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Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo:

Cuadro comparativo
( tomado de Ertmer y Newby, 1993)

Ha surgido durante décadas, la necesidad de establecer un “puente” entre la investigación del aprendizaje básico y
la práctica educativa. Esto implica la traducción de aspectos relacionados con las teorías del aprendizaje en acciones
óptimas de instrucción. El diseño de instrucción lleva a cabo esta función.
Los diseñadores de instrucción, para lograr esa meta deben tener habilidades y conocimientos tales como:
1. Habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prácticos del aprendizaje
2. Comprensión de las fuentes potenciales de solución, es decir, las teorías del aprendizaje. A través de ello, la
solución instruccional podrá corresponder con el diagnóstico.
Las teorías del aprendizaje son una fuente de estrategias, tácticas y técnicas de instrucción verificadas. Por lo tanto,
el conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es fundamental para enfrentar un problema instruccional
dado. Estas teorías ofrecen las bases para la selección de una estrategia inteligente y razonada, es decir, cuándo y por
qué se emplea cada una. El papel primordial de la teoría es permitir predicciones confiables (Richey,1986)
3. La integración de la estrategia seleccionada en el contexto de la instrucción es de vital importancia. Es decir,
como una técnica o estrategia de instrucción puede corresponder mejor, en un determinado contexto, con unos
estudiantes específicos.
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El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teorías de cómo se efectúa
realmente. Tres perspectivas diferentes del proceso de aprendizaje son el conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo. Pero los individuos que se enfrentan problemas prácticos de aprendizaje no pueden restringirse a una
sola posición teórica. Deben examinar cada una de ellas y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan
tener mayor valor para una situación educativa particular.
No es la propia definición de aprendizaje lo que separa una teoria del resto. La diferencia fundamental descansa
más en la interpretación que la definición como tal.
Las actuales teorías del aprendizaje poseen raíces que se extienden ampliamente en el pasado. Dos posiciones
opuestas sobre el origen del conocimiento han existido por siglos:
A. Empirismo o Asociacionismo: ve a la experiencia como la fuente principal del conocimiento. Esto significa que
los organismos nacen básicamente sin conocimiento y todo se aprende a través de las interacciones y
asociaciones con el ambiente. Comenzando con Aristóteles, los empíricos han abrazado la postura de que el
conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales que cuando se asocian, pueden formar ideas complejas.
Desde esta perspectiva, los aspectos críticos del diseño de instrucción se centran en cómo manipular el ambiente
para mejorar y garantizar que ocurran las asociaciones apropiadas.
B. Racionalismo: ve al conocimiento como derivado de la razón sin la ayuda de los sentidos. Desde Platón se
considera que los humanos aprenden mediante el recuerdo y el descubrimiento de lo que ya existe en la mente.
Desde esta perspectiva, los aspectos críticos del diseño de instrucción se centran en cómo estructurar mejor la
nueva información para facilitar: la codificación de esta nueva información por parte del estudiante, así como
también, el recuerdo o evocación de lo que ya se ha aprendido.
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Teoría del Cómo ocurre el Cuáles son los Cuál es el rol Cómo ocurre la Cuáles tipos de Cuáles de los Cómo debe
Aprendizaje aprendizaje factores de transferencia aprendizaje se explican supuestos o estructurarse la
que influyen en el La memoria mejor por esta posición principios básicos instrucción para
aprendizaje de esta teoría son facilitar el
pertinentes al diseño aprendizaje
de instrucción
Conductismo: Se logra cuando se Las condiciones No es tomada Aplicando el Discriminaciones, -Énfasis en Se estructura
Iguala al aprendizaje demuestra o se exhibe una ambientales. Se en cuenta. El conocimiento aprendido generalizaciones, producir alrededor de la
con los cambios de respuesta apropiada a evalúa al estudiante olvido se a nuevas situaciones. asociaciones y resultados presentación del
conducta observable, continuación de la para determinar en atribuye a Ocurre como resultado encadenamiento. Pero observables y estímulo y la
bien sea a la forma o presentación de un qué punto comenzar “falta de uso” de la generalización. Las generalmente no pueden mensurables provisión de
a la frecuencia de estímulo ambiental la instrucción, así de una situaciones que explicar las -Evaluación oportunidades para
esas conductas. específico. Los elementos como para respuesta. presentan características adquisiciones de alto previa de los que el estudiante
claves son: estímulo, determinar cuáles idénticas o similares nivel. estudiantes para practique la
respuesta y la asociación refuerzos son mas permiten que las determinar dónde respuesta
de ambos. Focaliza la efectivos para un conductas se transfieran se debe iniciar la apropiada.
importancia de las estudiante en a través de los instrucción
consecuencias de estas particular elementos comunes. -Énfasis en el
conductas y mantiene que dominio de los
a las respuestas que se les primeros pasos
sigue con un refuerzo antes de
tienen mayor probabilidad progresar a
de volver a sucederse en el niveles más
futuro. Se caracteriza al complejos de
estudiante como reactivo a desempeño
las condiciones del -Uso de
ambiente. refuerzos para
impactar al
desempeño
-Uso de pistas o
indicios,
modelaje y
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práctica para
asegurar una
fuerte asociación
estímulo-
respuesta.
Teoría del Cómo ocurre el Cuáles son los Cuál es el rol Cómo ocurre la Cuáles tipos de Cuáles de los Cómo debe
Aprendizaje aprendizaje factores de transferencia aprendizaje se explican supuestos o estructurarse la
que influyen en el La memoria mejor por esta posición principios básicos instrucción para
aprendizaje de esta teoría son facilitar el
pertinentes al diseño aprendizaje
de instrucción
Cognitivismo: La adquisición de La manera como los Posee un La transferencia es una Debido al énfasis en las -Retroalimentación El aprendizaje
El énfasis se localiza conocimiento se describe estudiantes lugar función de cómo se estructuras mentales, se -Análisis del debe ser
en promover el como una actividad mental atienden, codifican, preponderante almacena la información le considera apropiada estudiante y la tarea significativo y que
procesamiento que implica una transforman, , pues el en la memoria. Cuando para explicar las formas -Énfasis en la se ayude al
mental. Acentúan codificación interna y una ensayan, almacenan aprendizaje un estudiante entiende más complejas de participación activa estudiante a
procesos cognitivos estructuración por parte del y localizan la resulta cuando como aplicar en aprendizaje, a saber, del estudiante en el organizar y
más complejos como estudiante, quien es un información, además la información conocimiento en razonamiento, solución proceso de relacionar nueva
el pensamiento, la participante muy activo del de es diferentes contextos, de problemas, aprendizaje información con el
solución de proceso de aprendizaje. pospensamientos, almacenada entonces ha ocurrido la procesamiento de -Uso de análisis conocimiento
problemas, el Los cognitivistas se ocupan creencias, actitudes en ella de una transferencia. información. jerárquico para existente en la
lenguaje, la de cómo la información es y valores. manera identificar e ilustrar memoria.
formación de recibida, organizados, organizada y relaciones
conceptos y el almacenados y localizados. significativa. -Énfasis en la
procesamiento de la estructuración,
información organización y
secuencia de la
información para
facilitar su óptimo
procesamiento
-Creación de
ambientes de
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aprendizaje que
permitan y estimulen
al estudiante a hacer
conexiones con
material previamente
aprendido.
Teoría del Cómo ocurre el Cuáles son los Cuál es el rol Cómo ocurre la Cuáles tipos de Cuáles de los Cómo debe
Aprendizaje aprendizaje factores de transferencia aprendizaje se explican supuestos o estructurarse la
que influyen en el La memoria mejor por esta posición principios básicos instrucción para
aprendizaje de esta teoría son facilitar el
pertinentes al diseño aprendizaje
de instrucción
Constructivismo: Esta teoría equipara al La interacción Siempre Puede facilitarse Los cosntructivistas -Énfasis en la El significado lo
El conocimiento es aprendizaje con la creación específica entre los estará “en envolviendo a la persona consideran que es identificación del créale estudiante:
una función de cómo de significados a partir de factores ambientales construcción”, en tareas auténticas imposible aislar unidades contexto en el los objetivos de
el individuo crea experiencias. Por lo tanto el y el estudiante. Es como una ancladas en contextos de información o dividir cual las aprendizaje no
significados a partir conocimiento emerge en esencial que el historia significativos. Si el los dominios de habilidades serán están
de sus propias contextos que le son conocimiento esté acumulativa aprendizaje se conocimiento de acuerdo aprendidas y predeterminados,
experiencias. . Los significativos al estudiante incorporado en la de descontextualiza, hay a un análisis jerárquico aplicadas como tampoco la
constructivistas situación en la cual interacciones. poca esperanza de que de relaciones. Por lo -Énfasis en el instrucción se
enfatizan la se usa. la transferencia ocurra. tanto no aceptan el control por parte prediseña. Se debe
interacción entre la supuesto de que los del estudiante mostrar al
mente y el mundo tipos de aprendizaje para manipular la estudiante cómo se
real. Los humanos pueden identificarse información construye el
crean significados, independientemente del -Necesidad de conocimiento,
no los adquieren contenido y del contexto que la promover el
de aprendizaje. información se descubrimiento de
presente en una múltiples
amplia variedad perspectivas y
de formas llegar a una
-Apoyar el uso de posición auto
las habilidades seleccionada.
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de solución de
problemas que
permitan al
estudiante ir más
allá de la
información
presentada
-Evaluación
enfocada hacia la
transferencia de
conocimiento y
habilidades

Entonces, ¿existe un enfoque único y mejor, y es uno más eficiente que otro? : Depende, pues el aprendizaje está
influenciado por muchos factores provenientes de muchas fuentes, además de que el proceso en sí mismo va cambiando
constantemente, tanto en su naturaleza como en su diversidad, a medida que se desarrolla.
Entonces, ¿cómo puede un diseñador realizar la selección adecuada de estudiantes, contenidos y estrategias que se
correspondan unos a otros? :
 Considere como cambia el conocimiento de los estudiantes mientras se va familiarizando con un determinado
contenido. En este sentido, el enfoque conductista puede facilitar con efectividad el dominio de contenido (saber
que), las estrategias cognitivas son útiles para la enseñanza de tácticas para la solución de problemas en donde
se aplican hechos y reglas bien definidos a situaciones no familiares (saber como), y las estrategias
cosntructivistas se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco definidos a través de la reflexión-acción.
 Una segunda consideración depende de los requerimientos de la tarea a ser aprendida.
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La pregunta sería: ¿cuál teoría resulta más efectiva para contribuir con el dominio de tareas específicas por parte
de estudiantes particulares?
No se debe trabajar sin una teoría, al contrario, se debe seleccionar con criterio y fundamentándose en la
información recolectada sobre el nivel de competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de aprendizaje.
Es necesario hacer notar que al asumir el papel de ecléctico uno debe ser mucho sobre cada una de las
teorías que se combinan. Ser buen conocedor de cada una de ellas proporciona al diseñador la flexibilidad
necesaria para ser espontaneo y creativo.

Resumido por: Erika Marano

(sólo con fines didácticos)
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