Este proyecto est orientado para trabajar con nios y jvenes que an no logran la

adquisicin de la lecto escritura.

Proyecto

Cancionero

Producto final:

Confeccionar un cancionero, que recopile las canciones compartidas en el aula. Si el

maestro desea, el cancionero puede ser acompaado por un CD o casete grabado por el
grupo.

Duracin aproximada

Dos meses. Luego puede seguir usndose durante todo el ao.

Propsitos didcticos

Reconocer la funcin de la escritura para guardar memoria.

Seguir la lectura de una cancin mientras es interpretada y reflexionar acerca de la
correspondencia entre la duracin del texto oral y la longitud del texto escrito.
Recurrir a la lectura para realizar una accin: leer para cantar.
Usar la escritura para registrar un texto conocido: transcribir parte de una cancin.
Avanzar en la reflexin sobre el sistema de escritura alfabtico.

Etapas previas
Listar canciones conocidas.
Cantar y leer canciones.
Leer y escribir fragmentos de canciones conocidas.
Armar el cancionero.
Las canciones de Mara Elena Walsh.

En este proyecto se han visto situaciones de escritura y lectura que se alternan en el da a

da del aula. En la planificacin, usted optar por la organizacin que considere ms
adecuada para presentar actividades a sus alumnos. Las propuestas son ms frtiles si
viven en la clase por cierto tiempo. La intencin es volver a las canciones muchas veces;
esa prctica ayudar a los nios a leer y a escribir cada vez mejor.

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Listar canciones conocidas

Aunque los nios no pueden producir una escritura convencional, pdales que escriban
cules son sus canciones preferidas. En sus cuadernos o en hojitas sueltas, cada uno escribe
el ttulo o un pedacito de su cancin preferida.

Se trata de dar un espacio de escritura individual para que cada uno escriba de la mejor
manera que pueda. Conocer usted las preferencias de los nios y tambin el modo que
representa la escritura en este momento del proceso de alfabetizacin.

En una segunda instancia, ellos le dictan la lista de canciones, y los ttulos quedan escritos
convencionalmente y expuestos en el aula en un papel afiche. All se irn agregando otros
ttulos de las nuevas canciones. Este conjunto de nombres sern formas fijas que permitirn
a los nios tomar letras o conjuntos de letras para producir escrituras.

Puede ser que los nios no se animen a mostrarle, en este momento inicial, cmo escriben.
Crear el clima de confianza necesario para que los nios muestren sus producciones aunque
las mismas sean primitivas o incompletas, lleva un tiempo. No los fuerce, hay que esperarlos
un poco. La misma actividad puede realizarse pidindoles que piensen qu cancin es
su preferida y, por turno, la compartan. Usted pone el ttulo y lo comenta con los nios, as
saben qu es lo que est escribiendo en el afiche.

Incluya en esta lista algunas que usted prefiera aunque los nios no las conozcan. Es la
manera de comenzar a compartir gustos con ellos y ampliar el universo cultural que los
alumnos aporten en el aula. Tambin es el momento de incluir el ttulo de algunas canciones
con estribillos fciles de memorizar o con muchas repeticiones para anticipar algunas
situaciones interesantes de lectura.

CANTAR Y LEER CANCIONES

Seleccione la cancin de la lista que ms le guste ya que el entusiasmo es contagioso. Si a

usted le gusta la cancin y la cantan ms de una vez, ver que los nios se incorporan
rpidamente al coro. Cuando se dispone de reproductor y CDs con canciones infantiles, la
actividad cobra mayor sentido pero bastan las palmas marcando un ritmo para que los nios
se encanten con la propuesta.

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ESCUCHAR UNA CANCIN Y LEER DNDE DICE

Escriba la letra de una cancin de un papel afiche. No olvide incluir, de manera diferenciada,
el ttulo, el nombre del autor y, en caso de contar con una grabacin, el nombre del
intrprete. Primero simplemente se canta. Luego, se canta sealando en el texto a medida
que se avanza. Se reitera esta situacin de lectura ms de una vez. Por ltimo, se les pide a
los nios que intenten localizar un fragmento o una palabra que se reitera.

El objetivo central de la intervencin es explicitar en qu se fijaron para saber dnde dice.

Esta situacin se puede reiterar especialmente con canciones que los nios sepan de
memoria.

Los nios logran comprender nuestro sistema de escritura cuando pueden coordinar al
mismo tiempo cuestiones vinculadas con cuntas letras van, cules van y en qu orden
ubicarlas. Si usted desea conocer ms sobre el proceso de adquisicin de la escritura
puede leer Vernon, S., Que tanto es un pedacito

En: Aprender y ensear la lengua del aula. (2004). SM.

Localizar fragmentos de una cancin conocida

En esta situacin se propone cantar una de las canciones de la lista. Despus, se entrega
una copia de la letra impresa cada dos nios con la intencin de que sigan el texto escrito
la cancin que se escucha. Usted puede tambin interrumpir la audicin en un momento
sorpresivo, es decir en una frase o palabra (sustantivo o verbo) con mucho sentido dentro
de la cancin y solicitarles que identifiquen la parte del texto de la cancin en la que se
interrumpi la lectura o el canto.

La intencin de organizar la clase por parejas es promover la cooperacin entre los nios
para resolver los problemas que usted va a plantearles, por ejemplo:

Dnde dice ( el ttulo de la cancin)?

Se repite el ttulo de la cancin? , Cuntas veces?

Dnde dice (alguna palabra reiterada, dos palabras que riman)?

Est escrito el nombre del autor? Dnde? Cmo se llama?

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Escuche las respuestas de los nios y pdales que las justifiquen.

Cmo hiciste para saber? cmo te diste cuenta que all deca?

Decidir cul es la cancin

Prepare para cada nio o grupo de nios una copia de tres canciones que tengan el ttulo
de la palabra en comn. Por ejemplo: Cancin para tomar el t, cancin del jardinero,
cancin del Jacarand de Mara Elena Walsh. Lales el ttulo de las tres canciones sin indicar
cul es. Pregnteles, en primer lugar.

Cul es cul?

Cul de estas tres es cancin del Jardinero?

Es probable que la presencia de una palabra en comn desoriente a los nios. No se

preocupe por las respuestas erradas. Usted tiene a mano la posibilidad de devolver al
grupo el problema para que sigan pensando:

En qu te fijaste para saber?, Y entonces, ac (sealando cancin en el ttulo de las

restantes) qu dice?

Hay alguna en que estemos seguros de que no puede decir Cancin del Jardinero?

Una de stas es la Cancin del Jardinero y otra es la Cancin del Jacarand, En qu

podramos fijarnos para saber cul es la del jardinero?, Puede ser que Jardinero termine
con sta (sealando el final de la palabra Jacarand)?

Lo importante es que estas reflexiones se hagan sobre la escritura, sealando frases,

palabras, pedacitos de palabras. Y tambin, que lo que ocurri en un grupo hasta decidir
dnde dice se muestre a todos los alumnos llevando la discusin al pizarrn.

Leer para ordenar una cancin conocida

Primero, escuchen y canten la cancin elegida hasta saberla casi de memoria.

Posteriormente, reparta copias de las estrofas de la cancin pero advierta a los alumnos
que se le desordenaron. Los nios sern los encargados de ordenar las estrofas para que
la cancin quede completa mientras vuelven a escucharla o cantarla.

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Si la cancin tiene una estructura narrativa con una secuencia temporal (Manuelita la
tortuga, por ejemplo) es ms fcil encontrar el orden que busca.

LEER Y ESCRIBIR FRAGMENTOS DE CANCIONES CONOCIDAS

Identificar qu falta en una cancin y completar

Entregue a los nios el texto de una de las canciones conocidas al que le faltan palabras o
un fragmento completo y pdales que lo observen con atencin. Comience a cantar la
cancin mientras los alumnos la siguen con su texto frente a los ojos. Fjese si advierten que
falta algo. Pregnteles qu falta. Es probable que para algunos de los nios sea evidente
la ausencia de un fragmento mientras que, para otros, la relacin entre lo que se canta y lo
escrito sea an confusa. Acrquese a ellos y siga la cancin sealando en el texto a medida
que avanza. Anime a todos a completar lo que falta escribiendo por s mismos. Tambin,
pueden sugerir que tomen del mismo texto lo que necesitan para completar. Esta copia
tiene sentido. Acrquese a los que copian y aydelos a determinar desde dnde hasta
dnde tienen que copiar. Esta actividad puede proponerse en distintas ocasiones
alternando lo faltante.

Leer canciones conocidas, reconocer y escribir ttulos

En esta situacin, se retoman dos canciones muy conocidas. Luego, reparta las copias de
sus letras pero sin incluir los ttulos. Los alumnos tendrn que descubrir cul para escribir el
ttulo de cada una.

La primera vez que proponga esta situacin, le conviene que las canciones sean muy
diferentes en su formato (por ejemplo, el elefante Trompita y Estaba la Catalina) de tal
modo que puedan reconocer fcilmente la cancin y centrarse en las dificultades que les
propone la lectura de los ttulos: la extensin y el inicio con la misma letra.

La segunda vez la dificultad que puede ser mayor: dos canciones conocidas que tengan un
formato similar y adems su ttulo tenga partes parecidas:

Cancin de tomar t/ cancin de la vaca estudiosa. A medida que reitere esta situacin y
que los nios logren resolverla usted plantear nuevos problemas que los lleven a justificar
mirando el texto cmo pudieron resolver dnde dice.

Del mismo modo tambin podrn decir cul es cul y escribir el ttulo correspondiente por
s mismos, en ese caso, las diferentes escrituras podrn ser analizadas en cada pequeo
grupo o colectivamente.

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Hacer un ranking de las canciones ms conocidas por todos

De la lista realizada en conjunto y expuesta en el aula desde el momento inicial del proyecto,
tom dos ttulos y prepare cuadros de doble entrada. En la primera columna, los nombres
de los nios de un grupo. En la segunda, el primer ttulo de una de las canciones preferidas
por la mayora; en la tercera, el segundo ttulo.

Explqueles que se trata de votar por la cancin preferida. Lea los dos ttulos pero sin
sealar dnde est cada uno. Intente que ellos solitos si ya pueden hacerlo, con la ayuda
de un compaero de su grupo o con la suya cuando pueda acercarse a cada mesa- ubiquen
su nombre dentro de la lista y el ttulo de la cancin por la que quieran votar. Luego,
necesitan hallar el lugar que corresponde para indicar su voto. Es una buena idea hacer un
ensayo en el pizarrn.

Si yo quisiera votar por en qu me fijo primero? Dnde est mi nombre anotado? ,

a dnde tengo que poner la marca para que sepan cul eleg?

Este cuadro de doble entrada exige, necesariamente, fijarse en las letras para decidir dnde
dice el nombre propio y el de la cancin.

Dictar una cancin conocida al maestro

En los primeros meses de 1 grado, no se espera que los nios puedan escribir solitos de
manera convencional; estn aprendiendo a escribir. Las propuestas de escritura, por lo
tanto, necesitan permitirles aprender en qu consiste la prctica de la escritura. Una
manera excepcional de ver a un escritor en accin es permitir que sean ellos quienes dicten.
El cancionero brinda muchas oportunidades para situaciones de dictado: hay un propsito
claro, para la escritura y la mayora de los alumnos conoce qu hay que escribir.

Trate de usar para esa escritura un soporte distinto que el pizarrn; va a tener que volver al
escrito ms de una vez y conviene que no se borre. Durante la escritura, retome las
intervenciones planteadas respecto del dictado al maestro. Vuelva al escrito en das
sucesivos para verificar si est terminada la cancin, que se haya puesto el ttulo- o para
agregarlo si no lo hubieran puesto desde el inicio-, para localizar dnde dice determinado
fragmento de palabra.

Transcribir una parte muy conocida de una cancin

Se canta la cancin y se le evoca tantas veces como sea necesario. Cada nio recibe una
copia sin el estribillo, por ejemplo. Pdales que completen la cancin para poder incluirla en
el cancionero. No todos lo harn de la misma manera; algunas escrituras estarn muy
completas mientras a otras les faltarn varios versos. Luego, se escucha o canta la cancin

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para que cada uno controle lo que escribi y tenga la oportunidad de agregar o suprimir
parte de la escritura.

Escribir de a dos una cancin breve

Reparta una copia con dos canciones breves muy conocidas a cada pareja de nios.
Explqueles que tienen que elegir la que ms les guste para incluir en el cancionero. Una vez
elegida, hay que copiarla o escribirla por s mismos alternndose en la escritura.

ARMAR EL CANCIONERO

A esta altura del proyecto, los nios tienen ya un buen repertorio de canciones conocidas.
El cancionero reunir aquellas que los chicos seleccionen como sus preferidas, las que no
quieren olvidar. Para este momento, se proponen situaciones como las que aparecen a
continuacin.

Explorar cancioneros

Encontrarse con estos textos ayudar a pensar en el propio. Reparta algunos y solictelos
que se fijen:

Dnde pueden encontrar la lista de las canciones? , En algn lugar estn los nombres de
los autores?, hay ms de una cancin por pgina?, cmo estn escritas las canciones?

Seguramente los nios hacen referencia al ndice para ordenar las canciones pero, si no lo
advierten, llame usted la atencin sobre l y reflexionen sobre la forma de ordenar las
canciones que eligieron. Escriban todos los datos que consideren necesarios tener en
cuenta para la confeccin del cancionero del aula.

Escribir un prlogo

En el aula se ha trabajado intensamente. Recupere con los nios todo lo hecho, pselo en
limpio con la intencin de comunicar a los posibles lectores el asombroso camino
realizado. Elaboren un prlogo en conjunto; acuerden qu poner y cmo; que los alumnos
sientan que pueden escribir a travs suyo.

Confeccionar el propio cancionero

Organice y distribuya las tareas necesarias para que arme el cancionero: un grupo de nios
copia diferentes versos de una cancin seleccionada y que en su momento fue escrita
colectivamente, armen el ndice, ubiquen el prlogo.

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Confeccionar el propio cancionero

En el aula se ha trabajado intensamente. Recupere con los nios todo lo hecho, pselo en
limpio con la intencin de comunicar posibles lectores el asombroso camino realizado.
Elaboren un prlogo en conjunto; acuerden qu poner y cmo; que los alumnos sientan que
pueden escribir a travs suyo.