PROFE

La revista educativa del Grupo Editorial La Hoguera, n. 2 mayo-junio 2009

Para Maestros: Ejes Educativos: mbito Educativo:

DIDCTICA EDUCACIN PRODUCTIVA INCLUSIN SOCIAL Y
INTERESTRUCTURAL LABORAL DE PERSONAS
CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

Pg. 6 Pg. 14 Pg. 18

 2 Editorial

3
PROYECTO DE AULA

Maestro/a
El Dengue

DESDE EL AULA
III Festival de Vdeos
Documentales

4 Educativos Ensears a volar

De la televisin a la pero no volarn tu vuelo.
produccin de textos Ensears a soar
Produccin de textos a pero no soarn tu sueo.
partir de otros textos Ensears a vivir
pero no vivirn tu vida...

6
PARA MAESTROS
Didctica pero sabrs que cada vez que ellos vuelen,
Interestructural piensen, sueen, canten, vivan,
estar lo sencillo del camino

8
COLEGIOS enseado y aprendido.
La Hoguera en los
colegios del pas (Madre Teresa de Calcuta)

13 LA CASA
DEL MAESTRO
PROFES se viste de gala en esta segunda edicin para felicitar a todos nuestros amigos docentes
y por ello dedica sus pginas, una vez ms, a apoyar su apostolado con modestas contribuciones
y sin mayores pretensiones que compartir nuestra pasin por la educacin.
EJES EDUCATIVOS
Educacin Productiva:

14
La tinta viene cargada. Un artculo sobre las ltimas tendencias de la pedagoga como es la Di-
La propuesta de dctica Interestructural; tres interesantsimas innovaciones en nuestra seccin Desde el Aula; un
Siani-Prez y el anlisis sobre la Inclusin de Personas con Necesidades Educativas Especiales; las novedades de
emprendedurismo de la Educacin Productiva; un proyecto de aula sobre el Dengue; las novedades de los colegios que
las aldeas SOS nos escriben; y, por supuesto, la agenda de capacitacin y actividades que propone La Casa del
Maestro para los prximos dos meses, conforman el men de este segundo nmero.

16 AGENDA
PEDAGGICA Tambin llegamos con felicitaciones y regalos. Las primeras para las madres de nuestro pas,
a cuyos hijos les dejamos algunas sugerencias para enriquecer sus horas cvicas; pero tambin
tenemos un presente para los maestros, consistente en una lmina sobre la Libertad de Expre-
MBITO EDUCATIVO
sin, un tema que en clase debe ser fundamental para formar a nuestros pequeos y jvenes

18
Inclusin Social y
ciudadanos.
Laboral: Personas
con necesidades
Estamos felices de circular entre las manos de nuestros queridos profes, hemos tenido una
educativas especiales
muy auspiciosa respuesta de quienes nos leen y que gentilmente han compartido con nosotros
PLAN LECTOR sugerencias y aportes, que se plasman en esta nueva edicin. Aguardamos por ms y por eso

20
Ururi y los sin chapa lanzamos un concurso para capturar aquellas excelentes iniciativas que los maestros bolivianos
El seor de Eldorado aplican en su incansable trabajo. Los premios?, estn adentro. Descbralos.
Anita, la nia bonita
La sonrisa cortada

STAFF

Presidente del Directorio Colaboran en esta edicin: Ilustracin Contctese con PROFES:
Alfonso Cortez Juan Gutirrez Lpez Daniel Rodrguez
Juan Jos Torrico
Calle La Paz # 787 Av. Ayacucho # 137
Director General Anglica Patricia Toro Fortn Diseo
Telefax: (3) 3354822 Edif. Los Andes
Mauricio Mndez Belia Lara Franco Fernando Prez Christensen
Santa Cruz Telfono 425-9799
Teresa Bahos Sharbel Gonzlez Yankovic
Cochabamba
Jefe Nacional de Marketing Trinidad Gonzles
Dayliana Rodrguez Yomar Pardo Impresin
Av. Illimani # 1882 www.lahoguera.com
Roselyn Ayaviri Imprenta Landvar
Telfono 222-2489 Email: lahoguera@lahoguera.com
Edicin Marcos Rivero D.L. 8-3-20-09
La Paz Santa Cruz de la Sierra Bolivia
Olivia Taborga Portada:
Gabriela Alvis Fotografa Plantel docente del
Alfredo Rodrguez Archivo Casa del Maestro Colegio Espritu Santo
Omar Meja Archivo GELH Santa Cruz, Bolivia

El dengue
El dengue, enfermedad que
se ha presentado en muchos
departamentos de Bolivia, ha
motivado a maestros y alum-
nos a elaborar este proyecto
cuyo propsito fue inducir
a los estudiantes, de tercero
bsico a octavo, de la Unidad
Educativa Temporal, a tra-
bajar en forma coordinada y
organizada.
Los alumnos estaban muy
motivados por la problem-
tica que vean a diario en la
televisin o que escuchaban
en la radio, adems porque
muchos de ellos tenan pa-
rientes o personas conocidas
que haban contrado la en-
fermedad.
Esta actividad suscit tanta
expectativa en los padres de
familia que los involucr y
comprometi a apoyar a sus
hijos y a los maestros.
Unidad Educativa Temporal, Cochabamba
Los maestros de matemtica
trabajaron las estadsticas de
los enfermos en Bolivia, por
departamentos y en especial
los de Cochabamba, de la
misma forma que la estads-
tica de los fallecidos en cada
departamento.
Los maestros de Lenguaje
trabajaron la expresin oral,
lectura comprensiva y pro-
duccin de textos.
Los maestros de Ciencias
trabajaron el origen del
vector de la enfermedad, y
todo lo relacionado con su
hbitat.
Finalmente, los alumnos
llevaron a cabo una serie
de trabajos para dimen-
sionar el real impacto de la
epidemia. Las actividades
se desarrollaron de la si-
guiente manera:
Proyecto de aula 3
Profesora Teresa Bahos
El primer paso fue el averi-
guar cunto saban sobre el
tema a partir de los conoci-
mientos previos; luego in-
vestigaron sobre el tema en
revistas, televisin, radio, pe-
ridicos, Internet y todo me-
dio que tuvieran a su alcance;
posteriormente elaboraron el
proyecto El Dengue en cada
curso con el profesor respon-
sable, determinando las acti-
vidades que se van a realizar,
el tiempo y la evaluacin.
Despus de esa planificacin,
se puso en prctica el proyec-
to y la ejecucin de las dife-
rentes actividades previstas
en l como la limpieza del
establecimiento, de los cur-
sos y de las casas de los estu-
diantes, donde los padres de
familia se comprometieron a
ayudar.
Finalmente, en cada materia se
presentaron los trabajos de in-
vestigacin sobre esta terrible
enfermedad y sus consecuen-
cias, concluyendo el proyecto
con un debate sobre las polti-
cas que ha tenido el gobierno
sobre este tema, la concienti-
zacin de la poblacin y cmo
la educacin se involucra a la
problemtica social.
3
4 Desde el aula

III Festival de Vdeos

Documentales Educativos
Prof. Marcos Rivero
Colegio Internacional de la Sierra, Santa Cruz

En el Colegio Internacio-
nal de la Sierra el profesor
de Lenguaje y Literatura,
Marcos Rivero, y el llamado
Grupo de extensin, son los
autores e impulsores de un
exitoso Festival de Videos
Documentales Educativos.
La idea surgi en 2007 a raz
de la inquietud de implemen-
tar nuevas tcnicas didcticas
de enseanza-aprendizaje en
los adolescentes y dotar a
la biblioteca del colegio un
espacio con material audio-
visual contemporneo y na-
cional, creado por los propios
estudiantes con temticas de
actualidad.
El festival ya tiene tres aos. los talleres se realizaron entre
Los principales artfices de
este proyecto son profesores
y alumnos del 4.o al 8.o de se-
cundaria, quienes han conta-
do con la colaboracin de Lo-
rena Salle, Jorge Arturo Lora,
Verti Bracamonte, Alejandro
Cspedes, Gustavo Crdenas
y otras personalidades e ins-
tituciones, como la carrera de
Comunicacin Social de la
Universidad NUR.
La actividad piloto se la
inici como un Pro-
yecto de Aula, pero
al ao siguiente
se la propag
a nivel colegio y se espera que
ms adelante se realice a nivel
intercolegial. Para la tercera
versin de esta competencia,
el 23 de marzo al 3 de abril,
logrando producir 14 traba-
jos audiovisuales.
Adems de dichos produc-
tos, dentro de los logros prin-
cipales de esta experiencia se
puede observar la realizacin
de un trabajo de orientacin
vocacional, adems de un
fortalecimiento a la expre-
sin oral y al enriquecimien-
to del lenguaje.
Tambin hay una mejora en
las calificaciones y un aumen-
to en el nivel del aprendizaje;
asimismo se percibe un nue-
vo inters en pertenecer a un
grupo que se convierte en re-
ferencia dentro del colegio.
Otro factor importante es
que se ha fomentado el em-
prendedurismo en los estu-
diantes y el incentivo en la
utilizacin de aptitudes per-
sonales dentro del trabajo en
equipo. Los estudiantes han
llegado a dominar equipos y
medios audiovisuales y tam-
bin se pudo apreciar nuevos
hbitos como la puntualidad,
responsabilidad y liderazgo
estudiantil.

De la televisin a la Produccion de textos
produccin de textos a partir de otros textos
Unidad Educativa Temporal, Cochabamba
La televisin se ha converti-
do en un pasatiempo diario
de los nios de todas las eda-
des. Aprovechar esta activi-
dad tan requerida por ellos,
llevarla al aula y explotarla
en el campo educativo es un
gran reto.
En la unidad educativa Tem-
poral de la ciudad de Cocha-
bamba, en un trabajo conjun-
to entre direccin, maestros y
padres de familia, se instal
un equipo de video, se com-
pr varias pelculas y series
educativas, entre las que se
encontraba una sobre los Se-
res vivos, y su ciclo vital, que
sirvi para abordar el tema
del hbitat de los animales.
La experiencia se desarroll
en las siguientes fases:
Primera. Se trabaj la orali-
dad. Los estudiantes expre-
saron todo lo que conocan
sobre el tema de los seres
vivos, diagnosticando as sus
saberes previos.
Segunda. Se pidi a los nios
que eligieran los animales de
su preferencia, los dibujen y
Prof. Trinidad Gonzles
escriban sus carac-
tersticas.
Tercera. Luego es-
cribieron cuentos,
canciones, leyeron
historias sobre la na-
turaleza, sobre el h-
bitat de los animales,
asociaron a los seres vivos de
acuerdo a sus caractersticas
en aves, mamferos, etc., y
compararon unos animales
con otros, buscando seme-
janzas y diferencias.
Cuarta. Se investig sobre
los animales que existen en
la regin, tanto en la ciudad,
como en el campo (valle y
trpico).
Quinta. Se realiz un debate
sobre el cuidado de los ani-
males y las plantas.
Sexta. Finalmente, los nios
desarrollaron un proyecto
sobre el cuidado del medio
ambiente.
Al final de
la experiencia
Se logr que los nios ha-
blen, comenten, describan,
clasifiquen, comparen y ex-
pliquen lo observado en el
video, trabajen los cuatro ni-
veles de la lectura comprensi-
va, produzcan diversas clases
de texto y que su trabajo sea
activo y participativo.
Unidad Educativa Carlos Medinacelli, La Paz
Trabajar con los textos de
La Hoguera fue una gran
eleccin por sus ideas inno-
vadoras y constructivistas
para coadyuvar al proceso de
enseanza-aprendizaje signi-
ficativo en todas lasreas de
conocimiento. En estaexpe-
riencia pedaggica, aplicar
sus estrategias ha permitido
obtener resultados satisfacto-
rios, sobre todo en la produc-
cinde textos.
Se comenz a utilizar los li-
bros de La Hoguera el ao
2006 en la Unidad Educa-
tiva Valle Hermoso, logran-
do producciones completas
como fbulas, adivinanzas, y
autobiografas, las que fueron
plasmadas en un libro armado,
gracias a la gran capacidad de
los alumnos para imaginar e
inventar sus propias historias.
Posteriormente, la experien-
cia se replic entre nias y mucho. Pero, ante todo, est
nios del 4 A de la Unidad el compromiso, la voluntad,
Educativa Carlos Medina-
celli, donde se realizaron va-
rias producciones de texto,
aplicando las estrategias de
Desde el aula 5
Prof. Roselyn Ayaviri
los libros e incorporando y
adaptando nuevasactivida-
desque guen y motivena
pensar, imaginar, soar y te-
ner la capacidad de compar-
tir sus ideas, sentimientos, y
valores.
Un aprendizaje a destacar
en este proceso es el hecho
de que junto al material que
brinda La Hoguera a travs
de sus textos, es necesarioge-
nerar la confianza necesaria
entre maestra(o) y nio(a),
crear un ambiente inspira-
dor, disponer un tiempo bre-
ve para ejercitar a la mente
aimaginar, soar despierto e
inventar,para posteriormente
escribir.
El uso de los borradores,
corregir los errores ortogr-
ficos junto a ellos, sugerir
una idea o una frase para
comenzar a escribir, ayuda
la paciencia y el amor hacia
los nios, que resultan ser
los mejores aliadospara la
produccin de textos.
5
6 Para maestros

Didctica
interestructural
Juan Gutirrez Lpez
Asesor Pedaggico del Grupo Editorial La Hoguera, Regional La Paz

Una de las preocupacio- pecto, el estudioso colom- tamos an de una didctica

nes permanentes de todo
docente de cualquier nivel
educativo; es cmo lograr
que sus estudiantes alcancen
un aprendizaje efectivo y
significativo. Preocupacin
que le remite de inmediato
al campo de la didctica y al
uso de las tcnicas pedag-
gicas que le puedan ayudar
a optimizar su trabajo pro-
fesional en aula y alcanzar
las metas deseadas. En ese
sentido, cabe hacernos la
pregunta obligatoria: qu
nos ofrecen las didcticas
contemporneas para la
mejora del proceso de ense-
anza-aprendizaje? Al res-
biano Miguel de Zubiria(1)
propone una didctica
interestructural en la que
estaran inmersas las didc-
ticas contemporneas.
En las ltimas dcadas la
educacin boliviana ha tran-
sitado por diversas reformas
que repercutieron en los mo-
dos de concebir la ensean-
za y el aprendizaje, modelos
pedaggicos implantados
que de manera directa o in-
directa tuvieron su impacto
en las maneras de entender
tericamente y trabajar en la
prctica de aula, es decir que
hemos transitado y transi-
centrada en el docente a una
didctica mediadora y de
apoyo a la construccin del
conocimiento del alumno.
Estableciendo a momentos
una falsa dicotoma y subje-
tividad entre ambas. Para su
comprensin, partiremos de
tres ejemplos concretos de
enseanza-aprendizaje del
rea de Sociales, para luego
abordar las conceptualizacio-
nes respectivas.
Partiendo del tema de las
autonomas, tema de actua-
lidad, tres tipos de docentes
nos plantean sus propuestas
de trabajo:

El docente expone a su grupo de alumnos a travs de una clase magistral

y unos esquemas de apoyo el tema de las autonomas, para mantener
la atencin realiza preguntas intercaladas. Los estudiantes escuchan la
Docente A
disertacin del docente y toman apuntes de la explicacin. Finalizada
la exposicin se aplica a los alumnos un cuestionario de preguntas para
responder.

El docente, al desarrollar el tema de las autonomas, recibe el plantea-

miento de los estudiantes de organizar un foro debate con diputados
Docente B en el tema, tanto de la oposicin y del oficialismo. Al final del debate, el
docente solicita que escriban sus impresiones y opiniones personales
sobre las autonomas.

El docente interroga sobre las autonomas, sus orgenes, propuestas,

diferencias, beneficios, etc., luego solicita a los alumnos que investiguen
sobre el tema y expongan sus informaciones y opiniones. Como la infor-
macin es endeble, el docente deja como tarea de reflexin el compa-
rar los beneficios y perjuicios, indicando que deben encontrar razones.
Docente C
Luego el docente explica cules son las caractersticas de la autonoma
y sus diferencias (para ello revisa la informacin sobre las autonomas y
elabora esquemas y guas de trabajo). Al finalizar el tema organiza junto
a los alumnos un foro debate con diputados oficialistas y de la oposicin
donde se discuten las propuestas sobre las autonomas.

Didctica
Heteroestructural
En el ejemplo A, el pro-
fesor es quien decide qu
ensear, es el protagonista
central en la explicacin del
tema de las autonomas, y
los alumnos tienen slo el
papel pasivo y receptivo so-
bre la disertacin.
Se denomina didctica hete-
roestructural porque la ense-
anza proviene de una fuente
externa al alumno, que la deci-
de e impone segn el avance o
propuesta curricular anual.
Didctica
Autoestructural
En el caso B, los estudiantes
deciden y proponen la acti-
vidad a realizar. El docente
asume el rol de moderador
sin incorporar de manera
directa sus ideas y conoci-
mientos.
Se denomina didctica au-
toestructural, pues la ensean-
za proviene de fuentes viven-
ciales que luego los alumnos
procesan.
Didctica
Interestructural
En la tercera opcin, el docen-
te plantea por un lado el qu
y para qu ensear (heteroes- te sus procesos cognitivos y
tructural), y por otro lado los
alumnos son conducidos a
participar activa y responsa-
blemente a proponer, exponer,
indagar y formular sus hip-
tesis (autoestructural), donde
el rol del docente es tan activo
como el de los alumnos.
En el caso de la didctica
interestructural, el docente
combina la didctica hete-
roestructural con la autoes-
tructural, donde ambas, en
su aplicacin, no son contra-
dictorias.
Con lo anterior se supera la
falsa dicotoma de posiciones
extremas, de considerar que
el docente es quien impone el
conocimiento ni los alumnos
imponen sus caprichos e in-
tereses pasajeros al curso.
An mas, se pretende que los
alumnos no slo memoricen
o sepan los contenidos, sino
que estn motivados y pue-
dan desarrollar efectivamen-
res procedimientos y didc-
de atencin, motivacin que
incide principalmente en
los procesos mentales y en
el inters personal. Adems
el estudiante debe ser indu-
cido a emplear sus recursos
intelectuales y afectivos para
aprehender.
En ese marco estructural, si-
guiendo a Miguel de Zubiria,
las didcticas contempor-
neas son interestructurantes,
pues tanto el profesor como
los alumnos desempean ro-
les protagnicos, diferencia-
dos y complementarios.
Para maestros 7
Podemos concluir afirman-
do que todo docente debe co-
nocer y dominar las mejores
formas de ensear y apren-
der, es decir, cuanto mejor
comprenda y domine la cien-
cia didctica, sus alumnos
obtendrn mejores aprendi-
zajes y desempeos.
Entonces, ensear profesio-
nalmente requiere conocer,
elegir y practicar los mejo-
ticas gestados en la historia
y la ciencia didctica, con el
objetivo de que los alumnos
aprendan y desarrollen sus
capacidades y habilidades
con menos esfuerzo, mayor
alegra al aprender, que es el
propsito final de la ciencia
didctica. Por ello es nece-
sario tomar en cuenta las
didcticas interestructurales,
donde docentes y estudiantes
desempean roles protagni-
cos, diferenciados y comple-
mentarios.
1) Creador de la pedagoga conceptual
7
8 Colegios
La Hoguera en
los colegios del pas
Colegio Libertad:
Treinta aos
de educacin
La Cooperativa Educacional
Libertad Ltda., a la cabeza de
sus directores, Lic. Joaqun Del-
gadillo y el Lic. Mauro Monta-
o, cumpli el pasado 23 de
abril, treinta aos de arduo tra-
bajo al servicio de la educacin.
La Unidad Educativa inici
sus funciones ocupando va-
rias instalaciones en distintos
lugares de Santa Cruz de la
Sierra, pero a partir de 1987
estren un lugar propio en el
Barrio Villa Rosario, donde
actualmente acoge alrededor
de 320 estudiantes.
Entre sus logros, cabe desta-
car sus aulas pedaggicamen-
te equipadas, una infraestruc-
tura adecuada, abundante
material didctico y la escue-
la de padres conformada hace
cuatro aos y que pronto
ser una Red de Escuelas de
Padres que incluya a los co-
legios fiscales y particulares
de la zona, con la finalidad de
involucrar a los padres en la
educacin de sus hijos.
Para celebrar su efemride
realizaron una maratn y un
acto en reconocimiento a la
trayectoria de la Cooperativa
Educacional Libertad Ltda.
Unidad Educativa
Espaa, bodas de
plata en El Alto
Se llama Espaa, est ubicada
en El Alto, Bolivia, y su cele-
bracin fue nada ms y nada
menos que con mariachis.
Fiel al mosaico intercultural
que caracteriza a esa urbe
pacea, la Unidad Educativa
Espaa acaba de festejar sus
Bodas de Plata y sus auto-
ridades y plantel docentes
han tenido la amabilidad de
compartir con PROFES tan
importante acontecimiento.
Su historia es increble. La
Unidad Educativa inici
sus clases con 4 ambientes
de adobe, el 19 de marzo de
1984, pero ahora cuenta con
25 cursos y aproximadamente
900 estudiantes de primaria.
Como el colegio Espaa queda
a 7,6 km de la sede de gobier-
no, sobre la carretera a Oruro,
sus docentes emplean diaria-
mente entre 50 a 80 minutos
para llegar hasta su lugar de
trabajo. Estos profesionales
emplean tiempo, esmero, dedi-
cacin y ahora realizan varias
actividades conjuntamente con
el Grupo Editorial La Hogue-
ra para optimizar su labor en
favor de los nios y nias de
esa creciente ciudad. Muchas
felicidades!
Colegio
Nacional Florida:
Nuevas instalaciones y
antiguas tradiciones
Se trata del colegio ms an-
tiguo de Santa Cruz. El Na-
cional Florida fue creado
por ley del 23 de septiembre
de 1831 con la denominacin
de COLEGIO DE CIEN-
CIAS Y ARTES, pero fue el
29 de abril de 1832 cuando
comenz a sus labores.
Por cuarenta
aos este es-
tablecimiento
trabaj con
esa identidad,
hasta que el 22
de noviembre de
1872 fue transfor-
mado en COLEGIO
NACIONAL, comple-
tando su nombre a princi-
pios del siglo pasado como
un homenaje a la batalla de
Florida, una de las brillantes
victorias de los patriotas cru-
ceos en la lucha por la inde-
pendencia.
En abril el colegio Nacional
Florida cumpli 177 aos jando con el nivel primario
de existencia. Contar las eta-
pas de este ncleo es repasar
la historia misma de Santa
Cruz de la Sierra. Sin embar-
go, tanto aos y tanta histo-
ria, casi ni se notan, porque
el Nacional Florida acaba
de ser mejorado. Se trata de
una de las mejores obras ar-
quitectnicas restauradas y
por ello Santa Cruz se siente
muy orgullosa.
Neptal Sandoval
apuesta por el
mejoramiento de
su calidad educativa.
El Proyecto Mejoramiento
de la Calidad de Enseanza
Escolar (PROMECA), se
implementa en Bolivia des-
de el ao 2003 y forma parte
de un convenio de asistencia
tcnica entre el Ministerio
de Educacin y Culturas y
la Agencia de Cooperacin
Internacional del
Japn ( JICA),
con el objetivo de
capacitar a maes-
tros bolivianos del
nivel primario en
el modelo japons
de formacin perma-
nente de maestros en
servicio.
El Colegio Neptal Sandoval
de Santa Cruz de la Sierra es
parte de esta iniciativa que ya
muestra resultados efectivos
en el desarrollo y rendimien-
to de maestros, as como de
estudiantes.
Actualmente se est traba-
y se pretende en la prxima
gestin involucrar a todos
los niveles. El proyecto con-
siste en la realizacin de cla-
ses abiertas en las cuales se
involucra a toda la unidad
educativa, es decir, maestros
de otros cursos y niveles, y en
las que tambin pueden par-
ticipar los padres de familia,
instituciones y otras unida-
des educativas.

Da de la madre
Recordando la Batalla de la Coronilla, de San Sebastin
Personajes
- Una persona mayor vestida
de excombatiente
- Dos jvenes
(hombre y mujer)
Encuentro de los protagonis-
tas en los bancos:
Anciano: Jvenes estudian-
tes, ustedes escucharon
hablar de unas espartanas
aguerridas que ensearon a
sus hijos a morir o vencer por
su honor y su patria?
Srta.: Nosotros conocemos
episodios donde las mujeres
demostraron herosmo y au-
dacia apoyando y empujan-
do a sus hombres a conseguir
anhelos y metas.
Joven: Tambin existieron
mujeres que emularon a sus
maridos luchando por la ex-
pulsin de los espaoles du-
rante la poca colonial, tal es
el caso de rsula Goizueta,
Bartolina Sisa, Simona Man-
zaneda y otras.
Anciano: Precisamente el
herosmo de algunas mujeres
es el que ahora me viene a la
memoria.
Joven: A quin se refiere?
Srta.: Por qu no nos narra
este episodio que lo tiene tan
emocionado?
Anciano: Les contar el acon-
tecimiento ante el que palide-
cen los compatriotas de hoy y
se estremecieron los antiguos
pobladores del Alto Per. Me
refiero a los sucesos ocurridos
en la Coronilla de San Sebas-
tin-Cochabamba.
Joven: Por favor, seor, no
nos deje en suspenso.
Escenario
- Espacio abierto
- Bancos para los
protagonistas
Anciano: Cuando se retir
el ejrcito de Goyeneche de
la ciudad de Cochabamba, el
patriota Esteban Arce provo-
c la segunda revolucin en
1811, obligndolo a retornar
a esa ciudad.
Srta.: Hacia dnde se diri-
ga Goyeneche?
Anciano: A la Argentina, al
encuentro de las tropas auxi-
liares, pero cuando se enter
de la astucia de Arce, march
hacia Cochabamba para en-
frentarlo en el Quihuial, el
24 de mayo de 1812.
Joven: En qu momento
intervinieron las mujeres de
Cochabamba?
Anciano: Despus de la de-
rrota del Quihueal entran
las mujeres cochabambinas a
escribir las pginas ms her-
mosas de la historia bolivia-
na. Cuando Goyeneche entr
a Cochabamba, las mujeres
se dieron cuenta de la falta de
hombres, entonces tomaron
la audaz determinacin de
hacerse cargo de su defensa.
Doa Manuela Gandarillas
fue la capitana de estas vale-
rosas mujeres y para elevarles
la moral lanz su arenga; SI
YA NO HAY HOMBRES,
Asesora Pedaggica, Regional Beni
Material de apoyo
- Micrfono
- Amplificacin
AQU ESTAMOS NOSO-
TRAS PARA AFRONTAR
AL ENEMIGO Y MORIR
POR LA PATRIA.
Srta.: Cmo fue el enfrenta-
miento con el ejrcito defen-
sor de Espaa?
Anciano: Menos de una hora
tardaron en rodear la colina y
quedaron sobre el campo de
batalla 200 patriotas de am-
bos sexos. Fueron extermina-
das casi todas las mujeres.
Joven: Cundo ocurri este
heroico sacrificio?
Anciano: El 27 de mayo de
1812 y para su eterno recuer-
do se instituy por ley de 8 de
noviembre de 1927 durante
el gobierno Felipe Segundo
Guzmn el Da de la Madre
Boliviana.
Ejes educativos 9
Belia Lara Franco
Srta.: Con esta explicacin
deberamos escribir un men-
saje a las mams del colegio
Anciano: Quisiera darles un
dato que muchos bolivianos
desconocen, esto ocurri en
La Plata-Argentina. Se afir-
ma que cuando el Gral. Bel-
grano se enter del herosmo
de las mujeres cochabam-
binas y con el fin de elevar
la moral de sus soldados y
enfrentar con valor a los es-
paoles, se estableci la cos-
tumbre de que a la hora de
pasar lista por las noches, un
oficial en voz alta diga: ES-
TN LAS MUJERES DE
COCHABAMBA y otro
oficial responda GLORIA
A DIOS, HAN MUERTO
POR LA PATRIA TODAS
EN EL CAMPO DE HO-
NOR.
Srta.: Gracias por esa re-
sea creo que ahora tengo
ms claro este pasaje histri-
co. Lo que me queda es ren-
dir un homenaje profundo a
la madre boliviana, a esa he-
rona de la sociedad. A cada
hijo le corresponde llevar el
nombre de su madre en su
mente y el corazn.
Joven: Amiga, con esta ac-
cin me infundes confianza
para expresar mis senti-
mientos de admiracin
y afecto a todas la
madres de
Bolivia.
9
10 mbito educativo

Libertad
de Expresin
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opi-
nin y expresin; este derecho incluye el no ser mo-
lestado a causa de sus opiniones, el investigar y recibir
informaciones y opiniones, y el difundirlas, sin limita-
cin de fronteras, por cualquier medio de expresin.

Artculo 19 de la
Declaracin Universal de
los Derechos Humanos
 Lminas coleccionables 11

Actividades sugeridas:

En base al artculo 19 de la Declaracin Universal

de Derechos Humanos, organizar un debate sobre
la aplicacin del mismo en mbitos como la familia,
el colegio, los medios de comunicacin, etc.
Elaborar un peridico escolar o mural, donde se
publiquen noticias y artculos de opinin.
Invitar a algn periodista local para que de una
conferencia sobre la Libertad de Expresin en el
pas o en la ciudad.
Analizar la prensa local escrita de una semana para
identificar la diversidad de opiniones sobre un mis-
mo tema y saber si se respeta o no la libertad de
expresin en dicho medio.
Organizar una radio escolar donde los oyentes pue-
dan expresar sus opiniones.

11
12 Fechas cvicas
Felicidades,
Profes de Bolivia!
Declogo del Maestro
Boliviano (del Prof. Jos
F. del Granado)
Atindete, frmate y conser-
va lo bien adquirido, PER-
FECCINALO.
Conoce a fondo cun noble,
grande y trascendental es
tu misin, si no quieres que
para ti la escuela sea un mar-
tirio lento y un modo fcil de
ganarse la vida.
No desempears con agra-
do y provecho difcil tarea de
educador, si no amas con todo
el corazn su apostolado.
Recuerda que eres el eje de la
escuela, los ojos de los alum-
nos, la esperanza de los pa-
dres estn puestas en ti.
Se generoso; piensa que for-
mas parte de los escogidos.
Educar, formar almas nobles,
cuerpos sanos y verdaderos
bolivianos, es hacer grande a
la Patria; esto depende de tu
voluntad y tu esfuerzo.
A ti, MAESTRO, te dicen
los padres: Te entregamos a
nuestros hijos, haz que superen
a sus padres, para que ellos ha-
gan una sociedad unida y una
Bolivia grande.
Jams cometas el crimen de
desprestigiar a tus colegas
porque as perders TU au-
toridad de maestro.
Si no te llama la vocacin al
sacrificio y la grandeza de
maestro, deja de serlo porque
fracasars y perders el futu-
ro de tus alumnos.
Concluida TU misin pue-
des levantar los ojos al cielo
y decir:Seor, la obra que
tom a mi cargo la perfeccion
y respond a mi Patria, ahora
djame descansar en paz.
Resea histrica
Era aproximadamente las
diez de la maana, del lunes 6
de junio del 1906, cuando se
cre la primera Escuela Nor-
mal de Maestros en la ciudad
de Sucre, por disposicin de
Ismael Montes, Presidente
de la Repblica.
El impulsor de esta obra fue
su ministro Daniel Snchez
Bustamante y escogi el 6 de
junio, en recuerdo al natalicio
de uno de los pioneros de la
educacin boliviana, el doctor
Modesto Omiste, quien fuera
su maestro y mentor.
Como justo homenaje a los
maestros de Bolivia, el man-
datario Dr. Bautista Saavedra
cre el DIA DEL MAES-
TRO BOLIVIANO, por
Decreto Supremo del 24 de
mayo de 1924.
Actividades
complementarias
Organizar comisin de fes-
tejos.
Proponer la elaboracin de
un tipo de texto para felici-
tar a los docentes individual-
mente (carta, tarjeta, acrsti-
co, poema mensaje, etc.).
Preparar un collage por cur-
so en base al declogo del
maestro.
Exponer ambos
trabajos
Invitar a los maestros a que
recojan sus dedicatorias (an-
tes o despus del acto).

Casa del maestro
Actividades destacadas MARZO ABRIL
Celebracin del libro
El Grupo Editorial La Ho-
guera, Regional Cochabam-
ba, celebr el Da Internacio-
nal del Libro Infantil y Juvenil
y el Da Mundial del Libro y
de los Derechos de Autor con
nios de varios colegios que
disfrutaron de la proyeccin
de cuentos infantiles plasma-
dos en pelculas, actividades
de lectura comprensiva, con-
cursos y exposicin de afiches
alusivos a ambas fechas.
Ciclo de Talleres
En La Casa del Maestro de
Santa Cruz se llev a cabo el
primer Ciclo de Talleres con
diversas temticas educativas
a cargo de los disertantes:
Edgar Lora, Gabriela Alvis y
Rosembert Rojas, el 2,3 y 4
de marzo.
Triple capacitacin
El sbado 25 de abril, se llev a
cabo un taller de capacitacin
docente sobre La importancia
del juego en el proceso de Edu-
cacin-Aprendizaje y Cmo Aula, con la participacin
hacer de su clase un taller?. La
actividad se llev a cabo en la
Unidad Educativa San Martn
de Porres y cont con la pre-
sencia de docentes del Instituto
Superior de Bellas Artes y el
Colegio SOS Hermann Gmei-
ner de Santa Cruz de la Sierra.
Casa del maestro 13
Panel de Literatura
Otra actividad que convoc
a una importante cantidad
de maestros fue un Panel
de Literatura Aplicada al
de renombrados escritores
cruceos, entre ellos: Ang-
lica Guzmn, Gigia Talarico,
Roger Otero y Rubn Daro
Paz (educador).
13
14 Ejes educativos
Educacin Productiva:
La propuesta de Siani-Prez
La educacin productiva es
uno de los ejes de la propues-
ta de transformacin del sis-
tema educativo boliviano, que
plantea desarrollar las voca-
ciones socioproductivas de
las regiones del pas y asume
el trabajo productivo como
una necesidad vital para la
existencia del ser humano,
interrelacionando hombre,
sociedad y naturaleza.
Considera que el desarrollo
de los saberes y conocimien-
tos est en relacin directa
con el trabajo y la produccin
material e intelectual cient-
fico y tecnolgico, base de la
accin educativa, articulada
a las unidades comunitarias
productivas, vocaciones y
cadenas productivas de las
regiones.
De acuerdo con este plantea-
miento, el objetivo de la edu-
cacin productiva tendra la
Estudiantes del colegio SOS Hermann Gmeiner
realizando su proyecto de colegio.
Juan Gutirrez Lpez Asesor Pedaggico
Grupo Editorial La Hoguera, Regional La Paz
finalidad de desarrollar las
vocaciones socioproducti-
vas, con pertinencia y sen-
sibilidad social, para formar
integralmente a las personas
mediante prcticas educati-
vas comunitarias, articulan-
do saberes, conocimientos y
prcticas productivas ances-
trales con los conocimientos
tecnolgicos occidentales.
A partir de lo anterior, la pro-
puesta considera en sus as-
pectos centrales lo siguiente:
Garantizar los procesos
de produccin, conserva-
cin, manejo y defensa de
los recursos naturales.
Un currculo articulado a
las vocaciones y cadenas
productivas relacionando
escuela-comunidad.
Procesos educativos que
desarrollen saberes y co-
nocimientos tericos vin-
culados a la produccin y
reproduccin de la vida
material y espiritual de la
comunidad y la sociedad.
Formar en los estudiantes
la conciencia productiva
comunitaria y ecolgica.
Lograr una educacin en
la vida y de la vida.
Fomentar la produccin
y consumo de productos
naturales para una vida
sana.
Produccin en armona
con la vida y en equilibrio
con la naturaleza en lo in-
dividual y colectivo, para
vivir bien, con dignidad y
justicia social.
En la dimensin curricular se
expresa el campo del saber y co-
nocimiento de la ciencia, la tec-
nologa y la produccin, orienta-
das al desarrollo de capacidades
y habilidades terico-prcticas
ligadas a la produccin, donde
se articulen los procesos pro-
ductivos de la comunidad y la
escuela, para la convivencia,
conservacin, manejo y defensa
de los recursos naturales, para
lo cual se utilizaran determi-
nadas metodologas, medios,
recursos y materiales con el
fin de desarrollar capacidades
de investigacin y produccin
desde la escuela-comunidad.
Currculo que estara articu-
lado y secuencializado desde
la educacin primaria hasta la
formacin superior.
La educacin productiva re-
coge las experiencias de la
escuela Ayllu de Warisata
(1931-1938) que fue desarro-
llada por el profesor Elizardo
Prez y el comunario Avelino
Siani, cuyo principal postu-
lado fue la escuela-trabajo-
produccin. Es uno de los
ejes de la nueva propuesta de
Ley educativa Avelino Siani
y Elizardo Prez, los dems
ejes son: la educacin des-
colonizadora; comunitaria;
intracultural-intercultural-
plurilinge y cientfica.
Bibliografa:
Propuesta de Ley Avelino Siani y
Elizardo Prez MEC, 2006.
Diseo curricular del subsistema de
educacin regular MEC, 2008.
 Ejes educativos 15

Emprendedurismo en los
colegios de las Aldeas SOS
Isabel Revollo
Dir. Colegio SOS Hermann Gmeiner, Santa Cruz

El emprendedurismo, pro-
ceso de identificacin, desa-
rrollo y concepcin de una
visin (idea novedosa, una
oportunidad o simplemente
una mejor manera de hacer
las cosas), y cuyo resultado
final es la creacin de una
nueva empresa, formada
bajo condiciones de riesgo y
considerable incertidumbre,
es una nueva asignatura en
la que ya han incursionado
varios establecimientos edu-
cativos de nuestro pas.

Los colegios de las Aldeas

SOS en Bolivia constituyen
una clara muestra de ello. De
hecho, en La Paz y Cocha-
bamba, aparte de trabajar la
capacitacin tcnica, tambin
se han dedicado a insertar a
los jvenes al mundo labo-
ral, mientras que en la Uni-
dad Educativa Hermann
Gmeiner de Santa Cruz, el
emprendedurismo se incor-
por el ao 2004 en el nivel
primario y desde el presente
ao se lo ha ampliado al nivel
secundario de una forma to-
talmente prctica.
Para ello, en Hermann
Gmeiner se reestructur la
malla curricular, respetando
el tronco comn e incorpo-
rando el emprendedurismo
como una materia transver-
sal, con competencias espe-
cficas que apuntan a desa-
rrollar en los estudiantes una
actitud emprendedora.
Estudiantes del colegio SOS Hermann Gmeiner realizando su proyecto de social
Se espera que a lo largo de la redes en su distrito, utili- luando el desempeo de los
colegiatura los nios logren zando la metodologa del estudiantes y, por ende, las
vencer las siguientes etapas: marco lgico. competencias del maestro.
1. Al terminar el 1.er ciclo, Al terminar el nivel secun- Desde que el Colegio SOS
los nios debern desa- dario, se espera que los estu- asumi el reto de trabajar
rrollar obtener una for- diantes terminen la colegia- bajo este nuevo enfoque, se
macin con espritu de tura con un Proyecto Social/ ha apoyado constantemen-
innovacin, valores so- Empresarial, elaborado a tra- te a sus maestros, a travs de
ciales, trabajo en equipo y vs de un Plan de Negocios. capacitaciones y talleres espe-
otras cualidades. cficos y la promocin de Fe-
2. Al terminar el 2. ciclo, rias Emprendedoras para que
los nios trabajarn pro- Con todo esto, se busca orien- otros colegios conozcan y par-
yectos de simulacin de tar a los estudiantes hacia ticipen de esta iniciativa. Para
negocios, como por ejem- una vocacin productiva, y este ao, el colegio realizar
plo emprendimientos mejorar la calidad de vida de una Feria Emprendedora en
ecolgicos que contribu- las familias; es por esto que la segunda semana de junio.
yan al aprovechamiento se trabajan tres componentes
de los recursos naturales principales: nio, familia y El Colegio SOS Her-
y al cuidado del medio comunidad, contribuyendo mann Gmeiner es-
ambiente. de esta manera a fortalecer el pera tener su primera
3. Al terminar el 3.er ciclo, desarrollo personal y familiar promocin de jve-
los nios desarrollaran de los nios de esta comuni- nes emprendedores
sus proyectos y tendrn dad. Para lograrlo se est eva- el ao 2012.

15
16 Agenda Pedaggica
La Hoguera en la Feria
La 10.a Feria Internacional
del Libro de Santa Cruz de
la Sierra est a la vuelta de la
esquina y el Grupo Editorial
La Hoguera promete volver
a ser protagonista de la fiesta
literaria.
Para comenzar, el da 29 de
mayo se llevar a cabo la pre-
sentacin de la segunda parte
de la Biblioteca Hernando
Sanabria Fernndez y la pri-
El Bibliobs est de vuelta
En ocasin del Da mundial
del Libro, el Grupo Editorial
La Hoguera decidi celebrar
el acontecimiento con un re-
galo diferente para la ciudad
de Santa Cruz de la Sierra.
Se trata de la renovacin de
la estantera del Bibliobs, un
vehculo repleto de conoci-
mientos y fantasas que visita
regularmente los barrios cru-
ceos, llevando grandes teso-
Talleres de Planificacin Curricular
Con el fin de cooperar al
sistema educativo nacional,
el Grupo Editorial La Ho-
guera, a travs de la Casa del
Maestro, dio respuestas a to-
das las dudas registradas por
parte de los maestros debido
mera de las Bibliotecas Enri-
que Kempff y Oscar Barbery.
En cuanto a la publicacin de
nuevos ttulos, La Hoguera
tiene previsto el lanzamiento
de una decena de obras, entre
las que se encuentran Las malas
fichas son para jugar, de Ericka
Bruzonic; Uma, de Mariana
Ruz; Cuentos, de Darwin Pin-
to; Fisiologa de tu mirada, de
Eugenio Verde Ramo; Las ho-
ros para quienes lo aborden
al nuevo formato de planifica-
cin 2009.
El Lic. Rosembert Rojas, asesor
de la Casa del Maestro, disert
diez talleres de Planificacin Cu-
rricular en las unidades educati-
ras marcadas, de Cesar Herrera;
El futuro no es nuestro, de Diego
Trellez; Embriaguez Nocturna,
de Pablo Carbone; La maqui-
naria de los secretos, de Homero
Carvalho; Vaginario, de Paola
Senseve; y La mariposa extra-
viada, de Miguel ngel Aez.
Complementan este amplio
programa conferencias, ter-
tulias y presentaciones arts-
ticas.
a lo largo de su infatigable
recorrido.
El Bibliobs es una iniciativa
del municipio cruceo que
busca despertar en cientos
de pequeos el deseo de leer,
ya que literalmente lleva los
libros hasta sus lectores, per-
mitiendo as su accesibilidad
y cada vez mayor expectativa.
En esta oportunidad el Grupo
Editorial La Hoguera renov
el fondo literario del Biblio-
bs, con una importante do-
tacin de libros para nios,
jvenes y adultos. De igual
manera contribuy a la
comodidad de los lecto-
res con coloridas mesas
y sillas, que permitirn
a los ms pequeos
aprovechar cmoda-
mente este maravilloso
motorizado.
vas Jos Malky, Don Bosco, Her-
manos Cavanis y en la Federacin
de Maestros Rurales, mostrando
los diferentes componentes que
hacen parte de la planificacin y
facilitando informacin en me-
dio digital e impreso.

Ferias Lectoras, para leer ms
Dentro de las iniciativas
que lleva adelante la Mesa
Departamental de Concer-
tacin por la Lectoescritu-
ra se encuentran las Ferias
Lectoras, actividades en
las que participan diversas
instituciones y las distintas
bibliotecas municipales en
Premio Tiqui 2008 para el
Grupo Editorial La Hoguera
El pasado 11 de marzo, el
Grupo de Teatro Nosotros
Dos distingui a lo ms des-
tacado de la actividad teatral
durante el 2008 con la entre-
ga de los Premios Tiqui 2008.
Junto a las mejores actrices,
actores, directores y espect-
culos premiados, nuestra casa
editorial fue reconocida como
El fuego de La Hoguera se expande
Entre el 16 y 18 de marzo pa-
sados, el Grupo Editorial La
Hoguera particip con una
importante donacin de libros
de texto, en una iniciativa de
la Fundacin Germn Busch,
institucin conformada por
diferentes empresas cuya
principal rea de accin es la
provincia German Busch del
departamento de Santa Cruz.
Dicha iniciativa fue denomi-
Bodas de oro: Normal Enrique Finot
El pasado 30 de marzo se ce-
lebr las Bodas de Oro del
Instituto Normal Superior
Enrique Finot (INSEF), y
como no poda ser de otra ma-
nera, la jornada se vivi con un
verdadero festejo organizado
por su director general, Prof.
Arnoldo Osinaga.
diferentes centros culturales
a lo largo de todo el ao.
Las ferias son un espacio de
interrelacin en la comuni-
dad educativa, cuyo objetivo
es motivar a los estudiantes
a sumergirse en el mgico
mundo de las letras y las ac-
la Institucin de mayor apo-
yo al teatro 2008
Muy emocionado por el reco-
nocimiento, Alfonso Cortez,
presidente del directorio del
Grupo Editorial, agradeci el
gesto y aprovech la oportu-
nidad para destacar que en los
20 aos de vida, La Hoguera
ha brindado un apoyo per-
nada La Campaa del Libro,
y se realiz bajo la consigna
de distribuir libros y material
escolar a 9 comunidades de
las 3 secciones municipales
que conforman la provin-
cia Germn Busch: Puerto
Surez, Puerto Quijarro y El
Carmen Rivero Trrez.
El balance final muy positi-
vo, pues se evidenci la gran
El marco de estos festejos fue
propicio para realizar mereci-
dos reconocimientos a desta-
cados docentes que a lo largo
de su vida han contribuido a
la educacin en nuestro pas,
tal es el caso del Prof. Edgar
Lora Gumiel, quien fue ga-
lardonado por su trabajo de-
Agenda Pedaggica 17
tividades artsticas, para que
cada vez sean ms los lectores
en Santa Cruz.
Como no podra ser de otra
manera, el Grupo Editorial
La Hoguera se comprometi
a apoyar decididamente esta
actividad.
manente a la actividad teatral
en el marco de su programa
de responsabilidad social
empresarial y que lo seguir
haciendo con proyectos que
trabajen en la formacin del
pblico espectador de teatro,
con miras a potenciar el con-
sumo de cultura en nuestro
pas.
importancia que tuvo esta
contribucin de libros de
texto de las 4 materias prin-
cipales de La Hoguera, pues
en todas las comunidades,
algunas ms que en otras, se
pudo evidenciar las grandes
carencias que existen, y la
emergencia de este tipo de
materiales, para fortalecer la
educacin de sus ms de 500
nios y jvenes.
dicado al desarrollo cultural
de Bolivia.
El Grupo Editorial La Hogue-
ra se sum a la fiesta brindan-
do una plaqueta de reconoci-
miento que fue descubierta en
un ameno acto con las autori-
dades educativas.
17
18 mbito educativo
Inclusin social:
Personas con necesidades
educativas especiales
El tema de personas con ca-
pacidades diferentes es am-
plio y cada vez ms especfico
en cuanto a la forma de tra-
bajar con ellos, por esto, es
importante diferenciar los
conceptos de inclusin e in-
tegracin:
Inclusin: la insercin es
total e incondicional (nios
con discapacidad no necesi-
tan prepararse para la es-
cuela regular). La sociedad
se adapta para atender las
necesidades de las personas
con discapacidad y, con esto,
se vuelve ms atenta a las ne-
cesidades de TODOS
Integracin: la insercin es
parcial y condicionada (los
nios se preparan en escue-
las o clases especiales para
poder asistir a escuelas o au-
las regulares). Las personas
con discapacidad se adaptan
a las necesidades de los mo-
delos que ya existen en la so-
ciedad, que hace solamente
ajustes. (C. Werneck, Ma-
nual do Midia Legal: Fabio
Adirn. 2005)
En ambos casos se deben ha-
cer adaptaciones curriculares.
En el caso de la inclusin de
nios con necesidades edu-
cativa especiales es preciso
interactuar constantemente,
ellos deben ser parte del aula
regular, por lo que la plani-
Asesora Pedaggica del Grupo Editorial La Hoguera, Regional La Paz
ficacin deber ser flexible y
apropiada para obtener ma-
yores logros.
Al respecto, los Decretos
Reglamentarios a la Ley de
Reforma Educativa (Cap.
XI de la Educacin Especial,
artculo 88) sostienen que la
Secretara Nacional de Edu-
cacin, a travs de la Unidad
Anglica Patricia Toro Fortn
Nacional de Servicios Tcni-
co-Pedaggicos, propondr
lineamientos de polticas de
formacin docente para Edu-
cacin Especial y los planes
y programas respectivos para
los Institutos Normales Su-
periores y coordinar con las
universidades interesadas to-
dos los aspectos relativos a la
formacin de profesores para
Educacin Especial. De igual
forma, estimula la inclusin
en todos los planes de for-
macin docente de compe-
tencias especficas referidas
a la integracin de nios con
necesidades de aprendizaje
especiales que no presenten
problemas de alta dificultad.
Con esta aclaracin, y en
base a una observacin de
las unidades escolares de la
ciudad de La Paz, se puede
afirmar que se trabaja ms
con integracin que con in-
clusin puesto que la idea ge-
neral respecto a las personas
con necesidades educativas
especiales es que deben bus-
car la forma de capacitarse en
lugares especializados antes y
durante su permanencia en la
escuela regular. Esto se repite
a nivel nacional.
Frecuentemente se valora
ms el grupo homogneo
que el heterogneo, as como
el individualismo a la solida-
ridad, por lo que hay una ac-
titud de rechazo en lugar de
la aceptacin de la diversidad
solidificando la idea de que
esta falta de capacidades es
insuperable.
Se habla de ambiente in-
clusivo cuando el espacio
educativo permite establecer
vnculos cognitivos entre los
estudiantes y el currculo,
 Ambito educativo 19

otorgando la posibilidad de
resolver problemas de la vida
diaria y preparndolos para
beneficiarse de las oportuni-
dades que se les presenten.
En el caso de nias y nios
con necesidades educativas
especiales estas oportunida-
des sern pocas, por lo tanto
en algunos casos tendrn que
construirlas por s solos, pero
para esto requieren las herra-
mientas y las estrategias para
su participacin activa en la
sociedad.
Evidentemente la persona con
necesidades educativas espe-
ciales debe tener un nivel leve
de deficiencia o discapacidad
para desenvolverse adecuada-
mente en al ambiente escolar
regular, pero depende ms del
uso de herramientas y estrate-
gias de parte de los docentes.
En opinin de la Lic. Li-
zet Ortiz Jemio, titulada en
Ciencias de la Educacin y
Tcnica Superior en Educa-
cin Especial, quien trabaja
en una institucin de la ciu-
dad de El Alto con nios y
nias especiales, el proble-
ma pasa principalmente por
la falencia de adaptaciones
curriculares. Lo ideal es no
solo integrar a estas personas,
hacindolas participar de algu-
nas actividades dentro del aula
regular, sino incluirlas en todo
el proceso educativo, toman-
do en cuenta que dentro de la
discapacidad existen tambin
capacidades que se pueden fo-
mentar y fortalecer con apoyo
personalizado, sostiene la es-
pecialista.
Segn la especialista, sera be-
neficioso incluso, contar con un
docente adicional y/o especia-
lizado en aula para la atencin
no solo de los estudiantes con
necesidades educativas espe-
ciales, sino para todos aquellos
que presenten dificultades du-
rante el proceso de aprendizaje,
ya que esta es una labor com-
pleja, delicada y que requiere
ms tiempo y atencin.

Inclusin laboral: el caso de Santa Cruz

Actualmente en Bolivia, algunas ins-
tituciones realizan esfuerzos aislados
con respecto a la inclusin social/labo-
ral de personas con discapacidad.
En el caso de Fe y Alegra, la atencin a
jvenes con necesidades educativas espe-
ciales naci a raz de la propia urgencia
de atender a los estudiantes de la misma
institucin, de ah parti la iniciativa de
trabajar en la formacin tcnica e inclu-
sin laboral de estos nios.
Seguimiento, apoyo y evaluacin de
la inclusin laboral.
Hasta el momento, se han logrado in-
sertar laboralmente a 50 jvenes con
discapacidad en Santa Cruz, es por
esto que en Fe y Alegra consideran que
la inclusin social/laboral es posible.
Es un verdadero reto, pero se ha de-
mostrado que en Santa Cruz existe
la apertura suficiente para empezar a
trabajar al respecto. Sin embargo, el
gran reto de la inclusin socio-laboral
es la permanencia del joven en el tra-
bajo, es ah donde se le brinda apoyo
tanto al joven, como a la familia y a
la empresa contratante, se realiza un
apoyo y seguimiento durante un ao,
tomando en cuenta las particularida-
des y las necesidades de la persona
integrada.

Modesta Escobar, responsable de For-

macin Ocupacional de Fe y Alegra,
comenta que para romper esquemas
han tenido que ver a la inclusin social/
laboral desde dos perspectivas: desde
la persona y desde su entorno. En este
sentido, en la propuesta de Formacin
Ocupacional de Fe y Alegra, existen
las siguientes etapas de intervencin:
Formacin Tcnica Especial de per-
sonas con discapacidad.
Definicin de una estrategia de co-
locacin laboral.
Contacto con las empresas y anli-
sis ocupacional.
Anlisis de compatibilidad entre el
perfil del puesto y el perfil del tra-
bajador.
Apoyo a la induccin, desarrollo y
evaluacin de las prcticas laborales.

19

20 Para maestros
El Plan Lector de La Hoguera:
Lean cuantos quieran
Ururi y los sin chapa
Gladys Dvalos
Una tierna y conmovedora his-
toria de amor nace entre Ururi,
la protagonista de la novela, y
un muchacho de la calle, cuan-
do ella y Santiago, un vecino
suyo, deciden cuidar autos por
las noches. Ambos pertenecen a
una clase media empobrecida y
quieren ahorrar dinero para po-
der hacer obsequios en Navidad
a dos personas queridas.
Sin embargo, su tarea se ve di-
ficultada por muchachitos de
la calle, en su mayora lustrabo-
tas, quienes tambin hinchan
(ganan dinero) cuidando autos.
Ellos no solo los ven como a ri-
vales, sino tambin como a los
nios de buena familia que quie-
ren quitarles el pan de la boca.
Surge entonces una interesante
trama llena de emociones y su-
cesos que muestran la vida de los
nios en las calles. Isabel Mesa
Sello: Puraletra
Gnero: Novela
Edicin: 2008
Pginas: 162
I.S.B.N.: 978-99954-709-0-6
D.L.: 8-1- 945-08
Precio de venta
al pblico: Bs 30
www.lahoguera.com
El Seor de Eldorado
Alcides Parejas Moreno
Alcides Parejas Moreno, el his-
toriador de Santa Cruz, ahora
toca por primera vez las puertas
de la palestra literaria, y lo hace
de manera inigualable con una
novela pionera, donde adems
de la erudicin histrica puso el
sentimiento profundo de amor
por la tierra. La literatura nacio-
nal tiene ahora un argumento
ms para sentirse airosa, ya que
en estas llanuras de Eldorado no
slo se gesta la nueva Bolivia, sino
la nueva literatura amplia, clara y
abierta como este mar de verdes
y azules que hizo posible el naci-
miento de pueblos y una cultura
propia. Ruber Carvalho U.
Sello: Puraletra
Gnero: Novela
Edicin: 2008
Pginas: 160
I.S.B.N.: 978-99954-709-1-3
D.L.: 8-1-497-08
Precio de venta
al pblico: Bs 30
Anita, la nia bonita
y otros cuentos
Biyu Surez
Fantasa y goce de la lectura es
lo que provocan estos cuentos.
Las ancdotas que se narran,
las situaciones que se describen
y los personajes que se perfilan
en cada una de las historias, van
desde lo mgico y maravilloso
hasta lo humorstico y gracioso.
El respeto por la vida y la natu-
raleza, son constantes que lleva-
rn al nio lector a reflexionar
sobre la importancia de cuidar
el planeta que habita.
La obra contiene fichas didc-
ticas para antes y despus de la social donde la violencia de tur-
lectura.
Sello: Abrapalabra
Gnero: Cuento
Edicin: 2008
Pginas: 54
I.S.B.N.: 978-99954-710-1-9
D.L.: 8-1-600-08
Precio de venta
al pblico Bs: 20
La sonrisa cortada
Gigia Talarico
Esta es una nouvelle juvenil que
seduce y cautiva por su trama ex-
traordinariamente realista, sensi-
ble y humana. La historia de una
familia, es en sntesis, la historia
de un pas. Las dictaduras de
los aos 70 dejaron huellas muy
hondas no slo en los adultos
sino, principalmente, en los nios
de esa poca, que fueron testigos
mudos de la barbarie.
La sonrisa cortada muestra el
drama interior de una familia,
sus amigos y todo un contexto
no ha puesto su mano de mis-
terio, dolor y ausencias. Como
siempre el amor y la ternura
pueden ser la nica salida para
curar viejas heridas. La narrativa
de Gigia, logra una pieza digna
de leerse en todos los colegios.
Sello: Puraletra
Gnero:Nouvelle
Edicin: 2008
Pginas: 112
I.S.B.N.: 978-99954-709-2-0
D.L.: 8-1-500-08
Precio de venta
al pblico Bs: 45