IFD N 6018 Hiplito Yrigoyen

Profesorado de Matemtica
Didctica de la Matemtica II Prof. Celia Villagra

Enseanza de la geometra

Actividad Inicial

1) Qu han aprendido de geometra en la escuela secundaria?

2) Recuerdan que material o recurso han utilizado?

3) Resuelvan la siguiente situacin

Utilicen sus instrumentos geomtricos para reproducir la siguiente figura (puede ser del tamao que
desee y puede utilizar Geogebra si lo desea)

Escriban todos los pasos que realizaron para reproducir la figura.

a)Es un problema? por qu?

b) qu contenidos de geometra involucra?

4) Realicen un listado de los principales temas que se deben ensear en geometra en el ciclo bsico de la
escuela Secundaria.

Enseanza de la geometra

El estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos geomtricos entraa mucho ms que
reconocerlas perceptivamente y saber sus nombres. Implica conocer, cada vez con mayor profundidad
sus propiedades y poder tenerlas disponibles para resolver diversos tipos de problemas. El modo de
pensar geomtrico supone poder apoyarse en estas propiedades para poder anticipar otras no
conocidas y saber que dicho resultado es el correcto porque las propiedades puestas en juego lo
garantizan. Si bien en los primeros aos de la escolaridad, lo perceptivo y la experiencia cobran un lugar

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preponderante para poder analizar figuras y enunciar propiedades, es de esperar que en la escuela
secundaria el modo de demostrar la validez de una afirmacin no sea emprico, por ejemplo midiendo o
dibujando, sino que se base en razonamientos deductivos. Estamos pensando que, la experiencia
geomtrica de los alumnos a lo largo de la escolaridad, pueda recorrer un camino que comience con un
tipo de trabajo geomtrico emprico, intuitivo y de la observacin para avanzar hacia un trabajo de tipo
argumentativo, donde los cuerpos y las figuras no pertenecen ya a un espacio fsico sino a un espacio
matematizado. En este espacio las validaciones no podrn ser constatadas observando o midiendo,
sino apoyndose en las propiedades conocidas de esos objetos geomtricos. Ahora bien, qu
situaciones proponer a los alumnos para que sean un factor de desequilibrios y movilicen los
conocimientos disponibles para producir otros nuevos? Carmen Sessa describe algunas caractersticas
que debiera reunir una situacin para considerarse un problema. En Acerca de la enseanza de la
geometra afirma que para que una situacin sea un problema geomtrico para los alumnos, es
necesario que:

Implique un cierto nivel de dificultad, presente un desafo, tenga algo de novedad para los alumnos.

Exija usar los conocimientos previos, pero que estos no sean totalmente suficientes.

Para resolverlos, se deban poner en juego las propiedades de los objetos geomtricos.

El problema ponga en interaccin al alumno con objetos que ya no pertenecen al espacio fsico, sino a
un espacio conceptualizado representado por las figuras y los cuerpos.

En la resolucin de problemas, los dibujos no permitan arribar a la respuesta por simple constatacin
sensorial.

La validacin de la respuesta dada al problema es decir, la decisin del alumno acerca de la verdad o
falsedad de la respuesta no se establezca empricamente, sino que se apoye en las propiedades de los
objetos geomtricos; aunque en algunas instancias exploratorias, se puedan aceptar otros modos de
corroborar.

Las argumentaciones a partir de las propiedades conocidas de los cuerpos y figuras produzcan un nuevo
conocimiento acerca de estos ltimos. (Sessa, C., 1998)

Por ejemplo, las construcciones son fuente de interesantes problemas geomtricos, ya que son
actividades en las que es posible que las propiedades conocidas y la exploracin de otras, surjan como
respuesta al problema. En ellas es necesario considerar que la utilizacin de algunos instrumentos
favorece o moviliza el uso de algunas propiedades ms que otras y que esto puede ser una decisin del
docente segn sus intenciones de enseanza. Veamos, en el siguiente ejemplo, cmo la restriccin de los
instrumentos geomtricos a emplear pone en juego propiedades diferentes de las rectas paralelas:

Actividad 2

a) Con regla y escuadra traza una recta paralela a la recta dada:

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b) Con comps y una regla no graduada traza una recta paralela a la siguiente

c) Con geogebra trace dos rectas paralelas sin usar la herramienta rectas.

Tareas en la enseanza de la Geometra

Bsicamente se pueden categorizar en tres tipos las tareas que se realizan en las clases al estudiar las
figuras geomtricas de dos y tres dimensiones: conceptualizacin, investigacin y demostracin, con las
que se espera que los alumnos desarrollen su razonamiento geomtrico. Cabe aclarar que estas tareas
pueden presentarse de manera simultnea en las situaciones problemticas que se plantean a los
alumnos y, con frecuencia, la lnea que divide a una de otra es tan tenue que no se pueden separar. Por
ejemplo, una tarea deinvestigacin puede dar lugar a la construccin del concepto de una relacin
geomtrica y a la vez propiciar que los alumnos argumenten los resultados de esa investigacin, esto
ltimo como parte de una tarea de demostracin.

Estos tres tipos de tareas (conceptualizacin, investigacin y demostracin) pueden realizarse dentro del
marco del enfoque de resolucin de problemas, cuya idea principal radica en el hecho de que los alumnos
construyen conocimiento geomtrico al resolver problemas.

Tareas de conceptualizacin

Como su nombre lo indica, las tareas de conceptualizacin se refieren a la construccin de conceptos y de

relaciones geomtricas. Es importante aclarar que no se trata de definir objetos geomtricos sino de
conceptualizarlos. Por ejemplo, si lo que se desea es que los alumnos construyan el concepto de

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cuadriltero no es suficiente, ni deseable, que en principio se d la definicin de cuadriltero como

polgono de cuatro lados y se ilustre dibujando varios cuadrilteros, creyendo que con ello el alumno
aprender lo que son estas figuras. Desafortunadamente, una manera comn de ensear Geometra es la
denominada enseanza ostensiva:

Es decir, el docente muestra directamente los contenidos geomtricos para que los alumnos observen
una realidad sensible o una representacin, en el supuesto de que los alumnos son capaces de apropiarse
del contenido y de entender su aplicacin en otras situaciones. En definitiva, sta no es la mejor manera
para ensear un contenido geomtrico.

Considrese, por ejemplo, que un docente, para ensear lo que es un tringulo issceles, lo haga
solamente dibujando a sus alumnos la siguiente figura:

Es muy importante tener claro que la figura anterior es slo una representacin de un concepto: el
tringulo issceles. No se est viendo el concepto de tringulo issceles sino un representante (y slo
uno) de un conjunto de figuras que comparten una caracterstica: dos lados iguales. Si la imagen
conceptual de un tringulo issceles fuera slo la anterior, se tendra una idea muy limitada de este
concepto. Para enriquecer la imagen conceptual de cualquier figura es necesario trabajarla y explorarla
de diferentes maneras (posicin, material, color, tamao) conservando sus caractersticas esenciales y
por medio de diferentes situaciones que funcionalicen el concepto. Por ejemplo, las siguientes figuras
tambin tienen forma de tringulos issceles.

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-Se pretende que la imagen conceptual de un objeto geomtrico est lo ms cercanamente posible al
concepto:

...la complejidad de la educacin geomtrica a diferencia de la educacin numrica, radica en la

omnipresente e inevitable dialctica entre la conceptualizacin y la visualizacin [] De esta
manera, la Geometra puede ser considerada una bsqueda de modelos guiada tanto por el ojo
visual como por el ojo de la mente.1

Muchos de los errores que cometen los alumnos se deben a que tienen imgenes conceptuales pobres.
Por ejemplo, si los alumnos creen que la base de un tringulo es el lado horizontal porque en l se apoya,
entonces pensarn que el primero de los siguientes tringulos tiene base pero el segundo no, lo cual es
falso: cualquier lado de un tringulo puede ser tomado como su base.

Tareas de investigacin

Las actividades o tareas de investigacin son aqullas en las que el alumno indaga acerca de las
caractersticas, propiedades y relaciones entre objetos geomtricos con el propsito de dotarlas de
significados. Probablemente es en este tipo de tareas donde se aprecia de mejor manera el enfoque de
resolucin de problemas en la enseanza de la Geometra.

1
J. Fortuny (1994), La educacin geomtrica 12-16. Sistemtica para su implementacin, La Geometra:de las ideas del espacio al
espacio de las ideas en el aula.

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Un problema se concibe como una situacin ante la cual no se cuenta con un proceso de resolucin
inmediato; si ya se sabe cmo resolverlo, entonces no es un problema. Es decir, podemos plantear a los
alumnos problemas para practicar un conocimiento o problemas para construir un conocimiento, estos
ltimos son los que entran dentro de las tareas de investigacin.

Un ejemplo de tarea de investigacin es el siguiente:

los alumnos han trabajado el concepto de tringulo issceles pero no su trazo; se les pide entonces que
usen sus instrumentos geomtricos para trazar uno. En la clase surgen diferentes procedimientos:

Procedimiento A

A partir del segmento AB se trazan dos circunferencias con igual radio, donde A es el centro de la
circunferencia c1 y B el de la circunferencia c2. Se unen A y B con el punto donde se cortan las
circunferencias, el punto C.

Tareas de demostracin

Las actividades de demostracin tienden a desarrollar en los alumnos la capacidad para elaborar
conjeturas o procedimientos de resolucin de un problema que despus tendrn que explicar, probar o
demostrar a partir de argumentos que puedan convencer a otros de su veracidad. Es en este tipo de
actividades donde puede apreciarse la socializacin del conocimiento geomtrico, ya que desde el
enfoque de resolucin de problemas se concibe al conocimiento como una construccin social.

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Las tareas de demostracin son esenciales en Geometra y deben estar presentes en la interaccin del
aula escolar; la construccin de argumentos lgicos es una habilidad que forma parte esencial de la
cultura geomtrica y es deseable que todos los alumnos la desarrollen.

Gutierrez (2001 ), distingue dos grandes categoras de demostraciones: Demostraciones empricas:

demostraciones en las que el elemento de conviccin es la verificacin de la propiedad en ejemplos.

Demostraciones deductivas: demostraciones en las que el elemento de conviccin son argumentos

descontextualizados de ejemplos concretos y basados en propiedades generales, operaciones mentales
abstractas y deducciones lgicas.

Distingue tres familias de demostraciones empricas, dependiendo de la forma de seleccin de los

ejemplos, cada una de las cuales incluye varios tipos correspondientes a diferentes

Empirismo naif: los estudiantes seleccionan varios ejemplos sin ningn criterio especfico. En unas
ocasiones la verificacin de la propiedad se hace tctil o visualmente (tipo perceptivo) y en otras se
hace observando propiedades o elementos matemticos del ejemplo (tipo inductivo).

Experimento crucial: los estudiantes son conscientes de la necesidad de generalizacin y la resuelven

mediante la seleccin cuidadosa de un ejemplo lo menos particular posible (Balacheff, 1987),
convencidos de que si el enunciado es vlido en este ejemplo, lo es siempre si bien ste no deja de tener
carcter de ejemplo especfico. Los experimentos cruciales pueden ser ejemplificacin cuando la
demostracin consiste slo en mostrar la existencia del ejemplo crucial, constructivo, cuando la
demostracin incide en la forma de obtencin del ejemplo, analtico, cuando la demostracin se basa
en propiedades matemticas observadas empricamente e intelectual, cuando la demostracin intenta
separarse de las observaciones empricas y se basa en propiedades matemticas aceptadas y relaciones
deductivas entre elementos del ejemplo.

Ejemplo genrico: los estudiantes, conscientes de la necesidad de generalizacin, seleccionan un

ejemplo al que dan el carcter de representante de su clase. La demostracin est formada por
razonamientos abstractos referidos a propiedades y elementos generales de la clase pero obtenidos a
partir de operaciones o transformaciones hechas con el ejemplo. En los ejemplos genricos distinguimos
las mismas clases que en los experimentos cruciales, si bien en este caso las demostraciones no se limitan

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a reflejar la actividad emprica, sino que la transforman en referencias a propiedades abstractas de la

clase del ejemplo y a razonamientos deductivos que las ligan.

Distingue dos familias de demostraciones deductivas, dependiendo de la forma de construirlas.

Experimento mental: la demostracin, an siendo deductiva y abstracta, est organizada con la ayuda
de un ejemplo, lo cual se nota a veces en que la demostracin tiene un desarrollo temporal.
Distinguimos dos tipos de experimentos mentales, los transformativos, cuando la demostracin se
basa en una transformacin del enunciado o conjetura inicial en otro equivalente, y los axiomticos,
cuando la demostracin es una cadena de implicaciones lgicas basada en definiciones, axiomas o
propiedades aceptadas. El ejemplo ayuda, respectivamente, a prever las transformaciones ms
convenientes y a organizar la cadena de implicaciones.

Demostracin formal: es el tipo de demostracin, formada por cadenas de deducciones lgicas

formales y sin soporte de ejemplos, usual en los trabajos de los matemticos profesionales. Tambin
ahora es posible encontrar los dos tipos anteriores de demostracin con la diferencia de que en las
demostraciones formales no se usa ningn ejemplo como ayuda.

Una propiedad de los tringulos que suele trabajarse en la escuela secundaria es la siguiente:

La suma de los ngulos internos de un tringulo es igual a 180

Esto significa que si se miden los tres ngulos de cualquier tringulo y se suman las tres medidas el
resultado es 180. Por ejemplo:

En un primer nivel, el alumno podra medir los ngulos de uno o varios tringulos, sumarlos y deducir
que, efectivamente, la suma es 180. Es probable que, al medir, algunos estudiantes no obtengan la suma
exacta de 180,sino un poco ms o un poco menos, debido a la imprecisin de los instrumentos de
medicin o a la forma en que son utilizados.

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Tambin puede mostrarse que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180 haciendo lo
siguiente: se pide a los alumnos que tracen y recorten un tringulo cualquiera, cada alumno tendr un
tringulo diferente a los de sus compaeros.

Despus se les pide que corten sus ngulos y que pongan uno al lado de otro:

Los alumnos notarn que al poner los tres ngulos se forma un ngulo de 180. Tanto midiendo como
recortando los ngulos, los estudiantes creern que, como se cumpli para algunos tringulos, entonces
se cumple para todos; no obstante, pensar de esta manera no es admisible en Matemticas:

qu garantiza que existe un tringulo en el que la suma de sus ngulos internos sea diferente a 180?
Esto es lo que propicia la necesidad de probar o demostrar, de una manera general, para cualquier
tringulo y no slo para algunos.

Actividad 3

3.1)Analicen las actividades anteriores y clasifquenlas segn el tipo de tarea. Recuerden que no
necesariamente es de un nico tipo.

3.2) Utilicen sus instrumentos geomtricos para construir un tringulo issceles. Muestre diferentes
procedimientos.

3.3) Propongan una demostracin abstracta deductiva de la suma de los ngulos interiores de un
tringulo.

Ensear Geometra dinmica

En la actualidad, ensear Geometra es una tarea que puede verse enormemente enriquecida por el
empleo de procesadores geomtricos que logran darles dinamismo a las construcciones. De hecho, en
estos casos, se habla de Geometra dinmica. Pero qu es la Geometra dinmica? Este concepto,
introducido por Nick Jackiw y Steve Rasmussen, se aplica a los programas informticos que permiten a los
usuarios, despus de haber hecho una construccin, mover ciertos elementos arrastrndolos libremente
y observar cmo otros elementos responden dinmicamente al alterarse las condiciones previas. Hasta el
momento, nuestros alumnos slo podan desarrollar construcciones grficas en papel, con la limitacin
de que ellas podan carecer de exactitud y, adems, eran fijas, con lo cual se restringan las posibilidades

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de exploracin. Como contrapartida, las construcciones con Geometra dinmica son precisas y permiten,
en forma sencilla y rpida, realizar complejizaciones y/o modificaciones posteriores.
En este material hemos elegido, entre la cuantiosa variedad existente, el programa GeoGebra (instalado
en todos los equipos porttiles) para abordar algunas de las posibilidades de trabajo que nos presenta
este tipo de software. El procesador GeoGebra GeoGebra es un programa de Geometra dinmica
desarrollado por Markus Hohenwarter en la Universidad Atlantic, de Florida. Lo interesante de este
software es que combina elementos de Geometra, lgebra, Anlisis y Estadstica, y que adems es libre y
gratuito. Otra ventaja de este programa es que funciona en varios sistemas operativos (Windows, MacOS
X, Linux o Solaris). GeoGebra fue elaborado con una visin colaborativa, por lo cual es posible acceder a
espacios de ayuda, recursos, foros y wikis que usuarios de todo el mundo mantienen en constante
renovacin.
Informacin en la web El sitio oficial de GeoGebra es www.geogebra.org/cms/es. Desde esta web es
posible acceder a todo tipo de informacin sobre el programa e incluso descargarlo en forma gratuita.
Para comenzar a conocer GeoGebra, los invitamos a explorar el sitio. Muchos docentes de todo el mundo
emplean GeoGebra en sus clases y comparten sus experiencias en la web. Pueden descargar un manual
de uso de este software desde: www.geogebra.org/help/docues.pdf. Los siguientes enlaces les
permitirn acceder a materiales de otros colegas:
Corte Ramos, Belarmino: Apuntes sobre GeoGebra con algunos toques de Matemtica, Centro del
Profesorado y de Recursos de Gijn, 2008.
http://web.educastur.princast.es/cpr/gijon/recursos/mates/ManualGeogebra.pdf

GeoGebra en la enseanza de las Matemticas (curso). http://geogebra.es/cvg/index.html

Webs interactivas de Matemtica diseadas por Manuel Sada Allo:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/
Geometra Dinmica: www.geometriadinamica.cl
Geometra Dinmica: http://geometriadinamica.org/index.html
Instituto GeoGebra de Cantabria: http://geogebra.es/Geometra.es

Ejemplo de una actividad de conceptualziacin con geogebra

Secuencia didctica Construccin de circunferencias

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Actividad 4: Para entregar

1)Cules son los principales objetivos de la enseanza de la geometra?

2) Cules son las caractersticas que debe reunir un problema geomtrico?
3) Cules son los tipos de tareas necesarias para ensear geometra?

Elegir un tema de geometra

Disear dos clases con los lineamientos ya dados. Pero en esta oportunidad deben tener en cuenta:
a) Incluya los tres tipos e tareas de geometra distribuidos en las dos clases
b) Al menos una actividad incluya uso de geogebra.
c) Al menos una de las clases debe estar redactada de manera completa con las intervenciones
pertinentes.

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