CARTEL

rea: Filosofa, teora y campo de la educacin

LA ORIENTACIN EPISTEMOLGICA
DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

JOS NAVA BEDOLLA

RESUMEN:
La orientacin epistemolgica de la investigacin educativa se refiere a los
presupuestos filosficos, los fundamentos tericos, los procedimientos
metodolgicos, las estrategias tcnicas, y los instrumentos, que se utilizan para
realizar investigacin desde las ciencias de la educacin.
PALABRAS CLAVE: filosofa, teora, metodologa, tcnica, instrumento.

INTRODUCCIN

La orientacin epistemolgica de la investigacin educativa se refiere a los

presupuestos filosficos, de los que es posible partir para estudiar la realidad;
los fundamentos tericos, a partir de los cuales se pueden conocer los
fenmenos; los procedimientos metodolgicos, que es posible utilizar para
generar el conocimiento nuevo; las estrategias tcnicas, que se pueden usar para
conocer la realidad; y los instrumentos, que nos sirven para recabar la
informacin que necesitamos analizar. En el siguiente esquema es posible
observar los principales elementos de una orientacin epistemolgica:

ORIENTACIN
EPISTEMOLGICA

PRESUPUESTOS FUNDAMENTOS PROCEDIMIENTOS ESTRATEGIAS INSTRUMENTOS

FILOSFICOS TERICOS METODOLGICOS TCNICAS

1
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
CARTEL

I. PRESUPUESTOS FILOSFICOS:

La realidad se conoce, spalo o ignrelo el investigador, a partir de presuponer que

se conforma de una manera determinada. En el siguiente cuadro sinptico se
muestran los distintos presupuestos filosficos, a partir de los cuales, el sujeto
cognoscente puede iniciar una relacin de conocimiento con su objeto de estudio:

P P DOGMATISMO: El sujeto s aprehende realmente al objeto

R O ESCEPTICISMO: El sujeto no puede aprehender realmente al objeto
E S RELATIVISMO: Slo hay verdades en relacin a una humanidad determinada
S I SUBJETIVISMO: La verdad se limita al sujeto que conoce y juzga
U B PRAGMATISMO: Verdadero significa til, valioso, fundamentador de la vida
P I CRITICISMO: Es posible conocer, hay que examinar todas las afirmaciones de la razn y no aceptar nada
U L despreocupadamente
E I
S D
T A
O D
S
O RACIONALISMO: La fuente principal del conocimiento humano est en la razn, en el pensamiento
F R EMPIRISMO: La nica fuente del conocimiento humano est en la experiencia
I I INTELECTUALISMO: La fuente y base del conocimiento lo son tanto la experiencia (primero), como la razn (despus)
L G APRIORISMO: La experiencia (despus) y el pensamiento (primero) son las fuentes del conocimiento
O E
S N
O
F E SOLUCIONES OBJETIVISMO: El objeto determina al sujeto
I S PREMETAFSICAS SUBJETIVISMO: El sujeto determina al objeto
C E
O N SOLUCIONES REALISMO: Adems de los objetos ideales hay objetos reales, independientes del
S C METAFSICAS pensamiento
I IDEALISMO: Todos los objetos poseen un ser ideal, mental
A FENOMENALISMO: No conocemos las cosas como son en s, sino como se nos
aparecen

SOLUCIONES DUALISMO Y TEISMO: La divinidad es la fuente comn del pensamiento y el ser. El

absoluto trascendente.
TEOLGICAS
MONISMO Y PANTEISMO: El absoluto inmanente. Absorber al sujeto y al objeto en una
unidad.

TIPOS CONOCIMIENTO RACIONAL: Mediato, discursivo

CONOCIMIENTO INTUITIVO: Inmediato. Conocer viendo

CRITE-RIOS TRASCENDENTE: Concordancia del pensamiento con el objeto

INMANENTE: Concordancia del pensamiento consigo mismo

2
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
CARTEL

II. FUNDAMENTOS TERICOS:

A partir de los presupuestos filosficos mencionados, se han elaborado

exploraciones, descripciones, explicaciones, interpretaciones, etc. sobre la
realidad, es decir, las teoras generales del conocimiento, particulares de las
ciencias sociales y especficas de las ciencias de la educacin.

En la siguiente tabla es posible apreciar las teoras generales del conocimiento,

particulares de las ciencias sociales y especficas de las ciencias de la educacin:

F TEORAS MATEMATICISMO: Comparar a la realidad con un ideal

U GENERALES MECANICISMO: Comparar a la realidad con una mquina
N DEL ORGANICISMO: Comparar a la realidad con un rgano, aparato o sistema biolgicos
D CONOCIMIENTO CAOS: La realidad es impredecible, pero no anrquica
A CONFLICTO: Antagonismo, oposicin, combate, etc., que conllevan Innovacin y cambio
M COMPLEJIDAD: Lo simple no existe, slo existe lo simplificado
E
N TEORAS POSITIVISMO: El nico conocimiento autntico es el cientfico
T PARTICULARES FUNCIONALISMO: Satisfaccin de una necesidad
O DE ESTRUCTURALISMO: Comparar a la realidad con una estructura
S LAS MARXISMO: Observar la realidad en trminos de conflicto (lucha de clases)
CIENCIAS TEORA DE SISTEMAS: Comparar a la realidad con un sistema
T SOCIALES HISTORICISMO: Observar la realidad en trminos de movimiento, de cambio
E
FENOMENOLOGA: No conocemos las cosas como son, sino como se nos aparecen
O
HERMENUTICA: Arte de explicar, traducir o interpretar
R
I
TEORAS CONDUCTISMO: Controlar la conducta
C
ESPECIFICAS PSICOANLISIS: Desarrollar los procesos cognoscitivos
O
DE LAS HUMANISMO: Favorecer el sano desarrollo psicoemocional
S
CIENCIAS COGNOSCITIVISMO: Promover el desarrollo sociocultural e integral
DE LA PSICOGENTICA: Potenciar el desarrollo y promover la autonoma moral e intelectual
EDUCACION SOCIOCULTURAL: Promover la autorrealizacin

III. PROCEDIMIENTOS METODOLGICOS:

Las operaciones intelectuales, o procedimientos metodolgicos, principales, que

permitieron la generacin de las teoras o conocimientos generales, particulares
y especficos, mencionados, son la suma, la resta, la multiplicacin, la divisin,

3
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
CARTEL

el anlisis, la sntesis, la induccin, la abduccin, la definicin, la clasificacin, la

comparacin, etc.

En la siguiente tabla es posible apreciar los procedimientos metodolgicos u

operaciones intelectuales que se pueden realizar para generar conocimiento
nuevo:

SUMA: Combinar o aadir dos nmeros para obtener una cantidad final o total. Proceso de juntar dos colecciones de objetos,
con el fin de obtener una sola.
RESTA O SUSTRACCIN: Operacin de descomposicin, que consiste en, dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella y el
resultado se conoce como diferencia. Operacin inversa a la suma
MULTIPLICACIN: Suma abreviada. Operacin aritmtica de descomposicin que consiste en sumar reiteradamente la primera
cantidad tantas veces como indica la segunda
DIVISIN: Operacin que consiste en dividir un todo en sus partes
ANLISIS: Descomponer un todo en las partes que lo conforman.
SNTESIS: Reconstruir, volver a integrar las partes al todo
INDUCCIN: Obtener conclusiones generales a partir de premisas que contienen datos particulares
DEDUCCIN: Obtener conclusiones particulares a partir de leyes generales
ABDUCCIN: Conjetura.
DEFINICIN: Poner lmites. Proposicin o conjunto de cosas que rene las propiedades generales y diferenciadoras de algo
material o inmaterial. Relacin entre el gnero y la diferencia especfica
CLASIFICACIN: Agrupacin de los elementos de un conjunto en subconjuntos, clases o conceptos clasificatorios que lo dividen
en forma disyuntiva o exhaustiva
COMPARACIN: Fijar la atencin en dos o ms objetos para descubrir sus relaciones o estimar sus diferencias o semejanzas
INTUICIN: Conocimiento que no sigue un camino racional para su construccin y formulacin y, por tanto, no puede explicarse
o, incluso, verbalizarse

IV. ESTRATEGIAS TCNICAS:

Las estrategias tcnicas para conocer la realidad se pueden clasificar en

observacin, experimentacin, encuesta y documentacin (Dieterich, 2003).

En la siguiente tabla se pueden apreciar las principales estrategias tcnicas que

se pueden utilizar para conocer la realidad:

4
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
CARTEL

OBSERVACIN: Uso deliberado y sistemtico de los sentidos para percibir la realidad y obtener datos que previamente han sido
definidos como de inters. Acto de voluntad consciente que selecciona una zona de realidad para ver algo
EXPERIMENTACIN: Estrategia tcnica utilizada para encontrar el comportamiento de una variable a partir de diferentes
combinaciones de factores o variables de entrada de un proceso, que al cambiar afectan la respuesta
ENCUESTA: Conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin o instituciones, con el
fin de conocer estados de opinin o hechos especficos
DOCUMENTACIN: Todo tipo de gravado. No est el objeto, es el discurso, es lo que u n terico nos dice, se habla del objeto

V. INSTRUMENTOS:

Una vez determinados los presupuestos filosficos de los que va a partir la

investigacin, los fundamentos tericos desde los que se va a conocer la
realidad en estudio, la estrategia metodolgica para generar el conocimiento
nuevo y la tcnica con la que se conocer la realidad en estudio, el investigador
deber elegir el o los instrumentos adecuados para recabar la informacin que
servir para conocer la realidad que se va a estudiar.

Cualquier bibliografa sobre manuales de tcnicas y procedimientos de

investigacin, permite clasificar los distintos instrumentos con que se recoge la
informacin en registro, elementos, cuestionario, encuesta y ficha de trabajo,
entre otros (Sampieri, 2000)

En la siguiente tabla se pueden apreciar los distintos instrumentos con que se

puede recoger la informacin:

REGISTRO: Anotar, sealas, inscribir

ELEMENTOS: Agrupacin de factores que forman parte de un componente

CUESTIONARIO: Sistema de preguntas racionales, ordenadas coherentemente

ENTREVISTA: Situacin interpersonal, cara a cara, donde una persona (el entrevistador) le plantea a otra persona (el

entrevistado) preguntas diseadas para obtener respuestas pertinentes al problema de investigacin

FICHAS DE TRABAJO: Instrumento que nos permite ordenar y clasificar los datos consultados

CONCLUSIONES
5
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
CARTEL

Las dimensiones filosfica, terica, metodolgica, tcnica e instrumental se

determinan recprocamente, de manera descendente; es decir, los presupuestos
filosficos, a partir de los cuales va conocer la realidad, determinan los
fundamentos tericos; los fundamentos tericos desde los que se va a
problematizar el objeto de estudio, definen los procedimientos metodolgicos;
los procedimientos metodolgicos para interpretar la realidad y generar nuevo
conocimiento, definen las estrategias tcnicas y, finalmente, las estrategias
tcnicas con las que se va a conocer el fenmeno, orientan a los instrumentos,
con los que se pretende recoger la informacin que se necesita para conocer los
hechos.

Cuando no existe congruencia entre estas cinco dimensiones de la

investigacin, se dice que el estudio carece de rigidez metodolgica, yo le
llamara falta de congruencia epistemolgica.

Para terminar, en la siguiente tabla es posible apreciar, de manera general, los

presupuestos filosficos, de los que se puede partir para conocer la realidad,
desde las ciencias de la educacin; los fundamentos tericos (generales del
conocimiento, particulares de las ciencias sociales y especficos de las ciencias
de la educacin), desde los que es posible explorar, describir, explicar,
interpretar, comprender, etc. determinado objeto de estudio; los procedimientos
metodolgicos, que se pueden utilizar para generar el conocimiento nuevo; las
estrategias tcnicas, que podemos ocupar para conocer la realidad; y los
instrumentos, que es posible considerar para recolectar la informacin que se
necesita para construir un objeto de estudio. Las cinco etapas de la
investigacin mencionadas, conforman lo que yo suelo llamar: la orientacin
epistemolgica de la investigacin desde las ciencias de la educacin.

6
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
CARTEL

DOGAMATISMO:
O P POSIBILIDAD ESCEPTICISMO:
R R DEL RELATIVISMO:
I E CONOCIMIENTO SUBJETIVISMO:
E S PRAGMATISMO:
N U CRITICISMO:
T P
A U ORIGEN RACIONALISMO:
C E DEL EMPIRISMO:
I S CONOCIMIENTO INTELECTUALISMO:
O T
APRIORISMO:
N O
S
E SOLUCIONES OBJETIVISMO:
P F ESENCIA PREMETAFISICAS SUBJETIVISMO:
I I DEL
S L CONOCIMIENTO REALISMO:
T O SOLUCIONES IDEALISMO:
E S METAFISICAS FENOMENALISMO:
M O
O F SOLUCIONES DUALISMO Y TEISMO:
L I TEOLOGICAS MONISMO Y PANTEISMO:
O C
G O TIPOS DE RACIONAL:
I S CONOCIMIENTO INTUITIVO:
C
A CRITERIOS DE TRASCENDENTE:
VERDAD INMANENTE:

TEORIAS GENERALES DEL CONOCIMIENTO: Matematicismo, Mecanicismo, Organicismo, Caos,

FUNDAMENTOS Conflicto, Complejidad
TEORICOS
TEORIAS PARTICULARES DE LAS CIENCIAS SOCIALES: Positivismo, Funcionalismo,
Estructuralismo, Marxismo, Teora de Sistemas, Historicismo, Fenomenologa, Hermenutica,

TEORIAS ESPECIFICAS DE LA EDUCACION: Conductismo, Psicoanlisis, Humanismo,

Cognoscitivismo, Psicogentica, Sociocultural

PROCEDIMIENTOS METODOLOGICOS: Suma, Resta, Multiplicacin, Divisin, Anlisis, Sntesis, Induccin, Deduccin, Abduccin,
Definicin, Clasificacin, Intuicin

OBSERVACION:
ESTRATEGIAS EXPERIMENTACION:
TECNICAS DOCUMENTAL:
ENCUESTA:

REGISTRO:
INSTRUMENTOS ELEMENTOS:
FICHAS DE TRABAJO:
ENTREVISTA
CUESTIONARIO

BIBLIOGRAFA

1. Balandier, Georges (2003). El desorden. Gedisa. Barcelona.

2. Beauchot, Mauricio (2000). Tratado de hermenutica analgica. Itaca. Mxico

3. Dieterich Steffan, Heinz (2003). Nueva gua para la investigacin cientfica. Ariel.
Mxico.

7
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA
CARTEL

4. Gaceta ISCEEM. Enero-marzo 2004. Ao 9. Nmero 33.

5. Gutirrez Pantoja, Gabriel (a: 2007). Curso de Derecho y Metodologa de las Ciencias
Sociales. Del 26 de mayo al 1 de junio de 2007. UAEM. Facultad de Derecho.

6. Gutirrez Pantoja, Gabriel (b: 1984). Metodologa de las ciencias sociales I. Harla Mxico.

7. Gutirrez Robles, Alejandro (2000). Hermenutica Analgica: hacia un nuevo orden de

racionalidad. Universidad Intercontinental. Mxico.
8. Hernndez Sampiei, Roberto (2000). Metodologa de la investigacin. Mc Graw Hill.
Mxico.

9. Kuhn T., S (1999). La estructura de las revoluciones cientficas FCE (Breviarios). Mxico.
10. Lakatos, Imre (2001). Historia de la ciencia. Tecno. Espaa.

11. Laudan. Larry (1986). El progreso y sus problemas. Ediciones Encuentro. Madrid.

12. Locke, John (1994). Ensayo sobre el entendimiento humano. Gernika. Mxico.
13. Copi, Irving (2000). Introduccin a la lgica. Limusa. Mxico

14. Morin, Edgar (2001). Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa. Espaa.

15. Runes, Dagoberto D (1998). Diccionario de filosofa. Tratados y manuales Grijalbo.

Mxico.

8
..
X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA