UNIVERSIDAD DE PUEBLA

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

DESARROLLO DE PROYECTOS

TEMA:

IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS

PRESENTA:
MISRAIM OMAR MORALES MACEDA

PUEBLA, PUE. A 21 DE ABRIL DE 2012

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1.- PORTADA

Con respecto al ttulo del proyecto de desarrollo, ste debe ser preciso y debe reflejar el
contenido del trabajo.

2.- PRESENTACION

Permite ubicar al lector sobre el contenido temtico que presenta, as como

tambin los Factores que se desarrollan en el trabajo.

3.- RESUMEN DEL PROYECTO

Describe el objeto, la realidad, la poblacin investigada y el marco o contexto en

el que se inserta, as como tambin la determinacin de los lmites cronolgicos
y geogrficos del estudio.
Concretarse en El Problema Objeto de Estudio en un contexto situacional.
* Situaciones semejantes existentes.

Sntomas que se manifiestan.

posibles causas que lo generan.
El pronstico de mantenerse la situacin.
posibles efectos y su magnitud.
aproximacin de estrategias para abordar el problema

4.- DETECCION DE NECESIDADES (DIAGNOSTICO)

Da cuenta de las tcnicas de investigacin empleadas y de los procedimientos

de anlisis utilizados de la problemtica detectada, ubicando de manera clara la
metodologa que se considera para objetivar la realidad de los usuarios.

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5.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Enunciar el problema a travs de una idea declarativa de los hechos y

acontecimientos que giran en torno a una determinada situacin problemtica.

Este presenta la redaccin del problema.

Es un proceso complejo a travs del cual el profesor investigador va diciendo poco
a poco lo que va a investigar. El problema es una necesidad, una laguna, una
carencia.

6.- JUSTIFICACION

Explicar las razones fundamentadas desde lo terico metodolgico la viabilidad

del desarrollo del proyecto; as como la relevancia de los beneficios que otorgara
a los usuarios.

Esta nos explica l porque es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules

son los beneficios que se derivan de ella.

7.- DETERMINACION DE OBJETIVOS Y METAS

Es la expresin de los alcances y limitaciones espaciales y temporales. Mediante

la utilizacin de verbos operativos.

En cuanto a las metas, se debe precisar los logros cuantificables a alcanzar y que
a diferencia de los objetivos, stas son inmediatas y mediatas.

Presenta el establecimiento del objetivo general de investigacin.

Plantea objetivos particulares.
Es lo que se va a lograr cuando se termine la investigacin. (Metas)

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8.- MARCO TEORICO

Es la fundamentacin de la referencia terica a partir de las corrientes

econmicas, polticas y sociales ms relevantes de la actualidad.

En este apartado de menciono en un listado los diferentes temas que

posiblemente fundamentan mi trabajo, como que se utiliza, a que se refiere, sus
principios, caractersticas.

9.- PLAN DE ACCION

En este apartado nos referimos a la opcin metodolgica o procedimientos

expresados para cada fase del proceso global que permitir alcanzar las metas y
los objetivos planteados.

10.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Se refiere a la presentacin organizada y sistematizada de las diferentes acciones

encaminadas a la ejecucin del proyecto de desarrollo educativo, considerando los
recursos: humanos, materiales, tecnolgicos; as como el tiempo y la
responsabilidad de los ejecutores.

11.- PRESUPUESTO FINANCIERO

En este apartado se deben presentar de manera desglosada los costos asignados

para cada rubro.
12.- LISTA DE REFERENCIA

En este aparatado se demuestra la revisin exhaustiva que hace el autor del

proyecto de la literatura actual y existente, usa el modelo de la APA para citar sus

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referencias; tiene orden alfabtico, seala autor, editorial, ao de edicin, pas de
origen, pginas web, etc.

2.- PRESENTACION

El siguiente proyecto tiene como objetivo describir, y dar a conocer las diferentes
estrategias metodolgicas a implementar por el docente para mejorar el aprendizaje
de los alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet durante el ciclo escolar
2011-2012, esto lo hago para que pueda ser consultado con docentes, directivos y
pblico en general.

3.- RESUMEN DEL PROYECTO

Nuestro inters para hacer esta investigacin surgi del cmo es que se utilizan
las diferentes estrategias metodolgicas en la escuela normal Jaime Torres Bodet
y cundo es que se dan cuenta que es la apropiada su utilizacin de la misma que
emplean los diferentes docentes dentro de la escuela normal. El acto docente
implica siempre tener presente al alumno que aprende, dado que la enseanza es
una actividad auxiliar, instrumental y transitiva, que produce un efecto en quien
aprende, por medio de la relacin dinmica, interpersonal e intencional que se da
entre docente y alumno, a propsito de un contenido cultural.

Toda estrategia metodolgica implica la seleccin consiente de un camino para

alcanzar un objetivo. En el caso del docente universitario, las estrategias elegidas
lo ayudarn a ensear con eficacia y posibilitarn que el alumno aprenda con
mejor disposicin el saber disciplinar.

Una buena estrategia no suprime ni aminora el esfuerzo que la docencia y el

aprendizaje requieren, pero s se puede sostener que coopera en la lnea en la
cual se empea el profesor y el estudiante. Una buena estrategia asegura que a
igual o menor esfuerzo, se alcancen mayores y mejores resultados.

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La enseanza estratgica del docente en el acto didctico tiene un claro sentido
relacional tanto respecto del alumno cuanto del contenido curricular. La actuacin
elegida por el docente repercute en los otros elementos de la trada didctica, es
decir, repercute en el contenido que se selecciona y organiza de modo distinto,
para que los alumnos encuentren su sentido y valor, y de este modo se dispongan
para aprenderlos. El docente, comprometido con el aprendizaje del alumno, elige
las estrategias metodolgicas ms oportunas en relacin con las personas
concretas de los alumnos, con el tipo de contenido disciplinar de su especialidad y
con el contexto fsico y social en el cual se desenvuelve la clase.

Las estrategias metodolgicas que seleccione el docente inciden en los procesos

cognitivos que los alumnos realizan, por una parte, y, por otra, las actividades que
suscitan favorecen u obstaculizan el alcance de la meta. Adems, toda secuencia
de acciones orientadas a conseguir un determinado objetivo requiere dinamizar
procesos de pensamiento. Esto implica que ninguna estrategia puede ser puesta
en marcha sin previa planificacin, sin control durante el proceso y sin evaluacin
de los resultados. Es decir que utilizar estrategias equivale a decir trabajar con
conciencia de los procesos cognitivos implicados y con la implementacin de
procedimientos que originen los hbitos y habilidades de pensamiento ms
adecuados.

El docente debe capacitarse para utilizar estrategias metodolgicas conducentes a

la mejor asimilacin de la cultura superior, y a la mayor interaccin en el contexto
ulico. El profesor debe reflexionar y discernir qu acciones son las ms oportunas
para cada circunstancia acadmica concreta, en relacin con los objetivos a
lograr. Estas acciones, y las actividades consecuentes, implican la adopcin de un
mtodo, con sus correspondientes procedimientos y tcnicas que no constituyen
un secreto profesional. Al contrario, el docente estratgico participa al estudiante
el objetivo a alcanzar y tambin la seleccin de procedimientos a implementar, con
sus justificaciones de valor, a fin de que progresivamente se vayan formando

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aprendices estratgicos, es decir, alumnos consientes de las operaciones de
pensamiento que realizan cuando se disponen a aprender.

Los procesos de enseanza y los aprendizajes se pueden enriquecer terica y

metodolgicamente, a fin de que los alumnos comprendan las intervenciones del
docente en relacin con las situaciones didcticas y con el contexto de interaccin
de todos en la clase.

La organizacin de la enseanza en la normal debe considerar como

imprescindible el trabajo de investigacin del alumno. Esto significa que el docente
no realiza slo una transmisin del saber sino que promueve en forma gradual los
procesos de indagacin de los alumnos.
El dominio de estrategias didcticas llevar al docente a impulsar aprendizajes
significativos y relevantes, a integrar contenidos disciplinares y procedimientos
metodolgicos, a crear un clima alico que favorezca continuamente la
interrogacin y la elaboracin, es decir, situaciones de aprendizaje enriquecidas
por una oportuna intervencin docente.
Los talleres para padres, en donde a travs de charlas, interiorizacin de los
problemas que afectan a sus hijos, el reconocer que en determinadas ocasiones
no se ha tomado conciencia de la problemtica, etc. se convierten en herramientas
importantes de trabajo en el hogar en apoyo de la labor docente.
Para poder llevar a cabo cualquier estrategia de trabajo dentro de la sala de clases
y que sta sea efectiva, pasa inicialmente por un trabajo colaborativo con los otros
docentes, directivos y la familia. Se hace imprescindible que la mayor cantidad de
personas posibles maneje la informacin necesaria, sus caractersticas, su
etiologa y sus distintas variaciones. De esta forma el trabajo en equipo se hace
ms llevadero, obtenindose por tanto mayores xitos en la labor que se
emprende.

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4.- DETECCION DE NECESIDADES (DIAGNOSTICO)

Para detectar las diferentes necesidades se toma como referencia lo siguiente:

TIPOS DE ESTUDIO

Segn el nivel de conocimiento cientfico (observacin, descripcin, explicacin) al

que espera llegar el investigador, se debe formular el tipo de estudio, es decir de
acuerdo al tipo de informacin que espera obtener, as como el nivel de anlisis
que deber realizar.

Por ello en nuestra investigacin se tomara el estudio de tipo descriptivo no

experimental transeccional ya que este nos dice que recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su
incidencia e interrelacin en un momento dado.
Sirven para analizar cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus
componentes. Permiten detallar el fenmeno estudiado bsicamente a travs de la
medicin de uno o ms de sus atributos Para este tipo de investigacin es
exclusivamente describir; su informe debe contener el ser, no el deber ser.

DISEOS DE INVESTIGACION

El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de
estudio, contestar las interrogantes que han planteado y analizar la certeza de
la(s) hiptesis. El diseo seria el plan o la estrategia para confirmar si es o no
cierto que le resulto atractivo. Este se divide en dos los diseos experimentales y
no experimentales.

DISEOS EXPERIMENTALES. En ellos el investigador desea comprobar los

efectos de una intervencin especfica, en este caso el investigador tiene un papel
activo, pues lleva a cabo una intervencin.

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DISEOS NO EXPERIMENTALES. En ellos el investigador observa los
fenmenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su desarrollo.
Por tal este ser el tipo de estudio que se llevara a cabo en nuestra investigacin,
ya que este no se involucra tanto con el universo estudiado y as se tiene mayor
viabilidad en el proyecto.

INSTRUMENTOS

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2000), la decisin del tipo de

cuestionario, abierto o cerrado, o del tipo de pregunta obedece a las diferentes
necesidades y problemas de investigacin, lo que origina en cada caso una
escogencia de preguntas diferentes.

Como instrumento para este tipo de paradigma del tipo cuantitativo utilizaremos el
cuestionario del tipo restringido o cerrado. El cuestionario cerrado limita las
respuestas posibles del interrogado. Por medio de un cuidadoso estilo en la
pregunta, el analista puede controlar el marco de referencia.

5.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

NATURALEZA DEL PROBLEMA

Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relacin con la
programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje.
Los maestros aportan sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que
son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervencin
educativa.

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Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos
mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con
el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los
estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990)
que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de
los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes
utilizados por los sujetos de las tareas.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que

favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el
entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que
no las aplican de forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y
estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan
presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las
madres y los miembros de la comunidad.

Educadoras y educadores deben organizar propsitos, estrategias y actividades.

Aportar sus saberes, experiencia, concesiones y emociones que son las que
determinan su accin en el nivel inicial y que constituyen su intervencin educativa
intencionada. Parten de los intereses de los jvenes y seoritas, identifican y
respetan las diferencias y ritmos individuales e integran los elementos del medio
que favorecen la experimentacin, la invencin y la libre expresin.

Los jvenes construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas

estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en
un proceso de inter relacin con los dems.

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Actualmente en la Escuela Normal Jaime Torres Bodet se presenta grandes
desafos que tiene que ver con el trabajo docente, ya que las exigencias
acadmicas de los estudiantes son cada da mayores, eso aunado a la reforma
que se vive en la actualidad, el docente normalista debe poseer una gama de
recurso, tcnicas y estrategias, independientemente de los conocimientos tericos,
que permitan facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos. De la variedad de
retos en la prctica de los docentes se encuentra que la mayora de ellos no
aplican estrategias metodolgicas

Por tal tenemos causas y consecuencias en esta problemtica podra ser de forma
muy variada y en ocasiones muy compleja, con la implementacin de una buena
forma de dar diferentes estrategias metodolgicas podemos mencionar que para
un correcto inicio de las mimas aportaremos que, debemos tener objetivos, los
cuales como principales tendramos el de conceptualizar, conocer y adaptar, todas
estas enfocadas a las diferentes estrategias existentes en la actualidad. Ya
conociendo las diferentes metodologas, se debe de disear un correcto abordaje
en una sesin de enseanza aprendizaje. De tal manera como los maestros en
ocasiones no tienen el pleno conocimiento de las diferentes estrategias
metodolgicas es un gran problema para el proceso enseanza aprendizaje el
cual trae en cadena diferentes problemticas y de ser una causa pasara a ser una
consecuencia porque al no implementar una correcta metodologa en los alumnos
tendramos un mal aprendizaje y por ende una mala calidad en la educacin en los
alumnos normalistas.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Estrategias metodolgicas que requiere aplicar el docente para mejorar el

aprendizaje de los alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet durante el
ciclo escolar 2011-2012

11
6.- JUSTIFICACION
JUSTIFICACION

Justificacin. Hernndez, et al., (2003), afirma que la justificacin es la que

indica el porqu de la investigacin exponiendo sus razones, (p.50).

Esta problemtica se justifica por la necesidad de mejorar el aprendizaje en la

escuela norma Jaime Torre Bodet en ella hay un gran alumnado que es de 450 y
los principales alumnos que sern beneficiados en primera instancia sern de 30
porque a ellos se aplicaran los diferentes tipos de estrategias metodolgicas
existentes. Ya que los requisitos en la vida laboral y en la participacin ciudadana
en el mundo contemporneo, exigen un buen aprendizaje para razonar sobre la
Informacin aprendida para posteriormente utilizarla. La comprensin, formulacin,
y comprobacin como estructura del pensamiento son necesarios desarrollarlo
para enfrentarse a nuevos problemas y contextos. Por otro lado a medida que
cambias los juicios sobre los hechos o procedimientos que son fundamentales en
un mundo cada da ms tecnolgico, se hace importante incluir en el Plan de
estudios a un buen nivel y un programa psicopedaggico que potencien su deseo
de entender aquello que se les pide que aprendan basndose en sus experiencias
de su vida diaria. La comprensin de ideas puede alcanzarse a lo largo de los
aos de escolaridad si les compromete activamente en tareas y experiencias para
profundizar y relacionar sus conocimientos proponiendo ideas y conjeturas en
base a este tema que son las estrategias metodolgicas.

Por otra parte me intereso investigar porque nos va permitir saber la importancia
que tiene el ensearle al alumno a saber pensar y a saber el usar sus propias
herramientas de acuerdo a sus propias capacidades a fin de resolver problemas
no solo escolares si no tambin a travs de toda su vida, tambin nos permitir
conocer las diferencias entre las estrategias de aprendizaje, estrategias

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 metodolgicas, las tcnicas, clases de aprendizaje, entre otros; cabe mencionar
que este material va dirigido al pblico en general pero en especial a los docentes,
ya que debemos mejorar en todos los aspectos a fin de hacer de nuestros
alumnos hombres de bien para la sociedad, asimismo debemos descubrir cul es
la mejor estrategia cual es la mejor tcnica, en que momento utilizarla, y lo ms
importante como hacer para que ellos mismos desarrollen sus estrategias de
aprendizaje.

7.- DETERMINACION DE OBJETIVOS Y METAS

OBJETIVOS

OBJETIVO DE LA INVESTIGACION. Segn Rojas, en Avila baray (2006), un

objetivo es un enunciado que expresa los resultados que se pretenden alcanzar al
finalizar de la investigacin, entre las caractersticas que necesita cubrir se
encuentran: debe ser factible y mensurable. Para Hernndez, et al., (2003), los
objetivos tienen la finalidad de sealar lo que se aspira en la investigacin y
deben expresarse con claridad, pues son las guas del estudio, (p.44).

OBJETIVO GENERAL:
Investigar que estrategias metodolgicas requiere aplicar el docente para mejorar
el aprendizaje de los alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet durante el
ciclo escolar 2011-2012

OBJETIVOS ESPESIFICOS:

Describir que estrategias metodolgicas actualmente aplica el docente en el

proceso de aprendizaje para identificar los problemas que presenta en la
adquisicin de los contenidos de aprendizaje

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 Analizar los principales rasgos del aprendizaje de los alumnos para conocer los
problemas que presenta en la adquisicin de los contenidos temticos

Conocer qu estrategia o estrategias es la ms adecuada para un mayor

aprendizaje de los alumnos normalistas

METAS

Las estrategias metodolgicas aplicadas por el docente van a mejorar el

aprendizaje de los alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet
durante el ciclo escolar 2011-2012 en un 70%
La aplicacin de recursos didcticos por el docente van a mejorar el
aprendizaje de los alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet
durante el ciclo escolar 2011-2012 en un 70%
El dominio de contenidos por parte del docente mejora el aprendizaje de los
alumnos de la escuela normal Jaime Torres Bodet durante el ciclo escolar
2011-2012 en un 70%

8.- MARCO TEORICO

Nuestra problemtica se bas en una corriente terica hacia el paradigma

cuantitativo ya que esta nos aporta que todo conocimiento debe tener una base
sustentable la cual debe de estar bien estructurada y sin esta no podramos tener
un buen entendimiento de los prximos conocimientos a adquirir e implementar al
alumnado de la institucin. En una marco epistemolgico: como referentes
fundamentales para la conformacin de ideas encontramos a quienes
permanentemente se han dedicado a la bsqueda del conocimiento y diversas
posiciones se mencionan respecto a la verdad, el dogmatismo, el escepticismo, el
relativismo, el pragmatismo, el positivismo y el criticismo. La epistemologa se

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refiere (de episteme = conocimiento, y logos = tratado) es la doctrina de los
fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico.
El intelectualismo es un intento de mediacin entre el racionalismo y el empirismo,
mientras que el racionalismo considera al pensamiento como la fuente y base del
conocimiento y el empirismo a la experiencia, el intelectualismo considera que
ambos factores intervienen en la produccin del conocimiento.
Las teoras del conocimiento que sustentan esta investigacin son el empirismo o
dogmatismo y el racionalismo

ARISTOTELES menciona que a travs de la experiencia se va construyendo el

conocimiento. Ya que el entendimiento no puede entrar en contacto directamente
con la forma; cuando el hombre nace no dispone de ningn contenido mental, por
lo que entendimiento no tiene nada hacia lo que dirigirse: es a travs de la
experiencia como se va nutriendo el entendimiento de sus objetos de
conocimiento, (Aristoteles 384- 322 )

El alumno a travs de sus conocimientos previos va construyendo los nuevos

conocimientos.

El aprendizaje en la actualidad es un asunto muy complejo; exige nuevas formas y

nuevas estrategias, todos los seres humanos necesitamos algn tipo de ayuda
para adquirir un complejo conjunto de habilidades, saberes y modos de relacin.
(Silvina Gvirtz, Mariano Palamidessi, pp 117)

Nuestro listado de posibles temas que podran fundamentar nuestra investigacin

son:

Calidad de la educacin
Estrategias y tcnicas didcticas.
Aprendizaje
Estrategias y tcnicas didcticas

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 Como desarrollar competencias educativas investigadoras en educacin
Constructivismo en la escuela
Metodologa de la labor educativa
Pedagoga
Sicologa
Enfoque investigativo de la educacin
Tipos de aprendizaje
Procesamiento de la informacin
Estilos de aprendizaje
Actividades comprensivas
Factores que influyen en el estudio

9.- PLAN DE ACCION

DIFERENTES TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

I. PRIMERA ESTRATEGIA
La autora Isabel Orjales villar, en su libro Dficit de Atencin con Hiperactividad:
Manual Para Padres y Educadores de Ediciones CEPE, Madrid ao 1998.

Establece una serie de estrategias para que el maestro(a) facilite su labor en el

aula. Estas estrategias van a permitir adems que el profesor tome conciencia de
las cuales son las realidades a las que se ve enfrentado un nio que presenta
Trastorno por Dficit de la Atencin, y de esta forma poder ayudarlo y a la vez
ayudarse en su labor docente.
A continuacin se presentan algunas de las estrategias de la Dra. Orjales:

1. Para cada una de las conductas que quieras cambiar en tu alumno trata de
utilizar el mayor nmero de aproximaciones diferentes al problema. Dentro de este
punto la autora plantea:
a) Si el alumno no termina la tarea premiarlo por lo que ha hecho
b) Adaptar el entorno de la sala, ubicando al alumno cerca de la mesa del profesor

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c) Sentar al alumno en una mesa solo, y si es necesario frente a la pared en
momentos que se requiera mayor atencin
d) Adaptar la exigencia de las tareas haciendo que l las pueda realizar por parte
e) Ponerle un lmite de tiempo de trabajo si se evidencia cansancio o
desmotivacin
f) Prestarle atencin en momentos en que s est concentrado, acaricindole la
cabeza o parndose cerca de su mesa y sonriendo.

2. Retira la atencin a las malas conductas cuando stas se produzcan con mucha
frecuencia y refuerza (premia) con atencin las contrarias.
a) Ignorar al alumno cuando se levante de su lugar para llamar la atencin
b) Ignorarle cuando repita una palabra o frase para llama la atencin.

3. Plantea las normas de clase para todos, no slo para el joven hiperactivo y
desatento.
a) No se puede correr por el pasillo, el que lo hace deber entrenarse para
caminar por dicho pasillo muy lento 5 veces.

4. Trata de evitar aquellas situaciones en que sabes que un nio hiperactivo no se

puede controlar
a) Evitar esperas en la fila, hacer que l / ella sea la persona que cierre la puerta o
al contrario que abra la puerta para que entre el curso.

5. Recuerda que no puedes cambiar todas las conductas al mismo tiempo.

Comienza por cambiar las menos difciles.

6. Tan importante es adaptar la tarea a un nio(a) como programar un sistema de

registro para que este compruebe de forma visible que mejora en su trabajo.

7. Si quieres modificar una conducta debes desmenuzarla en pasos pequeos y

reforzar cada uno de ellos. Al final conseguirs la conducta completa, por ejemplo,

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comienza por reforzarle que termine cada pregunta de una ficha, despus le
podrs exigir que adems lo haga con buena letra y ms tarde que el contenido
sea tambin correcto.

II. SEGUNDA ESTRATEGIA

" TRABAJO CON GRUPOS NATURALES AL INTERIOR DEL CURSO
Mag. Miguel Osorio Cofr.

DESCRIPCIN:
Esta estrategia fue desarrollada en algunos establecimientos educacionales desde
1980 hasta la actualidad, por el seor Miguel Osorio Magister en Educacin
Especial, en diferentes ciudades Chile.
sta se define como una alternativa real de trabajo dentro de la sala de clases que
adems de poder abordar el tema del Trastorno por Dficit de la Atencin,
permitiendo un nivel de desarrollo de los alumnos en trminos globales.
El diseo est referido a formar grupos de trabajo de no ms de 6 alumnos lo que
implica una organizacin diferente del grupo curso. Cada grupo va a ser elaborado
por el profesor con la finalidad de que sea lo ms heterogneo posible
incorporndose en cada uno de ellos 1 alumno ms conflictivo, 1 de ms alto
rendimiento acadmico, 1 ms tmido, 1 con TDA, 1 con condiciones de lderes,
etc. La idea es que se mezclen alumnos ms aventajados con otros que no lo son
tanto.
Cada grupo del curso debe tener su nombre propio, su distintivo o logo, su lder o
coordinador, una caracterstica esencial de todos, un cuaderno de registro de
actividades, una calendarizacin de las actividades o roles que le competen a
cada uno de los integrantes del grupo, etc.
Dentro de las normas del profesor y que rigen a todos y cada uno de los grupos
formados es que los logros y fracasos que se obtengan, ya sean por uno o varios
miembros del grupo, el premio o sancin compete a todo el grupo. Por lo tanto lo
que se espera es un trabajo en equipo una construccin social del trabajo y no un
trabajo en trminos individualistas.

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Los contenidos de las asignaturas o materias se deben continuar trabajando con la
habitualidad de siempre ya que el trabajo grupal es permanente. Si se trata de
clases expositivas los alumnos no debieran cambiar de posicin sus bancos para
atender a las explicaciones del profesor, sino ms bien girar slo su cuerpo en
direccin del profesor hasta que finalice la explicacin. Con esta idea se desea
plantear que la formacin de los grupos no se debe alterar por ningn motivo, para
no perder la consolidacin como tal.
Un elemento a considerar es la colaboracin de los dems profesores que dan
clases a determinado curso, para poder mantener la estrategia a travs del
tiempo. Esto se hace posible siempre y cuando se les entregue los fundamentos y
la informacin necesaria al resto del cuerpo docente, ya que de esta forma se los
involucra en el trabajo realizado.
Segn Osorio el trabajo con los padres es un requisito obligatorio, ya que la falta
de informacin por parte de la familia puede transformarse en factor de fracaso del
proyecto. Trabajar con los padres implica realizar talleres, charlas, en donde se
traten temas como la diversidad, el trabajo responsable, el reconocimiento de las
propias fortalezas y debilidades, entre otros.

III TERCERA ESTRATEGIA

FICHA DE AUTOCONTROL DEL ALUMNO

DESCRIPCIN:
Esta estrategia ha sido diseada con la finalidad de favorecer los procesos de
toma de conciencia de alumnos que presenta un TDA, a nivel de su
desenvolvimiento escolar y familiar.
La Ficha de Autocontrol ha sido llevada a cabo con personas que poseen algn
tipo de problemas en el mbito escolar ya sea de aprendizaje, conductual, etc.,
hace varios aos tanto a nivel de consulta psicopedaggica particular, en grupos
diferenciales, salas de clases por profesores jefes y de asignaturas. Siempre
contando con el apoyo de los padres en esta labor.
La idea es que el alumno diariamente complete en una ficha entre 6 a 12 tems, en

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los cuales l/ella deber calificar el desarrollo de cada uno de estos tems, con la
finalidad de poder tener un registro de los avances y de los descensos que haya
tenido durante un mes en su manejo acadmico, familiar, hbitos de estudio, etc.
El compromiso por el trabajo con la ficha de autocontrol se hace fundamental, ya
que esta actividad no debe convertirse en una actividad obligatoria o de simple
rutina, sino una autoevaluacin a conciencia y responsablemente hecha.
La construccin de la ficha debe hacerse en conjunto con el alumno e
incorporando algunas sugerencias de los padres, para as tener una panormica
ms completa de las actividades del nio(a). Es importante que la extensin de la
ficha no sea demasiado grande para no cansar a quien debe completarla.
La evaluacin debe hacerse en conjunto entre el profesor y el alumno el ltimo da
de cada semana, adems de una evaluacin ms global a la finalizacin del mes,
y una evaluacin sumativa cada tres meses para ver los cambios ocurridos.
Si al inicio la completacin de la ficha no motiva al alumno o le es muy difcil se ha
de mediar en trminos de la importancia que esta posee no tanto para el profesor
o los padres, sino ms bien para un conocimiento personal de quien la va a
completar.

IV CUARTA ESTRATEGIA
PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO Y ESTIMULACION DE LA AUTOESTIMA
PARA SER DESARROLLADO EN GRUPOS DIFERENCIALES
Katia Sandoval y otras 1993

Este programa fue diseado por profesionales del rea de la educacin diferencial
a partir de una evaluacin que se realiz a alumnos que asistan regularmente a
grupos diferenciales en 3 establecimientos de la ciudad de Via del Mar. A partir
de esta evaluacin se pudo constatar que los menores presentaban un descenso
importante en el manejo de la autoestima, por lo que se dise un programa para
poder elevar y mejorar los niveles de sta.
Este programa naci entonces con la intencin de poder ser un instrumento de
desarrollo y fortalecimiento de la autoestima para muchos de los alumnos que de

20
una u otra forma no lograban desarrollarse, ni rendir completamente dentro del
sistema escolar comn.
Esta propuesta de mejoramiento de la autoestima atae principalmente a dos
reas de desarrollo, especficamente a la identificacin del propio cuerpo, el
conocimiento y aceptacin de su personalidad, y a la interiorizacin de su rol y el
de los integrantes de su grupo familiar, principalmente porque fueron las reas
ms descendidas encontradas en la evaluacin de la muestra con el Test de
Completacin de frases de amplio espectro YO OPINO YO SIENTO de los
autores Fox y col. En la adaptacin de Valenzuela lvaro.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL ALUMNO DE HOY

El dinamismo de los jvenes convoca al docente a trabajar interactivamente y en

forma cooperativa. En la interaccin tienen lugar acciones sucesivas y/o
simultneas entre dos o ms personas, destacndose el valor de la comunicacin
interpersonal. La participacin de cada miembro en un grupo concreta una ocasin
comunicativa en vistas de lograr un objetivo comn.

La interaccin directa de alumnos- profesor y alumnos entre s requiere por

parte del docente el seguimiento de los procesos que van realizando los
estudiantes, y una intervencin diferenciada, en relacin con lo que cada uno
necesite. Por ello habr grupos que requieran ms interacciones individuales y
que permitan al profesor brindar ayudas especficas, y otros que necesiten ms
espacios para las interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos
entre s.

La cooperacin genera una forma de interaccin centrada en el logro de

objetivos comunes, beneficiosos para todos y para cada uno. La interaccin
positiva redunda en un fortalecimiento personal a la vez que en un mejor

21
desarrollo e integracin grupal, aumentando la autoestima y la capacidad de
relaciones solidarias y comprometidas. El estmulo recproco coopera para realizar
el mximo esfuerzo acadmico por parte de los estudiantes.

En el aprendizaje cooperativo es necesario prevenir los riesgos propios de

todo trabajo grupal, es decir, que slo algunos miembros del grupo hagan la mayor
parte del trabajo, o que los estudiantes menos hbiles queden apartados o
ignorados por los dems. Tambin es importante contribuir a que el grupo tome
conciencia de su dinamismo, monitoree la calidad de su cooperacin y reflexione
sobre los posibles modos de mejorar, si es necesario.

Las estrategias de indagacin suelen versar sobre un ncleo temtico

propuesto por el profesor o sugerido por el grupo estudiantil. Tiene el valor de la
investigacin personal, del surgimiento de cuestionamientos que van conformando
un ciclo o espiral
de aprendizaje. Se pueden instrumentar con preguntas y problemas surgidos
naturalmente o simulados.
El ciclo de la indagacin inicia su proceso interrogador desde lo conocido
por el alumno y se va abriendo haca preguntas que permiten examinar una
realidad desde diversas perspectivas. El dilogo que acompaa a la indagacin
posibilita distinguir las ideas nuevas, evitar o esclarecer confusiones, compartir lo
aprendido, planificar nuevas bsquedas, etc. El quid de la indagacin no se halla
tanto en la bsqueda o recogida de datos en torno a las preguntas sino en la
reflexin que los estudiantes realicen acerca de lo investigado, y en las mltiples
relaciones que puedan establecer entre los temas, como as tambin en las
indagaciones complementarias que se originen.

El apoyo del profesor puede cooperar a la organizacin de la informacin, a

la utilizacin de tcnicas complementarias para la bsqueda, o a la ampliacin del
contexto referencial que oriente las informaciones.

22
 El desarrollo de la enseanza universitaria hoy apela con frecuencia
tambin al estudio de casos, es decir, a la seleccin de una porcin de la
realidad que permite ser analizada y cuestionada, posibilitando reflexiones,
discernimientos, consultas, aplicacin de conocimientos, formacin de juicios
valorativos, comprensin de puntos de vista, etc.

El caso propuesto, real o simulado, favorece la correlacin con la vida y da

sentido de realidad a la disciplina que se estudia al promover la vivencia de
hechos o situaciones que se pueden encontrar en el ejercicio profesional. Por ello,
los casos constituyen un medio metodolgico sumamente estimulante para la
interaccin de cuantos participan en la clase y para el desarrollo de las habilidades
comunicativas.

La pericia docente en esta estrategia se juega en la formulacin de las

preguntas crticas y en la conduccin de la discusin a travs de la re-pregunta
que estimula a los alumnos para hacer un anlisis ms agudo de la problemtica.

Hay una cuarta estrategia metodolgica muy apta para el alumno de hoy
que se centra en el arte de la resolucin de problemas. El problema encierra un
estmulo para la bsqueda de una solucin original apelando a un razonamiento
cualitativo, lgico y causal.

Toda resolucin de problemas coloca al alumno en la necesidad de

comprender la cuestin, idear un plan resolutivo, ejecutar en plan y verificar los
resultados. Sin duda que el valor de esta estrategia se halla en la deliberacin
intencionada, en la eleccin razonada de procedimientos que resultan controlados
y evaluados en vistas del objetivo a lograr.

Cada profesor, en relacin con el grupo de alumnos, puede promover el

establecimiento de estrategias resolutorias personales o fomentar la cooperacin
para el hallazgo de la solucin, o generar la discusin para el encuentro de

23
respuestas alternativas. En todos los casos, este estilo de enseanza se centra en
el pensamiento reflexivo, en el monitoreo activo y evaluativo de los propios
procesos cognitivos, en la habilidad para fijar una estrategia que incluya los cursos
de accin necesarios para arribar a una solucin eficaz.

Hasta aqu, slo se mencionaron algunas estrategias metodolgicas

oportunas para integrar en las aulas, por el valor didctico que conlleva.

10.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES

PROGRAMA DE ACTIVIDADES IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS

ACTIVIDAD DESARROLLO MESES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Se dar la debida
orientacin,
Informe del proyecto a las
informacin y
autoridades y los diferentes / /
cuestionara del
docentes de la institucin
uso de las
mismas
Se aplicara un
Diagnostico del alumno examen en esta
mediante examen primera
/
(ayuda de los diferentes evaluacin para
docentes) saber el
desempeo
Observando en
Cuantificacin de datos detalle casos /
especiales
Reunir a los
Acordar estrategia a
docentes para /
implementar
debatir
Implementar la estrategia Mediante
/ / / / / /
mas propositiva diferentes formas

24
 Reunir
compaeros
Diagnosticar resultados docentes para /
evaluar
resultados
Dialogar si se
Preparar para prxima cambiara de
/
estrategia a implementar estrategia con
los alumnos
Para el publico
Elaborar informe /
en general

11.- PRESUPUESTO FINANCIERO

En este apartado se deben presentar de manera desglosada los costos asignados para cada rubro.

RUBRO COSTO COSTO AL FINAL

MENSUAL
INVESTIGACION ( compra de $500.00 $5000.00
libros, revistas, internet, etc)
PAPELERIA (lpices, lapiceros, $100.00 $1000.00
plumones, impresiones, gomas,
tinta impresora, etc)
TRANSPORTE $360.00 $3600.00
ALIMENTACION $200.00 $2000.00
HERRAMIENTAS (cmara de $10000.00
video, cmara de fotos, grabadora
de voz)
CONGRESOS $500.00 $5000.00
(asistencia con alumnos y
docentes)
TOTAL $26600
12.- LISTA DE REFERENCIA

Pozo, J., Teoras Cognitivas del Aprendizaje, Morata, Madrid, 1994.

Tcnica Superior en Conduccin de Servicios Educativos
Estudiante de la Licenciatura en Tecnologa Educativa de la Universidad
Tecnolgica Nacional-Facultad Regional Avellaneda.
[Directivo y docente de la Escuela Tecnolgica N 6 de Avellaneda].
Disponible en
<http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap2.shtml>

25
 El Rincn del Vago, en Salamanca desde 1998 [en lnea] [consulta: 24 de
noviembre 2011]. Disponible en
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<http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/matamala_r/sources/matamala_r
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27