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Aprendizaje Basado en Competencias PDF
Aprendizaje Basado en Competencias PDF
manuel Poblete
(Directores)
APREnDIZAJE
e BASADO En
comPETEnCIAS
Una propuesta para la eualuación
de las competencias genéricas
r Equipo de Investigación:
Ana Garcia Olalla
Gonzalo Malla Mora
José Antonio Marin Paredes
José Moya Otero
Ma Isabel Muñoz San Ildefonso
Manuel Poblete Ruiz (coordinador)
Josu Solabarrieta Eizaguirre
Aurelio Villa Sánchez
1
.<'''''';'''' Deustuko Unibertsitatea
Deusto
Universidad de Deusto
Ediciones Mensajero
APRENDIZAJE BASADO EN
COMPETENCIAS
UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Directores:
AURELIO VILLA SÁNCHEZ y
MAl'IDEL POBLETE Rmz
Equipo de Investigación:
ANA GARCÍA OLALLA
GONZALO MALLA MORA
JosÉ ANTONIO MARíN PAREDES
JOSÉ MOYA OTERO
M,a ISABEL MUÑoz SAN lLDEFONSO
MANUEL POBLETE RUlZ (coordinador)
Josu SOLABARRIETA EIZAGUIRRE
AURELIO VILLA SÁNCHEZ
2007
UNIVERSIDAD DE DEUSTO
BILBAO
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción,
comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la autorizacicón de
titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos mencionada puede ser
definitiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y s. del Código Penal). El
Centro de Derechos Repográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados
derechos.
AGRADECIMIENTOS 7
PRESENTACIÓN 9
5
Estilos cognitivos y autoconcepto en estudiantes universitarios
BIBLIOGRAFÍA 327
6
AGRADECIMIENTOS
8
PRESENTACIÓN
14
Presentación
ORGANIZACiÓN
15
Aprendizaje basado en competencias
~~~@)O~¡g .
ORGANIZACiÓN
ORGANIZACiÓN
3.3. Colaboración
4. VALORES
5. COMPETENCIAS
24
Presentación
• T01~r..."""!!3.!....8:.J r'·'"
Políticas y
estrategias
Gestión y
.estructuras
81'-1
...
Autonomía
y Apoyos
responsa-
bilidad
Metodología
Seguimiento
Eva!. Aprend.
33
Aprendizaje basado en competencias
bles para la mayor parte de usuarios que pueden y tienen distintas cir-
cunstancias. Esto no debe significar, que el aprendizaje derive en situa-
ciones de primera y segunda clase, sino simplemente que atienda y dé
respuesta satisfactoria a las diferentes necesidades que la sociedad va
planteando.
El principal escollo que los estudiantes deben superar es conven-
cerse de que el nuevo sistema se basa, fundamentalmente, en evaluar
cotidianamente el rendimiento de su trabajo personal y grupal. Y ello
viene medido en horas de dedicación a las diferentes tareas que deben
llevar a cabo para lograr las competencias establecidas. Adquirir y de-
sarrollar las competencias supone la implicación personal de cada estu-
diante, que se involucre en cada actividad propuesta, que haga reflexión
intelectual en cada tarea y realice su propia valoración del aprendizaje
que va realizando.
Las cuestiones clave son: ¿está el estudiante preparado para ini-
ciar un aprendizaje autónomo? ¿Tiene el estudiante las capacidades bá-
sicas para llevar a cabo este tipo de aprendizaje? ¿Cuenta con compe-
tencias básicas para desarrollar su aprendizaje universitario? ¿Es
posible ayudar a capacitar al estudiante en el déficit previo con el que
pueda llegar a la universidad? ¿Ofrece la universidad respuestas satis-
factorias a las necesidades del estudiante respecto a las modalidades
que puedan convenirle más dependiendo de su situación personal y la-
boral? Etc.
41
Aprendizaje basado en competencias
Dirección:
AURELIO VILLA SÁNCHEZ y MANUEL POBLETE RUIZ
Equipo de Trabajo:
Habilidades y Competencias
REINO UNIDO !
7.
8.
10.
6.
9.
4.
2. EUROPA
JAPON
Iniciativa
Pensamiento
Sentirse
Tolerancia
Conocimiento
Tolerancia
4.Sentirse
Comunicación
campo
3.
1.
5.
7.
10. involucrado
específico
Adaptabilidad
Trabajo
Habilidades
Lealtad,
Capacidad
Ejercicio
Trabajo crítico
dede
autónomo teórico
involucrado para eldel
escrita
concentración
integridad
Integridad
físico
en aprendizaje
equipo trabajo.
I
50
Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias
REINO UNIDO 3.
6.
4.
5.
7.
1.
8.
3. Comunicación
EUROPA
JAPON
Trabajo
gestión del en
Hacerse
Capacidad bajoequipo
tiempo
responsable
Asertividad,
Resolución
Comunicación oral. de
presión.
depersistencia
de problemas;
problemas
adaptación, las
concentración;
oral.; y
precisión 10.Ejercicio
2. Iniciativa físico para el trabajo
n decisiones
ydecisión
10.atención al detalle
Planificación, coordinación y
Competencias clave
Estas vienen a ser las key skills, cuyo desarrollo incluyen buen
número de curricula universitarios anglosajones (University College of
London, Middle Tenesse State University, University of Central Lan-
cashire, Toronto University, etc.).
Como puede comprobarse, todas ellas están incluidas en el lista-
do en que se ha basado tanto el Proyecto Tuning como los libros blan-
cos de la ANECA. Sin embargo, aún no se ha producido en nuestro pa-
ís la oferta de estas competencias clave, diferenciada de las carreras
universitarias. Parece ser que nuestra universidad prefiere incorporar las
competencias al currículo de cada titulación, en función del perfilo per-
files académico-profesionales que se identifiquen. Otra posibilidad es
que aun no se ha tomado conciencia de la importancia del tema.
Algunas universidades seleccionan un grupo reducido de compe-
tencias que consideran clave para todas sus titulaciones. Generalmente,
este grupo de competencias giran en tomo a un número aproximado de
ocho a doce competencias. Señalamos algunos ejemplos de universida-
des que, bien por su experiencia o bien por su enfoque competencial, se
han convertido en referentes universitarios.
En una revisión sobre las competencias clave utilizadas por las
universidades (Villa y Bezanilla, 2002) se analizaba el debate sobre
la puesta en práctica del enfoque basado en competencias en la ense-
ñanza superior, recogiendo los términos empleados en los distintos
modelos:
"los términos competencias o habilidades generales, competencias
transferibles, competencias comunes, competencias centrales, com-
petencias clave ("transferable skills", "general skills", "common
skills ", "core skills") son definidos de diferente forma por distintos
autores. En general, hacen referencia a las habilidades necesarias
para el empleo y para la vida como ciudadano responsable y son im-
portantes para todos los alumnos independientemente de la discipli-
na que estén estudiando" (Fallows y Steven, 2000).
54
mmnmm
TICestudio ... _"-_ .._~---_.-.
ALVERNO
LUTON
NAPIER
Shol1iclJ
UNIVERSITY
TIC
Gestión
UNIVERSITY
MIDDLESSEX
COLLEGE
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Trabajo
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C01ll1micaci6n
Métodos
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Desarrollo
Anúlisis
DeslUTollo
Curtin
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Recuperación
Expresión
Comunicación
Autoconfimlza
Trabajo
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Preptl1'aCiÓll
Competencias
amplio
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Autogestión
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Comunicación
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Resolución
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Cálculo
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Resolución
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ConocÍluieuto coherente
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independiente
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aprendizaje
Aprendizaje
profesional
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Ciudadanía
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CotrUlnicación
infornUlción
del
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informática
Íllformación
Univorsit:y
Perspectivas
Acción gestión
ética
equipo
investigación
responsabilidad de conjullto
UK yede estudio
decisiones equipo
de
su aprendizaje Orientación
eu¡pleo
Participación
personal
cambio alen el Mejora
organizntivo Resolución
del de
comunicación
problemas
aprendizaje
ón de sociales
suficientes
tiempo
Aceptuci6n de las Oestióndel
1 La Universidad de Luton agrupa las competencias en cuatro áreas, y cada una de ellas está subdividida a su vez en otras competencias.
La Universidad de Napier agrupa las competencias en cinco tipos: Estudio (gestión del tiempo, toma de apuntes, identificación recursos, trabajo en
grupo), Comunicativas (ortografía y gramática, redacción de trabajos, realización de presentaciones, y uso del teléfono); TIC (utilización ordena-
dor, procesador de textos, uso correo electrónico, hoja de cálculo); Gestión de la información / biblioteca (búsqueda de información palabras clave,
búsqueda en la Web, compilación bibliográfica); Cuantitativas (aritmética, ecuaciones sencillas, estadística básica, interpretación gráfica).
Aprendizaje basado en competencias
56
Capítulo 1: Aprendizaje basado en competencias
CREATIVIDAD
AUTOMOTIV
COMVNICACIÓN
ORIENTACIÓN
GESTIÓN POR
PENSAMIENTO:ACIÓN
COMUl\lCACIÓN ALINTERPERSONAL
LOGRO
OBJETIVOS
ANALíTIco,
VERBAL PEDAOOGICO,
sISTÉMIco, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)
CRíTIco,
CUADRO
USO DEL
DE LAS DE
TIC COMPETENCIAS
TIEMPO
EMPRENDEDORA
ESP!RITU SOCIALES
EMPRENDEDOR GENÉRICAS
COLEGIADO, CREATIVO
REFLEXIVO, LÓGICO, y DELIBERATIVO.
ANALÓGICO, PRÁCTICO,
VIDUALES
DOLÓGICAS
RAZGO
CIDAD
OLÓGICAS
mSTICAS NEGOCIACIÓN
UTILIZACIÓN
TRAT
RESISTENCIA
INNOVACIÓN
RESOLUCIÓN
TOMA DEDE
LIDERAZGO
MANEJO
DIVERSIDAD
GESTIÓN
TRABAJO DE
AMIEl'<"TODE
Y BASES
DECISIO!\'ES
DE IDIOMA
PLANIFICACIÓNE AL DE
ADAPTACIÓN
PROBLEMAS DATOS
CONFliCTOS
APRENDIZAJE
COMU]'{[CACIÓNESCRITA
ORIENTACIÓN
SENTIDO ALYENTORNO
EXTRk"UERO(EN EL MARCO
INTERCULTURALIDAD
PROYECTOS
ÉTICO
EN ALA
EQVIPO CALIDAD
ANIZACIÓN COGNITIVAS
57
Aprendizaje basado en competencias
58
Capítulo 11
COMPETENCIAS GENÉRICAS INSTRUMENTALES
60
Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
63
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Describir, relacionar e interpretar situaciones y planteamientos sen-
cillos.
2. Seleccionar los elementos significativos y sus relaciones en situa-
ciones complejas.
3. Identificar las carencias de información y establecer relaciones con
elementos externos a la situación planteada.
Indicadores:
1. Análisis de información escrita (textos, casos, artículos, etc.)
2. Análisis cuantitativo.
3. Análisis de procesos.
4. Análisis cualitativo.
5. Utilización de apoyos gráficos.
64
DESCRlPTORES
NIVELES DE 53análisis
Deduce
osonpreestablecidas.
categorías
4Muestra
datos. sencillas
secuencia.
correctamente
tablas
elementos
Clasifica
coherencia
cambios
tendencias
delDescribe
Utiliza
conjuntos de
2análisis
conclusiones
Enumera
elementos
Describe
de
todos
formados.
información de
contenidos
los
Comete
Confunde
acuerdo
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Calcula
procesos
sencillos
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Agrupa
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sistemática
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consecuencias.
cualitativos
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III preestablecidas.
ti!·;
secuencia
proceso
Explicaaplicar
el
temporal
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mejorar
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información
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Sólo
Agrupa
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gráficos
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texto
los
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una
condensar
le
datos
interpretaragrupanLÍento.
lasde
uso
unde argumental
explican graciasy de
formas
incompleta. .. constantes
columnas, .
categorías
ete.).
Descripción
71
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Organizar e integrar mentalmente diversos componentes de la reali-
dad y explicarla a través de modelos holísticos (globales).
2. Afrontar la realidad utilizando el conocimiento de carácter globali-
zador.
3. Impactar positivamente en el equipo con una visión sistémica y di-
námica.
Indicadores:
1. Integración de conocimientos.
2. Comprensión de la complejidad.
3. Transferencia de conocimientos.
4. Análisis de sistemas y sus interacciones.
5. Modelos mentales.
6. Empleo de Técnicas.
72
mentales
sistemáticamente
para relAciones
situación.
elementos
efecto.
contenidos
interacciones
Reflexionll
Establece
Asume
sistemas
hechos,
Analiza
complejidad.
microsistemas)
impactoafrontar
Cllpta
práctica.
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algunos
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lA ylAs
etc.
algunas
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considerar
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elementos, de
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relaciones los
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modelos
teoría
No DESCRIPTORES
NIVELES DE sistemas
subsistemas
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Diferencia
para entre
alguno
3Es
425
prácticas. la ysistemas
subsistemlls.
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situación.
Rellliza
secuencias
secuencias
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No
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relaciones
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Explica
intervención
etc.
sin Tiene
yCompara
que de
Realiza
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subsistemas
explica
Capta
Detecta
esquema (meso
subsistemas.
conocimientos
dificultad
distintos
circular
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Identifica
Se arelAciona
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Identifica
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Integra
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Se
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conexiones,
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relaciones,
regulAción las en análisis
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teóricos
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mentales
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hace
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existenciala ylaen incomodidad.
para de lo aprendido.
1 lAcomplejidad
yun Descubre
yola
que Proyecta
práctica. y aplica
Identifica aplicaciones subsistemas.
circulares conexistente
complejidad Ilcierto
.
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Demuestra
contenidos
profesional.
complejidad
Ordena Ordena
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en
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No Ilgilidad.
identifica
Solamente
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capaz estudiados.
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contenidos
toma
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conocinLiento yde
de
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generalización, las
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de
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un deen
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aunque
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para
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Integra
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generalizaciones
algunos pOCIlS
elementos
miero.
illterdisciplinar.
perspectivll,
5de
proyecto. sus
disciplinas
la de
realidad.
fuente, Esde
capaz
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Pl'esentar con
111
NIVELES DE I
Se
3práctica
4Explica
Considera
desde
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realidad.
No
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diversas en
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diferentes
claridad
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No
proyecto.
fuentes,
fuentes,
niveles
diferentes
Aplica niveles
analizar
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contenidos
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relaciona
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Ordenll
Integra
sin
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situación.
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IlIisIlla
en utiliza
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las propios
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propios
validez
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diferentes
contenidos.
análisis
contenidos
sistemáticamente
un
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IlIacrosisteIllIl
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Generaliza
consecuencia.
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dinensiones,
dinensiones,
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Explica
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perspectivas,
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práctica.
grado
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tra
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con
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sobre
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la
11.
Contrasta
fuentes,perspectivas,
dimensiones,
entre
INDICADORES
asignaturas.
prácticll.
precaución
cn No
proyecto
Diseña
Trabaja niveles
generalizaciones.
Integra
tico partir
IIpliclllos etc.realidad.
sentido
yelementos
de
donde en
las
desarrolla
con un fuentes,
mllcro, de
aplicll
un
enfoque
micro.
de Busca
Reconoce
cambios.
inmedia
mismo.
poder)elementos
Reacciona
dificulta
Estimula
No
sistemas.
modelos los
la
sistémica.
desarrolle
superar
equipo.
culpables.
Moviliza
que
problemas tos
negativamente
asignaturas,
Consigue
perspectivas,
(sus propias
consigue efectos
laelde
los de
al
que los
varias
yavance
una elvisión
mecanismos
equilJo
sustentan ante
buscar
áreas,
mejora
mentales etc.
normas del
equipo
en
inteb>rarde los Consigue
pam
un que el equipo DESCRIPTORES
NIVELES DE el23equipo.
desde
una de
Enfoca
del
superando
actores
cambio
dinámica
mecanismos
Describe
cada 5quienes
4área
obstaculizan
sistémico
modelos
Muestramodelos
avance.
la
visiones
Prevé
considerar
No
sistema.
elementos
adistintos
un
conocimiento.
resistenciauna
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largo
agente
encuentro
Explicita
sistémica
demás.
Presenta
implícitas al
Susu
de
de
desarrolle
resistencia
manera
planteamiento.
agente.
perspectiva
diferentes
mentales
Propone
los Apoya
que capacidad
ajenos.
Evitasistema
Integra
búsqueda
Explica al
que
modelos
permiten
expiatorios.
Propone enuna
predominan
una los
cambio.
sistema.
sistema.
retardlldos
rechaza
acotada
INDICADORES
problemas.
mecanismos
equipo.
y pam impacto
visión
evolución
múltiples
Tiende
comprensible
o
del
dede
situación
asumibles
alternativas.
Discrimina
entre
cambio. los
de
sisténucas
la
considera
yvarios
mismo yevolución
ámbitos
alotros
al
temporal
responsabilidad
disposición
inconsistencias,
Presiona
superar
relaciones suyo.
mejoran
proponen
el
algunos
plazo)
perspectivas
Formula
superar
(normas para
de
de
su
el
de
explicar
poder) a
que sistema.
la
el
mentales
mentales
vi~ión
desde
de
(corto,
rechaza la
modelos
sistémica,
antagónicas. equipo
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lo cambio.
de
los
cambio,
amecanismos
estrategias
los
implícitas
deimpacto
afrontar
nuevos
planos
de
(normasen un
visión
la le en
cada
lamedio
y.realidad
chivos
los
cambio. en
sobre
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temporal
en
simplificar
relaciones
sus
contribuir
de
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poder) de
modocada
puutos mentales.
del
Identifica
para
omejor
que
cambios
los
parll y el
dirección
los del
de
los
1 dificultndes
consistencias,
yal las sitUtlciones.
Muestra
Prevé
la resistencia
los efectos
Identifica los
responsabilidad
implícitas al cambio.
de
y relaciones modelos mentales del
diversas. Propone avances
equipo con una
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
79
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Hacerse preguntas sobre la realidad que le rodea a uno y participar
activamente en los debates en torno a la misma, analizando los jui-
cios que se formulan y reflexionando sobre las consecuencias de las
decisiones propias y ajenas.
2. Analizar la coherencia de los juicios propios y ajenos, y valorar las
implicaciones personales y sociales de los mismos.
3. Argumentar la pertinencia de los juicios que se emiten y analizar la
coherencia de la propia conducta, fundamentándolos en los princi-
pios y valores que los sostienen.
Indicadores:
l. Juicios propios.
2. Análisis de juicios.
3. Criterios de juicio.
4. Implicaciones prácticas.
5. Responsabilidad.
80
En sistemática
Analiza
basadas los
valoraciones,
Fonllula debates
en de
sus sobre
acertadamente
ac(;iones.
consecuencias
Prescinde las es un
opiniones,
etc.
propios lade de
en susenPide, valora y toma en DESCRIPTORES
NIVELES DE indaga
punto
juicios
Reflexiona
Participa
implicaciones
en
si
crítica
las si
decisiones
los
contras
de
Muestra
Reflexiona
Se de
interpretaciones,
las
Hace oen
propuestas.
4consecuencias
cuenta los
2valoración
realización
los otros el
fueran
fuerall
situaciones
críticas la
feedback
debates.
demás. en
debates.
relación
las decisiones
cuestiona
ante
de
objetivos.hechos
valoraciones,
decisiones
valoraciones, la
olos
realidad,
referencia
decisiones
sobre
activamente
implicaciones
35propuestas.
una previsión
adecuada
de
ytienen
prácticas
yuna
relación
hechos
basadas
de
con
lUlaactitud
sobre debate.
efectos
ciertassu
realidad
la
demás
etc. las
en
las
yetc.de
enalas
como 1
valoraciones, etc. los y a reflexionalldo sobresus compartida.
construcción
rica de
y Ulla
la constructivamente
reflexión Da importancia a la
los objetivos.
Prevé
realidad
Acepta,
Le basadas
pros
la
juiciosSeque
opiniones,
en juicios
efectos
prácticas
basadasAsume
cuesta
Cuestiona
misma.
demás.
Diferencia
objetivos
ylos
mantiene
las
oque
Plu·ticipaactivamente
Analiza
observacionesno
en
situución
Desconoce
ypropuestas.
valoraciones.
contribuyendo
propios
decisiones
INDICADORES
partir de
No de
las
está
de
su
en
contras
la oete.
decisiones
sus
las
pros
como
decisiones
juicios
yhechos
errores.
de
piensa
inmerso.
cuestiona,
que
opiniones,
participar yla
propuestas.
reflexión
opiniones
decisiones sobre
como
opiniones,
implicaciones de
pasivo
los
propios
ovive.
en
efectos
las
constructivo
enjuicios
de las
y su conducta.
aloslarealidad
para
y valoraciones
decisiones Se limita a asumir las Reconoce y asume los debates,
Participa en propuestas.
realidad.
identificll
entre
criteIios
en
modelo.
puntos
juicios
deSus ciertns
relllción
Anllliza
Norrnahnente
adecuadamente
los
personlls.
Muestl'll
consistencia
Es
situaciones
una
fiabilidad, de
ola
juicios
inCllpllZde relación
con
coherencinuy un
desinterés
plltrón
yhwrtes
argumentnción
juicios interna
los
valol'llciones.
111 los
opiniones
ycongruencia,
etc.) de de los demás.
y por coherencia
emitir DESCRIPTORES
NIVELES DE 53rllzonamientos
2reflexión
coherencia,
4tener
suvalorllciones.
convicción
Prescinde
p"rticulares.
realiznda.
desacuerdo
consistencia
Critica
en función
(consistencia
decisiones
Defiende
las
prácticas
situaciones
propuestns.
Incolpom
Considem
arglUllentnciones.
Mejom
de
por
Se
juicios lns
prácticas.
lllSpersonlls
la
deja
respetnnlos
propuestns los
ycon
vnIomción
congnlencia
gOlpos
Valora
Emite
la otras
valol'llciones
inl}Jlicaciones
suspropuesta!
ndecuadnmente.
cIiteIios
derechosintereses.
VnIom
Hllbitualmente
fundamentndos.
yen
implicaciones
implicaciones
VnIomqué
posiciones delossus
cOllllcieI1o
ede
que
decisionesde
notnbleniente
influir
pel'Sonas.
frente
las
juicios
propios
ideas
de
de
derechos
lasde
sus las
llllte
la ylas
interna,
propuestas.
no
juicios
yvalorllción
ydecisiones
al
derechos
intereses
iloplicaciones
las deen
juicios In
emitir
juicios.
yen
coherencia
otras
11 funciÚn
decisión
pueden
otros.
yy
situaciones
sus
A veces 1
opiniones.
valol'llcionesintroduce
en sus
están débiles de losdejuicios
derechos
bien referencill. las u opiniones
que tienen.ajenas.
IINDICADORES
están
Toma
juicios
Aceptn
intemn Juzgaarbitrarialllente
personllS. Í1llpliClldoslos
propills.
pllm
prácticlls,
los posición
implicllciones
las
situaciones
juicios
Formulll sus
opiniones
introduce
osin propios
congnlencia.
sussin
decuestiollllrse
en de
valoradlls
otros.
las que
propios otros. En oCllsiones expresa Considem las
m
los las
Identifica
sustentan consecuencias
Prescinde
externos
juicios
juicios.
principios
argumenta
principios, los
unola aldefonnular
críticos.
juicio.
ideas
tanto
modelos que
los de
criterios sus
y Relaciona DESCRlPTORES
NIVELES DE 3validez,
Identifica
2utilizar
45Analiza
Asumeel
emite.
relevancia
sus
Valora
En
la
sus
criterio
desdecriterio
defender.
ideas
Selecciona
coherencia
su
teóricos
Con
queentre sulos
conducta
acciones.
fundamenta
criterios
valores la
afmnación.
externo.
sus
otros
argumentar
función los
pertinencia
Argumenta
propias.
responsabilidad
valoraciones
argumentación
no es
planteamientos
argumentaciones
acciones
Justifica ideas,
externo
acapacidad
la oalgún
decreencias.
yhora
coherencia
con
modelos con
yafirmaciones
que los
apropiados
creencias
se
fundamentan.
de
capaz
Prescinde
Carece yetc.)
valoraciones
los un
los
que ude
acierto
busca
una
valores
cuestionen
declara.
de
conductas. juicio.
en
de ayopiniones
los
de
juicios
de
hace
losus
yque ysus
la
que En 1 a posteriori
las
sus ocasiones
Evita acciones.
rellexionar
Al1llliza sesobre propuestas.
sus delosFormula
criterios
débiles
(utilidad,
con
sostienen.
ciertas
externos
su conducta.
INDICADORES
con
afinJlaciones
juicios los uvalores
posiciones.
Emiteapoya
juicios. en aljuicios
de
juicios
de
opiniones
juicios
juicios,
externos
ylos
viabilidad,
detenJLinadas emitir
criterios
enjuicios
que las y
que
función Asocia con poco rigor Analiza con los
mo valores que los Actúa con coherencia
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
86
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Niveles:
1. Percibir la información de forma abierta, desde distintas perspecti-
vas utilizándo1a para generar nuevas ideas y enfoques.
2. Formular variedad de preguntas y alternativas abiertas para com-
prender mejor la situación y generar acciones originales y razona-
das.
3. Desarrollar de modo sistemático enfoques creativos y originales en-
la realización de las tareas y proyectos académico o profesionales.
Indicadores:
1. Autonomía de pensamiento.
2. Uso de la información.
3. Diversidad de enfoques en la interpretación de la información.
4. Versatilidad en búsqueda de ideas.
5. Uso de la analogía.
6. Aplicación de criterios.
87
,"......... -- diferentes.
nuevas
idea
situación
3Plan
información
perspectivas
medio ideas.
desde
para
factibilidnd.desde opresentadn.
generarla DESCRIPTORES
Percibe
evahmción.
dada.
4
ideas2para
afines.
diferentes
evaluar
Vela
Utiliza
Sus LnsA
distintas
Formula
sale
ofreciendo
Aplica
pnra 5ten
situándose
distintos
Clasificndesde
tradicionales.
iden.Percibe
La
común.
barreras
culturales.
Usa
Profundiza
Tmza
No In
en
planteala
direcciones
Usa
infonllnción
ideas
profundiznr
Detalla
nplica
cadn
cadn
simultáneamente
criteriosla
concentran
círculo
originales
prometedoms
categonas
originnles
por
perspectiva
Argumentn
que
No adecuados
vista
Propone
nlgunos
Agrupn
Trazn
es
superando
como
propuesta
seleccionar
distintas
Pone su lnsenfoques.
hom
sitlulCión
ideas
[unción
diversos
criterios
iden con
idea.
categonas
capaz
Susconideas
del conocido
ideas
distintos
desde
la
clnsificación
caminos
distintas
socio-
información
clasificaciones
caminos
de
Reestructura
desarrollar
comprensiblemente
destacnn
Expresa Propone
posibilidades
más mantienen
allá
muy
com(1ll(status
Opera pero
perspectiva la
sonla en
unanuevn
por
de
anportaciones
conocida
siempre
de
criterios de
idens
para en
información,
recibidn,
muy
en de
cndn
precisión
su
ideas
que
salir
ngrupar
pensamiento
por
quo).
la
yaplicados.
divergentes.
propone.
produciendo
su cnpaz
catapulta
originalidnd.para
cnpncidnd
enideas
ideas
dndn.
con
idens
plUltos
caminos
seleccionar
las
perspectivas
prueba su
categorías
lasquemejores un
evahmr
situaciónlos
criterios
distintos
cada
información
nuevas la ose
yosobresale
de las
originalidnd
vanlns
ocon
cadn
tradición.
desin
dentro
ponderación
pnra
cumplan
con
similares.
rigor
de
imnginar
unnnuevn
para la los inadecuados.
tradicionales.
renlizndns
información 1y losoalUlque
superar
originadns
ori.ginales.
base
en
explicativn.
divergentes
las
las
ideas visos
originnles
ideas
que comunes
enfoques
delos
In
separa
por
más límites
está
tópicos.
deperspectivn muy
dadn. ideas
generadas.
NIVI<:LES DE
para
dada una
INDICADORES
Ante formula situación
NIVELES DE modo 3los
2planteadas.
ideas
todas
establecida.
las
creatividad.
No Establece
Seftala
demás
cuestiones
acierta
conocido.
abrir
opciones
sitlUlciónpero
plantea
que
numera
No
de
Esde 5alteTIlativas.
4opciones
alternativas.
elaboradas.
realizadas
Ofrece altenlativas.
alternativas.
cuestiones
Las Plantea
cuestiones
podrian
planteadas,
Le
Propone
las
cuesta
logrando
base
cuestión
queHace
divergencia
misma
desde
Deja de
pongan
planteando
Plantea
plantea la
realiza
sobre
oinapropiada.
ideas
conceptLullordinario
aante
transformación.
consecuencias
establecer
no
Realiza
desaITO
Utiliza
autocensura. de
están
opciones
cuestiones
preguntas
riguroso
de
Es el
censura
consecuencias
desde demás
incapaz
nuevas
posibles
las
ideas opción
sistemático
perspectiva
en Comparte variedad
desde
diversas
fonlla
Justifica
insuficiente
la
filvorecen
salen
sabe de
asiliación
consecuencias
sociocullirales
consecuencias
numerosas
cuestiones
establecido.
limitaciones
transformándolas
llal'
usar
olasdella
favorece
Usa
su ideas
convirtiéndolas
sin
cuestiones cambiar
asobre la
los
ayde
marco
las
establecer
abanico
yde
Establece
de
modo una
las
consecuencias
las
ideas
modo
lade
divergentes
modo que
plantearse
de
ante
vll1iedad
ideas
su pero
hace
propia
perspectiva
diferentes
problema
un proponer
una
status
en lado
las
Sobresale
originales
no
distintas
algunas ideas
yde
para para de ideas
originales
ideas
quo.
que
posibles
plantea
utiliza
originales
Realiza
10
distintas
perspectivas. las
cada el
teniendo
no
que dede
los
posibles
de de
situación ideas
razonadamente
demás
oypreguntas
la
de
profundo problema
cualquierdemásbien
cuestiones
en
los
ala
las ola de
de
acreación
posibles
sistemático
posibles
perspectivas.
yuna ayudan
las
sin
exhaustivo
en
perspectivas
cada en
todo
como otipo
creativo
ideas
forula
opciónun
yencada
bien depara
ylas
que grupo
aycuenta
el
tipo
base
modificación
sin original. problema.
perspectivas desde las que DESCRIPTORES
cada una de las mismas. presentadas. 10 hace
de cada
podrían
Establece
consecuencias opción
1 que
producirse
INDICADORES
NIVELES DE Realiza
Las
pobre 34justificadas.
oescasamente
proyecto.
demás.
divergentes.
Estimula
evaluada 5odemás
irrelevantes.
2basadasrealizadas
distintos.
elaborado.
elaboración.
unidireccionales.
están
combinación
fÍJnción
con
Selecciona
Realiza
creatividad
ideas.
proyecto.
para
pertinentes
desde
proyecto.
información
alos
ideas
del
escasamente
Hace
pobre.
El
y/o desde bien
inusUllles
yPropone
Sus
visiones.
Estimula
nivel No grupo.
Desarrolla el
desafiantes
Transforma
evalUllción
original
conideas
provocan
idea
sistemática
Cuestiona
Hace
elementos
Integra
para El un
partir
enfoque
Saca
seleccionar de
eelementos
unaotras
convergentes son
una
evaluación
unalas
de
proyecto.
propuestas
originales
Las
elaboración
de la
:incorporadas
perspectivas
preguntas
aporta
preguntas
Desarrolla
originales un
con
originalidad
de originalidad
perspectivas
aportadas
de
escasa.
seleccionaraen
con
ende con
los
yideas
ydel
percibiéndola
l)arlÍr
preguntas
proyecto
enfoque
con
provocar su
partido
la otro
las dada yotros
evalUllción
aideas
relevantes
las
originales
al
el yenfoque
es
el
que
originales
respuestas
lascualquier
pam deparaen
creatividad
perspectivas
omejores
reutiliza
no
preguntas
proyecto
sonlade
altamente
proyecto
muy
respuestas
originalidad
carece
proyecto.
otiginal
nuevas
modificación
las más evaluación.
laylos
apara
su
ideas
cUlllquier
mejores
cuestiones
me,iores
selección de o
original realización
originales ydeestimula
proyecto. un la DESCRIPTORES
elaborados.
ideas e inc01pomdas a participación
su proyecto. del grupo.
Hace propuestas
1
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
91
Aprendizaje basado en competencias
93
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
l. Identificar y comprender el modo de pensar que una persona utiliza
ante una situación determinada.
2. Identificar y desarrollar el propio modo de pensar y razonar en las
situaciones y tareas académicas habituales y adoptar estrategias pa-
ra mejorarlo.
3. Identificar de forma consciente y sistemática estrategias y recursos
para analizar y desarrollar el propio pensamiento en el curso de prác-
tica profesional.
Indicadores:
1. Identificación y superación de concepciones previas
2. Identificación y jerarquización de elementos clave
3. Formulación de preguntas
4. Representación de formas de pensamiento
5. Identificación y crecimiento en formas de pensamiento y aprendizaje
6. Superación de situaciones de bloqueo mental
7. Pensamiento en la acción y su reconstrucción
8. Importancia del contexto y de las implicaciones éticas
94
acción
desacertadamente
notables.
Desconoce
bloqueo
situaciones
Reconoce oal
errores
un
se
pensamiento
conceptuales
identificar
Reconstruye
ylos
ajeno
Representa la
contenidoyde
mental.
Representa los
oacción.
desacertado.
menos
ajenas
concepciones
supuestos
estrategia
infundado
modo
ajusta
ninguno
con ula
una
fundamentada
sobre
rasgos
No
superarde el
logra cómo
afronta al
un actores,
uno
(;arencias ode
ajeno
global
en
otros
concepciones
pobre el
----al
de de
adeclUlda
ylalos
tipo
organización elprevias
estilo
pensll111ientoy
el(listintivos
la modo
identificar
situación los
...
razonamiento
subyacentes,
con
ebásicas
de
para
.....•.. de yDescribe
acción.
integrado
oacierto de
completo
de que Estimaacertadamente D.l!:SCRll"fORES
mediante
2 los
Describe
Representa
de V
llegar
en 34Identifica
razonaJnientos
razonables.
Identifica 5 mapas
centrales.
elementos
razonable.
totalidad
inexistentes
erróneas
de el
actores.
conlas
una
académico-profesional.
concepciones
previas
situación
razonamiento
importantes
Propone
un
alguna yalguna
pensamiento
proponer
profesional
FOllllula
acción.
Identifica
Ordena
ajenos
intrascendentes.
acción
dora
rtlzonamiento.
consecuencias
Reconoce yde
reconstruir
caractens
desencaminadas
aprotagonistlls
preguntas
mayor
razonamiento
Explica
(preguntas
preguntas
Representa
concepciones
mención
previas
acertado
bloqueo
adecuada
incompletas
una
Reconstruye
conjunto
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oportunidad
del
pensamiento
dispersa
discierne
al
FOllllula
profesional parte
yde
parciales,
ysu
mental
organización
Explica
Se
que muestra
pensamiento
escenario
hacen
difusa de
un
_
osituación
con
los
clave.
relevantes más
las
características
ticas entre
ointerrelaciona
ajena.de
del previas.
completo
para
las
algUlUls
sus
reflexivo
la
alguna
situación
manifiestamente
varios
con
identificanuna
escenario,
una
Narra efectos
situación.
de
emodo el
ael
poco
la de
de
origen, el
seguido
modo
aaportaciones
bloqueo
del
preguntas
buena
con
dicho
sin
las
previas.
superar
sin
concepcionesprevias
acción
profesional.
decon
incapaz
práctica
reflexivo.
yalguien
salidas
seguido
ajeno
en la
acción
una las
laolas
el
acierto
reflexivo
con la
Ignol'll
y ypor
la
unlas
Describe 1existencia
ely la
el modo
Explica razonablemente
Argumenta con
en el
en los que
acertadamente
acertadamente ylade
las Representa
acierto el pensamiento.
s razonamientos.
INDICADORES
que
sobrede un
organización.
Representa
viabilidad
condicionan
concepciones
bloqueo
desorganizado.
algunas
acertado
preguntas
un Logra
rasgos bloqueo.
yprofesionales
razonamiento
pensamiento
la propone
acción.
razonamiento
de
previas
por unel
un
Atribuye
concepciones
un modo yun
de
mentid
teonas,
clave.
identificar
distintivos
pensamiento
proceso
de
profesional los
el
las
el
para
un
completo acierto
modo
previasde
estrategias
pensll1lliento
completo creencias
reflexivos.
ajeno
ajeno en
algunos
que
seguido
de
modo el las
el
yyde
superar
en la Propone alguna
Interroga de fOlllla
Fonllula relaciones
INDICADORES
Reflexiona
implicaciones
Selecciona
estrategia sobre
una
de de las
sus aprendizaje
NIVELES hechos, 34linlitan
otras
utiliza.
DE (aspectos refleja
modo
los estereotipos,
acción.
adecuadamente
cambios
2pensamiento.
razonallliento
notables.
errores
novedosos
Describe
la
las Fracasa
detección
Ordena
utili.za.relaciones
cllracterizanlas
situación.
en
decaracterizllnlas
elementos
razonamiento.
enlos
elementos
su
5sorprendentes.
razonamiento
erróneamente
razonll1lliento,
Representa
una que
organización
pensamiento
ninguna
Identifica
Extrae
su Atribuye
algunos
Explica
coherente
claridad
Ordena
Expll.ca
identificación
concepciones
superación
profundidad
conceptos
de
Muestra de
malúfiestamente
Obvia
Utiliza
Selecciona
Acierta
Identifica
Selecciona
Enumera
No
elementos tienedela
enadeculldos
ooestructura
factores
completo
elementos
perturbadores
pensamiento
principales
No
Ignora
aprendizaje
principales
estrategia
Explicita
queIdentifica
impacto
concepciones
el
parcial
que
previa algunas
conceptos
algunadistingue
logra
efecto
sus
aprendizaje
aprendizaje
el
propiasmodo
origen al
razonadamente.
perturbadores. se
desorganizado.
organización
y(premisas
pensamiento previas.
pondera
Representll
Representll
Representa
de aprendizaje.
posibles
perturbadores
estrategias
principales.
Confunde
concede
Cuenta
razonada
estrategia
sobre
conclusiones
presentes
previas
principales su
razonamientos con carencias
dan
lasyque
su
acción.
yel
de
presentes
en
estrategia
yconcepciones
con
yen
enla
un estrategia
que con
oexistencia
detectar
de
forma
razonamiento. de
existencia
forma
la
enuna
de
concepciones UlUl
entre
novedosos
correctamente los
adetección
un
cuenta
novedosos una
acierto
así
por
erróneamente
explica
los
yprincipales.
originalidad
reconocer
condicionall
condicionan
como de
aprendizajes
las un
razonable.
su
estrategias
importancia
conceptos
razonamiento
ysu de
con
node
profundidad
pero modo
como
que
estrategias
yen
pobreza la
partir
previos
en
con
basados
en un
lo
alternativas.
conceptos
profundidad
parcialmente
proceso
modo
pensallliento
de
de sus
sus
incompleto
concepción niveles en
unll
los
yutiliza.el
secundarios.
previas
sus con
previas
presente de
la
en
previas. de
de
modo
propias
su propia
son.
de
de
sude aoy una
oyde
laslos aprendizaje.
pensamiento
presentes y acción.utiliza.
buena en suhipótesis y acción. DESCRIPTORES
estrategias deque utiliza.
razonamiento.
orglllllzación. las pensamiento.
su mismas.
aprendizaje.
elementos
complementaria
aprendizaje. suyquequelos
el dedetalle
que
descarta
queconceptos
peso lassus
varias que conclusiones,
de aprendizaje
Describe las In
estrategias
1
I
previas sobre
ete.). Muestra capacidad
Formula
reflexión
INDICADORES
aprendidas
marco lecciones
sobre
de desde la la
referencin nI I problemns.
NIVELES DE 3Identifica
mental.
4Realiza
2Formulll
sus 5situación
delnnálisis
mnrcos
acción.
considerar contexto
formas
centrales.
razonables
herramienta
deel
Describe
su
oMuestrn
eficacia
Elnbora
Sus ante
acción. un
análisis
una
referencia
desencnminadns.
referencia
Su
Manifiesta de
oncertadamente
ode de
llnálisis
sobre
el
de
situación
dificultades
uno
una
reflexiones
sus discurso
oreflexiones
lecciones
formas
reflexionar
el lecciones
resultado
confianza
formulllciones
cuándo de
marcos
las se oroles
yuael
undeyanálisis
otro
una su
mnrco
cnrece
sobre
modo
sobre
delnnálisis
total
encuentradeen de
la
yoeysuyde modo interrelacionado DESCRIPTORES
en la problemns.
sobre la acción.
mental;
sentimientos
Identifica
pensamiento.
de emociones
diagnóstico
mejora
revisar
relevantes
quencompañan
Formula
Lograacompañan
nnnlizarla
implicnciones
sobre los
identificar
práctica
lecciones
varins
aprendidas
Evidencinmejoras
referencia
Consigue
personal.
Estima
razonables
dimensión
proceso
Su
para
la desde
yaprendidas
para
completa
propuesta la
implicllciones
prácticas.
progreso
política
Expresa
sobre
bien
reflexión
propio
parcillles
pensamiento
ideas,
Interpreta
interpretación
principales utilizando
complementarios.
mental,
Reconoce
situaciones
situación
super1iciales.
acción
super1icial
parn
la
Logra marcos
el
ysustancial
centrllles
su propio
sentimientos
le las
que
oysu
aprendidas
alguna
roles
pero
acompañlln.
superar de
perspectivns emociones
sistemático
de en
algunas
que
de
llprendidns
práctica.
actividad
afrontar
desu
de
Interpreta
afrontar
pensamiento.
bloqueo
No
faceta la
estructuradas
juzga
de
trllnsmitir
los
lecciones
propio
en
ética
para
para
ycrecimiento
pensamiento
sentimientos
logrll
son
identificar
utilizarlos
moral le
contexto
no un el
de
ideas,
de
bloqueo
bloqueo le
claramente yde
logra la ydenlguno. éticos inherentes
prácticn profesional.
identifica algunos
1.desde
recoge
problemns
parcinl
referencia
Utiliza
diagnóstico
pensamiento
razonables,
Realiza
descubrimiento)
heurístico
Utiliza sobre
Describe
problemas
Se
como
lecciones
algún profesional.
relevlllltes
incompleto.
alguna
su
muestra
(indagación
recursoque
nlgunas
propuestas
algo de
práctica.
relevantes
razonnda
roles
los
las
algoprofesionnl
alas
las
práctica.
propio
reflexivo
los
para éticas
el
.bloqueo
pobres
ideas,
ymental.
reconocer
incompleto
reflexivo nyhncer
ypermite
de
sin
completas su
pnrtir
roles
incapaz
inocuo
aprendidas partir
política
ocon
un
erróneamente
ideas, de problemas
comprender políticos
roles y y y bien estructurado.
diagnóstico.
Identifica las
escenario profesional).
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
99
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
l. Utilizar procedimientos lógicos para conceptuar, distinguir e inferir
ideas, factores y/o consecuencias de casos o situaciones reales.
2. Proceder con lógica para argumentar el análisis de situaciones reales
o casos.
3. Realizar análisis lógicos de casos o situaciones reales para razonar
soluciones y generar nuevas ideas.
Indicadores:
l. Análisis de casos o situaciones para razonarlos y explicarlos
2. Identificación de factores determinantes de casos o situaciones reales
3. Construcción de enunciados y argumentos para ordenar ideas o con-
ceptos
4. Deducción de relaciones y posibles resultados
5. Cuestionamiento del valor lógico de casos o situaciones reales para
encontrar soluciones
1{))
DESCRIPTOTES
NIVELES DE que
de
factores
conceptos
situación
relacional
34posibles
Deduce
ocasionan
5 2caso
oEnunciacon
Utiliza
factores
Identifica
Infiere
relaciones
un caso
cuando
un No
un
un
fnctores
sentido
Clasifica
Sólo
Razona
entre
fenómenos
de
consíructi
situación
casoreal.un
Confunde,
constituyen
ante
situación
Explica
causas
que
los posibles
Conceptúa
que
motivos
Coteja
para
Discierne
los
ideas
Disipa
apropiados.
el
Establece una
ocasionan
que
datos
criticas
pueden
encontrar
osituación
real
el
cansas.
caso
Identifica
Confunde
Rnzonn
llllálisis
solventar
ocaso sabe
olas
adecuadamente
factores
enumera ocaso
correctamentecon
caso
odudas
la
obtiene
consecuencias
las
sentido
situación los
significativamente
un
datos
algunos
distingue
yproblema
Selecciona
principales
concede
Lns
soluciones
los
conjunto
Argumenta que
las
solventar
INDICADORES
fenómenos
olos
de
con
erróneamente
fenómenos
el
entre
situación
aualiza
secundarios.con
ode
relaciones
Convierte
sitllflción
relaciones.
situación cómo con
sentido
oun caso
claridad
situación
un
oimportancia
de
enumera
las
de los
fnctores
real.
un
situación
vamente
real. datos
situación
sentido
los
datos
ydudas
un
sentido
un
determinantes olos las
ideas
fenómenos
un
motivos
relaciones
de
real.
causantes
factores
que
dudas que
principales
sin caso
significativos
alternativas
conceptos
posibles un
situación
ycaso
las
oniveles
situación
en
situación
real,
ocasionllll
el un
un
solventar
aportarun
generllll
posibles
le
para
elpor
perono
el real
caso
real. los
entreoreal.
razonar
odatos
caso
casocaso
todos
No los olos
ode
las
alanaliznr
caso.ouna
oreal.
dudas
impiden
porqué
oel
la
lo
elcaso
efectos de
el1
y/oreal.
real.
en
real,
son.
caso
de dereal.
ounsituación
aoel importancia.
de uncaso o oreal.
caso situación real.real.
situllción situación real.
real.
INDICADORES caso o situación real.DESCRIPTORES analizada.
NIVELES DE 34fenómenos
características
caso5coherentes
real.Contrasta
sobre 2claridad
inferencias.
coherente
Explica
despejar desordenadamente
contrastar.
sentido el
sentido
situación
creen caso
casos
relaciones
yfactores
incertidumbres
situación
Define
situación
Transmite
factores
de caso
un
Razona
Es caso
generande
incertidumbres.
adecuadamente
de
olossituación
un
desencadenantes
ofenómenos
Utiliza
entre
Utiliza
de
conclusiones.
consecuencia
determinantes
casos causalidades
Carece
situación
Sistematizalas
casos
Describe
fenómenos
los
Enumera
factores
reales. los
odifuso
coherentemente,
determinativo,
Clasifica,
significativamente
Organiza
PrevéLas
para
lógico
que lógico
Argumenta
Argumenta
premisas
explicación
Distingue
Capta,
real
alternativas
Equivoca
Aplica
desentrafiar
causa,
dudas
Razona
sus un
razonar
la
por
posibles
ocasionan
para
Confunde
contradicciones
las
situaciones
posibles
ydudas
con ocon
del
real
caso
real
situaciones
las
ocon
ocasos
factores
Afrontael oorden
un
consituaciones
orelaciones
de
situaciones
oen
lasreales oycaso
fenómenos
entreode
situaciones
análisis
real.
motivos
enreal
con
fenómenos
situación
opero
situación
yCOIlsentido
al
ordenel
los
argumento
relación
contrastado
la
superar
efecto los
ordenadamente
argumentos. de
analizado un
factores
real.
losson
solventar
que
los
orden el
realessus
quelaun
oen
real.
para sin
detalleooelcaso
situación
los
sus
real.
de
sin
de en
consecuencias
de
decomo
reales
los
un
los
real.
razonar
caso ode
coherencia
uncada
orden
casos oun
análisis
utilizadas
el
no
un caso
caso caso
explica
factores
lógica
las
para
factores oal
la
oosin no
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dela
o situación
el situación
desituación
los caso
analizar
pueden
las real. real.
incorrectamente.
establecer
o situación vÚlculos
real
real.
osolventar
situación sin o
unreal.
coherentemente reales que analiza.
novedosos.
formular enfoques 1
INDICADORES real.
NIVELES DE 43situaciones
Sus
para5 2El
análisis
fundamentadas
debidamente
situaciones
análisis
Correlaciona
Plantea
oposibles
correctamente
situación
distintos
consecuencia
de
Sus
las
Utiliza
En caso
Elabora
los
del
contenidos
formula
cada
situación afinnaciones
objeciones
Sistema
sus
factores
inferencias
relaciones
sobre
Utiliza,
(inductivos
Ejecuta caso
los
evidencias.
situación
relaciones
basados
caso
causalidad
Utiliza sólo
profundizar
detalle
argumentos
causa,
Prevé,
Las
como
deductivo
lógico
apropiadamente,
Sus del
contrastado
en del nuevas
su
casos
procedintientos
solucionar
aprendizaje
procedimientos
comprueban
ad
lógicos efecto
con
premisas
una la
análisis
soportan
fiables,
procedintientos
sin s)
explicaciones
argumentos
ilaciones
mejorar
comprobadas
dudas
explicar
lógico
parase
establececalcular caso
real.
yanálisis
incertidumbres
Sus
contrastados. tiza
real.
el
los
yconclusiones
establecer
Cae
factores en
expone
corresponde
argumento
utilizadas
Aplica expone,
apropiado
superados
formular
explicación
AnalizaAplica para
dudas
alternativas
comprobar
respuestas
que provoquen
procedintientos
Generaliza
Los
Suprime
Utiliza
Descuida
!zoc, cómo ecaso
oproblemas.
ocon sobre
claridad
estrategia
de
relación
superar
elpara
los
sólo
objeciones
apropiados. en
sus
de
caso
para yen
reales
infiere
olos
análisis
fenómenos
situación
olos
reales.de
oargumentos
alternativas
de
real
la
real.
odel en
ylos las
un
situación
situación
caso
oanálisis
distintas
entre
solventar
rigor
deydel
lógico
objeciones
pues
con su osu
ovínculos
análisis
situación
factoresen
son
entre
la acaso
básica.
enlos
contradicciones
fenómenos
lógicos
hipótesis
procedintientos 10 del
sque
real.
están
su
onoreal
losdel
no
análisis
casos
análisispor
nuevas
superar la
de
lógicos
oestán
generar
con
las
línites,
de
un posibles
los
sobre
con
análisis
extrapola
para
pruebas.
afinnaciones
posibleslas las
no caso
viable.
del
no
las
el
manera
del
ha
de
Sólo casocontrastada
casos
factuales.
yrealentrepremisa
poco oo situación
cuestionables.
coherentes
outiliza,
situación con
situaciones
real.
s que
para realo las
ysus
elsustenta
caso su DESCRIPTORES
reales que analiza.
1
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
106
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Utilizar analogías de manera intuitiva para relacionar ideas y expli-
car sus ideas.
2. Utilizar analogías para comparar y establecer relaciones interdisci-
plinares.
3. Utilizar la comparación y las semejanzas para crear conocimiento.
Indicadores:
l. Relación entre ideas
2. Utilización de las correspondencias entre ideas para crear analogías
o ejemplos
3. Explicar ideas complejas de forma sencilla
4. Buscar soluciones novedosas
5. Transferencia de conocimiento
107
casos.
de resolver problemas o ode presentes en un DESCRIPTORES
NIVELES DE ideas
sentidos
Utiliza
encontrar
43Recurre
entre
modelos
problema.
Elabora
2Identifica
Identifica
Establece
conllls
comoA
básicos.
5 socia
Compara
Busca
Vincula
el
Inadvierte
para
ImllginaAsocia
Omite
ejemplos
como
inadecuados.
abstractos la
las
ideas
correspondencias
explicaciones.
Recurre
explicar
compllrativos
erróneamente
crear
determinados.
entre
comparación
guía
casos
correspondencia.
simples,
asociadas
procesos
Establece
Utiliza
explicarse
básicas
casos
percepciones
ocrear
Encuentra
caso
comparaciones
diferentes
ejemplos,
Confunde
ideas Utiliza
desecha
las olos
llls
oideas
III
sin
cambiar
Disociapero
ideas
establecer
para
Recurre
INDICADORES
relación
apara
símiles
aideas
relaciones
ideas
modelosideas
Ullllmanera
Desecha
sistemtluzarlas. oen
contextualizar
ysentidoideas
lasla un
ideas
ela
una
nuevos
relaciona
soluciones
de
correspondencias
correspondencia no caso
ysus
relaciones
sin
relación
otros
de
la
disociadas,
soluciones.
problemas
problemas
problema. asoluciones.
ejemplos la
analizar
abstractos
semejanzas
comparación
yno
ideas
problema. de
ideas
aanalogías como manera
pllm
sin
entreentre
ejemplos.
generar
ejemplos entre
yoanalogías
paraprocesos
para
diferentes
un los
caso
entre
analogía
por
sobre
ideas
pam
posiblespam
ejemplos
posibles
ejemplos. ejemplos
ejemplos.
las sí.
resuelvesu
opara
captar 1transferir
un
nuevas
fundamentales.
un o soluciones.
soluciones.
modelo.
comparaciones.
mas o
asimilables.
procesos
para explicar abstractos. DESCRIPTORES generar nuevas
NIVELES DE ideas
34Deduce
Utiliza
transmitir.
comparar
otras
casos
divergentes.
acorrespondencias
para 5resolución
crear
Transfiere
adecuadamente
comunicar
como
Recurre
aclarar2intentar
Vincula
UtilizaConfronta
técnicas
yuna
las
soluciones. la
ala
las
adecuadas
novedosas.
claridad
utiliza.
de
correspondencias
entre
propias ideas
concisos
conceptos
eficaces
Idea
comparaciones discip
compararlas.
explicativos
Comparalas
Desecha
como la
pararelación
conocimientos
Transmite
conceptos smlÍles
Confronta
atender
manera ideas
Confunde
correspondencia
disciplina
extrapolando
Explica
Argumenta
conceptos.
las
Utiliza
para
enfoques sus
ideas
analogías
apropiada.
Compara que
argumentar
inapropiadamente
Coteja
osus
disciplinas
oproblemas.
analogías ala
problemas. con
comparaciones
ajenas.
ideas
explicación.
complejas
argumentar
argumenta!.
encajarlas
Compara de oideas
explicaciones
aresolver
ideasmanera
ideas
soluciones
de de
ideas ideas
analogíaideas
debidamente
ideas
otra entre
sistemática
con
de
resolver
de
comparación
ylinllS
un quiere
una
correspondencias
Desaprovecha
analogías
Utiliza una
ideas
ejemplos los forma
caso
claros.
queque
para
apropiados
connuevos
en
eficientes. claras
sin
oideas.
entre
caSOs
sin
paralas
las sin
yo resolver
olínea
utiliza.
para
ejemplos
pauta
para
ysin
una de
poco entre
Utiliza
establecer 1 oy casos.
laCasoSo
a problema.
ideas
problemas
analogía para
INDICADO ideas.
ineficaces RES
para explicar Elabora ejemplos
utiliza.
comparaciones.
problemas.
situaciones
entre
Busca ideas
resolverla
Transfiere
utiliza. reales
(divergentes)
correspondencia
casosideas olaspara a yotro. DESCRIPTORES
NIVELES 5DE 3propias
Crea
Es Utiliza
mediante
interdisciplinares
4queGenera
Crea
hipótesis
para
comparativos
comparaciones
problemas
aclaran
Resuelve
cada Utiliza
eficientes
Utiliza
Utiliza analo la
oextrapolaciones
analo
cOlrespondencias
comparativos
argumentaciones.
problemas
Utiliza ocomparación
analogías
procedimientos
procedimientos
establecer
apropiados
Argumenta
problema.
Deduce de
Utilizarazonadas.
relaciones
contrastadas
real.
aen
Crea 2tructura
diferentes.
Utilizaun modo
atender un
contextuales
adecuadamente
Vincula
manidas. el sus
acasos
analogías
discurso
manera
Transfiere
vertebradas ideas
razonadas. aen
las
reales.
procedimientos
complejos
argumentado.
procedimientos
problemas
Recurre
conceptos
de
analogías
apropiados
parte pretende
argumentaciones.
Explica la
ygías
comparación
Iden analogías
las
semejanzas
Ejemplifica
propias
disciplina.
comparaciones
deunasus
interdisciplinares.
propias,
caso
INDICADORESejemplos gías
analo
casos de para
que
ocontexto
cadaque
asistemático.
confrontaciones
aclarar oacomo
sistemática.
súuil su para
sussincaso
utiliza.
de
ideas
discurso.
ycon
semejanzas
analogías
apropiadns
disciplina
con
analogías
ade con
eficientes.
explicar. gías
disciplinas
cada
claras de
problema una
oquesin
sin
casoa noéstas.
como
única
lograr
10 1
desin comparaciones. eficaces
otra para para
resolver
conocimiento.
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
113
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
1. Utilizar sus capacidades y los recursos de que dispone para alcanzar
los objetivos en situaciones habituales y siguiendo instnlcciones.
2. Abordar situaciones nuevas o complejas con un enfoque propio que
le conduce a diseñar y desarrollar un plan con acciones concretas pa-
ra resolverlas.
3. Abordar situaciones nuevas o complejas en colaboración con otros
hasta llegar a diseñar un plan coherente con acciones concretas.
Indicadores:
1. Identificación o determinación de objetivos. Concreción del proble-
ma a resolver o la situación a superar.
2. Uso de la información. Identificación de lagunas de información.
Hacer frente a la incertidumbre.
3. Especificación de criterios para evaluar la confiabilidad de la infor-
mación.
4. Uso de procedimientos de ayuda para el análisis de la información.
5. Resultado del proceso de pensamiento (planificación, decisión, ac-
ción) y su argumentación.
114
INDICADORES instrucciones
NIVELES DE 345dispone.
los facilitan.
coherentemente
2procedimientos.
Identifica
los
elementos
infonnación
concretos elementos
razonados
infonnación.
relaciona
correctamente
criterios
Utiliza
han
consistente
arbitrarios
de
Diferencia
relación
criterios
claramente
Mezcla
con
No
concretas
calidad
alcanzar
Identifica,
que Propone
de
aplicación se
elementos
(la
infonnación,
concretas.
Interpreta
los
quedebe
le
Plantea
Argumenta
Propone
pasosNo infonnación.
entre
de
definido.
tiene
infonnación
los
resultados
de Utiliza los
concretas
lagunas
débiles
Explica
seguidos
comprende)
Defmeclaros
Aplica
palabras
Identifica le
instmcciones
meta
información
infonnación
camino
objetivos
Defmeigualmente de
de
utiliza
de con
indicado.
elementos
evalúa
valoración.
infonnaciónlos
acciones
realizar.
faltan. de
procedimientos
procedimientos
contiene
evaluación
propuesta. sobre
ocorrectamente
irrelevantes.
elementos
infonlLación
han
supuestos
llega
procedimientos.
a(demuestra
Considera
conducen
divagaciones
propuestos.
diferentes
conlargo
los
con
mezclando
objetivos. para
para
los
de
losdar
los
pasos
sus
procedimientos
concretos
Utiliza
Se
Tiene
10
claros en los del
la
alos ala
evaluación.
alos
relevantes
las
para
los
ademlÍs,
de en
obtenidos.
mal
criterios
criterios
los
acciones
manera
yobjetivos
para Se
su
aevaluar
pero
para
al
lograr
correctamente
Confunde
limita cuenta los la
de
los
loslosolas
opropias
variables
cuenta
todos
relevantes
de
tareas
elementos
pierde
largo
que deatodos
elementos
recibidas,
los
alcanzal' alos
conclusiones
todos
riesgos
aplicar
tipos
procedimientos
puntos
objetivos
los no
objetivo
proceso
objetivosque se
disponibles.
llegar
vlÍlidos
repetir
10 de
que
objetivos
las
criterios con
odeen
le
tipos
de
los elfiables.
alcanzados.
a le acuerdo
todo
ella).
yse disponiblecondelas
el proceso. infonnación
propuesto.
suministran.que se le
DESCRIPTORES
relevantes
stas y materia.
recibidas.
los objetivos definidos. 1evaluar la
Traduce en decisiones o
INDICADORES situación.
resolver la
DESCRIPTORES evaluación.
criterios de
NIVELES DE 3validez
de
supuestos
Explica
conduce
para 5procesar
2evaluar
4su
utilizados.
frente
idonéidad
alcanzal'
no
Encuentra
y información
los
cubriendo concretos.
Selecciona
infol11lación
infonllación
elementos
Elabora
adecuación
alcanzados.
adecuados
concretos
Utiliza
correctamente
conducen
infol11lación.
pasos
completo
infol11lación
qué
el Diseña
importantes
Olvida
tipo
objetivos.
conjunto
coherente.
Suplande
Establece
Sus
Establece
para
criterios
Establece necesitaun
situación
relación
de
no aes
fOl11la
los
situación.
resultados
acertadamente
criterios
aargumenta
de
ade
enumerar
coherente
adecuados
los la
Establece
la
incluyen
No
plan la
los
coordinadas,
infol11lación
posibles
Esos
no
análisis
de
aclecuadosSu
procedimientos
Utiliza adaptado
plan
no
se
objetivos
al
los
hacer menosde de
la
adecuados ala
los
listado
apara
capaz
plan
argumentados.
algunos situación
con
aPropone
laconcreta
supuestos
infol11lación.
los
manera simultánea
los
situación.
los
laslagunas
Plantea
situación
unes
criterios
diferentes
para
aseguran
procedimiento
adecuados,
Utiliza
Interpreta
ysatisfactoriamente
diferentes hace de
yevaluar
objetivos.
criterios
laes
objetivos
objetivos los en
alcanzar
los
factible
su
para un
pero
tipos varios
que
tipos
la
para
para
valores
acciones
del
incluye
plantea
objetivos
procedimientos
objetivos
para
sus
la
aobjetivos
criterios
información.
varios
infol11lación,
intel11ledios que los
tipos
de
que la
no
cori
planteada
plan
procedimientos
seguido
explícitos
de yde
hacer
hacer
tipos
clara
riesgo
la
evaluar
poco
la ode
para oyde
teórico,
autiliza
la
los unpara
un
por
alcllllZables
un
no plan
son
necesarios
frente fmales
evaluar
propios que
la
frente
consistente
fdta.
explica
ynecesarios
los a para
utiliza la
ylainfol11lación.
la situación.
mal.
situación. de los
relación
infol11lación
aplicación
contingencia que le ("plan B"). planteada.
situación infol11lación.
existente entre ellos.
establecidos. 1
INDICADORES
de información.
situación.
validez de los elementos vista.
apoyan su punto de inteITIledias.
Tras
de 2los
teniendo
para
rechazar
Ofrece
el
NIVELES DE Identifica
la
los
relación
Facilita
el
elementos
Dificulta
razonados
riesgos,
opciones
críticas
Propone
Espera
oacciones.
posibles 3procedimientos
sensibilidades.
información
4demás.
todos.
5validez
mayoritariashacer
la
contingencia.
en
Sólo
distintos
su
Retrasa
aportados
insistir
criterios
argumentos
poner
resultados
objetivos una
los
mediante
acuerdo
el
entipos
convincentes,
comunesconjunto.en
identificar
elementosfacilitar
sencillos
acuerdo
diferentes
Acuerda los
evaluar
elementos
consideración
Utiliza
dilemas
Interviene
existente
acuerdo
la
incertidumbre
Rechaza
elementos
el
resultados,
por
acuerdo
oportunos
pam
falacias
argumentos
infoITIlación,
que
Proponeincluyen
propuestas
Recoge
interpretación
ellos
lagunas
Elabora acepta
procedimientos
aceptable
de
infoITIlación
incorporar
las
en
ponderación
consistenteplan,
ya cuenta
entre
errores
de
infoITIlación
evaluación
elementos de
para
expertos
aoincorpora
propio.
aen no
los
tener
un
supuestos
objetivos
Se
procedimientos
mayoríaconoce
enfoques
la
Sólo planes
los
de
distintos
concretos
una
infoITIlación
por
mayoritarios
ajuicio
propios
propuestas
jerarquización
Acuerda No
/"{w.nl,;
Ayuda el
parte necesarios
frente
criterios
de los
los los
falsos
mediante
validez
infoITIlación.
consideraciónaceptando
para
acepta
el como
opone
situación
objetivos
acepta los
osin
uelementos
en
facilitar la
enfoques
los
logrando
las
sistema otras
deteITIlinación
infoITIlación
acuerdo
sobre tomar
de
infoITIlación
incluso
por
los
imponer
ypesar
duda, en
lagunas de
para la de
losen
de
las
yel
de
razonada los
acuerdo.
avalado
todos.
para
ylos
las
aconsidera
propuesta
al
aotros.
demás.
en
para de
aceptar
objetivos
conjunto aque
alel
entre
al
los
plan
el
yaplica.
enfoques
los
evaluar todos
ycriterios
por
distintos
que
tomar
dela
contra
identificar la
criterios
en ssobre
diseño
todos los
dela
la
resultados
asuyos
las
plan
oplanteada.
los
impide
suyo
la
de sus
pruebas las
que
incluyen
propuestos
para en
deodeevaluar
actuación
que del proceso.
procedimientos.
apoyadas
propuestos por
porlalos
mayoría.
demás. propone vías para DESCRlPTORES
sensibilidades. 1
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
Niveles:
l. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los mo-
tivos de una decisión antes de adoptarla en una situación sencilla y
ajena al estudiante.
2. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los mo-
tivos de una decisión antes de adoptarla, en una situación en que el
estudiante está personalmente implicado.
3. Considerar atenta y detenidamente los pros y los contras de los mo-
tivos de una decisión antes de adoptarla en situaciones complejas.
Indicadores:
l. Reunir información para deliberar sobre una situación.
2. Tener en cuenta los criterios, normas, valores, referentes, etc. en la
deliberación.
3. Análisis de los diferentes componentes de la situación.
4. Construcción de una propuesta fundada en su proceso deliberativo.
120
INDICADORES
NIVELES DE una
Reúne
Reconoce
FOITlLula
Tiene 3en45una
situación
situación.
2lacontexto
deliberativo.
infoITlLación
Utiliza
Tiene
Omite
aConfunde
referencias
Reúne
situaciónReúne
Tiene
situación
maneraentre
la
relación
criterios
criterios.
ende
las
Establece
insuficiente
(noITlLas,
componentes
en Descubre
incompleta
referentes,
patrón,
inapropiado
fundada
Distingue
criterios
Elabora la
deliberación. en
apropiados
componentes
apropiados
Delibera
componentes
Construye
Justifica
con
disponible
posible,
apropiados
buscar
situación. toda
algunos
ucuenta
na
Contrasta
mcorpora
presentes
principios sencilla.
infoITlLaciónde
oen
un los
shacer
ocuenta
entre
fuentes.
de
poco los
ven
el
odiferentes
argumentos
en
componentes diferentes
contexto
asu
propuesta
sin
la
para
su
para
que
referencia
una los
propuesta.
intuitivamente,
Responde
los
relaciones
infoITlLación
contexto.cuentala
situación.
deteITlLinada.
aordenada.
alores,
la modelo,
etc.).
sistema de ypropuesta
llegal'
proceso
presentándola
si
una fundada.
infoITlLación.
todas
criterios
infoITlLación
criterios
lasobre
originales
ode
el
una
diferentes
propuesta
de sólidos.
deliberar
dispone
criterios
regulan
diverso
sin de una una
la
situación.
tipo situación. situación. DESCRIPTORES determinado. componentes.
los
Analiza
Construye
prosyy los contras.
atenta
unalos
componentes 1
propuesta
una de la basada en consideración cuidadosa y detallada de
INDICADORES
NIVELES DE una Reúne
Confunde
ala
propia.
Tiene
una
Responde
Delibera
Analiza 4
de 3relación
deliberación.
5propuesta.
2hacer
referencia
Establece
situación
las
entre
referencias
buscar
Omite en
estáUtiliza
Reconoce
en en
fuentes.
Sistematiza
criterios
la de
infornLación.
Descubre
componentes
incompleta
diferentes
situación diverso
intuitivamente,
FOrnLulauna
con
Justifica
Construye
presentes sin
Contrasta
componentes
componentes
criterios
apropiados la
que
Distingue
cuenta
(nornLas,
argumentos
Elabora
fundada
principios
patrón, relaciones
insuficiente
implicado.
infornlación
situación. los
los
sitrulCión
unReúne
acontexto
infornLación.
infornLación
Tiene Tiene
en oel
componentes
en
componentes.llegar
la su
criterios
disponible
loscriterios
Incorpora de oyla
tipo
sin
algunos
valores, infornLación
diferentes
criterios.
cuenta
en contexto.
toda
entre
poco
de
propuesta
sistema
que
si de
cuenta
modelo,
la
los
propuesta
una
en
ade
apropiados
la la
los
osu todas
fundada.
situación.
diferentes
sólidos.
dispone propuesta
regulanproceso
de
originales
criterios la
apropiados una para
de
inapropiados
para deliberar situación deliberativo.
sobre una deternLinada.
situación el contexto
propia.
situación, DESCRIPTORES
o situación.
superando deternLinado.en la misma.
implicación
su referentes, etc.).
contras. y
detenidamente
atenta
Construye 1 una
una propuesta basada en una consideración cuidadosa
de los pros yy detallada
los
r
basada
considerando en argumentos
cuidadosa y deliberativo sólidos.
DESCRIPTORES
NIVELES DE deliberar
Utiliza
sobre Sólo
Omite
o Reúne
una
orden.
compleja.
Tiene en 25los
relevante.
situaciónAU'onta
Formula
insuficientes
referencia 3cuenta
4Incorpora
en
relación
deliberativo.
diversos en
una
Construye
superflua
Sistematiza
Destaca
componentes
patrón,
yapropiados
situación
Distingue
propuesta
Elaboftl
incompleto
Propone
principios launa
utiliza
información
Realiza
denormativos.
la
criterios situación
criterios
Tiene
Sistematiza
diversos
una
situación
al
entre
información,
criterios
Descubre
adecuación
originalesen en
compleja
principiosnovedososu
compleja.
inapropiados.
poco
diferentes fundada. entre
información
Reúne
situación
un
Establece
compleja. por
un
componentesel
sistemade
su
compleja.
Elabora
una olos
su para
incompleta los
criterios
en
ocon
los cuenta
infonllación
la situación
ytoda
análisis toda
relevante
utilizados
1 ola
modelo,
su
la la
criterios
relaciones
proceso en
diferentes
propuesta lala detalladamente
sin
originalidad
una
originales
de
propuesta
criterios
erróneo
modelo,
que los
diferentes
proceso
una el
bien contexto.
propuesta
regulan
defundada odefmición
problema. de los
precisa
apropiados para el pros
del ordenada.
situación.o situación.
contexto
casopresentándola de manera componentes
NIO Analiza
componentesycompleja
situaciones
una
de
lospropuesta
contras. una
complejas
eficaz
detenidamente
tarla en atenta y
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
•
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
127
Aprendizaje basado en competencias
Niveles:
l. Identificar y valorar las manifestaciones del pensamiento colegiado
en situaciones cotidianas, desarrollando actitudes y habilidades que
faciliten su construcción.
2. Desarrollar estrategias sistemáticas que generen el pensamiento co-
legiado en los equipos de trabajo que integra.
3. Promover activamente la construcción de un pensamiento profesio-
nal colegiado como expresión del análisis compartido de una reali-
dad y la búsqueda de soluciones y proyectos que contribuyan a su
mejora.
Indicadores:
l. Reconocimiento del pensamiento colegiado (como distinto del pro-
pio y particular).
2. Construcción del Pensamiento colegiado: Expresión del pensamien-
to propio.
3. Construcción del Pensamiento colegiado: Contraste con el pensa-
miento de otros.
4. Construcción del Pensamiento colegiado: Búsqueda de Síntesis e In-
tegración.
5. Valoración del pensamiento colegiado y su potencial de cambio.
128
NIVELES DE cotidianas.
23 5pensllmiento
encuentro
4pensamientos
en situaciones habituales. UJ!,ISCKJr 1 UJU'.,"
No
de
de
Reconoce
los los
colaboración.
de
Analiza
manifestaciones
claridad
Argumenlll
relevllnciacontroversia
con
mnnifestaciones
más mentalidad.
situaciones
lll1tesituaciones
demás.
manifestaciones
evidentes
yhabituales
da
Evita
contribución
en sin
claridad.
en los
Reconoce
habituales.
expreslldas.
oEscucha
Interpela
conocer
formas razones
Confunde
situllciones
mllnifestaciones
posición
No
elementos
Argumenta
pensamiento
posiciones
colegilldo
elementos
personllS
pensllmiento
defiende
EXpreSllunll
argumentos
prueblls)
opiniones
cada Mlll1tiene
expresadas.
yexpresados
divergencias
manifestaciones
Identifica
Busca
para
las expresiones
Compara
cuesta
colegindos
claridad
con
Le mejores
Acepta
enriquecimiento
valoración
su
SintetiZll
ypensllmiento
para
con
Distingue
elementos
que
Identiftcll
de
pensami.ento
colegiado
personales
colegiado
supone
Identificll
otros.
pensamiento
Expresa
Contrasta
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opiniones
pensamiento.
Expresa
propill
presentes
opiniones
pensnmiento
pensamiento
pensllmiento
el de
puntos
lograr
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claridad
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aserti yentre
resultados
los ylas
yydemás.
elllborado de
pensnmiento
justificlldamente
posiciones
Mllnifieslll
Mllllifieslll
Evita
Identificll de
contraslllr
resulllldos
entrar
situaciones
con
situaciones econ
algunns
comprendel'
asertividad
expresar
generar
yyconfiguran
colegiado en
el de
asertividad.
ycon
distingue el
aexpresar
los los
comprender
deyen los
cotidianas.
en
.llls
ylas el
su
llPortaciones
las
osus(datos,
yen
frente
un
sus
posición
vidad
para algunos
de las
del
criterios con
del
yvalordemás.
llnte
de
los
colectiva.
su otros
los
posiciones
pensamientos
con
con
defiende
su
valor
formas
grupos. de
demás.
colegiadosus
de
argumentos.
posición
posiciones
una
por
rechaza
considera
ycontrilslll
de
frecuentes
positiva
producto
yintegra
opiniones
expresiones
trabajo
tanto dificultad
particular
las
situaciones
OtrllS
semejanzlls
de
sus
pensamiento en los
yotros
del
familiares...para
opinión
posiciones
con
en asu
con los
ycon
que
propio
los
colegiado
el su
de los
usos
las
colegilldo
parasus
particularlas
sin
lljeno.
el
opiniones
precisión otros
yposiciones
su de
lasel
111 yde
su hllbituales.
en su1pensllmiento.
yde producto
llls
111 asertividad.
colectivo, como propio.
contrastado con el suyo
iones expreslldas.
personal.
pam el desarrollo
-' Y y354Pregunta
cons
Realiza
lns
Modifica reflexionar
tarea
demás.
grupo.
Valora
hastu
sobre carencias
Considera
compartido. colectiva.
controvertidns.
relevantes
colectiva.
acción
Analiza
en truir
No
Utiliznel
Busca
rnzón
pensamientodefinir
escucha
someterse.
2Confunde
los
se
otros
evidentescolectiva.
un
pensnmiento
las
]n
del
otros
ratifica yel
miembros
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desarrollado
colabornr.
Identifica
Asume
los
ajustadas.
Promueve
posiciones
aportaciones valiosas
otros ylos
significativamente,
grupnl.
Opina
grupnl.
Asume
del pensamiento
Hace
Sólo
pensamiento
lndnga
pensamiento
intereses
entre
posiciones.
Muestra
colegiado
Explora
equipo.Huye
aportaciónen
imperntivo
discrepnncias
convergencia
Aceptu reconoce
pensll1lliento
ycolegindo
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aportaciones
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Aporta
Contribuye
de pensamiento
ajustadas
la
justificadnmente
compromiso
miembros
divergencias
confianza
pnra grupo,
disposición
posiciones
atención
expectativas
significativamente
los expresarse
el
comprender
demás
que
confluencias en
el acuerdo
miembros
un de
relevantes
el
nportaciones
opiniones
decon
profundidnd
ygrupo.
ededesinterés
la en
una
ynla
yel
miembros
en el
resultados con
las
sus
climn común.
tarea
de
acon
delde
ypensallliento
independencia
ycritelios
como
integra
del
para colegindo
ycolegiadonlgunas
ytrabajo
controversia
al de que un ha del
del
poco
porde las en1lns
escuchados.
los trabajo
y hallar situaciones
grupal.de de colectivn.
para DESCRIPTORES
In actUllción del compañeros
proyectodede
posiciones grupo,
común.
sus
en
que partir
colegiado
el
propio
construcción
miembros emiquecen
trabajo
proyectos
colegiada,
pensamiento
Escucha
Contribuye de
aportuciones
Identifica dellasconpromueve
con
las
In
del
realizando
considera
ala posiciones
ydel
pertinencia
opiniones
yconocer
todos pero]e
para en de
grupal.
de
presencia
colegiado
personales
los buena
grupo.
personales
pertinentes
elyael
escuchn
las con
apoyo
ser pensnmiento
la
entre
grupo
motivos
puedenajeno ypara
cuestu
el
Inlos
opiniones
la
In tarea
en
tureo
el
trabnjo
los
otros
el yel
en In
de
de de
posición
las
grupo. puntos
común.
NIVELES
discrepantes. DE
como solución
34conocimiento
5su
en su
Reconoce ámbito
2situaciones
manifestaciones
manifestaciones
Contrasta
constructivamente
la Discute
de
enconstrucción
situaciones
su
conocimiento.
Promueve
distintos
los
pensouiento
situaciones
profesionales.
difundir
Diseña
Utiliza
Tiene
Recurre
Se
el forma
inhibe
distintos
el
oradico
vinculadas
análisis yacuenta
ámbito
modos un
las
sobre
esencial
en
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estructuras
adecuadamente
en al en
conocimiento
liza
de modos
colegiado
vinculadas
su
eldiversas
yel
estilo
de
en debate
el
del
ámbito
los
sus
relacionado
con su de
análisis
en
de
ende
área otros DESCRIPTORES
conconocillliento.
su área profesional.
NIVEI~ESDE profesional.
problemas
del
con
danpensar
pensamiento
Aporta
pam apensamiento
resolver sobre
coda
No
Utilizo
como
como
generación
situaciones
Participa
conocimiento
para
Reconoce
grupos modos
desarrollo
recursos
modos
Conjuga
Propone desarrollo
profesional.
pensamiento
fundndo
perspectivns
como
en
Participa
el
conocimiento
considerar
situaciones
para
Reconoce
Construye
desarrollar
yacción
cooperación.
generar
problema
contribuyen
estrategiasen
originales
paro
se
comprensión
explícito un
generar
tareas
que
profesional.
profesional.
dnn genemr
profesionales.
conocimiento
pora
pensnr
Propone
datosanalizan en
pensamiento
estrategia
solución
propuestas
pensauiento
con
red
Crealacomo
poro
Prescinde
colegiado.
Hace
Aporta
área
el
de de
(en
grupo
para análisis
individuo.
reconoce
erecurso
yel
estrategia
pora
comprensión
aparente
supropio que
área la
conocimiento
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coloboración
planteado.
encontrar
del
algunade las
resolver
yde
vinculadas
uno en
sólo
profesionol
evidencias)valora
el
impulsar exclusivo
tácito
para
de
profesional.
estrategias
estrotegias
unrecurso colegiado
pensor
participa.
apropios
la
compartirgrupo
grupo.
de
profesional.
pensar
los la
distintos
estrategias
activamente para de
losellos
algunas
explícito
profesional.
yel
una
contribuyen que
del
lo
colegiado
hipótesis,
sus que
del
de
uso
del colegiado
integra
integral'
actuoción
profesional.
colegiado
gestión
que de
propio
para
el de
sindel
pensamiento
superficial
propuestas
se en
de 1 miembros
grupo.
profesional.
pensamiento del
colegiado. conocllluento.
problemo. profesional.
cooperación.
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
132
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
134
Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir la planifica-
ción en el corto plazo (cada día, cada semana).
2. Definir y jerarquizar objetivos y planificar la actividad individual a
medio y largo plazos (desde varias semanas a un semestre).
3. Establecer objetivos y prioridades, planificar y cumplir lo planifica-
do en el tiempo compartido con otros.
Indicadores: .
1. Definición de objetivos.
2. Establecimiento de prioridades.
3. Planificación.
4. Cumplimiento.
5. Orden I Preparación.
135
las Se centra
Confunde
índice
cumplimiento
Mantiene
Clasifica
comotareas ydepam
tlctividades.
por en
según
ysu
ysu ylas
localización
actividad
ordena taretls
actualiza
de con
NIVELES DE
No las
debe
Con
Es documentos
el
tanto
diaria
Su
2Al
se
5
que
explícitos
tareas
espacio
grado
semanal por
plalúficación
planifictl.
Compagina
cuda
retllizar.
3Su
Confunde
4Planifica
materiales.
busctllldo una.
utiliztldos.
los
realistas.
desviaciones.
incrementa
materiales
invertido.
terminar
Diferencia
Hace
accesorio
lepor
cuml,lirlas.
asignando
asignando
tiene
Dedica
capacidad
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su
tareas
de
alas
planificación
apetencias
recoge
Registra
lo
limitan
del
cumplimiento
muy
día
antes
Cumpletiempo las
exigen
tiempo
que
importante
tiempo
ade lo(lo
pltlllificar
lo el
Aborda
las
adocumentos
retllizar.
actividad
posterga
No valorando
mucho
prioridades un
frecuencia
desordenado. olistado
diario
cada
tareas
yobjetivos
un su
el avan
programadas
urgencia
semtlnalmente.
duraciones
Vive
tiempo
con
corto
de
debe
de
guarda que
cumpliT
encima tiempo
tiempo sus
sus
costa
cltlramente
diaria de
que
trabtljo
fácil
de
personal.
importante).
pero
tarea
Pierde ala
cada
realizar,
plazo.
va
ytodos
diario
las
plalúficado, lo
delas
alas
con
un externamente.
las
ono
de mtlteriales.
Sus actividades
1 y ordena
Clasifica
lo estresado.
importantes, se con dede
relegando todos losltls tareas DESCRlPTORES
urgencia.
Jerarquiza
importancia. incluye tiempos de imprevistos. establecidas.
démicas útiles.
las
prioridades
otras tareas.
documentos
ocriterios
ocupado
Por loengeneral
descanso,
sulaborales,
familia,
desplazamientos
vida
grados
importantes.
Registra
Habitualmentedefunción
de
pero
personal utilidad
con
intimidad). no
importancia
regulanllente de
las sus
de
yacaba
termina
(ocio, o
reacciones
costa
omarcado
de deoel
utiliza la ante
calidad odel
NIVELES DE
No
Vive
lo
Los
de
INDICADORES
explícitos
externos
no Su
45 tiene
urgencia.
alternativas
trabajo
sus
2cumpliendo
fáciles
con medio
realización
con
claro
plazo de
Establece
criterios.
susla
sólo
3realización
consecución
planifica.
Revisa en de
objetivos
personal
largo
primero
su final
Enumera
Tiene
prioridades
Alcanza
fijados de
objetivos
además
Suspropios
objetivo.
Combina
que suficiente
trabajo
Jerarquiza
períodos
otros
plazo
retrasa ahorrande
aycorto
para
por
planificación
plazo.
medio
objetivos
alcanzar
actividades.
calidad
objetivos
oafechas
previstos.
importantes
Hacevida
demasiado
cuanto
fOfilla
formas planificaciones
yun
que
los
productividad.
orientan
del
objetivos
de
asignando
no
criterios
la
su
largoyestá
Su
periódicamente
un
aplazos.
cada
de
prioridades
para
cada
plan
los amás
globales.
organizarse
optimista
con
en
orden
largo
yobjetivos
él.
yatrabajo,
siempre
objetivos
los
de los en
alcanza la
los
incluye
yposibles
orden
plazo,
tiempo
ael grado
son
medio
plazo.
inicio
familiar.
bloque
describe
incrementalas
medio escrito
calidad
incluyen,
tiempos
los
descanso
tiempo, Es en
sus
y de
en
asu
plazos
Sus objetivos
ydey imprevistos. Establece criterios DESCRIPTORES
diversos ámbitos. corto.
Es capaz de encontrar
Planifica
Se
los actividades
propios
pérdidas
Agrupa
limita 1
objetivos.
objetivos.
objetivos ade
apara
los largo
para
aceptar
bloques
establecidos evitar
jerarquizar
tiempo. losdepor Cumple loslasplazos pero a
requerida. Confunde prioridades
,.•••••••••
¡•.,
Diferencia
INDICADORES
integrando
Participa
las de con
finnlización eficientes.
NIVELES DE 5individualmente
no
claridad
siempre
Los
sin
que que
inútiks
hnpide
3el las
Sus
utilizartÍn
en
etc.)
en
Presenta
que hora
se
su2previstos
4Asigntl
concretas
Asiste
todos reuniones.
documentadas.
reuniones.
acuerdos
dificultades.
tarea.duración
deficiencias.
de
facilitando
antelación
como
resolviendo
Planifica blanco,
para
losorden
organización,
los
argumentadasde
información
Prepara
(otras
Ahorra
preparación
tareas
Pierde seSe el
demtÍs
demtÍs
realizan
claros,
poco
forma
en
aylos
horas
tienen
las
objetivos
requieren
objetivos
deben
activamente
colectivo.
tiempo
y/o
pierda
marca
objetivos
cumplen
el
Integra
equipo,
iudividunles.
los
no
le
bien
olas
aasegura
cuenten
ylas
descanso
individuales.
dedicltr cada
en las
objetivos
convoca
reuniones
se
tiempo
ser
tiempo sin
de
propuestas
comienzo
elen
le
de
preocupa
digresiones
esttÍ
reuniones
reuniones.
los
con la
mtÍs
que
yconcon
lade
tareas,
suplan
acuerda
slas
de las
tiempo
cambios
las
personales
los
reuniones
ycomienzo
pIioIidad
colectivos
alcanzarse
portiempo
personalessin
asunto
tareas
ycIiteIios
confía
de
previa.
con
pam colectivos
los
importa
ono sus
que
pero
cumplen
asus
pero
con
asuntos
objetivos en
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permite
cIiteIio
las
determinar.
los
Sus
oyse asobre
se
de
los
yreuniones
colectivos.
econcretos. tienen
los individlUlles.
preestablecidas.
colectivos e Se asegura
DESCRIPTORES
Acuerda los de
individuales
que
cIiterios colectivo. Propone mejoras
Cumple
Los Comparte
para
o~etivoscokctivose
tareas
realistas.
pam
alcanzar
objetivo
plazos. priorizar
reuniones colectivas
priorizar
reuniones. la
resultado
individuales
Sustiempos
tienen
objetivosobjetivos
previa.
Considera
aclal'llción 1es
en
prioIidad
preparación los los
unobjetivos
sísiempre
mismo.
de
Aporta
asignados
concretos
que
sobre) su son
a aa Utiliza
individual
asistir
lostrabajo.
el
sobre las las reuniones remuón.
Aclara (o pide
os y
Capítulo I1.o Competencias genéricas instrumentales
Descripción
141
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Identificar y analizar un problema para generara alternativas de so-
lución, aplicando los métodos aprendidos.
2. Utilizar su experiencia y criterio para analizar las causas de un pro-
blema y construir una solución más eficientes y eficaz.
3. Proponer y construir en equipo soluciones a problemas en diversos
ámbitos, con una visión global.
Indicadores:
1. Identificación.
2. Definición.
3. Recogida de información.
4. Metodología.
5. Alternativas.
6. Plan de actuación.
142
preguntas
información. para definir DESCRIPTORES
NIVELES DE de
lógico
Sigue
sigue
con 3análisis
4análisis
a5Recoge
opiniones
No
Elige
los No
Sigue
laPresenta
diferenciándolos
las
llnaliza
volorar para
un
2quecausas
correctamente.
Selecciona
Identifica
Le
selección
eficientemente
Presenta
significativa
Identifica
capaz con
incoherente.
basándose
análisis
infounación
Noacertadamente
identificllr
clave enreacciona
en
identifica
Cllusas
información
opciones
un
altenllltiva,
alternativas
conflicto
lógico
conectamente
problemas
es
Destaca
Destaca
diseño
datos facilidad
conflicto
problelllll.
de causas,
la
entre
un
plantea
Escoge
solución
pllln de
Detalla
Escoge
pero
Identifica
solución
ap!i.cación.
defmir
que
Formula ydel
de
incompleta
el
Recoge de
método
cuesta
de
los de
ycon
su
problema,
para identificar
subjetivas
deoyun
en
las
problema.
presenta
la
Identifica
con distingue
segnir
escoge
para
un
recoge
problemll.
hllciendo
problemas
necesita decir
por
significativa,
Realiza
Tiene necesita
Realiza
problema.
un método
preguntas
mejor
facilidad
parll unlas
dela
las
mllgnitud.
ll'létodo
solución
significativa.
poro
Recoge definir
adecuadas la en
algunas
problema,
problemas
nna
no
una
los
acción
plan
por
proceso
no
para su
recoge una
la
problema
agilidad
preguntasdiseña
una
preguntas
sólo en II
buen
un
causas
buen
correctamente
la
síntomlls.
vistas el llls
síntomlls
yvaliosa
nlternativlls
yIII lógico
yalgoritmo.
Confunde
informoción
paraeles de
ydiferenciar
lo
ante
causas la
algoritmo.
algunos
otros
identifica!'
por
ypasos problema
solución
buenll
algunlls
diseña
el
la
de
yinfomlllción
preguntas
algunlls
lógico. ael
ysiguiendo
aque
solución
la
para
no
adecuadas yha
causas
yel
lllternativas.
aplicación.lo
jernrquizll
información
no
resolver se
definir
solución
aplicación
baseque
es otras
yde
plan
analiza
quizá siempre
su odel
queda
elqué
ode 1capllz
sistemáticamente.
la oanalizll
llnálisis.
cómo
pros
sigue
pora
algunll
Es lométodo
dehace.
yunnlternativll.
contras.
definir el de
problemll.
presentar situaciones.
escogido. de solución.
problema. yreflexiones.
modelo.
método,
capaz de siendo
diferentes aportar
las integra
opciones.
en un
acción. INDICADO
Recoge la RES
información
Presenta
Diseña undiferentes
plan de
impacto
evidentes en los
yrealista
evaluar su DESCRIPTORES
NIVELES DE identificación
identificar
Tiene
5propone
buen
hace
partes
del
En un
causas.
análisis3no
4presenta
no 2causas,
infonnación.
contrastar
relaciones.
Realiza
Aún
método
solución.
acción
Carece
decisión.
Utiliza
Necesita
Los
Manejase
delde
visión
método
coincidente
rigurosos
rigurosidad
gestionar
son
integrada,
Además Identifica
análisis
Aporta
para
diversidad
porpor
propios
entre
Destaca es
son
causas
Sigue
plan
elsu
ponderar
adecuado
yAplica causas
método
que
contrastadas.
solución.
encuentracoincidente
ini'onnación
asus
análisis
Tiene
brillantemente
coherencia
Elabora en
ini'onnación
provienen
priorización
No
problemas
subdivide
es
método le
identificando
Presenta
Utiliza un
de
criterios
de no
rigurosos
identificación
pam
seguimiento
elegir
El
realista
los de
un
seguimiento.
calidad.
destacan:
elabora
las
plan
criterios
que
por
opciones
preocupa
Presenta
opciones
El
sabe datos
capaz
análisis
conjunto
presenta
opción
seleccionar
realis
plan
justificar
deel
ta
de
manejables.
análisis
Le
complejidad
complejos,
descompone
las
rigurosos.
maneja
INDICADORES
no
que de
permite
de
deficiente.
efectivas.
información
ypara
reconoce
problema
datos
cuesta
que
inapropiada.
opciones
datos sabe
correctamente
ylas
eaportar
buen
evaluar
ayuda
que de
fuentes
buen
análisis
más
criterios
internos. las
correctamente
criterio.la
seguimiento.
rigor
le
laincluye
un
complejos.
pam
diversidad
que
de
criterio
pero
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yde poco
de
evalÚll
correctamente ymaneja
problemas
acción
opciones
destaca
llevan
calidad
yplan
que
soluciones,
de
acción
acción
la
aportar
ver
incluye
los
el yporun
yde
fuentes
de
que para 1
yuna
deNo
su
de
sede
unlas
su
yesfonna
rigurosidad
partes
manejar
causas
identificar
ninguna
solución
propone
mejor
falta
su yanaliza
más
1m la lepero
que
yllllalizar
de de datos. enpara
seguimiento.
descomponerlo
uny laproblema,
ofrecen
impacto
problema no
los
en en partes
llega a
seleccionar
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partes efectiva.
impacto. efectivas.
son soluciones contingencia.
causas,
impacto
Prevé evalÚll
planes desu
con visión fuentes.
diferentes
h1cluso fuentes.
,global. aporta nuevas
ntes. Tiene criterio para
sus DESCRIPTORES
NIVELES DE 5
con
capaz 32lacausas
yTransfiere
aprendizajes
4nivel
con
otros
éxito
capacidad
para lu
cl'eativamente
resolución
excelente
resolución
situaciones
Se
Torna
problemas
enfrentarse
solución.
situacionesde
sistemáticos
enefecto
ahabilidad
aliados la
organización
sohura,
todo confianza
planteamiento
los
dirigir ámbitos
enfrenta
Identifica
utilizando
Enfoca la
existencia
acordadas. otros
la
problemas.
adecuados
Dirige
de
Destaca problemas
organizada
Dirige
anticipación
Logra
grupo las
anticipación.
Sobresale
problemas
problema
elproblemas
encorto
previendo
dirige.
Necesita
enfoque.
que
Se del
transferir
planteanúento
Evita
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problemas.
NoSigue
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de
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enfoque
Consigue
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yconsigue
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orientación
la
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proceso
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ámbitos
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aprendizajes
su
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anticipación
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éxito
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son
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tengan
cabomedio 1
global
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ysituaciones
de enfoque
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para
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ode
su
son
no otros
y10 en ámbitos.
soluciones
planteaDÚento
largo
acordadas plazo.
grupo.
por
resolución
insuficientes
respaldo elpara
de sus yel
dedecisiones.
problemas actuación.
resolución
problemas.
planes de la
de acción
diseñados para consecuencias.
analiza y prioriza.
aprendizajes previos sus compañeros.
aprendizajes previos.
grupo. los problemas INDICADORES
e Analiza
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
148
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Aplicar métodos sistemáticos para tomar decisiones personales con
coherencia, acierto y seguridad.
2. Colaborar con otros en la toma de decisiones grupa1es de calidad.
3. Demostrar seguridad e iniciativa para tomar decisiones responsables
y acertadas en situaciones comprometidas.
Indicadores:
1. Calidad.
2. Sistemática.
3. Incorporación de tecnología.
4. Compromiso.
5. Coherencia.
149
Es poco consecuente en
NIVELES DE En su
Sede
5una
INDICADORESpara
toma
Es
de
tomar
No
en
Se
Utiliza
Demuestra
de decisiones.
Toma
seguridad.
consecuente
la
tomar
técnicos
aprecia
Destaca
3sistemas
2incorpora
másSe sus
el
decisiones
bloquea
de
medios
incorporando
Cuando
Toma muy
seguridad
para
justificada
con toma
recursos
decisiones.
facilitan
de
encontrar
vida
sus
acertadas.
decisiones.
sistemática
olas
proceso
por
acertadas.
4coherencia
Toma
informático un
apropiadas
sen
decisiones.
decisiones.
toma
decisiones.
su vida
demuestra
toma
transmite
propia
yAplica pl"Ocesosde
muestra
organizadoalgún
le
por
desacertadas.
Es rápido
método
tomar
decisiones
decisiones.
de
habitual. en
innovadores
decisiones
decisiones
consecuente
sobresalientetomando
al
informático
facilitar
seguridad.usos
método
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tecnológicos
latoma
su
en
recurso
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metodologías
la poco
decisión
yque
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ala toma
yla
decisiones.
decisiones
tomar
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la
programas
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la
iniciativa
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decisionesen acertado
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decisiones.
toma buen
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y
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ysello
sabe
de
en
Es muy ingenioso
A veces
Pone
de
falta coherencia
en práctica
decisiones.
coherencia en la toma DESCRIPTORES
tomando. Integra eluso de varios
En situaciones Destaca por la decisiones.
en su conducta diaria.en decisiones,
en
método las
sistemas
complicadasdecisiones
para pero
propios
1 hacedo.sin
que
que
demuestra va
le Organiza la toma de
acertadas,
seguridad. basadas
INDICADORES
convence
decisiones
degrupo.
tomn decisiones
de con la
coherente
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llUlllera
en Contribuye escnsamente
NIVELES DE Es
4Contribuye
Toma
Demuestra
el
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otros.
2cunndo
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Lleva
toma
Tomn
In
equipo.
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decisiones
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Ayudn
grupo.
tecno
la
fncilittLrIn
incorporación
Participn
sistemática
Se muestra
In.cittL
3ael
grupo.
indeciso
coherencia
la 5 creativo
decisión
trattLde
limita
Demuestra
innovación
Toma
analizar
decisiones.
grupo.
In Tomn
de coherente
tomarespnldns
tomn
Coordina
sistemática
al
pensamiento
toma
la
análisis
tomn
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la
de un
lógicos
aplicnción
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de Siguedecisiones
que la
haya
In
en
al
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de
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diseñados
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en
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del
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ydecisiones
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en del
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grupo en
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la
coherencia
aplicada
inicintivn
con rigor
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grupo.
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en
la grupo.
No a que
participa
inseguridnd en la en en In toma de
lalns decisiones.
toma
DESCRIPTORES
Contribuyecon
Comparte conotros
su Ingrupo.
tomar decisiones en
es técnicos
Es
los ladentoma
contrario
demás
decisiones
ConttLgiasu
equipo
grupo
grupo.
Apoya sean
incorporar
cuandoIn
1 decisiones.
de
la
ala
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toma
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grupales.
mnrca
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Es
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que
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ClUllldose
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342latomar
sitUllciones
5Toma
fundamenta
Se
comprometidas.
tomar
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toma
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coherentes
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Toma
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A
Sus detoma
sistemático
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tecnología
tecnología
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Es
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altamente
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seguro,
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son Es irmovador aplicando Halla DESCRIPTORES losToma
aJustifica lelacoherencia
que la iniciativa y sabe
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naturalidad,
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Toma
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Es
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Se
Evita
Demuestra para acertadas
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acertadas,
eXplicitando
decisiones
su
gran
digno
comprometidas.
comprometidas
Carece
comprometidas.
compromiso.
Demuestra
comprometidas.
técnicos
Tomn el de de
aun
organización
limitaseguir
tomar
coherencia,
comprometidas
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nalguna
decisiones
decisionesla toma
coherencia. aen
compromiso.
decisiones
seguridad
ycomprometidas.
comprometidas,
de de
de de
método situaciones
inherentes.
en
compromiso.
auso
difíciles
decisiones euna
dela
que
aceptar
subrayar la
recursos
segmidad
decisiones
decisiones
seguridad toma
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toma
seguridad
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poco
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tomando
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para
explicitando
las con
en
yante
la
que
enlasdecisiones
las
una
informáticos. comprometidas. de decisiones
la manera de
compromiso.
limitaciones inherentes. de
NIVELES
calidad DE
en situaciones
comprometidas. programas 1
comprometidas,
comprometidas.
comproluetidascon
comprometidas.
integrando
aplicar ydiversos
medios
ar
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
156
Capítulo 11: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
1. Incorporar los aprendizajes propuestos por los expertos y mostrar
una actitud activa para su asimilación.
2. Comprender y cuestionar los modelos teóricos de una disciplina e
indagar en nuevas áreas de conocimiento.
3. Integrar diversas teorías o modelos haciendo una síntesis personal y
creativa adaptada a las propias necesidades profesionales.
Indicadores:
l. Estrategias y técnicas de aprendizaje.
2. Finalidad y autorregulación del proceso de aprendizaje.
3. Actitud de curiosidad e iniciativa.
4. Visión y campo de estudio.
5. Apertura al cambio.
157
de
Defiende
Entiende
oRecibe los
Escucha
erróneamente demás.
sus
ocon las
erróneamente
infonllación interés sinlos DESCRIPTORES
Buscaprofunda
las relaciones entre
NIVELES DE sus 2razonadas
que
los inloll1lación
con
3Plantea
objetivos
para
aprendizaje.
Establece
Presenta
perspectiva
Interpreta
preguntas
propuestos
Repite
dudas
Se
aprendizaje
interesa
aprender
Pregunta
dificultad,
ésta
contenidos
propuestas
propuestos
5sitúa
Promueve
estudio.
aprendidos
las
alcanzar
profesor
sinledudas
planteamientos
ocomprender
objetivos
4Plantea
situaciones.
adecuación
dudas.
propuestosque
de el trabajo.
por
muestran
opiniones,
cuestionamiento
perspectivas
Aplica
los lo
Argumenta
Pregunta
deen
Prioriza
argumentación
los
la
enriquecer
objetivo
elementos aprendido.
contenidos
por los
entre
de
prioridades
ygenere
explica
propia.
aplica
del
sobre
por
comprender,
preguntas.
siempre por
elde
de
preguntas
disciplina
demás,
aclarar
cuestiones
estrategias
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aprendizaje.
y que
se
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una
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los un
los
recibida,
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ylas
aprendizaje
trabajadoslalala
profesor.
los
el
en
1
intercambio
yinterés
ylas
contenidos
yla
los
elementos
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opiniones
trabajados
propuestas
respecto
para
pura
profundizar
comprensión
mejor
objeto
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propuestas
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aprendizaje. y/sede elementos
dudas
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Hace
Sólo
del
al
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fOll1laclara.
suyos
pregunta
compañeros
Sigue los
ay por elConoce
adeClUldamente
más de la misma.
profesor.
. Muestra
Prescinde
Desconoce
disciplina
las Introduce
de
profesor.
disciplina
instancias
por
I Sus
para
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pura
propuestas
de el los
infoll1lación
desatiende
Comprende personales
INDICADORES
(identifica,
objetivos
superficialmente
aprendizaje.
profesor
profesor.
aprendizaje
objetivos dudas
planteamientos
las
problemascompartir
reproduce) escaso
de
los
de
solucional'
propuestas del
aprendizaje.
propuestos de
aprender.
profesor.
los objetivos de matices
las los
trabajados.
o recibida
trabajados.
ende adecuados
reconoce,
aprendizaje
su
propuestos
y
concretos.
los proceso
profesor
preguntas
sus
completar
del por con del
el los
la oen
I
Comparte y asume
NIVELES DE Muestramotor
Reformula
Estudiala
que
conexiones
Elige
matices
objetivos
3Plantea
partes Sus
asignatuIll
más
Destaca
los
propios
2ideas los
que de
adecuación
Va}OIllel
referencias las
aprendizaje.
establecer
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algunas en
distintas
contraste
lógicas
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relaciones
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sin
propone
términos sus
de
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proponeloslos
aprendizaje
la amplían
de
novedad
el
oportunidad los yde
que
entrepamlayydemás.
cuestionárselos. DESCRIPTORES
los 4consecuencias,
Acepta
de 5críticas.
aelementos
demás.
Establece
No fuentes.
correcciones
crear
esquemas.
exigidas.
No
Sólo
las
propone se
acierto
global.
obligadas.
asignatura,
Es los
profesor,
aprendido.
Tiene
infornación.
de
No
Hace
cuestiona
cuestionamiento
muestran
Se Estima
utiliza
li1llita
refel'encias
referencias
Contrasta
dey"nlini
capaz
esquemas
comprensión.
priorización
pautasRazona
capaz
parciales
siempre
Busca
de
integrar
leer los
de
procedi111ientosque
integrando
partir
más de
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establece
plantea
objetivos
entre
una
Introduce
adecuado.
,profesor.
la
profesor.
el
mplicaciones,
innovadores
Relaciona
más el
conocimientos
allá
información
asignatura
ver el
desarrollo
aprendizaje.
aprendizaje.
esquemas,
propone
Utiliza
INDICADORES
peroaportaciones
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sin
aprendido.
se
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relaciones
cierto
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Nopero
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demás,
de la
de
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alasutilizar
mínimas
mínimas
ecausas,
críticas
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entre
esquemas.
las profesor.
aunque
visiónde
conjunto.
eladecuados
un
plantea
los
del ellos
acepta
preguntas
de ninguna
Repite yde
lateorías"
ideas
no
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documentarse,
modificados.
entre
integra
una
apropiadomismas visión
elementos. con
los
distintos
aprendizaje.
matices
los
yalas de
en
es
personal.
procedimiento
profesor,
de
objetivos
preguntas
lo
ylas
llega
pudiera
relación
de
provoca
partir
de
criterio
objetivos losde
aprendizaje.
de
es
ycon
ajuste
los
distintas
información la
presentada.
capaz de
las
a los Asume
1cuestiona
adecuadamente.
Ha
yEly Plantea
aprendido.
los
Con desarrollado
cuestionen
objetivoslodede
preguntas
sus preguntas
perspectiva
Serelaciones.
el hábito
aprendido.
que y propuestos
análisis
sus propios
superliciahllente
ely de cuestionan
obligadas.
porprocedimientos
de aprendizajes
Incorpora su
Amplía y amplían lo
la información
esquenas nentales
de modélicas.
Establece
situación.
No realiza
conocimiento.
conocimientos,
disciplinas
disciplina
Formurnsusobjetivosde
personales,
Busca
convergencia
Sus
diversas
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encuentro los Se
relaciones caracterizan
teorías
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apropioscampos
otras
éstas
espacios o
nodeajuste DESCRIPTORES
NIVELES DE Adapta
en24por
sus
Sus
entre
propuestos
3con
encuentro
Razona
Carece
Utiliza
mismas
Tiene de
5
trabajar
aportaciones
objetivos
autónomamente
aprendizaje
disciplinas
disciplina
Aplica
Evita
su
aportacionesestrategias
aprendizaje
aprendizaje sus
estudio.
relaciones
sobre
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yColabora
conocnmento
conocimientos
situación.
sus
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Opera
Hace
aprendido
en estrategias
varios
llegar
el
compartir
espacio
aprendizaje.
ciertas
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perspectivas
diversos
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depor
acomo
promueve
una
flexibilidad,
acertadamente
auténticos
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simultáneamente
de de
al}ortaciones
diálogo
estrategias
aprendizaje.muy
siempre
investigación.
Es
adquiridos
capaz
innovaciones.
relevancia. de
creatividad. aypoca
en
estrategias
adiálogo
significativas
disciplinas. su
de
son
entre
paradigmas
acuerdos.
aire.
deuna
Prefiere
en
otras en
las
las
de
aprendizaje
el
las
cada
activamente
epara 1
de dede
establecer
yal
la
los profesor.
modelos.
lo de de distintas asignaturas. Utiliza
elcada
variedad
distintas
perspectivas
dificultad
campos temadel expresadas.
diferentes Aplica y generaliza con
aportaciones.
y creatividad.
Facilita la construcciónIntegra sus objetivos de
HaceNoconocimientos
Sustransfiere
de
significativas cada
,global.
Establece
aportaciones
personales
INDICADORES sus
aprendizaje.
teorías,
aprendizaje
integración
facilidad
perspectivas,
Realiza
asignatura
conjunta
diálogos
Participa
aprendizaje
por su
compartidos.
objetivos
Tiene aysituación.
aportaciones
disciplinas. ode
acierto
aportaciones
objetivos ysus partir
aportaciones
estrategias de 10
propios
en
de
de en
rapidez
trabajos
con de
con
sus
en entre
ylos
escasa
propios de destacan
función
todas
esquemas
nuevas sus
la
formación m las y
los
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
COMPETENCIA PLANIFICACIÓN
Descripción
162
Capítulo 1I: Competencias genéricas instrumentales
COMPETENCIA PLANIFICACIÓN
Niveles de dominio:
1. Organizar diariamente el trabajo personal, recursos y tiempos, con
método, de acuerdo a sus posibilidades y prioridades.
2. Participar e integrarse en el desarrollo organizado de un trabajo en
grupo, previendo las tareas, tiempos y recursos para conseguir los
resultados deseados.
3. Planificar con método y acierto el desarrollo de un proyecto com-
plejo (Por ejemplo: Proyecto fin de Grado).
Indicadores:
1. Organización.
2. Método.
3. Lógica.
4. Pragmatismo.
5. Resultados.
163
Diseña rendimiento.
Afronta
actividades
Planifica
Adecua laplllJ1es
Demuestralll
procedimiento
planificación
Organiza
de manera
recapacitar
sus laslastareas
eficazmente
métodos sin
de deen
de
viabilidad
adecuado DESCRIPTORES
a su contexto.
NIVELES DE sus
debe de
tareas.
4cómo
Establece
ajustar
sin
Tiene
Es ni
actividades
5prioridades.
23 sus
adecuadamente
actividades.
los
extrae
desviaciones
acometer
Realiza
la Prevé
consecuente
Es
medios
Enumera
Organiza
priorización
de Ajusta
duración. métodos
fundamento
resultados
Establece
Su
Planifica
Actúa
realización conclusiones
actuación
una
actividades.
con
atender
abordar,
prever
plauificación
sus
medios las
medios
planificación.
posibilidades
habituales
prioridades
La supervisar. sus
prioridades. sus
planificación
necesidades sus
actividadesadecuando
sin
razonablemente
sistematizarlas.
metódico.
desordenadamente,
actividades
periódicamente
Improvisa
Identifica, ylID
dificultades
consciente
Actúa sus sin de
tareas asobre
yen
para
tareas.
de
es
ycon
ysin sus
llls
antelación
prioridades.
"planes" su
resultados.
valora
planes
posibilidades, desin
logros
inadecuada
controlarde
orden
para sus
que
trabajo.
reales.
logros.
de
sus todas sus actividades.
posibles
para
es 1
de
ya uno
para
planificar
disponibilidad
ydesorganizado, sus sus plllnificación
organizar
Establece sus amedios
suseficaz
un plan y el tiempo.
cumpliéndolos.
cómo
sudinamismo.
su necesidades.
resintiéndose
Planifica
la viabilidad.
prioridades.
adecuar
procedimientos
actividades,
INDICADORES
tiempo
yPlanifica
de Estrabajo
flexibilidad orientándose
razonando ycon
suscon
apersonal
disponibilidad. su paraa
medios
sus Utiliza algún
posibilidades y Controla
de tareas
Asume tareas
Convierte
Discute laentre
una
organización
colectivo
intromisión
planificación.
conciencia
Cues colectivo, una
dela los
defortaleza
eltareas.
control
medios DESCRIPTORES
NIVELES DE Se
Participa
345trabajo
integrantes
; Planifica
e;rupo.
de del
colectiva tiona
2planificación
técnicas grupo.
limita
Incumple
planificadas
planificación
planificación.
la
U Supervisa
medios
grupo
decisiones
del mejora
tiliza
grupo.
metódico
yde
acon
colaboración.
Prescinde
colectivamente.
Contribuye
seguimiento
relación
en
planificación.
planificación
organización
grupo.
medios
disponibilidad
estrategia
adel
ylas
del
que
los
el
critica
del
con
seguir
de
de
una
método.
de
continuo
con
la
grupo. la
el
logros
las
ladistribución
de tareas
a la Colabora
la
una
grupo
grupo.
integre
clara
adecuadas
colectiva.
estratégicamente
como tiempos
base 1 intereses.
Tiene
Promueve
colectivo.
una
dellalaa Participa
de iniciativa
en
Interviene
parapriorizando
distribuyendo
los planificar
medios en las
la
fortaleza.
y las
intereses
planificación en
tareas las
pasivamente
sólo
tiempos,
responsabilidad
planificación del sus
tareas
tareas
metódica
del de
y
grupo,
sin
trabajo al trabajo
seguimiento colectivo Utiliza del grupo.
métodos y
Participa en la
ectiva. en
de los
colectivo.
Hace Se
INDICADORES
del medios
funciones.
actividades.
actividades
lastareas.
alternativas.
compartida
degrupo
Adecua
la desentiende
de
Contribuye
aportar
medios
del alla
actividades
controlar
tareas.
distribución
Considerasin los
su
planificación
distribución
soluciones.
trabajo
planificación ydel
plan los
colectivas
de
del
con una
proponer
en
tiempola dede
de
resultados.
las
un
del
grupo y en Interrumpe la
para
trabajo.
--------_ ..•................. _--_ ~ """' "'""'"
Sólo
método
base
un Planea
coherente
establecidos.
obtención
Concibe
argumentado
ElElabora defme
adec1lllción
considerar
organización.
proyecto
Proyecta
identificar de
sobresaliente
articulado
medios de elun la
de
descontextualizada, los
forma
de
plll1lcon
proyectos
sin
apropiado
ylos ylos
los
está
medios
objetivos
en
tiempos un
prevé al un
con
grado
p1ll1l
la
en ydecada Prescinde de criterios DESCRIPTORES ElEl método evidencia
proyecto
NIVELES DE 3conseguir
y2
sus
en
Ella 5plan
El
lascontenidos.
correcta
establece
4resultados.
correctamente
modo
realización.
excelente
la
controlar
Planifica
función
Considera
provecto
modélica,
duración
metodológicos
proyecto
seleccionado
trabajo
sobre
En el articulación
del
...
planteamiento
métodos de
proyecto
diferentes
hipotéticos
los
planes
tiempos las
actividad
garantizll1l
proyecto
unaEl con
sin
plll1lificar
medios
proyecto
proyecto control
sobresalieute
coherencia
articulación
resultados
resultados.
un control en
actividades
adaptación
actividades
dinámico
un trabajo.
medios
orden los
alineación
las
sin interna.
control
de
sobre de
su
articula
ylos
una
actividades
contingentes
yydisponibles.
prevista, los
innecesario
yde cada
las ydel
para
partes
iutegra
escenarios
para
los los
de
obtenerde
del
ayuna
aen resultados.
deobjetivos
entre
Genera
losyElabora 1proyecto
actividad.
alineación
elsus delentre
partes.
planes decon actividades.
medios
objetivos,
Bosqueja
proyectado
variable
Plll1lifica
Articula
estructura
INDICADORES
Sólo
del que
El
proyecto.
realmente leconlayflexible
la
planifica
proyecto
proyecto
plalúficadora.
objetivos,
medios apropiada
con yuna
Elabora
la
es técnicas
su
evidencia
temporal.
incumben.
disponibles.
tiemposmedios
lógica
los
carece
ajustarse
para
tiempossus
duración
secuencia
diferentes
lógico
los
estructura
prevista.
la
acarece
sobre
quetrabajo
y de
la
las tareas
proyectos
de
la
proyectado. del proyecto.
disponibles.
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
169
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Gestionar correctamente los archivos, generar documentos con un
procesador de textos, navegar por Internet y utilizar correctamente el
correo electrónico.
2. Editar documentos de texto de cierta complejidad, crear diapositivas
de Power Point y páginas web sencillas.
3. Editar documentos de texto complejos, incluso utilizando macros, y
gestionar hojas de cálculo mediante funciones y referencias.
Indicadores:
1. Gestión de archivos y programas.
2. Seguridad de integridad de la información.
3. Edición de textos.
4. Hojas de cálculo.
5. Internet y correo electrónico.
6. Presentaciones.
170
documentos.
Utiliza
de momento.
abierta
mantener
página en en cada
una sus ventana nivel de acceso.
NlVELESDE varias
encabezados
másNo
aLosde
Mantiene
de su
ordenador.
INDICADORES ventanas.
simultáneamente
abiertas
Solamente
3incapaz
clasifica
Muestra
utiliza.
utilización
Realiza
Varia
Se escritorio.
Crea
numera
caracteres
desenvuelve
Abre
extensiones sus
una
formato 5las
24entrada.
recibe
Crea
acertadamente
accesos
varias
control.
en
formato
innecesarios,
gestionar
controlarlasCrea, ventanas
es
archivos.
una
uniformemente
de ybuena ycapaz
pies
ycursiva
sysu
orden en
accesos
clasificar
Genera
adecuación
encabezados
Utiliza formatos
las
Mantiene
aestán
ventanas
simultáneamente. con
de
ordenados,falta más
los
modifica,de sin
de1
de
ordenación
directos
ventanas
varias
syfuera el
en
soltura de
automáticamente
de
contenido
olas
los
la
accesos
accidentales en
los
los el
ymás correctamente
formato
oaccesos
entre mediante
de
archivos.
ysoltura
más yoreferencias
entre
utiliza.
cruzadas
ogestión varias fuentes. ventanas.
ay mano numeradas.
campos. y DESCRIPTORES listas, ete.). los demás en un segundo
Nombra
correspondencia.
de
en de
en Utiliza
pierde,
párrafo
sin
gestión
páginas.
páginas
Diferencia
directos
adaptación
subaparta.dos,
Es mensajes
márgenes,
Tiene
No cierta.
organización
la
numeradas
página,
Las un
irregularesynombre
introduce
Accede
carpetas
caracteres.
página,que
correcto
personaliza
ConrIgllra
párrafos
Trabajar
documento,
archivos
Utiliza
yformatos
correctamente,
pies,
cambia
de copia,
aplicaciones
criterio
pares
Las
mensajes
antigiiedad.
configuración
dificultades
páginas
párrafos
directos
Lee
párrafo
acumula
al de
los los
páginas
recibidos
el (mantiene
caracteres
párrafos.
encabezados
Destaca
ni
teclado
de correcta
cambia
eestán
aplicaciones
cambio
opero
determinados
sangrados
de
loscorrección
encabezados
directos
Utiliza
mensajes (los
reubica
que
evidente
guarda
yninguna
estánpara de
archivos.
yque filtros
impares.
incorrectos.
acceder
caracteres
en
página, la los
que
la
del
para
en
sin por página,
ordena
de
tienen
para
en los
clarosen
pulsacionesypies
limite.
pasados
carpeta en
supara
claridad
que
moverse
citas,
mensajes.
encabezado
lasu
soltura
pies
(ej.,
ycaracteres habituales
y deyla
archivos
con
y de
ni
página, pies. más
directorios.
párrafo
caracteres
los
encuentra extraños
nombres,
trasete.). en
abrirlas,
abre varias veces, ete.). las
Se asegura de Se
de sus
deadocumentos.
evidentes
errores
ubicación.
listas
correcto,
Ignora
Consigue
Realiza
Remite evidentes
desentiende
infonllación
utilidad.
seguridad.
las
regulares
Consigue
realización
gracias
parte
Realiza
programas
tamaño
ayudas.
Desaprovecha
Remite
Remite de
necesita.
necesita
distribución.
formato
Encuentra
envía
copias
la física
seguridad
yayudas
relevante
buenos en más
mensajes
Los de
la de
acierto
formato
en
resolver
la
de
oportunidades
incompletas
demasiado
podrían
mayúsculas,
incompletos
pautas delas
criterios).
utilización
copias
acertadas
información
resultar
básicas en
utilizando
utilizandotienen
seguridad
Realiza
utilización
hallar
búsquedas
mensajes
incumpliendo decopias
mensajes de
búsquedas
Realiza
Renute
Destaca de
la
en
un
oinformación
cuando
las copias
mensajes en
las
correcto.
la un
su
ayudas.la
distante
en formulación
soporte
de
ocasiones
amplias
(no en
omitir
ayudas
de
con problemas
le
utiliza
(textoel
que
seguridad
la
en sólo
ajustadas
un enlasdel
utilización
su
caso
correcto,
oformato
foco.
en
en
una
de
etiqueta
copias
mensajes
por
que una
su en
decaso de
listas
regulares.
ayudas.
oubicación
situaciones
problemáticas.
de
orapidez
en un ycriterios de búsqueda. opciones disponibles
deternlinado
de distribución,
(urgencia, noparnmetro
y las en
mostrar ordenador.
disponible en la web.
Envía mensajes de elmensaie, etc.).
cierta
Corrector
errores complejidad
páginas evidentes
web utilización.
(en
(formato
sencillas. archivo.
NIVELES DE las
cuando
En
Es comete
Omite
del en2
mala
lugar
páginas
formato
propia
Crea
ySus
Ignora
Utiliza1
3utiliza
sección
4tramos
elementos
Alterna
secciones
diferentes
no
Utiliza
Se incapaz Utiliza
ortográfico.
corrector
antivirus
Pone
antivirus
diapositivas
Inserta sus
Sdefme
la
desentiende
Pone
corrector
Las idioma
Pone
defectos
PowerPoint
INDICADORE
texto, errores
de
correctamente
web.
Crea 5en
formato.
de
que
Sus
configuración.
página
tamafto
Inserta
documentos
puesta Inserta
especificando
al de
imágenes.
el datos.
Inserta
sección
conscientemente
sistema.
Las errores
utilización
yinserción
Utiliza
(dimensiones,
ocasionalmente
su
alineación,
alineación en
número
tarnafto
ete. (texto
sistema, sin
dinámicos.
correctamente
saltos
utilizar
PowerPoint
correcto
tabla
diapositivas
la diapositivas
sencillas,
existencia
secciones
especificando
la
alineadas
antivirus
al
ydía misma
imágenes
documento
las
día
yde
Combina
corrector
Crea
Elabora
hipervínculos
hipervínculos,
Word
incluso
incorrectamente
adecuadamente
alineación
altodas
día
sistema.
tablas
actualizaciones día
al
correctamente
tablas
actualizaciones
ubicación
correctamente
elaboradas
acierto.
enen
formato
en'el
crear
ortográfico
las
incluyen
elaborar
diapositivas
de
imágenes
desajustado.
especificando
corrector
un
regularmente
Tiene
las en
correctamente
adecuadamente
automática
de
del
día
de
muestran
horizontal
evidentes
con
evidentes.
tramos
selectivamente al
de
estilos
vertical tarea
ycometer
imágenes
correctamente
su
sde
adecuadamente
ellas
yyun
cuanto de de
documento.
laode
estánnúsmo
del
errores
los
excesivo
diapositivas
las tablas
utiliza
econ
regularmente
secciones
insertar
imágenes
cortafuego.
podrían
actualizaciones
los varios
programada
páginas el
los de
títulos
utilizando
un
tabuladores.
contexto.
columnas
hl destacanlo
con
el
incluyen
ytexto.
completas,
tienen
de
pero
página.
las
adaptando
vinculadas
celdas el
ortográfico
deberían
correctamente
que tablas,
formato no
web el
el
inserción
del
yaun de
dela
yaun
varios demanda.
los
la
de
mismo
los cuando
diferente
de
bordes
idioma,
sistema,
la saltos
Word.
outiliza
acceso
sin
de
bien
una
(ej., base
personalizando
los
(ej.,
idiomas la el
antivirus
la
ydentro
obietos
estilos
por
con
del de
cuanto
puesta
complejas
estar
s,alinea
la
documento.
con
sólo
alineación
ser
Elabora
idiomas un
atitula
bases
en de
adinámicos,
de
al lotexto).
cortafuego.
imágenes,
páginas a ete.).
utilizaweb
horizontal, de los
de vertical-
buen
encabezados elementos
DESCRlPTORES
formato undinámicos.
y pies, yete.).
apaisado, buen un uso de imágenes vinculando el
sus diccionarios.
ete.l.
Elabora páginas web con
le resultaría útil. DESCRIPTORES documentos.
generar listas de
NIVELES DE listas contenidos.
Combinade
Ignora5macros
íconos.
utilizar
macros
Sus
Personaliza
plantillas
Ignom
Utiliza
Word.
INDICADORES
soltura.
contenido
la
con con
iconos,
Dispone
la 3cOlTeccióny
registros.estilos
2posibilidad
Word.
Personaliza
automática
Comete
tablas
con Utiliza
batena
evidentes.
utilización
4en
documentos
Utiliza Genem
tablas
de
accidentalmente
de tablas
elTores
existencia
personalizll1'menús
Ignora icono
correspondencia
contenidos
Graba Graba
pllllltillas
desorganizado
mensajes
Personalizalos
registros.
apartados
personalizadas
cOlTespondencia
irregulares tablas
limitaciones
Word
Word.
los
COlTectamentelos
referencias
combinación
de basadas
Personaliza
Utiliza
incrementanla
claridad
contenido la
combinar
helTarnienta
s de
sus
helTamienta de
adecuadamente
etipos
iconos
los
Word,
cOlTespondencia
las
fornlato
Destaca
cometiendo
estilos edita
consciente
en
Utiliza
node de de
yde
macros
herramienta
cuando
de
son cruzadas
(falta
teclado
perode
predefmidos
distribuir una
de
cuando
elementos
yde
menús
correspondencia
propios
personalizando
combinar macros
es ylos
capaz
adapta
le en
correctamente
helTll11lienta
necesidades.
sus de
ededetítulo.
yCOlTectamente
yestilos
losdetablas
contenidos
yde
unen
macros ocombinar
estilos
formados
yde
ejecuta
Word.
ocorrespondencias
formato
por
(ej., archivos
de la
opara
modifica
algunos
crear
modificar de
la
correctamente
títulos
Word,
menús,
sin la
los
modo
mensajes
de
poco
menús
que
senande de
así1ylautilidad.
creación
elTores
de
estilos
Word
menús
Word
macros
iconos
diversos
por filtrando
para
pllra
elTores
Word, oWord.
COlTectamente
utilización yde
combinlll'
de
modificadas. los
adaptados
de la
perodea como
medillllte
dede cláusulas
las pulsaciones
(gráficos, tablas,que
elementos
alineación, asu utilización.
yadeno existen,
ete.).
referencia documentos. repetitivas
aligerar habituales.
tareas
condicionales.
ete.).
que máspara
teclado utiliza.
las funciones
Utiliza
funciones
referencias en correctamente
Utiliza
funciones
Omite condicionales
la utilización
anidadas en
las
hojas correctamente
lasde
complejas
hojas
de sencillas
o hojas
cálculo. en las
ycuando
Configura
tienen Realiza
de
un
irregulAr
Sus hojas
lastienen
Utiliza
datos
Comete
fornwto
Destaca Utiliza
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cálculo.
manuales odecon
intercambios
elmis.mo
Sus
imágenes,
correcto consultas
un
referencias
externos
de
hipervÚlculos.
osus hojas
aspecto
diferentes
Sus incorrecto
de una
hojas
hojascálculo
de formato
errores
cálculo.
funcionalidad,
calculadora,
hojas de
corrección
desaprovechando de
ciertos
libro referencias
cálculo.
correcto ylas
hojas cálculo
en
claridadode
las
referencias
conen
ocálculo entre
(utilización
de
efunciones.
presentan
de
por incluyen
botones
susde
hojas
misma
de
la que
cálculo.
hojas
un deendentro
lahoja
errores
utilizando
cálculo
oun
formato deen
el Utiliza
de lAs bordes,
varills correctamente
anchos
hojas, y altos de
fuentes, nombres. de cálculo.
funciones
sencillas
utilizar
precisa. de cálculo.
las
matemáticos,
complejidad
Realiza de
utilizandocierta
sin
operaciones en lassímbolos
llegar a
hojas
de cálculo
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
178
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Indicadores:
l. Diseño de bases de datos.
2. Diseño y utilización de consultas, formularios e informes.
3. Establecimiento de relaciones entre entidades.
4. Realización de búsquedas, filtros y ordenaciones.
5. Realización de operaciones con SQL.
6. Normalización de bases de datos.
179
sencillos
INDICADORES
formularios
Establece
clave primaria una
NIVELES DE de32demllndan.
sencillos
Estnblece
relllciones
unll
ordenlldos
ÚniCIl
fOilllulllda.
correctnmente
trllvés
Crell
entre
estnblecimiento
se tnblll.
tnbllls.
Mllntiene
Elllbom
Genera
Estnblece
Iljustnn
dejll
Elabora
con
relllciones
vinculllción.
IIIdemllnda
formullllios
dos
con
Estnblece
error
mllnifiestnmente
Omite
bllses
que
Comete Elllbom
conlllgunll
Comete
IldecUlldos
corrección
de
sencillos,
del d5
desordenlldos
tnbllls.
Estnblece
mecllnismo
4informes
estnblecimiento
tde
IldecUlldo.
Obvilllllnblll.
elcllmpos
clllves
tnbllls
enores
sencilllls
sobre
en
UtiliZIlcorrectnmente
Relllizll
formulllrios
Estnblece unll
necesidades
incorrectos
Ordenll, buscll
omisión,
primllrill
primllrill
requieren
ordenllr,
consultns
grlldo
senslltns
clllve
Crell
los
que correctn.
Crell
Estnblece
conecto
Ilmplillmente
informllción
relllciones
filtrlldo
correctos
búsqueda
un odel
ordenllr,
estnble
ordenlldos
ttlgunlls
cllmpo
1l11l yde
los yentre
unll
utilizllción
leve. el
relevllnte
informes
Ilisllldas
formulllrios
el
de más
estnblecimiento
datos
formulllrios
errores).
relllciones,
primarill
CllillpO
que
Elllbom
relllizllr
(ej., que
CllillpoS
integmn
errores buscltr
cllmpos
totnlidadcorrectn e1l1gún
ounll
Iltipo
sobre
tnbllls.
clllve unll
de
yo incluso
sde
elllborllción.
1l1gún
informesformulllrios
consencilllls
yttlgún
queseen
propiedades
(ej.,
informes
IldecUlldttmenteltt
tipo
opemciones emllnda
incluyendo
correctos
de noclllve
correctnmente
que
unll
ygrllves enmás
conectnmente
ocomplejlls
tnbllls
IldecUlldamente
dondecUllndo
yfiltrll de
en
de yextendida.
de
Il
IldecUlldamentelos
Iluto
infOllllllción
correctos,
cllmpos
yordenllción,
buscltrtipo
fueron
fillble previstn
fácil
responden
el
consultns
con
de filtrllr
Ilresponden
informllción
1l1gún
estnblece
configuTll
ysencillosclllve
opltrll
llls
propiedades
cierto
filtro
dos
detección
utilizllr
clllcullldos,
correctos
de
necesidades
yprimllrill
Ilede
(contiene
complejos
de
vlllor
(ej., entre
registros.
filtrllr óde
ybllstnnte
imprevistn.
complejlls
diferentes
opemcionesdeprácticll 5que
VarillS
1l1gún
vlllidación, de
predeterminlldo,
registros
pllrll
ybúsqueda
registros.tipos
básiclls etc.)
de etc.)
reglll utilizllrse
deben
incorrección.
vlllores repetidos.
dey posteriormente
pequeñll
DESCRIPTORES
reiterllción,
explicitndas.etc.)
relaciones
primllrills. entre
sencillos
filtra
Elabora
Ordena, registros 1
informes
busca y
en
Hace
contexto
cliente caso constructivamente
analiza
relacional.
Comete
la
formular
al
transformación
algunos
implicaciones
con omiso
odiseñarla
alternativas
Utiliza errores
formulación situación
necesidades
las de
elcon
adecuadamente correctas
del
de
necesidades
de unoen varias
aacomo de
y1aUtiliza Concreta tanto elementos
modelo Comete
reglas
selección
Omite
para
de Diseña
Ayuda
manifestadas
aspectos
en
NIVELES INDICADORES la 3claves
4la
sencillos.
2diversos
cliente
con
conceptual
para
5Formula
conceptuales
explicitadas
parte
un el
cierta
Establece
reglas
tipos
relaciones
atienden
conceptual
Transformade
de
de
esquema
de
mayor
puedan
anticipar
entidades,
esquema del
clave
transformación
relacional.
Solamente
Transforma
Establece
tienda
relacional.
corrección.
usuario oun
aciertoaen
una
complejo
complejo
el
conceptual
esquema
modo
que
altipos
algunos
alguJlos
tipo
el
utiliza
externas.
las
relacional;
aesquema un
esquemas
de
los
cliente
afrontar
aspectos
conceptual.
integridad
pordel
aintegridad
formulación
del nivelentrar
en los
de
el
determinada
tipos
relación
entidades
implicaciones el la
esquema que
necesidades
por
complejidad.
un
entre
amayor
conceptualyel
de
sencillo
correcto,
graves un
usuarios
más
procedimientos
leves
previsión
errores
incluyendo
modelo
contexto. para
acorrectamente
externo
el los
correctamente
en
puntos
casoformula
conceptual
esquema
más
un
(ej.;
la
conjuntos
modelo
conceptual
modelo
de con
quien
relacional.
conflicto
de un
fuertes
que
regla
de
completo
uno del
acon
de correctamente
y l-N,
imprevistos.
uno,
un tipos grado 1). losmás
de relación DESCRlPTORES
posibles incidencias Transforma
de integridad.
en alguna
diversos
Ofrece débiles del
tipos de correctamente
esquema.
relaciones
orientación al detallado.
complejos.
FOTIllulacorrectamente
interno
diseñar
datos.
modelo
claves.
Transforma
sencillo
Confunde
para
las
Diseña
ajustansituación.
yreglas
la
establecimiento externo
base
cuanto
complejas
cliente
Incluye
claves
conceptuales
un aspectos
esquema
disponible
Establece aode
relacional.
elaanivel
un
oeXplicitadosporelcliente
en
entre el contexto.
ternaria)
conjuntos
esquemas
de
los la
en Comete
al
correctamente
demodelolade la errores
integridad.
(ej.,
previsiones
externas.
imprevistos
que
conceptual
sobre seN-M, por elcon
descripción
propuestas
integridad
aspectos para
MINIO
Utiliza
NIVELES INDICADORES
devínculos
ySQL
razones
varios
correcto,
SQL.
con
un
subqueries
3Establece
2modo
funciones
4procesadores
correctamente
funciones
sencillas
Establece
Realiza cometiendo
errores
inconexas.
correcto.
Aplica
Aplica
(ej.,
textos,
un
cierta para
implicados,
muchos
una
SQL
Realiza
para
establece
para No al
funciones
normalización
Utiliza
Utiliza
Realiza uso
selección
final.
sistemáticaSQL.
Su
aplicación.
actualización
estiÍndar la
operaciones
tabla
yque
la quede
Diseñade
actualización
datos
modo
complejidad.
sub los
Aplica
Su
la
varias
problemas
realizar 5de
estiÍndar
Comete
realizar
el
entre
de uso
gradoevidentes
vínculos
selección
yconsecuencias
en
Comete la
aisladamente
establecer
insuficiente
normalización
correctamente
Omiteinformación
yhojas
otra
subqueries
otras
almacenar
puntos errores
de
de
normalización
aplicación
presta
operaciones
campos
implicadas,
implicada)
Reconstruye
consecuencias
precisan.
un
subqueries
Comete en
con
operaciones
selecciones
validación la
subquery.
ajustado
complejidad
Realiza
complejos.
ry ajustado
sencillo
procedimientos
complejidad,
de columna
aplicaciones
resulta
complejas de
realización
unde
errores
funciones
correctamente
la
sistemática
del los
macros
datos
fundamentan
formulando
programador,
diseño
actualización
vínculos
vinculación
bucles
SQL.
columna
columna
lode de de
errores.
las
ode
utilización
yresultado del
entre
presenta
de
ymodélica,
identifica.
SQL entre
varios
excesivo,
cálculo,
deyde
atención
aplicaciones
dos
más
algún
procedimientos con
yescalares sus
datos
de
escalaresende
en
al
leves
dede
bases
en decisiones.
combinando
cierta
las el de
otras
de
resultado
eladrninistrador
ypara
SQL SQL.
ciertos
aplicaciones
en
varios
cuando niveles,
condiciones
con
de
graves
yde
(incapacidad
operaciones
selecciones
correctamente
(ej., vista
de
paralelo
yerror con
la
ase
paradedel 1la de
final.
funciones
etc.)
normalización
al
subqueries
complejas
lasu
consideración
escalares
gestionar
por
varias y el
con
aplicaciones.
complejas,
yoperaciones
validación
ycalidad,
tablas de
establece usuario
los dededeotro
información.
DESCRIPTORES
sencillas
etc.)
resultados
aplicaciones
subquery.
sobre la base de datos.
específicas,
otro subquery.
Establece vínculos
IO
Capítulo Il: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
183
Aprendizaje basado en competencias
185
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible, inter-
viniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de inter-
cambio, como en más formales y estructuradas.
2. Tomar la palabra en grupo con facilidad; transmitir convicción y se-
guridad y adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas.
3. Conseguir con facilidad la persuasión y adhesión de sus audiencias,
adaptando su mensaje y los medios empleados a las características
de la situación y la audiencia.
Indicadores:
1. Iniciativa, oportunidad.
2. Contenido.
3. Autocontrol.
4. Estructuración.
5. Medios de apoyo.
6. Gestión de preguntas.
186
Contesta
La
INDICADORES
están
Se
razonamientos
2formulan
preguntas
Destaca
Responde
Interviene
iniciativa
Las
requisitosNo
Presenta
cumpliendo
permite
medios
cumpliendo
Las 3que
La5la
estructuracuando
4requisitos
Utiliza deadas,
interviene
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por las
estructumdas,
naturalidad,
expresa con
que
ano
presentaciones
algunas
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ubicarse
necesarios.
Realiza sin
medios
en
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una es
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exigidos,
apoyo
el
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se
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delosIes
unincluso
los
le
le
claridad
interpelado.
exigidos, osiasiylos acierto.
ideas.
los
las
los
discurso. Destaca por sus dominio destacado.
DESCRIPTORES Comunica
NIVELES DE En Interviene
utiliza carecen
mzonablemente
ainiciativa
Seaudiencia
soltum.
utilizados
formulan.
argumentos
las
No medios
comunicación
tranquilidad.
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Enlaza pobre
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mal,
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SeLos aunque
medios
interpelado.
eficaz
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formulan
relevante Los
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preguntas expresa con
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presentaciones
ideas
expresarse,
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medios inteligible.
Sus
apropiados conson
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apoyo
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Controla
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Sus
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Las
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2lenguajelos
Utiliza
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fluida.
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No
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intermitentemente.
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enfatizar
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estructurada.
verbaL
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no verbal tiliza las preguntasDESCRIPTORES contenido.
contenidos.
a través de medios de
debidamente
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El Sólo
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lenguaje
Los medios 1
presentaciones
atención.
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rigurosa.
contradice
la
a
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la
no
ayudan al
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fomentan
inoportunamente.
presentación. responde. audiencia
preguntas
captar
estructura
ade ideas
la
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verbal apoyo
verbal
y distrae
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es a
su
su lenguaje La presentación Modula su lenguaje
Sus presentaciones
INDICADO
ocon audiencia. RES
NIVELES DE Los
10 4situaciones
ade
5Destaca
La
de
Modifica
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marcha
La
Adapta
adapta
situaciones
Genera
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para
analogías,
3Consigue
integrando
los
interlocutores
cuestione
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hablar 2sus
creatividad
influencia
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audiencia
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audiencia
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situación
la Los
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audiencia. las
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el
situación
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audiencia.
tiene
tiene
manera,
participación.ejemplos,
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la
las ideas.
las
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una
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preguntas
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diálogo
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para
el
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presenta
las
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son
argumentación de
ayde
grupos
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contexto.
las
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parciahnente
su
de
los
en la
la yyla
cosas
cuenta
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participaciónsin / para
yaudiencias
Muestra
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generan
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argumento.
ase
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incitar
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algunos
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la yforma
audiencia.
claves.
preguntas
estructuraycon una
sobre coherentes
es al tipo de maneramaniplllar.
de reales.
hablar. ética.
recursos
contenidoscon
integración
audiencia de
y por la DESCRlPTORES
ellos
situación discurso.
adecuadamente.
audiencia.
conseguir
la el su
situación
adaptando diálogo.
y la
Ilustra 1
responder
presentación.
sus ideas y desarrollar la predeterminadas.
Adapta la forma del
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
192
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Niveles de dominio:
l. Comunicar correcta y claramente por escrito lo que se piensa o se
siente con lo recursos adecuados, en escritos breves.
2. Comunicarse con soltura por escrito, estructurando el contenido del
texto y los apoyos gráficos para facilitar la comprensión e interés del
lector en escritos de extensión media.
3. Resultar convincente mediante la comunicación escrita, demostran-
do un estilo propio en la organización y expresión del contenido de
escritos largos y complejos.
Indicadores:
1. Contenido.
2. Claridad.
3. Dominio.
4. Adaptación al lector.
5. Utilización de recursos.
193
No
Empleausa sujetos
tiempos
Omite
Equivoca
de letra,
tipográficos
abreviaturas recursos
ode
jergapersonas
los oo verbos.
modos,
páuafo,
(formato
prolJias. Esla confuso
enssintíÍcticamente.
materia en sus
que trata. DESCRIPTORES adecuadamente.
equívoco.
NIVELES DE 23ortográfica
de
los
Abusa
elementos
5
Las lector.
recursos
4 larga
Presenta
las
Se
El
Trata
Uti1íza
Ordena
Incluye
un de
todos
es
bien
introducción,
comentarios, el
elde
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entienden
el los
expresiones
profundiza
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epígrafes
orden
muy
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Usadesarrollo
incluir
sin
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Acomoda
los
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tecnicismos
correcto
ideas,
Escribe un una
expresiones.
sintácticamente,
A
tanto
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final
documento
significado
la
tipográficosel
para clave.
instrucciones.
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escrito
Aclara
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escrito
Usa
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diferentes
desordenado.
incorrectamente
términosfaltas
tema
correctamente
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ortografía.
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ydocumento
ortográfica
dejar más
digresiones.
conjunciones.
términos yun
el
al
lenguaje
conocimientos
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correcto
sinónimos
clarlllllente
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O en
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fondo,
el
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ambiguo
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allos
entenderle.
allá
oResulta
con
(formatos
lenguaje
propios
pie
propios en
como de
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de 1
los
estilos,
segÍln verbos.
etc.).
las
letra, de párrafo, utiliza los signos de instrucciones.
conclusión. lJUntuación
INDICADORES
No numera
gramaticalmente las páginas.
correcta y
La
transmitir
estructura
relaciones
Es limitaciones
conciso.
mutuamente
uUtilizaNo
elementos
(no
Aotros
Usa
claras se
partir
epígrafes la
usa
tablas
de los
con de
Usa ydel
tablas contenidos
otros
introducción
expuestos.
y"enrolla").
recursossus
circunloquios.
comprensibles
gráficos, abarcan
sólo sus escrito
frases
ni
para
texto DESCRIPTORES
NIVELES DE apropiado
Capta
54Llega
Usa
necesidad
2auto
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3Consigue
ubicados.
texto. el
correctamente
Mantiene otro
escrito.
enfocar
elementos
lector
mal Usa
inadecuados
Mezcla sin
el
un elpara
interés
lenguaje
de oleer
utilizar
terna.
yestilo
interés
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incluidos
identificados, ellasin
del aloen La 1
secuencia
orden de
favorecedor
significado. olosde
oestablece incorrectas.
on
hasta
excesivamente
Las
U que
llegar
texto.son
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sorprender
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El
en
la
valor
dar ycon apor
elase
tablas
Pasa
escrito
la
la
fiIllll,
adecuados fOnlla
datos,
conclusiones
epígrafes
de
opiniones,
no
inapropiado
explican aparente
un
al
basan
conclusiones
conclusiones.
comprensión.
INDICADORES
aspectos
epígrafes
explícitosañadido,
significado
lugar
propone
interpretaciones
breves.
Emplea
integrándolos de
resulta
infonllación.
oaburrido. asigue
expresiones
que
equivocando
consigue
los
posibles
pueden
(identifican
enestán
ylargos.
aspecto
gráficos
lector.
interesar
ambiguos argumentos
sin que
enunsu
palabras el o
de
los conclusiones
Identifica
totalidad
sea inequívoco.
Utiliza
expresiones
con posibles
ejemplos
despertar yelson
palabras loslagunas
precisas
interés. bien 10 que contienen) gráficos aportando un
excluyentes. Es conciso e ilustra
temas o disciplinas.
extensión media. En su conjunto, los
El todo el
inadecuada
contenido
Usa
recurso de escrito.
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2Resalta
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5diversos
tipos
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distintas
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combinando
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difíciles
inadecuadas
metáforas
breve
recursos
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las
estereotipadas
incorpora
No
autores
uso ejemplo la
usa
que
pertinente
apoyo
aque
objetivos.
elaboración
ynumeración
Incluye
subepígrafes.
incluye
autores
sus un
Cada resumen
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expresa
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construcciones
que Facilita
Es Usa
citar con
completo,
mejoran deel
partes
del
planteamientos.
paraen
citas
párrafos
la
ejemplos,
comparaciones, la
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conjunto no
del
numeración.
usando,
tema
sangrías.
jerarquía
citas
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del de
refuerzan
para
ámbito
introducción
relacionar
tema
opero
expresiones
metáfora
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otros
tema
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lenguaje
originalidad
personal.
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voz
de incluye
comprensión
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la
paro
del otros
vienen
de
ysus los
divagaciones,
pero
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el alsin
(plagio,
sin
lector
caso.
1
objetivos).
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imbricado
del
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pertinente. claras
(No con la
escrito.
tiene
redundante.
su planteamiento. anexos). exclamaciones,
Anima el escritoetc.).
con el
deEn
"paja",
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etc.).
gracias
(epígrafes,
original
Usa claridad
contenido
numeraciones
INDICADORES
argumentar.
anexos,
subdivisiones,
la
de
(títulos,
evitar
Consigue al
frases
se
linita
discurso
la uso
sinónimos del
introducción,
Abusa de
amolda
aque las
etc. se
laescrito
impersonales.
correcto
listas,
yepígrafes,
completo. voz
para
describir
propio:
repetición.
comparaciones, un y es
a listas,
pasiva
los
etc. yNo identifica
SeDesarrolla el concon
tema Las referencias
Capítulo II: Competencias genéricas instrumentales
Descripción
Niveles de dominio:
1. Comunicarse correctamente de forma verbal y escrita en una lengua
ajena en intercambios cotidianos y textos sencillos.
2. Comunicarse con soltura de forma argumentada en otra lengua en
textos de cierta complejidad.
3. Mantener relaciones de intercambio y colaboración en lengua ex-
tranjera en situaciones y temáticas diversas y en contextos diversos.
Indicadores:
1. Intercambio de información
2. Comprensióii comunicación escrita.
3. Escucha.
4. Escritura
5. Dominio de medios.
199
adecuadas
Destaca
hacerse
escritos
estructuras
(fónicas,
léxicas No
Utiliza
utilización
diferentes entiende
en
cotidianasalas
inadecuadamente
corrección
cotidianas
frecuente. yentender
básicas
estructuras
académicos
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gramaticales, este
lacapaz
textos
de uso
sícontextos de textos
I escritos
(fónicas,
mismo en uso las breves
olingtiísticas
yentendercartasy textos
léxicas Produce
infonllales
contexto.
yfrecuente.con
o formales, DESCRIPTORES
otros.
al contexto.
NIVELES DE
uso
3Entiende
Es
prinl.er
5orales
Utiliza
4Describe
1profesional No
capaz
2sencillos
Entiende
la
más con
ynecesidades
aceptablemente
básicas
sude
frecuente.
cartas
las
Produce
un
de
nivel
Utiliza
sencillos.
Produce textos
información
información
entender
inmediatas.
sencillos
textuales)
estructuras
ámbito
ligados
aspectos
Explica
principalpedir
yacadémico
textos
sí lingtiísticas
gramaticales,alcon
inmediatas. lingtiísticas
gramaticales,
es
expresiones
entiende
textuales)
escritos
de
gramaticales,
sus (fónicas,
con
mismo
necesidades
de
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pasado
de
.corrección
textos más
las
con
básicos.
dar muy
ycontexto.
ybreves
informales
estructuras
esciitos
corrección
información
dominio.
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Intercambiacon
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cotidianas
frecuente.
en muy
aspectos graves
de las
sus
de
breves
básicas
lingtiísticas
su pasado
fluidez
textos
yléxicas
dede
o
sencillos.
facilidad
de
contextostextos
sencilla
de yde
los
uso
ypedir,
expresiones
estructuras
acerca
claridad léxicas con
(fónicas,
ni facilidad
Tiene
1
y deEntiende
claridad
yligados sencillos.
Tiene
yysencillos
yTiene
dificultad
muyparaligados
dificultad
utiliza el alpara
paraTiene dificultad para entender la I profesionales.
dominio. INDICADORES
formales,
expresiones
lenguajesí
textuales)
lingtiísticas
gramaticales,
textos
intercambio
de
este
Entiende y utiliza mismo
escritos
entender
discursos
primer
producir
información etc.).
adecuadas y
(fónicas,
cotidianas
cotidiano léxicas
con de
(avisos,
personal.
expresiones
orales
nivel
principal y
enlos
a
de
y otros.
Utiliza correctamente
Entiende
dificultad
escritos otextos
Ide discursos
cierta DESCRIPTORES Tiene facilidad para
DE Tiene
NIVELES planes.en
vida
Se
temas 4facilidad
Entiende
sobre
entendertemas
acadénlicos
describir
complejos.
acadénlicos
Entiende
complejosjus
acadénucos
textos
complejos
Tiene
temas
Comprende
3ordinaria.
las Entiende
cierta
desenvuelve
Se textos
producir
cierta
lo
discursos
textos
discursos
escritos
describir
personal,
I:Destaca
producción
Tiene
opiniones
sus
para
oypersonales,
No
argumentar
complejidad.
ycomunica
interacciones
de
con
corrección
comunicarse
soltura.
Produce
soltura.
argumentar
comprensión
explicar
experiencias,
personnles, No
personnles,
Es
(personnles,
deseos
escritos
tificadiscursos
orales
complejidad.
complejidnd.
complejos. dificultad
escritos
INDICADORES
discurso
escritos
facilidad
sus
ycoherentes
coherentes
eficiencia
personales,
complejidad.
es
experiencias,
5complejidad
2acontecinuentos,
escritos
con
situnciones
Sobresale
acontecimientos,
deseos
explica con
escritos
es
para
por
de
con
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concapaz
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discursos de
ende
orales
orales
textos
diferentes de con
la
ola
soltura
cierta
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temas
yprofesionales.
contexto académico
profesionales).
sus experiencias,
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oincapaz
(personales,acadénlicos
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ycomplejos
Itextos
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la
en
de
capnz
dede
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ornles
(entorno textos
entender
cualquier
textos
textos
complejidad.
opiniones
describir
discursos
pnra
acadénlicos
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planes.
académicos
complejos
justificar
orales
cierta
tiempo)
de sus
(propósito
tificar
de I textos
decierta
y cierta
entender
entender
temas
para producir
sobre
sobre yo 1o explicar producir
escritos
EsIcapaz de .describir, y
en
profesional)
sus
,
con corrección todo tipo depersonales.
Se entornos
interacción.
desenvuelve con
' Tiene
profesionales.
facilidad para
unSe
Utiliza
con
Sólo
cualquier
Entiende
soporte
idiomático
adecuado
tipos
contexto.
Sabe
múltiplesde Tiene
efectivo
idiomáticamente
las modo
situaciones.
facilidad
desenvuelve
desenvolverse
el
total
fines
utiliza
para en
idioma
claridad
al
mensaje
utilizar yun linlÍtaciones
casi
sociales,
entorno. con
todas
de
comunicarse
comunicativo.al tipo
produce
mensaje.
en en
elregistro
soporte modo extensos y complejos.DESCRIPTORES
deuntextos
todo comunicativo.
NIVELES DE 3Utiliza
5 2integra
entender
comunicativas.
adecuado.
con comunicativa.
circunstancia
circunstancia
4cnalquier
textos.
al contexto
ajustando
mensaje
apropiado
múltiples
Es cualquier
de
cualquier
mensaje
complejos.
textos
contexto ycon
idiomáticas.
Procura
con adecuar
comunicativa.
sincierta
bastante
circunstancia,
Entiende
casi todo
Entiende
textos
Seincapaz
Entiende
extensos al
temática
variados
Entiende de
inoperante claridad
dificultades
tipo
entender
comunica
extensos
variados
mensaje
un
desenvolverse.
dificultan
Entiende ende claridad
el
yproduce
ycomplejos.
soporte
al
tipo
complejos
conidiomático
modo
variados
la
variados. de el
claridad
circllilstancias
producir
produce
produce
colabora
claridadenytipos
mensaje
ycircunstancias
ymensaje yde
variada.
produce
para
cualquier
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ycomunicación. en de
producir
múltiples
yproducir 1
Se
Es comunicativas.
utilizar
Tiene
ydesenvuelve
fines el idioma
limitaciones
sociales,
académicos
plenamente.
lingtiísticamente
ytipos Tiene
capaz con
t de dificultad
y de
Utiliza
para elTiene
soporte
dificultad
en elpara tipo de textos.
facilidad
acadénlÍcos
el el
comunicativas.
situaciones.
INDICADORES idioma
lingtiísticamente
que debe
académicos
Produce para
profesionales.
Compagina en
equívocos
entender su efectivo
todas yde en
textos
las
profesionales.
yyutilizar consoportes
que con Sabe situarse
Capítulo III
COMPETENCIAS GENÉRICAS
INTERPERSONALES
Son las referidas a las diferentes capacidades que hacen que las
personas logren una buena interacción con los demás.
Las competencias interpersonales son muy bien valoradas por las
empresas y por los propios estudiantes graduados que suelen situadas
entre las cinco más importantes. La visión del profesorado universitario
es más tradicional y sigue valorando otras competencias con mayor im-
portancia que las interpersonales, quizás porque hasta ahora éstas no se
venían trabajando-en las universidades, pero cada día se están introdu-
ciendo más y forman parte importante del nuevo currículo académico
en todas las universidades del mundo.
Estas competencias interpersonales se subdividen en dos tipos en
nuestro modelo: lo que denominamos competencias interpersonales in-
dividuales y las sociales. Las competencias interpersonales individuales
son: automotivación, diversidad e interculturalidad, resistencia y adap-
tación al entorno, y sentido ético. La automotivación es una competen-
cia necesaria para los estudiantes en un modelo de enseñanza-aprendi-
zaje basado en su propia autonomía en cuya base se requiere la
automotivación. Una segunda competencia es la "resistencia y adapta-
ción al entorno" que significa aprender estrategias para afrontar de mo-
do positivo las resistencias, obstáculos y vencer al estrés que casi todas
las personas se encuentran en un entorno cada vez más competitivo,
más acelerado y, en definitiva, más estresante.
Una de las dos competencias que completan este apartado es: la
"diversidad e interculturalidad" que pretende desarrollar en los estu-
diantes una visión positiva de la diversidad y heterogeneidad de cultu-
ras, lenguas, razas, en síntesis, de modos distintos de ver, sentir y ser
que son una riqueza antes que una dificultad o una barrera (esto no sig-
nifica que no haya que superar dificultades para su desenvolvimiento).
La otra competencia es el "sentido ético" que debe constituir el "hu-
mus" que conforma la personalidad del estudiante e impregnar todas las
203
Aprendizaje basado en competencias
204
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
COMPETENCIA AUTOMOTIVACIÓN
Descripción
206
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
207
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA: AUTOMOTIVACIÓN
Niveles de dominio:
1. Tener conciencia de los recursos personales y limitaciones (persona-
les, entorno, etc.) para aprovecharlos en el óptimo desempeño de las
tareas encomendadas.
2. Desarrollar recursos personales para superarse en la acción.
3. Transmitir la propia motivación a través del contagio emocional de
su entusiasmo y constancia al equipo de trabajo.
Indicadores:
1. Autoanálisis.
2. Objetividad. Realismo.
3. Constancia. Perseverancia.
4. Proyección de futuro.
5. Celebración de logros.
208
tenacidad
celebración
mismo.
al
Piensa
aciertos.
errores,
Reconoce
Destaca
planifica
según
hacer
que de
hablar
relacionar
en
estereotipos, yfallos
la
sacando
sus
(tópicos,
Visualiza
generalizaciones
No
propioshace sus por el
para
participar
contempla
de
aciertos
reconoce constancia
los
de
manera
sus
futuro
su
el
sus sí lay de
ylos
yetc.)
análisis
avanzar
alos
sus errores. Le
en el trabajo. cuesta
acciones
Sólo con
por de el DESCRIPTORES
indicación
NIVELES DE 3perseverante
trabajos
hace2Demuestra
Es5Razona
análisis
de
4
sus
ajustan de
Persevera
Las de
evidencias
logros
apreciaciones
celebrar
muy
apreciaciones
Celebra
No
evidencias las
conclusiones
propone. alguien
para en que
sobre
asíevaluaciones
mismo
otros
síproducciones,
demás.
evidencias. mismo.
momentos
errores.
constante
mismo, sacando
piensalocon
alejadas
yconcluir emprende.
yen
quesí
se
encuentra
justifica
sus
compartede
Necesita
(sus
los
que
que
en se
logros.
existentes.
le para
anime de
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las Reconoce
demás
las
hace
futuro. 1
alternativos.
potenciales fallos
en la
etc.).reconocer
desarrollary alguien
trata
sus
valoraciones
posibilidades.
de desus
que Afronta con
Profundiza losendemuestre.
posibilidades.
otros,
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Tieneentusiasmo
ajustadas
de una
desanima
sus
celebración
en las
evitarlos
Cae
logros.
mejora.
momentos
motiva
futuro
retos Espara inconstante
que
logros.
INDICADORES
Identifica
principioque para
comportamientos de
aaleconfianza
las
orientación
acciones.
en actuar.lafácilmente.
de
consecuencias
mediante
emprende.
posibles fm sus
los y se tareas.
Las apreciaciones que Necesita que
Tiene una visión de
EsIllllllizllf
Ante
oCllsiones
en muy III
prlÍCtiCIl
RellliZIl
desllffOllo
profesionlllmente.
Cllrece
Ilcertlldos
limitllciones
supemciónll
celebrllr
hllcer pllm
posibilidades sus
invitllción
pllm
tenllz
Ilnálisis
los plllnesen
personlll.
de
pllm ymedio
logros
pllfll de
y de 1l1CllllZll.
poner
muy de
expectlltivlls
que
su Hllce plllnes de DESCRIPTORES CUllndo estllblece
NIVELES DE el34que
desuperllrse
2por
5 lodesarrollo
cUllndo
con
metlls en
Estllblece
medir
No
Demuestrll
relllismo
encuentll
recursos
Demuestra
Es VIL
personlll.
ponerse
Superllllls
irregulllr
recursos
plllnes.
cllrll sus
posibilidades.
explícitllmente
pllrll
perder
Ilplicllndo
Tiene
metll
COnfíll
Iljustlldas
relllismo
Ilutocríticll.
celebrll
enIlcertlldos de
personlll
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relllismo.
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personlllmente.
consiguiendo.
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Il ser ysupemción
desllrroillll;Se
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mejom
por
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de
Ilel
personales III
metlls.sin
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III ysus
sus
constllncill
metlls fuerzlls
slltisfllcción
dificultlldes
personales.
expresll
más Il poco
plllnes
clllfll
itinerario
su
recorrer
sus el
Iludacill suhominterés
horll
eficllz
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plllnes
potencial para 1
y en motivllrse
depllrll
tiene
III
futuro.
por que
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hllcer y plllzo en cUllnto Il su experiencill PIlSllda.
suelsupemción
ajustadas
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INDICADORES
Demuestrll
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profesionlll.
clllro
Il
desllffollo
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loIlreconoce
mejom cllbo
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de éxitos.
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yqueydeo Tomlllll inicilltivll pllm
logros.
Aprovechllllls
moti'lación.
Demuestra
Promueve
Logra
hora No satisfacción
elmuestra
motivación
laautomotivación
de en eldemás NoAnte las dificultades DESCRIPTORES
NIVELES DE aA
Se
el
No
energía
motivación
el
2Prepara
éxitos
de
veces
logros
en
trabajo
motivación.
4equipo
5
acelebración.
alcanzados.
realismo
desanima
acción.
veces
facilidad.
medio se
Trllt1smite
motivación.
entusiasmo
relevantes
trllt1smitir
realismo
mllt1tener
autollt1álisis
en
convencer
eficacia su
del
futuro
motiva
muestra
ParUcipa
transmitir
sus
Conjuga
equipo.
equipo.
Implica
planes
que equipo
hace atransmitir
3modélicaayuda
diferentes
.yaal
ySe
al
comparte
alcanzados
Comparte
presentan
motivación de
aportaciones con
los
dinamismo.
lospor
del
proyecto
con
ve aentusiasmo
la
con
indiferente
alla
Minacon
la
elautollt1álisis
delsu
Obstaculiza
su equipo
equipo
plazo.
su
aportaciones
todos
aportaciones
futuro con
para
logros
grupo hora
la
muestra
elautoanálisis
autocrítica
equipo.
irregular
equipo
propia
entusiasmo
logros
los
su
adel
grupo.
aportaciones
visión
hora
motivación de
yde
ymoral
desmouvación.
los
por
en
el
se para
relevantes
del en
su
los
de
ala
los osu
provocllt1do
propia
futUJ:o
yevita
yfrío
del odel
del
al 1
oSuanálisis
llt1telos grupo. es
delcapaz
a mantener
constancia
visión de futuro de
su
equipo. Es constante ala hora
el Conjuga
futuro.
motivación.
Integra
propio
construya
equipo.
de
Es equipo
INDICADORES
transmitir
Contagia
equipo
constante sistematiza
su
suproyectoqueequipo.
yelpropia
sumotivar
posibilidades
para
equipo. entusiasta de
del a la
demás.
Contribuye a que sea el
desgana.
En su forma de transmitir su
........
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
214
Capítulo Ill: Competencias genéricas interpersonales
Niveles de dominio:
1. Comprender la diversidad cultural y social como un fenómeno hu-
mano e interactuar desde el respeto con personas diferentes
2. Aceptar y comprender las afiliaciones culturales y/o sociales como
relaciones estructurales, volitivas y razonables de la condición hu-
mana.
3. Demostrar convencimiento de que la diversidad cultural, consustan-
cial a la convivencia humana genera cohesión e inclusión social.
Indicadores:
1. Aceptación de la Diversidad.
2. lnterrelaciones.
3. Enriquecimiento personal.
4. lndiscriminación.
5. Enriquecimiento cultural.
215
Entabla
prescindiendo relaciones de DESCRIPTORES
NIVELES DE No
personas
yrazón
Le 4 discrimina
2prácticas
descarta
5relación
3su
en
condición.
no
diferencias.
diferentes.
conoce razón
delimitan
ajenas
personas
tratar
le condición
culturales.
Actúa
En
Fomenta
Procura sus
diversas.
cualidades
valores
integrar
sociales
Trata
Utiliza
personas
cultural.
INDICADORES
sus por
frontera
culturallas
experiencia
con
reportan
aporta
Es
porqué ante
respetuosamente
desarrollo
válidos
Congenia
Supone
suBusca
D Respeta
Interpreta
propio
manera
otras desu de
diferencias
Manifiesta
interesa
Desconsidera
los
Trata
Considera
Reconoce
ámbitos
Entiende
relacionarse
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relacionarse
Entabla
Defiende
diversidad
interacción
como
Las
entre de
con
de
los su
relaciones
considera
yde
personas
Es
istingue para
que
el la
conocer
diferencias susahábitos
prácticas
sociales
cualidades
depersonas
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justificación
propenso
Descarta,
de
personas
por
despectivo
lapersonas
personas.
prejuicios,
las
las
razones
natural.
como
diversa.
condición.
otras
recelo
asimilar
en
entre
relaciones
la interacción
sus
desus
las
la
determinan
con
entre
únicos social
las
lo
distinta
personas
otras
personales.
relación
en lossu
aque por
en
estimarlas
culturales
las
lo
con generar
las que
equilibrio
desarrollo.
distintas.
culturales
condición
igualitaria.
el
incorporar
relaciones
comportamientos
distintas la
qiie
trato queuna
ysociales.
aversión
eante
valores con
dede
otros
le
gente
con
con yode
diversidad
el
con
como de
distintas. las
ade
paracon 1
unasociales
asociales.
culturas.
personas diferentes.
personas diferentes.
distintas. personas.
diferentes.
diferentes.
social.
culturas y condición
porqué de los yuntransformables. DESCRIPTORES
social diferente.
NIVELES DE interacción
realidades
una
personal.
4modos
relaciones
culturales
Razona35enriquecedor
2realidades
Percibe
Concibe
enriquecimiento
posible considerar
transformación
transculturales.
intersociales.
distintos.
condición
las social.
interculturales
con
diversidad
resultado
entablar
social
una Asociala
estilos
diferentes.
razonadamente,
Le como
Entiende
yConsidera
devenir
cultural que
relaciones
condiciones
oconciliar
entender
Se
humano
relación
Procura
Entiende es
la
cultural
convivencia
Considera
latras
interesael
Descalifica
sociales
condición
realidad
inferiores.
de
interesa
insoslayable.
un son
Piensa
Opina
interacción
sociedades
personas
prácticas
culturas
Entiende
personas un la
culturas
sistema
cultural
realidades
socialproceso la
las
conciliar
amenaza
proceso
Comprende
mero
cómo
que
Sabe Considera
debe
diversidad
un prácticas
compendio
genera
apreciar
es
desarrollo
Cree de que
que
significado ohábitos
humana.
sociales
diferenciación
diferentes.
las
humana.
resultado
idiosincrasia
ycomo
culturas
como dehumanas
la
es olas
humana.
la
relaciones
otras
ala inútil
ysobre
de
diferentes.
dar
la formación
un el
son
humana
yhumana.
diversidad de
como
el
oposible
culturas
diversidad
vidarelaciones
como
diversidad
conocer,
aspecto
cultural
social
insignificantes.
conjuntos
modelo
que
sin
sobre hábitos
ysociales
rigor. es
culturales
la
abierto.
de
degradante
que
imperar
que
posible
de de
pautas
sociales
societarias
condición
la vida
alas
sin
para
el
social
sociales
por unylos
sentido
realidades
vida.
como
implica
la
las
cultural
delaotras
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relación
otras su
cultura
yde de
ydecon
otras
ycon
yes
"selección"
la
diversidad
sociales.
que un
de sólo
único valor.
1
sociales diferentes.
complementaria.
yuna distintas. social.
de personas
INDICADORES diferentes.
de la I j!;ruposhumanos.
transculturales.
relaciones DESCRlPTORES contexto intercultural.
NIVELES DE transculturales.
Busca
53
2yrelación
insertado
intercultural.
social
Fomenta
4
humanas
Percibe
Sólo
social
realidad
Rechaza
como
práctica
Hace resultado
Manifiesta
Desarrolla
cultural.
social. ycómo
como
xenófobas.
sociales.
cultural
en
interacción
como
Procura
realidades
Actúa
Procurar
Entiende
manera
integración
cultura
personas
social
enriquece
que
Margina
jerárquica
igualdad.
abierta
Reivindica
Sabe
propia.
social un
entendimiento
Trata
Considera
la
Concibe
diferentes.
condiciones en
humano.
sociedades.
las en
diferencias
interculturalidad
transculturalidad
su lamanera
historia
culturaConsidera
diversidad
evolución la
cultural
abiertamente
pauta
del
como
integración.
excluyente
puntos
culturas
hacer
Considera
Descarta otras
social
de
de
considera
concepción
preceptos
Juzga
Niega
y/o
INDICADORES la
pluralidad
Prioriza generar
una
la yrelaciones
resultado
en
considera
la entre
segregacionistas
de
condición
de fomentar
ymanera
enencontrar
lasde
humana.
de
diálogo
arespetar
puede
apreciarsu
enriquece
respetar
de de
única
intercultural.
el social.
culturales
contexto
diferentes.
ajenas
laencuentro
que
con
las
plural.
queel
cultural. la una
relaciones
de entre
acometer
forma
contexto
social
ydiversidadla las
está
culturas
yla
integración
como
de
agente
amejora
sociedad
eintegración
otrassus
la el
como
válida
como
social forma
de
ode
posturas
yuna
una
la
inclusión
las
su yvalores
personas
sociales
otras
políticas
valor
su se yy
culturas
humano 1 social o
yel y selectiva.
cultural.
la alteridad la consonancia
diversidad.
disminuir las
diferencias. con el
o de
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
Descripción
221
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Mantener dinamismo y energía para seguir realizando las tareas en si-
tuaciones de presión de tiempo, desacuerdo y dificultades.
2. Actuar con eficacia alcanzando los objetivos que se ha marcado
en situaciones de presión de tiempo, desacuerdo, oposición y ad-
versidad.
3. Afrontar retos difíciles en situaciones cambiantes y novedosas sin
que se vea afectado su alto nivel de efectividad.
Indicadores:
1. Adecuación.
2. Sentido crítico.
3. Resistencia a la frustración
4. Control del tiempo.
5. Autogestión.
222
NIVELES DE sobre
Prevé
lo
Enque
Aesfuerzo
criterios
ete. detoma
2de
cómo
con
actividades,
programando
tiempo
cuesta
repetición
proactiva
Lacaso hará
requieran
veces
trabajos
mediana
que de
los una
adecuadamente,
ocontraría le asuperarlos.
disponible,
Siempre
3afronta deencajar
Entrega
5plazos
trabajos
opinión de sus
actitud
compafteros
anticipación
en
se con
ypermite
ysegún el
sus
se el
abate
trabajos,
interesándosetiempo
los
exigidos.
en
delNo
tennina
suspensos, tiempo
yresponder
envergadura.
fracasos
desanima.
los
profesor
entrega
trabajos incluso
le
antelación,yde
los leacordado.
los
claselo en No Dedica
soporta tiempo
las y DESCRIPTORES
gencia.
las
de
Las
de
4otros
obtener
Persevera
esfuerzo
positivo.los
desempefto
material reales.
función
un
Organiza
contrariedades)
frente Reflexiona
frustraciones
trabajos,
(suspensos,
Es capaz
actuar,
para
revisar flexible,
manera
cuenta
Lleva
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imprevistos.
compafteros
del profesor
resultado
actividad.
Tiene en
compañeros.
yde
tiempo
aposibilidades
profesor
del lasprofesor
prioridades
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sistemático.
actividades
elINDICADO
contenerlos
acordado ymismo
reacciona
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del
que la
hacer
antelación
un
el
lo
contratiempos
compafteros.
los
aprende
opiniones
Acepta
homogéneo
desempefto
Solicita de hasta
otras
forma de
ode
repetición
una
aprendiendo
en
tiempo
las
positivamente
afrontar
suele
para
No
diferencias
compafteros.
de No
las
adedicar
acabados. su
de
Es
oánimo
oempezó,
lo
valorándolas
segúnyno
rigurosa
envergadura
el
supara
sus
le
moderadas.
Reacciona
frustración
hace
acuerdo
ylo
los
comentariosse
sugerencias
profesor
compafteros.
hace
odetenninadas
de que
de
estar
ynada.
llega
contrariedades
mejor.
estimulan,
los
ocontinuada
de
soporta
críticas
en
muy ende
su
crece
moderadas
de
tiempo
tiene
un
organización
tiempo
forma
losdeRES con
ysin
sigue
las
de
oenagobiado.
ySiempre
de
nuevo
el
método
aunque de
el
ante
contiempo
del
dey
moderadas
yinconstante.
errores.
críticas del la
Tennina
los losA 1 noque
a negativamente.
trabajos
el
se veces
tiempo Incorpora
sugerencias
muy
"desinfla".
los
Anteerrores.
loslasy críticas
positivamente.
entrega
calcula bien
necesita
frustraciones Acaba las actividades con
esfuerzo.
en sitrutciones extremas.
Apara
Ante
futuro.
pasiva
plazo
resultados veces
realización
globales
establecidos
la
Hace forma
proceso:
espontánellNo
laante
quefalla
másmínirnll
que
organizllr
tiempo de
defme
Ilctividades.
demuestra
frustl'llciones
ofácilmente
formaysusus
organizllción en
los el
su
errores.
ymejoran
para
plazos
planificllr,
el
planteamientos
entrega el
de
de la tener No
formll
del
trllblljo.
sus
los la cede
de ante ladely evnluar
controlar
calidad trablljo. DESCRIPTORES
la fuertes tiende Il sus objetivos. del para evitar llls
NIVELES DE 3452función
Analiza
mejorar
Aprende
como Se
los
errores.
como
Pllluifica
Haceunll
Actúa
buscllndo
nlterll
clllidad
controlll
forma.
Solicita
las
acriticasque
aprendiendo
Plllnifica
según de
alcanzar
Antelos
agenda.
No
el
Aporta
trabajos
logro
empeña
crece
sus
forma
frustración,
las
plantea
oentregarle
adecuación
la
Setareas
tiempo las
Se
errores
Ilctividades.
transmite
gestión
actividades
imprevistos,
interrupciones.
plllnificación
Plantell
plazos de
onuevos
No
con
la de
hacen,
autocritica
opiniones
cualquier
interrupciones.
su
la sobre
Ilctividades
1l1ternativaspam
Acepta
interrupciones.
gestionll
importancia
acciones
mismo
trllbajo. pautas críticas
desanima
ante
desempeños.
la
realización
elsuele
vías
sus
habitual
frustraciones,
sin respuesta
alternativas
en
según
importancill
tiempo,
el
la
bien
dificultades
por
plazos. él
estándares
desllnimarse.
establecidos.
sellls
INDICADORES
tiempo
Distribuye
planteados mejoras
en No
ylos los de
sutiempo
ypara
tiempo,
entrega
los
objetivos
ejecutar
quedándose
las
tiempo
previstas
las
oPrioriza
por
frustrllciones
derinde
frustración, Impide ante de llls
detectados
ni
laretos.
dedicllción
nivel yllls
trabajos
criticas
de
yobjetivos
para
atenerse
errores.
en
deyde
yestablecidas
organiza
acepta
tareas.
mejomr
en
trabajo
del
perosus ante
de
de
yla
contratiempo,
Prevé
de
que de
las
Ilfronta
otros.
objetivos. llls
que
identificala
parciales
adecuadamente
los susse
los
trabajos
opasivo
las
bien
1
a ypara
lasy deNo
tareas.
realiza
a acción.
trabajos
ejecuuu:,
y mejorar.
En Muestra
mllllera
ocontrolar
tareas.
susus proyectos
crea
errores. Fallll
objetivos
una
le sirven
aprender. actitud
y para
en plantear
o poner
habitualmente consigue. lograrlll1seguimiento
Hllce Propone medidas
COnfillllZll. y
trllnquilidad
de superación
Valora novedosas.
Le
Demuestra
siguiendo
demás
gestión varios
lasante
Es
estirnulan
situaciones
complejos
cuando
presión
es no
Le
complicadas
urgente.
aprendidos. asuntos
eficacia
cúticas
lento
Busca obstáculos
facilidad
cúticas.
novedosos,
llega
Prevé
está
de
cuesta
apurándose
procedimientos
superándolos encuando
de
retos
alas
Suele la
en
oydisculpas.
manera
bajo si los
reacción
alcaIlZar
evita
encajar
oa10
oproyectos, lalos
hace
sin sin está
difíciles
encontrarsus
las Gestiona diferentes
Le cuesta unatender a DESCRIPTORES Solicita cúticas a su
NIVELES DE 5corno
Gestiona
3 obstáculos
2pero
4que
Se
Le
de aprovecha
pudieran
sin
obstáculos
yadministración
Destaca
poner
objetivos
lograr
resolver
tratando
desanima
difíciles
ante
percibe
superar
incapaz las
pudieran
le
tiempo,
Es
cuesta
superarasunto
perseverancia
alcaJlZar que
losoperder
una
varios
propuestos
sometido
el
imprevistos
O
estableciendo
novedosas.
situaciones
conformefalta
propios
para de
incapaz
los que
sus se
los
tiempo
más
losse
novedosas,
cúticas,
el
la
que
oportunidad
porimpedirle
(plazos, su
objetivos
en tiempo,
presión
y,depor
dificiles
asuntos
le
fácilmente
siendo
impedirle
reaccionar.
mecanismos
controlar
apurándose
responder
alobstáculos
mismo
objetivos.
cuanto
de
van
su1
sus
Se
un su yeficaz.
tanto,
cií\e
yo lograr
de
realizar
esencial
aafrontar
Salva
yacumular
10
aactuación
nivelsus
seguimiento
cuando
situaciones
tensión.
ya quien
y plazo. avance.
Reacciona con
mejorar.
Le
de interponen
estimulan
Sale entereza
Analiza
firme Atiende
10afrontarlas
yvarios
abatirse.
situaciones
novedosas,
críticas,
difíciles
se
corno
que
los yairoso
A
INDICADORES
pretende.
tiempo
siente
no lado
obstáculos
para
Se
yveces
resolver
eficientemente. temas
busca
presiones,
cúticas
que
complejos. se bloquea
omejorar.
lalas
ante
yal
de
asuntos
ideas.
constantedifícilespara
mismo
apara
sucumbe
mantiene
cambiantes,
presionado,
superados
cuando
seguimiento
aprovechando la
ejecución
las ylas
ysituaciones
favor
Sabe
dejando
importante
alternativas
puede
10 debe.
el para oside
complejos
Encuentra
las
forma
utiliza
planifica
aportarle
de
tiempo
se
ante
de atender
ante
decir
sin
lograr
ytiempo.
para
para
repiten.
a10un estándares, ete.). tranquilidad. objetivos. superarse.
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
229
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio
1. Identificar, reconocer y aplicar la personalidad moral y los princi-
pios éticos.
2. Identificar, reconocer y aplicar los valores éticos y la sensibilidad
moral.
3. Identificar, reconocer y aplicar el sentido de la vida moral y el prin-
cipio de justicia.
Indicadores
1. Adecuación moral.
2. Reflexividad. (Apunta a valores como la autenticidad, la autorreali-
zación, la coherencia, la búsqueda de excelencia en el desarrollo de
aquellas virtudes que se valoran por encima de las demás, etc.).
3. Deliberación. (Apunta hacia valores como la autorrenuncia a los
propios intereses y convicciones, sobre todo si estos son errados o
exagerados; el reconocimiento de puntos de vista ajenos y diferentes
a los propios, la voluntad de búsqueda de la verdad y de un acuerdo,
comprensión mutua) ..
4. Comportamiento virtuoso. (Apunta al desarrollo de tareas cooperati-
vas, que tienen como función el cumplimiento de alguna necesidad
relacionada con la convivencia, el trabajo académico, la vida en co-
lectividad del grupo en el contexto universitario).
5. Asunción normativa. A través del uso (cumplimiento) de normas,
reconocimiento de derechos y deberes, así como por medio de la re-
flexividad y deliberación sobre ese tipo de normas. Se refiere a nor-
mas relacionadas con la organización y el desarrollo de la vida uni-
versitaria en todos sus detalles (académicos, de convivencia,
urbanidad, etc.) y a normas relacionadas con las demás práctica de
valor: reflexividad, deliberación, comportamiento virtuoso, etc.
230
básicos.
No
INDICADORES confronta
corrección sensibilidad
de conservar
los los
omotivar
demás,
sentimientos,
Dialoga enen
sus un
un
valores,
constructivamente: les afecta
NIVELES DE
colectivo
Le oade
comportamiento
Muestra
acuerdo
punto
implicados
demás,
orientar
cuesta
aquellos
cuestionen
nuevas
propias.
actuar.
manera un
asimilar
razonada
reaccionar,
aunque
educativo
pensar,
ningún
una
Menciona
parte.
Tiene
No
perspectivas,
existentes
Es
patrón de
2percepción
elementosadel
prioridad
las
las
estimación
Toma sentido
de
habitual
concreta
existentes cada
una
contexto
la
manera
orden
valor.
ideas
personales
deliberación
normativos
algunas
personalmente
No explicita
se de
asunción
valor
papel
principios
delunaque la
de
Muestra uno
en
de
del
que
dificultades
decir, esos
avista
en
5especialmente
ylas
respetar
más
4incorrección
3 los
moral
normas
valores
dificultades
Participa
persona.
cuestiona
morales
entran
personales
demás
proceso
interpretar
actividades
Reconoce
Argumenta
opiniones
signoese
de
partir
necesidades comoen
de
de
el
expresa vital
principios
directamente
que
identificación
situación
normas
del
dimensión
el
acorde
moral.
los
conciencia ético
yde
dedede de
normativos
que
ypropios.
consciente
como
colectivo
conducen
ético
algún
bá~icos.
dentro de la
oal su
situaciones
en que
muyen
de
el
los
curso
el
reflexión
de
su
alos
contexto
los
contexto
concatenadasemismos.
una ante
horizontes
dar
entre
para
también
concreto
temas en
yuna
forma
pero
para
juego
lade
ideas
existentes. dede
éticos
avalores
acuerdo
ética
con el
éticos.
visiónla ynivel
través
sin
prácticas
los
acompafian
portadores
propias
participación
ajuicios
principio
la partir
del algunos
una los
sentido
ese enaasu
de la
acción,
aspectos
desarrollo
por
básicas de
morales,
de
aplicación
intereses
endeun
con toda
ánimoopiniones
Manifiesta
de
Mantiene
las
situación
personal.
yprincipios,
qué de yposicionamiento
conclusión
auna
una de
de
Expresa
serieCapta
la
diálogo
tratados, sincero
susy valores
ycríticamente
aconcreta.
descuidando
aaopiniones muestra
hacia
la vez dela acción
ellas
que
razones.
Se esfuerza
DESCRIPTORES
sobre
razonadas y
por
la corrección o
decir,
por
Muestra
de no tiene
elreconocidos.
origen,
implicaciones, desinterés
contribuir
Elabora acción
éticos en
enlayse
razonamientos
coherentemente.
criterios entendimiento
de ouna
razonados. de deaconciencia consideración
moral).
Solamente tienela en Expresa su idea deeducativo.
cción.
personales s(~no del ~rupo al
(Terceros).
las implicaciones
consecuencias).
principios
respetando
superspectiva
la
circunstancias
Prioriza
complejidad
estructura lo 1
éticos
dialógico,
opiniones
solución
pretensiones
confrontadas que propia
interna yimportancia
(es reconociendo
restantes.
de de de
ycon
debe los la
acuerdo
problemas
validez
algún las
las justicia (de
y pone en
orienta en torno a
INDICADORES DESCRIPTORES
NIVELES DE ve dice.
diferencias.
decisiones.
No
No
tiene
mismo.
libremente
conveniente
de hacerse
diálogo.
que 4
básicas
que
justicia 2integrando
3se
manera
Resuelve
aasumiendo
los 5con
asumiendo
hace
yDiferencia
teniendo
Minusvalora
Carece
Le
situacionesObra
valorar
Identifica
Se
derechos
falta
emplazado
falta
sentido
(cuando
mismo
lo atenta
Asume
básicas
con
principios
mlUlera proceder
Muestra
pensar
demás
Tiene
sus
asumir yde
sensatez,
sus
modalidades
corresponde
PermlUlece
aportaciones
problemas
Aplica ylas madurez
cuestiona
delante.Reconoce
Relaciona
una
Reacciona
entender
derechos
motivación,
responsabilidad
Requiere
y/o siendo
acierto
propias
de
circunstancias
término
más
personalmente,
Reconoce
autónoma
personal
habilidad
Mantiene ejercita
aquellas
toda
serenidad
Se en
propio
pluralidad
capacidad
dominado
privadoajusticia.
permiten
percibe
reconocer
Decide de
piensanjusticia
sus
de los escucha
razonable
en
convicciones
máslosde
justifica
justo
tolerlUlcia)
adificultad
lo
lo
opiniones
ajenque
explícitamente
al
autodominio
paraaquellas
separa. en
habitualmente
muestra
conflictos
habilidades
Precisa
Hace
delos los
habilidades
con
sobre mlUlera
además
demás,
básico
ymás
ajeno
de la
entre
aactuaciones
de coherencia
las
situaciones
dominio
concretas.
justicia.
asconsigo
ydificultades
responsabilidades).
conciencia
conocimientos
valorar
grupo.
acertada
plantea algunos
en la
el
alos
afrontar
morales
su (objetoysuma,
acciones
complejidad,
actuaciones
dela
que mayor
aantelo
respetar
ideas
como
explícitamente
ladel
atribuye
depor
prudencia
propias por con
unaen ante
cuenta
críticamente
de
aylas
demás
yentre
autocrítica
dificultad
los
los autónomo
de
hacerlo).
atendiendo
aquien
desí
al
actuar
otro
para
que
crítica quecon
las
demás
propias la
propias
expresar
aportación
sí loel
esto. lo
básicas
sí
humanos,
ale cuesta
de
ylos
problemas
situaciones una
de
ytemplanza
factibles,
mismo
y/o se
de que sin
sus
mismo yypresión,
todas
con
las
yrespeto,
lo
público
une,
para que
ypersonas
tiene
que
con yde
(le
respeto
le enjusticia).
dichas
con11ictivas.
aentre
morales, ylos
(objeto acciones.
entendidos
seryimplicaciones
perspectiva
las detensión
una
para orealidad
éstos
aque
la
responsabilidad
posible
apuntar
crítica. de
salida.
hacia de manera
propia.
estiman diferente
difíciles,
y valoran la novedosas.
actos. 1
opiniones, responsabilidad)
cuestión
una parcela moralde . DESCRIPTORES
NlVELESDE sí mismo
(sentimientos,
Se realización
ni
con 2seno
5argumentos
curso
Actúa4asume
Muestra
Autorrenuncia
práctica
opinión
sus
conoce
virtuoso
Le
reales
queel
(Apenas
virtudes
lapropósito
reconocer
Apenas
No 3creencias).
Muestra
demás.
de
cuestionamiento
encima
sobre
morales
vista
E vita
analizada.
aquellos
convicciones,
cuesta
posición
auténticasimulan
moralmente
comportamiento
enrazones
lasbusca
exagerados de
yMantiene
resolución
dificultades
acontecimientossí
contexto
yo
aporta
realización
propios
especial
temática
punto
suficientemente
por
demás;
comprensión
la
(reconoce
complejas
No se en
con
sentimientos,
excelente)
práctica cuida
argumentos,
positivas
presentan
uContrasta en de
resolución
unmanera
un
mismo
situaciones
demás
valiosos de
enfrentarse
nivellos una
deuna
una
rol un
ayha
relación
en
Reconoce
sentimientos,
personales
hay
de opiniones
matiza
se
que
Se
intereses
puntos
siun
que
para
colaboración
búsqueda
el
positivamente
implicaenlazar
del
situación
yde los
demás.
aestá
colectivo
valores
desde
lala
(modélico,
exigencias
diálogo.
de
Aporta
oque concreta
mismo
hipotéticas,
compleja
moralmente
una
afecto situaciones
grupo.
Contribuye en
de
de
que
relación
coherente
diferentes
para
le valoración
una morales.
yaolos
sobre
sociales
los
significativas,
ode
lleva
víasdel
participa
valora
cuál
esfuerza (opinión,
yhacer
errados
alguna
de
reconoce
son
vista
compromiso
considerada
los
y/osese
el
de con
del la
mejor
respeto
ade el
prácticas
yposiciones,
es
de
moral reafirma
grupo.
puntos en
de
la su respetar
actitud
concreto
vínculo
ade
con
su
razones una
la
ysituación
en propia
odetectado
que la
en en
temática
dificultades
oentiende
demás
conflictiva
diálogo.
del
por
yvistas
conflictivas. el
la las
o lalos
significativa,
con
opiniones
valorar
yel los la
resulta
coopera
oexpresa ylas
yverdad,
posicióp.
opinión,
yde
tratando.
de
grupo
(capacidad en una normas,
para
temática
alodemejor
sí que sejusto
el acuerdo está resulta significativa, compleja o conflictiva.
tratando).
los pactos, o asumir
comprensión
INDICADORES
mutua). 1
... "
Muestra
haciendo
Insiste
actividades
Tiene
distribución tiene
dificultadesen
en la
comunes.
yla ycon a elfm convivencia en elque
aula. colectivos.
"
Convence
actividades
incoherencias
por
todos inquietudes,
ProcuraSe
hacer
convivencia,
derechos
integrantes
Asume sus
cumplimientositúa
dando,
las
implicaciones
deApenas
organización
obligaciones,
los
como
gmpo
los
expresión
manera
que
intereses
para
junto yse
Obra alas
iniciativas,
necesidades, comunes.
los
adeberes
de un
con
componentes.
hacer
Apoya
integrantes
tiene
cooperativo
importancia
compartiendo
garantía
lo
en
utilidad
trabajo
preferencias
de
que
lael
margen interesademás
en
activamente
participar
así
normas como
participar
obrar
personales.
trabajo
del
están
al
en
de
sus
convivencia.
losde ysu
atribuyendo,
gmpo de
justicia,
su
defiende
cooperativo
margen
egmpo
la
como
que
los
importancia
otros,
de un
sus
la en las
al
a los
la
personales:
de
intereses comoreconociendo
y del
medio a lo
positivo
corresponde de
cada uno. en otros gmpos o
Satisface, mediante
colectividad).
Tiene una inclinación
Capítulo IlI: Competencias genéricas interpersonales
Descripción
236
Capítulo lII: Competencias genéricas interpersonales
Niveles de dominio:
l. Establecer relaciones dialogantes con compañeros y profesores, es-
cuchando y expresándose de forma clara y asertiva.
2. ~tilizar el diálogo y el entendimiento para colaborar y generar rela-
CIOnes.
3. Fomentar una comunicación empática y sincera encaminada al diá-
logo constructivo.
Indicadores:
1. Escucha.
2. Asertividad.
3. Feed-back.
4. Clima.
5. Adecuación.
237
información
concisa
conocidos.
Con en
Cuando
ydemás coherente
entomos se comunica expresa
_ •• m cuerpo
Cuando
los
para
siente
las
Dice
con
Su
Con
Sus
mensajes
Hace
que
No de 3sesus
Presta
que
saben
Expresamanera Su
Sus
sus
adaptada,
inteligentes
expresiva,
genera
Escuchalllejor
defensiva.
me,ior.
siente
Pregunta
ideas
la
interlocu lo
cOlllunicativa.
Transmite
las
Con cosas su
gestos
Cuando
su
4pone
entendimiento
un capta
sus
con
que
enriquece
tnmsmite
Sus
asegurarse
atinadas
expresividad
5preguntas
ambiguos.
2comunicativa.
otros. verbal.supuesto
superioridad
dicen
expresión
Seson
interlocutores
se oportunas
Sobresaleestá
Dice
piensa
lo
mejor
avancede
cuál
un
yinterlocutor
preguntas
comprensión
que su
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habla
retuerza
comun
acaba Es
estructuradas
comunicación
dedicación
verbal no-verbal
soltura.
comprender
yinterlocutores
laINDICADORES excesiva
comunicativo. es
está aaevita
entendido
confusa.
de habla
sus
comunicación
que
callado, poco
preguntas
se
con
yno
la
pl.ensa.
mensajes.
al
facilidad
posiciona,
los
ymejor
extremadamente
icación
ysu
altamente
certeza.
superioridad.
distrae
Evalúa
atención
Su escuchados.
permitiendo
imponer
reacciones
flujo
Expresa
con
para
yevita
situación es
hablando.
que
alala
con
expresión
por
clima
en los
éstos yde
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escasas,
respecto
de
preguntas
No seguridad
los
con mens'yes
constantemente
entrecortada abiertas
ysus
osu
piensa
coherente
clima
el
respecto totalidad
posiciones
piensa
atentamente
información
tores.
mlmera ideas
comunicación. mensaje
entender
de
(Iue
la
ycuesta
son
tema
lo son
ysus
yque
su
el
asu
permiten
1siente.
otros.
ano
defensiva.
el y/o
juzga
de
no-
defensiva.
tal
son
que
no
posición
provocan
siempre
claridad
su mal
de
cOlllunicativo.al
forma
son
apoya.
sus
saben
ydiálogo.
ayde
toda
frente
ideas ha
las ideas de sus
verbal.
esysaber
ydel
claridad
facilidad
diálogo sus
valiosa
decir
lo
Siempre
un lo
juicios
que
yaotiene
pobre
costa
verbal de cuenta
valor oy adalospor
eypregunta
sus
No en DESCRIPTORES
lo que se está tratando.
forma Su
verbal lenguaje
aporta no- Escucha para
1l0MINIO
expresándose
nno- Es asertivo. Sus
INDICADORES
constructiva.
claramente
espontaneidad,Provoca lo Dice
que
distanciamiento.
Se lluUlifiestarechazo
creando piensa
con enunylano- Utilizn In comunicación
NIVELES DE 5todas
Es
adnpta
V 3las
de2muy
4respeta
comumcación.
resnltar
muestra
creación
cliterio
interlocutores.
fomentar
Demuestravista
abierto.
Utiliza
Escucha
Demuestra
interés
verbal
opiniones.
cliticar
por
discursos
Su
relajado
las
interlocutores. superioridnd
sus
interlocutor
opiniones
diálogo
entendimiento
Argumenta
Seque
de yde
el
interlocutores
contra.
Colabora
No Recune
menospreciar
comprensión
yapertura
dora
Genera
Resalta
los demás
argumenta
alusiones se
para
presta
aportaciones
arespeta
expresa
Utiliza todo
imponerel
verbales
comunicación
van sus
distendido
de
yalas
beneficios.
Criticn
flexible
Genera, sus un
yevitando Se
ideas.
actitudes
interés
intencionadnmente
No atiende
destructiva.
toma en
en la
todos
atención
hacia
positivamente
confianza
lolas
en positivo ade en
personales.clima
con
ycuenta
interlocutores
paraadnpta
ajenas. integIllr
atención
tipo
yverbal
su
interlocutores
Argumenta
No ideas
lengUllje juzgar sus
sin
respeto
ajenos.
aportando.
opiniones.
intenumpir.
tensiones,
Dificulta
diferencias. los pnra asin
forma
aflujos
los
los
el
yde su
de yyyelede
ysus
medios
aideas.
situación.
ysusde
punto
para
siempre sus
para cndn
como 10 fin
alo
interferir
sólo
no
en
obtener que
Ene su comumcación se
diálogo. interlocutores.
constructivo. DESCRIPTORES
los otros.
constructivas. diferencias.
álogo
iento Se para
colaboración. marcar
cOlnunica 1 con
s
INDICADORES
NIVELES DE 3Hace
sobre
5comunicativos
con
diálogo
Crea
para la2
Solicita
Presta
Manifiesta
Toma
comunicación
en las
diálogo
Divaga
honesta,
opiniones
la por gmn
Propone
puntos
Se
avanzar
cómo
objetividad
cuestionamiento
abiertamente
4Reconoce
sugerencias
creencias.
No
Estimula
consensos.
Resalta
claridadtolem
activamente
atención
diferencias.
Interviene
laflja
iniciativa
la
opiniones.lo
Manifiesta,
honestidad
desinterés
sinceridad
Busca
compartido
Se queopiniones
expresa
las
expresamente,
generación
Valomyoponiéndose
discrepan.
primero
sincem
carga
Descalifica
No
detectar
contextos
una con
opiniones
yajenas.
decríticas.
incorpora
sobre
elcuestionando
llevar
incorporando
sus
yinterés
deyel
Las
constructivo. eldesin
aypuntos
ideas. ensus
defiende
todas
en
basados
contrarias.
ypor
discurre
respeto.
está
los
emocional.
sugerencias
yacuerdo.
delos
de partida
globalmente
comunicación todo ideas de contrarias.
con
dudas
asin
las acuerdo.
ysistemáticamente
dispuesto sus
los opiniones errores.
a ceder. a las demejor
abierta
de los demás. diálogo gestionarDESCRIPTORES
otros.laycomunicación. ajenas.
de diferencias. eldeal
encaminada
negociación
enriquecer las
diálogo.
propias
Propone
capacidad
Sobresale
integmción 1
ajenas.
sugerencias
de
por
de su
ideas
Su comunicación se
Capítulo IIl: Competencias genéricas interpersonales
Descripción
243
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomen-
tar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta.
2. Contribuir en la consolidación y desarrollo del equipo, favoreciendo
la comunicación, el reparto equilibrado de tareas, el clima interno y
la cohesión.
3. Dirigir grupos de trabajo, asegurando la integración de los miembros
y su orientación a un rendimiento elevado.
Indicadores:
1. Trabajo.
2. Participación.
3. Organización.
4. Cohesión.
5. Valoración social de la actividad.
244
INDICADORES
experiencias. DESCRlPTORES
del
para3participación
resultados
254la
otros
de
Sus
tarea
bien
como
en Con
con
Fomenta
facilita
en
Además
NIVELES DE perspectiva
Moviliza
Integra conocimientos
distribución
fundamentales
manteniendo
calidad
los
exigentes.
al
con
las
Se En
notable
equipo. No
los
asignada
Fomenta
trabajo
Eslos
distribuye
Dasu
sugerentes.
redundantes
Escucha tareas sus
eficacia.
el
otros
intervenciones
fomenta
definición
Promueve
distribución
Acepta
organización
opinión
pregunta,
Le activo
Cumple
preocupa general
elEn
No
cuenta
planificación,
en una
demás.
establecido
La acalidad
resultado.
forma
información,
Manifiesta
losdel
escucha
yde
irrelevante.
resistencias
intervenciones
descalifica
proceso
orienta
asignadas.la
organización
las
participación
grupopunto
loscompañeros
del
yen
Persigue
organización
equipo.
Participa
limita
Asume
cuesta
organización
los
Interviene
en de
objetivos
los
Colabora
Participa en
encuentros
intervenciones
miembros
compartiendo
sobresalen
decolaboración
grupootros
aportaciones
asignada,
facilidad por
requerimiento
para
presencia
constructivo
objetivos de
trabajo
que
organizado los
se resto
un
de
yde
constructiva.
clara
la yla
cumplir
supone
la
el
aprovechando
particulares.
más ytanto
una
ysu
diálogo
trabajos
aportación
cumple
opiniones
Los
de else
superior,
asignadas
poco,
las
no
como en
los vista
equipo.
arasdel
apersonales
en poco
suses
opiniones
aceptar
integrar del
del no el de
otros
la
yel los
del
sabe
eausenta
cohesiona
calidad
participa
en su su las
ayclima
ante
de
inspira
muestra
grupa!
trabajo
grupos
otros.
participativo
parcialmente
propuesta
por
poco, la
espacios en
de del las
de yde
de
tarea
ylos
son son
unala
equipo.
del
de
plazo
trabajo
propios sus
por
más
la la las
las
ode
de
a!la
dar tareas
con
tareas
las
grupo.
forma de los
sus miembros
recursos
miembros
objetivos
grupo.
definición,
activa yde
se retrasa.
miembros del
del del
los
laequipo.
grupo. apoyo.
correspondientes
mejora la calidad de a la los resultadosdeldel
equipo.
integración grupo
rendimiento
equipo. y calidad. 1
INDICADORES DESCRIPTORES deterioro.
NIVELES DE de23bien
54la
en
Comunica
utilidad
que
cadaHace
establecimiento
equipo.
actúasoluciones.
atacando
Manifiesta
desarrollo
en conflictos.
la
EvitaSe
deresolución
valoraciones
resto Con
Provoca
colectivo.
Se
establecidos.
Cuestiona
Tiene
demás
con relaciones
haciendo
procesos
participar
integrantes
Se
el
de utilidad
procesos
Insiste
Apoya
Acepta
normas tarea
paratiene
procedimientos
adecuados
Actúa
Aplica
trabajo
clara
ideas que ver
cuestionando
disefto
constructivas
animándoles.
másel
Introduceeallá
muestra
equipo.
trabajo
sÚltomas
para
aplicar
del procedimientos
normas
se aporta
funcionamiento
conflictos
para
repercusiones
Capta
Participa
positiva,
Actúael
la
muestra
trabajo
mejorar
los
el
los lo
uno
cohesión con
Contribuye
eficaz
abordar
su
relaciona
yde
los ode
yacepta,
acordados
ygrupo. importancia
ycomprender
equipo.
Niega
Desconoce
las
comunica defiende
en
interesa los
mejorar
normas
delcumple
trabajo
constructivamente
grupo
Propone
grupos
No
grupo, procesos
métodos
positivamente
capacidadlos tarea
que
métodos
del
directa del deaprocesos
actuación
miembros
dificultades
miembros
miembros los
omanera
tiene
de de de
conflictos
las
positivas.
con
cambios
las
por
oencuentros
el
odel
para
tratar
opiniones
de laacuestiona
salidas
delde
del
en
grupo.
parasinen
pasivo,
los demás
de
del
los
formalesla
los
importancialos
del
los
del
alos
trabajo
el
ygrupo.
yque
importancia
del
porconflicto
grupo
el
del
odel
poco
trabajolas
la
equipo.
primeros
equipo.
rapidez.
afrontar
establecimiento del están nola las
equipo.
hacer
las
agresivo,
equipo.
calidad
apoyándoles
activamente
normas un
colectivos.
manera de
no
suspara
al en el
en
grupo. en
en
ypara
la
aplica
equipo.
aportar
losyotros
llegar
equipo
cumple
al de
del
salga actividades
del conflictos,
yynormas
conflictos
aequipo. delque evitando
surgen su clima
grupo. en el equipo.
del grupo. Vela prolongación o
de esas
por nonnas.
el cumplimiento 1
a
INDICADORES resultados. DESCRIPTORES
3la
24futuro.
ycoordinando
decabos
los
equipo
poder
Estimula
Propone
los
Se a5
distribución
los miembros
diferencias
Afronta
todos.
núsmas.
asistentes.
alcanza
diferencias.
cada
individual
favoreciendo
coordinadamente
reconducir
definiendo
conflicto.
Afronta sueltos.
demás
aportaciones.
tareas
NIVELES DE participación eficacia.
las
previa.
miembros
equipo.
Realiza
Deja
sin
planificación la
compromiso
comprometan
sugerencias
cuesta
acuerdos
Logra
un
del
capaz dirigir
equipo
equilibrada
pero los
miembro
conflictos
No sabe
los
Potencia
con los
coordinar
desánimo
orientaciones
claramente
Consigue
aportaciones
aspectos
Dirige
diferencias
personal
equilibrando
compromiso
Logra
airosologrando
Intenta
Le objetivos
Dirige
confusos
alcanzables
grupo
eficacia,
reunión yque ysus
los
las Los
establece
enriquecedoras,
aportaciones
Distribuye
compromiso
controlaHace
Consigue
las
como clave.
es
el ver el
reuniones
capaz
propios.
tiempo, de
se
miembros
yeXlJresadasson
ytratando
obásico
miembros
metas
yclaridad elno
conflictos
la
del
participación
colectivo
logrando
compromiso que
las
compromiso
propio
las
lograr
deuna
de
planificación
exagerando
diferencias
concretas
Propone
integración
Improvisa
Dirige
metas hacer.
compromisos,
No
miembros
atractivos
pierde
desorientan
dan
con para
formulando
defmiéndolos
con
propuestas
funcionar.
en altodos
objetivos
logra
objetivos
en yel
eficacia equipo
lano
al el
para
equipo.
para
reuniones
ambiciosas el
reuniones
la el
saliendo
que
que es
conflicto
los
reunión
claras,
definidas.
tareas
deyde
estimular
aceptados
ylas
equilibrada
Actúa
los
las
del
sabe
grupo.
deja
objetivos
de ni
se
el ydel
las
los
con
ni
de
todos concomo
en
grupo
acepten
participación
un
formular
no visión
la
deygrupo.
el los
los
aceptan como
logrando
factibles
yotros
al
por
todos
con plazos
los
por las
tal.
los manos.
dsituaciones
con elclaridad.
embrollo.
funcione
propuestas
no son
objetivos
demás propias.
realistas.
dedel gnlpo.
presión
sin salir de plazos razonables. tiempo y con integrantes
diversos.
Propone 1 al grupo
:Fomenta que todos los
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
250
Capítulo IIl: Competencias genéricas interpersonales
Niveles de dominio:
1. Expresar las posiciones propias y considerar las de los demás, bus-
cando llegar a acuerdos aceptables en aquellas situaciones de con-
flicto interpersonal e intragrupal en las que se ve implicado.
2. Afrontar situaciones de conflicto entre personas y grupos con actitu-
des positivas y constructivas, reflexionando sobre las situaciones,
defendiendo con habilidad y estrategia sus posiciones, y conciliando
puntos de vista discrepantes.
3. Tratar las situaciones de conflicto con versatilidad, habilidad y sen-
tido é~ico,.y ejercer funciones de mediación entre personas, grupos y
orgamzaclOnes.
Indicadores
1. Tolerancia ante la frustración.
2. Comprensión.
3. Asertividad.
4. Capacidad de escucha.
5. Búsqueda de alternativas.
251
escuchados.
tratando
Muestra
actitud
discrepancias
cuando
lograr
diálogo
compromisos
diferencias
Se con si
sabe
de
discreplUlcias
opiniones
esfuerza
propuestas no
de
una
surgen
acuerdos
Expresa con se
ceder.
sus
sus
tranquilidad,
ycon
por sale
con Se
yposiciones
yvista.
econflicto con la
enfada las de sus se
escuchado, DESCRIPTORES
NIVELES DE que sus
Expresa
confianza
4En de
honestidad
Trata
Asume
diferencias
mostrándose
posturas
de todos
expresión
compafteros.
aceptación
todos
de
aunque
comprender
ymismo.
claridad
expresión
ansiedad.
5activamente
32sus
situaciones.
éstas
Se
claridad
diálogo
aacciones
Le sus
puntos
interés
evitando
las
lUltede
considerar
Tolera
situaciones
conflicto,
acuerdos
antesurgen
propias
Valora
Expresa surgen
puedan
comprenderlos.
sucede con
entran
están con
interacción
muestra
compafteros.
discrepancias
opiniones
divergentes
tensión
yposiciones
integrar
Le
identidad
responsabilidadlospara
discrepancias.
posiciones
compafteros,
compaíleros
de
descalificar
abate
Reacciona sus
conciliar
diferencias.
entra entre
sus
yemociones
cuesta la
la
positivamente
contlictosusque ela
ycontrariedades
comprenderacepta
las
cuesta
discrepantes.
posibilidad
compañeros,
las argumenta
de
discrepancia
sus
propuestasde
responsabilidad
conciencia
ante
compafteros,
de
ante difieran
para
ysus
estas
situaciones
con la
en de
los
las
los
abierto
abierto
yacompafteros.
en en
compafteros,
con lograr
intereses
escuchar
compafteros.
que
implicados.
limitándose
compafteros
impulsividad las
distintas
de cuando
como
su
de las
expresar eintereses
los
situación
reflexionar
la
satisfagan
yexpresión yde
analiza lacon
poder
tranquilidad
enacuerdo
sus
otros.
con
las
yfrustración
posiciones
le
huyendo
posiciones
Vive
con
sus aasus
deaal
de
sus
asus
yyconflictos
generanla
que
cuando
las
en
No
1
elcon
con
yexpresarse
de
ceder
rebatir
sus
con
cnando osisus
no NoAnte
ytoma enserlas
intereses
yescucha,
posiciones diferencias
dede
sussus de sus compafteros. Analiza las causas
del conflicto, suvas propias.
relación con las Expresa con su postura.
reconsiderar
teros.
Promueve
comprender
Es
respeto capaz
huir yfuertemente
conflictos
entra
contrariado
conflicto.
Escucha
consideración.
INDICADORES
sus un
compafteros.
conflicto,
Contribuye interés
intereses,
opiniones
compafterospara de
agresividad.en
comp
discrepancias
Trata
Cuando
diálogo
posiciones
comprender yen
las
clima
la esu
analizar
de el
o surgen
prefiere
evitaren posición
defiende
conflicto
cuando
de
situación
afteros.
tratando
posición
imponer
losen
intereses
con
lo
el el y de
yceder
que de
con
suso para alcanzar un
consideración
necesidades, hacia
intereses las ysu DESCRIPTORES
NIVELES DE 4implicado.
demás.
Muestra
3estrategia
5el
altemativas
negociación.
con
consecuencias
en
derivarse
como
defender
creativo
Se el2
defensa
una
Muestra
Sabe la
Promueve
Trata
Promueve
consideración
máxima
ellas.
Es las
tratamiento
Se
honestidad
consciente
Afronta
constructivo
transformador
conciencia
conflictos
contribuir
positiva
el edistintas
muestra
proceso para
adaptándola
en
Muestra
estrategia
positivas
comprensión
Analiza
clima
Considera
se
posiciones,
del yde
nuevas
partes.
integrar
posición
los
profundas
deja que
agilidad salida
estrategias
conflicto
ante positivo
propias comprensión
yde
vivencia
de
susnecesidades
empatía
alpor las
muestra
escuchados.
suficiente
con intereses.
demás.
conflicto
conflicto.
defendedos
cuando
Le cuesta
convivencia.
Percibe
ansiedad
una
acuerdos
adecuadas,
aboga de
conflicto,
plantear
firmeza,
planteamiento
respondiendo
distancia altera)
lograr
intereses,
diálogo
surgeen
Comprende
Valora
todos con
llevar
claridad
dispuesto
Se
compromisos
conflicto,
expresarse
Expresa
planificando
posiciones
propias Trata
que
lugar
comprender
sutodos
muestra
conflicto.
disfuncional
opiniones,
debilita
Acepta
como al
una
en sesalida
conciliar
un
consideración
los
estrés. un
yde
con
el
distancia
las
que
diálogo.de
sus
del
tanto
negociada
posturas
generar
para
conflicto.
procesos
side
contraría
peligro
enyabierto
emocionalmente
seque
el
conflicto
siendose
puedan
pueden
emociones
dificultades
necesidades,
diálogo
con perspectiva
emociones lo
yeante
para
ynegativo
planifica
respeto
toda
ypotencial
de
porlas
ymás
trata
el
del del
en
conlos
clima
comolas
abierto
sus
creadel
la mismo.
altemativas
yen un
controlar
conflicto
yante ycederde
la
el yun
el
posiciones
afronta
construir
sincera
sabe
laqueyde
yflexible
toma
los
incapaz no en
lograr sus
yysus
muestra yylas
conflicto,
ypone
las
cohesión
frustra
demás.de (se1
consensuada
conflicto.
otros sus
tomarLe
flexibilidad.
afectivaal
aunque cuesta
supone
al situación
analizar
está
adecuadamente, cuesta des
antelaun
el centrase de
alto
diferenciadas
implicado. deycomunes.
tomo a unos objetivos coste de energía.
algo
Muestra
positiva para
propia de
yperspectiva.
le
del
con
un
comprender
posiciones
INDICADORES
natural
algo por
su
rotundidad
variar
en
asertividad puedan
elaque
versatilidad
ponerse
otro
afronta
lospermita
en
constructiva lo
ser
pero
su
expresa
proceso sus entre
yposición
que
considerar
la lase
para
aunque en
en
su
para
duro/
perspectiva
de
que su
el
análisis
variar
le
los Viveclima
Expone en
sus la quecomo o el
competitivo
posiciones
el conflicto lasunidad
menudo del
suyaslas grupo(aen
confunde).
propias
situaciones DESCRIPTORES mismo.
constructivo del perceptibles para los
NIVELES DE motor
del 3ReHexiona
innovación.
45de
como
un
del
sus
cómo
otros2clima
sucedido
conciencia
conflicto
en
Sabe
amenaza.
situaciones
deriva
conflicto
cuenta
ante
Analiza conflicto.
causas.
habilidad
reconducir
En
Muestra
mediación
secuencias
el
contenido
Comprende
implicados
partes.
implicadasllevar
el
dimensiones
buscando
integración
Capta
Se
tensión,
cuando
conductas
Valora
distintas de
actúan
situaciones
mismo.
en
transformador
representaciones
profundizar
en
el
aboga
esta
análisis
conflicto,
profundidad
participación
dinámicas
endurecimiento
del
de
Sabe
que
conflicto facilitar
maneja
procesos
sus
la
positiva
como conflicto,
promoviendo
compromiso
espacio
se
gestación
Soporta analizar
yestrés
contribuyendo
diálogo,
interés
entre
comprende defensiva
amenazantes.
Valora
Analiza el
en
las
ycon
teniendo
en
clarificando
dimensiones
cambio la
una
situación
Le
Trata
comprender
ypropias
como el
percibe
el
analiza
ysin
amenaza,
lasuna para
fases
deriven
que las
aespacio
tanto
elde
adesarrollo
lasvivencia
un
el
de
potencial
las
cuesta
yesalidas
positiva
bien
acuerdos
como
potencialde
la la
ysobre
responsabilidades
Cuando
de
afrontar
conflicto,
en como
perspectiva
negociación
positivas
momento
sienten,
conflicto,
un
positivo por
Es
logros
yqué logros
términos
las comprende
de en
las
emociones,
cOIlHicto,
conflicto,
capaz
un yen
yosin
políticas
implicadas
porproceso
de
con
en
en
integra de
los
yactitud
se
el
constructiva
capacidad
de piensan
de partes cada
de
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alto
terreno
de
etensión
del
sostener
es
qué
toma
colaborativa
partesperspectiva
emocionesel
las
los
el
desarrolloprocesos
ytensión
facilite
entre
poder
lo
una
conflicto.
la en
lasde
endurece
vive
yasí
positivos.
cómo
de
yanalizar
en
analizar
el
con
patente
capaz del
yconf1icto
análisis
analizar
mismo.
encuentro
consecuencias
querápidas
personas,
se 1
afectivas
grupos
conflicto
hadel
el
las
agrediendo.
con
que
tensión
poniéndose
disfunción
que hacia
ycon
estructurales,
como
situarse
del se
ysiente
yse
el yyante
las
proceso
para
facilite
su
pequeflos
Percibe la en
las
diálogo,
de debilitado
canales
yyreequilibración
espacios
mejoras
del posición. dedeenen
comunicación.
mismo.
uelaorganizaciones.
tratamiento
sin atacar
claramente
de poder
yimplicadas nisuel conf1icto.
de ylos
cognitivas
el conflicto comprensión. sentirse atacado.
io: INDICADORES
participación.
implicados. No se muestra capaz de
una
de
los salida
tratamiento
mantener
desarrollo
consensuar
Muestra
mediador
adecuada
Muestra falta de previsión
mediador,
Sabe
acomodarse,
ejercer
ejerce
de
hasta su
conflicto.
colaborando
aceptado
acuerdos consensuada
de
en
funciones
Planifica
Le
colaborar,
conflicto,
mediación,
procesos
adecuadas
Mantiene construir
mediación,
respondiendo
rigidez
estrategias
habilidad
negociación.
Muestra
agilidad
Analiza
en
Es los
competir, procesos del
aplanifica
cada
de
versatilidad
cuesta
situaciones
cuando
ypor
siendo
conflicto
el
comprometerse rol de
para
yuna
estrategias
negociación
compromisos
está en
tratamiento
la
proceso
implicadas.yde
gran
planificación
muestra
ante
elegido los
forma
aysituaciones
huir,
facilitando
de
versatilidad
sus
más
directamente
procesos
disponibilidadde Es
estrategia
ante
eldel
como
en las
las
negociación. de
ysus
intervenir
en
de
ybien
ceder,
conflicto
elejerciendo
posición
capaz
juntos
conlos
entre partes
partes
ya
actitudes
de
conflicto,
poca
conflicto
el
para yqueque
tácticasyy en
partes,
ypero
implicado,
las no el de
contextoafectivamente
mismos.
durante
negociación.
intervenir tiende
actitudes deen los
ynegociación,
a los
y procesos
implicarse
proceso tácticasy asumir compromisos
ciación.
ninguna duraderos,
satisfactorios y
Capítulo IV
COMPETENCIAS GENÉRICAS SISTÉMICAS
258
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
COMPETENCIA CREATIVIDAD
Descripción
261
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA CREATIVIDAD
Niveles de dominio:
1. Generar y transmitir nuevas ideas o generar alternativas innovadoras
a los problemas o situaciones conocidos que se plantean.
2. Generar ideas originales y de calidad, que se pueden plasmar de una
manera formal y defenderlas en situaciones y / o problemas tanto co-
nocidos como desconocidos.
3. Aportar ideas y soluciones de amplia originalidad, prácticas y apli-
cables, flexibles y complejas, que afectan tanto a uno mismo y a los
procesos en que está implicado, como a las personas y procesos cer-
canos.
Indicadores:
1. Fluidez, flexibilidad, capacidad de generar soluciones (cantidad
de ideas, ideas que mejoran el resultado, ideas que abarcan varios
ámbitos).
2. Originalidad (ideas innovadoras, ideas originales, ideas rupturistas).
3. Actitud/modo de ver el mundo (pensamiento crítico, apertura de
mente, "sin límites").
4. Método (por analogía o imitación, por asociación o integración, es-
pontaneidad).
5. Capacidad de hacer algo con esas ideas (expresarlas o transmitirlas,
plasmarlas de una manera formal, ponerlas en práctica).
262
Reconoce
innovadoras.
oNosituaciones
conocimientos
INDICADORES
valiosas
propone transmitir
problemas
Se limita
soluciones aideas
se cuestiona ideas
oque
osoluciones
asoluciones
ya otros valiosas
aselaotros
vividos.
otrabajar
prácticas las di versascorno
interviene
Genera maneras
una degran
formade directa.
NIVELES DE No3según5campos.
las
aportan ideas
situaciones
Pluponeideasqueno
sugerencias
4modo
innovadoras.
creativo.
Se
2Se
Alode cantidad
generar
son
etc.
Sobresale
expresar
acomprender
fluida
lanovedad
cuestiona
autónoma.
inconformismo"
Comparte
inamovible,
genera
en
peroNunca hacer
compartir
los
plantea
es
fOfina
que
nuevas
de
limitadas.
alternativas,
sus conocimientos,
las
requerimientos
y/o
capaz suspor
genera.
ante
ideas
los
ocosas
sus
tradicionales
nuevas sus
aanticipándose
las nuevas
de los
ideas.
modos
forma
formas
ideas
le
para
.ideas,
noay
.suyo.
acepta
nuevas
situación
que hayan
Genera ideas
una ololaya
realidad en Detecta
funcionado
amplio las situaciones
Puede expresar
pnícticas que y
hayan DESCRIPTORES Hace aportaciones de
bajo
otro
por
No yaportaciones
EsPropone
generadas
Aporta
se
cuanto
hacer
Genera
extrapolarcuestiona,
mejorar.
la
sugerenciasque
capaz
generan
''Presenta
dichas
soluciones
existente.
entorno.
funcionado
"Presenta
abanico
los
Se
Las
un
desarrolla
cuestionesentorno
proponer
susceptibles
en ogeneradas.
Expresa la
es que 1
de
analogía
capaz
procesos
plantea
ideas
ideas
exigencia
resiste
inconformismo" de
las
las ambiente
de
se
con
ysus
vive.
plantea
ello no
sugerencias
un de
un
cosas.
anuevas la
se
al
le
ante
que en pero
ycon
ideas
realidad
las
éstas
resto.
ayuda
extrapolar
sugerencias forma
cierto
externa
considerar
realización,
contenido,
cosas. ideas
las
planteadas. las
otro
cierto
el
encuentra.
de
que en mejora
dificultad
los
hace
adapta
y/o
existenque y
otras
respecto
externos.
mejora
Se innovadoras
plantea que existenen
quePuede
las
Tiene
Lasideas nuevos
hacer
conocimientos
nuevas
situaciones
cantidad
entre la
ellas
ante
ideas
comprender
previos
integrar
aplicables
econsideradas
La ideas
ante
nuevos
Genera
Proponeaportaciones
originalidad
no
Destaca
enfoque No
nuevas mente
organizar
integración
se para desde
ideas
nuevas
deque
la
losideas
al más
para
sus
pensamientos
consideran
nuevas sus alde
propone
resto o
abierta
generar Genera un ambiente situación conocida.
NIVELES DE
perspectivas.
calidad
53Aporta
problemas
fomenta
fuentes mente.
conocimientos
2situaciones.
ideas
manera
determinados
nuevas
4
deGenera
actitud
Sólo
del
es
ouna
por
de
sus
vista.
novedosas
mantiene
manera
resto
perspectivas.
Es
acapaz
para
las
formal
ideas
nuevas
observar
abierta del
incapaz
problema
generar
ideas
gran
susde
la yson
opropias
ámbitos.
ámbitos
en
una
formal,un que
por
ideas
elegir
sinde
las
equipo.
de
sus yel
ideas
de
desde Le
realiza
oadistintas cuesta
adecuada. estructurar plasmarlas
de conocimientos
perspectivas. DESCRIPTORES resistencia.
yde generadas.
aportaciones
Puede
Es integrando
abierto
los
Tiene
varias
ideasAl
formal. capaz
demás
soluciones
sirva
pero Es
situaciones
nuevas
un
desde ocapaz
Genera
vista.
para
propias
/ sin
distintas
yideas
ProponeNo
plasmar
plasmar
ámbitos
ante en
distintos
la
ideas
ideas.
aideas
diversos
problema
conocimientos
la
diversos
que
originales.
de
el
su
mente
disciplinas,
procesos
nuevas
conocimientos
originales
novedosas.
disciplinas,
adecuadamente
Plantea para
realidades que
de
situaciones
Seque
sus
ante
nuevas,
que
campos
suya.
generar
ante
es
limitaello
capaz
creativas
fuentes
lasde
trasladar
oque
puntos
anteriores
ointegrar
altemativas
existencia ade
puntos
perspectivas.
ideas ha
las
apertura
ideas
ideas
grupos
generar
de
mejoran
genera
problemas
mejoran le de
yde
abierta
varias
distintas 1 generado.
originales.
Integra
las a de los
otras
desde
repetir Noque formalaparte.
concibe
imprevistas.
Integra de manera
conocimientos Propone ideas soluciones.
basadas
Las ideas
otros
INDICADORES
etc.
rupturistas
ideas
aplicación. en
creativas
se que soluciones
cuestionen dealgunas
presenta
que el de forma
creativa espontánea.
del equipo. a existente.
NIVELES DE 2favorecen
son
Le
La
su Su
permite
distintos
345Tiene
cuanto
que
ideas
Es
Ha práctica
divergente
perspectiva
innovadoras
desarrollar
anuevos
la
modopersona
ámbitos
of no
Genera
the
frecuencia
creativas.
los
afectan
nuevas son dede
unase
reconocido
rupturistas
resultados.
los
cuesta
ámbito
anteDestaca
ideas
diversos
situaciones
repercuten
método
perspectivas
generación límites
consecuencias
ideas
culturales,
Genera
Aplica
divergentes deideas
el
generar
aenfoques,
forma
de
desarrollado
box"
distintos
adoptar
por
problemas
espontánea.generadas.
en
enfoques
la que
pensamientos.
generación oque
ideas los
contribuye
pero
asoluciones
ymás de
losmás
que en
aplicación,
oyque
en
los
capacidad
de
iÍmbito
realización,
actitud
contenido,
plantea
actuación.
en como
con
ouna
ámbitos
un alláoalaPropone
lelímites
en
tienen
introducir
complejos.
la no otros
Las ámbitos.
Piensa
resultados
ideas
Encuentra
"modus ciñéndose
generales.
que genera
y aplica
operandi"
ideas lecon DESCRIPTORES
esI Es
afectancomo
problemas
ideas capaz
generador
creativas,
Las
repercusión.
propone.
aplicables
permiten
prácticas
mejorando
práctica
de
punteras
varios
Las
directamente,su
muy
procesos.
hora
niideas
opara
bloqueos
establecidos,
soluciones
competencia
enfoques persona. de
aspectos
ideas
rupturistas.
radical
sistemas,
abierta
práctica.
aporta
de de
presenta
plantearse
mejoran
baja
creatividad.
capaz de
convencional. las pensar
valiosas
de
que
que poner
generar
generar
que
método
creatividad
singularidad
así ideas,
se
generar
sociales,
singulares
ideas.
suficiente
le le
mejoran
por
apropiadas
poco
no
propias
mejoran
pero
ponerlas
osoluciones.
los
Aprecia
le
límites
en
ideas
propone
no
unuevas
hace
que leaen
muestran
"out
yen
no
Genera
ya ideas
existentes.
genera nuevas
lo Tiene una mente
la10
que
ideas y habituales.
Utiliza un único Propone ideas
po Realmente adopta
ideas
Es capaz
que 1
viables,
originalidad.
hace.
permita
procedimientos de pero
generar
Mejora
mejorar yno su
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
267
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
l. Afrontar la realidad habitualmente con iniciativa, sopesando riesgos
y oportunidades y asumiendo las consecuencias.
2. Tomar iniciativas contando con otros, haciéndoles partícipes de su
visión de futuro y sus proyectos.
3. Emprender proyectos ambiciosos (complejos y desafiantes), que im-
plican una decisión social.
Indicadores:
1. Iniciativa.
2. Asunción de riesgos.
3. Visión.
4. Autoestima.
5. Influencia social.
268
consecuencia.
INDICADORES
decisiones en sociales.
NIVELES DE lasAún
Su
de
Sus3gran
consecuencias
2torna
intereses
permite 5Suele
confianza.
Sopesa
nivel
las
Con
tornar
concepto
Valora
los
pros
pide
Aunque
Anticipa
veces,
Torna
antepone
ajustado
unapropios Su
considerando
ySu
Torna
de 4su
nivel
sus
repercusión
depende
los Es quelos
reconocido
Hace
socialesde un
elevada
autónoma.
Torna
Ve
consecuencias
yimplicar
demás
Su
riesgos
ayuda
acertadas actuar
baja
percibir
los
El
contras
alas
futuro
futuro
son
decisiones
mismo
en
Es
efectos
acciones
riesgos
considerando
yanalizando
de
tornando
Torna
decisiones
decisiones
visión.
frecuencia
En
Tiene con
decisiones. tanto
decisiones
aautoestirna
el
ser
un claridad
consecuencias
iniciativa,
reactivo,
iniciativas,
proyectos.
iniciar
personales alas
día
auto
iniciativas, la
decisiones
asin
desarro
i11lpidemovilizarse.
positiva
genera
Prioriza
análisis
ligera
Sopesa
Desarrolla
riesgos. yde
sin
comportamiento
hacen
vecesuna
antepone
confianza
pros
ycuando
alto
conoce
por de
bien hora
siendo
ade
analizar
los
una
autoestima
consecuencias
poco
decisiones.
intereses.
lasus
complejidad.con
situaciones
incapaz
capaz
que social
otros otros
oportunidades
concepto
arealidad
largoevita
las sus
los
decisiones.
que de
ydubitativo
aladíaytorna.
socialmente
excelente
autoestirna
yalas
visión
parárnetros
de corno
los
visión
riesgos
que
le
contras
falta
medio
yde los
percibe
sólo
emprende. que
en
los lla
gran
en
plazo. de
alogre
es
fonna
el la
torna
sociales,
ale
otros.
riesgos
los
los
le sus
de
plazo.
demás
complejas.
anticipar hace dudar
decisiones.
los dedesusdecidiendo por ello.
asume
posibilidades.
de ysípara
elle la torna
intereses
medio personales.
plazo.
DESCRIPTORES con coherencia.
iniciativas.
dominio:
iniciativa,
Es capaz 1 de anticipar
Incluye criterios sociales
INDICADORES
S3 2su
4de
asuman
otros.No
iniciativas
los
el que de
conlilUlZa
Destaca
Entusiasma
demás
visión
Promueve
Considera cuenta
Descarta
con
futuro.
visión.
en
con
riesgos.
riesgos
compromiso
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manera
ser
Sus
entre
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en No
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demás
No
Tiene
emprender
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muestra
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que
iniciativas
cuyos de
su
iniciativas
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las
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los
futuro.
visión
visión
suelen
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interés
iniciativas su futuro,intenta.
otros.
en
beneficio
de social.
incluso DESCRIPTORES demás.
sin recelos.
NIVELES DE Logra
Hace
Consigue
Le
implicación
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Logra
Consigue
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proyectos
visión
IH1plica
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que logro
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en
todos
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implicar
visión
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de
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riesgos.
por
otros.
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futuro
1 otros
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proyectos
tiene
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futuro.
proyectos
efectos
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denás
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en
en
n otros
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a los
para
ylos
otros
enlos laen
riesgos
otros, de los 10
aunque demás. asunción de riesgos
comunidad.
siendo ésta alargo
plazo.
I
INDICADORES
la Toma
iniciativa
futuro
social de
confianza. que los en
vive proyectos DESCRIPTORES
de4La
Tiene
Su
le
lleva3Emprende,
dimensión
S
Propone
Destacadimensión
Tiene
si
Se Demuestra
iniciativa
otros, lleva
proyectos
NIVELES DE predominante.
proyectos
motiva
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complejos.
iniciativas
que
capaz
Asume para en
le social.
2visión
dimensión
iniciativas.
Pone
con clara
Ante
ambiciosos.en
ellos
bien
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visión
la
implica
ade ola
Muestra
acon
aproyectos
cabo,
compromiso
futuro
desafíos,
futuro
plantearse de
marcha
no
proyectos
de
comprometerse
entusiasmo
futuroproyectos
Busca
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Es
aunque
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prefiere
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Carece
poner yse
le
emprender
plazo.
elliderazgo
tomando
yproyectos una
emprende
comprometiéndose,
Se por
bloquea
Ante
medio la
que social
visión
por
siendo
cuya
iniciativas.
interés
futuro
de
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elcon
muy ael
retrae en
yaspectos,
arriesgadas
incapaz
implicar
aunque
grado en
los
toma en
nuevas sociales.
no
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de
complejos,
marcha
inicie.
capacidad
ante
complejos.
grandes
largo e sólo
indiferencia
yver
yplantear
de estos
carácter
No
acomplejos.
implicarse.
iniciativa largo
para
proyectos extemo. apoyo
antesean
proyectos
necesita complejos dificultades.
baj a ante las desarrolla en proyectos de cierta envergadura.
emprenderlos.
implicando
proyecto. a
implican una otros en
Tiene
Se
el
una
compromete 1
visión llevando
de
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA INNOVACIÓN
Descripción
275
Aprendizaje basado en competencias
COMPETENCIA INNOVACIÓN
Niveles de dominio:
l. Introducir nuevos procedimientos y acciones en el propio proceso de
trabajo para responder mejor a las limitaciones y problemas detectados.
2. Buscar y proponer nuevos métodos y soluciones (puede no implicar
su aplicación) ante situaciones y / o problemas dados (reales o hipo-
téticos).
3. Diseñar y aplicar procesos innovadores que conducen a la obtención
de mejores resultados ante situaciones y / o proyectos reales.
Indicadores:
l. lntencionalidad. Reconocimiento de situaciones necesitadas de cam-
bio, mejora.
2. Actitud y posición personal ante la innovación: Apertura y disposi-
ción a pensar de otra manera.
3. Búsqueda activa de nuevos métodos y procesos aplicables: Apertura
y disposición para hacer de otra manera.
4. Aplicación de métodos novedosos.
5. Análisis y valoración de resultados.
276
Con
estimula
alternativos
entusiasmo
reflexionar
métodos
Busca sutrabajo.
encontrar
Reflexiona
Experimenta
obtenidas
los reflexión
anuevas
nuevos
paralosde
nuevos
sobre
sobre demás
acción.
hacer cómo
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NIVELES DE Le en sus
reflexiona
formas
hacer
Valora
de
puntos
seguir
34Detecta
sumétodos
Se
procedimientos
Analiza yniega
nuevos
oprocedimientos
losrecursos.
2mejoras
dificultad
reflexión
los cosas.
debilidades
sobre
5Identifica
estimula
nuevos
nuevos
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forma los
con
las
distintos
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No
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débiles
sobre
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las
ver
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con
muestra
busca
con cosas aycon
la
métodos
métodos
de innovar
métodos
precisión
procedimientos
mejoras
en las
identificar
hacer
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aplicar
sus de
formas
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hacer
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reflexión
unade
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las las de
1 emplear.
Le cuesta
obtenidas
Plantea lascomo
alternativas las las
ohacer cosas.
reflexionar recursos, valorando
cosas su
de una de una forma diferente. trabajo.
Aplica
las
mejora
trabajo.
débiles
procesos
mejora.
Experimenta
cómo Setrabajo.
oportunidades
limitaciones
Detecta
positiva
nuevos
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métodos
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alternativos
Reflexiona
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respecto de
en
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procedimientos
Reconoce
INDICADORES
argumentos
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procedimientos
acierto
trabajo.
que
actitud
sus
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nuevos
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con
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diferente.de de
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procesos
puntos
facilidad
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obtenidas acon
proceso
las
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hacer con
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trabajo.
obtenidas
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mejoras
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no ay ycon
con
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procedimientos
oyValora
hacerprocedimientos
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Le cuesta buscar y Ensaya
Analiza
cambios.
Valora
de
mejora manera
beneficios
la la
previamente
métodos
profundidad
concretando
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Detecta
Tiene en deen
introducción
innovación,
oportunidades en
necesidades
con deprecisión
una
riesgos
cuenta
ycuenta alaahacer
derivados
manera
los de
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quién
soluciones pros
ay quién
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en
yy Halla
cambios.en cadadedadas. DESCRIPTORES
situaciones
introducción
NIVELES DE en
cuenta
Le53
2necesidades
la
adecuadamente
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Tiene
situación
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Prevé
Valora
métodos
Adapta
Encuentra
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métodos
Propone
una
Valora
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situación.
situaciones
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beneficios
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situaciones
innovación.
de conocidas
la
Identifica
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situación. la
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necesidades
los
los
de
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(no sabe
necesidades
genéricas
eventuales
Generamétodos
aplicadas
cuesta
Analiza
adaptados
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nuevos
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cómo
soluciones
beneficios
sin
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métodos
nuevos de
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situación.
cómo
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cambios.
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beneficios
innovación.
introducción
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la
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alternativas
identificar
identificar
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Plantea
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Le
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INDICADORES
eventuales
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Valora cada uno de los
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Genera resultados.
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No
No
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3innovación.
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mejora
métodos
riesgos
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Adapta
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un
los
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con en en fundamentadamente
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innovación.
innovación.
contexto. coherencia
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necesidades con
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apara
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beneficios
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situaciones
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innovación.
qué
resultados
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sin acon
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la en Le cuesta
cuesta identificar
contextos complejos. de
contexto.
Justifica la innovación.
convincentemente
resultados
alternativas
Le cuesta
innovación. concon la
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Vincula
al innovación.
contexto
en
innovación.
Reflexiona
INDICADORES
relevante
soluciones
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Obtiene
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fines
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innovación
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nuevos de
sobre
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la
de la
por
significativa
yque con
para ysu
mejora laincidencia
qué sirve la innovación.
Le cuesta prever los
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
282
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
Niveles de dominio:
1. Establecer objetivos y metas, planificar su consecución y controlar
su grado de avance.
2. Perseguir eficientemente los objetivos y metas trazados, analizando
y respondiendo a las dificultades y reajustes oportunos.
3. Establecer objetivos y metas desafiantes compartiéndolos con otros
para alcanzados.
Indicadores:
1. Establecimiento de metas y objetivos.
2. Control.
3. Superación de dificultades.
4. Uso de recursos.
283
Establece
de inadecuado
es
recursos
implicano
objetivos
el controlo
seguimiento
indicadores
inapropiadas metas
disponibles.
con
incluye ellas.
yrecursos
con
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no en
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Incorpora una forma Tiene un plan bien de llevado a término.
NIVELES DE que34inadecuadamente
2de
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mediante
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Establece
Hace
Aún
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se
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metas
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implicación
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Resuelve
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es ellos.
coherente ylos
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las
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que los
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consecución.
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bien
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sabe
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mismo
de 1
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control.
los
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la
aO tareas
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planificación.
y plazos.
Precisa Su plan de actuación
el plan en
alcanzar la meta. INDICADORES
metas
Su plan
disponibles y deobjetivos.
actuación
para los Su plan de actuación
hora
Carece
cuidadoso,
de los
comprometida.
introducidas
de
Analiza
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identifica. revisar
de
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detallando
yforma
ajusta según asus
sua laAnaliza
los Asume los objetivos Resuelve las
NIVELES DE superando
las
periódicamente
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2Hace
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los
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superadas
Logra
mejoras
INDICADORES
trazados.
Utiliza
los 43
alcanzar
sabe
un
objetivos
dificultades
Se objetivos.
Acata
Sabecompromete
planes
aprovechar
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5desempeño
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Utiliza
ResuelveLe los
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los
cuesta
recursos
Optirniza
brillante
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disponibles,
recursos
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práctica
que con
en
los
comprende,
los sus
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objetivos,
de
10
la
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de
seguimiento
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recursos
de
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con su
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los
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disponibles.
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objetivos modo
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objetivos
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aportaciones
encuentra, las
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para
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los
su
aunque
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planes Es inconstante en la eficientemente los
DESCRIPTORES
personales.
oportunos.
analizando y
acuerdo
de
de
Asume actuación
Hace
clarificación
aportando
eficiencia.
recursos
plan
ysuperar
métodos
los
planteados con
sistemáticamente
parámetros lasuso
dificultades
los 1 los
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indicadores
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actuación,
para de
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inadecuado
logro.
control
control
logro
dificultades
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objetivosque etc.).
Identifica dificultades y
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Los
sede necesidad
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necesidades
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Formula
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planifica. al menos DESCRIPTORES
son
4un
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realistas
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precisión
Planifica
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acciones
Establece
5tiempo la que
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objetivos
sistemáticamente
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las
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objetivos
3imprevistos.
consecución aypara
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las
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adicional
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el tema
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quién,
cabo. va
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acciones.
concretar
acciones
Establece
Prevé
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Formula
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seguimiento
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sin
objetivos.las
responde.
ylos
son
del
acciones paraaellas
ambiguos
necesidades
de tiempos. que Los objetivos del
proyecto.
proyecto,
Prevé y asigna los
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
Descripción
'l~\)
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
Niveles de dominio:
l. Diseñar trabajos con estructura de proyecto, orientados al corto pla-
zo, con pautas marcadas (planificación sin ejecución).
2. Planificar proyectos en colaboración con otros en situaciones poco es-
tructuradas, prever incidencias y riesgos (planifIcación sin ejecución).
3. Planificar y ejecutar proyectos en contextos poco estructurados,
ejerciendo liderazgo sobre el proyecto (supuesta la ejecución del
proyecto; por ejemplo, utilización de la metodología de proyectos en
el proceso de enseñanza y aprendizaje).
Indicadores:
l. Análisis de la realidad.
2. Definición de objetivos.
3. Determinación de acciones y tareas.
4. Gestión de recursos.
5. Evaluación, control de cambios.
6. Riesgos.
291
sonresultados.
No necesidad
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Valora
necesidades
ambiciosos.
INDICADORES
Losplan contextualiza
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objetivos
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los
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necesidades
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proyecto.
proyecto, Prevé y asigna los
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Valora
utilización
los
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eficacia
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coherentes
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la
mecanismos
mecanismos
(resultado!coste)
seguhllÍento
implementación
riesgos
atender
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la de
olasdetectadas.
eficiencia
de los
las con
acierto
función
adecuación
contrastados deen
forma
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anticiparse las
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la
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alos
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la
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La
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acciones.
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realista.
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indicadores
situaciónseguimiento
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objetivos.
transformación
necesidades.
eficacia
Planifica
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Aludeala
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existencia
necesidad
implementación.
considera
Enumera
Reconoce riesgos.
optimizando
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quién,
implementación
realizará
de
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riesgos,
potenciar
la Integra
los
seguimiento
muy
Los
FOnlLUla en
análisis
justifican
No
objetivos Aporta
límites.
acertadamente
proyecto
estimación
5proyecto
recursos
el
necesidadescómo
la
recursos,
expresan
disponibles.
que
que cUlÍndoy
Identifica
suargumenta.
proyecto
para concreta
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se el
problemas
recursos
pueden
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proyecto. ala
utilizados
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actual.
señaladas.
de el
ymodooen
sistemáticamente
de
acciones recursos
de
del
eficacia
pueden
una
contextualizan
el
fundamentar
evidentes
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disponible
en
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contrastables.
con las
realizará
el
pero
ser
los
evidencias
plantea uso
respuesta
seguimiento
audaz
logro
pero
objetivos
elde quién,
quécómo
para
ylade
utilización
situación
1
eficaces,
mediante
para
proyecto
para
afectar
riesgos
no de
formulados
proyecto.
proyectolade la
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propone.
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la eficacia.
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parcialmente
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posibilidades pocosusLos
ypara
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necesidades
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formulados
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que una
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establecer los
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pertinentes
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del
respuesta en
laconstituyen
recursos la
disponible
acciones
medidas el de
queparaNo eficiencia.
hace
Explicita mención
la previsible análisis del contexto.
riesgos.
prever
proyectos en
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enpartir
INDICADORES sus
contractuales
personas
priorizando al distribuir las aPrioriza recursos.
necesidades en
NIVELES DE A 2responsabilidades
Ignora
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pueden
medio
Prevé
necesidades
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Concreta
Los
objetivos
responsabilidades
tareas.
administrativos
prioriza(apuntan
desarrollo
contexto
coherente
4el
5
concretos
ybuenagrados
ylas
endel
plazo
potencialidades
acción.
Describe
basándose
desarrollo
claramente
objetivos
debilidades,
DiseílaLa
complementarias.
heterogéneo
largo
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plazo.
compromiso.
intereses
cortoel
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crecer
corto
qué
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los
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responsabilidades
capacitadas
hipótesis
(total
profesional
plnzo
gmpales contemplan
miembros
necesidad
proyectotareas
organización
objetivos
base Los plazos,
ambigiiedad
Asigna
la
objetivos
personas,
organización.
tareas.
ser se
prioridades
posibilidades
objeto un integran
desafi'Ollo
aplazo
información
aparcial)
oportunidadesmásadel
traducen
las
perfil
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en
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corto
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proyecto equipos
ono de
plazo.
aspectos
análisis
yque ha
personas
recursos,
objetivos
las
ellas
del
ode
yestán
la
contexto
fortalezas
pero
concreción.
yssolución
personales
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apersonas
objetivos
partir
del
mapa
como de
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no
más para
del
los
planteada, de
los
ael
de
objetivos
yyaello.
una
laylos
distintos
equipo,
del
motiva
en
uno
del valora efomentan/promueven
integran
Tiene
del
y nintervención.
aaportada.
que la Analiza
las metas
en cuenta el a propio Seequipo
Losatender eluson
distinguen
proyecto
objetivos
Los proyecto.
objetivos del DESCRlPTORES sentidoplazo
largo ala (dlllldo
organización.acción).
llllalizadas.
involucrar
los
proyecto
perfil
lllltes miembros
estratégicamente
necesidades
sus
estimulan
equipo
objetivosde
de
trabajar acnda yal1
consiguen
principales
responsabilidades asignarle
la yproyecto.
equipo
del
persona
animan
identificando
acción.
alargo, o a.o laAlinea en el queelsecontexto
va a entre ellos.
trabajo y la taren). Los objetivos alargo Los
Los objetivos
objetivos vinculan
lige el objeto del
larecursos
vez
Introduce
introduce
proyecto,
Hace
Hace
que
Adapta un
adapta los
constatada
incidencias.
reacción
proyecto.
un
implementación
aprovechando
del están
resultados.
los
como
adelas en
seguimiento
evaluando
seguimiento
surgen,
el siendo
cambios
ypero
proyecto. la noalos
Adapta las acciones y los A
éstos
no
recursosdel
la
pesar
No
las implementación
las
introducidosriesgo
incidencias
dePrevé
modo
oportunidades
le
tipo
recursos,
responsables,
estrategias
mejoras
seguimiento
equipo.
proyecto
permite
Adapta
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la
ciertos
los
para
evaluación
disponibles
Constataque
prioridades en
riesgos
el
equipo.
provisión
resultados.
acciones
plantean
de
constata
notablemente
la estén
toma pero
el
acciones,
seguir
provisión
en
materialización
consideración
Se desentiende
marcha.
incidencias.
introducir
incidenciasaalraíz
proyecto,
surgen
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en
el
en
yen
sobre
su
ymejoran
los
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el
proyecto
riesgosladel
yel
yla
las
deel
cambios
sobre
funciónle
pero
recursos
deladel
deutilizados.
la pertinentes
los en el en delde la de
al responsables
implementación materialización
la materialización
Considera
Revisa
función
que
marcha.
evaluación
tareas.
inherentes
Siguelos
proyecto
proyecto,
los
No
Registrala la
los
Desconoce
seguimiento
dedesirve pam
riesgos
recursos
riesgos,
lleva
los las
aadecuación
cambios
sobre
del
evaluar
raíz
esto
ajustes la
mismo.
proyecto.
los
ay cabopara
del
no efectos
las para anticiparse.
los
leningún
que
mismo. el proyecto.
mejorar
Los cambios
Hace un seguitniento
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
296
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
299
Aprendizaje basado en competencias
Niveles de dominio:
1. Cumplir los requisitos en el trabajo académico diario.
2. Mejorar sistemáticamente el trabajo personal.
3. Revisar sistemáticamente la propia actuación.
Indicadores:
1. Limpieza y orden.
2. Estructura, organización de los trabajos.
3. Normas para las tareas académicas.
4. Desarrollo y profundización.
5. Cuidado por los detalles.
6. Implicación personal.
7. Método. Constancia. Perseverancia.
8. Integración de ámbitos.
9. Orientación a resultados.
10. Eficiencia (buen uso de recursos).
11. Servicio a los demás.
300
adecuadamente los DESCRIPTORES
NIVELES DE 3nivel
Demuestra
Descuida
2personal
en45Su
Mantiene
detalle
los
pro sus
Cuida
académicas
adecuación
académicas.
las
Presentanormas
inadecuadas.
normas.
estructura
sucio.
Carece
No
realiza
formas
Cuida
Se
Presentadetalles
Muestra
nivel
desaITollo
gresión
tratamiento
le
Es
presentación
en limpieza
Cumple que
personales.
implicación
siempre
profundidad aptose
de
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muy
los la
ve sumo
diferentes
una
meticulosamente
buscando
dadas.
las
básicas.
estructuras
tiene de
estéticas
de
desordenado
los
presenta
muy
con
las
superficialidad.
profundización
con
trabajos
estructurado
Sus
Sobresale
CUlllple
perfección
trabajo. orden
yoriginalidad
propone
Mantiene
Estructura
sus
partes.
Su
Sus
En
dictan
Sigue sus un
trabajos.
trabajo
eltrabajos
trabajo
para
las de enen
su
yrefleja
regular
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superficial
trabajos
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por
mejora
trabajos.
unmuy
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normas su normas
yuna
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calidad.
en
detalles
descuidado.
normas
orden
que la
cuenta
en
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trabajos
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lasdetalles
su
sus
personaL
irregular
es
limpieza.
ssu
son
parcialmente
gran en
poco
de
bien
un de
tareas
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da
yde
yalto.
forma
normas laslasdesarrollo
adecuación
adecuados. 1deensulay
a profundización
else
sus organizados.
importantes.
trabajos.
dadas. que da a sus
estructura
INDICADORES
trabajo.
trabajos.
limpieza y orden.
Desarrolla y profundiza
desea
resultados realizar.
con una DESCRIPTORES
NIVELES DE SeHace
con
Logra 3persigue.
aNo
Tiene
demás
Destaca
Es Centra
los
recursos
recursos.
calidad
Sus
pensar
Orientalas
académico. adecua
2académico-profesional.
45orientación las
inconstante
yOlientación
metódico
académico.
acadélllica
sistemática
entre
Sobresale
ámbitos
el
coherencia
su
Orienta fonna
Es
forma
resultados.
consecución en
en
su
académico.
los
orienta cosas
actividades
Actúa
Consigue
integración
apoyan
OptimizaDespiliiu:m
nada
Carece
perseverancia
forma
lograr
resultados
Es
Mantiene
poco
interpersonal
interpersonal.
ámbito
Descuidauna ni
buenos
deen
desaprovecha
Equilibra
que
Integra
INDICADORES
ánl.bitos
sin
una
ael
los
actividades
los
hace. con sus
cuenta
en sus
actividad
ámbito
en su
aylos
aede
de
adecuados.
con
asistemático
susde
de
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la
en
por en
la recursos
sin
en
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actuar.aque
la
actuar.
ytodo
actividades
de olos los
la
resultados.
yperspectiva
consigue
organizado
plantear
un
interpersonal
Es incapaz los
que uso
interpersonal
mejores
calidad ayudan
pensar
buena
el
demás.
yinterés
demás.
nadie.
orden
equilibrio
dede
ylos
efectividad
interpersonal
yen
en
loen
ypor
sulos
en
integrar
de y
1
utilización
su utilidad excelente
resultados.
social.
académico-profesional. resultados
trabajo
mejores demejorar.
para su
resultados.
de los recursos.
planes y actuaciones.
NIVELES DE DESCRlPTORES
INDICADORES
DOMINIO 1 2 3 4 5
Revisa sistemáticamente su No revisa sus Carece de sistemática Extrae conclusiones Con la revisión que Hace revisión
metodología. actividades. para revisar sus acertadas, de manera hace de manera sistemática y logra
tareas. sistemática, sobre 10 sistemática fortalece reducir fallos e
que hace bien y mal. sus puntos fuertes. introducir mejoras.
Equilibra de manera Ignora o prescinde Es incons tante en la Revisa el equilibrio de Revisa y compensa los I Sobresale en la
adecuada las relaciones de los forma de reflexionar los ámbitos desequilibrio s que revisión y
Tercer Nivel de sobre sus actuaciones.
interpersonales y la desequilibrio s interpersonales y aprecia en sus compensación de los
dominio:: actuación académico- potenciales entre 10 académicos, de una actuaciones. desequilibrios
profesional. Integración. académico y manera sistemática. detectados.
Revisar I personal.
sistemáticamente la I Se orienta a resultados. No hace revisión Su revisión de los Revisa Revisa en función de Centra la revisión en
propia actuación. sistemática de sus resultados es sistemáticamente su los objetivos en qué dirigir y lograr sus
resultados. deficiente. orientación a punto se encuentra y resultados,
resultados. toma decisiones consiguiéndolos.
ajustando su plan de
acción.
Hace buen uso de los Carece de revisión Su revisión del uso de Revisa Revisa Sobresale en la
recursos. Es eficiente. del uso de los los recursos es sistemáticamente la sistemáticamente el revisión y eficiencia
recursos. deficiente. utilización eficiente de uso de los recursos y lograda en el empleo
recursos. mejora su eficiencia. de recursos.
Tiene una orientación de Ignora revisar la No demuestra una Reflexiona sobre las Revisa con esmero las Orienta sus actividades
servicio a los demás. repercusión que reflexión fundada consecuencias de sus consecuencias de su priorizando el servicio
tiene lo que hace en sobre la repercusión actividades en función actuación con los a los demás.
los demás. social de sus del servicio a los demás y modifica su
acciones. demás. comportamiento.
Aprendizaje basado en competencias
Descripción
304
Capítulo N: Competencias genéricas sistémicas
306
Capítulo N: Competencias genéricas sistémicas
Niveles de dominio:
1. Orientar actividades cotidianas con el propósito de conseguir resul-
tados.
2. Conseguir logros en situaciones para conseguir logros en situaciones
complejas.
3. Conseguir logros cuya repercusión trasciendan el ámbito habitual de
actuación.
Indicadores:
1. Pragmatismo, rentabilidad.
2. Perseverancia.
3. Deseo de hacer bien las cosas.
4. Ambición, competitividad.
5. Motivación, satisfacción.
307
buscando
rentabilidad
tipo.
Siempre
Se una
Muestra
Manifiesta
Le motiva ambición DESCRIPTORES
NIVELES DE que5calidad
4preocupa
3No
manifiesta
Destaca
Disfruta
se
todo
Se
conEs
Su los
del
mira
propone.
auto
compiteLe
de lo
logro.
ningún
demás
aspiraciones
hace
cumplimiento
semotiva
deiniciativas
actividades modo.
se
en
demás
No de
de
acabado
2perseverante
nuevo
esfuerzo
considera su
cuando
Que
consecución
cosas
espíritu
desaparece
resultado
que
preocupa
proyectos en
lucha su
de
por
comprobar
logra
arredra
la
resultado
él
Se
Lacontinuadolas
lo
compromete,
entusiasmo.
constancia
Le
demuestra
No Muestra
Sobresale
cuesta
cuida yque
hace.
parámetro
trabajo.
resultados
el debe
logro
por
está
un
calculado
función con
competir de de
de
realizar.
su
el
obstáculo
la
enlo
yencuando
comportamiento
enfoquelo
algún
sobre
centrarse
su
satisfacción
Presenta
los calidadde trabajo
cosas
que
detalles
ambición
demuestra
desafío.
lacarece de
esfuerza
como
rentabilidad
rentabilidad oque
en
de
del ante
su
ambición
yel
trabajo
yactividades
otros
de su de
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orientado en
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su
yhace
en
que
se
torna.
habituales.
inconstancia
los
su
un
yque
contagia
espíritu
con
losiempre
que yen
en
en la
con
ni Su
los
las
interés
logro.
cualquier
tiene
hace.
hace.
otros. el
es
sus
de
para
lo
del
por unpragmatismo
ale
cotidiano. es
importancia.
1 y espíritu trabajo esté bien
Destaca
acabado.
resultados.
hace.
la
llegar
defmido
Concede No tiene
propone.
proyectos.
INDICADORES
aProcurapracticidad
competitivo
ay alcanzar
lo que
bien
poca hace de ocon
loseque
en
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invierte. cumplir lo
ante Se
Persevera
proyectos Sobresale
lasel
Muestra crece
calidad.
las manera. ante
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ante
Se con
situaciones
con ánimo
detalles
complejos.
significativos
hacer para
Siempre no
los encuentra
dificultades,
las
Se cosas
deja
proyectos trabajoslos
situaciones
muestra de
esforzarse
de
llevar retos
ocualquier
porde
indolente
querer
con ycierta
ante DESCRIPTORES
NIVELES DE las3complejidad
Demuestra
DÚsmo.
'que
todo Muestra
2dificultades
Intenta
Cuando 45apráctico
con
situaciones
resolver
situaciones
pragmatismo
trabajo Consigue
todo
complejidad.
Su lo
mismo
Encuentra
lado
Duda
ambición.
afrontar
dificultades.
facilidad
Disfrutahacer
se
dificultades
situaciones
hacer.
complejas.
que
prueba
independientemente
Intenta
complejos
razones
su la proyectos
empeño. un
loDÚsmos.
Pasa
automotivarse
resultan
deseo
práctico
ohace.
superarse
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superarpara que
para
tiene
de
de
bien
encuentra
de con
las su
sentido
los
ante
cierta
odel
destacar
proyectos
yen
de
quequehace.
energía
lostodo
situaciones
de en
le
proseguir su
los presentando
odifíciles
asume
le
ylo
difíciles.
hacer de
de
propia
temas
en
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para
permite
ponen
que
bien
las
sí
no
valía
hay1
en Torna
con corno
Sedesafío
Disfruta
Le
No con la ellos
cuesta
muestra
complejos.
pone encontrar más difícilesprácticas
soluciones y razones que le hacen
cosas
de ylos
trabajos es
las
dificultades
en cosas
las
difíciles.
situacionessuficiente
superar
superarlas.
INDICADORES
superados
presentación
Mantiene 1proyectos.
complejos.
que
buscando
para independiente
inconstante ramas.
abien
situaciones
las
explicaciones
siempre
planteamientos
obstáculos
siendo
motivar capaz
complejas,bien
suotros
hacer con
la en
cuando
intentando
interés
difíciles
dificultades,yo las
sus
realizados
alúnco.
encuentra
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de para
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las yéndose de
enpor Encuentra razones
Se desmotiva con
las
aOptillliza
en
Le
que
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hacia
lograr actividades
su
contexto
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Hace esfuerzos
cuestaafán
las
extraordinarias
todos
hnbituales
muestra
buen los
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trasciendan
sentido
hacin
obligatorias
Sobresnle objetivos de
habitual.
cosas
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suficiente
en
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partido
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NIVELES DE DisfrutaPromueve
formales
Sobresale
que
todos
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cualquier
incluidos
en
23los
Desea
cosas,los
infati2able.
implica.
esfuerzos,
iniciativa
motivación
Logra
logrando
elos
esfuerzos
responsabilidades
5Muestra hacer
trascendencia
actividades
más hnbitual.
trascendencia
las
alcanzando
informales.
obtiene
todos
Disfruta allá
ni
No
en
con
Consigue
proyectos
niveles los
buscan
trabnjo de
implicn
Muestra
lns
inclinación
situaciones
incluso
como
esfuerzos
su nctuación.
ámbito
másMuestra
Muestra
trabajo Se
con
su
de
Muestra
los
repercusión
actividad
que
demostrando
4actividades
persistencia
mostrnndo de
una
nctividades
bien ámbito,
logros
superación
terrenos
en
interés
allá en
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obligatorios.
INDICADORES
cualquier las
de
un
bien
muestra
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en
sus
altos
el
ordinario.
ylogros otros.
social.
en
todas
proyectos
logro en
consigue
se
logrando
perseverancia
ordinarias.
sus
nen
más social
demuestra
perseverancin
hecho
ordinnrio
considera
muestra
salen
metas
de
preocupación
problemáticas.
sus
Hnce
ylo
superen
en enni
ordinarias
los
tanto
en
las
deseo
duras
que yel se
que
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en de
cotidiano.
ir
de más
que
en
estrictamente
hábito
ambiciosas
cnlidnd, en
ámbito
responsnbilidades.
las
obligatorias cosaspor
sin de
indolente
indiferencia
socinl.
habitual, que
en
de
elpenas
terreno
sus
ámbito
sí mismo
no
allá.
si
mostrar
incluso
ante
todas las
1que
estrictamente
más
Muestra
trascienden
implicn. nllá
tareas y
demera en hace y su
constancia
la
esenciales. Supera a los demás compromete.
Muestra tesón en
metas
en ladelambiciosas
Sobresale habitual.
allá contexto en
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
COMPETENCIA LIDERAZGO
Descripción
314
Capítulo IV: Competencias genéricas sistémicas
COMPETENCIA LIDERAZGO
Niveles de dominio:
1. Tomar iniciativas que se sabe comunicar con convicción y coheren-
cia estimulando a los demás.
2. Transmitir confianza y mover a otros a la acción.
3. Ejercer una influencia en su entorno con el propósito de alcanzar los
objetivos deseados.
Indicadores:
l. Comunicación eficaz.
2. Coherencia personal.
3. Delegación. Empowerment.
4. Promueve la creatividad.
5. Reconocimiento.
6. Confianza en sí mismo.
315
hacen
Estimula
deveces
Mantiene
favorecer
transmitiendo
confianza.
Gracias
coherencia
situaciones
con los
Evita demás. ylos
uacon
apeca
susreconoce la
suomite
en demás.
su
iniciativa
iniciativas.influencia
cóticas o DESCRIPTORES
NIVELES DE 3incoherencia.
4A
5Se
que
cosas interesa
No
algunaslos
reconocimiento
creativos
Distribuye
sus
Estimula Existen
iniciativas
2Anima
Esiniciativas.
Delega.
forma
Expresa
que
forma
Reparte
hace.Su
hace.
Con Hace
reconocimiento
aportaciones
capacidad además
compafteros
adecuadamente
mismos.
Le convincente
cuesta
entender
hora
claridad.
función
Comunica bien
de
trabajo.
planteamientos.
Reparte
los méritos
denice
piensen los
yel
lootros
poco
la
equilibrada.
evidentes todo,
de
lo
equilibrada.
conducta
satisfacción
mediante
modelo su de
(Muestra
de
mejoran
el
pensar.
de
cada
que
por sin
entre
parte
trabajo
es un
lo
en
aporten
logra
trabajo
son
yincoherencias
con
hacer
transmitir
de sus otros
hechas.
sus su
apor
los
hace.
sídel
que
laadelegar
sus
lo
de
delasque nuevas1a ideas.
cualitativamente
sometido lo
presión. reconocimiento la Estimula la generación
. entre
,por
eLoque
INDICADORES
de
hora la
que
Se
los
miembros
coherente de
integridad.que
tarea
hacen.
ideas
Consigue ydiversos
transmite
despreocupa
demás
planteamientos.
Demuestra de
dice los
coherencia
realizada.
sugerencias
del
con yeslo
piensen.
entusiasmar
repartir torpeza tareas.
grupo
lo que que
adelaque integrante del equipo. Reparte el trabajo en
estimulando a los
Estimula
moviendo
una
a losdesconfianza.
buena
sentimiento
iniciativasotros
identificación
de Su coherencia
las adesencadenar
otros
aaen
reconocimientos los
yla
de otros
acción.
cada una a DESCRIPTORES
NIVELES DE compromiso
implicación
Logra
Consigue
ebullición
contribuye
motivar
53no
4G
otros
los
Su
mutuo
uno.
Su
Delega
sus
Reparte
Su
iniciales.
motivar apersonas.
despertar
incoherencia
despierta
Expresa
coherencia
demás
2relevantes
Al los
un la
atender
forma
demás.
reconocimiento
distribuir
iniciativas
suscita
entre
motivador.
tiene no
planteamientos.
coherencia
mecánicamente
personas.
responsabilidades
po
Lasenera
tenciar
de
aefecto
los
acción.
reconocimiento
de de
yllevan
miembros
aportaciones
las
aportaciones
planteamientos
confianza
peculiaridades
promover
logra
Reparte
responsabilidades
capacidades
acción
que No
genera
las implicar
oconsigue
ala ala
las
aportaciones
en
amueve
lasygenera
las
los
partir
de
cohesión
los
ideascierto
interés.
ahacia
lademás.
atrae
sus
no ydel
tareas
aque
genera
cada
mejora. la
de agenera
(sin
para
alas
apara
estimular
de 1 Su falta sin
interés,
loslosaportaciones deque
coherencia
mover a lacomunicación
demás.
pertenencia que
Distribuye al grupo
demás.
acción.
implicación
las
de
la
(les actuaciones
planteamientos.
moviliza
Su los
Su
relevantes
frena
lo que demás.
reconocinuento
comunicación
acción.
hace
INDICADORES
Logra
enriquecen
logrando aun
significativamentedudar).
lasla
piensa alto
que en
personas
irregularmente. los
mueve
iniciativa
nivel
mejoran de
eldeno
trabajo.
objetivos
Consigue comunes.
un clima de
Su reconocimiento
persiga comunes.
sus colaboradores.
ylograr
haga propios GeneraNo unconsigue
clima deotros paraDESCRIPTORES
Es consecuente entre lo
NIVELES DE con
para
Favorece
5iniciativas
tornen
32que
para Exige
entusiasmar
que "faculta"
Prescinde
para
colaborador
personalizada
él
entusiasmo
piensen
objetivos,
colaboradores
convicción Se
Transmitelograr
Elude
desarrollar
reconocimiento
4sobresalgan
colaboradores
orientación
Comunica
informado
los
están
los
ydecisiones
Es
que repercusión
Delega
pam
queun el
los
mutua
lo
propuestos.
lograr el
ambiciosos.
contribuciónlogro
consigue
pasos
autodisciplina
grupoexige
nivel
Mantiene
de
ideas
honesto
al Intenta
logro en
lograryélde
contribución
objetivos.
que
objetivos
que
aportación
grupo. sin
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aportación
deben
unos
objetivo
dede
iniciativas
cumplir
ydesentiende
miembros
otros
consecuente
dell1.rupo.
objetivos
exige
sentimiento
Promueve
estimula que
los
afunción
ygenera
de
forma
al
sin
los
comunicar
alas
con
convencidosayen
en
tornadas
compartida.
al
pero los
mismoal
los
para
sus
nuevas
hacia
sobre
el
l1.rupales.
ade del
el
para
en
sobre
dan
para
los
grupo
adel
de
en sus
los
apamdelegar
cadaobjetivos
que
mutuo
los
todos
entre
demás
grupo
producir
los
implicaT
exigencia
grupo
contribuyan
abierto
los no
grupales.
pero
del
objetivos su
común.
de losque
demás
en de
la
que
de
logro
ylos 1
objetivos.
aleslos
los
específica
entre
hace
objetivo
hincapié
de
pueden los
no
grupo.su y demás.
lo
en
con
objetivos
la
otros,
convicción.
Crea Cuenta la con de
conciencia
sistemática comunes. alcanzar comunes.
los objetivos objetivos en la persecución de lograr
No sóloel delega,
objetivosino
demás sin
INDICADORES
propuestos.
los
Hace los
Es
lograr
Delega relacionarlas
objetivos.
objetivos
Impulsa que
aportación
objetivos
Reparte
capaz
enunos
enellos
de
aportaciones grupales
de
tareas,
de que
logro
función decon
están
ideas
manera
comunes.
pero
objetivos dee
propias de objetivos.
Sus colaboradores
objetivos de grupo.
CONSIDERACIONES FINALES
Perfil de Competencias
Mapa de Competencias
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS
PRIMER NIVEL DE
TERCER
DOMINIO
DESCRIPTORES
SEGUNDO NIVEL
INDICADORES
DE DOMINIO
I
I
SCRIPTORES I
NDICADORES
Provisionalidad de la herramienta
Flexibilización de la evaluación
325
BIBLIOGRAFÍA
328
Bibliografía
329
Aprendizaje basado en competencias
333