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PROGRAMACIN DE AULA
LENGUA 6. CURSO
Proyecto: La Casa del Saber
ANDALUCA
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LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 1: HOY, PARA COMER
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto narrativo.

Comprender un texto narrativo.
Ampliar el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
Comprender el concepto de grupo nominal y conocer las funciones de los elementos
que lo forman.
Conocer las reglas ortogrficas de las maysculas.
Planificar y escribir una biografa.
Conocer el concepto de sufijo.
Comprender el concepto de gnero literario y conocer los elementos y las formas
bsicas de las obras narrativas.
Detectar y corregir los errores de un texto.
CONTENIDOS
El grupo nominal. Palabras y funciones.

El uso de las maysculas.
Los sufijos.
Los gneros literarios. La narrativa.
Lectura del texto Hoy, para comer...

Utilizacin del lxico aprendido en la lectura.
Redaccin de una biografa.
Comprensin de un texto literario.
Aprecio de la lectura como fuente de informacin y placer.

Inters por los textos escritos como medio de comunicacin de experiencias.
Inters por la correcta presentacin de los trabajos.
Valorar la importancia de una alimentacin equilibrada para llevar una vida sana.
(Educacin para la salud).
COMPETENCIAS BSICAS
Adems de desarrollar la Competencia lingstica, en esta unidad se contribuye al

desarrollo de las siguientes competencias:
- Interaccin con el mundo fsico.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Autonoma e iniciativa personal.
2
- Aprender a aprender.
- Tratamiento de la informacin.
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METODOLOGA
Proceso de enseanza y aprendizaje:
En la unidad 1, el proceso comienza con la lectura del cuento Hoy, para comer,,,. Antes
del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre lo que los
alumnos van a aprender en la unidad.
La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el

apartado Diccionario, que incluye definiciones de algunos vocablos, y el apartado
Vocabulario ortogrfico, en el que se extraen de la lectura una serie de palabras cuya
ortografa puede presentar cierta dificultad para los alumnos.
Tras la lectura se desarrolla el programa de Trabajo sobre la lectura, que pretende ayudar
a los nios a interiorizar un esquema de comprensin, a la vez que permite comprobar la
comprensin del texto de la unidad.
Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de

Gramtica, dedicado al tema de El grupo nominal. La secuencia informacin - resumen -
actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el empleo de

las maysculas. Tras la formulacin de la regla correspondiente es el momento de aplicar
ese conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de

Vocabulario. Se trata de ahondar en el significado de palabras y expresiones relacionadas
con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, los
principales sufijos. Al Vocabulario le sigue el programa de Escritura, que en esta unidad se
centra en La biografa. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica.
A continuacin aparece la seccin Literatura, dedicado en esta unidad a hablar de los

gneros literarios y la narrativa, donde la secuencia informacin - resumen - texto
El proceso de enseanza se cierra con actividades que repasan los contenidos de toda la
unidad y con actividades de repaso acumulativo. Por ltimo, el apartado Eres capaz de
ofrece la posibilidad de abordar las competencias bsicas concretndolas en una
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios corrijan un texto.
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Sugerencia de temporalizacin:
1. quincena de octubre.
Recursos:
- Lengua 6.
- Gua didctica de Lengua 6.
- Cuaderno de prctica. Primer trimestre
- Lminas de aula.
- 100 propuestas para mejorar la competencia en comunicacin lingstica.
- Atencin a la diversidad: Fichas de refuerzo y ampliacin.
- Recursos para la evaluacin.
- Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.
Fomento de la lectura:
Proponemos una lectura por trimestre para fomentar el aprecio por la lectura y el
desarrollo de la competencia lingstica. Para este primer trimestre sugerimos la lectura
Asmir no quiere pistolas de Christobel Mattingley (Alfaguara Infantil. Serie naranja), con
el que se pretende trabajar valores como la Paz y la no violencia y la competencia social y
ciudadana.
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
- Al comenzar la unidad, tener en cuenta al proponer la realizacin de la ficha de

lectura que a estas edades a los chicos y chicas les cuesta ser organizados Insistirles
en que preparen el fichero adecuado para ello y lo cuiden para completarlo con las
fichas de cada unidad.
- Es posible que a los alumnos les resulte difcil diferenciar el tipo de palabra de la
funcin que realiza en el grupo nominal. En las siguientes unidades el profesor tendr
ocasin de insistir en ese concepto mostrando ejemplos de una misma funcin con las
diferentes clases de palabras que vayan aprendiendo
- Seguramente muchos alumnos desconozcan los periodos histricos y movimientos.

Poner ejemplos del uso de la mayscula con los nombres de periodos ms importantes
que ya conocen: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad
Contempornea.
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- Leer el ttulo de la pgina 6 con la entonacin adecuada y explicar el uso de los
puntos suspensivos para dejar el enunciado sin terminar. Pedir a los alumnos que
pongan otros ejemplos usando los puntos suspensivos con esa intencin.
- Hacer que los alumnos observen la ilustracin e identifiquen a los principales

protagonistas de la historia.
- Escribir la palabra sndwich en la pizarra. Explicar que es una palabra procedente

de otra lengua y preguntar a los alumnos en qu lo notan y de qu lengua creen que
procede.
Mostrar a los alumnos la diferencia entre el apellido del conde, que no lleva tilde,
porque es un apellido ingls, y el trmino sndwich que se ha adaptado al espaol y
lleva tilde que es una palabra llana terminada en consonante distinta de n o s.
Decir a los alumnos que el plural de sndwich es sndwiches y escribir algn ejemplo
en la pizarra con esa palabra en plural. Preguntar por qu lleva tilde la palabra
sndwiches?
- Proponer a los alumnos una lectura encadenada del texto recordndoles que se
esfuercen en usar la entonacin adecuada.
- Inventar una receta de cocina. Escribir en la pizarra la palabra queso y pedir a los
alumnos que inventen un plato con ese ingrediente. Despus, decirles que escriban la
receta para su elaboracin. Sugerirles diferentes verduras y frutas que podran
combinar con ese alimento.
Para ayudarles en la redaccin del texto, explicarles que una receta de cocina consta
de dos partes: la relacin de los ingredientes y la propia explicacin de la preparacin
del plato.
En la enumeracin de los ingredientes deben indicar tambin las cantidades de cada
uno.
La explicacin de la preparacin del plato debe contener por orden los diferentes pasos
para su realizacin. Ser necesario utilizar expresiones que indiquen el orden a seguir
como: primero, a continuacin, luego
- El comportamiento en la mesa. Explicar a los alumnos que los modales correctos

forman parte de una buena educacin y que en la mesa los gestos y los
comportamientos tienen mucha importancia. El profesor puede darles los siguientes
consejos:
- No se debe hablar con la boca llena.
- No se debe hacer ruido al masticar ni al tomar lquidos.
- No se debe empezar a comer hasta que hayan servido la comida a todas las
personas de la mesa.
- No hay que levantarse de la mesa hasta que todos los comensales hayan terminado
de comer.
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- Al comenzar la pgina 8, al analizar el marco de la historia, el profesor puede
preguntar tambin a los alumnos por el lugar en que se desarrolla: una mansin
inglesa. Hablar sobre el refinamiento de la vida domstica en la alta sociedad inglesa y
pedir a los alumnos que aporten ejemplos del texto.
- En la actividad 10, se puede pedir previamente a los alumnos que busquen la

palabra en el diccionario y pongan un ejemplo de cada uno de sus significados.
- Antes de realizar la actividad 14 recordar el concepto de campo lxico: conjunto de

palabras de diferente clase (sustantivos, adjetivos, verbos) que se relacionan con un
mismo tema.
- Ya que en el recuadro Para saber ms se cita la palabra emparedado, hacer que los
alumnos busquen este trmino en el diccionario y explicarles que designa exactamente
la misma realidad que la palabra sndwich, aunque es esta palabra la que se ha
impuesto por la influencia que tiene el ingls en la actualidad.
- Se presentan en esta unidad como integrantes del grupo nominal el sustantivo, el

artculo y el adjetivo, porque son las clases de palabras con las que los alumnos estn
ms familiarizados; sin embargo, al explicar las funciones que realizan, conviene aadir
que otras palabras pueden realizar tambin esas funciones y poner algn ejemplo. As,
al abordar la pgina 10 se puede explicar que los pronombres personales tambin
funcionan como ncleos del grupo nominal puesto que funcionan como un sustantivo.
Tambin puede mostrar grupos nominales en los que aparezcan demostrativos,
posesivos, etc., aunque no se nombren esas clases de palabras que se estudiarn ms
adelante. La actividad 10 puede servir para insistir en ello.
- Aprovechar las actividades 5, 6 y 8 para mostrar que el adjetivo puede aparecer

delante o detrs del sustantivo.
- En la actividad 13, recordar a los alumnos que en el grupo nominal los artculos y
adjetivos concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo. Y lo mismo sucede con
otras palabras que funcionen como determinantes o complementos.
- Formar grupos nominales. Escribir en la pizarra los siguientes grupos de palabras:

- papeles - verde
- El - rbol - brillantes
- La - madeja - alto
- Los - luces - viejos
- Las - edificio - rojos
- esponja - suave
- baadores - azul
Pedir a los alumnos que formen todos los grupos nominales que puedan usando
palabras de los tres grupos.
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- Encadenar grupos nominales. A partir de cada uno de los siguientes grupos
nominales pedir a los alumnos que escriban otro grupo nominal cambiando solo una de
las palabras que los forman.
- Las aguas claras. - La breve historia.
- La hierba hmeda. - La rpida huida.
- El puente viejo. - Los das alegres.
Mostrarles que los grupos nominales resultantes sern siempre del mismo gnero y
nmero que el de partida.
- En la pgina 12, recordar a los alumnos las consideraciones generales sobre la

escritura de las maysculas:
- Llevan tilde cuando lo exigen las normas de acentuacin.
- En los dgrafos ch y ll solo se escribe con mayscula la primera letra (excepto
cuando toda la palabra se escribe en maysculas).
- La i y la j maysculas no llevan punto.
La primera norma que aparece en el recuadro informativo establece el uso de la
mayscula segn la posicin de la palabra. El resto de las normas de uso de las
maysculas, dependen del tipo de palabra. En el recuadro inicial se citan solo dos
normas, porque son las de mayor utilidad para los alumnos, pero existen otras muchas
normas.
- En la actividad 9, adems se les puede explicar que se escribe con mayscula la

palabra que sigue a los dos puntos del encabezamiento de las cartas.
- Nombres propios con artculo. Explicar a los alumnos que existen nombres propios
que contienen un artculo. En esos casos, el artculo forma parte del nombre propio y
se escribe con mayscula al igual que el sustantivo al que acompaa.
Poner algunos ejemplos de topnimos espaoles, como los siguientes:
- El Escorial - La Alcarria - La Gomera
- La Rioja - La Mancha - El Hierro
- El Bierzo - La Palma - Las Palmas de Gran
Canaria
- Otras reglas de las maysculas. En cuanto al uso de la letra mayscula inicial en

funcin de la posicin, explicar a los alumnos que tambin se escribe con mayscula la
palabra que va despus de los signos de cierre de las exclamaciones (!) y de las
interrogaciones (?), cuando estos signos indican el fin de un enunciado. Se puede
realizar el siguiente dictado:
Las llaves
Dnde las haba dejado? Era la tercera vez que Juan perda sus llaves. Qu fastidio!
Se le habran cado del bolsillo? Juan llam esa misma tarde a sus padres para que
cambiaran la cerradura.
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- Despus de leer el texto de la actividad 1 de la pgina 14, preguntar a los alumnos si
no entienden alguna palabra y aclarar su significado. Asegurarse de que comprenden
las palabras hostelera, galardones o gastronmico; que pueden resultarles
desconocidas.
- Insistir en la importancia de seguir el orden cronolgico en la redaccin de las

biografas de los compaeros.
- La autobiografa. Explicar a los alumnos que existe un tipo particular de biografa en

la que el autor cuenta su propia vida y se llama autobiografa. Las autobiografas
resultan especialmente atractivas para los lectores porque presentan la vivencia que el
mismo autor ha tenido de los hechos que cuenta.
Los relatos autobiogrficos suelen estar escritos en primera persona y el autor es
adems el protagonista de la historia.
- En la pgina 15, explicar a los alumnos que el sufijo -ista es muy productivo, porque
sirve para formar muchas palabras. Ampliar la actividad 1 pidindoles que hagan lo
mismo con el nombre de otros instrumentos menos usuales como bandurria o xilfono
o incluso con el nombre de un instrumento inventado.
- En la actividad 2, puede pedir a los alumnos que definan las palabras formadas con
el sufijo -ero, para que se den cuenta del significado que aporta.
- En la actividad 5, decir a los alumnos que existen tambin los gentilicios parisin y
parisiense (este ltimo es el preferido por la Academia), pero son menos usuales.
- Clasificar palabras con sufijos. Pedir a los alumnos que identifiquen los sufijos de las
siguientes palabras:
- carioso - lavadero - marear
- responsable - pobreza - aterrizar
- vizcano - dentista - actualizar
- honorable - librero - agilizar
- afectuoso - gentileza - juguetear
Despus, decirles que las clasifiquen segn la clase de palabras (sustantivos, adjetivos
o verbos).
- En la pgina 16, pedir a los alumnos que digan el ttulo de cuentos y novelas que
ellos conozcan. Es posible que la mayora de los cuentos que citen sean cuentos
populares. Comentar que muchos de esos cuentos se han transmitido oralmente y por
eso existen diferentes versiones. Explicarles que existen tambin cuentos para adultos.
- Antes de leer el texto del Quijote, preguntar a los alumnos por los episodios que
conocen de esta obra y pedirles que los cuenten al resto de los compaeros.
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Decir a los alumnos que lean el texto para sus adentros y organizar despus una
lectura dramatizada del mismo insistiendo en la entonacin adecuada. Puede leer el
profesor la parte del narrador que presenta mayor dificultad.
- Comentar con los alumnos que Cervantes pas parte de su vida (ms de 10 aos) en
Sevilla. La capital andaluza tiene una presencia fundamental en algunas de sus obras,
como 'El rufin dichoso' y 'El rufin viudo', as como en otras obras que forman parte de
la coleccin de las Novelas Ejemplares, como 'El celoso extremeo', 'Rinconete y
Cortadillo' y 'El coloquio de los perros'". Adems,la obra cumbre de la literatura
universal, El Quijote, probablemente se gest tras los muros de la Crcel Real a la
que Miguel de Cervantes hace referencia en su prlogo.
- En la actividad 7, mostrar a que con la palabra trampa, pueden formar trampear y

tramposo. Advertir a los alumnos que existe la palabra velloso, pero no est formada a
partir de bello, sino de vello. Pedirles que expliquen el significado de vello y velloso.
- En la actividad 10, recordar a los alumnos que algunas palabras pueden tener varios
sinnimos.
- Preguntar el significado de cada una de las palabras de la actividad 12 para que los
alumnos se den cuenta de la relacin entre los trminos de la misma familia. Pedir
tambin que reconozcan las palabras que tienen sufijo y que lo identifiquen.
- Responder preguntas sobre la unidad. Proponer a los alumnos que escriban en una
tira de papel una pregunta sobre el contenido de cualquiera de los programas de la
unidad. Luego, dividir la clase en dos equipos. Por sorteo, se decidir cul de los dos
responde primero.
Formular en voz alta las preguntas. El equipo al que le toque responder deliberar y
dar una respuesta por medio de su portavoz. Si falla o no sabe responder, debe
contestar el equipo contrario.
Ir puntuando las respuestas acertadas, de modo que el equipo vencedor obtenga
alguna clase de recompensa.
- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos

reflexionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen
una tabla como esta:
Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Lectura
Gramtica
Ortografa
Escritura
Vocabulario
10
Literatura
Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:
Interaccin con el mundo fsico

- Aprovechar el texto de las pginas 6 y 7 para hablar de la importancia de seguir una
sana alimentacin. Explicar al respecto que es conveniente no abusar de la comida
rpida.
- Ampliar la actividad 5 de la pgina 15 pidiendo a los alumnos que digan el gentilicio

de cada provincia y capital de provincia espaolas, delante de un mapa de Espaa.
Explicarles que en algunos casos el gentilicio se ha formado a partir del nombre latino
(gaditano, ilerdense, onubense, lucense, oscense) o del nombre en la lengua del lugar
(donostiarra).
Competencia social y ciudadana

- Comentar con los alumnos que aunque es admisible comer el sndwich con las
manos, como se menciona en el texto, deben saber tambin comerlo con los cubiertos
cuando la situacin lo precise.
- Comentar a los alumnos que la mayora de las biografas de personajes importantes

recogen los hechos ms positivos de su vida y que pueden servir de modelo para otras
personas. Destacar el atractivo de este tipo de relatos.
Competencia cultural y artstica

- Muchas de las comidas que gustan especialmente a los chicos son originarias de
otros pases. Hablar en clase de ellas y de su origen. Se les puede mencionar
alimentos como la pizza (italiana), las hamburguesas y los perritos calientes
(americanos) y la fondue y los creps (franceses).
- Aprovechar la lectura del Quijote para hablarles algo de la obra. Decirles que no es
una obra adecuada para su edad, pero anmeles a que la lean cuando sean ms
mayores.
Autonoma e iniciativa personal

- Preguntar a los alumnos si saben hacerse ellos mismos un sndwich y pedirles que
expliquen de qu y cmo lo hacen. Valorar positivamente su iniciativa en este mbito
que forma parte tambin de la capacitacin para desenvolverse en la vida.
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Aprender a aprender
- Las ancdotas histricas resultan muy atractivas para los alumnos. Conviene que
los alumnos diferencien el dato histrico del inventado. En el caso del texto de esta
unidad, el dato histrico es el personaje del conde de Sndwich, importante aristcrata
del siglo XVIII. La partida de cartas y el sndwich que comieron son datos de los que
no existe constancia, pero que se han relacionado con el conde. Y las conversaciones
y las actuaciones del mayordomo, el cocinero y los sirvientes son absolutamente
inventados.
- El concepto de grupo nominal es el primer concepto sintctico que se introduce en la

gramtica de sexto curso. Se trata de que los alumnos perciban que las palabras se
organizan en torno a una que es la ms importante del grupo, en este caso el
sustantivo, que puede aparecer acompaado de otras palabras como el artculo y el
adjetivo.
- Fomentar que los alumnos intercambien sus experiencias lectoras para que
conozcan otros libros y se estimulen mutuamente.
- El repaso de los contenidos tratados en la unidad es muy importante para fijar los
conceptos. Acostumbrar a los alumnos a revisar lo aprendido. Comentarles que los
esquemas son muy tiles para mostrar de manera grfica los contenidos y visualizar la
relacin que existe entre ellos.
- Aprovechar la actividad 17 de la pgina 19 para recordar a los alumnos la

conveniencia de repasar los textos que escriban y corregir los errores. Animarles a
preguntar o pedir a otras personas que corrijan sus textos cuando tengan dudas o
cuando se trate de escritos especialmente importantes.
Tratamiento de la informacin
- En los medios de comunicacin digitales (mensajes de telfono, correos
electrnicos) se prescinde frecuentemente del empleo de las maysculas por motivos
prcticos. Insistir a los alumnos, en que ese uso no es correcto y nunca debe
extenderse a otro tipo de textos escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Lee fluidamente un texto narrativo.

Comprende un texto narrativo.
Ampla el vocabulario bsico a partir de palabras y expresiones de la lectura.
Comprende el concepto de grupo nominal y conoce las funciones de los elementos
que lo forman.
Conoce las reglas ortogrficas de las maysculas.
Planifica y escribe una biografa.
Conoce el concepto de sufijo.
12
Comprende el concepto de gnero literario y conoce los elementos y las formas
bsicas de las obras narrativas.
Detecta y corrige los errores de un texto.
13
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 2: EL MAYOR TESORO
OBJETIVOS

Reconocer y analizar demostrativos en grupos nominales.
Conocer los principios generales de acentuacin.
Escribir el comienzo de un texto teniendo en cuenta su naturaleza.
Expresar una presentacin oralmente.
Comprender y analizar un texto informativo.
Identificar tipos de textos por su comienzo.
CONTENIDOS
Los demostrativos.
Los principios de acentuacin.
Lectura del texto El mayor tesoro.

Redaccin del comienzo de un texto.
Expresin oral de una presentacin.
Lectura y comprensin de un texto informativo.
Respeto por la norma ortogrfica.
Valoracin de textos orales como fuente de informacin.
Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje.
Reconocimiento y valoracin positiva de las propias cualidades.
Valoracin y respeto por las peculiaridades del habla andaluza. (Cultura Andaluza).
Respeto por las personas mayores. (Educacin moral y cvica).
COMPETENCIAS BSICAS

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METODOLOGA
En la unidad 2, el proceso comienza con la lectura del cuento El mayor tesoro. Antes del
cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre lo que los alumnos
van a aprender en la unidad.


Gramtica, dedicado al tema de Los demostrativos. La secuencia informacin - resumen -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con los principios
de acentuacin. Tras la formulacin de la regla correspondiente es el momento de aplicar

Comunicacin oral, que contiene dos apartados diferentes: Expresin oral y Comprensin
oral. En el primer apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para realizar una
presentacin. En el segundo de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de
la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a analizar una
entrevista radiofnica. A la Comunicacin oral le sigue el programa de Escritura, que en
esta unidad se centra en Empezar un texto. Esta tcnica se aprende a travs de la
observacin y la prctica.
A continuacin aparece la seccin Textos para trabajar las competencias bsicas,

dedicado en esta unidad a la Competencia lingstica y Aprender a aprender tomando
como base un texto: Una vivienda muy especial.
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios identifiquen textos.
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2. quincena de octubre.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
Fomento de la lectura
Asmir no quiere pistolas de Christobel Mattingley (Alfaguara Infantil. Serie naranja)
- En la expresin de la distancia es posible que los alumnos tiendan a diferenciar

nicamente la cercana y la lejana sin tener en cuenta la distancia media. Tenerlo en
cuenta y poner ejemplos claros sobre el uso de los demostrativos.
- La mayora de los alumnos tiene dificultad para empezar a escribir un texto. Partir de
esa experiencia para mostrarles algunas formas comunes de comenzar distintos tipos
de textos.
- Seguramente todos los alumnos no participarn en la misma medida en las

actividades de expresin oral. Procurar crear un clima distendido en clase que
favorezca la realizacin de esas actividades.
- Al empezar el estudio de la pgina 20, pedir a los alumnos que lean en voz baja el
primer prrafo del texto y hacer que se fijen en la edad del personaje que se presenta
en l. Preguntarles si conocen alguna persona de tanta edad y cmo son sus
condiciones de vida (su salud, su movilidad, su agilidad mental).
16
- Despus de leer las definiciones de las palabras destacadas en el texto, asegurarse
de que los alumnos entienden su significado en el contexto en que estn usadas.
Escribir en la pizarra alguna de las palabras que presentan tambin dificultad
ortogrfica: longevidad, cabizbajo, vasta.
Respecto al adjetivo vasta, se puede mencionar a los alumnos que existe otro adjetivo
homfono basta. Pedirles que busquen su significado en el diccionario y escribir en la
pizarra varias oraciones con cada uno de esos adjetivos.
- Organizar una lectura dramatizada del texto de las pginas 20 y 21. Seleccionar a
un alumno que hacer de narrador y recordar que el narrador es quien cuenta la historia
y que a veces interviene interrumpiendo lo que dicen los personajes. Elegir a otros dos
alumnos para que realicen los papeles del anciano y el joven. Recordarles tambin que
la intervencin de cada personaje se indica con una raya.
- Leer en voz alta las palabras del vocabulario ortogrfico cuidando la pronunciacin.
Tener en cuenta que debido a las peculiaridades del hable andaluza, los alumnos
pueden tener dificultad para pronunciar algunas de ellas, como necio o avergonzado.
- Localizar un lugar en el mapa. Pedir a los alumnos que localicen en un mapa del
mundo donde est Mongolia. Preguntarles en qu hemisferio se encuentra, en qu
latitud, con qu pases limita Explicarles que el territorio de Mongolia perteneci a
China en varias ocasiones a lo largo de su historia hasta su independencia definitiva en
1921.
Hacer que los alumnos adviertan su distancia y sus diferencias geogrficas en relacin
con la Pennsula Ibrica.
- La sabidura de los ancianos. Contar a los alumnos que antiguamente en la mayora

de los pueblos, los ancianos eran la fuente de sabidura de la comunidad. Los ancianos
se encargaban de transmitir el conocimiento a las nuevas generaciones: las
costumbres, las leyes y las historias. Eran las personas a las que se recurra para pedir
un consejo. Por eso, en muchos cuentos populares, el anciano representa al personaje
sabio de la historia. Este es el caso del texto de esta unidad.
Para terminar con la explicacin, pedir a los alumnos que recuerden algunos cuentos
que hayan ledo en las que los ancianos desempeen esta funcin.
- Al terminar la actividad 1 de la pgina 22 se puede proponer a los alumnos que

sustituyan en el texto las frases hechas por otras expresiones que signifiquen lo mismo.
Tratar de que se den cuenta de la expresividad que aportan las frases hechas.
- En la actividad 8 se puede sugerir a los alumnos que reflexionen otros tesoros que
ellos mismos, chicos de alrededor de doce aos, tienen: inteligencia, fortaleza fsica...
Preguntarles por ellos y valorar la importancia de ser conscientes de sus capacidades.
17
- Pedir a los alumnos que lean en voz alta los ttulos que han inventado en la actividad
12. Recordarles la importancia de que el ttulo resuma en algunas palabras el contenido
esencial del texto.
- Escribir en la pizarra alguna de las intervenciones de la actividad 13 y subrayar que

el pronombre usted se usa con el verbo en tercera persona.
- Al estudiar la pgina 24, pedir a los alumnos que pongan ejemplos sealando
objetos del aula y usando demostrativos que expresen diferente distancia.
La percepcin de la distancia vara segn los hablantes, por eso, es posible que los
alumnos utilicen para una misma realidad demostrativos que expresan diferente
distancia. Hacer ver a los alumnos diferentes formas de sealar una realidad.
- Tener en cuenta que los demostrativos expresan tanto distancia espacial como
temporal. Los ejemplos que aparecen en el libro muestran distancia espacial. Poner
tambin ejemplos con demostrativos que expresen distancia temporal como los
siguientes: este mes, ese da, aquellos lejanos aos.
- Explicar a los alumnos que los demostrativos en funcin de ncleos pueden llevar
tilde. Comentar tambin que hace unos aos la tilde en esos casos era obligatoria, y,
por eso, aparecen acentuados en muchos libros.
- En la actividad 3, explicar a los alumnos que todas las palabras que funcionan como
determinantes concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo al que acompaan;
mencionar al respecto, a los artculos que ya conocen.
- En las actividades 5 y 6 se puede preguntar a los alumnos por la funcin de los

dems demostrativos.
- Escribir demostrativos. Proponer a los alumnos que escriban tres oraciones con
demostrativos. En cada una de ellas el demostrativo debe tener una funcin diferente
dentro del grupo nominal. Despus, pedirles que intercambien sus oraciones con el
compaero y que identifiquen la funcin del demostrativo en las oraciones que este ha
escrito.
Finalmente, hacer una puesta en comn y averiguar las dificultades que han tenido los
nios en el desarrollo de la actividad.
- Uso de los demostrativos femeninos. Explicar a los alumnos que algunos sustantivos
femeninos que comienzan por a o por ha tnica se combinan en singular con el o un.
Por ejemplo, el agua, el guila, el hacha, un agua, un guila, un hacha
En cambio, ante esos mismos sustantivos en singular se debe usar la forma femenina
de los demostrativos (esta, esa, aquella) y es incorrecto usar los demostrativos
masculinos (este, ese, aquel). Por ejemplo: esta agua, esa guila, aquella hacha
18
- Despus de leer la informacin del recuadro inicial de la pgina 26, explicar a los
alumnos que en espaol la mayora de las palabras son llanas.
- Se puede ampliar la actividad 3 preguntando a los alumnos por qu no llevan tilde el

resto de las palabras.
- En la actividad 9, pedir a alguno de los alumnos que lea las palabras que ha escrito
mientras otro las copia en la pizarra. A continuacin, pedir al resto que completen el
listado con otras palabras diferentes que ellos hayan escrito, sin repetir ninguna.
Tratar de que participe el mayor nmero posible de alumnos.
- En la actividad 10, explicar a que la primera y la tercera persona del pretrito

perfecto simple de los verbos es siempre una palabra aguda. Tambin, se puede
mencionar como curiosidad que son palabras agudas los infinitivos de todos los verbos.
- Clasificar nombres de lugares segn el acento. Proponer a los alumnos que

busquen en un mapa poltico de Espaa nombres de algunas localidades que lleven
tilde. Pedir que copien los nombres, los clasifiquen como palabras acentuadas agudas,
llanas o esdrjulas y expliquen luego por qu llevan tilde. Por ejemplo:
Palabras esdrjulas Palabras llanas Palabras agudas

- Arvalo - Cdiz - Marn
- Lrida - Alczar de San Juan - Legans
- vila - Almucar - Castelln
- Corregir palabras con tilde. Dividir la clase en grupos. Cada grupo debe pensar res
palabras que lleven tilde y escribirlas en un folio dejando de poner las tildes. Despus,
los grupos intercambiarn los folios y corregirn las palabras explicando de qu clase
es cada una segn los principios de acentuacin y por qu debe llevar tilde.
Finalmente, conviene poner en comn todas las palabras escribindolas en la pizarra
correctamente.
- Es posible que los chicos hayan tenido alguna vez la experiencia de no saber cmo
empezar a escribir un texto determinado que se les ha pedido. Al estudiar la pgina 28,
preguntar a los alumnos si les ha ocurrido esto en alguna ocasin y pedirles que lo
cuenten.
- Explicar a los alumnos que la tarea de escribir requiere planificacin y que dominar
algunas sencillas tcnicas facilita mucho el trabajo.
19
- En la actividad 2, una vez que los alumnos hayan relacionado correctamente la
informacin, procurar que identifiquen las caractersticas de cada uno de los tipos de
texto. Hacerles preguntas como las siguientes: Sobre qu creen que trata cada uno
de los textos? Qu se cuenta en el primer texto? Qu razn se da en el segundo
texto para proteger la cultura de los mongoles? Qu informaciones se dan al
comienzo del tercer texto?
- Escribir diferentes comienzos para un cuento. Explicar a los alumnos que los
cuentos suelen empezar haciendo referencia al lugar y al tiempo en que sucede la
historia as como al personaje principal de la misma. El comienzo del cuento puede ser
diferente segn empiece mencionando el lugar, el tiempo o al personaje. Poner
ejemplos como los siguientes:
- En un lejano pas viva hace muchos aos un rey muy poderoso
- Hace muchos aos viva en un lejano pas un rey muy poderoso
- rase una vez un rey muy poderoso que viva en un lejano pas
Sugerir a los alumnos que inventen el comienzo de un cuento y lo escriban de
diferentes maneras.
- En la actividad 1 de la pgina 30, decir a los alumnos que pueden usar el diccionario
si desconocen el significado de alguna de esas palabras. Animar a los alumnos a
buscar en el diccionario las palabras que no entiendan en cualquier texto que lean (un
cuento, una noticia del peridico, etc.) y no solo cuando lo requieran las actividades
escolares.
- A propsito de la actividad 8, preguntar a los alumnos qu ms les gustara conocer

sobre las viviendas de los mongoles. Fomentar la curiosidad por conocer otros
aspectos de la vida en esos poblados. El profesor puede sugerirles temas como las
caractersticas de los lugares en que se asentaban, la disposicin de las distintas
viviendas, etc.
- La actividad 11 puede servirle para recordar a los alumnos los pasos que deben
seguir al estudiar. Insistirles en no deben empezar a memorizar sin leer atentamente
toda la informacin. Recordarles la necesidad de relacionar los diferentes contenidos
utilizando esquemas o guiones.
- Identificar las ideas principales de un texto. Proporcionar un texto informativo y pedir

a los alumnos que hagan una lectura rpida del mismo. Despus, decirles que
subrayen las ideas principales del texto. Explicarles que cada prrafo tiene una idea
principal y que se puede reconocer porque contiene la informacin de la que se va a
hacer referencia en el resto del prrafo. Al lado de cada idea deben escribir una palabra
clave que recordar la informacin de cada idea y una pregunta general sobre la misma.
Cuando hayan terminado, pedir que algunos alumnos lean sus ejercicios y
comentarlos.
20
- Los mapas conceptuales. Recordar a los alumnos qu es un mapa conceptual:
herramienta de estudio que sirve para organizar la informacin y tener una imagen
rpida y estructurada de lo que se est estudiando.
Su objetivo es relacionar las palabras clave del texto en forma de proposiciones. Estas
estn incluidas en cajas o crculos, mientras que las relaciones entre ellas se dibujan
mediante lneas que unen sus cajas respectivas. Las lneas, a su vez, pueden tener
palabras asociadas que describen cul es la naturaleza de la relacin que une las
palabras clave. Para terminar, se puede realizar en la pizarra el mapa conceptual del
texto que se ha trabajado en esta doble pgina.
- Al estudiar la pgina 32, preguntar a los alumnos de qu tipo son todas las palabras
de la actividad 7 segn el acento.
- En la actividad 10, pedir a los alumnos que digan de qu tipo son el resto de las
palabras. Recordarles que en espaol predomina la acentuacin llana.
- Antes de realizar la actividad 11, hacer que los alumnos relean el primer apartado de
la pgina 10 para recordar el concepto de grupo nominal.
- Preguntar a los alumnos de qu tipo son las palabras de la actividad 17 que han
corregido poniendo la tilde. Preguntarles de qu tipo seran esas palabras sin tilde. Leer
los letreros con la acentuacin errnea para que los alumnos perciban las diferencias.
- En la actividad 18, decir a los alumnos que escriban palabras agudas, llanas y
esdrjulas.
- Para repasar los contenidos de la unidad, se pueden realizar las siguientes

actividades:
- Completar con demostrativos:
________ mochila que est aqu es de Ana, ______ que est ah es de Ins y
_______ que est all es de Luis.
- Transformar los siguientes grupos nominales para que el demostrativo tener la
funcin de complemento. Por ejemplo:
Este bolso El bolso este.
- Aquellos patines - Ese libro - Aquel florero
- Explicar por qu llevan o no tilde las siguientes palabras:
- Motor - comps - gil - gafas

Lo que he Lo que he aprendido a

aprendido hacer
Lectura
21
Gramtica
Ortografa
Escritura
Comunicacin oral
Texto para trabajar las
competencias bsicas

- Explicar a los alumnos algunos datos demogrficos y sus consecuencias, como el
aumento de la esperanza de vida, el envejecimiento de la poblacin o la prolongacin
de la vida laboral.
- Hablar con los alumnos sobre las costumbres saludables que favorecen el
alargamiento de la vida. Con relacin al texto, pedirles que traten de explicar por qu
madrugar puede ser una sana costumbre. Tratar de que caigan en la cuenta de la
importancia de mantenerse activo.
- Al leer el recuadro de Para saber ms es conveniente mostrar en un mapa de Asia

dnde se encuentra Mongolia.
- Explicar a los alumnos que actualmente Mongolia es un pas poco desarrollado con
una densidad de poblacin muy baja. El 30 % de la poblacin sigue viviendo del
pastoreo de subsistencia; por eso, siguen existiendo asentamientos temporales con
yurtas.

- Tratar de que los alumnos aprecien la aportacin que las personas mayores pueden
realizar en la sociedad por la experiencia que poseen sobre la vida.
- A propsito de la actividad 10 de la pgina 25 insistir en la importancia de referirse a

las personas de manera respetuosa.
- Pedir a los alumnos que comparen las condiciones de vida en los asentamientos
nmadas con las que disfrutamos en los pases desarrollados. Reflexionar con ellos
sobre la dureza de algunos trabajos y la falta de comodidades con la que an
actualmente viven muchas personas.
22
- Comentar con los alumnos la actitud del joven que se siente triste y deprimido, as
como la actitud del anciano que se interesa por l para animarle. Pedir que relean las
palabras del anciano en su segunda intervencin en el texto y que digan si estn de
acuerdo con ellas.
Insistir en la conveniencia de fijarse en lo positivo y no dejarse llevar por el pesimismo.
- Aprovechar la actividad 9 de la pgina 22 para valorar positivamente la actitud del

que se da cuenta de que otro tiene un problema y trata de ayudarle.
Los adolescentes frecuentemente se sienten tristes y deprimidos por algn motivo.
Hablar con ellos del tema a propsito de las actividades en las que se solicita su
opinin. Mostrar respeto por los sentimientos de todos e insistir en la importancia de
encontrar razones positivas para salir de ese estado.
Aprender a aprender
- Es importante que los alumnos relacionen la informacin nueva con los
conocimientos adquiridos anteriormente. Hacer referencia siempre que sea posible a
esos conocimientos. En el caso de los demostrativos insistir en que forman parte del
grupo nominal, como los artculos y los adjetivos que complementan a un sustantivo.
- La prctica de una determinada tcnica de escritura produce resultados inmediatos.

Al terminar las actividades de la pgina, pedir a los alumnos que evalen lo que han
aprendido. Preguntarles si creen que las actividades iniciales les han ayudado a
realizar la ltima actividad.
- Preguntar a los alumnos cmo han rellenado el cuadro de la actividad 2, por

columnas o por filas. Recordar a los alumnos la conveniencia de seguir un orden lgico
en el aprendizaje para recordar todas las formas de un tipo de palabras.
- Dado que los alumnos utilizan frecuente los medios digitales para comunicarse, en
los que se prescinde por motivos prcticos de las tildes, es importante que sepan que
ese uso es incorrecto e insistir en la conveniencia de acentuar correctamente las
palabras.

Reconoce y analiza demostrativos en grupos nominales.
Conoce los principios generales de acentuacin.
Escribe el comienzo de un texto teniendo en cuenta su naturaleza.
23
Realiza una presentacin oralmente.
Comprende y analiza un texto informativo.
Identifica tipos de textos por su comienzo.
24
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 3: HIPMENES Y ATALANTA
OBJETIVOS

Reconocer y analizar posesivos en grupos nominales.
Acentuar correctamente las palabras con diptongo o triptongo.
Escribir un cuento que narre un enfrentamiento.
Conocer el concepto de prefijo.
Conocer los elementos y las formas bsicas de las obras teatrales.
Crear un dilogo teatral.
CONTENIDOS
Los posesivos.
La acentuacin de los diptongos y triptongos.
Los prefijos.
El teatro.
Lectura del texto Hipmenes y Atalanta.

Redaccin de una cuento.
Comprensin de un texto teatral.
Aprecio de la lectura como fuente de informacin y placer.

Respeto por la forma ortogrfica.
Inters por la correcta presentacin de los trabajos.
Valoracin del trabajo en grupo y del enriquecimiento personal que ste supone.
(Educacin para la Paz).
Valoracin del legado cultural y artstico de la civilizacin griega.(Educacin moral y
cvica)
COMPETENCIAS BSICAS

25
METODOLOGA
En la unidad 3, el proceso comienza con la lectura del cuento Hipmenes y Atalanta.

Antes del cuento se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre lo que
los alumnos van a aprender en la unidad.


Gramtica, dedicado al tema de Los posesivos. La secuencia informacin - resumen -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con la tilde en los
diptongos y triptongos. Tras la formulacin de la regla correspondiente es el momento de
aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el
trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la
ortografa.

principales prefijos. Al Vocabulario le sigue el programa de Escritura, que en esta unidad
se centra en El cuento. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica.
A continuacin aparece la seccin Literatura, dedicado en esta unidad a hablar de el

teatro, donde la secuencia informacin - resumen - texto actividades permite el
aprendizaje de los conceptos correspondientes.
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios creen un dilogo teatral.
26
1. quincena de noviembre.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
- En esta unidad, los alumnos pueden encontrar dificultad para reconocer si un

posesivo se refiere a un solo poseedor o a varios. Tenerlo en cuenta y tratar de que
diferencien ese significado del que expresa el nmero.
- La identificacin de los diptongos suele presentar tambin dificultades, por cuanto, a

veces una misma palabra puede pronunciarse segn los hablantes como diptongo o
como hiato. Procurar presentar ejemplos claros para que los alumnos puedan aplicar
correctamente las normas de acentuacin.
- El desconocimiento de algunas de las palabras que se presentan en las actividades

de Vocabulario puede impedir su realizacin. Animar a los alumnos a acudir al
diccionario para solucionar sus dudas.
- Antes de leer, proponer a los alumnos que observen atentamente durante unos
momentos la ilustracin de la pgina 34. Despus, preguntarles qu informacin
obtienen de ella sobre el texto y sus personajes. El profesor puede realizar preguntas
como las siguientes: Quines son los protagonistas de la historia? Qu nombre del
ttulo corresponde a cada personaje? Cmo van vestidos dichos personajes? Dnde
creen que sucede la historia?
27
- Explicar a los alumnos que el texto es un relato mitolgico perteneciente a la
mitologa griega. Recordarles que la mitologa ests formada por un conjunto de relatos
fantsticos protagonizados por dioses y hroes. Contarles que la mitologa griega y
romana ha servido de inspiracin para muchas obras de pintura y escultura del arte
europeo. Decirles tambin que existen otras mitologas propias de otras culturas, como
la mitologa celta o la mitologa de los antiguos pueblos de Amrica del Sur.
- Sugerir a los alumnos que hagan una lectura en voz baja del texto y anoten las
palabras que no entiendan y que no aparecen en el vocabulario. Es posible que
desconozcan el significado de rauda, rivales o vel.
Intente que los alumnos averigen el significado de las palabras que han subrayado
por el contexto antes de remitirlos al diccionario.
- Despus de la lectura pedir a alguno de los alumnos que explicar el contenido de la

historia con sus palabras y preguntar al resto si puede completar lo que ha dicho el
compaero.
- Trabajar la velocidad lectora. Proponer a los alumnos los siguientes ejercicios para
mejorar su velocidad lectora:
Pedirles que localicen de una en una de las siguientes palabras en el fragmento del
texto de la pgina 34. Decirles que levante la mano el que primero encuentre cada
palabra:
- Inters - elegante - terrible
- prueba - juego - carrera
Preguntar cuntas veces aparece en el mismo fragmento la palabra muchacha (dos).
Valorar la exactitud y la velocidad de la respuesta.
Pedir a los alumnos que lean el texto completo para sus adentros cronometrando
treinta segundos. Averiguar hasta donde ha llegado el ms rpido y repetir el ejercicio
dos veces ms para que se den cuenta de que aumenta su velocidad lectora.
- Atalanta e Hipmenes. Segn la mitologa griega, Atalanta fue abandonada al nacer

en un monte, ya que su padre no deseaba tener ms que hijos varones. All sobrevivi
gracias a una osa que la amamant hasta que unos cazadores la encontraron y la
recogieron. Cuando creci se convirti en una hbil cazadora que se enfrent victoriosa
a grandes peligros.
Despus de su boda con Hipmenes, a quien la misma diosa Afrodita haba regalado
las manzanas, la pareja fue feliz durante aos. Hasta que un da en una de sus
caceras entraron de manera irrespetuosa en el templo de la diosa Cibeles, que
ofendida por su actitud los castig convirtindolos en leones y condenndolos a tirar de
su carro el resto de su vida.
- Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras del vocabulario ortogrfico
intentando una pronunciacin correcta en aquellas en que los rasgos del habla
andaluza como el seseo puedan significar una dificultad, como por ejemplo
extraordinaria, extremo, excesiva.
28
- En la actividad 1 de la pgina 36, valorar particularmente las respuestas en que
sustituyan las palabras destacadas y respeten el resto, para incentivar que los alumnos
se fijen en todos los detalles. Es posible que algn alumno sustituya alguna otra
palabra y el significado de la expresin sea el mismo; por ejemplo en el primer ejemplo,
podra decirse Numerosos jvenes intentaron enamorar a la muchacha.
- En la actividad 10, comentar con los alumnos que la carrera de los personajes no es
estrictamente una prueba deportiva; desde el punto de vista deportivo, el
comportamiento de Hipmenes podra ser incorrecto por poner obstculos en la
carrera.
- Antes de realizar la actividad 11, sugerir a los alumnos que invente un mensaje oral
para anunciar el acontecimiento de la carrera.
- Leer en clase alguna crnica deportiva de un peridico y hablar tambin de las

caractersticas de estos textos para que los alumnos las pongan en prctica en la
actividad 11: oraciones cortas, exposicin ordenada de los hechos, utilizacin del
tiempo pasado
- A propsito de la informacin del Para saber ms, preguntar a los alumnos en qu

cuento infantil tienen protagonismo tambin las manzanas y por qu creen ellos que
aparecer tanto esa fruta en los relatos.
- Al estudiar la pgina 38, preguntar a los alumnos qu formas de los posesivos llevan
tilde y por qu. Advertirles que los posesivos mi y tu no llevan tilde y s la llevan los
pronombres personales m y t. Poner algunos ejemplos y escribirlos en la pizarra para
que perciban claramente la diferencia entre las dos clases de palabras.
- Comparar las funciones de los posesivos con las de los demostrativos y poner
ejemplos de las tres funciones con ambas clases de palabras. Recordar los alumnos
que tambin realiza la funcin de determinante el artculo.
- Explicar a los alumnos que las formas apocopadas de los posesivos (mi, tu, su, mis,
tus, sus) solo funcionan como determinantes, mientras que las formas completas
correspondientes pueden funcionar como complementos o como ncleos.
- En la actividad 3, preguntar a los alumnos qu otra palabra cambia (el artculo) y por
qu. Recordarles que el artculo concuerda con la palabra a la que acompaa.
- En la actividad 6, hacer ver a los alumnos que en cada caso son posibles posesivos
de personas distintas y que expresen uno o varios poseedores, pero deben concordar
en gnero y nmero con el resto de las palabras del grupo nominal. Poner diferentes
ejemplos con esas oraciones.
29
- Adems de la expresin que se trabaja en la actividad 10 se les puede hablar de
Esta es la ma! y preguntarles por el significado de esta otra expresin.
- Cambiar posesivos de gnero. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra y pedir

a los alumnos que identifiquen los posesivos que aparecen en ellas. Despus, pedirles
que copien las oraciones cambiando de gnero los posesivos. Advertirles que tendrn
que cambiar tambin otras palabras que concuerdan con ellos.
- Ha venido con unos amigos suyos.
- Nuestro perro sale a recibirnos al llegar a casa.
- Mis compaeros me han ayudado mucho.
- Tu abuelo y el mo fueron compaeros de colegio.
- He conseguido un autgrafo de mi actor favorito.
- Me encantara se vuestro profesor.
Hacer que los alumnos se den cuenta de que las formas apocopadas de los posesivos
no cambian de gnero.
- Reconocer los poseedores. Pedir a los alumnos que escriban en cada caso el
posesivo que corresponda, como en el siguiente ejemplo:
- Yo tengo una paloma. Mi paloma es preciosa.
- T tienes muchos libros. ______ libros son estupendos.
- Ella tiene un gran amigo. ______ amigo es polaco.
- Nosotros tenemos un perro. ______ perro es muy carioso.
- Vosotros tenis muchas ideas. ______ ideas son geniales.
- Ellos tienen un problema. ______ problema se solucionar.
- Al abordar la pgina 40, comenzar recordando a los alumnos el concepto de slaba e

insistir en que el diptongo es la unin de dos vocales en la misma slaba. Ampliar la
actividad 1 con otros ejemplos.
- Pedir a los alumnos que antes de realizar las actividades 2, 4, 7 y 10, dividan en
slabas las palabras que se presentan en ellas.
- Preguntar a los alumnos la persona, el nmero y el tiempo de las formas verbales

que aparecen en la actividad 7. Poner otros ejemplos con otros verbos de las tres
conjugaciones para que los alumnos se den cuenta de que esas formas siempre son
agudas y llevan tilde, tengan o no diptongo o triptongo (con la excepcin de las formas
monoslabas como lieis y dais).
- A propsito de la actividad 6, comentar con los alumnos la importancia del uso

correcto de la tilde. El profesor puede proponer a los nios que pongan ms ejemplos.
- Para la realizacin de la actividad 12, se puede sugerir a los alumnos que lean
previamente los dictados y hagan una lista con todas las palabras que llevan tilde.
Preguntarles por qu lleva tilde cada una de ellas.
30
- Completar palabras con diptongos. Pedir a los alumnos que completen las
siguientes parejas de palabras con una slaba con diptongo. En cada pareja debe
utilizar la misma slaba y poner correctamente las tildes.
- muer - huer - tier - nau - pues - hues
- ____dago - es____col - ____tico

- ____te - ____no - ____frago
- ____ped - des____ - ____fano
- ____o - ____to - ____ta
- En los textos de los dictados aparecen algunas palabras de origen rabe que an se
siguen utilizando sobre todo en Andaluca. Pedir a los nios que intenten identificarlas y
pdales que busquen su significado en el diccionario.
- Ms dictados. Sueos.
Jaime es un amante de las novelas de aventuras. Cuando tiene tiempo, se sienta al
lado de una fuente que hay en el patio de su casa y sueo con caballeros que cazan
tragones, princesas que peinan sus cabellos con peines de hueso y reyes que dan
grandes fiestas en sus palacios. Despus de todas estas fantasas, Jaime se va
corriendo al trabajo porque es astronauta y no van a estar esperndole!
- Al estudiar la pgina 42, preguntar a los alumnos qu es un cuento (narracin breve

de los hechos que les suceden a unos personajes). Recordarles que los cuentos suelen
organizarse en inicio, desarrollo y final.
- Pedir a los alumnos que identifiquen la informacin que se da al inicio del cuento (se
ubica la accin en el tiempo y en el espacio, se presenta al protagonista y se dice lo
que quiere conseguir), en el desarrollo (se presenta al antagonista y la accin adquiere
la mxima intensidad) y en el desenlace (se supera la oposicin y se consigue el
propsito).
Insistir a los alumnos que no se pongan a escribir el cuento sin planificar todos los
elementos y que realicen un borrador del mismo para corregir lo que sea necesario.
- Reflexionar sobre cuentos conocidos. Proponer a los alumnos que cuenten

narraciones en las que haya un protagonista y un antagonista y que identifiquen sus
papeles. Sugerirles el ttulo de algunos cuentos como por ejemplo: Cenicienta,
Caperucita roja, Peter Pan...
- Aprovechar la actividad 2 de la pgina 43 para recordar a los alumnos que son

antnimas las palabras de significado opuesto. Pedir que definan cada una de las
palabras destacadas y despus las palabras que han formado para que se den cuenta
de que son antnimas.
- En la actividad 7, tratar de que los alumnos deduzcan el significado que aporta el

prefijo re- (volver a).
31
- Identificar prefijos y el significado que aportan. Pedir a los alumnos que identifiquen
el prefijo de las siguientes palabras.
- descolgar - ilegible - inanimado
- desilusionar - ilegal - inadecuado
- descontrolar - ilimitado - inadmisible
Despus pedirles que las definan y que expliquen el significado que aporta el prefijo. Si
lo necesitan pueden acudir al diccionario para buscar la palabra con prefijo y, en su
caso, la palabra originaria.
- Seguramente los alumnos se habrn acercado en general a las obras teatrales

como espectadores. Al estudiar la pgina 44, explicar a los alumnos que es posible
tambin disfrutar de las obras teatrales en los textos escritos.
- Comentar que los textos teatrales escritos son muy importantes para los actores
pues adems de los dilogos contienen toda la informacin sobre cmo deben actuar.
- Pedir a los alumnos que lean el fragmento para sus adentros y preguntarles si hay
alguna palabra o expresin que no entiendan. Aclararles el significado.
- A continuacin, proponer una lectura dramatizada del texto prescindiendo de las

acotaciones. Hacerles notar la abundancia de exclamaciones y relacionarlo con el
contenido dramtico del fragmento.
- Crear el escenario de El encuentro. Pedir a los alumnos que inventen la decoracin

del escenario y el vestuario de los personajes para la representacin de la escena que
se presenta en esta unidad, usando materiales a su alcance (cartulinas, papeles de
colores...)
Sugerirles que previamente realicen dibujos para mostrar el diseo de los trajes y las
caretas, la ambientacin y mobiliario que tiene que aparecer en el escenario, etc. En
este sentido, se les puede explicar en qu poca histrica (la Edad Media) se
desarrolla la escena para que tengan una idea ms concreta de cmo debera ser el
vestuario y la decoracin.
- Buscar informacin. Se puede proponer a los alumnos que busquen informacin

sobre las representaciones teatrales que se estn realizando en este momento en su
localidad o en alguna localidad cercana.
Sugerirles que busquen en los peridicos la seccin en la que se recogen estos
acontecimientos y que anoten el ttulo de las obras que se representan y las funciones
diarias que hay.
- Recordar a los alumnos que con las actividades de las pginas 46 y 47 se pretende
repasar y afianzar tanto los contenidos trabajados en esta unidad como los estudiados
en unidades anteriores. Pedirles que si no se acuerdan de algo vuelvan a repasar el
contenido en la pgina y unidad correspondiente.
32
- En la actividad 2, recordar que existen formas apocopadas y formas completas para
expresar un solo poseedor y para la tercera persona que expresa varios poseedores.
- En la actividad 10, se puede pedir previamente a los alumnos que identifiquen los
distintos constituyentes del grupo nominal: el determinante, el ncleo y el complemento
(en los casos en que lo hay)
- La actividad 17 puede realizarse en grupo. Adems, puede proponer a los alumnos

que representen la escena que han escrito.
- Reflexionar sobre el aprendizaje. Dividir a los alumnos en ocho grupos y asignar a

cada uno un programa de la unidad. Pedir a cada grupo que analizar el programa que
les ha sido asignado. Hacer que respondan a las siguientes preguntas: Qu
conocimientos han adquirido? Cmo han aprendido los contenidos? Qu trabajo han
hecho para practicar? Qu utilidad puede tener esos conocimientos?...
Sugerirles tambin que propongan otras actividades que se podan haber realizado y
que digan aquellas que les han gustado menos.
Cada grupo deber exponer sus conclusiones al resto de los alumnos.


Lectura
Gramtica
Ortografa
Escritura
Vocabulario
Literatura

- A propsito de la excelencia de Atalanta como corredora comentar con los alumnos
como algunas personas estn especialmente dotadas para algn deporte, aunque el
perfeccionamiento en el mismo siempre requiere prctica constante.
- Aprovechar el texto de la mitologa griega para comentar la enorme importancia que

Grecia y, posteriormente, Roma, tuvieron en el desarrollo de la cultura europea.
Pedirles que localicen Grecia en un mapa y preguntarles qu conocen sobre la
civilizacin griega. Hablarles de la importancia que tuvieron entonces la Filosofa, la
Poltica la literatura y el arte.
33
- Hablar con los alumnos sobre el dicho de que en cualquier competicin no hay rival
pequeo. Preguntarles por alguna experiencia deportiva propia o ajena en la que el
vencedor no haya sido el favorito inicial.
- Aprovechar el contenido del cuento que se presenta como modelo para comentar la
importancia social y cultural de los restos antiguos y la necesidad de que se conserven
en museos donde pueden ser expuestos.
- Las representaciones teatrales son trabajos en equipo. Aprovechar tambin la

representacin para insistir en la importancia de la colaboracin y el respeto.

- Los temas mitolgicos son fuente de inspiracin de muchas obras literarias y
artsticas. Mostrar algunos ejemplos presentando en clase imgenes pictricas o
escultricas para que los alumnos se den cuenta de su importancia. Puede aludir
tambin a la reciente pelcula infantil Hrcules, sobre el personaje mitolgico del mismo
nombre.
- Aprovechar la actividad 8 de la pgina 45 para mostrar a los alumnos el atractivo de

participar en las representaciones teatrales. Dirigir la actuacin de los alumnos en un
ensayo previo para que consigan asumir su papel lo mejor posible y disfruten de la
representacin.
Aprender a aprender
- Es muy importante relacionar los conceptos nuevos con otros que ya poseen.
Relacionar los posesivos con los demostrativos que funcionan de la misma manera.
Mostrar tambin como las personas gramaticales de los posesivos se corresponden
con las de los pronombres personales.
- Conocido el requisito para la existencia de un diptongo (presencia de una vocal

cerrada tona), la percepcin de cuando dos vocales forman un diptongo o tres vocales
un triptongo es, en muchas ocasiones, una cuestin de odo. Conviene que los
alumnos realicen todas las prcticas posibles de particin silbica.
Sin embargo, el aprendizaje de las normas de acentuacin requiere reflexin. Por ello,
es conveniente que los alumnos se acostumbren a explicar los criterios de acentuacin
ante el caso concreto.
- Insistir en que el aprendizaje de la escritura requiere la prctica sistemtica. Tratar

de que los alumnos perciban los resultados de seguir los pasos que se les proponen y
se sientan gratificados con ello.
34
- Conocer el significado que aportan los prefijos ayuda a deducir el significado de
algunas palabras desconocidas que contienen este elemento. Animar a los alumnos a
realizar ese tipo de deducciones proponiendo actividades en clase al respecto y
pidiendo que comprueben las definiciones en el diccionario. El profesor puede pedirles
que definan palabras como intercontinental, subdesarrollo, archidicesis, hipermercado.
- Aprovechar la actividad 10 de la pgina 39 para explicar como en las expresiones
tienen un significado propio distinto del de las palabras que las forman. Es muy
importante saber en qu situaciones se usan.

- Animar a los alumnos a vencer la timidez para participar en una representacin.
Decirles que es normal que al principio cueste, como en otras actividades que hay que
realizar en pblico, pero que la prctica ayuda a vencer esa dificultad.
- Aprovechar la actividad 9 de Recuerda y Repasa para animar a los alumnos a

ampliar su vocabulario. Sugerir a los nios que copien las definiciones de las palabras
que desconozcan para elaborar su propio diccionario personal.

Reconoce y analiza posesivos en grupos nominales.
Acenta correctamente las palabras con diptongo o triptongo.
Escribe un cuento que narre un enfrentamiento.
Conoce el concepto de sufijo.
Conoce los elementos y las formas bsicas de las obras teatrales.
Crea un dilogo teatral.
35
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 4: AGNDICE
OBJETIVOS

Reconocer y analizar morfolgicamente numerales e indefinidos en grupos nominales.
Acentuar correctamente palabras con hiato.
Realizar una exposicin oral.
Comprender un programa divulgativo radiofnico.
Conocer y usar conectores para relacionar ideas.
Comprender y analizar un texto informativo.
Hacer un folleto.
Reconocimiento de la igualdad laboral entre hombres y mujeres (Coeducacin).
Valoracin y reconocimiento hacia el trabajo que realizan determinadas personas y
organizaciones para ayudar a los ms necesitados. (Educacin moral y ciudadana)
Inters por conocer otras lenguas distintas a la nuestra.
CONTENIDOS
Los posesivos.
Los numerales y los indefinidos.
La acentuacin de palabras con hiato.
Lectura del texto Agndice.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Agndice.
Preparacin de un guin para una exposicin oral.
Identificacin de la informacin de un programa divulgativo radiofnico.
Relacin de ideas por medio de conectores.
Comprensin de un texto informativo.
Confeccin de un folleto.
Valoracin y aprecio por los textos literarios como fuente de conocimiento de otras
culturas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
36
COMPETENCIAS BSICAS

- Competencia matemtica
METODOLOGA
En la unidad 4, el proceso comienza con la lectura del cuento Agndice. Antes del cuento
se ofrece un breve texto que contiene informacin bsica sobre lo que los alumnos van a
aprender en la unidad.


Gramtica, dedicado al tema de Numerales e indefinidos. La secuencia informacin -
resumen - actividades permite el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
hiatos. Tras la formulacin de la regla correspondiente es el momento de aplicar ese
conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo
37
oral. En el primer apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para preparar una
exposicin oral. En el segundo de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de
la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a analizar un
programa de divulgacin. A la Comunicacin oral le sigue el programa de Escritura, que
en esta unidad se centra en Relacionar ideas. Esta tcnica se aprende a travs de la

dedicado en esta unidad a la Competencia lingstica y Aprender a aprender tomando
como base un texto: Una vivienda muy especial.
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios hagan un folleto.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
- Antes de comenzar a leer el texto de la pgina 48, preguntar a los alumnos acerca
del ttulo de la lectura. Puede sugerirles que comenten si haban odo alguna vez esa
palabra y a qu creen que se refiere.
38
- Pedir a los alumnos que observen atentamente el dibujo que acompaa a la lectura
y que expliquen lo que les sugiere. Para promover el dilogo el profesor puede
realizarles preguntas como las siguientes: Quines creen que son los personajes que
aparecen en la ilustracin? Qu relacin creen que hay entre ellos? Qu actitud
muestra la figura masculina? Y los personajes femeninos?
- Organizar una lectura en voz alta y en cadena del texto. Pedir a los alumnos que
estn atentos a la entonacin y a las pausas marcadas por los signos de puntuacin.
- Preguntar a los alumnos si hay otras palabras del texto que no entiendan, adems
de las definidas en el recuadro superior de la derecha y aclarar sus dudas. Asegurarse
de que entienden palabras como insaciable o progenitor.
- Aumentar la velocidad lectora. Si el profesor lo considera conveniente y entre los

alumnos hay algunos que deban mejorar su velocidad lectora, puede proponerles que
realicen en clase o en su casa la siguiente actividad:
Se trata de que lean una parte del texto, por ejemplo, un par de prrafos, y que alguien
anote el tiempo que tardan en hacerlo. Despus, volvern a realizar la lectura
intentando emplear menos tiempo. Pedirles que realicen esta actividad varias veces
hasta comprobar que mejora su velocidad lectora.
- La mujer en la Antigua Grecia. Comentar a los alumnos que desde el da del

nacimiento hasta el de su muerte, una mujer de la antigua Grecia viva bajo el control
de los hombres: su padre, sus hermanos -incluso sus hijos- tomaban decisiones que
alteraban su vida.
La exclusin de las mujeres de la vida pblica haca que el papel de la mujer quedara
relegada a la vida domstica: las tareas de la casa y el cuidado de los nios eran, por
tanto, sus tareas cotidianas. La mujer no era considerada como una autntica
ciudadana sino como hija o esposa de ciudadano. Todo lo que aprendan vena del
mbito privado de su madre, de sus hermanas o de sus esclavas, pues, salvo en
Esparta, no haba escuelas para ellas.
- Antes de que los alumnos respondan a la actividad 1 de la pgina 50, pedirles que
busquen las palabras progenitor y varn en el diccionario.
- Aprovechar la actividad 3 para que los alumnos reflexionen acerca del marco
espacial y temporal en el que se encuadra el texto con el objetivo de ayudarlos a
comprender los valores que predominaban en la sociedad griega.
- Si el profesor considera que la realizacin de la actividad 11 de la pgina 50 puede

suponer ciertas dificultades para los alumnos, ayudarlos dicindoles, que piensen
primero en un nombre para la ley (por ejemplo, Ley sobre los estudios de las mujeres) y
que redacten luego los dos o tres artculos que pudiera contener (por ejemplo, artculo
1: Queda prohibida la realizacin de estudios universitarios por parte de las mujeres).
39
- Una vez realizadas todas las actividades de la unidad, se puede pedir a los alumnos
que revisen la lectura y que escriban una pregunta sobre el texto que podra haberse
incluido en esta pgina. Despus, pedir a algn alumno que lea en voz alta la pregunta
que ha formulado e invitar al resto de la clase a contestarla.
- Pedir a un alumno que lea la informacin del apartado Para saber ms y luego
preguntar a los nios su opinin acerca del juramento hipocrtico. Pedirles que
argumenten sus opiniones.
- Pedir a un alumno que lea en voz alta la informacin sobre los numerales de la
pgina 52. Hacer hincapi en que una misma palabra puede realizar distintas funciones
dentro de un grupo nominal segn su posicin respecto al sustantivo. Poner ejemplos
para aclarar la explicacin.
- Dirigir la atencin de los alumnos hacia el primer esquema que aparece al margen
de la pgina y recalcar la utilidad de este tipo de recursos grficos a la hora de acceder
rpida y fcilmente a la informacin. Se puede pedir a los nios que realicen otro
esquema sobre la clasificacin de los numerales.
- Leer en voz alta la informacin sobre los indefinidos. Comentar que hay indefinidos
como un, uno o una que pueden ser confundidos con numerales cardinales. Explicar
que en estos casos habr que estar atento al contexto en el que se utilizan para saber
si se trata de un numeral o un indefinido. El profesor puede utilizar las siguientes
oraciones para aclarar la explicacin:
- Se asom un hombre a la ventana (indefinido)
- En la sala haba diez mujeres y un hombre (numeral).
- Con relacin a la actividad 2, preguntar a los alumnos quin sabra continuar los
ordinales a partir del trigsimo. Pedir que, oralmente, sigan la serie.
Comentar a los alumnos que los cardinales se escriben en una sola palabra hasta el
treinta, y en dos o ms a partir de esa cantidad.
- Escribir grupos nominales. Escribir los siguientes sustantivos en la pizarra y pedir a

los alumnos que escriban grupos nominales aadiendo adjetivos y numerales o
indefinidos.
- persona - bolgrafos - carrera
- comida - mesas - lugar
- coche - goma - escaln
- Numerales e indefinidos apocopados. Una apcope consiste en la supresin de la

parte final de una palabra, que bien puede ser una slaba completa, ms de una slaba,
o simplemente una letra. En algunos numerales (tanto ordinales como cardinales) y
tambin, en algunos indefinidos encontramos este fenmeno. Es el caso, por ejemplo,
de primer por primero, un por uno, tercer por tercero, ningn por ninguno
40
- Pedir a un alumno que lea en voz alta la informacin del cuadro de color de la
pgina 54. Si se lo estima conveniente, se puede sintetizar la informacin en un
esquema y escribirlo en la pizarra.
- En el caso de los hiatos formados por una vocal abierta y una vocal cerrada, puede
surgir la duda entre si es diptongo o es hiato. Es importante dejar claro que en el caso
de los hiatos la vocal tnica siempre ser la cerrada y que esta siempre llevar tilde.
- Antes de que los alumnos realicen la actividad 1 recordarles que en un hiato la dos
vocales pertenecen a slabas diferentes.
- Se puede ampliar la actividad 5 preguntando a los alumnos a qu categora

gramatical pertenecen las palabras destacadas. Luego pedirles que digan a qu
categora gramatical pertenecen las palabras que han formado.
- Durante la correccin de la actividad 7, el profesor puede ir apuntando en la pizarra

las palabras que los nios vayan diciendo para fijar mejor el concepto de hiato.
- Reconocer y acentuar diptongos e hiatos. Escribir en la pizarra palabras que

contengan hiatos y diptongos, pero no poner la tilde. Pedir a los alumnos que las
separen en slabas y coloquen correctamente las tildes en aquellas palabras que deban
llevarla. Se pueden utilizar, por ejemplo, las siguientes palabras:
- agua - ahuecar - veinte
- tiene - campen - vara
- haba - Paula
- Recordar palabras. Explicar a los alumnos que van a realizar un ejercicio de

memoria visual. Pedir a los nios que durante un minuto observen e intenten
memorizar el mayor nmero de palabras posible de la tabla de la actividad 15.
Despus, instar a los nios a escribir en su cuaderno las palabras que recuerden, a ser
posible en el mismo orden en que aparecen. Si se cree conveniente, se puede entregar
a cada uno una la tabla vaca para que la rellenen.
Con esta actividad ayudaremos al entrenamiento y desarrollo de la atencin y de la
memoria visual, capacidades implicadas en el aprendizaje ortogrfico.
- Explicar a los alumnos que la exposicin oral de un tema es el ltimo paso de un

largo proceso: previamente hay que documentarse, luego hay que organizar la
informacin y a continuacin, preparar un guin que nos pueda ser til en el momento
de la exposicin.
- Leer o pedir a algn alumno que lea en voz alta el prrafo de entrada del programa
de Expresin oral de la pgina 56. Comentarlo con ellos y pedir que aadan alguna
sugerencia que pueda servir para mejorar las exposiciones orales.
41
- Sera conveniente antes de realizar las actividades que se plantean, trabajar con los
alumnos la tcnica denominada Presentar exposiciones orales que aparece en la
pgina 83 y siguientes del manual de ESTUDIO EFICAZ.
- En relacin con el apartado de Comprensin oral pedir a los alumnos que estn muy
atentos al contenido del programa radiofnico que van a escuchar. Podra ser
conveniente que leyese el profesor, en voz alta, las actividades antes de escuchar la
grabacin.
- Formular preguntas. Plantear a los alumnos que piensen y que redacten diez
preguntas relacionadas con el tema de la grabacin radiofnica correspondiente a esta
unidad, es decir, el cuidado de los recin nacidos. Decirles que deben formular cinco
preguntas a las que se pueda responder con el contenido de la grabacin y otras cinco
a las que ese programa radiofnico no dar respuesta.
Una vez redactadas las preguntas, el profesor puede volver a reproducir la audicin
para que los alumnos comprueben que han realizado correctamente la actividad.
- En estas edades es frecuente el uso de coletillas, tanto al hablar como al escribir,

para intentar relacionar las ideas. Explicar a los alumnos que hay que intentar evitar
esas coletillas y utilizar palabras y expresiones precisas que tengan esa utilidad.
Pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro informativo y luego preguntar qu otras
palabras o expresiones podemos utilizar como conectores. Podra ser interesante
apuntar en la pizarra las aportaciones de los nios y pedirles que las escriban en su
cuaderno de clase para que puedan consultarlas cuando lo necesiten.
- Conectores. Cuando escribimos necesitamos usar conectores para dar una mayor
cohesin y coherencia a los textos. Para que los alumnos se familiaricen con estas
palabras y expresiones, y para que las utilicen en caso necesario, el profesor puede
escribir en la pizarra o dictarles algunas de ellas. A continuacin le ofrecemos una relacin
de conectores de uso frecuente : entonces, pues, as pues, por lo tanto, por consiguiente,
en consecuencia, de ah que, as, por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual, por el
contrario, no obstante, aun as, ahora bien, ahora, sin embargo, ms an, todava ms,
incluso, aparte, asimismo, para empezar, despus, por otra parte, finalmente, en resumen,
en suma, ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propsito, en primer lugar
- Antes de leer el texto que aparece en la pgina 58 se puede trabajar con los
alumnos la organizacin del mismo y analizar los elementos tipogrficos que contiene.
El profesor puede por ejemplo, realizar las siguientes preguntas: Cul es el ttulo del
texto? Por qu lo sabes? Cuntos epgrafes componen el texto? Cmo se ha
marcado cada uno de los epgrafes? Adems de los tres epgrafes principales, qu
otros dos apartados tiene este texto?
42
- En el apartado Campaa urgente se nombran una serie de pases con graves
problemas y en los que mueren muchos nios por problemas de desnutricin.
Preguntar si saben dnde estn esos pases y aydelos a localizarlos en un
mapamundi.
- En la actividad 1 preguntar a los alumnos si recuerdan cmo se llaman las palabras

con significados semejantes. Recordarles que puede resultar de gran utilidad consultar
el diccionario.
- En relacin con la actividad 3, se puede pedir a los alumnos que formulen preguntas
sobre estos apartados similares a las que aparecen en la actividad 2.
- Para la correcta realizacin de la actividad 6, aconsejar a los alumnos que antes de

responder, vuelvan a leer la parte del texto con la que est relacionada.
- Seleccionar noticias. En la prensa podemos encontrar frecuentemente noticias que

hacen referencia a pases que tienen problemas similares a los mencionados en el
texto que aparece en esta unidad. Pedir a los alumnos que recorten algunas de esas
noticias y las traigan a clase. Luego, comentar esas noticias con ellos y pedir a los
nios que elaboren murales con todo el material que han recopilado.
- Inventar eslganes. Se puede sugerir a los alumnos que inventen eslganes para
una campaa de apoyo a la ONG Mdicos Sin Fronteras. Distribuir la clase en grupos
de 4 alumnos y pedir a cada grupo que proponer un eslogan.
Decir a los nios que se trata de que piensen en una frase breve y original adecuada
para ser incluida en anuncios radiofnicos y en carteles publicitarios. Hacerles ver que
el eslogan tiene que estar relacionado con la ONG y tiene que conseguir llamar la
atencin del pblico al que se dirige la campaa. Si se considera oportuno, darles
algunos ejemplos de posibles eslganes (Con tu ayuda, llegamos al fin del mundo,
Aydanos a ayudar).
- Antes de realizar las actividades de la unidad de la pgina 60, hacer un repaso

general de los diferentes programas de la unidad. Se puede partir del Vas a aprender
recogido en la primera pgina e ir recordando con los alumnos los contenidos
trabajados en cada programa o parte de la unidad.
- Se puede completar la actividad 7 preguntando a los alumnos qu nombre reciben

las palabras con significados contrarios u opuestos.
- Con relacin a la actividad 8, se puede pedir a los alumnos que incluyan tambin en
sus respuestas la funcin que desempean el resto de las palabras de cada grupo
nominal.
43
- En relacin con la actividad 11 recordar a los alumnos que todos los grupos
nominales deben tener un sustantivo que acte de ncleo o una palabra que acte
como tal.
- Ampliar la actividad 17 de la pgina 61 pidiendo a los alumnos que clasifiquen las

palabras de la actividad segn el acento. Pedirles tambin que identifiquen los
diptongos e hiatos que aparecen en esas palabras.
- Recordar a los alumnos que deben realizar las actividades en su cuaderno sin
olvidar que deben cuidar la ortografa y la presentacin.
- Completar con tildes. Para seguir repasando y reforzando la acentuacin, dictar las
siguientes palabras o copiarlas en la pizarra (sin tildes) y pedir a los alumnos que las
clasifiquen segn contengan diptongos o hiatos y que las acenten correctamente. Por
ltimo, decirles que las dividan en slabas:
- cuaderno - irona - mo
- ciudad - seccin - tendramos
- armario - calendario - hiato
- panadera - koala - mircoles
Ejemplo: cuaderno diptongo. cua-der-no

Lo que he Lo que he
aprendido aprendido a hacer
Lectura
Gramtica
Ortografa
C. Oral
Escritura
Textos para trabajar
competencias

- Valorar con los alumnos la valenta y el tesn con el que Agndice trabaj para
conseguir los objetivos que se haba marcado, y cmo con su actitud abri el camino a
otras mujeres.
44
- A propsito de la intervencin de la mujeres a favor de Agndice, comentar con los
alumnos la necesidad de unirse y de actuar conjuntamente para luchar contra las
injusticias y las desigualdades sociales,
- Reflexionar con los alumnos acerca del papel de la mujer en la sociedad en pocas
pasadas y subrayar la injusticia que se comete al otorgar ms derechos a uno de los
sexos.
- Aprovechar el texto de la actividad 4 de la pgina 57 para comentar con los alumnos

la importancia de aprender otras lenguas adems de nuestra lengua materna. Pedirles
que digan razones por las cuales es conveniente el aprendizaje de otros idiomas.
- Aprovechar para hablar con los alumnos acerca de la importante labor que realizan
las ONG en la sociedad actual. Comentar con ellos que muchas personas en el mundo
sobreviven gracias a la solidaridad y la generosidad de las personas que de una u otra
forma colaboran con este tipo de organizaciones.
- Aprovechar la actividad 3 de la pgina 50 para preguntar a los alumnos por la
localizacin de Grecia. Pedir que busquen informacin en un atlas geogrfico sobre la
localizacin exacta de Atenas y Alejandra y su situacin con respecto a Espaa.
Competencia matemtica
- Sacar algunos alumnos al encerado para corregir la actividad 5 de la pgina 53 y
aprovechar para comprobar si saben escribir correctamente con palabras las
cantidades. Dictarles otras cantidades para que las escriban con nmeros y con
palabras.
- Aprovechar los datos numricos que contiene el texto para contribuir a desarrollar la
competencia matemtica de los alumnos. El profesor puede pedirles que extraigan y
copien las cifras que aparecen en el texto y que planteen un problema matemtico con
algunos de esos datos.
Aprender a aprender
- Explicar a los alumnos que para mejorar la ortografa es necesario estudiar las
reglas de acentuacin, pero hay otros recursos que pueden ayudarnos, como la lectura,
la preparacin y realizacin de dictados y de ejercicios de memoria visual. Animar a los
nios a leer todos los das para ir fijando en la mente la ortografa de las palabras.
- Aprovechar la actividad 18 de la pgina 61 para recordar a los alumnos que hacerse

preguntas sobre lo ledo es un recurso muy til para detectar las propias dificultades.
45
- Comentar con los alumnos la importancia que tienen para todos los programas
divulgativos relacionados con la salud. Hacerles ver que en muchos de estos
programas se dan consejos y recomendaciones que son de gran utilidad.

Reconoce y analiza morfolgicamente numerales e indefinidos en grupos nominales
Acenta correctamente palabras con hiato.
Realiza una exposicin oral.
Comprende un programa divulgativo radiofnico.
Conoce y usa conectores para relacionar ideas.
Comprende y analiza un texto informativo.
Realiza un folleto.
46
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 5: NOSTALGIA
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto.

Repasar el concepto de verbo y conjugacin verbal.
Conocer los casos de acentuacin de los monoslabos.
Aprender los conceptos de homonimia y paronimia.
Escribir un artculo de opinin.
Aprender las caractersticas de la lrica.
Elaborar un cancionero.
Repasa el concepto de verbo y conjugacin verbal.
Aprende los conceptos de homonimia y paronimia.
CONTENIDOS
Los posesivos.
El verbo. Raz y desinencia.
La tilde en los monoslabos.
Homonimia y paronimia.
La lrica.
Lectura del texto narrativo Nostalgia.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Nostalgia.
Aplicacin de las reglas ortogrficas relativas a la acentuacin de los monoslabos.
Planificacin y elaboracin de un artculo de opinin.
Seleccin y organizacin del material en la realizacin de un cancionero.

Valoracin y aprecio de los textos literarios como recurso de disfrute personal.
47
Inters por evitar cualquier tipo de discriminacin sexual (Coeducacin).
Inters por trabajar en grupo y relacionarse con los compaeros. (Educacin para la
Paz).
Valoracin del Patrimonio Cultural y Artstico de Andaluca. (Cultura Andaluza).
COMPETENCIAS BSICAS

METODOLOGA
En la unidad 5, el proceso comienza con la lectura del cuento Nostalgia. Antes del cuento


Gramtica, dedicado al tema de El verbo. La secuencia informacin - resumen -
monoslabos. Tras la formulacin de la regla correspondiente es el momento de aplicar
48
con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, la homonimia
y la paronimia. Al Vocabulario le sigue el programa de Escritura, que en esta unidad se
centra en El artculo de opinin. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la
prctica.
A continuacin aparece la seccin Literatura, dedicado en esta unidad a hablar de la lrica,

donde la secuencia informacin - resumen - texto actividades permite el aprendizaje de
los conceptos correspondientes.
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios hagan un cancionero.
Al final de la unidad se incluyen dos pginas con actividades que pretender afianzar los
contenidos ms importantes del primer trimestre.
49
1. quincena de diciembre.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
- Pedir a los alumnos que observen detenidamente la ilustracin de la lectura de la

pgina 62. Fomentar la participacin con preguntas como las siguientes: Quines
creis que son los personajes que aparecen en la ilustracin? Dnde se encuentran?
Por qu le estar riendo la mujer al nio? Cmo va vestido el nio? Qu te
sugiere su ropa? A continuacin hacer que los alumnos lean el ttulo de la lectura y
pedirles que intenten explicar el significado de la palabra nostalgia.
- Proponer a los alumnos que, durante la lectura, anoten las palabras de las que no
conozcan el significado ni puedan averiguarlo por el contexto.
- Organizar una lectura en voz alta y en cadena del texto. Decir a los alumnos que se
trata de un texto narrado en primera persona, para que lo lean con una expresividad
especial.
- Despus de leer destacar el nombre del famoso autor de este texto. Preguntar a los
alumnos si lo conocen.
- Pedir a los alumnos que digan si necesitan aclaracin sobre el significado de alguna
palabra del texto. Intentar que las explicaciones las den los propios compaeros.
50
- Proponer a los alumnos que escriban oraciones con las palabras del Vocabulario
ortogrfico.
- Contar experiencias personales. Proponer a los alumnos que recuerden algn

momento de su vida en el que hayan estado lejos de su familia y la hayan echado de
menos. Recordarles situaciones como estancias en un campamento, vacaciones con
amigos o familiares Hacerles ver que es muy frecuente que, sobre todo en las
primeras ocasiones, se sienta nostalgia por los seres queridos con los que convivimos
en nuestra vida diaria.
- Modalidades autobiogrficas. Dentro de las narraciones autobiogrficas se pueden

destacar las siguientes: la autobiografa propiamente dicha, las memorias y el diario,
esta ltima variedad con unas caractersticas algo diferentes a las dos primeras.
- Aunque entre autobiografa y memorias no siempre hay una frontera muy ntida, se
considera como autobiografa el relato que se cie, sobre todo, a la vida privada del
autor; se consideran memorias cuando en esa narracin de la vida personal aparecen
con bastante relevancia los acontecimientos histricos, sociales y culturales que han
rodeado la existencia del autor.
- Recordar a los alumnos que deben realizar todas las actividades de la pgina 64 en
su cuaderno. Advertirles que, antes de realizarlas, pueden releer el texto.
- Antes de que los alumnos realicen la actividad 5, recordarles que en el marco de las
narraciones se suelen ofrecer datos sobre la poca y el lugar en el que sucede la
historia. Si se considera oportuno, decirles que Roald Dahl naci en 1916. Por lo tanto,
corra el ao 1925 cuando el protagonista ingres en el internado. Si as lo desean,
pueden tenerlo en cuenta a la hora de describir el lugar que se les propone.
- Con relacin a la actividad 12, se puede recordar, de forma oral y colectiva,

informacin bsica sobre las distintas clases de palabras propuestas.
- Se puede realizar la actividad 13 de forma oral y colectiva. Reloj en mano, proponer

en el aula como juego que digan en voz alta esas palabras agudas con tilde, durante el
tiempo establecido, mientras un alumno las va copiando en la pizarra.
- Con la actividad 15 se pretende que los alumnos reconozcan las caractersticas

principales de las narraciones en primera persona en un texto concreto.
- Al abordar la pgina 66 explicar a los alumnos que en esta unidad comienza, en el

programa de Gramtica, el estudio del verbo, que se prolongar en las dos unidades
posteriores.
51
- Pedir a los alumnos que realicen un resumen con la informacin de esta pgina.
Recomendarles que lean las estrategias que se proponen en Subrayar partes del texto
y Redactar el resumen, pginas 10 y 16, respectivamente, del manual de ESTUDIO
EFICAZ.
- Tras haber realizado la actividad 2, comprobar que los alumnos no tienen problemas
para identificar los verbos como palabras que expresan acciones. Aprovechar para
preguntarles de qu clase son las otras palabras que aparecen en esta actividad y
confirme que recuerdan que los sustantivos son las palabras con las que nombramos a
las personas, a los animales, a los objetos y a las ideas.
- En relacin con la actividad 5, recordar a los alumnos que las formas compuestas se
construyen con el verbo haber, del que todas sus formas se escriben con h.
- Tras efectuar las actividades 8, 9, 10 y 11, pedir a los alumnos que digan a qu
conjugacin pertenecen las formas verbales con las que han estado trabajando.
- Buscar verbos. Pedir a los alumnos que busquen y copien todas las formas verbales
que aparecen en el primer prrafo del texto narrativo de la unidad. Luego proponerles
que separen la raz de la desinencia de cada forma verbal, que digan a qu
conjugacin pertenecen y escriban las formas no personales de cada verbo.
- El verbo haber. En las formas verbales compuestas es el verbo haber el que expresa
el tiempo, el nmero y la persona del verbo al que acompaa. Esa informacin la
proporcionan las desinencias en las formas simples.
- Pedir a un alumno que recuerde a sus compaeros la clasificacin de las palabras

atendiendo a su nmero de slabas.
- Pedir a un alumno que lea el bocadillo de la vieta de la pgina 68 y destacar la

clase gramatical de mi y m. A continuacin pedir a un alumno que lea la informacin
del recuadro y hacer hincapi en el uso diferenciador que posee la tilde en esto casos.
- Un alumno leer en voz alta el cuadro que aparece en la primera actividad.

Proponerles que, de forma colectiva, den otras oraciones para cada uno de los casos.
- Con relacin a la actividad 2, insistir en que ti solo existe como pronombre. Por eso
nunca lleva tilde. Contraste en la pizarra con las formas t tu y t te.
- Pedir a los alumnos que lean detenidamente los dictados y las palabras que
preceden a cada uno de ellos.
52
- En el apartado de Ortografa comparativa se trabaja la distincin entre la preposicin
a y la forma del presente del verbo haber ha. Recordar a los alumnos que la forma ha
siempre ir acompaada de un verbo en participio. Escribir ejemplos en la pizarra: ha
ido, ha estado, ha comido, ha vendido
- Escribir las tildes en los monoslabos. Escribir algunas oraciones en la pizarra, sin
que aparezcan las tildes en una serie de monoslabos destacados. De forma colectiva
se escribirn las tildes necesarias y se justificar, en cada caso, por qu lleva o no lleva
tilde cada monoslabo.
- No s por qu no se lo dijo.
- Si no te importa, yo tomar un t.
- Es mejor que te dar el dinero de las flores que compraste para l.
- Cuanto ms lo pienses, ms dudas te entrarn.
- A tu hermano lo ayudars t.
- Para m jug mejor mi equipo.
- Palabras monoslabas de uso frecuente. Escribir en la pizarra las siguientes

palabras: bien, pie, fui, fue, ves, ve, vio, di, dio. Como es posible que sean palabras que
los alumnos vean acentuadas con frecuencia, decirles que se trata de un error, ya que
son palabras monoslabas que no es necesario diferenciar de otras, por lo que deben
escribirse sin tilde.
- Pedir a un alumno que lea en voz alta los bocadillos de la vieta de la pgina 70 y la
informacin del recuadro. Aclarar cualquier duda que pueda surgir entre los alumnos.
- Antes de realizar la actividad 1, llamar la atencin de los alumnos sobre los

significados tan distantes que tienen las palabras homnimas propuestas.
Comentar a los alumnos que hay muchas palabras homnimas que coinciden
plenamente en su forma, como sucede con muelle. Hacerles ver que en esta pgina
aparecen, sobre todo, palabras que no se escriben igual para que aprendan su correcta
ortografa.
- Polisemia, homonimia y sinonimia. El contraste entre polisemia, homonimia y

sinonimia puede ilustrar bien las relaciones que se establecen entre las palabras y sus
significados. Las diferencias entre estos fenmenos pueden sintetizarse de la forma
siguiente:
- Polisemia. Pluralidad de significados en una palabra.
- Homonimia. Igualdad de forma de dos palabras distintas.
- Sinonimia. Igualdad de significados entre palabras.
- Comentar a los alumnos que en todos los peridicos existe una seccin dedicada a
los artculos de opinin, donde los periodistas expresan visiones personales acerca del
tema tratado.
53
Leer en voz alta el artculo que se reproduce en la pgina 71. Comprobar despus,
cuando los alumnos realicen la actividad 1, que distinguen entre la informacin que
ofrece el texto y las opiniones vertidas en l.
Como se advierte ya en el libro del alumno y siempre que sea posible, la realizacin de
las actividades que se proponen se vera facilitada si se pusiese a disposicin de los
alumnos los recursos informticos del Centro.
- Realizar un mural con diferentes artculos de opinin. Formar distintos grupos de

alumnos y pedirles que busquen y recorten artculos de opinin de la prensa para
leerlos y analizarlos en el aula. Despus, cada grupo puede confeccionar un peridico
mural con los artculos que ha trado o, si se prefiere, se pueden seleccionar los
artculos disponibles para confeccionar un peridico mural colectivo.
- Preguntar a los alumnos si les gusta la poesa. Proponerles que reciten en el aula
alguna poesa que se sepan y que les guste de forma especial.
- Pedir a un alumno que lea en voz alta la informacin sobre la lrica del primer
apartado de la pgina 72. Recordar en el aula que, como vieron en el programa de
Literatura de la unidad 1, la lrica es uno de los principales gneros literarios, junto a la
narrativa y el teatro. A continuacin pedir que lean el resto de la informacin y los dos
poemas tradicionales que se ofrecen como ejemplos.
- Comentar con los alumnos que Rafael Alberti es un poeta andaluz perteneciente a la
mtica Generacin del 27. Es considerado como uno de los mayores literatos espaoles
y cuenta en su haber con numerosos premios y galardones, como el Premio Nacional
de Literatura y el Premio Cervantes de Literatura entre otros. El mar y su amor a su
tierra natal son temas recurrentes en la obra de Rafael Alberti
- Explicar en el aula que, al leer un poema, se deben respetar los signos de

puntuacin igual que si se tratase de un texto en prosa.
- Mencionar ttulos de canciones infantiles populares como Mambr, El patio de mi

casa; Vamos a contar mentiras, Que llueva, que llueva Destacar a los alumnos que
esas conocidas canciones tambin forman parte de la lrica tradicional.
- Antes de que los alumnos realicen las actividades, aclararles, si es necesario, el

significado de las palabras que no conozcan.
- En relacin con la actividad 7, intente que los alumnos lean los poemas con fluidez,
buena entonacin y expresividad. Procurar que se aprendan los poemas de memoria y
los reciten en el aula para que vayan perdiendo la vergenza a intervenir en pblico.
54
- Mostrar versiones de una misma cancin tradicional. Se puede ejemplificar la
existencia de diferentes versiones de una cancin popular, escribiendo en la pizarra
algunas variantes de la conocidsima Cuc, cantaba la rana. Por ejemplo:
Cuc, pas una seora, Cuc, pas una seora,
cuc, con falda de cola. cuc, con traje de cola.
Cuc, pas una seora, Cuc, pas una seora,
cuc, con bata de cola. cuc, llevando unas moras.
- Investigar sobre un autor. Pedir a los alumnos que busquen ms informacin acerca
de Rafael Alberti y de su obra. Proponerles comentar, de forma colectiva, la informacin
recogida y leer en voz alta los poemas que hayan encontrado.
Sugerirles que consulten tanto libros y enciclopedias como los recursos que ofrece
Internet.
- Recordar a los alumnos que deben realizar todas las actividades de las pginas 74 y
75 en su cuaderno. Pedirles que sean ordenados, cuiden la caligrafa y estn atentos a
la ortografa.
- En relacin con la actividad 4, recordar a los alumnos que las formas compuestas se
construyen con el verbo haber para que no olviden escribir con h todas sus formas.
- Se puede ampliar la actividad 5 pidiendo a los alumnos que, una vez identificadas
las formas verbales, separen la raz de las desinencias.
- En relacin con las actividades 6 y 7, preguntar a los alumnos la clase gramatical a

la que pertenece cada una de las palabras propuestas. Recordarles que estas palabras
tambin son homnimas.
- Sugerir a los alumnos que para realizar las actividades del apartado Eres capaz de
utilicen todas las fuentes de informacin posibles, sin olvidar a los miembros de su
propia familia y, en especial, a sus abuelos. Si el profesor lo estima oportuno, puede
proponer que realicen la actividad de forma colectiva. Los poemas y canciones
recogidos podrn agruparlos por temas y confeccionarn la antologa de poesa lrica
entre todos.
- Recopilar adivinanzas. Explicar a los alumnos que muchas de las adivinanzas que
conocen tambin son tradicionales, annimas y de transmisin oral. Recordarles
algunas de las ms conocidas, por ejemplo:
Oro parece, Blanca por dentro,
plata no es. verde por fuera.
Y no lo aciertas Si quieres saber,
en un mes. espera.
Proponerles que, de forma colectiva, recopilen adivinanzas populares.
55
Lo que he Lo que he
Lectura
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura
Literatura

- Explicar a los alumnos que, hace aos, no haba tantos centros escolares como en
la actualidad. Tampoco los medios de transporte ni las vas de comunicacin eran como
son hoy. Por eso, era bastante frecuente que los nios hiciesen sus estudios en
rgimen de internado.
Los internados continan existiendo y, en ocasiones, son centros que sirven para
compatibilizar los estudios con la dedicacin a un deporte, por ejemplo.
Pedir a los alumnos que hablen de las ventajas e inconvenientes que encuentren ellos
en los internados.
- Tras realizar la actividad 7 de la pgina 70, aprovechar para hablar en el aula sobre
los prejuicios sexistas. Pedir a los alumnos que recuerden casos que impliquen
prejuicios de ese tipo. Mencionar algunos an muy frecuentes en nuestra sociedad:
juegos y juguetes que distinguen entre nios y nias, profesiones que distinguen entre
mujeres y hombres, tareas domsticas que se identifican con un sexo determinado

- Aprovechar el contenido de la lectura para destacar la importancia que tiene, tanto
para los mdicos como para las personas que nos rodean, describir con precisin los
sntomas de una enfermedad o dar detalles cuando no nos sentimos bien. Insistir en
que puede ser de gran ayuda para un primer diagnstico de lo que nos pasa.
Aprender a aprender
- En relacin con la actividad 13, recomendar a los alumnos que apliquen tcnicas de
lectura rpida. En este caso es suficiente con fijarse en la ltima slaba de las palabras
y comprobar si llevan o no llevan tilde.
56
- Recomendar a los alumnos que para aprenderse de memoria los poemas lo mejor
es que lo hagan poco a poco, repitiendo unos cuantos versos, hasta que los recuerden
bien y puedan pasar a los siguientes, antes de decir el poema completo.
- Comentar a los alumnos la importancia de que estn atentos durante la correccin

de las actividades, para que tomen conciencia de los errores que hayan cometido y
resuelvan posibles dudas. Hacerles ver que, si son conscientes de sus dificultades
podrn ponerle solucin con facilidad.
- Comentar a los alumnos que una forma de comprobar los conocimientos sobre un
tema puede ser ir escribiendo en una hoja todo aquello que recuerden acerca de ese
tema o que est estrechamente relacionado con l y, despus, ir completndolo con la
nueva informacin.
- Comentar a los alumnos que los cuadros pueden ser un magnfico medio para
presentar cierta informacin de forma organizada y resumida. Destacar su utilidad para
determinados contenidos.

- Aprovechar la informacin de Aprender ms para pedir a los alumnos que recuerden
el argumento de obras de Roald Dahl que conozcan a travs de sus libros o del cine.
- Adems del trabajo individual realizado en la actividad 4 de la pgina 73, se puede

pedir a los alumnos que copien los poemas de Rafael Alberti en una cartulina grande,
que hagan dibujos entre todos y luego lo coloquen en una pared del aula.
Lee fluidamente un texto.

Ampla el vocabulario bsico a partir de expresiones y palabras de la unidad.
Repasa el concepto de verbo y conjugacin verbal.
Conoce los casos de acentuacin de los monoslabos.
Aprende los conceptos de homonimia y paronimia.
Escribe un artculo de opinin.
Aprende las caractersticas de la lrica.
Elabora un cancionero.
57
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 6: UN NUEVO ASTRO
OBJETIVOS

Reconocer el nmero, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales.
Conocer las normas de acentuacin de los interrogativos y exclamativos.
Contar una noticia.
Comprender un reportaje radiofnico.
Reconocer y usar el estilo directo y el estilo indirecto en los textos.
Comprender y analizar la informacin y los elementos de una pgina web.
Escribir un relato de ciencia ficcin.
CONTENIDOS
Los posesivos.
El nmero, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales.
La acentuacin de los interrogativos y exclamativos.
Lectura del texto narrativo Un nuevo astro.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Un nuevo astro.
Relato de una noticia.
Identificacin de la informacin de un reportaje radiofnico.
Reconocimiento y uso del estilo directo y el estilo indirecto.
Localizacin de la informacin en una pgina web.
Planificacin del contenido y redaccin de un relato de ciencia ficcin.

Valoracin de los textos orales como fuente de informacin.
Valoracin de la aportacin de la tecnologa al desarrollo del bienestar social.
(Educacin moral y cvica)
58
COMPETENCIAS BSICAS

METODOLOGA
En la unidad 6, el proceso comienza con la lectura del cuento Un nuevo astro. Antes del


Gramtica, dedicado al tema de El verbo de nuevo. La secuencia informacin - resumen -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con la tilde en

otras palabras, como aquellas que introducen preguntas o exclamaciones. Tras la
formulacin de la regla correspondiente es el momento de aplicar ese conocimiento a la
realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una
propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.
59
oral. En el primer apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para exponer una
noticia. En el segundo de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a analizar un reportaje. A
la Comunicacin oral le sigue el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en
Empezar un texto. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica.

dedicado en esta unidad a la Competencia matemtica tomando como base un texto
divulgativo extrado de una pgina web.
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios escriban un relato de ciencia
ficcin.
60
2. y 3. semanas de enero.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
Para este trimestre en el programa de fomento de la lectura proponemos el ttulo Momo,

de Michael Ende (Alfaguara Juvenil. Serie azul), donde se trabaja el valor de las
relaciones sociales y con el que se desarrolla la Competencia social y ciudadana.
- Decir a los alumnos que el autor del texto que van a leer en las pginas 78 y 79 fue
Julio Verne y preguntarles si han ledo algo sobre l. Comentarles que Julio Verne fue
considerado uno de los padres de la ciencia ficcin y que es uno de los autores ms
traducidos de todos los tiempos.
- Pedir a los alumnos que observen atentamente la ilustracin y formulen hiptesis

acerca de lo que ocurrir en la lectura. Preguntarles tambin sobre el lugar dnde
transcurre la historia.
- Pedir a los alumnos que realicen una lectura silenciosa del texto y aclarar el
significado de las palabras que desconozcan.
- Una vez terminada la lectura, comparar lo que narra la lectura con lo que los
alumnos haban predicho tras la atenta observacin de la ilustracin.
61
- Sugerir a los alumnos que relean las lneas 31 a 40 en las que se narra el momento
ms importante. Insistir en que se fijen en los signos de puntuacin y empleen la
entonacin adecuada.
- Hacer un mural sobre Julio Verne. Pedir a los alumnos que busquen informacin
sobre Julio Verne y sus obras. Pueden acudir a enciclopedias o a Internet, con ayuda
de un adulto.
Sugerirles que incluyan textos sobre su biografa y obras. Tambin pueden incluir
imgenes de las adaptaciones cinematogrficas de dichas obras.
- De la Tierra a la Luna. El libro De la Tierra a la Luna fue publicado en 1965. En l se

narra cmo unos constructores de caones, el Gun Cub, al terminar la Guerra de
Secesin estadounidense, se encuentran sin nada que hacer y proponen la fabricacin
de un can gigante para enviar un proyectil a la Luna. El proyecto fue financiado por
varios pases y cont con el impulso de Michel Ardan, aventurero francs, que propuso
al mismo presidente del Gun Club, Barbicane, y a Nicholl, constructor de escudos, que
viajaran con l a la Luna.
La obra anticipa aspectos de los viajes espaciales que tendran lugar muchos aos
despus. Entre otros destaca el escenario del lanzamiento, cercano a Cabo Caaveral,
base actual de la NASA.
- En la actividad 1 de la pgina 80, aconsejar a los alumnos que utilicen el diccionario.

Preguntar a los alumnos si el silencio se puede pesar y explicarles que el autor utiliza
un lenguaje figurado para expresar el silencio total que haba en ese momento. Pedir a
los nios que una vez clarificado el significado del trmino disipar, construir otras
oraciones en las que aparezca este verbo.
- Una vez realizada la actividad 3, preguntar a los alumnos si saben cmo se

llamaban los primeros astronautas que pisaron la Luna en la realidad. Hacer que se
den cuenta de las coincidencias entre el relato y el lanzamiento real ocurrido en la
segunda mitad del siglo XX: tres astronautas, trajes muy parecidos, la cuenta antes del
despegue, la expectacin del acontecimiento
- Para ayudar a los alumnos en la realizacin de la actividad 13 aprovechar la

estrategia Seleccionar y organizar la informacin de la pgina 77 de manual de
ESTUDIO EFICAZ.
- Despus de leer el apartado Para saber ms reflexionar con los alumnos sobre el
nmero de personas que presenciaron la llegada del Apolo XI a la Luna y la influencia
de los medios de comunicacin de masas en la difusin de hechos como ese.
- Dirigir la atencin de los alumnos hacia los esquemas que aparecen al margen de la
pgina 82 y recalcar su utilidad para acceder rpida y fcilmente a la informacin.
62
- Relacionar la persona y el nmero de las formas verbales con la persona y el
nmero de los pronombres personales. Poner ejemplos para que los alumnos aprecien
la coincidencia entre ambos conceptos.
- Algunos alumnos pueden tener alguna dificultad para situar la accin del verbo en el
tiempo si este no se aparece en una oracin. Aconsejar a los alumnos que siempre
construyan una oracin con la forma verbal en cuestin, pues de esa forma les ser
mucho ms fcil saber si corresponde a una forma de presente, pasado o futuro.
- En las actividades 1 y 2 hacer que los alumnos se den cuenta de que el verbo
concuerda con el sujeto de la oracin.
- En la actividad 8 los alumnos pueden utilizar en pasado formas del pretrito perfecto
simple o del pretrito imperfecto de indicativo y las correspondientes formas
compuestas. Mostrar a los alumnos que todas esas formas expresan tiempo pasado.
- Poner nuevos ejemplos. Se puede plantear a los alumnos la realizacin de una

actividad consistente en sustituir los ejemplos que aparecen en la pgina de
informacin por nuevos ejemplos pensados por ellos.
Si se considera conveniente, se puede pedir a los alumnos que anoten en una hoja
nuevos ejemplos. Despus, leer en voz alta la pgina informativa detenindose cuando
aparezca un ejemplo. Entonces, pedir a varios nios que digan el ejemplo que
proponen para sustituir al que aparece en el libro.
- Escribir formas verbales. Pedir a los alumnos que escriban todas las formas
verbales que se les ocurran en la persona, el nmero, el tiempo y el modo que usted
les indicar. Por ejemplo:
- Tercera persona del plural, tiempo presente, modo indicativo.
- Segunda persona singular, tiempo futuro, modo subjuntivo.
- Primera persona plural, tiempo presente, modo subjuntivo.
Entre indicacin e indicacin, dejar tiempo suficiente para que los nios respondan.
Despus, revisaros trabajos.
- Pedir a un alumno que lea el contenido del bocadillo de la vieta que aparece en el
recuadro informativo de la pgina 84 y preguntarle qu palabra lleva tilde. Si el
profesor lo estima oportuno, centrar su atencin en la palabra qu, que lleva tilde pese
a ser monoslaba.
- Invitar a un alumno a leer en voz alta la regla ortogrfica y hacer hincapi en el

hecho de que estas palabras, aunque sean monoslabas, llevan tilde cuando introducen
una pregunta o una exclamacin.
- En relacin con la actividad 2, recordar a los alumnos que todas las oraciones
empiezan con mayscula.
63
- A propsito de la actividad 8, explicar a los alumnos que a veces se hacen preguntas
de manera indirecta, sin usar signos de interrogacin en la escritura, y que en estos
casos, tambin las palabras mencionadas en el recuadro de informacin, se escriben
con tilde.
- Dictar oraciones con interrogativos y exclamativos. Dividir la clase en dos grupos.

Proponer a los alumnos de un grupo que escriban una pregunta que empiece por una
palabra interrogativa con tilde, y a los alumnos del otro grupo, que escriban una
exclamacin que empiece tambin por una palabra con tilde. Luego, pedir a cada
alumno que dicte su oracin a los compaeros del otro grupo.
Al final, pedir a algn alumno que copie en la pizarra las palabras que introducan las
preguntas y las que introducan las exclamaciones
- Formular preguntas. Para reforzar la correcta escritura de las palabras por qu y

porque se puede plantear en clase la realizacin de la siguiente actividad.
En primer lugar, dividir a la clase en dos grupos. La mitad de los nios se encargar de
escribir en un trozo de papel una pregunta cualquiera encabezada por las palabras por
qu. Despus, los nios de la otra mitad de la clase cogern, al azar, uno de esos
papeles y respondern a la pregunta que contiene utilizando la palabra porque.
Si se considera conveniente, se puede repetir el juego intercambiando las tareas, de tal
forma que los nios que escribieron las respuestas sean ahora los encargados de
formular las preguntas.
- Al abordar la pgina 86 recordar a los alumnos que una noticia es un relato en el

que se cuenta algn hecho de inters ocurrido recientemente en cualquier parte del
mundo. Explicar a los alumnos que una noticia debe contar los hechos de forma
objetiva, evitando dar opiniones personales sobre lo ocurrido y ofreciendo informacin
relevante.
Recordar tambin a los alumnos que un reportaje es un trabajo periodstico sobre
cualquier tema.
- Radiar noticias. Dividir la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Proponerles

que preparen la representacin de un informativo de radio de unos minutos de
duracin. Explicarles que uno de los miembros del grupo deber hacer de presentador
y dar un resumen de las noticias del da. El resto de los componentes representarn el
papel de reporteros que informan desde el lugar de los hechos.
Acordar con los grupos el tiempo que tendrn para preparar el programa. A
continuacin debern exponerlo por turnos ante el resto de sus compaeros. Podra ser
conveniente grabar las intervenciones en video para luego poder analizar mejor los
trabajos en clase.
- Pedir a un alumno que lea el contenido de los recuadros de texto que hay a la
derecha de la ilustracin en la pgina 87 y preguntar si hay diferencias en el contenido.
Despus, preguntar cules son las diferencias en cuanto a la forma de expresin.
64
- En la actividad 3 los alumnos deben completar un texto, en estilo indirecto, que
reproduce un dilogo. Recordarles que deben copiarlo en sus cuadernos.
- Transformar el estilo de un dilogo. Dividir la clase en dos grupos. Todos los

componentes de uno de los grupos debern inventar un dilogo en estilo directo, y los
componentes del otro grupo escribirn una conversacin en estilo indirecto. Una vez
que todos los alumnos hayan terminado su trabajo, los dos grupos intercambiarn sus
cuadernos. Los alumnos que reciban una conversacin en estilo directo tendrn que
pasarla a estilo indirecto y al contrario. Luego se leern en clase los trabajos.
- En la pgina 88 se presenta una pgina web de la NASA. Preguntar a los alumnos

cul es la direccin de la pgina.
Pedir a un alumno que lea el ttulo de la pgina web. Luego preguntar qu creen que
ser el explorador del siglo 21.
- En el margen izquierdo de la pgina aparecen una serie de celdillas. Preguntar a los

alumnos para qu creen que sirven y por qu una de ellas aparece resaltada.
- Se puede fotocopiar el texto y repartir una copia a cada alumno. Pedirles entonces
que subrayen las palabras clave para identificar los conceptos fundamentales del texto.
Aprovechar la estrategia Subrayar palabras claves de la pgina 8 del manual de
ESTUDIO EFICAZ.
- En relacin con la actividad 4 recordar a los alumnos que basta con realizar una
lectura rpida del texto para localizar el dato por el que se pregunta. Pedirles que se
fijen en la primera palabra que aparece en cada prrafo, ya que les ayudar a
identificar el tema que se trata en cada uno de ellos. Explicarles que una buena tcnica
que ellos pueden emplear cuando lean o estudien consiste en escribir al margen de
cada prrafo una palabra gua que sirva para recordar e identificar rpidamente el
tema.
- Elaborar una lista para un viaje. Decir a los alumnos que han sido elegidos para ser
las primeras personas que viajarn a Marte. Comentar que al igual que todos los viajes
este tambin precisa de una planificacin previa. Pedir a los nios que elaboren una
lista con todas las cosas que se llevarn a Marte justificando la eleccin de cada una
de ellas.
- El origen de la NASA. Comentar que el 1 de octubre de 1958 ech a andar uno de

los proyectos ms ambiciosos emprendidos nunca por el ser humano. En esa fecha
empez a funcionar oficialmente la Agencia Espacial Estadounidense (NASA), que en
2008 celebr medio siglo de misiones y lanzamientos espaciales. Desde la Luna a
Marte, pasando por la construccin de la Estacin Espacial Internacional, la historia de
esta organizacin es el relato de un esfuerzo continuo por llegar ms lejos.
65
Tras lograr en julio de 1969 llevar por primera vez a un hombre a la Luna con Apolo,
lanzado por el presidente John Kennedy, la NASA ha desarrollado seis misiones en
nuestro satlite. En total hasta 12 estadounidenses han pisado suelo lunar. Adems,
entre las misiones ms importantes que ha desarrollado la agencia norteamericana
destacan las robticas a Marte, el telescopio espacial Hubble o satlites que han
detectado el cambio climtico.
- Cuando los alumnos vayan a realizar la actividad 2 de la pgina 90 recordarles que

deben aadir ms ramas al esquema. Aprovechar la estrategia Elaborar esquemas de
la pgina 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ, para ayudar a los alumnos a realizar la
actividad.
- Antes de que los nios realicen la actividad 7 recordarles que las palabras que
introducen preguntas y exclamaciones deben llevar tilde.
- Se puede ampliar la actividad 10 preguntando a los alumnos por la funcin que

realizan cada una de las palabras que aparecen en los grupos nominales. Recordar a
los nios que la funcin puede variar segn la posicin que una palabra ocupe respecto
al sustantivo.
- En la actividad 14 se puede pedir tambin a los alumnos que, de forma oral,

justifiquen cada una de las tildes que hayan puesto.
- Revisar las actividades de la unidad. Para reforzar los contenidos de la unidad, pedir
a los alumnos que revisen sus cuadernos y que marquen las actividades que, en su
momento, resolvieron de forma errnea o incompleta. Despus, decirles que elijan
algunas de esas actividades y que vuelvan a intentar realizarlas correctamente.
Si algn alumno resolvi acertadamente todas las actividades de la unidad, puede
ayudar a alguno de sus compaeros en la realizacin de esta tarea.

-
Lo que he Lo que he
Lectura
Gramtica
Ortografa
C. Oral
Escritura
Texto para trabajar
competencias
66

- Valorar con los alumnos la capacidad del autor del texto para imaginar y recrear
mquinas que hasta el momento no existan.
- A propsito de la lectura comentar con los alumnos la enorme capacidad que tiene el
ser humano para adaptarse a las situaciones difciles, as como para analizar los
problemas y buscar soluciones alternativas.

- Los actos sociales tienen una gran capacidad para convocar a personas de todas
las nacionalidades. Comentar con los alumnos que en estos actos contribuyen a crear
lazos de unin entre las personas de diferentes lugares.
- Reflexionar con los alumnos acerca de la evolucin tan vertiginosa que ha

experimentado la tecnologa en menos de un siglo. Explicarles que lo que a finales del
siglo XIX era considerado ciencia ficcin, en la segunda mitad del siglo XX era ya una
realidad.
- Se puede aprovechar el trabajo con el estilo indirecto para comentar a los alumnos
que cuando se mencionan las palabras de otra persona hay que ser muy respetuoso y
no inventar o tergiversar lo que esa persona ha dicho.
- Aprovechando la entradilla del texto preguntar a los alumnos en qu siglo se escribi
esta obra y cuntos aos tuvieron que pasar hasta que la tecnologa espacial
permitiera poner al primer hombre en la Luna.
- Mostrar a los alumnos la presencia de conceptos matemticos en muchos mbitos

de nuestra vida diaria y valorar la necesidad de conocer y manejar ese tipo de
informacin.
Aprender a aprender
- Aprovechar los contenidos de gramtica trabajados en esta unidad para practicar
con los alumnos el subrayado como paso previo al esquema y el resumen. Insistir en
que tienen que buscar y subrayar las palabras claves.
- A propsito del uso de la tilde en las palabras que introducen preguntas o

exclamaciones comentar a los alumnos que se trata de una norma muy sencilla y fcil
de aplicar. Recomendarles que presten atencin en sus escritos para aplicar las
normas ortogrficas de acentuacin.
67
- Hoy da los programas informticos de tratamiento de textos corrigen los errores
ortogrficos de forma automtica y resultan bastante eficientes. Explicar a los alumnos
que esos correctores son una herramienta muy til para detectar errores, pero no
pueden solucionarlos todos, de modo que los conocimientos ortogrficos siguen siendo
muy necesarios.
- Hablar en clase con los alumnos sobre los avances tecnolgicos y el uso de Internet
en el mundo de las comunicaciones. Comentar que todo ello ha provocado una
verdadera revolucin para los medios de comunicacin de masas, tanto por la
velocidad con que se transmite una noticia como por el alcance que puede tener.

Reconoce el nmero, la persona, el tiempo y el modo de las formas verbales.
Conoce las normas de acentuacin de los interrogativos y exclamativos.
Cuenta una noticia.
Comprende un reportaje radiofnico.
Reconoce y usa el estilo directo y el estilo indirecto en los textos.
Comprende y analiza la informacin y los elementos de una pgina web.
Escribe un relato de ciencia ficcin.
68
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 7: EL JOVEN Y EL CABALLERO
OBJETIVOS

Conocer los tiempos verbales y su clasificacin.
Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la y.
Aprender los conceptos de sigla y de abreviatura.
Planificar y escribir una resea.
Identificar algunos recursos literarios.
Saber interpretar las abreviaturas del diccionario.
CONTENIDOS
Los posesivos.
Los tiempos verbales.
Principales normas de uso de la y.
Las siglas y las abreviaturas.
Principales recursos literarios.
Lectura del texto narrativo El joven y el caballero.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El joven y el caballero.
Planificacin y elaboracin de una resea.
Reconocimiento de las abreviaturas del diccionario.
Valoracin de la escritura como medio para obtener y reelaborar la informacin.

Valoracin y aprecio de los textos escritos como recurso de disfrute personal.
Valoracin de la honestidad y sinceridad para el establecimiento de relaciones
profundas y verdaderas entre las personas. (Educacin moral y cvica)
Valoracin del Patrimonio Cultural y Artstico de Andaluca (Cultura Andaluza).
COMPETENCIAS BSICAS

69
METODOLOGA
En la unidad 7, el proceso comienza con la lectura del cuento El joven y el caballero.



Gramtica, dedicado al tema de El verbo otra vez. La secuencia informacin - resumen -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la y.

Tras la formulacin de la regla correspondiente es el momento de aplicar ese

con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, las siglas y
abreviaturas. Al Vocabulario le sigue el programa de Escritura, que en esta unidad se
centra en La resea. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica.
A continuacin aparece la seccin Literatura, dedicado en esta unidad a hablar de los

recursos literarios como la personificacin, la comparacin, la metfora y el paralelismo,
donde la secuencia informacin - resumen - texto actividades permite el aprendizaje de
los conceptos correspondientes.
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios interpreten las abreviaturas
del diccionario.
70
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
Momo, de Michael Ende (Alfaguara Juvenil. Serie azul),
- Decir a los alumnos que observen la ilustracin de la pgina 92 y pedir un voluntario

para que la describa detalladamente. Luego, el profesor puede formular preguntas del
tipo En qu poca creis que se desarrollar esta historia? Por qu? Dnde creis
que estn los personajes? Quin ser el muchacho que aparece a la derecha? Qu
papel creis que tendr en la historia? Creis que ser un personaje importante? Por
qu?
- Si el profesor lo estima oportuno, leer el significado de las palabras destacadas en el

texto antes de comenzar a leer el cuento.
Recordar a los nios que, durante la lectura, tomen nota de las palabras cuyo
significado desconozcan. Explicar que, al final de la lectura, debern decir en voz alta
las palabras que han subrayado y entre todos intentarn averiguar el significado de
cada una segn el contexto en el que aparecen.
- Organizar una lectura en voz alta y en cadena del texto. Comentar a los nios que
deben dar la entonacin adecuada a cada intervencin directa de los personajes.
- Preguntar a los alumnos si antes de leer esta historia ya haban odo hablar de los
alquimistas y de la piedra filosofal. Recordarles, respecto a esto ltimo, que el ttulo del
primer volumen de Harry Potter la menciona.
71
Preguntar a los alumnos por el autor de este texto y recordarles que la mayora de los
cuentos populares son annimos.
- Memorizar una lista de palabras. Con el fin de afianzar el trabajo del Vocabulario
ortogrfico, escoger diez palabras de esta seccin que hayan aparecido en unidades
anteriores y copiarlas en la pizarra. Luego, pedir a los nios que las observen durante
un minuto y explicarles que, pasado este tiempo, tendrn que intentar recordar el
mayor nmero de ellas y escribirlas en el cuaderno en el mismo orden en que estaban
en la pizarra y sin faltas de ortografa.
- Una moneda del pasado: los ducados. A propsito de la moneda que se menciona
en la lectura, explicar a los alumnos que el ducado es una moneda de oro antigua que
fue acuada en varios pases europeos y en diversas pocas.
Su peso era de 3,5 g de oro de 0,986 de pureza, por lo que se trataba de una moneda
valiosa. Fue acuada por primera vez en la Repblica de Venecia en 1284. El ducado y
algunas de sus fracciones siguieron acundose hasta principios del siglo XX. En
Espaa esta moneda fue acuada por primera vez bajo el reinado de los Reyes
Catlicos con el nombre de Excelente de Granada. Luego, pasado un tiempo, empez
a denominarse ducado.
- Antes de hacer las actividades de la pgina 94, puede ser conveniente leer los
enunciados de las mismas para resolver posibles dudas que puedan surgir entre los
alumnos.
- Para ampliar la actividad 2, puede preguntar a los alumnos qu escriba el joven

Ferrn en su libreta.
- En relacin con la actividad 4, sugerir a los alumnos que, para localizar el pasaje por
el que se les pregunta, apliquen estrategias de lectura rpida (leer solo el comienzo de
los prrafos, buscar palabras clave relacionadas con la imagen (caballero, despedida,
monedas)
- La actividad 9 puede realizarse de forma oral. Intentar que todos los alumnos
expresen su opinin y la justifiquen. El profesor puede preguntarles si recuerdan haber
ledo otro cuento de ingenio y en caso afirmativo pedirles que lo cuenten al resto de los
alumnos.
- Antes de realizar la actividad 12, aconsejar a los alumnos que revisen las pginas de
Ortografa de la unidad anterior.
- Respecto a la actividad 13, comentar a los alumnos que el prefijo in- es un prefijo
que expresa oposicin y que cuando va delante de p o b, toma la forma im-. Aclarar
que en algunas palabras la slaba inicial in- no se corresponde con el prefijo de
negacin. Como ejemplo, se puede usar la palabra ingenio, que tambin aparece en la
actividad.
72
- Pedir a un alumno que lea la informacin de los epgrafes de la pgina 96 en voz
alta y aclarar las posibles dudas que puedan surgir. Recordar a los nios que los
tiempos compuestos se forman con el tiempo simple correspondiente del verbo haber
ms el participio del verbo que se est conjugando.
- Proponer a los alumnos que realicen un resumen con la informacin de esta pgina.
Para ello, pueden fotocopiar la pgina y sobre la fotocopia subrayar la informacin
esencial. Para realizar esta tarea, les ser muy til consultar las estrategias Subrayar
partes del texto y Redactar el resumen, de las pginas 10 y 16 del manual de
ESTUDIO EFICAZ.
- Ampliar la actividad 4 dando otros tiempos compuestos a los alumnos para que
digan el correspondiente tiempo simple.
- En la actividad 5 pedir a los alumnos que digan en qu tiempo en concreto est cada
una de esas formas verbales.
- Aprovechar la actividad 10 para que los alumnos reflexionen sobre las

conjugaciones de la lengua o lenguas extranjeras que estudien. Tener tambin en
cuenta la posibilidad de que haya en el aula alumnos de procedencia extranjera que
puedan enriquecer la actividad con sus aportaciones.
- Cambiar el tiempo del verbo. Pedir a los alumnos que vayan saliendo uno por uno a
la pizarra para escribir una oracin con un verbo en un tiempo simple. Intentar que
estn representados diferentes tiempos simples (presente, pretrito imperfecto,
futuro).
Luego, entre todos y de forma oral, transformarn las oraciones escritas cambiando
cada tiempo simple por su correspondiente tiempo compuesto.
- Usos desplazados de los verbos. Explicar a los nios que, generalmente, los
tiempos verbales sitan la accin en un tiempo real. As, los tiempos pretritos se
refieren a acciones pasadas; los tiempos presentes, a acciones presentes y los futuros,
a acciones venideras.
No obstante, los tiempos verbales se usan a veces con un valor modal o temporal
distinto del que les corresponde. Por ejemplo, el presente puede tener valor de pasado,
de futuro y de mandato (Ese escritor nace en 1958, Maana te escribo, T vas y
compras el pan), el imperfecto de indicativo y el condicional se usan para expresar
deseos o preguntas de manera corts (Qu deseaba? Podra ayudarme?) y el futuro
se puede utilizar para realizar conjeturas (Ya sern las diez).
- En la pgina 98 pedir a un alumno que lea en voz alta las normas ortogrficas sobre
el uso de la y, y decir al resto de la clase que poner ms ejemplos de cada una de las
reglas ledas. Apunte en la pizarra las aportaciones que vayan realizando los alumnos.
73
- Recordar a los nios que la y puede tener dos sonidos: uno voclico y otro
consonntico. Comentar tambin que cuando en una palabra aparece una vocal
seguida de una y, se forma un diptongo.
- En relacin con la actividad 1, decir a los alumnos que expliquen por qu han escrito
con y las formas verbales que se les pedan.
- En relacin con la actividad 3 pedir a un alumno que recuerde al resto de sus

compaeros qu es el superlativo y cmo se forma.
- En la actividad 8 puede ser necesario recordar a los alumnos que las rdenes
negativas se forman con el subjuntivo, no con el imperativo.
- En relacin con la palabra hecho, que se trabaja en el apartado de Ortografa

comparativa, explicar que, adems de ser el participio del verbo haber, esta palabra es
tambin un sustantivo. Poner ejemplos en los que hecho tener dicha categora.
- Inventar oraciones que contengan palabras con y. Pedir a los alumnos que, uno a
uno, salgan a la pizarra y escriban una oracin que contenga, al menos, dos palabras
con y de las estudiadas en estas pginas. El resto de la clase deber decir si las
palabras que ha utilizado su compaero estn bien o mal escritas.
Procurar que los nios no repitan las palabras empleadas en las oraciones.
- Palabras homfonas que contienen la y. Comentar a los alumnos que en algunas

zonas de la Pennsula los sonidos que representan las letras ll e y se distinguen
ntidamente, pero que son muchas ms las zonas donde no existe esta distincin y ello
hace que aparezcan problemas ortogrficos. Algunos de esos problemas se dan al
confundir en la escritura parejas de palabras como las siguientes:
- Arroyo: ro pequeo Arrollo: de arrollar

- Rayar: hacer rayas. Rallar: desmenuzar
- Ir: de ir Valla: cercado
- Cay: de caer. Call: de callar
- Decir a un alumno que lea en voz alta la carta reproducida en el cuadro de

informacin de la pgina 100 y preguntar luego a los nios si saben qu significan las
abreviaturas sr. y fdo. Preguntar, asimismo, si conocen otras abreviaturas de uso
habitual y, en caso afirmativo, ir apuntndolas en la pizarra.
Leer en voz alta la informacin del recuadro y explicar las dudas que puedan surgir.
- En la actividad 4, hacer observar a los nios que las siglas se nombran igual en
singular que en plural. Comentar que se est extendiendo la costumbre de poner una s
minscula al final de las siglas para formar el plural, aclarar que este procedimiento no
es correcto.
74
- Siglas y abreviaturas. Comparar la diferente ortografa de siglas y abreviaturas. As,
mientras las primeras no llevan punto entra las letras que las forman (ESO), las
segundas s se escriben con este signo (EE. UU.).
- En cuanto a la lectura de este tipo de cadenas lxicas, mientras las primeras pueden
leerse como una palabra (OMS, ONU) o nombrando cada una de las letras que la
componen (ITV); en las abreviaturas debe leerse la palabra o palabras completas que
la abreviatura representa (Tfno. telfono-, EE. UU Estados Unidos-).
- Como actividad de motivacin, preguntar a los alumnos cul ha sido el libro o la

pelcula que ms les ha gustado de los que han ledo y visto ltimamente y pedirles que
resuman brevemente el argumento.
- Pedir a un alumno que lea en voz alta la informacin acerca de qu es una resea y,
a continuacin, que lea la que se presenta como modelo. Averiguar si los nios
conocan ya este ttulo de antes y, en caso afirmativo, pedir que cuenten a los dems
qu recuerdan ellos de la historia.
- La actividad 1 se podra realizar de forma oral estableciendo un dilogo fluido en

clase. Recordar a los alumnos que deben respetar el turno de palabra y expresar
correcta y educadamente sus opiniones.
- Buscar reseas en Internet. Comentar a los alumnos que actualmente es muy

frecuente consultar en Internet reseas de pelculas o de libros. Si el profesor lo
considera oportuno, consultar con los alumnos algunas reseas, por ejemplo, las que
aparecen en la pgina de la editorial Alfaguara (www.alfaguarainfantilyjuvenil.com). El
profesor puede preguntarles despus si les gustara leer alguno de eso libros y por qu.
- Proponer una lectura en voz alta y en cadena de la informacin que se ofrece en las
pginas 102 y 103 y aclarar cualquier duda que pueda surgir.
- Explicar a los alumnos que los recursos literarios no son exclusivos de la poesa y
que tambin se pueden utilizar en los textos en prosa. Explicar, si se cree conveniente,
que hay un tipo de prosa, la prosa potica, en la que se usan gran cantidad de estos
recursos para embellecer el lenguaje.
- Sugerir a un alumno que lea en voz alta la informacin sobre Juan Ramn Jimnez.
Destacar el hecho de que fuera galardonado con el Premio Nobel de Literatura, honor
que en las letras espaolas han logrado alcanzar tambin Jos Echegaray y Eizaguirre
(1904), Jacinto Benavente (1922), Vicente Aleixandre (1977), y Camilo Jos Cela
(1989).
- Hacer que por turnos varios alumnos lean en voz alta el poema Novia del campo,
amapola... Aclarar las dudas de vocabulario para facilitar la comprensin del poema y la
realizacin de las actividades.
75
- En relacin con la actividad 3, recomendar a los alumnos que antes de contestar,
relean las pginas de Literatura de las unidades anteriores. Podra ser interesante
trabajar la estrategia Releer de la pgina 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
- Leer un fragmento de Platero y yo. Llevar a clase un ejemplar del libro Platero y yo y
leer a los alumnos la descripcin que del borriquillo hace Juan Ramn Jimnez en el
captulo I (Desde Platero es pequeo, peludo, suave>> hasta <<acero y plata de luna,
al mismo tiempo). Hacer ver que, pese a ser un texto escrito en prosa, en l se utilizan
algunos recursos literarios. Intente que los nios identifiquen algunos de ellos.
- Hacer un trabajo sobre Juan Ramn Jimnez. Comentar a los alumnos la

importancia en nuestras letras de este gran poeta onubense, Premio Nobel de
Literatura, y pedir a los nios que hagan un trabajo sobre este autor, en el que debern
incluir los siguientes puntos:
- Una breve biografa.
- Un par de poemas distintos del que han ledo en el libro.
- Una ilustracin o una fotografa relacionada con la vida del poeta.
- Recordar a los alumnos que deben realizar todas las actividades de las pginas 104
y 105 en su cuaderno de clase. Pedirles que cuiden la caligrafa y que estn atentos a
la ortografa.
- En la actividad 7, como ampliacin, pedir a los alumnos que escriban todas las
formas no personales de los verbos que aparecen. Recordarles que existen formas no
personales simples y formas no personales compuestas.
- En la actividad 11 aconsejar a los alumnos que, para no cometer errores, escriban el

infinitivo de cada forma verbal y eliminen la terminacin ar-, er- o ir- para obtener la
raz.
- En relacin con la actividad 15, pedir a los alumnos que justifiquen cada una de las
tildes que escriban. Adems, en las palabras que llevan dos vocales contiguas, pedirles
que las clasifiquen segn formen diptongo o hiato y que las separen en slabas. Si se
estima oportuno, recordar a los alumnos las normas de acentuacin de diptongos e
hiatos.
- Hacer un concurso. Comentar a los alumnos que van a realizar un concurso en el

que se les preguntar por los contenidos estudiados hasta ahora en los diferentes
programas del libro. Proceder de este modo:
Distribuir a los alumnos en grupos de tres o cuatro nios y pedirles que elaboren 10
preguntas, de forma que cinco sean tericas y cinco prcticas.
Las preguntas se metern en una bolsa y, por turnos, un representante de cada grupo
escoger una pregunta que deber resolver o contestar en el tiempo que previamente
se haya establecido.
76
Explicar que por cada respuesta correcta se sumar un punto. Si pasado el tiempo de
respuesta de un grupo, este no ha contestado, la pregunta pasar al grupo siguiente.
Ganar el grupo o grupos que ms puntos hayan obtenido.

Lo que he Lo que he
Lectura
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura
Literatura
Aprender a aprender
- Explicar a los alumnos que leer es un proceso complejo que comienza cuando
hacemos hiptesis sobre la historia que tenemos ante nosotros. Decir a los alumnos
que las actividades de prelectura (descripcin de la imagen, valoracin del ttulo)
contribuyen tambin a mejorar la competencia lectora.
- Comentar a los alumnos la importancia de leer despacio y detenidamente los

enunciados de las actividades para asegurar la comprensin de los mismos. Explicar,
asimismo, la importancia de releer sus respuestas para corregir posibles errores
ortogrficos o de expresin.
- Comentar a los alumnos que la mejor forma de aprender y entender el significado de

una sigla es conocer el sintagma del que proceden. Recomendar a los nios averiguar
siempre cul es el sintagma que ha originado una sigla.

- Preguntar a los alumnos si ellos, al igual que el joven Ferrn, escriben un diario.
Valorar esta actividad por cuanto tiene de reflexin sobre lo que nos sucede. Explicar
que escribir sobre lo que nos ocurre contribuye notablemente a nuestro desarrollo
personal.
- En la realizacin de los dictados, valorar la preocupacin de los alumnos por no

cometer faltas de ortografa y el inters que ponen en la buena presentacin de sus
trabajos.
77
- Preguntar a los nios si antes de leer un libro suelen consultar el resumen que
habitualmente aparece en la contraportada. Comentar a los alumnos que esta prctica
es muy til a la hora de seleccionar los libros que vamos a leer o a comprar.

- Explicar a los alumnos que hasta no hace mucho era frecuente que los nios
comenzaran a trabajar a edades muy tempranas para ayudar a sus padres o para
poder subsistir por s mismos. Comentar que an hoy en da esta situacin sigue
existiendo en muchos pases del tercer mundo.
- Hacer ver a los alumnos que la presentacin de la informacin de manera grfica
suele ayudar a su mejor comprensin. Poner como ejemplo, el cuadro que aparece en
su libro sobre los tiempos verbales.
- A propsito del contenido que se trabaja en la seccin Eres capaz de..., comentar a
los alumnos la importancia de dominar el manejo del diccionario, dado que se trata de
una herramienta escolar que tendrn que utilizar con frecuencia. Explicar que ese
dominio en el uso incluye el saber interpretar las abreviaturas y convecciones que
aparecen en ellos.

- Comentar a los alumnos que el crecimiento de las amapolas suele darse en los
terrenos donde se cultivan cereales. Hacer ver que esta realidad se refleja en el poema
al mencionar que las amapolas estn entre el trigo.

Conoce los tiempos verbales y su clasificacin.
Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la y.
Aprende los conceptos de sigla y abreviatura.
Planifica y escribe una resea.
Aprende e identifica algunos recursos literarios.
Interpreta las abreviaturas del diccionario.
78
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 8: EL HROE
OBJETIVOS

Reconocer los verbos irregulares y defectivos.
Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la b.
Describir oralmente un lugar.
Comprender una retransmisin deportiva de radio.
Organizar la informacin de un escrito.
Comprender la informacin de un reportaje periodstico.
Inventar un dictado.
CONTENIDOS
Los posesivos.
Los verbos regulares e irregulares. Los verbos defectivos.
Principales normas de uso de la b.
Lectura del texto narrativo El hroe.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El hroe.
Descripcin oral de un lugar.
Comprensin de la informacin de una retransmisin deportiva.
Organizacin de la informacin en un escrito.
Identificacin de la informacin principal en un reportaje periodstico.
Escritura de un texto para un dictado.

Valoracin de los textos orales como fuente de informacin.
Actitud de respeto y cuidado hacia los animales domsticos (Educacin ambiental).
Respeto por los sentimientos de los dems. (Educacin moral y cvica).
Reconocimiento y respeto por todas las variantes del castellano, y en especial de la
modalidad lingstica andaluza. (Cultura Andaluza).
Reconocimiento del valor que todos los seres vivos tienen en la naturaleza (Educacin
ambiental)
Reconocimiento y valoracin que tiene el deporte para llevar una vida sana. (Educacin
para la salud).
79
COMPETENCIAS BSICAS

METODOLOGA
En la unidad 8, el proceso comienza con la lectura del cuento El hroe. Antes del cuento


Gramtica, dedicado al tema de Clases de verbos. La secuencia informacin - resumen -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la b.

80
oral. En el primer apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para describir un lugar.
En el segundo de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a obtener datos de una
narracin de un partido de baloncesto. A la Comunicacin oral le sigue el programa de
Escritura, que en esta unidad se centra en Organizar la informacin. Esta tcnica se
aprende a travs de la observacin y la prctica.

dedicado en esta unidad a la Autonoma e iniciativa personal tomando como base un
texto: El zoo de los deportistas.
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios inventen dictados.
81
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
- Pedir a los alumnos que observen atentamente la escena del dibujo de la pgina
106 y que la describan con el mayor nmero de detalles posibles. Para promover el
dilogo el profesor puede realizar preguntas como las siguientes: Quines son los
personajes? Quin creen que ser el protagonista? Por qu lo creen? Dnde
transcurre la accin? Qu est haciendo el cocinero? Son molestos los mosquitos?
Qu se suele hacer para deshaceros de ellos?
- Comentar con los alumnos que este cuento, al contrario que todos los cuentos
clsicos, no acaba bien. Preguntarles si conocen otro cuento con esta caracterstica y,
si es as, pedirles que lo cuenten al resto de los compaeros.
- Puede releer con los alumnos las lneas 42 a 51, en las que el ritmo de la narracin
se acelera. Realizar el papel del narrador para que los alumnos vean la entonacin
adecuada. Luego se puede pedir a algn alumno que lo leer tambin.
Releer en clase el ltimo prrafo del texto en el que el narrador emplea un tono ms
coloquial.
82
- Inventar otro final para el cuento. Probablemente el final del cuento de esta unidad
haya sorprendido a los alumnos por inesperado, aunque estaba dentro de lo posible.
Pedir a los alumnos que inventen un final diferente para el cuento. Sugerirles que
piensen en un final feliz. Decirles que escriban unas lneas con el final que han
inventado. Pedir a algunos alumnos que lean el texto que han escrito y valorar la
originalidad y la correccin de los trabajos.
- Ricardo Mario. Ricardo Mario naci en Buenos Aires (Argentina) en 1956. Es

escritor y periodista y colabora habitualmente en publicaciones infantiles. Aqu se
presenta un fragmento de la obra El hroe y otros cuentos, un libro formado por cinco
cuentos con inslitos protagonistas: un canario gaucho y libre; un mosquito llamado
Efran, que se convierte en hroe; cuatro personajes con poderes extraordinarios; un
buldog, un gato, un loro y un montn de lombrices que luchan sin cuartel; y un chico
que encuentra un Genio en una tetera rota y olvidada.
- Una de las peculiaridades del habla andaluza esla omisin de la d intervoclica del
participio en situaciones de comunicacin espontnea. Entre las palabras del
vocabulario ortogrfico nos encontramos con una de ella, atrevido. Pedir a los alumnos
que las lean poniendo especial atencin a la pronunciacin de la palabra citada.
- En la actividad 1 de la pgina 108 aprovechar para comentar con los alumnos que
en el lenguaje cotidiano utilizamos expresiones que no tienen un significado literal,
como por ejemplo, ser un plomo o estar como un cencerro. Pedir a los alumnos que
aporten ms expresiones de este tipo.
- En la actividad 2 aprovechar para preguntar a los alumnos qu les parece la actitud

de los padres de Efran y de sus hermanos. Preguntar qu actitud deberan haber
tenido, segn ellos. Establecer un dilogo en clase al respecto.
- Aprovechar la actividad 11 para analizar con los alumnos algunas actitudes que se
dan hoy en da en el mundo del deporte, concretamente en el ftbol. Preguntarles qu
les parece la actitud que los espectadores muestran en la lectura hacia el rbitro.
Preguntarles tambin qu otras actitudes antideportivas han visto en el mundo del
deporte y qu opinin les merecen.
- Antes de realizar la actividad 15 recordar a los alumnos el concepto de campo

lxico.
- Insistir a los alumnos en la diferenciacin de los verbos irregulares y los que tienen
variaciones ortogrficas. Poner ejemplos de diferentes verbos irregulares para que los
alumnos perciban las irregularidades (en la raz o en las desinencias). Se pueden usar
ejemplos de los siguientes verbos, que suelen ser modelos de conjugacin irregular
(poner, agradecer, pensar, contar, sentir, conducir, querer, traer).
83
- Dirigir la atencin de los alumnos hacia el recuadro que aparece en el margen
izquierdo del segundo epgrafe de la pgina 110 y aclarar cualquier duda sobre el
procedimiento a seguir para saber si un verbo es irregular.
- En relacin con tercer epgrafe pedir a los alumnos que digan otros verbos
defectivos.
- En la actividad 6 decir a los alumnos que algunos de esos verbos presentan

variaciones ortogrficas y no son irregulares. Recordarles que pongan en prctica la
informacin del cuadro del margen de la pgina anterior para descubrir los verbos
irregulares.
- Localizar verbos en la lectura. Aprovechar la lectura de la unidad para pedir a los

alumnos que localicen en ella verbos regulares, irregulares y defectivos. Conviene
acotar la bsqueda y limitarla a uno o varios prrafos en concreto. Por ejemplo, se
puede hacer as:
- Entre las lneas 21 y 24, localizar tres formas de verbos regulares.
- En el ltimo prrafo de la lectura, localizar tres formas de verbos irregulares.
- Entre las lneas 30 y 33, localizar un verbo defectivo.
- Practicar la voz pasiva. El primer verbo irregular que encontrarn los alumnos en el
apndice es el verbo ser. Aunque en el apndice se indica que es el verbo que se
utiliza para formar la voz pasiva, si se considera conveniente se puede trabajar con
ms profundidad este contenido.
Pedir a los alumnos que formen la pasiva de otros verbos diferentes al que se les da
como modelo (premiar). Despus, decirles que escriban alguna oracin con las formas
verbales que han formado.
- Una vez ledo el cuadro de informacin de la pgina 112 se puede pedir a los
alumnos que digan palabras que cumplan las normas ortogrficas que se citan. Si el
profesor lo estima conveniente hacer cuatro columnas en la pizarra, una por cada regla
estudiada, y pedirles que digan en qu columna colocaran cada palabra.
- Se puede aprovechar la actividad 2 para ampliar el vocabulario de los alumnos.

Pedirles que copien el significado de aquellas palabras que les resulten desconocidas.
Despus, decirles que hagan una oracin con cada una de las palabras que han
elegido.
- En la actividad 10 preguntar a los alumnos a qu categora gramatical pertenecen

las palabras de la actividad (adjetivos) y, a continuacin, preguntarles a qu categora
gramatical pertenecen las palabras formadas tras aadir la terminacin bilidad
(sustantivos).
- Aprovechar la actividad 13 para recordar a los alumnos el concepto de diptongo.
84
- A propsito del apartado de Ortografa visual explicar a los alumnos que existen
otras muchas palabras que se escriben con b y que no estn recogidas en las reglas
ortogrficas estudiadas.
- Agrupar palabras segn la norma ortogrfica. Pedir a los alumnos que copien cada
una de las normas ortogrficas expuestas en el recuadro informativo y localicen en los
dictados las palabras que responden a dichas normas.
Despus, pedirles que localicen en los dictados otras palabras con b que no responden
a ninguna de esas normas y copiarlas en la pizarra para que los alumnos las retengan.
- Jugar a las palabras encadenadas. Organizar a los alumnos en grupos de cuatro o

cinco alumnos y proponerles jugar a las palabras encadenadas.
Comenzar un alumno del grupo diciendo una palabra que contenga la letra b. A
continuacin, el siguiente alumno deber, decir otra palabra que comience por la ltima
slaba de la palabra que dijo su compaero, con la condicin de que sta contenga
tambin la letra b. Pueden utilizar el diccionario, teniendo en cuenta que solamente
dispondrn de un minuto para contestar. Si el jugador no contesta en el tiempo
indicado, se equivoca o repite una palabra ya dicha, queda eliminado automticamente.
Los finalistas de cada grupo jugarn entre ellos. Ganar el alumno que consiga llegar
hasta el final.
- Explicar a los alumnos que cuando se describe oralmente un lugar, hay que lograr
que las personas que escuchan puedan imaginar cmo es. Recordarles que para
lograrlo conviene utilizar muchos adjetivos.
- En relacin con la actividad 1 de la pgina 114, pedir a los alumnos que digan
adjetivos que puedan aplicarse al lugar que muestra la fotografa. Ir apuntndolos en la
pizarra; de esta forma, los alumnos podrn contar con una lista de adjetivos que les
facilitar la actividad.
- En cuanto al programa de Comprensin oral pedir a los alumnos que tengan

preparado su cuaderno de clase y un bolgrafo o lpiz para tomar notas durante la
audicin.
- Analizar las caractersticas de un buen locutor deportivo. Distribuir a los alumnos en

grupos y decirles que van a comentar y a analizar el trabajo de las personas que se
dedican a narrar y comentar los actos deportivos. Decirles que deben ponerse de
acuerdo y elaborar una lista con las caractersticas que creen que debe tener un buen
locutor deportivo (conocimiento del deporte que transmite, buena diccin, facilidad de
palabra, expresividad)
- Seguramente los alumnos se han enfrentado ya a una situacin de escritura en la

que deben exponer una informacin de manera organizada (controles de clase,
trabajos). Preguntarles por sus dificultades para conseguirlo.
85
- Mostrar a los alumnos que existen diversos recursos para organizar la informacin y
que su uso depende del tipo de texto y de las preferencias personales.
- Para ayudar a los alumnos en la realizacin de las actividades 3 y 4 de la pgina 115

puede aprovechar la estrategia Seleccionar y organizar la informacin de la pgina 77
del manual de ESTUDIO EFICAZ.
- Elaborar un mural. En la actividad 1 de este programa (pgina 115) se muestra una

clasificacin de los insectos basada en sus efectos sobre el medio ambiente. Pedir a
los alumnos que desarrollen en un mural la informacin contenida en el guin. Para ello
distribuir la clase en grupos de cuatro alumnos y pedir a cada grupo que desarrolle uno
de los puntos recogidos en el guin. Decirles que incluyan textos informativos y dibujos
o fotografas que ilustren el contenido. Una vez terminados los trabajos cada grupo lo
expondr al resto de los compaeros. Finalmente exponer en clase todos los murales
realizados.
- Pedir a un alumno que le en voz alta el titular de la pgina 116 y preguntarle cul
cree que ser el tema del artculo.
- Antes de leer el texto se puede preguntar a los alumnos si tienen alguna mascota en
casa. Dejar que cuenten qu mascota tienen, cmo se llama, qu come, qu cuidados
requiere y por qu la tienen.
- En la actividad 1 recordar a los alumnos que puede resultar de gran utilidad

consultar el diccionario. Pedirles que construyan una frase con cada una de esas
palabras.
- En relacin con las actividades 6 y 7, recordar a los alumnos que cuando en un texto
se reproducen las palabras mencionadas por otras personas, esas palabras se
escriben entre comillas.
- En la actividad 8 pedir a los nios que pongan tambin un nombre a las mascotas y
expliquen por qu han elegido ese nombre.
- En relacin con la actividad 12 preguntar a los alumnos por qu creen que no

aparecen las palabras motorhome y NBA en el diccionario.
- Buscar informacin sobre animales de compaa. En el texto El zoo de los

deportistas aparecen mencionadas varias mascotas: hurones, camaleones, perros,
caballos, serpientes, iguanas y un pollo. Distribuir la clase en grupos y dar a cada uno
de ellos el nombre de uno de estos animales para que realicen una ficha sobre el
mismo.
Pedirles que incluyan los siguientes datos:
- Nombre del animal.
- Caractersticas fsicas.
86
- Alimentacin.
- Costumbres.
- Investigar sobre los derechos de los animales. Cada vez es ms frecuente el

abandono de mascotas en poca de vacaciones o el abandono de mascotas exticas
tales como serpientes, iguanas, etc. Pedir a los alumnos que busquen informacin
sobre los derechos de los animales y que realicen murales para hacer una campaa de
concienciacin. Decirles que una vez terminados se expondrn para exhibirlos ante el
resto de la comunidad educativa.
- Recordar que con las actividades de las pginas 118 y 119 se pretende repasar y
afianzar tanto los contenidos trabajados en esta unidad como los estudiados en
unidades anteriores. Pedir a los alumnos que si no recuerdan algo vuelvan a leer el
contenido en la pgina y unidad correspondiente.
- Antes de realizar la actividad 3 proponer a un alumno que recuerde al resto el

procedimiento para saber si una forma verbal es irregular.
- Se puede ampliar la actividad 8 pidiendo a los alumnos que escriban tambin un

sinnimo de las palabras destacadas.
- Ampliar la actividad 9 pidiendo a los alumnos que analicen morfolgicamente las

palabras indicadas. Recordarles que pueden repasar las actividades de anlisis
realizadas en unidades anteriores.
- Recomendar a los alumnos que dicten despacio y de forma clara el texto que
escriban en la actividad 17. Decirles tambin que deben hacer pausas en el dictado
para dar tiempo a sus compaeros a escribir las palabras correspondientes.
- Detectar dificultades. Decir a los alumnos que van a realizar una actividad
consistente en adoptar el papel de profesores y decidir cules han sido las principales
dificultades que han tenido tanto ellos como sus compaeros a lo largo de la unidad.
Sugerirles que recuerden los contenidos trabajados revisando las pginas del libro y
que anoten aquellos que les han parecido ms difciles. Decirles que se trata de
identificar aquellos conceptos o aquellas actividades que le haya costado ms aprender
o resolver al conjunto de la clase.
Esta actividad sirve a los alumnos como repaso y al profesor le ser de utilidad para
detectar los contenidos que deben ser reforzados.

Lo que he Lo que he
87
Lectura
Gramtica
Ortografa
Comunicacin oral
Escritura
Texto para trabajar las
competencias
- Pedir a los alumnos que consulten un atlas y localicen dnde se encuentran los
pases que se mencionan en el cuento. Decirles que imaginen la ruta que sigui el
mosquito en su viaje.
Interaccin con el medio fsico

- Comentar con los alumnos cmo un insecto tan molesto como el mosquito tambin
es necesario para el mantenimiento y el equilibrio del ecosistema, pues es alimento y
dieta habitual de otros animales como el murcilago.

- Comentar con los alumnos que a nadie le agrada sentirse como el protagonista de la
historia y que, por este motivo, debemos tratar correctamente a los dems, y no actuar
de manera que puedan sentirse insultados o despreciados.
- Aprovechar el tema de los textos orales que se trabajan para comentar con los
alumnos los beneficios de la prctica de deportes de equipo, que fomentan la confianza
en los dems, el trabajo en grupo, la capacidad de compromiso
- Aprovechar el tema del artculo para hablar con los alumnos acerca de las mascotas
y la responsabilidad que supone cuidar de ellas. Explicarles tambin que cuando se
tiene un animal de compaa hay que cumplir algunas obligaciones, como vacunarlo
cuando sea preciso.
Aprender a aprender
- Recordar a los alumnos que el repaso de los contenidos tratados en esta unidad y
en las anteriores, en las que se trata el estudio del verbo, es muy importante para fijar
los conceptos sobre esta clase de palabras.
- Comentar con los alumnos que la preparacin y realizacin de dictados revierte en

una mejora de la ortografa y que, por tanto, debe realizarlos tan a menudo como sea
posible.
88
- Recordar a los alumnos que deben realizar las actividades de forma individual y
estar atentos a la correccin de las mismas. Hablar con los alumnos sobre la
importancia de preguntar las dudas que les puedan surgir en la correccin de las
actividades como medio para avanzar en el aprendizaje.

Reconoce los verbos irregulares y defectivos.
Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la b.
Describe oralmente un lugar.
Comprende una retransmisin deportiva de radio.
Organiza la informacin de un escrito.
Comprende la informacin de un reportaje periodstico.
Inventa un dictado.
89
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 9: VOCES NOCTURNAS
OBJETIVOS

Reconocer adverbios, sus clases y sus funciones.
Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la v.
Reconocer prstamos y extranjerismos.
Planificar y escribir el programa de una celebracin.
Aprender e identificar algunos recursos literarios.
Realizar un recital potico.
CONTENIDOS
Los posesivos.
Los adverbios, sus clases y sus funciones.
Principales normas de uso de la v.
Los prstamos y los extranjerismos.
Principales recursos literarios.
Lectura del texto narrativo Voces nocturnas.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Voces nocturnas.
Planificacin y elaboracin de una programa.
Organizacin de un recital potico.
Inters por los textos escritos como medio de regulacin de la convivencia.

Inters por expresarse oralmente con la pronunciacin y la entonacin adecuadas.
Sensibilidad ante las situaciones de necesidad que atraviesan millones de personas en
el mundo (Educacin moral y cvica).
Actitud de respeto hacia nuestros mayores. (Educacin moral y cvica).
Valoracin del ocio y programacin del mismo. (Educacin para la salud)
Valoracin del Patrimonio Cultural y Artstico de Andaluca. (Cultura Andaluza).
COMPETENCIAS BSICAS

90
METODOLOGA
En la unidad 9, el proceso comienza con la lectura del cuento Voces nocturnas. Antes del


Gramtica, dedicado al tema de El adverbio. La secuencia informacin - resumen -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la v.


prstamos y extranjerismos. Al Vocabulario le sigue el programa de Escritura, que en esta
unidad se centra en El programa (de una fiesta, por ejemplo). Esta tcnica se aprende a
travs de la observacin y la prctica.
A continuacin aparece la seccin Literatura, dedicado en esta unidad a hablar de otros

recursos literarios, como la hiprbole, la repeticin, la alteracin o el hiprbaton, donde la
secuencia informacin - resumen - texto actividades permite el aprendizaje de los
conceptos correspondientes.
91
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios preparen un recital potico.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
- Comentar con los alumnos que van a leer un texto de un libro que contiene varios
cuentos. Se trata de un libro muy conocido cuya peculiaridad consiste en ofrecer al
lector varios posibles finales para la historia.
- Pedir a los alumnos que observen detenidamente la ilustracin de la lectura de la

pgina 120. El profesor puede formular preguntas como las siguientes para favorecer el
dilogo: Quines crees que son los personajes que aparecen en la ilustracin?
Dnde se encuentran? En qu poca del ao estn? Por qu lo crees as? Qu
crees que le ocurre al personaje que est sentado? Qu te sugiere su ropa? A
continuacin hacer que los nios lean el ttulo de la lectura y formulen predicciones
sobre lo que ocurrir en la historia.
- Elegir a cuatro nios para leer el texto en voz alta. El primero leer hasta la lnea 15;
el segundo, hasta la 26; el tercero, hasta la 40; y el ltimo, hasta el final.
92
- Recordar a los alumnos que deben tomar nota de las palabras que no conozcan
para luego aclarar su significado.
- Despus de leer preguntar a los alumnos qu haran ellos si fueran el seor que
escuchaba el llanto de los dems. Dejar que los nios hablen sobre ello y pedirles que
respeten las normas del intercambio comunicativo.
- Aadir un episodio al cuento. Proponer a los alumnos inventar un episodio para

continuar el cuento a partir de la lnea 36.
Darles algunas pautas que les faciliten el trabajo.
- Todos los textos deben empezar con estas palabras: Pero esa noche, el viejo seor
oye
- Los nios tienen que inventar a quin puede ayudar el viejo seor esta vez y qu
problema tendr esa persona.
- Esta vez, el viejo seor tendr que ir an ms lejos a prestar su ayuda.
- El episodio acabar con la vuelta del viejo seor a su hogar.
- Imaginar otro final para el cuento. Dividir la clase en parejas y pedir a cada grupo de
nios que intente inventar un nuevo final para el cuento, distinto a los tres propuestos
por el autor.
Recomendar a los nios hacer una tormenta de ideas, en la que anoten hasta los
finales ms disparatados que se les ocurran. Despus elegirn uno de ellos y lo
desarrollarn. No es necesario que lo escriban. Procurar que el mayor nmero posible
de parejas contar el desenlace que han inventado.
- Recomendar a los nios leer completos los enunciados de las actividades de la

pgina 122, ya que, en muchas de ellas se plantean varios ejercicios o se ofrecen
indicaciones sobre cmo ha de ser la respuesta.
- En relacin con la actividad 1, preguntar a los alumnos qu palabras de nimo

suelen utilizar ellos para animar a los dems o cules suelen escuchar cuando alguien
intenta animarlos.
- Comentar con los alumnos que hay muchas personas que dedican su vida a ayudar
a los dems, dedicando todos sus recursos y energas. El profesor puede preguntar a
los nios si conocen a alguien as. Poner usted ejemplos reales de personas u
organizaciones que luchan o han luchado por conseguir un mundo ms justo y
solidario.
- La actividad 9 puede realizarse de forma oral. Recordar a los alumnos que deben
respetar las normas bsicas del intercambio comunicativo. Pedirles que intenten
aportar soluciones prcticas para ayudar a las personas necesitadas de nuestro
entorno.
93
- Antes de realizar la actividad 13, pedir a los alumnos que repasen la norma
ortogrfica sobre acentuacin de las palabras interrogativas y exclamativas.
- Al estudiar la pgina 124 explicar a los nios que, aunque los adverbios no admitan
modificaciones en cuanto al gnero, el nmero, la persona..., s admiten sufijos:
muchsimo, despacito, prontito.
- A propsito del esquema sobre las clases de adverbios, comentar a los alumnos que
por un lado estn los adverbios de afirmacin, negacin y duda, que son muy fciles de
reconocer, y por otro los dems adverbios, que expresan circunstancias que responden
a las preguntas Dnde? Cundo? Cmo? Cunto?
- Comentar a los alumnos que hay formas de los indefinidos iguales a algunos
adverbios. Para distinguirlos, hay que tener en cuenta que los indefinidos modifican a
sustantivos y varan en gnero y nmero: Tengo pocos libros (indefinido) / He ledo
poco (adverbio).
- En la actividad 6, hacer notar a los alumnos que el adverbio de afirmacin s lleva

tilde diacrtica para diferenciarlo de la conjuncin si.
- Aunque en el recuadro de resumen aparecen algunos conceptos esenciales, pedir a

los alumnos que elaboren su propio resumen de la informacin desarrollada en los tres
epgrafes del libro. Puede serle til consultar el apartado Resumir, de la pgina 14 del
manual de ESTUDIO EFICAZ.
- Identificar ms adverbios. Si se considera conveniente, se puede plantear la

realizacin de una actividad consistente en ampliar la lista de adverbios que se ofrecen
en el libro.
Decir a los alumnos que hagan un cuadro con las clases de adverbios y que incorporen
en l los ejemplos que se dan en el libro de texto. Despus, ir escribiendo nuevos
adverbios en la pizarra y ellos deben incluirlos en el apartado correspondiente segn la
clase de adverbio de que se trate. Por ejemplo: encima, alrededor, enfrente (de lugar);
temprano, todava, mientras (de tiempo); regular, fcilmente (de modo); demasiado,
nada (de modo)
- Buscar adverbios. Pedir a los alumnos que busquen adverbios en el primer prrafo
del texto narrativo de la unidad.
Primero deben identificar los adverbios, luego, tendrn que decir de qu clase es cada
uno y a qu palabra modifica.
Al corregir la actividad, preguntar a los nios qu dudas han tenido para reconocer los
adverbios, si a medida que los iban buscando reconocan inequvocamente otras
clases de palabras
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- Explicar a los alumnos que el sonido b puede ser representado en castellano por
dos letras diferentes: b y v. Insistir en que estas dos letras corresponden a un mismo
sonido.
- Pedir a un alumno que lea en voz alta el cuadro de informacin de la pgina 126.
Aclarar que estas reglas no dan cuenta de todas las palabras que se escriben con v,
pero s de un buen nmero de ellas.
- Pedir a los alumnos que digan otras palabras que cumplan cada una de las reglas
ledas. Hacer dos columnas en la pizarra e ir apuntando las palabras en la columna
correspondiente.
- En la actividad 1, recordar a los alumnos que los antnimos que van a escribir deben
contener la letra v.
- Ampliar la actividad 6 preguntando a los alumnos por qu las formas elegidas se

escriben con v y no con b.
- En relacin con la actividad 10, preguntar a los alumnos cmo son las palabras tuvo
y tubo (sinnimas, antnimas, homnimas, parnimas)
- En la actividad 11, pedirles que una vez escrito el texto, vuelvan a releerlo para
corregir posibles fallos ortogrficos o de expresin.
- En el apartado de Ortografa comparativa se trabaja la distincin entre haya y halla.

Preguntarles en qu tiempo est cada forma verbal. Recordarles que haya tambin es
el nombre de un rbol.
- Completar palabras con b o v. Escribir las siguientes palabras en la pizarra y pedir a

los alumnos que las copien en su cuaderno y las completen teniendo en cuenta las
normas ortogrficas estudiadas.
tu__iste cauti___a estu___o

camina__a bre__e am__amos
lecti__o escucha___a le__e
__utano bra__a explicati__o
mantu__iste sua__e retu___iera
- Inventar dictados. Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno cinco palabras
que cumplan las reglas estudiadas en el programa de Ortografa de esta unidad y otras
cinco que cumplan las reglas estudiadas en el programa de Ortografa de la unidad
anterior. Explicarles que con esas palabras deben elaborar un texto para dictrselo a su
compaero. Luego, por parejas se harn los dictados. A continuacin, cada alumno
corregir el texto que ha escrito su compaero.
95
- Leer en voz alta la informacin del recuadro de la pgina 128 y explicar las dudas
que puedan surgir.
Se puede preguntar a los alumnos por qu creen que deben evitarse los extranjerismos
cuando existe una palabra castellana con el mismo significado. Preguntarles tambin
qu efecto creen que produce un discurso plagado de extranjerismos. Pedirles que
justifiquen sus respuestas.
- Los prstamos lingsticos. Explicar a los alumnos que la mayora de las palabras de
nuestra lengua proceden del latn. A lo largo del tiempo, sin embargo, nuestro lxico ha
ido incorporando palabras procedentes de otras lenguas. As, es muy importante el
nmero de voces de origen rabe (alcalde, alfombra, alcachofa).
Tambin hemos tomado palabras del francs (pantaln, buque, aterrizaje), del ingls
(champ, bar, eslogan), del italiano (novela, espagueti, caminata) o del alemn
(bigote, oeste)
- Preguntar a los alumnos si alguna vez han asistido a alguna celebracin en la que
hubiera un programa de actividades. Hacer que recuerden qu datos contenan esos
programas y si les parecen tiles.
- Leer en voz alta el programa de actividades de la Fiesta de las Rosas de la pgina

129 y preguntar a los alumnos si tras su lectura les ha quedado alguna duda o si creen
que falta algn dato importante.
- Antes de comenzar las actividades, recordar a los alumnos cules son las fases del
proceso de escritura y comentar que todas ellas son importantes. Pedirles que no
olviden realizar un borrador antes de comenzar la redaccin definitiva del texto. Puede
ser conveniente repasar la estrategia redactar el borrador de la pgina 81 del manual
de ESTUDIO EFICAZ.
Recordarles que hay datos que deben estar presentes en cualquier programa: el
horario de las actividades y los lugares donde se llevarn a cabo.
- Escribir el programa de una celebracin escolar. Sugerir a los alumnos que inventen
una celebracin escolar:
En grupos de tres o cuatro alumnos, debern pensar el motivo de la fiesta y los
diferentes actos que tendrn lugar para celebrarla.
Cada grupo tendr que elaborar un programa, sin olvidar ninguno de los datos
esenciales: horario de las actividades, lugar donde se llevarn a cabo
Deben escribir el programa en una hoja especial o una cartulina y decorarla como
consideren oportuno.
- En esta unidad contina el estudio de los recursos literarios iniciado en la unidad 7.

Convendra recordar qu son los recursos literarios. El profesor puede pedir a un
voluntario que diga al resto de la clase los recursos literarios estudiados en la unidad 7
y en qu consista cada uno de ellos.
96
- Proponer una lectura en voz alta y en cadena de la informacin de la pgina 130 y
aclarar cualquier duda que pueda surgir. Dejar que los alumnos expresen en voz alta lo
que les sugerir la informacin que han ledo.
- Comentar a los nios que gran parte de los problemas de comprensin de los
poemas tienen que ver con el lxico. Recomendar a los alumnos que, tras una primera
lectura, anoten las palabras cuyos significados desconocen para preguntrselas al
profesor o buscarlas en el diccionario.
Antes de comenzar las actividades pedir a los alumnos que lean en silencio el poema
Volvern las oscuras golondrinas. Luego leerlo en voz alta para que su lectura sirva de
modelo a los alumnos. Por ltimo, hacer que varios nios lo lean en voz alta
expresivamente.
Se puede ampliar el trabajo propuesto en el libro pidiendo a los nios que midan los
versos del poema y qu digan qu versos riman entre s y qu clase de rima es.
- Conocer otros poemas del autor. Leer a los alumnos estas dos conocidas rimas de
Bcquer y pedirles que las comenten. Deben explicar su contenido y el sentido de cada
verso. Luego, si usted lo considera oportuno, pueden memorizarlas.
Qu es poesa?
Qu es poesa?, dices mientras
clavas en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa! Y t me lo preguntas?
Poesa... eres t.
Por una mirada, un mundo

Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo;
por un beso... yo no s
que te diera por un beso.
- Comentar a los alumnos que Gustavo Adolfo Bcquer es otro poeta andaluz aclamado
en todo el mundo. Si al profesor le parece oportuno puede comentar algunos dato
sobre este autor sevillano: su nombre real era Gustavo Adolfo Domnguez Bastida, pero
tom el apellido de sus antepasados, porque el apellido Bcquer le pareca ms
adecuado para un poeta. Bcquer es un autor romntico que escribe sobre el amor. La
mayora de sus rimas son autobiogrficas, es decir, escribe sobre sus emociones y
sentimientos y muchas de ellas, si no la mayora, estn dirigidas a un amor no
correspondido: Julia Espn, su musa. Sus rimas son conocidas mundialmente, y quizs
las ms repetidas entre los enamorados.
- Escribir una rima amorosa. Proponer a los nios una actividad que resultar
sumamente motivadora y que puede plantearse como un reto.
97
Explicar que se trata de escribir una breve composicin amorosa, a imitacin de
algunas de las rimas de Bcquer. Conviene que el trabajo se realice en clase, para que
el profesor pueda atender las posibles dificultades de los nios. Pedirles que elijan si el
contenido de su poema ser la tristeza por un amor perdido o la gran alegra del amor
que nace. Puede darles alguna frmula sintctica que se repita a lo largo del poema.
Comentar que es importante que utilicen metforas, comparaciones, hiprboles
Si les resulta difcil hacer rimar algunos versos, darles algunas pautas que faciliten su
tarea.
- Dejar tiempo para que los alumnos juzguen si tienen claros los conceptos
estudiados en los programas de Gramtica, Ortografa, Vocabulario y Literatura de la
unidad. Si los nios manifiestan dudas, tendrn que volver a leer la informacin
correspondiente. Puede ser til repasar la estrategia releer de la pgina 46 del manual
de ESTUDIO EFICAZ.
- Recordar a los alumnos que deben realizar todas las actividades de las pginas 132
y 133 en su cuaderno. Pedirles que sean ordenados, cuiden la caligrafa y estn
atentos a la ortografa.
- En la actividad 3, para ampliar, preguntar a los alumnos por qu m lleva tilde y a

qu clase de palabras pertenece.
- En la actividad 7, pedir a los alumnos que justifiquen por qu escriben b o v en cada

caso.
- Para comprobar si los alumnos comprenden la diferencia entre prstamo lingstico

y extranjerismo, pedir a un nio que explique por qu las palabras que se presentan en
la actividad 9 son extranjerismos. Explicar que en este caso se trata de palabras que
proceden del ingls (aunque footing es un falso anglicismo). Comentar que la RAE
propone el trmino zapeo para zapping, y los verbos trotar o correr para footing.
- En relacin con la actividad 13, pedir a los alumnos que justifiquen las correcciones
que hayan realizado.
- Sustituir extranjerismos por palabras castellanas. Escribir las siguientes oraciones

en la pizarra y pedir a los alumnos que identifiquen y sustituyan los extranjerismos por
su equivalente en castellano:
- Esprame en el hall (la recepcin) y ahora mismo bajo.
- Te enviar un email (correo electrnico) esta tarde.
- Es el cantante que ms fans (seguidores) tiene.
- Comieron en un burguer (una hamburguesera) antes de ir al cine.
- Ese actor acaba de rodar un spot (anuncio) publicitario.
98
Lo que he Lo que he
Lectura
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura
Literatura

- Comentar a los alumnos que a veces actuamos como el viejo seor en el primero de
los finales propuestos por el autor: nos ponemos tapones en los odos para no
escuchar las necesidades de los dems y as acallar nuestra conciencia. Pedirles que
den algn ejemplo de esa actitud.
Organizar un dilogo en clase sobre cmo podemos lograr una sociedad ms solidaria.
- El primer dictado, Un paseo diferente, puede dar pie a comentar con los alumnos la
importancia de seguir unas normas bsicas de cortesa, como ceder nuestro asiento en
los transportes pblicos a personas que lo necesiten, ceder el paso, dar las gracias,
saludar
- Comentar con los alumnos que los inusuales epgrafes Primer final, Segundo final y
Tercer final, nos ponen sobre aviso de la particularidad estructural del texto. Hablarles
de la importancia de interpretar los elementos tipogrficos que ofrecen informacin
sobre la estructura o el contenido de los textos.
Aprender a aprender
- Comentar a los alumnos que la realizacin de resmenes es una magnfica
estrategia para comprender y fijar la informacin esencial.
- Pedir a los alumnos que memoricen Volvern las oscuras golondrinas u otras rimas
de Bcquer. Hacer que los nios comenten qu recursos utilizan para aprender el
poema.
99
- Comentar a los alumnos la importancia que tiene para cada cultura el conservar su
propia lengua, ya que es una de sus manifestaciones ms importantes. Hacerles ver
que, por eso, debe evitarse el uso de palabras extranjeras mientras existan otras que
puedan utilizarse en su lugar.
- Aprovechando la obra de Bcquer, se puede pedir a los alumnos que ilustren

algunas de sus rimas. Al final se puede elaborar un mural con todos los trabajos.
- La actividad 16 de la pgina 133 requiere que los alumnos seleccionen una meloda
adecuada a los poemas que han elegido. Este tipo de actividades, en las que los
alumnos experimentan con formas diferentes de expresin, contribuyen al desarrollo de
esta competencia.

- Comentar a los alumnos que la consulta del programa de cualquier celebracin les
permitir organizar su ocio de forma autnoma, ya que los programas nos dan una idea
del tipo de actos que tendrn lugar y tambin nos permiten conocer los horarios de las
actividades.

Reconoce adverbios, sus clases y sus funciones.
Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la v.
Reconoce prstamos y extranjerismos.
Planifica y escribe el programa de una celebracin.
Aprende e identifica algunos recursos literarios.
Realiza un recital potico.
100
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 10: EL CACTUS ENAMORADO
OBJETIVOS

Aprender las preposiciones y las principales conjunciones.
Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la h.
Explicar oralmente un proceso.
Comprender un parte meteorolgico radiofnico.
Usar las palabras ms precisas al expresarse.
Comprender un texto informativo.
Mejorar un texto usando palabras ms precisas.
CONTENIDOS
Los enlaces.
Las preposiciones y las conjunciones.
Principales normas de uso de la h.
Lectura del texto narrativo El cactus enamorado.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El cactus enamorado.
Explicacin oral de un proceso.
Identificacin de la informacin transmitida en un parte meteorolgico radiofnico.
Uso de palabras precisas en los textos.
Identificacin de datos en un texto informativo.
Sustitucin de palabras de significado general por otras ms precisas.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin social.

Valoracin de la propia lengua y de sus distintas modalidades lingsticas y
especialmente del habla andaluza. (Cultura Andaluza).
Valoracin de la capacidad que tenemos los seres vivos para adaptarnos a las
condiciones del medio donde habitamos.(Educacin ambiental).
Valoracin del enriquecimiento que supone el intercambio cultural (Educacin para la
Paz).
101

COMPETENCIAS BSICAS

102
METODOLOGA
En la unidad 10, el proceso comienza con la lectura del cuento El cactus enamorado.


Gramtica, dedicado al tema de Los enlaces. La secuencia informacin - resumen -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la h.


oral. En el primer apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para explicar procesos.
En el segundo de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual
realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a interpretar una
prediccin meteorolgica. A la Comunicacin oral le sigue el programa de Escritura, que
en esta unidad se centra en Expresarse con precisin. Esta tcnica se aprende a travs
de la observacin y la prctica.

dedicado en esta unidad a la Interaccin con el mundo fsico tomando como base un texto
sobre los cactus.
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios mejoren un texto.
103
2. y 3. semanas de marzo.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
- Antes de leer el texto de la pgina 134 invitar a los alumnos a observar

detenidamente la ilustracin y preguntarles cul es el elemento ms destacado de la
misma.
Preguntar a los alumnos qu explicacin le pueden dar al ttulo del texto teniendo en
cuenta la ilustracin.
- Decir a los alumnos que el texto narrativo que van a leer es una leyenda de Amrica
del Sur. Explicarles que las leyendas cuentan hechos maravillosos y que esas historias
forman parte de la tradicin de los pueblos.
- Pedir a los alumnos que lean los nombres propios del texto y preguntarles si les
parecen nombres castellanos o no. Explicarles que en Amrica del Sur los pueblos
indgenas tenan sus propias lenguas. Algunas de ellas se conservan an y otras se
han perdido.
- Organizar una lectura en voz alta y en cadena. Pedir a los alumnos que estn
atentos a la entonacin y a las pausas marcadas por los signos de puntuacin.
104
- La relacin que existe entre los protagonistas de la historia y los problemas que se
derivan de ella es un motivo clsico que aparece en muchas obras.
Preguntar a los alumnos si conocen otra obra donde se plantear un problema similar.
- Una lengua indgena: el quechua. Comentar que el quechua fue la lengua del
Imperio Inca, que se desarroll en una extensa franja del oeste de Amrica del Sur
antes de la conquista espaola. Despus de la conquista, parece ser que esa lengua
fue adoptada por los misioneros catlicos para predicar en la zona, lo cual contribuy a
su conservacin.
Actualmente, el quechua y sus variantes se hablan en el sureste de Per, en el
noroeste de Bolivia y en el sur de Ecuador.
- Buscar y leer otras leyendas. Sealar que en la cultura amerindia es frecuente

encontrar una gran cantidad de leyendas que intentan explicar el origen de diferentes
elementos de la naturaleza (el sol, las estrellas, las plantas). Tambin existen
leyendas sobre esos temas en otras culturas.
Poner a disposicin de los alumnos los recursos del centro (biblioteca, ordenadores)
y decirles que, en grupos de cuatro, busquen y lean otras leyendas. Despus, pedirles
que cuenten al resto de sus compaeros las leyendas que han encontrado.
- En la actividad 1 de la pgina 136, preguntar a los alumnos a qu se refiere la

expresin Luna Grande (a la luna llena).
- Una vez corregida la actividad 2, asegurarse de que los alumnos saben dnde se
encuentra Argentina. Comentar a los nios que el marco, tanto espacial como temporal,
en el que se desarrolla la historia es importante para poder entender las acciones y las
costumbres de los personajes.
- La actividad 8 ayudar a los alumnos a explicar el argumento de la historia.

Comentarles que la realizacin de este tipo de esquemas puede ayudarlos en la
comprensin de los textos.
- En relacin con la actividad 9, preguntar a los alumnos qu hubieran hecho ellos de

estar en el lugar de los protagonistas.
- El profesor puede hacer que los alumnos resuelvan la actividad 12 en el centro o

bien pedirles un trabajo de investigacin fuera del aula.
En este ltimo caso, tener en cuenta que algunos alumnos pueden tener dificultades
para acceder a la informacin. Intentar facilitar los medios a estos nios para
asegurarse de que todos tienen posibilidad de realizar el trabajo.
105
- Al abordar la pgina 138 explicar a los alumnos que las preposiciones son una clase
cerrada, es decir, no hay ms preposiciones que las que aparecen en la lista y, por lo
tanto, es muy fcil identificarlas. Decirles que antes se incluan en la lista de
preposiciones cabe y so, pero que ambas han cado en desuso y por eso ya no figuran
en la lista, aunque puede ser que an aparezcan en algunos textos.
- Recordar a los alumnos que las formas contractas del y al estn formadas por la
unin de una preposicin y un artculo: del (de+el) y al (a+el).
- En la actividad 3 tener en cuenta las mltiples combinaciones que se pueden

realizar. Pedir a los alumnos que intenten usar todas las preposiciones que puedan.
- Explicar a los alumnos que existen muchas ms conjunciones que las que se
mencionan en esta unidad (que, mas).
- Comentar que algunas de ellas sirven para formar estructuras ms complejas y las
aprendern en cursos superiores.
- A propsito de la palabra hasta, que aparece en la actividad 5, recordar a los

alumnos que existe tambin la palabra asta. Pedirles que busquen en el diccionario las
dos palabras y que escriban una oracin con cada una.
- Buscar enlaces. Pedir a los alumnos que vuelvan a leer el primer prrafo de la
lectura El cactus enamorado y copien todos los enlaces que encuentren. Luego,
pedirles que los clasifiquen en preposiciones y conjunciones.
Si el profesor lo considera conveniente, puede proponer la misma tarea con otro u otros
prrafos de la lectura.
- Localizar ejemplos de todas las clases de palabras. Decir a los alumnos que
localicen en la lectura El cactus enamorado una palabra de cada una de las clases que
conocen y pedirles que digan todo lo que saben sobre cada palabra.
Escribir en la pizarra las siguientes clases de palabras y copie debajo los ejemplos que
localicen los alumnos.
- sustantivos - adjetivos - artculos - demostrativos
- posesivos - numerales - indefinidos - verbos
- pronombres - adverbios - preposiciones - conjunciones
- En las pginas 140-141 decir a los alumnos que algunos de los errores ortogrficos
ms frecuentes estn relacionados con la presencia o ausencia de la letra h. Explicar
que las reglas que van a estudiar los ayudarn a resolver las dudas que tengan en
relacin con esta letra, pero aclarar que hay muchas palabras con h que no siguen
ninguna de ellas.
- Sugerir a los alumnos el uso del diccionario en la actividad 3. Pedirles que escriban
en su cuaderno el significado de hiedra, hierbabuena y hierbaluisa.
106
- Se puede plantear la actividad 5 como una especie de competicin: en un tiempo
establecido previamente, los alumnos tendrn que escribir el mayor nmero posible de
palabras que empiecen por hie-, sin usar el diccionario. Ganar el nio que ms
palabras haya escrito. Luego, se har lo mismo con palabras que comiencen por el
diptongo hue-.
- En la actividad 9, hacer observar a los alumnos que las palabras que han escrito
llevan h intercalada. Pedir a un nio que explique qu es la h intercalada y preguntarle
si recuerda las reglas ortogrficas relacionadas con su escritura.
- En la actividad 10, aclarar que la palabra enhorabuena est formada por tres
palabras: en, hora, buena.
- Emparejar palabras de la misma familia. Escribir en la pizarra las siguientes palabras

y decir a los alumnos que las copien y las relacionen con otras de su misma familia que
empiecen por hie o por hue. Pedir a los nios que expliquen la relacin semntica que
existe entre cada par de palabras.
- helado - herbolario - hospedar
- hortaliza - herrero
- Escribir verbos con h. Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno la

conjugacin completa del verbo hablar. Antes de realizar la actividad, pedirles que,
mientras escriben los distintos tiempos, recuerden que hablar se escribe con h, igual
que las formas de haber, que aparecen en los tiempos compuestos.
Si el profesor lo cree conveniente, tambin puede escribir en la pizarra los nombres de
algunos tiempos en los que los verbos hacer y haber tengan formas irregulares y pedir
a los nios que los conjuguen en sus cuadernos.
- Para la realizacin de la actividad 2 de la pgina 142, puede ser interesante

confeccionar con los alumnos una lista, lo ms extensa posible, con los conectores que
podran utilizar (en primer lugar, primeramente, para empezar; a continuacin,
despus, luego, seguidamente; por ltimo, al final, finalmente).
- En relacin con el programa de Comprensin oral, explicar a los alumnos que van a
escuchar un parte meteorolgico y que deben estar atentos al lenguaje y a las
expresiones utilizadas. Puede ser conveniente leer los enunciados de las actividades
antes de comenzar la audicin.
- Inventar noticias relacionadas con el tiempo. Dividir la clase en grupos de cuatro o

cinco alumnos. Decir a los nios que se van a convertir en locutores de radio y en
reporteros por unos instantes. Explicarles que uno har de presentador y dar un
resumen de las noticias del da, que estarn relacionadas con olas de calor, olas de
fro, tormentas El resto de los componentes del grupo sern reporteros que simularn
que estn informando desde el lugar de los hechos.
107
- Al estudiar la pgina 143 explicar a los alumnos que para hablar y escribir
correctamente debemos intentar expresarnos con precisin y escoger las palabras
adecuadas para cada ocasin. Comentar que, a veces, tendemos a usar palabras
comodn como cosas, cacharro, chisme, etc. Explicar que debemos intentar evitar esas
palabras ya que denotan pobreza lxica y pueden originar malentendidos.
- En relacin con la actividad 4, comentar a los alumnos que cuando definimos un

sustantivo lo habitual es comenzar con otro sustantivo y que la palabra definida no
puede aparecer en la definicin. Corregir a los nios que inician sus definiciones
diciendo oraciones del tipo Es, por ejemplo, cuando...
- Definir sustantivos. Escribir en la pizarra los siguientes sustantivos y pedir a los

alumnos que intenten definirlos sin usar el diccionario y buscando la mayor precisin
posible. Recordarles que la definicin debe empezar con otro sustantivo.
- silla - avin - lpiz - diccionario
Si el profesor lo desea, puede sugerir a los nios que sean ellos mismos los que digan
los sustantivos que tendrn que definir.
- En la pgina 146 los nios leern un texto informativo sobre los cactus. Preguntar a
los alumnos si alguno de ellos tiene o ha tenido un cactus en casa. Tambin se puede
indagar qu saben acerca de estas plantas.
Se puede promover el dilogo con preguntas como las siguientes: Hay muchos cactus
en nuestra localidad? Por qu creis que es as? Por qu en las pelculas del Oeste
siempre salen cactus? Los cactus tienen flores? Y frutos?
- Pedir a los nios que ojeen el texto. No tienen que leerlo, simplemente han de
observar las fotografas, leer el ttulo, los subttulos Dar un breve espacio de tiempo
para ese primer vistazo. Luego, preguntar a los nios qu informaciones creen que van
a encontrar en este texto.
- Una vez terminada la lectura, y en relacin con las actividades, pedir a los alumnos
que copien las palabras clave para identificar los conceptos fundamentales que hay en
el texto. Una vez identificadas las palabras clave, decir a los alumnos que realicen un
esquema del texto. Se puede consultar la estrategia Elaborar esquemas de la pgina
21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
- Analizar la pgina en la que aparece el texto Los cactus. Detenerse a analizar con
los alumnos los elementos que conforman la pgina en la que aparece el texto Los
cactus.
Comentar las diferentes tipografas utilizadas (en el ttulo, los subttulos y el cuerpo del
texto), la funcin de las fotos, la necesidad de sangrar los prrafos Hacer, asimismo,
que los nios reflexionen sobre el modo en que se ofrece la informacin sobre el
saguaro.
108
- Elaborar una enciclopedia de plantas. Formar grupos de tres alumnos y comentarles
que van a realizar un trabajo de investigacin que deber tener como resultado la
elaboracin de una ficha sobre una planta que ellos elijan (silvestre o de jardn).
La ficha deber tener estos apartados: nombre comn y nombre cientfico, descripcin,
cuidados, flores y frutos y, finalmente, peculiaridades.
Al final, se reunirn las fichas y se confeccionar con ellas una enciclopedia de plantas.
- En relacin con la actividad 2 de la pgina 146, recordar a los alumnos la

importancia de utilizar esquemas como instrumento para representar la informacin y
acceder rpidamente a un determinado dato.
- Una vez realizada la actividad 5, preguntar a los alumnos por el significado de cada
uno de esos dichos (Mucho ruido y pocas nueces se usa para sealar que algo
aparentemente importante tiene poca sustancia o es insignificante; Ni tanto ni tan
calvo, para censurar la exageracin por exceso o por defecto; y Ahora o nunca, para
animar a alguien o a uno mismo a tomar una decisin).
- En la actividad 8, pedir a los nios que expliquen el significado de hbitat (lugar de

condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad animal o
vegetal). Comentarles, como curiosidad, que, pese a la terminacin en t, esta palabra
no es un extranjerismo.
- En la actividad 12 recordar a los alumnos que las formas no personales de los

verbos pueden ser simples y compuestas. Recordar, asimismo, que no existe el
participio compuesto.
- Utilizar recursos literarios. Una vez realizadas las actividades de Recuerda y repasa
de la pgina 147, se puede plantear otra actividad aprovechando el glosario de
trminos literarios que los alumnos han elaborado.
As, puede ser el momento de pedirles que escriban un texto narrativo en el que
utilicen, al menos, tres de esos recursos. Sugerirles que elijan, por ser los ms
sencillos, la comparacin, la hiprbole y la personificacin. Al final, pedir voluntarios
para leer en voz alto el texto que han escrito, en tanto que el resto de la clase intentar
identificar los recursos empleados.
- Programa de ESTUDIO EFICAZ Al terminar la unidad, hacer que los alumnos


Lectura
Gramtica
Ortografa
Comunicacin oral
109
Escritura
Texto para trabajar
las competencias
- Tras corregir la actividad 1 de la pgina 148, pedir a los nios que digan todo lo que
recuerden sobre William Shakespeare.
- El bloque de actividades destinadas a repasar el programa de Gramtica tiene

especial importancia en esta ocasin, ya que en el trimestre siguiente empieza el
estudio de la sintaxis y conviene que los alumnos tengan claras las cuestiones
relacionadas con la morfologa. Por ello, procurar corregir estas actividades en la
pizarra para aclarar las dudas que les surjan a los alumnos y asegurarse de que esos
contenidos quedan bien aprendidos.
- En la actividad 7 de la pgina 148, preguntar a los alumnos por qu llevan tilde las
palabras que han corregido.
- Se puede ampliar la actividad 8 de la pgina 149 pidiendo a los nios que tambin
escriban el pretrito imperfecto de subjuntivo y el futuro de subjuntivo de cada uno de
esos verbos.
- En la ltima actividad, asegurarse de que los alumnos recuerdan el dato de que

Juan Ramn Jimnez fue galardonado con el Premio Nobel de Literatura.
- Recordar los textos para trabajar las competencias bsicas. Pedir a los alumnos que
ojeen los textos con los que en este trimestre se han trabajado algunas competencias
bsicas: La pgina web de la NASA: Explorador del siglo 21, El zoo de los deportistas y
Los cactus.
Cada nio deber hacer un breve resumen de lo que se contaba en ese texto y
expresar su opinin sobre l. Al final, pedir voluntarios para leer en voz alta sus
resmenes y sus opiniones.
- La informacin etimolgica en los diccionarios. En relacin con los conceptos de

prstamo y extranjerismo, que los nios han estudiado en este trimestre, explicar que
muchos diccionarios suelen ofrecer informacin sobre el origen de una palabra.
Comentar en qu lugar de la entrada aparece esta informacin (tras la palabra en s) y
cmo (entre parntesis).
Decir que existen tambin diccionarios etimolgicos que, adems de informar sobre el
origen de las palabras, explican los cambios que han sufrido en su forma o en su
significado.
110

- Aprovechar el tema de la lectura para valorar con los alumnos la capacidad que
tenemos los seres vivos para adaptarnos a las condiciones del medio donde
habitamos.
Explicar a los nios que esta adaptacin es progresiva y que si introducimos grandes
cambios en el medio, muchos seres vivos pueden desaparecer; por eso es necesario
contribuir activamente a la conservacin del medio ambiente.
- Textos como el que aparece en la pgina 144 permiten ampliar los conocimientos de
los alumnos relacionados con una familia de plantas habitual en muchos hogares.

- A propsito de las actividades que se realizan antes de la lectura (analizar la
ilustracin, formular hiptesis sobre la historia), explicar a los nios que es importante
que todos se impliquen y participen en las tareas colectivas.
- A propsito de la actividad que se realiza en el apartado Eres capaz de de la

pgina 147, hacer que los alumnos reflexionen sobre cmo revisan y mejoran los textos
que escriben.
Explicarles la importancia que tiene acostumbrarse de forma autnoma a depurar y
mejorar los trabajos escritos.
Aprender a aprender
- Aprovechar la actividad 8 de la pgina 136 para explicar a los alumnos que esa
estructura es muy frecuente en los cuentos. Recomendarles que realicen tambin algn
tipo de esquema del argumento cuando ellos tengan que escribir un cuento.
- Comentar a los alumnos que con los enlaces han completado el estudio de las
clases de palabras, tanto variables como invariables.
Comentarles que el rasgo de variabilidad o invariabilidad de una palabra los ayudar
siempre a distinguir las clases de palabras.
- Dado que no todas las palabras con h estn sujetas a regla y muchas de ellas deben
aprenderse fijndose mentalmente, comentar a los alumnos la importancia que tiene
una buena memoria visual, junto con el conocimiento y la memorizacin de reglas, para
la mejora de la ortografa.
- Recordar a los nios la importancia de realizar actividades de repaso como medio

para comprobar el nivel de conocimientos en un rea. Dar un enfoque positivo a los
fallos: la correccin de los errores ayuda a fijar los contenidos.
111
- En relacin con la previsin meteorolgica que deben inventar los alumnos,
recordarles cul es la notacin para expresar los grados centgrados y las temperaturas
bajo cero (nmeros negativos).

Aprende las preposiciones y las principales conjunciones.
Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la h.
Explica oralmente un proceso.
Comprende un parte meteorolgico radiofnico.
Usa las palabras ms precisas al expresarse.
Comprende un texto informativo.
Mejora un texto usando palabras ms precisas.
112
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 11: LA ALEGRA DE VIVIR
OBJETIVOS

Reconocer las clases de enunciados, el sujeto y el predicado y la estructura del sujeto.
Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la j.
Comprender los conceptos de palabra tab y eufemismo.
Planificar y escribir un trabajo sobre un tema.
Reconocer la medida y la rima de los versos.
Transformar un cuento modificando el marco y otros elementos.
CONTENIDOS
Los posesivos.
Los enunciados. El sujeto y el predicado. Estructura del sujeto.
Principales normas de uso de la j.
Las palabras tab y los eufemismos.
El anlisis mtrico.
Lectura del texto narrativo La alegra de vivir.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La alegra de vivir.
Planificacin y elaboracin de un trabajo sobre un tema.
Modificacin del marco y otros elementos de un cuento.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.(Educacin

moral y cvica y coeducacin))
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Inters por conocer relatos de otras culturas.(Educacin para la Paz).
Inters por evitar expresiones ofensivas y valoracin de las palabras como un eficaz
instrumento para establecer vnculos afectivos.(Educacin para la Paz).
COMPETENCIAS BSICAS

113
METODOLOGA
En la unidad 11, el proceso comienza con la lectura del cuento La alegra de vivir. Antes


Gramtica, dedicado al tema de La oracin. El sujeto. La secuencia informacin -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la j.


con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, las palabras
tab y eufemismos. Al Vocabulario le sigue el programa de Escritura, que en esta unidad
se centra en El trabajo y las profesiones. Esta tcnica se aprende a travs de la
A continuacin aparece la seccin Literatura, dedicado en esta unidad a hablar del

anlisis mtrico, donde la secuencia informacin - resumen - texto actividades permite el
114
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios adapten un cuento.
1. quincena de abril.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
Para este trimestre en el programa de fomento de la lectura proponemos el ttulo El seor

del cero, de M Isabel Molina (Alfaguara juvenil. Serie Azul) donde se trabaja el valor de
la multiculturalidad y se contribuye al desarrollo de la Competencia Matemtica y la
Competencia Social y Ciudadana
- Leer en voz alta el ttulo del cuento de la pgina 150 y plantear preguntas como las
siguientes: Os gusta ese ttulo? De qu puede tratar un cuento que se titula as?
Pedir a los nios que relacionen ese ttulo con la ilustracin que acompaa al cuento.
Para ello, hacer que los alumnos interpreten la ilustracin. El profesor puede ayudarlos
con preguntas como Cmo van vestidas las personas que aparecen? Cmo estn
sentadas? De dnde creis que procede el cuento? La lectura Proponer una lectura
dramatizada del cuento. Elija a tres nios, que leern las intervenciones del narrador,
del rey y de Hassam, respectivamente. Recordarles que deben respetar los signos de
puntuacin y leer con la entonacin adecuada.
El resto de los nios escucharn con los libros cerrados. Al acabar la lectura en voz
alta, cada nio abrir su libro y leer el texto individualmente y en silencio.
- Despus de leer pedir a los alumnos su opinin sobre la historia. Preguntarles qu

destacaran del carcter del protagonista. Hacer que comenten qu les ha parecido el
ingenioso recurso que Hassam utiliza al final del cuento.
115
- Relacionar palabras semnticamente. Se puede proponer la siguiente actividad
relacionada con algunas palabras del vocabulario que aparece en la parte superior
derecha de la pgina 151. Escribir estas palabras en la pizarra:
- salario - fiesta - adivinar - trabajo
- empuadura - hoja - bullicio - agasajar
- invitacin - prediccin - husped - oficio
- espada - animacin - futuro
Luego, pedir a los alumnos que relacionen cada palabra del recuadro con una de las
siguientes y que las escriban formando grupos.
- anfitrin - vaticinio - desenvain
- jornal - jolgorio
- Con respecto al vocabulario ortogrfico, comentar con los alumnos que todava
perduran en nuestro vocabulario muchos trminos que provienen del rabe, como es el
caso de la palabra ojal, que procede del rabe hispnico law llh, que
significa si Dios quiere
- Definir palabras. Una vez trabajadas las palabras del Vocabulario ortogrfico,
proponer a los alumnos que escriban el significado de esas palabras, tal y como podra
aparecer en el diccionario. Deben escribir la forma de la palabra que recoge el
diccionario (por ejemplo, sbdito, en lugar de sbditos) y definirla.
Antes de realizar la actividad, comentar a los alumnos que deben tener en cuenta la
clase de palabra que van a definir (no se definen igual los sustantivos que los adjetivos
o los verbos). Explicar que se puede definir una palabra utilizando otra de significado
ms amplio que luego se restringe (por ejemplo, Sbdito: persona que), recurriendo a
un sinnimo
- Dejar un tiempo para que los alumnos respondan individualmente a las actividades 1
a 8 de la pgina 152.
- Pedirles que intenten resolverlas sin volver al texto. Explicar que se trata,
simplemente, de averiguar qu cantidad de informacin son capaces de extraer y
recordar tras la lectura del texto.
- Es posible que los alumnos tengan dificultades para recordar cmo vesta Hassam
en palacio (el ltimo apartado de la actividad 4) o cules fueron los tres primeros oficios
de Hassam. Si as fuera, darles alguna pista.
- Corregir estas actividades en voz alta y preguntar a los nios si han tenido
dificultades para responder a alguna de ellas.
- Las actividades 9 y 10 pueden dar pie a un coloquio sobre las diferentes maneras de
ser y cmo nuestro carcter condiciona nuestras actitudes ante los hechos que nos
ocurren.
116
- Ampliar la actividad 10 pidiendo a los nios que reflexionen sobre su propio carcter
y digan si se consideran optimistas o pesimistas.
- Para realizar el resumen que se pide en la ficha de lectura de la actividad 12, puede
ser conveniente consultar el apartado Resumir de la pgina 14 del manual de
ESTUDIO EFICAZ.
- Comentar a los alumnos que, una vez finalizado el estudio de las diferentes clases
de palabras, en las pginas 154-155 van a trabajar algunos conceptos relacionados
con la oracin. Comentarles que hasta ahora han estudiado morfologa y que en esta y
otras unidades posteriores estudiarn sintaxis.
Explicarles de modo sencillo de qu se ocupa cada una de estas disciplinas
lingsticas.
- Insistir en las dos condiciones que ha de cumplir cualquier enunciado: estar formado
por palabras ordenadas y tener sentido completo. Ofrecer ejemplos de grupos de
palabras que no cumplan estas condiciones para que los nios aprecien las diferencias.
- Si el profesor lo considera oportuno, puede escribir en la pizarra el esquema sobre el

enunciado que aparece en el libro y completarlo con un ejemplo de cada tipo de
enunciado.
Puede hacer lo mismo, en el momento oportuno, con el esquema sobre las clases de
sujetos.
- A propsito del sujeto, explicar que la funcin de sujeto (lxico) la suele desempear
un grupo nominal. Pedir a los alumnos que recuerden lo que aprendieron sobre el
grupo nominal en la unidad 1.
- El reconocimiento del sujeto. Para ayudar a los alumnos a reconocer el sujeto y el

predicado de una oracin, se pueden dar esquemticamente estas pautas:
1. Buscar el verbo conjugado de la oracin.
2. Identificar el sujeto preguntando al verbo quin? o quines? Es importante saber
que el sujeto siempre concuerda en nmero y persona con el verbo.
3. Si el sujeto no est presente (sujeto gramatical), escribir entre parntesis el
pronombre personal correspondiente.
4. Identificar el predicado de la oracin, formado por el verbo y otras palabras que
funcionan como complementos.
- Identificar sujetos. Proponer a los nios que identifiquen el sujeto de oraciones como
las siguientes, en las que el sujeto es gramatical, no est al comienzo de la oracin o
est formado por muchas palabras.
- Soy yo Ya vamos.
- Ahora mismo ha salido el mdico.
- En casa mi hermano riega las plantas.
117
- El proceso de elaboracin de ese plato es muy complicado.
- El primo de mi amiga Lola juega muy bien al baloncesto.
- Hemos ledo una novela de detectives muy divertida.
- Al abordar las pginas 156-157 preguntar a los alumnos si suelen cometer faltas al
escribir el sonido j. Comentar con ellos que el problema surge si el sonido j va
acompaado de e o i, ya que entonces puede representarse con g o con j.
- A propsito de la actividad 1, recordar a los nios que se trata de verbos irregulares

que ya han estudiado.
- Se puede ampliar la actividad 1 escribiendo en la pizarra dos oraciones que

contengan las palabras homfonas traje (de traer) y traje (sustantivo masculino).
Destacar cada una de esas palabras en su oracin y pedir a los nios que digan qu
regla explica en cada caso la escritura de j.
- En relacin con los verbos de la actividad 2, decir a los alumnos que se trata de
compuestos de decir y traer, y que se conjugan igual que ellos.
- Para realizar la actividad 13 de la pgina 157, que puede plantearse como un juego
y resultar extraordinariamente motivadora para los alumnos, escribir en la pizarra todas
las palabras acabadas en -aje o -eje que han aparecido en las actividades. De ese
modo los nios sabrn qu palabras deben evitar.
- Recordar las excepciones a la regla. Conviene trabajar las excepciones a una de las
reglas de escritura de la j. Para ello, pedir a los alumnos que intenten explicar el
significado de estas palabras. Luego, deben buscarlas en el diccionario.
- agencia - agenda - agente
Por ltimo, hacer que escriban una oracin con cada una de ellas.
- Ampliar la actividad 1 de la pgina 158 pidiendo a los nios que digan otros
eufemismos para referirse a la palabra tab con la que han respondido a la actividad.
Por ejemplo: anciano, viejecito, seor mayor.
- Se puede pedir a los alumnos que escriban en una columna las palabras tab de las
actividades 2, 3, 5 y 6, y en otra, los eufemismos correspondientes. Hacer que
expliquen por qu creen que se evita cada una de esas palabras tab, cmo les
suenan Comentarles que la razn por la que una palabra se convierte en tab es el
significado, la realidad a la que hace referencia.
- Inventar eufemismos. Se puede proponer una actividad creativa, de carcter ldico,

relacionada con el tema de las palabras tab y los eufemismos.
Pedir a los nios que escriban cinco palabras que aludan a realidades
desagradables de la vida escolar. Podran ser estas u otras similares: suspenso,
castigo, deberes, examen, madrugar.
118
A continuacin, los nios inventarn palabras o grupos de palabras que puedan servir
como eufemismos para referirse a esas realidades.
- Puede ser til para trabajar los contenidos de Escritura de la pgina 159 de esta
unidad la consulta del apartado Presentacin de trabajos del manual de ESTUDIO
EFICAZ (pgina 73 y siguientes).
- En la actividad 1, llamar la atencin de los alumnos sobre los elementos tipogrficos

que contribuyen a la organizacin del texto. Hacerles ver cmo, de un simple vistazo se
aprecian la jerarqua de la informacin y la estructura de los dos apartados.
- En cuanto a la actividad 3, comentar a los nios que los apartados que se proponen
son una mera sugerencia, pueden suprimir alguno o incluir libremente cualquier otro.
- Decir palabras con j. Dar a los alumnos tiempo suficiente para que busquen palabras
que contengan la letra j seguida de e. Pueden escribir una lista con las palabras que
hayan pensado. Luego, las irn diciendo en voz alta, en cadena. El profesor ir
escribiendo las palabras en la pizarra, para que no se repitan.
Pedir a los alumnos que estn muy atentos para eliminar de sus listas las palabras que
ya se hayan dicho y que intenten sustituirlas por otras.
- Consultar nuevas fuentes de informacin. Comentar a los nios que las oficinas de
turismo de los distintos pases ofrecen informacin sobre lo ms destacado de esos
lugares, para atraer visitantes y dar a conocer su cultura y sus costumbres. Tambin en
las agencias de viaje suele haber folletos con informacin de inters. Asimismo, las
guas de viaje son una excelente fuente de informacin sobre los distintos pases.
Proponerles llevar a clase material de ese tipo y disear un viaje por un lugar concreto,
detallando el recorrido, a partir de la informacin que han conseguido recopilar.
- Comenzar el trabajo de Literatura (pginas 160-161) preguntando a los nios si

saben cmo se miden los versos. Dejar que hagan sus aportaciones. A continuacin
pedirles que expliquen lo que sepan sobre la rima.
- Aclarar que la mtrica se ocupa del estudio de los versos en cuanto al nmero de
slabas que tienen, las clases de versos que hay y cmo se combinan en estrofas o
poemas.
- Al explicar el epgrafe La medida de los versos, se puede comentar que cada una de
las clases de versos de arte mayor y de arte menor tiene un nombre segn su nmero
de slabas. Por ejemplo, los de siete slabas se llaman heptaslabos; los de ocho,
octoslabos
- Pedir a los alumnos que escuchen con atencin y leer en voz alta los dos poemas.
Preguntar a los nios si les gusta cmo suenan, si son difciles de comprender
119
- Pedir a varios alumnos que reciten los dos poemas. Corregirlos para que lean con
expresividad, vocalizando y respetando los signos de puntuacin.
- Si el profesor lo considera oportuno, puede ir realizando con ellos las actividades.

Dar unos minutos para pensar y resolver cada una y luego, corregirla en voz alta.
- Decir palabras que riman. Proponer a los nios realizar esta sencilla actividad. El
profesor ir escribiendo, una a una, estas palabras. Los nios tendrn que decir en
cadena palabras que rimen con ellas.
- mar - princesa - limn - caramelo
Ir anotando en la pizarra las palabras que dicen los alumnos. Cuando a nadie se le
ocurran ms palabras, el profesor escribir una nueva.
- Hacer una antologa de poemas. Se puede pedir a los nios que busquen dos
poemas que sean de su agrado. Es preferible que se trate de poemas que no estn en
su libro de Lengua, para evitar las coincidencias. Comentar que pueden buscar los
poemas en algn libro que tengan en casa o en las colecciones de poesa para nios
que hay en las bibliotecas.
Deben copiar los poemas en un folio en tamao DIN-A4 e ilustrarlos con algn motivo
alusivo o decorarlos.
Cada nio leer en clase sus poemas y luego, se juntarn todos para encuadernarlos y
crear una sencilla antologa potica de la clase, que podrn llevar a casa, por turnos
- Al abordar las pginas 162-163 pedir a los nios que le vayan diciendo, sin mirar el
libro, los temas que se han tratado en los programas de Gramtica, Ortografa,
Vocabulario y Literatura de esta unidad. Por ejemplo: el enunciado, la frase Si tienen
dificultades para recordar algn tema, dgalo usted mismo.
Preguntarles si creen que recuerdan bien esos conceptos o si necesitan repasar.
Puede ser til consultar el apartado Repasar contenidos, de la pgina 45 del manual de
ESTUDIO EFICAZ.
- Se puede ampliar la actividad 1 preguntando a los alumnos qu clases de sujetos

conocen y cul es la estructura del grupo nominal.
- En la actividad 3, preguntar qu caracterstica de los enunciados no cumplen los

grupos de palabras dados (las palabras no estn puestas en orden).
- Pedir a varios alumnos que expliquen qu proceso han seguido para identificar el
sujeto y el predicado en las oraciones de la actividad 5.
- Preguntar a los nios qu tienen en comn las oraciones de la actividad 11 en

cuanto al sujeto (todas tienen sujeto gramatical).
120
- Autoevaluar el aprendizaje. Se puede proponer a los alumnos que intenten
autoevaluar lo que han aprendido en esta unidad. Decirles que, adems de tener en
cuenta cmo han realizado las actividades propuestas en la pgina 162 de su libro,
deben revisar sus cuadernos y valorar su trabajo a lo largo de toda la unidad.
Recomendarles pensar qu concepto o qu programa les ha resultado especialmente
difcil de trabajar.


Lectura
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura
Literatura

- Comentar con los alumnos la generosidad de Hassam y su carcter hospitalario,
siempre dispuesto a recibir invitados.
- El tema del programa de Vocabulario de esta unidad es muy adecuado para que los
alumnos tomen conciencia del poder del lenguaje en nuestras relaciones
interpersonales.
Comentar que deben evitar las palabras ofensivas. Y hacerles ver que las palabras son
un eficaz instrumento para establecer vnculos afectivos.
- A estas alturas del curso, los alumnos son capaces de interpretar las negritas de los
textos narrativos (que destacan las palabras recogidas en el vocabulario del margen
derecho), de utilizar la numeracin de las lneas, de buscar el origen del texto o su
autor en el pie Todas esas habilidades forman parte de esta competencia.
Para seguir trabajando sobre ella, pedir a los nios que localicen de forma rpida algn
dilogo del texto.
Luego, preguntarles qu estrategia han utilizado para detectarlo (la bsqueda de las
rayas que marcan las intervenciones de los personajes).
121
- Llevar a clase un mapa de Asia y mostrar a los alumnos dnde se encuentra
Armenia. Pasados unos das, puede llevar un mapa mudo a clase y pedir a los nios
que ubiquen Armenia de modo aproximado.
- El anlisis y el uso de recursos tipogrficos que sirven para organizar un texto, as

como el empleo de imgenes para ilustrarlos favorecen el desarrollo de esta
competencia.

- Las actividades 9 y 10 de la pgina 152 permitirn que los alumnos reflexionen
sobre su propia manera de ser y sus actitudes. Aprovechar esa autorreflexin para
desarrollar su autoestima y facilitarles recursos que les permitan madurar.
- Los dictados requieren la puesta en marcha por parte de los alumnos de una serie
de mecanismos (reflexin sobre las propias dificultades, toma de decisiones, revisin
de estas) que promueven su autonoma en el trabajo.
Aprender a aprender
- El reconocimiento del sujeto y el predicado constituye el punto de partida del anlisis
sintctico. La consolidacin de estos conceptos bsicos supone dotar al alumno de una
herramienta indispensable para posteriores aprendizajes.
Aprovechar las unidades dedicadas al estudio de conceptos sintcticos para facilitar a
los nios trucos sencillos que les permitan reconocer las diferentes funciones.
- Hacer ver a los alumnos que medir versos o reconocer la clase de rima de un poema
son tcnicas que tendrn que utilizar a lo largo de toda su vida escolar. Procurar que
los nios tomen conciencia de la importancia que tiene el aprendizaje correcto del
anlisis mtrico.

- El tema propuesto para los trabajos permitir descubrir a los alumnos numerosas
cuestiones relacionadas con los pases de la UE.

- Aprovechar el trabajo sobre los poemas para inculcar en los alumnos el gusto y el
aprecio por este modo de expresin artstica.
- Aprovechar la actividad 18 de la pgina 163 para promover la reflexin y la

curiosidad de los nios por diferentes culturas y as contribuir al desarrollo de esta
competencia.
122

Reconoce las clases de enunciados, el sujeto y el predicado y la estructura del sujeto.
Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la j.
Comprende los conceptos de palabra tab y eufemismo.
Planifica y escribe un trabajo sobre un tema.
Reconoce la medida y la rima de los versos.
Transforma un cuento modificando el marco y otros elementos.
123
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 12: IRENA SENDLER
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto biogrfico.

Comprender un texto biogrfico.
Reconocer el predicado nominal y su estructura.
Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la x.
Participar en la organizacin y el desarrollo de un debate.
Comprender un testimonio personal.
Relacionar ideas contrapuestas usando conectores.
Comprender y analizar el contenido de una pgina web.
Realizar un fichero biogrfico.
CONTENIDOS
Las clases de predicados.

La estructura del predicado nominal.
Principales normas de uso de la x.
Lectura del texto biogrfico Irena Sendler.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Irena Sendler.
Participacin en un debate.
Comprensin del testimonio de una persona.
Uso de conectores para relacionar ideas contrapuestas.
Anlisis de la informacin de una pgina web.
Escritura de fichas biogrficas.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
Inters por conocer la labor y el trabajo que algunas personas e instituciones lleva a
cabo para ayudar a los ms desfavorecidos. (Educacin moral y cvica)
Inters por conocer la vida en otros lugares del mundo tomando conciencia de las
diferencias sociales, polticas y econmicas que existen con respecto a nuestro pas.
(Educacin para la paz).
Sensibilidad ante las situaciones de hambre, guerras e injusticias que viven millones
de personas en el mundo (Educacin moral y cvica).
124
COMPETENCIAS BSICAS

METODOLOGA
En la unidad 12, el proceso comienza con la lectura del cuento Irena Sendler. Antes del


Gramtica, dedicado al tema de El predicado. La secuencia informacin - resumen -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la x.

125
oral. En el primer apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para debatir. En el
segundo de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir de la cual realizarn una
serie de actividades, encaminadas en este caso, a conocer otras culturas. A la
Comunicacin oral le sigue el programa de Escritura, que en esta unidad se centra en
Relacionar ideas. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la prctica.

dedicado en esta unidad al Tratamiento de la informacin tomando como base un texto
tomado de una pgina web.
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios elaboren un fichero
biogrfico.
126
2. quincena de abril.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
El seor del cero, de M Isabel Molina (Alfaguara juvenil. Serie Azul)
- Antes de leer el texto de la pgina 164 pedir a los nios que observen la ilustracin
durante unos minutos y que escriban lo que les sugerir. Comentar que deben ser
palabras sueltas (sustantivos, adjetivos, verbos). Leer en voz alta las listas de
palabras de algunos alumnos.
- Dado que se trata de una imagen muy sugerente, tambin se puede pedir a los
nios que escriban una breve descripcin de la escena e imaginen y cuenten a qu
puede corresponder.
- Pedir a un nio que lea en voz alta el texto. Debe detenerse en la lnea 21, al final de
la primera pgina. Decir a los dems que resuman lo que ha ledo su compaero y
hacer que formulen hiptesis sobre el desarrollo de la historia.
- Si se considera oportuno, se puede buscar en Internet y llevar a clase alguna de las

fotografas que existen de Irena ya anciana.
- Preguntar a los nios su opinin sobre la historia que acaban de leer. Pedirles que
justifiquen sus opiniones.
127
- Proponer a los alumnos inventar una oracin con cada una de las palabras que
aparecen en el recuadro de Vocabulario ortogrfico de la pgina 165.
- La II Guerra Mundial. Comentar brevemente a los alumnos que la II Guerra Mundial

fue un gravsimo enfrentamiento armado en el que se vieron involucradas muchas
naciones. Comenz en septiembre de 1939 y acab en el mismo mes, en 1945.
Al margen de tensiones previas, la causa del estallido de la guerra fue la decisin de
Hitler de invadir Polonia. Hitler pens que las potencias occidentales solo protestaran
formalmente. Sin embargo, debido a las alianzas con Polonia, Francia y el Reino Unido
declararon la guerra a Alemania. As se formaron dos bandos, a los que se iran
uniendo diferentes pases.
- El diario de Ana Frank. En relacin con el marco histrico en el que transcurre la

historia de Irena Sendler, comentar a los alumnos la existencia del Diario de Ana Frank.
Decirles que se trata del diario que escribi una nia juda de unos trece aos de edad.
A travs de l, asistimos a diferentes escenas de la vida de la joven durante el tiempo
que permaneci escondida con su familia en una casa, debido a la ocupacin nazi de
Holanda.
Aunque sea demasiado pronto para que la mayora de los nios lean el libro, puede
resultar interesante que conozcan que existe una narracin de los horrores de la guerra
desde el punto de vista de una nia de casi su misma edad.
- En cuanto a la actividad 2 de la pgina 166, comentar a los alumnos que,

habitualmente, los datos sobre el marco de la historia (lugar y tiempo) suelen darse al
comienzo del relato.
- Se pueden completar las actividades 4 y 5, preguntando a los nios por qu Irena

consideraba importantes esos datos y para qu los guardaba.
- En la actividad 8, tener en cuenta que la oracin que van a inventar los alumnos
resumir la ltima parte del texto.
- Para ampliar la actividad 9, se puede pedir a los nios que piensen de qu

personajes les gustara leer una biografa. Pedirles que expliquen por qu.
- Comentar a los nios que deben intentar ser especialmente emotivos en las cartas
que escriban para la actividad 12.
- Sobre la actividad 15, tener en cuenta que es posible que los nios tarden en caer
en la cuenta de que se trata de la palabra nazi, porque probablemente hayan
interiorizado ya la imagen grfica de la palabra, sin advertir que va en contra de las
reglas de representacin de los sonidos.
128
- En las pginas 168-169 para favorecer el aprendizaje de los alumnos, ir repasando
con ellos las cuestiones sintcticas que aprendieron en la unidad anterior. As, el
profesor puede irlos guiando para escribir en la pizarra un simple esquema en
horizontal, de llaves, con los conceptos de oracin, sujeto y predicado, y una
clasificacin de los tipos de sujeto, lxico y gramatical. Puede ser til consultar la
estrategia Elaborar esquemas de la pgina 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
Incluir en ese marco general los contenidos que van a aprender en esta unidad: las
clases de predicados y la estructura del predicado nominal.
- Insistir en la distincin entre verbos copulativos y predicativos, que les permitir

reconocer clases de predicados (y en el futuro, de oraciones).
- Al hablar de la estructura del predicado nominal, conviene explicar que verbo

copulativo es una clase de verbo (ser, estar y parecer), mientras que la etiqueta de
atributo hace referencia a una funcin. Insistir en las diferencias entre clase de palabra
y funcin.
- Se puede ampliar la actividad 5 proponiendo a los nios que intenten alargar el

atributo de cada oracin aadiendo palabras.
- Escribir oraciones segn unos esquemas dados. Escribir en la pizarra o dictar los
siguientes esquemas oracionales y pedir a los nios que inventen dos oraciones para
cada uno.
Sujeto lxico + Predicado verbal
Sujeto lxico + Predicado nominal
Sujeto gramatical + Predicado verbal
Sujeto gramatical + Predicado nominal
- Escribir oraciones con atributos. Pedir a los alumnos que escriban oraciones con
predicado nominal que contengan los siguientes atributos:
- muy cansadas
- aburridsimos
- bastante cmoda
- el mdico del pueblo
- la mejor amiga del mundo
- soleado y fresco
- En esta unidad se aborda la norma ortogrfica sobre el uso de la x. Tener en cuenta que
la pronunciacin de la x en Andaluca en el lenguaje espontneo suele cambiarse por la
s. Intente que sus alumnos pronuncien las palabras correctamente.
- Al estudiar las pginas 170- 171 escribir en la pizarra palabras que contengan x y
pedir a los alumnos que las lean. Comentar que es muy comn relajar la pronunciacin
de la x hasta asimilarla a una s. De ah las dificultades que se nos plantean al escribir
palabras con x.
129
- A propsito de la informacin, aclarar a los nios que esas reglas no sirven para
explicar todas las palabras que se escriben con x, pero decirles que les sern muy
tiles para discriminar buena parte de ellas.
- Se puede ampliar la actividad 2 proponiendo otras palabras, como taxi, auxilio,

exigir, prximo, xito En este contexto de escritura de la x, conviene que los alumnos
reconozcan las palabras que se escriben con s y que pueden confundirse con otras con
x. Por ejemplo: estricto, esplndido, espectacular. Pedir a los nios que inventen
oraciones con esas palabras o hacer que las escriban varias veces seguidas.
- Escribir textos usando palabras con x. Proponer, a modo de juego, la siguiente

actividad. Se trata de escribir breves textos que contengan una serie de palabras con x.
Para ello, escribir en la pizarra estos grupos de palabras:
- explorador - flexible - expectacin

- mximo - prximo - exquisito
- explicar - exclamar - expresar
- excelente - extraordinario - excepcional
- Asignar un grupo de palabras a cada nio y pedirles que escriban sus textos.
- Pedir a los nios que expliquen qu es un debate utilizando estas palabras:

opiniones, argumentos, moderador, turno de palabra.
- En cuanto al apartado de Comprensin oral, tras la audicin, preguntar a los

alumnos qu es lo que ms les ha impresionado del testimonio que acaban de
escuchar.
- Buscar informacin sobre Nicaragua. Proponer a los alumnos que busquen en una
enciclopedia informacin sobre Nicaragua.
Explicar que deben leer la informacin y resumirla. Para ello tienen que tomar nota de
datos como situacin geogrfica, capital, clima, principales fuentes de riqueza
- Al abordar la pgina 173 escribir en la pizarra sin embargo, no obstante y en cambio

y pedir a los alumnos que digan oraciones relacionados con alguno de esos nexos.
Hacer que expliquen con sus palabras qu tipo de relacin expresan.
- Comentar a los nios que ya en la unidad 4 trataron el uso de conectores. Aclarar

que en aquella ocasin los conectores que se trabajaban eran los que expresaban
causa o consecuencia. Aqu van a aprender conectores para expresar contraposicin.
- Escribir oraciones utilizando conectores. Para trabajar las relaciones lgicas que
establecen los distintos conectores, se puede escribir en la pizarra lo siguiente:
130
- No_____________ni_______
- ______pero no_______
- ______por consiguiente______
- _______porque_______
- ______sin embargo_________
Pedir a los alumnos que completen los huecos y escriban oraciones teniendo en cuenta
los conectores dados.
- Hacer que los alumnos observen la pgina 174 y pedirles que digan de dnde creen
que procede ese texto.
Una vez que los nios hayan reconocido que se trata de una pgina web, pedirles que
comenten sus experiencias sobre el uso de Internet. Preguntarles si alguna vez han
accedido a Wikipedia, de donde procede el texto que van a analizar. Comentar a los
alumnos que la mayora de los elementos del texto son los mismos que los que podran
encontrar en un artculo de una enciclopedia convencional.
- Pedir a los nios que se fijen en los diferentes epgrafes del texto y en la informacin
que aparece en la parte superior derecha (bandera y escudo, mapa, lema).
Preguntarles qu informacin esperan encontrar en cada uno de los epgrafes.
A propsito de esta cuestin, puede resultarle til consultar el apartado Detectar ideas
antes de leer, de las pginas 12 y 13 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
- Despus de leer el texto, dejar tiempo para que los alumnos comenten sus
impresiones sobre l.
- Se puede ampliar la actividad 10 pidiendo a los nios que expliquen para qu sirven
esos enlaces, qu hay que hacer para acceder a ellos y qu informacin van a
encontrar.
- Buscar informacin sobre otra ciudad. Si el profesor lo considera oportuno, puede

pedir a los alumnos que elijan una ciudad del mundo y que busquen informacin sobre
ella en Internet.
Esta bsqueda debe realizarse bajo la supervisin de un adulto. Cada nio imprimir la
pgina web que prefiera sobre la ciudad y comentar a sus compaeros cmo est
organizada la informacin en esa pgina.
- Organizar la informacin de una pgina web. Pedir a los alumnos que diseen una
pgina web similar a la que han analizado. Deben hacerla sobre un lugar que les
resulte familiar: la localidad en la que viven, alguna capital cercana Explicar que se
trata de organizar la informacin que incluiran: escribir los ttulos de los diferentes
apartados, describir los elementos grficos, asignarles un lugar Deben, por tanto,
pensar en la estructura de la pgina, y no en llenarla con informacin real.
131
- Antes de realizar el trabajo de las pginas 176-177, pedir a los alumnos que revisen
el esquema Vas a aprender (pgina 164), lo que les servir para decidir si deben
repasar alguno de los contenidos trabajados en la unidad.
- A propsito de las preguntas que se plantean en la actividad 2, comentar a los nios

que, aunque el recuadro informativo de Gramtica contiene la informacin esencial,
deben estudiar todos los epgrafes, pues hay informacin importante que no se recoge
en los recuadros de resumen.
- En las oraciones que escriban los alumnos para responder a la actividad 5,

comprobar que han utilizado los verbos ser, estar y parecer en su forma copulativa, y
no con el significado predicativo de tener lugar, hallarse en un lugar y guardar
parecido, respectivamente.
- Aunque el objetivo de la actividad 9 de la pgina 176 es utilizar correctamente la x,

se puede ampliar la actividad pidiendo a los nios que definan palabras antnimas y
sinnimas.
- Pedir a los nios que completen estas palabras con s o con x. Luego, deben escribir
una oracin con cada una de ellas.
- e___plndido
- e___pectacin
- e___pectculo
- e___tricto
Se trata de palabras es las que es probable que se confundan los alumnos. Observar si
las han escrito correctamente y si conocen sus significados. Si algn alumno comete
algn error al completar alguna de esas palabras, pedirle que la escriba cinco veces.


Lectura
Gramtica
Ortografa
Comunicacin oral
Escritura
Texto para trabajar
las competencias
132
- La explotacin de las imgenes como fuente de informacin sobre el contenido de
un texto contribuye al desarrollo de esta competencia.

- Comentar con los alumnos la generosidad de Irena, que fue capaz de llevar a cabo
acciones arriesgadsimas por salvar las vidas de otras personas, y la increble humildad
con la que juzgaba su hazaa.
- La historia de Irena Sendler permitir a los alumnos tomar conciencia de las

dramticas situaciones vividas durante la II Guerra Mundial.
- A propsito del debate, comentar a los alumnos que es importante escuchar con
atencin y respeto a los dems, exponer sin excesiva vehemencia los propios puntos
de vista, pedir el turno de palabra y atender a las indicaciones del moderador.
- La actividad 14 de la pgina 167, en la que los alumnos deben expresar
lingsticamente una serie de nmeros, contribuye al desarrollo de esta competencia.
Aprender a aprender
- Hacer ver a los alumnos la utilidad de los esquemas que aparecen en el margen
izquierdo de la pgina de informacin. Comentar lo eficaces que resultan para recordar
y recuperar la informacin bsica.
Recomendarles utilizarlos para repasar rpidamente las unidades.
- Explicar a los alumnos que el aprendizaje de reglas ortogrficas resulta muy

rentable, en cuanto que la memorizacin de unas sencillas normas permite escribir
correctamente gran nmero de palabras. Hacerles caer en la cuenta del carcter
instrumental de estas reglas y de su extraordinaria importancia en el desarrollo de su
aprendizaje.

- La actividad 11 de la pgina 169 permite que los alumnos reflexionen sobre s
mismos y requiere que se definan metafricamente. Este tipo de anlisis contribuye al
desarrollo de esta competencia a la vez que hace posible trabajar la autoestima de los
nios.
- Aprovechar el trabajo con un texto procedente de Internet para desarrollar el sentido

crtico de los alumnos. Comentar que no todas las fuentes ofrecen datos veraces.
Recomendarles contrastar la informacin y acudir siempre a pginas fiables.
133
- El testimonio de Comprensin oral (pgina 172) contribuir al conocimiento de la
realidad de algunos pases latinoamericanos.
- Los datos numricos que contiene el texto pueden servirle para trabajar esta
competencia.
A propsito de la informacin sobre la densidad de poblacin de Varsovia, que aparece
en el segundo epgrafe, recordar a los nios cmo se calcula y pedirles que hagan el
clculo ellos mismos (1.700.000 : 516,9 = 3.290).
Lee fluidamente un texto biogrfico.

Comprende un texto biogrfico.
Reconoce el predicado nominal y su estructura.
Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la x.
Participa en la organizacin y el desarrollo de un debate.
Comprende un testimonio personal.
Relaciona ideas contrapuestas usando conectores.
Comprende y analiza el contenido de una pgina web.
Realiza un fichero biogrfico.
134
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 13: LA ESCALERA DE ALEJANDRO
OBJETIVOS

Identificar los complementos directo, indirecto y circunstancial.
Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la coma y el punto y coma.
Reconocer el sentido figurado de algunas palabras y el significado de expresiones.
Planificar y escribir las instrucciones para realizar un trabajo.
Reconocer las principales clases de estrofas.
Comprobar datos.
CONTENIDOS
El predicado verbal.
Los complementos del verbo.
Principales normas de uso de la coma y el punto y coma.
El sentido figurado y el significado de las expresiones.
Las principales clases de estrofas.
Lectura del texto narrativo La escalera de Alejandro.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto La escalera de Alejandro.
Planificacin y elaboracin de las instrucciones para realizar un trabajo.
Comprobacin de datos en fuentes fiables de conocimiento.

Valoracin del espritu crtico frente a actitudes consumistas promovidas por los
mensajes publicitarios. (Educacin del consumidor).
Valoracin del dilogo como va para la solucin de conflictos. (Educacin para la
Paz).
Valoracin del trabajo en equipo como un elemento de enriquecimiento personal.
(Educacin para la Paz).
Valoracin del Patrimonio cultural de Andaluca (Cultura Andaluza)
135
COMPETENCIAS BSICAS

136
METODOLOGA
En la unidad 13, el proceso comienza con la lectura del cuento La escalera de Alejandro.


Gramtica, dedicado al tema de El predicado. La secuencia informacin - resumen -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de la

coma y el punto y coma. Tras la formulacin de la regla correspondiente es el momento
de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una serie de actividades. Para finalizar el
trabajo ortogrfico se incluye una propuesta relacionada con el aprendizaje visual de la
ortografa.

con el cuento y de presentar un fenmeno lxico o semntico, en este caso, el sentido
figurado y las expresiones. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la
prctica. Al Vocabulario le sigue el programa de Escritura, que en esta unidad se centra
en Las instrucciones.
A continuacin aparece la seccin Literatura, dedicado en esta unidad a hablar de las

clases de estrofas, donde la secuencia informacin - resumen - texto actividades permite
el aprendizaje de los conceptos correspondientes.
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios comprueben datos.
137
1. quincena de mayo.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
- Antes de leer el texto de la pgina 178 pedir a los alumnos que describan la imagen
que acompaa a la lectura. Hacer que reparen en la escalera excavada en la roca y
formular preguntas como las siguientes: Quin habr ordenado construir esa
escalera? Para qu? Adnde conducir? Leer el ttulo del texto y preguntar a los
alumnos quin puede ser Alejandro. Orientar sus respuestas preguntndoles si
conocen a algn personaje histrico de importancia con ese nombre.
- Para conocer los progresos de los alumnos en velocidad lectora, dar a los nios un
tiempo limitado para realizar una lectura silenciosa del texto. Tomar nota de quines
terminan antes y quines despus.
- Leer el texto en voz alta y decir a los alumnos que ellos lo sigan en silencio.
Sugerirles que tomen nota de las palabras cuyo significado desconozcan y que luego
las busquen en el diccionario. Finalmente, organizar una lectura en voz alta y en
cadena.
- Despus de leer pedir a los alumnos que expresen su opinin sobre la hazaa de
Alejandro que han ledo. Preguntar si conocen otros hechos protagonizados por este
personaje. En caso afirmativo, pedirles que lo cuenten en clase.
138
- La etimologa de titnico. Explicar a los alumnos que el adjetivo titnico, destacado
en la lectura, procede de la palabra griega titn. Comentar que en la mitologa clsica
los titanes eran unos gigantes de fuerza extraordinaria que existan en el origen de los
tiempos. En un principio eran doce y estaban relacionados con los elementos bsicos
de la naturaleza: la tierra, el ocano
- Dramatizar la historia. Decir a los alumnos que van a representar en clase la historia
de la escalera de Alejandro. Para ello, dividir el texto en tres escenas y pedir a los nios
que inventen y escriban los dilogos teniendo en cuenta lo que han ledo. Las escenas
en que se puede dividir el texto son las siguientes:
- Escena I: Alejandro atiende a los emisarios y manda llamar a los generales.
Despus, decide construir la escalera.
- Escena II: Alejandro habla con los mineros y los canteros. Estos empiezan a
trabajar. Todos estn felices al terminar la escalera.
- Escena III: Alejandro sube por la escalera y arenga a sus soldados.
Todos juntos cruzan la montaa por la escalera.
- En la actividad 2 de la pgina 180, relacionada con el marco del relato, pedir a los
alumnos que expliquen por qu eligen una de las opciones que se proponen y por qu
desechan las otras.
- En relacin con la actividad 3, si el profesor lo cree conveniente, puede pedir a los

alumnos que escriban o digan tambin todo lo que recuerden del protagonista de la
historia.
- Se puede resolver la actividad 6 de la siguiente manera: el profesor responder

errneamente a las preguntas que se plantean y los alumnos debern detectar y
corregir ese error.
- Sugerir a los alumnos resolver la actividad 8 por parejas. Luego, una vez escrito el
dilogo, pueden realizar una lectura dramatizada de l ante sus compaeros.
- Antes de realizar la actividad 11 de la pgina 181, pedir un voluntario que recuerde

al resto de la clase qu es estilo directo e indirecto (estudiados en la unidad 6).
- En esta unidad se aborda una cuestin gramatical que tendr suma importancia en
cursos posteriores: el reconocimiento de los complementos directo, indirecto y
circunstancial. Al abordar las pginas 182-183 recordar a los alumnos la diferencia
entre anlisis morfolgico y anlisis sintctico. Explicar que en el primero el objetivo es
reconocer de qu clase es la palabra que se est analizando y qu accidentes
gramaticales presenta (gnero, nmero, persona), en tanto que en el anlisis
sintctico hay que determinar la funcin que desempea la palabra en la oracin.
139
- Decir a los alumnos que para reconocer los complementos que se estudian en esta
unidad pueden hacer ciertas preguntas al verbo. As, para reconocer el complemento
directo pueden preguntar qu o a quin; para el indirecto, a quin o para quin; y para
el circunstancial, dnde, cundo, cmo, cunto, por qu, con qu Si el profesor lo
cree conveniente, pedir a los nios que hagan un esquema que sintetice los contenidos
fundamentales de estas dos pginas. Para ello, puede resultar til la estrategia
Elaborar esquemas de la pgina 21 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
- Aadir complementos. Escribir en la pizarra las siguientes oraciones y pedir a los

nios que las copien y aadan a cada una de ellas el complemento que se indica.
- Complemento directo: Federico estudi. Rosa escribe.
- Complemento indirecto: Ana ley el cuento. El director entreg el premio.
- Complemento circunstancial: Ella regal el libro a su amiga. Nosotros llegaremos.
- Escribir oraciones segn un esquema dado. Escribir en la pizarra los esquemas

oracionales que se ofrecen a continuacin y pedir a los nios que escriban, para cada
esquema, una oracin que se ajuste a l. Luego, los nios le dictarn las oraciones que
han escrito y entre todos debern determinar si son correctas o no.
- Sujeto + Verbo + Complemento directo + Complemento indirecto
- Sujeto + Verbo + Complemento directo + Complemento circunstancial
- Como presentacin al tema (pgina 184), comentar a los nios la importancia de

puntuar correctamente un texto. Explicar que esta importancia se debe a la necesidad
de proporcionar al lector de un texto unas pautas sobre la entonacin que debe
emplear y las pausas que debe realizar para entender correctamente lo que est
escrito. Para ilustrar esta afirmacin, contrastar los enunciados Rosa, abre la puerta y
Rosa abre la puerta.
- Aunque hay muchas ms reglas sobre el uso de la coma y del punto y coma de las
que se presentan en la unidad, el trabajo en estas pginas est centrado en aquellas
en las que los alumnos pueden percibir fcilmente la necesidad de utilizar estos signos.
- Leer el recuadro informativo y asegurarse de que los alumnos saben bien qu es

una enumeracin (accin de nombrar una a una las partes de un todo).
- Hacer observar a los alumnos que el bocadillo que se incluye en el recuadro

informativo de la pgina 184 no contiene en esta ocasin ejemplos, sino que es una
explicacin ms sobre los signos que van a estudiar.
- Comas incorrectas. Ahora que los alumnos saben identificar el sujeto y el predicado,
se pueden ampliar las reglas sobre el uso de la coma informndoles de uno de los
casos en el que es incorrecto utilizarla: cuando se coloca entre el sujeto y el predicado
de una oracin. Explicar, asimismo, que tambin es incorrecto escribirla entre el verbo y
el complemento directo.
140
- Transformar enumeraciones. Formar parejas de alumnos. Explicar que uno de los
miembros de cada pareja deber escribir una enumeracin incompleta y el otro, una
completa. Luego, los nios intercambiarn sus cuadernos y transformarn la
enumeracin que ha escrito su compaero de tal forma que las enumeraciones
completas se hagan incompletas, y al contrario.
- Como presentacin al tema (pgina 186), explicar que muchas palabras empezaron
teniendo un nico significado (sentido literal), pero que al ser usadas expresivamente
empezaron a tomar otros (sentido figurado) que se convirtieron en nuevas acepciones
de la palabra. Si el profesor lo cree conveniente, puede ser interesante relacionar la
polisemia con el uso figurado de las palabras.
- Identificar en un diccionario el sentido literal y figurado. Pedir a los nios que

busquen en el diccionario las siguientes palabras con las que han trabajado en esta
pgina de Vocabulario y digan en qu lugar (primero, segundo, ltimo) aparece el
sentido literal y en cul, el figurado. Hacerles ver que puede haber ms de un sentido
figurado.
- roble - veleta - horno - gancho - coco
- Al estudiar la pgina 187 pedir a los nios que digan en qu situaciones es

necesario dar instrucciones: para explicar cmo se juega a algo, cmo se prepara un
plato, cmo funciona un aparato, cmo se hace un trabajo manual
- Hacer ver que el texto de instrucciones que se ofrece en el libro como modelo
consta de dos apartados: materiales y modo de hacerlo. Comentar que en las recetas
de cocina el apartado materiales se corresponde con el de los ingredientes.
- Explicar a los nios que los pasos de las instrucciones no siempre van precedidos
de un nmero, sino que, a veces, el orden se expresa con marcadores lingsticos del
tipo en primer lugar, luego, a continuacin
- Dar instrucciones en grupo. Pedir a los nios que recuerden algn trabajo manual
que hayan realizado para la clase de Educacin artstica. Ellos irn dictando los
materiales y los pasos que eran necesarios para realizarlo. Intervenir cuando se
detecte que los alumnos han omitido algn dato o cuando no sigan el orden correcto.
- Pedir a uno de los alumnos que lea la informacin que se ofrece en la pgina 188 en
relacin con la estrofa y los tipos de estrofa. Resolver las preguntas que vayan
surgiendo. Al terminar, hacer hincapi en que para determinar el tipo de estrofa hay que
tener en cuenta tres criterios: el nmero de versos, el nmero de slabas de cada verso
y el esquema de la rima.
- Pedir a los alumnos que escriban completa en sus cuadernos la definicin de

cuarteto y de serventesio.
141
- En relacin con el pareado, explicar a los alumnos que este tipo de esquema mtrico
es muy frecuente en los eslganes.
- Preguntar a los alumnos si han odo alguna vez hablar de Antonio Machado y si han
ledo alguno de sus poemas. En relacin con este autor, conviene aclarar a los nios
que su hermano, Manuel Machado, es tambin un importante autor de nuestra
literatura.
- Antes de realizar las actividades, contrastar los poemas Primavera y Para tu

ventana Hacer ver a los nios que mientras el primero presenta los versos agrupados
en estrofas, el segundo, no.
- Memorizar poemas. Animar a los alumnos a memorizar alguno de los poemas que
se presentan en la unidad o cualquier otro del mismo autor. El profesor puede llevar al
aula una antologa de poemas de Antonio Machado o consultar alguna pgina web en
la que se incluyan otros poemas; de esta manera los nios podrn elegir los que ms
les gusten.
- Inventar pareados. Animar a los alumnos a inventar y escribir pareados sobre

algunos de los siguientes temas:
- Las vacaciones.
- El recreo.
- Su comida favorita.
Valorar la gracia de las creaciones de los alumnos.
- Antes de realizar las actividades de la pgina 190, hacer un repaso general de los
diferentes programas de la unidad.
- Puede partir del Vas a aprender, de la pgina 178 e ir recordando con los alumnos
los contenidos trabajados en cada programa de la unidad.
- En la actividad 3, preguntar a los nios qu tienen en comn los complementos

directos que van precedidos por la preposicin a.
- En relacin con la actividad 6, recordar a los nios que delante de la conjuncin y no

se escribe coma, pero s punto y coma.
- Presentar la actividad de la seccin Eres capaz de diciendo a los alumnos que

solo debemos fiarnos de los datos que ofrecen las fuentes de informacin serias
(enciclopedias de prestigio, textos especializados). En el resto de los casos hay que
ser crticos y comprobar aquello que nos resulte dudoso.
142
- Comprobar datos. Pedir a los alumnos que elijan a uno de los autores sobre los que
se ofrece informacin en las unidades impares del libro. A continuacin, debern copiar
los datos que se ofrecen sobre l, modificando dos de ellos para que resulten
incorrectos. Luego, entregarn el texto que hayan escrito a su compaero y este
deber averiguar, comprobando los datos, cules son los incorrectos.
Advertir a los nios de que la nica fuente que no podrn consultar para realizar esta
tarea es el propio libro de texto.


Lectura
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura
Literatura
- En relacin con la Macedonia de la poca de Alejandro Magno que se menciona en
el texto, explicar a los nios que en la actualidad existen dos lugares en Europa con
ese nombre y que ocupan aquel antiguo territorio. Uno es la regin de Macedonia, en la
actual Grecia, y el otro es la Repblica de Macedonia, un pas independiente situado al
norte de la regin griega citada. Llevar a clase un mapa y hacer que los alumnos
localicen ambos lugares en l.
Aprender a aprender
- Hacer ver a los nios la importancia que tiene para su aprendizaje distinguir en los
relatos histricos los hechos reales de los de ficcin. Explicar que en el relato que han
ledo, los personajes, los lugares y el hecho en s son reales, pero que los dilogos y
otros detalles de ambientacin son ficticios.
- Explicar a los alumnos que la representacin grfica del anlisis sintctico es una
estrategia para mostrar de forma clara y sencilla la estructura de las oraciones. Insistir
en la importancia de aprender bien a hacer este tipo de representaciones, ya que ser
una tarea habitual en su vida escolar futura.
143
Comentar a los alumnos la importancia de aplicar a otras reas los conocimientos
adquiridos en esta. Decirles que deben aplicar sus conocimientos ortogrficos y de uso
de los signos de puntuacin en los textos que escriban para las diferentes reas.

- Aprovechar la informacin que aparece en la seccin Para comprender mejor de la
pgina 181 sobre los hroes para hacer ver a los nios el valor que tiene en nuestro
desarrollo como personas el mantenernos firmes en nuestras posturas y convicciones,
pese a la oposicin de los dems. Explicar el valor que tiene comportarse con
pensamiento autnomo y criterio propio.
- A propsito de la actividad 16 de la pgina 191 animar a los nios a contrastar datos.

Valorar el espritu crtico de los alumnos y acostumbrarlos a poner en tela de juicio los
datos sorprendentes o chocantes que puedan obtener de fuentes como la radio, la
televisin, la prensa, Internet

- Comentar a los alumnos que el conocimiento de las expresiones ms utilizadas en
una lengua forma parte del conocimiento de la cultura del pueblo que la habla.

- Hacer ver a los alumnos cmo en el poema Primavera se describe el despertar de la
naturaleza tras el invierno. Explicar que muchos fenmenos naturales aparecen como
motivos literarios (el caer de las hojas en otoo, las tempestades en el mar).

Identifica los complementos directo, indirecto y circunstancial.
Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la coma y el punto y coma.
Reconoce el sentido figurado de algunas palabras y el significado de expresiones.
Planifica y escribe las instrucciones para realizar un trabajo.
Reconoce las principales clases de estrofas.
Comprueba datos.
144
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 14: MIS PRIMEROS AOS
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto autobiogrfico.

Comprender un texto autobiogrfico.
Reconocer distintas clases de oraciones.
Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de los puntos suspensivos.
Exponer razones para convencer a alguien.
Comprender la informacin de un reportaje radiofnico.
Identificar la posicin del narrador de una historia.
Comprender un texto informativo.
Planificar y realizar un programa de radio.
CONTENIDOS
Clases de oraciones.
Principales normas de uso de los puntos suspensivos.
Lectura del texto autobiogrfico Mis primeros aos.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto Mis primeros aos.
Exposicin de argumentos para convencer a alguien.
Reconocimiento de informacin en un reportaje radiofnico.
Identificacin de la posicin del narrador.
Reconocimiento de informacin en un texto.
Realizacin de un programa de radio.
Valoracin y respeto por las normas que rigen la interaccin oral.

Inters por los textos escritos como medio de comunicacin de experiencias.
Valoracin del esfuerzo y la constancia como medio de alcanzar nuestros objetivos.
Valoracin del trabajo en equipo colaborando en las actividades colectivas. (Educacin
para la Paz)
COMPETENCIAS BSICAS

145
METODOLOGA
En la unidad 14, el proceso comienza con la lectura del cuento Mis primeros aos. Antes


Gramtica, dedicado al tema de Clases de oraciones. La secuencia informacin -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con los puntos
suspensivos. Tras la formulacin de la regla correspondiente es el momento de aplicar

oral. En el primer apartado se trabaja la capacidad de los alumnos para convencer a otra
persona de algo. En el segundo de ellos los alumnos escucharn una grabacin, a partir
de la cual realizarn una serie de actividades, encaminadas en este caso, a analizar un
reportaje. A la Comunicacin oral le sigue el programa de Escritura, que en esta unidad se
centra en La posicin del narrador. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y
la prctica.

dedicado en esta unidad a la Competencia cultural y artstica tomando como base un
texto basado en dos pelculas.
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios hagan un programa de radio.
146
2. quincena de mayo.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
- Antes de leer el texto de la pgina 192 pedir a los nios que observen atentamente
la ilustracin y decir a un alumno que la describa.
- Plantear preguntas como las siguientes: En qu poca crees que ocurre la historia
teniendo en cuenta cmo van vestidos los personajes? Dnde crees que estn?
Quin ser el hombre que est con un papel en la mano? Y quines sern los
dems? Ser importante en el relato el nio que aparece en la imagen? Leer el ttulo
de la lectura y la entradilla del texto. Luego, preguntar a los alumnos si saben quin fue
Charles Chaplin y si han visto alguna pelcula de l.
- Pedir a los alumnos que hagan una lectura silenciosa del texto. Recordarles que
deben evitar mover los labios o seguir las lneas con el dedo.
- Organizar una lectura en voz alta del texto. Comentarles que deben dar la
entonacin adecuada a cada intervencin directa de los personajes.
- En relacin con el Vocabulario ortogrfico pedir a los alumnos que escriban una
oracin con cada una de las palabras que contiene. Pedirles, adems, que analicen las
formas verbales que aparecen.
147
- Realizar una actividad de Ortografa comparativa. Se puede aprovechar la presencia
de la palabra hojear en la seccin de Vocabulario ortogrfico para realizar una actividad
de Ortografa comparativa que consistir en contrastarla con la palabra ojear. Explicar
que hojear significa pasar las hojas de un libro, una revista y ojear significa echar
un vistazo. Hacer ver, asimismo, que la palabra hojear est relacionada con hoja y la
palabra ojear, con ojo.
Finalmente, pedir a los alumnos que escriban una oracin con cada palabra.
- Sherlock Holmes. A propsito de la obra que se menciona en el texto, Sherlock

Holmes, decir a los alumnos que Sherlock Holmes es un personaje de ficcin creado
por el escritor britnico Sir Arthur Conan Doyle.
Sherlock Holmes es un detective privado muy inquieto intelectualmente, por ello,
domina varias reas de conocimiento. Su amigo y compaero en las investigaciones
que realiza es el doctor Watson.
El famoso detective est asociado a la clebre frase Elemental, querido Watson.
- En relacin con la actividad 2 de la pgina 194, explicar a los alumnos que el

narrador de un relato puede ser externo o interno. El primero no se identifica con
ninguno de los personajes y se expresa en tercera persona; el segundo participa en la
historia y se expresa en primera persona.
- Recordar a los nios lo que estudiaron en la unidad 5 en relacin con el narrador

protagonista y la narracin en primera persona.
- La resolucin de la actividad 5 requiere que los alumnos vuelvan a leer el relato.

Para ayudarlos en la tarea, acotarles la lectura informndoles de que pueden encontrar
la respuesta leyendo el texto comprendido entre las lneas 23 y 45.
- Se puede pedir a algunos de los alumnos que lean al resto de la clase el resumen
que han hecho para la ficha de lectura.
Los nios debern juzgar si el resumen est bien hecho. Para ello, puede resultar til el
apartado Cundo est bien hecho un resumen? de la estrategia Redactar el resumen
de la pgina 17 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
- Para presentar los contenidos de Gramtica de esta unidad (pginas 196-197),

explicar a los alumnos que existen tres criterios bsicos para establecer una tipologa
de oraciones. Hacer ver que los distintos epgrafes de estas dos pginas tratan cada
uno de ellos.
- Pedir a un alumno que lea en voz alta el primer epgrafe referido a los tipos de
oraciones segn la actitud del hablante.
Aclarar el significado de oraciones exhortativas y oraciones optativas diciendo que se
puede llamar a las primeras oraciones de orden o mandato y a las segundas, oraciones
desiderativas.
148
- Recordar a los alumnos que las oraciones interrogativas y exclamativas se escriben
entre signos de interrogacin y admiracin, respectivamente.
- En relacin con el tipo de oraciones segn el nmero de verbos, recordar a los nios
que las formas compuestas se consideran una unidad y que, por lo tanto, su
presencia no hace que la oracin sea compuesta.
- La transformacin de activa en pasiva. Comentar a los alumnos que es muy

importante saber transformar una oracin activa en pasiva, ya que es un procedimiento
que nos permite identificar el complemento directo.
En relacin con esto, aclarar que todas las oraciones pasivas se pueden transformar en
activas, pero no lo contrario.
- Transformar oraciones simples en compuestas. Proponer a los alumnos el siguiente

juego: un nio dir una oracin simple, cuyo verbo sea una forma compuesta, y el
siguiente deber transformar esa oracin simple en compuesta. Por ejemplo:
- Hoy he ido al parque. Es verdad que hoy he ido al parque.
- Hoy ha llovido mucho. Carlos dice que hoy ha llovido mucho.
- Leer el texto del bocadillo de la pgina 198 y hacer notar que los dos enunciados
que lo forman terminan con puntos suspensivos. Luego, leer en voz alta el recuadro
informativo y explicar a los alumnos las dudas que les puedan surgir.
- En relacin con la actividad 2, pedir a los nios que expliquen en qu se diferencian

y en qu se parecen las enumeraciones completas e incompletas. Hacer que reparen
en la ausencia o presencia de comas, de la conjuncin y y de los puntos suspensivos
en las enumeraciones en uno y otro caso. Recordar a los nios que delante de la
conjuncin y no se escribe coma.
- Pedir a un alumno que lea en voz alta los dictados de la unidad y aclarar las dudas
de vocabulario que puedan surgir (aspecto singular, exquisito artista). Luego, decir a
los alumnos que escriban una oracin con cada una de las palabras que preceden a
cada texto y, finalmente, elegir uno de ellos y dictrselo a los alumnos.
- Los puntos suspensivos entre parntesis. Comentar a los alumnos el significado que
tiene la presencia de puntos suspensivos entre parntesis () o entre corchetes [].
Decirles que, en ocasiones, cuando se transcribe o reproduce literalmente un texto y se
suprime una parte, suelen escribirse tres puntos dentro de un parntesis o corchete en
el lugar exacto donde se encontraran las palabras suprimidas.
Para ejemplificar este uso de los puntos suspensivos se puede copiar en la pizarra el
comienzo del texto de la unidad suprimiendo una parte.
149
- Escribir palabras del apartado Ortografa visual. Esta es la ltima unidad en la que
se trabaja con el programa de Ortografa visual, por ello, a modo de examen, se puede
realizar la siguiente actividad con los alumnos: dibujar en la pizarra un cuadro similar al
del libro (de siete filas y tres columnas). Luego, pedir a los nios que vayan saliendo de
uno en uno a la pizarra para escribir en el cuadro la palabra que el profesor dicte. Al
final, toda la clase dir si las palabras estn bien o mal escritas.
- En relacin con la actividad de Expresin oral (pgina 200) aconsejar a los alumnos
que expongan sus razones o argumentos de forma ordenada (En primer lugar, en
segundo lugar, finalmente) y que se aseguren de que sus razones no son
contradictorias.
- Presentar la actividad de Comprensin oral explicando a los nios qu es la pera

(obra musical escrita para ser cantada y representada en un escenario).
Preguntarles si conocen el ttulo de alguna pera famosa.
- Apoyar posturas contrarias. Formar parejas de alumnos y plantearles el siguiente

juego: a partir de unos temas dados (tener o no tener una mascota en casa, ir de
excursin al campo o a la playa), uno de los nios deber argumentar a favor de una
postura y el otro deber defender la contraria. Luego, intercambiarn los papeles y
argumentarn a favor de la postura que inicialmente intentaban rebatir.
- En la pgina 201 recordar a los nios que ya tienen nociones sobre el tema de la
posicin del narrador puesto que estudiaron el narrador protagonista en la unidad 5 y
en esta misma unidad han tenido que reflexionar sobre este asunto en una de las
actividades de comprensin de la lectura. No obstante, advertirles de que no es lo
mismo identificar qu tipo de narrador tiene un texto que transformar un texto narrado
en primera persona en otro escrito en tercera persona, o lo contrario.
Aclararles que el objetivo de esta pgina es saber escribir un texto adoptando ambas
posiciones.
- Identificar el tipo de narrador. Pedir a los nios que digan cul es la posicin del
narrador en cada uno de estos textos. Para ello deben pensar si utilizaran la primera o
la tercera persona a la hora de escribirlo.
- Una pgina de diario personal.
- Una carta el director.
- Una breve noticia sobre algo ocurrido en la localidad.
- Una carta personal enviada a un familiar.
- Explicar a los alumnos que en la pgina 202 van a leer un texto en el que se habla
de dos pelculas de Charles Chaplin. Pedirles que describan los dos fotogramas que
aparecen en la pgina y preguntarles por qu creen que no estn en color. Por su
peculiaridad, y si el profesor lo cree conveniente, puede hablar a los alumnos sobre
cmo se proyectaban las pelculas en la poca del cine mudo dndoles la informacin
que se ofrece en esta misma pgina en el apartado Ms informacin.
150
- Pedir a tres alumnos que lean en cadena, por prrafos, el texto que habla de la
pelcula El chico. Aclarar las preguntas de vocabulario que puedan surgir. Al final,
preguntarles qu prrafo cuenta la trama de la pelcula. Hacer lo mismo con el texto
que habla sobre Tiempos modernos.
Dejar para el final la lectura de la ficha tcnica de cada pelcula. Explicar que estas
fichas son, en cine, el equivalente a las fichas bibliogrficas que se hacen para los
libros.
- Detenerse en las palabras largometraje y cortometraje que aparecen en la actividad

2 de la pgina 203. Explicar sus significados y hacer ver el procedimiento de formacin
de estas palabras.
- En la actividad 5, explicar que no suele ser habitual que un actor realice al mismo
tiempo las funciones de director, productor y msico, lo cual demuestra la genialidad
artstica de Chaplin.
- Las proyecciones de cine mudo. Comentar que las primeras pelculas de cine eran
historias en las que solo haba imgenes en movimiento. La expresividad de los gestos
y de la mirada era fundamental para transmitir el mensaje de la historia. Con todo, sola
ser necesario aadir entre los fotogramas subttulos para aclarar, por si no se entenda,
la situacin que se estaba mostrando en pantalla. En las salas de aquella poca, la
proyeccin se acompaaba con la msica de un pianista o de una pequea orquesta
que se situaba al lado de la pantalla.
- Escribir la ficha tcnica de una pelcula. Animar a los alumnos a escribir la ficha
tcnica de su pelcula favorita siguiendo el modelo de las que se muestran en el libro.
Como es posible que desconozcan muchos de los datos tcnicos de esas pelculas,
decirles que pueden buscar informacin en libros, enciclopedias o Internet. Otra opcin
es simplificar la ficha modelo ofreciendo solo el ttulo, el pas de produccin y el nombre
del director y de los actores principales.
- Como es habitual, con la actividad 1 de la pgina 204 se pretende que los nios
completen un resumen con los conceptos trabajados en la unidad en los programas de
Gramtica y Ortografa. Indicarles que es conveniente que vuelvan a leer el resumen
que aparece en el recuadro informativo al final de cada programa. Puede ser til
repasar la estrategia Releer, de la pgina 46 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
- En relacin con la actividad 8, se puede preguntar a los alumnos qu expresan los

puntos suspensivos que aparecen en el texto que deben formar (por orden de
aparicin: temor, sorpresa, sorpresa).
151
- Se puede ampliar la actividad 11 preguntando lo siguiente: De qu tipo es el
predicado de cada oracin: nominal o verbal? Cul es el sujeto en cada oracin? En
relacin con la actividad de Eres capaz de, se puede sugerir a los nios hacer una
grabacin del programa que han preparado para que luego puedan escucharlo como si
de verdad se emitiera por radio. Esto les permitir comentar el resultado.
- Dialogar usando un determinado tipo de oraciones. Hacer grupos de tres alumnos y

decirles que deben mantener entre ellos una breve conversacin. En su transcurso,
uno de ellos solo formular oraciones interrogativas, y los otros dos le respondern, de
forma alterna, con oraciones enunciativas negativas u optativas. Plantear la actividad
como un juego en el que se pierde en el momento en que alguno de los nios no
cumple las condiciones planteadas.


Lectura
Gramtica
Ortografa
Comunicacin oral
Escritura
Texto para trabajar
las competencias

- En relacin con lo que se cuenta en el texto inicial, hacer ver a los alumnos que la
constancia suele ser fundamental para que podamos alcanzar nuestros objetivos.
Explicar que tener iniciativa es tambin un elemento indispensable para poder
conseguir lo que nos proponemos.
- Hacer que los alumnos se acostumbren a reflexionar de forma autnoma acerca de

cules son las actividades en las que ms dificultades han encontrado. Comentarles
que esta reflexin les proporcionar una valiosa informacin acerca de los conceptos y
procedimientos que deben repasar.
Aprender a aprender
- A propsito de las actividades 13, 14 y 15 de la pgina 195, hacer ver a los alumnos
la importancia que tiene en el aprendizaje el repaso de los contenidos estudiados.
152
- Aprovechar el elemento grfico de la actividad 6 de la pgina 197 con el que se
explica la transformacin de pasiva a activa para recalcar el papel que tienen estos
elementos (cuadros, tablas, esquemas) en el estudio y en la comprensin de
conceptos.
- Una vez trabajadas todas las palabras del apartado de Ortografa visual, preguntar a
los alumnos si creen que han mejorado su habilidad para fijar las palabras. Recordarles
la importancia que tiene una buena memoria visual, junto con el conocimiento y la
memorizacin de las reglas ortogrficas, para el correcto aprendizaje de la ortografa.

- Aprovechar el tema del texto Una pequea treta de la pgina 201 para concienciar a
los nios de la importancia de respetar la privacidad de las personas, incluso en el caso
de los personajes pblicos.

- Explicar a los alumnos la importancia de reconocer fragmentos musicales de obras
conocidas. Comentar que saber relacionar una pieza con su autor forman parte de la
cultura de una persona.
- Informar a los alumnos de que el cine se conoce tambin como sptimo arte.
Explicarles que, a diferencia de lo que ocurre en la literatura, la pintura o la msica, en
esta arte la obra resultante es fruto del trabajo conjunto de un director, unos actores, un
tcnico de fotografa Hacer ver que forma parte de nuestra competencia cultural
conocer pelculas, directores, actores
Lee fluidamente un texto autobiogrfico.

Comprende un texto autobiogrfico.
Reconoce distintas clases de oraciones.
Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de los puntos suspensivos.
Expone razones para convencer a alguien.
Comprende la informacin de un reportaje radiofnico.
Identifica la posicin del narrador de una historia.
Comprende un texto informativo.
Planifica y realiza un programa de radio.
153
LENGUA 6. CURSO
UNIDAD 15: EL GRAN DANTE
OBJETIVOS
Leer fluidamente un texto teatral.

Comprender un texto teatral.
Reconocer las caractersticas de los textos como unidades comunicativas.
Conocer y aplicar las normas ortogrficas sobre el uso de la raya, las comillas y los
parntesis.
Reconocer coloquialismos y vulgarismos.
Planificar y escribir un cmic.
Reconocer las principales clases de poemas.
Planificar y elaborar en grupo un libro sobre el curso.
CONTENIDOS
El texto y sus caractersticas. Tipos de textos.

La raya, las comillas y los parntesis.
Los coloquialismos y los vulgarismos.
Las principales clases de poemas.
Lectura del texto teatral El gran Dante.

Reconocimiento de los elementos fundamentales del texto El gran Dante.
Planificacin y elaboracin de un cmic.
Planificacin y elaboracin en grupo de un libro sobre el curso.
Valoracin y aprecio por los textos escritos como recurso de disfrute personal.
Inters por los textos escritos como medio de comunicacin de experiencias
Valoracin de los avances realizados a los largo del curso.
Valoracin de las personas por lo que son y no por su aspecto fsico o su forma de
vestir.(Educacin moral y cvica).
Aprecio e inters por el trabajo en grupo. (Educacin para la Paz).
COMPETENCIAS BSICAS

- Tratamiento de la informacin..
154
METODOLOGA
En la unidad 15, el proceso comienza con la lectura del cuento El gran Dante. Antes del


Gramtica, dedicado al tema de El texto. La secuencia informacin - resumen -
Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el uso de otros
signos ortogrficos, como la raya, las comillas y el parntesis. Tras la formulacin de la
regla correspondiente es el momento de aplicar ese conocimiento a la realizacin de una
serie de actividades. Para finalizar el trabajo ortogrfico se incluye una propuesta
relacionada con el aprendizaje visual de la ortografa.

coloquialismos y vulgarismos. Al Vocabulario le sigue el programa de Escritura, que en
esta unidad se centra en El cmic. Esta tcnica se aprende a travs de la observacin y la
prctica.
A continuacin aparece la seccin Literatura, dedicado en esta unidad a hablar de clases

de poemas, donde la secuencia informacin - resumen - texto actividades permite el
propuesta de trabajo, en este caso, se trata de que los nios elaboren un libro sobre el
curso.
155
Al final de la unidad se incluye una doble pgina con actividades para repasar los
contenidos fundamentales estudiados durante el tercer trimestre.
1. quincena de junio.
Recursos:
- Lengua 6.
- Lminas de aula.
- Antes de leer pedir a los alumnos que ojeen las dos pginas de la lectura (206-207)
sin leer el texto, para demostrar a los nios la gran cantidad de informacin que pueden
inferir de l. En este sentido, puede resultar til consultar el apartado Inferir las ideas
principales, que aparece en las pginas 12 y 13 del manual de ESTUDIO EFICAZ.
- Detenerse en el ttulo y preguntar si les suena el nombre de Dante. Dejar que hablen
libremente, sin aportar an informacin.
- Pedir a los alumnos que digan qu les llama la atencin en cuanto al aspecto grfico
del texto: los nombres de los personajes en mayscula, la divisin en escenas
Preguntar si saben qu tipo de texto es el que van a leer.
- Proponer a los nios que hagan una primera lectura en silencio del texto.
- Dividir la clase en grupos de siete alumnos y pedir a cada grupo que reparta los
distintos personajes entre sus miembros. Deben preparar una lectura dramatizada de
El gran Dante.
156
Recordar a los alumnos que deben leer con voz alta y clara, vocalizar y dar la
entonacin apropiada al contenido de su intervencin.
- Memorizar intervenciones. Asignar a cada alumno de la clase una intervencin larga

del texto (en la escena I, la segunda del Duque de Lucca; en la escena II, la cuarta
intervencin del rey; en la escena III, la penltima de Dante) y decirles que la
memoricen. Despus, pedir al mayor nmero posible de nios que dramaticen su
intervencin. Se trata de ejercitar la memoria y lograr expresar fluidamente y con la
entonacin adecuada el texto aprendido.
Una vez realizada la actividad, se puede hacer que los alumnos comenten las distintas
estrategias que utilizan para aprender un fragmento de un texto.
- Escribir un texto narrativo. Pedir a los nios que intenten escribir un cuento a partir
del texto teatral. Explicarles que no tienen que incluir todos los dilogos del texto, sino
solo los que consideren oportunos. Comentar tambin que pueden inventar detalles.
Antes de realizar la actividad, es conveniente dar algunas pautas para que los nios
escriban sus narraciones. Una vez terminados los cuentos, se leern algunos en voz
alta en clase.
- Preguntar a los alumnos si las palabras que aparecen en la actividad 1 de la pgina

208 les parecen formales o familiares. Pedir que resuelvan la actividad sin consultar el
diccionario. Comentar que es posible que deban cambiar ms de una palabra. Una vez
resuelta la actividad, conviene que busquen esas palabras en el diccionario para
asegurarse de su significado.
- Ampliar la actividad 2 pidiendo a los nios que expliquen cundo usaran estos
refranes y expresiones relacionados con la indumentaria: Aunque la mona se vista de
seda, mona se queda; ir como un pincel; ir de punta en blanco.
- A propsito de la actividad 3, tener en cuenta que en la segunda intervencin del

Duque de Lucca, en la primera escena, se encuentra la informacin necesaria para
responder a las preguntas de la actividad.
- Antes de que los alumnos resuelvan la actividad 10 de la pgina 208, darles

indicaciones que les faciliten el trabajo. Por ejemplo, pedirles que piensen qu puede
ocurrir en esa escena. Recomendarles que ubiquen la escena con una acotacin inicial
y recordarles que en cada intervencin puede haber acotaciones referidas a los gestos,
movimientos o estados de nimo de los personajes.
- Para presentar el estudio del texto (pgina 210) se puede escribir en la pizarra un
esquema con las diferentes unidades del lenguaje, de menor a mayor. Por ejemplo:
sonidos (y letras) palabras enunciados texto. Es importante repasar con los
alumnos el concepto de enunciado y sus clases (visto en la unidad 11).
Comentar que la mayor unidad lingstica es el texto. Se trata de un concepto que
manejan con familiaridad, pero sobre el que hasta ahora no han reflexionado.
157
- Si se considera oportuno, dar a los alumnos tiempo suficiente para que resuelvan en
clase las actividades de la pgina 211, a excepcin de la 5 y la 9. Luego, corregirlas en
voz alta con toda la clase. Las actividades 5 y 9 proponen la elaboracin de
determinados tipos de textos y requieren ms tiempo, por lo que resultan muy
adecuadas como trabajo para casa.
- Analizar textos de otras reas. Para ejemplificar los textos expositivos aunque en el
libro de Lengua hay abundantes ejemplos puede resultar til abrir el libro de
Conocimiento del medio por la unidad que estn estudiando y analizar algunos de los
textos que contiene esa unidad.
Hacerles ver cmo cada epgrafe desarrolla un tema y cmo todos los enunciados del
epgrafe estn relacionados con el tema en cuestin, a la vez que aportan informacin
nueva.
Tambin sera conveniente que los alumnos repararan en la divisin en prrafos del
texto y en el criterio que da lugar al cambio de prrafo.
- Escribir textos con ciertos enunciados. Se puede proponer a los alumnos, a modo de
juego, que escriban textos que contengan un enunciado concreto. Para ello, escribir en
la pizarra los siguientes enunciados e ir asignndolos a los alumnos. Por ejemplo:
- No me digas eso!
- Era un hombre tmido y silencioso.
- Y Andrs se march a su casa.
Dar tiempo suficiente a los nios para que realicen la actividad y comentarles que no es
necesario que los textos sean demasiado extensos.
- Para introducir el tema de Ortografa de la unidad (pgina 212), el profesor puede

escribir en la pizarra los signos ortogrficos que van a estudiar los alumnos y
preguntarles cmo se llaman y cundo creen que se utilizan. Hacer que comenten si
suelen emplear esos signos en sus escritos y cul les resulta ms familiar de los tres.
- Para resolver la actividad 1, comentar a los nios que deben distinguir las palabras
del narrador de las palabras de los personajes.
- Si se considera oportuno, se puede ampliar la actividad 2 comentando a los alumnos

que la raya tambin se utiliza para intercalar las aclaraciones del narrador cuando
habla un personaje. Se puede poner este ejemplo:
- Ir contest Dante. As les dir lo que pienso.
- A propsito de la actividad 7 de la pgina 213, tener en cuenta que ese tipo de datos
aclaratorios a veces aparecen separados por comas. Por ejemplo: Naci en Crdoba,
Argentina.
- En relacin con la actividad 9, aclarar que solo se incluye entre parntesis el

significado de una sigla cuando esta es poco comn.
158
- Transformar el estilo indirecto en estilo directo. Explicar a los alumnos que se les va
a dictar una serie de mensajes en estilo indirecto y que ellos deben escribirlos en estilo
directo, usando la raya para introducir las palabras de los personajes.
Dictar estos u otros mensajes similares:
- Mi primo me dijo que no vendra esta tarde a casa.
- l prometi que no volvera a enfadarse con su hermano Luis.
- El profesor pregunt si alguien tena alguna duda sobre el tema.
- Los nios dijeron que era la pelcula ms divertida que haban visto.
- Repasar la Ortografa comparativa. Dado que en esta unidad concluye el estudio de

la Ortografa comparativa, se puede proponer a los alumnos que realicen una actividad
con todas las palabras de ese apartado.
Pedir a los nios que observen detenidamente cada pareja de palabras y reflexionen
sobre sus diferencias (por ejemplo, ah es un adverbio de lugar, mientras que hay es
una forma del verbo haber).
Cuando los alumnos hayan concluido su repaso, pedirles que escriban dos oraciones
con cada pareja de palabras, de modo que el profesor pueda comprobar que saben
escribirlas correctamente.
- Al abordar la pgina 214 preguntar a los alumnos qu creen que quiere decir que
una palabra es coloquial y qu quiere decir que es vulgar. Dejar que expliquen
intuitivamente las diferencias entre ambos conceptos. Despus, un nio leer en voz
alta la informacin que encabeza la pgina.
- Una vez resuelta la actividad 1, pedir a los nios que enumeren situaciones
formales, en las que no sea adecuado usar coloquialismos, y situaciones familiares, en
las que s lo sea.
- Reconocer otros vulgarismos. Pedir a los alumnos que digan otros vulgarismos que
conozcan. Dar un tiempo para pensar y luego corregir la actividad en voz alta. Anotar
en la pizarra los vulgarismos que hayan mencionado los alumnos y escribir al lado la
forma correcta. Si los nios no son capaces de recordar vulgarismos, el profesor puede
escribir los siguientes:
- Dijistes (por dijiste).
- Destornillarse de risa (por desternillarse de risa).
- Callar! (por Callad!).
- Detrs mo (por detrs de m ).
- Pienso de que (por pienso que).
- En la pgina 215 hacer que los alumnos comenten sus experiencias sobre la lectura
de cmics. Preguntarles si suelen leer cmics, cules les gustan, si les resulta ms fcil
leer un cmic o un cuento
159
- En la elaboracin del cmic, tal vez la fase ms complicada para los alumnos ser la
de planificacin. Puede ser til que piensen en breves ancdotas o chistes que
conozcan.
- Analizar cmics. Pedir a los nios que lleven a clase un cmic que les guste. Cada
nio presentar a sus compaeros el cmic que ha elegido. Debe decir de qu trata,
por qu le gusta y destacar lo que le parezca ms relevante. Si se considera oportuno y
se dispone de tiempo suficiente, el profesor puede pedirles que escriban un breve
cuento en el que relaten la historia recogida en el cmic que aparece en la primera
actividad. Se trata de un buen ejercicio para hacerles ver las diferencias narrativas que
existen entre ambos gneros.
- Presente el tema de Literatura de esta unidad (pginas 216-217) a los nios y

comentar que van a aprender las principales clases de poemas. Preguntar a los
alumnos qu es un poema y dejar que intenten definirlo.
- Para poder comprender la informacin de esta unidad, es conveniente que los nios
recuerden el concepto de estrofa, estudiado en la unidad 13.
- Ir leyendo en voz alta los diferentes epgrafes y aclarar lo que sea necesario.
En el epgrafe sobre el soneto, antes de leer el que se ofrece como modelo, explicar
que es una especie de juego, en el que el autor, Lope de Vega, comenta el propio
proceso de creacin del poema.
- Tener en cuenta que el soneto Es hielo abrasador, que los alumnos van a analizar,
puede plantear ciertas dificultades de comprensin. Leer el poema en voz alta y
preguntar a los alumnos si lo han entendido.
Si fuera preciso, leer de nuevo el poema, verso a verso y formular preguntas a los
nios para ayudarlos a desentraar su significado.
- Comentar a los nios que la palabra por la que se pregunta en la actividad 3 de la

pgina 217 no tiene en el poema el significado ms habitual para ellos.
- Buscar un soneto. Si el profesor lo considera oportuno, puede proponer a los

alumnos que busquen en Internet, con ayuda de un adulto, el conocido poema de Lope
de Vega Desmayarse, atreverse, estar furioso
Pedir a los nios que lo copien y lo lleven a clase. Despus, entre todos, se analizar
su contenido y se comentarn las similitudes que tiene con el soneto de Quevedo que
aparece en esta unidad.
- El Romancero. Explicar a los alumnos que, desde la Edad Media, se han escrito
numerosos romances y que el Romancero es el conjunto de todos ellos.
160
Muchos romances son narrativos, cuentan una historia relacionada con algn
personaje. Los primeros romances proceden de los antiguos cantares de gesta, que
narraban la vida de grandes hroes y eran cantados por los juglares en las plazas de
los pueblos. Los fragmentos de los cantares de gesta que interesaban especialmente al
pblico, se recitaban por separado y dieron lugar a los romances.
Estos primeros romances eran annimos y, como se transmitan oralmente, hoy
conservamos diferentes versiones de algunos de ellos.
- Recomendar a los alumnos que lean ntegramente el resumen que se pide

completar en la pgina 218, ya que muchas de las oraciones que contiene pueden
ofrecerles una informacin muy valiosa.
Puede ser una buena idea pedir a los nios que formulen las preguntas a las que
responden las afirmaciones del resumen. Por ejemplo: Qu son los textos? Qu
caractersticas tienen los textos?
- Dar un tiempo para que los alumnos lean los enunciados de las actividades del
apartado Recuerda y repasa y decidan qu actividades pueden realizar directamente y
cules requieren un repaso de los conceptos o procedimientos a los que apuntan.
- Tener en cuenta que algunas actividades, como la 11 y la 14, requieren bastante

tiempo.
- El trabajo que se propone en el apartado Eres capaz de puede ser un bonito

recuerdo para la clase. Insistir en el aspecto afectivo de la actividad y procurar que los
nios se impliquen en ella.
- Hablar de las expectativas sobre el nuevo curso. Los alumnos de sexto han llegado
a un momento crucial en el que, a la alegra de concluir el ltimo curso de Primaria, se
suman el temor y la ilusin de comenzar la ESO. Hablar con los alumnos sobre ello.
Organizar un coloquio en el que cada uno pueda expresar con confianza sus temores,
sus sentimientos
Recordarles que deben pedir la palabra y mantenerse atentos a lo que digan sus
compaeros. Ante las dudas o los temores de algn nio, procurar que sean los propios
compaeros quienes den argumentos para tranquilizarlo.
161

Lectura
Gramtica
Ortografa
Vocabulario
Escritura
Literatura
- En la actividad 3 de la pgina 220 (repaso trimestral), preguntar a los nios a qu

lectura pertenece cada palabra y pedirles que hagan un breve resumen oral de cada
uno de los relatos.
- Ampliar la actividad 6 planteando a los alumnos estas preguntas: Qu es el sujeto

gramatical? De qu dos tipos pueden ser los predicados? Cmo se distinguen uno y
otro? Qu es el complemento indirecto?
- En la actividad 9, preguntar qu signo ortogrfico tienen en comn los dos tipos de

enumeraciones que se les pide realizar y en qu signos se diferencian.
- Pedir a los nios que hagan una puesta en comn de las expresiones que han
escrito en la actividad 13, y confeccionar una lista con todas ellas.
- En relacin con la actividad 16, preguntar a los nios el esquema de los pareados,
de los tercetos y de los sonetos.
- Analizar mtricamente un poema de Alberti. Pedir a los alumnos que, ahora que ya
tienen los conocimientos necesarios, analicen mtricamente el poema de Rafael Alberti
Traje mo, traje mo, que leyeron en la unidad 5.
Recordarles que la tarea consiste en medir los versos y determinar qu versos riman y
de qu tipo es la rima. Advertirles de que solo una de las estrofas se ajusta a un
esquema conocido por ellos.
- Repasar las conjugaciones. Tras estas pginas de Repaso trimestral, se encuentran

los modelos de conjugacin regular e irregular. Pedir a los nios que, por parejas, se
pregunten algunos tiempos de esos verbos que se ofrecen como modelo. El nio que
preguntar deber tener el libro abierto y comprobar que su compaero conjuga
correctamente el tiempo que le ha pedido. Cada tres tiempos conjugados, los nios
intercambiarn los papeles.
162

- A propsito de la cuestin que se plantea en el texto, comentar a los nios que no
deben juzgar a las personas por su indumentaria.
- A propsito del tema de los vulgarismos, comentar con los alumnos la necesidad de
ser respetuosos cuando corregimos los errores de los dems.

- Comentar a los alumnos que la manera de vestir puede ser un reflejo de nuestra
personalidad.
Pedir a los nios que digan cmo les gusta vestir y si sus gustos siempre coinciden con
los de sus padres o con los de otras personas de su familia. Dejar que los nios
comenten libremente sus experiencias. Recordarles que no deben elevar el volumen de
voz y que todos deben tener la oportunidad de expresarse.
- Comentar a los alumnos la importancia de revisar sus escritos para comprobar que
no contienen faltas de ortografa y que estn puntuados correctamente. Hacerles ver
que deben realizar esta tarea autnomamente, sin que usted tener que recordrselo.
- Algn nio puede sentirse inseguro a la hora de realizar un cmic. Procurar que
todos interioricen la idea de que lo importante es esforzarse y dar lo mejor de uno
mismo.

- Comentar a los alumnos que La divina Comedia ha sido motivo de reflexin e
inspiracin para muchos artistas, como Boticelli o Dal, que han creado sus obras a
partir de ella.
- Los sonetos que se incluyen en esta unidad, pertenecientes a dos grandes autores,
le ofrecen la oportunidad de inculcar en los alumnos la necesidad de valorar las
manifestaciones artsticas de todas las pocas, ya que forman parte de nuestro
patrimonio cultural.
- El trabajo con las imgenes y el manejo de los recursos grficos habituales en el
cmic favorecen el desarrollo de esta competencia.
163
Aprender a aprender
- Es importante que hacer que los alumnos reflexionen unos minutos sobre los
avances en su proceso de aprendizaje. Hacerles ver cmo unos conocimientos se
apoyan en otros: as, han podido realizar las actividades de Literatura de esta unidad
gracias a lo que ya aprendieron en unidades anteriores (en concreto, en las unidades
11 y 13).
Lee fluidamente un texto teatral.

Comprende un texto teatral.
Reconoce las caractersticas de los textos como unidades comunicativas.
Conoce y aplica las normas ortogrficas sobre el uso de la raya, las comillas y los
parntesis.
Reconoce coloquialismos y vulgarismos.
Planifica y escribe un cmic.
Reconoce las principales clases de poemas.
Planifica y elabora en grupo un libro sobre el curso.
164

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PROGRAMACIN DE AULA

Leer fluidamente un texto narrativo.

El grupo nominal. Palabras y funciones.

Lectura del texto Hoy, para comer...

Aprecio de la lectura como fuente de informacin y placer.

Adems de desarrollar la Competencia lingstica, en esta unidad se contribuye al

Proceso de enseanza y aprendizaje:

La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de

Tras la Gramtica, se plantea el trabajo con la Ortografa, en concreto, con el empleo de

Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de

A continuacin aparece la seccin Literatura, dedicado en esta unidad a hablar de los

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

- Al comenzar la unidad, tener en cuenta al proponer la realizacin de la ficha de

- Seguramente muchos alumnos desconozcan los periodos histricos y movimientos.

- Hacer que los alumnos observen la ilustracin e identifiquen a los principales

- Escribir la palabra sndwich en la pizarra. Explicar que es una palabra procedente

- El comportamiento en la mesa. Explicar a los alumnos que los modales correctos

- En la actividad 10, se puede pedir previamente a los alumnos que busquen la

- Antes de realizar la actividad 14 recordar el concepto de campo lxico: conjunto de

- Se presentan en esta unidad como integrantes del grupo nominal el sustantivo, el

- Aprovechar las actividades 5, 6 y 8 para mostrar que el adjetivo puede aparecer

- Formar grupos nominales. Escribir en la pizarra los siguientes grupos de palabras:

- En la pgina 12, recordar a los alumnos las consideraciones generales sobre la

- En la actividad 9, adems se les puede explicar que se escribe con mayscula la

- Otras reglas de las maysculas. En cuanto al uso de la letra mayscula inicial en

- Insistir en la importancia de seguir el orden cronolgico en la redaccin de las

- La autobiografa. Explicar a los alumnos que existe un tipo particular de biografa en

- En la actividad 7, mostrar a que con la palabra trampa, pueden formar trampear y

- Programa de ESTUDIO EFICAZ. Al terminar la unidad, hacer que los alumnos

Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

Actividades especficas para desarrollar otras competencias bsicas:

Interaccin con el mundo fsico

- Ampliar la actividad 5 de la pgina 15 pidiendo a los alumnos que digan el gentilicio

Competencia social y ciudadana

- Comentar a los alumnos que la mayora de las biografas de personajes importantes

Competencia cultural y artstica

Autonoma e iniciativa personal

- El concepto de grupo nominal es el primer concepto sintctico que se introduce en la

- Aprovechar la actividad 17 de la pgina 19 para recordar a los alumnos la

Lee fluidamente un texto narrativo.

Leer fluidamente un texto narrativo.

Lectura del texto El mayor tesoro.

Adems de desarrollar la Competencia lingstica, en esta unidad se contribuye al

Proceso de enseanza y aprendizaje:

La lectura del cuento se complementa con el trabajo propuesto en dos apartados: el

Continuando con la lectura como elemento contextualizador, se desarrolla el programa de

Lo que podramos denominar segunda parte de la unidad comienza con el programa de

A continuacin aparece la seccin Textos para trabajar las competencias bsicas,

Asmir no quiere pistolas de Christobel Mattingley (Alfaguara Infantil. Serie naranja)

ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

- En la expresin de la distancia es posible que los alumnos tiendan a diferenciar

- Seguramente todos los alumnos no participarn en la misma medida en las

- La sabidura de los ancianos. Contar a los alumnos que antiguamente en la mayora

- Al terminar la actividad 1 de la pgina 22 se puede proponer a los alumnos que

- Escribir en la pizarra alguna de las intervenciones de la actividad 13 y subrayar que

- En las actividades 5 y 6 se puede preguntar a los alumnos por la funcin de los

- Se puede ampliar la actividad 3 preguntando a los alumnos por qu no llevan tilde el

- En la actividad 10, explicar a que la primera y la tercera persona del pretrito

- Clasificar nombres de lugares segn el acento. Proponer a los alumnos que

Palabras esdrjulas Palabras llanas Palabras agudas

- A propsito de la actividad 8, preguntar a los alumnos qu ms les gustara conocer

- Identificar las ideas principales de un texto. Proporcionar un texto informativo y pedir

- Para repasar los contenidos de la unidad, se pueden realizar las siguientes

- dago - escol - tico