Becu Guia Matematica1 PDF

BECUG_M1_P1_64.
indd 1 7/9/14 1:33 PM

PRESIDENTE DE LA REPBLICA Matemtica
Rafael Correa Delgado Primer ao de Bachillerato General Unificado
GUA DEL MAESTRO
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade El libro Matemtica para primer curso de Bachillerato de la
serie Bachillerato Ecuador es una obra colectiva creada y
diseada por el Departamento de Ediciones Educativas de
VICEMINISTRO DE EDUCACIN Santillana S. A., bajo la Direccin Editorial de Ana Luca de
Freddy Peael Larrea Escobar
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA EQUIPO EDITORIAL
Jaime Roca Gutirrez Edicin:

Ghen Villafuerte
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS Colaboracin: Mirtha Morales, Mnica Mantilla
y Washington Daza
Tannya Lozada
Correccin De Estilo
Ana Aulestia, Nadya Durango, Esteban
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO Jaramillo y Cecilia Miranda
Isabel Ramos Castaeda Diseo y Diagramacin
Sandra Corrales, Willer Chamorro, Jonathan
Barragn y Gonzalo Arias
Ilustracin y fotografa:
Archivo Santillana
Concepto general:
Vernica Tamayo
Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014 EQUIPO TCNICO

Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Administradora de operaciones:
Quito, Ecuador Adelaida Aruz
www.educacion.gob.ec Jefa de correccin de estilo:
Eurdice Salguero
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma y por Jefe de arte:
cualquier medio mecnico o electrnico, est permitida siempre y cuando Gabriel Karolys
sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. Coordinadora grfica:
Vernica Tamayo
Supervisora de calidad:
Nancy Novillo
Primera edicin: julio 2014
Digitalizadora de imgenes:
Impreso por El Telgrafo Diana Novillo
ISBN: 978-9942-19-121-2
Documentalista:
Derechos de autor: QUI-041806 Cecilia Flores
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
a travs del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Slo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usar la forma masculina como gnerica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta prctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Espaola en su Diccionario Panhispnico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en
espaol es posible <referirse a colectivos mixtos a travs del gnero gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingstica de la
los, os/as y otras frmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
BECUG_M1_P1_64.indd 2 7/9/14 1:33 PM

Presentacin
La gua didctica de Bachillerato Matemtica 1 es un recurso Sugerencias para trabajar la evaluacin formativa, la misma
para apoyar el trabajo orientador del docente en el proceso for- que incluye: investigaciones, trabajos grupales, trabajos in-
mativo de sus estudiantes. dividuales, tareas y lecciones
Incluye: Propuesta de actividades para trabajar el Buen Vivir
Sugerencias didcticas generales para trabajar la asignatura. Bibliografa bsica para cada bloque curricular
Un modelo de evaluacin diagnstica para aplicarla al inicio Sugerencias de pginas web de consulta
del ao escolar, que permitir obtener datos representativos
Una evaluacin sumativa por cada bloque curricular.
sobre el nivel de adquisicin por parte de los estudiantes de las
destrezas con criterios de desempeo del currculo y valorar su
formacin acadmica. quimestres, basadas en los indicadores esenciales de evalua-
cin propuestos por el Ministerio de Educacin del Ecuador.

las que se exponen los siguientes elementos: Esta gua pretende ayudar al docente a organizar sus clases, a
evaluar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
Objetivo educativo
de los estudiantes, y aprovechar las actividades programadas en
Destrezas con criterios de desempeo el libro de texto.
Actividades para desarrollar las destrezas La gua didctica contribuye con planteamientos y modelos ti-
les para el docente, quien puede adaptar, transformar o crear lo
Recursos
que considere apropiado para su realidad.
Sugerencias para trabajar los diferentes tipos de evalua-
cin segn el agente evaluador: coevaluacin, autoevalua-
cin y heteroevaluacin
ndice
Sugerencias didcticas 4 Bloque 2 Vectores en el plano 32 Bloque 4 Estadstica y probabilidad 46
Evaluacin diagnstica 7 Unidad 3 Vectores en el plano 32 Unidad 5 Estadstica y probabilidad 46
32 46
Funciones y ecuaciones Evaluacin del primer quimestre Leccin 51
Bloque 1 8 36
lineales y cuadrticas con indicadores esenciales de evaluacin Evaluacin sumativa con indicadores
Funciones 52
Unidad 1 8 de logro
y ecuaciones lineales
Bloque 3 Matemtica discreta 40 Unidad 6 Estadstica y probabilidad 54
8
Unidad 4 Programacin lineal 40 54
Leccin 17
40 Trabajo individual 57
Evaluacin sumativa con indicadores
19 Evaluacin sumativa con indicadores Evaluacin sumativa con indicadores
de logro 44 58
de logro de logro
Funciones y ecuaciones
Unidad 2 20 Evaluacin del primer quimestre
cuadrticas 60
con indicadores esenciales de evaluacin
20
Leccin 29
Evaluacin sumativa con indicadores
31
de logro
BECUG_M1_P1_64.indd 3 7/9/14 1:33 PM

Sugerencias didcticas
Pensar en Matemtica para ensear Matemtica Los docentes y sus opiniones acerca de la Matemtica
Si se le pregunta a cualquier persona acerca de la importancia de El diseo y la implementacin de las actividades de aprendizaje
aprender Matemtica en la escuela, entre las respuestas posibles son fundamentales para identificar y analizar la propuesta que
y ms corrientes se escucharn argumentos que se refieren a la realiza el docente. La concepcin que tenga acerca de qu es la
utilidad de esta ciencia: sirve para desarrollar el pensamiento, matemtica y de qu es importante saber, qu es importante
para calcular, sacar conclusiones, encontrar soluciones y res- entender y cul es el proceso de aprendizaje se reflejar directa-
puestas a un problema dado, etc. Algunas de estas expresiones, mente en el tipo de problemas y situaciones que plantee a sus
aunque no lo hagan explcitamente, aluden a la utilizacin del estudiantes.
mtodo deductivo como herramienta para adquirir nuevos con-
En principio, es importante conocer el contexto en el que se
ceptos matemticos.
plantea el problema; en este caso, el contexto es la enseanza de
Sin embargo, en muchas ocasiones tambin se oir que la utili- la matemtica. Aunque parezca trivial en una primera lectura,
zacin de mtodos mecnicos y algortmicos reemplaza a la de- debemos reconocer que los siguientes no son sinnimos.
duccin matemtica en el aula. Calcular las races de un polino-
Qu es matemtica?
mio aplicando frmulas, aplicar casos de factoreo a expresiones
algebraicas, realizar largos clculos algebraicos, aplicar la regla Qu es saber matemtica?
de tres a una extensa lista de problemas, son algunas de las ac-
Qu es aprender matemtica?
tividades repetitivas presentadas como parte de la clase de Ma-
temtica en los distintos niveles de la enseanza. Es importante, Los investigadores mexicanos Santos Trigo y Mancera Martnez
por lo tanto, encontrar el balance adecuado entre la repeticin, han realizado una investigacin acerca de las concepciones de
mediante ejercicios de prctica, y el razonamiento, por medio los docentes respecto de las tres ideas mencionadas. Los resulta-
del entendimiento de los procesos, ya que juntos constituyen las dos que obtuvieron al entrevistarlos fueron los siguientes.
bases para un mejor aprendizaje.
Concepcin de la matemtica Saber matemtica Aprendizaje de la matemtica
Es una teora estructurada con rigor No es aplicar la memoria. Es aprender lo que tiene sentido
lgico. Implica mostrar esquemas para uno mismo.
1 Es un producto cultural. de pensamiento. La construye uno mismo.
Es formarse esquemas de
pensamiento.
Es un conocimiento abstracto. Es comprender por qu se hacen las Hay que ayudar a que se formen
Es algo complejo pero organizado. cosas de determinada forma. nociones propias.
2
Es algo que se desarrolla de manera
personal.
Es una ciencia en completo Se requiere mostrar un buen nivel Es estructurar un pensamiento lgico
desarrollo. de construccin. que ayude a encontrar una cosa
3
Son teoras compactas y rigurosas. Es mostrar nuevas formas de partiendo de otra.
enfrentar las situaciones.
A la matemtica se la maneja de No es simplemente memorizar. Se va aprendiendo conforme uno va
4 muchas formas. Se debe poder razonar para resolver dndole sentido.
problemas.
La matemtica est en constante Es mostrar que se ha desarrollado Es construir nociones.
5 crecimiento. el razonamiento.
Es una ciencia formal.
La Matemtica se va desarrollando. Antes de repetir hay que comprender. Cada quien va conformando sus
6 Es un conocimiento abstracto que Debe mostrarse habilidad en el conceptos.
puede ser aplicable. razonamiento.
BECUG_M1_P1_64.indd 4 7/9/14 1:33 PM

Como se ve en el cuadro anterior, ninguna de las posturas de los Comprender el problema
docentes que intervinieron en la investigacin es incorrecta, pero
denotan distintos matices acerca de las concepciones que se tra- Cul es la incgnita?
ducirn en su aula. Adems, es posible ver cmo se relacionan Cules son los datos?
las diferentes concepciones con la forma de ensear. Por ejem-
plo, si la matemtica est en desarrollo, el aprendizaje tambin Cul es la condicin?
se har en forma paulatina para adquirir los conceptos. Es la condicin suficiente, insuficiente,
redundante o contradictoria?
Planteo y resolucin de problemas Concebir un plan
La mejor manera de aprender a resolver problemas es el tener
Se ha encontrado con un problema semejante o ha visto el
cerca a alguien que acte como gua, que oriente en la resolu-
mismo problema planteado en forma ligeramente diferente?
cin sin dar todas las respuestas. Por lo tanto, si se quiere que
los estudiantes resuelvan problemas, el docente debe convertir- Conoce un problema relacionado con este?
se en ese gua. Para esto, hay que conocer ciertas estrategias o
Conoce algn teorema que le sea til?
tcnicas que sean garanta de xito frente al problema y tener
paciencia, pues la enseanza por medio de la resolucin de pro- Analice atentamente la incgnita y trate de recordar un pro-
blemas es un proceso largo. La situacin problema debe estar blema que le sea familiar y que tenga la misma incgnita o una
elaborada tomando en cuenta los siguientes aspectos. incgnita similar; sera un problema relacionado con el suyo y
que ya se ha resuelto.
El nivel de conocimiento del grupo objetivo.
Puede utilizar el mismo mtodo o su resultado? Le hara fal-
No debe ser ni muy obvio ni muy difcil.
ta introducir algn elemento auxiliar?
Debe estar alineada con el tema tratado en el aula.
Puede enunciar el problema en otra forma?
De esta forma, la persona que la enfrenta tendr las estrategias
Refirase a las definiciones.
necesarias para abordarla y resolverla.
Si tiene dificultades en resolver el problema dado, podra
La resolucin de problemas se debe trabajar teniendo en cuenta
imaginarse un problema anlogo un poco ms accesible, ms
los siguientes puntos.
general, ms particular?
La consolidacin y refuerzo de aprendizajes.
Puede resolver una parte del problema?
El mtodo de enseanza de conceptos y destrezas.
Considere solo una parte de la condicin. En qu medida
La proposicin de actividades centradas en estrategias genera- la incgnita queda ahora determinada? En qu forma vara?
les de pensamiento, que complementan las estrategias lgicas
Puede deducir algn elemento til de los datos?
del pensamiento matemtico (estrategias heursticas, modos
de razonamiento, procesos de pensamiento). Puede pensar en otros datos apropiados para determinar la
incgnita?
El docente debe adoptar, a lo largo del proceso de enseanza,
un papel fundamental desde dos aspectos: resolver problemas Puede cambiar la incgnita o los datos de tal forma que la
y ensear a resolverlos. Se destaca, entonces, la necesidad de: nueva incgnita o los nuevos datos estn ms cercanos entre s?
La reflexin en la fase de planificacin, tanto del proceso de Ha empleado todos los datos?
resolucin de problemas como de su intervencin.
Ha empleado todas las condiciones?
La regulacin y el control de la accin en la resolucin de pro-
Ha considerado todas las nociones esenciales concernientes
blemas durante su tarea docente.
al problema?
La reflexin de los estudiantes tras la accin de resolver un
problema, abordando distintos niveles: individual y grupal, Ejecucin del plan
revisin global de la accin, posibilidad de mejorarla y de ge- Al ejecutar su plan de la solucin, compruebe la rigurosidad de
neralizarla a otras situaciones. cada uno de los pasos.
En su libro, Cmo plantear y resolver problemas, Polya presenta una Puede ver claramente que el paso es correcto?
serie de preguntas que conducen al abordaje de cada una de las
fases de la resolucin de un problema. De entre ellas, es impor- Puede demostrarlo?
tante identificar aquellas que se aplican al problema a resolverse,
ya que no hay que usar siempre todas ni tampoco se pueden usar
siempre las mismas.
BECUG_M1_P1_64.indd 5 7/9/14 1:33 PM

Examinar la solucin obtenida La utilidad de los ejercicios en el aula se restringe al aprendizaje
de algoritmos y a la memorizacin de mtodos.
Puede verificar el resultado?
Los problemas pueden constituirse en el eje de la enseanza, ya
Puede verificar el razonamiento? que mediante ellos es posible el tratamiento de los contenidos
Puede obtener el resultado en forma diferente? conceptuales, procedimentales y actitudinales
Puede verlo de manera instantnea?

Acerca de la simulacin y la tecnologa
Puede emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?
La simulacin es otro tipo de actividad en la que la tecnologa
La utilidad de los ejercicios en el aula se restringe al aprendizaje otorga un gran apoyo. En este caso, es posible visualizar experi-
de algoritmos y a la memorizacin de mtodos. No es posible mentos cuya realizacin insumira una cantidad enorme de tiem-
eliminar de la clase los ejercicios, pero lo importante es que estos po y recursos, o bien que no sera factible realizar en el aula. Por
no sean el eje de la enseanza. Los problemas pueden consti- medio de una computadora es posible repetir experimentacio-
tuirse en el eje de la enseanza, ya que mediante ellos se articula nes en las que interviene el azar y realizar miles de pruebas en
el tratamiento de los contenidos conceptuales, procedimentales solo minutos o segundos.
y actitudinales.
El diseo de experimentos aleatorios en el aula por medio de la computadora
permite su realizacin de manera sencilla y rpida, y hace necesaria, por par-
Ejercicios y problemas te de los estudiantes, la comprensin previa del problema, de las herramien-
La resolucin de problemas se ha convertido en los ltimos tiem- tas disponibles, de la manera de adaptarlas y de los resultados obtenidos.
pos en una constante en todas las reformas curriculares y textos En el proceso de simulacin debe realizarse una modelizacin de
de orientacin a los docentes. Sin embargo, es comn que ellos la situacin que se quiere estudiar. La modelizacin est cobran-
se pregunten acerca de cmo organizar sus clases de manera que do gran importancia en los enfoques actuales de la enseanza,
todo el conocimiento fluya alrededor del planteo y resolucin de y consiste en una representacin simplificada de un aspecto de
problemas, y qu tipo de actividades deben plantearse para for- la realidad que incluye alguna entidad matemtica. La utilidad
mar a los estudiantes en el hbito de la resolucin de problemas. de los modelos consiste en que pueden utilizarse para describir
Es comn preguntarse cul es la diferencia entre un ejercicio y un y predecir; es decir, son tiles en la medida de su validez. En la
problema. Algunas de estas caractersticas son muy conocidas. modelizacin matemtica interviene constantemente la creativi-
Frente a un ejercicio, se ve a primera vista que es lo que pide y cul dad para adaptar las condiciones del fenmeno a las herramien-
es la forma de obtener la respuesta. El docente espera que los estas matemticas que se poseen. A veces se realiza una modifi-
tudiantes utilicen y ejerciten contenidos ya aprendidos, fcilmente cacin o adaptacin de un modelo ya conocido, otras veces se
reconocibles, exigiendo poco tiempo para su resolucin. lo debe crear. Este proceso requiere del conocimiento y manejo
de los conceptos matemticos y de los recursos que se poseen,
La finalidad de los ejercicios suele ser la fijacin de conceptos; lo que lo convierte en una temtica integradora de conceptos.
el tiempo que requiere su resolucin puede estimarse de antema-
no. Los ejercicios suelen presentar soluciones cerradas, no ponen El acceso a los recursos tecnolgicos, que no tienen por qu ser
en juego contenidos actitudinales, y aparecen con frecuencia en de ltima generacin, pone al alcance de los docentes la posibi-
los libros de texto. lidad de modelar fenmenos de manera gil y ponerlos a prueba
para verificar conceptos estudiados, o bien para predecir resul-
Ante un problema no es evidente qu es lo que pide y cul es tados o extraer conclusiones.
la forma de obtener la respuesta, es necesario leerlo varias ve-
ces para identificar los datos y las incgnitas que aparecen. La utilizacin de recursos tecnolgicos en la clase de Matem-
La resolucin de un problema puede ser inmediata o requerir tica para la resolucin de situaciones problemticas cambia la
mucho tiempo, no puede estimarse a priori cunto tardar cada dinmica del aula. Con ellos, a veces se pierde la organizacin
estudiante en resolverlo, pues se espera que este haga uso de la rgida y estructurada en la que los estudiantes trabajan en sus
intuicin, revea sus conocimientos previos y construya una es- carpetas. La computadora o la calculadora pasa a ser una herra-
trategia para resolverlo. Desde el punto de vista actitudinal, la mienta ms, que estudiantes y docentes deben aprender a utili-
resolucin de problemas necesita el uso de energa y afectividad; zar, pero que, finalmente, redunda en un recurso que agiliza las
el estudiante experimentar y tendr que manejar diferentes tareas y permite adquirir y fijar conceptos por medio de la accin
sentimientos y sensaciones a lo largo del proceso de resolucin: y la experimentacin.
confianza, preocupacin, frustracin, entusiasmo, concentra- Es fundamental crear en los estudiantes el hbito de analizar cr-
cin, ansiedad, etc. ticamente los resultados obtenidos en la resolucin de un pro-
No todos los problemas son cerrados, pueden obtenerse solu- blema antes de dar su respuesta.
ciones abiertas, parciales o no, nicas. Gran cantidad de ellos
son generalizables y pueden derivar en otros problemas. Una
situacin problemtica puede constituir un problema para un
estudiante y no para otro, depender de los conocimientos que
posea y de las estrategias que maneja.
BECUG_M1_P1_64.indd 6 7/9/14 1:33 PM

Evaluacin diagnstica
Nombre: Ao: Fecha:
1. Resuelve los siguientes sistemas aplicando el mtodo 4. Resuelve los siguientes ejercicios de probabilidad.
de reduccin.
a. Una persona escribe al azar un nmero de dos
x + 3y + 2z = 8 cifras. Determina la probabilidad de los sucesos A:
obtener 12; B: obtener un nmero terminado en
5x 2y + z = 15 cero; C: obtener un nmero par.
3x + 2y + 5z = 13
b. Se lanzan dos dados. Calcula la probabilidad de que

la suma de los puntos sea 7 y la diferencia, en valor
absoluto, sea igual a 3.
2. Resuelve el siguiente sistema aplicando el mtodo de

determinantes.
3x 4y + 6z = 145 c. Halla la probabilidad de que salga la menos un 4 en

2x 3y 5z = 35 dos tiradas de un dado.
x 8y 3z = 13
5. Resuelve.
a. En un grupo de ejercicios con respuestas de alternativa

mltiple A, B, C y D cul es la probabilidad de acertar
en la respuesta marcando al azar?
3. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones.
10+ __
___
x y z 8 __
9 = 1
Fotocopiable para uso exclusivo en el aula.
15
___ 20 __
___ 6
x+ y+ z = 10
20
___ 12 ___
___ 15
x y+ z = 6 b. Se extrae una ficha de domin y se multiplican sus
puntos. Calcula la probabilidad de que ese producto
sea mayor, menor o igual a 6.
BECUG_M1_P1_64.indd 7 7/9/14 1:33 PM

qu e
1
idad
Blo
Funciones, ecuaciones
1
Un
e inecuaciones lineales
Objetivos educativos
Comprender que el conjunto solucin Comprender el concepto de funcin Determinar el comportamiento local y
de ecuaciones lineales y cuadrticas mediante la utilizacin de tablas, global de la funcin (de una variable)
es un subconjunto de los nmeros reales. grficas, una ley de asignacin y lineal del anlisis de su dominio,
relaciones matemticas (por ejemplo, recorrido, monotona, simetras, e
ecuaciones algebraicas) para representar intersecciones con los ejes y sus ceros.
funciones reales.
Utilizar TIC (Tecnologas a. para graficar funciones lineales;
de la Informacin
y la Comunicacin): b. para manipular el dominio y el recorrido (imagen) a fin de generar grficas;
c. para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin lineal (pendiente e
intersecciones).
Funciones y ecuaciones lineales Pginas 8 - 9
Destrezas con criterio Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
de desempeo:
Anticipacin
Identificar una relacin y una
funcin grfica y analtica- Ejemplificar algunas relaciones que se dan en el convivir comn como es compaero de, hijo
mente. (P, C) de, doble de, etc., solicite el anlisis de los elementos que intervienen en esas relaciones y la
forma en que se relacionan.
Determinar el dominio,
codominio y recorrido de una Construccin
funcin. (P, C)
Solicitar que grafiquen mediante diagrama sagital un ejemplo de cada una de las relaciones
planteadas.
Trabajo individual
Analizar los elementos que conforman los conjuntos de partida, llegada y su relacin.
Pedir que
Leer en parejas la conceptualizacin de una funcin de la pg. 8 del texto y pedir que expresen
individualmente
ejemplos de lo comprendido.
analicen los grficos
de las relaciones Analizar los grficos de las relaciones presentadas en el texto y determinar las razones para sea-
presentadas en el lar si son o no funciones.
texto y determinar las
razones para sealar Trabajo grupal
si son o no funciones.
Solicitar la lectura de
Formar grupos y pedir que realicen las actividades de las pginas 9 y 10 del texto en forma
las conceptualizaciones
y luego que compartan los resultados obtenidos con el resto de compaeros del aula.
de la pg 9 y realizar
el ejemplo planteado.
Enfatizar la diferencia
entre relacin y Consolidacin
funcin, simblica Realizar las actividades de las pginas 9 y 10 del texto en forma grupal y compartir los resultados
y grficamente. obtenidos con el resto de compaeros del aula.
Formas para representar una funcin Pginas 10 - 11
Destreza con criterio Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
de desempeo:
Anticipacin
Representar funciones por
medio de tablas, grficas, una Presentar grficos de una funcin (diagrama sagital, plano cartesiano, tabla de valores) y recordar
ley de asignacin y ecuaciones que son diferentes formas de representar una misma relacin.
algebraicas. (P)
BECUG_M1_P1_64.indd 8 7/9/14 1:33 PM

Construccin
Tarea
Presentar una funcin mediante frmula y solicitar la identificacin de las variables.
Pedir a los estudiantes Hacer notar la dependencia de la variable y respecto a la variable x.
que realicen la siguiente
tarea: Analizar el ejemplo de la pg. 10 del texto.
Sean los conjuntos Solicitar otros ejemplos y pedir el clculo de la variable y para ciertos valores que tome la variable x.
A={2, 3, 4} y Hacer notar que de cualquier manera que se presente la funcin, siempre ser posible determi-
B = {0, 4, 6, 8, 10, 12}, nar los pares ordenados, el conjunto de partida, el conjunto de llegada, el dominio, el recorrido
y la funcin f: A B tal (imagen) y el grafo.
que a cada elemento de A
se asocia su doble en B. Consolidacin
Define la funcin f
mediante. Trabajo grupal
a. Diagrama sagital
b. Diagrama cartesiano Organizar grupos para realizar las actividades que se proponen en la pgina 11 del texto.
Propiciar la exposicin y discusin de lo trabajado por cada grupo.
c. Frmula
d. Tabla de valores
Funciones reales Pginas 12 - 13
de desempeo:
Anticipacin
Representar funciones reales
por medio de tablas, grficas, Recordar el conjunto de nmeros reales y su representacin en la recta real, hacer notar que cuan-
una ley de asignacin y ecua- do se grafica un par ordenado en la recta real, lo que se obtiene es un punto.
ciones algebraicas. (P)
Construccin
Evaluar una funcin en va-
lores numricos y simblicos. Analizar la informacin conceptual de la pg. 12 del texto.
(P)
Insistir en que la grfica de una funcin real es el conjunto de pares ordenados que satisfacen
la ecuacin y que cuando se grafica una funcin en el plano cartesiano, se traza segmentos que
unen los puntos, aunque existen una infinidad de puntos que no se los calcula, pero que estn en
Investiga la grfica de la ecuacin.
Hacer referencia que independientemente de la forma en que est representada la funcin, siem-
Pedir a los estudiantes
pre es posible, mediante el anlisis, darse cuenta cundo es funcin y cundo no lo es.
que investiguen
cmo saber que una Consolidacin
relacin es funcin a
partir de su grfica? Trabajo grupal
Presenten ejemplos y
contraejemplos. Realizar en grupos las actividades de las pg.13 y 14 del texto.
Comentar en plenaria las exposiciones del trabajo realizado.
Funcin lineal Pginas 14 - 15
de desempeo:
Anticipacin
Representar funciones
lineales por medio de tablas, Presentar grficos de los ya conocidos (rectas, parbolas, curvas) en el plano cartesiano y pedir que
grficas, una ley de asignacin observen las caractersticas de cada grfico (unos cortan a los ejes, otros no, por ms que se extien-
y ecua-ciones algebraicas. (P) da la grfica, unos cortan a los ejes en ms de un punto, unos son lneas curvas y otros lneas rectas)
BECUG_M1_P1_64.indd 9 7/9/14 1:33 PM

Reconocer el comportamiento Orientar la observacin hacia el grfico de la lnea recta para que deduzcan que la infinidad de
local y global de las funciones puntos que la conforman siguen una misma direccin.
elementales de una variable
(funcin lineal) a travs del Construccin
anlisis de su dominio, reco-
rrido, monotona. (C) Presentar la funcin de la forma y = mx y sealar que m representa un nmero real (valor cons-
tante) y que x e y son las variables y solicitar ejemplos de esta forma de funcin.
Reconocer la grfica de una
funcin lineal como una recta, Hacer identificar el valor de m y las variables en los ejemplos dados.
a partir del significado geom-
trico de los parmetros que Tomar uno de los ejemplos y construir con los estudiantes la tabla de valores.
definen a la funcin lineal. (C) Verificar por qu a la variable y se le denomina dependiente.
Graficar y verificar que se trata de una recta y analizar su paso por el origen del plano cartesiano.
Tomar otro ejemplo de la forma y = mx + b proceder como en la funcin anterior y ahora hacer
notar que esta recta no pasa por el origen de coordenadas. Las dos son funciones lineales, la se-
gunda toma el nombre de funcin afn, en ambos casos las variables tienen exponente 1.
Analizar la informacin sobre los puntos de corte con los ejes de la pg. 15 del texto.
Consolidacin
Tarea
Trabajo grupal
Indica cules de las siguientes relaciones representan funciones lineales o afines.
Solicitar en grupos Justifica la respuesta.
las actividades de las
a. Cierta poblacin de bacterias se duplica en cada minuto. Relacin: crecimiento de una
pginas 15 y 16 del texto
poblacin de bacterias y el tiempo.
y satisfacer preguntas
e inquietudes de los b. Para reparar la instalacin de una casa, el servicio tcnico cobra $25 ms $10 por hora
estudiantes. adicional. Relacin: tiempo trabajado y costo.
La recta Pginas 16 - 18
de desempeo:
Anticipacin
Calcular la pendiente de una
recta si se conocen dos pun- Relacionar la pendiente con las calles inclinadas, si tienen ms pendiente son ms inclinadas y
tos de dicha recta. (C, P) viceversa.
Determinar la monotona de Construccin
una funcin lineal a partir de
la pendiente de la recta que Presentar el grfico de la figura 3 de la pg. 16 (no terminado) y deducir con los estudiantes las
representa dicha funcin. coordenadas de los puntos genricos de la recta, los valores de las distancias, la aplicacin del
(C, P) teorema de Pitgoras y por ltimo la frmula para calcular la pendiente de una recta.
Analizar el ejemplo de la pg. 16 del texto.
Tarea
Presentar los grficos de la pg. 17 y deducir con los estudiantes los diferentes casos de ngulo de
inclinacin de la recta respecto al eje x y su relacin con el signo del valor de la pendiente.
Determina la pendiente
de las rectas que pasan Consolidacin
por los puntos dados.
a. A(4, 3) y B(0, 5) Trabajo grupal
b. P(7, 3) y B(6, 0) Solicitar en grupos las actividades de las pginas 18 del texto y satisfacer preguntas
c. M(1, 1) y N(2, 3) e inquietudes de los estudiantes.
10
BECUG_M1_P1_64.indd 10 7/9/14 1:33 PM

Ecuacin explcita de la recta Pginas 18 - 23
de desempeo:
Anticipacin
Determinar la ecuacin de
una recta, dados dos parme- Presentar la ecuacin de la recta ya conocida y = mx + b, recordar que m es la pendiente de la
tros (dos puntos, o un punto recta y b es el punto de corte con el eje y, es decir que la recta corta al eje y en el punto (0, b).
y la pendiente). (P)
Construccin
Determinar la pendiente de
una recta a partir de su ecua-
cin escrita en sus diferentes
Trabajo grupal
formas. (P)
Formar 5 grupos de trabajo y solicitar que cada uno analice una de las formas de la ecuacin
Graficar una recta, dada su de la recta que constan en las pginas 18 a 23.
ecuacin en sus diferentes
formas. (P) Asesorar el trabajo de cada grupo de tal manera que para todos queden comprendidos los
conceptos y caractersticas de cada ecuacin y los detalles de las condiciones necesarias para
obtenerla en cada caso.
Solicitar a los grupos que preparen la exposicin y presenten con grfico y ejemplo de la
forma de la ecuacin estudiada Realizar una plenaria de preguntas y respuestas entre los par-
ticipantes; apoye la discusin, refuerce y asesore el trabajo. Es importante que los estudiantes
manejen las diferentes formas de la ecuacin y que mediante procedimientos algebraicos
puedan expresar una misma ecuacin de diferentes maneras para analizarla y deducir por
simple inspeccin la pendiente, las caractersticas de su grfica, su inclinacin, etc.
Profundizar en la relacin de paralelismo y perpendicular entre rectas y las consecuentes pen-
dientes de dichas rectas, en la denominada regla de oro de la geometra analtica.
Consolidacin
Trabajo individual
Realizar jornadas de resolucin de ejercicios concernientes a las diferentes formas de la

ecuacin de la recta y resolucin de problemas que constan en las pginas 19, 20, 21, 23
y los problemas de las pginas 24 y 25.
Sistemas de ecuaciones lineales Pginas 26 - 36
de desempeo:
Anticipacin
Resolver un sistema de dos
ecuaciones con dos variables de Presentar una ecuacin lineal con dos incgnitas pedir su anlisis, solicitar ms ejemplos y deter-
forma grfica y analtica. (P) minar sus caractersticas.
Construccin
Presentar dos sistemas de ecuaciones lineales: uno de dos ecuaciones con dos incgnitas y otro
de tres ecuaciones con tres incgnitas, solicitar su comparacin y pedir que mediante un diagra-
ma de Venn anoten sus similitudes y diferencias.
Solicitar que en parejas realicen las actividades de las pginas 26 y 27 del texto.
Formar cinco grupos de trabajo y solicitar la investigacin de los cinco mtodos propuestos para
la resolucin de sistemas de ecuaciones lineales de 2 x 2 que constan en el texto pginas 27 a 36.
Propiciar una clase de asesoramiento para que cada grupo aclare dudas e interiorice los
procedimientos para cada caso de resolucin.
Organizar las exposiciones del trabajo de cada grupo y enfatice en las respuestas que cada
miembro del grupo tenga para cada una de las preguntas que sus compaeros realicen.
11
BECUG_M1_P1_64.indd 11 7/9/14 1:33 PM

Consolidacin
Trabajo individual
Realizar jornadas de resolucin de ejercicios concernientes a los diferentes mtodos para

resolver sistemas de ecuaciones de 2 x 2 en las que el grupo expositor ser el asesor de sus
compaeros; plantear para ello las actividades que constan en las pginas 28, 30, 31, 33, 35
y los problemas de la pgina 37.
Mtodos de solucin de sistemas de 3 x 3 Pginas 38 - 42
de desempeo:
Anticipacin
Resolver un sistema de tres
ecuaciones con tres variables. Presentar un sistema de ecuaciones lineales con tres incgnitas, recordar las caractersticas de
(P) este sistema, pedir su anlisis, y solicitar ms ejemplos.
Construccin
Solicitar que individualmente realicen el anlisis del ejemplo de la pgina 38 del texto, luego re-
ceptar inquietudes y aclarar dudas.
Proponer que en parejas resuelvan las actividades de la pgina 39 del texto.
Compartir con otras parejas los resultados obtenidos.
Analizar (en nueva jornada de trabajo) la informacin de la regla de Sarrus y los ejemplos de
resolucin del sistema mediante determinantes que constan en las pginas 40 y 41.
Tarea Aclarar que en la regla de Sarrus, el orden en que obtienen los resultados de las diagonales, es
importante, de igual manera insistir en el cuidado que deben tener en las operaciones con los
Proponer lo siguiente: signos de los trminos.
Resuelva analtica y Proponer las actividades de la pgina 42 del texto.

grficamente el sistema Consolidacin
x + 2y + z = 8
Tarea
2x + 2y + z = 9
3x + 3y + 5z = 24 Formar grupos y Proponer la resolucin de los problemas
y actividades de las pginas 42, 43, 44 y 45 del texto.
Inecuaciones Pginas 46 - 48
de desempeo:
Anticipacin
Resolver inecuaciones lineales en
forma analtica y grfica. (P) Presentar mediante tarjetas ejemplos de ecuaciones e inecuaciones a fin de que los estudiantes las
clasifiquen y determinen las diferencias que existen entre estas expresiones.
Llevar la atencin a los signos de las desigualdades y aclarar la diferencia entre menor y menor
o igual o tambin entre mayor y mayor o igual.
Construccin
P
edir la lectura de la parte conceptual de inecuacin que da el texto en la pgina 46 y el anlisis
del ejemplo de la pgina 47.
Acompaar con grficos de intervalos las soluciones del ejemplo.
12
BECUG_M1_P1_64.indd 12 7/9/14 1:33 PM

Tratar las inecuaciones de primer grado con una incgnita y realizar su resolucin destacando la
similitud con las ecuaciones.
Enfatizar que la inecuacin cambia de sentido cuando se la multiplica por un nmero negativo.
Graficar el intervalo solucin e introducir la notacin de intervalo para la solucin.
Comprobar que cualquier valor dentro del intervalo satisface la inecuacin y cualquier valor fuera
del intervalo produce un absurdo matemtico.
Aclarar el significado del intervalo abierto y el intervalo cerrado.
Orientar la elaboracin de la grfica de la solucin y su correspondiente notacin de intervalos,
para luego ser verificada la solucin.
Tratar (en otra sesin de trabajo) las inecuaciones con dos variables.
Solicitar el anlisis de la informacin y el ejemplo de la pgina 49 del texto.
Hacer nfasis en que se resuelven las inecuaciones por separado, siguiendo los pasos ya conocidos,
los intervalos de las soluciones se intersecan y se elige el intervalo que cumple las dos inecuaciones.
Graficar las ecuaciones en un mismo sistema de coordenadas, pintar las regiones de plano que
son parte de las solucin para evidenciar de mejor manera, comprobar y verificar las soluciones.
Consolidacin
Trabajo grupal
Formar grupos y proponer la resolucin de las actividades de la pgina 51 del texto,

y confirmar los procesos y soluciones obtenidas.
Definicin analtica del valor absoluto. Propiedades Pgina 52
de desempeo:
Anticipacin
Identificar y analizar la defini-
cin analtica del valor absoluto Recordar el valor absoluto de un nmero con la recta real para que los estudiantes verifiquen que
y sus propiedades. (C) el valor absoluto se relaciona con la distancia escalar que existe entre el origen de la recta real y
el nmero ubicado.
Construccin
Tarea Solicitar el anlisis de la informacin conceptual de la pgina 52 del texto, verificar con ejemplos
la definicin de valor absoluto.
Plantear el anlisis de Presentar a manera de ejercicios las propiedades del valor absoluto.
las propiedades que se
encuentran en la parte Reforzar estos conocimientos con la simbologa de cada una de las propiedades.
de toma en cuenta
Apoyar el manejo de la simbologa e insistir en su lectura y escritura.
y plantee ejercicios
sencillos de aplicacin. Consolidacin
Trabajo grupal
Proponer en parejas la resolucin de las actividades de la pgina 52 del texto,

y confirmar los procesos y soluciones obtenidas.
13
BECUG_M1_P1_64.indd 13 7/9/14 1:33 PM

Ecuaciones lineales con valor absoluto Pgina 53
de desempeo:
Anticipacin
Resolver ecuaciones e inecuacio-
nes lineales con valor absoluto Recordar las propiedades del valor absoluto y resolver ejercicios de suma y resta entre valores
en forma analtica utilizando las absolutos.
propiedades del valor absoluto.
(P)
Construccin
Presentar la propiedad que se aplica para resolver ecuaciones lineales con valor absoluto.
Analizar paso a paso el ejemplo presentado en la pgina 53 del texto.
Aclarar que el conjunto solucin es la unin de las dos soluciones parciales.
Verificar que el conjunto solucin satisface la ecuacin.
Consolidacin
Trabajo individual
Solicitar que individualmente resuelvan las actividades de la pgina 53

y confirme las respuestas con todos los estudiantes
Inecuaciones lineales con valor absoluto Pginas 54 - 55
de desempeo:
Anticipacin
Resolver inecuaciones lineales
con valor absoluto en forma Recordar la resolucin de ecuaciones lineales con valor absoluto a travs de un ejercicio.
analtica, utilizando las propie-
Recordar la propiedad del valor absoluto que se aplica para resolver este tipo de ecuaciones.
dades del valor absoluto. (P)
Construccin
Presentar la propiedad que se aplica para resolver inecuaciones lineales con valor absoluto.
Trabajo individual
Analizar paso a paso los ejemplos presentados en las pginas 54 y 55 del texto.
Aclarar que antes de aplicar la propiedad, se deben realizar los pasos pertinentes para que la
inecuacin quede de la forma equivalente a la propiedad a aplicarse.
Ampliar en un cartel el recuerda que presenta el texto, esto facilita graficar en la recta real
las soluciones parciales para encontrar la solucin total.
Consolidacin
Trabajo grupal
Formar parejas para que realicen las actividades de la pgina 55

del texto y confirmen las respuestas con otras parejas.
14
BECUG_M1_P1_64.indd 14 7/9/14 1:33 PM

Las TIC en el aula Pginas 56 - 59
de desempeo:
Anticipacin
Utilizar TIC en la graficacin
y anlisis de funciones. Opinar sobre las bondades que brinda la tecnologa en el aprendizaje de las ciencias y particu-
larmente en la matemtica a travs de la elaboracin de grficas y clculos en varias ramas de la
matemtica.
Construccin
Descargar el software Geogebra que sirve para la creacin de construcciones geomtricas din-
micas y altamente interactivas.
Utilizar la informacin del texto para el aprendizaje de este programa.
Practicar en varias sesiones de trabajo de tal manera que cada una de las construcciones plantea-
das en el texto quede interiorizada.
Consolidacin
Trabajo grupal
Indicar a los estudiantes que presenten

un trabajo de construcciones.
Coevaluacin
Entregar a los estudiantes el problema y pedir que lo resuelvan en grupos de tres estudiantes discutan sus respuestas,
lleguen a conclusiones y den sus apreciaciones del trabajo individual de los miembros y del grupo.
Observen el tringulo.
a. Determina la ecuacin de la recta que contiene al segmento AB.

y
b. Determina la ecuacin de la recta que contiene al segmento BC.
B
c. Determina la ecuacin de la recta que contiene al segmento AC.
d. La altura de un tringulo es el segmento que se traza perpendicularmente desde uno de
los vrtices hasta su respectivo lado opuesto. Halla la ecuacin de la recta que contenga
una de las alturas del tringulo.
A C
e. Traza en el cuaderno las alturas del tringulo de la figura.
x
f. Encuentra la ecuacin de la recta que pasa por el punto B y es perpendicular al segmento AC.
Respondan Cmo se denomina esta recta?
15
BECUG_M1_P1_64.indd 15 7/9/14 1:33 PM

Autoevaluacin (Metacognicin)
Heteroevaluacin
Preguntar a los estudiantes.
Plantear la resolucin del
Qu valor das a lo que has aprendido en este
bloque? Cun fcil o difcil te ha parecido?
problema y que expliquen el Recursos
procedimiento seguido para
Explcalo con detalle.
hallar la solucin. Si la suma de carteles
Para qu crees que es necesario el estudio las alturas del monte Everest y papel milimetrado
de las funciones? crees que las ecuaciones te el volcn Kilimanjaro equivale a calculadora
sirven? explica en qu mbitos de tu vida o de tu 14 744 m, y la altura del monte computadora
formacin acadmica a futuro. 3
Everest es __
2 de la altura del
texto del estudiante
Kilimanjaro aumentada en 4
metros. Encontrar las alturas en
metros del monte Everest y el
volcn Kilimanjaro.
Buen Vivir
Constitucin de la Repblica del Ecuador

Artculo 32
La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realizacin se vincula al ejercicio de otros
derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentacin, la educacin, la cultura fsica, el
trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir.
El Estado garantizar este derecho mediante polticas econmicas, sociales, culturales, educa-
tivas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin exclusin a programas, acciones
y servicios de promocin y atencin integral en salud, salud sexual y salud reproductiva. La
prestacin de los servicios de salud se regir por los principios de equidad, universalidad,
solidaridad, interculturalidad, calidad, eficiencia, eficacia, precaucin y biotica, con enfoque
de gnero y generacional.
Analizar con los estudiantes el tema de la automedicacin pues es una prctica muy generali-
zada en nuestro medio. La elaboracin de medicamentos sigue un proceso muy riguroso para
quienes las elaboran pues deben calcular y verificar las dosis para atender las diversas necesida-
des de cada uno de los pacientes.
Solo los mdicos estn en capacidad de dar medicacin, ellos examinan al enfermo, analizan su
historia clnica antes de prescribir un medicamento.
Solicitar que en grupos elaboren un cartel con las ideas que promuevan la no medicacin.
Bibliografa
Abdn Montenegro, Ignacio. Evaluemos competencias, matemticas. Bogot, Cooperativa

Editorial Magisterio, 2005.
Dolciani, Mary; Berman, Simon; Wootton, William. lgebra moderna y trigonometra. Mxico,
Publicaciones Cultural S.A., 2010.
Diaz Godino, Juan; Batanero Bernabu, Mara Del Carmen; Caizares Castellanos,
Marajess. Matemticas: cultura y aprendizaje 27. Azar y probabilidad. Espaa, Editorial Sntesis,
2006.
Ministerio de Educacin del Ecuador. Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General
Unificado. Quito, 2012.
16
BECUG_M1_P1_64.indd 16 7/9/14 1:33 PM

LECCINLeccin
2 Primer ao de Bachillerato
Nombre: Ao: Fecha:
1 Dados los puntos A (3; 1) y B (4; 5), encuentra 3 Determina

3 Determinaloslos valores
valores de de
rymr para
paraque
quelas
lasrectas:
rectas:
la ecuacin de la recta en su forma:
a. L1: (1 r)x 10y + 3 = 0 y L2: (m + 2)x + 4y 11m 18 = 0
a. Punto-pendiente sean paralelas.
b. Punto-punto
c. General b. L1: (1 r)x 10y + 3 = 0 y L2: (m + 2)x + 4y 11m 18 = 0

sean perpendiculares?
sean paralelas.
d. Simtrica.
4 Resuelve el problema.
2 Indica si son verdaderas o falsas las siguientes Una avioneta aterriza en un aeropuerto con un ngulo de
afirmaciones. aproximacin de 45 o pendiente 1. Inicia su descenso
cuando tiene una elevacin de 3 600 pies. Determina
a. El punto P (0; 0) pertenece a la recta
la ecuacin que describe la relacin entre la altitud de la
3x + 4y = 0 ( )
aeronave y la distancia recorrida, suponiendo que el ngulo
b. El punto M (1; 3) pertenece a la recta de aproximacin comienza en la distancia 0. Si el aero-
2x + 3y 7 = 0 ( ) puerto est a 3 800 pies desde donde el aeroplano inicia
c. La recta 2x 1 = 0 es paralela al eje de las x. ( ) su aterrizaje, analiza el resultado.
d. La recta 2y + 5 = 0 es paralela al eje de las y. ( )
e. Las rectas x y + 2 = 0 y 2x 2y + 4 = 0
son paralelas. ( )
f. Las rectas 2x 3y 1 = 0 y 2x + y + 2 = 0
no son perpendiculares. ( )
g. La ecuacin de la recta que corta al eje
de las abscisas en 5 unidades a la derecha
del origen y al eje de las ordenadas en 4 unidades
x y
hacia arriba del origen es __
5 + __
4 = 1. ( )
17
BECUG_M1_P1_64.indd 17 7/9/14 1:33 PM

Leccin
Nombre: Ao: Fecha:
1 Explica en qu consiste el mtodo de igualacin b. En una Olimpiada se toman tres pruebas, con la misma
y aplcalo para resolver el siguiente sistema cantidad de preguntas, para los niveles 1, 2 y 3. El jurado
de ecuaciones. de la Olimpiada clasific cada problema como fcil
2x + y = 5 o difcil, y result que en total haba 13 problemas
fciles y 11 difciles. Si la cantidad de problemas difciles
x 3y = 1
del nivel 1 es igual a la cantidad de problemas fciles
del nivel 2, y la cantidad de problemas difciles del nivel
2 es igual a la cantidad de problemas fciles del nivel 3,
cuntos problemas fciles tiene la prueba del nivel 1?
2 Resuelve los siguientes sistemas por el mtodo indicado.
a. Mtodo por reduccin

3x + 4y = 9
5x + 2y = 1
4 Resuelve los sistemas de inecuaciones lineales.
a. 2x + 3 1
x + 2 1
b. Mtodo grfico
2x + y = 1
x + 3y = 8
b. 10(x + 1) + 6(2x + 1)
4(4x 10)< 6(2 x) 6x
3 Resuelve los problemas.

a. Cul es el rea de un rectngulo, si se sabe que

su permetro mide 16 cm y que su base es el triple c. 2x + y > 4
de su altura? x 2y < 8
18
BECUG_M1_P1_64.indd 18 7/9/14 1:33 PM

Evaluacin sumativa Con indicadores de logro
Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Escribe la ecuacin de una recta Indicador esencial de evaluacin: Representa grficamente un
conocidos dos puntos y la relacin entre rectas. problema, y estima resultados.

3 Una empresa reporta la siguiente estadstica de ventas
1 Dado el siguiente grfico, determina las ecuaciones anuales.
de las rectas M, N y T, si se sabe que T es perpendicular
a M y paralela a N. Ao Ventas ($)
P (0; 3) y Q (6; 0)
2007 117 000
y 2008 124 000
N T 2009 127 000
M 2010 136 000

2011 146 000
P
2012 148 000
1 2 3 4 5 6 7 8
x Representa grficamente la variacin de las ventas
0
con el tiempo y estima las posibles ventas para
los aos 2013 y 2014, asumiendo una tendencia lineal
del comportamiento.
Indicador esencial de evaluacin: Analiza la posicin entre rectas.

2 Estudia la posicin relativa de las rectas de ecuacin
y determina qu parejas son paralelas y cules son
perpendiculares.
a. 2x + 3y 4 = 0 d. 4x + 6y 8 = 0
b. x 2y + 1 = 0 e. 2x 4y 6 = 0
c. 3x 2y 9 = 0 f. 2x + 3y + 9 = 0
19
BECUG_M1_P1_64.indd 19 7/9/14 1:33 PM

qu e
1
idad
Blo
Funciones
2
Un
y ecuaciones cuadrticas
Comprender que el conjunto solucin de Reconocer cundo un problema puede Determinar el comportamiento local y
ecuaciones lineales y cuadrticas es un ser modelado, utilizando una funcin global de la funcin (de una variable)
subconjunto de los nmeros reales. lineal o cuadrtica. cuadrtica, a travs del anlisis de su
dominio, recorrido, monotona, simetras,
e intersecciones con los ejes y sus ceros.
Utilizar TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin): para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin
cuadrtica (intersecciones, monotona, concavidad)
Las TIC en el aula Pginas 64 - 65
de desempeo:
Anticipacin
Utilizar TIC para graficar
funciones lineales y cuadrticas, Practicar el uso de escuadras y comps, segn los trazos solicitados.
y analizar las caractersticas
Opinar sobre las bondades que brinda la tecnologa en el aprendizaje de las ciencias y particu-
geomtricas. (P)
larmente en la matemtica a travs de la elaboracin de grficas y clculos en varias ramas de la
matemtica.
Construccin
Investiga
Investiga
Pedir que investiguen
los diferentes tipos y Utilizar los instrumentos geomtricos tal como plantea el ejercicio de la pgina 64 del texto,
caractersticas de la para construir la parbola, esto permitir objetivizar los elementos de la curva trazada.
parbola.
Leer la informacin que se encuentra en recuadro en el texto, para conceptualizar y reconocer
los elementos de la grfica a construir.
Seguir paso a paso las orientaciones del texto para manejar el programa informtico y cons-
truir la grfica de la parbola.
Consolidacin
Solicitar que realicen un informe de la investigacin pedida.
Funcin cuadrtica Pginas 66 - 70
de desempeo:
Anticipacin
Reconocer la grfica de una
funcin cuadrtica como una Presente varios grficos de parbolas de eje y o de eje paralelo al eje y, solicite anlisis de las
parbola a travs del significa- caractersticas, en base al trabajo de investigacin que realizaron con anterioridad.
do geomtrico de los parme-
tros que la definen. (P)
Construccin
Comprender que el vrtice de Presentar la forma que define a la funcin cuadrtica, analizar las caractersticas y condiciones y
una parbola es un mximo solicitar ejemplos para relacionar los coeficientes con la forma de la ecuacin.
o un mnimo de la funcin
Hacer notar que como el exponente de la variable independiente es 2, al elaborar la tabla de va-
cuadrtica cuya grfica es la
parbola. (C) lores siempre tendremos dos valores para la variable dependiente, de ah que su grfica tomar
la forma curva denominada parbola.
20
BECUG_M1_P1_64.indd 20 7/9/14 1:33 PM

Partir de ejemplos en los que hallen la tabla de valores y la grfica de la ecuacin, para que ana-
licen la caracterstica de la forma de la ecuacin y de la grfica con sus elementos como vrtice,
abertura, eje de simetra, mximo y mnimo, etc. Esto para cada uno de los casos presentados en
las pginas 66, 67 y 68 del texto.
Reforzar estos procesos de tal manera que los estudiantes se familiaricen con las diferentes for-
mas de la ecuacin y adquieran la destreza para analizar tanto la grfica como la ecuacin de la
funcin sin necesidad de su grfica.
Consolidacin
Trabajo grupal
Formar grupos de trabajo para que realicen las actividades

planteadas en las pginas 69 y 70 del texto.
Tarea
Las ecuaciones que rigen el movimiento de cada libre de los cuerpos son:
1
y = y0+ v0t + __ gt2
2
v = v0+ g t
a=g
La letra y indica el desplazamiento con respecto al punto desde el cual se considera el
movimiento.
v0 es la velocidad inicial del cuerpo.
v es la velocidad que lleva el cuerpo en determinado instante.
t es el tiempo medido en segundos.
g es la aceleracin de la gravedad.
a. La ecuacin de un cuerpo que se lanza verticalmente hacia arriba es y = 20t 4,9t2.
Construye la grfica de este movimiento.
Ceros, races o soluciones de la funcin cuadrtica Pginas 70 - 71
de desempeo:
Anticipacin
Determinar las intersecciones
de una parbola con el eje hori- Presentar un plano cartesiano y pida ubicar puntos sobre el eje x, luego solicite las coordenadas
zontal a travs de la solucin de de dichos puntos, pida observar las caractersticas de las coordenadas para que deduzcan que
la ecuacin cuadrtica f (x)=0, cuando un punto est sobre el eje x la coordenada en y es cero.
donde f es la funcin cuadrtica
cuya grfica es la parbola. (P) Construccin
Preguntar cmo hallar los puntos de interseccin con el eje x para graficar una funcin?
Tarea Aclarar entonces que para encontrar los puntos de interseccin con el eje x hay que darle cero al
valor de y.
Grafica las siguientes
Solicitar el anlisis de cada uno de los casos que presenta el texto en las pginas 70 y 71.
funciones y halla los
ceros o soluciones de Explicar que como se le da el valor cero a la variable y, la ecuacin se iguala a cero y se procede a re-
cada uno. solverla; en cada caso la grfica y la interseccin con el eje y permite la comprensin de la solucin.
a. y = 2x2 Consolidacin
b. y = x + x 2
2
Solicitar las actividades de la pgina 71 del texto en parejas y pida confirmar resultados con otras
parejas.
21
BECUG_M1_P1_64.indd 21 7/9/14 1:33 PM

Ecuacin cuadrtica Pginas 72 - 77
de desempeo:
Anticipacin
Determinar las intersecciones
de una parbola con el eje hori- Recordar la factorizacin de trinomios como x2 + 5x + 6; x2 + 6x + 9
zontal a travs de la solucin de
Construccin
la ecuacin cuadrtica f (x) 0,
donde f es la funcin cuadrtica Presentar la ecuacin cuadrtica y analizar sus caractersticas y condiciones, ejemplificarla y
cuya grfica es la parbola. (P) relacionar los coeficientes con la forma de la ecuacin.
Hacer notar las caractersticas cuando est completa y las formas cuando est incompleta.
Trabajo grupal
Formar 4 grupos de trabajo y solicitar que cada uno analice una de las formas de resolucin
de la ecuacin cuadrtica que constan en las pginas 72, 73, 74, 75 y 76 del texto.
Asesorar el trabajo de cada grupo de tal manera que para todos queden comprendidos las
caractersticas y los procesos para la resolucin de la ecuacin cuadrtica.
Investiga Solicitar que para la siguiente clase los grupos preparen la exposicin y presenten las caracte-
rsticas de la forma de la ecuacin y su correspondiente proceso de resolucin.
Indaga la relacin Realizar una plenaria de preguntas y respuestas entre los participantes; apoye la discusin,
que existe entre refuerce y asesore el trabajo. Es importante que los estudiantes manejen las diferentes formas
el movimiento de la ecuacin y que mediante procedimientos algebraicos logren la solucin.
de proyectiles y
las ecuaciones de Profundizar en la deduccin de la frmula general de resolucin y la relacin de los coeficientes.
segundo grado.
Presenta un problema Consolidacin
en el que se evidencie
esta relacin.
Trabajo grupal
Proponer que en grupos realicen las actividades

de las pginas 76 y 77 del texto.
Propiedades de las races de la ecuacin cuadrtica Pginas 78 - 82
de desempeo:
Anticipacin
Reconocer las propiedades de
las races de la ecuacin cuadr- Recordar la forma general de la ecuacin cuadrtica, las formas incompletas que se pueden pre-
tica. (P) sentar y la frmula general para resolver una ecuacin cuadrtica o de segundo grado.
Construccin
Tratar las propiedades de las races de una ecuacin cuadrtica.
Pida el anlisis de las dos propiedades y mediante ejemplos y ejercicios solicite la construccin de
la ecuacin a partir de sus races.
Presentar (en otra sesin de trabajo) la frmula de resolucin de la ecuacin y lleve la atencin
hacia el subradical denominado discriminante.
Solicitar el anlisis de cada uno de los casos que presenta el texto en la pgina 79.
Ejemplificar cada uno de los casos y elaborar la grfica para comprobar las soluciones.
Tratar (en otra sesin de trabajo) las ecuaciones con radicales de ndice 2 que aparentemente no
son cuadrticas.
22
BECUG_M1_P1_64.indd 22 7/9/14 1:33 PM

Partir de ejemplos para mediante procesos algebraicos lograr su solucin, pida el anlisis del
Trabajo individual ejemplo de la pgina 81 del texto.
Proponer trabajo Insistir que en este tipo de ecuaciones se introducen races extraas, por lo que es necesario la
comprobacin de las respuestas.
individual como tarea
de las actividades Tratar (en otra sesin de trabajo) las ecuaciones bicuadrticas.
propuestas en el texto
Solicite el anlisis de la informacin que brinda el texto en las pginas 81 y 82.
para cada uno de los
conocimientos tratados. Aclarar que como es una ecuacin de cuarto grado, su solucin es cuatro races que satisfacen
la ecuacin.
Solicitar la comprobacin de las soluciones.
Consolidacin
Trabajo grupal
Organizar trabajo grupal para las actividades

de la pgina 82 del texto.
Problemas con ecuaciones de segundo grado Pginas 83 - 85
de desempeo:
Anticipacin
Reconocer problemas que
pueden ser modelados me- Simbolizar en lenguaje algebraico enunciados de lenguaje comn como: El doble de un nmero
diante funciones cuadrticas al cuadrado ms cinco, el cuadrado de un nmero aumentado en 20, etc.
(ingresos, tiro parablico, Construccin
etc.), identificando las varia-
bles significativas presentes en Plantear un proceso para resolver un problema que puede ser:
los problemas y las relaciones
entre ellas. (M) Comprender el problema que significa tener claro las condiciones que se plantean, los datos que
proporciona, tanto los explcitos como los implcitos.
Resolver problemas mediante
modelos cuadrticos. (P, M) Modelar el problema, que significa transformar el lenguaje comn en lenguaje matemtico, rela-
cionando los enunciados a partir de las condiciones proporcionadas.
Resolver que significa utilizar los instrumentos y procesos matemticos para hallar la solucin y
por ltimo,
Tarea Comprobar las soluciones encontradas, interpretarlas y contestar lo requerido en el problema.
Plantear el anlisis de los problemas resueltos de la pgina 83 del texto.
Enviar como tarea
individual los problemas Consolidacin
de ampliacin de las
pginas 86 y 87 Trabajo grupal
del texto.
Proponer trabajo grupal para la resolucin de
los problemas de las pginas 84 y 85 del texto.
Posiciones relativas entre una recta y una parbola Pginas 88 - 89
de desempeo:
Anticipacin
Identificar la interseccin grfica
de una parbola y una recta Presentar el grfico de una circunferencia y solicitar que coloquen una silueta de recta en forma
como solucin de un sistema de tangente, en forma secante, y fuera de la circunferencia, en todos los casos recordar las condicio-
dos ecuaciones: una cuadrtica nes que cumplen dichos rectas con la circunferencia.
y otra lineal. (C, P)
23
BECUG_M1_P1_64.indd 23 7/9/14 1:33 PM

Construccin
Presentar los grficos que constan en recuerda de la pgina 88 del texto y por similitud que
deduzcan la posicin relativa entre la recta y la parbola, adems que expresen la condicin en
cada caso.
Trabajo individual
Solicitar el anlisis de la informacin y los ejemplos de las pginas 88 y 89 del texto.

Explicar que en el primer ejemplo se elimina el punto que tiene valor negativo porque en ningn
caso puede haber oferta o demanda negativa, en estos casos el valor mnimo que puede tener
la oferta o demanda ser cero.
Apoyar el anlisis para el segundo ejemplo con el toma en cuenta de la pgina 89, esto les ayu-
dar en la condicin de tangencia que pide el problema planteado
Consolidacin
Trabajo individual
Solicitar que en forma individual resuelvan la

actividad planteada en la pgina 89 del texto,
luego solicite a diferentes estudiantes compartir
y explicar sus procesos con el resto de sus
compaeros de aula.
Sistemas cuadrticos Pginas 90 - 91
de desempeo:
Anticipacin
Identificar la interseccin de dos
parbolas como la igualdad de Presentar un sistema de dos ecuaciones cuadrticas y solicite graficar cada ecuacin en un mismo
las imgenes de dos nmeros plano cartesiano, luego de lo cual observen la relacin que hay entre las grficas y escriban los
respecto de dos funciones cua- puntos de interseccin entre ellas.
drticas. (C, P)
Construccin
Trabajo individual
Proponer el anlisis de la informacin y de los ejemplos planteados en las pginas 90 y 91

del texto.
Aclarar que cuando se resuelve el sistema, lo que se encuentra son los puntos de interseccin
de las parbolas.
Insistir que para graficar las ecuaciones se deben despejar la variable y, se da valores a x y se
elabora la tabla de valores.
Reforzar con los grficos del recuerda de la pgina 90 del texto.
Consolidacin
Trabajo grupal
Solicitar que en parejas resuelvan la actividad planteada en la

pgina 91 del texto, luego solicite intercambiar con otra pareja la
explicacin de los procesos utilizados y los resultados obtenidos.
24
BECUG_M1_P1_64.indd 24 7/9/14 1:33 PM

Inecuaciones cuadrticas Pginas 92 - 93
de desempeo:
Anticipacin
Resolver inecuaciones cuadr-
ticas analticamente, median- Proponer la resolucin de una inecuacin lineal, para que recuerden los pasos y condiciones que
te el uso de las propiedades deben considerar en la resolucin de una inecuacin y las caractersticas de la solucin.
de las funciones cuadrticas
asociadas a dichas inecuacio-
Construccin
nes. (P)
Trabajo grupal
Resolver problemas mediante
modelos cuadrticos. (P, M)
Solicitar que en parejas analicen los ejemplos de las pginas 92 y 93 del texto. Seguir paso a
paso el procedimiento, sin que exista algn procedimiento sin ser entendido el razonamiento
Investiga lgico. Aclarar que para resolver la inecuacin cuadrtica es necesario que est comparada
con cero, es decir que de un lado de la desigualdad debe estar el cero.
Investiga qu tipos Explicar la formacin de la tabla, especialmente la formacin de los intervalos y la determinacin
de problemas de los signos, de la misma manera la seleccin de los intervalos que son parte de la solucin.
puedes resolver con
inecuaciones. Reforzar con el atencin de la pgina 93 del texto.
Presenta ejemplos
Consolidacin
Trabajo individual
Solicitar que individualmente resuelvan la actividad planteada en la pgina 93 del texto, luego
solicite verificar procedimientos y resultados obtenidos con otro compaero.
Inecuaciones cuadrticas con dos variables Pginas 94 - 95
de desempeo:
Anticipacin
Resolver inecuaciones cuadr-
ticas con dos variables. (P) Proponer que determinen el sector que corresponde a la solucin de la inecuacin 3x 2y < 6, lo
importante es que los estudiantes recuerden el proceso para determinar la solucin de desigual-
Resolver problemas mediante dades con dos variables, recordarles que se comprueba y pinta la regin de la solucin.
modelos matemticos. (M)
Construccin
Solicitar el anlisis de la parte conceptual de la pgina 94 del texto.
Trabajo grupal
Formar grupos y pedir que unos analicen el ejemplo 1 de la pgina 94; y otros analicen el
ejemplo 2 de la pgina 95 del texto. Asesorar y apoyar el trabajo de los grupos.
Pedir que expongan al resto de sus compaeros y propiciar un taller de preguntas y respues-
tas, de tal manera que exista el suficiente espacio para la comprensin. Apoye con el recuer-
da de la pgina 95 del texto.
Consolidacin
Trabajo individual
25
BECUG_M1_P1_64.indd 25 7/9/14 1:33 PM

Sistema de Inecuaciones cuadrticas Pginas 96 - 97
de desempeo:
Anticipacin
Resolver sistemas de inecua-
ciones lineales y cuadrticas Proponer que determinen el sector que corresponde a la solucin de la inecuacin x2 3y + 6
grficamente. (P) 0, lo importante es que los estudiantes recuerden el proceso para determinar la solucin de des-
igualdades cuadrticas, recordarles que se comprueba y pinta la regin de la solucin.
Construccin
Solicitar el anlisis de la parte conceptual de la pgina 96 del texto.
Trabajo grupal
ejemplo 2 de la pgina 97 del texto. Asesorar y apoyar el trabajo de los grupos.
tas, de tal manera que exista el suficiente espacio para la comprensin.
Reforzar recordando que se debe tomar un punto de cada sector para verificar si cumple o
no con las inecuaciones dadas.
Consolidacin
Trabajo individual
Solicitar que individualmente resuelvan la actividad planteada

en la pgina 97 del texto, luego solicite verificar procedimientos
y resultados obtenidos con otro compaero.
Ecuaciones cuadrticas con valor absoluto Pginas 98 - 99
de desempeo:
Anticipacin
Resolver ecuaciones cuadrticas
con valor absoluto analtica- Recordar las propiedades del valor absoluto, solicitar ejemplos y solucionar inecuaciones senci-
mente, mediante el uso de las llas con valor absoluto.
propiedades del valor absoluto y
de las funciones cuadrticas. (P)
Construccin
Presentar la definicin analtica de valor absoluto, explicar que el conector o de la definicin es
exclusiva, por lo tanto en la solucin se deben unir los intervalos.
Presentar un ejemplo y resolver con la participacin de los estudiantes a partir de la aplicacin
Tarea de la definicin analtica de valor absoluto.
Resolver la ecuacin y Solicitar que en parejas analicen los ejemplos propuestos en el texto en las pginas 98 y 99, luego
hacer comprobaciones solicite preguntas y satisfaga inquietudes de los estudiantes.
de la solucin. Insistir que cuando se resuelven ecuaciones con valor absoluto se debe comprobar que los valores
lx2 + x - 9l = 3 de x obtenidos satisfagan la ecuacin original.
Consolidacin
Trabajo individual
26
BECUG_M1_P1_64.indd 26 7/9/14 1:33 PM

Inecuaciones cuadrticas con valor absoluto Pginas 100 - 101
de desempeo:
Anticipacin
Resolver inecuaciones cuadrti-
cas con valor absoluto analti- Recordar las propiedades de las desigualdades del valor absoluto.
camente, mediante el uso de las
Pedir la resolucin de la inecuacin lx2l < 9
propiedades del valor absoluto y
de las funciones cuadrticas. (P) Construccin
Solicitar el anlisis de la informacin y ejemplos de las pginas 100 y 101 del texto.
Trabajo grupal
ejemplo 2 de la pgina 101 del texto.
Asesorar y apoyar el trabajo de los grupos.
tas, de tal manera que exista el suficiente espacio para la comprensin.
Reforzar recordando que lo importante es aplicar correctamente las propiedades del valor
absoluto para las desigualdades.
Explicar que en el primer caso es decir cuando se aplica la forma l x l b; el conjunto solucin
total es la unin de los conjuntos solucin parciales; y cuando se aplica la forma lx l b; el
conjunto solucin total es la interseccin de los conjuntos solucin parciales.
Consolidacin
Trabajo grupal
Formar grupos de tres personas para que resuelvan las

actividades planteadas en las pginas 102 y 103 del texto.
27
BECUG_M1_P1_64.indd 27 7/9/14 1:33 PM

Coevaluacin Autoevaluacin (Metacognicin)
Entregar a los estudiantes el problema y pedir que lo Preguntar a los estudiantes.

resuelvan en grupos de tres estudiantes discutan sus
Qu importancia tiene estudiar la ecuacin cuadrtica?
respuestas y lleguen a conclusiones
Cun fcil o difcil te ha parecido? .
Resolver las inecuaciones
Cmo explicaras la diferencia entre ecuacin e
a. lx2 6x - 2l < 7 inecuacin?
b. l 2x2 + 6x + 16l > 2
Recursos
Heteroevaluacin
carteles
papel milimetrado
Plantear el problema, analizar y reflexionar las respuestas con los estudiantes.
calculadora
Las ecuaciones dadas representan la oferta y la demanda de un producto en el mercado. computadora
Determinar el punto de equilibrio y trazar las grficas X2 y = 2 3x 2x = 4 -y texto del estudiante
Buen Vivir

Artculo 32
La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realizacin se vincula al ejercicio de otros
derechos, entre ellos el derecho al agua, la alimentacin, la educacin, la cultura fsica, el
trabajo, la seguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir.
El Estado garantizar este derecho mediante polticas econmicas, sociales, culturales, educa-
tivas y ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin exclusin a programas, acciones
y servicios de promocin y atencin integral en salud, salud sexual y salud reproductiva. La
prestacin de los servicios de salud se regir por los principios de equidad, universalidad,
solidaridad, interculturalidad, calidad, eficiencia, eficacia, precaucin y biotica, con enfoque
de gnero y generacional.
Organizar una investigacin sobre el sitio de trabajo de un estudiante. Explicar que los oftalm-
logos recomiendan elegir sitios con muy buena iluminacin. Pedir que calculen en qu punto
debe estar ubicado el escritorio de un estudiante y dnde debera colocarse un foco para evitar
trastornos visuales, dolores de cabeza y fatiga en general.
Bibliografa
Alvarenga, B. Y Mximo, A. Fsica general con experimentos sencillos. Mxico, Harla, S.A., 1983.
Del Olmo Romero, Mara ngeles; Moreno Carretero, Mara Francisca; Gil Cuadra, Francisco.
Matemticas: cultura y aprendizaje 19. Superficie y volumen. Espaa, Editorial Sntesis, 2002.
Polya, G., Cmo plantear y resolver problemas. Mxico, Trillas, 2000.
Zill, Denis; Deward, Jacqueline. lgebra y trigonometra, Bogot, McGraw-Hill, 2001.
28
BECUG_M1_P1_64.indd 28 7/9/14 1:33 PM

Leccin
Nombre: Ao: Fecha:
1 Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas 3 Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas
factorizando. utilizando la frmula.
a. x 6x = 0
a. x 7x + 10 = 0
b. 3x + 17x + 20 = 0
b. x + 27x = 0
4 Determina el tipo de races que tienen las ecuaciones
utilizando el discriminante, y encuentra el conjunto
solucin.
c. 3x + 5x = 0 a. 2x + 4x 6 = 0
d. x 36 = 0
b. x + 2x +1 = 0
e. 4x 9 = 0
c. 2x + 2x +1 = 0
2 Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas

utilizando el mtodo de completar el cuadrado.
a. 2x 7x + 3 = 0 5 Escribe la ecuacin cuadrtica que tiene como races

los valores dados.
a. x1 = 8 y x2 = 2
b. 7x 21x + 1= 0
b. x1 = 3 y x2 = 3
c. 9x = 4x + 4x + 7
c. x1 = 0 y x2 = 2
29
BECUG_M1_P1_64.indd 29 7/9/14 1:33 PM

Leccin
Nombre: Ao: Fecha:
1 Determina, en forma reducida, la ecuacin 4 Dada la ecuacin de la parbola y = x2 + bx + c, calcula

de la siguiente parbola. Indica el valor del parmetro, b y c para que la misma pase por los puntos
las coordenadas del foco y la ecuacin de la directriz. A (1; 3) y B (3; 5).
1
x = __
2y2
5 Calcula la posicin relativa de la recta r : x + y 5 = 0

respecto a la parbola y2 = 16x.
2 Determina la ecuacin de la parbola que tiene

como datos:
directriz x = 3, foco (3; 0)
6 Halla el valor de n para que la recta L: y = 4x + n sea:
a. Secante a la parbola y = x2 + 3
3 Dada la ecuacin de la parbola, halla las coordenadas

del vrtice, del foco y la ecuacin de la directriz.
y2 + 8y 6x + 4 = 0
b. Tangente a la parbola y = x2 + 3
c. Exterior a la parbola y = x2 + 3
30
BECUG_M1_P1_64.indd 30 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Encuentra las races de una ecuacin Indicador esencial de evaluacin: Soluciona problemas con ecuaciones
cuadrtica. cuadrticas.
1 Resuelve las siguientes ecuaciones cuadrticas. 2 Resuelve los siguientes problemas de ecuaciones
de segundo grado.
3 x 13
a. __ ______
x = 1 + 6

a. Calcula el rea y el permetro del tringulo rectngulo
que se indica en la figura, si se sabe que la dimensiones
sealadas estn dadas en metros.
x+ 3 2x 5
x 4
b. x 4 61 x2 + 900 = 0
b. Determina k de modo que las dos races
de la ecuacin x kx + 36 = 0 sean iguales.
c. Para vallar una finca rectangular de 750 m, se han

utilizado 110 m de cerca. Calcula las dimensiones
de la finca.
______
c. 5x + 4
1 = 2x
d. Un cliente de un supermercado ha pagado un total de

$ 156 por 24 de leche, 6 kg de jamn y 12 de aceite.
Calcula el precio de cada artculo, si se sabe que

1 de aceite cuesta el triple que 1 de leche y que
1 kg de jamn cuesta igual que 4 de aceite ms
4 de leche.
31
BECUG_M1_P1_64.indd 31 7/9/14 1:33 PM

qu e
2
idad
Blo
3
Un
Vectores en el plano
Entender los vectores como herramientas Desarrollar intuicin y comprensin Comprender la geometra del plano
para representar magnitudes fsicas. geomtricas de las operaciones entre mediante el espacio R2.
vectores.
Vectores Pgina 110
de desempeo:
Anticipacin
Reconocer los elementos de
un vector a partir de su repre- Dibujar en un plano cartesiano los pares ordenados: (4, 5), (3, 6) y (2, 8).
sentacin grfica (C).
Construccin
Representar puntos y vectores
en R2. (P)
Leer y explicar los conceptos relacionados con vectores en el plano y sus elementos.
Trazar varias lneas e identificar los elementos del vector a travs del trazo de los ejes cartesianos.
Explicar las caractersticas de los vectores unitarios con varios ejemplos.
Trabajo grupal
Organizar al grupo por parejas y analizar el tema relacionado con vector unitario y su frmula de
Solicitar que expliquen clculo, especificando cmo debe estar el vector para poder calcularlo. Luego realizar una discu-
cmo se representa un sin mediante la exposicin de ideas y poner en claro el proceso de clculo.
vector. Organizar una
Leer y explicar los conceptos relacionados con vectores en el plano y sus elementos.
plenaria y animar a que
expongan sus problemas Consolidacin
y soluciones.
Plantear el reto de proponer un problema cotidiano referente a vectores, qu tipo de aplicacin
consideran que tienen y el porqu de la importancia de su estudio.
Vectores polivalentes Pgina 111
de desempeo:
Anticipacin
Identificar entre s los vectores
que tienen el mismo sentido, Pedir que recuerden las caractersticas de los vectores unitarios.
direccin y longitud, a travs del
Construccin
concepto de relacin de equiva-
lencia. (C). Leer los conceptos dados referidos a equipolencia y equivalencia, y luego distinguir si existen o no
vectores equipolentes y equivalentes en aquello que les rodea.
Aclarar sus conceptos bsicos y citar ejemplos de este tipo de vectores y sus posibles aplicaciones.
Consolidacin
Trabajo individual
Resolver la actividad expuesta

en la pgina 111.
32
BECUG_M1_P1_64.indd 32 7/9/14 1:33 PM

Operaciones entre vectores en forma analtica Pgina 112
de desempeo:
Anticipacin
Representar las operaciones
entre elementos de R2 en un Solicitar que tracen varios vectores.
sistema de coordenadas, a
Construccin
travs de la identificacin
entre los resultados de las Leer los conceptos en forma individual. Formar parejas para resolver las operaciones de suma y
operaciones y vectores geom- diferencia de vectores, y obtener el producto de un nmero por un vector.
tricos (P).
Determinar la longitud de un Investiga
vector utilizando las propie-
dades de las operaciones con
Pedir que busquen informacin sobre la brjula como una aplicacin
vectores (P).
fundamental de la representacin geogrfica de un vector.
Consolidacin
Dar a conocer que los GPS funcionan por medio de este tipo de representacin. Generar otros
ejemplos de esta aplicacin.
Operaciones entre vectores en forma grfica Pgina 113
de desempeo:
Anticipacin
Operar con vectores en
forma grfica mediante la Proponer las preguntas: Qu es un polgono?
traslacin de los orgenes a un
Qu material importante se necesita para realizar sus grficas?
solo punto (P).
Representar las operaciones
Cmo debe ser el manejo de las escuadras, reglas, cartabones graduadores?
entre elementos de R2 en un Qu es un paralelogramo?
sistema de coordenadas,
mediante la identificacin Qu material importante se necesita para su aplicacin?
entre los resultados de las
operaciones y vectores geom- Cmo se deben manejar las escuadras, reglas, cartabones y graduadores para trazar paralelo-
tricos (P). gramos?
Construccin
Formar parejas y leer el procedimiento para operar vectores por el mtodo grfico del polgono.
Leccin Discutir tras la exposicin grupal de los conceptos clave.
Resolver las actividades Consolidacin

de la pgina 114.
Trabajo grupal
Formar parejas y leer el procedimiento que se debe seguir para operar vectores por el mtodo
Tarea grfico del paralelogramo.
Realizar una plenaria para llegar a acuerdos
Resolver los ejercicios de
la pgina 115.
Investiga
Indagar sobre otros ejemplos de esta aplicacin.

Realizar una plenaria para exponer los resultados de sus investigaciones.
33
BECUG_M1_P1_64.indd 33 7/9/14 1:33 PM

Permetro y rea de un tringulo Pgina 116
de desempeo:
Anticipacin
Demostrar teoremas simples de
la geometra plana a partir de Entregar a los educandos una hoja con varios tringulos dibujados para que midan y calculen su
las operaciones e identificacin permetro y rea aplicando las frmulas respectivas.
entre los vectores (C, P).
Construccin
Formar tros e investigar sobre los clculos del permetro y rea de un tringulo.
Tarea
Consolidacin
Pedir que resuelvan el
siguiente problema: Trabajo grupal
Calcular el permetro y
el rea de un pentgono Resolver conjuntamente las actividades de la pgina 116
regular de 6 cm de lado. y llegar a acuerdos esenciales.
Permetro y rea de polgonos regulares Pgina 117
de desempeo:
Anticipacin
Resolver problemas de la fsica
principalmente relacionados Experimentar con los escolares el acatar una disposicin dada. Pedir a algunos estudiantes que
con desplazamiento, fuerza y corran a distintas velocidades y sin rumbo fijo, y con los dems observar por dnde se desplazan.
velocidad aplicando vectores (P, Verificar qu ocurre si se da una orden ms completa, indicndoles hacia dnde deben correr. En
C, M). este caso, se les da una direccin y un sentido, lo cual permite tener un vector llamado velocidad.
Conformar tros y verificar si tienen el conocimiento previo o la idea de lo que es movimiento recti-
Tarea lneo uniforme (velocidad constante).
Construccin
Pedir que resuelvan el
siguiente ejercicio: Citar ejemplos de movimiento rectilneo. Como ya se trat el tema de la velocidad, aadir una
nueva condicin: que no vare en el tiempo, que permanezca constante el espacio, o la distancia
Calcular el permetro y a recorrer.
el rea de un pentgono
regular de 13 cm de lado. Aplicar las frmulas relacionadas con el tema para que lleguen a conclusiones importantes y de
grupo.
Consolidacin
Organizar una plenaria y animar a que expongan sus conclusiones al respecto.
Vectores y Fsica Pginas 119 - 121
de desempeo:
Anticipacin
Resolver problemas de la fsica
principalmente relacionados con Formar grupos de cuatro integrantes y, con una cuerda, jugar a ver qu grupo es el ms fuerte.
la fuerza, como vector (C, P, M).
Construccin
Interpretar la fuerza como un vector, pues se analizar el hecho de que cada grupo tiraba la
Tarea cuerda hacia su lado intentando llevar al otro grupo hacia s. Aqu se identifica un valor (fuerza
aplicada), una direccin y un sentido para cada tramo de la cuerda.
Resolver las actividades
de la pgina 122. Trabajo individual
Pedir que identifiquen las distintas variables que intervienen en este tipo de problemas.
34
BECUG_M1_P1_64.indd 34 7/9/14 1:33 PM

Consolidacin
Leccin
Resolver la actividad planteada en la pgina 141.
Elegir ejercicios de la Trabajo individual
pgina 123 y resolverlos.
Proponer que resuelvan el siguiente problema: Dos hombres empujan un objeto sobre el piso;
uno de ellos imprime una fuerza de 50 libras en direccin N32 O y el otro lo empuja con una
fuerza de 110 libras en direccin N30 E. En qu direccin se est moviendo el objeto?
Heteroevaluacin
Proponer a los estudiantes los siguientes problemas:
a. En una mesa de billar hay tres bolas, A, B, y C. La B se encuentra con respecto a Preguntar a los estudiantes.
la bola A en la posicin (0,4 m, N80E), y la C est con relacin a la A en (0,5 m, Qu estrategias de estudio apli-
S75E). Seala la posicin de la bola C con respecto a la B. caste para trabajar los temas dif-
b. Se desea cavar un tnel a travs de una montaa para lo cual se encuentran las ciles desarrollados en la unidad?
posiciones de los puntos A (entrada del tnel) y B (salida del tnel) respecto a un punto Has encontrado la utilidad de
comn C. La posicin de A con relacin a C es (8 km, N70E), y la de B con respecto a lo que aprendiste en este blo-
C es (10 km,SO). Determina la posicin de la salida del tnel con relacin a la entrada. que para la vida cotidiana? Ex-
plcalo con ejemplos.
Revisar con los estudiantes las soluciones y reflexionar sobre sus aciertos y errores.
Menciona las ventajas de reali-
Realizar recomendaciones o retroalimentar sus aprendizajes.
zar las operaciones con vectores
de manera analtica y grfica.
Coevaluacin
Solicitar a los estudiantes que resuelvan los problemas, intercambien sus respuestas y
verifiquen sus resultados.
a. Una persona se encuentra en un punto de coordenadas (-2, 4) km con respecto a
una montaa. Determina el vector posicin de la persona respecto de la montaa.
Recursos
b. Si un vehculo se mueve de la ciudad A (-35, 50) km en lnea recta y con una rapidez
constante en 2 horas, determinen el desplazamiento realizado. gua del docente
texto del escolar
lpices
Buen Vivir cartulinas
pliego de papel
Constitucin de la Repblica del Ecuador caja de cartn
figuras de fmix
Artculo 401 revistas
Se declara al Ecuador libre de cultivos y semillas transgnicas. Excepcionalmente, y slo en pliego de cartulina
caso de inters nacional debidamente fundamentado por la Presidencia de la Repblica y lpices de color
aprobado por la Asamblea Nacional, se podrn introducir semillas y cultivos genticamente juego geomtrico
modificados. El Estado regular bajo estrictas normas de bioseguridad, el uso y el desarrollo
de la biotecnologa moderna y sus productos, as como su experimentacin, uso y comerciali-
zacin. Se prohbe la aplicacin de biotecnologas riesgosas o experimentales.
Pedir que lean la informacin de la pgina 125 del Buen Vivir. Analizar la informacin y solicitar
que expresen sus conclusiones respecto a las consecuencias de la lluvia cida.
Resolver la situacin sobre los efectos de la lluvia cida. Proponer que expresen sus recomenda-
ciones para disminuir sus efectos.
Bibliografa
Barnett, raymond. lgebra y trigonometra, Mxico, McGraw-Hill de Mxico, S.A., 1990.

Bell, E.T. Historia de las matemticas, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1985.
Morrey Charles, B.; Protter Murray, H. Calculus with analytic geometry. Estados Unidos, Fondo
Educativo Interamericano, 1970.
35
BECUG_M1_P1_64.indd 35 7/9/14 1:33 PM

Con indicadores esenciales de evaluacin
Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Representa funciones lineales por Indicador esencial de evaluacin: Analiza funciones cuadrticas
medio de grficas, interseccin con los ejes, una ley de asignacin por medio de sus coeficientes.
y ecuaciones algebraicas.
4 Dada la funcin y = 2x + 8x 1:
1 Indica la pendiente y la ordenada en el origen de cada
una de las siguientes funciones lineales. Realiza a. Indica cul es la abscisa de su vrtice.
la representacin grfica. b. Indica cul es la ecuacin de su eje.
a. y = 5x + 2
2 x
b. y = _____
3

Indicador esencial de evaluacin: Representa funciones cuadrticas,

por mendio de grficas, interseccin con los ejes, una ley de
asignacin y ecuaciones algebraicas.
5 Representa estas funciones cuadrticas y estudia
Indicador esencial de evaluacin: Analiza funciones lineales por medio las grficas que obtengas.
de sus coeficientes.
2 Determina el valor de k para que la recta y = 2kx 3 a. y = 2x 6
sea paralela a y = (k + 1)x + 2. b. y = x 5x
Indicador esencial de evaluacin: Reconoce problemas que pueden

ser medelados mediante funciones lineales, identificando las variables
significativas y las relaciones entre ellas.
3 Un ladrn huye en moto a 100 km/h y la polica
lo persigue a 120 km/h. Indica cundo y en qu lugar
lo atrapar, si lleva una ventaja de 2 km. Resulvelo
grficamente.
36
BECUG_M1_P1_64.indd 36 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Reconoce el comportamiento de Indicador esencial de evaluacin: Analiza funciones cuadrticas
funciones a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona por medio de sus coeficientes.
y simetra (paridad).
7 La parbola de ecuacin y = (x + a)2 5 tiene el vrtice
6 Encuentra el dominio de las siguientes relaciones. en el punto V (3 ; b). Halla el valor de a y b.
a. f(x) = x3 + 3x2
Indicador esencial de evaluacin: Reconoce el comportamiento

de funciones a travs del anlisis de simetra.
8 Dada la siguiente parbola, halla su vrtice, su simetra

y su ecuacin.
4
x+1
_____ 3
b. f(x) =
x2 4
2
1
0 1 2 3 4 5 x
_____
x 1
2
______
c. f(x) = x 3 Indicador esencial de evaluacin: Resuelve inecuaciones lineales
analticamente.
9 Resuelve el siguiente sistema de inecuaciones.
3x
5x + 1 ___
2 +5
2(x + 3) 8
37
BECUG_M1_P1_64.indd 37 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Resuelve inecuaciones lineales

analticamente. Indicador esencial de evaluacin: Resuelve sistemas de dos ecuaciones
con variables de forma grfica y analtica.
10 Resuelve las siguientes inecuaciones lineales.
13 Resuelve
a. 2x 35 0
sistema de dos ecuaciones.
b. x 2 0
c. 6x + 9 0 3x + 2y = 7
2x y = 0
y
y = 2x
4
3
2
Indicador esencial de evaluacin: Resuelve inecuaciones lineales 1
analticamente.
11 Resuelve las siguientes inecuaciones con valor absoluto. 3 2 1 1 2 3 4 5 x
1
a. | __21 x 3 | x + 2 2
3x + 7
b. 2 |x 3| 3x + 1 3 y = _______
2
Indicador esencial de evaluacin: Representa funciones lineales Indicador esencial de evaluacin: Resuelve sistemas de inecuaciones
y cuadrticas con valor absoluto por medio de grficas, interseccin lineales grficamente.
con los ejes, una ley de asignacin y ecuaciones algebraicas.
14 Resuelve el siguiente sistema de inecuaciones lineales
12 Dadas las siguientes ecuaciones, encuentra
a. f(x) = |x 2| 3x y 4
b. f(x) = (x 2) 4 2 x+y>5
38
BECUG_M1_P1_64.indd 38 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Resuelve problemas con ayuda

Indicador esencial de evaluacin: Reconoce problemas que pueden
de modelos lineales.
ser modelados mediante funciones lineales, identificando las variables
significativas y las relaciones entre elllas.
16 Un fabricante puede producir mesas para TV a un costo
de $ 10 cada una. Los precios de venta indican que,
15 Ana y Luis son hermanos quieren llegar juntos a casa si las mesas se venden a x dlares cada una, se vendern
de su madre para darle un obsequio. Ana vive a 32 km cada mes aproximadamente 50 x.
de la casa de la madre y se dirige hacia all en automvil,
a una velocidad constante de 60 km/h. Luis vive a. Expresa la funcin que describe el beneficio mensual
en la misma ruta, pero 10 km ms cerca de la casa del fabricante como funcin del precio de venta x.
de su mam.Va en moto a una velocidad constante b. Determina cul ser el precio de venta que produce
de 40 km/h. Combinan el encuentro por telfono mayor beneficio.
y ambos hermanos salen simultneamente
de sus domicilios. Responde.
a. Al cabo de cunto tiempo se produjo el encuentro?

b. El encuentro se produjo exactamente al llegar
a la casa de la madre?
d (km)
40
30
20
10
0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 t (h)

39
BECUG_M1_P1_64.indd 39 7/9/14 1:33 PM

qu e
3
idad
Blo
4
Un
Matemtica discreta
Objetivo educativo
Utilizar la programacin lineal para resolver problemas en la administracin de recursos.
Programacin lineal Pginas 126 - 128
de desempeo:
Anticipacin
Graficar el conjunto solucin
de cada igualdad (P).
Recordar los temas de: funciones y su representacin, resolucin de inecuaciones, en la que se
abord el tema de la restriccin. Luego preguntar a los estudiantes: Tiene utilidad el estudio de
la restriccin en la resolucin de problemas de este tipo? Pueden decir su utilidad?
Leccin Construccin
Presentar un conjunto de inecuaciones lineales que restringen los valores factibles y representar
Pedir que elaboren grficamente la recta de la inecuacin.
un resumen con los
Graficar cada una de las restricciones e identificar el rea que corresponde a la solucin de cada
puntos importantes
sistema.
sobre regiones del plano
determinadas por rectas. Identificar el rea que corresponde a la solucin de las inecuaciones y que sea comn para todas.
Explicar que si se trata de objetos que se producen, es importante determinar que la restriccin de
esa variable ser mayor o igual a cero, y no se deben tomar en cuenta valores negativos.
Investiga Pedir que grafiquen las rectas de nivel de las inecuaciones entregadas y solicitar que expliquen
cul es su funcin.
Consolidacin
que busquen
informacin relacionada
con soluciones de Tarea
una ecuacin con
dos variables y que la Pedir a los estudiantes que resuelvan el siguiente sistema de inecuaciones: 2x + y 3 x + y 1,
expongan en no ms de e indiquen los puntos de solucin del sistema.
6 minutos. Concluir que la solucin del sistema se denomina regin factible.
Funcin objetivo Pgina 129

Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo
Destrezas con criterio
de desempeo: Anticipacin
Identificar la funcin objetivo Conformar dos grupos de igual nmero de participantes. Entregar al primer grupo un problema
y escribir una expresin lineal de inecuaciones y permitir que lo resuelvan. Luego, solicitar al segundo grupo que realice la gr-
que la modele (M). fica de dicho problema.
Graficar la funcin lineal ob- Construccin
jetivo en el plano cartesiano
Definir el concepto de regin factible.
(P).
Identificar en el plano la regin factible.
Identificar las restricciones del
Maximizar o minimizar funciones objetivo.
problema y escribir desigualda-
des lineales que las modelen. Graficar la proyeccin de la funcin objetivo en el plano cartesiano.
Investiga
Solicitar que se investigue sobre datos agrupados que pertenezcan a la regin factible y que
busquen ejemplos. Con la informacin obtenida, pedir a cuatro estudiantes que expongan
en unos 8 minutos lo que han consultado al respecto.
40
BECUG_M1_P1_64.indd 40 7/9/14 1:33 PM

Entregar a los estudiantes enunciados como el siguiente: El nmero de peinillas y cepillos no
Leccin supera las 1 000 unidades, y solicitar que los escriban como inecuaciones.
Pedir que resuelvan el Consolidacin

problema observando el Explicar que en un problema de programacin lineal, cuando se optimiza una funcin lineal, se
proceso realizado en el denomina funcin objetivo, en tanto que cuando las variables estn sujetas a una serie de restric-
texto: Un sastre tiene 80 ciones expresadas mediante inecuaciones lineales, el conjunto de todas las soluciones posibles se
m de tela de algodn y denomina restriccin. Resolver paso a paso con todo el grupo el ejemplo que se presenta en el
120 m de tela de lana. texto y aclarar las dudas.
Un traje requiere 1 m
de algodn y 3 m de Trabajo individual
lana, y un vestido de
mujer requiere 2 m de Indicar que resuelvan el siguiente problema: Una empresa fabrica
cada una de las dos dos clases de lpices. Los de la clase A se venden 20 ctvs. cada
telas. Calcula el nmero uno, y los de la clase B, a 15 ctvs. En la produccin diaria se sabe
de trajes y vestidos que que: el nmero de la clase B no supera en 1 000 unidades a los
debe confeccionar el de A; entre las dos clases no superan las 3 000 unidades, y los de
sastre para maximizar la clase B no bajan de 1 000 unidades. Hallar el costo mximo y
los beneficios, si un traje mnimo de la produccin diaria.
y un vestido se venden al
mismo precio.
Determinacin de la regin factible Pgina 130
de desempeo:
Anticipacin
Determinar el conjunto factible a
partir de la interseccin de las so-
Empezar preguntando a los estudiantes: Qu es una funcin objetivo? Cmo se denomina al
luciones de cada restriccin. (P) conjunto de todas las soluciones posibles de una funcin objetivo? Solicitar que respondan con
ejemplos.
Construccin
Definir la determinacin de la regin factible y aclarar que su representacin grfica es un polgo-
no con un nmero de lados menor o igual que el nmero de restricciones.
Leccin Investiga
Solicitar que expongan
Pedir que investiguen en Internet sobre solucin ptima y punto extremo. Luego, invitar a que, por
en la pizarra con un
medio de ejemplos, presenten la investigacin a los compaeros
grfico la regin en la
que se encuentra la
solucin del siguiente Presentar sistemas de inecuaciones y pedir que los resuelvan y los representen en un sistema de co-
sistema de inecuaciones. ordenadas. Solicitar que pinten con colores diferentes las regiones factibles en cada sistema.
x + 3y < 9 Consolidacin
2x + 3y > 7
Concluir que la solucin ptima es aquella que maximiza o minimiza la funcin objetiva y que se
encuentra en la frontera de la regin factible.
Tarea
Trabajo individual
que refuercen sus Trabajo grupal Indicar a los estudiantes
conocimientos que copien el problema
resolviendo las Organizar a los estudiantes en grupos de cuatro para resuelto de la pgina
actividades de la pgina resolver las actividades que se presentan en el apartado 130 y que determinen la
140, ejercicios del 1 al 9. Razona de la pgina 130 del texto. regin factible.
41
BECUG_M1_P1_64.indd 41 7/9/14 1:33 PM

Tipos de soluciones Pginas 133 - 136
de desempeo:
Anticipacin
Interpretar la solucin de un
problema de programacin
Iniciar el tema preguntando a los estudiantes si los problemas de programacin lineal con dos
lineal. (C, M) variables pueden presentar distintos tipos de soluciones.
Dividir a los integrantes de la clase en dos grupos. Entregar a cada uno un problema de progra-
Tarea macin lineal. Solicitar al primer grupo que lo resuelva por el mtodo algebraico y al segundo
grupo, que lo hagan por el mtodo grfico.
Sugerir que investiguen Invitar a que se presente cada solucin.
sobre la solucin Construccin
degenerada y que
presenten un ejemplo. Leer y analizar el problema y la solucin de la pgina 133 del texto, obtener con el grupo conclu-
siones pertinentes que los lleven a una gua de desarrollo de este tipo de problemas, que inclusive
pueden ser aplicadas en la vida diaria. Luego, sugerir que elaboren un plan de actividades para
optimizar el tiempo y cumplir con todo lo que se han planificado.
Trabajo grupal
Consolidacin
Dividir al grupo en tres,
solicitar que escojan el Trabajo individual
mtodo de solucin y
que resuelvan el ejercicio Solicitar que escojan el mtodo que les haya parecido ms
que se presenta en las adecuado y que resuelvan los ejercicios que se presenta
actividades de la pgina en las actividades de la pgina 136.
135 del texto.
Problema de produccin Pginas 137 - 139
de desempeo:
Anticipacin
Resolver un problema de opti-
mizacin mediante la evaluacin
Llevar ejemplos de problemas de optimizacin y sugerir a los estudiantes que lo resuelvan. Des-
de la funcin objetivo en los pus, reflexionar sobre los diferentes tipos de problemas de optimizacin.
vrtices del conjunto factible. Construccin
(P, C)
Formar parejas y leer las pginas relacionadas con la solucin del problema de produc-
cin. Una vez realizada la lectura por un tiempo adecuado, invitar a un dilogo en una ple-
naria para que expresen lo que entendieron sobre el tema y lleguen a acuerdos de grupo.
Solicitar que escriban dnde se puede encontrar este tipo de problemas.
Trabajo grupal
Consolidacin
Pedir que formen grupos Leer y analizar el esquema planteado en la resolucin de un problema basado en situaciones de
de tres, que revisen el la vida real, como por ejemplo la dieta.
ejercicio de la tarea Pedir que lean el problema de la pgina 108, identifiquen las variables y escriban las inecuaciones
de la pgina 138 que representan las restricciones del problema. Luego, indicar que resuelvan grficamente el sis-
y lo resuelvan. tema de inecuaciones lineales para determinar mediante el mtodo grfico o analtico los valores
que corresponden al mnimo o mximo, segn el problema.
Trabajo individual
Tarea
Solicitar que lean y analicen el esquema planteado en la resolucin de un problema basado
Pedir que resuelvan en hechos de la vida real, como el del transporte, que se encuentra en la pgina 139. Dar
los problemas que se ejemplos de por qu se implement el pico y placa en Quito como una solucin para
presentan en la pgina disminuir la congestin vehicular. Luego, preguntar: Qu otra solucin podra ser sugerida
141 del texto. para un problema como este?
42
BECUG_M1_P1_64.indd 42 7/9/14 1:33 PM

Pedir que resuelvan el problema en grupos. Animar a que Preguntar a los estudiantes:
intercambien sus resultados con otros grupos y los verifiquen.
Qu estrategias de estudio aplicaste en este bloque para
Se va a invertir en dos productos financieros A y B. La resolver los temas difciles?
inversin en B ser, al menos, de $ 3 000 y no se invertir
Has encontrado la utilidad de lo que aprendiste en este
en A ms del doble que en B. El producto A proporciona un
bloque para la vida cotidiana? Explcalo con ejemplos.
beneficio del 10 % y B del 5 %. Si se dispone de un mximo
de $ 12 000, cunto se debe invertir en cada producto
para maximizar el beneficio?
Heteroevaluacin
Proponer a los estudiantes el siguiente problema:

Se tiene como mximo 120 unidades de dos productos, A y B. Hay 65 unidades de A,
con unas ganancias de $ 4 por unidad, y 55 de B, con $ 6,50 por unidad. Determina
las cantidades que se venden para maximizar las ganancias.
Revisar con los estudiantes las soluciones y reflexionar sobre sus aciertos y errores.
Dar recomendaciones o retroalimentar sus aprendizajes.
Buen Vivir

Artculo 401
Se declara al Ecuador libre de cultivos y semillas transgnicas.
Excepcionalmente, y slo en caso de inters nacional debidamente fundamentado por la Presi-
dencia de la Repblica y aprobado por la Asamblea Nacional, se podrn introducir semillas y Recursos
cultivos genticamente modificados. El Estado regular bajo estrictas normas de bioseguridad,
el uso y el desarrollo de la biotecnologa moderna y sus productos, as como su experimentacin, gua del docente
uso y comercializacin. Se prohbe la aplicacin de biotecnologas riesgosas o experimentales. texto del estudiante
plastilina
Con una adecuada alimentacin se puede lograr evitar enfermedades, retrasar el envejecimien- cartulinas
to y tener un excelente aspecto fsico. Los cientficos sealan que existe la teora de que el ser pliego de papel bond
humano actual puede vivir hasta los 129 aos en condiciones ptimas de salud y excelente con
calidad de vida si adquiere buenos hbitos alimenticios.
En Ecuador, el Gobierno Nacional se ha propuesto erradicar la desnutricin crnica en nios y
nias hasta los cinco aos y para conseguirlo se realizarn distintas acciones de mejoramiento
de la alimentacin en las escuelas y las zonas rurales.
Solicitar a los estudiantes que busquen informacin sobre las acciones que realiza el Gobierno
Nacional para mejorar la nutricin infantil y las enlisten. Finalmente, que anoten sus conclusiones.
Bibliografa
Lara, Jorge y Jorge Arroba, Anlisis matemtico, Quito, Universidad Central del Ecuador, Centro
de Matemtica, 1997.
Lorenzo, Miguel, Jos Lorenzo et al., Matemticas I Bachillerato, Madrid, Proyecto La Casa del
Saber, 2008.
Ministerio de Educacin del Ecuador, Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuato-
riano, Primer Ao de Bachillerato, Quito, 2011.
Nortes, Andrs, Pedro Jimnez et al., Matemtica aplicadas a las Ciencias Sociales, 1 de Bachillerato,
Madrid, 2000.
43
BECUG_M1_P1_64.indd 43 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Grafica un sistema Indicador esencial de evaluacin: Determina las inecuaciones
de inecuaciones y encuentra el mximo. que forman una zona sombreada.
1 Se considera la regin del plano determinada por las 2 Considera la zona sombreada de la figura, en la que
inecuaciones x + 3 y, 8 x + y, y x 3, x 0, y 0 estn incluidos todos los lados y todos los vrtices.
Escribe las inecuaciones que lo definen.
a. Dibuja la regin del plano que definen y calcula
sus vrtices. y
b. Halla el punto de esa regin en el que la funcin
2
f(x; y) = 6x + 4y alcanza el valor mximo y calcula
1
dicho valor.
x
2 1 1 2
1
2
Indicador esencial de evaluacin: Resuelve problemas

de programacin lineal.
3 Una compaa posee dos minas: la mina A produce cada
da una tonelada de hierro de alta calidad, 3 toneladas
de calidad media y 5 de baja calidad; la mina B produce
cada da 2 toneladas de cada una de las tres calidades.
La compaa necesita al menos 80 toneladas de mineral
de alta calidad, 160 toneladas de calidad media
y 200 de baja calidad. Si se sabe que el costo diario de
la operacin es de $ 2 000 en cada mina, cuntos das
debe trabajar cada mina para que el coste sea mnimo?
44
BECUG_M1_P1_64.indd 44 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
4 Se va a organizar una planta de un taller de automviles 5 Dos pinturas, A y B, tienen en su composicin dos tipos
donde van a trabajar electricistas y mecnicos. Por de pigmentos, P y Q. A est compuesta de un 30% de P
necesidades de mercado, es necesario que haya mayor y un 40% de Q, B est compuesta de un 50% de P
o igual nmero de mecnicos que de electricistas, y un 20% de Q, y el resto es incolora. Se mezclan A
y que el nmero de mecnicos no supere al doble del y B con las siguientes restricciones: la cantidad de A
de electricistas. En total hay disponibles 30 electricistas es mayor que la de B, su diferencia no es menor que
y 20 mecnicos. El beneficio de la empresa por jornada 10 g y no supera los 30 g, y B no puede superar los 30 g
es de $ 25 por electricista y $ 20 por mecnico. ni ser inferior a 10 g.
Determina cuntos trabajadores de cada clase deben
elegirse para obtener el mximo beneficio por da, a. Qu mezcla contiene la mayor cantidad del pigmento P?
y cul es este. b. Qu mezcla hace Q mnimo?
6 Las restricciones pesqueras impuestas por la CPE obligan

a cierta empresa a pescar como mximo 2 000 toneladas
de trucha y 2 000 toneladas de atn. Adems, en total,
las capturas de estas dos especies no pueden pasar
de las 3 000 toneladas. Si el precio de la trucha
es de 1 000 $/kg y el precio del atn es de 1 500 $/kg,
qu cantidades debe pescar para obtener el mximo
beneficio?
45
BECUG_M1_P1_64.indd 45 7/9/14 1:33 PM

qu e
4
idad
Blo
5
Un
Estadstica y probabilidad
Objetivo educativo
Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante herramientas de la estadstica descriptiva.
Estadstica descriptiva Pginas 145 - 147
de desempeo:
Anticipacin
Identificar conceptos bsicos
que se utilizan en la estadsti- Iniciar haciendo preguntas sobre los conceptos fundamentales que intervienen en una tabla de
ca descriptiva (C). frecuencias, dar la oportunidad para que expresen sus ideas de las diversas aplicaciones que
pueden tener estos conceptos en su vida cotidiana y cmo pueden sacar provecho de este cono-
Comprender situaciones de
cimiento (datos no agrupados).
la vida cotidiana a travs de
la representacin de datos Construccin
estadsticos (M).
Explicar sobre las variables estadsticas, tanto cualitativas como cuantitativas.
Leccin Investiga
Pedir que elaboren un
Pedir a los estudiantes que busquen informacin relacionada con variables ordinales,
mapa conceptual sobre
nominales y variables discretas y, la expongan en no ms de 6 minutos.
las variables estadsticas.
Explicar que las variables discretas son aquellas en las cuales los posibles valores surgen de un
conteo.
Consolidacin
Trabajo grupal
Pedir a los estudiantes que escriban ejemplos de variables discretas.
Estadstica descriptiva Pginas 148 - 149
de desempeo:
Anticipacin
Reconocer y elaborar cuadros
de frecuencias absolutas y Conformar dos grupos de igual nmero de participantes; luego, establecer las estaturas de cada
frecuencias acumuladas, con participante en centmetros. Registrar los datos en una tabla de frecuencias.
datos agrupados (C, P).
Construccin
Comprender situaciones de
la vida cotidiana a travs de Definir los conceptos de frecuencia absoluta y de frecuencia relativa, y diferenciar las distintas
la representacin de datos frecuencias en los datos de la tabla elaborada antes. Llevar algunas tablas con datos en las que
estadsticos (M). se muestren la frecuencia absoluta acumulada y la frecuencia relativa porcentual, y explicar cada
una de ellas.
Leccin Investiga
Pedir que elaboren un Solicitar que investiguen sobre las tablas de frecuencias para datos agrupados, y que
mapa conceptual sobre propongan ejemplos. Pedir a cuatro estudiantes que expongan en unos 8 minutos
tablas de frecuencia. lo que han consultado al respecto.
46
BECUG_M1_P1_64.indd 46 7/9/14 1:33 PM

Explicar las tablas de frecuencia que se encuentra en la pgina del texto y realizar algunos ejem-
Trabajo individual plos prcticos como los que se muestran en el libro para mayor comprensin de lo expuesto.
Indicar que realicen un Consolidacin

organizador grfico en
el que consideren todo Tarea
lo estudiando sobre la
tablas de frecuencia. Pedir a los estudiantes que investiguen en Internet sobre los distintos
tipos de frecuencias. Con la informacin obtenida, resolver ejercicios
en los que se utilicen tablas para representar los datos.
Grfico de frecuencias Pginas 150 - 151
de desempeo:
Anticipacin
Reconocer en el diagrama
estadstico de tallo y hojas la Empezar preguntando a los estudiantes: Qu es un histograma? Cmo es un grfico circular?
informacin que este propor- Qu datos se puede representar en un polgono de frecuencias? Solicitar que respondan con
ciona (C). ejemplos.
Interpretar un diagrama Construccin
estadstico a travs de los
parmetros representados en Definir el diagrama de sectores, considerando que este grfico se utiliza para frecuencias relativas
l (C). porcentuales.
Representar los resultados
de cuadros de frecuencias Investiga
absolutas y frecuencias
acumuladas mediante los
Consultar en Internet qu tipo de informacin conviene representar en un polgono
diferentes diagramas (tallo y
hojas, polgono de frecuencia, de frecuencias y cul en un histograma.
grfico de barras, histograma,
etc.) (P).
Presentar modelos de histogramas y polgonos de frecuencia y realizar la lectura de los mismos.
Luego, resaltar la importancia del uso de los mismos en la presentacin de la informacin.
Consolidacin
Trabajo individual
Indicar a los estudiantes que investiguen cul

Leccin es la diferencia entre un pictograma y un grfico
de ojiva.
Solicitar que expongan
en la pizarra un ejemplo
con un diagrama de tallo Trabajo grupal
y hoja.
Organizar a los estudiantes en grupos de 3 para
resolver las actividades, de la pgina 151 del texto.
Tarea
Pedir a los estudiantes que refuercen sus conocimientos

resolviendo las actividades de la pgina 154, ejercicios
del 1 al 9.
47
BECUG_M1_P1_64.indd 47 7/9/14 1:33 PM

Medidas de tendencia central Pginas 158 - 159
de desempeo:
Anticipacin
Calcular las medidas de tenden-
cia central para diferentes tipos Iniciar el tema preguntando a los estudiantes cules son las medidas de tendencia central ms co-
de datos (P). nocidas. Indicar que esto se debe a que en una construccin se deben realizar diferentes circuitos
elctricos, independientes uno del otro.
Construccin
Conformar dos grupos de igual nmero de participantes, solicitar que cada uno detalle su es-
Tarea tatura y calcular el promedio de estatura del grupo. Despus, entregar las calificaciones de los
estudiantes en el trimestre por materias y hallar el promedio de calificaciones, preguntar qu
Investigar qu es la observaron en cada caso y cmo procedieron para realizar esos clculos.
mediana y establecer un
proceso de clculo de la Explicar que la rapidez con que vara la energa potencial en una resistencia se conoce como po-
mediana para datos no tencia consumida y que relaciona la intensidad de la corriente y el voltaje.
agrupados.
Trabajo grupal
Organizar dos grupos de igual nmero de estudiantes y solicitar que cada uno
registre su estatura. Despus, calcular la mediana de la estatura del grupo.
Establecer un proceso de clculo para la media aritmtica o promedio de datos no agrupados y

escribirlos para mejorar su comprensin y asimilacin.
Consolidacin
Trabajo individual
Consultar qu es la mediana y la moda

y presentar los conceptos con ejemplos.
Medidas de dispersin Pginas 160 - 163
de desempeo:
Anticipacin
Calcular las medidas de dis-
persin para diferentes tipos de Llevar ejemplos de tablas de frecuencias para datos agrupados y sugerir a los estudiantes que
datos (P). calculen la media aritmtica. Luego, reflexionar sobre los parmetros estadsticos que indican
cunto se alejan los datos respecto a la media aritmtica.
Tarea Construccin
Explicar cada una de las medidas de dispersin ms utilizadas el rango, la desviacin media y la
Considerar el desviacin estndar.
ejercicio cooperativo
de la pgina 161 y Consolidacin
encontrar la varianza.
Investigar la frmula
que permite obtener Trabajo grupal Trabajo individual
el valor de la
desviacin media de Entregar a parejas un conjunto de datos, pedir que Indicar cmo se debe
una observacin y la los analicen y calculen el rango y la desviacin media. calcular la desviacin media
diferencia de clculo Preguntar: La suma de las desviaciones de todos los de un conjunto de datos y la
con la desviacin datos con respecto a la media aritmtica es siempre cero? frmula utilizada.
estndar o tpica.
48
BECUG_M1_P1_64.indd 48 7/9/14 1:33 PM

Medidas de localizacin Pginas 164 - 165
de desempeo:
Anticipacin
Calcular las medidas de locali-
zacin para diferentes tipos de Preguntar a los estudiantes qu entienden por medidas de localizacin.
datos (P).
Dar lectura a la informacin correspondiente al tema de cuartiles en la pgina 164, analizar su
frmula de clculo y su interpretacin. Luego, establecer un proceso de clculo para los deciles.
Construccin
Leccin Empezar explicando que la correlacin indica la fuerza y la direccin de una relacin lineal y la
proporcionalidad entre dos variables estadsticas. Se considera que dos variables cuantitativas es-
Aplicar el anlisis tn correlacionadas cuando los valores de una de ellas varan sistemticamente con respecto a los
del coeficiente de valores homnimos de la otra: si tenemos dos variables (A y B), existe correlacin si al aumentar
correlacin para realizar los valores de A lo hacen tambin los de B, y viceversa.
el clculo de las notas de
Matemtica de todos los
estudiantes de la clase. Investiga
Pedir a los estudiantes que busquen informacin relacionada

con la correlacin perfecta.
Invitar a consultar acerca de la correlacin nula. Pedir que
Tarea
realicen el grfico y lo presenten al resto de compaeros.
que refuercen sus Reproducir en la pizarra el grfico de la correlacin negativa y analizarlo. Explicar que si r es
conocimientos negativo, la relacin lineal entre las variables es inversa, por lo tanto se dice que la correlacin
resolviendo las es negativa.
actividades de la pgina
170, ejercicios 12 y 13. Consolidacin
Trabajo individual
Solicitar que resuelvan el siguiente problema.

Con los datos sobre las temperaturas en dos das diferentes en una ciudad, determinar
el tipo de correlacin que existe entre ellas mediante el coeficiente de Pearson.
x 18 15 16 12 9 16 16 14 14
y 13 14 13 10 8 12 10 9 13
Diagrama de caja Pginas 166 y 167
de desempeo:
Anticipacin
Reconocer en un diagrama caja
y bigote la informacin que este Preguntar a los estudiantes si conocen los diagramas de caja. Llevar al aula algunos ejemplos
proporciona (C). sencillos de este tipo de diagramas.
Construccin
Indicar que para construir un diagrama de caja es necesario conocer los datos para cada variable,
que se encuentran en la pgina 166 del texto. Explicar cada uno de ellos.
Tarea
Investiga
Solicitar que consulten
algunas aplicaciones del Solicitar que consulten en Internet qu es un diagrama de caja. Proporcionar 5 minutos para
diagrama de caja. que tres estudiantes expongan la informacin obtenida.
49
BECUG_M1_P1_64.indd 49 7/9/14 1:33 PM

Realizar junto con el grupo, paso a paso, los ejemplos que se presenta en la pgina 167 del texto,
permitir que expongan las conclusiones y aclarar dudas con otros ejemplos, si fuera necesario.
Consolidacin
Trabajo individual
Investigar sobre Sir Francis Galton y la creacin del clculo correlacional.
Heteroevaluacin
Pedir a los estudiantes que realicen un mapa mental sobre las medidas de desviacin. Luego,
revise sus trabajos, realice observaciones y retroalimente sus aprendizajes si fuese necesario.
Pedir que resuelvan el problema en grupos. Indicar que, al Plantear las siguientes preguntas: De los conocimientos
terminarlo, intercambien sus resultados con otros grupos adquiridos en esta unidad, cul te parece ms difcil?
y verifiquen los resultados. Cul de estos temas estudiados aplicaras?
Se tienen 7 libros de matemticas y 4 de lengua.
De cuntas maneras se pueden ordenar 3 libros de
matemticas y dos de lengua?
Buen Vivir

Recursos
Artculo 401
Se declara al Ecuador libre de cultivos y semillas transgnicas. hojas de papel
cuadriculado
Excepcionalmente, y slo en caso de inters nacional debidamente fundamentado por la Presi- grficos ilustrativos
dencia de la Repblica y aprobado por la Asamblea Nacional, se podrn introducir semillas y pliegos de papel bond
cultivos genticamente modificados. El Estado regular bajo estrictas normas de bioseguridad, cartulinas formato A4
el uso y el desarrollo de la biotecnologa moderna y sus productos, as como su experimentacin, objetos del entorno,
uso y comercializacin. Se prohbe la aplicacin de biotecnologas riesgosas o experimentales. juego geomtrico,
pinturas
En Ecuador, la alternativa de solucin al problema de la contaminacin generado por las indus-
trias, que hasta ahora se centra en los programas de Produccin Ms Limpia, est ligada a los con-
ceptos de responsabilidad social corporativa y de economa verde, y entre sus aspectos ms importantes
implica el uso eficiente de los recursos, la mejora en el tratamiento de residuos lquidos y slidos, y
la utilizacin de tecnologas limpias. En definitiva, procedimientos que buscan disminuir el impac-
to negativo que las actividades empresariales provocan en el ambiente para, de esa manera, garan-
tizar su propia supervivencia al producir de manera sustentable. Reunir en grupos a los estudiantes
para que expongan sus ideas sobre las alternativas de solucin al problema de la contaminacin y
motivar a que escriban cartas a las empresas que generan problemas al medioambiente.
Bibliografa
Feund, John; Simon, Gary. Estadstica elemental, Mxico, Prentice Hall, 1992.
Devore, Jay L; Probabilidad y Estadstica para Ingeniera y Ciencias; 7a Ed; CENGAGE
Learning; Mxico 2008.
Spiegel, Murray R; Estadstica; McGraw-Hill, Serie Schaum; 4 Ed; Madrid 2009.
50
BECUG_M1_P1_64.indd 50 7/9/14 1:33 PM

Leccin
Nombre: Ao: Fecha:
1 Las puntuaciones obtenidas por un grupo de estudiantes 5 Las puntuaciones obtenidas por un grupo de estudiantes
en una prueba han sido:15, 20, 15, 18, 22, 13, 13, 16, 15, en una prueba han sido:15, 20, 15, 18, 22, 13, 13, 16, 15,
19, 18, 15, 16, 20, 16, 15, 18, 16, 14 y 13. Construye 19, 18, 15, 16, 20, 16, 15, 18, 16, 14 y 13. Construye una
la tabla de frecuencias y porcentajes asociada tabla de frecuencias relativas con intervalos iguales.
a estos datos.
6 Completa la siguiente tabla de frecuencias absolutas
y relativas.
xi f fr
[0-10[
[10-20[ 7 0,35
[20-30[ 0
2 Las calificaciones de 50 alumnos en Matemticas han
[30-40[ 2 0,10
sido las siguientes: 5, 2, 4, 9, 7, 4, 5, 6, 5, 7, 7, 5, 5, 2, 10, 5,
6, 5, 4, 5, 8, 8, 4, 0, 8, 4, 8, 6, 6, 3, 6, 7, 6, 6, 7, 6, 7, 3, 5, 6, 9, [40-50[ 8
6, 1, 4, 6, 3, 5, 5, 6 y 7. Construye la tabla de frecuencias 20
y porcentajes asociados a estos datos.
7 Se ha aplicado un test a los empleados de una fbrica,
y se obtuvo la siguiente tabla.
fi
[38-44[ 7
[44-50[ 8
[50-56[ 15
[56-62[ 25
3 Elabora una tabla de frecuencias agrupando los datos [62-68[ 18
de una produccin diaria de 30 telares para alfombras [68-74[ 9
(en yardas). [74-80[ 6
15,2 15,7 15,9 16,0 16,2 16,4 Dibuja un diagrama de barras, un diagrama de frecuencias
15,4 15,7 15,9 16,0 16,3 16,6 acumuladas y un polgono de frecuencias.
15,6 15,8 15,9 16,0 16,3 16,8
8 Se presenta una distribucin de frecuencias del peso
15,6 15,8 15,9 16,1 16,3 16,8
de 150 personas que usaron las canastillas del telfono
15,6 15,8 16,0 16,2 16,4 16,9
para subir a esquiar cierto da. Construye un histograma
y un polgono de frecuencias con estos datos.
4 Las edades de los 50 integrantes de un programa
de servicio social del gobierno son: Clase Frecuencia
[75-90[ 10
83 51 66 82 65 54 56 92 60 61 [90-105[ 11
65 87 68 64 51 70 75 66 74 68 [105-120[ 23
44 55 78 69 98 67 82 77 79 62 [120-135[ 26
[135-150[ 31
38 88 76 99 84 47 60 42 66 74
[150-165[ 23
91 71 83 80 68 65 51 56 73 55
[165-180[ 9
[180-195[ 9
Construye una tabla de frecuencias relativas
[195-210[ 6
con 7 y 13 intervalos iguales.
[210-225[ 2
51
BECUG_M1_P1_64.indd 51 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Elabora tablas de distribucin Indicador esencial de evaluacin: Analiza informacin
de frecuencias. de grficos estadsticos.
1 Una compaa hizo un muestreo de sus registros de 2 Un hospital tiene los siguientes datos, que representan
embarque para cierto da, con los siguientes resultados. el peso en libras de 200 bebs prematuros al momento
Tiempo entre la recepcin de una orden y su entrega de su nacimiento. Construye una ojiva que permita
en das contestar las siguientes preguntas.
4 12 8 14 11 6 7 13 13 Clase Frecuencia
11 11 20 5 19 10 15 24 7 [0,5-1,0[ 10
29 6 [1,0-1,5[ 19
[1,5-2,0[ 24
Construyeunadistribucindefrecuenciasrelativas, [2,0-2,5[ 27
conunanchodeintervalode6das. [2,5-3,0[ 34
[3,0-3,5[ 40
[3,5-4,0[ 29
[4,0-4,5[ 17
a. Culeselpromedioaproximadodelconjunto
dedatos?
b. Silosbebsprematurosdemenosde3libras
semantienenenunaincubadoradurantevariosdas
comoprecaucin,culeselporcentajedebebs
prematurosquenecesitaranincubadoraenesehospital?
52
BECUG_M1_P1_64.indd 52 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Analiza informacin

de grficos estadsticos. 5 Para la siguiente distribucin de frecuencias, determina
3 La siguiente distribucin de frecuencias representa la mediana.
los pesos en libras de una muestra de paquetes
transportados el mes pasado por una pequea compaa Clase Frecuencia
de carga area. Calcula la media de la muestra. [100-150[ 12
[150-200[ 14
Clase Frecuencia [200-250[ 27
[10,0-10,9] 1 [250-300[ 58
[11,0-11,9] 4 [300-350[ 72
[12,0-12,9] 6 [350-400[ 63
[13,0-13,9] 8 [400-450[ 36
[14,0-14,9] 12 [450-500[ 18
[15,0-15,9] 11
[16,0-16,9] 8
[17,0-17,9] 7
[18,0-18,9] 6
[19,0-19,9] 2
Indicador esencial de evaluacin: Determina medidas de dispersin.

6 En un intento de estimar la demanda potencial futura,
una compaa realiz un estudio, en 2012, en el que
preguntaba a parejas casadas cuntos automviles
debe tener la familia promedio actual. Para cada pareja,
promediaron las respuestas del hombre y la mujer,
4 Un supermercado compara los precios de artculos a fin de obtener la respuesta global de la pareja.
idnticos vendidos en sus tiendas de alimentos. Las respuestas se colocaron en una tabla.
Los precios siguientes (en dlares) corresponden
a una libra de tocino la semana pasada. Nmerodeautos 0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5
Frecuencia 2 14 23 7 4 2
1,08 0,98 1,09 1,24 1,33 1,14 1,55 1,08 1,22 1,05
Calculaladesviacinestndar.
Calculalamedianadelprecioporlibra.
Indicadoresdelogro
53
BECUG_M1_P1_64.indd 53 7/9/14 1:33 PM

qu e
4
idad
Blo
6
Un
Estadstica y probabilidad
Objetivo educativo
Reconocer y utilizar las permutaciones, combinaciones y arreglos como tcnicas de conteo.
Probabilidad y azar Pginas 174 - 177
de desempeo:
Anticipacin
Reconocer las caractersticas
de experimentos aleatorios,
Llevar una pelota al aula y indicar a un estudiante que la deje caer. Preguntar: Qu pas con la
espacios muestrales y even- pelota? Pedir a otro estudiante que arroje la pelota hacia arriba y solicitar que comente sobre lo
tos en diferentes problemas. sucedido.
Conocer y utilizar correc- Reflexionar sobre las actividades realizadas: Si dejamos caer la pelota, sabemos que, sin lugar a
tamente el lenguaje de dudas, que la pelota bajar. Si la arrojamos hacia arriba, sabemos que subir durante un deter-
las probabilidades en el minado tiempo; pero despus bajar.
planteamiento y resolucin de Construccin
problemas (C).
Hablar sobre los conceptos de experimentos determinsticos y experimentos aleatorios. Indicar que la
diferencia entre los dos es que en el primero se conoce de antemano el resultado, mientras que en
Trabajo individual el segundo no se conoce previamente cul ser el resultado.
Pida que realicen Consolidacin

un trabajo prctico
donde demuestren que Trabajo grupal
un evento puede ser
imposible. Formar grupos de dos personas para resolver las actividades
que se encuentran en la pgina 176.
Operaciones con sucesos: A B, A B, AC y (A B) Pginas 178 - 179
de desempeo:
Anticipacin
Calcular la probabilidad de
eventos simples y compuestos
Recordar la unin, interseccin y diferencia de conjuntos mediante ejercicios y problemas.
(uniones, intersecciones, dife- Construccin
rencias) en espacios muestrales
finitos, asociados a experimen- Definir el concepto de interseccin de sucesos y realizar paso a paso, junto con todo el grupo, el
tos contextualizados en dife- ejemplo que se presenta en el texto.
rentes problemas (frecuencias,
Conformar grupos de tres integrantes y proporcionar tres problemas a cada grupo, sobre los que
juegos de azar, etc.) (P).
deben indicar cules seran sus resultados posibles de solucin.
Conocer y utilizar correc-
tamente el lenguaje de las
Concluir que la interseccin de sucesos es el suceso formado por todos los elementos que son, a
probabilidades en el plantea- la vez, de A y de B. En la unin, el resultado es el suceso formado por todos los elementos de A
miento y resolucin y todos los elementos de B. Por ltimo, sealar que la diferencia es el suceso resultante formado
de problemas (C). por todos los elementos de A que no son de B.
Consolidacin
Investiga Trabajo grupal Tarea

Indicar que consulten Pedir que investiguen cul es la regla de La Pedir a los estudiantes que refuercen sus
sobre la ley de los Place si en un experimento aleatorio los conocimientos resolviendo las actividades
grandes nmeros. sucesos son equiprobables. de las pginas 179, 180 y 181.
54
BECUG_M1_P1_64.indd 54 7/9/14 1:33 PM

Diagrama de rbol y tringulo de Pascal Pginas 184 - 185
de desempeo:
Anticipacin
Establecer un diagrama de rbol
Analizar con los estudiantes los tres mens que se pueden formar con los datos que se encuentran
para un experimento mediante
la identificacin de las variables
en los Conocimientos previos del texto. Sugerir que realicen la actividad utilizando diagramas.
que aparecen en el experimento Colocar un cuerpo a determinada temperatura, en agua que est a otra temperatura, esperar un
y la relacin que existe entre tiempo y observar la temperatura final del sistema. Indicar que han alcanzado el equilibrio trmico.
ellas. (C, M)
Construccin
Expresar que un diagrama del rbol corresponde a una representacin grfica de un experimento
Investiga que tiene varias etapas y que se representan mediante ramas.
Indicar que busquen en Explicar que el nmero total de probabilidades del experimento se obtiene contando las ramas
Internet la diferencia que finales del rbol.
existe entre el tringulo Consolidacin
de Pascal y el diagrama
de rbol. Trabajo individual
Pedir a los estudiantes que refuercen sus conocimientos

resolviendo las actividades de la pgina 184.
Elementos de combinatoria Pginas 191 - 194
de desempeo:
Anticipacin
Establecer la tcnica de
Entregar operaciones como las que se presentan en los Conocimientos previos de la pgina 191 del
conteo apropiada para un
experimento, por medio de la
texto, animar a que las realicen, y luego preguntar: Qu nmeros se multiplicaron? En qu orden
identificacin de las variables
lo hicieron? Cuntas agrupaciones se pueden formar a partir del conjunto de nmeros dados?
que aparecen en el experi- Construccin
mento y la relacin que existe
entre ellas (C, M). Invitar a leer e interpretar los principios fundamentales del conteo. Formular las preguntas: Cu-
les son sus caractersticas? Cmo se debe aplicar este principio dentro de las probabilidades?
Aplicar diferentes tcnicas de Llegar a un acuerdo consensual de los conceptos clave.
conteo en la resolucin de
problemas (P). Explicar los conceptos de los principios fundamentales del conteo. Sugerir que observen detenidamente
el desarrollo del ejemplo que se presenta en el texto y que planteen y resuelvan otro ejercicio parecido.
Definir el nmero de elemen-
tos del espacio muestral de
un experimento a base del Trabajo individual
clculo de combinaciones con
repeticin (P). Solicitar que investiguen en Internet el tema factorial de un nmero
y que apliquen los conocimientos adquiridos en ejercicios.
Tarea
Consolidacin
Pedir que realicen
las actividades Leccin
de la pgina 192.
Indicar que resuelvan el problema:
Una persona desea comprar una lavadora de ropa, para lo cual ha considerado que puede
seleccionarla entre las marcas W, E y G. Cuando acude a hacer la compra, encuentra que la
Trabajo grupal lavadora de la marca W se presenta en dos tipos de carga ( 10 u 11 kilogramos), en cuatro
colores diferentes y puede ser automtica o semiautomtica; mientras que la lavadora de la
Organizar una mesa marca E, se presenta en tres tipos de carga (8, 11 o 15 kilogramos), en dos colores diferentes
redonda con un invitado y puede ser automtica o semiautomtica, y la lavadora de la marca G, se presenta en solo
para exponer sobre las un tipo de carga, que es de 11 kilogramos, dos colores diferentes y solo hay semiautomtica.
permutaciones lineales. Cuntas posibilidades tiene esta persona de comprar una lavadora?
55
BECUG_M1_P1_64.indd 55 7/9/14 1:33 PM

Coevaluacin Heteroevaluacin
Pedir que, en grupos, analicen y expliquen el siguiente Pedir a los estudiantes que expongan las medidas de
ejercicio: Si extraemos una carta de una baraja espaola, dispersin, que hagan preguntas a sus compaeros y que
luego la devolvemos y extraemos otra. Qu probabilidad sus compaeros tambin pregunten. Despus, exprese sus
hay de sacar alguna figura? Intercambiar el trabajo con observaciones sobre la tarea realizada por los jvenes.
otros grupos para verificar las respuestas.
Invitar a responder las siguientes preguntas: Cmo te ha

parecido esta unidad de estudio? Crees que los temas
tratados en esta unidad pueden ser aplicados en la vida Recursos
cotidiana? Da algunos ejemplos.
gua del docente
texto del estudiante
diapositivas y grficos
Buen Vivir variados
papel bond o papel
Artculo 401 peridico
equipo audiovisual
El ser humano es parte de la naturaleza, como lo son el agua, el viento, las rocas, el suelo, las
cuaderno de trabajo
plantas y los animales. Desde su aparicin sobre la Tierra, la humanidad ha demostrado su
materiales y equipos
capacidad de adaptacin, aprovechando los recursos y explorando incluso el espacio exterior.
de laboratorio para
Al observar, estudiar y comprender el ambiente que lo rodeaba, el ser humano descubri las
los experimentos
aplicaciones de la ciencia y la tecnologa, que no solo han contribuido a su desarrollo intelec-
tual, sino que han generado beneficios para su salud y su calidad de vida.
Solicitar a los estudiantes que analicen las aplicaciones de la tecnologa y reflexionen sobre los
problemas que tambin pueden generar y finalmente, expongan sus conclusiones en una plenaria.
Bibliografa
Ministerio de Educacin del Ecuador. Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado.
Quito, 2012.
Feund, John y Simon, Gary, Estadstica elemental, Prentice Hall, Mxico, 1992.
Devore, Jay L; Probabilidad y Estadstica para Ingeniera y Ciencias; 7a Ed; CENGAGE Learning;
Mxico 2008.
Spiegel, Murray R; Estadstica; McGraw-Hill, Serie Schaum; 4 Ed; Madrid 2009.
56
BECUG_M1_P1_64.indd 56 7/9/14 1:33 PM

Trabajo individual
Nombre: Ao: Fecha:
1 A un grupo de personas se les ofrece seis 6 Cuatro parejas de casados compraron boletos
recorridos distintos por da para visitar lugares para entrar al cine. Si se encuentran con una fila
de inters durante los tres das que permanecen de ocho asientos libres, de cuntas formas se
en la ciudad. Si solamente puede hacer un pueden sentar si:
recorrido por da:
a. No hay nunguna restriccin.
a. De cuntas formas puede una persona hacer tres
b. Cada esposo quiere sentarse al lado de su
recorridos distintos en los tres das?
esposa.
b. De cuntas formas se pueden hacer los
c. Si todos los hombres se sientan seguidos a la
recorridos si a la persona no le interesa repetir el
derecha y todas las mujeres se sientan seguidas a
destino de alguno de los recorridos?
la izquierda.
2 Si se lanza un dado y despus se selecciona una
d. Si la primera pareja es la nica que se sienta
letra del alfabeto, cuntos elementos tendr el
seguida.
espacio muestral?
7 Un testigo de un accidente de trnsito en el
3 Una universidad privada clasifica sus estudiantes
que el causante huy, le indica a la policia que
como de primer ao, de segundo ao, de tercer
el nmero de matrcula del automvil tenia las
ao, de cuarto ao y de ltimo ao. Tambin los
letras BJK seguidas de tres dgitos, el primero de
clasifica de acuerdo con el sexo, hombre o mujer.
los cuales era 4. Si el testigo no puede recordar
Encuentra el nmero de clasificaciones posibles
los otros dos dgitos pero est seguro que todos
para los estudiantes de esta universidad.
eran distintos, encuentra el nmero mximo de
4 Un colegio participa en un torneo de ftbol en el placas de vehculos que debe verificar la policia.
cual debe jugar 12 partidos en la primera ronda.
8 Si una prueba de seleccin mltiple consta de
De cuntas formas puede el equipo terminar la
cinco preguntas, cada una con cuatro respuestas
primera ronda con siete victorias, tres derrotas y
posibles, de las cuales solo una es correcta:
dos empates?
a. De cuntas formas se puede contestar el
5 Encuentra el nmero de formas en las que se
examen?
pueden asignar seis profesores a las cuatro
secciones de un curso de clculo, si ningn b. De cuntas formas puede escoger un estudiante
profesor puede cubrir ms de una seccin. una alternativa para cada pregunta y tener todas
la respuestas incorrectas?
57
BECUG_M1_P1_64.indd 57 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Determina el espacio muestral

de un experimento. 3 Se lanzan dos dados y se suman los puntos. Elabora
1 Se tiene un dado en forma de tetraedro (ocho caras el espacio muestral y determina cuntos resultados
numeradas de 1 a 8). Forma el espacio muestral distintos se pueden obtener.
del experimento.
Indicador esencial de evaluacin: Resuelve problemas

de probabilidades.
4 Se tiene una baraja de 52 cartas. Se realiza el experimento
de sacar una carta. Escribe los sucesos elementales.
a. Sacar diamantes.
b. Sacar un 5.
2 Determina el espacio muestral de un experimento
que consiste en sacar una bola, sin introducir la que se c. Sacar J, Q o K.
saca, de una urna que contiene cinco bolas numeradas d. Sacar ases.
de 1 a 5.
58
BECUG_M1_P1_64.indd 58 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
5 Se tienen ocho cartas numeradas de 1 a 8. Se realiza 8 De 25 televisores que se fabrican, uno sale defectuoso.
el experimento aleatorio de sacar una carta. Calcula Determina cul es la probabilidad de escoger uno
la probabilidad de: defectuoso entre 100 televisores.
a. Obtener un nmero par.

b. Obtener un mltiplo de 3.
c. Obtener un nmero mayor que 4.
9 Calcula cul es la probabilidad de sacar un guante

derecho y rojo de un total de 5 pares de guantes rojos
y 5 pares de guantes negros.
6 Roberto ha lanzado un dado 50 veces y ha obtenido

los resultados de la tabla.
Cara 1 2 3 4 5 6 Total
fi 7 6 9 4 50 10 Indica de cuntas formas pueden mezclarse los siete
14 10
colores del arcoris, si se los toma de tres en tres.
Calcula la frecuencia relativa.
Cara 1 2 3 4 5 6 Total
fi 7 6 14 9 10 4 50
hi 1
7 En un curso de 30 alumnos, 18 son mujeres. Indica

cul es la probabilidad de que, al escoger una persona,
esta no sea mujer.
11 En una bodega hay cinco tipos diferentes de botellas.

Calcula de cuntas formas se pueden elegir cuatro
botellas.
59
BECUG_M1_P1_64.indd 59 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Calcula el permetro y el rea de una

Indicador esencial de evaluacin: Reconoce los elementos de un vector. figura geomtrica.
1 Las coordenadas de los puntos inicial y final del vector B 3 Halla el rea y el permetro del tringulo cuyos vrtices
son (3; 2) m y (5; 2) m, respectivamente. Determina: son los puntos C (4; 4), D (2; 8) y E (7; 2).
a. Las componentes del vector.

b. El mdulo.
c. La direccin.
d. El vector unitario.
Indicador esencial de evaluacin: Reconoce los elementos de un vector.

4 Un bote tiene 2 motores fuera de borda. El primer
motor impulsa al bote en direccin NO con una
velocidad de 20 m/s, y el segundo motor impulsa el bote
en direccin N25E con una velocidad de 15 m/s.
Indicador esencial de evaluacin: Realiza operaciones entre vectores. Determina:
2 Dados los vectores M (37; 25) y N (41 m; 213), halla:
a. La velocidad resultante del bote en magnitud
a. M + N c. 2N y direccin.
b. N M d. N M b. El vector unitario del vector velocidad resultante.
60
BECUG_M1_P1_64.indd 60 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Determina el conjunto factible

Indicador esencial de evaluacin: Identifica la funcin objetivo y escribe de problemas de optimizacin lineal.
una expresin lineal que la modele a un problema de optimizacin.
6 Un pastelero fabrica dos tipos de tartas, T1 y T2, para
5 Una campaa para promocionar una marca de productos lo que usa tres ingredientes, A, B y C. Dispone de 150 kg
lcteos se basa en el reparto gratuito de yogures de A, 90 kg de B y 150 kg de C. Para fabricar una tarta
con sabor a mora o a fresa. Se decide repartir al menos T1 debe mezclar 1 kg de A, 1 kg de B y 2 kg de C,
30 000 yogures. Cada yogur de mora necesita para mientras que para hacer una tarta T2 se necesitan
su elaboracin 0,5 g de un producto de fermentacin, 5 kg de A, 2 kg de B y 1 kg de C.
y cada yogurt de fresa necesita 0,2 g de ese mismo
producto. Se dispone de 9 kg de ese producto para a. Si se venden las tartas T1 a $ 10 la unidad y las T2 ,
fermentacin. El costo de produccin de un yogur de a $ 23, qu cantidad debe fabricar de cada clase
fresa es el doble que el de un yogur de mora. Identifica para maximizar sus ingresos?
la funcin objetivo y escribe una expresin lineal b. Si se fija el precio de una tarta del tipo T1 en $ 15.
que la modele a un problema de optimizacin. cul ser el precio de una tarta del tipo T2, si una
solucin ptima es fabricar 60 tartas del tipo T1
y 15 del tipo T2?
61
BECUG_M1_P1_64.indd 61 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Resuelve e interpreta la solucin

de problemas de optimizacin. Indicador esencial de evaluacin: Reconoce cuadros de frecuencias
7 Una fbrica produce chaquetas y pantalones.Tres mquinas absolutas y frecuencias acumuladas.
(de cortar, coser y teir) se emplean en la produccin. 9 En la siguiente distribucin de frecuencias, elabora
Fabricar una chaqueta representa emplear la mquina cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias
de cortar una hora, la de coser tres horas y la de teir acumuladas.
una hora; fabricar unos pantalones representa usar
la mquina de cortar una hora, la de coser una hora Clase Frecuencia
y la de teir ninguna. La mquina de teir se puede usar 20 29 6
durante tres horas; la de coser, durante doce; y la de
30 39 16
cortar, durante siete. Todo lo que se fabrica es vendido
y se obtiene un beneficio de $ 8 por cada chaqueta 40 49 21
y de $ 5 por cada pantaln. Cmo empleara las mquinas 50 59 29
para conseguir el beneficio mximo?
60 69 25
70 79 22
80 89 11
90 99 7
Indicador esencial de evaluacin: Calcula las medidas de tendencia

central y de dispersin para diferentes tipos de datos.
8 Los siguientes datos representan las edades
de los pacientes admitidos en un pequeo hospital
el da 28 de febrero de 2012.
85 75 66 43 40
88 80 56 56 67
89 83 65 53 75
87 83 52 44 48
Calcula la media, la mediana y la moda.

62
BECUG_M1_P1_64.indd 62 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:
Indicador esencial de evaluacin: Establece la tcnica de conteo

apropiada para un experimento. Indicador esencial de evaluacin: Determina el nmero de elementos

del espacio muestral de un experimento.
10 Determina de cuntas maneras pueden repartirse
3 premios a un conjunto de 10 personas, si se supone 12 Describe el espacio muestral asociado a cada uno
que cada persona no puede obtener ms de un premio. de los siguientes experimentos aleatorios.
a. Lanzar una moneda.

b. Lanzar un dado.
c. Lanzar una moneda y un dado simultneamente.
d. Lanzar tres monedas.
e. El sexo de los tres hijos de una familia.
11 Calcula cuntas placas de automvil se pueden hacer Indicador esencial de evaluacin: Calcula la probabilidad de eventos
simples y compuestos.
utilizando dos letras seguidas de tres cifras, y si no se
13 Una urna tiene ocho bolas rojas, cinco amarillas y siete
admiten repeticiones.
verdes.Si se extrae una bola al azar, calcula
la probabilidad de que:
a. Sea verde.
c. Sea amarilla.
d. No sea roja.
e. No sea amarilla.
63
BECUG_M1_P1_64.indd 63 7/9/14 1:33 PM

Bibliografa
Enlaces web
www.juegosmensa.com
www.dane.gov.co
www.matesworld.com
www.redemat.com
www.vitutor.com/algebra/pl/a_1.html
recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_
didacticos/Programacion_lineal/index.htm
www.vitutor.com/algebra/pl/a_g.html
goo.gl/5RkCy
www.vitutor.com/geo/coni/f_1.html
math2.org/math/algebra/es-conics.htm
www.educacionplastica.net/conicas.htm
Libros
Alvarado, M. y Brizuela B., Haciendo nmero. Las notaciones
numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia,
Argentina, Editorial Paids, 2005.
Aymerich, Jos V. y Vives, Sergio M., Matemtica para el siglo
XXI, Publicaciones de la Universidad Jaume I, D. L., 2006
Azcrate, Carmen, Clculo diferencial en integral, Madrid,
primera edicin, 1996.
Cerda, H., La evaluacin como experiencia total. Logros, objetivos,
procesos, competencias y desempeo, Bogot, Cooperativa
Editorial Magisterio, 2000.
Ferndez, J., Tcnicas creativas para la resolucin de problemas
matemticos, Bilbao, Coleccin Monografas Escuela
Espaola, Praxis, S. A. 2003.
Garca Alfonsa, Nuevas tecnologas y enseanza de las matemticas,
Madrid, primera edicin, 1996.
Kilpatrick, Jeremy, Educacin matemtica e investigacin, Madrid,
1994.
Laboratorio latinoamericano de evaluacin de la calidad de la
educacin XVII, reunin de coordinadores nacionales, Habilidades
para la vida en las evaluaciones de matemticas, SERCE-LLECE,
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe, Unesco, 2009.
National Council of Teachers of Mathematics, Principles and
Standards for School Mathematics, United States of America,
2000.
Parra, C. y Saiz, I., Didctica de las matemticas, aportes y
reflexiones. Argentina, Editorial Paids, 2008.
64
BECUG_M1_P1_64.indd 64 7/9/14 1:33 PM

Becu Guia Matematica1 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Becu Guia Matematica1 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

BECUG_M1_P1_64.

indd 1 7/9/14 1:33 PM

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA EQUIPO EDITORIAL

Jaime Roca Gutirrez Edicin:

Ministerio de Educacin del Ecuador, 2014 EQUIPO TCNICO

BECUG_M1_P1_64.indd 2 7/9/14 1:33 PM

BECUG_M1_P1_64.indd 3 7/9/14 1:33 PM

Concepcin de la matemtica Saber matemtica Aprendizaje de la matemtica

BECUG_M1_P1_64.indd 4 7/9/14 1:33 PM

BECUG_M1_P1_64.indd 5 7/9/14 1:33 PM

Puede verlo de manera instantnea?

BECUG_M1_P1_64.indd 6 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:

b. Se lanzan dos dados. Calcula la probabilidad de que

2. Resuelve el siguiente sistema aplicando el mtodo de

3x 4y + 6z = 145 c. Halla la probabilidad de que salga la menos un 4 en

a. En un grupo de ejercicios con respuestas de alternativa

3. Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones.

BECUG_M1_P1_64.indd 7 7/9/14 1:33 PM

Funciones y ecuaciones lineales Pginas 8 - 9

Formas para representar una funcin Pginas 10 - 11

BECUG_M1_P1_64.indd 8 7/9/14 1:33 PM

Funciones reales Pginas 12 - 13

Funcin lineal Pginas 14 - 15

BECUG_M1_P1_64.indd 9 7/9/14 1:33 PM

BECUG_M1_P1_64.indd 10 7/9/14 1:33 PM

Realizar jornadas de resolucin de ejercicios concernientes a las diferentes formas de la

Sistemas de ecuaciones lineales Pginas 26 - 36

BECUG_M1_P1_64.indd 11 7/9/14 1:33 PM

Realizar jornadas de resolucin de ejercicios concernientes a los diferentes mtodos para

Mtodos de solucin de sistemas de 3 x 3 Pginas 38 - 42

Resuelva analtica y Proponer las actividades de la pgina 42 del texto.

BECUG_M1_P1_64.indd 12 7/9/14 1:33 PM

Formar grupos y proponer la resolucin de las actividades de la pgina 51 del texto,

Definicin analtica del valor absoluto. Propiedades Pgina 52

Proponer en parejas la resolucin de las actividades de la pgina 52 del texto,

BECUG_M1_P1_64.indd 13 7/9/14 1:33 PM

Solicitar que individualmente resuelvan las actividades de la pgina 53

Inecuaciones lineales con valor absoluto Pginas 54 - 55

Formar parejas para que realicen las actividades de la pgina 55

BECUG_M1_P1_64.indd 14 7/9/14 1:33 PM

Indicar a los estudiantes que presenten

a. Determina la ecuacin de la recta que contiene al segmento AB.

BECUG_M1_P1_64.indd 15 7/9/14 1:33 PM

Constitucin de la Repblica del Ecuador

Abdn Montenegro, Ignacio. Evaluemos competencias, matemticas. Bogot, Cooperativa

BECUG_M1_P1_64.indd 16 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:

1 Dados los puntos A (3; 1) y B (4; 5), encuentra 3 Determina

c. General b. L1: (1 r)x 10y + 3 = 0 y L2: (m + 2)x + 4y 11m 18 = 0

BECUG_M1_P1_64.indd 17 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:

2 Resuelve los siguientes sistemas por el mtodo indicado.

a. Mtodo por reduccin

3 Resuelve los problemas.

a. Cul es el rea de un rectngulo, si se sabe que

BECUG_M1_P1_64.indd 18 7/9/14 1:33 PM

Nombre: Ao: Fecha:

N T 2009 127 000

M 2010 136 000

Indicador esencial de evaluacin: Analiza la posicin entre rectas.

BECUG_M1_P1_64.indd 19 7/9/14 1:33 PM

Las TIC en el aula Pginas 64 - 65