EVALUACIN EN

EDUCACIN VIRTUAL

Nivel: Bachillerato
Estructura Temtica

Introduccin ........................................................................................... 3
Objetivos................................................................................................ 4

I. Evaluacin .................................................................................. 5
II. Quin evala? ........................................................................... 7
II.I. Autoevaluacin ............................................................... 7
II.I.I. Ventajas del uso de la Autoevaluacin ..................... 8
II.II. Co-evaluacin................................................................. 9
II.II.I. Formas de Co-evaluar ............................................. 9
II.II.II. Riesgos de la Co-evaluacin .................................. 11
II.III. Hetero-evaluacin ......................................................... 11
II.IV. Meta-evaluacin ............................................................ 11
II.IV.I. Tipos de Meta-evaluacin ...................................... 12
II.V. Evaluacin Individual ..................................................... 14
III. La Evaluacin en el entorno Virtual ............................................ 15
III.I. Evaluacin Cognitiva ...................................................... 16
III.II. Evaluacin por desempeo ........................................... 17
III.III. Evaluacin por carpetas ............................................... 18
IV. Tcnicas Evaluativas ............................................................. 20
IV.I. Tcnicas de evaluacin del desempeo ........................ 21
V. Evaluacin de las competencias ........................................... 22
V.I. El Portafolio de Evidencias ............................................. 22
VI. Evaluacin para el Bachillerato Virtual ........................................ 25
Bibliografa............................................................................................. 27

2
INTRODUCCIN
La evaluacin, al igual que el curriculum es un concepto polismico, puesto que
depender de la perspectiva terica desde donde se enuncie la definicin que se le
d. En este marco, los conceptos no se dan a priori, dado que ellos son re-
conceptualizados en el contexto de la prctica, a partir de las concepciones de
escuela, hombre y sociedad que se busca promover. En consecuencia,
comenzaremos por revisar que es la evaluacin.

Proceso sistemtico que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los rdenes.

Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumno y favorece su

capacidad de seguir aprendiendo.

De esta definicin se coligen a lo menos las siguientes miradas sobre la evaluacin.

La evaluacin como JUICIO, que es la determinacin de un juicio de valor sobre

la calidad de un objeto o proceso educativo.

La evaluacin como MEDICION, que es la asignacin de nmeros que permitan

expresar en trminos cuantitativos el grado en que el alumno posee
determinados dominios.

La evaluacin como LOGRO DE OBJETIVOS, que es la determinacin del

grado de logro de un objetivo propuesto con anticipacin.

La evaluacin como TOMA DE DECISIONES, que es el proceso de

determinacin del valor y/o mrito de un sistema, programa, producto o
procedimiento educativo, que incluye la obtencin de informaciones y la
definicin de criterios para juzgar su vala y tomar una decisin.

La evaluacin como INFORMACIN, que es la voluntad de aportar

informaciones tiles al alumno para sus aprendizajes.

Desde la perspectiva de la accin educativa, es considerada una accin de ayuda,

entonces, la evaluacin no puede ser otra cosa que una devolucin de
informacin multidireccional que se dirige al alumno en vez de tratarse sobre
l. En este sentido, Cardinet (1996) la describe como concientizadora o
concientizante, la identifica como la metacognicin1.

1
Entendemos por Metacognicin la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.(Perea:2004)

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OBJETIVOS

Analizar la evaluacin como proceso.

Identificar las caractersticas de la evaluacin centrada en el estudiante

Identificar las principales tcnicas evaluativas a utilizar en el modelo centrado en

el estudiante.

Examinar la evaluacin en entornos virtuales

4
 I. Evaluacin
La evaluacin del aprendizaje es un proceso mediante el cual el profesor utiliza
instrumentos para valorar el nivel alcanzado por el alumno respecto a los
conocimientos, habilidades y actitudes, en funcin de los distintos objetivos del
aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje, est integrada en el proceso de
formacin del alumno y responde a los criterios de pertinencia, equidad y
responsabilidad compartida.

Pertinencia: La evaluacin del aprendizaje, tiene por finalidad medir el grado de

alcance de los objetivos fijados en cada una de las distintas materias. En
consecuencia, los instrumentos de evaluacin (tipo de examen o prueba)
variarn en funcin del tipo de objetivo a medir. Por ejemplo: un objetivo de
tipo cognitivo ser evaluado mediante un examen tipo test, ensayo, memoria,
resolucin de problemas, etc. Un objetivo cuya finalidad sea la adquisicin de
habilidades, se evaluar mediante una prueba prctica. Los objetivos
relacionados con las actitudes, se valorarn mediante pruebas especficas
diseadas a tal fin.

Equidad: Los instrumentos de evaluacin (tipos de exmenes o pruebas)

utilizados, responden a los criterios de:

o fiabilidad (el resultado obtenido en un examen por un alumno

permanece constante s la prueba se repite).

o Validez (el tipo de prueba o examen mide de forma precisa los objetivos
fijados).

o Objetividad (los tipos de pruebas realizados, excluyen toda subjetividad

inapropiada).

Responsabilidad compartida: En este sistema de aprendizaje, la

responsabilidad de la evaluacin no recae exclusivamente en el profesor
responsable de la materia (aunque este asuma la responsabilidad ltima de la
prueba concreta). El estudiante, es responsable de la progresin de su
aprendizaje. Mediante la realizacin de las actividades de autoaprendizaje,
ejercicios, casos de studio, etc., el alumno puede obtener una valoracin
sobre el grado de alcance de los objetivos fijados en cada materia, solicitando,
siempre que lo considere necesario, los mecanismos de apoyo al aprendizaje
disponible a tal fin (tutoras, consultas a profesores, etc.)

5
Como docentes reproducimos un sin nmero de prcticas escolares sin cuestionarlas
y sin indagar sus fundamentos, por lo que estructuramos muchas de nuestras
prcticas docentes en funcin de la evaluacin. De este modo enseamos solo lo
que evaluaremos, esperando que el estudiante solo aprenda "eso" que ser "lo
evaluado".
En este encuadre la posibilidad de evaluar nuestras propias prcticas ni siquiera es
concebida.
Pensamos en las evaluaciones, en muchos casos, como nica fuente de recoleccin
de informacin sobre los alumnos. Decimos que sostenemos un encuadre terico-
prctico, pero efectuamos nuestras prcticas y evaluamos "desde otro lugar".

Presentamos algunas evaluaciones, especialmente problemticas, por primera vez

en la situacin de examen (lo que no admitira "transferencia" (con lo previamente
trabajado). Transformamos las prcticas en situaciones constantes de evaluacin.
Finalmente decimos que en las instituciones educativas "se aprende a aprender",

En qu medida trabajamos para lograrlo?

Diagnostica Formativa Sumativa

Qu evaluar? Conocimientos Conocimientos Conocimientos
Contexto Programas Proceso global
Mtodos Progreso
Progresos
Dificultades
Procesos
Para qu evaluar? Detectar conocimientos Reorientar Determinar resultados
previos y necesidades Progreso Comprobar
necesidades
Cundo evaluar? Al inicio Durante el proceso Al final
Cmo evaluar? Historial Observacin Pruebas
Pruebas Pruebas Auto-evaluacin
Cuestionarios Auto-evaluacin Co-evaluacin
Co-evaluacin Hetero-evaluacin
Meta-evaluacin
Quines evalan? Maestro Alumno Alumno
Maestro Maestro
Compaeros
Carcter Indagador Orientador Valorativo

Momentos de la Evaluacin
Cuadro 1

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 II. Quin evala?

En las prcticas actuales de la educacin, el enfoque no solo ha cambiado en sus

formas o contenidos, sino tambin ha trascendido hacia el impacto de los roles que
se juegan en la misma. Si bien es cierto que el maestro es un elemento determinante
en la evaluacin de un curso y en ltima instancia en la acreditacin o no de los
mismos, ahora se ha planteado una nueva estrategia en donde los estudiantes
tambin pueden participar en esta importante fase del proceso de aprendizaje.

II.I Auto-evaluacin
Consiste en la evaluacin que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los
factores que intervienen. Se debe manejar con parmetros de honestidad,
compromiso, responsabilidad, avance en el proceso de aprendizaje y actitud.
Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepcin del estudiante de s
mismo y cmo quiere que los otros lo vean. Puede ser usada para dar informacin
acerca del comportamiento del estudiante que el mismo profesor no es capaz de
observar, por ejemplo: informacin acerca del estudiante fuera del aula;
pensamientos de estudiantes, preocupaciones y opinin.

Permite la autorregulacin, una de las habilidades del pensamiento crtico. Entonces

el estudiante auto-examina y corrige su pensamiento, este proceso le ayudar a ver
sus errores y quiz a darse cuenta de la forma (s) de solucionarlo.
Carter-Wes (1998) sugiere algunas preguntas que el estudiante se puede formular
para guiar su auto-evaluacin sobre la forma en que soluciono un problema:

En qu se bas su opinin?

Cree que es posible decidir si su opinin fue correcta o no? Si la

respuesta es s Cmo?, si la respuesta es no Por qu?

Cules seran los motivos por los cuales, algunas personas

razonables no estn de acuerdo en este tema?

Cuando las personas no estn de acuerdo, dira que una opinin es

correcta mientras las otras son incorrectas? , cmo sabes que es
correcta?, es una mejor que las otras? Por que s o no.

Se puede dar el caso de alumnos demasiado crticos para juzgarse a s mismos, as

como alumnos que se juzgan demasiado positivos, a los dos tipos hay que
orientarlos hacia la moderacin y la objetividad. La tarea est en que aprendan a
emitir juicios de valor y desarrollar su capacidad crtica.

7
Como maestros frecuentemente nos hacemos la pregunta: estn los alumnos
capacitados para autoevaluarse? En relacin a lo anterior, Blanco Prieto (1990)
menciona que existe el potencial en el alumno, pero que debemos educarlo para esta
funcin. Si nuestra meta es que los alumnos aprendan a aprender, debemos tambin
ensearles a auto-evaluarse.

II.I.I Ventajas del uso de la autoevaluacin

En forma general, permite la formacin metacognitiva de la honestidad

y responsabilidad del auto-aprendizaje.

En forma particular, de acuerdo a Lynch (1998), sirve para evaluar

habilidades y productos de pensamiento como son:

el pensamiento crtico

la solucin de problemas

las habilidades de razonamiento

el aprender a aprender.

A travs de la auto-evaluacin es posible:

estimular la discusin

mejorar los programas de estudio disendolos con miras a

mejorar habilidades

evaluar competencias del alumno

disear retos apropiados

Para el caso del Bachillerato Virtual ser sumamente necesario evaluar de esta
manera a nuestros alumnos en primera instancia porque se desarrollar mucho
trabajo de forma individual, y en segunda porque cada alumno debe ser capaz de
desarrollar una auto-reflexin tanto de su desempeo como de su aprendizaje
obtenido, para que sta evaluacin se lleve a cabo se pedir al alumno que conteste
el instrumento de Auto-evaluacin que se ha diseado para tal fin, y que deber
hacrsele llegar en la ltima semana de actividades como la ltima actividad a
realizar en su asignatura, dicho instrumento arrogar una calificacin una vez
contestado por el alumno y sta corresponder al 5% de la calificacin final.

8
II.II Co-evaluacin

En este proceso cada estudiante evala a sus compaeros de grupo en cada una de
las actividades grupales que se programen. Se puede utilizar para dar a los
estudiantes retroalimentacin adicional de otros estudiantes en cuanto al desempeo
y efectividad de su trabajo.
Topping (1998) define el concepto como un arreglo en el cual los individuos
consideran la cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o xito de los productos o
resultados de aprendizaje de pares en un estatus similar.

La Co-evaluacin permite:

Contrastar la auto-evaluacin
Desarrolla la formacin de la justicia al hacer juicios (con informacin y
justificacin)
Compartir ideas
Cooperar
Criticar posturas de otros
Aprender de los dems.

Los estudiantes se exponen a otras soluciones de sus compaeros y al tratar de dar

calificaciones a los trabajos se dan cuenta de la importancia de presentar una
solucin clara. Se desarrolla la habilidad para analizar crticamente el trabajo propio
del estudiante y lleva una comprensin ms clara de cmo mejorar su desempeo.

Para ello se toman en cuenta los siguientes aspectos:

- Participacin
- Sentido de cooperacin
- Cumplimiento

II.II.I Formas de Co-evaluar

a) Explicacin por pares: esta tarea evala las habilidades para escuchar y explicar
ideas. Primero un estudiante presenta a otro la explicacin de su proyecto, luego se
cambia de roles. Los que explican pueden ser evaluados en trminos de:

Profundidad de comprensin

Claridad

Coherencia

Respuesta a preguntas

9
 Monitoreo de la comprensin de los que escuchan

Los que escuchan pueden ser evaluados en trminos de:

Calidad de sus preguntas

Habilidad para resumir lo que se explica

Aclaracin de ideas

Apropiado de sus intervenciones

b) Participacin o contribucin individual. Este mtodo consiste en grupos

pequeos y fijos de tres a cuatro integrantes. El profesor evala el proceso y la
presentacin individual pero ofrece la evaluacin grupal promediando las
calificaciones obtenidas individualmente. Los integrantes del grupo deben asegurarse
de que todos contribuyan y se responsabilicen del trabajo.

c) Distribucin interna. Este mtodo consiste en que el profesor ofrece una

calificacin al grupo y luego los miembros del mismo negocian sus calificaciones
individuales para redistriburselos. ste mtodo, en general, no ha sido bien
aceptado por los estudiantes debido a que genera confrontaciones estresantes entre
los integrantes. Por ejemplo, calificacin de 240 a cada uno de los cuatro miembros,
los cuales deben distribuir en 70, 65, 55 y 50 de acuerdo a su trabajo realizado.

d) Evaluacin del proceso y producto. En este mtodo el profesor solo evala el

producto, dando una calificacin igual a todos los miembros. La co-evaluacin se
enfoca a la parte del proceso, de acuerdo a la participacin que haya tenido cada
participante en la elaboracin del trabajo, para esto se hace necesario que con
anticipacin conozcan los criterios de co-evaluacin y el valor de cada criterio.
Finalmente, la presentacin del proyecto es evaluado tanto por el profesor como por
los otros equipos de trabajo. Por ejemplo.

El profesor evala el proyecto final dando un valor de 60 puntos

Algunos aspectos que pueden ser considerados como criterios de

evaluacin del
proceso son la iniciativa, el compromiso, el comportamiento del equipo
(colaboracin, apoyo, asistencia) aportacin al contenido. Los
integrantes del equipo reparten 25 puntos.

Durante la presentacin del trabajo puede considerarse la habilidad de

comunicacin y el manejo de contenidos. El profesor califica con un
total de 5 puntos y los miembros del grupo califican con un total de 10.

10
Es importante sealar que para el caso especfico del Bachillerato Virtual, deben
tener al menos 2 trabajos a realizar en equipo durante las 4 o 5 semanas de duracin
de la asignatura correspondiente y de preferencia que se evalu por producto
entregado, al igual que en la autoevaluacin deber hacrsele llegar en la ltima
semana de actividades como la ltima actividad a realizar en su asignatura, dicho
instrumento, el cul arrogar una calificacin una vez que se hayan evaluado a
TODOS los compaeros de equipo y sta corresponder al 5% de la calificacin
final.

II.II.II Riesgos de la Co-evaluacin

La principal preocupacin de la utilizacin de la co-evaluacin es la posibilidad de

que los alumnos aumenten las calificaciones de sus compaeros, por lo que se
sugiere no dar un peso significativo en la evaluacin final hasta no conocer a los
alumnos y que ellos entiendan el sentido de la co-evaluacin y se responsabilicen de
hacerla con honestidad. Aunado a esto los estudiantes con frecuencia presentan
dificultad para asignar calificaciones ya que no sienten confianza en s mismos. Por
otro lado, el lograr que los alumnos confen y acepten la co-evaluacin es un proceso
que puede llevar un largo tiempo y mucha paciencia por parte del profesor, sobre
todo porque muchos alumnos piensan que la evaluacin slo tiene valor si es
realizada por un docente, as que hay que buscar estrategias que demuestren que
los estudiantes tienen mucho que ofrecer a sus compaeros en lo que respecta a
retroalimentacin.

II.III. Hetero-evaluacin
Consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su
actuacin, su rendimiento, etc. Esta es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo
el profesor con los alumnos

Las actividades de heteroevaluacin son de estructura ms bien abierta, lo cual

posibilita ms la creatividad y la crtica, a veces con respuestas mltiples, y deben
ser corregidas por el profesor. Se puede realizar a travs de cuestionarios
individuales o en grupo (siempre programados) en forma individual, participacin
activa en la clase, talleres y trabajos de refuerzo o profundizacin o avance.

Tomemos en cuenta que en el Bachillerato Virtual TODO es Hetero-evaluacin, ya

que el Asesor deber evaluar TODO trabajo realizado por el alumno tanto de forma
individual como en equipo.

11
II.IV Meta-evaluacin

El concepto de meta-evaluacin fue desarrollado por primera vez por Michael

Scriven, en 1969, quien elabor una definicin mas completa posteriormente,
definiendo la meta-evaluacin como: La evaluacin de las evaluaciones
indirectamente, la evaluacin de los evaluadores y representa una responsabilidad
tica y cientfica cuando est de por medio el bienestar de otros. Puede y debe
hacerse en primer lugar por un evaluador(a) de su propio trabajo; no obstante que la
credibilidad puede ser pobre, los resultados son considerados como un plus de la
validacin del proceso. Aun cuando los resultados de la auto-evaluacin no son
confiables, es deseable el uso de evaluadores independientes para realizar la meta-
evaluacin. (Scriven, 1991)

Es la evaluacin de la evaluacin (Cook & Gruder, 1978; Scriven, 1969), y las

recomendaciones de cuando hacerla varan desde hacerlas despus de cada
evaluacin hasta hacerlas peridicamente. La meta-evaluacin se puede aplicar en
cualquiermomento de la evaluacin, desde la planificacin de la misma y los
mtodos, hasta una evaluacin completa que requiera la opinin de evaluadores
externos (Shadish, William (1998).

No obstante que el trmino meta-evaluacin ha sido tradicionalmente usado para

referirse a la evaluacin de la evaluacin y a la sntesis de resultados de una o ms
evaluaciones, existe una diferencia entre ambas: la sntesis de la evaluacin sirve
a los propsitos de resumir los resultados de una evaluacin. De hecho el nfasis
esta en los resultados. Su propsito fundamental no es evaluar y medir el proceso de
la evaluacin, sino tener datos empricos para juzgar los resultados generales de la
evaluacin de los programas. De hecho, aunque el prefijo meta puede tener
connotaciones temporales (despus de) no necesariamente se realiza la meta-
evaluacin una vez finalizado el proceso, pueden ser actividades paralelas (Guerra
Santos Miguel. A 1998).

Otra funcin que la meta-evaluacin puede cumplir es la describir, analizar y evaluar

los procesos de evaluacin Los evaluadores son profesionales que estn obligados a
analizar el proceso utilizado y las decisiones que se han tomado a lo largo del
proceso de evaluacin (Stufflebeam, 1987).
Dentro de los marcos de referencia disponibles sobre como conducir la meta-
evaluacin se identifican tres modelos: el modelo que requiere validacin y que esta
asociado con las prcticas cientficas; el modelo de los estndares desarrollado por
asociaciones de evaluadores; y los modelos independientes propuestos por
diferentes autores.

12
 II.IV.I. Tipos de Meta-evaluacin

La meta-evaluacin, tal como la entendemos, es una evaluacin cuyo objeto de

estudio es la evaluacin del programa de evaluacin y no el programa mismo. Para
distinguir los tipos de meta-evaluacin, Bustelo Maria (2003) plantea cuatro tipos
bsicos:

Considerando el papel de la evaluacin: formativa o sumativa. Es sumativa

cuando la funcin es recapitular el proceso completo de la evaluacin. La
meta-evaluacin es formativa cuando se usa como un instrumento de cambio
durante el proceso de la evaluacin, el propsito es mejorar el diseo de la
evaluacin en proceso.

Considerando el contenido o la fase del programa evaluado: diseo, proceso o

resultados. La meta-evaluacin del diseo implica el anlisis y valoracin del
plan y el diseo de la evaluacin, como fue concebido, sus propsitos,
objetivos, coherencia interna, contextualizacin, estrategias de
implementacin, entre otros. Tambin debe analizar el costo beneficio del
proceso, las expectativas, la utilidad, la rendicin de cuentas, calendario de
ejecucin realista. La meta-evaluacin de proceso analiza la implementacin
de la evaluacin. Incluye el anlisis de las dificultades en la implementacin
del proceso, ajustes al calendario de ejecucin, adecuacin a las necesidades
y efectividad de los equipos de trabajo. La meta-evaluacin de los resultados
analiza tanto la informacin obtenida como los resultados y efectos. La
informacin obtenida (outputs) son los resultados, la informacin y la evidencia
producida (hallazgos, interpretaciones, juicios, y recomendaciones), que se
encuentran en los reportes de evaluacin. La meta-evaluacin de los
resultados debe al final ayudar a un mejor entendimiento del proceso, a un
aprendizaje por parte de los equipos, en suma directamente relacionado con
la utilidad de los procesos.

Considerando el momento de la evaluacin: ex- ante (antes de la

implementacin del proceso) o ex postfacto (durante el proceso o
inmediatamente finalizado).

Considerando el agente que la realiza: interno o externo. La meta-evaluacin

interna es desarrollada por los evaluadores mismos, es decir las mismas
personas que estuvieron a cargo de la evaluacin, desarrollan la meta-
evaluacin y por consiguiente son responsables del control de la calidad de
los procesos de evaluacin. La meta-evaluacin externa es desarrollada como
su nombre lo indica por un agente externo que no estuvo involucrado en el
proceso de evaluacin, lo que consecuentemente le da ms credibilidad al
proceso y un reconocimiento externo y consolidacin del mismo.

13
Establece el proceso de planificacin y mejora constante del programa de asignatura
midiendo directamente el progreso hacia la consecucin de las metas y objetivos del
programa, se integra con la evaluacin de asignaturas y planes de estudios y con las
evaluaciones institucionales y las iniciativas de acreditacin profesional, incluye
revisin peridica de los mtodos de evaluacin/valoracin del programa

II.V. Evaluacin individual

Reconoce diferencias en los estilos de aprendizaje y de enseanza usando una gran

variedad de medidas apropiadas de resultados, tales como evaluacin por portafolio,
crucigramas, observacin directa, auto-evaluacin, co-evaluacin y de experiencia.

Se centra en la valoracin del rendimiento, la adquisicin de conocimiento y la actitud

del estudiante evala tanto el proceso como el producto incluye revisin peridica de
los mtodos de evaluacin/valoracin del estudiante.

Fundamentado en un modelo curricular integral que se basa en un enfoque de

aprendizaje centrado en el alumno y en los grupos colaborativos, es necesario tomar
enbuscar informacin e interactuar con los contenidos del curso mediante la
tecnologa, desarrollar su juicio crtico y teniendo la iniciativa de aprender
continuamente todo aquello que sea esencial durante el proceso para cumplir con las
intenciones educativas. Este modelo potencia el autoaprendizaje, propiciando y
apoyando las situaciones de aprendizaje, como construcciones interiores, en donde
el docente tiene como principal funcin ayudar a aprender, a la vez que el estudiante
asume el aprendizaje como un proceso autogestivo. Debido a que, los alumnos
realizan actividades con otros compaeros, con los docentes y entre ellos,
construyen diferentes experiencias de aprendizaje que enriquecen los contenidos y el
desarrollo de distintas habilidades, logrndose de esta forma un rico proceso de
interaccin docente-alumno, alumno-alumno, alumno-equipo; abarcado y cruzado por
el proceso socio-histrico-cultural. En definitiva, los alumnos, docentes e institucin
asumen compromisos con un continuo dilogo con el ambiente humano, social,
biolgico y fsico para generar un comportamiento inteligente que le permita
interactuar constructivamente con el cambio. (Visser, 2002).

En el momento en que los alumnos ingresan a la asignatura los fomadores pueden

realizar una evaluacin inicial diagnstica destinada a indagar en los
conocimientos previos que los alumnos poseen. Esta informacin permite adecuar
las actividades de aprendizaje propuestas para cada curso y la bibliografa o
materiales indicados para cada una de las clases virtuales. Del mismo modo,
posibilita ofrecer a aquellos alumnos que lo requieran material informativo o apoyo
pedaggico complementario. Adems la posibilidad del contacto entre alumnos y
docentes, alumnos y alumnos, alumnos y tutores que ofrecen el correo electrnico,
los chats y los foros permiten una individualizacin del alumno en su proceso de
aprendizaje.

14
Por otra parte, como puede verse el entorno educativo virtual integra herramientas
que permiten realizar actividades colectivas (redaccin de informes, discusin de una
temtica, investigacin, difusin de informacin, resolucin de ejercicios) a travs de
la conexin a Internet. Esto posibilita desarrollar tareas cooperativas de construccin
del conocimiento.

De este modo, el aula virtual se constituir en un lugar de encuentro para los

alumnos que comparten una misma modalidad y un mismo programa, lo cual supone
un motor de participacin y desarrollo de ideas. Esta mediacin grupal constituye lo
que podemos llamar una "presencialidad a distancia" y permite la conformacin de
un grupo de referencia que brinda condiciones de socialidad entre iguales, similares
a las que ofrecen las actividades educativas de carcter presencial.

La evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje se lleva a cabo a partir de

las actividades de aprendizaje (obligatorias y no obligatorias, individuales y
cooperativas) que hacen posible un seguimiento directo de los alumnos por parte de
los facilitadores y tutores. Adems se consideran las actividades de autoevaluacin
que el alumno realiza de manera autnoma y que le permiten tanto a l como a los
facilitadores y tutores obtener indicadores de las dificultades que ofrece la lectura e
interpretacin del contenido de las clases. Estas instancias de evaluacin formativa
le permiten al facilitador y tutor supervisar en forma continua el aprendizaje de los
alumnos e introducir modificaciones en los contenidos, las actividades o los
materiales bibliogrficos de consulta. Esto supone realizar un re-trabajo permanente
de las dificultades que pudieran presentarse en instancias de devolucin a cargo de
los formadores y tutores (en forma individual o colectiva). Se prev dotar a las
actividades e instancias de evaluacin de un nivel de complejidad creciente a medida
que se avance en el proceso de enseanza-aprendizaje.

La evaluacin sumativa, est pensada como actividad de sntesis e integracin de los

contenidos abordados en el curso.

III. LA EVALUACIN EN UN ENTORNO VIRTUAL

Los ambientes virtuales de aprendizaje en la educacin exigen nuevas alternativas

de evaluacin. Tradicionalmente en esta instancia educativa la evaluacin se ha
centrado en el recuerdo de informacin y en la aplicacin de conocimientos en
contextos limitados, utilizando pruebas de papel y lpiz u otras tareas acadmicas
como el ensayo escrito. El inters creciente de los acadmicos en lo que se ha
denominado evaluacin alternativa refleja la insatisfaccin con las formas
tradicionales de evaluacin y el deseo de evaluar el logro de objetivos de nivel
superior que involucren una comprensin profunda y el uso activo de conocimientos
en contextos reales y complejos. A medida que los ambientes virtuales ganan
espacio en la educacin crece la preocupacin por las formas de evaluacin. Segn
Reeves (2000), los ambientes virtuales de aprendizaje ofrecen un potencial enorme

15
para mejorar la calidad de la evaluacin acadmica tanto en la educacin presencial
como a distancia.

Los docentes necesitan entrenamiento especial y ayuda tcnica para desarrollar e

implementar mtodos de evaluacin virtual como las simulaciones de alta fidelidad o
los portafolios electrnicos. A medida que la enseanza de tipo virtual se expande,
crece la percepcin de la evaluacin como un asunto crtico.
Cualquier alternativa para mejorar la evaluacin en un ambiente virtual debe tratar de
alcanzar niveles ptimos de alineacin, sostiene Reeves (2000). Esta se evidencia
cuando la articulacin entre los objetivos de aprendizaje, el contenido, el diseo
instruccional (especialmente las actividades que realizarn los estudiantes), la
competencia del instructor, las posibilidades tecnolgicas, y la estrategia de
evaluacin es lo ms clara posible. Muchos de los problemas que surgen cuando
se introducen nuevas tecnologas en cursos obedecen a esta falta de alineacin. Por
ejemplo, para un curso determinado se coloca en la plataforma virtual un programa
fcilmente actualizable, acceso a recursos en-lnea como revistas electrnicas, bases
de datos en tiempo real, pginas de grupo, conversaciones a travs de un chat y
acceso a foros de discusin.

El equipo de docentes que ha desarrollado el curso puede sufrir una gran decepcin
al evidenciar que los estudiantes no han utilizado los recursos tecnolgicos
disponibles en la forma esperada. Es posible que los alumnos hayan percibido falta
de alineacin, es decir no vieron una relacin clara entre el uso de estos
recursos y las estrategias de evaluacin y calificacin del curso. Por lo tanto
canalizaron sus esfuerzos hacia otras actividades de aprendizaje alineadas ms
claramente con la posibilidad de obtener una buena nota, tales como leer los
documentos o el libro del curso, o estudiar las notas de clase. Usualmente los
alumnos tratan de estudiar con mayor atencin aquellos aspectos del curso que
consideran ms claramente alineados con la posibilidad de obtener una buena nota;
por esto suelen hacer ciertas preguntas, que a veces molestan a los profesores,
como tenemos que saber esto?, o va a incluir esto en el exmen?. Sera
recomendable publicar las respuestas a estas inquietudes en la plataforma,
haciendo explcita la alineacin o relacin entre los procedimientos de
evaluacin y los objetivos, mtodos y estrategias del curso (Reeves, 2000).

Reeves sugiere tres formas de evaluacin alternativa en un ambiente virtual:

Evaluacin cognitiva
Evaluacin por desempeo
Evaluacin por carpetas

III.I Evaluacin cognitiva

La evaluacin cognitiva se centra en habilidades intelectuales de orden superior,

actitudes y habilidades comunicativas, e implica inevitablemente capacidades

16
inferenciales. Una forma muy difundida de evaluacin cognitiva son los mapas
conceptuales, una estrategia que permite a los alumnos externalizar la relacin que
han establecido entre conceptos y procesos de un dominio terico, y revelar la
estructura de su conocimiento.

Aunque no es directamente observable, el conocimiento conceptual profundo puede

inferirse del desempeo de los estudiantes en un rango amplio de evaluaciones
cognitivas. Otros medios de evaluacin cognitiva como las simulaciones de
solucin de problemas pueden integrarse en ambientes de aprendizaje basados en
la Red. Sin embargo, la evaluacin cognitiva debe utilizarse con cautela porque los
alumnos pueden aprender a simular el conocimiento conceptual repitiendo
respuestas dadas previamente, en vez de generar respuestas singulares a
problemas nuevos. Los docentes pueden auspiciar involuntariamente esta farsa
sobre-enfatizando la necesidad de obtener respuestas correctas, en vez de
esforzarse en detectar los procesos de pensamiento que los estudiantes utilizan para
llegar a las respuestas. La evaluacin cognitiva se ubica en la lnea que separa los
procedimientos de medicin (exmenes) tradicionales sobre conocimientos de bajo
nivel y las escalas de medicin altamente inferenciales (Reeves, 2000).

3.2 Evaluacin por desempeo

La evaluacin del desempeo es un mtodo que exige a los alumnos demostrar sus
capacidades en forma directa creando algn producto o involucrndose en alguna
actividad. Este tipo de evaluacin se centra en la capacidad de aplicar
conocimientos, destrezas y juicios en contextos reales inusuales o
desconocidos, mientras que las pruebas o exmenes tradicionales miden
principalmente el conocimiento pasivo que puede ser revelado a travs de unos
pocos estmulos artificiales. Los atributos claves de la evaluacin por desempeo
son:

Se centra en un aprendizaje complejo,

Implica pensamiento de orden superior y destreza en la solucin de

problemas,

Estimula un rango amplio de respuestas activas,

Comporta tareas exigentes cuyo desarrollo requiere mltiples etapas,

Exige al estudiante mucho tiempo y esfuerzo (Reeves, 2000).

En el contexto tradicional de educacin, la evaluacin es un evento claramente

separado de las actividades que apoyan la enseanza. Por ejemplo, en un curso de
qumica los estudiantes presentan una evaluacin parcial, usualmente un examen

17
elaborado con preguntas de seleccin mltiple, despus de haber asistido a cierto
nmero de clases y laboratorios.

Una ventaja importante de los ambientes virtuales de aprendizaje es que permiten

incorporar discretamente las actividades de evaluacin en la estructura del programa,
por ejemplo, a travs de simulaciones multimedia interactivas.

Una simulacin, por ejemplo de procesos evolutivos, puede involucrar a los

estudiantes en una serie de problemas cada vez ms complejos, proporcionndoles,
adems, guas detalladas y retroalimentacin. Una simulacin en la computadora
puede apoyar al maestro para que pueda rastrear los progresos en el desempeo del
alumno frente a diversas tareas o problemas, y proporcionar informacin sobre su
rendimiento, al tiempo que utiliza estos mismos datos para ofrecer apoyo didctico
adicional o remedial (Reeves, 2000).

III.III Evaluacin por carpetas

La tercera alternativa para mejorar la evaluacin en los ambientes virtuales de

aprendizaje es la evaluacin por carpetas, un mtodo consistente en almacenar
el trabajo del estudiante a lo largo de cierto tiempo, de tal manera que pueda
ser revisado con relacin al proceso y al producto. Las carpetas han sido
ampliamente aceptadas como mtodo de evaluacin en los campos del arte, la
arquitectura y la ingeniera. Mientras que la evaluacin del desempeo usualmente
se ha enfocado en soluciones y productos terminados, las carpetas permiten a los
docentes juzgar los avances parciales y productos provisionales que han hecho parte
del desarrollo de una tarea o curso de estudio. Actualmente se pueden encontrar en
Internet diversos sitios que ofrecen recursos para apoyar el desarrollo y
mantenimiento de carpetas digitales (www.folioone.com)

La mayora de los cursos siguen dominados por la exposicin oral del profesor, los
textos, los exmenes y muchos docentes realizan su labor bajo el supuesto de que
pueden transmitir conocimientos a unos estudiantes relativamente pasivos, y evaluar
sus logros con mediciones tradicionales. La evaluacin tradicional es incapaz de
revelar la complejidad de los resultados de los ambientes virtuales de
aprendizaje centrados en el alumno, que son radicalmente diferentes a un
modelo didctico centrado en el docente. Evaluar resultados de orden superior,
desempeos y carpetas en ambientes interactivos de aprendizaje es un desafo
grande que debe asumirse con cuidado. La importancia creciente de los diseos
alternativos de instruccin, los logros cognoscitivos de orden superior, y el uso de
nuevas tecnologas en la educacin universitaria conlleva la necesidad de desarrollar
mtodos alternativos de evaluacin (Reeves, 2000).

En un entorno virtual, el aprendizaje de los alumnos puede ser monitoreado tambin

a travs de pruebas o exmenes interactivos. Los docentes pueden devolver los

18
resultados por correo, o colocar las notas en la pgina del curso. La
retroalimentacin inmediata a los resultados de los exmenes puede ser programada
en los sitios de la plataforma para reforzar el aprendizaje de los estudiantes, y
corregir rpidamente sus errores.

Los instructores suelen preguntarse cmo pueden estar seguros de que el estudiante
que responde una prueba a travs de la Red es el mismo que se registr en el curso,
y si lo est respondiendo sin ayuda de otros. Como no es fcil lograr esta certeza, los
docentes deben ser recursivos, por ejemplo, utilizando secuencias de pruebas que
se vayan complementando entre s a lo largo del semestre (Berge, Collins, y
Dougherty, 2000).

Palloff y Pratt (2001) sostienen que la evaluacin en un ambiente de aprendizaje

virtual es parte del proceso, est incrustada en las actividades didcticas, en las
interacciones de los alumnos y el docente, en las acciones que comparten los
mismos alumnos. En un ambiente acadmico de colaboracin y reflexin, la
evaluacin del desempeo y del progreso de los estudiantes no es una
responsabilidad slo del docente. Los alumnos comentan el trabajo de los
otros, se retroalimentan las tareas, y se autoevalan. Al final del curso envan
por correo una evaluacin descriptiva del desempeo de sus compaeros y del
propio. El docente utiliza esta informacin, junto con sus evaluaciones
cuantitativas y cualitativas del desempeo de los alumnos en las tareas y
discusiones, para decidir un concepto evaluativo final.
Segn estos mismos autores, los exmenes no son la mejor herramienta para medir
el desempeo acadmico en un entorno virtual. Por lo general este tipo de pruebas
no evalan ciertas dimensiones del aprendizaje como la capacidad de anlisis, el
pensamiento crtico, el conocimiento contextualizado, o aplicado en situaciones
nuevas. Adems, la prctica de los exmenes suscita inquietudes sobre posibles
trampas. En un ambiente de aprendizaje colaborativo este tipo de preocupaciones
son irrelevantes, pues los alumnos aprenden entre ellos, y conjuntamente construyen
niveles ms altos y significativos de conocimiento.

La evaluacin no debe ocuparse slo del desempeo y logros de los alumnos. Un

componente importante del proceso de enseanza-aprendizaje virtual es la
evaluacin continua del curso. Los docentes deben ofrecer medios a los alumnos
para que expresen sus opiniones sobre los objetivos, los contenidos, los
procedimientos, y los resultados del curso. Esta evaluacin no es una medida de
la aceptacin del docente al finalizar el curso; es parte de la dinmica del
proceso.

Sabemos que la evaluacin est atravesada por la concepcin de aprendizaje y de

enseanza que la institucin y el docente sostienen. Recordemos que el
conocimiento es una construccin histrica y social, y que determinadas prcticas
tuvieron sentido en su articulacin con el momento socio-histrico-institucional que

19
las gener. Podemos abordar el anlisis de "las prcticas escolares ", teniendo como
marco de referencia la relacin existente entre estudiante-docente-saber .

IV. Tcnicas evaluativas

Los nuevos desarrollos de la evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce

como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que
pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporarlos dentro del
contexto de aprendizaje diario.

Aunque no hay una solo definicin de evaluacin alternativa lo que se pretende con
esta es recopilar evidencias de cmo los estudiantes procesan y contemplan tareas
reales de un tema particular.
A diferencia de la evaluacin tradicional. La alternativa pretende:

Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en

lugar de comparar estudiantes entre s.
Enfatiza la fuerza de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades metacognitivas, las
experiencias culturales y educativas as como los niveles de estudio.

Existen argumentos vlidos que mencionan que los exmenes tradicionales de

respuesta fija no dan una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden
hacer con sus conocimientos., solamente permiten traer a la memoria datos,
observar la comprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la
habilidad del uso del mismo. Adems de que ignoran la importancia del conocimiento
holstico y la integracin del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del
alumno en objetivos educacionales de alto pensamiento. Adems con frecuencia el
resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una nota a los
participantes y no reingresa en las estrategias de aprendizaje para mejorar los
esfuerzos.
El reto esta entonces en desarrollar estrategias de evaluacin que respondan en
concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento y a una transferencia
de dicho conocimiento a otros contextos.

Algunos principios planeados por Eisner (1993) que nos permiten comprender mejor
el proceso de evaluacin y seleccin de instrumentos son los siguientes:

Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando la habilidad de

resolucin de problemas y construccin de significados.

Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas no solamente atender al

producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad
para transferir aprendizaje.

20
 Reflejar los valores de la comunidad intelectual

No deben ser limitados a ejecucin individual ya que la vida requiere de la

habilidad de trabajo colaborativo.

Permitir contar con ms de una manera de hacer las cosas, ya que las
situaciones de la vida real raramente presentan solo una alternativa correcta.

Promover la transferencia presentando tareas que requieran que se usen

inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

Requerir a los estudiantes comprendan el todo, no slo las partes.

Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se

sientan cmodos.

La evaluacin alternativa incluye una variedad de tcnicas de evaluacin,

entendiendo estas como cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento
que se utilice para obtener informacin sobre la marcha del proceso, dichas tcnicas
se pueden adaptar a diferentes situaciones. En este contexto se destacan las
tcnicas para evaluar el desempeo.

IV.I Tcnicas de evaluacin del desempeo

La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el estudiante elabore

una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades. Con los
tcnicas de evaluacin se puede primordialmente evaluar lo que los estudiantes
pueden hacer en lugar de lo que saben o conocen.
En una tarea de ejecucin se puede evaluar:

El procedimiento empleado; conjunto de pasos para llegar a un resultado

El producto resultante: objeto concreto, ejemplo: El resultado de un

experimento, de una operacin, de una ecuacin, etc.

Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluacin requiere de la

integracin de conocimientos sobre contenidos especficos, destrezas, habilidades
metales y actitudes para lograr la meta. Algunas herramientas consideradas en este
mbito son:

Mapas mentales
Mapas conceptuales
Cuadros sinpticos
Cuadros comparativos
Casos de estudio

21
 Solucin de problemas
Mtodo de casos
Proyectos
Diario
Foros de debate
Ensayos
Portafolio de Evidencias

Estas tendencias traen consigo un cambio en la manera en que pensamos pueden

ser medidos los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se trata de ser ms
flexible para aceptar otros mtodos e instrumentos para llevar un rcord de los
aprendizajes de nuestros estudiantes pero si olvidarse de las COMPETENCIAS
adquiridas por los alumnos que se debern tambin de evaluar.

V. Evaluacin de las Competencias

Si bien es cierto que la evaluacin es un punto difcil de abordar, el evaluar las

Competencias resultar sino complicado si una nueva forma de tomar en cuenta los
resultados de los alumnos despus de haber logrado un Aprendizaje realmente
Significativo en ellos, por tal motivo se deber generar el Portafolio de Evidencias 2
por alumno.

V.I. El portafolio de evidencias

La evaluacin del aprendizaje es uno de los factores que ms influye en el inters de
los estudiantes por aprender y por el propio proceso de aprendizaje. Constituye el
criterio de referencia que define para el alumno lo que hay que aprender en el marco
de las diversas disciplinas, as como el valor de ese aprendizaje.
La evaluacin requiere enfatizar la orientacin diagnstica y formativa, aunque no se
excluye la evaluacin sumativa. Es interesante considerar que, dentro de las nuevas
orientaciones de la evaluacin, se considera el error como una posibilidad de
autoevaluacin y autovaloracin de los progresos en el aprendizaje y como una
oportunidad de reflexin para continuar avanzando en ste.
Dentro del contexto sealado, una de las vertientes que pareciera ms prometedora
para la renovacin del campo de la evaluacin de los aprendizajes es la que se
deriva de los enfoques educativos basados en competencias.
La evaluacin basada en competencias no se interesa solamente en conocer
cunto sabe el estudiante, sino los resultados que se reflejan en un desempeo
concreto; actualmente los nuevos modelos educativos tienen como finalidad valorar
el desempeo real del alumno, y sintetizar los conocimientos, habilidades, destrezas,

2
El Portafolio de Evidencias es el elemento base para evaluar las competencias adquiridas por los alumnos,
segn el SNB.

22
actitudes y valores involucrados en la realizacin de una funcin o actividad, en la
que al alumno ya se le ha preparado con los contenidos de las materias que le
anteceden.
En el Bachillerato Virtual, deseamos proponer con carcter de obligatorio:
Que el alumno elabore:
El PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL DESEMPEO de competencias mediante
documentos que vaya desarrollando a lo largo de cada una de las asignaturas que
cursar.
Para el docente:
Que para la evaluacin del desempeo del alumno se considere EL PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS Y DESEMPEO DE COMPETENCIAS.
Para una mejor comprensin del proyecto nos permitimos establecer las siguientes
polticas:
EL PORTAFOLIO
Un portafolio es una coleccin de productos realizados por los alumnos
durante un curso. Estos productos pueden ser escritos, reportes, mapas,
experimentos o acciones, incluyendo aquellas realizadas con la comunidad. El
propsito de cualquier sistema de portafolio es demostrar, a travs de estos
registros de trabajo, qu es lo que los alumnos han entendido y aprendido3
A partir de la definicin anterior denominaremos recordemos que el Portafolio es
una tcnica de evaluacin que se basa en el anlisis de las producciones
cotidianas, no tanto desde el punto de vista del profesor, sino desde una perspectiva
conjunta docente-estudiante, para ayudar a este ltimo a tomar conciencia de sus
metas, progresos, dificultades, etc., la reflexin.
El portafolio puede definirse como una recopilacin de evidencias (documentos
diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos, incluyendo trabajos en
equipo) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que
con ellas se han construido.
Un portafolio didctico es la historia documental estructurada de un conjunto
seleccionado de desempeos que han recibido preparacin o tutora y adoptan la
forma de muestras del trabajo de un estudiante. Utilizar el portafolio implica adoptar
una concepcin de evaluacin formativa en la que la autoevaluacin adquiere un
papel central.

3
Estrategias de evaluacin. Portafolios. Revisado el 19 de febrero de 2009 en:
http://www2.redenlaces.cl/webeducativos/abramos/como_ensenar/como_ev.htm

23
Las evidencias que lo integran permiten identificar cuestiones claves para ayudar a
los estudiantes a reflexionar sobre los propsitos, la orientacin de los esfuerzos, las
lneas a continuar desarrollando, entre otros.
La evaluacin basada en competencias no se interesa solamente en conocer cunto
sabe el estudiante, sino los resultados que se reflejan en un desempeo concreto; se
caracteriza por estar orientada a valorar el desempeo real del alumno, el cual
sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas , actitudes y valores involucrados
en la realizacin de una funcin o actividad.
Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los aprendizajes
previos; es participativa, ya que necesita de la intervencin de diversos actores:
alumno, asesor / tutor (evaluador), grupo colegiado.
Se lleva a cabo en el contexto de la prctica profesional, en ambientes que simulan
el mbito laboral y durante el desempeo normal de ciertas actividades concretas.
Utiliza mtodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el
logro de los resultados de aprendizaje, as como los criterios y niveles de desempeo
requeridos previamente dados a conocer al alumno.
Como se ha sealado, la evaluacin basada en competencias recopila evidencias
para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto; es decir que ha
logrado desarrollar las competencias sealadas en los programas de las asignaturas
que deber cursar.
Se entiende por evidencia, el conjunto de pruebas que demuestran que se ha
cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o parmetro de desempeo,
una competencia o un resultado de aprendizaje. Hablamos de
Evidencia dado que la competencia no puede ser observada en s misma, sino que
tiene que ser inferida y lo es, bsicamente a travs de dos tipos de evidencia:

Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que

hacerse, el cmo habra que hacerlo, el por qu tendra que hacerse y lo que
habra que hacer si las condiciones del contexto cambiasen en el desarrollo de
la actividad. Implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras,
principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un
punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz
Evidencia de desempeo: refiere el comportamiento por s mismo, y consiste
en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que
el comportamiento esperado fue logrado efectivamente.
La evidencia de desempeo relacionada con una competencia, o bien con resultados
de aprendizaje, puede ser directa o por producto.
Directa: Es la que permite apreciar de manera ms concreta y objetiva el resultado
de aprendizaje/competencia. Por ejemplo: un docente que en clase utiliza el mtodo

24
de Aprendizaje Basado en problemas puede apreciar si el estudiante cubre de
manera correcta la metodologa; es un resultado que se observa directamente.
Por producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el estudiante.
Los mtodos de evaluacin a utilizar deben ser capaces de evaluar una
competencia de manera integral, buscando combinar conocimiento,
comprensin, solucin de problemas, niveles tcnicos, actitudes y principios
ticos en la evaluacin. La integracin se logra al contar con mtodos y
estrategias que incorporen simultneamente un nmero de resultados de
aprendizaje todos sus criterios de desempeo.
Es importante sealar que no siempre es posible inferir la competencia con base
solamente en observaciones de la ejecucin, ya que la variedad de contextos en los
que los alumnos se desplazan es muy amplia. Habr ocasiones en las cuales es
necesario probar el conocimiento, independientemente de su ejecucin, dado que
probablemente la base para la inferencia est ms all de la situacin real.
Los mtodos a seleccionar deben ser directos y relevantes, de acuerdo a lo que se
va a evaluar.

VI. Evaluacin para el Bachillerato Virtual

Por todo lo anteriormente comentado el Bachillerato Virtual ha adoptado el siguiente

sistema de evaluacin:

Hetero-Evaluacin 90%
o Portafolio de Evidencias 65 % ste porcentaje debe ser dividido entre las unidades
Mapas mentales a trabajar
Mapas conceptuales
Cuadros sinpticos
Cuadros comparativos
Casos de estudio No ser necesario que aborden
Solucin de problemas todo al mismo tiempo
Mtodo de casos
Proyectos
Diario
Foros de debate
Ensayos
o Trabajo en equipo 10%
o Trabajo Final 15%

Auto-Evaluacin 5% Corresponde al instrumento

Co-Evaluacin 5% Corresponde al instrumento

25
Como ya se ha mencionado en lneas anteriores la Heteroevaluacin es todo aquello
que el docente evala (ensayos, practicas, resmenes, cuadros sinpticos, etc.), por
ello para el Bachillerato Virtual se ha dispuesto generar por cada alumno un
Portafolio de Evidencias el cual guardar todos los trabajos realizados por el
alumno a lo largo cada una de las asignaturas que deber cursar.

Con respecto al trabajo en equipo se han dispuesto para cada asignatura que los
alumnos deben aprender a trabajar realmente en equipo, por lo que ms all de la
entrega de un producto que se les solicite, los Asesores con ayuda de los Tutores
deben ser muy objetivos en dar el porcentaje marcado. (Los alumnos debieron
mostrar paciencia, cordura, buena comunicacin, buena disposicin al trabajo en
equipo, entre otros)

Sobre el Trabajo Final es importante que se tome en cuenta que los alumnos en
este trabajo debern mostrar realmente el uso adecuado de los conocimientos
adquiridos a lo largo de su asignatura; es decir si recordamos que estamos
trabajando con un modelo que resalta la adquisicin de las competencias entonces
debemos lograr que los alumnos las demuestren en dicho trabajo final. (Podr ser
individual o en equipo, por medio de la resolucin de problemas reales, por medio de
prcticas, ensayos, entre otros)

Para la Autoevaluacin y la Coevaluacin, los alumnos debern contestar los

instrumentos que han sido generados dentro del Sistema de Universidad Virtual y
que son utilizados en los diversos programas que se imparten, dichos instrumentos al
procesar los resultados se harn acreedores a un promedio el cual servir para que
los alumnos logren obtener el promedio y as obtengan su calificacin final de cada
asignatura.

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Evaluacin en educacin virtual 21 Corts

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