LaLaobservacin como tcnica de recoleccin de

datos.
Por Marcela Andreozzi

En trminos generales, definimos a la observacin como un

procedimiento de recogida de datos que se basa en la percepcin
de hechos y realidades sociales tal como stos surgen de la
captacin de nuestros sentidos.

La observacin:


diferir en cada caso segn el propsito que orienta la tarea?
se elegirn focos de atencin diferentes?
se utilizarn distintos procedimientos de registro?
se atendern a diferentes recaudos tcnicos?
se optar por distintos niveles de formalizacin o estructuracin de los
instrumentos?

decimos que
el propsito determina la estrategia de observacin
que se adopte como parte del encuadre.


esto significa que:
el propsito de la observacin
llevar necesariamente a adoptar decisiones sobre

qu se observa?
cmo se lo observa?
quines van a ser los sujetos observados?
dnde se los observa?
con qu instrumentos de registro?


1
 Este conjunto de decisiones forman parte del ENCUADRE
TCNICO DE LA OBSERVACIN:conjunto de constantes en las
que se desarrollar el proceso de observacin. Tales constantes
aluden a cuestiones que se irn desarrollando continuacin .
(Bleger)

Ahora bien, pese a las diferencias que puedan existir entre estos
encuadres tcnicos, algunos rasgos caracterizan a la observacin como
tcnica de recoleccin de datos y la diferencian de la observacin ingenua
que habitualmente hacemos en nuestra vida cotidiana.

Ya habamos definido a la observacin como un

procedimiento de recogida de datos que se basa en la percepcin
de hechos y realidades sociales tal como stos surgen de la
captacin de nuestros sentidos.

La observacin sistemtica y controlada se distingue de la observacin

ingenua por los propsitos que persigue, la sistematizacin, la utilizacin de
instrumentos, la posibilidad de controlar la validez y confiabilidad de los datos
que obtenemos etc.

La observacin sistemtica y controlada plantea algunas

cuestiones que analizaremos a continuacin.

1. Los distintos niveles de realidad en que nos manejamos en

el proceso observacional
2. La ecuacin personal del observador y el control de la
propia implicacin
3. Las condiciones a tener en cuenta para cuidar la validez y
confiabilidad
4. Las modalidades de observacin que pueden realizarse

2
 1 Los niveles de realidad implcitos en el trabajo de
observacin
En todo proceso de observacin controlado es importante distinguir, con fines
metodolgicos, distintos niveles de realidad:

Nivel 0: Lo real
Es el nivel de los hechos, sucesos, acontecimientos tal como ocurren
en la situacin real de enseanza en mediacin, independientemente de la
observacin que cualquier sujeto pueda hacer en ella. Se trata por lo
tanto, de un nivel de realidad que existe en s mismo y al cual slo
accedemos a partir de los datos que nos ofrecen nuestros sentidos. En tanto
este nivel de realidad es percibido por alguien, se transforma ya en una
realidad propia del nivel siguiente.

Nivel 1: Lo percibido
Corresponde a todo aquello que es percibido en la realidad material y de
interaccin tal como surge de nuestra captacin personal de eventos,
sucesos, acontecimientos. Todo proceso de percepcin implica cierta
seleccin del conjunto de estmulos que llegan a nuestros
sentidos y ubicacin de estos estmulos en categoras lingsticas
que suponen ya cierta decodificacin de lo real. El supuesto
del cual partimos es por lo tanto que los hechos tal como aparecen en el
Nivel 0 quedan sujetos a las variaciones provenientes del proceso de
percepcin del observador. Lo percibido es por lo tanto un nivel de
realidad distinto, un nivel de realidad construido por el
observador.

Nivel 2: Lo Inferido
Corresponde ubicar aqu al conjunto de sentidos y significados que no
surgen de la observacin directa de los hechos y sucesos propios del nivel
de lo percibido sino que son el resultado de inferencias elaboradas por
el mismo observador. Entre tales inferencias resulta importante
discriminar aquellas que el observador hace desde el sentido comn o
desde su propia implicacin y aquellas otras que estn basadas en la
utilizacin de conceptos o categoras tericas derivadas de
su marco referencial previo. En trminos generales, las primeras
inferencias suelen aparecer como impresiones personales mientras que
las segundas tienen el carcter de hiptesis de trabajo que
permiten conjeturar un significado posible para los hechos percibidos del
Nivel 1.

3
 Tener claridad respecto a estos tres niveles de realidad es
metodolgicamente importante. Debemos tener presente que mientras
realizamos el trabajo de observacin :

debemos tender a aproximarnos lo ms objetivamente posible a

los hechos reales (Nivel 0), pero sta aproximacin se hace a travs de la
percepcin (Nivel 1). La observacin trata de reconstruir desde el Nivel 1 lo
ocurrido en el Nivel 2. Cuando tratamos de hacer un anlisis, comprensin,
interpretacin de lo observado nos manejamos con inferencias del
Nivel 2, este nivel es hipottico y por lo tanto probable y aunque se
apoya en los hechos se desprende y aleja de ellos para proponer conjeturas
y explicaciones posibles1

2. La ecuacin personal del observador y el control de la

propia implicacin.
La discriminacin de los niveles de realidad desarrollados en el punto
anterior muestra que, de hecho, la observacin de fenmenos sociales y
educativos se halla invariablemente afectada por lo que algunos autores
denominan la ecuacin personal del observador.2 Este trmino designa, ni
ms ni menos que, al conjunto de sentidos y significados que el
observador proyecta sobre lo observado. En efecto, el observador
no es una mquina que registra mecnica y aspticamente todo lo que ocurre
en el Nivel 0. Por el contrario, es alguien que percibe una realidad exterior
desde su propia biografa y situacin.
esta ecuacin personal afecta el modo como
En algn sentido,
cada observador se implica en la situacin observada. Al hablar de
implicacin personal hacemos referencia al conjunto de significados y sentidos
que la situacin de observacin despierta en el observador y que
intervienen en el modo de percibir y decodificar los sucesos
que all acontecen. Aceptar la influencia de esta implicacin personal supone a
su vez, aceptar que el observador interviene con su propia subjetividad en el
campo de observacin. El anlisis del modo como esta implicacin puede

1
Souto de Asch, M. La observacin de los grupos de aprendizaje. Facultad de Filosofa y Letras, UBA.
Ctedra: Trabajo de campo II., 1998. Pg.16
2
Ander Egg, E. Tcnicas de Investigacin social. Ed. Lumen, Buenos Aires, 1995. 24.a edicin. Segn el
tratamiento que el autor da a este trmino, la ecuacin personal tiene dos dimensiones: por un lado, la
posicin de clase del observador y los factores estrictamente psicolgicos (como por ejemplo,
caractersticas mismas de personalidad)

4
jugarse en la situacin de observacin es por lo tanto uno de los principales
desafos de todo observador.

Barbier,R. (1977) distingue tres tipos de implicacin que se

entretejen en la tarea de observacin:

La implicacin psicoafectiva:
Alude al conjunto de significados inconscientes que se activan en
el observador y que pueden vincularse o bien con la tarea misma de
observar o bien con aquello que emerge en el campo mismo de la
observacin (deseos, fantasas, temores, asociaciones libres con aspectos de
la propia historia personal, etc.)

La implicacin histrico existencial.

Alude al conjunto de significados que se ligan al proyecto personal
del observador (sus elecciones fundamentales, la orientacin que le
imprime a su vida personal, etc.). En este proyecto personal pueden
jugarse aspectos ligados a la propia pertenencia de clase social, a la escala
de valores que conforman la propia ideologa.

La implicacin profesional.
Alude al conjunto de significados que hemos incorporados en nuestro
propio proceso de formacin y socializacin profesional y que se vinculan
con nuestro arraigo a una comunidad profesional que aporta
cdigos, lenguajes especficos, hbitos profesionales, culturas de
roles, etc.

Los distintos tipos de implicacin interactan unos con otros, se

interpenetran generando cierto compromiso personal con la situacin a
observar. Cuando este compromiso no ha sido suficientemente controlado o
elaborado, puede generar o bien la tendencia a orientarse positivamente hacia
todo aquello que se observa, adoptando una relacin de fusin con la situacin,
o bien la tendencia inversa de oposicin total hacia la situacin generando una
relacin de antagonismo entre el observador y su objeto de observacin.

La posibilidad de controlar este compromiso personal, depende de la

capacidad que cada observador tenga de hacer un retorno sobre s mismo,
sobre su arraigo social y profesional, sobre su propia historia, sobre sus deseos,
fantasas y temores, etc. Cuando esta posibilidad de retorno no est presente el
riesgo de confundir los tres niveles de realidad a los que hicimos referencia en el
punto anterior se amplifica y por ende, la objetividad del trabajo queda
seriamente cuestionado.

5
A modo de sntesis del planteo hecho hasta ahora, conviene
puntualizar algunos supuestos de los cuales partimos en relacin al trabajo de
observacin:

El observador percibe hechos y fenmenos en la situacin real en que

stos ocurren
El proceso de percepcin que el observador realiza transforma en algn
grado estos hechos reales. Seleccionar algunos sucesos o comportamientos
por encima de otros, omitir detalles que podran ser relevantes, etc.
La inclusin misma del observador en la situacin, afecta los hechos y
fenmenos que puedan producirse en el campo mismo de observacin. l es
un componente ms de la situacin y como tal, su presencia modifica el
repertorio de comportamientos y fenmenos que puedan generarse en la
situacin a observar.
El observador no permanece ajeno a aquello que ocurre en la situacin, se
compromete en ella desde su propia implicacin. La descentracin frente a
aquello que siente y experimenta en la situacin le permitir controlar en
alguna medida su propia subjetividad.
Reducir su influencia sobre lo que percibe y registra es por lo tanto uno de
los principales desafos a tener en cuenta.

3-Condiciones a tener en cuenta para garantizar la validez

y confiabilidad de la informacin

validez alude al hecho de que en el trabajo de observacin se registre

aquello que efectivamente se pretende observar en funcin de los
objetivos del trabajo,

confiabilidad alude al hecho de garantizar que en otra observacin

realizada en la misma situacin se recojan datos similares, para lo cual suele
recomendarse el registro simultneo de ms de un observador y el control
posterior de lo registrado por cada uno.

Para que una observacin tenga validez y confiabilidad3 como procedimiento

de recogida de datos hace falta garantizar una serie de condiciones que
pasaremos a detallar:

 Claridad de propsitos: debe responder a un objetivo claro y a un

plan previo que permita al observador discriminar lo que es significativo de

6
 aquello que pueda carecer de importancia. Esto significa que antes de
iniciar el trabajo en terreno es preciso haber establecido el qu y el para qu
de la observacin

 Explicitacin del marco referencial previo: ningn observador

inicia un trabajo en terreno como una tabla rasa que registra
mecnicamente hechos y sucesos. Su marco de referencia acta
inevitablemente interponindose entre l y la realidad externa que
pretende observar. En ocasiones este marco terico no ayuda a la tarea de
observacin. No es extrao que nos veamos impulsados a buscar en la
realidad, aquello que concebimos como esquemas previos y no veamos ms
all de lo que esperbamos encontrar. Para evitar este sesgo, es preciso
dejar momentneamente en suspenso este marco terico, e ir al encuentro
con la realidad desde una posicin de mayor ingenuidad.

 Especificacin de reas o aspectos a tener en cuenta en el trabajo de

observacin: an cuando sta lista o gua de aspectos a observar ser muy
variable segn el grado de estructuracin que tenga el instrumento de
observacin resulta importante tener claridad respecto al tipo de
informacin que se estiman ms relevantes en funcin de los propsitos y
objetivos de la observacin (VER ANEXO 1)

 Establecimiento de pautas que han de tenerse en cuenta en el registro de

los datos observados. Si bien las recomendaciones a seguir dependern del
tipo de instrumento de registro que se utilice es importante que en todos los
casos el registro contenga informacin que permita dar una visin de
conjunto sin por ello descuidar detalles importantes; que muestre la sucesin
de eventos y acontecimientos a partir de las conductas manifiestas (verbales
y no verbales) de los miembros del grupo y del coordinador o docente a
cargo; que incluya las apreciaciones, sentimientos e impacto subjetivo que
los hechos observados van provocando en el observador (an cuando esto es
algo que deba ser completado inmediatamente despus de haber hecho la
observacin y no mientras sta transcurre). Un registro completo es aquel
que permite dar una visin tanto de los hechos externos como del impacto
que estos hechos tienen en el observador mismo. (VER ANEXO 3)

4 Modalidades de observacin
Existen diversas modalidades de observacin segn:
a) los medios utilizados en el registro y sistematizacin de
los datos,
b) el grado de participacin del observador
c) el nmero de observadores

7
 d) el lugar donde se realiza4.

a) Modalidades de observacin segn los medios utilizados.

El grado de estructuracin de la observacin puede ser muy variado segn
sean los medios utilizados para sistematizarla. Habitualmente suele
distinguirse entre: observacin no estructurada y observacin
estructurada

 La observacin no estructurada, consiste en anotar todo

aquello que acontece en la realidad material y de interaccin (verbal y no
verbal), de modo semejante a una filmacin. Para ello se utiliza como
instrumento una hoja de registro en la que se van describiendo
los eventos y sucesos tal como stos van ocurriendo en la realidad
externa al observador, con la mayor objetividad y fidelidad
posible.

Se aconseja utilizar una hoja tamao oficio apaisada con tres columnas5:

Columna 1: Registro del tiempo, desde el inicio de la clase, en forma regular

y cada media hora. Se incluye tambin el registro de la hora en que se
producen acontecimientos de importancia (por ejemplo: cambios de
actividad, situaciones imprevistas, interrupciones, etc.)

Columna 2: Registro de hechos incluyendo informacin sobre el espacio, los

dilogos e intercambios no verbales, los climas externos al observador, etc.

Columna 3: Registro de impresiones, emociones, pensamientos del

observador.

ACLARACION: Las columnas 1 y 2 deben ser cubiertas durante la

observacin. Es conveniente no obstante dejar espacios entre prrafos para
poder completar el registro a posteriori.
La columna 3 en cambio ser objeto de trabajo posterior al perodo de
observacin propiamente dicho y se completar lo antes posible intentando
no dejar pasar ms de 24 hs. Es recomendable, hacer seales o llamadas que
permitan reconstruir posteriormente aspectos ligados al las impresiones y

4
Puede consultarse esta clasificacin en Ander Egg, E. op. Cit. Pgs.201- 204.
5
Se trata de un instrumento utilizado desde hace ya ms de 10 aos en las Ctedras de Anlisis
Institucional de la Escuela y Didctica II de la Carrera de Ciencias de la Educacin, UBA y desde hace 4
aos en la Carrera Docente de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, UBA.

8
 afectos que el observador fue sintiendo mientras realizaba la observacin
propiamente dicha.

Cabe asimismo aclarar que, si bien esta modalidad de observacin no

presenta ningn grado de estructuracin previo se diferencia igualmente de
lo que sera una observacin espontnea o casual. La idea de partir de un
registro abierto que contenga la mayor cantidad de informacin
posible se vincula al intento de recuperar con la mayor fidelidad
posible las situaciones de enseanza tal como stas se han ido
desarrollando en el transcurso de la clase. De ah que el ordenamiento que se
impone a los datos, tiene que ver en nuestro caso con respetar la secuencia
que sigue naturalmente la clase (por ello resulta importante consignar el
tiempo cada media hora)

 La observacin estructurada apela a instrumentos ms

formalizados que establecen de antemano qu aspectos puntuales van a ser
observados y cmo van a ser registrados. Los instrumentos habitualmente
utilizados se denominan listas de control o cotejo y escalas de calificacin.

Listas de control o cotejo: Son instrumentos sencillos que permiten

registrar la presencia o ausencia de comportamientos que nos parecen
importantes, sin aadir ninguna apreciacin cualitativa. Se elaboran con
anterioridad al trabajo de observacin propiamente dicho.

A modo de ejemplo: Lista de control para medir originalidad, creatividad.

Indicadores de creatividad Si No Dudoso

- Habilidad para enfocar varias ideas simultneamente

- Independencia de juicio
- Preferencia por lo complejo
- Autoafirmacin
- Capacidad de sntesis y relacin
- Pensamiento divergente
- Pensamiento flexible y abierto al cambio

Escalas de calificacin ( o de estimacin): Son instrumentos que

permiten registrar las impresiones del observador mediante la elaboracin
de juicios que se hacen considerando una escala de valoracin

9
 preestablecida. Si bien el tipo de escala puede diferir (pueden ser escalas
numricas o descriptivas), en todos los casos el observador emite juicios sobre
el grado de presencia de la conducta observada.

A modo de ejemplo: Escala para observar el grado de sociabilidad de un sujeto en

situacin de grupo6

Indicadores de sociabilidad 1 2 3 4 5

- Grado de participacin activa con los dems

- Nivel de aceptacin de las reglas del grupo
- Nivel de tolerancia a los conflictos
- Grado en que atiende y acepta las opiniones ajenas
- Grado en que asume responsabilidades en el grupo
- Grado de aceptacin de las decisiones del grupo

Escala:
0: Inexistente (nulo)
1: muy bajo
2: Bajo
3: Regular
4: Bueno
5: Muy bueno

b) Modalidades de observacin segn el grado de

participacin del observador
Se distinguen aqu dos modalidades bsicas de observacin:

 La observacin externa o no participante. Comprende a todas las

formas de observacin en la que el observador no interviene en las
actividades y sucesos de la situacin de enseanza que est observando. Su
posicin prescindente le permite mantener un contacto directo con la
realidad que estudia y dedicar toda su atencin a realizar las anotaciones
que crea necesarias, a medida que se van sucediendo los eventos. Si bien
algunos autores sealan que este tipo de observacin garantiza un mnimo
de interferencia en el curso natural de los acontecimientos y en este sentido,
resguarda en cierta medida la objetividad, es importante tener presente
que an desde una posicin no participante, la sola presencia del
observador afecta aquello que ocurre en el campo.

6
Se trata de una adaptacin realizada a un instrumento extrado del libro de Prez Serrano,G.
Investigacin cualitativa: Retos e interrogantes. Ed. La Muralla, Madrid, 1998.

10
 La observacin interna o participante. Comprende a todas las formas
de observacin en las que el observador participa activamente en las
actividades de enseanza y vida del grupo que observa. Establece un
contacto estrecho con la situacin, acta segn las reglas formales e
informales establecidas para todos los miembros, pretende convertirse en
uno ms del grupo maximizando su intervencin en la vida cotidiana del
curso. Dado que el compromiso afectivo es mayor en este tipo de
observacin que en la anterior, es tambin mayor el riesgo de que en la
situacin de observacin se juegue la propia subjetividad. Por otro lado, su
mxima ventaja estriba en que facilita la entrada del observador al campo
y disminuye el nivel de ansiedad y resistencia que pueda generar su
presencia.

c)Modalidades de observacin segn el nmero de

observadores
La tarea de observacin puede ser realizada individual o colectivamente. Es
claro que la opcin de una u otra alternativa tiene que ver con garantizar
mayor confiabilidad en los datos que se produzcan. Cuando la observacin
es realizada por una sla persona es probable que su personalidad e
implicacin se proyecte sobre lo observado, produciendo distintos tipos de
distorsiones. Con el fin de controlar estos sesgos personales, puede optarse
por una observacin colectiva o en equipo. En este caso, las opciones ms
frecuentes son:

- todos observan los mismo, con lo cual se procura corregir las distorsiones
que puedan provenir de cada observador singular
- cada miembro del equipo observa un aspecto diferente de la situacin

d) Modalidades de observacin segn el lugar donde se

realiza.
La mayora de las veces las observaciones se realizan en la vida real, en el
contexto en el que se suceden los hechos, a fin de captar cmo estos se van
presentando en su realidad natural. Sin embargo, en algunas oportunidades, se
planifican situaciones de laboratorio que permiten realizar observaciones de
situaciones provocadas artificialmente por el equipo que lleva adelante la
tarea de observacin.

A modo de sntesis cabe puntualizar que el trabajo en las instituciones se podra

a realizar se har mediante un encuadre de observacin:

no estructurada

11
 no participante
en parejas
en el medio natural

ANEXO 1:
ALGUNOS ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA OBSERVACIN DE
SITUACIONES DE ENSEANZA EN MEDIACIN.

Se consignan a continuacin una serie de aspectos a los que debiera prestarse atencin
en el momento de hacer la observacin. Si bien resulta imposible hacer un registro
simultneo de todos ellos se recomienda completar posteriormente el registro colocando
entre parntesis todo aquello que consideren importante agregar. Tal como se indicar
en el instrumento de registro (VER ANEXO SIGUIENTE), algunos de estos aspectos
figurarn en la columna 2 y otros, suponen ya cierto trabajo de inferencia por lo cual,
recomendamos su inclusin en la columna 3

1. ASPECTOS LIGADOS AL ENCUADRE GENERAL DE LA CLASE:

 El espacio: caractersticas generales en cuanto a condiciones de salubridad,

iluminacin, y adecuacin al tipo de actividad que se propone; distribucin de
personas y objetos en el espacio (puede hacerse un croquis, indicando ubicacin de
los participantes, desplazamientos, ubicacin de objetos tales como pizarrn, u otros
recursos, etc.)
 El tiempo: duracin real de la clase (en trminos de hora de iniciacin, recesos, y
hora de finalizacin), distribucin del tiempo real de la clase segn secuencias de
actividades o momentos en el desarrollo de la clase (iniciacin, desarrollo y cierre),
registro temporal de sucesos que llamen la atencin
 Tipo de intervencin pedaggica (o encuadre del desempeo del rol de profesor o
coordinador): tradicional (centrado en la transmisin de contenidos), facilitador o
coordinador (centrado en la generacin de experiencias), participativo (centrado en
la posibilidad de incluir a los participantes en la toma de decisiones respecto a la
clase)

2. ASPECTOS LIGADOS AL NIVEL INSTRUMENTAL DE LA TAREA

2.1. Plan de clase (tal como se puede inferirse del desarrollo de la clase):
 Objetivos
 Seleccin y organizacin de Contenidos
 Secuencia y desarrollo de Actividades
 Instancias de retroalimentacin

12
 Recursos empleados

Problemas, dificultades que parecieran haberse producido en el desarrollo de la clase (tipos de problemas,
tratamiento que han recibido estas dificultades)

3. ASPECTOS LIGADOS A LAS CARACTERISTICAS INDIVIDUALES DE LOS

MIEMBROS Y DEL COORDINADOR/PROFESOR

 En los miembros del grupo: caractersticas personales (edad aproximada, sexo,

profesin de origen) estilos de comunicacin personal, intereses que puedan haberse
manifestado, disposicin al aprendizaje y a la propuesta del coordinador)
 En el coordinador o docente: caractersticas personales (edad aproximada, sexo,
profesin de origen), disposicin para ensear, aclarar dudas, solvencia en el manejo
de contenidos y en la coordinacin de actividades, actitud hacia las dificultades,
estilo personal de comunicacin, etc)

4. ASPECTOS LIGADOS A LAS RELACIONES INTERPERSONALES

 Relaciones miembro-miembro
 Relaciones miembro-coordinador/docente
 Relaciones miembro-grupo
 Relaciones coordinador-coordinador (en caso que exista co-coordinacin)

5. ASPECTOS LIGADOS A LA CONFORMACIN DEL GRUPO

 Roles que aparecieron en el grupo (ligados a la tarea, al mantenimiento del grupo o

roles individuales, grado de flexibilidad , estereotipia y complementariedad)
 Sistema de comunicacin (estructura de la comunicacin, dificultades registradas en
la transmisin y decodificacin de mensajes, aspectos ligados al contenido, estilo de
comunicacin , aspectos ligados a la comunicacin no verbal)
 Sistema de poder dentro del grupo (tipos de liderazgo que puedan aparecer entre los
miembros del grupo, lderes positivos y negativos en aspectos ligados a la tarea y al
mantenimiento del grupo)
 Clima general de trabajo

6. ASPECTOS LIGADOS A LA PRODUCCION

 Calidad de las producciones realizadas en la clase

 Tipos de aprendizajes desarrollados (grado de alcance)
 Problemas o dificultades registradas en la produccin

13
ANEXO 2:

MODELO DE HOJA DE REGISTRO

CURSO:...............................................................................................................................
FECHA:............................................................
CLASE
Nro.:.......................................................................................................................OBSER
VADOR:...............................................

(*) ESPACIO FSICO, UBICACIN DE MOBILIARIO Y RECURSOS

Es
conveniente hacer una breve descripcin
(*) COMPOSICION DEL GRUPO de
ambos aspectos al principio de la observacin

Col.1: Col.2:
Col.3:
Tiempo Registro de sucesos externos al observador
Registro de impresiones (afectos, ideas)

14
ANEXO 3:

EJEMPLOS DE REGISTROS NARRATIVOS y REGISTROS TEXTUALES

15
ANEXO 4
MODELO DE ESCALA DE CALIFICACION PARA REGISTRAR IMPACTO
SOBRE EL OBSERVADOR

CURSO:...............................................................................................................................
.....
FECHA:...............................................................................................................................
.....
CLASE
Nro.:............................................................................................................................
OBSERVADOR:.................................................................................................................
...

IMPRESIONES SOBRE: ESCALA:

0 1 2 3 4 5

1. Calidad de la propuesta didctica

- Valor y pertinencia de objetivos
- Valor y pertinencia de contenidos
- Organizacin de contenidos
- Valor y pertinencia de actividades
- Claridad de las consignas
- Pertinencia de la secuencia del trabajo
- Adecuacin de recursos
- Distribucin del tiempo
- otros (especificar)
2. Calidad de la actuacin docente:
- Idoneidad en el manejo de contenidos
- Habilidad en el manejo del grupo
- Disposicin hacia los alumnos
- Actitud hacia la tarea
- Ritmo que impone a la tarea
- Otros (especificar)
3. Calidad de las interacciones:
- docente-alumnos
- alumnos entre s
- docentes entre s (en caso de co-coordinacin)
4. Calidad del proceso grupal:
- Flexibilidad en la distribucin de roles
- Nivel de la participacin centrada en la tarea
- Relacin entre subgrupos
- Neutralizacin de liderazgos negativos
- Grado de cohesin grupal
- Otros (especificar)
5. Calidad de las producciones

16
- Adecuacin a las consignas
- Ritmo de produccin
- Inters que despiertan las tareas propuestas
- Nivel de logro de los objetivos de la clase

17