Evaluacion Junji

1 2 NT
Educacin Parvularia
Pauta de Evaluacin para

los Aprendizajes Esperados
de los Programas Pedaggicos
Establecimiento:
RBD-DV:
Nombre del nio o nia:
Fecha de nacimiento:
Nivel:
Ao escolar:
PAUTA DE EVALUACIN PARA LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS DE LOS PROGRAMAS PEDAGGICOS
PRIMER Y SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia
Santiago, Chile
2013
ISBN 978-956-292-218-0
Registro de Propiedad Intelectual N 178632
Diseo: Designio
Impresin: Imprenta Grfica Andes
Educacin Parvularia Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos 1 y 2 Nivel de Transicin 3
Gua de aplicacin
1 Introduccin
Parvularia (AE BCEP). Estos ltimos han sido identificados a
travs del nmero, categora y/o ncleo correspondiente a las
BCEP. A continuacin se presentan las siglas utilizadas, junto a
Este instrumento ha sido elaborado en el marco de la implementacin sus respectivos significados:
de los Programas Pedaggicos para los niveles de Transicin, con
el fin de apoyar a las(os) educadoras(es) de prvulos en el proceso -- M y V: Motricidad y Vida saludable
de evaluacin de los aprendizajes esperados de los nios y nias. -- I y C: Iniciativa y confianza
Su objetivo es determinar el nivel de logro que alcanza el grupo -- R y A: Reconocerse y apreciarse

de nios y nias en cada eje de aprendizaje de los Programas -- S: Manifestar su singularidad
Pedaggicos. Junto con lo anterior, permite apreciar el avance en -- P y C: Participacin y colaboracin
los aprendizajes del grupo de nios y nias durante el transcurso -- P y D: Pertenencia y diversidad
del ao y, de esta forma, retroalimentar la planificacin educativa al
-- V y N: Valores y normas
orientar la seleccin de aprendizajes esperados que se constituyen
en los ms desafiantes para los nios y nias. -- L O: Lenguaje oral
-- L E: Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura
-- L A: Lenguajes artsticos
2 Estructura del instrumento -- S V: Seres vivos y su entorno
-- G H: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
Esta pauta ha sido diseada considerando los aportes de las relevantes
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), los Mapas -- RLM y C: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
de progreso del aprendizaje, los Programas de Estudio de Primer
Ejes de aprendizaje de los Mapas de Progreso del Aprendizaje.
ao de Educacin General Bsica y los Programas Pedaggicos
para Primer y Segundo Nivel de Transicin. Aprendizajes esperados para Primer (AE NT1) y Segundo (AE
NT2) Nivel de Transicin de los Programas Pedaggicos.
A partir de estos antecedentes, la pauta se estructura de la
siguiente manera: Aprendizajes esperados de los Programas de Estudio de Primer
ao de Educacin General Bsica (AE 1 EGB).
mbitos, ncleos y aprendizajes esperados que corresponden
al segundo ciclo de las Bases Curriculares de la Educacin Indicadores que ilustran el nivel de logro obtenido por los nios
y nias en cada eje de aprendizaje.
4 Educacin Parvularia Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos 1 y 2 Nivel de Transicin
3. Caractersticas del instrumento 4. Caractersticas de los indicadores
Constituye un instrumento de observacin que aporta Cada indicador representa un conglomerado o conjunto de
informacin sobre cada uno de los nios y nias del curso, aprendizajes esperados. Esto permite simplificar el instrumento,
y al mismo tiempo, proporciona resultados para el grupo en disminuyendo la cantidad de indicadores que lo componen,
su conjunto, permitiendo registrar resultados individuales y sin restringir la representatividad del total de aprendizajes
grupales. esperados.
Est diseada para obtener resultados sobre el nivel de logro que Para cada eje de aprendizaje de los Programas Pedaggicos
han alcanzado los nios y nias en cada eje de aprendizaje de se presenta un conjunto de 2, 3, 4 o 5 indicadores por nivel,
los Programas Pedaggicos. Al mismo tiempo, retroalimenta el dependiendo de la complejidad de los aprendizajes esperados
proceso de planificacin, facilitando la seleccin de los aprendizajes que lo componen. stos permiten observar el nivel de logro
esperados con los que se planificar, considerando que estos sean que han alcanzado los nios y nias en relacin con los
desafiantes y pertinentes al nivel de logro del curso. aprendizajes esperados que conforman cada eje.
No es un instrumento estandarizado, ya que no busca establecer Los indicadores se encuentran graduados entre los diferentes
normas para cada edad o nivel. Los resultados obtenidos son niveles de logro, pero no estn graduados al interior de cada
comparables solo en un mismo grupo, y en relacin con cada nivel.
nio y nia.
Una gran mayora de los indicadores se acompaa de ejemplos, los
Para la construccin de este instrumento, se ha considerado que han sido escritos en letra cursiva para facilitar su identificacin.
que las diferencias en el aprendizaje estn determinadas por la Estos constituyen solo una referencia para favorecer una mejor
madurez de cada nio y nia y por las experiencias e influencias comprensin sobre el contenido del indicador; en ningn caso
de su entorno, ms que por la edad cronolgica. En consecuencia, representan la nica respuesta deseada.
dentro de un grupo de nios o nias es posible observar una
gran diversidad de niveles de aprendizaje, encontrando tanto
Al momento de observar cada indicador, considerar lo siguiente:
a nios y nias que alcanzan el nivel de logro esperado para
su nivel educativo, como aquellos(as) que pueden presentar Cuando el indicador presenta varias alternativas seguidas por una y quiere
un nivel de logro mayor o menor al esperado. decir que deben ser consideradas todas las opciones mencionadas. Es decir,
el indicador se considera logrado cuando el nio o nia presenta todos los
aspectos indicados. Por ejemplo, Traza lneas rectas, segmentadas, crculos
De acuerdo a lo anterior, esta pauta evaluacin considera
y semicrculos.
4 niveles de logro progresivos en cuanto a exigencia:
Si el indicador posee alternativas unidas por una o, se entiende que estas
< NT1: nivel de logro anterior a Primer nivel de Transicin.
son excluyentes, por lo tanto, basta con observar una de las alternativas
NT1: nivel de logro de Primer nivel de Transicin. para considerar que se ha logrado el indicador. Por ejemplo, Baila, se disfraza,
canta o ayuda en la ornamentacin en representaciones artsticas.
NT2: nivel de logro de Segundo nivel de Transicin.
1 EGB: nivel de logro en Primer ao de Educacin

General Bsica.
Educacin Parvularia Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos 1 y 2 Nivel de Transicin 5
5. Orientaciones para su aplicacin

Definir el nivel a partir del cual se iniciar la aplicacin de la pauta,
considerando lo siguiente:
Para favorecer la aplicacin de la pauta y optimizar el tiempo, es Primera evaluacin: se establece como punto de inicio el
posible recabar informacin a travs de las siguientes instancias: conjunto de indicadores correspondientes al nivel anterior al
curso o nivel educativo en que se encuentran los nios y nias.
Observacin espontnea de los nios y nias en distintos Por ejemplo, si el grupo se encuentra cursando el Segundo
perodos de la jornada. Por ejemplo, durante los recreos o Nivel de Transicin (NT2) se recomienda aplicar los indicadores
dilogos espontneos con los nios y nias. a partir del Primer Nivel de Transicin (NT1).
Informacin recogida durante el ao a travs de registros Segunda y tercera evaluacin: se inicia la aplicacin de la
anecdticos y/o de observacin, portafolios, carpetas, escalas pauta en el nivel de logro alcanzado por cada nio y nia
de apreciacin, etc. en la evaluacin anterior. Por ejemplo, si los resultados del
Situaciones de observacin generadas por la educadora para diagnstico de Francisca indican que su nivel de logro en el
favorecer la observacin de algunos indicadores en particular. eje de aprendizaje motricidad corresponde a NT1, su segunda
Por ejemplo, crear experiencias de aprendizaje especficas para evaluacin se iniciar en NT1.
evaluar un determinado eje de aprendizaje con sus respectivos El criterio para avanzar de un nivel a otro es lograr el total de
aprendizajes esperados. indicadores correspondientes al nivel que se est evaluando.
Con el fin de obtener informacin sistemtica sobre los avances y La pauta debe continuar aplicndose hasta que el nio o nia
aprendizajes esperados que alcanzan los nios y nias, es necesario no alcance uno de los indicadores. En este paso, no es necesario
aplicar la pauta tres veces al ao, considerando: evaluar todos los indicadores de este nivel, ya que se establece
que su nivel de logro corresponde al nivel anteriormente
Primera evaluacin a inicios del ao, realizando un diagnstico observado.
del nivel de logro de aprendizajes que tiene el grupo de nios
y nias. Constituye un insumo para las planificaciones que se El nivel que obtiene cada nio o nia corresponde a aquel en
elaborarn durante el primer semestre. que logra todos los indicadores, aunque este no corresponda
al nivel educativo que cursa. Por ejemplo, si un nio o nia logra
Segunda evaluacin a mediados del ao, con el objetivo de todos los indicadores de NT2, se contina aplicando la pauta
visualizar los avances que han alcanzado los nios y nias, y a con los indicadores de NB1. Si en este nivel no alcanza uno de
partir de esto, reorientar el proceso educativo. Constituye un los indicadores, se establece que su nivel de logro corresponde
insumo para las planificaciones del segundo semestre. a NT2, y por lo tanto, los aprendizajes ms desafiantes para su
Tercera evaluacin al final del ao, para observar los avances nivel de logro son los de NB1.
alcanzados durante el segundo semestre y elaborar conclusiones
sobre todo el ao escolar, al comparar los resultados de la
evaluacin diagnstica con la informacin aportada por la
evaluacin acumulativa. Adems, constituye un insumo para
informar a las familias.
Por esta razn, la pauta cuenta con tres columnas por indicador
que permiten registrar los resultados obtenidos por cada nio o
nia en las tres evaluaciones realizadas en el ao.
6. Orientaciones para registrar los

cantidad de nios y nias del curso. Sin embargo, es importante
que cada educadora tome esta decisin considerando la
resultados realidad del grupo de nias y nios. Por ejemplo, si son 34
nios(as) en el curso, y 18 de ellos se encuentran en el mismo
Al aplicar la pauta, cada nio o nia es identificado escribiendo su nivel de logro, es posible determinar que este es el nivel de
nombre en la celda correspondiente, asignndole una columna logro del curso.
determinada en la que luego se registrarn sus resultados de
manera individual. Una vez identificado el nivel de logro que ha alcanzado el curso en
cada eje de aprendizaje, se registra en la celda correspondiente
El registro de la informacin se consigna en la celda que del Panorama Grupal de resultados, considerando si los
corresponde a cada evaluacin, considerando si es la primera, resultados corresponden a la primera, segunda o tercera
segunda o tercera vez que se aplica la pauta en el ao. Cada evaluacin que se realiza en el ao.
vez que un nio o nia se integra al curso, se debe evaluar
para identificar su nivel de logro. La evaluacin se registra en En base a estos resultados se define y registra en la celda
la celda ms cercana al momento de su ingreso al curso. Por correspondiente el nivel que se utilizar para planificar.
ejemplo, si un nio o nia ingresa en junio, sus resultados se Considerando el principio de potenciacin planteado en las
registran en la celda correspondiente a la segunda evaluacin. BCEP, este corresponder al nivel de logro inmediatamente
superior al ya alcanzado por el grupo de nios y nias. Esto
Para registrar la informacin observada, se recomienda marcar permite seleccionar el conjunto de aprendizajes esperados que
con un cuando el indicador ha sido logrado, y escribir una resulta desafiante y pertinente al nivel de logro del curso. Por
cuando este no se logra. ejemplo, si un grupo de nios y nias de NT2 obtiene en el eje
Finalmente, registrar los resultados obtenidos por el nio o de Iniciacin a la Lectura un nivel de logro que corresponde a
nia en cada eje de aprendizaje, indicando el nivel de logro NT1, el nivel que se utilizar para planificar en este eje ser NT2.
alcanzado en la celda Nivel de logro obtenido por nio o nia, Por ltimo, registrar los niveles de logro alcanzados por el
ubicada al final de cada eje de aprendizaje. grupo de nios y nias en las diferentes evaluaciones que se
realizaron en el ao, utilizando para esto el Resumen Anual de
Resultados. De esta manera, es posible obtener una mirada
7. Anlisis de los resultados general de los avances que ha presentado el grupo de nios y
nias durante el ao escolar.
Al momento de analizar los resultados obtenidos, es importante
considerar los siguientes pasos:
En cada eje de aprendizaje, determinar la cantidad de nias

y nios que se encuentra en cada nivel de logro (<NT1, NT1,
NT2 o 1 EGB), escribindola en las celdas correspondientes
del Panorama Grupal de resultados que se encuentra al final
de la pauta.
A partir de lo anterior, obtener el nivel de logro que ha

alcanzado el grupo en cada eje de aprendizaje. Para ello,
se identifica el nivel de logro en que se encuentra la mayor
NCLEOS DE APRENDIZAJE EJES DE APRENDIZAJE
Autonoma
Motricidad
Cuidado de s mismo
Independencia
Formacin
Identidad
Personal y Social
Reconocimiento y aprecio
de s mismo
Reconocimiento y
expresin de sentimientos
Convivencia
Interaccin social
Formacin valrica
Eje de aprendizaje: Motricidad
AE BCEP 1 (M y V) 4 (M y V) AE NT1 1-2-3-4-5 AE NT2 1-2-3-4-5

2 (M y V) 5 (M y V)
3 (M y V) 6 (M y V)
Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a)
Ncleo / Autonoma
Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Corre alternando velocidades. Por
ejemplo, rpido y lento.
Nombra al menos 5 partes de su

< NT1 cuerpo.
Demuestra su coordinacin motriz

fina al recortar figuras de lneas
simples (rectas o curvas) en papel.
Corre con un implemento liviano,

alternando velocidad y direccin. Por
ejemplo, siguiendo instrucciones,
corre con una pelota rpido y luego
lento, hacia la derecha y luego a la
izquierda.
Menciona para qu sirven al menos

tres partes de su cuerpo. Por
NT1 ejemplo, con los ojos puedo mirar,
mi nariz me sirve para oler y la boca
para comer.

fina al recortar y pegar en papel
una figura de lneas mixtas (rectas y
curvas). Por ejemplo, recorta y pega
figuras para elaborar un mvil.
mbito Formacin Personal y Social 9
AE 1 EGB Conocer estructuras bsicas del cuerpo Resolver problemas motores sencillos Adaptar su movimiento a diferentes
humano y las utilizan en la actividad fsica. relacionados con tareas motrices bsicas demandas planteadas por juegos y
y con juegos individuales y colectivos de situaciones motrices diversas.
organizacin simple.
Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a) nio(a)
Ncleo / Autonoma
Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Autonoma
Corre y salta con un implemento

liviano, alternando velocidad,
direccin y posicin. Por ejemplo,
siguiendo instrucciones, corre y salta
en un circuito con una pelota, rpido
y luego lento, hacia la derecha y
luego a la izquierda, despus se para
y se agacha.
Describe caractersticas de algunas

partes de su cuerpo, referidas a
NT2 forma, tamao y color. Por ejemplo,
mis piernas son de color caf oscuro
y muy largas.

fina al recortar y coser en forma
precisa una figura de lneas mixtas,
sin pincharse ni cortarse. Por
ejemplo, para implementar la zona
de audicin musical, elabora un cojn,
recortando y cosiendo la tela, para
luego rellenarlo y cerrarlo.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Autonoma
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Autonoma
Combina al menos tres movimientos

motrices gruesos, alternando
velocidad, direccin y posicin. Por
ejemplo, corre, salta, trepa y repta,
de un lado a otro, ms rpido y ms
lento.
1 Explica que las articulaciones y la

EGB columna vertebral permiten los
movimientos del cuerpo.

fina al bordar en forma precisa una
figura de lneas mixtas sin pincharse,
y aprieta tornillos utilizando
atornillador, sin apretarse los dedos.
Nivel de logro obtenido por nio(a)

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Autonoma
Eje de aprendizaje: Cuidado de s mismo
AE BCEP 7 (M y V) 9 (I y C) AE NT1 6-7-8 AE NT2 6-7-8

8 (M y V)
9 (M y V)
Ncleo / Autonoma
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Se lava manos y dientes con la gua
del adulto.
< NT1
Menciona o seala algunos
elementos o situaciones riesgosas
de su vida cotidiana. Por ejemplo,
estufas calientes, chuchillos,
enchufes.
Come sin ayuda evitando derramar

los alimentos y se pone o saca
prendas ante la sugerencia de un
adulto.
NT1 Nombra algunas acciones que
ayudan a cuidar la salud de las
personas y el medio ambiente. Por
ejemplo, comer frutas y verduras,
reciclar la basura, etc.
AE 1 EGB Reconocer la importancia del cuidado del Adoptar medidas bsicas de cuidado del
cuerpo. cuerpo, antes, durante y despus de la
prctica de actividad fsica.
Ncleo / Autonoma
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Cuidado de s mismo
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Autonoma
Se viste o desviste por iniciativa

propia. Por ejemplo, se saca el
polern cuando tiene calor.
NT2
Explica de qu manera algunas
acciones contribuyen a cuidar a las
personas y el medio ambiente. Por
ejemplo, hay que usar bloqueador
y gorro para evitar las quemaduras
del sol.
Practica normas bsicas de higiene

personal antes y despus de hacer
ejercicio fsico. Por ejemplo, se lava
cara y manos y se cambia la polera
1 despus de hacer ejercicio.
EGB Propone ideas para cuidar la salud de
las personas y del medio ambiente.
Por ejemplo, sugiere ideas para
reciclar desechos en su casa o en la
escuela.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Autonoma
Eje de aprendizaje: Independencia
AE BCEP 1 (I y C) 7 (I y C) AE NT1 9-10-11 AE NT2 9-10-11

2 (I y C) 8 (I y C)
3 (I y C) 10 (I y C)
4 (I y C) 11 (I y C)
5 (I y C) 12 (I y C)
6 (I y C)
Ncleo / Autonoma
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Menciona cuando necesita ayuda
para realizar un trabajo. Por ejemplo,
comenta que necesita ayuda para
alcanzar el material que le falta.
< NT1
Solicita participar en situaciones
o actividades nuevas que se le
presentan. Por ejemplo, bailes y
juegos colectivos.
Busca los materiales y pide ayuda

a otro nio, nia o adulto cuando
lo necesita para finalizar sus
actividades o proyectos.
NT1
Propone a sus compaeros(as)
participar de algn juego de su
inters.
AE 1 EGB Participar en tareas, juegos y actividades,

desarrollando su autonoma y confianza y
estableciendo buenas relaciones con los
dems.
Ncleo / Autonoma
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Independencia
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Autonoma
Finaliza sus trabajos y comenta

el modo en que solucion los
problemas que se le presentaron,
cuando se le pregunta.
NT2 Sugiere actividades a otros nios y
nias y da ideas para organizarlos.
Por ejemplo, invita a sus amigos(as)
a jugar a la escondida e indica que l
los buscar primero.
Finaliza sus trabajos y soluciona

problemas simples sin recurrir
1 constantemente al educador(a).
EGB Propone ideas para organizar roles y

materiales en diferentes actividades
y juegos.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Autonoma
Eje de aprendizaje: Reconocimiento y aprecio de s mismo
AE BCEP 1 (R y A) 1 (S) AE NT1 1-2-3-4-5 AE NT2 1-2-3-4-5

2 (R y A) 2 (S)
4 (R y A) 3 (S)
5 (R y A) 5 (S)
7 (R y A) 6 (S)
8 (R y A) 7 (S)
Ncleo / Identidad
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nombra o indica algunas de sus
caractersticas fsicas cuando se le
pregunta. Por ejemplo, yo tengo el
pelo oscuro y los ojos caf.
< NT1 Comenta que es nio o nia segn

corresponda.
Comenta cuando le resulta bien una

actividad o juego. Por ejemplo, hice
una torre grande y no se cae.
Nombra algunas semejanzas y

diferencias entre sus habilidades o
conocimientos y las de otras personas.
Por ejemplo, yo corro ms rpido que
Javier y soy moreno como Francisca.
NT1
Menciona algunas caractersticas
corporales propias de su sexo,
comentando qu le gusta de ser
hombre o mujer.
Muestra en forma espontnea sus

trabajos, comentando lo que ms le
gusta de ellos.
AE 1 EGB Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, Reconocer y respetar sus caractersticas Manifestar curiosidad por conocerse a s
valorarlo; conocer y practicar medidas de personales y las de sus compaeros. mismo y al entorno.
autocuidado.
Ncleo / Identidad
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Reconocimiento y aprecio de s mismo
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Realiza comentarios positivos sobre
Ncleo / Identidad
las caractersticas que comparte con

sus compaeros(as). Por ejemplo,
con mis compaeros somos buenos
para decir chistes divertidos.
Menciona semejanzas y diferencias

entre las caractersticas corporales
NT2 de hombres y mujeres, comentando
que ambos pueden realizar los
mismos trabajos y tareas cotidianas,
Muestra sus trabajos frente a otros,

haciendo comentarios positivos
sobre sus logros. Por ejemplo, dibuj
muy bien a mi abuelo.
Describe las caractersticas de

otras personas, valorndolas y
manifestando respeto por las
diferencias. Por ejemplo, Mariana
es muy generosa, a m me cuesta
1 compartir mi colacin
EGB Explica por qu hombres y mujeres
pueden desempear las mismas
tareas y trabajos.
Comenta en qu tareas o actividades

ha obtenido mejores logros.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Identidad
Eje de aprendizaje: Reconocimiento y expresin de sentimientos
AE BCEP 3 (R y A) AE NT1 6-7-8 AE NT2 6-7-8

6 (R y A)
4 (S)
Ncleo / Identidad
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Menciona si est alegre, triste o
enojado(a), cuando se le pregunta.
Seala o manifiesta expresiones de

alegra, enojo, tristeza o miedo, en
< NT1 relatos o ilustraciones.
Participa en actividades que

producen inters o agrado en el
grupo. Por ejemplo, bailes, canciones,
obras de teatro, etc.
Comenta los motivos de su alegra,

tristeza, rabia u otros sentimientos.
Por ejemplo, dice que est triste
porque su perro est enfermo.
Menciona algunas emociones de

otros o de s mismo cuando se le
pregunta. Por ejemplo, al responder
NT1 preguntas como qu le pasa a tu
compaero que est llorando?
Propone actividades o juegos

divertidos para l y sus
compaeros(as). Por ejemplo, bailar,
contar chistes, cantar, celebrar
cumpleaos.
AE 1 EGB Comprender y apreciar la importancia Apreciar la importancia social, afectiva

que tienen las dimensiones afectivas y espiritual de la familia y de la
y espirituales y los principios y normas institucionalidad matrimonial.
ticas y sociales para un sano y
equilibrado desarrollo sexual personal.
Ncleo / Identidad
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Reconocimiento y expresin de sentimientos
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Acepta cambiar de actividad aunque
Ncleo / Identidad
est entretenido, respetando los

turnos de sus compaeros.
Ayuda a un(a) compaero(a) que

tiene un problema, apoyndolo con
NT2 palabras o gestos de cario.
Realiza acciones para provocar

alegra en otras personas. Por
ejemplo, dice chistes o ancdotas
divertidas, hace mmicas, etc.
Ayuda a resolver conflictos en forma

pacfica, interviniendo cuando otros
nios o nias discuten.
Interrumpe o pospone sus

1 actividades para ayudar a otros.
Por ejemplo, detiene un juego para
EGB ayudar a un compaero (a) que se
ha cado.
Comenta la importancia del buen

humor para mantener el bienestar
del curso.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Identidad
Eje de aprendizaje: Interaccin social
AE BCEP 1 (P y C) 7 (P y C) AE NT1 1-2-3-4 AE NT2 1-2-3-4

2 (P y C) 1 (P y D)
3 (P y C) 2 (P y D)
4 (P y C) 5 (V y N)
5 (P y C)
6 (P y C)
Ncleo/ Convivencia
Ncleo / Identidad
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Participa en juegos y actividades
grupales cuando lo invitan.
Responde a comentarios y preguntas

de otros nios, nias y adultos que
< NT1 empieza a conocer.
Menciona algunas costumbres y/o

celebraciones que practica junto a
su familia. Por ejemplo, ir a almorzar
donde su ta los fines de semana.
Comparte sus materiales y

respeta turnos al jugar con sus
compaeros(as).
Participa en juegos o actividades con

nios y nias que empieza a conocer,
cuando lo invitan. Por ejemplo,
NT1 participa en rondas con nios y nias
de otro curso.
Nombra las caractersticas de

algunas celebraciones, costumbres
o entretenciones que practican en
su familia.
AE 1 EGB Participar activamente en juegos y

actividades fsicas, estableciendo
relaciones equilibradas y constructivas
con los dems.
Ncleo / Convivencia
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Interaccin social
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo/ Convivencia
/ Identidad
Sigue las reglas acordadas en juegos

y competencias de equipos.
Conversa con personas que

Ncleo
trabajan en la escuela, que no le

son familiares. Por ejemplo, cmo
NT2 se llama usted?, qu hace en la
escuela?.
Nombra algunas semejanzas y

diferencias entre celebraciones,
costumbres o entretenciones de su
familia y comunidad.
Explica qu pasara si no existieran

normas y reglas para los trabajos
y juegos grupales, cuando se le
pregunta.
Invita a nios y nias que no

conoce a participar de sus juegos
1 o actividades. Por ejemplo, invita a
nios y nias de otros cursos a saltar
EGB la cuerda.
Describe algunas prcticas de

convivencia social provenientes
de otras comunidades en las que
le gustara participar. Por ejemplo,
a m me gustara celebrar el 18 de
septiembre comiendo piones.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Convivencia
Eje de aprendizaje: Formacin valrica
AE BCEP 3 (P y D) 2 (V y N) AE NT1 5-6-7-8-9 AE NT2 5-6-7-8-9

4 (P y D) 3 (V y N)
5 (P y D) 4 (V y N)
6 (P y D) 6 (V y N)
7 (P y D) 7 (V y N)
1 (V y N)
Ncleo/ Convivencia
Ncleo / Identidad
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Menciona algunas normas grupales
< NT1 Nombra algunas tradiciones
culturales propias de su pas. Por
ejemplo, bailes o comidas tpicas.
Cumple las normas establecidas

por el grupo. Por ejemplo, levanta
la mano antes de hablar o espera en
silencio cuando un compaero habla.
NT1
Comenta costumbres de otras
culturas que llaman su atencin. Por
ejemplo, en Chilo las casas estn
sobre el agua.
AE 1 EGB Ejercer de modo responsable grados Respetar y valorar las ideas y creencias Reconocer, respetar y defender la igualdad
crecientes de libertad y autonoma distintas de las propias y reconocer de derechos esenciales de todas las
personal y realizar habitualmente actos el dilogo como fuente permanente personas, sin distincin de sexo, edad,
de generosidad y solidaridad, dentro del de humanizacin, de superacin de condicin fsica, etnia, religin o situacin
marco del reconocimiento y respeto por la diferencias y de aproximacin a la verdad. econmica.
justicia, la verdad, los derechos humanos y
el bien comn.
Ncleo / Convivencia
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Formacin valrica
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo/ Convivencia
/ Identidad
Comenta por qu una norma es

importante para la convivencia del
grupo. Por ejemplo, hay que dejar
la silla ordenada para que los dems
Ncleo
puedan pasar.
NT2
Realiza comentarios positivos en
relacin a otras formas de vida y
costumbres que conoce. Por ejemplo,
me gusta como dicen hola en Isla de
Pascua.
Propone una norma o idea para

mejorar la convivencia del grupo.
1 Explica por qu cree que es

importante que existan otras
EGB culturas, considerando aspectos
como caractersticas fisonmicas,
lingusticas u otras, cuando se le
pregunta.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Ncleo / Convivencia
Lenguaje verbal
Comunicacin oral
Iniciacin a la lectura
Iniciacin a la escritura
Comunicacin
Lenguajes artsticos
Expresin creativa
Apreciacin esttica
Eje de aprendizaje: Comunicacin oral
AE BCEP 1 (LO) 9 (LO) AE NT1 1-2-3-4-5 AE NT2 1-2-3-4-5

2 (LO) 10 (LO)
3 (LO) 12 (LO)
5 (LO)
7 (LO)
8 (LO)
Ncleo / Lenguaje verbal
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Se expresa oralmente con frases
simples.
Responde preguntas simples

respecto de objetos o personas. Por
< NT1 ejemplo, preguntas como qu es?,
cmo se llama?.
Hace preguntas referidas a una

narracin.

cortas de estructura convencional,
incorporando palabras nuevas.
Por ejemplo, utiliza palabras que
NT1 aprendi a travs de un cuento o
relato.
Responde preguntas relativas a

contenidos explcitos de un relato.
mbito Comunicacin 41
AE 1 EGB Escuchar comprensiva y atentamente Relatar, en forma oral, con coherencia Expresarse oralmente en diversas
lo que otros expresan, cuentan o leen, y secuencia adecuadas, experiencias situaciones comunicativas en forma
comprendiendo y recordando lo ms personales, noticias, cuentos u otras coherente y con articulacin adecuada.
significativo, y reaccionando a travs de narraciones e informes sobre actividades
comentarios, preguntas y respuestas. realizadas. Comprender y dar instrucciones sencillas
relacionadas con la vida escolar.
Recuperar textos tradicionales y
memorizarlos, a partir de la audicin.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Comunicacin oral
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
NT1
Comenta lo que le gust de una
narracin cuando se le pregunta.

completas, incorporando palabras
nuevas.
Responde a preguntas haciendo

inferencias sencillas a partir de un
NT2 relato. Por ejemplo, preguntas como
por qu estaba triste el oso del
cuento?
Explica por qu le gust o no una

narracin, cuando se le pregunta.

completas, pronunciando las
palabras correctamente.
1
Sigue instrucciones que incluyen un
EGB mximo de tres variables.
Relata algunos episodios de una

narracin de su agrado.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Eje de aprendizaje: Iniciacin a la lectura
AE BCEP 4 (LO) 7 (LE) AE NT1 6-7-8-9-10 AE NT2 6-7-8-9-10

6 (LO) 8 (LE)
11 (LO)
1 (LE)
3 (LE)
4 (LE)
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Seala la slaba final de una palabra
escrita.
Nombra el producto o empresa que

representa un logo.
< NT1 Frente a su nombre u otras palabras
escritas que conoce, indica o seala
dos letras (vocales o consonantes).
Comenta las acciones que ms le

gustaron de un cuento.
Nombra o seala palabras escritas

que terminan con la misma slaba.
Seala y menciona su nombre y al
menos tres palabras escritas que
NT1 tienen significado para l o ella.
Indica o seala en un texto algunas
letras (vocales y consonantes)
escritas.
AE 1 EGB Interesarse por leer para descubrir y Leer oraciones y textos literarios y no Reconocer a primera vista (vocabulario
comprender el sentido de diferentes literarios breves y significativos, en visual), un rango de veinticinco palabras a
textos escritos. voz alta y en silencio, comprendiendo y partir de sus caractersticas grficas.
apreciando su significado.
Dominar progresivamente el cdigo del Establecer la relacin fonema-grafema de
lenguaje escrito hasta leer palabras con Reconocer distintos tipos de textos de su vocales y consonantes de alta frecuencia:
todas las letras del alfabeto en diversas entorno a partir de su formato, tipos de m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en palabras.
combinaciones. letras e ilustraciones.
Leer oraciones breves y demostrar que ha
comprendido su significado.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Iniciacin a la lectura
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
NT1
Responde preguntas respecto a
personajes o hechos de un cuento.
Frente a palabras escritas, seala

si son largas, cortas o iguales, de
acuerdo a su nmero de slabas, e
indica aquellas que tienen la misma
slaba inicial.
Indica y menciona al menos seis

palabras escritas que son propias de
su entorno. Por ejemplo, nombres
NT2 de sus amigos, amigas, familiares o
marcas de productos conocidos.
Nombra algunas letras maysculas y

minsculas de un texto significativo
simple.
Infiere el final de un cuento. Por

ejemplo, qu habr pasado con la
jirafa y sus amigos?
Frente a palabras escritas, seala

aquellas que tienen igual slaba
intermedia.
Indica y menciona 25 palabras

1 escritas conocidas, propias de su
entorno.
EGB
Indica o seala en un texto todas las
letras del alfabeto.
Cuenta con sus propias palabras un

cuento e infiere un final diferente.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Eje de aprendizaje: Iniciacin a la escritura
AE BCEP 2 (LE) AE NT1 11-12 AE NT2 11-12

5 (LE)
6 (LE)
9 (LE)
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Traza arabescos libres y lneas
onduladas en contextos
significativos. Por ejemplo, crea un
< NT1 mapa para encontrar un tesoro.
Juega a escribir una carta, con signos

propios.
Traza guirnaldas de lneas continuas,

respetando un punto de inicio y final.
Juega a escribir una carta o

invitacin incluyendo algunas letras
NT1 o palabras que conoce. Por ejemplo,
firma una carta con su nombre o
escribe algunas letras que componen
el nombre del destinatario de una
invitacin.
AE 1 EGB Producir y reproducir por escrito frases, Manejar destrezas grafomotrices que Experimentar la escritura de palabras,
oraciones y textos breves significativos. sirven de base para el aprendizaje de la frases y oraciones sencillas, utilizando el
escritura manuscrita cursiva. computador si se dan las condiciones.
Respetar los aspectos formales bsicos de
la escritura en su produccin de textos, de
modo que estos sean comprensibles.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Iniciacin a la escritura
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Juega a escribir en forma manuscrita,

trazando guirnaldas sin levantar el
lpiz.
NT2 Juega a escribir una carta o
invitacin, incluyendo letras o
palabras que conoce y respetando la
direccionalidad y distancia.
Copia algunas palabras familiares,

como nombres de animales y objetos
de uso frecuente.
1
EGB Escribe una carta o invitacin,
incluyendo en ella palabras de no
ms de dos slabas en letra cursiva
ligada. Por ejemplo, pap, mono.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Eje de aprendizaje: EXPRESIN CREATIVA
AE BCEP 1 (LA) 9 (LA) AE NT1 1-2-3-4-5-6 AE NT2 1-2-3-4-5-6

3 (LA) 10 (LA)
5 (LA) 11 (LA)
6 (LA) 12 (LA)
7 (LA) 13 (LA)
8 (LA) 14 (LA)
Ncleo / Lenguajes artsticos
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Reproduce movimientos corporales
sencillos. Por ejemplo, sube y baja los
brazos o se desplaza hacia adelante
y atrs.
Sigue libremente el ritmo de una

cancin con aplausos, instrumentos
< NT1 musicales u otro recurso sonoro.
Dibuja figuras y trazos intencionados,

indicando qu representan sus
creaciones. Por ejemplo, este es el
sol, esta es mi mam.
Entona canciones en voz alta.

Representa corporalmente algunas
acciones o caractersticas de
personas o elementos de su entorno.
Por ejemplo, imita un avin, un
vendedor o un conejo.
NT1
Percute el ritmo al entonar canciones
infantiles simples, siguiendo el
ejemplo dado por la(el) educadora(or).
Dibuja o modela figuras humanas o

animales, considerando partes del
cuerpo. Por ejemplo, cabeza, pies,
tronco, manos, ojos, etc.
AE 1 EGB Desarrollar la capacidad para expresarse Agudizar su percepcin del entorno Agudizar su percepcin del entorno sonoro
artsticamente mediante la exploracin de espacial y visual y utilizar diferentes y recrearlo libremente a travs de la
diversas formas plsticas y musicales. medios de expresin para comunicar sus msica y la expresin corporal.
ideas acerca de l.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: EXPRESIN CREATIVA
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Entona canciones y acompaa su

canto con algunos recursos como
NT1 instrumentos musicales, objetos o
partes del cuerpo. Por ejemplo, pies
o palmas.
Reproduce corporalmente un relato

o cancin a travs de la mmica y/o la
dramatizacin.
Percute el ritmo al entonar

canciones infantiles.
NT2 Dibuja o modela figuras humanas
o animales, incorporando detalles
fsicos. Por ejemplo, pestaas, cejas,
dedos, ropa con botones.
Canta inventando una nueva letra o

texto simple a una meloda conocida.
Representar corporalmente
un cuento, asumiendo un rol
determinado.
Percute el ritmo al entonar

canciones folklricas simples.
1
Representa su entorno en el plano y en
EGB el volumen mediante diversas tcnicas
y materiales. Por ejemplo, pinta la
escuela con tmpera (plano), modela la
cancha del barrio en greda (volumen).
Entona una cancin y se mueve con

coordinacin rtmica.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Eje de aprendizaje: Apreciacin esttica
AE BCEP 2 (LA) AE NT1 7-8-9-10 AE NT2 7-8-9-10

4 (LA)
15 (LA)
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nombra algunos colores o
formas que observa en diversos
elementos u objetos. Por ejemplo,
en la naturaleza, dibujos, pinturas,
esculturas, fotografas.
< NT1 Seala cuando le agrada o desagrada

una danza o baile observado, cuando
se le pregunta.
Menciona su agrado o desagrado al

escuchar una pieza musical, cuando
se le pregunta.
Realiza comentarios positivos sobre

una pintura, escultura y/o fotografa
observada. Por ejemplo, considera el
colorido, formas, tamao o lneas de
una obra.
NT1
Menciona qu movimientos le
agradan o desagradan de una danza
observada.
Menciona o indica cuando un

fragmento musical es ms rpido o
lento y fuerte o suave, comentando
cmo le agrada ms.
AE 1 EGB Desarrollar las capacidades iniciales y Apreciar elementos del entorno desde un
bsicas para apreciar obras de arte y para punto de vista esttico.
la percepcin esttica del entorno.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Apreciacin esttica
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Describe sus preferencias en relacin

al colorido, tamao, formas o diseo
de algunas pinturas, esculturas y/o
fotografas.
Elige entre dos piezas de baile

aquella que ms le agrada,
considerando algunos criterios
NT2 como ritmo, soportes utilizados
(maquillaje, vestuario, escenografa),
deslazamiento o carcter (alegre/
triste). Por ejemplo, me gusta la
cueca porque hay que zapatear.
Escoge entre dos o ms ejemplos

auditivos el que ms le agrada,
explicando el porqu de su opinin.
Explica por qu le agrada o

desagrada algn elemento visual o
sonoro de su entorno.
1 Elige entre dos piezas de baile

aquella que ms le agrada,
EGB explicando el porqu de su eleccin.
Describe los instrumentos que

intervienen en una pieza musical,
sealando cul le agrada ms.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

Seres vivos y su entorno
Descubrimiento del mundo

natural
Relacin con Grupos humanos, sus formas de vida

el Medio Natural y acontecimientos relevantes
y Cultural
Conocimiento del entorno
social
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
Razonamiento lgico-
matemtico
Cuantificacin
Eje de aprendizaje: Descubrimiento deL mundo natural
AE BCEP 1 (SV) 10 (SV) AE NT1 1-2-3-4 AE NT2 1-2-3-4

2 (SV) 11 (SV) 5-6-7-8 5-6-7-8
3 (SV) 12 (SV)
4 (SV) 13 (SV)
5 (SV) 14 (SV)
6 (SV) 15 (SV)
7 (SV) 16 (SV)
8 (SV) 17 (SV)
9 (SV)
Ncleo / Seres vivos y su entorno
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Comenta algunas diferencias fsicas
que existen entre las personas que
conforman su entorno familiar. Por
ejemplo, entre l o ella, su padre y
madre y sus abuelos.
Experimenta con materiales simples

de su entorno. Por ejemplo, mezcla
tierra con agua y comenta que se
transforma en barro.
< NT1
Menciona algunos elementos que
forman parte del medio ambiente,
cuando se le pregunta. Por ejemplo,
agua, aire, tierra, plantas, entre otros.
Nombra algunos fenmenos

naturales que observa en afiches,
fotos o noticias. Por ejemplo, sequas,
erupcin volcnica, nevazn, entre
otros.
mbito Relacin con el Medio Natural y Cultural 63
AE 1 EGB Describir, comparar y clasificar seres Describir algunas plantas y animales de su

vivos, objetos, elementos y fenmenos del entorno y reconocer la importancia de su
entorno natural y social cotidiano. cuidado.
Sealar las caractersticas generales de Manifestar curiosidad por conocerse a s
los seres vivos y apreciar la relacin de mismo y a su entorno.
interdependencia que observan con su
hbitat.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nombra algunos cambios fsicos
evidentes que ocurren durante el
crecimiento de personas, animales
y plantas.
Utiliza instrumentos como linternas,

lupas, frascos o pinzas para observar
diversos insectos, plantas u objetos
de su inters.
NT1 Nombra los efectos que producen
algunas fuentes de contaminacin en
el medio ambiente. Por ejemplo, el
humo ensucia el aire.
Menciona algunas reacciones fsicas

de animales y personas frente a
diversos fenmenos naturales. Por
ejemplo, exposicin prolongada al
sol o agua, lluvia, fro o calor intenso.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nombra y/o dibuja los principales
cambios que ocurren en el ciclo vital
de personas, animales y plantas.
Realiza experimentos, los registra

(dibujos o signos), compara
resultados y comenta las
explicaciones que ha formulado. Por
ejemplo, la piedra se hunde porque
pesa mucho y el corcho flota porque
es liviano.
NT2 Describe algunas ideas para cuidar
el medio ambiente. Por ejemplo,
reciclar la basura, usar bicicletas en
vez de autos.
Explica cules son las posibles causas

frente a algunos cambios fsicos de
personas, animales o plantas. Por
ejemplo, una persona tiene piel
enrojecida porque se expuso mucho
al sol, un perro tiene la lengua
afuera porque tiene calor, etc.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Describe algunos cuidados y
necesidades de plantas, personas y
animales en las diferentes etapas de
su vida.
Investiga realizando experimentos

sobre los seres vivos de su entorno.
1 Propone y realiza distintas acciones

para favorecer el cuidado de plantas
EGB y animales. Por ejemplo, regar las
plantas de la escuela.
Propone ejemplos para proteger

a personas, animales y plantas de
los efectos fsicos que provocan los
fenmenos naturales. Por ejemplo,
ponerse a la sombra para evitar las
quemaduras del sol.


1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Conocimiento del entorno social
AE BCEP 1 (GH) 8 (GH) AE NT1 1-2-3-4-5-6 AE NT2 1-2-3-4-5-6

2 (GH) 9 (GH)
3 (GH) 10 (GH)
4 (GH) 11 (GH)
5 (GH) 12 (GH)
6 (GH) 13 (GH)
7 (GH)
Ncleo / Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nombra a sus familiares ms
cercanos. Por ejemplo, dice el
nombre de su madre, padre, abuelos,
tos.
Hace funcionar algunos aparatos

electrnicos simples. Por ejemplo,
radio, televisor o telfono, con la
ayuda de un adulto.
< NT1
Comenta las principales
caractersticas del lugar donde vive,
cuando se le pregunta. Por ejemplo,
en mi casa hay rboles y animales, o
hay muchos autos y es ruidoso.
Menciona algunas celebraciones

del pas, cuando se le pregunta. Por
ejemplo, fiestas patrias.
AE 1 EGB Identificar, describir y apreciar las Identificar y caracterizar sus grupos de Tomar conciencia de la importancia del
funciones propias del grupo familiar, de pertenencia a nivel familiar, escolar, local cuidado y mantenimiento de los objetos
la comunidad escolar y de los principales y nacional. que existen en el entorno.
servicios e instituciones de la comunidad
local. Comprender el concepto de tecnologa
como lo creado por las personas para
Analizar sistemas tecnolgicos mecnicos satisfacer necesidades.
sencillos y reconocer los principios bsicos
que los sustentan.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Menciona algunos hechos
significativos propios de su familia
y comunidad. Por ejemplo, cuando
nace un hermano(a).
Menciona la utilidad que tienen

algunos aparatos electrnicos
(como radio, televisor, telfono,
computador) y utiliza algunas de sus
funciones.
NT1
Menciona o indica algunas
caractersticas propias de
localidades del campo y la ciudad.
Comenta algunas caractersticas

de conmemoraciones mundiales y
nacionales. Por ejemplo, en el 18
de septiembre se baila cueca y se
comen empanadas.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Describe algunos lugares que son
representativos y significativos para
su comunidad u otras. Por ejemplo,
las montaas son importantes para
los atacameos.
Nombra algunas semejanzas

y diferencias entre objetos
tecnolgicos que cumplen una
misma funcin. Por ejemplo, entre
telfono celular y de red fija.
NT2
Menciona algunas semejanzas y
diferencias entre formas de vida
urbanas y rurales, como tipos
de trabajos, juegos, medios de
transporte. Por ejemplo, en la ciudad
se hace el pan en hornos a gas y en el
campo se usan hornos de barro.
Explica por qu se celebran

determinados hechos y personajes
relevantes para el pas y el mundo.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Comenta que es chileno, chilena
o de otro pas, indicando que su
nacionalidad le hace formar parte de
un pas, cuando se le pregunta.
Menciona una diversidad de

artefactos que han sido elaborados
para satisfacer una misma necesidad.
1
EGB Describen algunas tradiciones
y caractersticas propias de
algunas regiones del pas. Por
ejemplo, alimentacin, vestimenta,
costumbres, mitologa.
Describe la importancia o el
significado de algunas efemrides
nacionales y mundiales.


1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: Razonamiento lgico-matemtico
AE BCEP 1 (RLM y C) 11 (RLM y C) AE NT1 1-2-3-4-5-6-7 AE NT2 1-2-3-4-5-6-7

2 (RLM y C) 12 (RLM y C)
3 (RLM y C) 14 (RLM y C)
4 (RLM y C)
5 (RLM y C)
6 (RLM y C)
7 (RLM y C)
Ncleo / Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Pone un objeto: dentro o fuera,
encima o debajo, cerca o lejos, de
acuerdo a un punto de referencia
dado.
Agrupa elementos con una

caracterstica comn y ordena 3
< NT1 elementos de acuerdo a su tamao.
Indica o nombra el elemento que

posee una caracterstica distinta
dentro de un conjunto. Por ejemplo,
dentro de un conjunto de gatos
con sombrero, indica el gato sin
sombrero.
AE 1 EGB Reconocer la existencia de una diversidad Resolver problemas relativos a la Asociar las operaciones de adicin y
de formas en los objetos del entorno formacin y uso de los nmeros; a los sustraccin con las acciones de juntar o
y representar algunas de ellas de conceptos de adicin y sustraccin, separar conjuntos y de agregar o quitar
manera simplificada mediante objetos sus posibles representaciones, sus objetos, en situaciones que permiten
geomtricos, que pueden ser curvos o procedimientos de clculo y a la ubicacin determinar informacin no conocida a
rectos, de una dimensin (lneas), de dos y descripcin de posiciones y trayectorias. partir de informacin disponible.
dimensiones (figuras planas) o de tres
dimensiones (cuerpos geomtricos).

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Sigue instrucciones que involucran
los conceptos antes y despus o
lo que es primero y lo que sigue.
Por ejemplo, lo primero es lavarse las
< NT1 manos y lo que sigue es secrselas.
Frente a una dificultad, indica

explcitamente cul es el problema.
Dice si un objeto est dentro o fuera,

adelante o atrs, y cerca o lejos,
de acuerdo a un punto concreto de
referencia.
Agrupa elementos con 2

caractersticas comunes y ordena al
menos 4 elementos de acuerdo a su
longitud, sin ensayo y error.
Contina un patrn formado por un

objeto que cambia en una de sus
caractersticas. Por ejemplo, hace
NT1 brochetas con patrones de frutas,
ordenando una uva verde y luego una
morada.
Menciona los conceptos de

orientacin temporal hoy
y maana y, los conceptos
de frecuencia siempre, a
veces, nunca, de acuerdo a la
temporalidad de las situaciones.
Nombra los pasos o acciones que

realiz para resolver un problema
prctico.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Muestra su mano izquierda y
derecha, segn solicitud.
Agrupa elementos con 3

caractersticas comunes y ordena
al menos 5 elementos sin ensayo y
error.
Contina un patrn formado por un

objeto, que cambia en ms de una
de sus caractersticas. Por ejemplo,
NT2 sombrero pequeo con lunares,
sombrero grande sin lunares.
Menciona los conceptos de

semana, mes y ao de acuerdo a
la temporalidad de las situaciones
y seala qu periodo es ms largo
o corto.
Resuelve un problema prctico,

mencionando con anticipacin una
alternativa de solucin.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Describe posiciones de objetos
desde diferentes puntos de
observacin. Por ejemplo, la pelota
est cerca del rbol, pero lejos del
arco.
Ordena de mayor a menor 6 nmeros,

entre el 0 y el 30. Por ejemplo, 14, 15,
16, 17, 18 y 19.
Crea un patrn formado por

un objeto, que cambia en 3
1 caractersticas. Por ejemplo,
tringulo grande, rojo, de pie y
EGB tringulo pequeo, verde, de cabeza.
Menciona el orden temporal en que

ocurren tres hechos significativos
durante el ao, utilizando un
calendario. Por ejemplo, su
cumpleaos, vacaciones de invierno
y la navidad.
Frente a una situacin dada, describe

el problema con sus propias palabras
y propone dos alternativas de
solucin.


1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: CUANTIFICACIN
AE BCEP 8 (RLM Y C) AE NT1 8-9-10-11-12 AE NT2 8-9-10-11-12

9 (RLM Y C)
10 (RLM Y C)
13 (RLM Y C)
15 (RLM Y C)
16 (RLM Y C)
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nombra o indica al menos 3 nmeros
entre 1 y 10.
< NT1
Cuenta hasta 3 asociando el nmero
a la cantidad.
Dibuja cantidades de hasta 5

elementos.
Utiliza los nmeros para comparar

cantidades de hasta 10 elementos.
Suma hasta 5 utilizando elementos

concretos para resolver problemas
NT1 simples.
Escribe los nmeros del 1 al 10,

dibujando la cantidad de elementos
correspondiente a cada uno de ellos.
AE 1 EGB Identificar, leer y escribir nmeros En el mbito del 0 al 30, manejar la Ordenar nmeros, comparar cantidades
naturales hasta 100 (incluyendo el 0), secuencia numrica uno a uno, leer, e intercalar nmeros en secuencias entre
interpretar informacin expresada con escribir e identificar nmeros que se 0 y 30.
estos nmeros y utilizarlos para comunicar encuentran en su entorno y reconocer el
informacin, en situaciones diversas. significado de la informacin que ellos Manejar el clculo mental de adiciones y
proporcionan. sustracciones simples en el mbito del 0
Cuantificar empleando el conteo, al 30.
comparar y estimar cantidades en
situaciones significativas con nmeros
naturales hasta el 100.

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Eje de aprendizaje: CUANTIFICACIN
Nivel Indicadores
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Suma y resta hasta 10 utilizando

elementos concretos para resolver
NT2 problemas simples.
Escribe los nmeros del 1 al 20,

dibujando la cantidad de elementos
correspondiente a cada uno de ellos.

1 Suma y resta mentalmente hasta 30

para resolver problemas simples.
EGB
Escribe los nmeros de 0 a 30 para
registrar el total de elementos
contabilizados.


1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Formacin
Personal y Social
1 2 3
evaluacin
Panorama grupal
de resultados Comunicacin
Resumen anual
de resultados
Relacin con
el Medio Natural
y Cultural
Panorama grupal de resultados: 1 evaluacin
Cantidad de nios y nias por

nivel de aprendizaje Nivel de logro Nivel con el que
mbito Ncleo Eje de aprendizaje
del grupo se planificar
< Nt1 Nt1 NT2 1 EGB
Motricidad
Autonoma Cuidado de s mismo
Independencia
Reconocimiento y aprecio de s
Formacin
mismo
personal y social
Identidad
Reconocimiento y expresin de
sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Comunicacin oral
Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura
Comunicacin Iniciacin a la escritura
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica
Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural
Grupos humanos, sus formas de vida y

Relacin con el Conocimiento del entorno social
acontecimientos relevantes
medio natural y
cultural
Razonamiento lgico-matemtico
Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin
Cuantificacin
Educacin Parvularia Panorama global de resultados 93
Mis registros

< Nt1 Nt1 NT2 1 EGB
Motricidad
Independencia
Formacin
mismo
personal y social
Identidad
sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Comunicacin oral
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica

medio natural y
cultural
cuantificacin
Cuantificacin
Mis registros

< Nt1 Nt1 NT2 1 EGB
Motricidad
Independencia
Formacin
mismo
personal y social
Identidad
sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Comunicacin oral
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica

medio natural y
cultural
cuantificacin
Cuantificacin
Mis registros
Resumen anual de resultados
Nivel de logro Nivel de logro Nivel de logro

1 evaluacin 2 evaluacin 3 evaluacin
Motricidad
Independencia
Formacin
mismo
personal y social
Identidad
sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Comunicacin oral
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica

medio natural y
cultural
cuantificacin
Cuantificacin
Educacin Parvularia Pauta de Evaluacin para los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos 1 2 Nivel de Transicin

Evaluacion Junji

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1 2 NT

Pauta de Evaluacin para

Nombre del nio o nia:

Su objetivo es determinar el nivel de logro que alcanza el grupo -- R y A: Reconocerse y apreciarse

3. Caractersticas del instrumento 4. Caractersticas de los indicadores

1 EGB: nivel de logro en Primer ao de Educacin

5. Orientaciones para su aplicacin

6. Orientaciones para registrar los

En cada eje de aprendizaje, determinar la cantidad de nias

A partir de lo anterior, obtener el nivel de logro que ha

Eje de aprendizaje: Motricidad

AE BCEP 1 (M y V) 4 (M y V) AE NT1 1-2-3-4-5 AE NT2 1-2-3-4-5

Nombra al menos 5 partes de su

Demuestra su coordinacin motriz

Corre con un implemento liviano,

Menciona para qu sirven al menos

Demuestra su coordinacin motriz

Eje de aprendizaje: Motricidad

Corre y salta con un implemento

Describe caractersticas de algunas

Demuestra su coordinacin motriz

Eje de aprendizaje: Motricidad

Combina al menos tres movimientos

1 Explica que las articulaciones y la

Demuestra su coordinacin motriz

Nivel de logro obtenido por nio(a)

Eje de aprendizaje: Cuidado de s mismo

AE BCEP 7 (M y V) 9 (I y C) AE NT1 6-7-8 AE NT2 6-7-8

Come sin ayuda evitando derramar

Eje de aprendizaje: Cuidado de s mismo

Se viste o desviste por iniciativa

Practica normas bsicas de higiene

Nivel de logro obtenido por nio(a)

Eje de aprendizaje: Independencia

AE BCEP 1 (I y C) 7 (I y C) AE NT1 9-10-11 AE NT2 9-10-11

Busca los materiales y pide ayuda

AE 1 EGB Participar en tareas, juegos y actividades,

Eje de aprendizaje: Independencia

Finaliza sus trabajos y comenta

Finaliza sus trabajos y soluciona

EGB Propone ideas para organizar roles y

Nivel de logro obtenido por nio(a)

Eje de aprendizaje: Reconocimiento y aprecio de s mismo

AE BCEP 1 (R y A) 1 (S) AE NT1 1-2-3-4-5 AE NT2 1-2-3-4-5

< NT1 Comenta que es nio o nia segn

Comenta cuando le resulta bien una

Nombra algunas semejanzas y

Muestra en forma espontnea sus

Eje de aprendizaje: Reconocimiento y aprecio de s mismo

las caractersticas que comparte con

Menciona semejanzas y diferencias

Muestra sus trabajos frente a otros,

Describe las caractersticas de

Comenta en qu tareas o actividades

Nivel de logro obtenido por nio(a)

Eje de aprendizaje: Reconocimiento y expresin de sentimientos

AE BCEP 3 (R y A) AE NT1 6-7-8 AE NT2 6-7-8

Seala o manifiesta expresiones de

Participa en actividades que

Comenta los motivos de su alegra,

Menciona algunas emociones de

Propone actividades o juegos

AE 1 EGB Comprender y apreciar la importancia Apreciar la importancia social, afectiva

Eje de aprendizaje: Reconocimiento y expresin de sentimientos