Instituto profesional aiep

Psicopedagoga

Calama

Fecha: 13-11-17

Taller n3

Competencia matemtica ( evamat 1)

Intregrante: sebastian gaete

Modulo: investigacin evaluativa del calculo

Fecha de entrega: 13-11-17

1. Introduccin.

Los motivos de este trabajo son el comprender rasgos caractersticos del nio tratado, que se
manifiesta entre diferentes situaciones. Distinguiendo entre las necesidades matemticas con el
objetivo manifestado principalmente en el nio , buscando una valoracin en el desarrollo
alcanzado en la competencia matemtica bsica. la capacidad del nio para comprender las
numeraciones, calculo, geometra y resolucin de problemas. Los test que se utilizaron van
plenamente centrados en Evaluar la capacidad del nio para el razonamiento matemtico,

Al examinar el trabajo se podr explorar la relacin que tiene el nio con las matemticas desde
una perspectiva efectiva, bajo la percepcin de colegios en el rea educacional principalmente
desarrollando sus posibilidades de xito en las matemticas.
I. IDENTIFICACIN

NOMBRE: Joaqun vega becerra

F. NACIMIENTO : 15-03-2010

EDAD: 8 aos

CURSO: 2do bsico :

COLEGIO: D-37 repblica de Bolivia

RUT:----

TELFONO: 983132153

PROFESIONAL EVALUADOR: Sebastin Gaete

II. TEST Y PRUEBAS APLICADAS

Prueba para identificar los puntos fuertes y dbiles del alumnado en el desarrollo de la
Competencia Matemtica Bsica, a lo largo de la Escolaridad Obligatoria, con el objetivo de que, a
partir de ese conocimiento, se puedan elaborar Programas de Mejora que realmente respondan a
lo que unos alumnos y alumnas concretos necesiten.

III. ANLISIS CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LA PRUEBA APLICADA.

Anlisis cuantitativo

Sub pruebas Puntaje directo

Numeracin 28
calculo 15
Geometra 20
Resolucin de problemas 16
Total 126
Anlisis cualitativo

En cuanto a las tareas de numeracin, analizando los resultados encontramos que su mejor
desempeo fue en esta rea, en un inicio cabe destacar la actitud de Carlitos al momento de
realizar la evada, su actitud era desinteresada alegando no me gustan las matemticas
manteniendo esa actitud en la tarea de clculo, se encontraba ansioso y solo pensaba en terminar,
es por eso que su puntaje fue de 15 muy bajo por el promedio, en las tareas de geometra y
resolucin de problemas una vez mas mantuvo una actitud tediosa y de bajo autoestima , la baja
autoestima se ve reflejada en lo que comunica el nio diciendo yo no lo puedo hacer y su nica
decisin era finalizar las tareas sin haberlas terminado.

I V. HIPTESIS DIAGNSTICA

De acuerdo a las reas evaluadas se concluye que el alumno posee una dificultad especfica de
aprendizaje en matemtica. Fallando en la habilidad para descomponer una cifra, as como
emplear el numero cero de acuerdo a su valor posicional , por lo tanto es conveniente que el
profesor desarrolle ejercicios diariamente , entregando tarea para la casa y realizar un trabajo en
conjunto con la familia,

Un punto relevante a tratar es la autoestima del nio, dependiendo el contexto donde se

encuentre inserto, al momento de estar con su grupo de amigos el siente vergenza en algunas
situaciones y es tmido con personas desconocidas. Estas reacciones son igualitarias en todo
contexto, no importa el tipo de problema el reacciona de igual manera frente a todos los
problemas que tenga. Carlos no es tolerante a la frustracin, se deprime cuando algo no le resulta
o no sale como el lo esperaba,

Si se tratan estos puntos diaria y efectivamente el desarrollo en la escuela no solo en el rea

matemtica, sino tambin en las diferentes materias que se emplean en su colegio se fortalecern
y obtendr un desarrollo ms adecuado segn corresponda su curso.