CENTRO DE TERAPIA FAMILIAR Y DE PAREJA

MODULO

TERAPIA BREVE ESTRATEGICA EN EL MANEJO DE PROBLEMAS

INFANTILES

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1.- NDICE

2.- TEORIA GENERAL DE LOS 3

SISTEMAS

3.- TERAPIA FAMILIAR 8

4.- ENFOQUE ESTRTEGICO 9

5.- TERAPIA BREVE 11

6.- LA ENTREVISTA EN TERAPIA 13

BREVE

7.- LA PSICOLOGIA GENETICA Y EL 15

DESARROLLO INFANTIL

8.BIBLIOGRAFIA 22

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 2.- TEORIA GENERAL DE LOS SISTEMAS

Las ideas precursoras sobre los sistema abiertos nacieron alrededor de los aos
veintes, en la primera mitad del ao de 1921 Wertheimer deriva de sus
investigaciones sobre la percepcin humana, que el hombre percibe totalidades
organizadas. La teoria general de los sistemas sali a la luz de manera
estructurada hasta el trmino de la segunda guerra mundial y se atribuye a Ludwin
von Bertalanffy. Cuando el autor se refiere a sistema, trata de englobar tanto la
clula, como el ser humano, una mquina auto- regulable o el universo.

La Teora General de Sistemas, que haba recibido influencias del campo

matemtico (teora de los tipos lgicos y de grupos) presentaba un universo
compuesto por acumulos de energa y materia (sistemas), organizados en
subsistemas e interrelacionados unos con otros. Esta teora aplicada a la
psiquiatra, vena a integrar los enfoques biolgicos, dinmicos y sociales, e
intentaba, desde una perspectiva global, dar un nuevo enfoque al diagnstico, a la
psicopatologa y a la teraputica.

Hall y Fagen han definido el "sistema" como: conjunto de objetos, junto con las
relaciones entre los objetos y entre sus propiedades. Las partes componentes del
sistema son los objetos, cuyas interrelaciones lo cohesionan.

La Teora General de Sistemas distingue:

a) el "sistema"

b) el "supra- sistema" (medio del sistema)(familia extensa, amigos, vecinos)

c) los "subsistemas" (componentes del sistema)

El objetivo de la teora es la descripcin y exploracin de la relacin entre los

sistemas dentro de esta jerarqua.

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Hay que distinguir "sistema" de "agregado". Ambos son conjuntos, es decir,
entidades que se constituyen por la concurrencia de ms de un elemento; la
diferencia entre ambos consiste en que el sistema muestra una organizacin de la
que carecen los agregados. As pues, un sistema es un conjunto de partes
interrelacionadas. Los sistemas pueden ser:

Sistema abierto: Relacin permanente con su medio ambiente.

Intercambia energa, materia, informacin. Interaccin constante entre el sistema y

el medio ambiente.

Sistema cerrado: Hay muy poco intercambio de energa, de materia, de

informacin, etc, con el medio ambiente. Utiliza su reserva de energa potencial
interna.

Los sistemas abiertos tienden hacia una evolucin constante y un orden

estructural, en contraposicin a los cerrados en los que se da una tendencia a la
indiferenciacin de sus elementos y al desorden, hasta alcanzar una distribucin
uniforme de la energa.

Propiedades de los sistemas abiertos.

Totalidad:

La T.G.S. establece que un sistema es una totalidad y que sus objetos (o

componentes) y sus atributos (o propiedades) slo pueden comprenderse como
funciones del sistema total. Un sistema no es una coleccin aleatoria de
componentes, sino una organizacin interdependiente en la que la conducta y
expresin de cada uno influye y es influida por todos los otros.

El concepto de totalidad implica la no aditividad, en otras palabras: " El "Todo"

Constituye Mas Que La Simple Suma De Sus Partes"

Aplicada a la situacin de la terapia familiar, la cualidad de totalidad describe no

slo al sistema familiar, sino a la nueva totalidad formada por el grupo familiar + el
terapeuta familiar, que constituye el "sistema teraputico".

Objetivo:
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Los sistemas orgnicos y sociales siempre estn orientados hacia un objetivo. La
T. G.S. reconoce la tendencia de un sistema a luchar por mantenerse vivo, an
cuando se haya desarrollado disfuncionalmente, antes de desintegrarse y dejar de
existir como sistema. Todos los que trabajan con familias reconocen esta
tendencia a mantener desesperadamente el "status quo" de la estructura familiar,
por ms daina que pueda parecer para algunos miembros de la familia.

Como las familias son sistemas sociales, estn por naturaleza orientados y
dirigidos hacia un objetivo. Cuando el terapeuta trata a un sistema familiar, lo hace
para ayudarlo a redirigirse hacia la realizacin de su nica meta.

Equifinalidad:

En un sistema, los "resultados" no estn determinados tanto por las condiciones

iniciales como por la naturaleza del proceso o los parmetros del sistema. La
conducta final de los sistemas abiertos est basada en su independencia con
respecto a las condiciones iniciales. Este principio de equifinalidad significa que
idnticos resultados pueden tener orgenes distintos, porque lo decisivo es la
naturaleza de la organizacin. As mismo, diferentes resultados pueden ser
producidos por las mismas "causas".

Por tanto, cuando observamos un sistema no se puede hacer necesariamente una

inferencia con respecto a su estado pasado o futuro a partir de su estado actual,
porque las mismas condiciones iniciales no producen los mismos efectos.

Proteccin y crecimiento.

En los sistemas existiran dos fuerzas que partiran de la aplicacin de las ideas de
Cannon:

la fuerza homeosttica, que hara que el sistema continuase como estaba

anteriormente.

La fuerza morfogentica, contraria a la anterior, que sera la causante de los

cambios del sistema.

Equipotencialidad.

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Este principio lleva implcita la idea que pueden obtenerse distintos estados
partiendo de una misma situacin inicial. Esto implica la imposibilidad de hacer
predicciones deterministas en el desarrollo de las familias, porque un mismo inicio
podr llevar a fines distintos. El pasado no sirve y el futuro es impredecible. En las
familias ocurrira lo mismo que en el tejido cerebral "se permitira" a las partes
restantes asumir funciones de las partes extinguidas". Tras el fallecimiento del
padre, el hijo mayor adoptara las funciones parentales.

Retroalimentacin: Positiva Y Negativa.

Durante los aos treinta, Wiener trabaja con mdicos e ingenieros y analiza los
paralelismos entre los sistemas elctricos y los seres vivos. Como resultado de
dichas investigaciones, comienzan a tener importancia los conceptos de
retroalimentacin, estudindose con ms detenimiento aquellos sistemas que los
incorporaban. Estos conceptos de retroalimentacin, por los cuales se introduca
informacin a las mquinas, llevaron a la aparicin de la ciberntica como teora
de la adaptacin distinta a la mecanicista. La circularidad y los procesos de feed-
back pasaban a ser los elementos comunes de todo sistema, y Wiener los
denomin "fenmenos locales antientrpicos".

El objeto de la Terapia Familiar sera la creacin de tcnicas para la provocacin

de cambios, o en otras palabras, intentar cambiar los sistemas reguladores
disfuncionales. La estabilidad de un sistema, y en este caso de la familia, vendra
definida por la capacidad de cambiar con el cambio. En toda familia que estuviese
detenida por un proceso de comunicacin limitada, descubrir "quin empez a
aislarse" no tendra relevancia sobre el hecho de intervenir con eficacia en la
cuestin de "promover cambios". Buscar explicaciones en el pasado o intentar
explicar lo ocurrido no servira de ayuda al sistema que se encontrase parado. La
explicacin no surtira efecto por muy cierta que fuese. Lo importante sera el
estudio del crculo vicioso provocador del "no cambio". El Terapeuta necesitar de
las retroalimentaciones que se produzcan tras una informacin breve o repetida
para lograr hacer oscilar el camino adoptado por la familia.

Retroaccin (feed-back) positivo: crecimiento de las divergencias - "bola de

nieve"... dejada a ella misma conduce a la destruccin del sistema. En el caso de
retroalimentacin negativa, el sistema utiliza esta informacin para activar sus
mecanismos homeostticos y para disminuir la desviacin de la produccin del
sistema y mantener de este modo su "estado estable".

Retroaccin negativa: (termostato) conduce a un comportamiento adaptativo o

teniendo una finalidad, un fin. En el caso de retroalimentacin positiva, la
informacin se utiliza para activar los mecanismos de crecimiento (morfognicos)

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que conducen a un desajuste de la homeostasis y a un movimiento hacia el
cambio. Es decir, la retroalimentacin positiva sirve para aumentar la desviacin
de la produccin

Homeostasis y morfognesis familiar.

La "homeostasis" es el estado interno relativamente constante de un sistema que

se mantiene mediante la autorregulacin (retroalimentacin negativa)

El concepto de homeostasis fue introducido en la fisiologa en 1932 por W.

Cannon, para explicar la constancia relativa de ciertas dimensiones fisiolgicas.
Por ejemplo, la temperatura del cuerpo de los mamferos que se mantiene
constante, frente a la temperatura cambiante del ambiente externo. Ashby ampli
este concepto aplicndolo a los sistemas cibernticos en general. Hay algunos
sistemas que son capaces de compensar ciertos cambios del ambiente
manteniendo, a la vez, una estabilidad en sus propias estructuras. As pues, la
homeostasis, tambin llamada "morfostasis", es posible gracias a la puesta en
marcha de mecanismos con retroalimentacin negativa en el sistema.

El concepto opuesto a morfostasis es el de "morfognesis". Este concepto lo

introdujo Maruyama para describir fenmenos de cambio de las estructuras de un
sistema, gracias a la retroalimentacin positiva. Jackson, en 1957, fue el primero
en aplicar este concepto a los sistemas familiares. Us el trmino de homeostasis
para describir sistemas familiares patolgicos que se caracterizaban por una
excesiva rigidez y un potencial limitado de desarrollo.

Se puede definir, por tanto, la homeostasis simplemente como "el mismo estado",
y es esta propiedad la que permite a un sistema permanecer en un "estado
estable" a travs del tiempo.

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 3.- TERAPIA FAMILIAR

Se trata de un enfoque breve, centrado en el presente y futuro, que fomenta el que

las personas asuman el control de sus cambios del modo ms positivo. Su objetivo
es orientar y ayudar a solucionar las situaciones de conflicto o crisis por las que
pasa la familia.

La Terapia familiar es un enfoque teraputico que sita a los miembros de una

familia formando parte de un sistema relacional. As trata de ayudar a resolver
conflictos personales y relacionales, teniendo en cuenta el contexto que rodea a
las personas, sirvindose adems de todos los recursos y aspectos positivos que
ya existen y pudieron haber servido en otros momentos. Las Terapias familiares
analizan y enfocan los problemas familiares ms que de las personas de las
relaciones al interior de la familia.

No es necesario que la familia entera participe en todas las sesiones (puede estar
incluso ausente de ellas), pero en algunas reuniones se convoca a diversos
miembros de la familia nuclear e incluso a los de tercera edad

La Terapia familiar pretende corregir las conductas y creencias desadaptativas que

entorpecen las relaciones con los dems miembros de la familia a travs de las
interacciones de los distintos miembros de la misma. Las personas se hacen ms
conscientes de sus propios sentimientos respecto a las interacciones familiares y
de los sentimientos y reacciones de los otros miembros, aliviando los problemas
familiares

Beneficios de la terapia familiar

Ayuda a descubrir formas nuevas de relacionarse con los dems miembros

de la familia.

Aumenta los sentimientos de autovaloracin y mejora la autoestima.

Ayuda a desarrollar nuevas formas de comunicarse y relacionarse o a

restaurar la comunicacin perdida.

Permite recuperar la sensacin de apoyo y sentimiento de pertenencia a

una familia, disminuyendo los sentimientos de rabia, aislamiento y soledad.

Permite mejorar la autoconciencia y promueve el crecimiento y desarrollo

personal.

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 4.- ENFOQUE ESTRTEGICO

El enfoque estratgico en psicoterapia es el arte de resolver complicados

problemas humanos mediante soluciones aparentemente simples. Aunque los
problemas y el sufrimiento humanos puedan parecer complejos y persistir durante
aos, no por esto deben requerir soluciones asimismo largas y complicadas., en
cambio, la terapia breve estratgica es una intervencin breve y focalizada,
orientada hacia la extincin de los sntomas, por una parte, y hacia la
reestructuracin de la percepcin que la persona tiene de s misma, de los otros y
del resto del mundo. El objetivo principal de un terapeuta estratgico es el de
resolver rpidamente los problemas y trastornos que pueden convertirse en
invasivos e invalidantes no slo para el paciente que los sufre, sino para quienes
que lo rodean.

Se trata de una intervencin teraputica breve, que se ocupa, de eliminar los

sntomas o comportamientos disfuncionales por lo que la persona acude a terapia
y de producir el cambio en la modalidad mediante la que el individuo construye la
propia realidad personal e interpersonal. Constituye una forma original de abordar
la formacin y la solucin de los problemas humanos, que presenta especficos
fundamentos tericos y prcticos aplicables, en constante evolucin sobre la base
de la investigacin emprica. Un terapeuta estratgico no utiliza ninguna teora
sobre la naturaleza humana y, por tanto, tampoco definiciones relativas a la
normalidad o patologa psquica. Desde este punto de vista, nos interesa ms
bien la funcionalidad o disfuncionalidad del comportamiento de las personas o
su modo de relacionarse con la propia realidad.

Cuando nos encontramos ante una dificultad, la primera cosa que se nos ocurre
hacer para resolverla es utilizar una estrategia que nos parece productiva, a
menudo porque ha funcionado en el pasado para una dificultad similar. Si la
estrategia elegida funciona y la dificultad se resuelve pronto; A veces ocurre que
nuestra estrategia no funciona y esto nos lleva a intensificar ulteriormente nuestros
esfuerzos en esa direccin, ya que la solucin pensada nos parece lgica, obvia o
la nica posible. Pero, cuanto ms aplicamos esta estrategia, ms la dificultad
inicial no slo no se resuelve, sino que tiende a complicarse, transformndose en
un verdadero problema estructurado. En estos casos son los mismos esfuerzos
que la persona lleva a cabo en la direccin del cambio los que mantienen la
situacin invariable; es decir, las soluciones intentadas llevadas a cabo por el
individuo y las personas de su entorno para intentar resolver el problema acaban
por alimentarlo determinando as su persistencia; Estos intentos de solucin a
menudo son reconocidos por la propia persona como no funcionales, pero, no

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obstante no consigue hacer otra cosa, desarrollando as una profunda
desconfianza en la posibilidad de un cambio en la situacin problemtica.

Desde un punto de vista estratgico, pues, para cambiar una situacin

problemtica no es necesario desvelar las causas originales <aspecto sobre el
cual, por otra parte, no se tendra ninguna posibilidad de intervenir>, sino trabajar
sobre cmo esto se mantiene en el presente, debido a la reiterada repeticin de
las soluciones intentadas puestas en prctica. Por este motivo, el terapeuta
estratgico se focaliza desde el principio de la terapia en romper este crculo
vicioso que se ha establecido entre las soluciones intentadas y la persistencia del
problema, trabajando sobre el presente ms que sobre el pasado, sobre cmo
funciona el problema ms que sobre por qu existe, sobre la bsqueda de las
soluciones ms que sobre las causas.

Para conseguir su objetivo la terapia breve estratgica aborda la problemtica de

la manera ms eficaz y rpida posible, la intervencin estratgica es de tipo activo
y prescriptito, y debe producir resultados a partir de las primeras sesiones. Si esto
no ocurre, el terapeuta es capaz de modificar la propia estrategia sobre la base de
las respuestas proporcionadas por el paciente, hasta encontrar aquella idnea
para guiar a la persona al cambio definitivo de la situacin problemtica.

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 5.- TERAPIA BREVE

En la base del Modelo de Terapia Breve Estratgica existe una epistemologa

avanzada que recoge diferentes influencias: la perspectiva sistmica, el
constructivismo, el trabajo clnico de Milton Erickson y los principios tericos-
aplicativos de la comunicacin desarrollados por Watzlawick, Weakland, Fisch,
Jackson en el Mental Research Institute de Palo Alto (California).

La Terapia Breve surge como un nuevo Modelo de Intervencin Teraputica

dentro de la Psicologa actual para modificar los problemas que puedan aparecer
en nuestra vida de la manera ms rpida y efectiva. El principal objetivo es
transformar la tendencia que tenemos a quedarnos bloqueados ante algunas
situaciones, consiguiendo beneficios en un breve espacio de tiempo. En las
ltimas tres dcadas se ha producido un rpido crecimiento del inters en el
desarrollo de Enfoques Teraputicos Breves, dando lugar a un conjunto de tcticas
e instrumentos flexibles y adaptables a las diferentes situaciones que puedan
presentar los pacientes. Resultando cada vez ms claro que una terapia exitosa
poda ser mucho ms corta que lo que suponan los profesionales que operaban
en el marco de principios ms tradicionales de la Psicologa. Teniendo en cuenta
una rigurosa metodologa de investigacin emprico-experimental, el Enfoque
Estratgico en Psicoterapia representa una perspectiva revolucionaria respecto a
los modelos convencionales de intervencin psicoteraputica. Una caracterstica
distintiva de este Modelo de Terapia es su capacidad para producir los primeros
cambios en tiempos breves, incluso en casos de trastornos muy enraizados en el
tiempo.

El primer Modelo Estratgico surgi en los aos 60 en el Mental Research Institute

(MRI) de Palo Alto (California), desarrollando lo que hoy se conoce en el mundo
entero como Modelo Palo Alto, generando un cambio radical en la Psicoterapia, al
desarrollar un Modelo breve, simple y eficaz.

Se comienza a trabajar de forma diferente, con una actitud ms activa ante el

paciente y estableciendo con l una alianza teraputica, considerando que sin esa
relacin emptica el proceso teraputico se alarga y no se produce el cambio.
Hasta ese momento en los tratamientos de intervencin los terapeutas eran

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pasivos y dejaban hablar al paciente, ste a su vez al escuchar su conflicto deba
llegar a comprender lo que le pasaba.

Dentro de esta nueva perspectiva se consideran los siguientes puntos:

o No hay que buscar causas profundas en los problemas, ni llegar al "insight"

para resolverlos. No se hace necesario indagar en el pasado y buscar el
"porqu" del problema, pero s hay que conocer "Como" funciona y que es
lo que hace que se siga manteniendo en el presente.
o Los problemas humanos son fruto del sistema de percepcin de la realidad
de cada persona.

o "...No existe una realidad verdadera, sino tantas realidades como se

puedan inventar..."

o Se da gran relevancia al paciente, al considerar que son las mismas

personas que tienen los problemas los que tambin tienen los recursos
necesarios para realizar los cambios. El paciente es cooperador en su
recuperacin y no alguien resistente al cambio.

o "...solo el dueo del problema puede darle solucin..."

o El Enfoque Breve intenta acortar el proceso de intervencin y al tiempo es

movilizador de cambio.
o La persistencia de una solucin intentada ineficaz lleva al agravamiento y al
mantenimiento del problema.

o "...si lo que ests haciendo no funciona, haz algo diferente..."

o "...Cada persona es un ser nico. Por lo tanto la Psicoterapia debera

formularse en la bsqueda de esa individualidad y peculiaridades de las
necesidades de cada uno, ms que apoyarse en hipotticas teoras sobre la
conducta humana..." (Milton Erickson).

Con frecuencia lo que construye un problema y lo mantiene es lo que las

personas hacen para resolverlo. Una tentativa de solucin que no funciona, si es
reiterada, no solo no resuelve el problema sino que lo complica, generando un
circulo vicioso, en el interior del cual lo que se hace para cambiar alimenta la
persistencia de lo que debera ser cambiado . Buena parte de los problemas se
derivan de la manera en que cada cual interpreta la realidad de su situacin.

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 6.- LA ENTREVISTA EN TERAPIA BREVE

Cuando se requiere intervenir en la solucin de un problema desde el punto de

vista teraputico, es necesario contar con elementos que instrumenten nuestra
prctica, lo que se puede realizar a travs de un diseo estratgico que permita
iniciar y facilitar la labor del terapeuta. El diseo estratgico permite fundamentar
de manera operativa nuestras intervenciones. Una estrategia puede ser definida
como el conjunto de objetivos que se operativizan a travs de un plan de accin
que define cul es el problema y como se pretende superar adaptando medios de
accin y asignando recursos para alcanzar dichos objetivos y metas.

Dentro de la estrategia deben establecerse metas y objetivos. La meta es aquella

que se pretende alcanzar al final de la psicoterapia por una persona, pareja o
familia, siendo la meta principal solucionar el problema. Los objetivos son los
pasos intermedios que se tratan de alcanzar en cada parte del proceso
teraputico, es decir, lo que se pretende alcanzar en cada sesin.

La estrategia resulta de gran utilidad, porque nos permite planear paso a paso lo
que se va realizando en psicoterapia, a dems de permitirnos contar con
procesos estructurados de disear de solucin de problemas y toma de
decisiones.

Llevar a cabo una entrevista puede ser sencillo o difcil dependiendo de lo que se
quiera obtener durante esta. Dentro de la primera entrevista en terapia infantil hay
que hablar de la forma como se va a incorporar a la terapia no slo al nio, sino al
grupo familiar en su conjunto. Algunos de los pasos que hay que seguir dentro de
la entrevista son los siguientes:

Presentarnos y obtener datos

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 Preguntar de qu le gustara platicar en la primera reunin?
Escuchar el discurso y realizar preguntas directas
Observar
Despatologizar
Estimular el dialogo de habilidades y recursos
Construir una imagen diferente de su problema

Dentro de la planeacin el tratamiento, el terapeuta tendr que implementar

acciones concretas que orienten el cambio. Ha de planificar intervenciones
concretas calculando que sus acciones se aparten, en mayor grado, de la solucin
intentada. Ha de evaluar cules son las interacciones ms centrales implicadas en
el problema y qu prcticas se incorporaran con mayor facilidad a la naturaleza
propia del cliente. Tambin ha de detectar que personas desempean un papel
ms central para la persistencia del problema. Este tipo de diagnstico le permitir
al terapeuta buscar las tcticas que operativicen su estrategia. Estas tcticas se
van definiendo, conforme avanza la terapia hasta llegar a intervenciones
concretas.

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 7.- LA PSICOLOGIA GENETICA Y EL DESARROLLO INFANTIL

A comienzos de la dcada de 1960, los trabajos realizados por el psiclogo suizo

Jean Piaget, dio lugar a teoras ms avanzadas sobre el desarrollo infantil, ya que
utilizan mtodos de observacin y experimentales, teniendo en cuenta las
variables biolgicas y ambientales.

Crecimiento fsico-biolgico: En los 3 primeros aos se produce un aumento de

peso y estatura muy rpido, que luego se mantiene constante hasta la
adolescencia, cuando suelen dar el estirn final. Estudios avanzados han
determinado que dichos aumentos (peso y talla), dependen de la salud del nio,
nutricin y condiciones ambientales.

Actividad motora: Entre el nacimiento y los 2 aos suceden cambios muy drsticos
en este aspecto, el nio pasa de los movimientos reflejos incoordinados del recin
nacido a la coordinacin motriz del adulto, a travs de una serie de pautas
complejas de desarrollo graduales y continuas, por ejemplo: el caminar que suele
dominarse entre los 13 y 15 primeros meses, surge de una secuencia de catorce
etapas sucesivas. Luego de adquirir las destrezas motoras bsicas, el nio
comienza a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas, como la
espacial, la cual es crucial para lograr la coordinacin viso- motriz (ojo - mano).

Formacin de la personalidad: Los diversos aspectos del desarrollo del nio

abarcan el crecimiento fsico, los cambios en el orden psicolgico y emocional, as
como la adaptacin social. Muchos factores condicionan las pautas de desarrollo y
el ritmo en que se suceden. La mayora de los investigadores, coinciden en que
dichas pautas son influenciadas tanto por condiciones genticas como
ambientales, es el caso del desarrollo de gemelos monocigticos, que crecen en
ambientes distintos y gemelos que han crecido juntos. La hiptesis de estos
estudios es que si la carga gentica es determinante, los gemelos separados
sern tan similares en la mayora de los aspectos medidos, como los que han
vivido juntos, se descubri lo inverso. Incluso sus personalidades son diferentes.

Las teoras de la personalidad intentan describir cmo se comportan las personas

para satisfacer sus necesidades fsicas y fisiolgicas. La incapacidad para

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satisfacer tales necesidades crea conflictos personales. En la formacin de la
personalidad los nios aprenden a evitar los conflictos y a manejarlos cuando
inevitablemente ocurren. Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es
recurrir a los mecanismos de defensa como la racionalizacin o la negacin (por
ejemplo, rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivo especfico,
aunque sea obvio que se tuvo). Aunque todos han empleado mecanismos de
defensa, se debe evitar convertirlos en el nico medio de enfrentarse a los
conflictos. Un nio con una personalidad equilibrada, integrada se siente aceptado
y querido, lo que le permite aprender una serie de mecanismos apropiados para
manejarse en situaciones conflictivas, esto lo va a prendiendo a travs del juego
social. El juego social de los nios revela la existencia de una cultura de la niez
con sus costumbres, reglas, juegos, rituales, entre otros, todo lo cual posiblemente
ayuda a entender la gran complejidad del mundo que lo rodea y a adaptarse a l.
Los padres influyen profundamente en la formacin de la personalidad de los
nios y en su desarrollo social. Sirven de modelo, esperan ciertas respuestas y
conductas de sus hijos e imponen sistemas de premios y castigos. Los hijos de
padres rigurosos, tienden a ser dependientes y sumisos. La tolerancia puede
producir nios activos y extrovertidos o bien desobedientes y agresivos, segn los
padres que sean afables y receptivos o bien hostiles y negligentes. Los nios
sobre- protegidos, por lo general tiene graves problemas de ajuste.

Relaciones sociales: Las relaciones sociales infantiles suponen interaccin y

coordinacin de los intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de
comportamiento social a travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se
conoce como su grupo de pares. Los aos de la niez son un periodo de
amistades muy ntimas, pero temporales, que satisfacen las necesidades de
dominio y sumisin. La transicin hacia el mundo social adulto es apoyada por los
fenmenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se distribuyen roles
distintos a los diferentes miembros en funcin de su fuerza o debilidad. Adems el
nio aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a
conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos.

Socializacin: El proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo

aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama
socializacin. Se espera que los nios aprendan, por ejemplo que las agresiones
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fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el
compartir son positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin solo se
aprende a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos.

Sin embargo las teoras ms recientes destacan el papel de las variables

cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la
madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del
comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones. La socializacin
tambin incluye la comprensin del concepto de moralidad. El psiclogo
estadounidense Lawrence Kohiberghas demostr que el pensamiento moral tiene
tres niveles: en el inferior las reglas se cumplen solo para evitar el castigo (nivel
caracterstico de los nios ms pequeos) y en el superior el individuo comprende
racionalmente los principios morales universales necesarios para la supervivencia
social.

El juicio moral se presenta a raz del aprendizaje social como una defensa en
contra de la ansiedad o de los procesos cognitivos. Segn Piaget, el nio empieza
como un realista moral que cree en la realidad fsica de las reglas y que juzga las
acciones ajenas exclusivamente en trminos de las consecuencias. Al cabo de un
tiempo, llega a la etapa del relativismo moral en el cual comprende que las reglas
son deficientes invenciones del ser humano y que son las intenciones del individuo
las que determinan la moralidad de su conducta.

Teora del desarrollo cognitivo propuesta por Piaget

Esta teora describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la
adolescencia: como las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo
en cuatro perodos importantes:

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Etapas Edad Caractersticas

Inteligencia sensorio motriz Desde el nacimiento hasta los 2 aos

aproximadamente. La conducta del infante es esencialmente motora. El infante
pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado,
pero an carece de la formacin de ideas para operar con smbolos, ni piensa
mediante conceptos.

Pensamiento preoperacional Desde los 2 aos hasta los 7 aos

aproximadamente El nio es capaz ya de formar y manejar smbolos, pero an
fracasa en el intento de operar lgicamente con ellos, se inician los juegos
simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Operaciones intelectuales concretas De los 7 a los 11 aos aproximadamente

Comienza a ser capaz de manejar las operaciones lgicas esenciales, pero
siempre que los elementos con los que se realicen sean concretos. En el aspecto
social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social.

Operaciones formales o abstractas Desde los 12 aos en adelante, aunque como

Piaget determin, la escolarizacin puede adelantar este momento hasta los 10
aos incluso. Los nios o adolescentes se caracterizan por su capacidad de
desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos, manejando representaciones
simblicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente
operaciones lgicas. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

La teora de Piaget ha sido denominada Epistemologa Gentica porque estudi el

origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica,
biolgica y gentica, encontrando que cada persona se desarrolla a su propio
ritmo. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos
que tienen su base en un sustrato orgnico- biolgico que va desarrollndose
paralelamente con la maduracin y el crecimiento biolgico. En la base de este
proceso se encuentran dos funciones: asimilacin y acomodacin, que son
bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se
entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio
entre el mismo y su ambiente.

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Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de
estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas, que son
representaciones interiorizadas de acciones, como cuando se efecta algo
mentalmente sin realizar la accin. As, para Piaget el desarrollo cognoscitivo se
da de dos formas: la 1ra corresponde al propio desarrollo cognoscitivo, como un
proceso adaptativo de asimilacin y acomodacin, el cual incluye la maduracin
biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio cognoscitivo. La segunda da
forma de desarrollo cognoscitivo se limita a la adquisicin de nuevas respuestas
para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales especificas, lo cual va ntimamente ligado con
el lenguaje.

El Lenguaje es la capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los

principales logros de la especie humana, la adquisicin del lenguaje se da en
forma lineal, desde imitaciones de sonidos y vocalizaciones, hasta el uso de frases
y oraciones completas. Al principio el lenguaje tiene un correlato con lo concreto
pero, ms adelante, le permite al nio hablar de hechos y usos que no estn
presentes; as tambin registra su pasado y expresa su futuro. Este extraordinario
fenmeno no puede explicarse simplemente desde la teora del aprendizaje, lo
que ha llevado a establecer otra hiptesis. La ms destacada es posiblemente, la
del lingista estadounidense Noam Chomsky, quien planteo que el cerebro
humano est especialmente estructurado para comprender y reproducir el
lenguaje, por lo que no requiere aprendizaje formal, y se desarrolla al entrar el
nio en contacto con l. Aunque los psicolingstas del desarrollo no estn de
acuerdo con todos los conceptos de Chomsky, si aceptan los sistemas lingsticos
mentales especiales.

La adquisicin del lenguaje supone tres conceptos fundamentales para que ste
se desarrolle:

La motivacin del entorno familiar y del medio que rodea al nio.

Las funciones motoras, fsicas y respiratorias.

Las capacidades cognitivas de ordenamiento y comprensin.

A partir del lenguaje se desarrollan las capacidades cognitivas los cuales llevan a
los conceptos verbales abstractos que reflejan el aprendizaje del individuo y por
ende su inteligencia. La inteligencia podra definirse como la capacidad para
operar eficazmente con conceptos verbales abstractos.

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Piaget habla del conocimiento para referirse a las operaciones propias de la
actividad cognoscitiva y no al contenido de esas operaciones. Est ms interesado
en el proceso de gnesis de las operaciones del pensar (formular hiptesis y
controlarlas) que en el proceso de aprendizaje de los productos del pensar: los
conceptos, las hiptesis o las teoras. Cuando l habla de conocimiento, est
pensando ms en la actividad cognoscitiva en s misma, en las operaciones que el
sujeto cognoscente realiza, que en el producto o el resultado que el sujeto obtiene.
En los trabajos de Piaget el conocimiento es, fundamentalmente, una operacin y
no un producto.

En cuanto al origen y al lmite del conocimiento, hay que empezar diciendo que la
epistemologa piagetiana ha sido catalogada de innatista. Si se toma de forma
muy estricta esta acusacin puede ser exagerada pero, contiene una buena parte
de verdad. De acuerdo con las hiptesis epistemolgicas de Piaget, la actividad
cognoscitiva se desarrolla por el impulso una tendencia a la equilibracin de dos
mecanismos de adaptacin, la asimilacin y la acomodacin -que Piaget llama
invariantes funcionales para destacar, primero que funcionan tanto en el plano
biolgico como en el intelectual y segundo que se encuentran presentes en todos
los organismos, tanto animales como humanos. Luego en la concepcin
piagetiana el desarrollo del conocimiento tiene su origen en el funcionamiento de
la propia vida y por tanto est inscrito de cierto modo en los genes o sea que tiene
un carcter innato.

Pudiera decirse entonces que para Piaget el origen y el lmite del conocimiento
est en estas invariantes funcionales que son las que, desde el mismo inicio de
la vida, desde los primeros balbuceos y acciones del neonato, le dan una forma,
una estructura, a sus relaciones e intercambios con el mundo. La gnesis del
pensar adulto, no es ms entonces, que la historia de las fases o estadios por las
que atraviesan esas invariantes funcionales en su incesante bsqueda del
equilibrio.

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 Partiendo de concepciones distintas del conocimiento y de la experiencia, Piaget
coincide con el constructivismo y con otras teoras, en la tesis acerca de la
construccin del conocimiento en la medida en que, para l, este es el producto de
equilibrio entre asimilacin y acomodacin que es un proceso subjetivo. Por eso
es que, como pedagogo, Piaget se encuentra tambin en las filas de la escuela
activa, la escuela nueva y toda la tendencia moderna a resaltar el papel activo
que el alumno juega en su propia educacin.

Si la descripcin piagetiana del desarrollo tiene algn significado para la educacin

es como una indicacin de qu es lo que se puede hacer con el nio, o dicho de
otro modo, una indicacin acerca de la disposicin o la aptitud del nio para recibir
ciertos contenidos y no otros. De acuerdo con este punto de vista el conocimiento
de las fases o estadios del desarrollo del pensamiento es un dato til para la
escuela porque le ayuda a dosificar y a planificar el curriculum sobre la base de las
caractersticas del pensamiento del nio en un momento dado (operaciones
concretas, operaciones formales, etc.). Se puede planificar y dosificar la
enseanza en funcin del nio que est en disposicin de aprender. El curriculum
se puede ajustar as a las posibilidades del nio. Desde este punto de vista Piaget
se inscribe en la tradicin psicopedaggica, iniciada por su maestro Eduardo
Ciaparede, segn la cual la escuela va a remolque del desarrollo, la escuela tiene
que esperar por el desarrollo, que es el segundo de los puntos de vista que vimos
al inicio.

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 8.BIBLIOGRAFIA

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