Crnica

En nuestra escuela existe una biblioteca, sus lectores eran ocasionales, iban
solo cuando necesitaban algn manual para investigar algo de elementales o
estudios sociales. El ao pasado, los docentes nos planteamos la necesidad
de activarla, entonces nos dimos cuenta de que debamos engrosarla,
fundamentalmente, con libros nuevos, del inters de los chicos. A travs de
beneficios los logramos, pero a pesar de esto no conseguimos que los nios se
acercaran asiduamente.

En un da de este ao, seleccionamos varios libros de cuentos y por el placer

de disfrutar de la literatura, le dedicamos dos unidades horarias y as lemos:
La del once Jota, de terror (Elsa Bornemann), La gallina de los huevos
(Coleccin Pan Flauta), El otoo de Freddy, entre otros. Creo que nunca sent
tanto silencio como ese da. A partir de all, en cada recreo los chicos de
sptimo se acercaban a la biblioteca para llevarse un libro. Entonces,
aprovech la oportunidad para hacerles confeccionar a cada uno la ficha de
registro de lectura como ejemplifica Donald H. Graves. As, ms de una vez, en
los corredores, escuch con satisfaccin cuando un chico recomendaba a otro
la lectura de algn cuento.

Lleg el da en que debamos proponer el proyecto de escritura: La

produccin de una antologa de cuentos de ciencia ficcin (criterio elegido por
nosotras). Pero los nios nos dijeron que queran producir cuentos de terror,
creemos que fue debido a que algunos haban ledo Socorro de Elsa
Bornemann, nico libro de este tipo en la biblioteca, por el cual se disputaban
para llevrselo primero. Era el ms solicitado. Entonces les dijimos que deban
pensar, sobre todo, en los destinatarios, que no podan olvidar que eran los
lectores de la biblioteca. Luego de deliberar, unificaron criterios y decidieron
que los lectores iban a ser los alumnos de 5 y 6 grado. Formaron pequeos
grupos y fueron a dichas divisiones a preguntar qu tipos de cuentos deseaban
que les escribieran. Regresaron con la alegra de que la mayora haba elegido
de terror.

Finalmente modificamos entre todos el proyecto y comenzaron con la primera

escritura, pero, previo a esto, indagu acerca de las caractersticas de este tipo
de texto, qu semejanzas y diferencias vean con los otros cuentos; las
hiptesis fueron acertadas. Pero luego de los primero prrafos y de observar
qu representaciones tenan los nios del texto, not que en los escritos no
aparecan esas caractersticas. Seleccionamos modelos textuales de los
siguientes libros de cuentos: Socorro y Socorro Diez, de Elsa Bornemann. Por
ejemplo: Manos, El Manga, El Jochi, Los Muyins, La casa viva. De La
fbrica del terror, de Ana Mara Shua: Posadas de las tres cuerdas, Flores
contra la muerte, El jinete sin cabeza, El show de los muertos vivos, La
yegua blanca. Durante la lectura (yo lea a pedido de ellos) les solicit que el
que quera poda tomar nota sobre aquellos aspectos que hacen que el que lee
vaya teniendo miedo (para sistematizar caractersticas). Luego de analizarlas y
de comparar con sus escritos, la mayora revis, corrigi y as se lleg a la
primera escritura y la clase opin sobre una misma produccin (expuesta en el
pizarrn); les suger, para la utilizacin de correcciones, lo visto en el curso:
algo para sacar, algo para agregar y algo para cambiar.
As se trascribi por prrafos en el pizarrn y se ley el primer cuento.

El segundo cuento fue La venganza de Pedro (este grupo tuvo la

oportunidad de ver ms modelos textuales, ya que la madre de uno de los
chicos le compr tres libros de cuentos de terror). Adems, la confrontacin se
haca con tres, o a veces con dos producciones (no olvidar, se trabaj por rea
con unidades horarias de 45 minutos). Entonces, los que haban empezado a
entender los mecanismos de cohesin, revisaban y modificaban sus escritos
antes de confrontar, como en el caso de este grupo que puso a consideracin
su segundo borrador, el primero lo reajustaron solos de acuerdo con lo que
aprendan de cada confrontacin. Cuando el grupo ley su produccin, la clase
le dio su visto bueno, les pareci que tena suspenso y terror. Solo les hicieron
reflexionar sobre la prdida de Pedro, sugeran que se explicara qu haba
hecho el pueblo intentando la bsqueda, asimismo cuando desaparecen los
otros dos. Casi al finalizar, cuando dice nunca ms se supo qu ocurri con
ambos nios, el grupo consider que para una mejor comprensin de los
destinatarios deban agregar ya que tampoco volvieron. Por cuestin de
estructuracin alteraron los trminos de la oracin: Haca exactamente un ao
el mismo da por Un ao despus, el mismo da

La ltima oracin, donde aparece el destinatario, el grupo opina que se

produce una ruptura quitndole suspenso. Los autores deciden dejar, como
final, la anterior.

Falta mucho por revisar, hay grupos que van por la tercera reescritura, no es
nada fcil. Cunto tiempo de reflexin tendiente a lograr coherencia y
cohesin!, pero realmente vale la pena, los alumnos van aprendiendo a sr
socios, a prestar el odo. Qu bien toman nota de aquello que hay que sacar,
agregar, cambiar, reorganizar o explicar cuando los autores dan por supuesta
una informacin importante o cuando se extienden en detalles que oscurecen
las ideas principales, es decir, cuando abundan en disgresiones! Tambin
saben hacer uso de los decticos, cuando sugieren que se reemplace por la
marca de un pronombre personal, demostrativo o adverbio, o provocar una
elisin, o colocacin (aunque no manejen el nombre de cada mecanismo).

Se han observado otras dificultades, como los signos de puntuacin, los

tiempos verbales (pretritos), los conectores temporales, que se trabajaron a
partir de observar con mucha atencin cmo los usa un escritor en algunos
cuentos de terror.
 Otra de las dificultades, segn los chicos: es muy difcil hacer tener miedo.
Luego de las confrontaciones en clase se les ley a los destinatarios (5 y 6
grado), solicitando opiniones, sugerencias para ayudarlos a avanzar en sus
escritos.

Los autores de los trabajos enviados ayudan a otros grupos a generar ideas
para sus trabajos o a reconstruirlos si es necesario.

Mara Magdalena Moyano, maestra del rea de lengua.

Mirta Moreyra de Serra, maestra del rea de matemticas.

Texto n2. Galaburri, Mara Laura. (2000) La enseanza del lenguaje

escrito. Bs. As: Novedades educativas.