Modelo Pedaggico

Se presenta de manera la propuestas de un Modelo Pedaggico-Operativo

conformado por dos grandes lneas que son:
a) Elementos Pedaggicos
Los primeros estn conformados por materiales didcticos, notas de estudio,
ejercicios audios, videos contenidos en cursos virtuales, es en tales cursos donde,
como parte del modelo, se pretende concretar la Estrategia de aprendizaje, que es
su segunda lnea.
A esto habra que agregar, adems, el sistema de evaluacin que es presencial y
que se realiza al momento de concluir la asignatura, en formatos digitales y en lnea.
b) Estrategia de aprendizaje
Es un proceso de trabajo preparado para el estudiante, en donde se plantea que la
construccin de conocimiento se generar en cuatro momentos:
a) Induccin
b) Estructuracin
c) Consolidacin
d) Retroalimentacin
Cabe sealar que la forma de trabajo en que se lleva a cabo el proceso formativo
de Semipresencial, es una modalidad a distancia, abierta y casi autogestiva, en la
medida que el estudiante trabaja de manera autnoma con los materiales, sin
asesora en lnea permanente y continua (solicita turno para ser asesorado por un
profesor a travs de mensajera interna de la plataforma).
Qu estructura didctica se propone?
La estructura didctica que se propone pude verse el esquema siguiente:

Cada uno de los elementos que lo conforman se explican a continuacin, sealando

los momentos de aprendizaje expresados en el Modelo Pedaggico-Operativo- en
que se desarrollan, as como su ubicacin en el material, definicin, caractersticas
y consideraciones generales para su diseo.
Momento de induccin, que de acuerdo con la Estrategia de Aprendizaje que
plantea el Modelo Pedaggico-Operativo, tiene como objetivo poner en contacto al
estudiante con lo que aprender en una situacin general de aprendizaje y
problematizadora. Un tipo de aprendizaje que [posibilite su] participacin activa en
la construccin del conocimiento. Es aquel momento en que el estudiante puede
visualizar el camino a seguir, plantearse expectativas y sopesar su posibilidades en
trminos de estudio, inters y circunstancias.

1. Presentacin
Se incluye al inicio de cada una de las asignaturas.
Es un texto en donde se plantea al estudiante el camino a seguir para logra el
aprendizaje, las metas a alcanzar, as como los elementos sustanciales del proceso
de aprendizaje a lo largo de la asignatura. Es importante que en este apartado se
ponga nfasis el sentido del contenido de aprendizaje, esto es qu aprender el
estudiante en la asignatura, para qu se necesita aprender el contenido de la
asignatura, qu debe saber para aprender esa asignatura, y para qu la aprender.
La intencin de la presentacin es poner al estudiante en situacin de aprender,
mostrndole a que se va a enfrentar con el contenido, tratamiento y forma de trabajo
de la asignatura, utilizando un lenguaje claro y coloquial.
Es un recurso que no existe en los materiales, sino que tenemos que elaborarlos.
En los materiales slo encontraremos introducciones por tema, pero no una
presentacin general de la asignatura.

2. Propsitos
Se localizar al inicio de cada asignatura.
Se elaborar respetando la estructura que presentan en el material en lnea del
SEAD-CoBach, que consiste en tres partes:
Qu se aprenders?
Cmo lo logrars?
Para qu te servir?
En el qu se plantea el objeto de estudio de la asignatura; en el cmo, se sintetiza
la metodologa de trabajo; y en el para qu, se enuncia el sentido que tiene la
asignatura para el aprendizaje del estudiante.
Es importante que se revise la redaccin y construccin de los propsitos,
considerando los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales
implicados en cada asignatura (sin que se trata de una construccin de
competencias, ya que el SEAD-CoBach no se encuentra dentro de la RIEMS), as
como la calidad en la redaccin.

3. Actividad de Inicio
Se incluir como actividad previa o de entrada al desarrollo temtico.
Su intencin es detonar el aprendizaje, recuperar nociones previas, vincular el
aprendizaje a situaciones cotidianas y experiencias de vida.
Pueden utilizarse materiales en audio y video, recursos grficos y visuales, ejemplos
de la vida cotidiana, notas periodsticas, o cualquier recurso que se considere
pertinente y oportuno
En algunas de las asignaturas, se cuenta con actividades llamadas de
generalizacin que tienen un sentido de transferencia del aprendizaje a
situaciones cotidianas. Si se considera adecuado, dichas actividades pueden
recuperarse para la elaboracin de la actividad de inicio (desde luego, dejando
abierta la posibilidad de poner en juego la experiencia y creatividad de cada una de
nosotras, fundamentales para la tarea que realizaremos)
Es una actividad que debemos desarrollar como diseadoras, ya que no est
incluida como tal en los materiales del SEAD-CoBach
Momento de estructuracin, cuya finalidad, de acuerdo al Modelo Pedaggico de
SEAD-CoBach, tiene la finalidad de propiciar el anlisis y la sntesis de
conocimientos [] con respecto a los contenidos disciplinarios y que [inducen al
estudiante] a tratar de transformarlos. Esto implica que, en este segundo momento,
el estudiante se enfrenta a la nueva informacin, la analiza y comienza a
incorporarlas a sus nociones previas y a sus expectativas. Es el momento de trabajo
ms fuerte y constante. En los materiales de CoBach, se cuentan con algunos
elementos que conforman el momento de estructuracin, y que requieren ser
atendidos.

4. Desarrollo temtico
Es la exposicin escrita y apoyada por recursos diversos que conforma el contenido
de la asignatura.
Este elemento de la estructura didctica no ser intervenido para su rediseo, sino
que se atender realizando adecuaciones de tipo editorial (correccin ortogrfica y
tipogrfica, pertinencia de apoyos visuales y propuestas de sustitucin, crditos de
recursos de apoyo, y en casos muy necesarios ajustes de redaccin que den un
sentido dialgico y motivante para el estudiante, pero sin reelaborar ningn
contenido, ya que ello rebasa la tarea acordada con SEAD-CoBach

5. Materiales de apoyo y recursos digitales

Se encuentran a lo largo del desarrollo temtico, en las actividades de inicio, en las
actividades de aprendizaje, en la integracin de conocimiento e incluso en la sntesis
temtica o en la presentacin.
Es importante realizar la revisin de dichos materiales en trminos de su
oportunidad, pertinencia, informacin completa y derechos de autor.

6. Actividades de aprendizaje
Se encuentran insertadas en diferentes momentos del desarrollo temtico, variando
en cuanto a su intencionalidad, tipo y forma de trabajarse.
Tiene como finalidad fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, propiciando
procesos de anlisis, sntesis, reflexin, integracin, construccin y aplicacin en
torno del conocimiento que se plantea en cada asignatura.
La presentacin de las actividades de aprendizaje incluye:
Ttulo
Presentacin de la actividad a desarrollar (especie de justificacin)
Propsito de aprendizaje
Indicaciones expresadas de manera clara, concisa y secuencial
(enumerada)
Recursos para su desarrollo
 Tiempo promedio para su realizacin, expresado en horas.
Instrumento de evaluacin (lista de cotejo, cuya finalidad es orientar al
estudiante sobre la realizacin de la actividad y ponderar si ha
cumplido o no con el proceso de realizacin)

La naturaleza de cada asignatura, as como los propsitos formativos que persigan,

determinarn el nmero de actividades a incluir por fascculo (que se renombrarn
como Unidades), sin embargo, se sugiere no exceder de seis actividades por cada
uno.
Es importante sealar que, en la medida de lo posible, no se planteen actividades
de tipo colaborativo, ya que el modelo no lo considera en tanto que es abierto y a
distancia, resultando su inclusin complicado y poco gratificante. Una vez que se
tengan las caractersticas especficas de la plataforma a utilizar, es posible
replantear esta propuesta de trabajo.
En las diferentes asignaturas, es posible identificar tareas denominadas
Actividades de regulacin, las cuales, recibiendo el tratamiento necesario y las
adecuaciones del caso, darn lugar a actividades de aprendizaje de diferente
gnero y con propsitos diversos.

7. Sntesis Integradora
Se ubica al final de cada tema desarrollado. Consiste en la recuperacin de los
aspectos centrales que fueron trabajados y la enunciacin de los aprendizajes
esperados, as como sus posibilidades de transferencia a situaciones concretas.
Implica un recorrido por los contenidos y actividades de la asignatura, dejando al
estudiante la posibilidad de ubicar logros y limitaciones, mediante un ejercicio
metacognitivo.
Para su desarrollo se recuperan tanto la Explicacin integradora como la
Recapitulacin, segn sea el caso.
Puede elaborarse de manera escrita, grfica o audiovisual.
Momento de consolidacin. Se trata de un momento integrativo, cuya finalidad es
la de propiciar el anlisis y la sntesis de conocimientos [] con respecto a los
contenidos disciplinarios y que [inducen al estudiante] a tratar de transformarlos.

8. Integracin de conocimientos
Se ubica al trmino de cada Unidad (antes fascculo)
Consiste en una actividad a desarrollar por el estudiante en la cual, como su nombre
lo indica, realice un ejercicio de integracin de los diferentes aspectos trabajados a
lo largo de la unidad.
La presentacin de la Integracin de conocimientos, al igual que sucede con las
actividades de aprendizaje, incluye:
 Ttulo
Presentacin de la actividad a desarrollar (especie de justificacin)
Propsito de aprendizaje
Indicaciones expresadas de manera clara, concisa y secuencial
(enumerada)
Recursos para su desarrollo
Tiempo promedio para su realizacin, expresado en horas.
Instrumento de evaluacin (Rbrica, cuya finalidad es permitir al
estudiante un proceso de autoevaluacin)
Para el diseo de la integracin de conocimientos, se deben considerarse las
llamadas actividades de consolidacin, integrales y de generalizacin, mismas que
debern recibir el tratamiento didctico adecuado, o en su defecto ser rediseadas,
con miras a posibilitar su funcin integrativa.

Momento de retroalimentacin, que es aquel en el cual el estudiante reconoce y

evala el procedimiento que ha seguido para aprender, as como identificar las
diferencias o contrastes entre su modo de pensar inicial y final, en relacin con los
contenidos estudiados. Se trata de un proceso transversal de evaluacin formativa,
continua y permanente que tiene lugar el diferentes momentos del proceso formativo
y permite al estudiante dar seguimiento a sus propios resultados logrados.
Cabe sealar que la retroalimentacin tendr lugar a travs de los instrumentos que
se incluyan en las actividades de aprendizaje y la integracin de conocimientos, as
como mediante la solicitud de asesora de cada estudiante. Son precisamente los
momentos de estructuracin, consolidacin y retroalimentacin los que deben dar
pauta a que el estudiante tenga las bases, la motivacin y la certeza de presentarse
a la evaluacin de la asignatura.