Oposición 04-05

NDICE
1. JUSTIFICACIN.................................................................................................. 2
2. MARCO LEGAL.................................................................................................. 7
3. DIAGNSTICO DE NECESIDADES................................................................. 10
4. DISEO............................................................................................................. 16
4.1 OBJETIVOS.......................................................................................... 16
4.2 PLANIFICACIN GENERAL Y ACCIONES PRIORITARIAS............... 18
4.2.1 PLANIFICACIN GENERAL................................................... 18
4.2.2 ACCIONES PRIORITARIAS.................................................... 22
4.3 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN................................................... 27
5. PROGRAMAS.................................................................................................... 35
5.1 PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA LA ACOGIDA AL ALUMNADO
INMIGRANTE ... 35
5.2 PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA ALUMNADO
SUPERDOTADO . 37
5.3 PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA ALUMNADO CON RETRASO
MENTAL 39
5.4 PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA ALUMNADO CON
DEFICIENCIA VISUAL 42
PARLISIS CEREBRAL . 44
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 47
6. EVALUACIN.................................................................................................... 50
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1. JUSTIFICACIN
La orientacin educativa es un proceso de ayuda que est inserto en la
actividad educativa, su objetivo es el de contribuir al desarrollo integral del
alumnado, con el fin de capacitarle para un aprendizaje autnomo y una
participacin activa, crtica y transformadora de la sociedad.
No puede considerarse de ninguna manera, la orientacin, como una
actuacin perifrica llevada a cabo de forma solitaria por el orientador, ya que
tanto en su planificacin como en su desarrollo, se ven comprometidos la totalidad
del profesorado y los rganos del centro.
Entendemos que la orientacin consistir en un proceso de anlisis y
tratamiento de situaciones educativas, basndose en la ayuda y asesoramiento a
toda la comunidad educativa.
Este proceso para ser eficaz ha de ser sistemtico y planificado y ha de
estar dirigido a todos los sectores de la comunidad educativa, ya que todos ellos
forman un sistema en que las relaciones que se establecen entre sus miembros
(padres/madres, alumnos/as, profesores/as y personal no docente), influyen en
todos los dems y en s mismo. Coordinar todos los esfuerzos y asumir la
responsabilidad de cada uno de los miembros del sistema educativo se hace
necesario ms bien imprescindible.
Por lo tanto, la orientacin deber proponer soluciones educativas
adaptadas a las caractersticas y necesidades del alumnado. Este objetivo ser
imposible de conseguir si no se establece un plan de actuacin conjunto entre
todos los sectores implicados en el proceso educativo, este plan de actuacin es
el Plan de Orientacin Educativa, en un intento de clarificar el complejo entramado
2
de actividades propias de la orientacin educativa se pueden establecer tres
grandes mbitos o reas de trabajo:
Optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje: incluye todo lo relativo
al asesoramiento del profesorado, evaluacin psicopedaggica, medidas de
atencin a la diversidad, ...
Dinamizacin de la funcin tutorial: es la parte de la orientacin que incide
de manera ms directa con el alumnado en general, es decir, trasciende el
campo de la atencin a las necesidades educativas especiales y se aboga
tambin por una orientacin que llegue a todos los alumnos y alumnas a lo
largo de toda la escolaridad.
Orientacin acadmico-profesional: contribuyendo a que los individuos
tomen decisiones adecuadas en cuanto a la eleccin de optativas, carreras
universitarias, ciclos formativos, bsqueda de empleo, ...
Para el desarrollo de estas tres grandes reas de trabajo, el Plan de
Orientacin Educativa (POE) incluir los siguientes mbitos interrelacionados
entre si:
Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
Plan de orientacin acadmico-profesional.
Plan de accin tutorial.
Dentro de cada cual incluir, siguiendo el modelo propuesto, los programas
correspondientes.
Los principios sobre los que se fundamenta este Plan de Apoyo al
Alumnado con Necesidades Educativas Especficas, son coherentes con los de
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comprensividad y diversidad que preconiza la LOGSE, y hacen referencia a una
tarea: generalizada, continuada, preventiva, integrada en la funcin docente,
potenciadora de intervencin social y respetuosa con la originalidad del alumnado,
siguiendo a Vidal y Manjn estos principios seran los siguientes:
Principio de planificacin. Supone que la intervencin responde a una
actividad planificada, sistemtica y continuada a lo largo de la escolaridad
del sujeto, lo que implicara una delimitacin y asuncin de
responsabilidades y la explicitacin de unos objetivos.
Principio de prevencin. Supone realizar una actuacin de prevencin de
situaciones problemticas, por lo que ser necesario una intervencin
previa, es decir, tendr un carcter proactivo.
Principio de sistematizacin. Se considera la orientacin como un sistema,
donde no slo se debe centrar en el alumno, sino tambin en los dems
agentes implicados (profesores, padres, etc.). Se considera que en una
situacin problemtica influyen multitud de variables relacionadas entre si,
variables tanto individuales como contextuales.
Principio de curricularidad. Apunta la necesidad de que la orientacin
educativa est integrada en el currculum formando parte de las distintas
reas o materias que lo conforman, as como su especificacin en los
niveles de concrecin curricular.
Principio de cooperacin. Hace referencia a la necesidad de considerar a la
orientacin educativa como un proceso de cooperacin y coordinacin, as
4
como de implicacin en la elaboracin y puesta en marcha del proceso
orientador por parte de los implicados en el mismo.
Principio de desarrollo personal. Tiene que ser una orientacin dirigida al
colectivo y a todos los niveles (afectivo, cognitivo...). Se trata de alcanzar un
desarrollo integral de la persona. El alumnado en su interaccin con el
medio va estructurando, sus capacidades, habilidades y destrezas adems
de su personalidad. Se trata de crear un contexto motivador que estimule
esos cambios.
Principio de intervencin social. La intervencin no debe tener en cuenta
slo al individuo, sino que se debe dirigir al contexto educativo y social en el
que se desarrolla.
Por otro lado la exigencia de adecuar currculum y desarrollo psicoevolutivo
representa uno de los principios bsicos de la Psicopedagoga, reiteradamente
sealado en la Propuesta Curricular de la Educacin Obligatoria como primer
principio a tener en cuenta en las sucesivas elaboraciones y desarrollos
curriculares
Los nuevos diseos curriculares propuestos por la Administracin Educativa
para la etapa de la Escolaridad Obligatoria ofrecen realmente la posibilidad de
adecuar, a lo menos en este primer nivel de concrecin y debido a su carcter
abierto y flexible, el grado de exigencia conceptual del material didctico al
desarrollo psicoevolutivo de la poblacin estudiantil a la que estn destinados. Los
problemas de adaptacin surgen, sin duda, cuando se desciende a un segundo
5
nivel de concreccin, es decir, en la elaboracin del PCC y, especialmente, en las
Programaciones de Aula.
As, pues, atender a una mayor heterogeneidad de capacidades,
motivaciones e intereses, o lo que es lo mismo, dar una respuesta educativa
personal y adaptada a cada uno de los alumnos que se escolarizan en los
diferentes grupos, incluyendo en ello a los mejor dotados, y a la vez fomentar un
clima de relaciones armoniosas en el aula, constituyen, pues, el difcil compromiso
que deber asumir el Claustro de profesores y el mayor reto al que debern hacer
frente los profesores de este centro, siendo esta la finalidad a la que se
encaminan las medidas de apoyo recogidas en este plan.
En definitiva, la Educacin Obligatoria constituye una etapa con carcter
comprensivo, es decir, supone la existencia de un tronco comn que atiende al
desarrollo del alumno en su totalidad mediante una educacin personalizada, de
acuerdo con sus posibilidades e intereses.
La diversidad de capacidades, intereses y motivacin de los alumnos, se
concreta en un continuo de necesidades educativas, que son ordinarias cuando
pueden ser satisfechas sin afectar a aspectos prescriptivos del currculum, y
mediante el empleo de recursos como cambios en la metodologa, los materiales,
el ritmo de enseanza-aprendizaje, el refuerzo educativo, etc. y son especiales,
cuando el alumno precisa de una ayuda que vaya ms all de los procedimientos
ordinarios que el profesor puede emplear, a fin de que alcance los objetivos
educativos previstos. En este caso, se cuenta con la posibilidad de la realizacin
de Adaptaciones Curriculares Individualizadas. Por tanto, la respuesta, a la
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diversidad constituye un continuo en el que se encuentran, desde las medidas
ordinarias hasta las extraordinarias ya sealadas.
El presente Plan seguir el siguiente procedimiento de debate:
- preparacin con la Jefatura de estudios
- debate con los tutores
- debate en la CCP
- traslado de la informacin a los departamentos
- revisin final de la CCP
- traslado de los acuerdos a los tutores/as
- aprobacin final en el claustro
2. MARCO LEGAL
Los distintos documentos legislativos indican que la funcin orientadora y la
tutorial constituyen los servicios y actividades que el sistema educativo oferta con
el objetivo de optimizar el rendimiento y la calidad de la enseanza. El desarrollo
de este mandato legal queda reflejado en:
La ley orgnica 1/90 de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema
Educativo, (B.O.E. 4 de octubre) en el ttulo preliminar artculo 2.3 g) La atencin
psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional, constituyen uno de los
principios que informen a la actividad educativa.
El ttulo IV De la calidad de la enseanza, en el artculo 55 e) La
orientacin educativa y profesional, es uno de los factores que contribuyen a
favorecer la calidad de la enseanza.
En el Reglamento orgnico de los centros pblicos integrados, D. 7/99, de 7
de Enero (D.O.G. 26-01-99), en el artculo 38:
7
El Departamento de Orientacin tendr la composicin que
reglamentariamente se determine...
Tal regulacin aparece recogida en el Decreto 120/98, de 23 de abril
(D.O.G. 27 de abril), en el artculo 3:
- Formarn parte del departamento de orientacin de los CPI:
a) Los funcionarios de carrera de la especialidad de psicologa y pedagoga.
b) El profesor de pedagoga teraputica y el especialista de audicin y
lenguaje
c) El jefe del departamento de orientacin de cada uno de los colegios
adscritos.
d) Un tutor o tutora por cada uno de los mbitos lingstico social y cientfico
tecnolgico, designados por el director/a por propuesta de la Comisin de
Coordinacin Pedaggica. En la designacin se procurar que existan
profesores de cada una de las etapas educativas que imparte el centro o,
cuando menos, de los distintos niveles educativos.
e) Los coordinadores de ciclo.
f) Un profesor de FOL designado tambin por el director a propuesta por la
Comisin de Coordinacin Pedaggica.
La Orden de 24 de Julio de 1998 (D.O.G. 31 de Julio) establece la
organizacin y funcionamiento de la orientacin educativa y profesional en la
Comunidad Autnoma de Galicia regulada por el Decreto 120/98. En esta Orden
se establecen, en sus artculos, las funciones de los diferentes miembros del
Departamento de Orientacin que en el caso del profesor de P.T. vienen recogidas
en el artculo 7 y son las siguientes:
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- Asistir a las reuniones de la CCP
- Participar en la evaluacin inicial del alumnado que acceda a la
educacin secundaria obligatoria y, cuando sea necesario, en
aquellas sesiones de evaluacin que afecten a alumnado con
necesidades educativas especiales
- Colaborar en la elaboracin, seguimiento y evaluacin de las
adaptaciones curriculares individuales, as como de las medidas de
refuerzo, si es el caso, y de aquellas otras dirigidas a la atencin a la
diversidad del alumnado
- Prestarle atencin docente directa al alumnado con necesidades
educativas especiales que as lo requiera, atencin que, en general,
se prestar en el grupo en el que est integrado
- Aquellas otras funciones que la Administracin educativa le pueda
asignar referidas a la orientacin
El Decreto 320/96 del 26 de julio (D.O.G. del 6 de Agosto) de ordenacin de
la educacin de alumnos/as con necesidades educativas especiales en su captulo
VI de atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales, recoge en el
artculo 82: la coordinacin de la atencin a los alumnos con necesidades
educativas especiales ser realizada por el profesor de apoyo a la atencin a los
alumnos con necesidades educativas especiales. Este profesor ser especialista
en Educacin Especial.
Art. 83: los alumnos con necesidades educativas especiales recibirn
atencin docente directa por parte de los profesores del grupo en el que se
integran, con la ayuda, si es el caso, del profesorado de apoyo en la propia aula.
9
Excepcionalmente, en funcin de las necesidades del alumnado y de las
adaptaciones curriculares establecidas se podrn hacer intervenciones
diferenciadas, debidamente temporalizadas, fuera del aula.
Finalmente la Orden del 27 de diciembre de 2002 (D.O.G. 30 de Enero) que
establece las condiciones y criterios para la escolarizacin del alumnado con
necesidades educativas especiales establece en su artculo 2 la definicin de
necesidades educativas especiales:
Se entiende por necesidades educativas especiales las de tipo temporal o
permanente que estn asociadas a la historia personal y escolar o debidas tanto a
condiciones de sobredotacin intelectual como a cualquier discapacidad o a
situaciones sociales o culturales desfavorecidas, que por su especificidad
supongan diferencias significativas en el acceso ordinario al currculo y, por lo
tanto, requieran de apoyos y atenciones educativas especficas.
Por otra parte en su artculo 19 establece: las intervenciones especficas
que sean precisas por parte de los profesores especialistas de P.T. o A.L. sern
propuestas y diseadas por el Departamento de Orientacin, del que forman parte,
en colaboracin con el tutor del grupo al que pertenece el alumno. Tales
actuaciones se llevarn a cabo normalmente dentro del aula, junto con el resto del
alumnado de ese grupo, y slo se podrn llevar a cabo fuera del aula en casos
excepcionales, que estn debidamente previstos en las adaptaciones curriculares
y durante un tiempo que no exceder la 3 parte de la jornada escolar.
3. DIAGNSTICO DE NECESIDADES
Antes de realizar el diseo del Plan de Apoyo al Alumnado con Necesidades
Educativas Especficas, es necesario consultar la memoria anual del curso anterior
10
para saber las necesidades detectadas y que objetivos no se cumplieron, al igual
que consultar el PEC y PC sobre todo, si no lo conocemos bien, o si nos
incorporamos hace poco al centro-.
Es importante que tengamos tambin en cuenta las caractersticas del
entorno sociocultural en el que se encuentra el centro, al igual que aquellas
relacionadas con el centro, la familia, el alumnado y el profesorado.
El centro sobre el que voy a elaborar el Plan, se ubica en un municipio
costero de la provincia de Lugo, con una poblacin aproximada de 7.500
habitantes, distribuidos en varias parroquias, recibe alumnos y alumnas de varios
ayuntamientos, adems, de un tiempo a esta parte se viene notando un
crecimiento de la poblacin inmigrante que acude a esta zona en busca de trabajo,
fundamentalmente en el mar.
Su economa se basa en la actividad pesquera y marisquera, con un
enorme desarrollo de los sectores asociados al sector turstico, a la construccin y
al comercio.
La mayora de las familias se encuadraran dentro de la clase media o
media-baja. Y en cuanto al aspecto cultural, la gran mayora disponen de libros de
lectura y de consulta en la casa, y en el caso de no disponer acuden a la
Biblioteca Municipal o Escolar.
El ayuntamiento cuenta con los servicios sociales en donde trabajan
adems de la trabajadora social, una educadora familiar con la que debemos estar
en contacto por estar trabajando con algunas familias de alumnos de nuestro
centro.
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El curso acadmico 2004-2005 consta de 466 alumnos y alumnas, ya que
este centro imparte Educacin Infantil, Educacin Primaria y ESO.
El criterio general de agrupamiento del alumnado es el de orden alfabtica,
procurando mantener unido el mayor tiempo posible al mismo grupo de alumnos,
salvo que alguna circunstancia aconseje cambiar de grupo a algn alumno. En los
cursos superiores los agrupamientos se ven condicionados por la eleccin de
optativas.
El siguiente cuadro muestra a los alumnos y alumnas agrupados por
niveles:
Educacin Infantil 4 aos: 2 grupos: 19 alumnos/as.
5 aos: 2 grupos: 22 alumnos/as
1 ciclo: 4 grupos: 77 alumnos/as
Educacin Primaria 2 ciclo: 4 grupos: 83 alumnos/as
3 ciclo: 4 grupos: 86 alumnos/as
1 curso: 2 grupos: 43 alumnos/as
ESO 3 curso: 2 grupos: 48 alumnos/as
Este centro consta de los siguientes puestos de trabajo, en cuanto a
personal docente:
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Maestros de Educacin Infantil: 4
Maestros de Educacin Primaria: 15
Profesores de Enseanza Secundaria: 32
Profesorado de Religin: 2
Profesorado de Pedagoga Teraputica: 2
Total del profesorado: 55 y un orientador.
Cabe destacar que la funcin tutorial es desempeada, en varios grupos
del centro, por profesores sin destino en el mismo, bien por su condicin de
interino o por otras cuestiones administrativas. En cuanto a la dotacin del
departamento de orientacin es la siguiente:
a) Cuenta con un local de uso exclusivo y el mobiliario est en buen uso
b) En el centro existen dos aulas de PT
c) Dotacin de recursos psicopedaggicos: tests, material para el tratamiento
de dificultades de aprendizaje, material para uso de los tutores, programas
especficos...
d) Dotacin de material de informacin para uso en las actividades de
orientacin vocacional de los alumnos
e) Recursos tecnolgicos como ordenador, CD-Rom, impresora
f) Extensin telefnica y conexin a internet
g) Destaca la especial atencin a las nuevas tecnologas para la educacin
con la dotacin de ordenadores para uso del alumnado con necesidades
educativas especiales, y aplicaciones informaticas
h) Pgina web del centro
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El centro cuenta adems, desde el curso 89/90 con una Asociacin de
Padres de Alumnos con la que se mantienen lneas estrechas de colaboracin
para la participacin activa de las familias en las actividades del centro y del
departamento de orientacin.
En cuanto a las necesidades educativas del alumnado har referencia a
aquellos alumnos que, por diferentes razones, muestran ms dificultades que el
resto de sus compaeros para alcanzar los objetivos previstos. Las fuentes de
informacin son los informes individualizados de evaluacin hechos por los
tutores, as como los datos que constan en los ficheros del Departamento y los
procedentes de la evaluacin inicial en su caso. Dada la naturaleza de las
necesidades educativas, este apartado est sujeto a variaciones en el tiempo, lo
cual debe ser tenido en cuenta desde una perspectiva flexible de la programacin
educativa.
Teniendo en cuenta lo sealado, el nmero de alumnos que precisa algn
tipo de atencin, sea ordinaria o extraordinaria, por ciclo y nivel es:
1 CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
4 alumnos/as inmigrantes con acusado retraso escolar

1 curso
1 alumno con parlisis cerebral
1 alumno con retraso acadmico
2 curso 3 alumnos con dificultades en la adquisicin de la lecto-
escritura
14
2 alumnos inmigrantes con acusado retraso escolar
3 curso 3 alumnos/as con dificultades de aprendizaje
1 alumna con posible sobredotacin

5 alumnos/as con dificultades de aprendizaje
4 curso 1 alumno con dificultades de aprendizaje y problemas de
conducta
2 alumnos inmigrantes con acusado retraso escolar y
problemas de conducta
5 curso
3 alumnos/as con dificultades en la adquisicin de las
instrumentales bsicas
6 curso
1 alumna con deficiencia visual
1 CICLO DE ESO
2 alumnos/as con retraso generalizado
3 alumnos con atraso acadmico en las reas
instrumentales
1 curso
1 alumna con retraso madurativo asociado a retraso
mental
2 alumnas inmigrantes con acusado retraso escolar

2 curso
1alumno con retraso acadmico
2 CICLO DE ESO
15
3 alumnos/as con ACI (uno de ellos a nivel de educacin
3 curso infantil, sndrome de Down)
2 alumnos inmigrantes con acusado retraso escolar

4 curso 3 alumnos/as inmigrantes con acusado retraso escolar
Sealar que, en lo relativo a este apartado, la relacin de alumnos puede
variar a lo largo del curso. Los datos aportados son los obtenidos despus de la
evaluacin inicial y de las necesidades detectadas en un primer momento del
curso, para el primer trimestre.
4. DISEO
4.1 OBJETIVOS
Los objetivos generales que el Plan de Apoyo al Alumnado con
Necesidades Educativas Especficas asume, se pueden concretar
fundamentalmente en los siguientes:
1. Contribuir a la personalizacin de la educacin favoreciendo el desarrollo
de todos los aspectos de la persona concreta e individual.
2. Asesorar a la CCP en los aspectos psicopedaggicos relacionados con el
PCC.
3. Elevar propuestas a la CCP sobre las medidas de atencin a la diversidad.
4. Prevenir las dificultades de aprendizaje y contribuir a superarlas cuando se
produzcan, ajustando la respuesta educativa a las necesidades particulares
del alumnado.
5. Asegurar la continuidad educativa a lo largo de las reas, ciclos y etapas.
16
6. Resaltar aspectos orientadores de la educacin: orientacin en y para la
vida, atendiendo al contexto real de los alumnos y alumnas, favoreciendo
la adquisicin de aprendizajes funcionales.
7. Planificar, coordinar y desarrollar las actuaciones que se organicen en el
centro para atender a la diversidad del alumnado, tanto sus capacidades,
intereses y motivaciones como en las diferencias que puedan darse entre
ellos debido a su origen social y cultural.
8. Optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
9. Disear acciones encaminadas a la atencin temprana y a la prevencin de
dificultades o problemas de desarrollo o de aprendizaje derivadas tanto de
condiciones desfavorables como de altas capacidades que presente el
alumnado.
10. Fijar criterios para atender y dar respuesta a las diferentes necesidades del
alumnado para atender a su diversidad y aplicarles las medidas ms
idneas de atencin a la diversidad.
11. Participar en la evaluacin psicopedaggica de acuerdo con la normativa al
respecto y participar en el diseo y desarrollo de medidas de atencin a la
diversidad.
12. Proponer criterios y procedimientos para las adaptaciones curriculares a los
ACNEEs.
13. Colaborar con el profesorado en la atencin a la diversidad del alumnado
para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
14. Participar en el diseo de programas especficos de intervencin
17
15. Establecer canales de comunicacin entre las distintas etapas para buscar
la mayor continuidad posible en los procesos de aprendizaje del alumnado.
16. Promover y desarrollar estrategias de aprendizaje entre el alumnado, es
decir aprender a aprender y proporcionarle al profesorado la enseanza
adecuada para desarrollarlas durante el proceso de enseanza que llevan a
cabo.
4.2 PLANIFICACIN GENERAL Y ACCIONES PRIORITARIAS
4.2.1 PLANIFICACIN GENERAL
Con la finalidad de garantizar el principio de continuidad de la orientacin
durante el perodo de escolarizacin del alumnado, el departamento de orientacin
planificar acciones que permitan desarrollar la actividad orientadora en todos los
ciclos y niveles educativos que se impartan en el centro, procurando la
indispensable coordinacin entre las enseanzas de educacin infantil, primaria y
secundaria obligatoria.
Se promover que, con carcter preferente, entre los miembros del
departamento de orientacin se incluya profesorado con destino definitivo en el
centro, con vinculacin a las tareas de tutora y de atencin directa al alumnado
que reciba medidas especficas de atencin a la diversidad y se establecern las
medidas organizativas que permitan la celebracin de la preceptiva reunin
semanal de los miembros del departamento de orientacin destinados en el
centro. As mismo, se facilitar la celebracin de reuniones peridicas entre el
orientador y los tutores, por ciclos y/o etapas, a las que tambin podrn asistir
otros profesores. Al menos una vez al trimestre se celebrar, previa convocatoria
formal de la misma, la preceptiva reunin de todos los integrantes del
18
departamento de orientacin y en ella se realizar el seguimiento del plan de
orientacin y se propondrn las modificaciones que se consideren pertinentes para
adecuarlo a las necesidades del contexto.
De tal forma que el presente Plan tendr como objetivos bsicos a realizar a
lo largo del curso los siguientes:
1. Desarrollar medidas curriculares para la atencin a la diversidad en relacin
a los siguientes puntos:
Programas de refuerzo y apoyo
ACIs significativas
Criterios de promocin y repeticin de curso
Agrupamientos especficos
Otras
2. Desarrollar medidas organizativas para la atencin a la diversidad en
relacin a los siguientes puntos:
Aula de apoyo
Profesor de Pedagoga Teraputica
Otras:
1. actividades de recuperacin de reas o materias con
marcado carcter instrumental
2. apoyo a las reas instrumentales fuera del horario escolar
de los alumnos
3. estudio asistido para el alumnado fuera del horario escolar
Y para tal fin se realizarn las siguientes actuaciones:
19
Diseo y elaboracin del Plan de Apoyo a los A.C.N.E.E
Actividad - propuesta de realizacin del Plan; discusin y
aprobacin del mismo; presentacin de la propuesta a la
CCP con la finalidad de su inclusin en el PCC

Responsables - dpto de orientacin, orientador, PT, tutores y profesores de
rea
Recursos - datos acerca de las caractersticas de los alumnos, anlisis
del contexto y recursos materiales y humanos del centro

Temporalizacin - octubre (elaboracin de la propuesta)
- presentacin a la CCP en el proceso de revisin del PCC y
de acuerdo con el calendario de la misma
Contribuir al desarrollo del Plan
Actividad - dar a conocer la existencia del Plan a los distintos
sectores implicados
Responsables - orientador, PT
Recursos - reuniones informativas
Temporalizacin - se informar a los tutores y profesores en la reunin
mensual
- los padres sern informados en la reunin del primer
trimestre
- los alumnos sern informados por los tutores y el orientador
Actividad - asesorar a los tutores y profesores en los aspectos de
desarrollo del plan que les afectan

Recursos - reuniones peridicas con los tutores y profesores por ciclos
y cursos
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- guas para el tutor, orientaciones para los profesores,
material didctico
Temporalizacin - a lo largo del segundo y tercero trimestre de acuerdo con las
acciones prioritarias previstas en el plan
Actividad - proponer a la CCP la integracin de las medidas
organizativas y curriculares en el marco de las
actividades que promueva para la revisin del PCC

Recursos - anlisis de las programaciones de las diferentes reas y
materias
Temporalizacin - de acuerdo con el calendario que la CCP establezca
Evaluacin del Plan
Actividad - recogida de informacin de los destinatarios del plan
(alumnos, tutores, padres)

Recursos - cuestionarios, debates, registros de observacin, entrevistas
Temporalizacin - de acuerdo con el calendario de evaluacin previsto en el
Plan, por lo menos una de las reuniones semanales al mes se
dedicar a la evaluacin del plan
4.2.2 ACCIONES PRIORITARIAS
Sin perjuicio de las funciones establecidas en la normativa vigente para los
departamentos de orientacin, as como en los proyectos educativo y curricular de
cada centro, las actuaciones de este Plan de Apoyo se enmarcarn dentro de los
siguientes mbitos generales:
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1. La atencin a la diversidad, especialmente en lo que se refiere a la atencin
del alumnado con necesidades educativas especficas.
2. La convivencia en el marco de la formacin de ciudadanos responsables,
autnomos y participativos.
3. La motivacin por el aprendizaje y la valoracin del esfuerzo.
Por lo tanto el departamento de orientacin priorizar las siguientes
actuaciones referidas a los distintos miembros de la comunidad educativa:
Referidas al centro
Asesorar y ofrecer recursos para que en los distintos documentos y
actuaciones del centro se contemple la atencin a la diversidad y se
favorezca el desarrollo de actitudes positivas frente a la diversidad
multicultural.
Disear, en colaboracin con los equipos de orientacin especficos y
servicios sociales, acciones de atencin temprana que proporcionen
respuestas educativas apropiadas y adaptadas de carcter preventivo y
compensador a las necesidades educativas especficas.
Promover la sensibilizacin de los distintos agentes educativos sobre la
importancia de la convivencia como elemento fundamental para el
desarrollo personal y social.
Participar en la revisin de los documentos de planificacin y gestin del
centro y proponer, si es el caso, las pertinentes modificaciones que
posibiliten la promocin de la tolerancia y la prevencin de conductas
violentas.
22
Participar en el diseo y en el desarrollo de programas especficos de
aprendizaje para el alumnado procedente del extranjero, dirigidos tanto al
conocimiento de la lengua y de la cultura como a actuar sobre sus posibles
carencias de conocimientos bsicos.
Disear dentro del Plan de Accin Tutorial, programas y acciones que
incidan en el aprendizaje de los valores propios de una sociedad
participativa y democrtica favorecedores de un clima de convivencia y de
respeto entre las personas y las culturas.
Promover en los centros educativos actuaciones dirigidas a la mejora
continua de la calidad.
Referidas al profesorado
Colaborar con el profesorado tutor en la evaluacin inicial del alumnado que
comienza su escolarizacin en el centro.
Colaborar con el profesorado en el afianzamiento de hbitos de estudio y
trabajo que favorezcan el aprendizaje autnomo y el desarrollo de las
capacidades del alumnado, as como afianzar el sentido del trabajo en
equipo, la valoracin de las aportaciones de los dems y el respeto a otras
formas diferentes de pensar.
Favorecer la capacitacin del profesorado en el uso de tcnicas, materiales
y programas que sirvan para prevenir actitudes discriminatorias hacia el
alumnado de otras culturas y permitan resolver satisfactoriamente las
posibles dificultades de integracin que se puedan producir.
23
Colaborar con los departamentos didcticos y con los equipos docentes
para que en las programaciones didcticas y en las programaciones de aula
se fomente la valoracin del esfuerzo en el trabajo y se potencie el
aprendizaje de las reas o materias que por tener carcter instrumental van
a facilitar la adquisicin de otros contenidos curriculares.
Referidas al alumnado
Participar en la realizacin de las evaluaciones psicopedaggicas del
alumnado que lo precise, en los plazos de tiempo que permitan ofrecerle la
respuesta educativa ms adecuada.
Participar en la recogida y actualizacin de datos sobre el alumnado con
necesidades educativas especiales y sobre las medidas especficas de
atencin a la diversidad que se estn llevando a cabo en el centro.
Coordinar acciones que favorezcan el trnsito del alumnado entre etapas
educativas, especialmente cuando implique el cambio de centro educativo.
Disear y llevar a cabo acciones especficas que faciliten la transicin del
sistema educativo al mundo laboral, con especial atencin al alumnado con
necesidades educativas especficas.
Las acciones prioritarias estarn dirigidas a todos los sectores (Centro,
profesorado y alumno) pero para una estructuracin ms clara las agruparemos
por trimestres.
1 TRIMESTRE:
Constitucin del Departamento de Orientacin.
Desarrollo del Programa de Acogida a los nuevos alumnos.
24
Organizacin y planificacin del trabajo
Elaboracin del Plan de Apoyo al Alumnado con Necesidades Educativas
Especficas.
Revisin de historiales escolares e informes de alumnos nuevos. Apertura
de ficha de datos
Evaluacin inicial: estudio global del alumnado nuevo, deteccin de
necesidades educativas para la organizacin de las medidas de atencin a
la diversidad
Presentacin al Claustro, al Consello Escolar y al APA del Plan de
Orientacin
Participar en la revisin del PEC y PCC.
Participar en las sesiones de evaluacin.
2 TRIMESTRE:
Valoracin de los resultados obtenidos en la primera evaluacin y
asesoramiento en el diseo y desarrollo de estrategias de recuperacin en
funcin de dichos resultados.
Seguimiento estrecho de las medidas de atencin a la diversidad: apoyos,
adaptaciones del currculo, desdoblamientos...
Participar en las sesiones de la 2 evaluacin.
Elaboracin de pautas de informacin para las familias, buscando su
colaboracin, en los programas que se llevarn a cabo.
3 TRIMESTRE:
25
Valoracin de los resultados obtenidos en la 2 evaluacin y asesoramiento
en el diseo y desarrollo de estrategias de recuperacin en funcin de los
resultados.
Participar en las evaluaciones finales.
Seguimiento y evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad
adoptadas a lo largo del curso...
Valoracin de las necesidades educativas y medidas de atencin a la
diversidad a tomar en el inicio del siguiente curso acadmico
Evaluacin del Plan de Apoyo
Propuestas de mejora para el siguiente curso acadmico
Elaboracin de la Memoria Final.
Las siguientes acciones que se enumeran tendrn continuidad y se
contemplarn a lo largo de los tres trimestres en funcin de las necesidades que
se detecten y de la evolucin de las mismas:
- Entrevistas con alumnos/as, padres/madre, tutores/as e instituciones.
- Participacin en la evaluacin psicopedaggica y diagnstico de alumnos/as en
los que los tutores (o familias) detecten algn deficit, inadaptacin o
sobredotacin.
- Informacin a los tutores y las familias.
- Diseo y desarrollo de las estrategias de atencin a la diversidad.
- Preparacin de pruebas para la evaluacin psicopedaggica en los casos que
se precise.
- Tratamiento de la problemtica relacionada con las alteraciones del
comportamiento.
26
4.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN
Las estrategias de intervencin sern bsicamente de cuatro tipos:
Preventivo-diagnstica:
Trabajo con los: alumnos, profesores y familias.
Intervencin y recuperacin
Asesoramiento e informacin
- a los alumnos
- a los profesores/as y tutores/as
- a las familias.
Evaluacin:
- De seguimiento de los casos-problema.
- Del alumnado en general.
- De los programas desarrollados.
A travs de este Plan de Apoyo, que tiene por objetivo la optimizacin de los
procesos de enseanza-aprendizaje, se regula la actividad escolar que se va a
llevar a cabo en el Centro y para ello se ha de tener en cuenta las siguientes
medidas.
MEDIDAS PREVENTIVAS
El asesoramiento al profesorado en relacin con la prevencin y deteccin
temprana de los problemas de aprendizaje se centrar en los siguientes aspectos:
1. Demandas referidas a orientaciones metodolgicas, criterios y
procedimientos de evaluacin y seguimiento del proceso de enseanza-
aprendizaje.
27
2. Apoyo a la accin tutorial.
La planificacin y ejecucin de medidas preventivas concretas se efectuar
a partir de la informacin que proporcione la evaluacin inicial de aptitudes
intelectuales y de niveles de competencia curricular.
MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO
La diversidad de intereses y capacidades de los alumnos requiere unas
medidas de apoyo ordinario a los procesos de enseanza-aprendizaje, y su
concrecin en las programaciones de aula servir para hacer efectivo el principio
de individualizacin de la enseanza. A tales efectos, el Departamento de
Orientacin atender convenientemente las solicitudes de asesoramiento que
tramita el profesorado.
Las actividades de refuerzo constituyen una medida de apoyo ordinario
para individualizar los procesos de aprendizaje. A la vista de los resultados
obtenidos en la evaluacin inicial de los alumnos se organizarn actividades
especficas de apoyo.
En la Educacin Secundaria Obligatoria se establecern los recursos
necesarios para organizar una oferta diferenciada de apoyos en funcin de los
tipos de dificultades de aprendizaje:
1. Aprendizajes referidos al currculum de la ESO
2. Refuerzo de aptitudes y habilidades bsicas y adquisicin de
conocimientos imprescindibles para el desarrollo del currculum de la
E.S.O.
28
Entre las medidas de apoyo ordinario, la atencin psicopedaggica al
alumnado se centrar en el diagnstico y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje, incidiendo especialmente en la adquisicin de hbitos de estudio y en
la organizacin del trabajo personal. Entre los refuerzos se realizar el
seguimiento de los alumnos de los agrupamientos especficos o desdoblamientos.
MEDIDAS DE APOYO EXTRAORDINARIO
Se contemplarn medidas especficas de refuerzo para aquellos alumnos
que deban permanecer un ao ms en un determinado nivel educativo, con el
objeto de conseguir una atencin ms individualizada de sus problemas de
aprendizaje.
La integracin de ACNEEs atender tanto a la consecucin de los mximos
niveles de competencia curricular que sean posibles en cada caso, como la
integracin social de estos alumnos en sus grupos de referencia y, en general, en
la vida del Centro.
A lo largo del curso, los equipos educativos de nivel determinarn qu
alumnos pueden ser susceptibles de seguir una adaptacin curricular, para lo que
se podrn poner en marcha las medidas establecidas al respecto.
PLANO DE ACTIVIDADES
Deteccin de las necesidades educativas de los alumnos
- evaluacin inicial de los alumnos que acceden a la ESO y

Actividad
de los que cambian de ciclo o etapa
Responsables - PT, profesor de rea, tutor, orientador
Recursos - informes de evaluacin individualizados
29
- pruebas informales, cuestionarios, expedientes acadmicos,
test aptitudinales
- observacin en el aula
Temporalizacin - septiembre-octubre
Actividad - revisin de los informes de evaluacin del alumnado

Responsable - orientador, PT
- informes de evaluacin individualizados
Recursos - registros de los resultados de los test y dems pruebas que
existen en el Dpto
Temporalizacin - octubre
Actividad - evaluacin de alumnos con n.e.e.

Responsables - orientador, PT, profesor de rea, tutor
Recursos - test, cuestionarios, pruebas informales, observacin...
Temporalizacin - trimestralmente cuando los resultados de las evaluaciones lo
aconsejen
Actividad - reuniones con los tutores y profesores con la finalidad
de coordinar y compartir la informacin

Responsables - orientador, PT, tutores, jefe de estudios
Recursos - resmenes de los resultados de las evaluaciones, informes
Temporalizacin - mensualmente
Colaborar en el diseo de las medidas de refuerzo y ACIs
Actividad
- reuniones con los tutores y profesores de los alumnos
Responsables - orientador, PT, tutores, profesores de rea
- resultados de las pruebas estandarizadas y no
estandarizadas
30
Temporalizacin - trimestralmente, tras las sesiones de evaluacin
Actividad
- informacin a las familias
Responsables - orientador, PT, tutor
Recursos - resultados de las evaluaciones
Temporalizacin - en funcin de los resultados de la evaluacin
Actividad
- realizacin de los informes de evaluacin
psicopedaggica
Responsables - orientador
- resultados de las pruebas estandarizadas y no
estandarizadas
- informacin proporcionada por los tutores y profesores

Temporalizacin - en funcin de las necesidades a lo largo del curso
- en el primer trimestre despus de la evaluacin inicial, en su
caso
Actividad
- elaboracin de las ACIs
Responsables - profesor de rea o materia, con el asesoramiento del
orientador y PT
Recursos - toda la informacin recogida en el proceso de evaluacin,
modelo de DIAC, programaciones didcticas de las reas,
currculum
Temporalizacin - primer trimestre
Actividad - elaboracin de las medidas de refuerzo educativo

Responsables - profesor de rea o materia, tutor, asesoramiento del
31
orientador y PT
- datos obtenidos en las sesiones de evaluacin,
Recursos
programacin de aula
Temporalizacin - trimestralmente, tras la sesin de evaluacin
Desarrollo y evaluacin de las medidas de AC
- proporcionar apoyo psicopedaggico a los alumnos de

Actividad
acuerdo con las medidas diseadas
- en funcin de lo acordado segn cada caso: profesor de

Responsables
rea, PT
Recursos - los previstos segn las medidas de refuerzo adoptadas
Temporalizacin - en funcin de lo programado para cada alumno
- contribuir a la evaluacin de las medidas de adaptacin

Actividad del currculum diseadas, y su modificacin cuando
sea necesario
Responsables - profesor de rea, orientador, PT

Recursos - los previstos segn las medidas de refuerzo adoptadas
- en funcin de lo programado para cada alumno.
Trimestralmente.
Temporalizacin - en el caso de las ACIs, al trmino del curso se realizar una
evaluacin para determinar la conveniencia de continuar con
ella, as como sus lineas generales
32
5. PROGRAMAS
1. PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA LA ACOGIDA AL ALUMNADO
INMIGRANTE
1. DESTINATARIOS
Alumnado inmigrante que se incorpore a nuestro centro.
2. DISEO
a. OBJETIVOS
- Favorecer el desarrollo integral del alumnado.
- Contribuir a la personalizacin de la educacin, favoreciendo
el desarrollo de todos los aspectos de la persona concreta e
individualizada.
- Sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de
darle una respuesta adecuada e individualizada, basada en el
compromiso colectivo de toda la comunidad docente.
- Prevenir e identificar posibles necesidades educativas que
vayan surgiendo.
b. ACTUACIONES
- Solicitar la colaboracin del trabajador social del equipo
especfico, as como los servicios sociales del ayuntamiento para
optimizar una respuesta adecuada a las necesidades de esa
poblacin.
- Constituir equipos de acogida, en colaboracin con el
ayuntamiento, que evalen la situacin escolar, familiar y social
del alumnado inmigrante.
33
- Creacin de la figura de mediador cultural que sirva de enlace
entre las familias, alumnos y comunidad educativa.
- Institucionalizacin de la figura del tutor de acogida que se
encargara de forma intensiva del proceso de acogida y de su
coordinacin en los primeros momentos en un centro educativo.
- Adquisicin de la lengua, mediante contenidos interdisciplinares
que permitan al alumnado inmigrante conseguir un conocimiento
rpido y global de la sociedad de acogida.
- Potenciacin de la orientacin y tutora.
- Dependiendo de la problemtica de cada alumno hay que aplicar
las diferentes medidas de atencin a la diversidad y las medidas
recogidas en la orden del 20 de febrero de 2004 por la que se
establecen las medidas de atencin especfica al alumnado
procedente del extranjero:
- De tipo curricular:
- Refuerzo educativo
- Adaptaciones curriculares
- Flexibilizaciones de edad
- De tipo organizativo:
- Grupos de adquisicin de las lenguas
- Grupos de adaptacin de la competencia curricular
34
c. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Una vez desarrollado es necesario evaluarlo, para ello es
preciso apoyarnos en los criterios de evaluacin. Algunos de los
cuales pueden ser:
- Satisfaccin de los participantes
- Incremento de las relaciones de amistad
- Disminucin de los conflictos interpersonales
- Incremento de la participacin de este colectivo en
actividades escolares y extraescolares
- Las actividades y recursos planteados fueron los
adecuados
- Implicacin de toda la comunidad educativa
Esta evaluacin no slo es necesaria realizarla al terminar el curso, sino
tambin durante la implementacin del programa y se debe dirigir tanto a la
consecucin de los objetivos propuestos como al diseo, desarrollo e
implementacin del mismo. Algunos de los instrumentos que podemos utilizar son:
cuestionarios (test sociomtricos), entrevistas, observacin, protocolos, anlisis de
tareas, etc.
2. PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA EL ALUMNADO SUPERDOTADO
1. DESTINATARIOS
Alumnado con sobredotacin intelectual
2. OBJETIVOS
Elaborar una respuesta adecuada a las necesidades especficas del
alumnado
35
Establecer criterios y procedimientos para intervenir con este tipo de
alumnado
Desarrollar al mximo sus capacidades
Favorecer un adecuado desarrollo personal y social
3. ACTUACIONES
Adaptar la enseanza con un enfoque multidisciplinar en un contexto
educativo enriquecido y dinmico, estimulando su desarrollo
Dotarles de recursos y materiales adicionales previamente planificados
Mayores criterios de flexibilidad en su horario y en sus actividades,
dejndolos, cuando sea posible, que continen con el trabajo hasta que
estn satisfechos con la tarea realizada
Apoyar la realizacin de preguntas sin inhibiciones y la bsqueda conjunta
de respuestas
Alentar las iniciativas o proyectos que surgen de manera espontnea,
ayudando a canalizar y dar forma a las propuestas creativas de los alumnos
Hacerles participar activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje y
darle la oportunidad de poner en prctica sus habilidades
Establecer los criterios y procedimientos para recibir las medidas
individuales de atencin a la diversidad: enriquecimiento o flexibilizacin
4. EVALUACIN
Una vez desarrollado es necesario evaluarlo, para ello es necesario
apoyarnos en los criterios de evaluacin. Esta evaluacin no slo es necesaria
36
realizarla al finalizar el programa, sino tambin durante la implementacin del
mismo, y se debe dirigir tanto al proceso de aprendizaje como al de enseanza.
Algunos criterios que podemos utilizar para evaluar este programa son:
Aplicabilidad y funcionalidad de las distintas tcnicas y estrategias en el
aula.
Satisfaccin de los diferentes integrantes.
Nivel de implicacin de la comunidad docente.
Disminucin de las necesidades educativas detectadas.
Incremento del rendimiento de los alumnos.
Eficacia y eficiencia.
Contextualizacin.
Con el fin de valorar el programa desarrollado desde diferentes puntos de vista se
han utilizado los siguientes instrumentos:
Observacin directa del desarrollo de las diferentes actividades por parte
del profesorado.
Anlisis y propuestas de mejora al final de curso.
Valoracin de la calidad y la respuesta de las diferentes actividades.
3. PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA EL ALUMNADO CON RETRASO
MENTAL
1. DESTINATARIOS
Alumnado con deficiencia mental
37
2. OBJETIVOS
Desarrollar las habilidades cognitivas bsicas (atencin, percepcin y
memoria)
Adquirir mayor dominio y control motor
Lograr un conocimiento de su propio cuerpo y una imagen ajustada de si
mismo
Desarrollar al mximo el lenguaje oral y la adquisicin de habilidades
comunicativas
Adquirir autonoma en las habilidades de la vida diaria
Estimular el desarrollo de habilidades de interaccin social y eliminar
conductas desadaptadas
3. ACTUACIONES
Proporcionarles un extra de motivacin, ya que el esfuerzo que le suponen
muchas tareas hacen que se incorporen a las tareas con mayor dificultad
Brindarle el mayor nmero de experiencias, y muy variadas, para que
aprenda lo que le enseamos
Ayudarle y guiarle a realizar la tarea, hasta que lo pueda hacer solo
Conocer el orden en que se debe ensear (significatividad lgica y
psicolgica de los contenidos), ofrecer muchas oportunidades de xito,
secuenciar bien las actividades
Fomentar las interacciones con los compaeros/as y la integracin socio-
afectiva para generar actitudes de aceptacin y de cooperacin
38
No dar preferencia a la asimilacin de los contenidos conceptuales, si no
poner ms atencin en los contenidos procedimentales y actitudinales
Facilitar su aceptacin, esto ser posible si los dems aprenden a
aceptarlo, respetarlo y tratarlo con naturalidad, esto, a su vez favorecer la
aceptacin propia. Otra forma tambin eficaz para lograr esta aceptacin
personal, se basa en el comportamiento del profesorado. Hay que tener en
cuenta que el comportamiento de los compaeros/as ser de imitacin de el
de los profesores
Dotarles de recursos y materiales adicionales previamente planificados
individuales de atencin a la diversidad: refuerzo educativo y adaptacin
curricular y cuando y donde se van a realizar tales medidas, dentro o fuera
del aula ordinaria
4. EVALUACIN
La evaluacin se har atendiendo a los siguientes criterios:
- Grado de consecucin de los objetivos propuestos.
- Mejora del rendimiento del alumnado.
- Disminuya el fracaso y abandono escolar.
- Mejora la calidad de la enseanza.
- Grado de satisfaccin de los implicados.
Adems se contemplarn los tres momentos esenciales de toda
evaluacin:
39
- Evaluacin inicial: consistente en saber qu necesitan los
destinatarios y luego hacer una priorizacin de necesidades,
atendiendo al principio de realidad, que sirva como base para el
diseo del programa.
- Evaluacin formativa: se realiza durante el transcurso del
programa y permite modificar determinados aspectos del
programa durante su puesta en prctica.
- Evaluacin final: es la que se realiza al final del programa y tiene
como finalidad determinar los logros alcanzados y tomar
decisiones a ms largo plazo con respecto el programa.
4. PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA EL ALUMNADO CON DEFICIENCIA
VISUAL
1. DESTINATARIOS
Alumnado con deficiencia visual
2. OBJETIVOS
Realizar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del
alumnado con deficiencia visual
Favorecer la continuidad de los aprendizajes
Desarrollar la mxima integracin, autonoma e independencia en todos los
mbitos: familiar, escolar y social
Adquirir autonoma en las habilidades de la vida diaria
Estimular el desarrollo de habilidades de interaccin social
40
Dotar al centro de los recursos personales y materiales necesarios para
responder adecuadamente a las necesidades especficas de estos alumnos
3. ACTUACIONES
Proporcionarles un extra de motivacin, ya que el esfuerzo que le suponen
muchas tareas hacen que se incorporen a las tareas con mayor dificultad
Brindarle el mayor nmero de experiencias, y muy variadas, para que
aprenda lo que le enseamos
Partir de lo concreto en todas las situaciones de aprendizaje
Desarrollar la experiencia exponindoles a situaciones que les lleve al
conocimiento de tamaos, formas, texturas y la relacin existente entre los
objetos, para que aprendan a generalizar a partir de las propiedades
comunes y comprender las diferencias
de los profesores
Dotarles de recursos y materiales especficos de acceso al currculum y en
los casos que se requiera entrenarlos en el manejo de tales materiales
41
del aula ordinaria
4. EVALUACIN
Una vez desarrollado el programa es necesario evaluarlo, para ello
es necesario apoyarnos en los criterios de evaluacin.
Esta evaluacin no slo es necesaria realizarla al finalizar el
programa, sino tambin durante la implementacin del mismo, y se debe
dirigir tanto al proceso de aprendizaje como al de enseanza.
Algunos instrumentos que podemos utilizar son: cuestionarios,
entrevistas, observacin, protocolos, anlisis de tareas,...
5. PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA EL ALUMNADO CON PARLISIS
CEREBRAL
1. DESTINATARIOS
Alumnado con parlisis cerebral
42
2. OBJETIVOS
Prevenir la aparicin o evitar la consolidacin de las dificultades de
aprendizaje
Asegurar la coherencia, progresin y continuidad de la intervencin
educativa
Desarrollar la mxima integracin, autonoma e independencia en todos los
mbitos: familiar, escolar y social
Facilitar el proceso de socializacin y autonoma del alumnado
Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales
Dotar al centro de los recursos personales y materiales necesarios para
responder adecuadamente a las necesidades especficas de estos alumnos
3. ACTUACIONES
Disear un plan de acogida al centro educativo para estos alumnos
Eliminar las barreras arquitectnicas
de los profesores
43
Dotarles de recursos y materiales especficos de acceso al currculum y en
los casos que se requiera entrenarlos en el manejo de tales materiales
del aula ordinaria
4. EVALUACIN
evaluacin:
diseo del programa.
44
6. PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA EL ALUMNADO CON
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
1. DESTINATARIOS.
Alumnado con dificultades de aprendizaje
2. DISEO.
a. OBJETIVOS
Optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Realizar una respuesta adecuada a las necesidades educativas
del alumnado.
Prevenir dificultades de aprendizaje y en el caso de que ya
existan tratar de paliarlas.
Favorecer la coordinacin del profesorado inter-intra ciclo.
Favorecer la continuidad de los aprendizajes.
Crear un clima de colaboracin, cooperacin y participacin en la
institucin escolar.
Mejorar la organizacin y funcionamiento del centro.
Mejorar la calidad educativa.
Ajustar la ayuda pedaggica a las necesidades del centro.
Velar por la atencin a la diversidad.
45
b. ACTUACIONES
- Asesoramiento al profesorado que lo demande en cuantas tareas
educativas y de seguimiento del proceso de enseanza / aprendizaje se
planteen, facilitndoles los criterios de actuacin y recursos e
instrumentos necesarios.
- Facilitar la informacin al profesorado sobre las medidas de atencin a
la diversidad.
- Trabajo con los seminarios que lo demanden con sus programaciones y
sobre las medidas de atencin a la diversidad.
- Asesoramiento y facilitacin de instrumentos y materiales necesarios al
profesorado implicado en la elaboracin de AC y RE de alumnos con
NEE.
- Colaboracin con los Equipos Docentes y Dptos Didcticos o los
profesores respectivos en la planificacin y seguimiento de las medidas
de refuerzo, recuperacin y adaptaciones curriculares para los alumnos
que lo precisen.
- Asesorar las juntas de evaluacin en las que se realizar una sntesis de
la evaluacin formativa referente a:
Los logros alcanzados por el alumnado en referencia a la
evaluacin inicial.
La situacin actual del alumnado con N.E.E.
Los materiales empleados.
La metodologa aplicada.
46
La situacin del grupo-clase.
- Colaboracin desde el Departamento de Orientacin en la difusin de la
informacin que afecte al profesorado, incluyendo la creacin de
materiales propios si fuese necesario.
- Asesorar y ayudar a los profesores dentro del proceso de la evaluacin
psicopedaggica, en la determinacin de la competencia curricular de
los alumnos o alumnas.
- Ayudar al profesorado a generar informes de evaluacin y boletines de
informacin a las familias, coherentes con las adaptaciones individuales
del currculum y ajustados a las necesidades educativas del alumnado.
c. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
evaluacin:
diseo del programa.
47
6. EVALUACIN
Segn la circular n 23/2004 de la Direccin General de Centros y
Ordenacin Educativa y de la Direccin General de Formacin Profesional y
Enseanzas Especiales:
El seguimiento y evaluacin de los planes anuales de los servicios de
orientacin se har en relacin a los criterios de evaluacin en ellos establecidos.
La valoracin global de las acciones realizadas se reflejarn en una
memoria final, en la que se indicar el nivel de consecucin de los objetivos
previstos, as como las dificultades encontradas, las modificaciones introducidas y
las conclusiones y propuestas de mejora para incorporar al plan del ao siguiente.
En general estamos hablando de dos tipos de evaluacin:
1. Externa: correr a cargo de la CCP y de los Departamentos didcticos.
2. Interna: ser responsabilidad del Departamento de orientacin; se llevar a
cabo con carcter permanente y, sus elementos objeto de anlisis sern:
El nivel de acogida y el grado de aceptacin registrado en los
Departamentos Didcticos ante las medidas de atencin a la
diversidad sugeridas
48
El nivel y grado de incorporacin de estas en las diferentes
programaciones de rea
La adecuacin de los objetivos, contenidos y actividades
programadas con las exigencias reales de los alumnos atendidos:
valoracin de las dificultades que encuentran en los programas
elaborados y en las secuencias establecidas para adaptarlas a las
necesidades
La metodologa y los procedimientos empleados por los docentes en
su trabajo
Las organizaciones establecidas
Las formas de presentar las actividades
Tipo de refuerzos empleados
Grado de coordinacin alcanzado con los profesores de rea dentro
de cada Departamento, tanto en el desarrollo de los programas
como en la evaluacin de los alumnos
Clima de relaciones establecido
Las valoraciones hechas por los alumnos y sus familias, as como
las valoraciones hechas por los profesores.
Adecuacin y suficiencia de los materiales y recursos disponibles
Temporalizacin en que se llevo a cabo el Plan.
Grado de participacin de todos los responsables en el desarrollo de
las actividades programadas.
Consecucin y propuestas de mejora
49
Efectos conseguidos y no previstos.
La evaluacin del Plan de Apoyo al Alumnado con Necesidades Educativas
Especficas tiene sentido en la medida en que nos facilita informacin sobre las
caractersticas de dicho Plan as como de las consecuencias que generan las
intervenciones efectuadas.
Trataremos de detectar y conocer la efectividad de las intervenciones
realizadas. Para eso, revisaremos los aspectos (objetivos, actividades, recursos,
estrategias de intervencin,) que son susceptibles de cambios o mejoras para el
siguiente curso. En esta evaluacin tendremos en cuenta el Plan, su aplicacin y
su desarrollo.
Los momentos para realizar la evaluacin del Plan de Apoyo sern:
Evaluacin inicial para disear los programas o actuaciones concretas en
funcin de las necesidades del centro.
Trimestralmente los miembros del Departamento de Orientacin dedicarn
una reunin para el seguimiento del Plan. Se comprobar el grado de
adecuacin y realizacin de las actividades programadas para introducir los
cambios y reajustes necesarios.
Se realizar tambin una evaluacin continua de los distintos programas de
intervencin y de las estrategias adoptadas.
A finales de curso, tambin se har una valoracin por parte de todos los
implicados: tutores, profesorado, alumnado y familias. Esta valoracin nos
servir para incluir los resultados y aspectos a modificar en la Memoria Anual.
50
Los instrumentos que se utilizarn sern principalmente cuestionarios,
escalas, entrevistas y reuniones (procedimientos de carcter cualitativo), con los
distintos agentes implicados (profesores-tutores, alumnado y familia).
La informacin recabada en la evaluacin nos dar una visin global del
funcionamiento del Plan: los logros, las dificultades encontradas, la valoracin de
los factores que pudieron incidir tanto en los logros como en las dificultades, y los
aspectos que sera preciso modificar, reforzar o suprimir.
Despus de las evaluaciones del mes de junio, a la vista de las actas y de
los diferentes informes, el Departamento realizar una memoria en la que se
recogern, por lo menos los siguientes aspectos:
1. Modificaciones introducidas en el proceso de desarrollo del Plan,
programas, motivacin...
2. Valoracin del grado de consecucin de los objetivos
3. Conclusiones y propuestas de mejora
51

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NDICE

4.2 PLANIFICACIN GENERAL Y ACCIONES PRIORITARIAS............... 18

4.2.1 PLANIFICACIN GENERAL................................................... 18

4.2.2 ACCIONES PRIORITARIAS.................................................... 22

4.3 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN................................................... 27

5.1 PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA LA ACOGIDA AL ALUMNADO

5.2 PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA ALUMNADO

5.3 PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA ALUMNADO CON RETRASO

5.4 PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA ALUMNADO CON

5.5 PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA ALUMNADO CON

5.6 PROGRAMA DE INTERVENCIN PARA ALUMNADO CON

La orientacin educativa es un proceso de ayuda que est inserto en la

actividad educativa, su objetivo es el de contribuir al desarrollo integral del

alumnado, con el fin de capacitarle para un aprendizaje autnomo y una

participacin activa, crtica y transformadora de la sociedad.

No puede considerarse de ninguna manera, la orientacin, como una

actuacin perifrica llevada a cabo de forma solitaria por el orientador, ya que

tanto en su planificacin como en su desarrollo, se ven comprometidos la totalidad

del profesorado y los rganos del centro.

Entendemos que la orientacin consistir en un proceso de anlisis y

tratamiento de situaciones educativas, basndose en la ayuda y asesoramiento a

toda la comunidad educativa.

Este proceso para ser eficaz ha de ser sistemtico y planificado y ha de

(padres/madres, alumnos/as, profesores/as y personal no docente), influyen en

todos los dems y en s mismo. Coordinar todos los esfuerzos y asumir la

responsabilidad de cada uno de los miembros del sistema educativo se hace

necesario ms bien imprescindible.

Por lo tanto, la orientacin deber proponer soluciones educativas

adaptadas a las caractersticas y necesidades del alumnado. Este objetivo ser

imposible de conseguir si no se establece un plan de actuacin conjunto entre

todos los sectores implicados en el proceso educativo, este plan de actuacin es

el Plan de Orientacin Educativa, en un intento de clarificar el complejo entramado

grandes mbitos o reas de trabajo:

Optimizacin del proceso de enseanza-aprendizaje: incluye todo lo relativo

al asesoramiento del profesorado, evaluacin psicopedaggica, medidas de

atencin a la diversidad, ...

Dinamizacin de la funcin tutorial: es la parte de la orientacin que incide

de manera ms directa con el alumnado en general, es decir, trasciende el

campo de la atencin a las necesidades educativas especiales y se aboga

largo de toda la escolaridad.

Orientacin acadmico-profesional: contribuyendo a que los individuos

tomen decisiones adecuadas en cuanto a la eleccin de optativas, carreras

universitarias, ciclos formativos, bsqueda de empleo, ...

Para el desarrollo de estas tres grandes reas de trabajo, el Plan de

Orientacin Educativa (POE) incluir los siguientes mbitos interrelacionados

Plan de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.

Plan de orientacin acadmico-profesional.

Plan de accin tutorial.

Dentro de cada cual incluir, siguiendo el modelo propuesto, los programas

Los principios sobre los que se fundamenta este Plan de Apoyo al

Alumnado con Necesidades Educativas Especficas, son coherentes con los de

tarea: generalizada, continuada, preventiva, integrada en la funcin docente,

potenciadora de intervencin social y respetuosa con la originalidad del alumnado,

siguiendo a Vidal y Manjn estos principios seran los siguientes:

Principio de planificacin. Supone que la intervencin responde a una

actividad planificada, sistemtica y continuada a lo largo de la escolaridad

del sujeto, lo que implicara una delimitacin y asuncin de

responsabilidades y la explicitacin de unos objetivos.

Principio de prevencin. Supone realizar una actuacin de prevencin de

situaciones problemticas, por lo que ser necesario una intervencin

previa, es decir, tendr un carcter proactivo.

Principio de sistematizacin. Se considera la orientacin como un sistema,

donde no slo se debe centrar en el alumno, sino tambin en los dems