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AMIGOS DE LA NATURALEZA
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CONTENIDO
PRESENTACIN 5
1. MARCO REFERENCIAL 6
1.1 JUSTIFICACIN 6
2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL 8
2.1 COLEGIO AMIGOS DE LA NATURALEZA 8
3.2 AUDICIONES 11
4.2 ENSAYO 16
5. REPERTORIO 18
5.1 CRITERIO DE SELECCIN 18
6. DOCUMENTACIN 30
6.1 BITCORA 30
6.2 FOTOGRAFAS 33
6.3 TESTIMONIOS 34
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7. SOSTENIBILIDAD EL PROYECTO A MEDIANO Y LARGO PLAZO 35
7.1 MSICA EN LOS TEMPLOS 35
8. REFLEXIN PERSONAL 36
8.1 CMO EL TRABAJO CORAL PUEDE INFLUIR EN EN EL ENTORNO DE LOS NIOS Y
VICEVERSA? 36
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
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PRESENTACIN
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1. MARCO REFERECIAL
1.1. JUSTIFICACIN
El arte, con ayuda de la imaginacin creadora, es el medio ms propicio para
preparar a los nios en la conquista de su futuro, ya que los dota de iniciativas,
recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas ms all de la
informacin. La creatividad que desarrollan los lenguajes artsticos se convierte en
el pilar de la construccin de una inteligencia emocional, cada vez ms necesaria
en esta sociedad moderna, pues nos ayuda a mantener buenas relaciones con
nosotros mismos. (MAYA, 2008: 14).
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1.2. OBJETIVO GENERAL
2. Hacer un anlisis musical de las canciones para identificar las dificultades tcnicas
y proponer ejercicios vocales que faciliten su interpretacin.
3. Lograr que los nios entiendan e interioricen la diferencia entre cantar y hablar.
7. Presentar un concierto como muestra final del trabajo realizado con el coro.
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2. CONTEXTO SOCIOCULTURAL
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A pesar de tener objetivos loables, actualmente la secretara de Educacin
amenaza con cerrar el colegio. Esta es una situacin a la que actualmente se
enfrenta la institucin por no cumplir con los requisitos bsicos de infraestructura y
no contar con profesores licenciados para cada grado.
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3. CREACIN DEL CORO
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est en riesgo de ser cerrado. Muchos de los nios son desplazados y algunos
estn en el barrio solo de paso mientras esperan ser reubicados. Profe es que yo
creo que no voy a ir al concierto porque mi familia y yo nos vamos para Bosa []
yo antes viva all pero se me cay la casa (Alumna de segundo grado).
El recorrido desde el norte de Bogot para llegar hasta el colegio es de dos horas
y media. Esto, y todo lo mencionado anteriormente, hacen de este lugar un
espacio muy lejano al mo, no solo desde el punto de vista geogrfico, sino
tambin desde el punto de vista social y de oportunidades. Dicha situacin genera
la posibilidad de usar la msica y el canto coral como elementos unificadores, para
lograr trascender las diferencias, y entender por ejemplo que aunque a su corta
edad los nios ya han vivido experiencias como el desplazamiento, esto no les
genera un impedimento para sonrer y ser felices.
3.2. Audiciones
El colegio cuenta con 177 nios pero desafortunadamente no todos podan ser
incluidos en el coro. Se realiz una jornada de audiciones para seleccionar las
mejores voces; el objetivo era incluir la mayor cantidad de nios teniendo en
cuenta que el coro no poda ser demasiado grande, ya que es primordial mantener
el control durante los ensayos y lograr un trabajo ptimo dentro del cronograma
establecido.
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cancin, se formaron grupos de cuatro nios para facilitar el reconocimiento de la
cualidad de las voces.
Uno de los retos al iniciar este proyecto con el coro, fue hacer que los nios
entendieran que no hace falta que les hablen fuerte para seguir una instruccin.
Los profesores del colegio son policas bachilleres, quienes aunque no gritan a los
nios s acostumbran darles un trato similar al de una institucin militar. Ver
ANEXO 1: Video 01 (alumnos formando / saludo).
El trabajo inicial con el coro fue de sensibilizacin al canto coral, ya que al parecer,
la nica experiencia musical previa de ellos, era cantar el Himno Nacional dndole
un uso bastante inadecuado a la voz cantada: ver ANEXO 1: Video 03 (Himno
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Nacional). Esta era nica manera de cantar que los nios conocan y sus maestros
los incitaban a hacerlo as por una cuestin de amor a la patria. Con tal
antecedente era apenas natural que los nios mostraran una tendencia a gritar
cuando se les peda cantar, pero en los momentos en que lograban cantar suave
algunos encontraban su voz cantada: ver ANEXO 1: Video 04 (Cantando forte /
Cantando piano). Con el transcurrir de los ensayos los nios fueron adquiriendo la
produccin vocal adecuada. Sin embargo cada vez que volvan al escenario del
Himno Nacional, retomaban su tradicional manera de cantar gritando. Esta
situacin dio a entender que para lograr un cambio ms profundo en la concepcin
del canto de los nios, era necesario trabajar con otras fuentes de influencia
musical, como en este caso lo eran los profesores. Durante la semana de receso
del colegio, se program una actividad dirigida a ellos, en la que se les explic
cul era el trabajo que se estaba realizando con el coro, y de qu manera ellos
podan ayudar en lugar de interferir con el proceso. Se trabaj sobre la diferencia
entre cantar y hablar, y se les dieron herramientas nuevas como el uso de la
percusin corporal para llamar la atencin de los nios sin necesidad de gritar. Se
hizo nfasis en la interpretacin del Himno Nacional y en la importancia de pedir a
los nios que canten suave para evitar el mal uso de la voz al cantar: ver ANEXO
1: Video 05 (Taller con maestros / testimonio).
Durante el primer semestre la intensidad horaria del coro fue de dos horas
semanales. Se divida el grupo en dos, de manera en que los nios de primero a
tercer grado ensayaran en la primera hora y los de cuarto y quinto en la segunda
hora. Antes de mitad de ao el coro ya estaba medianamente afinado, pero al
salir a vacaciones se perdi la continuidad y cuando los nios volvieron pareca
que algunos no hubieran cantado nunca antes en sus vidas. El maestro Alejandro
Zuleta cuenta en su libro El Mtodo Kodaly en Colombia que desde su experiencia
ha comprobado que al poner a cantar juntos a un nio desafinado y uno afinado,
no ser el afinado quin ayude al desafinado, sino que ocurrir lo contrario, el nio
desafinado desafinar al nio afinado. Con base en esto y en busca de
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reencontrar una buena produccin vocal, se redistribuy el coro de la siguiente
manera:
1). Nios desafinados en la primera fila.
2). Nios que eventualmente afinan en la segunda fila.
3). Nios afinados en la tercera fila.
Con esta ubicacin, los nios de la tercera fila podan cantar tranquilos sin tener a
nadie cerca que les cantara desafinado. La segunda fila reciba un buen modelo
vocal emitido desde atrs y esto les ayudaba a mejorar su afinacin. Por ltimo,
los nios de la primera fila estaban cerca al director quin poda escucharlos y
corregirlos con mayor facilidad.
Con los cambios realizados, los nios fueron mejorando poco a poco su
produccin vocal y el coro tuvo una evolucin mucho ms efectiva con relacin al
primer semestre. Ver ANEXO 1: Video 06 (Coro Caracol).
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4. ESTRUCTURA DE LOS ENSAYOS
4.1. Calentamiento
El calentamiento debe tener tres fases: Fase rtmica, fase vocal, fase preparatoria.
Las primeras veces que se trabaj percusin corporal con los nios,
mostraron poca habilidad para repetir un ritmo sencillo e incluso para llevar
un pulso constante. Esta condicin se tom a favor y se plante como un
reto, invitando siempre a que lo hicieran mejor y aumentando la dificultad
en la medida en que ellos respondieran. En este momento los nios logran
hacer ritmos un poco ms elaborados y pueden llevar el pulso sin
problemas, lo cual ayuda en la interpretacin de las canciones, ya que los
nios tienen una tendencia a acelerar los tempos.
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Fase vocal: Esta fase tiene como propsito ubicar a los nios en el
sistema de la voz cantada.
Para hacer el cambio de la fase rtmica a la fase vocal de una manera
gradual, se introducen poco a poco sonidos vocales dentro de los juegos
rtmicos, tales como brr, sh, ph, y luego se hacen glissandos ascendentes y
descendentes desde diferentes alturas y con distintas vocales, mostrando
con el cuerpo y los brazos la direccin del sonido.
Es muy importante en esta fase hacer ejercicios para bajar la efusividad de
los nios. La emisin de notas con una larga duracin ayuda en este
aspecto, ya que requiere de una buena respiracin y de concentracin para
reproducir las notas correctamente. Una manera sencilla y divertida de
hacerlo es emitir sonidos diferentes y pedir a los nios que los imiten lo
mejor posible, de esta forma el director puede elegir y mostrar cul es el
sonido que se quiere para cantar en coro y pedir a los nios que canten as
durante el ensayo. Ver ANEXO 1: Video 08 (fase vocal)
4.2. Ensayo
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El repaso: Este momento del ensayo hay que planearlo con mucho
cuidado. El hecho de que los nios ya conozcan las canciones o
fragmentos que se trabajan en el repaso, hace que este momento se
pueda tornar aburrido y que los nios digan cosas tales como: profe
cantemos otra - esa ya no la sabemos - otra vez eso?- profe qu hora
es? Es aqu donde se deben reforzar aspectos tales como la diccin, el
fraseo y la dinmica, manteniendo la atencin y el entusiasmo de los nios.
Esto depende de la musicalidad, claridad y recursos pedaggicos de los
cuales disponga el director.
El juego: A los nios les agrada trabajar canciones y juegos que requieran
movimiento, ya sea porque contienen percusin corporal o porque
requieren el uso de instrumentos. Ver ANEXO 1: Video 10 (juego).
No es recomendable trabajar estas canciones al inicio o en la mitad de los
ensayos, ya que los nios liberan mucha energa y es difcil volver a captar
su atencin. El momento ideal para hacer estas canciones es al final de los
ensayos, de esta manera los nios pueden liberar tranquilamente toda esa
energa y se irn felices con ganas de volver al prximo ensayo.
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5. REPERTORIO
Cualquier director coral que sepa cules son las posibilidades reales y las
expectativas de su grupo, y no pretenda exigir siempre ms de lo que cree pueda
lograr con su equipo humano, encontrar habitualmente motivos suficientes para
sentirse satisfecho de su trabajo y adems podr inculcar a su agrupacin el
orgullo de ser cantores que vibran haciendo, dentro de sus posibilidades, una labor
digna y loable (Grau: 86)
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Canciones infantiles: Al preguntar a los nios del coro qu msica
escuchan en sus casas, las respuestas coincidieron con los siguientes
gneros musicales: reggaetn, vallenato, rap y rancheras. En estos gneros
pocas veces se podr encontrar canciones con un texto dirigido a los nios;
por el contrario son canciones que hablan de experiencias que poco o nada
tienen que ver con sus vivencias. El repertorio coral infantil cobra todo el
valor en un trabajo como este, ya que son canciones creadas con el fin de
ser escuchadas o interpretadas por nios.
Texto
Ta- te- ti suerte para ti, si no ser para ti, ser para mi
Problemas Soluciones
Dificultad para afinar la segunda que se forma Cantar la cancin con signos de Curwen.
entre el Sol y el La. VER ANEXO 1: Video 12 (sigos de Curwen).
Ver ANEXO 1: Video 11 (problemas afinacin).
Realizar ejercicios de glissandos ascendentes y
descendentes sobre el intervalo en cuestin.
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Texto
Los hermanos de Juan se fueron a trabajar
Los hermanos de Juan se fueron a trabajar
Quitan y ponen y vuelven a poner,
Herrero con herrero hacen chiqui chiqui cha.
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Texto traduccin
Funga Alafia ashe ashe Te doy mis pensamientos
Funga Alafia ashe ashe Te doy mis palabras
Te doy mi corazn
Y no tengo armas
Problemas Soluciones
Texto en dialecto africano Ensearles la cancin por partes.
Ver ANEXO 1: Video 13 (paso a paso).
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Autor Tonalidad Mtrica Rango
Silvia Fur Fa mayor 4/4
Texto
El gallo pinto no pinta
El que pinta es el pintor
Que al gallo pinto las pintas
Pinta por pinta el pintor.
Problemas Soluciones
Dificultad para afinar la sexta ascendente que En la fase preparatoria del calentamiento
se forma entre los compases 3 y 4. realizar glissandos ascendentes y descenden-
tes entre Do y La con la vocal u en un
Ver ANEXO 1: Video 14 (problemas de tempo lento. Poco a poco se acelera hasta
afinacin) llegar al tempo original de la cancin. Luego se
canta el intervalo sin el glissando con las
vocales correspondientes al texto: i o.
Ver ANEXO 1: Video 15 (solucin de
problemas).
Original:
Con desplazamiento:
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Texto
Pican, pican las gotitas sobre mi tejado
Y dibujan caminitos de color plateado.
Problemas Soluciones
Notas falsas desde el comps 12 con ante- Aislar el problema y cantarlo despacio,
comps. Los nios no repiten el do sealado mostrando la direccin meldica con las manos.
entre los compases 11 y 12 e inician el Ver ANEXO 1: Video 19 (solucin de
descenso inmediatamente: problemas).
Ver ANEXO 1: Video 18 (problema de
afinacin). Aislar el problema en la fase preparatoria del
calentamiento usando la slaba plin:
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Texto
Desde una estrella ms all de all, llega una luz en cada navidad,
Con mensaje de amor y paz, y un secreto para recordar.
Las cosas buenas puedo lograr, si hay una intencin en mi corazn,
Cuando lo logre ser feliz, y le dar al mundo mi mejor cancin.
Desde una estrella ms all de all, llega una luz en cada navidad,
Con mensaje de amor y paz, y un secreto para recordar.
Las cosas buenas puedes lograr, si hay una intencin en tu corazn,
Cuando lo logres sers feliz, y dars al mundo tu mejor cancin.
Problemas Soluciones
Dificultad para afinar las notas agudas de los Pedir a los nios que se paren o suban los
compases 9, 10, 13,14. brazos en las notas agudas.
Ver ANEXO 1: Video 20 (afinacin).
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Texto
Sonido es aquello que llega a mi odo, mis manos lo pueden lograr,
Sonido es aquello que llevo en el ritmo cuando hago mis dedos chasquear,
Cuando con los chicos en los cumpleaos corneta hacemos sonar,
Me gusta que un barco salude con ese sonido que voy a escuchar.
Cuando los domingos voy a los partidos y escucho a la gente gritar gol!
Tambin es sonido si no hay ningn ruido el silencio se puede escuchar,
Si lloro o si ro en todo hay sonido, sonidos para disfrutar,
Hay tantos sonidos que casi me olvido que lindo sonido es cantar.
Problemas Soluciones
Dificultad para aprenderse el texto completo de Ensear solamente de a una estrofa por ensayo
la cancin. y hacerlo a manera de pregunta respuesta: el
director canta una frase, ellos otra y as
sucesivamente.
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Texto
Les voy a contar la historia jm, jm, jm, ja, ja, ja, les voy a contar la historia del pequeo Toms
Uh, ah, del pequeo Toms.
Lo invitaron a una fiesta jm, jm, jm, ja, ja, ja, lo invitaron a una fiesta de su amigo Nicols
Uh, ah, de su amigo Nicols.
Cuando estaban en la fiesta jm, jm, jm, ja, ja, ja, cuando estaban en la fiesta el mantel jal Toms
Uh, ah, el mantel jal Toms.
El biscocho cay al suelo jm, jm, jm, ja, ja, ja, el biscocho cay al suelo y tumb al pobre Toms
Uh, ah, y tumb al pobre Toms.
Con cucharn y cuchara jm, jm, jm, ja, ja, ja, con cucharn y cuchara recogieron a Toms
Uh, ah, recogieron a Toms
Y as termina la historia jm, jm, jm, ja, ja, ja, y as termina la historia del pequeo Toms
Uh, ah, del pequeo Toms
Problemas Soluciones
Dificultad para afinar el siguiente fragmento Cantar las notas agudas con las vocales
meldico: correspondientes ayudndose con gestos manuales.
Ver ANEXO 1: Video 22 (uh.. ah.. El resto de la frase se hace con la slaba plin y de
desafinado)! esta manera los nios se concentran solo en el
problema.
Ver ANEXO 1: Video 23 (uh.. ah.. afinacin)
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T69>9.-4H! U+L61!14!091,J+!M31601H!
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Texto
Sabras tu pintar una cancin que escrib en blanco y negro? (BIS)
Encontr una rana bajo un abedul, no era verde sino que era: azul,
Como el cielo y como el mar, y quizs tus ojos tambin los son
Azul como el cielo y como el mar, y quizs tus ojos tambin los son.
Para el sol me saco del bolsillo, un pincel que pinta de: amarillo,
Es el color que puedes ver cuando el da se despierta, empieza a amanecer
Amarillo es el color que puedes ver cuando el da se despierta, empieza a amanecer.
El color del prado deja que me acuerde, el mejor que quedar es el: verde,
Como el tallo de una flor, como el prado en primavera
Verde como el tallo de una flor, como el prado en primavera.
Pero cuando llueve siempre en mi pas, todo el cielo se pinta de: gris,
Como una nube en tempestad, si oscurece es casi negra
Gris como una nube en tempestad, si oscurece es casi negra.
Solo hay un color para pintar un banco, el mejor que quedar es el: blanco,
Harina, hielo nieve paz, sin pensar pintaron mi cancin
Blanco, hielo harina, nieve paz, sin pensar pintaron mi cancin.
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Texto
En la noche oscura sobre un pino la vi. Se asomaba la luna como el punto de una i.
Oleri-lerile en el cielo brill. Oleri-lerile oler-lero
Problemas Soluciones
Esta cancin tiene un tempo lento y notas largas. Este Desde el calentamiento preparar al
hecho dificulta el fraseo y los nios tienen la tendencia a coro para cantar frases largas:
interrumpir las frases por la mitad. Respirar y mantener una nota
durante seis segundos, expulsar el
X6-?1?!8+,J410-?! ! aire excedente y respirar de nuevo
Frases interrumpidas ! para mantener la nota durante siete
segundos. Esto se hace hasta llegar
a diez segundos.
Pedir a los nios que canten la
cancin mostrando el fraseo con los
brazos.!!
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Cantar las frases solo con las
vocales del texto.
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Texto
Al pasar por la cocina, yo he visto que asaban
Al pasar por la cocina, un faisn y una gallina.
Problemas Soluciones
La cancin es un juego de sustitucin en el Para los nios el trabajo con instrumentos es
que se van cambiando gradualmente partes un gran incentivo. Decirles que tendrn
del texto por gestos corporales e instru- oportunidad de tocar un instrumento en la
mentos. El nivel de concentracin requerido cancin aquellos que estn ms atentos, es
para lograr esta continuidad es tan alto que a una manera efectiva de captar toda su
veces los nios no logran mantenerlo y se atencin y lograr que poco a poco entiendan
pierden a medio camino e interioricen la estructura de la cancin.
Ver ANEXO 1: Video 28 (uso de
instrumentos).
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6. DOCUMENTACIN
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6.1. Bitcora
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Astrid Carolina Estrada. 4 Claribel Guzmn. 4
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Claudia Milena Prez. 4
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6.2. Fotografas
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6.3. Testimonios
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7. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO A LARGO PLAZO
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8. REFLEXIN PERSONAL
[] El nio que siempre haya odo cantar con desafinacin, es incapaz de adivinar
por si solo lo que no se le ha ensaado, comenzar por cantar desafinado; su
rgano auditivo, en estado de formacin, se acostumbrar y se acomodar, en
cierto modo, con aquella manera de cantar; y, cuando sea mayor, seguir
cantando mal, porque no hay ninguna razn para que suceda otra cosa De este
modo se forman las voces desentonadas. (Lavignac, 1905: 15).
Escuchar a una madre decir que su hijo canta constantemente las canciones del
coro en su casa es algo que llena las expectativas que surgieron al inicio del
proyecto. Estos nios no han tenido quin les cante en sus casas, pero al llevar
las canciones que se aprenden en el coro, estn generando una nueva cadena
con la que pueden fortalecer sus vnculos familiares, y posiblemente el da de
maana sus hijos tendrn una madre o un padre que les cante una cancin.
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concentracin en las clases. No es descabellado pensar que con un trabajo
constante estos aspectos podran proyectarse a otros espacios de la vida.
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BIBLIOGRAFA
BARENBOIM, Daniel.
GRAU, Alberto. 2005. Direccin Coral: La Forja del Director. Caracas: GGM
Editores.
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PIEROS, Maria Olga. 2004. Introduccin a la Pedagoga Vocal para Coros
Infantiles. Bogot: Ministerio de Cultura.
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ANEXOS
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