ERRORES EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS DE GEOMETRIA

Laura Isabel Mesa

Manuel Arturo Nova
Estudiantes Didactica del Algebra y la Geometra
Lic. Matematicas y Estadstica
Universidad Pedagogica y Tecnologica de Colombia
Facultad seccional Duitama
Duitama, Boyaca, Colombia

Resumen

El presente artculo muestra algunos de los errores que los alumnos cometen al momento de
resolver problemas que involucran el uso de conocimientos de geometra. Surge de un estudio
de enfoque cualitativo, donde se analizaron las soluciones dadas por estudiantes universitarios a
problemas geometricos. El objetivo es hacer una revision sobre los conocimientos, en materia de
geometra, con que llegan los estudiantes a primer semestre de universidad.

Palabras clave: matematicas, geometra, error en geometra, aprendizaje, clasificacion.

1. Introduccion

La geometra en los tiempos actuales, y tal vez desde el origen de la civilizacion, es considerada
un pilar de suprema importancia en la formacion academica. Esto se debe a las aplicaciones
que en cualquier contexto dicha rama permite y ademas, como lo expresan Marmolejo y Ve-
ga (2012),(ver[6]), por su contribucion en el desarrollo de habilidades para visualizar, pensar
crticamente, intuir, resolver problemas, conjeturar, razonar deductivamente, etc.

Planteandolo en dichos terminos, es logico pretender que toda persona en formacion profe-
sional, sin importar el enfoque de su carrera, conozca, domine y aplique correctamente los
conceptos basicos de geometra. Aclaramos que esto se considera necesario, pensando en lo
util que resultase el dominio de la tematica para dar solucion a posibles dificultades cotidia-
nas, obviamente relacionadas o puestas en un contexto geometrico.

Sin embargo y muy a pesar de la importancia de la rama en cuestion, estudios recientes

dan cuenta de las dificultades que provoca en los estudiantes el aprendizaje de la geometra,
as como de los frecuentes errores que algunos alumnos cometen al resolver tareas relaciona-
das con aplicaciones de conceptos geometricos. Por nombrar algunos, se tiene el trabajo de
Bocco y Canter (2010) donde se clasifican los errores en geometra observados en un curso
preuniversitario, Barrantes y Zapata (2008) quienes reflexionan sobre los distintos obstacu-
los presentes en el correcto aprendizaje de la geometra y por su parte Godino, Gonzato y
Fernandez (2010), quienes evaluan las dificultades que presenta el estudiante para probar
una proposicion matematica.(Ver [4],[3],[5] respectivamente). Estos estudios dejan entrever
que la ensenanza de la disciplina no esta logrando los objetivos deseados.

En ese orden de ideas y pretendiendo aportar al analisis de errores cometidos en matematicas

se aplico una prueba diagnostica a los estudiantes de primer semestre de la UPTC seccional
Duitama referente a conceptos y aplicaciones de geometra. En el presente documento plan-
teamos analizar las soluciones dadas por los alumnos de Administracion Turstica y Hotelera,
centrandonos exclusivamente en dos preguntas.

En primer lugar se presentaran algunos referentes teoricos respecto al aprendizaje y en-

senanza de la geometra y la teora de errores. Luego se realiza una breve descripcion de la
metodologa utilizada para el diseno y la aplicacion de la prueba. Posteriormente se presenta
el analisis de la informacion recolectada y se finaliza con algunas reflexiones y conclusiones
a partir de los resultados obtenidos.

2. Referentes teoricos

Algunos autores coinciden al afirmar que en la ensenanza de la geometra se debe combinar

intuicion, experimentacion y logica. Casi que es indispensable la utilizacion de construcciones
para caracterizar figuras, para que a partir de estas el estudiante descubra, plantee y resuelva
situaciones que propicien un aprendizaje constructivo. Por su parte, Almeida (2002),(ver[1]),
al respecto senala que la ensenanza de la geometra debe buscar la conexion con otras ramas

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de las matematicas, con otras disciplinas y promover su aplicabilidad en contextos reales,
mostrando con esto su utilidad, lo cual, posiblemente genere interes y aceptacion por parte
de los estudiantes.

En todos los casos se resalta la importancia de implementar situaciones problema que im-
pliquen, para el alumno, un nivel cognitivo no limitado al uso de una formula o proceso
algortmico. Se pretende mejor, alcanzar una optima comprension de las tematicas y el desa-
rrollo de la capacidad de razonamiento y analisis en cualquier contexto que se proponga.

Sin embargo, y a pesar de que las distintas propuestas senalan la importancia de la ensenanza
de la geometra y dan algunas pautas para ello, aprender esta disciplina se ha limitado a sim-
plemente reconocer figuras. Esto se debe, como lo afirman Barrantes y Zapata (2008),(ver[3]),
a que los recursos utilizados para ensenar son limitados y se circunscriben en los tradiciona-
les, pues en la mayora de los casos este proceso esta condicionado por los libros de texto,
que impactan considerablemente en el que y como ensenar.

Desde luego, tambien contribuyen a la formacion de conceptos erroneos en los alumnos y por
tanto a la presencia de errores en la solucion de tareas que impliquen el uso de tales conoci-
mientos. Esto reafirma lo que propone Radatz (1979),(ver[8]), el error no es simplemente la
ausencia de respuestas correctas; es mas bien la consecuencia de procesos definidos.

Podemos agregar la opinion de Bocco y Canter (2010),(ver[4]), al decir que un diagnostico de

los errores podra ayudar al docente a planificar los contenidos del plan de estudios teniendo
en cuenta las dificultades de los estudiantes. Tambien proponen la investigacion como herra-
mienta fundamental para averiguar si un cierto estilo de ensenanza esta asociado a patrones
particulares de errores.

Desde esta perspectiva resulta muy util conocer los procedimientos erroneos que cometen
los alumnos al resolver situaciones que impliquen el uso de conocimientos matematicos, pues
como afirma Movshovitz (1987),(ver[7]), el error no siempre es accidental, en algunos casos
se deriva de un proceso cognitivo que de alguna manera tiene sentido para el alumno.

De cualquier modo la historia ha demostrado que el error es una posibilidad que esta presente
en la construccion y consolidacion del conocimiento, por lo cual en los procesos de aprendi-
zaje dicho error debe ser visto como una oportunidad de mejora, mas no como una deficiencia.

En este estudio sobre errores en geometra se adoptan las clasificaciones de errores expuestas
por Radatz (1979), Movshovitz (1987), Astolfi (1999), Socas (1997), (citados por Bocco y
Canter (2010),(ver[4])). Estos autores coinciden al considerar el error como la presencia en
el alumno de un esquema cognitivo inadecuado. Su clasificacion nos permite categorizar los
distintos tipos de errores y realizar un analisis mucho mas objetivo.
Para revisar en detalle las clasificaciones que proponen estos autores conviene consultar
[8],[7],[2],[9].

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3. Metodologa

En el marco del desarrollo del curso de didactica del algebra y la geometra de la licenciatura
en Matematicas y Estadstica, se propuso adelantar un estudio para evaluar los conocimien-
tos de geometra con que llegan los estudiantes al primer semestre de la UPTC seccional
Duitama. Para tal fin, en un trabajo mancomunado de todos los inscritos al curso se diseno
una prueba diagnostica incluyendo una pregunta propuesta por cada estudiante. Posterior-
mente la prueba se aplica a algunos cursos de calculo diferencial en las distintas carreras de
la facultad.

Los temas abordados en la prueba fueron: areas y permetros de polgonos, concepto de altura
de triangulos y clasificacion de polgonos de acuerdo a numero de lados y tamano de angulos
internos, teoremas elementales en geometra, proyecciones de figuras 3D.

Los integrantes del curso de didactica nos distribuimos para la aplicacion de dicha prue-
ba; particularmente los autores del presente artculo escogimos la carrera de Administracion
Turstica y Hotelera, es por tanto que aqu se presentaran solo los resultados observados en
dicha carrera y se hara enfasis en el analisis de las soluciones dadas a las dos situaciones que
nosotros propusimos. La prueba se aplico en un curso de Calculo Diferencial de Administra-
cion Turstica y Hotelera, conformado por 35 estudiantes.

4. Resultados y Analisis

Cada problema propuesto en la prueba tuvo por objetivo descubrir el dominio de algun
tema especfico de geometra. Para las situaciones que nosotros propusimos, el objetivo, en
el caso de la primera (situacion uno), fue evaluar las dificultades que tienen los estudiantes
para probar una proposicion matematica y los conocimientos que intervienen en el desarrollo
de dicha cuestion. La siguiente (situacion dos), permite valorar el dominio del Teorema de
Tales, as como la correcta aplicacion de los criterios de conversion de unidades de medida.
Las preguntas que propusimos fueron las siguientes:

Situacion uno:
Cuanto suman los angulos internos de un triangulo? Justifica tu respuesta.
Situacion dos:
La imagen muestra una pared en la que se han trazado rectas perpendiculares a su base
indicando la distancia entre ellas. En la parte superior se han dispuesto los puntos A,
B y C. Que distancia hay entre los puntos A y C?

a) 600 cm

b) 5.5 m

c) 6 cm

d) No se puede saber

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De manera general, en el desarrollo de la totalidad de la prueba se presentaron con mas
frecuencia los siguientes errores:

1) Confundir el concepto involucrado en la resolucion del ejercicio. (permetro, area, altura,

lado, angulo, etc)
2) Operar sin tener en cuenta las unidades de medida propuestas en el problema.
3) Utilizar de forma inapropiada la formula que permite resolver el ejercicio.
4) Errores en operaciones aritmeticas.
5) No comprender el enunciado del problema.
6) Inventar datos para hacer coincidir una opcion de respuesta.

Los errores que se cometen evidencian multiples deficiencias en el aprendizaje de los concep-
tos y procedimientos matematicos requeridos para el optimo desarrollo de la prueba. Esto
pone en tela de juicio la calidad de la ensenanza en la educacion media, puesto que los te-
mas abordados en esta prueba, competen unicamente con tematicas de dicho nivel educativo
y se asume que el estudiante que ingresa a la universidad debe mostrar dominio de los mismos.

La figura 1 muestra la clasificacion por porcentajes de las soluciones dadas por los alumnos
a algunas de las preguntas de la prueba.

Figura 1: Porcentajes de Valoracion

Aclaramos que esta clasificacion la realizamos arbitrariamente y las categoras pueden inter-
pretarse como; Excelente: cuando el analisis que realizo el alumno es correcto en terminos
matematicos y la solucion es acertada, Buena: si el analisis que realizo el alumno es correcto
pero la repuesta final no coincide, Regular: cuando la respuesta es acertada pero no hay
evidencia de un procedimiento, Mala: si la respuesta es incorrecta y no hay procedimiento o
simplemente no se respondio la pregunta.

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Particularmente llama la atencion que en la pregunta numero 3 la mayoria de los alumnos
senalaron una respuesta equivocada sin realizar ningun procedimiento o no respondieron.
Tambien se resalta que las soluciones categorizadas como excelentes son, en casi todos los
caso, las que en menos porcentaje se presentan.

En la Figura 1 se incluyeron nada mas las preguntas que requieren un procedimiento logico
para sustentar una respuesta. Las preguntas 4 y 5 seran revisadas en otro estudio. En cuanto
a la pregunta 6, mas adelante haremos referencia.

En el cuadro que sigue mostramos las categoras de error seleccionadas para este estudio; la
clasificacion se hizo de acuerdo a las categoras que proposieron Radatz (1979), Movshovitz
(1987), Astolfi (1999), Socas (1997).(Ver [4]).

Tipo de error Descripcion

Tecnicos
Aprendizaje deficiente de hechos, Desconocimiento de algoritmos y aprendizaje
destrezas y conceptos previos
Uso de teoremas o definiciones
deformadas
Sobrecarga cognitiva de la
actividad a realizar
Datos mal utilizados
Errores al realizar los calculos aritmeticos.
inadecuado de conceptos previos.
Aplicacion incorrecta de formulas o reglas,
valoracion inadecuada de una definicion.
La complejidad de la tarea exige varias
habilidades del estudiante, recordar conceptos,
comprender enunciados, etc.
Discrepancia entre los datos dados en el
problema y los utilizados en la solucion.

Cuadro 1: Clasificacion de Errores

Centremonos ahora en las respuestas que los alumnos dieron a las dos situaciones que antes
se mencionaron. Podemos decir, para el caso de la situacion uno (pregunta 6), las respues-
tas encontradas consistieron en la mayoria de los casos en reafirmar la pregunta. No hubo
ningun tipo de procedimiento o razonamiento logico. La respuesta mas frecuente se muestra
en la figura 2, en la cual se evidencia que el estudiante tiene muy presente una afirmacion
geometrica tan importante, pero desconoce una demostracion formal o al menos intuitiva de
este hecho.

Figura 2: Protocolo uno

Estos resultados dan cuenta de las grandes dificultades que tienen los estudiantes para probar

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una proposicion matematica, aunque se conozca y se recite con tal exactitud. Estos resulta-
dos concuerdan con la investigacion de Godino, Gonzato y Fernandez (2010), (ver[5]).

En cuanto a la situacion dos (pregunta 7), casi todos los estudiantes propusieron algun
procedimiento aunque no siempre se llego a la respuesta acertada. Llegar a la solucion de
este problema implica en primer lugar comprender y saber aplicar el teorema de Tales,
ademas mostrar total dominio en operaciones aritmeticas y por ultimo manejar acordemente
la tematica de conversion de unidades.

En varios casos el alumno comprende el problema y realiza el procedimiento para llegar a la

solucion. Sin embargo no tiene en cuenta las unidades de medida de las opciones de respuesta,
lo que lo lleva a senalar una respuesta incorrecta. Es el caso del alumno que senalo la opcion
c y mostro el procedimiento que sigue:

Figura 3: Protocolo Dos

Es frecuente que los estudiantes, en el nivel de educacion media, presenten dificultad para
asimilar el cambio en las unidades de medida. Con esta prueba se pudo notar que la dificultad
persiste en alumnos de primer semestre de universidad, esto invita a reflexionar, o buscar el
porque, conocimientos tan utiles en la vida cotidiana no se aprenden adecuadamente.

Otro procedimiento que mostro un estudiante se presenta en la figura 4. En este caso el

alumno realiza el analisis siguiente. En primer lugar asume que el segmento AC es paralelo
a la base de la pared y por consiguiente deben medir lo mismo. Luego acomoda los datos del
problema e inventa un dato para hacer coincidir la respuesta con la opcion b.

Figura 4: Protocolo Tres

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 La solucion es incorrecta y se deriva de la dificultad para aplicar el teorema de Tales. Tam-
bien nota poco conocimiento de la definicion de recta paralela y de los cambios que ocurren
cuando dos rectas no cumplen las condiciones de paralelismo.

Es terminos generales se pudo observar gran dificultad en la resolucion de problemas que

implican el uso de conocimientos de geometra. Por otra parte se puede resaltar que cuando
en un problema no se indican los pasos a seguir para resolverlo, el estudiante tiende a inter-
pretar mal el enunciado, usar definiciones no acertadas (no utiles en el caso), o simplemente
no razonan sobre el asunto y si pueden seleccionan una respuesta al azar. En el caso de los
alumnos de Calculo Diferencial de Administracion Turstica y Hotelera, ninguno resolvio la
totalidad de la prueba en forma satisfactoria.

5. Reflexiones finales

En escenarios universitarios es usual suponer que los alumnos manejen las diferentes temati-
cas que son vistas con amplitud y en detalle en los niveles de educacion anteriores. Sin
embargo, genera gran curiosidad ver que en la mayoria de los casos el aprendizaje que se
adquiere en la educacion de nivel medio, no satisface completamente las espectativas y los
estudiantes no apropian de manera eficiente estos conocimientos.

El estudio anterior nos sugiere indagar si la causa de las deficiencias en conocimientos de

geometra estara centrada en los procesos de ensenanza y aprendizaje que se desarrollan en
el nivel de educacion media, puesto que los temas abordados en nuestra prueba son de este
nivel y los resultados obtenidos no muestran gran asimilacion de las tematicas.

La geometra, como cualquier rama de las matematicas, provoca gran dificultad en el apren-
dizaje de los estudiantes, es por tanto que muchos alumnos posesen conocimientos erroneos
o simplemente no manejan la tematica relacionada con esta disciplina. Se evidencio en casi
la mayoria de los alumnos de primer semestre de Administracion Turstica un bajo dominio
respecto a conceptos de geometra, as como de sus aplicaciones.

8
Referencias
[1] Marcelo Almeida Bairral. Desarrollo profesional docente en geometra: analisis de un proceso
de formacion a distancia. Departament de Didactica de las Ciencias Experimentales y de las
Matematicas. Universidad de Barcelona, 2002.

[2] Jean Pierre Astolfi. El error, un medio para ensenar. Dada, 1999.

[3] Manuel Barrantes Lopez; Marcos Augusto Zapata Esteves. Obstaculos y errores en la en-
senanza-aprendizaje de las figuras geometricas. 2008.

[4] Monica Bocco; Claudina Canter. Errores en geometra: Clasificacion e incidencia en un curso
preuniversitario. Revista Iberoamericana de Educacion, 53(2):1, 2010.

[5] Juan D Godino; Margherita Gonzato; Teresa Fernandez. cuanto suman los angulos interiores
de un triangulo? conocimientos puestos en juego en la realizacion de una tarea metematica.
2010.

[6] Gustavo Adolfo Marmolejo; Myriam Belisa Vega. La visualizacion en las figuras geometricas:
Importancia y complejidad de su aprendizaje. Educacion matematica, 24(3):732, 2012.

[7] Nitsa Movshovitz-Hadar; Orit Zaslavsky; Shlomo Inbar. An empirical classification model for
errors in high school mathematics. Journal for research in mathematics Education, pages 314,
1987.

[8] Hendrik Radatz. Error analysis in mathematics education. Journal for Research in mathematics
Education, pages 163172, 1979.

[9] Martn Socas. Dificultades, obstaculos y errores en el aprendizaje de las matematicas en la

educacion secundaria. La educacion matematica en la ensenanza secundaria, pages 125154,
1997.