UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 151 SUBSEDE TEJUPILCO

LICENCIATURA EN PEDAGOGA

Ensayo:
La Planeacin y Evaluacin en el
Proceso Educativo

Curso: Planeacin Y Evaluacin Educativa

Profesor: Lic. Manuel Barrueta Vences

Alumna:
Janeth Maricela Orozco Bentez

Cuarto Semestre Grupo U

 Febrero Julio 2014

LA PLANEACIN Y EVALUACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO

Una competencia fundamental que deben desarrollar los futuros maestros de

educacin bsica es la capacidad para organizar actividades didcticas y
seleccionar recursos acorde a los propsitos educativos y con las caractersticas y
necesidades de los nios y adolescentes, as como para conocer y aplicar
estrategias de evaluacin que permitan valorar el aprendizaje de sus alumnos;
pues como diversos estudios demuestran, una adecuada planeacin en el proceso
educativo y el uso conveniente de la informacin aportada por la evaluacin
influyen en la calidad de los aprendizajes que se logran en la escuela.

El ser docente implica reconocer que la planeacin es un recurso fundamental

para la enseanza ya que, a partir del diagnstico de los conocimientos y
habilidades de los alumnos, permite reflexionar y adecuar a sus caractersticas y
necesidades los temas, los propsitos, las actividades, los recursos para la
enseanza y las estrategias de evaluacin. Por otra parte, se debe de asumir a la
Evaluacin como un proceso constante y permanente, que aporta informacin
valiosa para mejorar el proceso de enseanza. De esta manera se puede
comprender que la evaluacin se realiza en distintos momentos y con propsitos
especficos, y que su uso no se reduce solamente a la asignacin de
calificaciones.

La planeacin educativa (Lallerana, McGinn, Fernndez y lvarez, 1981) es el

proceso en el cual se determinan los fines, objetivos y metas de una actividad
educativa a partir de los cuales se determinarn los recursos y estrategias ms
apropiadas para su logro. Es decir la planeacin consiste, en fijar el curso concreto
de accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de
orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y las determinaciones de
tiempos y de nmeros necesarios para su realizacin.
La planeacin, en s, no es la palabra mgica que automticamente mejora la
eficiencia y la efectividad, sino que cubre algunos aspectos de un proceso integral:
que optimice el uso de los recursos que dispone, que busque nuevas y mejores
maneras de hacer las cosas apoyndose en investigaciones, y que se hace base
en un cuestionamiento de una profunda reflexin sobre los fines que se persiguen
para que sus esfuerzos tengan sentido.

La planeacin es la habilidad de ver con mucha anticipacin las consecuencias

de las acciones actuales, la voluntad de sacrificar las ganancias a corto plazo, a
cambio de mayores beneficios a largo plazo y la habilidad de controlar lo que es
controlable y de no inquietarse por lo que no los es. La esencia de la planeacin
es la preocupacin por el futuro, es proyectar un futuro deseado y los medios
efectivos para conseguirlo.

En la actualidad as como en futuro prximo, la planeacin tendr que

adaptarse a las caractersticas de la empresa y de la situacin en que se realiza.
La planeacin debera ser un proceso continuo y por tanto, ningn plan es
definitivo; esta siempre sujeto a revisin. Por consiguiente, un plan no es nunca el
producto final del proceso de planear, sino un informe "provisional". Es un registro
de un conjunto complejo de decisiones que actan sobre otras y que se puede
dividir de muchas maneras distintas. Cada planificador tiene distinto modo de
subdividir las decisiones que deben tomarse. Con tal que se tomen en cuenta
todas las decisiones importantes, las diversas maneras de dividir un plan en partes
son generalmente cuestin de estilo o preferencia personal.

La planeacin educativa implica el desarrollo de 5 fases: El diagnstico, el

anlisis de la naturaleza del problema, el diseo y evaluacin de las opciones de
accin , la implantacin y la evaluacin (Daz-Barriga Arceo et al. 1990) y la
clarificacin previa de supuestos bsicos: epistemolgicos, axiolgicos,
teleolgicos y futurolgicos (Taborga, 1980).

La evaluacin de la enseanza conduce, consecuentemente, a la correccin de

los fallos y deficiencias de cara al futuro. De esta forma el diseo se reajusta a
travs del propio proceso de enseanza, o concluido ste, generndose un nuevo
diseo (rediseo).

Todo proceso de evaluacin exitoso debe observar algunos requerimientos

indispensables o atender a cierto conjunto de premisas. Toda accin evaluativa es
una forma particular de intervencin en la realidad. Cualquiera que sea la
estrategia metodolgica adoptada el objeto de evaluacin sufre algn tipo de
modificacin como consecuencia de esta intervencin. Toda evaluacin, por su
naturaleza, requiere de criterios establecidos respecto de los cuales se formulen
los juicios valorativos. Es imposible plantear una evaluacin que abarque todos los
aspectos a considerar, que incluya todos los componentes de un programa o
proyectos, que indague sobre todos los procesos de gestin, etc. Por el contrario
cualquier planteo al respecto implica siempre ciertos lmites conceptuales,
metodolgicos, operativos, pero en todos los casos son lmites que suponen
alguna forma de acotamiento de los alcances de la evaluacin.

Las caractersticas mismas de los procesos evaluativos traen como

consecuencia una notable movilizacin por parte de todos los sujetos de que una
u otra manera se ven involucrados en ellos. Por ello es necesario considerar en
trminos generales quienes son los sujetos alcanzados de una y otra forma por las
acciones evaluativas y generar entre ellos cierta base de consenso y aceptacin.
Esto contribuye a evitar la resistencia propia que generan este tipo de acciones en
parte debido a la endeble cultura evaluativa que en general se observa.

Los elementos del sistema que pueden ser evaluados en el proceso educativo
son: El aprendizaje del estudiante, la enseanza del maestro, los mtodos y
tcnicas empleados, los planes y programas de estudios, y el subsistema
administrativo. Aqu solo nos referiremos a la evaluacin del aprendizaje.

La evaluacin es importante, pero no como elemento de poder o de

mantenimiento de la disciplina, no como instrumento para la promocin u
obtencin de un ttulo, no como exclusivo factor de comprobacin de lo que se
aprende, nunca como fin de la educacin. No se ensea para aprobar. Se
ensea y se aprende para alcanzar una plena e integral formacin como persona.

La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso

sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua
y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella
y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorndola, progresivamente.

Muchos profesores suelen preocuparse de cmo evaluar de acuerdo a ciertas

demandas, por ejemplo, evaluar no slo los aspectos informativos, sino tambin
los formativos, no slo los conocimientos sino tambin los procedimientos y las
actitudes. Es lgica su preocupacin, pero el problema no est en la evaluacin.

Los procedimientos de evaluacin se relacionan con los procedimientos utilizados

en el proceso educativo y stos deben ser considerados previamente en el diseo.
Todava muchos profesores desconocen los elementos del diseo o slo trabajan
aquellos aspectos que consideran imprescindibles para su labor docente, tal como
la simple organizacin de los contenidos (programa). Falta el dominio de tcnicas
que faciliten el diagnstico inicial, la organizacin de los contenidos, la concrecin
de los objetivos, la funcionalidad de los medios y el empleo de procedimientos
evaluativos (consltese para ello los siguientes captulos). Falta el sentido realista
del diseo al no saber acoplar lo que de ideal y posible tiene el diseo con la
realidad instruccional que debe suponer. La elaboracin del diseo no est
suficientemente interrelacionada.
 Es decir, que los elementos que constituyen el diseo no son entes aislados,
formulados independientemente unos de otros, sino
que la relacin que existe entre ellos es tal, que no pueden subsistir unos sin los
otros. Pero, este vnculo, en la mayor parte de los casos, es ignorado. As suele
ocurrir que:

BIBLIOGRAFIA

http://www.ensech.edu.mx/antologias/non/7semes/biologia/planeacion/plan
eacion.pdf
http://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/programas/6lep/playeva.pdf
http://www.conductitlan.net/psicologia_educacion/evaluacion_educativa.pdf