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2014 El Director y Docente
INFORME PARA
Cmo mejorar
la Comprensin
lectora de nuestros
estudiantes?
4. GRADO de PRIMARIA EIB
castellano como segunda lengua
Contenido Pg. Pg.

1. La competencia lectora 2 7. Comparacin de los resultados de su IE con los
2. Qu evala la Comprensin lectora? 3 de su UGEL y con los globales 14
3. Sobre la aplicacin de la ECE 4 8. Dificultades de los estudiantes en Comprensin
4. Cules son los niveles de logro en lectora y sugerencias didcticas 15
Comprensin lectora? 5 9. Recomendaciones particulares para aulas multigrado 28
5. Resultados de los estudiantes de su escuela 6 Anexo: Cuadro resumen de preguntas de la prueba 30
6. Diferencias en el rendimiento de los estudiantes.
Cunto le falta a cada estudiante para llegar a la meta? 12
13_ECE_4to_EIB_DF - PAG. 1
INFORME PARA EL
DIRECTOR Y EL DOCENTE
1. La competencia lectora
Segn las Rutas del Aprendizaje EIB: el desarrollo de la competencia de comprensin de
textos busca que los estudiantes1 lean con comprensin y sentido crtico textos informativos
y literarios de diversa magnitud y complejidad, que puedan explicar lo ledo y dar su opinin
as como ser capaces de leer y dar significado a los diferentes cdigos existentes en su
sociedad y cultura2.
En ese sentido, la lectura es un proceso cognitivo y una prctica sociocultural.
La lectura es un proceso cognitivo en el que una persona

construye significados sobre la base del texto, su conocimiento
previo (contenidos, dominio de lengua, vocabulario, tipos
textuales, objetivos de lectura, experiencias lectoras) y su forma
de ver el mundo.
Asimismo, la lectura va mucho ms all de las paredes de la escuela. De hecho, es una

actividad que se hace en los diferentes mbitos de la vida: leemos el peridico en un quiosco
de la ciudad, el recibo de luz que llega a nuestra comunidad, un aviso de servicio pblico en
una posta mdica, la Biblia en una iglesia, un aviso de reunin en la pared del local comunal,
novelas, libros de cuentos y de consulta en una biblioteca, etc. As se va descubriendo el uso
social de la lectura.
Por ello, se considera que la lectura es una prctica

sociocultural en la que las personas se comunican a travs
de diversos textos escritos de acuerdo con sus necesidades,
intereses y expectativas, tanto en el mbito personal como en
los espacios sociales.
Sin embargo, los pocos espacios letrados que rodean a la escuela rural y la escasa
familiarizacin que tienen los nios con el mundo escrito, otorgan una responsabilidad
mayor a la escuela. Para ello, es vital que las prcticas sociales de lectura y los textos propios
de la comunidad, tanto en lengua originaria como en castellano, formen parte de las
actividades de la escuela y los materiales de enseanza.
1 De aqu en adelante, usaremos la palabra los estudiantes para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.
2 Ministerio de Educacin del Per (2012). Rutas del Aprendizaje en Educacin Intercultural Bilinge. Comprensin de textos,
fascculo 1, p.7.
2
INFORME PARA EL
2. Qu evala la Comprensin lectora?
La prueba de Comprensin lectora de la ECE 2014 evala las capacidades lectoras que
deben desarrollar los estudiantes al final del cuarto ciclo en EIB. Estas capacidades se
desagregan en indicadores correspondientes a aspectos ms especficos de cada una
de ellas. En la siguiente tabla, se muestra las capacidades evaluadas y sus respectivos
indicadores.
Capacidades Indicadores
LEE ORACIONES
Consiste en relacionar una oracin con Relaciona una oracin con su dibujo.
su respectivo dibujo.
IDENTIFICA INFORMACIN
(capacidad literal) Ubica informacin explcita del texto.
Consiste en recuperar informacin Reconoce el orden en que suceden las
explcita del texto. acciones.
INFIERE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO

(capacidad inferencial) Deduce relaciones lgicas de causa-
Consiste en completar significados no efecto o finalidad.
escritos y establecer relaciones entre Deduce relaciones de semejanza o
ideas, para as deducir informacin diferencia.
necesaria para la construccin del Interpreta recursos grficos.
sentido global del texto. Interpreta palabras o frases con
sentido figurado.
Deduce el tema central del texto.
Deduce el propsito del texto.
Estas capacidades e indicadores son evaluados a

travs de un conjunto de textos de diverso tipo. Si bien la capacidad crtica
De esta manera, la prueba plantea una variedad de no es evaluada en la ECE, es
tareas de lectura que procura simular situaciones importante trabajarla desde los
de lectura autnticas para el estudiante a travs primeros grados, pues permite
de ancdotas, cuentos, leyendas, descripciones, que los estudiantes reflexionen,
cartas, notas, noticias, tablas e instructivos. opinen y den su punto de vista
sobre las ideas del autor de un
texto.
3 13_ECE_4to_EIB_DF
INFORME PARA EL
3. Sobre la aplicacin de la ECE

ANTES DE LEER LOS RESULTADOS DE SU IE
Para que la ECE pueda ofrecer resultados con la mayor objetividad posible, es indispensable
que se cumplan estas tres condiciones:
Antes de la aplicacin
1. Registro oportuno en el SIAGIE. Si registra a sus estudiantes a tiempo en el sistema, habr ms
precisin en la distribucin de instrumentos.
Durante la aplicacin
2. Cobertura. Mientras ms estudiantes sean evaluados, la evaluacin reflejar mejor los logros
de su escuela.
3. Cumplimiento de los procedimientos de aplicacin. Si durante la aplicacin hubo intervenciones
no autorizadas del docente o suplantacin de estudiantes, la evaluacin ser invlida en la
seccin donde ocurrieron estos problemas.
A continuacin veremos cmo se han cumplido estas condiciones en su escuela.
Antes de la aplicacin
1. Registro en el SIAGIE
El da de la aplicacin, estudiantes recibieron cuadernillos con sus datos
impresos. Por lo tanto, estudiantes tuvieron que ser aadidos manualmente a
la evaluacin. Esto ocurri porque dichos estudiantes no fueron registrados oportunamente
en el SIAGIE.
Recuerde que, segn la normativa vigente, usted debe registrar oportunamente la matrcula de
su IE en el SIAGIE.
Durante la aplicacin
2. La cobertura
En su IE fueron evaluados estudiantes, de un total de
estudiantes matriculados en el SIAGIE . Recuerde que mientras mayor sea la cantidad de
3
estudiantes evaluados respecto del total los resultados reflejarn de mejor manera la realidad
de su IE.
3. Cumplimiento de los procedimientos de aplicacin
En su IE se report advertencias de intervencin(es) NO AUTORIZADA(S) del
docente durante la aplicacin en la(s) seccin(es):
En su IE se report intervencin(es) NO AUTORIZADA(S) GRAVES del
docente durante la aplicacin en la(s) seccin (es):
En su IE se report caso(s) de SUPLANTACIN de estudiantes. Esta es una
situacin Grave.
Si en su IE se report alguno de los casos GRAVES mencionados en el punto 3, segn disposicin
del Ministerio, se invalidaron los resultados de la seccin donde ocurri el incidente.
3 En las IE sin registro en el SIAGIE, el dato del total de estudiantes se tom del Censo escolar.
4
INFORME PARA EL
4. Cules son los niveles de logro en

Comprensin lectora?
En la ECE, los resultados de los estudiantes en la prueba de Comprensin lectora en Castellano

como segunda lengua se presentan por medio de niveles de logro.
A partir de sus respuestas en la prueba, los estudiantes se ubicaron en alguno de estos niveles:
Nivel Satisfactorio, Nivel En Proceso o Nivel En Inicio. Veamos qu significa cada nivel.
Nivel Satisfactorio
LOGR LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS.
El estudiante comprende lo que lee
segn lo esperado para el grado.
Nivel
Nivel 1:
En En Proceso
Proceso
NO LOGR LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS.
Cuando lee, el estudiante solo
comprende lo ms fcil.
Nivel En Inicio
NO LOGR LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS.
Cuando lee, el estudiante tiene dificultades
para comprender, incluso, lo ms fcil.
TOMEMOS EN CUENTA que los niveles son inclusivos. Esto significa que el nio que
ha alcanzado el Nivel Satisfactorio es capaz de realizar las tareas propias de este nivel
y de hacer todo lo que hace un nio en el Nivel En Proceso.
5 13_ECE_4to_EIB_DF
INFORME PARA EL
5. Resultados de los estudiantes de su escuela

En esta seccin se presentan los resultados de los estudiantes de su escuela en la prueba de
Comprensin lectora en Castellano como segunda lengua. Lea y analice con atencin esta
informacin.
Tabla N. 1. Resultados de su escuela
Estudiantes
Nivel Cantidad Porcentaje*
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados
porcentuales, pues pueden inducir a interpretaciones inadecuadas.
NIVEL SATISFACTORIO Logr los aprendizajes esperados.
Los estudiantes de este nivel pueden ubicar informacin que no se encuentra tan fcilmente
en el texto. Adems, pueden deducir ideas que les permiten comprender de manera local y
global lo que leen. Estas tareas las realizan10en textos de extensin mediana y complejidad
Comprensin lectora ECE 2014 - L2
adecuada para el grado. Lee con atencin el siguiente texto:
De qu trata Trampas de la naturaleza

principalmente
Las plantas, por lo general, son muy buenas para nuestra salud. Sin
este texto? embargo, tambin hay algunas plantas que pueden causar dao al hombre
y a los animales.
Deduce el tema En algunas partes de la Amazona del Per, tenemos diferentes tipos de
plantas venenosas. Una de ellas es el oj. Esta planta tiene un lquido
central de un texto. blanco llamado resina. Se usa como medicina para el dolor de muelas o
para curar las picaduras de hormigas. Pero cuando se consume en grandes
cantidades puede causar la muerte a las personas.
Otra planta venenosa es la llamada ojo de mueca. Esta planta crece en

Norteamrica. Tiene un fruto blanco con un punto negro en el centro, y
por eso tiene ese nombre tan especial. Sus frutos
sirven de alimento para las aves, pero son altamente
Para qu fue venenosos para los seres humanos.
escrito este texto? Otra de las plantas venenosas es el jazmn amarillo.

Esta planta se cultiva principalmente en Mxico.
Es muy llamativa por su perfumada flor de color
Deduce para qu fue amarillo brillante. Se dice que su olor es saludable
escrito el texto. para ayudar a las personas que no pueden dormir

bien. Pero es un veneno mortal si una persona o
animal come los frutos o, incluso, cualquier parte
de esta planta.
6
INFORME PARA EL
8 Comprensin lectora ECE 2014 - L2
Lee con atencin el siguiente texto:
La semilla de la verdad
Cul de estos
En un pueblo lejano, viva un anciano sin familia pero muy rico. Un da reuni a hechos ocurri
todos los jvenes de la comunidad y les dijo:
Amigos, yo ya estoy viejo y quisiera que alguien se haga cargo de mis chacras y
de mi ganado. Podra ser uno de ustedes y para saber quin ser, les dar una semilla
primero?
diferente a cada uno. Despus de seis meses, me traern en una maceta la planta que
haya crecido. El joven que me traiga la planta ms bella ser el elegido. Reconoce el orden
Entonces, todos los jvenes, muy apresurados, fueron a sus casas a sembrar la semilla.
Pasaron los seis meses y todos los jvenes, muy contentos, fueron a la casa del anciano
en que suceden las
con sus hermosas plantas.
Pero haba un joven llamado Marcos que estaba triste. l haba plantado su semilla,
acciones.
pero esta nunca haba crecido. Por eso, no quera ir a la casa del anciano. Pero su madre
insista en que fuera con su maceta vaca para mostrarle que no haba brotado ninguna
planta.
El joven Marcos, muy avergonzado, fue el ltimo en llegar a la casa del anciano con
su maceta vaca. Al verlo llegar, todos los jvenes se burlaron de l. De pronto, lleg el
anciano y todos se quedaron en silencio. Este comenz a mirar atentamente las macetas
de cada joven y se quedaba admirado al ver las plantas.
Cuando el anciano termin de ver todas las macetas,
Por qu el anciano
se acerc donde Marcos y el joven, muy nervioso,
le dijo que no haba crecido nada. El anciano lo eligi a Marcos como
abraz y le dijo que l era el elegido. Los otros
jvenes, muy sorprendidos, pidieron al anciano que el ganador?
explicara por qu lo haba elegido. El anciano dijo:
l fue el nico que no quiso engaarme. A todos
ustedes se les dio una semilla que no poda crecer,
Deduce relaciones
pero me ha sorprendido que todos me hayan trado
plantas muy bonitas. En cambio, este joven ha de causa o finalidad
venido y ha mostrado su maceta sin ninguna planta.
l no quiso engaarme y, por eso, puedo confiar en que no se pueden
l y encargarle mis chacras y mi ganado.
establecer fcilmente.
NIVEL EN PROCESO No logr los aprendizajes esperados.
Los estudiantes de este nivel comprenden en su totalidad solo textos muy simples. En
textos ms complejos, nicamente ubican informacin que se puede encontrar fcilmente y
deducen ideas muy sencillas.

Para qu la abuela
Modesta llev un palo a
la chacra?
El da domingo, mi abuela Modesta me llev a su chacra
Ubica informacin que para cosechar naranjas. Yo llev los costales y mi abuela
llev un palo largo para jalar las naranjas.
se puede encontrar
Al llegar, empezamos a cosechar los frutos del rbol
fcilmente. de naranjas. De pronto, se cay un nido de abejas del
rbol. Yo corr asustado, pero mi abuela, como no poda
correr, se puso un costal en la cabeza para intentar
protegerse.
Por qu la abuela
Despus del susto, vi a mi abuela con la cara hinchada.
Modesta tena la cara Me dijo que estaba bien, que solo una abeja le haba
hinchada? picado.
Finalmente, regresamos a casa con pocas naranjas.
Deduce relaciones de
causa o finalidad que
se pueden establecer
fcilmente.
7 13_ECE_4to_EIB_DF
INFORME PARA EL
Lee esta carta que escribieron unas jvenes de la comunidad

de Santa Ana:
Seor Alcalde:
Quines desean
viajar a Lima?
Somos unas jvenes de la comunidad de Santa
Ana Le escribimos porque queremos que usted
nos ayude con nuestros pasajes para viajar
Ubica informacin
a Lima donde jugaremos en el Campeonato que se puede
Nacional de Vley
encontrar fcilmente.
Como sabe, nosotras ganamos el primer lugar
del Campeonato de Vley Intercomunidades
y, ahora, nos han invitado a participar en el
Campeonato Nacional de Vley en Lima
El ao pasado no tenamos un entrenador,

pero ahora tenemos uno Por eso, creemos que
estaremos mejor preparadas para ganar este Qu ayuda piden
campeonato en Lima
las jugadoras de la
Su ayuda ser bien recibida no solo por las comunidad de Santa
jugadoras de nuestro equipo sino tambin por
la comunidad Adems, las jugadoras nos hemos Ana?
comprometido a dar nuestro mejor esfuerzo
para representar bien a nuestra comunidad Ubica informacin que
Atentamente,
se puede encontrar
Las jugadoras de vley de la comunidad
campesina de Santa Ana fcilmente.
NIVEL EN INICIO No logr los aprendizajes esperados.
Los estudiantes que se ubican en este nivel todava no logran comprender textos pequeos.
Solo leen oraciones y responden preguntas muy sencillas.
Por qu Diego
lleg tarde a su
Diego lleg tarde a su casa porque se qued
casa?
jugando en la escuela.
Ubica informacin
que se puede
encontrar fcilmente.
8
INFORME PARA EL
5.1. Qu resultado tiene cada seccin de mi escuela en la ECE EIB 2014?

Ahora, veamos los resultados de cada una de las secciones de su escuela (si es que tuviera
ms de una seccin).
Tabla N. 2. Resultados de su escuela por seccin
Secciones
Nivel A B C D E Total
Satisfactorio
En Proceso
En Inicio
Total
Si es que tuviera ms de una seccin, analice usted los resultados de su seccin e identifique
los aprendizajes que an no han logrado cada grupo de estudiantes.
Reflexionemos sobre los resultados de su escuela

Para ayudar a nuestros estudiantes a mejorar su Comprensin lectora es muy importante
que entendamos bien los resultados que obtuvieron en la ECE 2014.
Vamos a analizar juntos esta informacin.
En qu nivel se encuentra la mayor cantidad de los estudiantes de su escuela?
Sume la cantidad de estudiantes que estn en el Nivel En Proceso y en el Nivel En

Inicio. Anote este nmero aqu . Tenga en cuenta que estos estudiantes no
lograron lo que se espera para cuarto grado de primaria.
A qu cree que se deban las dificultades de comprensin lectora de este grupo que no
ha logrado el Nivel Satisfactorio? No dominan el castellano? Solo decodifican?
Comprenden solo algunas partes?
Qu estrategias didcticas puede usar para que este ao ms estudiantes alcancen el

Nivel Satisfactorio?
Si su escuela fue evaluada el ao 2013, compare sus resultados con los del ao 2014,
y analice si hubo mejoras. Tenga en cuenta que la disminucin del porcentaje de
estudiantes en el Nivel En Inicio tambin significa un avance, pues quiere decir que
menos estudiantes tienen muchas dificultades para comprender lo que leen.
9 13_ECE_4to_EIB_DF
INFORME PARA EL
5.2. Qu les falt a mis estudiantes para alcanzar el Nivel Satisfactorio

en castellano como segunda lengua en la ECE 2014?
El grfico que se encuentra a continuacin muestra los aprendizajes que debera
desarrollar con cada grupo de estudiantes que no alcanz el Nivel Satisfactorio.
Conocer lo que no han logrado estos estudiantes servir como punto de partida para
atender sus necesidades de aprendizaje de manera diferenciada. En ese sentido, la
escuela debe atender, con prioridad, a los estudiantes que estn en los niveles En
Proceso y En Inicio.
Deduce
para qu
fue escrito
un texto.
Deduce el tema central de

un texto.
Interpreta palabras o frases con

sentido figurado en un texto.
Reconoce el orden en
que suceden las acciones.
Deduce relaciones de causa o

finalidad que NO se pueden
establecer fcilmente.
Ubica informacin que NO se

puede encontrar fcilmente.
UN EXPERIMENTO SENCILLO
1 2
Interpreta recursos grficos.
Haz un corte redondo en Coloca en el hueco una botella
medio de una calamina. vaca de plstico de 2 litros , y
sujtala con una cinta.
3
Llena la botella con Sol
agua, echa 5 pastillas
de cloro y observa lo
que sucede.
Ubica informacin que se puede 4

encontrar fcilmente. Parte 1 / Cuarto grado EIB
5 La botella captura los rayos del
sol y los extiende iluminando
la casa, como si fuera un foco
de luz.
Arturo:
Por favor, guarda la pelota cuando termines de jugar. Anda
Deduce relaciones de causa o finalidad que se a la casa de Diego y dile que maana lleve su cometa a la
pueden establecer fcilmente. escuela. Dile que no se olvide porque habr un concurso de
cometas en la escuela.
Jos
Relaciona una oracin con su dibujo.

Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.
3. Qu debe guardar Arturo cuando termine de jugar?

a La cometa.
b La mochila.
c La pelota.
4. Por qu Diego debe llevar su cometa a la escuela?

a Porque Diego le ensear cmo se hace una cometa.
b Porque sus amigos quieren comprar la cometa.
c Porque habr un concurso de cometas en la escuela.
Contina.
10
INFORME PARA EL
Al finalizar el ao,
todos nuestros
estudiantes
deberan ubicarse
en el
Nivel Satisfactorio.
Trampas de la naturaleza Para qu fue escrito este texto?

embargo, tambin hay algunas plantas que pueden causar dao al hombre
y a los animales.
En algunas partes de la Amazona del Per, tenemos diferentes tipos de

blanco llamado resina. Se usa como medicina para el dolor de muelas o
De qu trata principalmente
venenosos para los seres humanos. este texto?
Otra de las plantas venenosas es el jazmn amarillo.
amarillo brillante. Se dice que su olor es saludable
para ayudar a las personas que no pueden dormir
de esta planta.
Por qu el texto se llama

Trampas de la naturaleza?
En un pueblo lejano, viva un anciano sin familia pero muy rico. Un da reuni a
Parte 1 / Cuarto grado EIB
13
haya crecido. El joven que me traiga la planta ms bella ser el elegido. Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.
Cul de estos hechos ocurri primero?
Segn el texto, de cuntos litros debe ser la botella de plstico?

planta.
18.
a
1 litro.
b 2 litros.
le dijo que no haba crecido nada. El anciano lo
jvenes, muy sorprendidos, pidieron al anciano que
c 3 litros.
plantas muy bonitas. En cambio, este joven ha
Por qu el anciano eligi a Marcos
como el ganador?
l no quiso engaarme y, por eso, puedo confiar en
19. Segn el texto, qu se hace despus de llenar la botella de

plstico con agua?

a Se echa las pastillas de cloro.
b Se sujeta la botella con cinta.
c Se corta la calamina en forma redonda.
20. Observa la siguiente parte del texto:
Qu indican las flechas en la botella?
Qu indican las flechas en la botella?

De cuntos litros debe ser la botellaa de
Indican hacia dnde sale el agua de la botella.
plstico? b Indican hacia dnde van los rayos de luz.
c Indican hacia dnde se mueven las pastillas.
Por qu Diego debe llevar su cometa a la Contina.
escuela?
Tenga en cuenta que estos son solo algunos de los aprendizajes ms importantes que
deben lograr los nios en la escuela en castellano como segunda lengua. Tambin
es necesario trabajar la capacidad crtica al leer, as como la produccin escrita, la
expresin oral y la comprensin oral.
11 13_ECE_4to_EIB_DF
INFORME PARA EL
6. Diferencias en el rendimiento de los

estudiantes. Cunto le falta a cada
estudiante para llegar a la meta?
En esta seccin presentaremos un grfico que ayudar a conocer las diferencias de rendimiento
que existen entre los estudiantes de su IE. De esa manera sabr si es que algunos nios tienen
ms dificultades que otros, lo cual lo ayudar a plantear estrategias ms adecuadas para ellos.
Imagine que el aprendizaje es como caminar sobre una alfombra muy grande. Haga de cuenta
que esa alfombra es como el grfico de abajo. Los nios estn representados por crculos negros.
A medida que van aprendiendo, van dando pasos sobre la alfombra. Ellos han empezado desde
abajo (menor habilidad) y van caminando hacia arriba (mayor habilidad).
Como es de esperar, no todos avanzan a la misma velocidad. Algunos dan pasos ms cortos y
otros ms largos. Sin embargo, esperamos que al finalizar el cuarto grado TODOS hayan llegado
a la zona amarilla de nuestra alfombra. Esta zona amarilla representa el Nivel Satisfactorio.
Observemos el ejemplo.
Mayor
habilidad
Satisfactorio
Estos estudiantes llegaron a la meta (Nivel
Satisfactorio). Aprendieron lo esperado para el
grado.
Estos nmeros
indican qu puntaje 605
hay que tener como
mnimo en la ECE
En proceso
Puntaje
para pasar de un Este estudiante no logr llegar al Nivel

nivel al otro. Los Satisfactorio, pero le falta muy poco. Est En
llamamos puntos de Proceso.
corte. En este caso
hemos tomado como 514
Este estudiante est en el Nivel En Inicio. No
ejemplo los cortes logr llegar al Nivel En Proceso, pero le falta
en Castellano como muy poco. Sin embargo, le falta mucho para
segunda lengua.
En inicio
llegar al Nivel Satisfactorio.

En la lengua
originaria tienen Este estudiante tambin est en el Nivel En Inicio,
otro valor. pero le falta ms que el anterior para llegar al
Nivel En Proceso y mucho ms que a los otros
para llegar a la meta.
Menor
habilidad Estudiantes
Un = 1 estudiante
Si en su escuela todos los estudiantes han llegado a la zona amarilla, felicitaciones! Todos
ellos han logrado lo esperado al finalizar el grado. Sin embargo, si en su escuela hay
estudiantes que no han llegado a esta zona, hay que fijarse qu tan lejos estn de la meta.
Esta informacin es importante porque nos ayuda a ver quines se estn quedando atrs y
cunto les falta para lograr las metas. A partir de esto, podremos formular estrategias ms
especficas para aquellos que requieren mayor atencin.
En el siguiente grfico veremos cmo se aplica en su escuela lo que acabamos de explicar. El
grfico muestra cmo se han ubicado sus estudiantes, segn su habilidad en Comprensin
lectora en Castellano como segunda lengua.
12
INFORME PARA EL
Grfico N. 1. Ubicacin de cada uno de los estudiantes de su escuela en

Comprensin lectora en Castellano como segunda lengua.
Qu tantas diferencias hay entre sus resultados?
780
Mayor
habilidad
700
605
600
Puntaje
514
500
400
300
Menor
habilidad
5 10 15 20 25 30
Estudiantes
Un = 1 estudiante
En este grfico estn representados TODOS los estudiantes que fueron evaluados en la ECE 2014
en su IE.
Cmo podemos interpretar este grfico?
Como hemos sealado, con este grfico podremos saber, a simple vista, qu tantas diferencias
hay entre los estudiantes en Comprensin lectora en Castellano como segunda lengua. Mientras
ms separados estn uno del otro en este grfico, ms distancia real habr en sus aprendizajes.
Si usted desea saber de qu estudiantes se trata, puede ingresar al SICRECE y descargar la
relacin de estudiantes evaluados y sus puntajes.
Las preguntas fundamentales son: cmo puede ayudar a los estudiantes que estn ms abajo
para que puedan acercarse a los que estn ms arriba? Cmo conseguir que todos lleguen
al Nivel Satisfactorio?
Como podr darse cuenta, si se aplica una sola estrategia para todos los nios, algunos se irn
quedando atrs y otros avanzarn. Lo ideal es que se utilicen diversas estrategias para nios que
tienen distintos ritmos de aprendizaje. Para ello son tiles estrategias como los trabajos grupales
conformados por nios con alto y bajo rendimiento, si son adecuadamente conducidos.
Promueva en los docentes el uso de tales estrategias.
INFORME PARA EL
7. Comparacin de los resultados de su IE con los de su

UGEL y con los globales
En la siguiente seccin presentaremos una informacin que le ayudar a saber si los

resultados de su escuela son similares a los de otras escuelas. As, usted podr saber si
su escuela est mejorando en la misma medida que otras de su entorno y a nivel global.
Veamos cules son estos resultados comparados.
Tabla N. 3. Porcentaje de estudiantes de su escuela, UGEL y globales,

segn niveles de logro en Comprensin lectora en Castellano como L2
UGEL**
Nivel Su escuela* Global
Satisfactorio 18,8 %
En Proceso 27,0 %
En Inicio 54,3 %
Total 100 %
* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no tienen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.
** Si su UGEL no tiene resultados es porque no se alcanza la cobertura necesaria; es decir, hay menos de 5 escuelas evaluadas.
Compare los resultados de su escuela con los de la UGEL. Tiene su IE mayor porcentaje
de estudiantes en el Nivel Satisfactorio? Y qu ocurre en el Nivel En inicio?
Los resultados globales indican que 18,8% de estudiantes logra lo esperado para el
grado. Adems, el 54,3% de estudiantes est en el Nivel en Inicio, es decir, ms de
la mitad de estudiantes no puede responder incluso las preguntas ms fciles de la
prueba. Cmo es la situacin en su escuela? Qu medidas tomara para reducir la
cantidad de estudiantes en el Nivel En Inicio y que ms estudiantes alcancen el Nivel
Satisfactorio?
Identifique los factores que pueden estar relacionados con las diferencias
encontradas entre sus resultados y los de su UGEL y los resultados globales. Qu
acciones debera tomar para que los resultados mejoren?
Es muy importante desarrollar las capacidades lectoras de nuestros estudiantes porque

son herramientas fundamentales para su desarrollo personal y social. Las dificultades en la
comprensin lectora, generalmente, influyen en el aprendizaje de los nios en otras reas.
14
INFORME PARA EL
8. Dificultades de los estudiantes en Comprensin

lectora y sugerencias didcticas
En las pginas anteriores, se informa acerca de qu capacidades lectoras del estudiante son
evaluadas, cul es el nivel de logro alcanzado por sus nios en la prueba y qu pueden hacer
los nios en cada nivel. Con esta informacin, usted puede reforzar ciertos aprendizajes,
innovar sus estrategias de enseanza, utilizar nuevos materiales, dar ms atencin a ciertos
estudiantes sin descuidar al resto, etc.
Creemos que usted, adems, necesita conocer qu pueden hacer concretamente sus
nios, qu dificultades muestran y cmo puede abordarlas en el da a da. Por esta razn,
identificamos, a continuacin, en forma detallada, las principales dificultades de los nios
evaluados en todo el pas en cuarto grado EIB al leer diversos tipos de texto.
Para ello, presentaremos tres textos de la prueba: una descripcin, una noticia y un cuento.
Cada uno de ellos, estar descrito y asociado a preguntas correspondientes al Nivel
Satisfactorio. Estas a su vez sern analizadas y nos ayudarn a determinar las principales
dificultades de los nios al leer un texto. Este anlisis podra permitirle explicar por qu un
nio acierta o se equivoca ante una pregunta, as como llegar a propuestas pedaggicas para
mejorar el aprendizaje.
Asimismo, se ofrecen sugerencias, que usted deber adecuarlas segn el nivel de dominio
del castellano, para abordar las dificultades de los estudiantes. Estas sugerencias coinciden
con las propuestas de otros documentos publicados por el Ministerio de Educacin, como las
Rutas del Aprendizaje EIB.
Finalmente, debemos tener en claro que las acciones de mejora en la comprensin lectora
no consisten en entrenar a los nios y nias en pruebas escritas para marcar respuestas.
Mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes implica, ms bien, acompaarlos durante
el ao con diversas estrategias y actividades didcticas pertinentes que desarrollen sus
habilidades lectoras (literales, inferenciales, crticas, metacognitivas) como parte de una
educacin integral que abarque no solo el rea de Comunicacin sino todos los aprendizajes
curriculares acorde a su grado.
INFORME PARA EL
Dificultades en la lectura del texto descriptivo

Trampas de la naturaleza
embargo, tambin hay algunas plantas que pueden causar dao al hombre
y a los animales.
En algunas partes de la Amazona del Per, tenemos diferentes tipos de

blanco llamado resina. Se usa como medicina para el dolor de muelas o

venenosos para los seres humanos.
Otra de las plantas venenosas es el jazmn amarillo.

amarillo brillante. Se dice que su olor es saludable
para ayudar a las personas que no pueden dormir
de esta planta.
El texto descriptivo presenta las caractersticas de una persona, animal, planta o cosa.
Generalmente estos textos van incluidos en enciclopedias, diarios, revistas, textos
escolares, etc.
16
INFORME PARA EL
En la ECE EIB 2014 se presenta el texto Trampas de la naturaleza. Este es una descripcin
de algunas plantas venenosas que existen en el Per y en algunas partes del mundo. El
texto presenta cuatro prrafos. El primer prrafo es una introduccin, en la que se contrasta
las cualidades beneficiosas de las plantas para el ser humano con algunas plantas que ms
bien son venenosas. La estructura de los prrafos es presentar cada planta como beneficiosa
(como medicina, como aromtica), pero a la vez como una planta con propiedades
venenosas (que puede causar la muerte). El texto est acompaado de una imagen de una
de las plantas venenosas (ojo de mueca).
En cuanto al lenguaje, el texto tiene algunas palabras que pueden ser desconocidas para
un nio, como resina, tan especial y llamativa, pero que pueden ser deducidas por el
contexto general de la lectura.
El grado de familiaridad con el tema es relativo, pues la categora general planta es

conocida por los estudiantes, aunque no necesariamente las plantas venenosas. Sin
embargo, hay suficientes marcas y pistas para entender cualquier tipo de informacin
nueva que est en el texto.
En este texto descriptivo, se ha observado que los estudiantes tienen dificultades en los
siguientes indicadores relacionados a una comprensin global del texto:
Deduce el tema central: El estudiante deduce la idea ms relevante que quiere

comunicar el autor en su texto. Esta idea central engloba las dems ideas, lo que Parte
supone1 / Cuarto grado EIB
11
reconocer marcas textuales como ttulos, estructura de prrafos e ideas que aparecen
Ahoradistinguir
varias veces, as como marca la de
respuesta
una ucorrecta de cada
otra manera laspregunta.
ideas principales y las
secundarias.
Deduce para14.quPor qu eleltexto

fue escrito texto:se llama Trampas
El estudiante deducede la Naturaleza?
la intencin del texto, sea
informar, describir, opinar, narrar, convencer, etc. Ello implica reconocer marcas textuales
a Porque hay mucha variedad de plantas medicinales y aromticas.
como ttulos, organizacin del texto, presentacin, formato y tipologa textual.
b Porque hay plantas que llaman mucho la atencin por su olor.
c Porque hay plantas que son tiles y venenosas a la vez.
Deduce el tema central

15.En qu se parecen el ojo de mueca y el jazmn amarillo?
En el texto Trampas a de la naturaleza, este indicador result difcil y se indaga a
En que el consumo de sus frutos es daino.
travs de la siguiente pregunta en la prueba:
b En que estas dos plantas se cultivan en Mxico.
c En que el aroma de sus flores es saludable.
16. De qu trata principalmente este texto?

a Trata de los tipos de frutos medicinales.
b Trata de los tipos de plantas venenosas.
c Trata de los tipos de plantas aromticas.
17. Para qu fue escrito este texto?

a Para dar a conocer una opinin.
b Para ensearnos a hacer algo.
17
c Para informarnos sobre un tema.
INFORME PARA EL
En esta pregunta, solo el 56,4 % de los estudiantes evaluados en todo el pas en cuarto grado
EIB puede interpretar correctamente el tema central del texto: los tipos de plantas venenosas
(alternativa b). Para deducir el tema central no bastaba solo con leer el ttulo, sino leer el
inicio del segundo prrafo: En algunas partes de la Amazona del Per, tenemos diferentes
tipos de plantas venenosas... Esta frase, que encabeza el contenido relevante del texto es
una marca visible de anuncio o presentacin del tema central. Asimismo, en el inicio de los
dos prrafos siguientes, aparecen frases que anuncian las ideas principales de cada prrafo y
permiten reconocer el tema central: Otra planta venenosa es la llamada ojo de mueca
y Otra de las plantas venenosas es el jazmn amarillo De esta manera, este grupo degrado EIB
Parte 1 / Cuarto
11
estudiantes integra la reiteradas ideas principales acerca de plantas venenosas bajo una
categora que es tipos de plantas
Ahora marcavenenosas.
la respuesta correcta de cada pregunta.
El 43,6 % de los estudiantes que no responde correctamente esta pregunta posiblemente

solo reconoce el14. Por
ttulo qu
como unaelpista
texto se llama
textual Trampas
para reconocer de lacentral
el tema Naturaleza?
(y que en este
caso es una metfora)ay no otras marcas, como los inicios de cada uno de los prrafos (en los
Porque hay mucha variedad de plantas medicinales y aromticas.
que ya anuncian explcitamente sus ideas principales). Es posible, adems, que la dificultad
b Porque hay plantas que llaman mucho la atencin por su olor.
se incremente, pues estas marcas se encuentran desde el segundo prrafo, y no desde el
c Porque hay plantas que son tiles y venenosas a la vez.
primero.
15. a En
Esta dificultad lleva qu se parecen
los estudiantes el ojo
a no integrar las de mueca
distintas y eel
pistas jazmn en
integrarlas amarillo?
un tema
central, sino en centrarse
a Enen que
informacin particular
el consumo de susdel textoes
frutos al daino.
marcar incorrectamente las
alternativas a y c. b
En que estas dos plantas se cultivan en Mxico.
c En que el aroma de sus flores es saludable.
Deduce para 16. Deescrito

qu fue qu trata principalmente este texto?
el texto
a Trata de los tipos de frutos medicinales.

Este es otro indicador que result difcil para los estudiantes en el texto descriptivo de
b relacionada
la prueba. La pregunta Trata de losa este
tiposindicador
de plantasesvenenosas.
la siguiente:
c Trata de los tipos de plantas aromticas.
17. Para qu fue escrito este texto?

a Para dar a conocer una opinin.
b Para ensearnos a hacer algo.
c Para informarnos sobre un tema.
Contina.
18
INFORME PARA EL
Solo el 52,3 % de los estudiantes puede deducir el propsito del texto Trampas de la
naturaleza, es decir, inferir que el autor desea informarnos sobre un tema (alternativa c).
Para ello debe reconocer pistas o marcas textuales dentro del contenido. En ese sentido, el
texto no est organizado para ensearnos a hacer algo (no tiene el formato de una receta ni
de cualquier otro instructivo con secuencia de acciones a travs de vietas) (alternativa b).
Tampoco est estructurado como un texto argumentativo que pretende convencer con
una opinin sobre algn punto (no ofrece alguna valoracin sobre la eliminacin o sobre
la preservacin de las plantas venenosas) (alternativa a). Ms bien, el texto proporciona
informacin sobre un tema, que versa sobre las caractersticas de las plantas venenosas
(alternativa c).
La dificultad para responder esta pregunta por el 47,7 % de estudiantes puede darse porque
no reconocen un indicio clave para deducir el propsito del autor: la tipologa textual a
travs del formato, de la estructura o del contenido del texto.
En conclusin, como se ha visto, las tareas ms retadoras y complejas para los estudiantes
son las que exigen una comprensin ms global del texto. En el texto descriptivo, ello se
refleja en dos indicadores relacionados con la deduccin del tema central y de la intencin
del autor.
Sugerencias didcticas para trabajar textos descriptivos con sus

estudiantes
Favorezca el reconocimiento de la estructura del texto descriptivo mediante un cuadro

sinptico u organizador grfico, en los que se puede ver puede ver ms claramente las
ideas principales y las ideas secundarias.
Promueva el trabajo que permita comprender diversas formas de textos descriptivos y

de diferentes temas: descripciones de personas, de lugares, de animales y plantas, as
como descripciones histricas y que pueden darse en distintos contextos de uso, como
enciclopedias, revistas, textos escolares (Personal Social, Ciencia y Ambiente, etc.).
Promueva la comparacin de textos de distinto tipo para que se vea claramente la

estructura de textos bastante dismiles. Por ejemplo, establecer diferencias y semejanzas
entre textos narrativos, descriptivos e instructivos.
Oriente la escritura de textos descriptivos considerando tres etapas: planificacin (lista

de ideas y esquema de orden de ideas por prrafo), textualizacin (versiones del texto)
y revisin (correcciones en los esquemas y las versiones previas al texto definitivo).
19
INFORME PARA EL
Dificultades en la lectura de la noticia

La Voz Martes 2 de abril de 2014
Mototaxistas iluminaron
pista de aeropuerto por
una emergencia
Contamana (Loreto). La ayuda oportuna
de los pobladores de esta zona permiti que
cinco personas viajaran de emergencia en una
avioneta para ser atendidos en un hospital.
Estas cinco personas deban ser trasladadas
rpidamente al hospital de Pucallpa, ya que
se encontraban graves de salud. Sin embargo, ya eran ms de las ocho
de la noche y no conseguan un vuelo hacia Pucallpa.
Enterados del problema, la radio Ojo de tigre pidi ayuda para
trasladar a las personas enfermas.
Despus de escuchar la radio, un piloto de avioneta se ofreci a volar
de inmediato para trasladar a los enfermos. Rpidamente por la radio,
el piloto avis a los mototaxistas de la ciudad de Contamana para que
fueran al aeropuerto y alumbraran la pista con los faros de sus motos.
En media hora, ms de 300 mototaxistas llegaron al aeropuerto para
alumbrar la pista de vuelo. As, la avioneta recogi a los enfermos y
vol de Contamana a la ciudad de Pucallpa. Los pobladores se sintieron
muy contentos al ayudar a cinco personas que lo necesitaban.
La noticia es un texto informativo que pretende dar informacin sobre uno o varios hechos
de inters pblico. Generalmente estos textos van incluidos en diarios, revistas, textos
escolares, etc.
En la ECE EIB 2014 se present la noticia Mototaxistas iluminaron pista de aeropuerto

por una emergencia. Este texto informa sobre lo que pas en una ciudad de Loreto.
Como muchas noticias, en el primer prrafo se presenta un resumen previo de lo que se
va a detallar ms adelante: La ayuda oportuna de los pobladores de esta zona permiti
que cinco personas viajaran de emergencia en una avioneta para ser atendidos en un
hospital.
20
INFORME PARA EL
Los cuatro prrafos siguientes describen la situacin problemtica (los enfermos no podan
ser trasladados al hospital de Pucallpa, pues no haba vuelo disponible) y cmo se va
resolviendo la situacin en tres momentos (una radio pide ayuda, un piloto de avioneta
ofrece trasladar a los enfermos y 300 mototaxistas alumbran la pista con sus faros para que
la avioneta pueda partir).
El texto est constituido por marcas que dan cuenta de que tiene el formato de una noticia:
el nombre del diario y la fecha de la publicacin, el titular redactado como una oracin
y con grandes letras, el lugar donde ocurren los hechos y la foto que retrata los hechos.
Asimismo, est estructurado con un resumen previo en el primer prrafo y con un discurso
que intenta ser objetivo, imparcial, neutro e impersonal, como toda noticia.
En cuanto al lenguaje, este tiene algunas palabras que pueden ser desconocidas para un
nio, como oportuna y trasladadas, pero que pueden ser deducidas por el contexto
general de la lectura. Asimismo, las oraciones estn construidas de forma sencilla, es decir,
no ms de una subordinacin dentro de una oracin y no ms de dos oraciones coordinadas.
El grado de familiaridad con el tema es relativo, pues no todos los estudiantes pueden
31
conocer sobre
Ahora traslado
marca de enfermos
la respuesta en un avin.
correcta Sin embargo,
de cada hay suficiente informacin
pregunta.
para entender cualquier tipo de informacin nueva que se encuentre en el texto.
En esta noticia, se ha observado que los estudiantes tienen dificultades en los siguientes
41. Segn relacionados
indicadores el texto, cmo se enteraron
a una comprensin lostexto:
local del mototaxistas del
llamado del piloto?
a Escucharon
Ubica informacinla radio. El estudiante localiza datos, hechos o ideas sobresalientes,
explcita:
centrndose
b Leyeron en el
uno o varios fragmentos del texto.
peridico.
c Vieron
Deduce la televisin.
relaciones lgicas de causa o finalidad: El estudiante deduce una relacin
semntica implcita en el texto de manera que llene un vaco inferencial entre la causa
Por
42. de qu ofue
una idea hechodifcil trasladar a los enfermos al hospital de
y su efecto.
Pucallpa?
Ubica informacin explcita
a Porque no estaban acostumbrados a viajar en avioneta.
Este indicador result particularmente difcil en la noticia presentada en la prueba.
b Porque el viaje en avioneta a Pucallpa demorara mucho.
La pregunta relacionada a este indicador es la siguiente:
c Porque no haba vuelos de avionetas a Pucallpa.
43. De qu manera los mototaxistas ayudaron al piloto del avin?

a Recogieron a los enfermos.
b Llevaron a los familiares.
c Alumbraron la pista de vuelo.
44. De qu trata principalmente el texto?

a De las noticias que pasan por la radio Ojo de tigre.
b De unos pobladores que ayudaron a21
viajar a unos enfermos graves.
INFORME PARA EL
En esta pregunta, solo el 59,3 % de los estudiantes puede identificar el dato correcto. En
este caso, estos estudiantes pueden localizar esta informacin en el ltimo prrafo del texto
(alternativa c). Para ubicar esta informacin, este grupo de estudiantes debi rastrear el
dato literal a travs de cinco prrafos y encontrar lo solicitado en el quinto y ltimo prrafo.
La dificultad para responder esta pregunta por el 40,7 % de los estudiantes puede darse
31
porque este dato a pesar de que es literal y explcito se encontraba en la parte final
del texto, y es ms complejo descubrirlo que si hubiera estado en la parte inicial del texto.
Ello, aAhora
su vez, marca la respuesta
puede deberse correcta
a que las prcticasde cada pregunta.
docentes en lo que respecta a preguntas
literales puede limitarse a qu, quin, dnde, cundo, y no se amplan a otras preguntas
que requieren mayor construccin como por qu, cmo, de qu manera, que pueden
estar Segn
41. el partes
en distintas texto,delcmo
texto. se enteraron los mototaxistas del
llamado del piloto?
Deduce relaciones lgicas de causa o finalidad
a Escucharon la radio.
Este indicador result
b Leyeron el difcil cuando la relacin causal implicada no se puede establecer
peridico.
directamente. La pregunta relacionada a este indicador en la noticia es:
c Vieron la televisin.
42. Por qu fue difcil trasladar a los enfermos al hospital de

Pucallpa?
a Porque no estaban acostumbrados a viajar en avioneta.
b Porque el viaje en avioneta a Pucallpa demorara mucho.
c Porque no haba vuelos de avionetas a Pucallpa.
43. De
Solo el 48,1qu manera
% de los mototaxistas
los estudiantes ayudaron
puede deducir la relacin al
de piloto del avin?
causa efecto (segundo
prrafo).
a Para hacer la deduccin,
Recogieron este grupo de estudiantes debe reconstruir la informacin
a los enfermos.
de este prrafo:
b Llevaron a los familiares.
Estas ccinco
Alumbraron la pista
personas deban de vuelo. rpidamente al hospital de Pucallpa, ya que
ser trasladadas
se encontraban graves de salud. Sin embargo, ya eran ms de las ocho de la noche, y no
De qu trata principalmente el texto?

conseguan un vuelo hacia Pucallpa.
44.
a De las
Para responder noticias
esta queeste
pregunta, pasan pordelaestudiantes
grupo radio Ojodebe
de tigre.
reconstruir una relacin
adversativa (sin embargo) y convertirla en una relacin causal (porque): Fue difcil
b De unos pobladores que ayudaron a viajar a unos enfermos graves.
trasladar a los enfermos al hospital de Pucallpa porque no haba vuelos de avionetas a
c De un accidente de avioneta que dej muchos heridos graves.
Pucallpa (alternativa c).
Felicitaciones!
Has terminado.
22
INFORME PARA EL
porque no solo se trata de reponer un conector causal para llenar esa relacin implcita,
sino de convertir una relacin adversativa (sin embargo) en otra causal (porque). Asimismo,
hacer esto puede ser complejo porque hay informacin que debe descartarse (ya que
se encontraban graves de salud, ya eran ms de las ocho de la noche) para deducir la
relacin causal entre el traslado de enfermos y la falta de vuelos a Pucallpa. Los estudiantes
que marcan las alternativas a y b no consideran las pistas para hacer la relacin entre
ideas, sino simplemente responden basndose en una creencia personal sin tomar en
cuenta el contenido del texto.
son las que exigen no solo una comprensin global del texto, sino tambin una comprensin
local que requiere enfrentarse a tareas literales e inferenciales complejas (informacin
incrustada, conversin de relaciones semnticas y deduccin de ideas a distancia). En la
noticia, ello se refleja en dos indicadores relacionados con la ubicacin de informacin
explcita y la deduccin de relaciones lgicas de causa o finalidad.
Sugerencias didcticas para trabajar las noticias con sus

estudiantes
Favorezca el reconocimiento de la estructura de una noticia, conformada por titulares,

resumen breve o anticipacin en el primer prrafo, posicin de fechas y lugares, etc.
Impulse la comprensin de diversas formas de textos periodsticos: noticias, reportajes,

crnicas, artculos de opinin, editoriales y entrevistas en distintos contextos de uso,
como diarios, revistas, peridicos murales y libros de texto.
Promueva la comparacin de textos de distinto tipo para que se vea claramente la

estructura de textos bastante dismiles. Por ejemplo, establecer diferencias y semejanzas
entre textos periodsticos, descriptivos y narrativos.
Ponga nfasis en el descubrimiento de las relaciones semnticas de causa, comparacin

y de oposicin entre ideas cercanas y distantes.
Ayude a los estudiantes a localizar datos relevantes no solo al inicio, sino en diferentes
partes del texto.
Oriente la escritura de textos periodsticos considerando tres etapas: planificacin (lista

de ideas y esquema de orden de ideas por prrafo), textualizacin (versiones del texto)
y revisin (correcciones en los esquemas y las versiones previas al texto definitivo).
23
INFORME PARA EL
Dificultades en la lectura de un cuento

En un pueblo lejano, viva un anciano sin familia pero muy rico. Un da reuni a
haya crecido. El joven que me traiga la planta ms bella ser el elegido.
planta.
le dijo que no haba crecido nada. El anciano lo
jvenes, muy sorprendidos, pidieron al anciano que
plantas muy bonitas. En cambio, este joven ha
l no quiso engaarme y, por eso, puedo confiar en
El cuento es un texto en el que se narra una serie de hechos vividos por uno o ms
personajes reales o ficticios en una secuencia de tiempo. Muchas veces, el cuento presenta
un conflicto o problema que deben superar los personajes para finalmente llegar a un
desenlace. Generalmente estos textos van incluidos en libros de cuentos, revistas, libros
de texto, etc.
En la ECE EIB 2014 se present el cuento La semilla de la verdad. Este trata de un concurso
entre los jvenes de una comunidad para traer la maceta con la flor ms hermosa, cuyo
24
INFORME PARA EL
premio consiste en hacerse cargo de las chacras de un anciano rico. El cuento presenta
una secuencia de inicio (el anciano les da una semilla a los jvenes de la comunidad y les
propone el premio para el ganador de la planta ms hermosa), de problema o conflicto
(todos los jvenes llevan sus macetas con plantas, menos Marco, cuya semilla no haba
crecido, y se senta avergonzado) y de desenlace (el anciano confiesa que les haba dado a
todos semillas que no podan crecer, por lo que la nica persona honesta era Marco, quien
se convierte en el nico merecedor de encargarse de su chacra y sus bienes).
El cuento presenta solo dos momentos en que se introduce el discurso directo de un

personaje: al inicio, con la propuesta del anciano sobre el concurso y el premio, y en el
momento del desenlace, con la confesin y decisin final del anciano de elegir como
ganador a Marco.
Asimismo, el ttulo La semilla de la verdad es metafrico, pues alude a que gracias a la

semilla se pudo descubrir quin era el joven sincero que deca la verdad. El cuento est
9
acompaado de unamarca
Ahora ilustracin de Marco,
la respuesta quien
correcta de aparece avergonzado con su maceta
cada pregunta.
vaca, mientras los dems jvenes corren con sus macetas llenas.
En cuanto 9. Qu entreg
al lenguaje, el anciano
este tiene algunas apalabras
los jvenes?
que pueden ser desconocidas para un
nio, como apresurado e insista, pero pueden ser deducidas por el contexto general
a Unas flores.
de la lectura. b Unas macetas.
c Unas semillas.
El grado de familiaridad de la situacin del cuento es bastante cercano a las comunidades
andinas y amaznicas.
10. Cul de estos hechos ocurri primero?
En este cuento,ase ha
Losobservado
jvenes mostraron sus hermosastienen
que los estudiantes plantas al anciano. en los siguientes
dificultades
b El anciano
indicadores relacionados escogi
a una al joven que
comprensin se encargara
global del texto. de sus chacras.
c El anciano dio unas semillas a unos jvenes de la comunidad.
Deduce relaciones lgicas de causa o de finalidad
11. Por qu los jvenes se burlaron de Marcos?
Este indicador se torna difcil en el cuento, pues implica una comprensin global
a Porque llev una maceta vaca a la casa del anciano.
relacionada con el desenlace. La pregunta que corresponde a este indicador es la
b Porque perdi las semillas en el camino a su casa.
siguiente:
c Porque fue el ltimo en llegar a la casa del anciano.
12. Segn el cuento, por qu el anciano eligi a Marcos como

el ganador?
a Porque Marcos era amigo del anciano.
b Porque Marcos no enga al anciano.
c Porque Marcos llev la planta ms hermosa.
13. De qu trata principalmente el texto?

a De un joven campesino que dijo la verdad.
b De un joven que sembr una planta muy bella.
c De un anciano que se volvi rico.
Contina.
25
INFORME PARA EL
Solo el 51,4 % de los estudiantes puede deducir la relacin de causa efecto vinculada a una
comprensin global (pues es parte esencial del desenlace que cierra el cuento). Para hacer
la deduccin, este grupo de estudiantes debe relacionar una serie de proposiciones en la
parte final del cuento, asumiendo que se ha entendido la historia hasta este punto.
La relacin causal que determina por qu fue elegido Marco como el ganador se va
desarrollando poco a poco, y se da a travs de estas proposiciones:
1. El anciano lo abraz y le dijo que l era el elegido.
2. l fue el nico que no quiso engaarme.
3. A todos ustedes se les dio semillas que no podan crecer.
4. Pero me han trado plantas muy bonitas.
5. En cambio, este joven ha venido y ha mostrado su maceta sin ninguna planta.
6. l no quiso engaarme.
Si bien la relacin pareciera inmediata entre la proposicin 1 y 2, pues Marco fue elegido
porque no enga al anciano (alternativa b), esto no se puede asegurar, pues falta
la explicacin de por qu Marco no quiso engaar al anciano, es decir, la confesin del
anciano sobre las semillas que no podan crecer (proposicin 3) y la sorpresa de que todos
traan macetas con plantas hermosas (proposicin 4), para luego hacer el contraste con la
honestidad de Marco y su maceta vaca (proposicin 5). Finalmente, se vuelve a la idea de
honestidad (proposicin 6) para cerrar la relacin causal.
porque no solo se trata de reponer un conector causal de forma directa, Parte 1 / Cuartosino
9
grado EIB que para
encontrar la relacin causal es necesario reconstruir la secuencia lgica en todo un conjunto

Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.
de proposiciones.
Reconoce el orden en que suceden las acciones

9. Qu entreg el anciano a los jvenes?
Este indicador
a result tambin particularmente difcil para los estudiantes. Se
Unas flores.
evalu a travs de la siguiente pregunta:
b Unas macetas.
c Unas semillas.
10. Cul de estos hechos ocurri primero?

a Los jvenes mostraron sus hermosas plantas al anciano.
b El anciano escogi al joven que se encargara de sus chacras.
c El anciano dio unas semillas a unos jvenes de la comunidad.
11. Por qu los jvenes se burlaron de Marcos?

a Porque llev una maceta vaca a la casa del anciano.
b Porque perdi las semillas en el camino a su casa.
c 26llegar a la casa del anciano.
Porque fue el ltimo en
INFORME PARA EL
El 45,6 % de los estudiantes pueden reconocer el orden de los hechos en el cuento. Para
identificar qu paso primero, este grupo de estudiantes tiene que ir del inicio al fin del
cuento y reconstruir el orden de los hechos: el anciano dio unas semillas a unos jvenes de la
comunidad (alternativa c), luego los jvenes mostraron sus hermosas plantas (alternativa
a) y finalmente el anciano escogi al joven que se encargara de sus chacras (alternativa
b). As, la alternativa c sera el hecho que ocurri primero.
La dificultad para responder esta pregunta por el 54,4 % de estudiantes puede deberse a que
hay que identificar cada hecho propuesto en el texto y reconstruir el orden de estos hechos, lo
que supone haber entendido toda la secuencia temporal en la narracin.
Esta dificultad, a su vez, puede deberse a que probablemente las actividades didcticas para
trabajar el cuento no contemplan la construccin conjunta con los estudiantes de lneas de
tiempo que reconstruyan la secuencia temporal de textos narrativos.
son las que exigen una comprensin global del cuento para reconocer el orden de los
hechos o acciones y enfrentarse a tareas inferenciales complejas, al deducir relaciones de
causa entre ideas distantes.
Sugerencias didcticas para trabajar los cuentos con sus

estudiantes
Impulse la comprensin de diversas formas de textos narrativos: cuentos, leyendas y
ancdotas en distintos contextos de uso, como tradiciones orales, libros de cuentos,
revistas, peridicos murales y libros de texto.
Proponga la lectura de diversos tipos de cuentos de modo que los estudiantes reconozcan
nuevos elementos, como finales sorprendentes, finales al inicio del cuento, dilogos directos
e indirectos, monlogos o metforas propias de la cultura originaria y de otros contextos.
Favorezca el anlisis y la interpretacin de los puntos de vista del narrador, de los

personajes y del lector.
Propicie el nfasis en el descubrimiento de relaciones semnticas de causa, comparacin

y de oposicin entre las acciones de los personajes.
Apoye la comprensin global del texto construyendo con los estudiantes lneas de
tiempo que den cuenta de las principales acciones de los personajes ordenadas
cronolgicamente.
Oriente la escritura de textos narrativos sobre temas personales, de su comunidad, o

de otros contextos imaginarios para compartirlos entre los compaeros o para elaborar
libros artesanales que formen parte de la biblioteca escolar.
27
INFORME PARA EL
9. Recomendaciones particulares para aulas

multigrado5
Organizar grupos de trabajo entre nios con diferentes grados de acceso a la lectura
y con diferente nivel de dominio de la(s) lengua(s), para que quienes tienen ms
saberes previos apoyen a quienes saben menos o tienen saberes errneos. Esto exige
dar a los grupos orientaciones para la coevaluacin y la autoevaluacin, aspectos
importantes en la atencin diferenciada.
Organizar los tiempos y planificar qu y cmo se trabajar con los nios cada da, es
decir, planificar las sesiones de aprendizaje, sus horarios, qu materiales necesitarn,
qu van a aprender sus estudiantes, qu se va a ensear y cmo se irn combinando
las estrategias de atencin de acuerdo con las caractersticas de cada grado, del nivel
de dominio del castellano, del nivel de aprendizaje, etc.
Para un trabajo cooperativo, designar monitores o lderes que puedan ayudar

a organizar mejor el trabajo. Son estudiantes de grados superiores o con ms
habilidades que apoyan el trabajo de sus compaeros y asisten al docente en el
desarrollo de las actividades pedaggicas. Sin embargo, no son profesores en
pequeo, pues tambin ellos estn en el aula para aprender. Por ello, definir cmo
colaborarn los monitores sin atrasarse en sus aprendizajes. Por otro lado, planificar
cmo sern preparados los monitores.
Planificar en qu momento se utilizar el trabajo individual por estudiante y en qu

momento el trabajo por grupos.
Atender individualmente al estudiante que lo necesite, aunque se est en medio de

un trabajo en grupo, pues as apoyamos a aquellos nios que a veces pueden no
seguir las actividades del grupo.
Prever qu sectores pedaggicos usarn en el aula cada uno de los grados, pues de
eso depender un trabajo simultneo bien aprovechado y de atencin diferenciada.
5
Ministerio de Educacin (2002). Propuesta metodolgica para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje en el aula
multigrado. Documento de trabajo 18. Lima: Ministerio de Educacin.
28
INFORME PARA EL
Promover el trabajo cooperativo entre los nios de distintos grados para ayudarse en
alguna palabra que no entiendan, discutir alguna idea del texto, conversar sobre lo
que han aprendido, etc.
Formar grupos de diverso tipo: por grados, por niveles de logro, por sexo, por
afinidad, etc.
En las escuelas donde los estudiantes son objeto de abuso escolar, se aburren o
tienen pocas razones para identificarse los resultados son ms bajos6. Mantener
un clima adecuado, agradable y acogedor para los estudiantes puede ayudar
a mejorar el aprendizaje. En su IE el clima entre estudiantes, docentes y
directivos es el ms adecuado?
6
Trevio E., Place, K. & Gempp, R. (2013). Anlisis del clima escolar: Poderoso factor que explica el aprendizaje en
Amrica Latina y el Caribe? Santiago: OREALC/UNESCO.
29
INFORME PARA EL
Anexo: Cuadro resumen de preguntas de la prueba
Parte 1
No Respuesta
Tipo de texto Texto Capacidad Qu debe hacer el estudiante? Nivel
Pregunta correcta
Sonia y Enrique 1 a Lee oraciones. Relaciona una oracin con su dibujo. En Proceso
Oracin Identifica Ubica informacin que se puede
Patricia llor 2 b En Proceso
informacin. encontrar fcilmente en el texto.
Identifica Ubica informacin que se puede
3 c En Proceso
Nota Arturo y Jos
Infiere Deduce relaciones de causa o finalidad
4 c En Proceso
informacin. que se pueden establecer fcilmente.
5 b En Proceso
Deduce relaciones de causa o finalidad
Infiere
6 a que NO se pueden establecer Satisfactorio
La abeja: un informacin.
Descriptivo fcilmente.
insecto temido
Infiere
7 b Deduce el tema central del texto. En Proceso
informacin.
Infiere
8 c Deduce para qu fue escrito un texto. Satisfactorio
informacin.
9 c En Proceso
Identifica Reconoce el orden en que suceden las

10 c Satisfactorio
informacin. acciones.
La semilla de la Infiere
Cuento 11 a que se NO pueden establecer Satisfactorio
verdad informacin.
fcilmente.
Infiere
12 b que NO se pueden establecer Satisfactorio
informacin.
fcilmente.
Encima
Infiere
13 a Deduce el tema central del texto. del nivel
informacin.
Satisfactorio**
Infiere Interpreta palabras o frase de sentido
14 c Satisfactorio
informacin. figurado en un texto.
Encima
Infiere Deduce relaciones de semejanza o
15 a del nivel
informacin. diferencia.
Trampas de la Satisfactorio**
Descriptivo
naturaleza
Infiere
16 b Deduce el tema central del texto. Satisfactorio
informacin.
Infiere
17 c Deduce para qu fue escrito un texto. Satisfactorio
informacin.

18 b En Proceso
Un experimento Identifica Reconoce el orden en que suceden las
Instructivo 19 a Satisfactorio
sencillo informacin. acciones.
Infiere
20 b Interpreta recursos grficos. En Proceso
informacin.
Infiere Deduce relaciones de semejanza y

21 a Satisfactorio
informacin. diferencia.
Cuadro Comedores de
comparativo Buena Vista
Infiere
22 c Deduce el tema central del texto. Satisfactorio*
informacin.
*El nivel de logro de esta pregunta se determin de acuerdo a la complejidad de los procesos que evala.
**No se necesita responder correctamente esta pregunta para alcanzar el Nivel Satisfactorio.
30
INFORME PARA EL
Parte 2
No Respuesta
Tipo de texto Texto Capacidad Qu debe hacer el estudiante? Nivel
Pregunta correcta
Natalia y
23 c Lee oraciones. Relaciona una oracin con su dibujo. En Proceso
Teobaldo
Margarita lleva Identifica Ubica informacin que se puede
Oracin 24 a En Proceso
a su hermano informacin. encontrar fcilmente en el texto.
Diego lleg Identifica Ubica informacin que se puede
25 c En Proceso
tarde a su casa informacin. encontrar fcilmente en el texto.
26 c En Proceso
Mi abuela informacin. que se pueden establecer fcilmente.
Ancdota
Modesta Infiere Deduce relaciones de causa o finalidad
27 a En Proceso

28 b En Proceso

29 b En Proceso
Carta informacin. encontrar fcilmente en el texto.
Seor
argumentativa
Alcalde Deduce relaciones de causa o
Infiere
30 c finalidad que NO se pueden establecer Satisfactorio
informacin.
fcilmente.
Infiere
informacin.
fcilmente.
32 a En Proceso
Identifica Reconoce el orden en que suceden las
33 b Satisfactorio
informacin. acciones.
Cuento La lupuna 34 b En Proceso
35 c En Proceso
Identifica Ubica informacin que NO se puede
36 c Satisfactorio
Infiere
informacin.
fcilmente.
38 b En Proceso
Descriptivo El atn informacin. que se pueden establecer fcilmente.
Infiere
39 c Deduce el tema central del texto. Satisfactorio
informacin.
Infiere
40 b Deduce para qu fue escrito un texto. Satisfactorio
informacin.
41 a En Proceso
Infiere
42 c que NO se pueden establecer Satisfactorio
Mototaxistas informacin.
fcilmente.
Noticia iluminaron pista
de aeropuerto Identifica Ubica informacin que NO se puede
43 c Satisfactorio
Infiere
44 b Deduce el tema central del texto. Satisfactorio*
informacin.
*El nivel de logro de esta pregunta se determin de acuerdo a la complejidad de los procesos que evala.
31
Informe de
resultados
de la ECE 2014 Veamos CMO DEBEN DISTRIBUIRSE
LOS INFORMES DE LA ECE 2014
1 El
director
2 Los
docentes
4 Los
estudiantes
b Los docentes de 4. y 5. grado

a Recibir un de primaria EIB recibirn un
paquete de ejemplar del Informe para el
informes docente sobre los resultados
en la IE, los en castellano como segunda
que deber lengua as como la Gua para el
distribuir segn
corresponda. docente Mis lecturas favoritas
2015.
PARA EL DIRECTOR *
Jornada de
Reflexin.
Papelgrafo de metas.
3 Los
padres de
familia
c Sern convocados
d Los docentes
entregarn el
material Mis
lecturas favoritas
2015 a los
estudiantes de 4.
y 5. grado.
por el docente a una
reunin y recibirn los
informes de resultados
Sr. Director: de sus hijos.
Todos estos informes tambin los
puede obtener en la web del
Conozca
los resultados
accediendo con su misma clave del de su hijo.
Siagie
Si usted tiene alguna consulta, escrbanos a medicion@minedu.gob.pe o llmenos al (01) 615-5840.

Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) - Ministerio de Educacin.
Visite nuestra pgina web: http://umc.minedu.gob.pe

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2014 El Director y Docente

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Asimismo, la lectura va mucho ms all de las paredes de la escuela. De hecho, es una

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INFIERE EL SIGNIFICADO DEL TEXTO

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LOGR LOS APRENDIZAJES

NO LOGR LOS APRENDIZAJES

NO LOGR LOS APRENDIZAJES

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Nivel Cantidad Porcentaje*

NIVEL SATISFACTORIO Logr los aprendizajes esperados.

adecuada para el grado. Lee con atencin el siguiente texto:

De qu trata Trampas de la naturaleza

Otra planta venenosa es la llamada ojo de mueca. Esta planta crece en

escrito este texto? Otra de las plantas venenosas es el jazmn amarillo.

escrito el texto. para ayudar a las personas que no pueden dormir

8 Comprensin lectora ECE 2014 - L2

Lee con atencin el siguiente texto:

NIVEL EN PROCESO No logr los aprendizajes esperados.

Lee con atencin el siguiente texto:

24 Comprensin lectora ECE 2014 - L2

Lee esta carta que escribieron unas jvenes de la comunidad

El ao pasado no tenamos un entrenador,

NIVEL EN INICIO No logr los aprendizajes esperados.

5.1. Qu resultado tiene cada seccin de mi escuela en la ECE EIB 2014?

Tabla N. 2. Resultados de su escuela por seccin

Reflexionemos sobre los resultados de su escuela

Sume la cantidad de estudiantes que estn en el Nivel En Proceso y en el Nivel En

Qu estrategias didcticas puede usar para que este ao ms estudiantes alcancen el

5.2. Qu les falt a mis estudiantes para alcanzar el Nivel Satisfactorio

Deduce el tema central de

Interpreta palabras o frases con

Deduce relaciones de causa o

Ubica informacin que NO se

12 Comprensin lectora ECE 2014 - L2

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Relaciona una oracin con su dibujo.

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10 Comprensin lectora ECE 2014 - L2

Lee con atencin el siguiente texto:

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En algunas partes de la Amazona del Per, tenemos diferentes tipos de

Por qu el texto se llama

Lee con atencin el siguiente texto:

Segn el texto, de cuntos litros debe ser la botella de plstico?

19. Segn el texto, qu se hace despus de llenar la botella de

plstico con agua?

20. Observa la siguiente parte del texto:

Qu indican las flechas en la botella?

Qu indican las flechas en la botella?

Por qu Diego debe llevar su cometa a la Contina.

6. Diferencias en el rendimiento de los

para pasar de un Este estudiante no logr llegar al Nivel

llegar al Nivel Satisfactorio.

Grfico N. 1. Ubicacin de cada uno de los estudiantes de su escuela en