DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTNUA PARA PROFESIONALES

DE LA EDUCACIN

ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIN LECTORA
NDICE

ESTRATEGIAS PARA LA EXTRACCIN DE INFORMACIN ....................................................................2

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE UNA COMPRENSIN GLOBAL .............................................6
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE UNA INTERPRETACIN .......................................................8
ESTRATEGIAS PARA EL ANLISIS DE CONTENIDO Y ESTRUCTURA ....................................................12
ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN CRTICA DE UN TEXTO............................................................15

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 ESTRATEGIAS PARA LA EXTRACCIN DE INFORMACIN

El alumno debe obtener determinados datos de un texto; por ello busca, localiza y
selecciona informacin relevante o hace uso de informacin especfica para cumplir
una demanda. Los alumnos deben relacionar la informacin indicada en una
pregunta con la que se presenta en el texto, la cual puede ser idntica o redactada
con sinnimos. Para lograr su cometido, los alumnos acceden a un espacio de
informacin en donde se ubican los datos que necesitan; recorren ese espacio en
bsqueda de la informacin requerida hasta encontrarla, la seleccionan y finalmente
la extraen.

RESUMEN

Tcnicas Descripcin
Recapitulacin Se lee prrafo por prrafo y de cada uno se va extrayendo la idea
progresiva principal. De forma escrita se deben ir relacionando las ideas a
travs de conectores, la del prrafo dos con la del prrafo uno, la
del prrafo tres con la del prrafo dos y uno, y as sucesivamente.

Titulacin de Se lee cada uno de los prrafos de un texto y se le va dando un

prrafos ttulo que extraiga la idea principal de ste.

Resumir un Se lee cada uno de los prrafos de un texto y cada uno se resume
prrafo en una en una frase que contenga la idea principal. La frase debe tener la
frase esencial estructura de sujeto, verbo y predicado.

MACROREGLAS PARA REDUCCIN DE INFORMACIN

Las macrorreglas realizan transformaciones semnticas; es decir, transforman un

conjunto mltiple de proposiciones en otro conjunto ms sinttico de proposiciones para
reducir la informacin.

REGLA DE
OMISIN En esta estrategia toda informacin que no tenga importancia y que
no sea esencial puede ser omitida.

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 Por ejemplo, las tres proposiciones siguientes pueden ser
reducidas a dos: a) Un seor entr en la tienda, b) pidi un
peridico, c) el peridico era El Informador. La tercera
proposicin se omitira y solamente se conservaran las dos
primeras. Un seor entr a la tienda y pidi un peridico.

El hecho de omitir una proposicin no quiere decir que no sea

importante, ya que, de ser as, el autor no la habra incluido en el
texto. Significa que la informacin de la proposicin omitida no es
esencial para interpretar y comprender el texto a un nivel global.
Esta regla es irreversible, es decir, que de varias proposiciones se
puede pasar a un nmero menor de proposiciones, pero no a la
inversa.

REGLA DE Con esta estrategia se produce una reduccin de la informacin y

SELECCIN se omite una proposicin, pero la informacin omitida est
implcitamente presente en la no omitida.

Por ejemplo, sean las siguientes proposiciones: a) El viajante se

dirigi a la estacin, b) pidi un billete, c) pag el billete, d) mont
en el tren, e) se fue a Valencia. Estas cinco proposiciones
quedaran reducidas a dos, la d) y la e), y las tres anteriores se
eliminan. Ha habido una seleccin y se han mantenido aquellas
que contienen implcita toda la informacin.

Al aplicar esta regla, varias proposiciones son sustituidas por otra

REGLA DE que las contenga y por lo tanto de mayor rango de generalizacin.
GENERALIZACIN Una serie de conceptos se sustituyen por un supraconcepto
abarcador. Dicho de otra forma, un conjunto de
microproposiciones son sustituidas por una macroproposicin que
las contiene lgica y semnticamente.

Por ejemplo: a) Mara compr una mueca, b) compr un

rompecabezas, c) compr una pelota. Todas estas
microproposiciones son sustituidas por Mara compr juguetes
. Esta macroproposicin contiene todas las anteriores.

Cuando se aplica esta macrorregla, las proposiciones son

REGLA DE sustituidas por otra diferente. Esta nueva proposicin contiene
CONSTRUCCIN lgica y semnticamente las proposiciones sustituidas.
O INTEGRACIN
Por ejemplo, sean las siguientes proposiciones: a) Pedro sali de
casa, b) cerr la puerta, c) esper al autobs, d) pag el billete y
se mont, e) lleg a la parada que esperaba, f) se baj, g) se dirigi
al lugar de trabajo.

3
 Todas estas microproposiciones pueden ser sustituidas, al aplicar
la regla, por una sola macroproposicin que dira Pedro fue a
trabajar en autobs.

A simple vista parece tratarse de la misma regla que la de la

generalizacin. La diferencia estriba en que al aplicar la regla de la
construccin o integracin es posible, a partir de la
macroproposicin elaborada, deducir lgicamente las
microproposiciones primitivas. Cosa que no ocurre al aplicar la
regla de la generalizacin.

ORGANIZADORES GRFICOS
Tipos Descripcin
Mapa Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus
conceptual relaciones pueden representarse fcilmente. Los conceptos
guardan entre s un orden jerrquico y estn unidos con lneas
identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relacin
que hay entre ellos.
Elaboracin:
a) Leer y comprender el texto.
b) Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes
(palabras clave).
c) Determinar la jerarquizacin de dichas palabras clave.
d) Establecer las relaciones entre ellas.
e) Es conveniente unir los conceptos usando lneas que se
interrumpen con conectores, lo cual facilita la identificacin de las
relaciones.

Mapa mental Son una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de
los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su
aplicacin permite expresar los aprendizajes y asociar ms
fcilmente nuestras ideas. Caractersticas:
a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters
se expresa en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen
central de forma ramificada.
c) Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la
lnea asociada.
d) Los puntos menos importantes tambin se representan como
ramas adheridas a las ramas de nivel superior.
e) Las ramas forman una estructura conectada.
Cuadro Es una representacin sinttica que permite organizar, clasificando
sinptico de manera lgica los conceptos y sus relaciones. Caractersticas:
a) Se organiza de lo general a lo particular, de izquierda a derecha
en un orden jerrquico.
b) Se utilizan llaves para clasificar la informacin.

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 Cuadro Es una estrategia que permite identificar las semejanzas y
comparativo diferencias de dos o ms objetos o eventos para llegar finalmente
a conclusiones. Caractersticas:
a) Identificar los elementos que se desean comparar.
b) Marcar los parmetros a comparar.
c) Identificar y escribir las caractersticas de cada objeto o evento.
d) Construir afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y
diferencias ms relevantes de los elementos comparados.
e) Elaborar conclusiones acerca de "lo comparado".

PNI (POSITIVO, NEGATIVO, INTERESANTE)

Descripcin de la estrategia
Es una estrategia que permite expresar el mayor nmero de ideas que se generan
sobre un evento, acontecimiento o alguna observacin. Permite al estudiante
determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que la
consideramos de un alto valor educativo. Esta estrategia aparece descrita en un
material proporcionado por el doctor Ramn Ferreiro Gravi, para el trabajo en un
taller impartido en la Escuela Normal Superior FEP, de la ciudad de Mxico.
Caractersticas:
a) Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y
negativos.
b) Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
c) Es til para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para
permitir la toma de decisiones fundamentadas.
EJEMPLO

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE UNA COMPRENSIN
GLOBAL

El alumno debe considerar el texto como una unidad y entender su funcin y

propsito comunicativo, as como el tema, el contenido y la coherencia global del
material ledo. Debe ver el texto de manera integral, con una perspectiva que le
permita captar algunas ideas generales, adems de seleccionar lo ms relevante
del mismo.
En relacin con este proceso, el alumno requiere realizar un enlace entre un
fragmento del texto y una pregunta, as como deducir el tema principal a partir de la
repeticin de una categora particular de informacin. En este proceso de
jerarquizacin entre ideas principales y secundarias, el alumno construye una
representacin del significado global del texto.

DEDUCIR CONCLUSIONES

Obtener conclusiones partiendo de una serie de premisas. Que el alumnado seale

los dos momentos del ejercicio: a indicacin de las premisas y las consecuencias que
de ellas se puedan obtener.

DETERMINAR LA FINALIDAD DE UN TEXTO.

A partir de la lectura de un texto se pide a los alumnos que identifiquen cul es la

intencin del texto, enfocndose en lo que dice el texto y no en su tipologa, por
ejemplo en un texto argumentativo su intencin es persuadir, pero el lector deber
identificar la finalidad de los propios argumentos.

EXPLORAR EL MENSAJE

Modelos de conceptualizacin temtica: frases que pretenden sintetizar en su

expresin el tema de un texto. El alumnado, despus de leer dicho texto, tiene que
elegir la frase que constituye su mensaje.

TTULO ALTERNATIVO

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Despus de leer el texto el alumno da un ttulo que rescate la idea global de ste.

SESIONES DE CONVERSACIN CON EL AUTOR

Profundizar en el contenido de un texto y en lo que quiere decir el autor, distingan

entre los hechos y opiniones y que vayan aprendiendo a localizar los prejuicios de los
autores.
Se trata de que al margen del texto se vayan anotando las preguntas o comentarios
sobre lo que no va quedando claro. Las anotaciones se irn haciendo conformen se
va leyendo y no al final, porque es posible que a lo largo del texto se vayan
contestando. De esta manera el alumnado tambin se ir acostumbrando a hacer
predicciones sobre los textos.

HACER PREDICCIONES SOBRE EL CONTENIDO Y GENERAR

PREGUNTAS

Reflexionar sobre lo que ya saben del texto y predecir la informacin textual, por
ejemplo, qu le suceder a un personaje a partir del ttulo y de las ilustraciones. Es
necesario orientar para activar los conocimientos previos pertinentes con el texto
escrito, del mismo modo provocar que los lectores generen preguntas de las que les
gustara obtener respuesta facilita la comprensin.

RESEA

Es un texto que contiene el resumen y el comentario valorativo realizado sobre un

libro, un artculo u otro texto publicado. El juicio que se emite sobre el objeto a resear
puede ser negativo o positivo, esto depender del criterio del reseador.

El reseador debe expresar su opinin respecto a lo que ley o vio; en otras palabras,
se emite un juicio de valor.

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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE UNA INTERPRETACIN

El alumno debe construir una idea con base en la aso- ciacin de dos o ms
fragmentos del texto. La informacin que se debe vincular est asentada en el
material de lectura, pero las relaciones entre la informacin pueden no ser explcitas;
los alumnos demuestran que se apoyan en la cohesin y la coherencia del texto, al
interpretar informacin explcita, al reconstruir informacin implcita y realizar
inferencias para su interpretacin, o al establecer relaciones textuales y
extratextuales.
Algunas de las actividades que se realizan gracias al establecimiento de inferencias
son: el esclarecimiento del significado de las partes del texto; la elaboracin de
interpretaciones para entender el mensaje y la perspectiva del autor; el desarrollo
de una lectura interpretativa entre lneas advirtiendo ciertas pistas implcitas en el
texto que informan al lector sobre posibles significados contextuales y sobre la
mirada del autor.

PREDICCIN

El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una
historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, entonces podramos
decir que la prediccin es la capacidad del lector para suponer lo que ocurrir: cmo
ser un texto, cmo continuar o cmo puede acabar, haciendo uso de pistas
gramaticales, lgicas o culturales.

Podramos decir que se trata de una actitud de lectura: la de estar activo y adelantarse
a lo que dicen las palabras Las predicciones de una lectura pueden hacerse a partir de
las imgenes, los ttulos, subttulos, colores, algunas marcas, informacin que el
maestro proporciona, preguntas acerca de los personajes del cuento, etctera, de esta
manera permitimos que los alumnos utilicen sus conocimientos previos para formular
hiptesis sobre el contenido del mismo.

QU DICE EL TTULO?

Al alumnado hay que ensearle a detenerse en los ttulos de los textos y de los libros
que leer. El ttulo, a pesar de su brevedad, contiene en s mismo toda la promesa de
la lectura. Aunque se hace mucha mistificacin de los ttulos, lo cierto es que
constituyen, a veces, un generoso resumen y, por tanto, una gua acertada de lo que

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leeremos. De ah que convenga mirarlos detenidamente para entender qu quieren
decir, si es que quieren decir algo.

Propuesta de actividades con los ttulos:

- Enfrentarse con la semntica del ttulo: qu querr decir el siguiente ttulo: Una
historia basada en mentiras?
-Recordar otros ttulos parecidos.
-Deducir de qu hablar el texto.
-Poner en comn lo que uno sabe sobre los referentes objetivos del texto.
-Fijarse en cmo est escrito, tanto ortogrfica como sintcticamente.
-Discutir, una vez ledo el texto, acerca de la pertinencia de su ttulo.
-Proponer otros ttulos ms sugerentes o una vez ledo el libro- ms ajustados a lo
que dice el contenido del texto.
-Sugerir ttulos mucho ms cortos o mucho ms largos que el propuesto.

LTIMA FRASE

Conociendo la ltima frase del texto, el aprendiz conjetura sobre lo que puede ocurrir
para llegar a este desenlace.

DETERMINAR EL DESTINATARIO

Si a un alumno se le pregunta cul es el destinatario del texto que lee, dir que es el
lector o receptor. Desde luego. Pero pronto nos daremos cuenta de que tal respuesta
queda un poco corta, porque todos los textos buscan a un receptor especfico. Es
posible que muchos autores no piensen, cuando escriben, en un destinatario
especfico. Ms an: lo habitual es orles decir que nunca tienen en cuenta al lector.
Pero lo que es verdad sin duda es que todo texto lo requiere. Es decir, el destinatario
est en el texto y hay que destilarlo de l, no del lector que lo lee.

Por ejemplo, cul ser el destinatario del cuento anterior? Se puede ayudar al alumno
ofrecindole distintas respuestas. De entre ellas, elegir la que considere ms acorde
con su comprensin del relato: a) Est escrito para personas muy miedosas y
suspicaces, que siempre ven en lo que les sucede motivos de sospecha. b) Est escrito
para personas que se creen miedosas y en realidad no lo son. c) Est escrito para
personas atolondradas, que van por la vida sin fijarse en nada. d) Est escrito para
personas que se dejan llevar fcilmente por las apariencias y toman decisiones
prematuras.

UTILIZA TEXTOS PARALELOS, OPUESTOS O RELACIONADOS SOBRE

UN MISMO TEMA

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De modo que el alumnado los compare, se d cuenta de sus relaciones, semejanzas
y diferencias, y pueda experimentar los efectos sociales que provoca el lenguaje. En
la vida real, cada escrito se conecta con textos previos, posteriores o coetneos: cada
texto busca su audiencia, responde a otro escrito, discute sus argumentos, los copia o
parodia, etc. Es til mostrar al aprendiz esas conexiones para facilitar la interpretacin.
Por ejemplo, comparemos las crnicas sesgadas de As y Sport despus de un Barca-
Madrid; contrastemos la definicin de un concepto de Fsica o Geografa en Wikipedia,
una enciclopedia escolar y el libro de texto; analicemos los argumentos y el estilo de
dos cartas al director con opciones contrapuestas; verifiquemos si la prediccin
meteorolgica del peridico concuerda con la de las webs internacionales y con las
mediciones realizadas por los propios alumnos en su centro; revisemos las
declaraciones de los lderes polticos despus de unas elecciones, mostrando cmo
manejan los datos estadsticos a su antojo, etc.
La comparacin de varios textos muestra la interconexin entre los discursos y
favorece las interpretaciones situadas e individualizadas.

FOMENTA LA RELECTURA Y EL ANLISIS DE LOS PUNTOS

RELEVANTES

Difcilmente podremos construir una interpretacin elaborada con una sola lectura, por
breve y sencillo que sea el texto. A los alumnos, con menos experiencia lectora, todava
les puede costar ms. Por ello, las tareas de lectura crtica deben fomentar la
anticipacin, la relectura selectiva del texto y el anlisis lingstico de los fragmentos
ms relevantes, que esconden los puntos calientes de la interpretacin. Animemos al
alumno a releer con preguntas como: dnde se afirma X en el texto?, qu palabras
o fragmentos del texto te han sugerido esta idea?, con qu fragmentos ests de
acuerdo? La relectura se puede alternar con el dilogo en grupos pequeos y con la
puesta en comn.

RESPUESTA ANTERIOR-RESPUESTA POSTERIOR (RA-RP)

Es la estrategia que nos permite construir significados en tres momentos basados en

una pregunta, una respuesta anterior anticipada y una respuesta posterior.

Caractersticas:
a) Se inicia con preguntas medulares del tema.
b) Posteriormente se responden las preguntas con base en los conocimientos previos
(lo conocido del tema).
c) Acto seguido se procede a leer un texto o a observar un objeto de estudio, o
simplemente el estudio de algn tema.
d) Se procede a contestar las preguntas posteriores con base en el texto o el objeto
observado.

Ejemplo

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 Respuesta anterior al PREGUNTA Respuesta posterior al
estudio (RA) estudio (RP)

CUADRO SQA

Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante o el grupo

sobre un tema, a partir de los siguientes puntos.
Caractersticas:

a) Lo que s: Son los organizadores previos; es la informacin que el estudiante

conoce.

b) Lo que quiero saber: Son las dudas o incgnitas que se tienen sobre el tema.

c) Lo que aprend: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado .

Ejemplo
Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend

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ESTRATEGIAS PARA EL ANLISIS DE CONTENIDO Y ESTRUCTURA
El alumno debe saber cmo se desarrolla el texto y reflexionar sobre su contenido,
organizacin y forma. Examinar el contenido y la estructura del texto implica
evaluarlo, compararlo y contrastarlo, adems de entender el efecto que tiene sobre
el lector. Este proceso requiere que el alumno conecte la informacin encontrada
en el texto con el conocimiento externo, el cual puede provenir del texto mismo o de
otras ideas ofrecidas explcitamente en la pregunta. Este proceso da cuenta del
impacto de ciertas caractersticas textuales y de su organizacin lgica.

PATRON DE UN TEXTO

Los patrones de un texto representan los diferentes tipos de conexiones lgicas entre
las ideas importantes y las menos importantes de un texto. La estrategia patrn de texto
consiste en identificar la estructura lgica con la cual el autor de un texto uni sus ideas
en un todo coherente. Esta estructura puede variar de un texto a otro ya que depende
del propsito del autor.
PATRONES TEXTUALES
Descripcin: provee informacin acerca de un tema, concepto, evento, objeto, persona,
idea, etc.
Secuencia: presenta hechos, datos o conceptos en orden.
Comparacin y contraste: se resaltan las diferencias y similitudes entre hechos,
personas, conceptos, etc.
Causa y efecto: muestra la relacin causal entre un acto o evento y sus consecuencias.
Solucin de problemas: presenta el problema y el proceso para obtener la solucin del
mismo.

HECHOS Y OPINIONES

Un hecho puede probarse con verdadero y falso.

Una opinin no puede probarse como verdadera o falsa. Es una creencia o una
valoracin. Puede comenzar con las palabras En mi opinin o creo.

Consiste en leer un texto y rescatar enunciados que contengan las ideas principales del
mismo para completar una tabla como la siguiente:

Enunciado Enuncia un hecho o Si es una opinin

una opinin? Cules son las
palabras clave? Si es
un hecho, Cmo lo
puedes probar?
Fernando lleva puestas Hecho Observando que lleva
cuatro capas de ropa cuatro capas de ropa
trmica. trmica.

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 Fernando tiene que subir Hecho La distancia a recorrer es
al Everest en varias muy larga y se debe
etapas. recorrer en etapas.
Pienso que este debe Opinin Palabra clave: Pienso
ser el mximo sueo de
todo escalador.

ORDENAR LAS PARTES DE UN TEXTO

Para identificar la estructura de un texto y su secuencia, toma un texto que puedas

recortar.
Recorta cada prrafo y despus pide a los alumnos que los ordenen siguiendo una
estructura lgica. Verifica cmo ordenaron los prrafos y despus de manera individual
o en plenaria lean el texto original para comprobar si ordenaron el texto correctamente.

DETERMINAR LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO

La estructura est al servicio del significado. Los ejercicios o actividades que se realicen
sobre la estructura de los textos tienen que estar orientados por el nivel semntico.
Estructura deductiva: En primer trmino, se presenta la idea o concepto del que se va a
hablar. En segundo lugar, se exponen casos particulares, que, en lneas generales, son
ejemplos que pretenden confirmar lo que se ha establecido en la presentacin.
Estructura inductiva: parte de una serie de ejemplos o consideraciones particulares para
llegar, a una conclusin general.
Estructura circular o de encuadre: Se comienza con un enunciado o idea general. Por
ejemplo: el planteamiento de un problema. A continuacin, mediante uno o varios
ejemplos, se intenta demostrar o negar esa idea, tpico o lugar comn. Finalmente, se
llega a una conclusin que confirma o rechaza el planteamiento inicial. Es, pues, una
mezcla de los 2 mtodos anteriores.

MATRIZ DE INDUCCIN

Es la estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de

informacin. Caractersticas:
a) Identificar los elementos y parmetros a comparar.
b) Tomar nota de ellos y escribirlos.
c) Analizar la informacin que se ha recolectado y buscar patrones.
d) Extraer conclusiones basndose en el patrn observado. Buscar ms evidencias
que confirmen o no las conclusiones.
Ejemplo
Costumbres Costumbres Costumbres Conclusin
estadounidenses inglesas francesas (inferencia)
Hbitos de
vestido

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Hbitos de
alimentacin
Hbitos de
bebida
Hbitos de
cortejo
Conclusin
(inferencia)

ESTRATEGIA COGNITIVA DE CONECTAR CONTINUAMENTE LO QUE VAN

LEYENDO CON INFORMACIN, EXPERIENCIAS PREVIAS O SITUACIONES
ASOCIADAS DE SU ENTORNO.

Esta estrategia consiste en estar asociando constantemente lo que leen con lo

que ya saben: comparando, integrando, descartando o aceptando los
contenidos a partir de sus conceptos, creencias y experiencias anteriores. Los
especialistas recomiendan trabajar conexiones con:
- el texto con otros textos
- el texto con el mundo
- el texto con mi vida

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ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN CRTICA DE UN TEXTO

El alumno debe saber cmo se desarrolla el texto y reflexionar sobre su contenido,

organizacin y forma. Examinar el contenido y la estructura del texto implica
evaluarlo, compararlo y contrastarlo, adems de entender el efecto que tiene sobre
el lector. Este proceso requiere que el alumno conecte la informacin encontrada
en el texto con el conocimiento externo, el cual puede provenir del texto mismo o de
otras ideas ofrecidas explcitamente en la pregunta. Este proceso da cuenta del
impacto de ciertas caractersticas textuales y de su organizacin lgica.

DIFERENCIAR LO VERDADERO DE LO FALSO /LO REAL DE LO

IMAGINARIO

La actividad consistir en tomar un texto y decir si lo que se dice en l es verdad o

es falso, y por qu motivos. Para efectos de esta estrategia lo verdadero y lo falso
se determina de acuerdo con las posturas del lector.
Lo verdadero es la coincidencia entre una afirmacin con los hechos.
Lo falso es lo engaoso, mentiroso y por ende no confiable.
Lo real es el conjunto de cosas y de los acontecimientos, conocidos, o
desconocidos, duraderos o efmeros, en la medida en que estn presentes: el
conjunto de todo lo que sucede o dura.
Lo imaginario es lo que se representa interiormente con imgenes, sobre todo
cuando lo que se representa se encuentra ausente en la realidad.

C.R.I.T.I.C

Cuestionario que trata de promover que el alumnado identifique las principales

afirmaciones del discurso y los intereses que mueven al autor a construirlo y el
punto de vista que adopta, que valore la solidez, fiabilidad y validez de las
pruebas y argumentos aportados y que detecte incoherencias, imprecisiones,
errores y contradicciones, aspectos necesarios para una lectura significativa y
crtica. El cuadro 1 reproduce el tipo de preguntas que guiaron el diseo y la
aplicacin de la actividad.

En qu pensar al leer? Ejemplo de preguntas

C Consigna
R Rol del autor
I Ideas
Qu ideas expone el texto? Cul es la
idea principal?
Quin ha escrito este documento? Por
qu lo debe haber escrito?
Cul es el punto vista del autor?
Qu suposiciones hace el autor en el
texto?

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 T Test
I Informacin
C Conclusin
Se podra hacer un experimento para
comprobar si el baador contribuye a la
mejora de la velocidad de natacin?
Hay argumentos o pruebas cientficas en
el texto que justifiquen que el baador
Speedo mejora la velocidad?
Escribir un texto argumentativo justificando
si el baador contribuye o no a la mejora de
la velocidad de natacin.

ELEGIR LA MEJOR RAZN

Es difcil sustraerse a la idea de que cada uno siente sus razones como las mejores
a la hora de explicar o fundamentar un hecho. Un autor nos transmite sus razones
o ideas para convencernos o, si no, para aproximarnos a sus posiciones
ideolgicas, literarias, gastronmicas, culturales Por tanto, se trata de
posicionarnos ante tales razones.
En un primer momento, encontrar el conjunto de razones que presenta el autor.
En un segundo momento, responder la pregunta Qu razn te convence ms, o
menos, de las expuestas?

SELECCIONAR LA MEJOR RESPUESTA

Lo primero que conviene hacer es recoger varios textos que hablen de la misma
temtica, idea o hecho, pues partimos de la consideracin de que la diversidad de
opiniones y de respuestas es un valor de la existencia. Se debe plantear una o
varias preguntas a los diferentes textos. La actividad posee dos aspectos
importantes. 1.- se ofrecen diversas respuestas a una misma pregunta. Ello facilita
cierta apertura de miras. 2.- no solo se ofrecen diversas respuestas, sino que el
acercamiento al tema o al hecho es distinto, aunque, paradjicamente, puede
llegarse a las mismas conclusiones. As que, cul de estos dos textos consideras
que da una respuesta ms acorde con lo que t piensas o sientes del asunto que
trata?
DESARROLLO DEL COMENTARIO CRTICO PERSONAL

Consiste en emitir un comentario crtico de un texto a partir de los siguientes pasos:

1. Confirma o rebate la idea central del texto: aporta algn argumento, hecho,
ejemplo o razn a favor o en contra.
2. Valora si son convincentes y vlidos los argumentos, razones, datos o
ejemplos presentados por el autor: en qu coincides o estas en
desacuerdo? hay contradicciones, incoherencias o falsedades? ests de
acuerdo con todo? alguna idea te llama la atencin?
3. Opina de modo personal sobre el tema o las ideas principales: aporta
argumentos, hechos, datos, ventajas o inconvenientes, causas y
consecuencias, ejemplos, etc.

16
4. Relaciona la idea principal o la que te ha llamado la atencin del texto con
lo siguiente: conocimientos culturales, libros, pelculas, refranes, vivencias
y experiencias, defectos rechazables o virtudes que pueden ser imitables.

SENTIMIENTOS DEL AUTOR

Consiste en que los alumnos identifiquen los sentimientos, emociones y pasiones

que pueden mover al escritor, reconociendo en el texto los elementos que lo
indican.

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REFERENCIAS

Cassany, D. (2013). Tcnicas y recursos para la comprensin. Recuperado el 13 de enero

de 2017. Obtenido de: Cassany, D. (2013). Tcnicas y recursos para la
comprensin.
Diaz, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin
constructivista. 2da. Edicin. Mc.GRAW-HILL: Mxico
Fascculo 7. Qu evalan las pruebas? Lenguaje y comunicacin. Recuperado el 13 de
de 2017. Disponible en: http://planea.sep.gob.mx/content/general/docs
/2015/PlaneaFasciculo_7.pdf
Moreno, V. (2004). Lectores competentes. Anaya: Madrid.
Pimienta. J. (2007). Gua para la planeacin docente. 2da.Edicin. Pearson: Mxico
Sanz, A. (2003). Cmo disear actividades de comprensin lectora?. Gobierno de
Navarra: Espaa

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