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Ficha Resumen Psicolog+¡a de Las DA de Jim+®n Ez Gonz+ílez-1 PDF
Ficha Resumen Psicolog+¡a de Las DA de Jim+®n Ez Gonz+ílez-1 PDF
CURZA- UNCo.
Prof. Mónica G. Amado.
Ficha Resumen del texto de Jiménez Gonzáles, Juan E. Psicología de las Dificultades de
Aprendizaje. Una disciplina científica emergente. Letras Universitarias. Ed. Síntesis. España. 1999.
El autor presenta en esta obra, un resumen sobre el proceso de construcción de esta disciplina
emergente, en el contexto de la Reforma Educativa en España, la que se tomó como base para la
reorganización de la Educación Especial en nuestro país (desde el año 1998 en adelante).
En esta ficha, presentamos un resumen de los capítulos referidos a perspectivas teóricas, modelos
de diagnóstico e intervención en las Dificultades de Aprendizaje (DA).
Las estrategias tienen un carácter intencional o propositivo, están al servicio de los procesos de los
que difieren por su carácter operativo, funcional y abierto frente al carácter encubierto de los
procesos. A través de las estrategias podemos procesar, organizar, retener y recuperar el material
informativo que tenemos que aprender; planificar, regular y evaluar esos mismos procesos en
función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de la tarea. (Jiménez
González; 1999:119).
Dos de las áreas de mayor interés en el campo de estudio de las DA son la lectura y la aritmética.
1. Innatismo y modularismo.
2. Asociacionismo.
3. Cognitivismo.
4. Humanismo.
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Psicopedagogía Operativa 2014.
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Las perspectivas teóricas que reconoce como influyentes en el estudio de las DA son:
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En esta teoría no se pretende infravalorar el funcionamiento
biológico, ni tampoco sustituir un determinismo biológico por un
determinismo social. Las DA, y cualquier disfunción neurológica
asociada a ellas se desarrollan no desde dentro del individuo sino de
la interacción del individuo con el ámbito de las relaciones sociales.
Poder comprender las DA es necesario acceder primero a cómo los
niños se comportan cotidianamente en sus ecosistemas y cómo se
producen las rupturas. Toma en consideración la interacción social
como marco explicativo del desarrollo de los problemas de
aprendizaje y lo neurológico como parte de estas interacciones. Coles
(1989) se apoya en las contribuciones de la psicología soviética,
donde autores como A.N. Leontiev criticaban a aquellos que
pensaban que los procesos biológicos y neurológicos pueden ser
entendidos en ausencia del mundo social. La estructura y función del
cerebro del niño se considera algo primario. Los niños serían
diagnosticados con DA cuando no responden a la instrucción en
comparación con sus compañeros. Debido a que las DA se producen
en un determinado contexto, el estudio de las DA debe ser
suficientemente amplio para incluir el propio contexto: analizar la
enseñanza, referenciar lo que se dijo, cuánta práctica se ofreció, qué
modelo didáctico se sostiene.
La interacción familiar constituye un ambiente de aprendizaje
primario. Los estilos parentales de comunicación desviados
condicionan la emergencia de déficits de procesamiento de
información en niños con DA, y pueden potenciarse por una
estructura familiar desorganizada.
Contexto escolar. En el análisis, se pone especial énfasis en la calidad
de las relaciones maestro-alumno, la clase y la escuela se toman
como un escenario que condiciona a los sujetos que los habitan.
Variables como número de alumnos, estructura del aula,
organización del trabajo en clase (cooperativo, competitivo, etc.)
autoridad del maestro, características personales, tendrían una
influencia sobre el rendimiento.
Las DA serían el resultado de tres tipos de variables: variables del
sujeto, variables del ambiente y variables de la enseñanza,
situacionales o de la tarea, lo cual no implica rechazar los modelos o
teorías hasta ahora elaboradas. Interesa las características del
aprendiz (su conocimiento), habilidades, las actividades de
aprendizaje, la naturaleza de la tarea, la naturaleza de los materiales
y las actividades del agente enseñante. Cuando el individuo fracasa
en aprender en un contexto instruccional, la causa se explica mirando
más allá de la interacción inmediata con otro tipo de interacciones.
En esta teoría no se pretende infravalorar el funcionamiento
biológico, ni tampoco sustituir un determinismo biológico por un
determinismo social. Las DA, y cualquier disfunción neurológica
asociada a ellas se desarrollan no desde dentro del individuo sino de
la interacción del individuo con el ámbito de las relaciones sociales.
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Poder comprender las DA es necesario acceder primero a cómo los
niños se comportan cotidianamente en sus ecosistemas y cómo se
producen las rupturas. Toma en consideración la interacción social
como marco explicativo del desarrollo de los problemas de
aprendizaje y lo neurológico como parte de estas interacciones. Coles
(1989) se apoya en las contribuciones de la psicología soviética,
donde autores como A.N. Leontiev criticaban a aquellos que
pensaban que los procesos biológicos y neurológicos pueden ser
entendidos en ausencia del mundo social. La estructura y función del
cerebro del niño se considera algo primario. Los niños serían
diagnosticados con DA cuando no responden a la instrucción en
comparación con sus compañeros. Debido a que las DA se producen
en un determinado contexto, el estudio de las DA debe ser
suficientemente amplio para incluir el propio contexto: analizar la
enseñanza, referenciar lo que se dijo, cuánta práctica se ofreció, qué
modelo didáctico se sostiene.
La interacción familiar constituye un ambiente de aprendizaje
primario. Los estilos parentales de comunicación desviados
condicionan la emergencia de déficits de procesamiento de
información en niños con DA, y pueden potenciarse por una
estructura familiar desorganizada.
Contexto escolar. En el análisis, se pone especial énfasis en la calidad
de las relaciones maestro-alumno, la clase y la escuela se toman
como un escenario que condiciona a los sujetos que los habitan.
Variables como número de alumnos, estructura del aula,
organización del trabajo en clase (cooperativo, competitivo, etc.)
autoridad del maestro, características personales, tendrían una
influencia sobre el rendimiento.
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Los debates se han centrado en torno al binomio evaluación estática o basada en el producto y
evaluación dinámica o centrada en el proceso.
La primera realiza un tipo de diagnóstico que tienen en cuenta los productos del aprendizaje.
Incluye la evaluación basada en criterios y el modelo de evaluación normativa.
La evaluación de carácter más dinámico permite una exploración más exhaustiva acerca de la
metacognición, incorporando medidas sobre las creencias o atribuciones de los alumnos acerca de
sus propias habilidades o rendimiento, percepción de sí mismos o conocimiento estratégico. Tiene
en cuenta el potencial de aprendizaje que posee el alumno, estudia al individual desde la
dimensión intraindividual para posteriormente facilitarle experiencias de aprendizaje que
desarrollen su potencial específico.
Un modelo de evaluación basado en una perspectiva constructivista para poder dar respuesta
educativa a las necesidades educativas especiales, se proponen cinco preguntas:
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profesor ha de considerar las etapas precedentes cuando el estudiante no logra el
objetivo.
Hay autores que proponen integrar ambos modelos de evaluación diagnóstica educativa,
mediante los siguientes criterios.
Jiménez González refiere que la intervención, al ser de un dominio de aplicación, no ha sido tema
de investigación, respondiendo más a la necesidad de ofrecer tratamientos efectivos y al interés
por la búsqueda de procedimientos que permitan mejorar el rendimiento de los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
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Ante una DA será necesario averiguar qué mecanismos psicológicos son los que se utilizan, cómo
se utilizan, qué mecanismos no se utilizan o se utilizan inadecuadamente, de cuales se carece. El
debate pasa por:
Para algunos autores, la enseñanza resulta mucho más efectiva cuando estos alumnos aprenden a
regular sus propios procesos cognitivos durante el aprendizaje, cuando aprenden estrategias de
autoevaluación, a organizar su material, a predecir resultados, cuando interactúan en instancias
de supervisión del docente para recrear y revisar las estrategias. Otros, en cambio, aducen que
estos modelos instruccionales basados en estrategias son escasamente constructivistas, y que al
ser aplicados en ámbitos estructurados, los estudiantes no logran generalizar las estrategias
practicadas al aula común.
En cuanto al contexto de aprendizaje o ambiente áulico, Jiménez González revela que las
investigaciones demuestran que:
Para el autor, la variable contextual es macro, y lo que debiera preocupar mayormente en el aula
es el tipo de enseñanza en sí y las expectativas de los profesores en relación a sus alumnos.
Autores que trabajan desde este modelo de “instrucción basada en procesos “ (IBP) son Ashman y
Conway (“Estrategias cognitivas en Educación Especial; 1990).
Las actividades que incluyen las fases de enseñanza estratégica cognitiva son las siguientes:
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Promover práctica independiente.
Relacionar la estrategia con la motivación.
Transferir la estrategia a otros contextos.
Evaluar el dominio alcanzado de la estrategia.
Consideran que la lectura es un proceso guiado fundamentalmente por el uso del contexto, por lo
cual la mediación fonológica o codificación de unidades sub- léxicas en el proceso de
reconocimiento de las palabras escritas no sería fundamental.
Sin embargo, Jiménez advierte que los resultados empíricos son contrarios a la posición que
defiende una perspectiva de lenguaje integrado, al demostrarse que el reconocimiento de
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palabras es un proceso modulador altamente automatizado que no requiere de información
contextual para su ejecución. Los niños que aprenden a leer por el método global usan estrategias
de reconocimiento visual, y los que aprenden por un método sintético usan estrategias
fonológicas. Cuando la enseñanza enfatiza las correspondencias letra-sonido, se acelera la
adquisición de correspondencia subléxicas. La enseñanza basada en el alfabeto conduce a mejores
habilidades fonológicas que la enseñanza que solamente enfatiza el reconocimiento de las
palabras mediante adivinanzas basadas en el uso del contexto (cita estudios desarrollados entre
1985 y 1995). No obstante, los estudios cualitativos serían los más apropiados para ver los efectos
de estos programas sobre alumnos con dificultades de aprendizaje.
El uso del ordenador en programas de intervención psicoeducativa ante las DA. La aplicación de
tecnología al campo de las dificultades de aprendizaje.
Los desafíos actuales pasan por cómo integrar la instrucción asistida por ordenador en el contexto
del aula y estudiar las diferentes modalidades en las que el uso de ordenador puede apoyar la
enseñanza del docente, que no puede ser sustituida por un programa.
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Según el modelo de doble ruta de Colheart (1980), se presentan tres tipos de dislexia:
dislexia fonológica: la lectura se produce por la ruta visual y se caracteriza por un déficit selectivo
en la lectura de pseudopalabras o palabras no familiares.
dislexia superficial: la lectura siempre se produce por la ruta fonológica y se caracteriza por un
déficit selectivo en la lectura de palabras irregulares, pero lee palabras y pseudopalabras. Al
depender de la ruta fonológica para leer, tienen dificultades dependiendo de la longitud y
complicación de las palabras.
dislexia mixta: se presentan problemas referentes a los dos subtipos anteriores.
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Un sistema experto es un programa de ordenador constituido por una base de conocimientos de
hechos y reglas acerca de un área particular, un sistema de reglas cuya activación conduce a la
solución del problema y un “interface” que permite al usuario comunicarse con el sistema experto.
La utilización del sistema CAI produce un efecto de interacción o guía que se produce durante la
utilización del software educativo, semejante a una instrucción de contenidos curriculares
tradicional.
En páginas web, hoy se cuenta don difusión de estos programas en inglés y en español. SICOLE es
un sistema de diagnóstico y tratamiento de la dislexia computarizado, en español (Información
disponible en http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2408.htm).
Bibliografía:
Jiménez Gonzáles, Juan E. Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Una disciplina científica
emergente. Letras Universitarias. Ed. Síntesis. España. 1999.
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