la capacidad que tienen los dad aludía a raíces, raigambre, tiempo
diversos actores de reconocerse y de largo, memoria simbólicamente densa.
distinguirse de los otros, el cual surge 8
 
 
 J
del deseo de apropiación del territorio movilidades, instantaneidad, desancla-
y de la consciencia que adquieren de je, a manera de raíces móviles o en mo-
su materialidad. Identidad y represen- vimiento, aquellas sin las cuales no se
        puede vivir y que, sin embargo, muchas
procesos socioculturales y sociopolíti- 

  Q<==>

cos que a la historia o al espacio ori- p. 23). Es decir, los sujetos poseen re-
 Q8# \…^___ ferencias, pero no propiamente raíces
‡_? 8
     
   $ 
 
y representaciones sociales, base de las 8

 "
  
 $ 

  
 
    construcción sociocultural, en particu-
componentes, lo individual-subjetivo, lar los asociados con los procesos pro-
con acento en el reconocimiento perso-  

    
nal. También un reconocimiento exter- ciudadana, política y religiosa, logren
no, que implica al otro que es diferente mayor éxito cuando las interacciones
y por último, la expresión de intereses "

 
sobre las cuales se construye sentido     
 Q;&

Q#^__{^>%‡=? <===<>V?

El territorio se convierte en punto Aunque se perciban cambios en

de referencia para el surgimiento de la la manera como los sujetos dan signi-
 
8

-       

pactos que continuamente la reestruc- identidades y representaciones que
turan desde lo económico, lo político y    
   
lo social. De ahí que la relación entre Q'5 <===>%‡`?' 
 
 - $ 
   
 QK %
14
 FORMACIÓN CIUDADANA Y LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
„ "<==>^ƒ?8
$- adaptada al contexto territorial y, al

 "
     
 - tiempo, a aquella por medio de la cual
#  
 

 
 
 
-
sociales. Al tiempo, brinda opciones dad, sucesivas transformaciones histó-
para elaborar diversas formas de cono- rico-culturales, representativas de las
cimiento de la realidad societal, la vida  
 
 

que le habita y le dota de sentido, en valores culturales agregados (Eche-

 5
$ -   ^__<  ^^_? 8

  
micas, políticas y sociales que implican mejor partiendo de que ocurre en la
los procesos que conducen la construc- medida en que los individuos y los co-


Q <==>>`% lectivos imaginan, representan, sienten
<‡<?! 5    y conciben el territorio de cierta ma-

   
 
-          -
rial deben conjugar la diversidad, la va-       


riabilidad, la inestabilidad y la múltiple 4

# "-
coexistencia de órdenes, de tal modo tado marca estas maneras de imaginar,
que el surgimiento de identidades, vin- representar, sentir y percibir, es decir,



 $  determina orientaciones y formas de
de habitar los territorios, estén atrave-
 

  J



  Mientras la construcción socio-


      
 
!        
 este deja huellas e incide en el indivi-
relación dialéctica entre materialidad duo, en la colectividad que lo habita y
y construcción sociocultural, aludien- 
   
   5
 
do a los sentidos emergentes que dan desatan. En esta mutua incidencia, in-
lugar al territorio en contextos donde  $    -
acontecen relaciones de poder (Lopes  
   
  
   ^__=  {>? 4
 -   " 
  # "

deración del territorio como objeto de y estableciendo rituales, costumbres y
apropiación simbólica y real por parte $ 9 "

 
   
 -        -
sión cultural que los grupos humanos ceden en otras escalas y esferas socia-
despliegan mediante acciones que lo les, regionales, nacionales y globales,

     Q~   las cuales impactan los distintos esce-
<={ƒ  ^=  {{? w $ 
 narios en los que el territorio se cons-
  
 $   8    
5  

mediante la cual la materialidad del te- construcción de territorio desata proce-
  
   #   

  
# 
  
     


3

estructure y cambie en función de ella, 


3
 


3-
15
 GUTIÉRREZ TAMAYO


 Q~   W 
 <=>=  ^>>? rialidad y la construcción sociocultural
        -    
cados las realidades, donde lo móvil,

J9"

J


y lo complejo es lo característico. En
  
"  Q <==>  ‡{?  4. FORMACIÓN CIUDADANA Y TERRI-
TORIO: POTENCIALIDADES PEDAGÓ-
estaría frente a la territorialidad dilata-
GICAS
da, en virtud a que toda desterritoria-

     
  
 
físico que lo aprisionaba, mientras que El territorio es común, por lo vis-


 
 
  to, a la democracia, al ciudadano y a
dimensión social. Tales procesos im- la ciudadanía. Puede entenderse como

   J conjunto de lugares y hecho simbólico


    
 

 -      



  
 como un simple conjunto de objetos

 
   
  Q  <==>? 4     -
   
   
  

 
  
   
nuevos contenidos, constituyendo así
“otro territorio”Q<==>V^?
Desde esta perspectiva, los pro-
explorarlo como continente de pro-
ducciones “socioculturales”, entender-
lo como una red compleja, donde se
construyen múltiples tramas a partir de
    
 9  
   

 9
J9"
 internos y externos que se superponen,
J 
   yuxtaponen o confunden, ocasionando
obedecen a una única causa. Por con-  
 


 
  
 
"
J 
   k  
 $ 
 -
que dé cuenta de su esencia y natura- nómica y social y que, por la manera

  4
        

medio de la diversidad, precisamente &
 "
      
 
      articulación sociocultural o peligros
movimiento y se transforma, lo cual  


Q#
conlleva su construcción en marcos de ^__`?
estabilidad y consistencia y al tiempo,
  "
 - El vínculo entre territorio y co-
nición y caos. Lo importante, en medio lectividad y la producción social que
de esta producción incesante, es des- de allí se deriva, transforman tanto el
"

 
 territorio como a quienes lo habitan.
relaciones de poder allí presentes, para 4
 
 

develar un nuevo orden sobre el cual se grupos sociales que lo intervienen, ha-
reestructure la relación entre la mate- ciéndolo parte de su devenir histórico.
16
 FORMACIÓN CIUDADANA Y LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
Es resultado de los sentidos que estos sistemas de objetos y sistemas de ac-
le otorgan al espacio mediante las di- ciones, susceptible de ser gobernado,
  
  Q8#  \       

…  ^___? !  $
   actividad humana, es decir, la organi-
 
        
      $-
en la medida en que actúa como con- ma en función de las modalidades de
tinente de las producciones culturales los sistemas productivos, adaptados
Q# ^__`?     $-
9
4
-
rencia de la construcción de la identi-
 

   "
#
 
Q8# \…^___? territorial, sucesivas transformaciones
y como objeto de apropiación simbóli- histórico-culturales que son represen-
ca por parte de la colectividad (García tativas del trabajo social acumulado y
<={ƒ?
   
   de los valores culturales agregados.
8 $  " -
Aspecto sobresaliente para en-

9  

tender mejor la interdependencia y la
sociales y territoriales que revelan otras
conformación mutua entre territorio
interacciones entre los actores sociales,
y colectividad es que ésta se da en la
y entre estos con el territorio. Encuen-
medida en que los individuos imagi-
tros entre sistemas de objetos y siste-
nan, sienten y conciben el territorio de
    Q  ^___? 8 
           
territorio ocurren vinculaciones y des- lo construyen. Los territorios que se
vinculaciones, exclusiones positivas o habitan marcan formas de imaginar,
negativas que se confunden en medio sentir y percibir. Así, la relación en-
de lo que es interno y externo regido tre individuo transformador y objeto
 J    
   transformado es bidireccional: aquél
#
 Q
 ^__ƒ?8    
8 
aparentes contradicciones conforman huellas y transforma al individuo y a la

       colectividad que lo habita (Echeverría

lo sociocultural, que toman forma y se \…^___?4
 
X"
 X 
 posible imaginar una ciudadanía que
continuas relaciones entre el contexto prescinda del componente territorial.
global y local. La relación de interde- 8
  

 -
pendencia entre territorio y ciudadanía do, ubicado en un lugar, lo cual da paso
 
  5
 a la ciudadanía concreta, no a la ciuda-
proceso dialéctico de transformación danía abstracta. En muchas ocasiones,
 6
  el espacio vivido contiene desigualda-
un movimiento que va en doble direc- des e injusticias que le hacen ser, en la
* 
  Q  ^___? -         
siderado como el espacio socialmente por la imposibilidad de acceder a los
producido, el conjunto indisoluble de bienes y servicios necesarios. Son es-
17
 GUTIÉRREZ TAMAYO

pacios regulados por el mercado y por la ciudadanía. Dependiendo del tipo

el Estado para servir al modelo econó- de territorio que se considere, de sus
mico y no al modelo cívico-territorial potencialidades o de sus barreras, así
Q  <==>? ! 

  
 
   
 
personas en el territorio es casi siem- ciudadano de los individuos y colecti-
 " 
$  vos que lo habitan y transforman. Este
del mercado y las decisiones del Esta-   -
do, representando en esencia por el go-   
 

bierno. No es un asunto de la voluntad 
   



8 
 
  
 -
"  $ '
 pectos ambientales, características so-
la igualdad de los ciudadanos supone
una accesibilidad semejante para todos
los bienes y servicios esenciales para
una vida digna. Ello presupone una
ubicación territorial lejos del alcance
del mercado, evitando que el modelo
económico incremente, por ello, las
desigualdades sociales que ha gene-
rado ya la distribución territorial. Las
cioespaciales y culturales.
De ahí emerge, su potencial peda-
gógico. De una formación ciudadana de
“cara” y no de “espaldas” al territorio y
a su estudio, adquiere la potencialidad
de constituir el ciudadano territorial
requerido para consolidar el proyec-

 


 

 9
- posibilidad real que tiene de construir

 
" 

  y transformar su territorio, contribu-
para ser ciudadano, habitualmente son yendo a la consolidación del proyecto
duplicadas por la distancia política, 
8


 
dado que vivir en el centro o en la pe-
riferia no sólo genera distancias de los
bienes y servicios necesarios para una
ser ciudadano vale la pena. Así las co-
sas, desde las exigencias propias de la
teoría de los procesos conscientes, la
 
  
$- formación ciudadana de “cara” al te-
te del distanciamiento de las personas  
 
*
de sus opciones políticas. En este mar- contribuir a la construcción consciente
co, otro escenario pareciera requerirse 


para hacer posible, en Latinoamérica,



Estudiar el territorio implica A MODO DE PROVOCACIÓN


      -
        - Si la opción posible para aspirar
truido socioculturalmente, producto de a mejorar el bienestar integral en Amé-
la transformación histórica efectuada rica Latina es la democracia real, plural
por los sujetos; como escenario que y transparente, debe construírsele para
favorece o imposibilita el ejercicio de $ 
'  

"-
18
 FORMACIÓN CIUDADANA Y LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
mentar las estrategias y los recursos te detonante de ellas, requiere de una
orientados a la gestación de ciudadanos adecuada formación integral, de una
    
 debida e intencionada formación ciu-
políticos, activos y críticos, capaces de dadana que trascienda, incluyendo los
emprender esta tarea, incentivados por derechos y los deberes, lo político y lo
la transformación positiva de sus reali- 

 
 ]-
dades, por la aspiración motivante de  

 ]"-

  
- 
&  
  8
sarrollo, por el estímulo de vivir mejor. es, un proceso de formación ciudadana
4
 
   - integral, elevado a la categoría de polí-
corporar la anhelada ciudadanía como tica pública educativa, cuyo sentido sea
una manera de vivir, como un modo aportar a la transformación positiva del
de relacionarse con otros en medio de ciudadano territorial. Es la ciudadanía
las diferencias, del pluralismo y de la 
      

  
otredad, como una forma de atender y del territorio en donde es posible esce-
 
 J    


    W-
      "

dadanos territoriales ejerciendo debi- luchar por el derecho a una vida decen-
    
   te, a obtener los bienes y los servicios
constituyen la materia prima requerida necesarios para vivir dignamente y en
para construir la democracia territorial.  8$ -
dadana disponen, para la construcción
8   

  y fortalecimiento de la democracia que
   
     anhela Latinoamérica, de una potente
   - estrategia pedagógica que les nutra: la
miento para actuar en él, para interve- interdependencia entre ciudadanía y te-
nirlo y transformarlo. Ello incremen-   #      -
        
    
   
  
sentido de pertenencia, su identidad
como valor asociado al territorio y,
   5    -

   
 AGRADECIMIENTOS
un potencial apropiado para el accio-
nar ciudadano y para el ejercicio de la
ciudadanía. El territorio emerge como 8 " $
    
             a los debates teórico-metodológicos
ejercer la ciudadanía de manera que se generados en el seno de la red latinoa-
oriente hacia la transformación positi-    
   $ 
va de la realidad. Lograr el ciudadano REDLADGEO, de las apuestas pe-
descrito, la ciudadanía anhelada y la           

apropiación territorial como ingredien- $ 
&  
 
19
 GUTIÉRREZ TAMAYO

sociales y la geografía al interior de 

 8*8 * 
los pregrados y posgrados que se ofre-       Q* K & ~
cen en la Universidad de Antioquia- W   ˆ  w K   7
\ ! ˆ4? 8
 }""
 }-
Colombia, UDEA y de los resultados
versidad Nacional de Colombia. Bogota,
   "
   W
" ' ^<{%^`_
relativas a la formación ciudadana, los
estudios del territorio y sus nexos, lide- 8#  KW \ … 4 Q^___?
radas por los grupos de investigación Ciudad de territorialidades: polémicas de
Medio Ambiente y Sociedad-MASO Medellín. Editorial CEHAP, 1era edición.
Universidad Nacional de Colombia. Me-
7 
8 %


W
" <ƒ{
DIDES de la UDEA. El presente artí-
culo fue presentado en el II Coloquio +
Q^___?4 *4-
Internacional de Investigadores en mías en la nueva República. Tercer Mundo
7  
 ~  $     8„ W
" ==
por la REDLADGEO y la Universidad
+'Q^__`?!  -
Academia de Humanismo Cristiano, en  

" Q *!
 …?
  W#

<ƒ<> Siglo XXI Editores. 11ª edición, Madrid,
4"
^_<^ 8 & <^=

 † Q^__{? 7   

democracia en América Latina. Ediciones
BIBLIOGRAFIA 74" „ W
" ^V^

~  ˆ!Q<={ƒ?4

  
-
[
 ;  WKQ<==>?'     6

   ˆ  „ -

como ciencia o epistemología de la educa- K 8 & ‡`_
ción. Editorial Félix Varela, La Habana,
Cuba. ~   W 
 w Q<=>=? W
  #-
bridas. Estrategias para entrar y salir de la
„ " 'Q^__^?4 "
  modernidad. Editorial Grijalbo, 1era edi-
del territorio. Revista Cuadernos America- W K59K59‡=<
=ƒ*<‡^%<‡=
† "  ˆ Q<=>{? 6  
 
7‚ ˆ Q<={<? 7     - comunicativa. Editorial Taurus. Madrid,
}  

$ 
 8 & `^<
  Q6 * !  !? 8-
rial Losada, Buenos Aires, Argentina. 
€ \ wQ<=={?8
-
torno del ciudadano. Una revisión de la
7 4\]…Q^__`?8  Producción reciente en teoría de la ciuda-
instrucción y desarrollo. Imprenta Univer- danía. Ágora, Cuaderno de Estudios Polí-
sidad de Antioquia, Medellín, Colombia. {*`%V^

8#  KW Q^__<? 7 

 !# w Q^___? w     
  *  
    - … 8
`*^`%‡<

20
 FORMACIÓN CIUDADANA Y LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
! KˆQ^__=?*


&  
-
sobre espaço e poder, autonomias e des- cias. (Eds: Pulgarin, M.R, Buitrago, C.,

8*~   *W Kˆ†'   7]7!
Temas (Eds: Elias de Castro, I., da Costa  # !8 6 ! \ … K4?
~'W\!" W …?8- Editorial Artes y Letras S.A.S. Medellín,
rial Bertrand. 11a edición. Río de Janeiro, W
" ‡‡%`V
„ 
‡`^
… ‚
 ˆ Q<={=? 6  
 ˆ 
K 4Q<==ƒ?W
8 - Q6 * ~
 K 7? 8
 +
ción para la Democracia en la Modernidad. de la cultura Económica. Ciudad de Méxi-
84! „ W
- K59`V=
bia.
# !K Q^__`? +  
K 4Q^__V?W
 - Social y Planeación Territorial: Plan de
ca. Formación ciudadana. Editorial Trans- Ordenamiento Territorial Municipio de

%K „ W
"  Medellín, Estudio de Caso Corregimiento
San Antonio de Prado. Tesis de Magíster,
K #

6\„6Q<==>?W- Universidad Nacional de Colombia, Sede

   

4
  
<‹ Medellín, Medellín, Colombia.
K 8 & 
 KQ<==>? 0 /
K %„ " ˆ Q<==>? K  8
 w"
 V   / ' 

y destiempos latinoamericanos. Revista Brasil.
w  >*^_%‡V
  K Q^___? !   
  
 -
K %„ " ˆ Q^__<? W
" * -  *5  
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nacional. En: Cuadernos de Nación. Ima- 
 8 & 
ginarios de Nación, pensar en medio de la
tormenta (Martín-Barbero, J.). Ministerio  ~Q^__‡?Œ]5
  
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