Estrategias educativas

Tabla de contenido

Introduccin........................................................................................................... 1

Mapa conceptual ................................................................................................... 2

1. Estrategias didcticas en la enseanza-aprendizaje ..................................... 3

Estrategias didcticas ......................................................................................... 4

2. Estrategias pedaggicas para la enseanza-aprendizaje ............................. 4

3. Tcnicas pedaggicas para la formacin ....................................................... 7

Clases de tcnicas pedaggicas para la formacin ............................................ 7

Referencias .......................................................................................................... 14
 Introduccin

Fuente: SENA

Las estrategias didcticas son formas o procedimientos sistematizados que

ayudan a desarrollar y a organizar una actividad formativa, segn las finalidades y
objetivos pretendidos en el planeamiento. Se convierten entonces, en el medio por
el cual el participante reconoce, internaliza, apropia y utiliza el conocimiento, pero
se debe entender que tal construccin significativa de conocimiento en el
estudiante, se logra mediante el dilogo y la participacin activa en los ambientes
de aprendizaje.

Es as, que en la prctica docente es importante implementar el diseo de

estrategias. Este diseo debe de ser creativo, innovador y reflexivo, para as lograr
obtener un ambiente agradable y propicio para los estudiantes; fortaleciendo sus
conocimientos, creando nuevos, aplicndolos y transmitindolos de manera
asertiva.

No se puede dejar de lado que las estrategias de aprendizaje constituyen

actividades que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas por
parte del estudiante. En otras palabras, son procedimientos que se aplican a una
tarea sin que esto indique acciones automatizadas, o simples secuencias o
aglomeraciones de habilidades.

En este material de formacin se abordan los temas: estrategias didcticas y

estrategias pedaggicas para la enseanza-aprendizaje, as como tcnicas

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pedaggicas, insumos importantes para la planeacin de estrategias educativas
que garanticen resultados positivos del proceso formativo.

Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuacin, se evidencia la

interrelacin temtica del contenido que se plantea en este material de formacin:

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 1. Estrategias didcticas en la enseanza-aprendizaje

Fuente: SENA

Son los procesos y requerimientos pedaggicos que fortalecen la cognicin de los

estudiantes, estimulan el aprendizaje autnomo y la regulacin en la formacin.
Los aprendizajes tradicionales en ocasiones perturban al estudiante, ya que no se
implementan estrategias didcticas que favorezcan su desarrollo cognitivo y
estimulen cada una de sus partes del cerebro.

Las estrategias didcticas en la enseanza-aprendizaje facilitan la adquisicin del

conocimiento a travs de los recursos implementados por los docentes,
acompaados de una organizacin adecuada; mientras que la estrategia que se
desarrolla en el aula de clase, es la forma como el estudiante va a adquirir o
retroalimentar el saber; sin embargo, este saber debe ser aplicado en el hacer del
mismo.

El concepto de estrategias didcticas se involucra con la seleccin de actividades

y prcticas pedaggicas en diferentes momentos formativos, mtodos y recursos
de la docencia; pero adems, con el aprendizaje colaborativo, pues al hacer la
distincin conceptual entre mtodo, tcnica y estrategia, se proyecta como una
propuesta para los espacios mediados por la tutora.

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Estrategias didcticas

Se pueden encontrar diversas clasificaciones para las estrategias didcticas, sin

embargo, todas coinciden en que se pueden observar tres parmetros los cuales
son: mtodos, procedimientos y tcnicas.

Mtodo: es visto como el camino para alcanzar un fin determinado, tambin es

la manera de dirigir el pensamiento y algunas acciones para llegar a la meta
previamente establecida. Es muy normal que se utilice este trmino aplicado a
aquellos procesos ordenados que se fundamentan en un rea de conocimiento.
Algunos ejemplos de mtodo son: enseanza activa, el mtodo clnico, mtodo
Montessori, inductivo, deductivo, aprendizaje basado en problemas, entre otros.

Procedimiento: es un acumulado de operaciones ordenadas lgicamente y

encaminadas a la obtencin de un fin. Se pueden encontrar dos tipos de
procedimientos: algortmicos y heursticos.

Los procedimientos algortmicos son aquellos en los que el proceso de acciones

que se debe realizar se ha probado previamente, considerando una correcta
ejecucin, ya que sta lleva a una solucin segura de los cuestionamientos o
problemas; por el contrario, los procedimientos heursticos se presentan cuando
las acciones que se deben realizar presentan un cierto grado de variabilidad y
su aplicacin no garantiza un resultado ptimo, la observacin e intuicin son
algunos de los ejemplos ms usados en este tipo de procedimiento.

El concepto de estrategia didctica se puede ver entonces como la ruta de

acciones aplicadas a la adquisicin de resultados positivos, dando coherencia a
las acciones realizadas para llegar a la meta; no cabe duda que la estrategia se
debe basar en un mtodo planificado que sirva para obtener la transferencia de los
nuevos conocimientos.

2. Estrategias pedaggicas para la enseanza-aprendizaje

Para lograr una buena estrategia pedaggica deben reunirse las siguientes
caractersticas:

Ser funcional y significativa, debe propender por el incremento y el rendimiento

del estudiante en las tareas previstas, con una cantidad razonable de tiempo y
esfuerzo.

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 La instruccin debe demostrar qu estrategias pueden ser implementadas,
cmo pueden ser utilizadas, cmo pueden aplicarse y cundo y por qu son
ventajosas.

Saber por qu, dnde y cundo aplicar estrategias y su transferencia a otras

situaciones. Adems, deben ser claras, bien elaboradas y agradables.

Los estudiantes deben comprender que las estrategias son tiles y necesarias.

Debe haber una conexin entre la estrategia enseada y las percepciones del
estudiante sobre el contexto de la tarea.

Una instruccin eficaz y con xito genera confianza y creencias de auto-

eficiencia.

La instruccin debe ser directa, informativa y explicativa.

La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es

transferida del instructor al estudiante.

Fuente: SENA

Por otro lado, la intencin de las estrategias pedaggicas para la enseanza-

aprendizaje es mejorar el nivel acadmico en los estudiantes y as resaltar el nivel
de competencia teniendo en cuenta el contexto, orientado a obtener seres
investigadores.

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Entonces, se configuran las estrategias pedaggicas como un nuevo paradigma
educativo, ya que los docentes, tutores, instructores y dems entes educativos se
deben enfrentar a la nueva generacin, una generacin cambiante y evolucionada,
que al mismo tiempo est enfrentada a una revolucin conceptual del sistema
educativo que est encargado de brindar saberes cognitivos. Es aqu donde estas
estrategias pedaggicas se deben implementar como la mejor manera para:
informar, retroalimentar, ensear, orientar y estructurar en los estudiantes su
desarrollo cognitivo, afectivo y expresivo, obteniendo as seres ntegros para la
sociedad.

De acuerdo a Medina (2003), citado en Medina y Salvador (2009) las estrategias

pedaggicas bajo un modelo alternativo brindan integracin y aceptacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje.

Este paradigma se complementa y proyecta, especialmente, en una visin

reflexivo-colaboradora, que reconoce las diferentes opciones sociopolticas
y plurilinges y el desarrollo emergente de valores, conscientes de la
incertidumbre y dificultades ante las que los seres humanos hemos de
enfrentarnos para, desde la reflexin en torno a una de las tareas cruciales
del maestro/a, pueda encontrarse una nueva y creativa interculturalidad,
conscientes de sus implicaciones y mltiples retos, dado que nos sita ante
contextos, escenarios y concepciones que, necesariamente, han de
superarse, evitando posibles y solapadas marginaciones simblicas y/o
reales de las culturas y las personas que los representan. (Medina y
Salvador, 2009)

En este sentido, es vlido recordar que el sistema educativo y las instituciones de

formacin anteriormente consideraban y daban por hecho que los estudiantes que
presentaban alguna necesidad educativa o una barrera de aprendizaje se deban
dirigir a instituciones de educacin especial, ya que para los docentes no eran
personas aptas para el desarrollo de los procesos cognitivos establecidos en el
aula de clase; pero ahora se presenta un enfoque de integracin que brinda
oportunidades a todos los seres humanos que se quieren formar, stos deben
cumplir con la adaptacin requerida al sistema educativo.

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 3. Tcnicas pedaggicas para la formacin

Fuente: SENA

Las tcnicas pedaggicas para la formacin son la habilidad para aplicar

procedimientos dando como resultado la adquisicin del conocimiento
especializado. Se pueden encontrar diferentes tcnicas pedaggicas, vlidas
siempre y cuando se apliquen o implementen desde un modo activo, estimulando
la ejercitacin reflexiva y el espritu crtico e indagador.

Estas tcnicas aportan a que los estudiantes desarrollen habilidades de

organizacin, sistematizacin, transferencia y comunicacin de los conocimientos
adquiridos, entre otras destrezas. stas se pueden implementar como una gua o
ruta para que los docentes impartan sus procesos garantizando aprendizajes.

Clases de tcnicas pedaggicas para la formacin

A continuacin, se exponen una serie de tcnicas pedaggicas que los docentes

pueden implementar para la adquisicin de conocimientos en sus estudiantes. Se

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debe tener en cuenta que los elementos que se presentan en la utilizacin de
estas tcnicas son: autoevaluacin, trabajo en equipo, comunicacin y
responsabilidad.

Expositiva: esta tcnica se presenta de manera organizada y coherente al

grupo, en algunas ocasiones los estudiantes hacen parte activa y directa, pero
en la mayora de los casos es el docente o tutor quien expone.

Fuente: SENA

Aprendizaje basado en problemas: aqu se forman grupos pequeos que

sintetizan y construyen conocimientos, los cuales se analizan para resolver
problemas de su realidad, sta ayuda a desarrollar habilidades de anlisis y
actitudes positivas, frente a los problemas.

Fuente: SENA

Preguntas: basndose en preguntas se acerca a los estudiantes a la

indagacin, discusin y anlisis de toda la informacin adecuada al rea.

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 Tambin estimula el pensamiento crtico y ayuda a la construccin de
conocimientos y principios.

Fuente: SENA

Juego de roles: esta tcnica ampla el campo de experiencia de los

estudiantes y a su vez estimula la habilidad para resolver problemas desde
diferentes puntos de vista. Tambin brinda acercamiento a la realidad, motiva y
fomenta la creatividad.

Fuente: SENA

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 Estudio de casos: este mtodo o tcnica es muy similar a la del proyecto, ya
que tienen en cuenta una realidad y la transforma a un ambiente acadmico.
sta ayuda a sintetizar los contenidos de una manera ms significativa.

Fuente: SENA

Simulacin: en esta tcnica los estudiantes aprenden a partir de la accin y la

interaccin de contenidos sobre el desempeo en situaciones simuladas. Es
divertida y si se implementa adecuadamente se adquieren aprendizajes
significativos.

Fuente: SENA

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 Philip 6/6: esta tcnica sirve para incrementar la participacin democrtica y
analtica en los grupos numerosos, pretende que los diferentes grupos
escuchen todas y cada una de las opiniones de los dems en un tiempo
limitado, dando como resultado un buen anlisis sintetizado de la informacin.

Fuente: SENA

Proyectos: consiste en integrar una realidad especfica a un ambiente

acadmico implementando como medio un proyecto de trabajo. Esta tcnica se
puede convertir en un incentivo, ya que estimula el desarrollo de habilidades
para resolver conflictos reales.

Fuente: SENA

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 Lluvia de ideas: esta tcnica implementa de manera asertiva el potencial
creativo en grupo, es variable, motivador, fcil de aplicar y a su vez promueve la
participacin y la resolucin de problemas.

Fuente: SENA

Aqu encuentra algunas de las tcnicas, pero la implementacin de estrategias

permite un sinfn de herramientas y posibilidades para que los estudiantes
desarrollen su pensamiento logrando obtener un aprendizaje:

Participacin Ejemplos de estrategias y tcnicas

Estudio individual.
Bsqueda y anlisis de informacin.
Elaboracin de ensayos.
Autoaprendizaje
Tareas individuales.
Proyectos.
Investigaciones.
Exposiciones del profesor.
Conferencia de un experto.
Entrevistas.
Aprendizaje interactivo Visitas.
Paneles.
Debates.
Seminarios.

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 Solucin de casos.
Mtodo de proyectos.
Aprendizaje colaborativo Aprendizaje basado en problemas.
Anlisis y discusin en grupos.
Discusin y debates.
Juegos de negocios.
Debates.
Mtodos de consenso.
Tcnicas (perodos cortos y Discusin en panel.
temas especficos) Seminario.
Simposio.
Juego de roles.
Simulaciones.

Aprendizaje basado en problemas.

Mtodo de casos.
Tcnicas (perodos largos)
Mtodo de proyectos.
Sistema de instruccin personalizada.

Fuente: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (s.f.)

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 Referencias

Bravo, L., Orellana, E. y Villaln, M. (2011). Desarrollo cognitivo y aprendizaje

inicial de la lectura: un proceso de influencia recproca. Pensamiento Educativo.
Revista de Investigacin Educacional Latinoamericana, 32(1), 90-106.

Catedra Juan Amos Comenio. (2012). Formacin por competencias en la

prctica docente. Sesin 4, parte 1. Consultado el 12 de abril de 2016, en
https://www.youtube.com/watch?v=JqtFUGD0Bn4

Correa, E., Castro, F. y Lira, H. (2004). Estudio descriptivo de las estrategias

cognitivas y metacognitivas de los alumnos y alumnas de primer ao de
pedagoga en enseanza media de la Universidad del Bo-Bo. Theoria, 13,
103-110.

Daz, F. y Hernndez, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Mxico: McGraw-Hill.

Herrn, A. (2011). Tcnicas didcticas para una enseanza ms formativa.

Consultado el 12 de abril de 2016, en
https://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/teuniv.pdf

Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (s.f). Las

estrategias tcnicas y didcticas en el rediseo. Consultado el 12 de abril de
2016, en http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/Est_y_tec.PDF

Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didctica general. Madrid, Espaa: Prentice

Hall.

Ministerio de Educacin Nacional (MEN). (2014). La formacin de maestros

ms all del aula. Consultado el 12 de abril de 2016, en
https://www.youtube.com/watch?v=mHrUCidP4X8

Tecnolgico de Monterrey. (2010). Qu son tcnicas didcticas. Consultado el

12 de abril de 2016, en
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm

Universidad Pedaggica Nacional (2013). Encuentro de prcticas y saberes

para la primera infancia. Consultado el 12 de abril de 2016, en
https://www.youtube.com/watch?v=s2aHj-cLVP4

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 Control del documento

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Centro
Autor Lilian Clarena Experta Marzo de
Agroindustrial.
Franco Lpez temtica 2016
Regional Quindo
Guionista - Centro
Luz Clarena Abril de
Adaptacin Lnea de Agroindustrial.
Arias Gonzlez 2016
Produccin Regional Quindo

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