Software de simulacin en la enseanza

mayo 15, 2011 itzelsainz

https://macyte.wordpress.com/2011/05/15/software-de-simulacion-en-la-ensenanza/

Margarita Figueroa Segura

Mara de Lourdes Garca Cotero
Mara del Carmen Vernica Quiroga Plaza
Mara del Roco Reao Gutirrez
Mara Itzel Sainz Gonzlez

El software es como la entropa:

difcil de atrapar, no pesa,
y cumple la Segunda Ley de la Termodinmica,
es decir, tiende a incrementarse.
Norman Augustine

Introduccin

Se ha escuchado hablar acerca de las grandes posibilidades que ofrecen las TIC para diversos
sectores sociales, sea por el ahorro de tiempo, para agilizar tareas o porque son fciles de
transportar. Se vuelven cada vez ms indispensables; en el campo educativo es comn enterarse
de proyectos que tratan de aprovechar los recursos, en primer lugar, para facilitar la labor del
docente, y en segundo, para que se logre involucrar a los estudiantes en sus propios procesos de
aprendizaje.

Como ejemplo se pueden mencionar los simuladores, los cuales se convierten en poderosos
aliados para promover y crear entornos de aprendizaje, potencian las competencias de los
estudiantes y mantienen un espacio para la colaboracin y la cooperacin. En los ltimos aos ha
crecido la cantidad de este tipo de software y las reas del conocimiento en que puede ser
utilizado Matemticas, Fsica, Geografa, entre otros. Se pueden conseguir mediante un pago o
inclusive de manera gratuita en la Red. Pero cunto se sabe acerca de ellos? Se estara
interesado en echar un vistazo y conocer los beneficios que ofrecen? A lo largo de estas pginas se
expondr informacin valiosa sobre estas herramientas, as como sus caractersticas, ventajas,
desventajas, recomendaciones para su empleo y finalmente, algunos ejemplos, todo esto con el
nico objetivo de dar a conocer algunos de aquellos materiales que puedan servir como apoyo en
el aula.

Qu es un simulador?

Desarrollados a principios de los aos 60 en el contexto de la Segunda Guerra Mundial con la

finalidad de agilizar practicas experimentales de la Fsica y posteriormente con fines militares, los
simuladores se convirtieron en una valiosa herramienta para evitar el derroche monetario. Tras
diversos cambios despert el inters de otros sectores sociales; para los aos 80 ya haba
incursionado en diversos campos de las ciencias y la ingeniera. (Facultad Internacional de
Informtica de Barcelona, s/f).

Un simulador se puede definir como una herramienta basada en clculos numricos y

representaciones grficas (Fernndez, 2005). Representa un conjunto de instrucciones ejecutadas
mediante un ordenador (Zonorza, 2006) que permite virtualmente reproducir, explorar y
manipular situaciones basadas en la realidad. As, el usuario adquiere habilidades, hbitos y
competencias que difcilmente conseguira slo con el manejo de la teora (Navarro & Santilln,
s/f) logrando la experiencia directa sin la necesidad de alterar los fenmenos de la naturaleza o
esperar hasta que estos sucedan.

En materia educativa los simuladores se han vuelto necesarios para ofrecer a los estudiantes un
medio de experimentacin en donde refuercen su capacidad de observacin, anlisis y toma de
decisiones. Se presentan como un medio interactivo y dinmico que les brinda la oportunidad de
recrear escenarios complejos de la naturaleza pudiendo aplicar los conocimientos tericos,
entender conceptos y procedimientos, estudiarlos y hacerlos conscientes de los resultados (sean
negativos o positivos) y sobre cmo pueden stos afectar el medio.

Los simuladores pueden ser aliados del docente para motivar a los educandos y aproximarlos a
una realidad, guiarlos en la adquisicin de destrezas necesarias para enfrentarse a diversas
situaciones sean de la fsica o las matemticas, las ingenieras o la medicina, en lugar de solo
suponerlas. Se convierten en el medio de entrenamiento ideal para bajar los costos que implica
una verdadera experimentacin en laboratorio (instrumentacin, recursos materiales y personal
auxiliar).

Caractersticas de los simuladores

Glass-Husain (2010) menciona que todo simulador debe tener tres atributos:

Imitar la realidad

No ser real en s mismo y

 Poder ser modificado por sus usuarios.

Para Navarro y Santilln (s/f), los simuladores tienen tres caractersticas principales:

Su papel motivacional, ya que permiten la representacin de fenmenos de estudio que

potencialmente captan la atencin e inters del estudiante.

Su papel facilitador del aprendizaje, ya que el estudiante interacta, favoreciendo la

aprehensin de saberes a travs del descubrimiento y la comprensin del fenmeno,
sistema o proceso simulado; finalmente

Su papel reforzador, ayuda al aprendiz a aplicar los conocimientos adquiridos y, por ende,
a la generalizacin del conocimiento.

De acuerdo a Alonso y Gallego (1997, en Cabero, 2007), las caractersticas de los multimedia y de
los simuladores son:

Interactividad. Facilitan la comunicacin recproca, pues el usuario puede buscar

informacin de forma personalizada, tomar decisiones y responder a distintas propuestas.

Ramificacin. Dado que el sistema posee una multiplicidad de datos ramificados a los que
cada usuario puede acceder de forma diferenciada.

Transparencia. En tanto que son sistemas que buscan la accesibilidad, rapidez y sencillez
de manejo para los usuarios.

Navegacin. Trmino que simboliza toda la actividad multimeditica porque los usuarios
navegan por un mar de informaciones.

Marqus (s/f) menciona que un buen programa educativo multimedia atiende a diversos aspectos
funcionales, tcnicos y pedaggicos:

Facilidad de uso e instalacin.

Versatilidad (adaptacin a diversos contextos).

Calidad del entorno audiovisual.

Calidad en los contenidos (bases de datos).

Navegacin e interaccin.

Originalidad y uso de tecnologa avanzada.

Capacidad de motivacin.

Adecuacin a los usuarios y a su ritmo de trabajo.

 Potencialidad de los recursos didcticos.

Fomento de la iniciativa y el auto aprendizaje.

Enfoque pedaggico actual.

Documentacin (informacin sobre las caractersticas del programa, forma de uso y

posibilidades didcticas).

Esfuerzo cognitivo (deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras

situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de
los aprendizajes que se pretenden).

Ventajas

La simulacin facilita la construccin de escenarios ideales, la manipulacin de variables para

observar su impacto en fenmenos determinados o para dotar al aprendiz de un recurso para la
rplica de las teoras aprendidas. Una ventaja importante: En lugar de que expertos construyan
amplios modelos matemticos, el software de simulacin ha permitido modelar y analizar el
funcionamiento de un sistema real para los no expertos, que son los administradores, pero no los
programadores. (Arsham 1995)

Otras ventajas son:

La reproduccin de fenmenos naturales difcilmente observables de manera directa en la

realidad por motivos de peligrosidad, de escala de tiempo, de escala espacial o de caresta
del montaje (Fernndez, 2005)

Y la manipulacin y control a voluntad de variables para la identificacin de condiciones

necesarias que lleven a cumplir con objetivos determinados.

Las ventajas mencionadas ofrecen al usuario la posibilidad de:

Experimentar nuevas situaciones de las que no se tiene informacin suficiente, lo que

impulsa el desarrollo de estrategias de aprendizaje exploratorio y el descubrimiento del
modelo que simula el sistema motivo de anlisis.

Poner a prueba sus ideas previas acerca del fenmeno que se simula mediante la emisin
de hiptesis propias lo cual redunda en mayor autonoma del proceso de aprendizaje.
(Fernndez, 2005)

Comprender mejor el modelo utilizado para explicar el fenmeno, al observar y

comprobar de forma interactiva la realidad que representa (Fernndez, 2005). Los
resultados de la modificacin de parmetros en la simulacin facilitan conocer cmo se
comporta y reacciona el sistema, acrecentando el entendimiento sobre su
funcionamiento.
 Adiestrarse en la toma de decisiones y formulacin de conclusiones al tener la
oportunidad de valorar diversos escenarios prximos a la realidad en un ambiente
controlado y seguro pudiendo repetir la experiencia las veces que se considere necesario,
a un costo mucho menor del que implicara la reproduccin real. (Abello, Lpez y Sara
,2003).

Comprender los conceptos ms abstractos y menos intuitivos que forman parte del
fenmeno estudiado, a travs de la simplificacin que ofrece el modelo simulado.
(Barber, 1990)

Implementar un software de simulacin eficiente implica una inversin alta en tiempo,

equipo y recursos humanos. El diseo de un buen software de este tipo requiere personal
capacitado, tiempo para su desarrollo, el equipo necesario y planeacin.

Muchas veces los resultados se muestran excesivamente simplistas por lo que no resultan
adecuados para una distribucin masiva. (Bartolom, 1998)

Dado que es una versin simplificada de la realidad, puede provocar una visin
reduccionista del fenmeno en el usuario.

Hay situaciones que difcilmente pueden reproducirse de manera artificial. (Bartolom,

1998)

Los procesos implicados en el aprendizaje exploratorio pueden resultar difciles para los
estudiantes y, por otra parte, estos no son tan activos como asumimos, por tanto, an
teniendo las destrezas necesarias, los alumnos no suelen aplicarlas. (Njoo y de Jong)

Desventajas

Implementar un software de simulacin eficiente implica una inversin alta en tiempo,

equipo y recursos humanos. El diseo de un buen software de este tipo requiere personal
capacitado, tiempo para su desarrollo, el equipo necesario y planeacin.

Muchas veces los resultados se muestran excesivamente simplistas por lo que no resultan
adecuados para una distribucin masiva. (Bartolom, 1998)

Dado que es una versin simplificada de la realidad, puede provocar una visin
reduccionista del fenmeno en el usuario.

Hay situaciones que difcilmente pueden reproducirse de manera artificial. (Bartolom,

1998)

Los procesos implicados en el aprendizaje exploratorio pueden resultar difciles para los
estudiantes y, por otra parte, estos no son tan activos como asumimos, por tanto, an
teniendo las destrezas necesarias, los alumnos no suelen aplicarlas. (Njoo y de Jong)
Recomendaciones para su empleo

El empleo de simuladores en los procesos educativos, como todo recurso didctico, precisa
responder de manera explcita a las metas y propsitos planteados de un curso, es decir, el
simulador que se vaya a utilizar debe necesariamente estar adecuado al nivel educativo, temtica
a abordar y objetivos de aprendizaje propuestos.

Por otra parte, es menester integrar el simulador dentro del desarrollo de una sesin de
aprendizaje interrelacionado con preguntas detonadoras que hagan de este recurso un medio de
ampliacin de las interacciones entre el estudiante y el objeto de su aprendizaje. Es decir, la
observacin de las necesidades de aprendizaje es tambin un punto a considerar al momento de
elegir el modelo de simulador que se trabajar para el abordaje de los contenidos curriculares.

Finalmente, es necesario recordar que el uso de los simuladores es un medio para el aprendizaje y
no un fin en s mismo, por lo que el docente requiere tener siempre presente que la incorporacin
de los simuladores demanda una adecuada planeacin didctica.

Ejemplos de Simuladores

Todo sobre el ahorro (Condusef, 2011)

Se trata de un simulador de libre acceso sobre ahorro e inversin. Combina los datos sobre el tipo
de ahorro que una persona busca con las opciones que hay en el mercado para que se realice una
comparacin y se realice una eleccin bien fundamentada. El simulador permite conocer
conceptos bsicos en:

Las opciones de ahorro y de inversin que existen en el mercado.

Consejos para antes y despus de contratar una cuenta de ahorro.

Derechos de los ahorradores.

Principales aspectos contractuales que deber considerar.

Aspectos fiscales.

Adicionalmente, incluye opciones para elaborar ejercicios de la evolucin histrica de

rendimientos otorgados por los pagars con rendimiento liquidable al vencimiento, o bien,
obtener los datos del da de consulta. Permite hacer ejercicios comparativos entre los
pagars y otras opciones tradicionales e instrumentos considerados de bajo riesgo como
son las cuentas de cheques, cuentas de ahorro y los certificados de la Tesorera de la
Federacin (Cetes). Y finalmente, un espacio que ayuda a hacer un programa personal de
 ahorro, considerando una inversin inicial y aportaciones adicionales peridicas en el
tiempo preestablecido.

Dada las posibilidades que ofrece, es un simulador que se dirige principalmente a personas adultas
que deseen ahorrar a travs de las inversiones. Una sugerencia para insertarlo en el aula es a
travs de la exploracin de metas y proyectos personales de los estudiantes. Por lo tanto, se
inscribira dentro del plan de clase como un medio para que los estudiantes exploren y definan
metas econmicas que les permitan lograr objetivos personales y profesionales al mediano y largo
plazo con el uso de sus recursos monetarios. Disponible aqu.

Spore (Electronic Arts, 2009).

Es un programa, para 12 aos en adelante, que ayuda a generar simulaciones Desde amebas en
fase marisma a prsperas civilizaciones, llegando incluso a naves espaciales intergalcticas. Se
compone de cinco juegos, cada uno correspondiente a una diferente etapa evolutiva, desde la ms
sencilla con seres unicelulares-, a criaturas, tribus, civilizaciones y hasta mltiples planetas. Los
retos y objetivos van de lo simple a lo complejo: se inicia con un trabajo individual en el cual el
jugador crea su propio personaje y pasa a una dinmica de interaccin social cuando las criaturas
se colocan dentro de un ecosistema va Internet- y, de acuerdo a las defensas y debilidades que
sus caractersticas biolgicas les dan, as como a las decisiones que el jugador toma, son sus
posibilidades de supervivencia y el efecto que tienen en el entorno colectivo. En las fases
avanzadas se pueden tambin general vehculos y otras construcciones artificiales. Su uso en el
aula puede ir, desde el estudio de las caractersticas morfolgicas de una criatura, al de la
interaccin social entre especies, ambos para educacin media superior. Tambin es til para
binica y diseo en niveles universitarios. Demostracin aqu (The Long Now Foundation, 2006).
Disponible aqu.
Simulador de experimentos qumicos: titulacin cido-base en el laboratorio (Chemical

Education Research Group, 2011).

El objetivo de este simulador es el conocer la concentracin de uno de los reactivos que

intervienen en la reaccin de neutralizacin. Incluye un tutorial para su uso y genera grficas de
variacin en el pH. El modelo permite compararlo en varios puntos durante el proceso. Recrea
reacciones entre cidos y bases fuertes y la combinacin de cidos dbiles y bases fuertes. Las
variables que se pueden modificar son la identidad del reactivo de molaridad conocida, del
titulante y la solucin a titular y el indicador que se usar. Al ir agregando el titulante se muestra el
volumen agregado y se observa el cambio de color en la solucin titulada al llegar al equilibrio.
Posteriormente, el usuario debe realizar los clculos para encontrar el valor de la concentracin de
la muestra desconocida.

El modelo es adecuado para usarse en el primer nivel de conceptualizacin sobre equilibrios de

reaccin y estequimetra, perteneciente al nivel Secundaria y podra utilizarse bajo la modalidad
de una computadora en el aula, con ayuda de pizarrn electrnico.

Este programa permite a los alumnos realizar intentos de titulacin al tanteo de una manera fcil y
prctica que en el laboratorio real consumira mucho tiempo y material, dando la oportunidad de
relacionar los efectos de la combinacin de cidos y bases en distintas concentraciones en relacin
a la estequiometria de la reaccin y colocar este concepto en un ambiente prctico. Disponible
aqu

Google Earth (Google, 2011).

Este simulador combina imgenes de satlite, mapas y una base de datos. Estos elementos
permiten al usuario navegar por cualquier lugar de la Tierra, observar sus territorios y desplegar
sobre estos diversos tipos de informacin geogrfica (topogrfica, hidrogrfica, demogrfica,
histrica y cultural, entre otros). Cuenta con tres versiones, todas disponibles en ingls: una
gratuita llamada Google Earth Free y otras dos versiones de pago (Google Earth Plus y Google
Earth Pro).

Se puede introducir el nombre de un hotel, colegio o calle y obtener la direccin exacta, un plano
o vista del lugar. Tambin es posible visualizar imgenes va satlite del planeta. Tambin medir
distancias geogrficas, ver la altura de las montaas, ver fallas o volcanes y cambiar la vista tanto
en horizontal como en vertical pues ofrece caractersticas 3D para dar volumen a valles y
montaas. Dispone de conexin con GPS (Sistema de Posicionamiento Global), alimentacin de
datos desde fichero y base de datos en sus versiones de pago. Tiene un simulador de vuelo con el
que se puede sobrevolar cualquier lugar del planeta. Por su versatilidad, Google Earth es de
utilidad para toda persona que necesite consultar informacin geogrfica, desde estudiantes de
secundaria hasta de doctorado, investigadores, profesionales que trabajan en alguna rea de
ciencias de la Tierra, inclusive, cualquier persona que necesite encontrar la ubicacin de un lugar o
negocio. Se puede utilizar Google Earth Free en el aula de clase como parte del trabajo por
proyectos o resolucin de problemas. Disponible aqu.

Prisma (Centro de Informacin y Comunicacin Educativa, s/f).

Es una pgina que contiene diversos simuladores de Matemticas y Fsica. Dirigido a estudiantes
de Educacin Media Superior, ayuda a manipular datos para comprender la suma de vectores,
comportamiento de las grficas de la funcin y=f(x). Adems cuenta con otro simulador de
astronoma para entender el movimiento de las rbitas planetarias, la aplicacin de las leyes de
Kepler. Aqu tambin se encuentra el comportamiento de diferentes tipos de ondas, del
movimiento oscilatorio, la aceleracin, el efecto Doppler, entre otros.

Es importante hacer uso de herramientas que faciliten comprender los conocimientos abstractos.
Las ciencias y las matemticas son el temor de muchos estudiantes en la formacin inicial, y los
altos niveles de reprobacin en pruebas estndar como Pisa o Enlace son un claro ejemplo. La
pgina se puede usar para asimilar los conocimientos tericos adquiridos en el aula bajo ejercicios
previamente establecidos por el docente. Los estudiantes podrn cambiar datos, jugar con ellos y
observar sus efectos. Disponible aqu.

Conclusiones

La educacin debe renovarse para aprovechar las nuevas oportunidades y recursos que
actualmente ofrecen los sistemas de informacin en materia de aprendizaje. Los simuladores a lo
largo del tiempo han logrado trascender fronteras muy especializadas para establecerse como una
estrategia didctica mediante la cual los estudiantes no slo adquieren conocimientos, se les
brinda la oportunidad de interactuar, experimentar y reflexionar alrededor de los conceptos
implicados. Se facilita as su participacin activa y la construccin del conocimiento mediante la
toma de decisiones muy cercanas a ambiente reales. Aprenden de la experiencia, reduciendo el
costo y los riesgos del proceso.

Se puede apreciar que las ventajas de un simulador, son muchas. Es importante considerar que,
como recurso para el docente, debe cubrir ciertos requisitos para lograr sus fines: facilidad de uso,
versatilidad, calidad de contenidos y apariencia, adecuacin a los usuarios, fomento de un
esfuerzo cognitivo, entre otros. Hay que cuidar aspectos como el costo implementar un software
de este tipo puede implicar una alta inversin, que el resultado no sea simplista, que realmente
involucre al alumno para lograr un aprendizaje significativo trasladable a otros campos del
conocimiento.

La variedad de simuladores disponibles hoy en da abarca mltiples aplicaciones y reas del

conocimiento que pueden utilizarse en diversos niveles educativos y mbitos extraescolares. Es
menester conocer la complejidad de cada modelo y su relacin con las capacidades cognitivas y
analticas de los alumnos. En suma el docente debe integrar su uso al desarrollo de un tema, es
preciso tener claro el rumbo para seleccionarlo correctamente, y as, como un medio de apoyo,
aprovechar y potenciar este tipo de recurso tecnolgico para que sea, verdaderamente, un
recurso didctico.

Referencias

Arsham, Hossein (1995). Simulacin de Sistemas: la ruta ms corta a las aplicaciones. Recuperado
El 2 de abril de 2011 de: http://home.ubalt.edu/ntsbarsh/simulation/sim.htm

Barber, O. San Jos, V. (1990) Juegos de simulacin por ordenador: Un til para la enseanza a
todos los niveles, Enseanza de las Ciencias, 1990,8 (l), 46-51. Recuperado el 4 de abril de 2011
de:http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/51291/93037

Bartolom, A. (1998). Sistemas multimedia en Educacin. En Pablos, J. y Jimnez, J. Nuevas

Tecnologas. Comunicacin Audiovisual y Educacin. Barcelona: Cedecs. pp. 149-176. Recuperado
el 03 de abril de 2011
de.http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/98_multimedia/
Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. (2 Edicin). Barcelona: Editorial
McGraw Hill.

Cabero, J. & Duarte, A. (1999). Evaluacin de Medios y Materiales de Enseanza en Soporte

Multimedia. Pixel-Bit: Revista de medios y educacin. Nmero 13. Consultada el 6 de abril de
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n13/n13art/art133.htm

Centro de Informacin y Comunicacin Educativa (s/f). Prisma. Recuperado el 17 de abril de 2011

de: http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html#

Condusef (2011). Todo sobre el ahorro. Recuperado el 17 de abril de 2011 de: http://e-
portalif.condusef.gob.mx/condusefahorro/

Eduteka. (s/f). Google Earth en la clase de Geografa. Consultada el 10 de abril de 2011

dehttp://www.eduteka.org/GoogleEarth.php

Electronic Arts (2009). Spore. Recuperado el 2 de abril de 2011 de:

http://eu.spore.com/splash.cfm

Facultad Internacional de Informtica de Barcelona.(s/f).Revisado el 2 de abril de 2011

de: http://www.fib.upc.edu/retroinformatica/avui/simulacio.html

Fernndez, J. L. (2005). Estudio de la influencia de un entorno de simulacin por ordenador en el

aprendizaje por investigacin de la Fsica en Bachillerato. Espaa: Ministerio de Educacin y
Ciencia.

Google (2011). Google Earth. Recuperado el 17 de abril de 2011 de:

http://www.google.es/intl/es/earth/

Greenbowe T. (2010), Acid-base pH titration simulation, Chemical Education Research Group, Iowa
State University, USA. Recuperado el 9 de abril de 2011 de:
http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/sections/projectfolder/flashfiles/stoichiometry/
acid_base.html

Marqus, P. (s/f). Software Educativo. Consultado el 2 de abril de 2011

dehttp://74.125.155.132/scholar?q=cache:CXCSW8ptmS8J:scholar.google.com/+Caracter%C3%AD
sticas+de+software+simulador&hl=es&as_sdt=0,5

Navarro, R. & Santilln, A. (s/f.).Un modelo didctico basado en el diseo de simuladores: el caso
de la matemtica financiera. Recuperado el 3 de abril de 2011,
dehttp://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/46082009_MODEL
O_DIDACTICO_BASADO_EN_SIMULADORES.pdf

Proyecto Educacin y Nuevas Tecnologas, Flacso Argentina (2010). El uso de simuladores en

educacin. Consultado el 1 de abril de 2011 enhttp://www.educant.org/node/4525
Revorio, A. (2001). Simulacin: la revolucin educativa. Revisado el 2 de abril de 2011 de:
http://contexto-educativo.com.ar/2001/3/nota-07.htm

The Long Now Foundation (2006). Will Wright and Brian Eno Spore Creature Demo. Recuperado
el 8 de abril de 2011 de:http://www.youtube.com/watch?v=8PXiNNXUUF8

Valverde, J. (2010). Aprendizaje de la Historia y la Simulacin Educativa. Revisado el 2 de abril de

2011 de:
http://iesgtballester.juntaextremadura.net/web/profesores/tejuelo/vinculos/articulos/r09/06.pdf

Wikipedia. (s/f) Google Earth. Consultada el 10 de abril de 2011

dehttp://es.wikipedia.org/wiki/Google_Earth

Zonorza, E., (2006). Aprendizaje con Simuladores. Aplicacin a las Redes de Comunicaciones.
Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologas y Sociedad, ISSN 1575-9393, N. 42. Revisado el
11 de Abril de 2011 de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1960039