Guia 5basico Modulo2 Lenguaje PDF

5
o
Mdulo N 2:
Voces de mi tierra
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Gua didctica
Mdulo N 2:
Voces de mi tierra
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
5
o
Mdulo N 2:
Voces de mi tierra
Gua Didctica / 5o bsico
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin

Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos
para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de
la educacin bsica.
Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar
la labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar,
modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un
clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones
didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades
a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y
cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje,
organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades
sealadas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma
de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de
los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.
Evaluacin: consiste en instrumentos de evaluacin con sus respectivas
pautas de correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje
desarrollados en el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de imple-
mentacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de
aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cober-
tura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con sus
propias planificaciones y propuestas didcticas.
De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel
de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo
pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica
en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la
calidad de la educacin.
LENGUAJE Y COMUNICACIN / 5 BSICO
DESCRIPCIN DEL MDULO
El conocimiento y la valoracin de nuestras races configuran el eje temtico

del presente mdulo. La propuesta es revisar parte de nuestro patrimonio
cultural, expresado en mitos, leyendas, tradiciones y fiestas, de modo que
los(as) estudiantes puedan reconocer a travs de las diversas lecturas los
mltiples aportes de los pueblos originarios a nuestra cultura.
En relacin con lo anterior, el mdulo pone especial nfasis en el patrimonio

cultural de los pueblos originarios (especialmente mapuche, aymara y quechua)
y propone una reflexin sobre nuestra identidad cultural a partir de la lectura
de mitos y leyendas relacionados con estos pueblos. Tambin se presentan
textos informativos sobre sus costumbres, adems de poesa de temtica
indgena o relacionada con la valoracin de nuestra tierra.
En relacin al eje de escritura y oralidad, la propuesta es la creacin libre de

relatos que reflejen historias locales, vinculadas con la regin, sector o barrios
de los(as) estudiantes, aplicando herramientas de manejo de la lengua como
el uso de la raya y la coma explicativa. Posteriormente, la invitacin es narrar
en voz alta los cuentos creados, recreando la experiencia de la transmisin
oral de los relatos.
Conceptos clave
Leyenda
La leyenda es un relato de la tradicin oral, propia de una zona geogrfica,

creado a partir de hechos histricos o elementos geogrficos reconocibles, y
mezclado frecuentemente con sucesos sobrenaturales. Las leyendas reflejan
caractersticas culturales de una comunidad.
Mito
El mito es un relato de caractersticas mgicas o sobrenaturales que expresa

la particular visin de una comunidad. Intenta explicar el origen del mundo y
4 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

MDULO N 2: VOCES DE MI TIERRA
de otros elementos, para los que los antiguos no tenan explicacin racional.
En los mitos abunda la presencia de dioses y seres sobrenaturales. Al igual que
la leyenda, el mito tambin pertenece a la tradicin oral.
Textos poticos
La poesa es un gnero literario cuya particularidad es expresar ideas y

sentimientos, mediante la creacin de una realidad nueva, original y subjetiva.
La poesa crea a partir de un uso libre y no convencional del lenguaje, para reflejar
la visin de mundo personal del hablante. Uno de los rasgos fundamentales
de la poesa, es el uso connotativo del lenguaje, es decir, las palabras expresan
sentidos que van ms all de su uso referencial.
Algunas caractersticas formales de la poesa son:
Verso: cada una de las lneas de un poema. Estas tienen ritmo y a veces rima.
Estrofa: conjunto de versos de un poema.

Rima: semejanza de sonidos entre dos o ms versos, considerando la ltima
slaba de estos. Segn el tipo de rima, podemos reconocer:
- Rima consonante: igualdad total de vocales y consonantes entre las ltimas
slabas de los versos. Ejemplo: amaba /cantaba
- Rima asonante: semejanza o igualdad solo de vocales, entre las ltimas
slabas de los versos. Ejemplo: gir / brill
Los versos que no presentan ningn tipo de rima, se denominan versos libres.
Lenguaje figurado: cuando a una palabra o expresin se le asocia un significado

que no es el denotativo o referencial, hablamos de un uso figurado del lenguaje.
Por ejemplo: No ayud a la anciana durante su enfermedad, pues no tiene
corazn. En este caso, el sentido de la oracin es que la persona no tiene
sentimientos o buenas intenciones, y no que no tenga fsicamente el rgano
del corazn. A partir del contexto se puede desprender el sentido figurado
de una expresin.
Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 5

Figuras literarias: las figuras literarias son usos del lenguaje que permiten
expresar ideas o sentimientos a partir de juegos de palabras (repeticiones,
inversin del orden habitual de la oracin, etc.), relaciones de semejanza o
imgenes. Algunos ejemplos de figuras literarias son:
- La personificacin: Atribuir cualidades humanas o vida a objetos inanimados.
Ejemplo: El cielo abraz la tierra.
- La comparacin: Expresar de manera directa la semejanza entre dos
elementos. Ejemplo: Su mirada era dulce como nctar divino.
Manejo de la lengua:
Raya para indicar dilogo.
La raya se utiliza para indicar la intervencin directa de los personajes en el

discurso del relato. Dicha intervencin va entre rayas o entre raya y punto.
Ejemplo:
El viento soplaba feroz. Dos siluetas ascendan por la montaa.

Debemos buscar refugio seal el viajero a la mujer.
Arriba hay una cabaa abandonada contest ella.
Avancemos, nos queda poco.
Coma en frases explicativas.
Cuando se intercala informacin al interior de la oracin principal para aclarar

un dato, dar una explicacin, sealar una cualidad o caracterstica, esta debe
ir siempre entre comas. Las frases explicativas entre comas se pueden omitir
y no cambia el sentido de la oracin principal.
Ejemplos: La muchacha, alegre y jovial, abraz con cario a su abuelo. La

Moneda, palacio presidencial de Chile, se ubica en el corazn de la capital.

Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo 2
OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de li- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
teratura para aumentar su conocimiento del mun- acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
do, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abor-
social y cultural; por ejemplo: dan.
fe[cWi Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
Yk[djei\ebYbh_YeioZ[Wkjeh otros textos ledos previamente.
\|XkbWi Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en
b[o[dZWi clase.
c_jei Seleccionan textos para leer por su cuenta.
ejheiE7) Recomiendan textos a otros.
Analizar aspectos relevantes de narraciones ledas Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo
para profundizar su comprensin: que tengan lenguaje figurado.
_dj[hfh[jWdZe[bb[d]kW`[\_]khWZefh[i[dj[[d[b Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimien-
texto tos.
[nfh[iWdZe ef_d_ed[i ieXh[ bWi WYj_jkZ[i o WY- Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin
ciones de los personajes y fundamentndolas de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
con ejemplos del texto Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se
Z[j[hc_dWdZebWiYedi[Yk[dY_WiZ[^[YêieWY- enfrentan los personajes y cmo se resuelven.
ciones Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
Z[iYh_X_[dZe[bWcX_[dj[obWiYeijkcXh[ih[fh[- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un per-
sentadas en el texto sonaje.
[nfb_YWdZebWiYWhWYj[hij_YWi\i_YWioi_Yeb]_YWi Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
de los personajes que son relevantes para el de- Comparan sus costumbres con las de los personajes.
sarrollo de la historia Describen a los personajes a partir de las actitudes que toman en
YecfWhWdZej[njeiZ[Wkjeh[iZ_\[h[dj[io`kij_- el relato y sus reacciones frente a los problemas.
\_YWdZeikfh[\[h[dY_WfehWb]kdeE7* Comparan, en un organizador grfico, cuentos de autores diferen-
tes que tratan un mismo tema.
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas Explican con sus palabras un poema ledo.
para profundizar su comprensin: Hacen un dibujo mediante el que expresan un aspecto del poema.
[nfb_YWdZeYce[bb[d]kW`[fej_Yegk[[cfb[W Subrayan y explican versos en los cuales se usa lenguaje figurado
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de o expresiones que salgan del uso comn.
nimo y crea imgenes en el lector Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar
_Z[dj_\_YWdZef[hied_\_YWY_ed[ioYecfWhWY_ed[i al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.
y explicando su significado dentro del poema Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre
Z_ij_d]k_[dZe bei [b[c[djei \ehcWb[i Z[ bW sus elementos.
poesa (rima asonante y consonante, verso y Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
[ijhe\WE7+ Distinguen las estrofas de un poema.
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo,
rima y aliteracin.

Producir textos orales planificados de diverso tipo Recitan poemas o versos de memoria.
para desarrollar su capacidad expresiva: Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se
fe[cWi entienda.
dWhhWY_ed[i YedjWh kdW ^_ijeh_W" Z[iYh_X_h kdW Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un
WYj_l_ZWZ"h[bWjWhdej_Y_Wi"j[ij_ced_ei"[jY$E7 conflicto.
)& Adecuan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin
comunicativa.
Escribir creativamente narraciones (relatos de ex- Escriben un texto narrativo en que:

periencias personales, noticias, cuentos, etc.) que: h[bWjWdkd^[Yê_dj[h[iWdj[
j[d]WdkdW[ijhkYjkhWYbWhW cWdj_[d[dbWYe^[h[dY_Wj[c|j_YW
kj_b_Y[dYed[Yjeh[iWZ[YkWZei kj_b_pWdYed[Yjeh[ifWhWehZ[dWh[bh[bWjefh_c[he"bk[]e"Z[i-
_dYbkoWdZ[iYh_fY_ed[ioZ_|be]ei_[if[hj_d[dj[ pus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando,
para desarrollar la trama, los personajes y el am- entre otros).
X_[dj[E7'* Z[iYh_X[dbWiYWhWYj[hij_YWii_Yeb]_YWiZ[beif[hiedW`[ii_[i
un cuento)
Z[iYh_X[dbeii[dj_c_[djeiefheXb[cWiZ[beif[hiedW`[ii_[i
un cuento)
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Mejoran los textos:
Durante este proceso: W]h[]WdZeZWjei"WZ`[j_lei"Z[iYh_fY_ed[ie[`[cfbeifWhWfhe-
Z[iWhhebbWdbWi_Z[WiW]h[]WdZe_d\ehcWY_d fundizar las ideas
[cfb[WdkdleYWXkbWh_efh[Y_ieolWh_WZe"okd WYehjWdZeehWY_ed[ifWhWgk[[bj[njei[Wc|iYbWhe
registro adecuado [b_c_dWdZe _Z[Wi h[ZkdZWdj[i e gk[ de i[ h[bWY_edWd Yed [b
h[b[[dWc[Z_ZWgk[[iYh_X[d tema
Wi[]khWdbWYe^[h[dY_WoW]h[]WdYed[Yjeh[i Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
[Z_jWd"[d\ehcW_dZ[f[dZ_[dj["Wif[YjeiZ[eh- Releen y marcan en su texto:
tografa y presentacin ehWY_ed[igk[dei[Yecfh[dZ[d
kj_b_pWdbWi^[hhWc_[djWiZ[bfheY[iWZehZ[j[n- _Z[Wigk[^Wogk[[nfb_YWhc[èhf|hhW\ei[dbeigk[\WbjW_d\eh-
tos para buscar sinnimos, corregir ortografa y macin
gramtica, y dar formato (cuando escriben en Reescriben sus textos:
YecfkjWZehE7'.
_dYehfehWdZeYed[Yjeh[ifWhWh[bWY_edWhbWi_Z[Wi
h[l_iWdZebWYedYehZWdY_WZ[f[hiedWodc[he
Yehh_]_[dZebWehje]hW\Wb_j[hWb"WY[djkWbofkdjkWb
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan for-
mato a sus textos usando las herramientas del procesador.

Escribir correctamente para facilitar la compren- Escriben raya antes de cada intervencin en un dilogo.
sin por parte del lector, aplicando las reglas orto- Escriben las frases explicativas entre comas.
grficas aprendidas en aos anteriores, adems de: Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de
hWoWfWhW_dZ_YWhZ_|be]e puntuacin.
YecW[d\hWi[i[nfb_YWj_lWiE7((
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus- Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en
car acuerdos: clases.
cWdj[d_[dZe[b\eYe[dkdj[cW Ef_dWd ieXh[ j[cWi Z_l[hiei" ikij[djWdZe iki Wh]kc[djei Yed
WY[fjWdZeik][h[dY_Wi ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo.
^WY_[dZeYec[djWh_ei[dbeicec[djeiWZ[YkW- Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn
dos relacionados con el tema sobre el cual se dialoga.
ceijhWdZeWYk[hZeeZ[iWYk[hZeYedh[if[je Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo
\kdZWc[djWdZeikfeijkhWE7(, dicho por otro.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complemen-
tar lo dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn
de acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan
su postura con hechos, datos o ejemplos.

PLAN DE CLASE N 1
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
B[[hoYecfh[dZ[h[bc_jecWfkY^[0:eceo
Lituche.
9edeY[hoYecfh[dZ[hbWiYWhWYj[hij_YWiZ[b
mito.
INICIO / 15 minutos
Active conocimientos previos. Pregunte: Conocen la historia bblica sobre la creacin de la Tierra y el ser humano?
Cmo es el relato? Conocen otras historias que expliquen la creacin del mundo? Por qu creen ustedes que los
pueblos antiguos creaban historias para explicar el origen del mundo? Comenten. Indique a sus estudiantes que
leern un relato que explica la creacin del hombre y la mujer, segn la cosmovisin mapuche. Pregunte: Qu
conocen sobre el pueblo mapuche? Saben lo que significa la palabra mapuche (gente de la tierra; mapu: tierra,
che: gente)? Comenten.
DESARROLLO / 55 minutos
Lea primero el ttulo del texto y observen las imgenes. Pregunte: Quines sern Domo y Lituche? Cmo se
imaginan que fueron creados?
Lean en voz alta, por turnos. Si es necesario, oriente la lectura ejemplificando la modulacin y ritmo apropiados.
Al finalizar, pregunte: Qu les llam ms la atencin del cuento? Por qu? Hay algn personaje que les pareci
especialmente interesante o curioso? Se parece al mito bblico? En qu aspectos? Comenten.
Relea el primer prrafo del texto. Pregunte: Qu significa la expresin Hace infinidad de lluvias? Por qu?
Relacione con algunas expresiones anlogas, ejemplo: Hace varias primaveras, Hace muchas lunas, etc.
Comente las posibilidades creativas que ofrece el lenguaje para transmitir una idea.
Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Por qu el Gran Espritu cre al hombre? Cmo lo
envi a la tierra? Quin era la madre del hombre? Cmo vigila el Gran Espritu al hombre? Cul es la misin del
Sol? Por qu se le llama Padre Sol? Por qu el Gran Espritu envi a la mujer a la tierra? Por qu la mujer empez
a caminar? Qu ocurri entonces? Qu pas cuando empez a cantar? Qu decidieron Domo y Lituche cuando
se encontraron? Cmo se llam la casa de los primeros mapuches? Cmo son las rukas? Quines eran los
Cheruves? Saben lo que es un pewn o pehun? Comenten que es la palabra mapuche para la araucaria. Cul
es el fruto del pewn? El pin, si tiene la posibilidad lleve uno de estos frutos a la clase para mostrarlo, el tema
i[h[jecWh|[dbWYbWi[)$Gk^WYW:eceYedbWbWdWZ[el[`W5GkeYkhh_Wbei^_èiZ[:eceoB_jkY^[5
Quines eran Kai-Kai y Tren-Tren? Quin es Ngnechn? Por qu los mapuches le temen? Por qu los mapuches
no pierden las esperanzas, segn el relato?
F_ZWWiki[ijkZ_Wdj[igk[Z[iWhhebb[dbWiWYj_l_ZWZ[i'W*$BWfh[]kdjW'[ij|eh_[djWZWWh[YedeY[hWYY_ed[i
principales de los personajes. Respuestas correctas:
'$I[hf_[dj[Z[bcWh0AW_aW_$
($>WYWfWdYedbei\hkjeiZ[bf[md0B_jkY^[$
)$I[hf_[dj[Z[bWj_[hhW0Jh[djh[d$
*$9h[beifh_c[heii[h[i^kcWdei0D]d[Y^d$
+$9k_ZWXW[bik[eZ[beiêcXh[i0Akod$

,$7b[djWXWbWl_ZWoZWXWYWbeh07dj$
7. Hogar construido por el primer hombre y la primera mujer: Ruka.
.$IkYWdjeYh[Wbei_di[Yjei0:ece$
9. Asustaba a los hombres: Cheruve.
BWfh[]kdjW([ijWcX_dZ[Yecfh[di_d]beXWb$;bIebobWBkdWiedl[djWdWigk[beiZ_ei[iWXh_[hed[d[bY_[be
para poder observar y cuidar a los hombres.
BWfh[]kdjW)[iZ[_d\[h[dY_W$AW_#AW_h[fh[i[djWkdcWh[cejeoJh[d#Jh[d"beicel_c_[djeiZ[j_[hhW$9ec[dj[
la explicacin mgica o sobrenatural que el pueblo mapuche le otorga a fenmenos de la naturaleza.
BW fh[]kdjW * [i Z[ h[\b[n_d [ _dl_jW W [njhW[h Z[b j[nje [b[c[djei gk[ ied fhef_ei Z[ bW YkbjkhW cWfkY^[$
Ejemplo de respuesta: hacer harina de los frutos del pin, tejer a telar con lana de oveja, teir con races, hacer
canastos con fibras vegetales y artesanas con cortezas de rbol.
Formule las siguientes preguntas de inferencia: Cmo es la relacin de los hombres con los dioses? Por qu? Por
qu crees que se hacen llamar a s mismos hombres de la tierra? (Reflexione sobre la relacin de esta cultura
con la tierra y la naturaleza). Segn el texto, qu consecuencias tiene para los seres humanos hacer enojar a los
dioses?
Formule las siguientes preguntas de reflexin sobre la forma y el contenido del texto: Por qu el texto puede
ser calificado como un mito? Qu elementos propios de una narracin observamos en l? (Personajes, acciones,
ambiente, sucesos ficticios). Qu elementos mgicos o sobrenaturales reconoces en el texto? Por qu los
antiguos daban explicaciones mgicas o sobrenaturales para explicar el origen del hombre y otros fenmenos de la
naturaleza? Reflexione sobre la necesidad humana de entender de dnde venimos y cmo ocurren los fenmenos
de la naturaleza. Los antiguos no tenan explicaciones cientficas y racionales para explicar el mundo, por lo tanto
crearon historias para intentar darle sentido a la realidad. Estos relatos se conocen como mitos. Tradicionalmente
los mitos son relatos orales, annimos, que provienen de tiempos muy remotos. Se caracterizan por la presencia
de deidades y representar de manera mgica la realidad.
Reflexione sobre la sabidura y religiosidad que encierran los mitos. En el caso de Domo y Lituche comente la
presencia protectora de los dioses en la vida humana, la necesidad de respetar la tierra para mantener el equilibrio,
los regalos de la tierra al hombre, entre otros aspectos.
9ecfb[c[dj[YedbWb[YjkhWZ[Wb]dc_je[d[bJ[nje[iYebWh$EjhWiik][h[dY_WiZ[b[YjkhWiYecfb[c[djWh_Wi
9cedWY_[hedbeif[Y[i5C_je_dk_jf$'(*"e;bc_jeZ[F[]Wie"f$'(,"[d0La aventura de leer. Antologa
literaria. Alfaguara Infantil.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte para sintetizar la clase: Cmo se cre el hombre y la mujer, segn el mito mapuche? Qu diferencia un
mito de otro tipo de cuentos o relatos?
TAREA PARA LA CASA

Pida a los (as) estudiantes que busquen un poema de la biblioteca escolar o del aula que les guste, para compartir
la clase siguiente.

PLAN DE CLASE N 2
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
B[[hoYecfh[dZ[hbeife[cWi0Ik[eWpkbo
EZWWbWWhWkYWh_WWhWkYWdW$
9ecfh[dZ[hbWiYWhWYj[hij_YWifhef_WiZ[bei
poemas.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Pida a algunos(as) estudiantes que compartan los poemas que seleccionaron. Pregunte: Por qu
elegiste ese poema? Qu fue lo que te gust de l? Lo recomendaras a tus compaeros o compaeras? Por
qu?
Active conocimientos previos: Puedes explicar con tus palabras qu entiendes por poesa? Qu distingue a un
poema de otros textos como cuentos o artculos? Anote en el pizarrn los aportes de sus estudiantes y construyan
colectivamente una definicin de texto lrico (para ms informacin revise el apartado Conceptos claves de la
presentacin del mdulo). Seale que leern un poema sobre el pueblo mapuche. Pregunte: Qu aprendimos la
ltima clase sobre la cultura mapuche? Cmo te imaginas la vida de una familia mapuche en el campo?
Pida un(a) estudiante que lea en voz alta el poema Sueo azul o lalo usted de manera lenta y pausada. Mencione
que Elicura Chihuailaf es un destacado poeta mapuche.
Finalizada la primera lectura, lea nuevamente algunos versos para aclarar dudas de vocabulario o de algunas
expresiones poticas. Ejemplo:
# L[hie(09edeY[ibei^kWbb[i"beiiWkY[i"beiYWijWeiobeide]Wb[i5Gkj_feZ[|hXeb[iied5B[i]kijWdbei
frutos del castao y el nogal? Revise imgenes de estos rboles para poder describirlos y/o mostrarlos a sus
estudiantes.
# L[hie)09edeY[d[bWhece59ceiediki\beh[i5Gki_]d_\_YWgk[i[Wfh_cWl[hWb[d_dl_[hde57okZ[Wiki
estudiantes a inferir que el rbol brotaba anticipadamente.
# L[hiei*o+0Gk[i[bkbce5hXebZ[\beh[iXbWdYWi"eh_]_dWh_eZ[9^_b[o7h][dj_dW$O[bY^_bYe5
# L[hie,0Gki_]d_\_YWbWfWbWXhW[\c[he5:[YehjWZkhWY_d$H[bWY_ed[Yed[bYedj[nje"fh[]kdj[0>Wd
visto picaflores? Cmo se mueven? Pueden dar la sensacin de algo efmero? Por qu?
- Verso 7: Qu significa la palabra arrebol? (Color rojizo del rostro o de las nubes cuando estn iluminadas por
el sol).
# L[hie'*0Gki_]d_\_YWbWfWbWXhWbedae5@[\[Z[kdWYeckd_ZWZcWfkY^[$
# L[hie ',0 Gk i_]d_\_YW bW fWbWXhW _Zb_YW5 ?Z[Wb_pWZW" f[h\[YjW$ Feh gk [b ^WXbWdj[ Z_Y[ gk[ de [ij|
recordando de manera idlica su familia?
Formule algunas preguntas de comprensin global: Cul es el tema del poema? Qu se describe? Qu tipo de
vida se muestra? Cmo lo saben? Qu hacan en las noches junto al fuego? Qu aprendi el hablante de su
abuela?
?dl_j[Wiki[ijkZ_Wdj[iWh[Wb_pWhbWiWYj_l_ZWZ[i$BWifh[]kdjWi'o(iedZ[Yecfh[di_d]beXWb$;`[cfbeiZ[
h[ifk[ijW0Fh[]kdjW'$KdWYWiW[d[bYWcfei[Z[iYh_X[kdWYWiW[dkdWYeb_dWheZ[WZWZ[|hXeb[i"iki^WX_jWdj[i

Yk_ZWXWdel[`WioYecfWhjWd[djehdeWb\e]d$Fh[]kdjW($I[ck[ijhWkdWl_ZWhkhWb"Y[hYWdWWbWdWjkhWb[pW$;b
pan se haca en el hogar y todos se reunan a compartir cerca del fogn, contando cuentos y cantando.
BWfh[]kdjW)[iZ[_dj[hfh[jWY_de_d\[h[dY_W$7fWhj_hZ[beibj_ceil[hieii[Z[ifh[dZ[gk[[bfk[XbecWfkY^[
Yedi_Z[hW bW dWjkhWb[pW Yece kd i[h l_le gk[ i[ fk[Z[ Yeckd_YWh Yed bei êcXh[i$ EjhW YedYbki_d gk[ i[
puede desprender es que tienen una relacin ms ntima y comprensiva con la naturaleza, ya que entienden sus
mensajes.
BWfh[]kdjW*[iZ[h[\b[n_d$?dl_jWWgk[beiWi[ijkZ_Wdj[ih[bWY_ed[d[bYedj[d_ZeZ[bfe[cWYedikfhef_W
experiencia de vida. Algunas preguntas que puede formular para orientar la reflexin: Cules son los tiempos
o rituales en los que compartes con tu familia? Te gusta conversar con tus padres y abuelos? Comparten
historias? Cmo es tu relacin con la tecnologa (computadores y televisores) y cmo afectan tu tiempo para
compartir con otros?
Pregunte: Saben en qu regin habita el pueblo mapuche? Cmo es el sur de nuestro pas? Qu caractersticas
geogrficas tiene? Qu rboles y flores hay en el sur? Comenten. Seale que leern a continuacin un poema
sobre un rbol que es muy importante para esta cultura originaria: el pehun o araucaria, escrito por Pablo
Neruda. Si tiene la posibilidad, proyecte algunas fotografas de araucarias o de algn bosque de araucarias. Pida a
un estudiante que lea el poema en voz alta o lalo usted. Formule las siguientes preguntas para aclarar dudas de
vocabulario: Qu es una oda? (Poema de alabanza). Qu significa la palabra austral? (Del sur). Qu significa
pabelln? Comenten las distintas acepciones de la palabra: bandera; edifico que forma parte de un conjunto
mayor; tienda o carpa sostenida al centro por un grueso palo central; tela de adorno que cuelga sobre una cama,
trono o altar. Pregunte: Cmo podemos interpretar la expresin potica: pabelln del invierno? Discutan las
distintas interpretaciones posibles. Qu era el pin? Si tiene la posibilidad muestre el fruto en clases o pida a
sus estudiantes que observen las ilustraciones que acompaan el poema. Qu significa la palabra indomable?
(Que no se deja domar o someter). Por qu se habla del indomable Arauco?
Pida que contesten las preguntas asociadas al texto. Ejemplo de respuesta: La araucaria se describe como una
torre, una punta del territorio verde, un pabelln del invierno, nave de la fragancia. El racimo con los piones se
compara con una rosa de madera. Profundice en las caractersticas del lenguaje potico, pregunte: Por qu se
describe y compara de esta manera la araucaria y el pin en el poema? Destaque la libertad y creatividad del
lenguaje potico para representar la realidad.
CIERRE / 15 minutos
Pida a sus estudiantes que expliquen con sus propias palabras lo que entienden por poesa. Pregunte: Por qu los
textos ledos corresponden a poemas?
TAREA PARA LA CASA

B[[hBeiYef_^k[iobWibkc_dWh_WiB[o[dZWcWfkY^["f$''*"[dBWWl[djkhWZ[b[[h$7djebe]Wb_j[hWh_W$7b\W]kW-
ra infantil.

PLAN DE CLASE N 3
EX`[j_leZ[Z[bWYbWi[0
B[[hoYecfh[dZ[h[bWhjYkbe_d\ehcWj_le
Expresiones culturales mapuches: la cocina y la
receta Chavy de pin.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Les gust el texto Los copihues y las luminarias? Por qu? Comenten la lectura.
Active conocimientos previos: Cules son sus comidas favoritas? Qu platos tpicos de Chile conocen y les
gustan? Conocen alguna comida tpica de otro pas? Qu solemos comer los chilenos para las Fiestas Patrias?
Conocen algn plato o ingrediente tpico de la cocina mapuche? Comenten.
Invite a sus estudiantes a leer un artculo informativo que habla sobre la cocina mapuche.
Lean el texto en voz alta por turnos. Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Cul es el tema del
texto? Pueden resumir en una frase la informacin ms importante del texto?
Pida a sus estudiantes que relean el texto en silencio para reconocer los temas de cada prrafo. Pida que subrayen
bWifWbWXhWiYbWl[i$;`[cfbe0F|hhW\e'$?d]h[Z_[dj[i][d[hWb[iZ[bWYeY_dWcWfkY^[$F|hhW\e($BWYeY_dWcWfkY^[
YecejhWZ_Y_d\Wc_b_Wh$F|hhW\e)$Fh_dY_fWb[ifbWjeiZ[bWYeY_dWcWfkY^[$F|hhW\e*$EjheifbWjeiZ[bWYeY_dW
cWfkY^[$F|hhW\e+$Fh_dY_fWb[iX[X_ZWiZ[bWYeY_dWcWfkY^[$F|hhW\e,$H[Yeb[YY_dZ[\hkjeiol[][jWb[i$
Aclare algunas posibles dudas de vocabulario. Pregunte: Entienden la frase Crnicas y escritos coloniales?
(Crnica: texto que narra hechos histrico; Colonial: de la poca de la colonia, S. XVII y S. XVIII). Entienden
la palabra gastronoma? (Arte de disfrutar y preparar la comida). Qu significa mortero? (Recipiente para
machacar alimentos con un mazo). Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de las palabras activando
conocimientos previos.
?dl_j[Wiki[ijkZ_Wdj[iWZ[iWhhebbWhbWiWYj_l_ZWZ[i$BWifh[]kdjWi'o(iedZ[_Z[dj_\_YWY_dZ[_d\ehcWY_d
literal o textual. Ejemplo de respuesta:
# Fh[]kdjW '$ C[had0 W` YWYê Z[ YWXhW W^kcWZe o ceb_Ze$ 9Wjkje0 j_fe Z[ jehj_bbW Z[ jh_]e$ Ckha[0 X[X_ZW
fermentada de trigo tostado, con linaza, miel y agua. Charcn: mazamorra de harina tostada, con grasa, azcar y
leche caliente. Mudai: jugo de trigo o maz fermentado. aco: harina tostada de trigo o maz con azcar y agua
caliente. Changle: hongo.
# Fh[]kdjW($F_d0`k]ei"iefWio[diWbWZWi$CkhjWi0c[hc[bWZWiob_Yeh[i$>WXWi0@k]ei$
Formule las siguientes preguntas complementarias: A partir de la lectura del mito Domo y Lituche y del poema
EZWWbWWhWkYWh_W"gkejheiWb_c[djeii[fh[fWhWdYed[bf_d5>Wh_dWofWd$Gk_cfehjWdY_Wj_[d[[b
trigo o el maz en la dieta mapuche? Por qu? (Son variados los alimentos que se preparan con estos ingredientes).
A partir del texto, qu alimento mapuche sera el ms conocido? , por qu? (El merkn, porque ha trascendido
la cocina mapuche y se utiliza en otras gastronomas).
F_ZWWiki[ijkZ_Wdj[igk[h[ifedZWdbWfh[]kdjW)$;ijW_dl_jWWh[bWY_edWh[bYedj[d_ZeZ[bj[njeYed[bYedj[nje
de los(as) estudiantes. Comenten las respuestas.
Lean la receta Chavy de pin. Pregunte a sus estudiantes: Qu tipo de texto es? Una receta. Cul es el

propsito de este texto? Indicar los pasos para preparar una bebida de pin o entregar instrucciones para preparar
un alimento.
Pida a sus estudiantes que subrayen todos los verbos del texto (cuecen, pelan, muelen, incorpora, consume),
antelos en el pizarrn. Pida un(a) estudiante que explique en voz alta la receta a partir de los verbos anotados en
el pizarrn (sin leer el texto). Pregunte: Por qu son tan importantes los verbos en una receta o texto que entrega
instrucciones? Los verbos indican las acciones principales que hay que realizar.
Pida a sus estudiantes que respondan la pregunta asociada al texto. En ella se pide que comparen el artculo
informativo con la receta. Indique a sus estudiantes que observen las diferencias formales o de estructura, ms
que de contenido. Ejemplo de respuesta:
Semejanzas Diferencias
# Ambos tienen como tema la comida tpica ma- # La receta explica una serie de acciones a realizar
puche. para lograr un producto, adems de sealar los
# No refieren a hechos ficticios, sino que a datos o ingredientes que se requieren.
hechos de la realidad. # El artculo informativo entrega informacin ge-
neral sobre un tema, explicando o ejemplifican-
do el tema y subtemas.
CIERRE / 15 minutos
Qu aprendieron esta semana sobre el pueblo mapuche? Qu fue lo que ms les llam la atencin de su cultura?
Crees que los mitos y los poemas tienen elementos comunes? Cules? Ejemplo de respuesta: Son textos lite-
rarios, en los que el ser humano expresa su creatividad e imaginacin. En ambos se puede observar una mirada
mgica o no convencional de la realidad.
Qu textos de los ledos esta semana te gust especialmente? Por qu?
TAREA PARA LA CASA

Pida a sus estudiantes que investiguen sobre el siguiente personaje de la historia: Caupolicn. Quin era? Por
qu fue importante para el pueblo mapuche?

PLAN DE CLASE N 4
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
B[[hoYecfh[dZ[h[bfe[cW9Wkfeb_Y|dobW
YWdY_dOWc[leofWbdehj[$
H[YehZWhWb]kdWiYWhWYj[hij_YWi\ehcWb[iZ[bWfe[iW$
9edeY[hoYecfh[dZ[h[bb[d]kW`[\_]khWZeoWb]kdWi
figuras literarias, como la personificacin.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu investigaron sobre Caupolicn? Quin era? Por qu es importante en la historia? Qu
hazaas hizo? Comenten. Caupolicn fue un famoso guerrero mapuche que luch contra los espaoles en el siglo
XVI. Fue elegido Toqui o jefe militar por los caciques para liderar la guerra. La prueba que tuvo que superar fue
cargar durante dos das y dos noches un enorme tronco de rbol.
Active conocimientos previos: Qu caractersticas tiene la poesa? Qu distingue la poesa de otros textos
como los cuentos o las noticias? Cmo podemos reconocer un poema? Anuncie a sus estudiantes que leern a
continuacin un poema sobre Caupolicn. Indique que en el poema se mencionan tambin otros personajes como
Hrcules, Sansn y Nemrod. Anote estos nombres en el pizarrn y pregunte: Alguien conoce a estos personajes?
Qu han escuchado sobre ellos? Si es posible, anime a nios y nias a buscar informacin sobre estos personajes
en fuentes cercanas. Hrcules: semidis de la mitologa griega, conocido por su fuerza descomunal y por realizar
grandes proezas. Sansn: personaje bblico conocido por su fuerza extraordinaria, conocido por matar un len con
sus manos, derribar un edificio y derrotar solo un ejrcito. Nemrod: poderoso rey de Mesopotamia, se dice que
construy la famosa torre de Babel.
Invite a sus estudiantes a leer el poema Caupolicn en voz alta. Relea la primera estrofa. Pregunte: A quines se
refiere el poema cuando habla de la vieja raza? (De los mapuches, que son una etnia originaria y, por lo tanto,
antigua). Qu momento de la historia se describe en esta estrofa? (Cuando Caupolicn realiza la prueba de cargar
un pesado tronco al hombro para ser elegido Toqui). Por qu se menciona a Hrcules y a Sansn? (Se compara la
fuerza de Caupolicn con la de estos personajes). Aclare dudas de vocabulario, pregunte: Qu significa la palabra
aguerrida? Valiente. Qu significa la palabra fornida? Grande y fuerte. Qu significa la palabra maza?
Arma o instrumento consistente en un palo en cuyo extremo hay un cilindro grueso y pesado. Qu significa la
palabra blandir? (Agitar con las manos). Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de estas palabras a partir
de pistas contextuales e indique que luego las busquen en el diccionario para corroborar.
Relea la segunda estrofa. Aclare posibles dudas de vocabulario, ejemplo: coraza (armadura para proteger el pecho y
la espalda), lancero (soldado armado de lanza), desjarretar (cortar las patas de un animal a la altura de las rodillas).
Pregunte: Cmo podemos interpretar el primer verso? Reflexionen sobre la imagen del verso que muestra un
Caupolicn tan poderoso, que no necesita ms armas o escudo que su propio cuerpo. Segn el poema, qu
hazaas puede realizar Caupolicn? Relea la tercera y cuarta estrofa. Aclare posibles dudas de vocabulario. Ejemplo:
Titn (persona que sobresale por su fuerza), casta (linaje o raza), erguir (levantar). Pregunte: Qu momento de la
prueba de Caupolicn se refleja en estos versos? Por qu? Qu tena que demostrar Caupolicn?
EXi[hl[d bW i_bk[jW Z[b j[nje o fh[]kdj[0 IWX[d Yk|djWi [ijhe\Wi j_[d[ [b fe[cW5 Gk [i kdW [ijhe\W5 Kd
conjunto de versos. Qu es un verso? Cada lnea de un poema se denomina verso. Preguntas: Cuntos versos

tienen las dos primeras estrofas? Cuntos versos las ltimas estrofas? Comente que el poema corresponde a
un soneto. Pida que observen la rima del poema. Subrayen las ltimas palabras de la primera estrofa: raza/maza;
campen/sansn. Pregunte: Con qu propsito el poeta repite estos sonidos? Recuerdan cmo se llama este tipo
de rima? Rima consonante. Defina el concepto (Para ello revise el apartado Conceptos claves de la presentacin
del mdulo). Pida a sus estudiantes que subrayen las rimas en las estrofas restantes. Finalmente, solicite que
h[ik[blWdbWiWYj_l_ZWZ[i'W,Yeceidj[i_i$
Invite a sus estudiantes a leer un segundo texto. Pregunte: Alguien conoce el norte de Chile? Cmo es? Les
gust? Por qu? Si los(as) estudiantes residen en el norte de Chile, estimlelos a expresar qu caractersticas del
territorio les llaman la atencin y por qu. Pregunte, adems, en qu se diferencia esta zona de otras zonas del
fWi$B[WdWYedj_dkWY_dbWYWdY_dOWc[leofWbdehj[$7YbWh[ZkZWiZ[leYWXkbWh_e$Fh[]kdj[0Fehgki[
puede afirmar que el sur y el norte de Chile se juntan en esta cancin? Pida a sus estudiantes que fundamenten
con ejemplos del texto.
Formule preguntas de reflexin sobre la forma: Cuntas estrofas tiene el poema? Cuntos versos? Pida que
observen la rima, subraye las ltimas palabras de los primeros versos: nortino/platillo. Por qu esta rima es
distinta a la del poema anterior? Cmo se llama esta rima? Rima asonante. Defina el concepto. Pida que subrayen
en el texto otros ejemplos de rima asonante.
Detngase en los versos: que lloren todas las quenas/Tambor del indio palpite,. Pida que reparen en los verbos
de estos versos y quin o quines ejecutan las acciones indicadas. Pregunte: Una quena puede llorar? Un tambor
puede palpitar? Qu significan estas expresiones? Las quenas suenan tristes. El tambor tena vida como un
corazn que late. Explique que se trata de un uso figurado del lenguaje, esto quiere decir que las palabras asumen
un significado que no es el habitual, a partir de un nuevo contexto. Ejemplo: Me devor el libro/ Me fui volando a
la casa. El significado directo de la palabra devorar es comer con avidez, pero la expresin en sentido figurado
quiere decir que ley con entusiasmo y rapidez el libro. Lo mismo ocurre con la palabra volar, cuyo significado es
desplazarse por los aires, pero la expresin en sentido figurado significa que se fue muy rpido a la casa.
Vuelva a los versos de la cancin. Pregunte: Qu cualidades se le estn asignando a la quena y al tambor?
Cualidades de seres vivos que lloran y palpitan. Esta figura literaria o uso figurado se llama personificacin.
Defina el concepto. Como sntesis, pida que contesten las preguntas asociadas al texto.
CIERRE / 15 minutos
Pida a sus estudiantes que resuman brevemente lo que aprendieron hoy sobre el lenguaje potico.
TAREA PARA LA CASA

Compartir con la familia los poemas ledos. Preguntar en la casa si conocen otras expresiones en lenguaje figurado.
Anotarlas en el cuaderno.

PLAN DE CLASE N 5
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
B[[hoYecfh[dZ[h[bWhjYkbe_d\ehcWj_le0
Fiesta de la Virgen de la Tirana.
9edeY[hoYecfh[dZ[hbWiYWhWYj[hij_YWiZ[bW
leyenda.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu expresiones en lenguaje figurado compartieron en la casa? Puede anotar los siguientes
ejemplos complementarios en el pizarrn y preguntar: Cules de las siguientes expresiones son ejemplos de
lenguaje figurado? Por qu? Qu significan? Tiene buen corazn (Lenguaje figurado. La expresin quiere decir
que es una persona buena, que tiene buenos sentimientos). No saba cmo armar la mquina, pero se tir al agua y
lo hizo. (Lenguaje figurado. La expresin significa que se arriesg y lo hizo). Bail como un loco. (Lenguaje figurado.
BW[nfh[i_di_]d_\_YWgk[XW_bckYêoi_dYedjheb$EXi[hl[Yediki[ijkZ_Wdj[igk[[bb[d]kW`[\_]khWZebe
utilizamos frecuentemente en la vida cotidiana para expresar distintas ideas.
Active conocimientos previos: Han escuchado hablar de la Fiesta de la Virgen de la Tirana? Qu saben al
respecto? Comenten.
I_j_[d[bWfei_X_b_ZWZ"[iYkY^[bWl[hi_dcki_YWb_pWZWZ[bj[njeb[ZebWYbWi[Wdj[h_ehOWc[leofWbdehj[$
Comente la importancia de Violeta Parra como recopiladora de nuestro folklore y mencione los grandes temas
gk[YecfkieYece=hWY_WiWbWl_ZWoLebl[hWbei'-$
En el contexto de rescatar y valorar nuestras tradiciones, indique a sus estudiantes que van a leer un artculo que
habla sobre una importante fiesta popular chilena. Si puede, proyecte antes de leer el texto, algunas escenas de
la Fiesta de la Tirana para observar las diabladas o grupos de baile. Pregunte: Qu les llama la atencin de estas
imgenes? Les parece alegre esta manera de celebrar a la virgen? Por qu? Qu aspectos de la cultura indgena
del norte (aymara) pueden reconocer en esta fiesta? (Los bailes, la msica, la vestimenta, etc.).
B[Wd [b j[nje [d lep WbjW feh jkhdei$ F_ZW W iki [ijkZ_Wdj[i gk[ Z[iWhhebb[d bW WYj_l_ZWZ '$ ;ijW i_dj[j_pW bW
informacin central del evento comentado en el artculo. Pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las
oraciones donde pueden encontrar la informacin.
Pida a sus estudiantes que subrayen las palabras desconocidas del texto y que las busquen en el diccionario.
Solicite que anoten las definiciones en el cuaderno. Compartan las respuestas.
Formule las siguientes preguntas complementarias: Dnde se ubica exactamente el pueblo de La Tirana? Cmo
se origina el culto a la virgen en este poblado? Quines celebran a la virgen para la fiesta? Cmo se celebra a la
virgen? Cules son las actividades que se realizan?
Preguntas de reflexin: Qu significa que la fiesta sea un importante bien cultural patrimonial? Aclare el
significado de la palabra patrimonial. La palabra patrimonio refiere a bienes que son de una comunidad o
colectividad, por ejemplo hay edificios que son patrimonios nacionales por su valor y antigedad. Tambin hay
costumbres o tradiciones que se consideran bienes culturales y que se valoran como patrimonio del pas. Por
ejemplo, la cueca puede ser considerada un bien cultural patrimonial. Pregunte a sus estudiantes si conocen otro

bienes culturales que pueden ser considerados patrimonios de Chile. Ejemplos de respuesta: las tradiciones
gastronmicas; costumbres, juegos y fiestas campesinas.
Formule las siguientes preguntas complementarias sobre la leyenda mencionada en el artculo: Cmo llega la
usta a Chile? Por qu era llamada la tirana? Quin era Vasco Almeida? Qu relacin tiene l con la usta?
Por qu decide convertirse al cristianismo? Qu les ocurre finalmente a los amantes? Cmo son enterrados?
Quin encuentra la tumba? Qu se construye sobre la tumba? Si lo considera apropiado, haga una breve resea
sobre el contexto histrico de esta leyenda.
F_ZWWiki[ijkZ_Wdj[igk[h[Wb_Y[dbWWYj_l_ZWZ([dbWgk[Z[X[dh[ikc_hbWb[o[dZWieXh[bWJ_hWdW$9ecfWhjWd
las respuestas.
Pregunte: Qu diferencias creen que existen entre una leyenda y un mito? Recuerde el relato de Domo y
Lituche ledo la semana anterior. Anote los aportes de sus estudiantes en el pizarrn. Ejemplos de respuesta: El
mito es una explicacin mgica o sobrenatural de un hecho o fenmeno. La leyenda tiene una raz histrica, se
basa en hechos, personajes o lugares reconocibles dentro de una comunidad, pero que se mezclan con elementos
imaginarios, incluso a veces mgicos o fantsticos. La leyenda es entonces, un producto que nace de la unin entre
la realidad y la fantasa. Al igual que el mito, la leyenda pertenece a la tradicin oral y es una creacin de una
Yeckd_ZWZ$9eceidj[i_i"f_ZWgk[h[ifedZWdbWWYj_l_ZWZ)$9ecfb[c[dj[bWj[c|j_YWieXh[bWb[o[dZWYedbW
informacin y lecturas del Texto escolar.
F_ZW W iki [ijkZ_Wdj[i gk[ h[Wb_Y[d bW WYj_l_ZWZ *" gk[ Yehh[ifedZ[ W kdW fh[]kdjW Z[ _d\[h[dY_W$ ;`[cfbe Z[
respuesta: La vida de los mineros era muy dura y sacrificada, por lo tanto, honraban intensamente a la virgen para
pedir proteccin.
Finalmente, invite a sus estudiantes a observar la estructura del texto. Qu prrafo corresponde a la introduccin?
9k|b[iWbZ[iWhhebbe59k|bWbWYedYbki_d5EXi[hl[d[bj_feZ[_d\ehcWY_dgk[i[[djh[]W[dYWZWkdWZ[bWi
partes y vuelva a recordar el propsito y sentido de esta organizacin formal de la informacin.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu es una leyenda? Qu distingue una leyenda de otros relatos? Por qu la historia de la Tirana es
un ejemplo de leyenda? Qu aprendimos hoy sobre el norte de Chile? Por qu es importante conocer y apreciar
nuestras tradiciones?
TAREA PARA LA CASA

Contar a la familia lo que aprendieron sobre el origen de la Fiesta de la Virgen de la Tirana.
Buscar en la biblioteca escolar o de aula una leyenda para compartir en la clase siguiente.

PLAN DE CLASE N 6
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
B[[hoYecfh[dZ[h[bj[nje0BWb[o[dZWZ[bei
Payachatas.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu leyenda eligieron? Por qu? Pida a algunos(as) estudiantes que lean en voz alta algunos
ejemplos. Comenten las historias
Active conocimientos previos: Cules son las diferencias entre los mitos y las leyendas? Comenten.
Invite a sus estudiantes a escuchar una leyenda del norte de Chile.
Trabaje la comprensin oral. Pida a sus estudiantes que escuchen con mucha atencin el relato, para que puedan
posteriormente responder las preguntas. Anote las preguntas previamente en el pizarrn, lalas y aclrelas, con
el propsito de que sus estudiantes puedan focalizar la atencin durante la audicin. Preguntas: Qu personajes
protagonizaron el relato? Qu sentan estos personajes? Qu pas con las tribus de los protagonistas? Por qu
la naturaleza se enoj? Cmo termin la historia? Lea el texto en voz alta de manera lenta y pausada.
Pida a sus estudiantes que respondan las preguntas en su cuaderno personal. Lea posteriormente el texto una
segunda vez, para que sus estudiantes puedan revisar sus respuestas. Finalmente, entregue el texto escrito para
que sus estudiantes puedan corregir. Lean en voz alta las respuestas para realizar una revisin colectiva. Aproveche
la instancia para recordar la estructura formal de los relatos: inicio, problema o desarrollo y desenlace.
Aclare dudas de vocabulario. Vuelva a leer las siguientes frases del texto:
- Las constantes peleas y discusiones por las tierras hacan su convivencia casi insostenible. (Que no se puede
sostener o mantener).
- El odio irreflexivo imposibilitaba ver que esta relacin poda traer la paz y la unin. (Que no reflexiona o razona).
- Ambas tribus se afanaron en aconsejar e impedir la cercana de los prncipes (Esforzarse, empearse en lograr
algo).
- () ellos realizaban toda clase de artilugios para romper con el amor de los jvenes. (Mecanismos o aparatos
raros o complicados; ardid o maa que se usa para el logro de algn fin).
- Las lluvias, cada vez ms intensas, fueron acompaadas de truenos y relmpagos que asolaron la regin.
(Destruir).
Ayude a sus estudiantes a inferir el significado de cada palabra destacada a partir de las claves del contexto
y activando conocimientos previos. En el caso de las palabras insostenible e irreflexivo, observe con sus
estudiantes el rol de los prefijos (in-, i-) en la determinacin del significado.
Ieb_Y_j[ W iki [ijkZ_Wdj[i gk[ Z[iWhhebb[d bW WYj_l_ZWZ '" gk[ [i Z[ Yecfh[di_d ]beXWb o fhefed[ _Z[dj_\_YWh
i[Yk[dY_WiZ[WYY_ed[ifh_dY_fWb[i[d[bh[bWje$9bWl[iZ[h[ifk[ijW0'KdWfh_dY[iWokdfhdY_f["f[hj[d[Y_[dj[i
YWZW kde W jh_Xki [d[c_]Wi" i[ [dWcehWd$ * Bei [dWcehWZei ied Wi[i_dWZei$ + BW dWjkhWb[pW YWij_]W W bWi
jh_Xki[d[c_]Wi"^WY_dZebWiZ[iWfWh[Y[h$(BeiiWY[hZej[i_dj[djWdi[fWhWhWbei[dWcehWZei$)BWdWjkhWb[pW
intenta impedir la separacin de los amantes.

?dl_j[Wiki[ijkZ_Wdj[iWZ[iWhhebbWhbWiWYj_l_ZWZ[i(o)YkoWifh[]kdjWiiedZ[Yecfh[di_d]beXWb$9bWl[iZ[
respuesta para la actividad:
'$ BeiiWY[hZej[ikiWhedcW]_WfWhWfheleYWhj[cf[ijWZ[i<$
($BeifhdY_f[i[dWcehWZeif[hj[d[YWdWjh_Xki[d[c_]WiL$
)$ BWbkdWWokZWiWYh_\_YWhWbeifhdY_f[i<$
*$ BWdWjkhWb[pWZ[ijhkobeilebYWd[iobW]eiZ[bWpedW<$
+$ BWdWjkhWb[pWgk[hWgk[bWijh_XkiYWcX_WhWdZ[WYj_jkZL$
@kij_\_YWY_dZ[bWi\WbiWi0'$BeiiWY[hZej[ikiWhedcW]_WfWhWi[fWhWhWbeiWcWdj[i"bWdWjkhWb[pW[de`WZWYed
[bbei[dl_j[cf[ijWZ[i$($BWbkdWbbehWXWfehbeifhdY_f[iodeZ[i[WXWgk[\k[hWdi[fWhWZei$*$;bZ[iWijh[
natural no destruy los volcanes y lagos, sino que los cre.
F_ZWgk[h[ifedZWdbWfh[]kdjW)oYecfWhjWdbWih[ifk[ijWi[dlepWbjW09k|b[i[b\[dc[dedWjkhWbgk[i[
explica a travs de esta leyenda? (la formacin de los lagos Chungar y Cota-Cotani y de los volcanes Parinacota y
Pomerane). Comente que muchas leyendas narran una historia que explica un fenmeno natural o creencia propia
Z[kdWh[]_d$9edh[if[YjeWbWfh[]kdjW*"Yec[dj[gk[beibW]eidWY[dW^ZdZ[i[_dkdZWhedbWijh_Xki"obei
volcanes son homenajes para los amantes.
BWifh[]kdjWiZ[bWiWYj_l_ZWZ[i*o+iedZ[_d\[h[dY_We_dj[hfh[jWY_d$9ec[dj[doZ_iYkjWdbWih[ifk[ijWi$
Ejemplos de respuesta:
# Fh[]kdjW*$;beZ_e^WYWgk[bWijh_Xkidef[diWhWd[dkdW\ehcWZ[h[iebl[hbeifheXb[cWi"i_degk[[ij_ckbWXW
situaciones que generaban ms separacin, odio y miedo. No fueron capaces de ver en el amor de los prncipes
una oportunidad de crear paz.
# Fh[]kdjW+$;bWcehZ[[bbei[icko]hWdZ[fehgk[Z[iW\WdWikijh_Xkio[bfeZ[hZ[beiiWY[hZej[i$7f[iWhZ[
ser asesinados, sus siluetas se siguen viendo en el lago, derrotando a la muerte con su amor.
Formule las siguientes preguntas complementarias: Por qu el texto corresponde a una leyenda? Se parece a
bWb[o[dZWZ[bWJ_hWdW5GkZ_\[h[dY_Wi^Wo[djh[WcXWi^_ijeh_Wi59ec[dj[d$EXi[hl[Yece[d[ij[h[bWjei[
hacen presentes con ms fuerza, los elementos sobrenaturales (el castigo de la naturaleza). Vuelva a recordar la
definicin de leyenda. Si tiene la posibilidad, finalice proyectando imgenes de los lagos y volcanes mencionados
en la leyenda. Comente la importancia de valorar no solo el patrimonio cultural de nuestro pas, sino que tambin
nuestro patrimonio natural.
CIERRE / 15 minutos
Cules son las diferencias entre un cuento, un poema y un artculo informativo? Pida a sus estudiantes que re-
conozcan los distintos propsitos de cada uno de estos textos y sus diferencias formales. Anote este cuadro en el
pizarrn:
Cuento Poema Artculo informativo

Propsito: narrar sucesos de carcter Propsito: Expresar emociones y vi- Propsito: Entregar y explicar infor-
ficticio. siones personales sobre la realidad. macin.
Caractersticas formales: Caractersticas formales: Se estruc- Caractersticas formales: Desarrolla
Se organiza mediante un inicio, un tura mediante versos y estrofas. las ideas mediante una estructura de
desarrollo o problema y un desenlace. introduccin, desarrollo y conclusin.
TAREA PARA LA CASA

Preguntar en la casa si conocen algn mito o leyenda local (urbana o rural). La idea es compartir estas historias la
clase siguiente.

PLAN DE CLASE N 7
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
B[[hoYecfh[dZ[h[bj[nje;bY[hheFki_h_o[b
viejo andrajoso.
9ecfh[dZ[hoWfb_YWh[bkieZ[bWhWoWoYecWi
en frases explicativas.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu mitos o leyendas locales han escuchado o ledo? Conocen alguna historia curiosa de su
barrio o ciudad? Compartan y comenten los relatos.
Active conocimientos previos: Conocen alguna leyenda del norte de Chile? Han escuchado hablar del cerro
Pusiri? y del poblado de Socoroma? Socoroma es un pueblito o casero de la precordillera en la comuna de Putre,
regin de Arica y Parinacota. Socoroma significa en lengua aymara agua que corre. El Pusiri Colla es un cerro
cercano a este poblado, conocido por tener unas rocas que asemejan a unos zampoeros petrificados.
Invite a sus estudiantes a leer una leyenda de Socoroma. Anote el ttulo en el pizarrn y pregunte: Conocen el
significado de la palabra andrajoso? (Que viste con harapos o ropa vieja y rota).
Lean el texto en voz alta y por turnos. Formule las siguientes preguntas de comprensin literal: Qu ocurra en
el pueblo cuando apareci el viejo? Qu instrumento tocaban los msicos que invitaron al anciano? Si lo estima
pertinente puede dibujar una zampoa en el pizarrn. Con quin se encontr el viejo antes de entrar a la casa?
Qu le dijo el cabecilla de la fiesta? Pregunte si entienden la palabra cabecilla (lder, persona que est a la
cabeza de un grupo). Qu le dice el anciano a los msicos y la mujer? En qu se convierten estos ltimos?
Formule las siguientes preguntas de comprensin global: Cules son los acontecimientos ms importantes al
inicio del relato? (La llegada de un misterioso anciano, pobremente vestido, al pueblo cuando estaban de fiesta).
Cmo se desarrollan los sucesos? (Algunas personas rechazan al anciano por su aspecto, pero unos msicos
lo reciben y acogen con amabilidad en la casa a comer. El anciano antes de entrar se encuentra con una mujer
que tambin le habla con amabilidad. Durante la comida, el cabecilla de la fiesta lo quiere expulsar. El anciano
le advierte a los msicos y a la mujer que deben marcharse del pueblo). Cul es el desenlace de la historia? (Los
msicos y la mujer se marchan hacia el cerro, pero sin or las advertencias, miran hacia atrs y se convierten en
piedras). Aproveche la instancia para reforzar esta estructura narrativa bsica. Qu funcin cumple el ltimo
prrafo del cuento? (Entrega informacin sobre el lugar en el que est ambientada la leyenda, y entrega datos
sobre el origen de la leyenda). Refuerce el concepto de leyenda como una historia que mezcla sucesos reales y
sobrenaturales, relacionada con un espacio geogrfico y comunidad especficos.
Formule las siguientes preguntas de reflexin e inferencia: Qu cualidades humanas asociaras a los msicos y a
la mujer? Por qu? (Bondad, compasin, respeto a los mayores, caridad, etc.). Por qu algunos personajes sienten
tanto rechazo hacia el viejo? Cmo se explica esta discriminacin? (El anciano, por su pobreza, despierta rechazo
o desprecio en aquellas personas que juzgan solo las apariencias, motive una reflexin crtica al respecto).
F_ZWWiki[ijkZ_Wdj[igk[Z[iWhhebb[dbWiWYj_l_ZWZ[i'o($;ijWiiedfh[]kdjWiZ[_d\[h[dY_W$FWhWWokZWhWiki
estudiantes a responder, puede formular las preguntas complementarias: Cmo se habr sentido el anciano con
el trato dado por los msicos y la mujer? Creen que, de alguna manera, se senta en deuda con ellos? Por qu?

Cul podra haber sido la maldicin que cay sobre el pueblo? Del texto no se puede desprender con exactitud
lo que ocurri, pero s se puede inferir que fue algo grave, ya sea que todos se convirtieron en piedra o fueron
destruidos.
;dbWWYj_l_ZWZ)Yec[dj[bWih[ifk[ijWiYed[bYkhie$;ijWWYj_l_ZWZf[hc_j[Yedl[hiWhieXh[bWiYWhWYj[hij_YWi
propias del relato de una leyenda. Formule preguntas que permitan concluir cul es el fenmeno natural que se
intenta explicar a travs de la leyenda. Compartan las respuestas. Comente que en la cima del cerro Pusiri, a dos
horas del pueblo de Socoroma, existe una formacin rocosa que semeja a los zampoeros y la mujer que cargaba
a su hijo. Seguramente esta formacin rocosa llam la atencin de los habitantes de la regin y la imaginacin
popular cre esta historia para explicar su origen. Como dato anexo, comente a nios y nias que Pusiri Collo
quiere decir Cerro de los msicos.
Comparta con el curso imgenes o videos alusivos a la localidad de Socoroma. En el sitio http://www.youtube.
Yec%mWjY^5l3i>:];XFo<<&[dYedjhWh|_c|][d[iZ[bY[hheFki_h_oZ[bW\ehcWY_dheYeiWWbkZ_ZW[dbWb[o[dZW
(recuerde que el contenido de los sitios web puede variar en el tiempo, compruebe su vigencia antes de utilizar
los recursos con sus estudiantes).
BWiWYj_l_ZWZ[i*o+WfkdjWdWeXi[hlWh[d[bj[njeWif[Yjeifhef_eiZ[bcWd[èZ[bWb[d]kW$H[ifedZW[ijWi
preguntas en conjunto con sus estudiantes. Relean los breves dilogos del relato y ayude a sus estudiantes a
inferir la funcin de la raya. Pregunte: Qu indica la raya? La raya marca lo que dice un personaje en un dilogo.
Normalmente la intervencin del personaje va entre rayas, cuando se menciona quin est hablando; o entre raya
y punto, cuando es implcito quin est hablando o fue anunciado antes. Pida a sus estudiantes que subrayen en
[bj[nje[`[cfbeifWhWYWZWYWie$;dh[bWY_dWbWfh[]kdjW+"fh[]kdj[gkj_feZ[_d\ehcWY_dWfehjWbW\hWi[
que est entre comas (intercala caractersticas del sujeto de la oracin). Pregunte: Si eliminamos esta informacin
intercalada, pierde sentido la oracin? En conjunto con sus estudiantes, concluyan que las frases explicativas al
interior de una oracin mayor siempre deben ir entre comas. Estas frases explicativas aportan datos, caractersticas,
aclaraciones, relacionados con el tema de la oracin principal. Complemente estos contenidos con las actividades
propuestas en el Texto escolar.
BWfh[]kdjW,[iZ[h[\b[n_dofh[fWhWjWcX_dbWWYj_l_ZWZZ[Wfb_YWY_dZ[bWfh[]kdjW-$F_ZWWiki[ijkZ_Wdj[i
que respondan de forma individual y que luego contrasten sus respuestas con el compaero(a) de banco.
Finalmente, comenten colectivamente las respuestas. Anote en el pizarrn las distintas razones dadas por sus
estudiantes para respetar a las personas. Haga nfasis en el buen trato hacia los adultos mayores. Pida que realicen
la actividad propuesta en la pregunta 7, cuyo propsito es aplicar el uso de la raya en la creacin de un dilogo,
preparando la actividad de escritura de la semana.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Qu aprendimos hoy? En qu situaciones puedo aplicar estos contenidos? Anuncie que maana ini-
ciarn la escritura de un relato.
TAREA PARA LA CASA

Compartir con la familia la leyenda leda en clases.
Pensar en una historia familiar, del barrio o de la ciudad que les gustara escribir. Promueve que, en lo posible,
recuerden historias transmitidas oralmente por sus familiares.

PLAN DE CLASE N 8
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
FbWd_\_YWho[iYh_X_h[bXehhWZehZ[kdh[bWje$
INICIO / 15 minutos
IeY_Wb_Y[bWjWh[W0Gk^_ijeh_Weh[bWje[b_]_[hedfWhW[iYh_X_h5FehgkbW[b_]_[hed59ec[dj[d$Eh_dj[beiWiW
recordar aquellas historias que son transmitidas oralmente, por ejemplo, las historias que cuentan los abuelos y
abuelas, los relatos que se narran sobre la escuela u otros lugares antiguos de la comunidad, entre otros. Considere
que muchos de estos relatos tendrn tintes legendarios.
Active conocimientos previos: Cul es la estructura bsica de un texto narrativo? Qu funcin cumple el signo
ortogrfico de la raya? En qu casos se utiliza la coma explicativa? En qu deben pensar antes de escribir una
historia? (En los personajes y sus caractersticas, el ambiente o lugar en el que se desarrolla la historia, en cmo
se sucedern los acontecimientos, etc.)
La actividad de escritura que se desarrollar durante esta y la prxima clase podr ser evaluada a partir de una
rbrica que encontrar en las pginas finales de este documento. En esta rbrica se recogen indicadores referidos
a la adecuacin a la situacin comunicativa, la organizacin del texto segn el propsito requerido, la coherencia
y la cohesin del texto y la utilizacin de las convenciones de la lengua.
Invite a sus estudiantes a planificar y escribir un relato basado en una historia o ancdota familiar, del barrio o de
la ciudad.
Pida que de manera individual contesten cada uno de los puntos de la planificacin. Puede orientar la actividad de
la siguiente manera: Identifiquen con claridad cada uno de los personajes del relato, quines son los personajes
principales?, quines son los secundarios? No necesariamente todos los personajes tienen que tener un nombre
propio. La descripcin fsica de los personajes refiere a rasgos corporales como la fisonoma y vestuario; la
descripcin psicolgica, a caractersticas de la personalidad o la manera de ser. Seale que las descripciones no
necesariamente deben ser siempre detalladas, depender de la importancia del personaje y de la relevancia que
tenga esa informacin en el contexto del relato.
En relacin a la descripcin del ambiente, seale que hagan referencia al lugar fsico en el que ocurren los
acontecimientos, destacando nuevamente aquellos aspectos que sean relevantes para el desarrollo de la historia.
Por ltimo, pida a sus estudiantes que determinen con claridad cada uno de los momentos de la historia, siguiendo
la pauta de preguntas.
Compartan las planificaciones y realicen retroalimentaciones colectivas. Algunas preguntas para apoyar la actividad:
;ij|dYbWhWibWiZ[iYh_fY_ed[iZ[beif[hiedW`[i5OZ[bWcX_[dj[5;dh[bWY_dWb[igk[cWZ[WYedj[Y_c_[djei"
hay algn suceso que no se entienda o que no se relacione lgicamente con todo el contexto del cuento? Hay
informacin que se repite innecesariamente? Hay algn acontecimiento que pueda ser presentado de mejor
manera?
Antes de empezar a escribir la primera versin del cuento, comparta con sus estudiantes los indicadores de la
pauta, para que tengan claridad sobre lo que se evaluar:
- La historia tiene un ttulo? El ttulo tiene que dar cuenta de manera creativa de lo esencial del relato.

- Presenta la estructura de inicio, desarrollo (problema) y desenlace? Es necesario poder reconocer en el desarrollo
de los acontecimientos cada uno de los momentos.
- Hay descripciones de los personajes? Las descripciones se deben integrar naturalmente en el relato. Motive
a sus estudiantes para que utilicen comas explicativas para insertar parte de las descripciones. Ejemplifique
escribiendo una oracin de este tipo en la pizarra, por ejemplo: Mi abuelo, alto, delgado y bonachn, me
contaba esta historia cuando era pequea.
- Se reconoce el ambiente en que ocurren los acontecimientos? Los sucesos ocurren en un lugar claramente
identificable y descrito.
- Utilic correctamente la raya en los dilogos? La narracin debe tener por lo menos, un dilogo breve entre los
personajes.
- Se entienden con claridad las ideas escritas? Hay relaciones lgicas o de sentido entre las oraciones, las palabras
estn bien empleadas, hay un correcto uso de conectores.
- Tild correctamente las palabras? Pida a sus estudiantes que si tienen dudas con respecto a la escritura de una
palabra consulten un diccionario.
- Escrib correctamente las palabras? Pida a sus estudiantes que si tienen dudas con respecto a la escritura de una
palabra consulten un diccionario.
- Utilic puntos y comas correctamente? El punto seguido y las comas estn al servicio de la coherencia o claridad
del texto.
- Hice concordar sujetos y verbos? Los verbos deben mantener coherencia gramatical con sus sujetos. De la
misma manera, recuerde que la coherencia tambin debe existir entre adjetivos y sustantivos.
Pida a sus estudiantes que escriban una primera versin del relato con lpiz mina. Invite a algunos (as) estudiantes
que compartan con el curso sus escritos. Comenten.
?dl_j[WbeiWi[ijkZ_Wdj[iWh[l_iWh[bj[njegk[[iYh_X_[hed"Wfb_YWdZebWfWkjW[djh[]WZW[dbWWYj_l_ZWZ)$Bk[]e"
pida que intercambien los escritos con sus compaeros(as) de banco y que apliquen la misma pauta, completando
la columna Mi compaero(a) evala. Permita que marquen en el texto los errores y/o las frases confusas si eso
les facilita la reescritura despus. Estimule que realicen una retroalimentacin entre pares. Posteriormente, cada
estudiante se autocorrige a partir de las observaciones y comentarios del compaero o compaera. Invtelos a
responder las preguntas propuestas a continuacin de la pauta, de manera de favorecer la metacognificin y la
socializacin de la experiencia.
Revise los escritos de los (as) estudiantes que manifiesten dificultades para generar contenidos u organizarlos de
manera coherente y entregue una orientacin personalizada para la reescritura.
CIERRE / 15 minutos
Pida a sus estudiantes que evalen su trabajo en la sesin con la siguiente pauta. Antela en el pizarrn:
- Me compromet con la tarea? Fui responsable, realic cada una de las etapas, revis mi escrito con cuidado y
tambin el de mi compaero(a)?
- Qu etapa de la escritura (planificacin, escritura y reescritura) me result ms difcil? Por qu?
- Me fue til la planificacin antes de empezar a escribir? Por qu?
- Qu aspectos fueron los ms dbiles de mi escritura?
- Tuve dificultades para corregir mis errores?
Comenten cada una de las preguntas.
TAREA PARA LA CASA

Compartir con la familia el texto escrito y hacer nuevas correcciones.

PLAN DE CLASE N 9
EX`[j_leiZ[bWYbWi[0
;iYkY^WhoYecfh[dZ[hbWb[o[dZW;bZ[ZeZ[b_dZ_e
patagn.
H[[iYh_X_ho[Z_jWh[bh[bWjeYh[WZebWYbWi[Wdj[h_eh$
Eh]Wd_pWhbWdWhhWY_dehWbZ[bWi^_ijeh_Wi$
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Realizaron nuevos cambios al escrito? Cules fueron los aspectos que mejoraron?
Active conocimientos previos: Les han contado historias en sus casas o en otro lugar fuera del colegio? Cmo
han sido esas experiencias? Les gusta que les cuenten historias? Por qu?
Pida a sus estudiantes que escuchen con mucha atencin el texto que va a leer: El dedo del indio patagn. Lea de
manera lenta y pausada. Trabaje la comprensin oral, anote las siguientes preguntas en el pizarrn y d un tiempo
para que sus estudiantes contesten de manera individual en sus cuadernos personales: En qu lugar ocurre la
historia? Quin es el protagonista de la leyenda? Qu es lo que el protagonista se tata en el pecho? Qu era
lo ms llamativo del tatuaje? Qu consulta el protagonista frente al espejo? Cul es la respuesta del tatuaje?
Qu hace y dice el protagonista frente a la estatua? Cmo termina la historia? Qu costumbre origina o explica
esta leyenda?
Lea nuevamente el texto para que sus estudiantes puedan revisar sus respuestas. Realicen una correccin en voz
alta, si hay dudas, relea los fragmentos que correspondan. Finalmente pida que lean en silencio el texto para hacer
una ltima revisin.
Formule las siguientes preguntas de reflexin: Por qu el texto corresponde a una leyenda? Cmo se confunden
lo real y lo mgico? Por qu el espaol se tatu el indio? Qu representa el indio para l?, cmo lo saben? Relea
el tercer y cuarto prrafo del cuento, qu explicaciones se podran dar para entender lo que el espaol ve?
Invite a sus estudiantes a escribir y editar la historia que escribieron la clase anterior. Si tiene la posibilidad, asista
a la sala de computacin para que los estudiantes puedan trabajar en el Word su escrito.
Solicite que reescriban de manera individual y en silencio, cuidando el orden y la limpieza del escrito. Si lo considera
pertinente, solicite nuevas revisiones y reescrituras del texto entre pares. Acompae a aquellos(as) estudiantes que
presentan mayores dificultades a la hora de escribir. Si lo desean, pueden realizar una ilustracin que acompae el
texto para luego publicarlos en un diario mural.
Una vez finalizada la escritura, pida a algunos (as) estudiantes que lean sus trabajos.
Invite a sus estudiantes a realizar una ronda de cuenta cuentos. Pida que cada uno prepare la historia que
escribi o algn mito o leyenda que haya ledo en la Biblioteca, para que lo cuente al resto del curso. Explique las
diferencias entre leer un cuento en voz alta y narrarlo de memoria.
Cej_l[Wiki[ijkZ_Wdj[idWhh|dZeb[ikdWb[o[dZWekdc_je$Ik][h[dY_Wi09cedWY_[b7ak#7akf$'',"[dBW
Wl[djkhWZ[b[[h$7djebe]Wb_j[hWh_W$7b\W]kWhW?d\Wdj_b"eJêhf_[hZ[ikcWhj_bbef$',("[d9Wc_dei$7djebe]W
literaria. Zig-Zag.
7dej[bWii_]k_[dj[i_dijhkYY_ed[i[d[bf_pWhhd0'$I[b[YY_edWhkdh[bWje$($C[ceh_pWh[bh[bWjeded[Y[iWh_Wc[dj[
^Wo gk[ Wfh[dZ[hi[ jeZWi bWi fWbWXhWi [nWYjWi" f[he i bW i[Yk[dY_W fh_dY_fWb Z[ WYedj[Y_c_[djei$ )$ KdW l[p
memorizado, practicar la narracin en voz alta.

En relacin al punto anterior, revise y explique la pauta para evaluar la narracin oral:
- Volumen adecuado de voz. La proyeccin de la voz no puede ser ni muy fuerte, ni muy baja, para que sea audible
para el pblico.
- Modulacin clara de las palabras. La pronunciacin de las palabras debe ser entendible. Evitar las aspiraciones de
slabas y letras.
- Velocidad y pausas adecuadas durante el relato. El ritmo de la narracin debe ser gil para captar la atencin del
pblico, pero no en exceso para no generar distracciones o dificultades para seguir la historia.
- Entonacin que transmite ideas, sentimientos o sensaciones. Utilizar la voz para transmitir el sentido del cuento.
Ejemplo: bajar un poco la voz en momentos de tensin o suspenso, usar un tono ms rpido y alegre en momentos
ms felices, etc. Evitar una voz plana o montona.
- Mirada que recorre a la audiencia. Conectarse con el pblico, mirndolo. Evitar mirar al suelo o hacia el techo.
- Columna erguida. Mantener una postura adecuada, firme y segura. Evitar encogerse o esconderse entre los
hombros.
- Gestos de las manos y rostro que acompaan el relato. Potenciar el mensaje del cuento con el cuerpo, apoyando
o acompaando con expresiones faciales y corporales coherentes con lo que se va narrando.
- Memorizacin del relato. El relato debe ser fluido y sin tropiezos, los olvidos generan distracciones o confusiones
en el receptor.
- Capta el inters de la audiencia. Narrar con entusiasmo y compromiso, ya que de esa manera se contagia el
inters al pblico.
Modele cada uno de los indicadores, ejemplificando los desempeos ideales. Realice algunas rondas de ensayo
para retroalimentar a sus estudiantes sus desempeos en la expresin oral. Utilicen la pauta para observar y
c[èhWh bei Wif[Yjei c[dei be]hWZei$ Eh]Wd_Y[ feij[h_ehc[dj[ kdW i[i_d [if[Y_Wb fWhW gk[ iki [ijkZ_Wdj[i
realicen la actividad de cuenta cuentos de manera formal. Pueden preparar la sala ese da, organizando las sillas
en crculo.
CIERRE / 15 minutos
Pregunte: Les gust escribir historias? Por qu? Qu aspectos de mi escritura pude perfeccionar en la tarea de
esta semana?
TAREA PARA LA CASA

Revisar las lecturas y contenidos trabajados durante el mdulo, para preparar la evaluacin de la prxima semana.

PLAN DE CLASE N 10
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
;lWbkWhbeiWfh[dZ_pW`[iZ[bcZkbe[dh[bWY_d
con la comprensin de leyendas, poemas y
artculos informativos.
INICIO / 15 minutos
Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer sus progresos en el aprendizaje y as
fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. Destaque la importancia de mantener silencio y
atencin durante el desarrollo de esta prueba.
Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias
en su trabajo individual.
Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo:
registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten
con los materiales requeridos para la escritura (lpiz grafito, goma y sacapuntas).
Reparta la prueba. Verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.
B[WbWi_dijhkYY_ed[i[dlepWbjWo[nfb_gk[gk[bWfhk[XWYedijWZ['*j[ciZ[i[b[YY_dcbj_fb[o'fh[]kdjW
de opinin, que permiten evaluar la comprensin de tres textos: la leyenda El Caleuche, el poema Cancin y un
artculo informativo Aymaras o aimaras.
Si lo considera pertinente, escriba en la pizarra un breve diccionario para la prueba, con los significados de las
palabras que puedan presentar dificultades para los estudiantes. -Texto El Caleuche. Tripulantes: que conduce o
trabaja en una embarcacin u otro medio de transporte.
- Texto Cancin. Panoja: conjunto de espigas que nacen de un tallo comn. Apremia: que empuja o apura.
Postrera: que est en ltimo lugar. Savia: lquido que circula por el interior de las plantas y que nutre sus clulas.
Lumbre: fuego encendido con lea.
- Texto Aymaras o aimaras. Altiplnico: planicie en altura. Agroganadero: economa basada en la agricultura y
]WdWZ[hW$;ijhWjei09WfWied_l[b[i$OkYW0fbWdjWWc[h_YWdW$:[i[cXeYWZkhW0bk]WhZedZ[WYWXWbWYehh_[dj[Z[
un ro.
Ck[ijh[beij[ci$9ec[dj[gk[YWZWfh[]kdjWj_[d[*efY_ed[iZ[h[ifk[ijWogk[iebekdWZ[[bbWi[iYehh[YjW$
Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo
expuesto durante la prueba. Tambin seale que la pregunta de opinin es abierta, que no existe una respuesta
nica y que esta estar correcta siempre que est fundamentada de manera coherente.
En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en
forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.
Eh_[dj[fWhWgk[b[Wdbeij[njeiobWifh[]kdjWibWil[Y[igk[be[ij_c[dd[Y[iWh_e$
I[Wb[gk[[bj_[cfeZ[Z[iWhhebbeZ[bWfhk[XW[iZ[Wfhen_cWZWc[dj[,&c_dkjei$;iYh_XW[dbWf_pWhhWbWêhW
de inicio y trmino.

Invite a desarrollar la evaluacin en silencio.
Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles.
Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir
el desempeo de quienes rinden la prueba.
Permanezca atento(a) a las dudas de los(as) estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben
atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Evite entregar informacin que d pistas
innecesarias a los nios y nias, para que as los resultados reportados constituyan una seal consistente y
confiable de su nivel de comprensin lectora.
Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invtelos(as) a obtener
el significado a travs de pistas contextuales, como lo hicieron durante las clases anteriores.
Motive constantemente a los alumnos y alumnas a revisar sus respuestas con el propsito de cautelar que no
queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.
Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.
CIERRE / 15 minutos
Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.
Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, invtelos(as) a seleccionar una lectura de la biblioteca de aula o de las
antologas Mis lecturas diarias y leer en silencio.
Recuerde a los alumnos y alumnas que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el pro-
ceso lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran
de ms apoyo.
TAREA PARA LA CASA

Comentar la prueba con sus familiares y recordar la pregunta que les result ms fcil responder.

PLAN DE CLASE N 11
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
:[iWhhebbWhbWc[jWYe]d_Y_dWjhWliZ[bWd|b_i_i
y comentario de la prueba aplicada durante la
clase anterior, detectando aciertos y errores para
avanzar en el aprendizaje.
INICIO / 15 minutos
Invite a nios y nias a compartir la tarea para la casa, invitndolos a describir brevemente lo que les result ms
fcil de resolver en la prueba y por qu.
Entregue la prueba a cada estudiante para que la revise individualmente.
El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Por este
motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente. Adems, ser de mucha utilidad que consulte el
documento de orientaciones para el anlisis de resultados.
Eh]Wd_Y[]hkfei^[j[he]d[eiZ[Wfhen_cWZWc[dj[+_dj[]hWdj[ifWhWbWh[l_i_d]hkfWbZ[bWfhk[XW$BW_Z[W
es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor
desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).
Inicie revisando las preguntas relacionadas con el texto El Caleuche. Pida a sus estudiantes que lean el texto
en voz alta. Formule algunas preguntas de comprensin literal, global, inferencial y de reflexin: De qu lugar
proviene esta leyenda? Cul es el tema de esta leyenda? Qu se cuenta sobre el Caleuche? Por qu en este
relato se mezcla un contexto real con lo mgico o sobrenatural? Por qu el texto corresponde a una leyenda?
Recuerde las caractersticas de una leyenda. Conocen otras leyendas de Chilo?
Realice lo mismo cuando corresponda revisar los tems asociados a otros textos. Por ejemplo, con respecto al
texto Cancin, pregunte: Cul es el tema del texto? Cmo reconocen que el texto corresponde a un poema?
Para abordar las preguntas asociadas al texto Aymaras o aimaras, pregunte: Cul es el tema del texto? Qu se
comunica sobre el tema? Dnde viven principalmente las comunidades aymaras? Cmo viven? Qu les ocurri
con la llegada de los espaoles? Cmo viven su religiosidad?
;d]hkfei"b[[dbeij[cih[bWj_leiWbj[nje'$9WZW_dj[]hWdj[l[hXWb_pWikih[ifk[ijWio[nfb_YWYedikifWbWXhWi
por qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta.
Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada tem
y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Propicie la discusin y anime a compartir las
tcnicas utilizadas para responder las preguntas correctamente. Realice el mismo procedimiento con cada texto
evaluado en la prueba.
Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la
respuesta correcta.
Complemente la explicacin de nios y nias y precise las claves de respuesta.
Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Lea nuevamente los prrafos donde aparecen las palabras
poco familiares y trate de que infieran su significado a partir del contexto en el que se encuentran.

Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida que subrayen en el texto las frases donde se
encuentran las respuestas.
# Fh[]kdjW''0ikXhWoWhbWh[ifk[ijW[d[bi[]kdZef|hhW\eZ[bj[nje"oYedjhWijWhYedbWiWbj[hdWj_lWi$
# Fh[]kdjW'(0ikXhWoWhbWh[ifk[ijW[d[bj[hY[hf|hhW\eZ[bj[nje"oYedjhWijWhYedbWiWbj[hdWj_lWi$
Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan
los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir
de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo:
- Pregunta 7: Pida a sus estudiantes que expliquen cmo se describe el sol en el poema. Qu podemos concluir
de esa descripcin? Por qu?
# Fh[]kdjW'&0Fh[]kdj[0GkYh[[igk[i_[dj[[b^WXbWdj[^WY_W[bieb5Fehgki[h|_cfehjWdj[fWhWb5Lk[blW
a recordar la relacin de los pueblos originarios con la naturaleza, y en especial con el sol. Comente que el
poema se puede considerar una plegaria u oracin al sol.
9ec[dj[dbWfh[]kdjW'+$H[l_i[bW_cfehjWdY_WZ[\ehckbWhkdWef_d_do\kdZWc[djWhbW$F_ZWWWb]kdei[ijk-
diantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso como ejemplo y comente.
Complemente la revisin con las orientaciones sugeridas en el anlisis de los resultados de la evaluacin.
Anime a nios y nias a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluacin realizada. Intente recoger no
solo sus experiencias en relacin con los tems propuestos, sino tambin sus impresiones sobre la lectura: Cul
les gust ms? Cul fue ms difcil de leer? Realice una puesta en comn de las respuestas.
CIERRE / 15 minutos
Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos durante el perodo. Invite a distinguir sus pro-
psitos comunicativos y a recordar las principales caractersticas de su estructura. Realice preguntas tales como:
Cul de los textos narra acontecimientos ficticios? Cul expresa emociones inspiradas por un elemento particu-
lar? Qu textos explican o informan sobre un tema?
Invite a socializar brevemente su experiencia en relacin con las dificultades encontradas en la evaluacin: Hubo
alguna pregunta que les resultara ms fcil/ difcil de responder? Cul? Por qu les result difcil esa pregunta?
Cmo resolvieron sus dificultades?
Revise si se cumplieron los propsitos de la clase.
TAREA PARA LA CASA

Comentar con los familiares qu aprendieron al revisar la prueba y registrar sus conclusiones en el cuaderno de
Lenguaje.

PLAN DE CLASE N 12
EX`[j_leZ[bWYbWi[0
Fhe\kdZ_pWhbWYecfh[di_dZ[beij[njei;b
Caleuche, Cancin y Aymaras o aimaras.
INICIO / 15 minutos
Socialice la tarea: Qu comentaron en la casa sobre la prueba? Tienen an alguna duda sobre la correccin?
Active conocimientos previos: Cul de los textos ledos en la evaluacin les gust ms? Por qu? Cules son
las diferencias entre esos textos? Recuerde las caractersticas especficas de los textos narrativos, informativos y
poticos.
Las actividades propuestas estn orientadas a profundizar la comprensin de los textos de la prueba.
Pida a sus estudiantes que relean en silencio el texto El Caleuche y que dibujen en una hoja blanca el Caleuche.
Solicite a algunos(as) estudiantes voluntarios(as) que muestren sus dibujos y describan oralmente cmo es el
Caleuche, qu peligros puede implicar un encuentro con este barco. Construyan colectivamente una descripcin
Wcfb_WZ[b9Wb[kY^[$I_dj[j_Y[dbeYedl[hiWZeh[ifedZ_[dZebWWYj_l_ZWZ'$
?dl_j[Wiki[ijkZ_Wdj[iWh[ifedZ[hbWWYj_l_ZWZ($9bWl[iZ[h[ifk[ijW0DeZ[`Whi[l[hfehbeijh_fkbWdj[ifWhWde
ser vctima de un hechizo. Si el Caleuche nos muestra algn tesoro, no contrselo a nadie. Pida a sus estudiantes
que fundamenten sus elecciones.
7dj[iZ[jhWXW`Wh[dbWWYj_l_ZWZ)"ieb_Y_j[Wiki[ijkZ_Wdj[igk[ikXhWo[d[d[bj[njebWiZ[iYh_fY_ed[iZ[bei
tripulantes del Caleuche y que luego contrasten con las alternativas de las preguntas. Claves de respuesta: des-
memoriados/ deformes.
9edl[hi[d[dYed`kdjebWh[ifk[ijWZ[bWWYj_l_ZWZ*$7b]kdWifh[]kdjWiYecfb[c[djWh_WifWhWh[\b[n_edWh0Gk
caractersticas tiene Chilo como isla? Destacar la importancia del mar y de la pesca en la vida de los chilotes.
Qu cosas vern los pescadores en las noches o al amanecer en el mar? Qu situaciones pudieron dar origen a
la leyenda? Ejemplo de respuesta: La visin de un barco entre las tinieblas, la desaparicin de pescadores, la pre-
sencia de objetos extraos flotando sobre las aguas, etc.
Si lo considera pertinente, invite a sus estudiantes a crear breves relatos basados en la leyenda del Caleuche. Puede
motivar la escritura libre y creativa con algunas preguntas: Imagina que eres invitado a subir al Caleuche, qu
aventuras viviras?, qu te gustara descubrir en el fondo del mar?, cmo trataras de evitar los peligros?, qu le
preguntaras a los brujos?, te asustara la tripulacin?
Comparta con sus estudiantes otras leyendas chilotas relacionadas como el Millalobo o La Pincoya.
F_ZWWiki[ijkZ_Wdj[igk[h[b[Wd[di_b[dY_e[bfe[cW9WdY_dogk[h[Wb_Y[dbWiWYj_l_ZWZ[i'W*$BWfh_c[hW
permite repasar las caractersticas formales de los textos poticos. La segunda se enfoca en un aspecto estructural
especfico. Clave de respuesta: verso libre. La tercera invita a reflexionar sobre el contenido del poema, vinculn-
dolo con los aprendizajes previos sobre la relacin de los pueblos originarios con la adoracin al sol. La cuarta
permite expresar la comprensin del contenido global del texto, mediante una transcripcin creativa del poema
a carta. Seale a sus estudiantes que tienen libertad para expresar las ideas, mientras no omitan el contenido

expresado. Compartan las distintas respuestas. Si lo estima pertinente, puede proponer el encabezado de la carta.
Ejemplos: Amado sol, Querido sol, Estimado sol, etc.
Pida a sus estudiantes que relean en silencio el texto informativo Aymaras o aimaras y que trabajen en la activi-
ZWZ'"eh_[djWZWWbW[njhWYY_dZ[ZWjei$;`[cfbeZ[h[ifk[ijWi0;n_ij[dYeckd_ZWZ[iWocWhWi[dbeii_]k_[dj[i
pases: Chile, Argentina, Bolivia y Per$;d9^_b[^Wo*.&&&c_[cXheiZ[Z_Y^WYeckd_ZWZ"gk[^WX_jWd[dbWi
provincias de Parinacota, Arica e Iquique. Antes de la llegada de los espaoles a Chile, vivan en costas, valles bajos
y altiplano.
?dl_j[Wiki[ijkZ_Wdj[iWZ[iWhhebbWhbWWYj_l_ZWZ(Z[Yecfh[di_d]beXWb$F_ZWgk[ikXhWo[d[d[bj[njebeiZWjei
que describen la forma de vida de los aymaras, pregunte: Qu palabras claves nos indica la forma de subsistencia
de los pueblos aymaras? (Mundo agroganadero). Cmo se alimentaban? (Cultivaban la tierra). Qu importancia
tenan sus ganados de camlidos? Ayude a sus estudiantes a reconocer el carcter rural o campesino de las co-
munidades aymaras descritas en el texto.
F_ZWgk[Z[iWhhebb[dbWWYj_l_ZWZ)$;ijWfh[]kdjWl_dYkbWbWb[YjkhWYedkdWb[YjkhWfh[l_WieXh[bW\_[ijWZ[bW
Virgen de la Tirana. Relea el ltimo prrafo del texto y formule las siguientes preguntas de reflexin: Cmo esta
informacin nos ayuda a entender el origen de la Fiesta de la Tirana? Cul sera el origen de los bailes y las dia-
bladas? Por qu la Tirana refleja la integracin entre lo catlico y lo indgena?
F_ZWWiki[ijkZ_Wdj[igk[h[Wb_Y[dbWWYj_l_ZWZ*$9bWl[iZ[h[ifk[ijW0BWW]h_YkbjkhWobW]WdWZ[hWiedWYj_l_ZWZ[i
centrales de la cultura aymara.(V) Los aymaras adoptaron el catolicismo para integrarse con los espaoles.(F) Los
aymaras cultivaban tanto en los valles como en el altiplano.(V) Solicite a sus estudiantes justificar la afirmacin
falsa.
CIERRE / 15 minutos
Pida a sus estudiantes que comenten los ms importante o interesante que aprendieron sobre las culturas origi-
narias de Chile (mapuche y aymara).
TAREA PARA LA CASA

Seleccionar libremente un poema de la biblioteca, para leerlo o recitarlo la siguiente clase.

RECURSOS PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS
Pelculas y videos
Og y Mampato en Rapa Nui.(&&(F[bYkbWXWiWZW[d[bf[hiedW`[Z[^_ijeh_[jWZ[J^[ceBeXei$9k[djW
las aventuras de un nio que viaja en el tiempo con un cinturn mgico y visita la Isla de Pascua. Ah
enfrentar distintas aventuras al involucrarse en los conflictos de tribus rivales.
La Tirana Documental Reina del Tamarugal. Documental que narra la historia de la fiesta de la Virgen
de la Tirana, desde sus inicios hasta la actualidad. Un fragmento se puede ver en http://www.youtube.
Yec%mWjY^5l3`&-YOa`caM]
Weichafes 500 aos de historia.(&&-:eYkc[djWbWd_cWZe\_dWdY_WZefeh9ED7:?9^_b["gk[dWhhW
la historia del pueblo mapuche. Un fragmento de este documental lo puede ver en http://www.youtube.
Yec%mWjY^5l3KYjj(pP([p&
Cancin mapuche Millaray. Videoclip que muestra la msica mapuche. Se puede ver en: http://www.
oekjkX[$Yec%mWjY^5l3jN@Fl&iEMka
Pginas web
http://www.encuentos.com/leyendas/el-millalobo-leyenda-chilena/. En esta pgina encontrar leyendas
chilotas y de otros lugares de nuestro pas.
^jjf0%%mmm$[ZkYWhY^_b[$Yb%[Y^%fhe%Wff%Z[jWbb[5?:3//-&($;d[ijWf|]_dWi[fk[Z[l[hkdl_Z[eWd_cWZeZ[
una leyenda tehuelche, titulado Cuento tehuelche: el calafate, que explica el origen de este arbusto en la
Patagonia. En la pgina tambin encontrar una gua didctica para trabajar el video con sus estudiantes.
http://www.oresteplath.cl/mapa.html. Aqu encontrar abundantes relatos del libro Geografa del mito
obWb[o[dZWZ[9^_b[Z[Eh[ij[FbWj^$

Rbrica actividad de escritura clase 9: Escriben un relato, conforme a lo solicitado
Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

El alumno o alumna escribe El alumno o alumna escribe El alumno o alumna El alumno o alumna no
una historia o relato que un texto que cumple escribe un texto que escribe.
cumple satisfactoriamente solo parcialmente con los no corresponde a lo
con todos los siguientes indicadores requeridos. solicitado.
indicadores: Algunas respuestas de este Algunas respuestas de
- Escribe el ttulo al inicio. tipo pueden ser: este tipo pueden ser:
- Contiene un inicio donde Escribe un relato - Escribe un comentario
se presentan los personajes apropiado, pero omite el sobre una historia
y el espacio. ttulo. escuchada o conocida.
- Escribe un desarrollo de Escribe un relato - Escribe un texto
acciones o plantea un apropiado, pero omite el informativo sobre un
problema que enfrentan los desenlace. tema.
personajes. Escribe un relato - Escribe solo el ttulo del
- Escribe un desenlace donde apropiado, pero este no relato.
los personajes solucionan incluye dilogos o no - Escribe solo el inicio del
el problema. utiliza correctamente la relato.
- Crea dilogos, utilizando raya en ellos.
- Escribe ideas
correctamente la raya. Escribe correctamente la incoherentes.
- Escribe sin errores de mayora de las palabras,
ortografa literal o Wkdgk[Yec[j['(
acentual. errores.
- No hay repeticiones de Escribe un relato
palabras. apropiado, pero es
inconsistente en hacer
- Expresa las ideas con concordar sujetos y verbos.
coherencia y claridad.
Escribe un relato
- Utiliza puntos y comas apropiado, pero la letra no
cuando es necesario. se entiende.
- Existe concordancia
gramatical entre sujetos y
verbos.
- Escribe con letra clara.

PAUTA DE CORRECCIN / EVALUACIN
La siguiente pauta describe los indicadores evaluados por tem con su correspondiente clave de respuesta correcta.
;ijWfhk[XWZ[ced_jeh[eZ[beiWfh[dZ_pW`[iZ[bcZkbe(YedijWZ['+j[ciZ[Z_\[h[dj[d_l[bZ[Yecfb[`_ZWZ$C_Z[
bWii_]k_[dj[i^WX_b_ZWZ[i0'[njhWYY_dZ[_d\ehcWY_d[nfbY_jWb_j[hWbZ[kdj[nje1([njhWYY_dZ[_d\ehcWY_d
_cfbY_jW_d\[h[dY_WbZ[kdj[nje1)h[\b[n_dieXh[[bj[nje[ijhkYjkhWofhefi_je*h[\b[n_dieXh[[bYedj[d_Ze
Wh]kc[djWY_d1+h[YedeY_c_[djeZ[\kdY_ed[i]hWcWj_YWb[iokieiehje]h|\_Yei$
tem Habilidad Indicador Respuesta

El Caleuche
Reconocen definicin explcita relacionada con
' Extraccin de informacin explcita. D
el tema del texto (literal simple).
Extraccin de informacin Reconocen relacin implcita de causalidad
( C
implcita. (inferencial local).
Extraccin de informacin Reconocen relacin implcita de causalidad
) D
implcita. (inferencial local)
Extraccin de informacin Reconocen caractersticas especficas del tema
* A
implcita. central (inferencial local).
Reconocen propsito del texto (inferencial
+ Reflexin sobre el texto. C
global).
Extraccin de informacin Reconocen significado de palabra en contexto
, B
implcita. (inferencial local).
Cancin
Extraccin de informacin Interpretan elemento central del poema
7 B
implcita. (inferencial global).
Extraccin de informacin Reconocen sentimientos y emociones
. B
implcita. expresadas por el hablante (inferencial global).
Extraccin de informacin Reconocen motivacin de hablante lrico
9 A
Extraccin de informacin EXj_[d[dYedYbki_ed[iWfWhj_hZ[bj[nje
'& C
Aymaras o aimaras
Reconocen informacin explcita de lugar (literal
'' Extraccin de informacin explcita. D
simple).
Reconocen informacin explcita,
'( Extraccin de informacin explcita. distinguindola de otras prximas y semejantes B
(literal compleja).
Reconocimiento de funciones
') Reconocen uso de coma en frase explicativa. A
gramaticales y usos ortogrficos.
Reconocen propsito del texto (inferencial
'* Reflexin sobre el texto. D
global).
Reflexin sobre el contenido del Ef_dWieXh[beb[Ze"\kdZWc[djWdZeikfeijkhW
'+ Ver rbrica
texto. con dos argumentos.

Pregunta 15
Respuesta Otras Respuesta
Respuesta completa
incompleta respuestas omitida
El alumno o alumna formula una El alumno o alumna: El alumno o alumna: El alumno o
opinin clara frente al tema y alumna no
argumenta su preferencia con al - Formula una opinin, - Expresa una postura, escribe.
menos dos razones. pero seala solo un pero no escribe
argumento. ningn argumento.
Las opiniones pueden considerar Por ejemplo: Me
correcto o incorrecto que el - Escribe dos parece bien/ Me
pueblo aymara haya sido forzado a argumentos, pero parece mal.
cambiar de religin. Los argumentos olvida explicitar su
entregados deben estar en opinin o postura - Expresa una postura,
consonancia con la opinin emitida. frente al tema: Es pero reitera su
importante que opinin como
Los argumentos pueden hacer los seres humanos argumento: Me
referencia a valores tales como nos respetemos en parece mal, porque
el respeto a la diversidad o la nuestras diferencias est mal que los
aceptacin del otro en la convivencia religiosas. fuercen a cambiar de
humana. Tambin pueden aludir a religin.
juicios crticos relacionados con las - Formula una opinin
estrategias de los espaoles para y dos argumentos, - No formula
someter a los pueblos originarios. pero uno de ellos es ninguna opinin y
incoherente con la solo parafrasea o
Algunos ejemplos de respuesta postura sealada. reproduce partes de
pueden ser: los textos.
-Me parece mal porque eso significa

que los espaoles despreciaron las
creencias del pueblo aymara y crean
que solo ellos tenan la razn. Adems,
las personas tienen derecho a pensar
diferente.
-Me parece bien porque as los

aymaras pudieron conocer ms de otra
cultura y enriquecer la propia. Adems,
es bueno que todos tengamos la misma
religin y los mismos valores para
poder vivir en paz.

ORIENTACIONES PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE

EVALUACIN
Las siguientes orientaciones contienen claves de correccin y pautas para el

anlisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas
[dbW[lWbkWY_dZ[B[d]kW`[Yehh[ifedZ_[dj[WbcZkbe(fWhWGk_dje8|i_Ye$
Para cada uno de los tems que componen la prueba, las orientaciones entregan
informacin sobre los siguientes aspectos:
Pregunta y clave de correccin: Seala la alternativa correcta de los tems

de seleccin mltiple y describe las respuestas consideradas correctas e
incorrectas para las preguntas abiertas.
Habilidad implicada en cada tem, con su correspondiente indicador de

evaluacin.
Anlisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,

tanto para los tems de seleccin mltiple como para las preguntas abiertas.
Este anlisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto
que permite obtener informacin sobre el nivel de desarrollo lector a partir
de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.
a) En el caso de los tems de seleccin mltiple, se analizan cada una de las

opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensin
especfico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos
alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de
los distractores. De esta manera, el docente contar con una rica fuente
de informacin que permitir evidenciar cules son los procedimientos
mentales que estn en la base de los errores de los alumnos y alumnas.
b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripcin

cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas,
detallando los procesos de comprensin realizados por los(as) estudiantes
para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas
como para las respuestas incompletas se entregan ejemplos que buscan
ilustrar cada uno de los niveles de ejecucin de la tarea de lectura.

Texto 1: El Caleuche
Pregunta 1
Qu es el Caleuche?
A. Un buque rescatista.
B. Un barco de ladrones y asesinos.
C. Un barco que busca tesoros marinos.
D. Un buque mgico tripulado por brujos.
Respuesta correcta: D. Un buque mgico tripulado por brujos.
tem Habilidad Indicador

Reconocen definicin explcita
' Extraccin de informacin explcita. relacionada con el tema del texto
(literal simple).
Anlisis cualitativo
Los alumnos y alumnas que responden A

Muestran dificultades para identificar la caracterstica central del tema (el
Caleuche) y confunden un rasgo especfico con un rasgo general de este.
Los alumnos y alumnas que responden B

Muestran dificultades para identificar la caracterstica central del tema (el
Caleuche), confundindose con un aspecto que es parcial e impreciso.
Los alumnos y alumnas que responden C

Consideran un aspecto muy parcial del tema (que busca tesoros marinos),
como una descripcin general de ste. Esta caracterstica, adems, no es
necesariamente especfica del Caleuche.
Los alumnos y alumnas que responden D

Identifican con claridad la caracterstica fundamental que define el Caleuche
como objeto.

Pregunta 2
Por qu es peligroso mirar el Caleuche?
A. Porque se puede morir ahogado.
B. Porque te obligan a trabajar como tripulante.
C. Porque se puede sufrir un hechizo de castigo.
D. Porque los brujos te transforman en lobo marino.
Respuesta correcta: C. Porque se puede sufrir un hechizo de castigo.
Reconocen relacin implcita de

( Extraccin de informacin implcita.
causalidad (inferencia local).
Anlisis cualitativo

Manifiestan dificultades para reconocer la causa de un hecho especfico.
Confunden informacin del texto que seala que el Caleuche recoge los cuerpos
de los ahogados, con la razn que explicara su peligrosidad.

Confunden informacin del texto que seala que a veces el Caleuche secuestra
a las personas para mostrarles tesoros, con la idea de que estas sean obligadas
a permanecer en el barco como tripulantes.

Reconocen la causa que explica por qu es peligroso mirar al Caleuche.

Confunden informacin que seala que los tripulantes del Caleuche se
transforman en lobos marinos para evitar las miradas curiosas, con el hecho
de que sea peligroso mirarlo.

Pregunta 3
Qu le sucede a la persona que es secuestrada por el Caleuche?
A. Se vuelve desmemoriada.
B. Le vuelven la cabeza hacia la espalda.
C. Se transforma en un lobo marino o ave.
D. La llevan a conocer secretos y tesoros del mar.
Respuesta correcta: D. La llevan a conocer secretos y tesoros del mar.
Extraccin de informacin Reconocen relacin implcita de

)
implcita. causalidad (inferencia local).
Anlisis cualitativo

Manifiestan dificultades para reconocer la consecuencia de un hecho especfico.
Confunden la descripcin de los tripulantes del Caleuche (desmemoriados)
con lo que estos le hacen a quienes los miran (la torcedura del cuerpo).

Manifiestan dificultades para reconocer la consecuencia de un hecho especfico.
Muestran dificultades para distinguir entre lo que les ocurre a quienes miran
el Caleuche sin su permiso y los que son secuestrados por este. Los primeros
sufren las torceduras de cuerpo, pero no los segundos.

Muestran dificultades para reconocer la consecuencia de un hecho especfico.
Quienes marcan esta opcin confunden lo que hacen los tripulantes del
Caleuche para camuflarse (transformarse en lobos marinos o aves) y lo que
le ocurre a quienes son secuestrados por este buque.

Reconocen la informacin que menciona la consecuencia de ser secuestrado
por el Caleuche.

Pregunta 4
Qu caractersticas mgicas tiene el Caleuche?
A. Se puede transformar en cualquier objeto.
B. Siempre est iluminado y con msica.
C. Navega con tripulantes.
D. Navega solo de noche.
Respuesta correcta: A. Se puede transformar en cualquier objeto.

Reconocen caractersticas
Extraccin de informacin
* especficas del tema central
implcita.
(inferencia local).
Anlisis cualitativo

Reconocen una caracterstica sobrenatural del Caleuche, entre otras
informaciones que forman parte de su descripcin en el texto.

Muestran dificultades para distinguir lo sobrenatural o mgico propio del
Caleuche con otra de sus caractersticas, que no es particular ni exclusiva
de l, y que podra ser de cualquier otra embarcacin normal (aunque no
habitual).

Confunden una caracterstica del Caleuche, que es propia y habitual de cualquier
otra embarcacin normal, con un rasgo mgico o sobrenatural.

Como en la alternativa B, sealan una caracterstica del Caleuche, que podra
ser propia de cualquier otra embarcacin normal (aunque no habitual), como
un rasgo mgico o sobrenatural.

Pregunta 5
Cmo sabemos que el texto ledo corresponde a una leyenda?
A. Invita a visitar una localidad de nuestro pas.
B. Describe las costumbres tpicas de una zona.
C. Narra creencias sobrenaturales propias de un pueblo.
D. Informa sobre las caractersticas geogrficas de una regin.
Respuesta correcta: C. Narra creencias sobrenaturales propias de un pueblo.
Reconocen propsito del texto

+ Reflexin sobre el texto.
(inferencial global).
Anlisis cualitativo

Muestran dificultades para reconocer el propsito comunicativo del texto.
Los(as) estudiantes que marcan esta opcin confunden la alusin al entorno
con una invitacin a visitar la zona.

La confusin puede producirse a partir de la descripcin del barco y del
comportamiento de los tripulantes.

Reconocen el propsito comunicativo del texto, integrando la informacin de su
contenido general y su conocimiento sobre las caractersticas de una leyenda.

Los(as) estudiantes que marcan esta opcin confunden la entrega de informacin
con la narracin.

Pregunta 6
Lee el fragmento:
Cuando el Caleuche se apodera de una persona, la lleva al fondo del

mar y le muestra inmensos tesoros, invitndola a participar en ellos con
la sola condicin de no divulgar lo que ha visto. Si no cumple esta con-
dicin de silencio, los tripulantes del Caleuche lo mataran en la primera
ocasin que volvieran a encontrarse con l.
En el texto, qu significa divulgar?

A. Prohibir.
B. Publicar.
C. Cumplir.
:$EYkbjWh$
Respuesta correcta: B. Publicar.
Reconocen significado de palabra en

, Extraccin de informacin implcita.
contexto (inferencia local).
Anlisis cualitativo

Muestran dificultades para inferir el significado de divulgar a partir del
contexto. Confunden el significado por la connotacin prohibitiva que se
desprende de la condicin de no divulgar.

Infieren correctamente el significado a partir del contexto de la palabra:
la condicin de no divulgar lo que ha visto es asociada a la condicin de
silencio, de lo que se desprende que el requisito alude a no poner al alcance
del pblico (revelar, difundir) lo que ha visto).


contexto. Asocian el significado con la frase contigua: Si no cumple esta
condicin.

contexto. Al igual que en la respuesta A, confunden el significado a partir
del anlisis incompleto de la frase condicin de no divulgar, y asocian
errneamente divulgar a ocultar (en circunstancias de que no divulgar
podra equivaler a ocultar).
Texto 2: Cancin
Pregunta 7
Qu representa el sol en el poema?
A. Un guerrero que lanza flechas.
B. Un protector de la naturaleza.
C. Un ser que maltrata la vegetacin.
D. Un enemigo de los seres humanos.
Respuesta correcta: B. Un protector de la naturaleza.

Interpretan elemento central del
7 Extraccin de informacin implcita.
poema (inferencial global).
Anlisis cualitativo

Muestran dificultades para interpretar el significado asociado al Sol en el
poema. Esto puede ocurrir al realizar una lectura literal del verso Arrjanos la
lluvia de tus flechas, en lugar de interpretar estas palabras como una alusin
a los poderes benficos del sol para la naturaleza, que es lo que inspira los
sentimientos de admiracin expresados en el poema.


Infieren correctamente el significado del sol en el poema, reconociendo su
funcin benfica en la maduracin de las plantas y la mantencin de la vida.

Muestran dificultades para inferir el significado del sol en el poema. Esta
confusin puede surgir a partir de los versos que sealan ha comenzado
a arder, y se han tostado las verdes panojas y arrjanos la lluvia de tus
flechas. Los alumnos(as) pueden asociar estas acciones (arder, arrojar flechas,
tostar) con maltratos hacia la vegetacin.

Muestran dificultades para inferir el significado del sol en el poema. Esta
confusin puede surgir a partir de los versos que sealan ha comenzado
a arder, y se han tostado las verdes panojas y arrjanos la lluvia de tus
flechas. Los alumnos(as) pueden asociar estas acciones (arder, arrojar flechas,
tostar) con conductas negativas, asociando al sol con un enemigo.
Pregunta 8
Qu siente el hablante por el sol?
A. Temor.
B. Aprecio.
C. Rechazo.
D. Indiferencia.
Respuesta correcta: B. Aprecio.

Reconocen sentimientos y
. Extraccin de informacin implcita. emociones expresadas por el
hablante (inferencial global).
Anlisis cualitativo

Infieren errneamente una relacin de conflicto entre el hablante y el sol,
probablemente desprendida a partir de algunas palabras del texto como
apremia y flechas.


Infieren correctamente que el poema constituye una plegaria o rogativa al
sol, de lo cual se desprende que el hablante siente aprecio y respeto por este
astro tan importante para el ciclo de la vida.

Como en la alternativa A, infieren errneamente una relacin de conflicto
entre el hablante y el sol.

Confunden la actitud de respeto y reverencia del hablante, con sumisin e
indiferencia.
Pregunta 9
Qu le pide el hablante al sol?
A. Que enve su luz y calor a la tierra.
B. Que lo defienda con sus flechas.
C. Que no apremie a las plantas.
D. Que no arda tan fuerte.
Respuesta correcta: A. Que enve su luz y calor a la tierra.
Reconocen motivacin del hablante

9 Extraccin de informacin implcita.
lrico (inferencial global).
Anlisis cualitativo

Infieren correctamente que el hablante ruega al sol para que le brinde sus
propiedades benficas.

Confunden la motivacin del hablante lrico, pues interpretan el verso arrjanos
la lluvia de tus flechas en forma literal.


Interpretan incorrectamente el verso la presencia de tu aliento las apremia
como una accin que perjudica a las plantas, en lugar de reconocer que el
calor del sol vitaliza a la flora y sus frutos.

Confunden una accin positiva del sol, como es el proporcionar calor, con una
accin agresiva hacia los seres vivos.
Pregunta 10
A partir del poema, cmo describiras la relacin del hablante con la naturaleza?
A. Es una relacin de muchas peleas y rebelda.
B. Es una relacin de temor y obediencia.
C. Es una relacin de respeto y adoracin.
D. Es una relacin distante y exigente.
Respuesta correcta: C. Es una relacin de respeto y adoracin.
EXj_[d[dYedYbki_ed[iWfWhj_hZ[b
'& Extraccin de informacin implcita.
texto (inferencial global).
Anlisis cualitativo

Infieren errneamente una relacin de conflicto entre el hablante y el sol,
probablemente desprendida a partir de algunas palabras del texto como
apremia y flechas.

Confunden la actitud de respeto y reverencia del hablante, con temor o
sumisin. Expresiones del poema como Sol mo y lumbre bienhechora, nos
indican que existe una relacin amigable entre el hombre y el sol.


Infieren correctamente que el sentido del poema constituye una plegaria
o rogativa al sol, y de lo cual se desprende que el hablante siente aprecio y
respeto por este astro tan importante para el ciclo de la vida. Las expresiones
Sol mo y lumbre bienhechora refuerzan esta interpretacin.

Como en la alternativa C, confunden la actitud de respeto y reverencia
del hablante, con exigencia o distancia. Nuevamente podemos sealar que
expresiones del poema como Sol mo, Arrjanos la lluvia de tus flechas,
lumbre bienhechora, nos indican que existe una relacin cercana y de ruego
o peticin entre el hombre y el sol.
Texto 3: Aymaras o aimaras
Pregunta 11
Hacia qu zonas fue desplazado el pueblo aymara?
A. Valles transversales.
B. Litoral o costa.
C. Valles bajos.
D. Altiplanicie.
Respuesta correcta: D. Altiplanicie.
Reconocen informacin explcita de

'' Extraccin de informacin explcita.
lugar, (literal simple).
Anlisis cualitativo

Presentan dificultades para distinguir entre informacin relacionada, ya que
confunden lugares donde los aymaras vivan y cultivaban, con el espacio hacia
el que fueron desplazados a la llegada de los espaoles.


Confunden uno de los lugares donde el pueblo aymara viva a la llegada de
los espaoles, con el espacio hacia el cual fue desplazado posteriormente.

Como en la alternativa A y B, presentan dificultades para distinguir entre
informacin relacionada. Confunden uno de los lugares donde el pueblo aymara
viva a la llegada de los espaoles, con el espacio hacia el cual fue desplazado
posteriormente.
Los alumnos y alumnas que responde D

Reconocen el espacio especfico hacia el cual fueron desplazados a la llegada
de los espaoles.
Pregunta 12
Qu cultiva el pueblo aymara en el altiplano?

A. Frijoles, calabazas.
B. Papa, quinoa.
C. Aj, man.
:$OkYW$
Respuesta correcta: B. Papa, quinoa.

Reconocen informacin explcita,
'( Extraccin de informacin explcita. distinguindola de otras prximas y
semejantes (literal compleja).
Anlisis cualitativo

Muestran dificultades para distinguir entre datos relacionados del texto,
confundiendo aquello que cultivan en las zonas bajas con lo que cultivan en
las zonas altas.


Identifican con exactitud los alimentos que los aymaras cultivan en las zonas
altas.

Como en la alternativa A, muestran dificultades para distinguir entre datos
relacionados del texto, confundiendo aquello que cultivan en las zonas bajas
con lo que cultivan en las zonas altas.

Como en las alternativas A y C, muestran dificultades para distinguir entre
datos relacionados del texto, confundiendo aquello que cultivan en las zonas
bajas con lo que cultivan en las zonas altas.
Pregunta 13
En cul de las siguientes opciones se utilizan comas en funcin explicativa?
A. Los aymaras, habitantes del norte, practicaron la agricultura y la ganadera.
B. Existen comunidades aymaras en Bolivia, Per, Argentina y Chile.
C. Se localizan en las provincias de Parinacota, Arica e Iquique.
D. En los valles bajos obtenan yuca, aj, man, frijoles y otros.
Respuesta correcta: A. Los aymaras, habitantes del norte, practicaron la

agricultura y la ganadera.
Reconocimiento de funciones Reconocen uso de coma en frase

')
gramaticales y usos ortogrficos. explicativa.
Anlisis cualitativo

Identifican con exactitud un ejemplo de coma en funcin explicativa.

Presentan dificultades para distinguir entre una coma enumerativa y una
coma explicativa.


Como en la opcin B, presentan dificultades para distinguir entre una coma
enumerativa y una coma explicativa.

Como en las opciones B y C, presentan dificultades para distinguir entre una
coma enumerativa y una coma explicativa.
Pregunta 14
Cul es el propsito de este texto?
A. Narrar una leyenda tpica del pueblo aymara.
B. Invitar a conocer las localidades aymaras en el norte.
C. Expresar admiracin por la cultura del pueblo aymara.
D. Informar sobre la ubicacin y la historia del pueblo aymara.
Respuesta correcta: D Informar sobre la ubicacin y la historia del pueblo

aymara.
Reconocen propsito del texto

'* Reflexin sobre el texto.
(inferencial global).
Anlisis cualitativo

Los(as) estudiantes que marcan esta opcin confunden la entrega de informacin
con la narracin de acciones. Esta respuesta tambin puede estar influenciada
por las lecturas realizadas durante el mdulo.

Los(as) estudiantes que marcan esta opcin confunden la alusin al entorno
y sus costumbres con una invitacin a visitar el altiplano como un atractivo
turstico y cultural.


La confusin puede producirse a partir de la mencin de sus cultivos y las
fiestas de carnaval. Esta respuesta tambin puede estar influida por el tono
de la lectura anterior propuesta en la prueba, el poema quechua Cancin.

Reconocen el propsito comunicativo del texto, integrando la informacin de
su contenido general.
Pregunta 15
Te parece bien que el pueblo aymara haya sido obligado a cambiar de religin
YedbWbb[]WZWZ[bei[ifWeb[i5@kij_\_YWjkef_d_dYedZeiWh]kc[djei$

Ef_dWieXh[beb[Ze
Reflexin sobre el contenido del
'+ fundamentando su postura con dos
texto.
argumentos.

Anlisis cualitativo
Respuesta Otras Respuesta
Respuesta completa
incompleta respuestas omitida
El alumno o alumna formula una El alumno o alumna: El alumno o alumna: El alumno o
opinin clara frente al tema y - Formula una opinin, - Expresa una postura, alumna no
argumenta su preferencia con al pero seala solo un ar- pero no escribe ningn escribe.
menos dos razones. gumento. argumento. Por ejem-
Las opiniones pueden considerar correc- - Escribe dos argumentos, plo: Me parece bien/
to o incorrecto que el pueblo aymara pero olvida explicitar su Me parece mal.
haya sido forzado a cambiar de religin. opinin o postura fren- - Expresa una postura,
Los argumentos entregados deben estar te al tema: Es impor- pero reitera su opinin
en consonancia con la opinin emitida. tante que los seres hu- como argumento: Me
Los argumentos pueden hacer referen- manos nos respetemos parece mal, porque est
cia a valores tales como el respeto a la en nuestras diferencias mal que los fuercen a
diversidad o la aceptacin del otro en la religiosas. cambiar de religin.
convivencia humana. Tambin pueden - Formula una opinin y - No formula ninguna
aludir a juicios crticos relacionados con dos argumentos, pero opinin y solo parafra-
las estrategias de los espaoles para uno de ellos es inco- sea o reproduce partes
someter a los pueblos originarios. herente con la postura de los textos.
Algunos ejemplos de respuesta pueden sealada.
ser:
-Me parece mal porque eso significa que
los espaoles despreciaron las creencias
del pueblo aymara y crean que solo ellos
tenan la razn. Adems, las personas
tienen derecho a pensar diferente.
-Me parece bien porque as los
aymaras pudieron conocer ms de otra
cultura y enriquecer la propia. Adems,
es bueno que todos tengamos la misma
religin y los mismos valores para
poder vivir en paz.

5
o

Guia 5basico Modulo2 Lenguaje PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia 5basico Modulo2 Lenguaje PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

5

NIVEL DE EDUCACIN BSICA

En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin

DESCRIPCIN DEL MDULO

El conocimiento y la valoracin de nuestras races configuran el eje temtico

En relacin con lo anterior, el mdulo pone especial nfasis en el patrimonio

En relacin al eje de escritura y oralidad, la propuesta es la creacin libre de

La leyenda es un relato de la tradicin oral, propia de una zona geogrfica,

El mito es un relato de caractersticas mgicas o sobrenaturales que expresa

4 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

La poesa es un gnero literario cuya particularidad es expresar ideas y

Algunas caractersticas formales de la poesa son:

Estrofa: conjunto de versos de un poema.

Lenguaje figurado: cuando a una palabra o expresin se le asocia un significado

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 5

Raya para indicar dilogo.

La raya se utiliza para indicar la intervencin directa de los personajes en el

El viento soplaba feroz. Dos siluetas ascendan por la montaa.

Coma en frases explicativas.

Cuando se intercala informacin al interior de la oracin principal para aclarar

Ejemplos: La muchacha, alegre y jovial, abraz con cario a su abuelo. La

6 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 7

 Escribir creativamente narraciones (relatos de ex-  Escriben un texto narrativo en que:

8 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 9

10 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

TAREA PARA LA CASA

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 11

12 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

TAREA PARA LA CASA

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 13

14 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

TAREA PARA LA CASA

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 15

16 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

TAREA PARA LA CASA

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 17

18 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

TAREA PARA LA CASA

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 19

20 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

Cuento Poema Artculo informativo

TAREA PARA LA CASA

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 21

22 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

TAREA PARA LA CASA

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 23

24 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

TAREA PARA LA CASA

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 25

26 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

TAREA PARA LA CASA

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 27

28 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

TAREA PARA LA CASA

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 29

30 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

TAREA PARA LA CASA

Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica / 31

32 / Mdulo N 2: Voces de mi tierra / Lenguaje y Comunicacin / 5 bsico / Gua Didctica

TAREA PARA LA CASA

Escribir creativamente narraciones (relatos de ex- Escriben un texto narrativo en que:

Pregunta y clave de correccin: Seala la alternativa correcta de los tems

Habilidad implicada en cada tem, con su correspondiente indicador de

Anlisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes,