Apuntes Sociedad Actual PDF

PRESENTACIN GENERAL
La sociedad actual se caracteriza por un conjunto de profundas y rpidas

transformaciones en los ordenes econmicos, sociopoltico, cultural,
cientfico tecnolgico, cambios que impactan en casi todas las esferas y
condiciones de la vida de los individuos y los grupos de todos los pases.
Ante un panorama de cambio permanente se aprecian tendencias y

propuestas de desarrollo distintas, en ocasiones opuestas entre s. Sin
embargo, en prcticamente todas ellas se aprecia la necesidad de
reestructurar el sistema educativo, habida cuenta del importante
estratgico papel que desempea en los diferentes escenarios que cada
tendencia ha construido como visin de futuro. En el nuevo orden mundial,
los pases que destaquen sern aquellos que, adems de dominar y aplicar
productivamente el conocimiento, logren aprovechar las fuerzas del cambio
y se adapten crtica y productivamente a los nuevos entornos.
El saber, al constituir el principal factor de desarrollo, fortalece la

importancia de la educacin, ofreciendo nuevos horizontes a las
instituciones educativas, tanto en sus tareas de formacin de profesionales,
investigadores y tcnicos, como en la aplicacin y transferencia del
conocimiento para conocer e intervenir en los problemas de la sociedad.
El papel que se le asigna a la educacin est asociado a lograr una

estrecha vinculacin con el mundo del trabajo y de la produccin,
generando los recursos humanos. Sin embargo, las instituciones de
educacin superior no renuncian a asumir su responsabilidad social y
orientan tambin sus funciones a tratar de cumplir los grandes objetivos
relacionados con la integracin nacional, el desarrollo sociocultural y la
superacin de la pobreza.
1
Para la educacin superior, y especialmente para la Universidad se perfilan
las siguientes tendencias y caractersticas de cambio.
1. El uso de las nuevas tecnologas informticas;

2. La incorporacin de la enseanza virtual; mayor apertura al entorno,
especialmente a los sectores productivos y al mbito internacional;
3. El ofrecimiento de carreras cortas;
4. Curriculum flexible para ajustarse a las necesidades sociales y de los
mercados emergentes;
5. nfasis en el desarrollo tecnolgico;
6. Diversificacin de las fuentes de financiamiento;
7. La adopcin de conceptos de evaluacin como excelencia y
competitividad, pertinencia social y acadmica
El panorama que presentan dichas tendencias es, sin duda, un referente

que las instituciones de nivel superior no pueden ignorar, porque
condicionan, aunque no determinan, el diseo de sus perspectivas y
estrategias de desarrollo futuro; sin embargo, ser necesario atenderlas
como propuestas que debern ser compatibles con proyectos propios que
las IES han venido construyendo a partir de necesidades sociales
particulares.
Se desprende de lo anterior que los proyectos acadmicos y los aportes de

las universidades no slo deben estar orientados a la atencin de las
necesidades de mercado, sino a responder a las necesidades sociales y
educativas, considerando las circunstancias socioculturales, los avances
cientficos de las diversas disciplinas, las reflexiones filosficas y
pedaggicas, el desarrollo de las potencialidades para el crecimiento
personal y social del individuo, que le permitan una formacin integral y una
visin amplia de la realidad, del mundo y de la cultura.
2
En tanto que Mxico forma parte del contexto internacional actual y en
virtud de que su desarrollo est fuertemente vinculado a la dinmica
mundial, las polticas educativas que orientan la planeacin y el desarrollo
de la IES en Mxico se expresan en los lineamientos establecidos por dos
instancias: la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES).
La ANUIES1 establece ocho postulados en los cuales deber sustentarse la

reforma del Sistema de Educacin Superior:
1. Calidad e innovacin
2. Congruencia con su naturaleza acadmica
3. Pertinencia con las necesidades del pas
4. Equidad
5. Humanismo
6. Compromiso con la construccin de una sociedad mejor
7. Autonoma responsable
8. Estructura de gobierno y operacin ejemplares.
Por su parte, la Secretara de Educacin Pblica, en el Programa Nacional

de Educacin 2001-2006 establece polticas, objetivos, metas y
lineamientos especficos para las instituciones de educacin superior
basadas en un diagnstico nacional que identifica como problemas
principales del sector los siguientes: a) el acceso, la equidad y la cobertura;
b) la calidad, y c) la integracin, coordinacin y gestin del sistema de
educacin superior 2
1
ANUIES. . La educacin superior del Siglo XXI, ANUIES, 1998
2
SEP. Programa Nacional de Educacin 2001-2006, SEP, 2001. p. 188
3
La Universidad Pedaggica Nacional, como parte del sistema de Educacin
Superior, comparte estos problemas planteados en el Programa Nacional y
con base en los principios que orientan su quehacer, establecidos en el
Proyecto Acadmico, propone como una de las estrategias para atenderlos,
el diseo y operacin de la Licenciatura en Intervencin Educativa,
orientada a la formacin de profesionales de la educacin.
Antecedentes
Desde el 9 de octubre de 1970 el SNTE, en el marco de la II Conferencia
Nacional de Educacin, celebrada en Oaxtepec, Mor., propuso la creacin
de una Universidad Pedaggica para lograr la profesionalizacin del
magisterio. Cinco aos despus, el Sindicato demanda su creacin ante el
Lic. Jos Lpez Portillo, candidato a la Presidencia de nuestro pas y,
finalmente, el 25 de agosto de 1978 se crea la Universidad Pedaggica
Nacional por Decreto Presidencial, publicndose en el Diario Oficial de la
Federacin el 29 de agosto del mismo ao.
Adems del sistema escolarizado (en Licenciatura y Posgrado) que inicia en

marzo de 1979 en la sede central, la UPN ofrece, a partir del mes de
noviembre de ese ao, Licenciaturas (Licenciatura en Educacin Bsica
Plan 79) en la modalidad a distancia, crendose las primeras 64 Unidades
Sistema de Educacin a Distancia (SEAD) diseminadas a lo largo del
territorio nacional. Dicha medida, marca el inicio de una oferta acadmica
orientada exclusivamente a la nivelacin de los profesores en servicio de
educacin bsica, a travs de operar un proyecto institucional para la
formacin de los docentes y de generar una cultura pedaggica de calidad.
De noviembre de 1979 a la fecha, las 75 Unidades UPN3 han ofertado las
siguientes Licenciaturas: Licenciatura en Educacin Bsica Plan 79,
Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria Plan 85, Licenciatura en
Educacin Preescolar y Primaria para el Medio Indgena Plan 90 y la
3
A partir de 1985, las Unidades SEAD, se denominan Unidades UPN
4
Licenciatura en Educacin Plan 94, las ltimas dos an vigentes; todas ellas
atendiendo exclusivamente a profesores de preescolar y primaria con
estudios de normal bsica o con bachillerato no terminal (este perfil de
ingreso slo lo contemplan las dos ltimas licenciaturas).
El 18 de mayo de 1992 marca un hito en la historia de la UPN con la firma

del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica;
documento que, por la va de los hechos, comprendi a la Universidad
Pedaggica Nacional. El Acuerdo signific la transferencia de los recursos
humanos, materiales y financieros de las Unidades, as como las relaciones
laborales a las entidades federativas afectando el comportamiento
acadmico de la Institucin, an cuando la normatividad acadmica seguira
siendo sancionada y emitida por la Secretara de Educacin Pblica, a
travs de la Rectora Nacional.
El evento ms reciente que ha impactado a la comunidad universitaria,

principalmente a las Unidades UPN localizadas en las entidades
federativas, lo constituye la firma del Acuerdo de la SEP publicado en el
Diario Oficial de la federacin con fecha 25 de junio de 2001, en el cual la
Universidad Pedaggica Nacional es ubicada en la Subsecretara de
Educacin Superior e Investigacin Cientfica. Tal decisin ha generado
inquietud entre el colectivo escolar y significar un proceso de
renegociacin con las autoridades estatales para transitar del nivel de
educacin bsica al de superior, as como un apoyo de las autoridades
universitarias para reestructurar las condiciones institucionales de las
Unidades. Asimismo, para stas, la trascendental medida debe
comprometerlas a revisar su Proyecto Acadmico y su Plan de Accin
Institucional, en aras de adaptar su servicio a nuevos usuarios, mejorar sus
condiciones de operacin acadmico-administrativas y reordenar su oferta
acadmica. La Licenciatura en Intervencin Educativa, Plan 2002 es un
primer paso estratgico.
5
Fundamentacin
Ante las tendencias mundiales econmicas y socioculturales y las propias
del nivel de educacin superior, la Universidad Pedaggica Nacional
necesita revisar su misin fundamental a fin de establecer con precisin las
nuevas estrategias mediante las que atender las necesidades educativas
para las que fue creada, as como las emergentes que se presentan en el
nuevo contexto mundial; en este sentido, la UPN tiene la responsabilidad
institucional de permanecer atenta a las necesidades nacionales y a las
particulares que se presentan en cada regin de manera que pueda ratificar
su pertinencia social y consolidar su propio proyecto acadmico con base
en un quehacer universitario democrtico, crtico, cientfico y nacional que le
posibilite ofrecer servicios educativos de calidad e innovadores4.
Con base en el Decreto de Creacin y en el Proyecto Acadmico, La

Universidad Pedaggica Nacional tiene por finalidad, prestar, desarrollar y
orientar servicios educativos de tipo superior encaminados a la formacin
de profesionales de la educacin de acuerdo a las necesidades del pas,5
en consecuencia se define como una institucin nacional de educacin
superior orientada a contribuir de manera permanente a la formacin,
superacin y actualizacin de profesionales de la educacin, as como del
magisterio en servicio.
Asimismo, los cambios vertiginosos en las necesidades sociales, culturales

y en la produccin cientfica y tecnolgica, exigen nuevos proyectos
educativos, ante lo cual la UPN no puede quedar al margen; las principales
polticas sealadas en el Proyecto Acadmico son:
Impulsar programas y proyectos que atiendan las necesidades

educativas locales, estatales, regionales y nacionales.
4
UPN. Proyecto Acadmico. 1993, pp. 21-22
5
Poder Ejecutivo Federal Decreto que crea la Universidad Pedaggica Nacional. 1980, p.8
6
Respetar, en el desarrollo de sus acciones, la diversidad lingstica y
cultural del pas y valorar las prcticas educativas locales y
regionales.
Procurar la vinculacin interinstitucional concebida como la
coordinacin de acciones con otras instituciones formadoras de
docentes y de educacin superior, as como con otras dependencias
y organismos del sector educativo en el marco de la planeacin
nacional.
Concertar, con los gobiernos de los estados la vinculacin y apoyo
acadmico necesarios para fortalecer el desarrollo del Proyecto
Acadmico en las entidades federativas.
Promover la vinculacin con instituciones educativas nacionales e
internacionales para impulsar programas coordinados que repercutan
en el desarrollo de los proyectos institucionales6.
Estas polticas le permitirn ofrecer nuevos programas que respondan a las

necesidades educativas del pas, ya que la Universidad Pedaggica
Nacional basada en sus principios proyecta su funcin social hacia la
promocin, el desarrollo y el fortalecimiento de la educacin en Mxico.
Derivado de los principios y polticas, establecidas por su normatividad, la

UPN se propone:
Orientar sus acciones a la formacin de docentes para coadyuvar al

mejoramiento de la educacin bsica y al desarrollo de un nuevo tipo
de individuo y de sociedad.
Atender, prioritariamente, a las necesidades educativas de
comunidades en situacin de pobreza, grupos sociales marginados y
con necesidades educativas especficas.
Favorecer el conocimiento de los problemas y requerimientos del
7
sistema educativo con el propsito de desarrollar acciones que
permitan avanzar en su solucin.
Contribuir, al desarrollo de las ciencias relacionadas con la
educacin, y participar en la innovacin y el cambio educativos con
base en el fomento de la investigacin.
Promover programas y proyectos que ofrezcan elementos
innovadores para el desarrollo del magisterio7.
As pues, las necesidades sociales y educativas se debern considerar

desde diversas perspectivas interrelacionadas que son objeto de estudio de
la UPN, se considerarn tambin las circunstancias socioculturales, los
avances cientficos de las diversas disciplinas, las reflexiones filosficas y
pedaggicas, as como el desarrollo y el crecimiento personal y social de los
educadores y de los educandos. Es evidente que ser necesario evaluar los
programas actuales que desarrolla la Universidad a fin de determinar su
vigencia y/o crear otros nuevos para atender las necesidades emergentes
que, se debe precisar, no sustituyen a las actuales sino que se suman a
ellas.
De lo anterior se desprende que los proyectos acadmicos y los aportes de

la UPN no slo deben estar orientados a la atencin de las necesidades del
mercado, el empleo y los procesos productivos, sino prioritariamente al
6
UPN, Proyecto Acadmico, Op. Cit. p. 6
7
UPN Proyecto... Op. Cit. p. 26
8
desarrollo de las potencialidades humanas para el crecimiento personal y
social a fin de ofrecer a sus educandos una formacin integral que les d
una visin compleja de la realidad, del mundo y de la cultura, que les
permita incorporarse activamente a la sociedad con una actitud solidaria,
critica y propositiva. La Licenciatura en Intervencin Educativa puede
considerarse como la opcin ad hoc con la misin de la UPN, sus
condiciones actuales y las expectativas del entorno.
9
La oferta educativa de licenciatura de las unidades UPN en las
entidades federativas
Las distintas licenciaturas operadas en las Unidades UPN se caracterizan

por ser ofertas dirigidas exclusivamente al magisterio en servicio de nivel
bsico, situacin que gener un liderazgo nacional en esta materia, pero
que constri las posibilidades de expansin del servicio a solicitantes de
nivel medio superior, de diversificacin de la oferta educativa, de atencin a
las demandas y necesidades de formacin especfica de las entidades
federativas y de intervencin en problemticas locales y estatales. Aunado a
ello, el nuevo contexto y la emergencia de fenmenos inditos, exige que
las IES revisen, evalen y reformulen su oferta educativa. Este complejo
entramado de factores conforman el marco en donde se ubica el Programa
de Reordenamiento de la Oferta Educativa de las Unidades y,
particularmente, el diseo de la Licenciatura en Intervencin Educativa.
La Licenciatura en Intervencin Educativa (LIE) es una propuesta curricular

elaborada por asesores de las Unidades en la perspectiva de reorientar la
oferta educativa de la Universidad Pedaggica Nacional en las entidades
federativas a fin de atender los problemas y necesidades particulares que
en ellas se presentan.
Con la finalidad de ofrecer una licenciatura que respondiese a las

necesidades sociales, regionales y estatales, y a las expectativas de los
alumnos de incorporarse con prontitud al mercado de trabajo que se ofrecen
en los distintos mbitos de intervencin del campo educativo, la Comisin
Nacional de Reordenamiento de la Oferta Educativa elabor diagnsticos
estatales que tenan como objetivo lo siguiente:
Identificar las necesidades sociales susceptibles de ser atendidas

mediante programas y estrategias educativas institucionales.
10
Priorizar las necesidades identificadas en cada Estado.
Atender la especificidad de las necesidades de cada Estado y/o
regin.
Las Unidades UPN interesadas en el diseo de una nueva oferta educativa

llevaron a cabo un diagnstico, que incluy los siguientes aspectos:
Las necesidades sociales emergentes, susceptibles de ser atendidas

con acciones educativas
La prctica vigente y emergente de los profesionales de la educacin
en las entidades federativas
El comportamiento del mercado laboral para el profesional de la
educacin
La oferta de estudios en el rea educativa en la unidad federativa
Es importante destacar aqu que los resultados de los diagnsticos

estatales referidos, las condiciones de las Unidades UPN participantes, los
principios que orientan el quehacer de la UPN como universidad pblica, el
modelo de competencias, as como el contexto mundial de la educacin,
fueron los referentes bsicos desde los cuales se construy el modelo
curricular y se definieron los objetivos de esta nueva licenciatura basada en
el modelo de competencias profesionales.
Adems de las necesidades especficas identificadas en los diagnsticos

estatales que a la postre se tradujeron en las lneas especficas del modelo
curricular (vid supra Cap. 3 y ss.), los factores que originaron la necesidad
de centrar la reordenacin en el programa de la LIE se pueden tipificar en
los siguientes rubros orientadores:
1. La diversificacin de la oferta educativa como estrategia de

posicionamiento institucional. Si bien en algunas Unidades no hay un
11
decremento a corto plazo en la matrcula de la LE 94, como visin
prospectiva se plantea la posibilidad de crecimiento institucional, a
partir de diversificar los Programas Estratgicos de desarrollo
institucional y, en ese sentido, de ofrecer un servicio a sectores que
tradicionalmente no haban sido atendidos por las Unidades.
2. El descenso de la matrcula de la Licenciatura en Educacin, Plan

94. Existen entidades que han cerrado la inscripcin a primer ingreso
en virtud del agotamiento de la demanda, otras que experimentan un
franco decremento y todas prevn la condicin finita de la LE 94, ya
que desde la aprobacin del Plan 84 para las Escuelas Normales los
profesores normalistas egresan con grado de licenciatura.
3. Las problemticas y demandas particulares que las autoridades y los

sectores sociales de las entidades federativas han planteado a las
Unidades, adems de los resultados arrojados por el ejercicio de
diagnstico estatal, elaborado por cada entidad participante en el
proyecto.
4. La factibilidad tcnica, social e institucional para el desarrollo del

programa.
La nueva Licenciatura recupera los lineamientos del Decreto de Creacin de

la Universidad en el sentido de formar profesionales de la educacin como
una de sus funciones sustantivas; en esta direccin, la nueva licenciatura
ampliar la atencin de la demanda de servicios educativos a toda la
sociedad independientemente de la atencin que se ofrece especficamente
al sector magisterial. Lo anterior es as en virtud de que el perfil de ingreso
de la LIE permitir atender a todos aquellos egresados de las instituciones
de educacin media superior que desean adquirir una formacin que les
permita incorporarse como profesionales a las distintas instituciones
12
pblicas y privadas, grupos y organizaciones sociales que ofrecen sus
servicios en el campo educativo. Asimismo, la LIE se fundamenta en las
tres reas de Desarrollo Acadmico del Campo Problemtico Formacin
de Profesionales de la Educacin, expresadas en el Proyecto Acadmico,
las cuales plantean la formacin para y en la docencia, la formacin para la
docencia y la investigacin educativa y la formacin para apoyar los
procesos educativos.
En particular, la Licenciatura enmarcara acciones de carcter institucional,

tales como contar con cuerpos acadmicos consolidados; considerar en su
modelo de formacin el desarrollo integral de los alumnos, bajo el enfoque
de competencias profesionales, ms que laborales; sustentar la
intencionalidad explcita del mapa curricular en el logro de la intervencin e
innovacin educativa; establecer redes de trabajo en los niveles nacional,
regional, estatal y local y fundamentar un nuevo modelo de gestin,
planeacin y evaluacin escolar e institucional.
De las anteriores anotaciones se concluye que la reordenacin de la oferta

acadmica y el diseo de la Licenciatura en Intervencin Educativa
contempla la factibilidad de su accin, al reconocer su pertinencia en
funcin de los diagnsticos, considerando lograr una mayor cobertura de
sectores no atendidos por la UPN, comprometiendo una mayor eficiencia y
calidad, as como elevados niveles de rendimiento acadmico y una
cuidadosa atencin a la equidad, para ofrecer programas (como el de la
Licenciatura) a quienes lo demandan y requieren y a los cuales las
Unidades UPN han atendido.
Objetivo General
El objetivo de la Licenciatura en Intervencin Educativa es formar un

profesional de la educacin capaz de desempearse en diversos campos
del mbito educativo, a travs de la adquisicin de las competencias
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generales (propias de cualquier profesional del campo de la educacin) y
especficas (las adquiridas a travs de las diferentes lneas
profesionalizantes detectadas), que le permitan transformar la realidad
educativa por medio de procesos de intervencin.
Perfil de egreso
El perfil de egreso ser considerado como el conjunto de competencias
profesionales adquiridas y demostradas. Estas son:
Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de

construccin de conocimiento de los sujetos, mediante la aplicacin
de modelos didctico-pedaggicos y el uso de los recursos de la
educacin. Los ambientes de aprendizaje respondern a las
caractersticas de los sujetos y de los mbitos donde se espera influir
profesionalmente, con una actitud crtica y de respeto a la diversidad.
Realizar diagnsticos educativos, a travs del conocimiento de los
paradigmas, mtodos y tcnicas de la investigacin social con una
actitud de bsqueda, objetividad y honestidad para conocer la
realidad educativa y apoyar la toma de decisiones.
Disear programas y proyectos pertinentes para mbitos educativos
formales y no formales, mediante el conocimiento y utilizacin de
procedimientos y tcnicas adecuadas a las caractersticas de los
diferentes espacios de concrecin institucional y ulico, partiendo del
trabajo colegiado e interdisciplinario y con una visin integradora.
Asesorar a individuos, grupos e instituciones a partir del
conocimiento de enfoques, metodologas y tcnicas de asesora,
identificando problemticas, sus causas y alternativas de solucin a
travs del anlisis, sistematizacin y comunicacin de la informacin
que oriente la toma de decisiones con una actitud tica y
responsable.
Planear procesos, acciones y proyectos educativos en funcin de las
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necesidades de los diferentes contextos y niveles, utilizando los
diversos enfoques y metodologas de la planeacin, asumiendo una
actitud de compromiso y responsabilidad, con el fin de racionalizar
los procesos institucionales para el logro de los objetivos
determinados.
Identificar, desarrollar y adecuar proyectos educativos que respondan
a la resolucin de problemticas especficas con base en el
conocimiento de diferentes enfoques pedaggicos, administrativos y
de la gestin, organizando y coordinando los recursos para favorecer
el desarrollo de las instituciones, con responsabilidad y visin
prospectiva.
Evaluar instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los
enfoques, metodologas y tcnicas de evaluacin a fin de que le
permitan valorar su pertinencia y generar procesos de
retroalimentacin, con una actitud crtica y tica.
Desarrollar procesos de formacin permanente y promoverla en
otros, con una actitud de disposicin al cambio e innovacin,
utilizando los recursos cientficos, tecnolgicos y de interaccin social
que le permitan consolidarse como profesional autnomo.
Cada una de las competencias profesionales asumir rasgos ms

especficos en funcin de las lneas profesionalizantes identificadas.
Requisitos de ingreso a la Licenciatura Escolarizada

Acta de nacimiento
Certificado de Bachillerato con promedio mnimo de 7.0 o ttulo de
educacin normal bsica
Dos fotografas tamao infantil
Registrarse en el rea de servicios escolares correspondientes.
CURP Cdula nica de Registro Poblacional
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Perfil de Ingreso
La Licenciatura en Intervencin Educativa se ofrece a egresados de nivel
medio superior, profesores en servicio y profesionistas interesados en
cursar una nueva carrera.
Los antecedentes acadmicos que se espera posean los egresados de

Educacin Media Superior son: conocimientos y habilidades bsicas en
filosofa, historia, lgica, matemticas, lectura, expresin escrita y solucin
de problemas.
Por las caractersticas del plan de estudios es importante que los aspirantes
demuestren inters, actitudes para el trabajo socioeducativo y
psicopedaggico.
Estos antecedentes se verificarn mediante el examen de ingreso.
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Presentacin General del Programa
La LIE presenta un conjunto de caractersticas que pretenden ubicarla en el

mbito de las tendencias actuales de la formacin de profesionales, algunas
de las cuales la distinguen de los programas que las Unidades UPN han
ofrecido en otros momentos. Tales caractersticas se describen a
continuacin.
Pertinencia:
Una caracterstica de la LIE es la bsqueda de pertinencia social y
educativa, para responder de manera adecuada a las especificidades
socioculturales y educativas de los contextos donde se insertan las
Unidades UPN y a los problemas identificados en los diagnsticos
educativos que le sirven de base.
El diagnstico elaborado a partir de un esquema bsico de indicadores de

desarrollo socio-educativo, generado en el marco del Programa de
Reordenamiento de la Oferta Educativa de las Unidades UPN, permiti
reconocer un conjunto importante de problemas socio - educativos a los
cuales se propone dar respuesta con la formacin de un profesional de la
educacin capaz de intervenir eficazmente en la atencin de problemas
relacionados con:
La formacin de la poblacin infantil entre los 0 y los 4 aos de edad;

La atencin a las personas jvenes y adultas que no han tenido
oportunidad de lograr acceso a la alfabetizacin y a la escuela, la
capacitacin en y para el trabajo, la educacin orientada al
mejoramiento de la calidad de vida, la promocin de la cultura y
fortalecimiento de la identidad.
La diversidad cultural que se expresa en diferentes mbitos del pas;
17
La necesidad de plantear estrategias de integracin social y
educativa, para poblaciones con necesidades sociales y educativas
particulares.
La mejora de la calidad en la organizacin, gestin y administracin
educativas, no slo en el mbito escolar tradicional sino en el de
otras instituciones y del propio sistema educativo.
La orientacin para la toma de decisiones de jvenes y adultos
respecto a las opciones profesionales que definen su proyecto de
vida.
El licenciado en Intervencin Educativa es un profesional de la educacin

que interviene en diversas problemticas sociales y educativas, no solo
aquellas propias de la escuela sino las de otros mbitos y es capaz de
plantear soluciones a los problemas reconocidos en dichos campos de
intervencin. Estos son:
Educacin de las personas jvenes y adultas.
Gestin Educativa
Educacin inicial.
Interculturalidad
Inclusin social.
Orientacin educacional
Considerando que las necesidades educativas son cambiantes, y

evolucionan rpidamente dando lugar a problemticas diversas, el
diagnstico socioeducativo tendr que convertirse en una actividad
permanente y sistemtica en las Unidades UPN, realimentando la
planeacin institucional y la toma de decisiones, buscando que la oferta
educativa a diferencia de lo que ha ocurrido tradicionalmente - no pierda
vigencia y que pueda actualizarse continuamente.
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Flexibilidad
La LIE se caracteriza por asumir una perspectiva de flexibilidad en cuanto a
la participacin activa del estudiante en el diseo de parte de su ruta
acadmica, es decir, el estudiante podr seleccionar un conjunto de cursos
optativos y decidir sobre la lnea especfica que cursar en funcin de sus
necesidades e intereses; asimismo, en la forma de adquisicin de crditos,
reconocimiento de crditos mediante la convalidacin y revalidacin,
validacin de la adquisicin de competencias en otros ambientes formales y
no formales de formacin para profesionales en ejercicio; adems, el
educando podr cursar la licenciatura en distintas modalidades de estudio:
escolarizada, semiescolarizada, abierta y a distancia, de acuerdo a las
condiciones de cada una de las Unidades UPN. Tambin, los educandos
podrn transitar de una modalidad a otra, dependiendo de sus necesidades
e intereses.
Un elemento adicional de flexibilidad se relaciona con la propia estructura

curricular, ya que permitir en el momento pertinente, abrir nuevas lneas
profesionalizantes que respondan a nuevas necesidades sociales y cerrar,
si es el caso, aquellas que han agotado su vigencia y todo ello sin alterar la
estructura bsica general de la LIE.
Orientada por competencias

Las profesiones en todo el mundo experimentan importantes cambios. Las
IES, como responsables de la formacin de profesionales, estn
desarrollando nuevos enfoques curriculares. Uno de estos es el currculum
basado en el enfoque por competencias.
La creciente aplicacin del enfoque por competencia en las IES, se explica

por las siguientes ventajas:
1. Permite, a travs de la educacin general, lograr que un amplio nmero
19
de personas asimile capacidades de orden superior, capacidades
altamente crticas y estratgicas que les permiten competir con ms
equidad en este mundo globalizado y acercarse al mundo del trabajo
equipados de una manera cualitativamente diferente.
2. Vincula los sectores acadmico y productivo y de servicios mediante tres
factores clave:
Campos ocupacionales
Curriculum de educacin profesional
Implementacin de formas de evaluacin de competencias
profesionales.
3. Facilita la observacin y evaluacin ms directa que en otros modelos
curriculares, ya que su foco de atencin reside primordialmente en el
dominio de lo aprendido y en el resultado de aprendizaje a partir de la
integracin que hace el individuo de conocimientos, valores, juicios,
roles y responsabilidades, adems de las habilidades y su puesta en
prctica.
4. Facilita, mediante las formas de evaluacin, la verificacin de la
competencia en las reas de intervencin profesional8.
Adems, el enfoque posibilita la validacin y certificacin de las

competencias adquiridas por el individuo a lo largo de la vida; esto permitira
que algunos estudiantes pudieran incorporarse en distintos niveles de
avance, reduciendo los tiempos establecidos para su formacin.
En la LIE, las competencias profesionales son concebidas en forma

holstica e integral y se presentan de manera compleja y dinmica porque:
1. Proporcionan, ubicados en contextos y escenarios especficos, la

capacidad interpretativa y permiten la consiguiente toma de decisiones.
8
lvarez, Luis. La educacin Basada en Competencias: Implicaciones, retos y perspectivas. Didac.
No. 36
20
2. Integran y relacionan contextos especficos y tareas fundamentalmente,
que como acciones intencionales, son una parte central de la prctica de
la profesin.
3. Rescatan, como claves de un desempeo competente, la tica y los
valores; el contexto y el hecho de que se hace posible y factible que un
sujeto formado sea competente de diferentes maneras.
4. Posibilitan formular descripciones de la accin en cuanto el sujeto busca
realizarla como un tipo particular de actividad.
5. Facilitan el desempeo en situaciones especficas, incorporando la idea
de juicio crtico.
Considerar a la competencia profesional desde este marco de referencia

permite, en un apropiado nivel de generalidad, ver desplegado un conjunto
de tareas propias de la profesin, que como acciones intencionales y
complejas integran conocimientos, habilidades y actitudes en contextos
determinados. Con ello se logra enriquecer y complejizar la idea de la
funcin y de la tarea profesional, retomada de la concepcin de Walker9 que
consiste en seleccionar acciones intencionales que llevan a la comprensin
situacional de y en diferentes contextos.
Por tanto, las competencias profesionales son esencialmente, una relacin

entre los saberes, actitudes y aptitudes de una persona y el desempeo
satisfactorio de las actividades correspondientes a un mbito profesional.
Desde esta perspectiva la competencia profesional:
... Refiere a un sistema de conocimientos conceptuales y de

procedimiento, organizado operacionalmente, que permite dentro de
una gama de situaciones la identificacin de una tarea o problema
9
Walker, J.C. Towards A contemporary Op. Cit 1996. pp. 76-97
21
para resolverlo mediante acciones eficaces10.
.... Supone conocimientos, habilidades, que aunados a actitudes y
valores permiten al sujeto, su uso inteligente, resultando en acciones
pertinentes, de saberes, es el desempeo eficiente en un contexto
concreto11.
Se relaciona directamente con la capacidad para leer el contexto con
una nueva actitud, que permita encontrar y resolver problemas de
manera responsable y creativa.
En suma, formar en competencias profesionales es formar sujetos capaces

de definir fines, medios y alternativas, evaluar situaciones globales, resolver
problemas a la luz de las posibilidades que vienen de las competencias
adquiridas. Asimismo, se promueve aprender a aprender, aprender a
pensar, saber hacer, todo ello para intervenir en la realidad hacia la
transformacin de la vida social y productiva.
En el modelo desarrollado para la Licenciatura el enfoque se ha concretado

en los siguientes niveles: Competencias generales, que agrupan las
capacidades, destrezas, habilidades, valores y actividades del ser, del saber
y del hacer profesional; se definen por la integracin cognoscitiva,
metodolgica y tcnica, conformando un perfil general, reflejado en las ocho
competencias propuestas en el modelo. Las competencias especficas
renen los conocimientos, aptitudes y actitudes propias de un perfil
ocupacional expresadas en las seis lneas profesionalizantes. Las
competencias particulares, son aquellas que corresponden a cada uno de
los programas de estudio y se construyen a partir de una integracin
terico-prctica.
Las competencias propuestas tendrn la finalidad de desarrollar en el
10
Universidad del Tolima Colombia, 1998
11
Universidad Autnoma de Cd. Jurez.
22
profesional las capacidades de adaptacin, resolucin de problemas,
flexibilidad de pensamiento, trabajo en equipo, realizacin y control
autnomo, sensibilidad social, comprensin de diversas culturas y adquirir
capacidades instrumentales, tericas y de convivencia social, que apuntan a
una formacin integral de las (los) estudiantes que no se limite nicamente
a la enseanza y el aprendizaje de saberes cientficos, tecnolgicos y la
aplicacin de stos, sino una educacin humanstica que trascienda a la
sociedad e implique una preparacin para la vida12.
Modelo centrado en el aprendizaje

La competencia implica reconocer al individuo como capaz de organizar y
dirigir su aprendizaje, por ende se privilegiarn estrategias que jueguen un
papel activo, tanto para enfrentar las situaciones profesionales que se le
planteen como para integrar conceptos, disear alternativas y propuestas
de intervencin, entre otras.
Reconocer estas capacidades en el sujeto implica partir de los siguientes

principios:
Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El

aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo e
individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos,
para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.
Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el alumno
y el profesor y entre el alumno y sus pares (interaccin alumno-
alumno) se producen, sobre todo, a travs del lenguaje. Intercambiar
pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo.
Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, ms ricas (cfr.),
12
Universidad Veracruzana, 2000, p. 10
23
ms motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien
crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construccin de los saberes, propone actividades variadas y
graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin,
ayuda a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los educandos har posible el desarrollo de la
motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que
se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs
del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos
y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes
conceptuales.
Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los alumnos. Por ello, se propicia el
respeto a las capacidades adquiridas por los educandos en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las
reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el
respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de
sus aprendizajes13.
La operacin de un currculo basado en competencias requiere de cambios

en el proceso de enseanzaaprendizaje. En primer trmino, en los
llamados ambientes de aprendizaje. stos debern ser entendidos como el
13
Walker, J.C. Towards A contemporary philosophy of professional education, en Educational
Philosophy and Theory, 1986, p 35.
24
clima propicio que se genera para que los sujetos aprendan; se considera
entre ellos tanto los espacios fsicos o virtuales como aquellas diversas
condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de tales sujetos.
En las circunstancias contemporneas los seminarios, talleres, prcticas
profesionales, servicio social, tcnicas de estudios de casos, de simulacin,
cursos en lnea, nuevas tecnologas, redes escolares, videos, ligados a la
solucin de problemas o a la creatividad, entre otros, pueden proporcionar
al sujeto en formacin atendiendo a sus diversas condiciones personales y
escolares, un ambiente que les permita problematizar, descubrir y
comprender alguna situacin desde distintas perspectivas, pero sobre todo
en una perspectiva de intervencin.
Orientada a la intervencin
La denominacin de la Licenciatura en Intervencin Educativa responde a
la intencin de que los futuros profesionales puedan desempearse en
distintos campos educativos, con proyectos alternativos para solucionar
problemas diversos. La identificacin de los elementos tericos y
metodolgicos de la intervencin educativa, en este sentido, permitir
proporcionar a los estudiantes los fundamentos para intervenir en
problemas socioeducativos y psicopedaggicos. Se define intervencin
como la accin intencionada sobre un campo, problema o situacin
especfica, para su transformacin.
La intervencin se gesta a partir de la identificacin de un problema, de una

necesidad o de una demanda de apoyo, etc., siendo el diagnstico una
herramienta fundamental para su deteccin, a partir del cual se deciden los
alcances y se realiza el diseo de una estrategia de intervencin viable y
pertinente fundamentada en aspectos tericos, metodolgicos e
instrumentales que derivarn en el logro de las metas establecidas y la
evaluacin de los resultados del proceso que se concretan en un informe
que da cuenta de la accin interventora.
25
La intervencin tiene la intencin de irrumpir en una realidad con nimo de
modificarla; su recurso fundamental se basa en la intercomunicacin,
intercambio e interaccin.
La intervencin socioeducativa puede atender las modalidades cultural,

social y educativa. Las reas en que se puede incidir son: el tiempo libre,
educacin de adultos, educacin especializada y la formacin sociolaboral;
incluye mbitos como la educacin ambiental, para la salud, la paz, de
adultos, permanente, compensatoria, para la tercera edad, para los medios
de comunicacin y el desarrollo comunitario.
La intervencin psicopedaggica, a diferencia de la socioeducativa, se

circunscribe al mbito escolar. Tiene como campo la atencin tanto de
problemas institucionales como de alumnos y maestros, ya sea en el plano
de los aprendizajes o en las formas de ensear contenidos especficos.
El programa de licenciatura se sustenta en los problemas socioeducativos

identificados en el contexto circundante a las Unidades UPN, participantes
en el Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa.
Cambio en el rol del docente

En este marco la enseanza es tambin reconceptualizada. No se le
considera como una actividad de transmisin de conocimientos, sino como
generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los alumnos
construyen sus aprendizajes en relacin con el contexto, con compaeros,
materiales de trabajo y el profesor. La interaccin educativa ser eficaz en
la medida que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a
los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. En este
contexto, la enseanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas,
que el profesor ofrece a los alumnos en el proceso personal de construccin
26
de su conocimiento.
Al trabajar por competencias se parte de la capacidad actual de los
educandos, pero se busca una expansin de la misma. Partiendo de este
principio, se espera del docente un rol orientador en el proceso de
aprendizaje del alumno, por cuanto crea las condiciones necesarias para
que este proceso de construccin sea lo ms rico posible y constituya
siempre un desarrollo.
La nueva pedagoga supone la consideracin de los siguientes principios:
1. Educar es fomentar, mediante el aprendizaje, la efectividad del

talento humano en todas sus dimensiones: intelectual, afectiva, etc.
2. Los conocimientos cientficos tecnolgicos tienen valor cuando se
reflejan en la solucin de problemas concretos de la realidad.
3. La mejor forma de aprehender los conocimientos cientficos y
tecnolgicos es descubrindolos y redescubrindolos en la prctica.
4. La competencia profesional no es sumatoria de conocimientos,
habilidades y actitudes aislados, sino que es un resultado integrado
en forma coherente y aplicado a situaciones concretas.
Resulta evidente el desafo que se enfrenta al cambiar los esquemas de

formacin docente, tradicionalmente centrados en la enseanza, por
enfoques que consideren que el proceso de enseanza/aprendizaje facilita
la transmisin de conocimientos y la generacin de habilidades y destrezas,
pero, que adems, desarrollan en el participante las capacidades para
aplicarlos y movilizarlos en situaciones reales de trabajo, habilitndolo para
aplicar sus competencias en diferentes contextos y en la solucin de
situaciones emergentes.
La filosofa de la formacin por competencias tiene dos caractersticas

fundamentales: la primera radica en su concepcin sobre el papel del
27
formando, y la segunda en la utilizacin de medios didcticos variados y la
creacin de un ambiente educativo favorable al desarrollo de competencias.
De lo anterior se desprende que la introduccin de un currculo basado en

competencias, altera significativamente el rol del maestro tradicional. En la
metodologa EBC, el rol del maestro tiene dos diferentes funciones: una
como sujeto que cuenta con los medios de aprendizaje y otra como gua del
proceso de aprendizaje. Como medio de aprendizaje el maestro debe ser
competente y estar actualizado en la asignatura que va a impartir; como
gua del proceso educativo, puede tambin presentar cambios con respecto
a la prctica tradicional. De ser una fuente de conocimiento tradicional y
autoritaria pasa a ser un director del proceso de aprendizaje y recurso de
informacin.
Se considera, que en virtud de que las bases de formacin del personal de

las Unidades UPN que participar como docente de la Licenciatura, no
corresponden totalmente a las necesidades que plantea el enfoque por
competencias, es necesario llevar a cabo un conjunto de acciones de
formacin que les permita adquirir las competencias requeridas para un
desempeo eficiente. Dicho curso se ha diseado con el propsito de:
Desarrollar la capacidad pedaggica, la autoformacin de los

participantes en el enfoque de competencias considerando su
experiencia docente y de tutora en las Unidades UPN, para facilitar su
insercin en el nuevo proyecto educativo.
Consideramos que el proceso de formacin de docentes debera de ser

conceptualizado como:
1. Un proceso de formacin continua ms que un solo curso.

2. Un proceso flexible, modular.
28
3. Un proceso basado en la experiencia docente y tutorial de los
participantes
4. Un proceso diseado con enfoque sistmico.
5. Un proceso con un importante sistema de apoyo educativo
6. Un proceso que trabaje explcitamente tcnicas participativas.
7. Un proceso de diseo abierto, con un ncleo bsico comn, que se
beneficie de las ventajas de la experiencia ya adquirida.
8. Un proceso en el cual se comience por visiones generales
comprensivas y se termine concentrando en la operacin de la LIE.
Modalidad Escolarizada
La UPN ha venido desarrollando planes de estudio en dos modalidades:

presencial y no presencial. La modalidad presencial tiene tres opciones:
escolarizada, semiescolarizada e intensiva y la modalidad no presencial
tiene dos: abierta y a distancia.
La LIE 2002 retoma esta experiencia en su diseo curricular y ofrece

inicialmente la modalidad presencial con la opcin escolarizada, por ser
sta la ms idnea para los estudiantes bachilleres de nuevo ingreso,
quienes han venido teniendo, en su mayora, una formacin escolarizada
que no convendra interrumpir sin previo entrenamiento para otra opcin
diferente.
En la modalidad que ahora se ofrece se sugiere que el nmero de

estudiantes por cada grupo de nuevo ingreso sea de 25 alumnos como
mximo para operar y hacer realidad las tutoras, las asesoras y los
diversos elementos que incluye este diseo curricular.
29
Tutora
La tutora es una actividad docente que ayuda a la integracin de la
experiencia escolar en general, y la vida cotidiana extraescolar del alumno
y/o grupal a partir de sus intereses y necesidades acadmicas, para
avanzar haca su independencia y madurez, y actuar libremente en su
propio proceso educativo.
En el caso de la Licenciatura en Intervencin Educativa la tutora tendr las

siguientes caractersticas:
La tutora orientada en el estudio de las reas de Formacin Inicial

en Ciencias Sociales y de Formacin Bsica de Educacin, tiene la
finalidad de apoyar al alumno para que adquiera las competencias
bsicas que le permitan comprender el campo educativo en una
visin global, por lo que se centra en el esclarecimiento de dudas,
propuestas de ejercicios y trabajos que permitan realizar las
estrategias de estudio propuestas en los cursos que integran estas
reas.
La tutora centrada en cada una de las Lneas Especficas, tiene el
propsito de fortalecer en el alumno las competencias adquiridas en
las reas anteriores para propiciar el aprendizaje de las
competencias especficas; a la descripcin y anlisis del contexto
donde realizar su prctica profesional para comprender las acciones
y actitudes de los involucrados al disear, implementar y evaluar el
proyecto de intervencin o animacin que promover.
El modelo basado en competencias de la LIE 2002 exige que se trabaje con

los estudiantes de manera tutorial, por lo que se hace necesario poner
atencin en algunas dimensiones de observacin relevantes para
aproximarse al perfil de los estudiantes, siendo:
30
1. Orgenes y situacin social de los estudiantes.
2. Condiciones de estudio.
3. Orientacin vocacional.
4. Hbitos de estudio y prcticas escolares
5. Actividades culturales, de difusin y extensin universitaria.
Con base, en lo anterior, es evidente que la LIE 2002 necesita contar con
docentes tutores que aseguren la operatividad del programa educativo. El
docente tutor deber recibir una formacin permanente, tanto en la
disciplina o rea correspondiente a la asignatura que imparte, como en el
dominio del enfoque de formacin por competencias profesionales.
Asimismo es imprescindible que cuente con una visin global del modelo
para facilitar el trnsito del estudiante por el mapa curricular; por otro lado,
necesita habilitarse en el desarrollo y promocin de las capacidades
generales, de aprendizajes de estrategias de control que orienten y
favorezcan el desarrollo, del desempeo de otras capacidades y
aprendizajes ms concretos.
La planta docente de las Unidades, adems de las funciones y del perfil del
tutor que se establezca en este documento, debe comprometerse a
modificar la concepcin de la asesora grupal como una actividad sabatina y
la asesora individual como una actividad incidental, por lo que deber
invertir parte de su tiempo laboral en las actividades relacionadas con la
accin tutorial, participar en los diversos programas de capacitacin que la
UPN ha diseando para la Licenciatura en Intervencin Educativa
aprovechando su formacin, experiencias y trayectorias acadmicas y, en
su caso, elaborar su cronograma de tutoras y participar en la evaluacin de
su desempeo como tutor.
El sector estudiantil deber asumir los siguientes compromisos: inscribirse

en el programa de tutoras conforme lo estipulado en la normatividad,
31
establecer un trabajo sostenido con su tutor respecto al desarrollo y
cumplimiento de las tareas acordadas, participar en los procesos de
evaluacin del trabajo tutorial, de acuerdo con los mecanismos
institucionales.
Por ltimo, es importante sealar que un programa de tutoras debe contar

con autoridades que generen un contexto institucional adecuado, a travs
de promover la participacin activa del profesorado implementando
mecanismos e instancias colegiadas diversas, atendiendo al perfil y
condiciones de cada Unidad para generar que el conjunto de profesores
formen parte de grupos de trabajo, reflexin y anlisis sobre el desarrollo de
su actividad docente y permita que la relacin acadmica entre los tutores y
los alumnos tenga posibilidades de xito. Para lograr este clima
institucional, las autoridades, funcionarios de la UPN y las Unidades deben
comprometerse a crear las mejores condiciones normativas, laborales,
financieras, administrativas, de gestin, ya que, sin duda, el establecimiento
de un programa de tutoras requerir de un proceso de reforma y ajuste
institucional importante.
Condiciones de operacin para la Licenciatura

Las caractersticas de la LIE: nuevo sujeto educativo, enfoque centrado en
el aprendizaje, nuevo papel del docente, entre otras, implican la revisin y
ajuste, en su caso, de los siguientes aspectos:
Uso de los espacios.
La revitalizacin de funciones como la difusin y la vinculacin.
La incorporacin de actividades nuevas como las prcticas
profesionales.
La diversificacin de las opciones de titulacin, el desarrollo de
cuerpos colegiados.
La revisin de la normatividad del trabajo docente y de otro personal
de apoyo acadmico y administrativo.
32
La promocin de actividades deportivas y culturales y otros servicios
estudiantiles.
Algunos de ellos han sido ya contemplados en documentos especficos,

otros sern abordados por cada una de las Unidades participantes en la
LIE, con base en los estudios de factibilidad realizados.
Mapa curricular
El Plan de Estudios est constituido por 37 espacios curriculares, de los
cuales 32 son obligatorios, distribuidos en tres reas de formacin: a)
Formacin Inicial en Ciencias Sociales, b) Formacin Profesional Bsica en
educacin y c) Lneas Especficas y de 5 asignaturas optativas, que podrn
ser elegidas de un catlogo. Comprende igualmente el cumplimiento de las
prcticas profesionales y el servicio social.
Los cursos, seminarios y talleres obligatorios, han sido diseados en

funcin de la adquisicin de las competencias profesionales del egresado y
del logro del objetivo general del programa. Los optativos, son aquellos que
ayudan al estudiante a complementar o diversificar su formacin,
brindndole elementos adicionales dentro de su campo profesional.
El contenido total de los espacios curriculares de las tres reas estn

diseados y organizados de acuerdo con ciertos saberes que se consideran
necesarios para la construccin de cada una de las competencias.
A continuacin se describen las reas de formacin propuestas:
rea de Formacin Inicial en Ciencias Sociales

Est constituida por siete cursos bsicos de nivel general comunes para
todos los estudiantes, buscan garantizar la adquisicin de competencias
que permitan la formacin integral del sujeto en el rea del conocimiento
33
social y en los diversos contextos culturales. Dichas asignaturas se
cursarn durante el primero y segundo semestres y tendrn carcter
obligatorio. A travs de ellas, se propone introducir a los estudiantes en los
procesos y tcnicas de investigacin que les doten de herramientas para
conocer y reconstruir la realidad en los planos internacional, nacional,
estatal y local, as como interpretar los problemas sociales y su expresin
en la cultura y en la identidad del mundo contemporneo. A esta rea
corresponde el 18% del total de cursos de la malla curricular, que en
conjunto tienen un valor de 62 crditos. Las asignaturas que comprende
esta etapa son:
Primer semestre: No. de crditos

Elementos Bsicos de Investigacin Cuantitativa 10
Introduccin a la epistemologa 8
Problemas sociales contemporneos 8
Cultura e identidad. 8
Segundo semestre
Elementos Bsicos de Investigacin Cualitativa. 10
Desarrollo regional y microhistoria 10
Polticas pblicas y sistemas educativos
8
contemporneos.
rea de Formacin Bsica en Educacin.

Los cursos de esta rea corresponden a los requerimientos en el campo
educativo y comprenden el desarrollo de competencias genricas o
transversales que describen desempeos comunes a distintos mbitos de
actividad profesional en educacin (analizar, interpretar, organizar,
negociar, planificar, investigar, disear, evaluar, dirigir, implementar,
emplear nuevas tecnologas de comunicacin, etc.). Este conjunto de
competencias tiene la finalidad de desarrollar en el futuro profesional las
capacidades de adaptacin y transferencia, de resolucin de problemas,
34
flexibilidad de pensamiento, trabajo, realizacin y control autnomo y
sensibilidad social. A esta rea de formacin le corresponde el 28% de los
cursos que suman 102 crditos. Abarca del segundo al sexto semestre, y se
distribuyen de la siguiente manera:
Segundo semestre: No. de crditos

Intervencin Educativa 10
Tercer semestre:
Diagnstico socioeducativo 10
Teora educativa 8
Desarrollo Infantil 8
Cuarto semestre
Desarrollo del adolescente y el adulto 8
Diseo curricular 10
Evaluacin Educativa 10
Quinto semestre:
Administracin y gestin educativa 8
Asesora y trabajo con grupos 10
Sexto semestre:
Planeacin y evaluacin institucional 10
Creacin de ambientes de aprendizaje 10
rea de Formacin en Lneas Especficas.

Esta rea pretende una formacin interdisciplinaria referida a saberes,
procedimientos, tcnicas y tecnologas de aplicacin e intervencin
especfica en un campo profesional determinado; considera la realizacin
de prcticas profesionales vinculadas a los sectores productivos, educativos
y asistenciales, de carcter pblico o privado. Cada lnea atender los
requerimientos propios del campo educativo que aborde en lo particular,
atendiendo las necesidades de los estudiantes, as como las detectadas en
los diagnsticos estatales.
35
La formacin en las lneas especficas inicia a partir del tercer semestre y
permitir el encuentro del estudiante con la especificidad de la naturaleza
del quehacer profesional desde los inicios de su formacin.
Cada lnea especfica cubrir 36% del mapa curricular y comprender un

conjunto de 128 crditos. Las seis lneas de formacin especfica se
enuncian de manera sucinta en los documentos completos
correspondientes a cada una de ellas, se presentan por separado:
Educacin de las personas jvenes y adultas.

El campo de la Educacin de las personas jvenes y adultas (EPJA),
est constituido por un amplio abanico de prcticas que abarcan la
educacin bsica (alfabetizacin, primaria y secundaria), la
capacitacin en y para el trabajo, la educacin orientada al
mejoramiento de la calidad de vida, a la promocin de la cultura y al
fortalecimiento de la identidad, as como a la organizacin y la
participacin democrtica.
Gestin educativa.
Pretende impulsar y mejorar procesos de gestin educativa en los
mbitos acadmicos, institucionales y sociales a partir del
conocimiento terico y metodolgico de la gestin y la administracin
educativa, lo que permitir, orientar la toma de decisiones
acadmicas, la solucin de conflictos, y hacer propuestas de
intervencin que contribuyan a la consolidacin y desarrollo de las
instituciones.
Educacin Inicial
La lnea de educacin Inicial forma un profesional que conoce la
importancia de la educacin inicial y el proceso de desarrollo integral
del nio de 0 a 4 aos. Sus competencias profesionales le permiten
36
disear y aplicar estrategias de intervencin que favorecen el
desarrollo del nio, atendiendo los factores individuales, familiares y
sociales y las instancias que influyen en este proceso.
Interculturalidad
El egresado de la Lnea de interculturalidad para la diversidad ser
capaz de reconocer la diversidad en sus diferentes manifestaciones y
mbitos, para disear e instrumentar proyectos de animacin e
intervencin para contribuir a la convivencia en un ambiente de
comunicacin y dilogo.
Educacin Inclusiva
La lnea de Educacin Inclusiva tiene como propsito intervenir en la
atencin a las necesidades educativas especficas en los mbitos
familiar, escolar, laboral y comunitario, mediante la adaptacin,
diseo e implementacin de programas y proyectos fundamentados
en el conocimiento de la realidad social, as como de enfoques y
presupuestos terico-metodolgicos, con una actitud comprometida,
innovadora, de reconocimiento y aceptacin de la diversidad, para la
transformacin social y el desarrollo de una educacin inclusiva.
Orientacin educacional
El egresado de la lnea ser capaz de redisear, operar y evaluar
programas de orientacin educacional en sus modalidades individual,
grupal, institucional e interinstitucional para intervenir en el
tratamiento de problemas del desarrollo personal, acadmico y
profesional de los sujetos en diferentes mbitos de actividad con una
actitud de tolerancia y respeto.
Cursos optativos
El estudiante tendr la posibilidad de contar con espacios curriculares que
37
complementen su formacin integral; adems de las asignaturas de carcter
obligatorio, seleccionar del catlogo, aquellos que le resulten ms
pertinentes. Incluso podr elegir, segn los convenios establecidos a partir
de los lineamientos y criterios que el Consejo Tcnico y Acadmico de la
UPN establezcan al respecto, cursos que sean impartidos por otras
unidades de la UPN o en su caso, por otras universidades, contribuyendo
as a la flexibilizacin curricular.
El plan de estudios contempla la obligatoriedad de acreditar cinco cursos

optativos del catlogo general que las Unidades oferten. Los cursos
optativos constituyen el 10% del mapa curricular y en su conjunto tendrn
un valor de 36 crditos. Este catlogo estar integrado, en principio por el
listado de cursos siguientes ms los que las lneas especficas propongan
como optativas.
1. Fundacin y reforma del Estado.(Estado y organizaciones sociales)

2. Proyectos de animacin cultural
3. Educacin y Valores
4. Cultura ambiental
5. Historia del pensamiento educativo
6. Educacin y gnero
7. Derechos humanos y educacin para la paz
8. Diseo y evaluacin de materiales didcticos
9. Nuevas tecnologas de la informacin en educacin
10. Computacin
11. Desarrollo de habilidades de pensamiento
12. Elaboracin de proyecto de intervencin
13. Comunicacin en los procesos educativos
14. Nuevas metodologas de formacin.
15. Evaluacin curricular
16. Taller de trabajo grupal
38
La asistencia a eventos tales como congresos, seminarios, conferencias,
etc. podrn ser convalidados por un mximo de seis crditos
correspondientes a los 36 de las materias optativas. El requisito para
convalidar es cubrir un mnimo de 120 horas de cursos, talleres y/o
seminarios cuyas temticas estn relacionadas con la lnea especfica en la
que se encuentra inscrito el alumno.
MAPAS CURRICULARES Y PERFILES DE EGRESO POR LNEA
A continuacin se presenta el mapa curricular de la Licenciatura y los

correspondientes a las seis lneas profesionalizantes. Los programas
indicativos podrn ser consultados en la Secretara Acadmica.
39
MAPA CURRICULAR
REA DE FORMACIN GENERAL
SEMESTRES CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS
Elementos
Introduccin
bsicos de Problemas Soc. Cultura e
a la
1 Investigacin Contemporneos identidad
epistemologa
Cuantitativa 8 8
8
10
Elementos Polticas
Desarrollo
bsicos de Intervencin Pblicas y
Regional y
2 Investigacin educativa Sistemas Educ.
Microhistoria
Cualitativa 10 Contemporneos
10
10 8
Diagnstico Teora Desarrollo

3 socioeducativo Educativa Infantil Lnea Especfica
10 8 8
Desarrollo del
Diseo Evaluacin
Adolescente y el
4 Curricular Educativa Lnea Especfica
Adulto
10 10
8
Administracin Asesora y
y Gestin Trabajo con
5 Lnea Especfica Lnea Especfica
Educativa Grupos
8 10
Planeacin y Creacin de
Evaluacin Ambientes de
6 Lnea Especfica Lnea Especfica
Institucional Aprendizaje
10 10
Seminario de Lnea
7 Titulacin I Especfica Lnea Especfica Lnea Especfica
10
Seminario de
Lnea
8 Titulacin II Lnea Especfica Lnea Especfica
Especfica
10
REA DE FORMACIN INICIAL EN

CIENCIAS SOCIALES
REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN

EDUCACIN
REA DE LNEA ESPECFICA
MATERIAS OPTATIVAS
40
MAPA CURRICULAR
LNEA ESPECFICA DE EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS
Elementos
Introduccin a Problemas
bsicos de Cultura e
la Sociales
1 Investigacin Identidad
epistemologa Contemporneos
Cuantitativa 8
8 8
10
Elementos Polticas
Desarrollo
bsicos de Intervencin Pblicas y
Regional y
2 Investigacin educativa Sistemas Educ.
Microhistoria
Cualitativa 10 Contemporneos
10
10 8
Corrientes en
Educacin de las
Diagnstico Teora Desarrollo
Personas
3 socioeducativo Educativa Infantil
Jvenes y
8 8 8
Adultas
8
Objeto de
Desarrollo del
Diseo Evaluacin Estudio y
Adolescente y el
4 Curricular Educativa Transformacin
Adulto
10 10 de la EPJA
8
8
Procesos de
Administracin Asesora y
Enseanza y Investigacin
y Gestin Trabajo con
5 Aprendizaje de Accin
Educativa Grupos
las EPJA 10
8 10
8
Planeacin y Creacin de mbitos y reas

Evaluacin Ambientes de Didctica Grupal de Intervencin
6
Institucional Aprendizaje 6 de la EPJA
10 10 6
Diseo de
Gestin de Administracin
Seminario de Proyectos de
Proyectos de Proyectos
7 Titulacin I Intervencin
Socioeducativos Socioeducativos
10 Socioeducativa
8 8
10
Evaluacin y
Optativa: rea
Seminario de Seguimiento de Optativa: rea
de
8 Titulacin II Proyectos de Intervencin
Intervencin
10 Socioeducativos 10
10
10
REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS

SOCIALES

EDUCACIN
REA DE LENEA ESPECFICA
MATERIAS OPTATIVAS
41
MAPA CURRICULAR
LNEA DE GESTIN EDUCATIVA
Elementos
Problemas
bsicos de Introduccin Cultura e
Soc.
1 Investigacin a la epistemologa
Contemporneos
identidad
Cuantitativa 8 8
8
10
Polticas
Elementos
Pblicas y
bsicos de Desarrollo Regional y Intervencin
Sistemas Educ.
2 Investigacin Microhistoria educativa
Contemporneo
Cualitativa 10 10
s
10
8
Enfoques Y
Diagnstico Dimensiones de
Teora Educativa Desarrollo Infantil
3 socioeducativo
8 8
la Gestin
10 Educativa
8
Desarrollo
Teora de la
Diseo Curricular Evaluacin Educativa del Adolescente y
4 10 10 el Adulto
organizacin
8
8
Poltica
Administracin y Asesora y Trabajo Desarrollo educativa y
5 Gestin Educativa con Grupos organizacional marcos
8 10 8 normativos
8
Planeacin y Creacin de Enfoques de la

Diagnstico
Evaluacin Ambientes de Calidad
6 Institucional Aprendizaje
Institucional
10
10 10 8
Comportamiento
Seminario de Diseo de Proyectos Anlisis
organizacional y
7 Titulacin I Educativos Ins. institucional
liderazgo
10 10 8
8
Elementos del
Seminario de Organizaciones para Participacin
diseo de polticas
8 Titulacin II el aprendizaje
pblicas
Socio-cultural
10 10 8
10
REA DE FORMACIN INICIAL EN

CIENCIAS SOCIALES

EDUCACIN
MATERIAS OPTATIVAS
42
MAPA CURRICULAR
LNEA DE EDUCACIN INICIAL
SEMESTR
CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS
ES
Elementos
bsicos de Introduccin a la Problemas Soc. Cultura e
1 Investigacin epistemologa Contemporneos identidad
Cuantitativa 8 8 8
10
Polticas
Elementos de Desarrollo
Intervencin Pblicas y
Investigacin Regional y
2 Educativa Sistemas Educ.
Cualitativa Microhistoria
10 Contemporneos
10 10
8
Diagnstico El campo de la
3 socioeducativo educacin inicial
8 8
10 8
Los procesos
Desarrollo del evolutivos del
Diseo Evaluacin
Adolescente y el desarrollo
4 Curricular Educativa
Adulto integral en la
10 10
8 primera infancia
8
El desarrollo
fsico motor, la
Administracin Asesora Y Desarrollo de la
salud y la
y Gestin trabajo con inteligencia en la
5 nutricin en la
Educativa grupos primera infancia
infancia
8 10 8
temprana
10
Planeacin y Creacin de El desarrollo

El lenguaje en la
Evaluacin Ambientes de social en la edad
6 primera infancia
Institucional Aprendizaje temprana
10
10 10 8
El conocimiento Las actividades Familia y

Seminario de de s mismo y la directrices del comunidad
7 Titulacin I formacin de la desarrollo en la como agentes
10 personalidad infancia educativos
8 temprana 8
10
Currculum y Currculum y La programacin
Seminario de organizacin de organizacin de curricular y la
8 Titulacin II la educacin la educacin no didctica de la
10 inicial formal formal educacin inicial
10 10 10

SOCIALES

EDUCACIN
MATERIAS OPTATIVAS
43
MAPA CURRICULAR
LNEA DE EDUCACIN DE INTERCULTURALIDAD
Elementos
Bsicos de Introduccin a la Problemas Soc. Cultura e
1 Investigacin epistemologa Contemporneos Identidad
Cuantitativa 8 8 8
10
Elementos
Desarrollo Polticas Pblicas
Bsicos de Intervencin
Regional y y Sistemas Educ.
2 Investigacin educativa
Microhistoria Contemporneos
Cualitativa 10
10 8
10
Sociedad
Diagnstico
Teora Educativa Desarrollo Infantil Educacin e
3 socioeducativo
8 8 Interculturalidad
10
8
Desarrollo del Estado y

Diseo Evaluacin
Adolescente y el Sociedad
Adulto Pluricultural
10 10
8 8
Administracin Asesora y Cultura, Lenguas Interculturalidad,

y Gestin Trabajo con e Educacin y
5
Educativa Grupos Identidades comunicacin
8 10 8 10
Fundamentos de Proyectos de
6 la Animacin Intervencin
10 10
10 10
Educacin en
los Derechos Proyectos de
Seminario de Evaluacin de
Humanos Animacin
7 Titulacin I proyectos
Individuales y Sociocultural
10
Colectivos 10
10
Educacin para
Seminario de Gnero e
la Convivencia y Etica y diversidad
8 Titulacin II interculturalidad
la Paz 10
10 8
10

SOCIALES

EDUCACIN
MATERIAS OPTATIVAS
44
MAPA CURRICULAR
LNEA DE EDUCACIN INCLUSIVA
Elementos
bsicos de Introduccin a la Problemas Soc. Cultura e
Cuantitativa 8 8 8
10
Elementos
bsicos de Intervencin
2 Investigacin Educativa
Cualitativa 10
10 8
10
Necesidades
Educativas
Diagnstico
Teora Educativa Desarrollo Infantil Especficas:
3 socioeducativo
8 8 Principios y
10
Fundamentos
8
Aprendizaje y
Desarrollo del desarrollo de
Diseo Evaluacin
Adolescente y el personas con
Adulto NEE Asociadas al
10 10
8 Ambiente
8
Aprendizaje y
Administracin Asesora y Desarrollo de Evaluacin de
y Gestin Trabajo con Personas con Personas con
5
Educativa Grupos NEE Asociadas a NEE
8 10 la Discapacidad 10
8
Adaptaciones Intervencin
6 Curriculares Escolar
10 10
10 10
Hacia la Proyectos
Seminario de La Familia ante
Intervencin Laborales y las
7 Titulacin I las NEE
familiar NEE
10 8
10 8
Proyectos Hacia la
Seminario de Intervencin en la
Laborales y sus Intervencin en la
8 Titulacin II Comunidad
adaptaciones Comunidad
10 10
10 8

SOCIALES

EDUCACIN
MATERIAS OPTATIVAS
45
MAPA CURRICULAR
LNEA DE ORIENTACIN EDUCACIONAL
Elementos
Bsicos de Introduccin a la Problemas Soc. Cultura e
Cuantitativa 8 8 8
10
Elementos
Bsicos de Intervencin
2 Investigacin educativa
Cualitativa 10
10 8
10
Introduccin al
Diagnstico campo de la
3 socioeducativo Orientacin
8 8
10 Educacional
10
Desarrollo del Modelos de

Diseo Evaluacin
Adolescente y el orientacin
Adulto educacional
10 10
8 10
El diagnstico en
Administracin Asesora y Aprendizaje y
el campo de la
y Gestin Trabajo con habilidades de
5 Orientacin
Educativa Grupos pensamiento
educacional
8 10 10
10
Tcnicas e
instrumentos
Planeacin y Creacin de Formacin y
diagnsticos
Evaluacin Ambientes de desarrollo de la
6 para la
Institucional Aprendizaje personalidad
evaluacin
10 10 10
psicopedaggica
8
Diseo y
Seminario de Consultora Desarrollo evaluacin de
7 Titulacin I psicopedaggica psicosexual proyectos de
10 8 10 orientacin
educacional
mbitos
Seminario de instituciones y Motivacin y Proyectos de
8 Titulacin II orientacin Liderazgo vida
10 educacional 8 8
8

SOCIALES

EDUCACIN
MATERIAS OPTATIVAS
46
PERFILES DE EGRESO POR LNEA DE ESPECIALIZACIN
EDUCACIN DE LAS PERSONAS JVENES Y ADULTAS.
El campo de la Educacin de las personas jvenes y adultas (EPJA), est

constituido por un amplio abanico de prcticas que abarcan la educacin
bsica (alfabetizacin, primaria y secundaria), la capacitacin en y para el
trabajo, la educacin orientada al mejoramiento de la calidad de vida, a la
promocin de la cultura y al fortalecimiento de la identidad, as como a la
organizacin y la participacin democrtica.
Competencias especficas
Contar con una visin histrica del campo de la educacin de las
personas jvenes y adultas en Mxico, as como de las prcticas
ms significativas en este mbito, con el objeto de analizar el
presente y enriquecer el futuro.
Realizar diagnsticos socioeducativos en diferentes niveles (estatal,
regional, sectorial e institucional) desde diversos enfoques
metodolgicos y tcnicos, a fin de que constituyan el punto de partida
para la elaboracin de proyectos alternativos e innovaciones que
sean pertinentes, flexibles e integrales.
Caracterizar a los sujetos y a los grupos que participan en los
procesos socioeducativos, considerando su condicin social,
econmica, tnica, ciclo de vida, gnero, entre otras, as como
identificar sus necesidades de aprendizaje, para adecuar a stas los
contenidos de los programas y proyectos.
Realizar investigaciones desde diferentes perspectivas
sistematizacin de experiencias, investigacin participativa,
investigacin accin e investigacin etnogrfica- incorporando
fuentes documentales y de campo, as como tcnicas cualitativas y
cuantitativas, con una actitud crtica y abierta, para resignificar la
47
prctica y avanzar en la construccin del campo de la educacin de
las personas jvenes y adultas.
Disear programas, proyectos y acciones socioeducativas sobre las
diferentes reas de intervencin y mbitos de influencia de la
educacin de las personas jvenes y adultas, que respondan a sus
necesidades de aprendizaje tomando en cuenta sus diversas
caractersticas y contextos.
Intervenir con una actitud mediadora en los procesos educativos con
personas jvenes y adultas para el desarrollo de diversas
competencias tiles y pertinentes en sus contextos personal, familiar,
laboral, comunitario y social.
Facilitar la constitucin, desarrollo y consolidacin de grupos de
aprendizaje y de trabajo, favoreciendo relaciones interpersonales que
estimulen la comunicacin, eleven y fortalezcan la autoestima de los
sujetos que participan en los procesos educativos, as como su
autonoma y liderazgo, la toma de decisiones y la resolucin de
conflictos.
Contar con una visin amplia e integral de los programas y proyectos
que impulsan distintos organismos tanto gubernamentales como
civiles en los mbitos de influencia y reas de intervencin en el
campo de la educacin de las personas jvenes y adultas en el
Mxico actual.
Disear, elaborar y utilizar recursos, medios y materiales para el
aprendizaje, la promocin y la difusin de propuestas
socioeducativas, acordes con las caractersticas de los destinatarios
y los objetivos de las mismas.
Contar con los elementos bsicos sociopolticos, econmicos y
jurdicos que permitan gestionar proyectos educativos ante distintas
instancias, tanto gubernamentales y civiles a nivel estatal, nacional e
internacional.
48
Coordinar y orientar la ejecucin de los procesos administrativos
implicados en los programas, proyectos y acciones socioeducativas,
desde una perspectiva democrtica y participativa que garantice la
calidad de los mismos.
Disear y aplicar indicadores y criterios de evaluacin e impacto,
acordes con los procesos educativos que se desarrollan con
personas jvenes y adultas en distintos contextos y realidades
institucionales y sociales.
Disear y aplicar estrategias de seguimiento al desarrollo de los
proyectos, programas y acciones socioeducativas, favoreciendo que
los sujetos participen y consoliden las acciones realizadas
GESTIN EDUCATIVA
Impulsar procesos de gestin educativa en los mbitos acadmicos,

institucionales y sociales a partir del conocimiento terico y metodolgico de
la gestin y la administracin educativa, lo que permitir, con actitud
cooperativa, de tolerancia y respeto, orientar la toma de decisiones
acadmicas, la solucin de conflictos, desarrollar la capacidad de dilogo y
negociacin, y hacer propuestas de intervencin que contribuyan a la
consolidacin y desarrollo de las instituciones.
Organizar el trabajo acadmico estableciendo acuerdos y convenios
en mbitos diferenciados en atencin a la diversidad.
Construir y aplicar estrategias de gestin para el mejoramiento y
transformacin de procesos educativos en contextos diversos.
Proponer alternativas a la agenda educativa mediante el anlisis de
las polticas pblicas y el reconocimiento de escenarios y
posibilidades de participacin de los actores locales, regionales,
nacionales e internacionales.
49
Organizar procesos grupales y ambientales de trabajo en equipo que
impulsen el desarrollo de capacidades individuales y colectivas para
mejorar y consolidar procesos institucionales.
Construir y orientar procesos de interlocucin con diferentes actores

sociales para promover la formacin de colectivos con el propsito de
transformar la vida institucional.
EDUCACIN INICIAL
La lnea de educacin Inicial forma un profesional que conoce la

importancia de la educacin inicial y el proceso de desarrollo integral del
nio de 0 a 4 aos. Sus competencias profesionales le permiten disear y
aplicar estrategias de intervencin que favorecen el desarrollo del nio,
atendiendo los factores individuales, familiares y sociales; y las instancias
que influyen en este proceso.
PERFILES ESPECFICOS DE LA LNEA DE EDUCACIN INICIAL
El profesional de esta lnea ser capaz de:
Identificar factores que influyen en el desarrollo del nio de 0 a 4

aos mediante el conocimiento de este proceso, de sus pautas,
creencias y prcticas de crianza, de tcnicas de atencin bsica y
mtodos de valoracin, con la finalidad de que disee estrategias
para brindar atencin oportuna y pertinente mostrando una actitud
de apertura a la diversidad.
Brindar asesora a instituciones y agentes educativos para que

faciliten su intervencin en los procesos de formacin y desarrollo
de los nios de 0 a 4 aos, a partir del conocimiento y adaptacin
de modelos y metodologas de Educacin Inicial nacional e
50
internacional, del contexto de las instituciones y su legislacin, del
contexto social de los padres o tutores y las leyes y reglamentos
vigentes de educacin inicial, siendo tolerante, creativo, emptico
y con disposicin al dialogo.
A partir del estudio y anlisis de las caractersticas, necesidades y

contextos de los nios, agentes educativos y prcticas
pedaggicas; disea y evala proyectos, programas, estrategias y
materiales didcticos mediante la utilizacin y adaptacin de
modelos de educacin inicial desde una perspectiva crtica,
innovadora y propositiva con la finalidad de resolver problemticas
pedaggicas que promuevan el desarrollo infantil.
Crear e innovar ambientes de aprendizaje formal y no formal a

travs del diagnstico, planeacin, desarrollo y evaluacin,
considerando las caractersticas y necesidades de los nios de 0 a
4 aos con la finalidad de potenciar su desarrollo, manteniendo
una relacin emptica con stos y con los agentes educativos.
Gestionar procesos, servicios y apoyos en instituciones

educativas, familias, comunidades y grupos a partir del anlisis de
los modelos de organizacin y administracin, de la normatividad y
legislacin nacional, estatal y regional. Del diagnstico de la
realidad social y educativa as como de los campos de accin
pertinentes; con la finalidad de difundir y fortalecer la Educacin
Inicial.
INTERCULTURALIDAD
El egresado de la Lnea de interculturalidad ser capaz de reconocer la

diversidad en sus diferentes manifestaciones y mbitos, para disear e
51
instrumentar proyectos de animacin e intervencin para contribuir a la
convivencia en un ambiente de comunicacin y dilogo.
Organizar los recursos del contexto, a travs de la elaboracin de
inventarios y diagnsticos sociolingsticos, con la intencin de
incorporar los elementos identificados a los procesos de aprendizaje
en los que participa, con una actitud de tolerancia y respeto a las
diversas formas de vida.
Analizar los referentes y perspectivas tericas acerca del anlisis de
la cultura, para el reconocimiento de aquellos elementos que
conforman los grupos sociales, con una actitud indagadora hacia el
grupo con el que trabaja.
Analizar con una actitud crtica y reflexiva las diversas teoras y
categoras que sirven para explicar y orientar la educacin
intercultural, con el propsito de explicar e intervenir en el contexto
donde desarrolla su prctica profesional.
Mantener una postura de respeto hacia los valores locales, con una
formacin tica para desarrollar actitudes abiertas y tolerantes hacia
las diferentes formas de vida.
Seleccionar y/o disear programas y modelos curriculares, a partir
del conocimiento de programas de educacin vigentes que permitan
incorporar contenidos locales adecuados a las caractersticas y
necesidades del grupo con el que trabaja, sustentados en una actitud
crtica e innovadora.
Favorecer en los sujetos la formacin de valores como: tolerancia,
respeto, cooperacin, igualdad, equidad, reciprocidad, autoestima,
empata etc., con la intencin de conformar comunidades
democrticas en una actitud positiva, para la convivencia en la
diferencia en un ambiente de comunicacin y dilogo.
52
Capaz de reconocer en los sujetos con los que trabaja los procesos
de construccin identitarios, basado en referentes multidisciplinarios,
propiciando ambientes de empata y respeto.
Reconocer y respetar en el y en los otros los derechos humanos en
un marco jurdico y tico con el fin de promover acciones tendientes
a la sensibilizacin en este mbito, manifestando disposicin para el
trabajo colegiado, la solidaridad respeto y tolerancia.
Seleccionar y/o programas de educacin vigentes en el mbito de
medio ambiente que permitan incorporar contenidos locales
adecuados a las necesidades del grupo en el cual se trabaja
sustentados en una actitud critica e innovadora.
INCLUSIN SOCIAL
La lnea de inclusin social tiene como propsito intervenir en la atencin a

las necesidades educativas especficas en los mbitos familiar, escolar,
laboral y comunitario, mediante la adaptacin, diseo e implementacin de
programas y proyectos fundamentados en el conocimiento de la realidad
social, as como de enfoques y presupuestos terico-metodolgicos, con
una actitud comprometida, innovadora y de reconocimiento y aceptacin de
la diversidad, para la transformacin social y el desarrollo de una educacin
inclusiva.
Identificar las necesidades educativas especficas a partir de la
valoracin de las personas y los mbitos en que se desenvuelven,
mediante su caracterizacin y el uso de herramientas de
investigacin social y evaluacin psicopedaggica, con una actitud
crtica de respeto y aceptacin a la diversidad.
53
Asesorar a personas, colectivos e instituciones en la atencin a las
necesidades educativas especficas, a partir de su caracterizacin,
conocimiento y uso de teoras y estrategias de asesora, con una
visin prospectiva, participativa e innovadora, a fin de generar
ambientes de aprendizaje y desarrollo para su atencin.
Disear, implementar y evaluar adaptaciones a los currculos
escolares de Educacin Bsica, Media, y Superior, as como a
programas y proyectos de familia, laborales y comunitarios, mediante
el conocimiento y utilizacin de herramientas conceptuales y
metodolgicas, para adecuar los procesos a las condiciones y
necesidades de las personas y/o grupos con necesidades educativas
especficas, con una visin integradora y una actitud comprensiva,
crtica, de iniciativa y compromiso social.
Promover la creatividad y autogestin en el diseo, operacin y
evaluacin de proyectos escolares, de educacin social y de
vinculacin interinstitucional, mediante el uso de herramientas
conceptuales y metodolgicas que permitan ampliar y enriquecer las
oportunidades de desarrollo y autonoma de las personas con
necesidades educativas especficas, con una visin integradora y
prospectiva de las condiciones socioculturales.
Promover los procesos de aprendizaje y desarrollo de las personas
con necesidades educativas especficas en los mbitos familiar,
escolar y comunitario, mediante el reconocimiento de sus estilos y
ritmos de aprendizaje, as como el anlisis y aplicacin de
propuestas educativas a partir de una actitud crtica, comprensiva e
innovadora, a fin de favorecer su integracin social.
Realizar trabajo en equipo para atender las necesidades educativas
especficas de manera integral y con calidad a travs del anlisis y
aplicacin de diferentes perspectivas sobre el trabajo grupal y sus
formas de aprendizaje, as como el desarrollo de habilidades para la
54
interaccin con actitud democrticas y de aceptacin de la
diversidad.
Disear programas de autogestin y vinculacin interinstitucional a
partir del conocimiento de enfoques y tcnicas de trabajo comunitario
a fin de favorecer la participacin de las personas con necesidades
educativas especficas en las actividades econmicas, culturales y
sociales de su entorno.
Apoyar el acceso, la atencin y la integracin al desarrollo social y
cultural de las personas con necesidades educativas especficas,
mediante el conocimiento y promocin del uso de nuevas
tecnologas, que faciliten el acceso a la informacin, el
desplazamiento y la comunicacin de las personas con una actitud
investigadora y creativa.
ORIENTACIN EDUCACIONAL
El egresado de la lnea ser capaz de realizar diagnsticos; disear,

implementar y evaluar proyectos, propuestas y programas de Orientacin
Educacional en sus modalidades individual, grupal, institucional e
interinstitucional para intervenir mediante asesoras, tutoras y consultoras;
en los problemas identificados en el desarrollo personal, laboral y
profesional de estudiantes, padres de familia, docentes y trabajadores en
los mbitos educativo, profesional y laboral con una actitud de tolerancia,
respeto, y una intencin proactiva, preventiva y correctiva.
Realizar diagnsticos psicosocioeducativos, de orientacin

vocacional y laboral que permitan detectar problemas escolares y de
relaciones laborales para jerarquizarlas, con una actitud de
tolerancia, respeto, responsabilidad y decisin.
55
Disear proyectos de orientacin educacional, dirigidos a alumnos,
docentes, padres de familia, empleados y empleadores, en los
mbitos escolar, familiar, social y laboral con la finalidad planificar
planes, propuestas y proyectos de intervencin pertinentes que
contribuyan a solucionar problemticas identificadas en el desarrollo
personal, laboral y profesional (de los sujetos y las instituciones), con
una actitud colaborativa, respetuosa y dinmica.
Poner en prctica planes, programas, proyectos y propuestas
participativas y comunitarias, con la finalidad de intervenir de manera
sistematizada en aspectos de desarrollo personal, empresarial, en
problemticas del proceso enseanza aprendizaje y en integracin
a la escuela y hacia el trabajo con una actitud de respeto, de dilogo
y colaboracin.
Evaluar el diseo e implementacin de proyectos de carcter
psicosocioeducacional y laboral en relacin al proyecto curricular, la
programacin de la prctica educativa, el desarrollo real del currculo,
la vinculacin escuela sociedad, las polticas de capacitacin para el
trabajo en funcin de datos o informacin, a partir de aplicar diversas
estrategias y alternativas, con la finalidad de valorar las acciones que
de su actuacin pudieran generarse para la toma de decisiones
frente a problemas concretos o prcticas con una actitud de
objetividad, juicio crtico, colaboracin y apertura.
Participar con docentes, alumnos, directivos, padres de familia,
empleados y empleadores, a partir de generar programas y
propuestas encaminadas a resolver los problemas de aprendizaje,
didctica, relaciones familiares, con la finalidad de propiciar
autoaprendizajes, con ambientes participativos y promover actitudes
de colaboracin, respeto y tolerancia.
Capacitar a docentes, padres de familia, empleados y empleadores,
con relacin a algunas problemticas especficas, tales como:
violencia intrafamiliar, desarrollo psicosexual, comunicacin en el
56
seno familiar a travs de la realizacin de talleres con la finalidad de
contribuir a la transformacin de la calidad de vida y de la
construccin de una nueva definicin en el vnculo escuelafamilia
sociedad con una actitud comprensiva, holstica, de autoformacin y
bsqueda permanente.
Gestionar la creacin de espacios, proyectos, programas, convenios,
supervisin y asesora tcnico pedaggica a instituciones educativas,
sociales y asistenciales para la orientacin educacional, con la
finalidad de capacitar al personal para la atencin de problemticas
especficas, con una actitud de apertura intercambio cooperativo
interinstitucional para tratamiento de problemticas especficas.
57
DICTMENES
Los dictmenes podrn ser consultados en la Secretara Acadmica.
DIAGNSTICOS Y ESTUDIOS DE FACTIBILIDAD

Los diagnsticos de necesidades educativas y los estudios de factibilidad de
cada una de las Unidades UPN que estn solicitando la apertura de este
programa acadmico podrn ser consultados en la Secretara Acadmica
de esta Universidad.
58
LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2002
RELACIN DE UNIDADES UPN QUE INICIARN EN SEPTIEMBRE 2002
Educ.
para
Gestin Educacin Intercultu- Educacin Orientacin
UNIDAD UPN personas
Educativa Inicial ralidad Inclusiva Educativa
jvenes
y adultas
021 Mexicali,
B.C.
022 Tijuana,
B.C.
061 Colima,
Col.
071 Tuxtla
Gutirrez,
Chis.
081
Chihuahua,
Chih.
082, Cd.
Jurez, Chih.
101 Durango,
Dgo.
121
Chilpancingo,
Gro.
121 Acapulco,
Gro.
123 Iguala,
Gro.
141
Guadalajara,
Jal.
142
Tlaquepaque,
Jal.
143 Autln,
Jal.
144 Cd.
Guzmn, Jal.
145 Zapopan,
Jal.
161 Morelia,
Mich.
162 Zamora,
Mich.
163 Uruapan,
Mich.
164 Zitcuaro,
Mich.
201 Oaxaca,
Oax.
202 Tuxtepec,
Oax.
59
203 Ixtepec,
Oax.
211 Puebla,
Pue.
212 Tezuitln,
Pue.
213 Tehuacn,
Pue.
221 Quertaro,
Qro.
241 San Luis
Potos, S.L.P.
242 Cd. Valles,
S.L.P.
291 Tlaxcala,
Tlax.
301 Jalapa,
Ver.
302 Veracruz,
Ver.
303 Poza Rica,
Ver.
304 Orizaba,
Ver.
305
Coatzacoalcos,
Ver.
311 Mrida,
Yuc.
60
LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2002
RELACIN DE UNIDADES UPN POR DEFINIR
Educ.
para
Gestin Educacin Intercultu- Educacin Orientacin
UNIDAD UPN personas
Educativa Inicial ralidad Inclusa Educativa
jvenes
y adultas
031 La Paz, B.C.S.
083 Parral, Chih.
113 Len, Gto.
171 Pachuca, Hgo.
181 Tepic, Nay.
261 Hermosillo, Son.
321 Zacatecas, Zac.
61

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PRESENTACIN GENERAL

La sociedad actual se caracteriza por un conjunto de profundas y rpidas

Ante un panorama de cambio permanente se aprecian tendencias y

El saber, al constituir el principal factor de desarrollo, fortalece la

El papel que se le asigna a la educacin est asociado a lograr una

1. El uso de las nuevas tecnologas informticas;

El panorama que presentan dichas tendencias es, sin duda, un referente

Se desprende de lo anterior que los proyectos acadmicos y los aportes de

La ANUIES1 establece ocho postulados en los cuales deber sustentarse la

Por su parte, la Secretara de Educacin Pblica, en el Programa Nacional

Adems del sistema escolarizado (en Licenciatura y Posgrado) que inicia en

El 18 de mayo de 1992 marca un hito en la historia de la UPN con la firma

El evento ms reciente que ha impactado a la comunidad universitaria,

Con base en el Decreto de Creacin y en el Proyecto Acadmico, La

Asimismo, los cambios vertiginosos en las necesidades sociales, culturales

Impulsar programas y proyectos que atiendan las necesidades

Estas polticas le permitirn ofrecer nuevos programas que respondan a las

Derivado de los principios y polticas, establecidas por su normatividad, la

Orientar sus acciones a la formacin de docentes para coadyuvar al

As pues, las necesidades sociales y educativas se debern considerar

De lo anterior se desprende que los proyectos acadmicos y los aportes de

Las distintas licenciaturas operadas en las Unidades UPN se caracterizan

La Licenciatura en Intervencin Educativa (LIE) es una propuesta curricular

Con la finalidad de ofrecer una licenciatura que respondiese a las

Identificar las necesidades sociales susceptibles de ser atendidas

Las Unidades UPN interesadas en el diseo de una nueva oferta educativa

Las necesidades sociales emergentes, susceptibles de ser atendidas

Es importante destacar aqu que los resultados de los diagnsticos

Adems de las necesidades especficas identificadas en los diagnsticos

1. La diversificacin de la oferta educativa como estrategia de

2. El descenso de la matrcula de la Licenciatura en Educacin, Plan

3. Las problemticas y demandas particulares que las autoridades y los

4. La factibilidad tcnica, social e institucional para el desarrollo del

La nueva Licenciatura recupera los lineamientos del Decreto de Creacin de

En particular, la Licenciatura enmarcara acciones de carcter institucional,

De las anteriores anotaciones se concluye que la reordenacin de la oferta

El objetivo de la Licenciatura en Intervencin Educativa es formar un

Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de

Cada una de las competencias profesionales asumir rasgos ms

Requisitos de ingreso a la Licenciatura Escolarizada

Los antecedentes acadmicos que se espera posean los egresados de

Estos antecedentes se verificarn mediante el examen de ingreso.

La LIE presenta un conjunto de caractersticas que pretenden ubicarla en el

El diagnstico elaborado a partir de un esquema bsico de indicadores de

La formacin de la poblacin infantil entre los 0 y los 4 aos de edad;

El licenciado en Intervencin Educativa es un profesional de la educacin

Considerando que las necesidades educativas son cambiantes, y

Un elemento adicional de flexibilidad se relaciona con la propia estructura

Orientada por competencias

La creciente aplicacin del enfoque por competencia en las IES, se explica

1. Permite, a travs de la educacin general, lograr que un amplio nmero

Adems, el enfoque posibilita la validacin y certificacin de las

En la LIE, las competencias profesionales son concebidas en forma

1. Proporcionan, ubicados en contextos y escenarios especficos, la

Considerar a la competencia profesional desde este marco de referencia

Por tanto, las competencias profesionales son esencialmente, una relacin

Desde esta perspectiva la competencia profesional:

... Refiere a un sistema de conocimientos conceptuales y de

En suma, formar en competencias profesionales es formar sujetos capaces

En el modelo desarrollado para la Licenciatura el enfoque se ha concretado

Las competencias propuestas tendrn la finalidad de desarrollar en el

Modelo centrado en el aprendizaje

Reconocer estas capacidades en el sujeto implica partir de los siguientes