Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ManualDeProgramacionDidactica PDF
ManualDeProgramacionDidactica PDF
Programar, pues, consiste en dar unidad y sentido a cada una de las variables que se
contemplan en la labor educativa (contenidos, objetivos, recursos, temporalizacin...).
La programacin didctica es una herramienta til para el/la formador/a, ya que le sirve para:
El considerar todas estas razones como lo suficientemente importantes para realizar una
programacin, no garantiza necesariamente el xito de la accin formativa. Este xito viene dado por
las respuestas que se sepan dar a las necesidades, intereses y expectativas del alumnado y a los
requerimientos de la ocupacin para la cual se estn formando.
Una de las variables que, en el contexto de la F.P.O., hemos de tener en cuenta a la hora de
planificar acciones de formacin es el grupo de personas al cual van dirigidas dichas acciones; es
decir, hablamos de un colectivo con edades que pueden estar comprendidas entre los 16 y los 65
aos.
En este amplio intervalo de edad que constituye la etapa adulta, existen una serie de
diferencias que deben ser tenidas en cuenta a la hora de impartir un curso de formacin. Es decir,
hemos de tener unas mnimas nociones de las actitudes yo rasgos, positivos y negativos, que forman
parte de la especial psicologa del alumno adulto y que van a influir de manera determinante en su
proceso de aprendizaje y, por ende, en la previa planificacin de las acciones que se vayan a llevar a
cabo con los/as mismos/as.
Tener en cuenta estas diferencias y adaptar nuestro estilo educativo a ellas ser uno de los
principales retos de una formadora de adultos.
El/la adulto/a se caracteriza por una serie de actitudes respecto al aprendizaje, las cuales
podramos resumir en:
a) Resistencia: el/la adulto/a tiende a oponer resistencia al cambio de personalidad que supone la
educacin. A menudo, de manera inconsciente, ella adulto/a ve la novedad como una amenaza. Esta
resistencia deber tratar de vencerla ella formadora haciendo ver los beneficios que reporta el
cambio.
b) Inters: normalmente ella adulto/a asiste a clase por propia conviccin. Esto es un elemento
positivo, pero tambin supone que el nivel de exigencia del/ la adulto/a es mayor. Este/a tiende a
abandonar el aprendizaje si no ve claro el fin o si cree que su esfuerzo no responde a sus
necesidades. El/la monitor/a deber, por tanto, definir claramente los objetivos que persigue, conocer
las necesidades concretas de sus alumnos y articular sus acciones de forma muy clara.
g) Motivacin: podramos definirla como la tensin que mueve al individuo hacia una meta. Estara
integrada por tres componentes: la expectativa (soy capaz de hacerlo?), el valor (por qu lo
hago?) y lo afectivo (cmo me siento al hacerlo?). En el/la adulto/a las motivaciones pueden ir
desde el deseo de promocin profesional a la satisfaccin de frustraciones. As, el poder motivador
de una actividad formativa ser mayor cuanto ms conecte con las necesidades del/la alumno/a.
h) Verificacin o evaluacin: el esfuerzo realizado por el/a adulto/a debe ir verificando su eficacia
de forma continuada. Para esto debemos estructurar nuestros contenidos en etapas breves y
escalonadas cuya asimilacin se verifique de manera casi inmediata. Esto es tambin fundamental a
la hora del refuerzo ala la alumno/a. los cuestionarios, ejercicios prcticos, etc. sern alguno de los
medios utilizados.
Adems de las caractersticas relacionadas anteriormente en relacin al aprendizaje adulto, hay otra
serie de eventos que diferencian a la etapa de vida adulta de otras etapas:
Una vez que tenemos identificado al grupo de aprendizaje (grupo-clase) y hemos realizado el
anlisis del puesto de trabajo, el siguiente paso es disear el programa de formacin propiamente
dicho; para lo cual, pasaremos a describir e identificar los elementos que lo componen.
En trminos generales, los objetivos didcticos son enunciados que describen el tipo de
conducta que el alumnado ser capaz de llevar a cabo al final de un perodo de formacin.
Los objetivos representan las metas que queremos alcanzar y, a su vez, nos darn criterios
para la seleccin y secuenciacin de los contenidos de formacin, recursos y materiales formativos,
metodologa y para la evaluacin del aprendizaje.
Objetivos generales: se formulan de forma amplia y hacen referencia a las metas finales que
queremos conseguir con una determinada accin formativa.
Ejemplo: Ensear los conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer ella formadora
ocupacional.
Objetivos especficos: son una concrecin de los objetivos generales y se formulan dejando
claros los logros parciales que tenemos que ir alcanzando para llegar finalmente al objetivo general.
se centra en resultados concretos a corto plazo de, por ejemplo, mdulos, sesiones o unidades de
la accin formativa.
Ejemplo:
1. Conocer las habilidades docentes que caracterizan al a la buena formadora.
2. Ser conscientes de la importancia de una adecuada planificacin de la accin docente.
3. Saber utilizar los distintos recursos didcticos en el aula.
Ejemplo: distinguir las distintas fases del proceso de formacin de los grupos.
Los objetivos deben ser formulados de manera clara y concisa, no olvidando que dicha
formulacin debe responder a criterios de:
Una vez formulados los objetivos, debemos establecer qu conocimientos se requieren para
alcanzarlos. Al hablar de contenidos didcticos nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos
que debe alcanzar el alumnado para el desempeo de su actividad profesional.
1. Conceptos, principios, teoras, hechos... son contenidos tericos que conforman un saber.
Para determinar los contenidos del curso que se van a llevar a cabo, tendremos en cuenta:
Hemos de tener en cuenta, a la hora de redactar los contenidos, que no se trata slo de
seleccionarlos; sino que hemos de organizarlos de manera lgica y adaptados siempre al nivel del
grupo-clase.
Secuenciacin de contenidos
Que los contenidos estn de acuerdo con los objetivos propuestos y con la temporalizacin
prevista para alcanzarlos.
Empezar por los contenidos ms prximos y significativos para ella alumno/a para llegar
paulatinamente a lo desconocido; es decir, partir de las ideas previas del alumnado. De esta forma,
nos resultar ms fcil introducir los nuevos contenidos.
Partir de lo concreto para ir a lo abstracto.
Ir de lo ms fcil a lo ms difcil, a fin de motivar al alumnado permitindole la consecucin de
metas fciles y rpidas.
Una vez que se han definido cules van a ser los objetivos y contenidos de la programacin
didctica del curso, mdulo o sesin formativa, sera conveniente disear una serie de actividades o
acciones a proponer al alumnado, cuya realizacin implicase el aprendizaje de un determinado
contenido.
Las actividades pueden ser de diversos tipos (anlisis de documentos, debates, dinmicas de
grupo, visitas...); adems el/la formador/a ha de tener en cuenta, a ser posible, las caractersticas
propias del grupo-clase al cual van a ir dirigidas antes de proponer una determinada actividad. De
ello depender, en gran medida, el xito o fracaso de la misma.
3.4. La Metodologa
En una programacin, adems de indicar y planificar los contenidos que vamos a impartir, es
importante tambin plantear cmo los vamos a ensear; es decir, hacerlo de forma que a nuestros/as
alumnos/as le resulte mejor y ms fcil aprender dichos contenidos.
Es importante saber que no hay metodologas malas ni buenas, mejores o peores; sino que
depende de lo adecuado que sea para una situacin concreta de enseanza-aprendizaje.
La seleccin de una metodologa u otra va a depender de las caractersticas del grupo, de los
recursos disponibles, de las caractersticas profesionales y personales del de la docente, del tiempo
del que se disponga y de la materia a ensear.
Metodologas de enseanza
* Presencial: los/as alumnos/as y el/la formador/a estn presentes en el aula durante todo el tiempo
que dura el proceso de formacin.
* Semipresencial: durante el tiempo que dura el proceso de enseanza-aprendizaje, hay una parte o
un tiempo determinado de la formacin que es presencial (suelen ser sesiones que se dedican a
tutoras) y el resto lo realiza el/la alumno/a sin la presencia del formador/a.
* A distancia: este mtodo se caracteriza por el hecho de que el/la alumno/a sigue el curso alejado
del centro docente. Al principio, el/la alumno/a contactaba con el/la profesor/a a travs de
correspondencia. Posteriormente, se empez a utilizar el telfono y actualmente ya se realiza a
travs del ordenador con la ayuda de programas de correo electrnico (teleformacin).
A travs de este mtodo de enseanza, el/la alumno/a regula su propio ritmo de trabajo ya
que es l quien decide cundo empieza y cundo acaba la sesin de estudio de los materiales
docentes. Por este motivo, se requiere una cierta madurez y capacidad de trabajo para que el
mtodo sea efectivo.
Formar a alumnos/as que a causa de la distancia geogrfica, o por distintos motivos, no pueden
desplazarse para recibir la formacin por el mtodo presencial.
Este mtodo es uno de los que va a experimentar un mayor desarrollo en los prximos aos a
medida que se vayan perfeccionando y abaratando medios como la videoconferencia, correo
electrnico, enseanza asistida por ordenador, etc. por tanto, el papel del profesorado ser ms
como tutor/a y facilitador/a de programas de formacin y tendr que potenciar sus habilidades
pedaggicas relacionadas con el vdeo, la informtica y la enseanza a distancia.
3.5. Temporalizacin
Una vez que el programa est estructurado en mdulos, unidades didcticas o sesiones
formativas, tendremos que hacer una estimacin y distribucin del tiempo que tenemos para su
desarrollo.
Implica determinar el nmero de horas de cada mdulo (unidad didctica o sesin formativa),
considerando para ello algunos criterios como: volumen de contenidos, ndice de dificultad,
distribucin de teora y prctica, importancia del mdulo o contenidos en el curso, etc.
Entendemos por recursos didcticos todos aquellos materiales, medios didcticos, soportes
fsicos, actuaciones docentes, etc. que proporcionan ayuda al formador o formadora para desarrollar
su actividad en el aula (ejemplo: manuales, retroproyector, tv, pizarra...)
a) Los criterios de evaluacin deben derivarse de los objetivos propuestos, puesto que en ellos se
indican las metas que ha de alcanzar el alumnado.
b ) Deben ser consecuentes con la metodologa y dinmica de trabajo adoptada, en clase. Esto
quiere decir que a la hora de establecer los criterios de evaluacin no slo nos vamos a fijar en la
conducta final que se ha de alcanzar, sino tambin en los procedimientos utilizados.
c) Haremos referencia a la adquisicin de los objetivos en trminos de capacidades, as tendremos
desde el saber (conocimientos conceptuales), saber hacer (conocimientos procedimentales), hasta el
saber ser y estar (conocimientos actitudinales).
Expresan lo que queremos que consigan los/as alumnos/as al terminar el curso. Se formula con
una frase general pero siempre centrado en el/la alumno/a. Se suelen emplear los siguientes
verbos:
conocer confiar
comprender evaluar
apreciar analizar
estimar desarrollar
creer estudiar
Ejemplo: Que el/la alumno/a, al finalizar el mdulo, llegue a conocer los procedimientos de
cultivo de los productos agrcolas bsicos de cada provincia.
3. OBJETIVOS OPERATIVOS: Describen una accin que los/as alumnos/as deben realizar, y
deben cumplir las siguientes condiciones:
Leer Escribir
Identificar Resolver
Construir Enumerar
Comparar Distinguir
Dibujar Demostrar
Contar ..
Ejemplo: Que los/as alumnos/as coloquen las piezas en el molde siguiendo las
instrucciones que se detallan en el manual
DISEO DE OBJETIVOS
ALUMNO/A CAPACIDAD OBJETO COMPLEMENTO
El alumno colocar las piezas en el molde siguiendo las instrucciones
TEMPOR
OBJETIVO CONTENIDOS METODOLOGA MATERIAL ALIZACI EVALUACIN
N
El/la formador/a
explica cules
son los Retroproyector y Utilizar el mtodo
Documentos
documentos transparencias interrogativo para
correspondientes
15 comprobar la
a cada nivel de correspondientes Ejemplos de
a cada nivel de comprensin de
planificacin documentos reales
planificacin contenidos
No basta reestructurar un programa en unidades didcticas para ensear por unidades. Cada
unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura sobre el rea o sector de la
materia que la unidad enfoca.
El planeamiento especfico de cada una de las unidades didcticas constar, por lo tanto, de
las siguientes partes:
a) Encabezamiento.
b) Objetivos particulares, que dicha unidad se propone alcanzar. Estos objetivos son una
derivacin y una particularizacin de los objetivos ms generales formulados ya en el plan del curso.
c) Contenido esquemtico de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus divisiones y
subdivisiones ms importantes, a sus causas, relaciones, efectos o aplicaciones.
d) Relacin de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el desarrollo didctico
de la unidad, como:
- El libro de texto adoptado, con la indicacin de los captulos y pginas que los alumnos deben
consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad.
- La bibliografa complementaria que debe ser consultada, leda, resumida y reseada por los
alumnos, individualmente o en grupos.
- Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad: mapas, cuadros
murales, lbumes, pelculas, diapositivas, discos, modelos, aparatos, grficos, vdeos, programas de
ordenador, etc.
-Las materias primas, instrumentos y herramientas que se pondrn a disposicin de los alumnos
para que realicen los trabajos proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos
para ser usados en clase.
f) Respecto a este ltimo punto, conviene que el profesor prepare un esquema de las pruebas de
evaluacin que aplicar para verificar los resultados del aprendizaje de la unidad. Esto le servir
definir mejor sus miras y para dedicarse a alcanzarlas.
U.D.1.- LA MOTIVACIN.
Se denomina motivacin intrnseca a aquella que provoca una conducta por toda
una serie de factores relacionados con la competencia personal, profesional y afectiva.
Ejemplo: trabajar para estar mejor, jugar al tenis porque me produce satisfaccin.
Las distintas necesidades que un/a adulto tiene son las que le motivan a tomar
decisiones y actuar; sin embargo, es importante considerar que esas necesidades,
aunque nosotros/as las hayamos considerado por separado, se experimentan
simultneamente. Cuando tomamos una decisin, generalmente est motivada por
ms de una necesidad. Si tomamos, por ejemplo, el caso de una persona que asiste a
Por tanto, si existe falta de motivacin en un/a alumno/a de puede ser porque el
curso no satisface sus necesidades o no responde a sus intereses. Por eso debemos
conectar la materia que se imparte con los intereses y necesidades de losas
alumnos/as, y a ser posible hacer del grupo un elemento activo en los contenidos y en
los objetivos.
Pero, cules son los principales motivos que llevan al/la adulto/a a
formarse?:
DEFINICIN
Podramos definirlas como las distintas tcnicas de las que el/la monitor/a
dispone para presentar al alumnado los conocimientos; dependiendo la utilizacin de
unas u otras de: las caractersticas particulares tanto del de la propio/a formador/a
como del grupo de alumnos/as a los/as que va dirigida la accin formativa, del de los
objetivos de aprendizaje (y, por tanto, de los contenidos), de los recursos disponibles,
etc.
Podemos definirlos como las vas por las cuales se lleva al alumnado al
conocimiento y dominio de los contenidos de aprendizaje.
1. MTODO EXPOSITIVO:
Caractersticas:
Ventajas:
Inconvenientes:
D
ificultad para comprobar los conocimientos adquiridos.
D ificultad para captar y mantener la atencin de los/as alumnos/as.
Medios y procedimientos:
2. MTODO DEMOSTRATIVO
d) Actuacin del alumnado: ella formadora pide al a la alumno/a que repita lo que
el/ella acaba de realizar, ejecutndolo este bajo la supervisin del formador.
Con este mtodo se aprende a travs del contacto fsico directo con los objetos
y se puede complementar perfectamente con la utilizacin del vdeo para grabar la
sesin.
Ventajas:
Inconvenientes:
U
tilizarlo en un momento inadecuado e inoportuno: por ejemplo, un momento en el
que el grupo no presenta un buen clima o que la tarea requiera unin en el grupo y en
ste no haya suficiente cohesin.
P
oca formacin y experiencia del de la formadora: ella formadora debe tener mucha
experiencia en la tarea a realizar puesto que le pueden surgir problemas o situaciones
que tenga que resolver sobre la marcha; ya sea por dudas del alumnado o por
cualquier otro imprevisto.
A todos en general diciendo despus un nombre: con lo cual hacemos que todos
piensen en la respuesta, pero esperamos que sea uno/a quien responda.
- Directa: se nombra directamente a una alumno/a para que responda; bien para
llamar su atencin, bien porque necesitamos su respuesta.
4. Mtodo Activo:
Se caracteriza por ser el/la alumno/a ella propio/a agente de su formacin a travs
de la investigacin personal y del contacto directo con la realidad. Este mtodo
combinado con la tcnica de trabajo en grupo (la veremos en el siguiente apartado)
son idneos para losas alumnos/as adultos/as.
U
n grupo cooperativo realiza ms y mejor el trabajo que uno competitivo.
E
l trabajo es ms eficaz en un grupo democrtico, adems losas alumnos/as estn
ms predispuestos a aceptar la autoridad de sus compaeros/as que la del de la
formadora.
Ventajas:
L
a participacin afianza ms el aprendizaje.
Inconvenientes:
R
esistencia al cambio y miedo al ridculo que experimentan muchos adultos.
Este mtodo suele requerir ms tiempo, grupos pequeos y gran experiencia del/la
docente en la conduccin de grupos.
Las tcnicas son una serie de acciones o actividades que ella formadora puede
llevara a cabo para facilitar el proceso de aprendizaje de losas alumnos/as. Al igual
que los mtodos didcticos, no son ni buenas ni malas en s mismas; sino en funcin
de las circunstancias en que son empleadas.
Alguna de las tcnicas didcticas ms utilizadas son: (oriol amat ( 2000): aprender
a ensear)
1. Leccin magistral:
Los/as alumnos/as adoptan una actitud pasiva ya que no se espera de ellos/as que
intervengan en clase, sino que capten todo lo que el/la formador/a transmite. El/la
formador/a habla y los/as alumnos/as escuchan. Se espera del alumnado que tome
nota de todo lo que el/la formador/a expone. As, posteriormente, la temtica expuesta
podr ser memorizada.
- Permite que el/la alumno/a aprenda aquellas materias de las que tiene una
bibliografa insuficiente, inexistente o muy dispersa.
Aplicaciones:
Entre sus ventajas cabe resaltar que es una tcnica flexible, en el sentido de
que puede combinarse fcilmente con otras, y que no precisa de medios complejos
para implementarla.
2. Tutora:
- La tutora pretende dar un trato personalizado al alumnado con el fin de que pueda
llevar a buen trmino su proyecto de aprendizaje.
Aplicaciones:
3. Seminario:
Aplicaciones:
4. Ejercicios:
Aplicaciones:
5. Estudio de Casos:
Aplicaciones:
El xito del mtodo exige que los/as alumnos/as participen activamente y que el
tamao del grupo no sea ni demasiado pequeo (15 alumnos/as, mnimo) ni
excesivamente grande (40 alumnos/as, mximo).
6. Juego de Empresa:
Aplicaciones:
7. Juego de Roles:
Para que la tcnica funcione es preciso que haya la suficiente confianza entre
los/as alumnos/as y que los papeles estn correctamente definidos. Adems, suele ser
de gran utilidad la grabacin en vdeo de las actuaciones con el fin de facilitar la
observacin y anlisis posterior.
Aplicaciones:
8. Phillips 66:
El paso siguiente es que cada subgrupo elige una representante que se reunir
con los/as representantes de los dems grupos para intentar alcanzar una propuesta
consensuada entre todos/as ellos/as. Posteriormente, cada representante expondr a
su subgrupo la propuesta alcanzada.
-Se trata de conseguir que todos/as los/as alumnos/as participen dando su opinin
sobre el problema planteado.
Aplicaciones:
- Esta tcnica puede ser utilizada en cursos internos de empresas en las que se trata
de fomentar la creatividad y el consenso entre un grupo de personas.
- Tambin se aplica cuando interesa obtener muchas opiniones sobre todos/as los/as
alumnos/as en un espacio de tiempo corto.
9. Tormenta de Ideas:
Aplicaciones:
Aplicaciones:
Se suele utilizar cuando la empresa quiere que ella empleado/a utilice nuevos
procedimientos productivos, comerciales o administrativos.
12. Proyectos:
Esta tcnica resulta ser muy efectiva para la asimilacin final de los contenidos
tratados. Consiste en la elaboracin de un proyecto por parte de los participantes. La
finalidad de dicha tcnica es establecer una actividad negociada de aprendizaje donde
se orientan los procedimientos contando con la participacin, aceptacin y puesta en
prctica por parte del alumnado.
a) La construccin del mismo: donde los grupos debern elegir un tema mediante la
negociacin. A continuacin, debern desglosar y distribuir las diferentes tareas y, por
ltimo, se formularn los objetivos del proyecto.
d) Por ltimo, se har una evaluacin global del proyecto y de las aportaciones
individuales.
- Permiten estructurar, estimular e integrar al grupo, para que ste pueda operar
provechosamente en cualquier direccin.
- Nmero de alumnos/as
- Disposicin de la sala.
- Recursos disponibles
- Es muy difcil que una formadora utilice una sola estrategia cada vez.
Enseanza Individualizada
b) Evaluar la propia prctica docente y contrastarla con las necesidades formativas del
alumnado.
1. Habilidades Generales:
Son las que se utilizan en cualquier curso o situacin de formacin y que permiten
establecer un buen clima, motivar a los participantes, mantener el esfuerzo en el
cumplimiento de objetivos y cerrar eficazmente la sesin.
De esta forma, el/la formador/a debe ser capaz de desarrollar esta habilidad con el
fin de conseguir, desde el comienzo, un buen clima y un adecuado nivel de motivacin.
Para conseguirlo, el/la formador/a debe tener en cuenta una serie de pasos que
detallamos a continuacin:
- Saber motivar: para conseguirlo, ella formadora debe poner en juego una serie de
acciones que tienen como objetivo que los/as alumnos/as se sientan partcipes en el
proceso y deseosos de adquirir los conocimientos. Para ello, se aplicarn tcnicas de
motivacin positiva antes de la realizacin de la actividad, distinguindose varias
clases segn el objetivo que persiguen:
TIPOS TCNICAS
Dirigidas a resultados Mostrando un ejemplo de lo que pueden
conseguir si alcanzan los objetivos
Beneficios adicionales
Dirigidas a dar seguridad en el xito Expectativas de xito
Dirigidas a destacar la importancia del Invitando a expertos
aprendizaje Oficialidad de la formacin
Dirigidas a dar importancia al proceso Expectativas acerca del proceso
formativo
- Mantener la entrega: al inicio del curso, losas alumnos/as suelen estar muy
motivados debido a todo aquello que rodea a la formacin y que resulta novedoso.
Este inters decae a medida que el curso avanza, especialmente si es de larga
duracin, produciendo un efecto negativo en los/as alumnos/as que se refleja en el
seguimiento inadecuado de la formacin y en la desmotivacin de losas mismos/as.
* Volver a dirigir hacia los objetivos: a pesar de cada grupo tiene definidos unos
objetivos comunes en la formacin, los individuos que lo componen mantienen
intereses distintos. De esa forma, recordar a losas participantes los objetivos de la
formacin resulta til para paliar dicho problema.
* Abiertas: son las que animan a la gente a pensar, permitiendo responder sin
limitaciones.
Constituye una herramienta fundamental para conseguir informacin. a veces las
respuestas son demasiado largas, por lo que conviene controlarlas con respuestas
cerradas o profundas.
* Profundas: son preguntas abiertas o cerradas que hacen que ella interlocutora
considere los temas con ms detenimiento.
Directiva: Son las que condicionan o manipulan las respuestas. Entre ellas, el/la
formador/a indica por adelantado, de alguna manera, cul es la respuesta que
prefiere.
- Saber escuchar: es una de las cualidades que como instructora se debe tener y
dominar. Esta habilidad permite captar mejor la informacin y conocer los sentimientos
de las personas para hacer que se sientan integrados en el grupo.
* Ser sensible a las palabras y a lo que hay escondido detrs de las palabras.
* Tomar notas.
- Mantenerse neutral durante las actividades: y apoyar los distintos puntos de vista de
los/as alumnos/as. Esto ayuda a que el alumnado participe en las sesiones de
formacin, eliminando cualquier prejuicio a actuar debido a las ideologas y
pensamientos de cada uno/a.
4. Habilidades de Presentacin
Con ello hacemos referencia a la presentacin del material que realiza ella
formador/a a los/as alumnos/as. Este proceso requiere que los/as formadores/as
estructuren el material que hay que aprender para ayudar a losas participantes a
asimilar el mismo. En este papel, los/as formadores/as estn ntimamente
involucrados/as en ayudar a los/as alumnos/as a aprender.
U.D.3.1 La Comunicacin
1. La comunicacin
2. Estrategias de actuacin
1. La comunicacin
Mejora de la educacin
Clarificar
Repetir
Mostrarse neutral
Asentimiento con la
cabeza.
Sintetizar
Comunicacin no verbal
Estrategias de actuacin
b. Los silencios
c. La remisin al grupo
d. Utilizacin de metforas
e. La reformulacin
f. Elaboracin constructiva
g. Sntesis peridica
h. La regla de tres
j. Otras estrategias
b. Los silencios
c. La remisin al grupo
El formador pide al grupo que responda a las preguntas que los alumnos le dirigen a
l.
Esto permite:
d. Utilizacin de metforas
Para:
e. La reformulacin
A fin de:
Profundizar en un tema
g. Sntesis peridica
h. La regla de tres
Decirlo y hacerlo
k. Otras estrategias
I. Nunca comuniques a los/as alumnos/as los objetivos del curso si es que alguna
vez lo has pensado. Los/as alumnos/as pueden descubrir que el curso es intil.
IV. Convierte tus clases en clases de dictado. Cunto ms copien tus alumnos/as
mejor y cunto ms deprisa, mejor todava, as no habr tiempo para preguntas
intiles e incmodas. Adems si las cosas van mal, se deber siempre a los malos
apuntes, no a tus malas explicaciones.
V. Evala solamente al final del curso con unos pocos exmenes y con pocas
preguntas.
VI. No se te ocurra evaluar con frecuencia a lo largo del curso, aunque sea de manera
sencilla e informal, porque los/as alumnos/as podran enterarse de lo que saben,
de lo que no saben y de lo que deberan saber. Si esto llega a ocurrir te expones a
tener que aprobar a todos/as al final del curso y esto repercutir en tu prestigio.
VIII. Convncete de que no hay presupuesto y la escasez de medios nos impide hacer
las cosas mejor.
IX. Si existen nuevas tecnologas no las uses, t eres monitor/a y por tanto no ests
obligado a su manejo y uso.
X. Cuando no puedes echar la culpa a los/as alumnos/as de lo mal que van las cosas,
chasela a la organizacin. Los/as monitores/as no estamos bajo sospecha.
Para que una clase se desarrolle de manera adecuada y eficaz es imprescindible una
buena planificacin previa. En la preparacin de una sesin, podemos seguir las
siguientes fases:
1.- Establecer los objetivos. Es importante que el/la monitor/a tenga claro el/los
objetivos que se pueden alcanzar en la sesin.
2.- Reunir los materiales didcticos necesarios para conseguir los objetivos propuestos
3.- Organizar los contenidos que se van a trabajar
4.- Seleccionar el o los mtodos que sean ms adecuados para el desarrollo de la
clase.
5.- Disear actividades
6.- Realizar una previsin temporal
7.- Planificar la evaluacin
Fase Inicial:
- Consta de:
. Presentacin o introduccin
. Recapitulacin del da anterior
. Exposicin de los objetivos
- Muy importante:
. Rapport: Conductas que posibilitan la creacin de un clima que tienda a
romper el hielo
. Enlazar y situar el tema respecto a contenidos, conceptos y experiencias
previas
. Motivacin inicial: conductas que fomenten una actitud de apertura hacia el/la
monitor/a, el tema y la dinmica de clase.
Fase de Exposicin:
- Consta de:
. Desarrollo de los contenidos
- Muy importante:
. Estimular la consecucin de los objetivos a travs de conductas que fomenten
el inters del alumnado.
. Transferencias de conocimientos/aprendizajes: Hacer referencias expresas a
otros temas o situaciones no tratadas especficamente en clase para ampliar su
perspectiva de utilizacin y as motivar al alumno.
. Refuerzos al alumnado: Alabar o estimular, corregir o sancionar las
respuestas, intervenciones o conductas de los alumnos.
. El orden y la coherencia: secuencializar de forma lgica los contenidos y las
tcnicas utilizadas.
. Refuerzos al tema: sealar, subrayar, recapitular trminos, conceptosque
interesan destacar en el aprendizaje.
. Establecer conclusiones: sintetizar normas, leyes o reglas que se desprenden
de lo tratado.
. Uso de ejemplos: utilizar citas, situaciones, experiencias propias, que pueden
ayudar a entender un tema. Deben estar adaptadas al tema y a las
capacidades de los alumnos.
. Uso de material didctico: apoyar nuestra actuacin con un material
adecuado, claro, entendible y acorde a la edad y necesidades de los alumnos.
. Participacin del alumnado: hemos de fomentar la comunicacin de los
alumnos entre ellos y con el monitor/a.
Fase Final:
- Consta de:
. Recapitulacin final
. Evaluacin
- Muy importante:
. Comprobar el grado de asimilacin de los contenidos
. Comprobar el logro de los objetivos planteados
. Ofrecer fuentes informativas para ampliar, profundizar o mejorar el
aprendizaje
. Anunciar el tema a desarrollar a continuacin y subrayar los aspectos en
comn con el impartido.
. Rapport final: Realizar conductas que posibiliten un clima final relajado, de
forma que motiven al alumnado para la prxima sesin.
- Enunciar claramente cada uno de los temas a medida que se vayan introduciendo y
las distintas visiones sobre cada uno de ellos.
- Anotar previamente un guin (en la pizarra) de los puntos que se van a tratar en la
sesin.