Proyecto Plan Atencion Diversidad-1

II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN

2015-2020
DICIEMBRE 2.015
II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN 2015-2020
DICIEMBRE 2.015
ndice
INTRODUCCIN ...................................................................................................................3
PRIMERA PARTE: CONCEPTO, PUNTO DE PARTIDA Y ANLISIS ..............................................8
1. CONCEPTO Y METODOLOGA. .......................................................................................8

1.1. ORIGEN DEL CONCEPTO ........................................................................................................ 8
1.2. PRINCIPIOS. ...................................................................................................................... 13
1.3. ENFOQUES METODOLGICOS QUE POTENCIAN EL DESARROLLO DE PRCTICAS INCLUSIVAS. ............ 15
Metodologas favorecedoras de la interaccin ................................................................... 15
Metodologas favorecedoras de la creacin ....................................................................... 16
Metodologas favorecedoras de la metacognicin ............................................................. 16
Metodologas favorecedoras del compromiso .................................................................... 17
1.4. PROCESO PARTICIPATIVO. ................................................................................................... 18
2. SITUACIN DE PARTIDA Y MARCO NORMATIVO. ......................................................... 19
3. PRIORIDADES ............................................................................................................. 20
4. ANLISIS DAFO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE CASTILLA Y LEN.................................... 21
5. PROPUESTAS DE MEJORA ........................................................................................... 26
ANEXO .............................................................................................................................. 28
SEGUNDA PARTE: LNEAS ESTRATGICAS Y OBJETIVOS ....................................................... 31
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DICIEMBRE 2.015
INTRODUCCIN
El anlisis de las diferentes reformas implementadas, as como las
investigaciones realizadas en el terreno educativo nos permiten afirmar que la
atencin a la diversidad del alumnado ha sido uno de los referentes claros en
las polticas de la Junta de Castilla y Len, adoptando y adaptando las medidas
pertinentes para conseguir dicha finalidad. La Consejera de Educacin de
Castilla y Len trabaja en concordancia con este marco de referencia desde el
ao 2000, en el que asumi las competencias en materia educativa.
El Plan de Atencin Educativa a la Diversidad de Castilla y Len, aprobado

mediante Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, facilit la puesta en marcha de
lneas de mejora educativa de gran relevancia en esos momentos. Con l
tambin se asumi un compromiso firme en relacin a la atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo, poniendo en prctica medidas
para hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades a todos los
niveles.
Actualmente, es momento de seguir avanzando hacia un paradigma

educativo que es el de la inclusin educativa.
Durante el ao 2.014 se conmemor el XX aniversario de la Declaracin

de Salamanca1, que supuso un hito en relacin a la atencin educativa a los
alumnos con necesidades educativas especiales. Dicha Declaracin se puede
considerar como un punto de inflexin que dio paso al inicio de los movimientos
de educacin inclusiva a nivel internacional. En la actualidad, la Estrategia
Europea sobre Discapacidad 2010-2020 establece que se deber promover una
educacin y aprendizaje permanente inclusivo para todos los alumnos con
discapacidad2.
1
UNESCO (1994). Declaracin de Salamanca y marco de accin para las necesidades educativas
especiales (Salamanca, Espaa, 7-10 de junio de 1994).
2
Comunicacin de la Comisin al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comit Econmico y Social Europeo
y al Comit de Regiones, COM (2010) 636 final, Bruselas 15 de noviembre 2010.
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La inclusin educativa es un aspecto de la sociedad inclusiva. Va ms all

de un cambio terminolgico y desde el punto de vista educativo incorpora un
compromiso de formacin permanente del profesorado, lo que constituye un
derecho y una obligacin profesional (LOE, art.102)3.
Este II Plan que presentamos debe entenderse como una referencia en

materia de atencin a la diversidad en Castilla y Len y pretende establecer
las lneas estratgicas de actuacin en nuestra Comunidad Autnoma desde una
visin inclusiva de la educacin. Es resultado del compromiso de la
Administracin Educativa actuar desde su esfera de responsabilidad, tomando
las medidas necesarias para alcanzar los objetivos de la educacin para todas y
todos, dando as un paso ms hacia la construccin de una educacin equitativa
y de alta calidad.
Las lneas de actuacin estn dirigidas a toda la comunidad educativa,

especialmente a los centros educativos y sus profesionales, para apoyarles en
la tarea de reconocer y valorar la diversidad humana en todas sus dimensiones,
contribuyendo as a superar las situaciones de discriminacin que pudieran
surgir en el contexto educativo.
Como todos sabemos, nuestra Comunidad tiene unas caractersticas

rurales muy significativas que exigen un tratamiento acomodado a cada
realidad, de forma que la ruralidad y la dispersin estarn presentes en este II
Plan de Atencin a la Diversidad a travs del desarrollo concreto de las lneas
estratgicas marcadas en l.
Dentro de las lneas estratgicas que plantea el nuevo Plan de Atencin

a la Diversidad, tendr un lugar importante el impulso y la difusin de
investigaciones y buenas prcticas inclusivas en el aula. Todo ello puede
contribuir a mejorar los procesos de enseanza aprendizaje.
En la actualidad, la Consejera de Educacin de Castilla y Len, en

concordancia con la Estrategia Europea y Espaola 2020, la Estrategia
Europea sobre Discapacidad 2010-2020 y la Estrategia Espaola sobre
Discapacidad 2012-2020 trabaja para continuar desarrollando un sistema
3
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)
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educativo de excelencia que reduzca la tasa de abandono escolar temprano y

la formacin a lo largo de la vida.
Estas Estrategias nos muestran cmo el alumnado con discapacidad es

uno de los colectivos con mayores tasas de abandono escolar. Aconsejando a
los diferentes Estados que se tomen las medidas oportunas para reducir dichas
tasas de esta poblacin de alto riesgo. Debemos aadir que esta misma
situacin la comparte un porcentaje relevante del alumnado de minoras e
inmigrantes en situacin de vulnerabilidad de nuestro sistema educativo, por lo
que se har hincapi en este aspecto.
De igual forma, el presente, nos lleva a reflexionar y actuar respecto a

cuestiones como el racismo, la xenofobia, formas conexas, la igualdad de trato,
la violencia de gnero, etc. Estas actitudes no son innatas, como se ha
demostrado cientficamente. Por lo que desde el mbito educativo de Castilla
y Len nos ocuparemos, de forma especial, en seguir sensibilizando y
trabajando la prevencin de las mismas no solo en las aulas, sino tambin en la
comunidad educativa, al objeto de procurar una mejor convivencia y
educacin.
Las diferencias entre el alumnado no suponen deficiencias, sino un

enriquecimiento del sistema.
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ESTRUCTURA DEL PLAN:
El presente Plan est concebido en tres niveles de concrecin: un nivel

conceptual, un nivel estratgico y un nivel operativo.
El nivel conceptual, recogido en la Parte Primera del documento,

pretende definir la visin, el enfoque estratgico por el que apuesta la
Consejera de Educacin, esto es, el paradigma de la Inclusin.
La Equidad y la Calidad, dos de los objetivos estratgicos de la Consejera

de Educacin para esta legislatura (2015-2020) slo pueden alcanzarse desde
esta nueva forma de entender la Educacin para Todos.
Avanzar hacia una educacin inclusiva, parte de una sociedad inclusiva

desde los modelos de integracin escolar que en buena media an subsisten en
nuestro sistema educativo como subsistema del social, es una de las finalidades
de nuestro Plan en el convencimiento de que, slo de esa manera, la diversidad
en nuestras aulas, reflejo de la diversidad social ser un factor positivo y
enriquecedor para todos y cada uno de los alumnos (posibilitando el desarrollo
armnico de todas sus potencialidades), centros, agentes educativos y para el
propio sistema educativo.
Sentar las bases de la Educacin Inclusiva, perfilando su concepto (no

todos entendemos lo mismo al hablar de Inclusin) presentando algunos de sus
principios (al menos aquellos en los que a nuestro juicio, debemos en la
actualidad hacer ms hincapi) y exponiendo algunos de los enfoques
metodolgicos favorecedores de este paradigma (como eje nuclear de la
Inclusin en toda accin educadora) es una de las pretensiones de esta primera
parte del Plan.
Una sntesis de las notas ms caractersticas de nuestro sistema educativo

y, en concreto de los aspectos ms relacionados con la atencin a la diversidad
(valorar si ponemos datos y algo de la evaluacin del plan anterior) junto con
el marco normativo actual pretenden perfilar la situacin de partida para
abordar el nuevo plan.
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Fruto de lo anterior, se han establecido unas prioridades que junto con el

anlisis DAFO realizado nos conducen a plantear las propuestas de mejora que
debemos afrontar como requisitos indispensables en la Atencin a la Diversidad.
El segundo nivel de concrecin recoge las lneas estratgicas a travs de

las cuales se pretende reforzar nuestro sistema educativo para orientarle hacia
la inclusin. Seis lneas estratgicas desarrolladas a travs de objetivos
especficos, actuaciones, indicadores para la evaluacin, delimitacin de los
agentes implicados y el impacto esperado en dos momentos crticos (los aos
2018, seguimiento del plan y 2020, evaluacin final).
El tercer nivel se centra en la parte ms operativa de nuestra actuacin;

se concretar en cursos escolares y recoger todas las iniciativas o actividades
concretas realizadas por los diferentes agentes, que perfilarn cada una de las
actuaciones del segundo nivel de concrecin.
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PRIMERA PARTE: CONCEPTO, PUNTO DE PARTIDA Y

ANLISIS
1. Concepto y Metodologa.
1.1. Origen del concepto
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) reconoce la

educacin como uno de los derechos humanos fundamentales. A partir de este
momento la comunidad internacional comenz a desarrollar una visin en la
que la Educacin se considera un factor clave en el desarrollo social y
personal, es uno de los principales medios para fomentar una forma ms
profunda y armoniosa del desarrollo humano y de ese modo, reducir la
exclusin, la ignorancia y la guerra (Delors, 1996). El derecho a la educacin
es un derecho humano fundamental que trasciende otros derechos, pues a
travs de la educacin, las personas pueden acceder a derechos sociales,
econmicos y culturales. La educacin est en la base de una sociedad ms
justa.
El origen de la idea de inclusin se sita en el Foro Internacional de la

UNESCO, celebrado en Jomtien (Tailandia, 1990), donde se promovi el
compromiso de una Educacin para todos que atendiera las necesidades
bsicas de aprendizaje, al tiempo que desarrollara el bienestar individual y
social dentro del sistema de educacin formal.
El mayor empuje al desarrollo del enfoque de educacin inclusiva fue

dado en la Declaracin de Salamanca, documento elaborado durante la
Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y
calidad (7-10 de junio de 1994). Se reconoci por primera vez la necesidad de
conseguir escuelas que incluyan a todo el mundo.
Tradicionalmente la prctica relativa a la educacin inclusiva se ha

limitado al alumnado con necesidades educativas especiales. Desde ese punto
de vista las respuestas que se daban a las necesidades del alumnado eran
medidas correctivas. Una consecuencia fue la segregacin y aislamiento de
este alumnado dentro del sistema educativo. En la dcada de 1980, a partir
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de la publicacin del Informe Warnock (1978) surgi el concepto de

integracin, como alternativa a los modelos segregados, con el objetivo de
que el alumnado con necesidades educativas especiales entraran en las aulas
ordinarias. La figura de los docentes de educacin especial en las escuelas
ordinarias y el suministro de material pedaggico fueron los componentes
principales de la aplicacin de los modelos de integracin.
Durante la dcada de 1990 se produjeron cambios relevantes en cuanto

a objetivos, contenidos e implicaciones de la educacin inclusiva en relacin
con la integracin. Esto fue debido a que los modelos de integracin basados
en llevar al alumnado con necesidades especiales a las aulas ordinarias no
respondan a la diversidad de expectativas y necesidades de este, pues no se
tenan en cuenta las diferencias. La integracin escolar se entenda como un
lugar y no como un servicio.
En los ltimos quince aos, el concepto de educacin inclusiva ha

evolucionado hacia la idea de que todos, independientemente de la diversidad
cultural, social y/o de aprendizaje deben tener igualdad de oportunidades
en las escuelas. Educacin inclusiva e integracin no son partes dicotmicas,
pues no se puede integrar sin incluir o incluir sin integrar; lo importante es
determinar en qu medida se est avanzando en el entendimiento de que toda
escuela tiene la responsabilidad de incluir a todos. El concepto de educacin
inclusiva no est basado en la categorizacin, sino en ofrecer oportunidades
reales de aprendizaje a todos en contextos educativos ordinarios.
Actualmente la educacin inclusiva se considera un proceso de

fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo
el alumnado. La inclusin no es trasplantar las ideas y las prcticas de la
educacin especial a los contextos de escuelas ordinarias, es necesario
apartarse del enfoque individualizado para llegar a una perspectiva que tenga
en consideracin la diversidad de personas en el aula.
En este sentido, por inclusin entendemos, no slo iguales

oportunidades educativas para todos, sino tambin las estrategias, las
estructuras y los procedimientos que garanticen un aprendizaje efectivo de
todos los estudiantes. Consideramos que una educacin adaptada a la
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atencin de las necesidades especiales constituye un aspecto importante,

aunque no dominante, de las polticas nacionales de inclusin. (Halinen y
Ritva, 2008, p.97)4
En el plano internacional, se destaca la importancia de la evaluacin

contextual, pues sigue siendo muy relevante la tendencia a atribuir las
dificultades de los alumnos a los propios alumnos cuando el centro de atencin
no debe ser nicamente el propio alumno, sino que habr que tener
igualmente en cuenta la escuela y el entorno. La educacin inclusiva se dirige
a todos y demanda un cambio en la concepcin de la sociedad, de la educacin
y, de un currculo ms flexible.
La evaluacin psicopedaggica y contextual forma parte de una

educacin de calidad. El profesorado en los sistemas de educacin inclusiva,
adems de identificar las necesidades educativas del alumnado, tambin
necesita saber cmo de efectiva es su enseanza, as como qu hacer para
lograr que cada alumno aprenda lo mximo posible. La evaluacin y
planificacin se debe hacer con y para todo el alumnado, no solo con los que
presentan mayores dificultades.
Tradicionalmente se ha considerado la evaluacin como algo que hacen

los especialistas (equipos de orientacin educativa y psicopedaggica o
departamentos de orientacin). Sin embargo, son los docentes que trabajan
da a da en el aula, los que estn en una posicin privilegiada para poder
llevar a cabo una evaluacin prctica, desde el punto de vista educativo. Una
de las principales tareas, en las que el docente es crucial, es en la observacin
sobre cmo el alumnado aprende mejor y sobre sus niveles competenciales,
con el fin de determinar mejores maneras de ensear.
En este sentido, la evaluacin temprana de las dificultades es

fundamental para poder intervenir a tiempo. Temprana significa identificar
las dificultades potenciales antes de que se conviertan en un problema. Los
4
Halinen, Irmeli y Jrvinen, Ritva (2008). En pos de la educacin inclusiva: El caso de Finlandia.
Perspectivas. Vol. XXXVIII n 1 pginas 97-127)
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sistemas de evaluacin funcionan mejor si se evala continuamente el

progreso de todo el alumnado en relacin con el currculo.
La educacin inclusiva significa, por tanto, ofrecer oportunidades para

que todas las alumnas y alumnos tengan xito en la escuela ordinaria. Por
ello, la primera tarea es plantearse qu tipo de estrategias se pueden utilizar
para aumentar la efectividad; entre ellas estn la participacin de las
familias, el apoyo entre iguales, donde los estudiantes trabajan
cooperativamente dentro de la clase; el apoyo de maestro a maestro dentro
del aula, para decidir de manera colaborativa cul es la mejor forma de
atender las diversas necesidades del alumnado.
El apoyo viene definido por la UNESCO (Booth y Ainscow, 2002, p.16)5

como todo aquello que facilita que la escuela sea capaz de responder a la
diversidad, por tanto el apoyo no siempre implica recursos adicionales ni que
stos estn fuera del aula ordinaria.
Una de las propuestas para facilitar entornos educativos inclusivos es la

creacin de Centros de Recursos.
Los centros de recursos llevan a cabo entre otras las siguientes tareas:
Realizar evaluaciones, dar recomendaciones, consultora y apoyo a docentes
y familias, ofrecer desarrollo profesional a los docentes as como
sensibilizacin, proporcionar materiales especficos y/o equipamientos,
proveer informacin acerca de los servicios disponibles, entre otras
actuaciones. Pueden considerarse centros de innovacin y apoyo pedaggico
y de investigacin de nuevas metodologas as como puntos de reunin donde
los centros educativos pueden compartir experiencias y contribuir a la
investigacin. Realizan un trabajo en los entornos educativos y con los
docentes que puede conseguir ser un importante impulsor del cambio hacia
enfoques ms inclusivos.
Promover entornos ms inclusivos implica un currculo flexible, capaz de

adaptarse a las diferencias. Para que esta plasticidad sea efectiva debe
5
Booth, Tony y Ainscow, Mel (2002).Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva. Centre
for studies on Inclusive Education, Bristol. Traduccin al castellano realizada por la UNESCO.
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acompaarse de estrategias que permitan la adaptacin tambin en la

evaluacin. Una evaluacin adecuada permite que todo el alumnado pueda
participar de los mismos contenidos. En este sentido, los docentes son el
recurso ms poderoso del sistema educativo.
El perfeccionamiento profesional se considera parte de una concepcin

de cambio. Ainscow y Miles afirman que los docentes deben ser apoyados,
pero tambin desafiados respecto a su responsabilidad para explorar las
maneras ms eficaces de facilitar el aprendizaje de todo el alumnado. El
profesorado necesita algo ms que conocimiento sobre una materia, necesita
saber cmo aprenden los alumnos, cmo entender las diferencias individuales
y cmo adaptar su enseanza a esas diferencias. La gestin curricular en un
aula inclusiva implica cambio pedaggico y organizativo y para llevar a cabo
esos cambios los docentes necesitan experiencia y conocimiento prctico para
ir incorporando progresivamente tcnicas y metodologas inclusivas efectivas
en la prctica diaria.
Se puede ofrecer apoyo a los docentes dndoles acceso a compaeros ya

familiarizados con el uso de metodologas de trabajo que fomenten la
inclusin educativa. En este sentido, los especialistas de apoyo que trabajan
en el centro deben cumplir un papel fundamental.
Los docentes necesitan saber cmo realizar adaptaciones de materiales,

evaluacin, proyectos o actividades para ajustarlas a las caractersticas de su
alumnado; saber cmo estructurar las tareas de modo que el alumnado con
distintos niveles pueda participar en ellas y cmo gestionar el trabajo en el
aula, para que se convierta en el lugar en el que hay mltiples actividades
desarrollndose simultneamente. Todo ello debe ser parte de un plan de
formacin docente que se mantenga en el tiempo.
Es importante identificar lderes curriculares, que conozcan muy bien la

prctica, metodologas eficaces de enseanza a la diversidad y que trabajen
en colaboracin con sus compaeros, dentro del aula, como impulsores del
desarrollo e implementacin de prcticas inclusivas.
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1.2. Principios.
1.- Principio de Equidad: garantiza la igualdad de oportunidades teniendo

en cuenta las diferencias personales facilitando el desarrollo integral del
alumnado a travs de la educacin, respetando los principios
democrticos, derechos y libertades fundamentales de la persona.
2.- Principio de Inclusin: hace referencia al proceso por el que se ofrece

a todo el alumnado, sin distincin de la discapacidad, etnia o grupo
cultural o cualquier otra diferencia, la oportunidad para continuar siendo
miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus compaeros, y
juntamente con ellos, dentro del aula. (Stainback, 2001)6. Este
principio sostiene que para lograr la normalizacin en la atencin al
alumnado con necesidades educativas especiales se debe trabajar
mediante polticas que fomenten la inclusin de los alumnos en las aulas,
de acuerdo al resto de principios rectores. En la actualidad, en nuestra
Comunidad, se han comenzado ya a desarrollar experiencias en este
sentido, una lnea de actuacin que se ver impulsada de acuerdo a las
directrices de este Plan de Atencin a la Diversidad.
3.- Principio de Normalizacin: Este principio se basa en la aceptacin de

la igualdad de todas las personas, reconociendo los mismos derechos
fundamentales a todos as como la posibilidad de acceder a los mismos
lugares, bienes y servicios que estn a disposicin de cualquier persona,
es decir, recibiendo la atencin educativa que necesiten a travs de los
servicios ordinarios y propios de la comunidad educativa a la que
pertenezcan.
4.- Principio de Proximidad: consiste en facilitar el acercamiento de los

recursos y servicios educativos o de otra ndole a sus destinatarios.
5.- Principio de Accesibilidad Universal y Diseo para todos: supone la

condicin que deben de cumplir los centros escolares y la Administracin
Educativa en su oferta de servicios a los ciudadanos de nuestra
6
Stainback, Susan (2001): Leducaci inclusiva: definici, context i motius. Suports, vol. 5, nm. 1,
pg. 18.
13
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Comunidad para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas

las personas en condiciones de seguridad y de la forma ms autnoma y
natural posible. Presupone la estrategia de diseo para todos de tal
forma que puedan ser utilizados por todas las personas, en la mayor
extensin posible.
6.- Principio de Participacin: la colaboracin activa de los agentes

educativos, las familias, asociaciones y de las diferentes
Administraciones Pblicas es esencial para configurar polticas,
estrategias y actuaciones que respondan a las necesidades educativas
especiales del alumnado.
7.- Principio de Eficiencia y Eficacia: Se relaciona con el mximo

aprovechamiento de los recursos, para lograr la mayor racionalidad y
optimizacin de los mismos.
8.- Principio de Sensibilizacin: para lograr la verdadera inclusin del

alumnado con necesidades educativas especiales es necesario lograr una
concienciacin de todos los ciudadanos y, en especial, del alumnado, el
profesorado y las familias en todo lo referente a discapacidad,
accesibilidad e inclusin educativa.
9.- Principio de Coordinacin: se refiere a la actuacin conjunta, integral,

coherente y de optimizacin de recursos entre las distintas
administraciones y la comunidad educativa.
10.- Principio de Prevencin: Se actuar preferentemente sobre las causas

de las necesidades educativas, tanto a nivel general y grupal como
individual, de manera proactiva, es decir, antes de que pudieran
aparecer, as como una vez lo hayan hecho con la finalidad de anticiparse
y mejorar el desarrollo integral de alumnado.
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1.3. Enfoques metodolgicos que potencian el desarrollo de

prcticas inclusivas.
Existen diversas metodologas que potencian tanto la interaccin como

la creacin, la metacognicin y el compromiso de toda la comunidad
educativa. Estas metodologas, entre otras, invitan y facilitan la
participacin y el aprendizaje de todo el alumnado, con particular atencin
a aquellos ms vulnerables. A continuacin se presenta un breve resumen
de metodologas:
Metodologas favorecedoras de la interaccin

Destacan sobre todo el aprendizaje cooperativo y los grupos
interactivos.
A. Aprendizaje cooperativo: situacin de aprendizaje en la que los

objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de
tal manera que cada uno de ellos solo puede alcanzar sus objetivos si, y
solo si, los dems consiguen alcanzar los suyos7. Permite distribuir las
oportunidades, ayudando a construir simultneamente la igualdad y el
respeto a la diversidad. Del mismo modo, aprendizaje cooperativo es
un conjunto de procedimientos o tcnicas de enseanza dentro del
aula, que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos
heterogneos, donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma
coordinada para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio
aprendizaje 8
Los principios de aprendizaje que guan la puesta en prctica del

aprendizaje cooperativo son: Teora Sociocultural de Vygotsky, teora
gentica de Piaget, teora de la Interdependencia Positiva de Johnson y
Johnson, aprendizaje Significativo de Ausubel, Psicologa Humanista de
Rogers y Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner.
7
Johnson y Johnson, 1999
8
Zariquiey y cols., 2011
15
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B. Los grupos interactivos: son una forma de organizacin del aula que
da los mejores resultados9 en cuanto a la mejora del aprendizaje y la
convivencia. Por medio de estos grupos, caracterizados por una
organizacin inclusiva del alumnado y la participacin de otras personas
adultas adems del docente responsable del aula, es posible diversificar
y aumentar de forma significativa las interacciones; as como, el tiempo
de trabajo efectivo. Con los grupos interactivos se posibilita, en la
misma dinmica de trabajo, el desarrollo y mejora del aprendizaje del
alumnado, tanto en las distintas reas de conocimiento como en
emociones, valores y sentimientos.
Metodologas favorecedoras de la creacin
Entre los que se encuentran los proyectos de comprensin inteligentes y

los proyectos de aprendizaje basado en problemas.
A. Los proyectos de comprensin inteligente: pueden definirse como

una forma de programar a travs de la que se materializa el
desarrollo de las distintas inteligencias mltiples en el aula.
B. Segn el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores Monterrey

(2005) y Del Pozo, (2009) el aprendizaje basado en problemas (PBL
o ABP) es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que son
importantes tanto la adquisicin de conocimientos como el
desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas. Es una estrategia
pedaggica en la que se presenta al alumnado un problema de la vida
real, iniciando un proceso de investigacin que les llevar a buscar
posibles soluciones a la situacin planteada
Metodologas favorecedoras de la metacognicin
Destacamos la cultura de pensamiento para desarrollar los mapas

mentales, destrezas y rutinas de pensamiento.
9
evidencias cientficas de la presentacin de los resultados del proyecto
includ-ed en 2013, Ramn Flecha)
16
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A. Los mapas mentales: representacin grfica del conocimiento que

permite organizar las ideas de forma visual, favoreciendo la ordenacin
y estructura del pensamiento a travs de la jerarquizacin y
categorizacin.
B. La rutina de pensamiento10: patrn elemental de pensamiento que

se puede utilizar e integrar fcilmente en el proceso de aprendizaje.
C. Las destrezas de pensamiento: organizadores que favorecen un
pensamiento profundo y cuidadoso. Pueden trabajarse tanto en
situaciones curriculares como de la vida diaria, y pueden llegar a
incorporarse en el modo de pensamiento de los alumnos.
Existen tres categoras de destrezas: destrezas para generar ideas, para

clarificar ideas y para evaluar si dichas ideas son razonables. Que
facilitan el desarrollo del pensamiento creativo, habilidades de
comprensin y el pensamiento crtico.
Metodologas favorecedoras del compromiso
Dentro de este tipo de metodologas destacan las que tienen que ver con el
trabajo que facilita el desarrollo de las Habilidades Sociales, el Desarrollo
Emocional y Aprendizaje Servicio como herramientas que fomentan el
compromiso activo con la transformacin y preparan a los alumnos del
futuro para ser los protagonistas del mundo en el que viven.
10
Del Pozo, 2009
17
DICIEMBRE 2.015
1.4. Proceso participativo.
El presente plan ha sido entregado para aportaciones a CERMI, Fundacin

Secretariado Gitano como entidad perteneciente al del Tercer Sector de
Castilla y Len, Direcciones Generales de la Consejera de Educacin,
Direcciones Provinciales de la Consejera de Educacin, mesa sectorial
(representacin de sindicatos de educacin), Consejo Escolar de Castilla y
Len, Consejera de Familia e Igualdad de Oportunidades, CONFAPACAL, FERE,
CECE, Departamento de Psicologa Social y Antropologa de la Universidad de
Salamanca, UNICEF Castilla y Len, Asociacin LGTB, Colegio de
Fisioterapeutas de Castilla y Len, y la asociacin REA, creando un plan ms
adaptado a las peculiaridades de cada colectivo, donde las aportaciones de
cada organizacin enriquecen el contenido y desarrollo del mismo.
La participacin tanto personal como colectiva es fundamental para el buen

funcionamiento de cualquier accin a desarrollar, y donde los primeros aos
son vitales para un futuro personal. La recogida de informacin y un consenso
con los diferentes agentes sociales es la base para un trabajo conjunto y de
calidad.
18
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2. Situacin de partida y Marco Normativo.*
Aunque el marco legislativo de la educacin inclusiva ha ido ligado a las

personas con discapacidad por ser el colectivo ms excluido de los sistemas
educativos mundiales (Kochiro Matsuura, Director General de la UNESCO,
discurso dirigido a los ministros de educacin en la Conferencia Internacional
de Educacin, mayo 2007), la educacin inclusiva es para todo el alumnado.
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en el Ttulo

II dedicado a la Equidad en la Educacin, rene en el Captulo I, bajo el
trmino de alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo a aquellos
alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la
ordinaria por presentar:
- Necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad y/o

trastornos graves de conducta.
- Dificultades especficas de aprendizaje.
- TDAH
- Altas capacidades intelectuales.
- Incorporacin tarda al sistema educativo.
- Condiciones personales o de historia escolar.
El Ttulo II, captulo 2 de la LOE se refiere a la compensacin de desigualdades

en educacin derivadas de factores sociales, econmicos, culturales,
geogrficos, tnicos o de cualquier otra ndole.
Desde la perspectiva de la inclusin educativa se plantea ofrecer oportunidades

reales de aprendizaje a todo el alumnado, en diferentes contextos educativos.
La poblacin escolar a la que hemos hecho referencia anteriormente es, a
priori, la ms vulnerable y con mayor riesgo de exclusin social y/o educativa.
El objetivo de las lneas de actuacin que se desarrollarn en la segunda parte
del presente plan, ser conseguir que el alumnado pueda alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales, y en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
*El Marco Normativo viene recogido en el anexo 1
19
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3. Prioridades
La escuela inclusiva se constituye con la participacin de todos,
asumiendo cada uno su responsabilidad en el reconocimiento del derecho que
tiene todo el alumnado a ser miembro de una Comunidad Educativa en la que
se optimice el desarrollo de todas las potencialidades dentro de un sistema
educativo equitativo y de calidad. Por ello se establecen las siguientes
prioridades:
1. Garantizar el ajuste de la educacin a las necesidades de cada alumno,

adecundose a la diversidad personal, implementando las medidas
individualizadas necesarias que permitan la optimizacin del potencial de
desarrollo de cada alumno.
2. Promover el desarrollo de situaciones de aprendizaje que garanticen la

participacin del alumnado en contextos educativos ordinarios, fomentando
la introduccin de cambios en la organizacin, las metodologas y en las
formas de evaluacin.
3. Ofrecer medidas de accin positiva, refuerzo y acompaamiento educativo

que brinden oportunidades de aprendizaje a los colectivos socialmente ms
vulnerables, contando tambin con otros agentes externos y coordinando su
actividad.
4. Deteccin temprana de necesidades especficas de apoyo educativo que

permitan la toma de decisiones lo ms precozmente posible en cuanto a la
implementacin de nuevas medidas curriculares y/o metodolgicas,
formacin del profesorado, participacin de la comunidad educativa, as
como la mejora de la coordinacin interinstitucional cuando sta sea
necesaria.
5. Impulsar una lnea de formacin de todos los integrantes de la comunidad

educativa (docentes, familias, personal laboral, etc.). La educacin inclusiva
supone un cambio profundo en relacin a la respuesta educativa a la
diversidad. Por todo ello es fundamental la implicacin de todos los sectores
para favorecer la construccin de estructuras de colaboracin, participacin
y coordinacin.
20
DICIEMBRE 2.015
4. Anlisis DAFO del Sistema Educativo de Castilla y Len
DEBILIDADES AMENAZAS
Sistema
Educativo en
Castilla y Len
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
El anlisis DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades) del

Sistema Educativo de la Comunidad de Castilla y Len est encaminado a
detectar y consolidar los puntos fuertes y minimizar los puntos dbiles.
Para la elaboracin del anlisis DAFO se han tomado en consideracin las

valoraciones realizadas por los agentes ms representativos (profesorado,
alumnado de Educacin Secundaria, familias y administracin)
Los ejes de contenido sobre los que se ha realizado el anlisis se han

determinado considerando las recomendaciones para la promocin de la calidad
de la educacin inclusiva realizadas por la UNESCO y la Agencia Europea para
el desarrollo de la Educacin Especial y la Educacin Inclusiva:
- Formacin en educacin inclusiva para todos los docentes.
- Cultura y valores que promuevan la inclusin e igualdad.
- Sistemas organizativos, flexibilidad de gestin de recursos, polticas y

legislacin que promuevan la equidad.
21
DICIEMBRE 2.015
A.- DEBILIDADES: responden a las preguntas qu se debera mejorar?,

qu se hace y se debera evitar? Son elementos para lograr los cambios:
Mltiples modificaciones en la legislacin educativa.
Poca formacin inicial del profesorado en principios bsicos de

atencin a la diversidad, por su escasa presencia en el curriculum
universitario.
Escasa sensibilizacin y formacin de mandos intermedios de la

administracin educativa en atencin a la diversidad e igualdad de
oportunidades educativas.
Existencia de proyectos educativos que no tienen en cuenta la

normativa bsica de discapacidad y atencin a la diversidad.
Presencia de actividades complementarias y extraescolares no

accesibles, ni adaptadas a las caractersticas de todo el alumnado.
No contemplan el diseo para todos.
Evaluaciones del alumnado y materiales que no cumplen el diseo

universal de accesibilidad.
Centros educativos con barreras comunicativas y a veces

arquitectnicas .
Falta de seguimiento continuado del alumnado con necesidad

especfica de apoyo educativo.
Fallos en la coordinacin e intercambio de informacin entre los

profesionales de las diferentes Consejeras.
Pobre implicacin con organismos internacionales (ONU, UE, OEI)
Reducida investigacin educativa y falta de retroalimentacin en el

propio sistema.
Resistencia inicial a los cambios.
22
DICIEMBRE 2.015
Saturacin de tareas administrativas para los docentes.
Escasez de incentivos para los docentes que investigan.
Necesidad permanente de actualizacin de equipos informticos.
Revisin de recursos materiales y personales en los centros educativos
Promocin de nuevas lneas de organizacin de centros y recursos

materiales y personales.
B. FORTALEZAS: responden a las preguntas qu cosas se hacen bien?, con

qu contamos?:
Profesionales especialistas en atencin a la diversidad con una amplia

y buena formacin.
Implicacin de todas las entidades (educativas, locales, asociaciones,

etc.)
Existencia de Centros de Formacin e Innovacin Educativa en la

Comunidad.
Convenio de colaboracin con CERMI Castilla y Len y Asociaciones de

alumnado con necesidades educativas especficas de Castilla y Len
dispuestas a colaborar en la sensibilizacin de los centros escolares.
Protocolos de coordinacin especficos para algunas necesidades

educativas especficas.
Asesores de atencin a la diversidad en todas las Direcciones

Provinciales de Educacin.
Autonoma de los centros educativos.
Evaluacin positiva de lneas de refuerzo, calidad e innovacin en la

atencin a la diversidad (ejemplo medida MARE).
Orientacin del modelo educativo de Castilla y Len hacia la mejora

permanente.
23
DICIEMBRE 2.015
C. AMENAZAS: responden a las preguntas qu obstculos se deben

afrontar?, qu est cambiando en la metodologa, agrupamientos,
tecnologa, etc.? a que hay que adaptarse y/o actualizarse? Algunas de
las situaciones que provienen del entorno que inhiben, limitan o
dificultan son:
Situacin econmica actual.
Dispersin geogrfica en nuestra Comunidad.
Movilidad de algunas familias vulnerables.
Actuaciones puntuales e individuales y no de conjunto social.
Proceso de evaluacin ms centrado en contenidos que en

competencias.
Desfase entre el cambio social acelerado frente a la lentitud de los

procesos de las instituciones educativas.
D. OPORTUNIDADES Son tendencias y demandas interesantes del entorno

sociocultural en las que se est trabajando. Las ms significativas
actualmente son:
Concienciacin cada vez mayor de la sociedad de la necesidad y la

importancia de la equidad e inclusin educativa.
Alto porcentaje de centros y profesorado con planteamientos de

mejora.
Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

para la eliminacin de barreras de aprendizaje.
Apertura a la participacin en redes o consorcios europeos para el

desarrollo de nuevas tecnologas aplicadas a la educacin.
Inicio de redes de aprendizajes virtuales para ayudar a las

interrelaciones con el mundo global.
24
DICIEMBRE 2.015
Profesorado motivado que demanda formacin permanente y

participa en iniciativas innovadoras.
Comienzo de redes de investigacin con otras instituciones en

Amrica y la Unin Europea y OCDE.
Desarrollo del modelo de educacin inclusiva como modelo de futuro,

extendido por todo el mundo con el apoyo de la ONU, UNESCO,
Comisin Europea, etc.
Facilitar la posibilidad de presentar proyectos de centro en aquellos

con una problemtica especfica, dotndolos de recursos humanos y
de recursos especficos y evaluando su funcionamiento a travs de
una memoria de seguimiento de la Direccin Provincial
correspondiente. Estos proyectos los realizaran un equipo de
profesores con un compromiso de desarrollo de dicho proyecto.
25
DICIEMBRE 2.015
5. Propuestas de mejora
Actualizacin de la normativa referida a los alumnos con necesidades

especficas de apoyo educativo, teniendo en cuenta el marco de
inclusin y equidad del alumnado.
Potenciar la coordinacin entre las diferentes administraciones,

organismos y asociaciones sin nimo de lucro que atienda a personas
con discapacidad y en situacin de vulnerabilidad.
Establecer una tutorizacin personalizada para el alumnado que lo

precise.
Favorecer la implicacin de los centros educativos con aquellas

familias que presenten unas caractersticas y necesidades que
dificulten el aprendizaje del alumnado.
Optimizacin de los recursos humanos y materiales teniendo en

cuenta las distintas necesidades educativas.
Sensibilizar a toda la Comunidad Educativa en la cultura inclusiva a

travs de distintas lneas de formacin, dirigidas a prevenir, detectar
e intervenir en las diferentes problemticas que pueda presentar el
alumnado, su familia y entorno a lo largo de su escolarizacin.
Articular mecanismos de control y valoracin del abandono escolar

temprano, de cara a aumentar la tasa de titulados tanto en la
enseanza obligatoria como en estudios posteriores, mediante el
desarrollo de distintos programas de atencin personalizada.
Actualizacin e implementacin de los instrumentos de recogida y

gestin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo,
de cara a valorar la respuesta educativa que se proporciona a este
colectivo.
Potenciar la igualdad de gnero, la cultura de la no violencia y el

respeto a las diferencias en el marco de la inclusin educativa
26
DICIEMBRE 2.015
Contemplar la seleccin cultural que conforma el currculum comn

para hacerlo ms universal y representativo, ms funcional y
cientfico.
Impulsar, potenciar, reforzar la Formacin del profesorado, de

manera que se proporcionen todas aquellas herramientas que le doten
de un mayor perfeccionamiento para su labor educativa. El
profesorado juega un papel determinante en la organizacin y el
control del clima de los centros, del marco de relaciones e
intercambios que se generan en su interior, de las estructuras de
participacin y de trabajo, de los recursos y materiales disponibles y
de las actividades a realizar con el alumnado, entre otros aspectos. Se
trata de formar centros que sean capaces de anticiparse y adaptarse
a los cambios constantes.
Garantizar la igualdad de oportunidades a travs de la evaluacin.
27
DICIEMBRE 2.015
Anexo 1
Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Asamblea General de

las Naciones Unidas, Resolucin 217 A (III), el 10 de diciembre de 1948.
Pars
Constitucin Espaola (1978).
Convencin de los derechos del nio. Asamblea General de las Naciones
Unidas, 20 de noviembre de 1989, Nueva York.
Instrumento de Ratificacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio,
adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1989 (BOE 31 de diciembre 1990).
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien). UNESCO,1.990
Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con

discapacidad. Resolucin Aprobada por la Asamblea General de las Naciones
Unidas. Cuadragsimo octavo periodo de sesiones, 20 de diciembre de 1993.
Declaracin de Salamanca y Marco de accin ante las necesidades
educativas Especiales (1994). Pars: UNESCO.
Comisin Europea, Direccin General XXII, Educacin, Formacin y
Juventud (1996).Carta de Luxemburgo para una escuela para todos.
Marco de Accin de Dakar. Educacin para Todos: cumplir nuestros

compromisos comunes. UNESCO. Texto aprobado por el Foro Mundial sobre
la Educacin (Dakar, Senegal, 26-28 de abril de 2000).
Decreto 217/2001, de 30 de agosto, por el que se aprueba el Reglamento

de accesibilidad y supresin de barreras.
Objetivos de Desarrollo del Milenio exigen que todos los nios tengan acceso
a la educacin primaria obligatoria y gratuita en un enfoque inclusivo antes
del 2015, asimismo, se hace hincapi en los grupos marginados y en las
nias. ONU.
Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad. Aprobada

por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006.
Nueva York (Artculo 24 sobre el desarrollo de sistemas educativos
inclusivos en todos los niveles).
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE, 4 de mayo de

2.006)
28
DICIEMBRE 2.015
Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres

y hombres (BOE 23 de marzo 2007).
DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y

deberes de los alumnos y la participacin y los compromisos de las familias
en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y
disciplina en los Centros Educativos de Castilla y Len
Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de

signos espaolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral
de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas (BOE 24 de
octubre de 2007).
DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo

del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y
Len
DECRETO 12/2008, de 14 de febrero, por el que se determinan los

contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil en la
Comunidad de Castilla y Len y se establecen los requisitos que deben
reunir los centros que impartan dicho ciclo.
ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantacin,

el desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil en
la Comunidad de Castilla y Len.
INSTRUMENTO de Ratificacin de la Convencin sobre los derechos de las

personas con discapacidad, hecho en Nueva York el 13 de diciembre de
2006. (BOE 21 de abril de 2008)
Ley 2/1998, de 24 de junio, de accesibilidad y supresin de barreras.
Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
escolarizado en el segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseanzas de Educacin
Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len.
(BOCYL 13 de septiembre de 2010)
Orden 2949/2010, de 16 de noviembre, por la que se crea el Foro para la
Inclusin Educativa del Alumnado con Discapacidad y se establecen sus
competencias, estructura y rgimen de funcionamiento. (BOE 18 de
noviembre de 2010)
Ley 26/2011, de 1 de agosto, de adaptacin normativa a la Convencin
Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.(BOE de
2 de agosto de 2011)
29
DICIEMBRE 2.015
ORDEN EDU/137/2012, de 15 de marzo, por la que se regula el proceso de

admisin en las Escuelas Infantiles para cursar el Primer Ciclo de Educacin
Infantil en la Comunidad de Castilla y Len
Orden ECD/2489/2012, de 14 de noviembre, por la que se modifica la Orden

EDU/2949/2010, de 16 de noviembre, por la que se crea el Foro para la
Inclusin Educativa del Alumnado con Discapacidad y se establecen sus
competencias, estructura y rgimen de funcionamiento. (BOE 21 de
noviembre de 2012)
Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba
el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con
discapacidad y de su inclusin social.(BOE 3 de diciembre de 2013).
Ley 2/2013, de 15 de mayo, de Igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad.
LEY 3/2013, de 28 de mayo, de integracin de los inmigrantes en la sociedad
de Castilla y Len. (BOCyL de 5 de junio de 2013).
LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (BOE 10 de diciembre de 2013).
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria (BOE 1 de marzo de 2014).
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currculo
y se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin
primaria en la Comunidad de Castilla y Len. (BOCyL 20 de junio de 2014).
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y
se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la educacin
secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y Len. (BOCyL 8 de
mayo de 2015).
ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currculo y
se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo del bachillerato en la
Comunidad de Castilla y Len. (BOCyL 8 de mayo de 2015).
30
DICIEMBRE 2.015
SEGUNDA PARTE: LNEAS ESTRATGICAS Y

OBJETIVOS
1. Promocin de la cultura inclusiva en los centros educativos,

fomentando la formacin de todos los profesionales de la educacin en
organizacin, metodologas inclusivas, programas de sensibilizacin a la
comunidad educativa y adaptando la normativa al enfoque inclusivo.
2. Enriquecimiento de los procesos de prevencin, deteccin e

intervencin temprana de las necesidades educativas del alumnado.
3. Mejora de las tasas de los indicadores internacionales (Objetivos 2020,

OCDE).
4. Fomento de procesos de participacin de la familia y la sociedad en

los centros educativos.
5. Refuerzo y apoyo de lneas de investigacin, innovacin y evaluacin

pedaggica como estrategia que estimule el desarrollo de prcticas
eficaces e inclusivas e impulse la mejora de las competencias
profesionales docentes como parte de un sistema educativo de calidad.
6. Impulso de la igualdad y la cultura de la no violencia y respeto a todas

las personas.
31
DICIEMBRE 2.015
Lnea Estratgica 1
Promocin de la cultura inclusiva en los centros educativos
OBJETIVO ESPECFICO 1: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la educacin inclusiva.
ACTUACIONES INDICADORES AGENTES IMPACTO 2018 IMPACTO 2020
Sensibilizacin sobre la importancia de la Educacin Inclusiva a la Nmero de actividades Consejera de Un mnimo de 10 2020: Un mnimo
comunidad educativa y a la sociedad a travs de jornadas, de sensibilizacin Educacin. actividades en de 20 actividades
seminarios, teatro interactivo, videos, talleres realizadas en los Entidades sin nimo centros realizadas. en centros
centros por de lucro, realizadas.
asociaciones por Federaciones y/o
1.1.1
provincias. AMPAS, CERMICYL.
FUENTE: Consejera de Otras federaciones
Educacin y/o asociaciones,
ONG )
Creacin de redes de colaboracin y participacin de las Nmero de redes Consejera de Un mnimo de 30% 2020: Un mnimo
asociaciones y/o entidades sin nimo de lucro en los centros establecidos con Educacin. redes firmados. de 50% de redes.
educativos de la comunidad ( se pueden juntar centros) entidades sin nimo de Entidades sin nimo
lucro que representen a de lucro,
colectivos de alumnado Federaciones y/o
1.1.2
con necesidad AMPAS, CERMICYL.
especfica de apoyo Otras federaciones
educativo. y/o asociaciones,
FUENTE: Consejera de ONG )
Educacin
Puesta en marcha de un equipo de expertos en Equidad educativa Realizacin de
(CREECYL) N de Actuaciones Puesta en 200 actuaciones,
Consejera de
1.1.3 realizadas por el equipo funcionamiento de diversa
Educacin.
de expertos ndole.
32
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 2: Impulsar la orientacin de los centros educativos hacia un Modelo Inclusivo.
Realizar, participar o apoyar campaas de concienciacin de N de campaas, Consejera de 4 Campaas

equidad en la educacin, en y desde los centros a la comunidad especficas de Educacin difusin
1.2.1
educativa y otros entornos. sensibilizacin CERMICYL
Realizar jornadas de difusin de acciones de educacin inclusiva Consejera de 4 jornadas

1.2.2 y buenas prcticas N jornadas de difusin Educacin difusin
Creacin de un sello de calidad de centros inclusivos. N de centros que Consejera de Al menos 25% de 30% de los
obtienen el sello de Educacin los CEIP y de los CEIP y de los
calidad IES que se IES que se
1.2.3 FUENTE: Convocatoria presenten a la presenten a la
BOCYL convocatoria del convocatoria
sello de calidad
N de centros de atencin Direccin General de 1 centro por 2 centros por

Mejora de la red autonmica de centros de atencin preferente creados. Poltica Educativa
provincia y por provincia y por
preferente para el alumnado con necesidades educativas Grado de satisfaccin de Escolar.
especiales. la comunidad Educativa Direccin General de atencin atencin
1.2.4 (a travs de un innovacin y Equidad preferente. preferente.
cuestionario de Educativa.
satisfaccin). Direccin General de
FUENTE: Consejera de Recursos Humanos
Educacin
Habilitacin en centros ordinarios de apoyos de comunicacin N de apoyos por provincia Direccin General 1 apoyos por 2020: 2 apoyos
y lenguaje para atender al alumnado con graves problemas de Grado de satisfaccin de de Poltica
provincia. por provincia.
comunicacin (Trastornos del espectro autista, Afasias, la comunidad Educativa (a Educativa Escolar.
Trastornos especficos del lenguaje gravemente afectados) travs de un cuestionario Direccin General de
1.2.5 de satisfaccin) innovacin y Equidad
FUENTE: Consejera de Educativa.
Educacin Direccin Gral. de
RRHH
33
DICIEMBRE 2.015
Normativa elaborada en Direccin General de

Desarrollo de las asignaturas de libre configuracin autonmica relacin a las asignaturas Poltica Educativa 2 Currculos 2020:
dirigidas a la mejora de la atencin al alumnado con necesidad de libre configuracin. Escolar. desarrollados. evaluacin
especfica (Braille, tiflotecnologa, Lengua de Signos Espaola, FUENTE: BOCYL CERMICYL,CNLSE
1.2.6 refuerzo, profundizacin de materias) Direccin General de
innovacin y Equidad
Educativa.
Actualizacin de la normativa vigente referida a evaluacin, Realizacin del informe de Direccin General de Actualizacin de Compendio
criterios de escolarizacin, profesorado y servicios de apoyo, situacin de partida. Poltica Educativa la Orden de normativo de
adaptaciones curriculares, atencin al alumnado con necesidad Escolar. Evaluacin de atencin a la
1.2.7
especfica de apoyo educativo. Direccin General de ACNEE para diversidad.
innovacin y Equidad incluir Guas
Educativa. disposiciones explicativas.
Realizacin de un compendio normativo de atencin a la N de propuestas Direccin General de relativas a la
diversidad. normativas desarrolladas Recursos Humanos. evaluacin de
y publicadas en atencin a todo el ACNEAE.
la diversidad. Orden de
funciones de
profesorado de
apoyo (PT, AL y
EC).
Desarrollo de la
medida MARE.
1.2.8 Seguimiento de
la Convencin
Internacional de
Derechos de las
personas con
discapacidad y
otras con la
normativa de la
Consejera de
educacin.
34
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 3: Fomentar la formacin de todos los profesionales de la educacin en metodologa inclusivas.
Estudio inicial de la formacin y grado de sensibilizacin del

profesorado en relacin con la atencin a la diversidad
1.3.1 Nmero de actividades
de formacin en
Incremento de
educacin inclusiva por Incremento de un un 35% de los
Impulso de una lnea de formacin y sensibilizacin del provincia, regin y por 20% de los profesores en
profesorado en educacin inclusiva dentro del Plan de colectivos. Direccin General profesores en
Nmero de Jornadas, temas
Formacin del Profesorado de Castilla y Len. de innovacin y temas relacionados
Congresos o actividades Equidad educativa relacionados con
con atencin a la
1.3.2 formativas regionales. diversidad. atencin a la
FUENTE: Servicio de diversidad.
Formacin del
Profesorado..
Potenciacin de grupos de trabajo entre centros educativos a

Porcentaje de aumento Un mnimo de 20 Un mnimo de
nivel provincial, autonmico, nacional e internacional en centros
de planes de mejora y Consejera de 30 centros
educacin inclusiva. educativos que
formacin en centros Educacin educativos que
participen en
relacionados con el Equipos docentes participen en
planes de mejora
desarrollo de prcticas Equipos Directivos planes de mejora
y formacin.
1.3.3 inclusivas. Direcciones y formacin.
FUENTE: Memorias CFIE Participacin en
Provinciales
un mnimo de 4
Provinciales Red de formacin Participacin en
proyectos
Nmero de Centros que del profesorado.
Europeos en
un mnimo de 8
participan en Proyectos CREECYL atencin a la
proyectos
Europeos. diversidad y Europeos en
35
DICIEMBRE 2.015
Nmero de Centros con educacin atencin a la

PIEs que hagan inclusiva. diversidad y
Potenciacin de proyectos de innovacin educativa con referencia a la educacin Participacin de educacin
prcticas en educacin inclusiva en Centros Educativos. inclusiva. un mnimo de 4 inclusiva.
FUENTE: CE Centros en PIEs.
Ser socio
principal en un
1.3.4
proyecto de
educacin
inclusiva nacional
y otro
internacional.
Elaboracin de guas de orientacin -atencin sobre el alumnado

con necesidad especfica de apoyo educativo en un marco Consejera de Guas sobre el 50% Guas sobre el
Nmero de guas
inclusivo con expertos y asociaciones. Educacin. de las tipologas de 100% de
1.3.5 publicadas.
Elaboracin de un gua especfica de orientacin para la CERMICYL la ATDI tipologas ATDI
escolarizacin de alumnado que se marcha al extranjero y
regresa o que ha realizado algn curso en el extranjero.
Nmero de cursos de
Formacin en liderazgo en educacin inclusiva a los Equipos formacin dirigidos a 20 % de cada
Consejera de
Directivos, profesores, maestros, rea de Inspeccin Educativa colectivos especficos. colectivo formado
Educacin
y rea de Programas Educativos de las Direcciones Provinciales. Nmero de miembros de
Equipos Directivos Incorporacin de
equipo directivos
Direcciones modulo formativo
formados.
Provinciales
1.3.6 Nmero de Inspectores en educacin 35% de colectivos
rea de inspeccin
formados inclusiva en la formados.
educativa
Nmero de asesores formacin
tcnicos educativos Red de formacin
del profesorado obligatoria de
formados. Directores.
FUENTE: Servicio de
Formacin del Profesorado
Formacin destinada al personal laboral. Nmero de cursos de Consejera de
formacin dirigidos a Educacin 20% del personal
personal laboral.
1.3.7 laboral. 30% del personal
Nmero de personal
laboral.
laboral formado.
FUENTE: ECLAP
36
DICIEMBRE 2.015
Puesta en marcha del centro de recursos para la equidad Consejera de

educativa. Puesta en Realizacin de
N de Actuaciones Educacin.
funcionamiento del 200 actuaciones,
1.3.8 realizadas por el centro
de recursos centro de recursos. de diversa ndole.
OBJETIVO ESPECFICO 4: Mejorar procesos de escolarizacin y organizacin de centros para la atencin al alumnado con
necesidad especifica de apoyo educativo.
Revisin y actualizacin de la etapa de Transicin a la Vida Adulta (TVA) Propuesta de Direccin General currculo Evaluacin
normativa de Innovacion y elaborado
1.4.1
Equidad educativa.
Creacin de un comit autonmico de ayuda para la resolucin de Nmero de Direccin General

desacuerdos en los dictmenes de escolarizacin. actuaciones de innovacin y Reduccin del 30% 2020:
Nmero de casos y Equidad Educativa. de desacuerdos. Reduccin del
quejas presentadas. Direcciones 70% de
1.4.2
Nmero de casos y Provinciales. desacuerdos.
quejas resueltas. CERMICYL
FUENTE: Consejera de
Educacin
Actualizacin de la legislacin sobre modalidades flexibles de Estudio de la Direccin General
escolarizacin. situacin actual. de Poltica. Satisfaccin de los Mejora de los
Grado de Educativa Escolar. usuarios resultados
satisfaccin del Direccin General educativos
1.4.3 profesorado, de innovacin y
padres y alumnos Equidad Educativa.
Direccin General
de Recursos
Humanos.
37
DICIEMBRE 2.015
Revisin y actualizacin de la normativa Normativa elaborada Direccin General

y aprobada de Poltica
FUENTE: BOCYL Educativa Escolar.
Direccin General
1.4.4 de innovacin y
Equidad Educativa.
Direccin General
de Recursos
Humanos
OBJETIVO ESPECFICO 5: Impulsar la accesibilidad universal y diseo para todos.
Potenciar sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin, % de incremento de Consejera de

Lenguaje de signos espaol, que ayuden a eliminar las barreras de medios tcnicos Educacin.
comunicacin. adquiridos para
eliminar barreras de
comunicacin entre
el alumnado con
algn tipo de
discapacidad.
% de incremento de
apoyos para eliminar
1.5.1 barreras de
comunicacin.
% incremento de
Recursos Humanos
Nmero de alumnos
que encuentran
barreras de
comunicacin
Educacin
38
DICIEMBRE 2.015
Formacin al profesorado en sistemas alternativos y aumentativos de N de centros

comunicacin, Lengua de Signos Espaola, atendidos. Red de 150 profesores 300 profesores
% de profesorado que Formacin del formados formados
conoce y utilizan Profesorado
lenguaje de signos
y/o sistemas
alternativos y/o
1.5.2 aumentativos de
comunicacin.
FUENTE: Direccin
General de Innovacin
Educativa y Formacin
del Profesorado.
Sealizacin progresiva de rtulos de situacin de los centros educativos % de incremento de Consejera de

utilizando sistemas alternativos de comunicacin siguiendo el principio centros con planes educacin. 20% de los centros 40% de los
de universalidad y diseo para todos. de localizacin Equipos escolares. centros
accesibles para docentes. escolares.
todos. Equipos
N de personas a las directivos
1.5.3 que la medida ha Direcciones
beneficiado. Provinciales
FUENTE: Servicio de Red de
atencin a alumnado Formacin del
con necesidad profesorado
especfica de apoyo CERMICYL
educativo.
Adaptacin en las disposiciones normativas, convocatorias, % de normativa Direccin
participacin en programas, etc. de las medidas necesarias para dar adaptada. General de 40% de recursos 80% de recursos
cumplimiento a los principios referidos. FUENTE: Direccin innovacin y adaptados. adaptados.
General de Equidad
Innovacin Educativa Educativa.
1.5.4
y Formacin del Direcciones
Profesorado. Generales
Direcciones
Provinciales
39
DICIEMBRE 2.015
Lnea Estratgica 2
Mejora de los procesos de prevencin, deteccin e intervencin temprana de las necesidades

educativas del alumnado.
OBJETIVO ESPECFICO 1: Profundizar en la coordinacin entre las distintas administraciones que atienden al alumnado de
Educacin Infantil.
Desarrollo del Decreto de Coordinacin Interadministrativa de Atencin Normativa elaborada. Consejera de

Temprana. FUENTE: BOCYL Educacin
Consejera de
2.1.1 Familia e Igualdad
de Oportunidades
Consejera de
Sanidad
40
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 2: Reforzar el conocimiento de los profesionales para abordar las actuaciones de prevencin e
intervencin ante las posibles necesidades especficas de apoyo educativo.
Nmero de
Formacin a travs de los CFIE de Castilla y Len de cursos sobre actividades de
deteccin e intervencin temprana dirigidos a los maestros de formacin en Red de Formacin Incremento de la Incremento de la
educacin infantil y primaria y servicios de orientacin educativa. deteccin, del profesorado.
prevencin e formacin del 30% formacin del
intervencin de los docentes de 50% de los
temprana de
necesidades educacin infantil. docentes de
especficas de apoyo educacin infantil
educativo por
provincia y regin.
Nmero de
2.2.1 Jornadas, Congresos
o actividades
formativas
regionales
Nmero de centros
participantes en los
cursos de formacin
Satisfaccin con la
Formacin
FUENTE: Servicio de
formacin del
profesorado
Nmero de
Formacin a travs de los CFIE de Castilla y Len de cursos actividades de Red de
especializados sobre aspectos de la atencin temprana en formacin en Formacin del Formacin del 100% Formacin del
2.2.2 Educacin Infantil dirigidos a los orientadores educativos. deteccin, profesorado.
prevencin e de los orientadores 30% de los
intervencin orientadores de
temprana de
41
DICIEMBRE 2.015
necesidades de los equipos de los equipos de

especficas de
atencin temprana. orientacin
apoyo educativo
por provincia y educativa y
regin. Formacin del 10%
psicopedaggica.
Nmero de de los orientadores
Jornadas,
Seminarios o de los equipos de
actividades orientacin
formativas
autonmicas educativa y
Satisfaccin con psicopedaggica.
la Formacin
FUENTE: Servicio
de formacin del
profesorado
42
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 3: Mejorar la deteccin temprana ante posibles dificultades del alumnado.
Desarrollo de pruebas estandarizadas de cribado para detectar Nmero de pruebas Consejera de

dificultades de aprendizaje, atencin, concentracin, altas estandarizadas. Educacin:
capacidades y otra que sean de inters educativo al inicio de la Nmero de alumnos Centros educativos. Desarrollo de una Generalizar al
etapa de Educacin Primaria. participantes. Equipos de
Nmero de casos Orientacin prueba de cribado 80% de la
detectados. Educativa y para dificultades poblacin
FUENTE: Servicio de psicopedaggica,
generales, temprana, de lectura y otra escolar objetivo.
atencin a alumnado
con necesidad especializados y para dificultades
2.3.1 especficos.
especfica de apoyo de matemticas.
educativo orientacin
y convivencia.
Aplicar a un
mnimo del 40% de
la poblacin
escolar
Nmero de Consejera de Generalizacin

Elaboracin de protocolos y cauces de colaboracin e intercambio protocolos Educacin
de los
de informacin entre los equipos de orientacin educativa elaborados. Consejera de Familia Protocolos de
(generales, de atencin temprana y especficos) y el resto de Nmero de e Igualdad de protocolos.
servicios de otras Consejeras. programas de Oportunidades intercambio de
colaboracin y Consejera de informacin.
protocolos puestos Sanidad
2.3.2 en marcha.
Nmero de sesiones
de coordinacin
realizadas entre las
diferentes
Consejeras.
FUENTE: Consejeras
implicadas.
43
DICIEMBRE 2.015
Lnea estratgica 3
Mejora de las tasas de los indicadores internacionales (objetivos 2020, OCDE)
OBJETIVO ESPECFICO 1: Avanzar hacia la consecucin de los objetivos 2020 incrementando las tasas de titulados en
Educacin Secundaria, bachillerato y estudios tcnicos, as como conocer con exactitud la tasa de abandono escolar
temprano y su evolucin histrica (con especial atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo).
Desarrollo de estudios y anlisis estadsticos en materia de N de estudios Direccin Desarrollo de Informe sobre
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. realizados por ao. General de
procesos de la situacin en
N de anlisis Innovacin y
estadsticos Equidad recogida de Castilla y Len.
realizados por ao. Educativa.
datos
3.1.1 N de eventos
organizados para la
presentacin y
difusin de estudios.
FUENTE: ATDI
Recogida y explotacin estadstica de informacin en materia Publicacin anual en Direccin General Una publicacin Una
de alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo; la web de la de Innovacin y
anual. publicacin
anlisis de la evolucin anual, de acuerdo con la finalizacin de Consejera de Equidad
3.1.2
los cursos. Educacin de un Educativa. anual.
informe de
explotacin
44
DICIEMBRE 2.015
estadstica sobre
ACNEAEs
Elaboracin de
informes anuales de
anlisis y explotacin
estadstica y
distribucin de los
mismos entre rganos
responsables y
gestores del plan
N de sesiones mixtas
con
familias/alumnado y
profesorado
FUENTE: ATDI
Un alumno, un tutor, programa para atender de manera Nmero de centros Consejera de Aplicacin en Aplicacin en
personalizada a cada uno de los alumnos de nuestra participantes. Educacin centros de Centros de
Nmero de alumnos a Direccin General Primaria con Primaria y
Comunidad que se encuentre en riesgo de exclusin y/o los que atiende el de Poltica alta Secundaria
abandono temprano. programa. Educativa Escolar. concentracin Mejora del
Nmero de Direccin General de alumnos en rendimiento
actividades de de innovacin y riesgo escolar
formacin realizada a Equidad Mejora del Mejor tasas de
los tutores. Educativa. rendimiento graduacin
3.1.3
Grado de satisfaccin Centros escolar
del alumnado educativos.
atendido. Personal docente.
N de alumnos que Equipos
promocionan a la Directivos.
siguiente etapa Familias del
educativa. alumnado
destinatario del
programa.
Una familia, un orientador, programa para impulsar la Nmero de centros Consejera de Aplicacin en Aplicacin en
orientacin a las familias de manera individualizada y participantes. Educacin. centros de Centros de
3.1.4 Nmero de familias Direccin General Primaria con Primaria y
compartida, promoviendo estrategias de orientacin que a las que atiende el de Poltica alta Secundaria
programa. Educativa Escolar. concentracin
45
DICIEMBRE 2.015
ofrezcan a las familias las herramientas necesarias para que sus Nmero de Direccin General de alumnos en Mejora del
hijos estn en igualdad de condiciones. actividades de de innovacin y riesgo rendimiento
formacin realizada Equidad Mejora del escolar
con los Educativa. rendimiento Mejor tasas de
profesionales que Centros escolar graduacin
intervienen en el educativos.
programa. Personal docente.
Grado de Equipos Directivos
satisfaccin de las Familias del
familias atendidas. alumnado
destinatario del
programa.
Un centro, un equipo, actuacin para conformar claustros en N de implicados que Consejera de Conformacin de Conformacin
base a un proyecto educativo diseado para centros con alta voluntariamente Educacin. un proyecto por de 2
desean participar en Direccin General provincia. proyectos por
concentracin de alumnos en situacin de desventaja. estos proyectos. de Poltica provincia.
N de Proyectos Educativa Escolar.
presentados a la Direccin General
convocatoria. de innovacin y
N de Centros acogidos Equidad
a esta medida. Educativa.
N de acciones Centros
formativas educativos.
3.1.5
desarrolladas con los
claustros.
Grado de satisfaccin
del claustro de
profesores.
N de alumnos que
promocionan de curso.
Programas de Refuerzo Educativo y Mejora de Resultados. Satisfaccin en el Direccin General Mejora del Mejora tasas
Programa. de Poltica Rendimiento en de 1 y 2 de
3.1.6 Mejora de resultados Educativa Escolar 1 y 2 de ESO ESO de
de alumnos alumnos
vulnerables vulnerables
46
DICIEMBRE 2.015
Direccin General
de Recursos
Humanos
Direccin General
de Innovacin y
Equidad Educativa
Direcciones
Provinciales
N de materiales Direccin
Difusin de materiales y estudios relacionados con el elaborados General de Elaboracin de Generalizacin de
diagnstico y la mejora de la calidad educativa del alumnado Innovacin y pruebas de las pruebas.
3.1.7 con necesidad especfica de apoyo educativo. Equidad deteccin precoz de
Educativa. las dificultades de
aprendizaje
N de Encuentros Direccin
Potenciacin de encuentros docentes en la esfera del alumnado General de Encuentro anual Encuentro anual
con necesidad especfica de apoyo educativo Innovacin y
3.1.8
Equidad
Educativa.
47
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 2: Progresar en los distintos niveles educativos, independientemente de la edad.
Elaborar protocolo que aseguren el intercambio de informacin Grado de Direccin General 1 protocolo de 2 protocolos
en la promocin del alumnado de una etapa a otra. satisfaccin de de innovacin y
etapa de
los servicios de Equidad Educativa.
3.2.1
orientacin Centros educativos. etapa/nivel
implicados
(cuestionario)
Potenciar los procesos de coordinacin entre los Centros N del alumnado Direccin General Se realizara una Se realizara
implicados en los cambios y niveles de etapa. que completa y de innovacin y
muestra una muestra
promociona a una Equidad Educativa.
etapa educativa EOEPs y aleatoria del aleatoria del
superior Departamentos de
3.2.2 25% de centros a 50% de
Orientacin.
Alumnado travs de centros a
promocionado a la cuestionarios. travs de
siguiente
etapa/nivel. cuestionarios.
Fortalecer el asesoramiento y la participacin de las familias en N de sesiones Direccin General
los momentos de transicin de una etapa educativa a la realizadas con las de innovacin y 500 familias por
siguiente. familias. Equidad Educativa. provincia
3.2.3 Grado de satisfaccin Centros educativos. 1000 familias
de las familias Familias por provincia.
(cuestionarios). asesoradas.
Continuar reduciendo los porcentajes de absentismo escolar Informes de
Comisiones
3.2.4 provinciales de
Absentismo, Fiscala,
Menores
48
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 3: Ofrecer una atencin extraescolar al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Consolidacin de la medida de apoyo y refuerzo dentro del N de centros Equipos docentes

Programa de xito Educativo en consonancia con la participantes por Equipos directivos
medida 6 del II Plan Estratgico de inmigracin de Castilla y provincia. Direcciones
Len 2.014-2.020. % de incremento de xito Provinciales
educativo del alumnado Direccin General
participante. de Innovacin y
3.3.1 Grado de satisfaccin de Equidad
la comunidad Educativa Educativa.
(a travs de un
cuestionario de
satisfaccin)
Educacin
N de Entidades sin Entre 3 y 5
Colaboracin con entidades sin nimo de lucro para la puesta colaboraciones/convenios nimo de lucro. Entre 2 y 4 colaboraciones
en funcionamiento de programas de apoyo y refuerzo establecidos. Direccin General colaboraciones por provincia
extraescolar y orientacin educativa. Grado de satisfaccin de de Innovacin y por provincia
3.3.2
la comunidad Educativa Equidad
(a travs de un Educativa.
cuestionario de
satisfaccin)
49
DICIEMBRE 2.015
Lnea estratgica 4
Fomento de procesos de participacin de la familia y la sociedad en los centros educativos.
OBJETIVO ESPECFICO 1: Mejorar la participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos.
ACTUACIONES INDICADORES AGENTES IMPLICADOS IMPACTO 2018 IMPACTO 2020
Creacin de una red de escuelas de padres y madres que N de Redes Un 20 % de Un 30% de

favorezcan y creen cauces de participacin en la educacin establecidas en las Direccin General de centros
centros
inclusiva. diferentes Innovacin y Equidad
provincias. Educativa.
N de sesiones de Federaciones de
formacin a familias AMPAS.
N de Sesiones Asociaciones y
mixtas organizaciones no
familia/profesor gubernamentales
4.1.1
Creacin Plataforma Fundacin
web para formacin Secretariado Gitano.
de familias en CERMICYL
relacin con la Otros.
educacin de sus
hijos.
FUENTE: MEMORIAS
AMPA y otras
instituciones
Realizar un documento de orientacin a los centros educativos Valoracin del Direccin General de Borrador del Documento
sobre cmo mejorar la comunicacin con las familias referidos a documento por Innovacin y Equidad documento de
final
la acogida, la participacin y la formacin. parte los Educativa. orientacin.
4.1.2 representantes de Federaciones de elaborado
padres y madres en AMPAS.
Castilla y Len. Entidades sociales
CERMICYL
50
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 2: Establecer relaciones con asociaciones u otras entidades de Castilla y Len para el desarrollo de un
modelo educativo inclusivo.
Elaboracin y Establecimiento de un Protocolo con el CERMI de N de Convenios Direccin General de 50% de 100% de
Castilla y Len y a su amparo convenios con Asociaciones y establecidos. Innovacin y Equidad convenios y
convenios.
Federaciones del CERMI para mejorar la formacin y Grado de satisfaccin Educativa. un convenio
participacin en el Sistema Educativo. de las actividades CERMI. marco con el
realizadas en CERMI
colaboracin.
4.2.1
N de sesiones mixtas
con familias,
alumnado,
profesorado.
educacin y CERMI
Establecimiento de convenios especficos con otras entidades N de Convenios Direccin General de 6 convenios 10 convenios
que trabajan a favor del alumnado con necesidad especfica de establecidos. Innovacin y Equidad
apoyo educativo. Grado de satisfaccin Educativa.
de las actividades Fundacin
realizadas en Secretariado Gitano
colaboracin. Federaciones,
4.2.2 N de sesiones mixtas Asociaciones y
con familias, Organismos no
alumnado, gubernamentales,
profesorado. provinciales y/u
FUENTE: Consejera de regionales y/u
educacin europeas
relacionadas con la
Educacin Inclusiva.
Sesiones de conocimiento intercultural. Sesiones realizadas. Curso escolar. Participacin
Alumnos que Comunidad por perfiles.
4.2.3 participan. Educativa. Grado de
Entidades sociales. incorporacin
51
DICIEMBRE 2.015
Familias que de elementos

participan. culturales en
Profesores que los centros
Incorporacin de elementos culturales en el currculo. participan. educativos.
4.2.4
Desarrollo de acciones de tutorizacin y acompaamiento Programas/proyecto Administracin. Curso escolar. xito escolar
integrales. desarrollados. Centros. (alumnos/As
Financiacin. Entidades Sociales. que aprueban el
4.2.5 curso, que
mejoran sus
rendimiento,
etc).
Sesiones formativas N de sesiones Administracin. Curso escolar. Grado de
realizadas (horas). Centros. satisfaccin.
4.2.6
N de profesores que Entidades Sociales. N de
participan. participantes.
Creacin de materiales de trabajo. N de sesiones y
duracin total.
N de
4.2.7 materiales de
trabajo
creados.
Mejorar la participacin de las familias en espacios del centro: N de padres/madres Administracin Incremento 5% Incremento 10
4.2.8 actividades, AMPAS, etc. que participan. Centros de familias que % de familias
Grado de Familias participan. que participan.
Mejorar la participacin de las familias en espacios de decisin: participacin. .
Consejo Escolar. Grado de satisfaccin
4.2.9 de los centros.
Grado de satisfaccin
de las familias.
52
DICIEMBRE 2.015
Lnea estratgica 5
Refuerzo y apoyo a lneas de investigacin, innovacin y evaluacin pedaggica como
estrategia que estimule el desarrollo de prcticas eficaces e inclusivas e impulse la mejora de
las competencias profesionales docentes como parte de un sistema educativo de calidad
OBJETIVO ESPECFICO 1: Mejorar la base de datos ATDI
Actualizacin de la base de datos ATDI. N de Direccin Normativa y Generalizacin

actualizaciones. General de funcionamiento
de la ATDI
Desarrollo de la Innovacin y de nueva ATDI.
actualizacin. Equidad (Realizado) segn
Grado de Educativa. Integracin en
configuracin
satisfaccin de Direccin base de datos de
5.1.1
usuarios General de RRHH Stilus. actual.
Direccin
General de
Poltica
Educativa
Escolar.
Incorporacin a la ATDI de otras funcionalidades. N de propuestas de Direccin 1 funcionalidad 1 nueva
mejora. General de nueva.
funcionalidad
N de Innovacin y
incorporaciones de Equidad
5.1.2 nuevas Educativa.
funcionalidades. Direccin general
de Poltica
Educativa
Escolar.
53
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 2: Implementar instrumentos tecnolgicos que faciliten un mejor conocimiento de la realidad del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Implementacin de una aplicacin para la realizacin on-line La propia Consejera de Testeo del Difusin de
del Informe Psicopedaggico por parte de los Orientadores aplicacin. Educacin. programa la aplicacin
Educativos y otras aplicaciones que se demanden. N de orientadores Direccin General elaborada.
que utilizan la de Innovacin y
aplicacin. Equidad
Grado de utilidad Educativa.
de la aplicacin. Servicio de
5.2.1 Grado de Informtica de la
satisfaccin de la Consejera de
aplicacin en Educacin.
cuanto a su uso. EOEs y Dptos. de
% de profesionales Orientacin
en la intervencin Orientadores que
por categoras utilizan el
profesionales. programa.
54
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 3: Fomentar lazos de cooperacin de las Instituciones educativas con sus pares en otros lugares del
mundo
Jornadas/seminarios de intercambio de experiencias - N de - Administracin - Curso escolar. - N de

Jornadas/seminarios Educativa. jornadas/seminarios
realizados. y horas de duracin.
- Centros escolares.
- N de horas totales de - Grado de
duracin. - Entidades satisfaccin de los
sociales. participantes.
5.3.1
- N de experiencias
compartidas.
- N de
entidades/centros
que comienzan a
colaborar.
Creacin de una red europea de profesores que - N de profesores - Direccin General - Red europea - Red Europea
comparten el desarrollo de conductas prosociales en el integrantes en la red. de Innovacin y integrada por integrada por 200
aula Equidad 100 profesores. profesores.
5.3.2 Educativa.
- Direcciones
Provinciales.
Colaboracin, y participacin en proyectos de - N de colaboraciones - 4 - 8 colaboraciones en

investigacin con la Universidad y/u otras - Consejera de colaboraciones proyectos.
instituciones. - N de investigaciones Educacin en proyectos.
compartidas - 8 participaciones
5.3.3.
- 4 proyectos
participaciones
en proyectos
55
DICIEMBRE 2.015
Lnea estratgica 6
Impulso de la igualdad y la cultura de la no violencia y respeto a todas las personas.
OBJETIVO ESPECFICO 1: Promover el conocimiento sobre igualdad de gnero, racismo, xenofobia, homofobia, transfobia
ACTUACIONES INDICADORES AGENTES IMPACTO IMPACTO 2020
2018
N Estudios realizados Direccin General de Informes Informe

Elaboracin de estudios en el mbito educativo sobre el anualmente Innovacin y Equidad sobre la comparativo
tratamiento de la igualdad en Castilla y Len. Utilidad de los estudios Educativa situacin despus de las
para la toma de Direccin General de real en actuaciones
6.1.1 decisiones de mejor de Poltica Educativa Castilla realizadas.
los centros y el sistema Escolar. Len.
educativo Observatorio de la
Comunidad de Castilla y
Len
N Anlisis realizados Direccin General de Una Una publicacin
Anlisis estadsticos y cualitativos de los estudios anualmente Innovacin y Equidad publicacin anual.
realizados en materia de igualdad en Castilla y Len Utilidad de la toma de Educativa anual. Comparativa con
decisiones Direccin General de situacin inicial
6.1.2 Poltica Educativa
Escolar.
Observatorio de la
Len
Difusin de los estudios realizados y resultados obtenidos N de eventos Direccin General de 9 eventos Participacin en
divulgativos realizados Innovacin y Equidad de al menos un
Publicaciones en el Educativa. divulgacin evento a nivel
Portal de Educacin Direccin General de de los nacional.
6.1.3 Poltica Educativa estudios
Escolar. (uno por
Observatorio de la provincia).
Len
56
DICIEMBRE 2.015
Elaboracin de guas terminolgicas-prcticas, de N de guas publicadas Direccin General de Gua para Completar la
prevencin y trabajo sobre igualdad, para el conocimiento sin concretar an si van Innovacin y Equidad trabajar gua.
en los centros de las diferentes formas de discriminacin a ser por temticas o un Educativa. igualdad de
6.1.4
compendio. gnero e
igualdad de
trato.
57
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 2: Impulsar medidas y programas de educacin en igualdad y contra el racismo, la xenofobia, la
homofobia, la transfobia
Elaboracin de protocolos de actuacin N de Direccin General de Protocolos Generalizacin

protocolos Innovacin y Equidad elaborados de los protocolos
elaborados. Educativa. Programas de y programas de
N de Direccin General de deteccin precoz deteccin precoz
programas de Poltica Educativa Escolar. llevados a cabo a todas las
6.2.1
deteccin Observatorio de la provincias y
precoz Comunidad de Castilla y evaluacin
Utilidad por el Len. positiva de
profesorado y Organizaciones policiales. utilizacin
centros Entidades sociales
Sensibilizacin hacia la diversidad afectivo sexual e N de Direccin General de Al menos 9 Un mnimo de 20
identidad de gnero y prevencin ante los fenmenos del campaas y Innovacin y Equidad actividades actividades
racismo, violencia de gnero, xenofobia, homofobia, actuaciones Educativa. realizadas (1 por realizadas a nivel
transfobia,... preventivas Direccin General de provincia) regional.
realizadas a Poltica Educativa Escolar.
nivel provincial Direcciones Provinciales
6.2.2 y autonmico de Educacin.
dirigidas a: Observatorio de la
- familias Comunidad de Castilla y
- alumnado Len
- centros Comunidad Educativa.
ONG y otras entidades sin
nimo de lucro.
N de sesiones Direccin General de 25% de los centros 50% de los
informativas. Innovacin y Equidad de Educacin centros de
Desarrollo de programas para la deteccin N de Educativa. Secundaria de CyL Educacin
6.2.3
actuaciones Direccin General de 25% de los centros infantil y
Poltica Educativa Escolar. de educacin primaria y
infantil y primaria. Educacin
58
DICIEMBRE 2.015
N de talleres, Observatorio de la Secundaria de

Desarrollo de programas para la igualdad afectivo-sexual y cursos, Comunidad de Castilla y CyL
la erradicacin de manifestaciones abusivas y de violencia jornadas y /o Len. Evaluacin
de gnero. seminarios Direcciones Provinciales positiva de
6.2.4 impartidos. de Educacin. eficacia.
Grado de Comunidad Educativa.
eficacia de los ONG y/u otras entidades
programas sin nimo de lucro.
Desarrollo de programas para combatir actitudes racistas, N de sesiones Direccin General de 25% de los centros 50% de los
xenfobas, y otras formas conexas de intolerancia. informativas. Innovacin y Equidad de Educacin centros de
N de talleres, Educativa. Secundaria de CyL Educacin
cursos, Direccin General de Secundaria de
jornadas y /o Poltica Educativa Escolar. CyL
seminarios Observatorio de la Evaluacin
6.2.5 impartidos. Comunidad de Castilla y positiva de
Grado de Len. eficacia
eficacia de los Direcciones Provinciales
programas de Educacin.
Comunidad Educativa.
ONG y/u otras entidades
sin nimo de lucro.
Colaboracin y coordinacin con ONG y/u otras entidades N de Direccin General de Contacto con ONG
sin nimo de lucro que desarrollen o estn desarrollando reuniones. Innovacin y Equidad y/o entidades sin
programas en este mbito. N de actos Educativa. nimo de lucro que
diseados Direccin General de trabajan en este
conjuntamente. Poltica Educativa Escolar. mbito.
6.2.6
Grado de Observatorio de la
satisfaccin de Comunidad de Castilla y
la colaboracin Len.
(Cuestionario). ONG y/u otras entidades
sin nimo de lucro.
59
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 3: Promover la formacin de los agentes clave de la Comunidad Educativa en materia de igualdad,
lucha contra el racismo, la xenofobia, la homofobia, transfobia
Cursos, jornadas y seminarios de formacin presenciales y N de cursos, Direccin General de Formacin del Al menos 1
online dirigidos a profesores, alumnos, familiares y jornadas, Innovacin y Equidad 25% de los persona
representantes de igualdad de los centros escolares. seminarios Educativa. centros de las formada en
realizados. Observatorio de la provincias de la cada centro de
N de profesores Comunidad de Comunidad, al la Comunidad
participantes. Castilla y Len. menos en las Autnoma
6.3.1
N de familias Direcciones poblaciones de
N de alumnos Provinciales de ms de 10.000
N de representes Educacin. habitantes.
igualdad Comunidad
Grado de utilidad Educativa.
de la formacin
Establecimiento de una red de centros y profesores que N de centros en la Direccin General Al menos 1 Al menos 30
trabajan en materia de igualdad en Castilla y Len red. de Innovacin y persona de centros y 1
N de profesores Equidad Educativa. contacto en el persona de
en la red. Direcciones 50% de los contacto en el
6.3.2 Utilidad de la red Provinciales de centros de la 100% de los
Educacin. Comunidad. centros de la
Comunidad Comunidad
Educativa. Autnoma
Creacin de un banco de recursos multimedia en relacin a Materiales Direccin General Creacin y Generalizacin
igualdad, prevencin de racismo, xenofobia y otras formas publicados en el de Innovacin y dotacin del del uso del
conexas de intolerancia. CROL Equidad Educativa. banco de banco de
6.3.3 Fondos Comunidad recursos recursos a nivel
bibliogrficos y Educativa especfico para autonmico.
multimedia en el trabajar esta
CREECyL temtica.
60
DICIEMBRE 2.015
OBJETIVO ESPECFICO 4: Favorecer una mayor sensibilidad e implicacin de otras entidades e Instituciones para trabajar la
igualdad y combatir la intolerancia y la discriminacin.
Formacin de una Comisin interconsejeras para llevar Creacin de la Consejera de Establecimiento Puesta en
a cabo actuaciones conjuntas y coordinadas. comisin Educacin. del protocolo de la funcionamiento de
6.4.1 Consejera de constitucin de la la Comisin
Familia e Igualdad Comisin interconsejeras
de Oportunidades. interconsejeras.
Establecimiento de cauces de colaboracin e N de programas de Consejera de Elaboracin de los Sistematizacin y

intercambio de informacin y elaboracin de actuaciones colaboracin puestos Educacin. protocolos de generalizacin de
preventivas con otras Consejeras que trabajen en la en marcha. Consejera de actuacin los cauces de
temtica de igualdad, lucha contra el racismo, N de sesiones de Familia e Igualdad competencial de colaboracin
discriminacin y otras formas conexas de intolerancia. coordinacin realizadas de Oportunidades. las diferentes interconsejeras
entre las diferentes Consejeras
6.4.2
Consejeras representadas en
N de campaas de la comisin
informacin y
sensibilizacin
realizadas de manera
conjunta.
Potenciacin de la colaboracin entre instituciones, N de instituciones, Se determinar en Elaboracin de Aplicacin de
organismos y universidades organismos y el siguiente nivel Estudios conjuntos medidas de mejora
universidades con los de concrecin. Diseo de o raz de los
6.4.3 que se colabora. Programas Estudios
Eficacia y satisfaccin Educativos Aplicacin de
de la colaboracin programas
educativos
Participacin en redes de colaboradores N de participaciones y Se determinar en
participantes en redes el siguiente nivel
6.4.4
N de redes en los que de concrecin.
se participa CERMICYL
61

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II PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

EN LA EDUCACIN DE CASTILLA Y LEN

PRIMERA PARTE: CONCEPTO, PUNTO DE PARTIDA Y ANLISIS ..............................................8

1. CONCEPTO Y METODOLOGA. .......................................................................................8

2. SITUACIN DE PARTIDA Y MARCO NORMATIVO. ......................................................... 19

4. ANLISIS DAFO DEL SISTEMA EDUCATIVO DE CASTILLA Y LEN.................................... 21

5. PROPUESTAS DE MEJORA ........................................................................................... 26

SEGUNDA PARTE: LNEAS ESTRATGICAS Y OBJETIVOS ....................................................... 31

El Plan de Atencin Educativa a la Diversidad de Castilla y Len, aprobado

Actualmente, es momento de seguir avanzando hacia un paradigma

Durante el ao 2.014 se conmemor el XX aniversario de la Declaracin

La inclusin educativa es un aspecto de la sociedad inclusiva. Va ms all

Este II Plan que presentamos debe entenderse como una referencia en

Las lneas de actuacin estn dirigidas a toda la comunidad educativa,

Como todos sabemos, nuestra Comunidad tiene unas caractersticas

Dentro de las lneas estratgicas que plantea el nuevo Plan de Atencin

En la actualidad, la Consejera de Educacin de Castilla y Len, en

educativo de excelencia que reduzca la tasa de abandono escolar temprano y

Estas Estrategias nos muestran cmo el alumnado con discapacidad es

De igual forma, el presente, nos lleva a reflexionar y actuar respecto a

Las diferencias entre el alumnado no suponen deficiencias, sino un

ESTRUCTURA DEL PLAN:

El presente Plan est concebido en tres niveles de concrecin: un nivel

El nivel conceptual, recogido en la Parte Primera del documento,

La Equidad y la Calidad, dos de los objetivos estratgicos de la Consejera

Avanzar hacia una educacin inclusiva, parte de una sociedad inclusiva

Sentar las bases de la Educacin Inclusiva, perfilando su concepto (no

Una sntesis de las notas ms caractersticas de nuestro sistema educativo

Fruto de lo anterior, se han establecido unas prioridades que junto con el

El segundo nivel de concrecin recoge las lneas estratgicas a travs de

El tercer nivel se centra en la parte ms operativa de nuestra actuacin;

PRIMERA PARTE: CONCEPTO, PUNTO DE PARTIDA Y

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) reconoce la

El origen de la idea de inclusin se sita en el Foro Internacional de la

El mayor empuje al desarrollo del enfoque de educacin inclusiva fue

Tradicionalmente la prctica relativa a la educacin inclusiva se ha

de la publicacin del Informe Warnock (1978) surgi el concepto de

Durante la dcada de 1990 se produjeron cambios relevantes en cuanto

En los ltimos quince aos, el concepto de educacin inclusiva ha

Actualmente la educacin inclusiva se considera un proceso de

En este sentido, por inclusin entendemos, no slo iguales

atencin de las necesidades especiales constituye un aspecto importante,

En el plano internacional, se destaca la importancia de la evaluacin

La evaluacin psicopedaggica y contextual forma parte de una

Tradicionalmente se ha considerado la evaluacin como algo que hacen

En este sentido, la evaluacin temprana de las dificultades es

sistemas de evaluacin funcionan mejor si se evala continuamente el

La educacin inclusiva significa, por tanto, ofrecer oportunidades para

El apoyo viene definido por la UNESCO (Booth y Ainscow, 2002, p.16)5

Una de las propuestas para facilitar entornos educativos inclusivos es la

Promover entornos ms inclusivos implica un currculo flexible, capaz de

acompaarse de estrategias que permitan la adaptacin tambin en la

El perfeccionamiento profesional se considera parte de una concepcin

Se puede ofrecer apoyo a los docentes dndoles acceso a compaeros ya

Los docentes necesitan saber cmo realizar adaptaciones de materiales,

Es importante identificar lderes curriculares, que conozcan muy bien la

1.- Principio de Equidad: garantiza la igualdad de oportunidades teniendo

2.- Principio de Inclusin: hace referencia al proceso por el que se ofrece

3.- Principio de Normalizacin: Este principio se basa en la aceptacin de

4.- Principio de Proximidad: consiste en facilitar el acercamiento de los

5.- Principio de Accesibilidad Universal y Diseo para todos: supone la

Comunidad para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas

6.- Principio de Participacin: la colaboracin activa de los agentes

7.- Principio de Eficiencia y Eficacia: Se relaciona con el mximo