Segunda evidencia

1.2.1. Planificacin de matemticas para segundo grado

Tercer semestre

Trayecto formativo: Psicopedaggico

Curso: Adecuacin curricular

Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso:

Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educacin bsica.

Unidad de competencia

1.2. Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin

curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

1.5. Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la

informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Competencias del curso:

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin

curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.

Unidad de aprendizaje II.

Situacin didctica: elemento que estructura el proyecto de trabajo en el aula.

Competencias de la unidad de aprendizaje:

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

1.2.2. Evaluacin de la evidencia

Para evaluar esta evidencia se realiz una rbrica considerando seis

aspectos a evaluar, con cuatro diferentes niveles de desempeo, los cuales son:
excelente, bien ubicado en la finalidad de la tarea, cerca del nivel esperado y por
debajo del nivel esperado, con la finalidad de tener una perspectiva ms amplia al
momento de evaluar. Para llevar acabo los aspectos se consideraron las
caractersticas de evidencia, se evala la ubicacin curricular, las estrategias pos
rea de conocimiento o de acuerdo a las propuestas por el programa de estudios
vigente, las fases de la planificacin, ajustes razonable, tiempo, materiales y
evaluacin formativa.

1.2.3. Anlisis crtico y reflexivo

La evidencia pertenece al del tercer semestre de la licenciatura en educacin

primaria, en el curso Adecuacin Curricular, trayecto formativo psicopedaggico, se
encuentra en la unidad de aprendizaje II del plan de este cuyo nombre es situacin
didctica: elemento que estructura el proyecto de trabajo en el aula, la competencia
del perfil de egreso que se desarrolla es: Disea planeaciones didcticas aplicando
sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades
del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica,
de la cual se desarrolla una unidad de competencia que es Disea estrategias de
aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
acuerdo con el nivel escolar de los alumnos y una competencia del curso la cual es,
disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular
y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes.

En el curso de adecuacin curricular vienen establecidos como evidencias

los planes de clase, el profesor responsable nos coment que esta vez
realizaramos planificaciones de espaol, matemticas y ciencias naturales, de
manera individual y nos dio un plazo de una semana para hacerlas. Habl de los
aspectos que deba llevar la planeacin, aclaro que no debamos tener ningn
problema al localizar los elementos que deban llevar, como aprendizaje esperado,
competencias, etc.

La forma de trabajar del maestro era muy particular, nos haca observaciones
de manera general y nos dejaba realizar las planeaciones de acuerdo a nuestros
conocimientos, pues ya tenamos las bases necesarias para hacerlas sin ningn
problema. En los semestres anteriores tuvimos la oportunidad de realizar diferentes
planificaciones y evaluarlas, pero sin ponerlas en prctica realmente. Esta vez
debamos considerar los conocimientos previos de los alumnos, caractersticas y
formas de aprendizaje, tambin algo en lo que el profesor puso mucho hincapi era
que debamos hacer uso de las TICS, incluir en las actividades una que sea
innovadora.

Fue la primera planificacin que realic de la asignatura de matemticas,

anteriormente haba planificado puras de espaol o ciencias naturales y los
elementos que se implementan en esta asignatura son un poco diferentes, por
ejemplo el eje, la intencin didctica y las observaciones posteriores. No slo
necesite el programa de estudio sino tambin el libro para el maestro.

Para ese entonces ya habamos analizado distintos autores y textos que

hablaran sobre los planes de clases, de qu se trataban, como realizarlos y que
debemos tomar en cuenta, pero creo que el ms importante que un docente debe
analizar principalmente es el plan de estudios y el programa, pues en estos viene
especficamente qu es, como hacerlo, por qu se debe hacer y cobre todo cmo
llevarlo a cabo, para lograr un buen desempeo en el aula.

Con forma iba realizando la planificacin surgieron diversas dudas

dependiendo los aspectos a realizar, por lo que el docente encargado del curso tuvo
un papel de suma importancia, pues l estaba para guiarnos y resolver las dudas,
tambin cont con el apoyo de otros maestros, pues en el rea de las Tics me
surgieron preguntas sobre las actividades que quera poner por lo que me acerque
a una maestra que estaba segura me iba a dar buenos consejos.

Para evaluar la evidencia regularmente el profesor nos asignaba a otro

maestro que nos firmara la planeacin y nos dijera las modificaciones que
necesitaba segn los aspectos a evaluar, tambin realizbamos un informe donde
describamos la experiencia obtenida. Para esta evidencia el encargado de revisar
mi planificacin me la regreso en dos ocasiones la primera porque me faltaba
desarrollar ms las actividades, y la segunda por los instrumentos de evaluacin.

En esta ocasin ya tena un poco ms de experiencia con respecto a las

planeaciones por lo que me resulto ms satisfactorio realizar esta evidencia. En
comparacin con la primera ya no me senta nerviosa, tena ms seguridad pues
contaba con ms conocimientos, la motivacin por aprender era constante y ahora
con ms fuerza, al ver cmo iba evolucionando mi aprendizaje y como adquira
nuevos conocimientos que me permitieran mejorar mi desempeo como futura
docente.

Al final quede muy contenta con el resultado, sent que era una planificacin
muy completa, pensando en (segn yo) todos los aspectos necesarios pero ahora
que tengo la oportunidad de volver a revisarla y hacer una comparacin con lo que
he aprendido me doy cuenta que an me faltaba considerar varias cosas, de igual
forma si volviera a realizarla s que an me faltaran cosas por agregar para que
fuera una planificacin completa.

Para evaluar la evidencia se consideraron diferentes aspectos referentes al

contenido y estructura de esta, indicadores como la ubicacin curricular y sus
elementos, estrategias de acuerdo al programa de estudios, fases, ajustes
razonables, tiempo, materiales y evaluacin. Cada uno de estos aspectos cuenta
con diversos criterios donde tenamos que ubicar en el que mejor la describiera.
 En el primer aspecto se evalu la ubicacin curricular y elementos de una
planificacin, a la cual fue un resultado excelente puesto que anteriormente se
haban aclarado las dudas al respecto, habamos analizado diferentes lecturas y
ejemplos de planeaciones, por lo que para ese punto ya debamos tener bien
establecidos esos elementos.

Al evaluar las estrategias para saber si estaban ubicadas por rea de

conocimiento y si tomaban en cuenta las propuestas por el programa de estudios
vigente, el resultado fue cerca del nivel esperado, pues a pesar de que se tomaron
en cuenta algunas de esas no estaban muy apegadas a las propuestas de acuerdo
al programa.

Los ajustes razonables es un aspecto que an no logro ubicar en un nivel alto

al momento de evaluar, pues esta vez tampoco los tome en cuenta al realizar la
planificacin, respecto a los materiales y el tiempo se encontraron en un nivel
excelente y bien ubicados en la finalidad de la tarea, son aspectos clave para una
buena panificacin y que por las practicas siempre tomo en cuenta. Por ltimo la
evaluacin obtuvo un resultado excelente pues menciona detalladamente el
instrumento que se utilizar y los indicadores a evaluar.

Con esta evidencia me puedo percatar de cmo voy desarrollando la

competencia de disear planeaciones didcticas, pues al hacer una reflexin y
comprar la evidencia anterior con esta se exponen los aspectos que, a lo largo del
tiempo trascurrido entre una y otra logr aprender de manera significativa muchos
aspectos que me llevaron a realizar esta evidencia y que se logran ver al momento
de estarla analizando nuevamente.

Para llevar a cabo esta evidencia el maestro del grupo tuvo un papel
fundamental, pues como ya mencione l fue nuestro gua para realizar la
planificacin, las instrucciones fueron claras, debamos realizar los planes de clase
de ciertas asignaturas y muy importante incluir las estrategias por rea de
conocimiento basndonos en los programas de estudio segn el grado, adems de
llevar a cabo por lo menos en una asignatura actividades donde utilicemos las
TICS. Principalmente es importante saber qu es una planeacin y por qu
debemos realizarla, Goodstein menciona que:

La planeacin es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio ms

apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin. As, la
planeacin se anticipa a la toma de decisiones, con lo cual consiste en un
proceso de decidir antes de que se requiera la accin. (Goodstein & Nolan,
2001, pg. 442)

El siguiente paso fue investigar la utilidad del programa, para qu serva y

por qu debamos tomarlo en cuenta para nuestras actividades. En el menciona
que: La Gua para maestras y maestros se constituye como un referente que
permite apoyar su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su
creatividad y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus
estudiantes. (SEP, 2011). La finalidad del programa es facilitar nuestra prctica,
como el mismo nombre lo dice es una gua para el maestro de grupo con el fin de
mejorar su desempeo y as el alumno llegue al logro educativo.

Decid incluir el uso de las TICS en la planificacin de matemticas porque

es una asignatura con la que la mayora de los alumnos tiene conflicto, mucho se
habla de la forma de trabajar de los docentes y del por qu los nios termina odiando
los nmeros. Olimpia, en su investigacin sobre la enseanza de las matemticas
en la escuela primaria, habla de diversos factores que inciden en el aprendizaje,
mencin que:

Se puede sealar que las deficiencias en el aprendizaje de las matemticas

se deben: al desconocimiento terico fundamentado de los contenidos de
enseanza por parte de los profesores, a que los docentes no utilizan un
mtodo de enseanza y a la falta de habilidad para implementar estrategias
que faciliten la aprehensin de los contenidos, ocasionando que a los
 alumnos de educacin primaria les disguste la asignatura al no entender
algunos temas y que por lo tanto, a veces no quieran trabajar. (Garca, 2013)

Al mismo tiempo, para que la planificacin tenga los resultados que se

esperan al utilizar las TICS tambin era necesario tener en cuenta los propsitos,
aprendizajes y contenidos que menciona el programan de estudios, para encontrar
los materiales didcticos necesarios que se apeguen a estas disposiciones. En la
revista e-Formadores la autora habla del uso de la tecnologa en el aula y los
beneficios que estas ofrecen, dice que:

La Tecnologa Educativa, que implica el uso de los medios de comunicacin

en la educacin, con el fin de facilitar el proceso enseanza-aprendizaje,
resuelve, en un alto porcentaje, problemas de motivacin, inters y atencin,
por el simple hecho de que los alumnos entran en contacto con factores
propios de su contexto como la radio, la T.V., la computadora, el Internet,
etc., y ello, a travs de los proyectos educativos que se han implementado
para la educacin bsica, contribuyen a elevar la calidad de la misma. (Vela.,
2010, pg. 4)

Los nios en la actualidad se desenvuelven en un ambiente donde la

tecnologa forma parte de su crecimiento, es normal ver a un nio con un celular,
tableta o cualquier otro dispositivo electrnico, por ello es importante que como
docentes tomemos en cuenta que los estudiantes tienen nuevas necesidades
educativas y desarrollan diferentes habilidades, tambin es una oportunidad poder
aprovechar la facilidad de obtener informacin que tienen y utilizarla en el aula.

Al estar utilizando una herramienta digital en el saln de clase, no solo

favoreces el aprendizaje de los alumnos, tambin ayuda a mejorar el trabajo
colaborativo de los alumnos, este produce mejoras a nivel individual y colectivo, los
alumnos estn ms motivados, las TIC favorecen la inclusin y los profesores
aprenden mucho cuando colaboran entre ellos. (Ana Garca-Valcrcel, 2014)
 Existe una gran controversia cuando se habla de usar las tecnologas en el
aula, pues hay quienes piensan que es un distractor para los alumnos y no
interfieren en el buen aprendizaje de estos. Por otro lado quienes han trabajado con
ellas y saben aprovechar el material creen que facilita el trabajo y mejora
desempeo de los alumnos. Esto se debe a que:

Las TIC configuran nuevos entornos y escenarios para la formacin con

unas caractersticas significativas. Por ejemplo: amplan la oferta informativa
y posibilidades para la orientacin y tutorizacin, eliminan barreras espacio-
temporales, facilitan el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje, y potencian
la interactividad y la flexibilidad en el aprendizaje. (Cabrero, 2006, pg. 456)

Otro aspecto importante a considerar al momento de realizar la planeacin

es el tiempo que le asignamos a cada actividad y por supuesto tratar de
respetarlo, aunque algunos maestros no lo tomen en cuenta en sus planes de
clase, Mara Rojas piensa que va de la mano con las relaciones que se crean en
el aula pues:

El tiempo es un elemento de la clase y no puede verse aislado de los otros

elementos. No es suficiente para definir por s mismo la relacin con el
conocimiento ni la relacin entre maestro-alumno, pero si es un elemento del
cual se hace un manejo que puede favorecer u obstaculizar estas
relaciones. (Porras, 1993, pg. 49)

Las estrategias de enseanza son aquella que el docente utiliza de forma

flexible y adaptable a las necesidades de los alumnos, a travs del diseo de
modelos de intervencin tomando en cuenta los elementos mencionados
anteriormente, el propsito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el
mejoramiento en reas y dominios determinados. (Diaz, 1999, pg. 207)

En una estrategia es importante considerar la evaluacin de cada actividad,

existen diversas etapas e instrumentos para evaluar el logro de los aprendizajes,
diagnostica, formativa y sumativa; autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. Existen diversos autores que mencionan los procesos de
evaluacin, para Mara Antonieta la evaluacin tiene su fin especfico:

La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un

proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso
educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de
informacin continua y significativa Para conocer la situacin, formar juicios
de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir
la actividad educativa mejorndola progresivamente. (Casanova, 1998, pg.
70)

Al momento hacer un plan de clase es importante que como docentes

tomemos en cuenta cada uno de estos elementos, pues con ellos se establecen las
relaciones entre los alumnos, as como el ambiente de aprendizaje que se logra en
el aula y desarrollar una sana convivencia promoviendo la inclusin. Las escuelas
que se centran en el nio son adems la base para la construccin de una sociedad
centrada en las personas que respete tanto la dignidad como las diferencias de
todos los seres humanos. (UNESCO, 1994, pg. 7)

Llevar a cabo esta evidencia y poder retomarla para analizarla de manera

ms profunda me deja una aprendizaje significativo, tomar en cuenta paso a paso
lo que necesit saber al momento de hacerla, las deficiencias que resultaron y el
proceso que segu para hacerla me motivan a seguir aprendiendo e investigando
ms sobre mi prctica, tomar en cuenta que los alumnos son el centro de atencin
y que lo importante es que ellos logren un buen aprendizaje utilizando diferentes
estrategias que los mantengan activos e interesados en la clase y por supuesto
queriendo aprender un contenido nuevo con ayuda de las herramientas
digitales.

Despus de realizar un anlisis reflexivo con respecto a la planificacin que

realice, puedo decir que el principal aprendizaje que obtuve fue el la constante
movilizacin de saberes que se dan al momento de realizar una planeacin, pues
se puede pensar que ya esa completa y bien estructurada pero si nos damos la
oportunidad de volver a revisar nos damos cuenta que an faltan muchos aspectos
por considerar. Debemos estar en constante actualizacin, buscar la mejor forma
de hacer aprender a los alumnos y todo esto se ve reflejado en la planificacin.

Es importante saber reflexionar sobre nuestra prctica, conocer los ciclos

reflexivos y as desarrollar planificaciones adaptadas a las necesidades de los
alumnos, pues ellos son el centro de atencin al momento de planear una clase.
Como docentes debemos tomas en cuenta las opiniones y necesidades de los
alumnos y en esta planificacin es uno de los aspectos que me falto mencionar, y
esa es la mayor enseanza, el aprender de los errores para no volverlos a cometer.

Lo que hara sera tomarme el tiempo de revisar la planificacin una vez ms

antes de ponerla en prctica con los alumnos, cerciorarme de que tome en cuenta
todos los aspectos necesarios para llevar una clase donde tome en cuenta los todos
de aprendizaje de los alumnos y por supuesto sus necesidades.

Para mejorar la evidencia principalmente necesito tener ms informacin

sobre los elementos que la conforman. Algo que me hizo falta fue agregar
adecuaciones dependiendo a las necesidades educativas de los alumnos, as como
realizar un diagnstico previo a la elaboracin.

Es importante hacer un diagnstico de los alumnos para conocer como

obtiene el aprendizaje cada uno de ellos y con ello realizar adecuaciones pertinentes
para que obtengan un aprendizaje significativo. Tambin la evaluacin es algo que
como docentes debemos realizar a lo largo de las diferentes etapas de cada
actividad.

Para mejorar nuestra prctica continuamente debemos actualizarnos e

investigar las estrategias que mejor se adapten a los alumnos, pues en el aula ellos
deben ser el centro de atencin, es lo primero que debemos tomar en cuanta al
momento de realizar una planificacin.