SECRETARA DE INVESTIGACIN,

INNOVACIN Y POSGRADO

direccin de estudios de posgrado

MODELO ACADMICO
DE POSGRADO

primera actualizacin

JUNIO 2011
MODELO ACADEMICO DEL POSGRADO.

Capitulo 1
Los Modelos Acadmicos que hacen operativo el Modelo
Educativo de la UANL

En este captulo se describir el proceso de operatividad del Modelo

Educativo de la UANL en el conjunto de los programas que ofrece la
Institucin en los niveles medio superior y superior, este ltimo constituido
por los programas de tcnico superior universitario, licenciatura y posgrado.
Cada nivel tiene particularidades en su operacin, por lo que su puesta en
prctica en los programas educativos debe, necesariamente, considerar los
requerimientos y caractersticas de los mismos. A continuacin se incluye la
descripcin grfica de los constituyentes de dicho modelo.

Modelo Acadmico del

ModeloEDUCATIVOdela
UANL

Nota: El Modelo Educativo describe la filosofa educativa de la UANL y los Modelos

Acadmicos describen la operacin del Modelo Educativo en cada nivel educativo.

 El Modelo Acadmico tiene como finalidad orientar la planeacin, operacin

y evaluacin acadmica del modelo educativo. Es una configuracin esquemtica
y una representacin simplificada de la realidad (Escudero, 1981).

El objetivo de este documento es precisar las lneas de trabajo que deben

dar sustento a la incorporacin del Modelo Educativo de la UANL en los
programas educativos de la Universidad, para llevarlas a la prctica mediante
acciones intencionales e institucionales, a travs de las tareas que se espera
desarrollen cada una de las instancias acadmicas y administrativas de la UANL.

Para tal propsito el Modelo Acadmico de cada nivel educativo:

Ofrece los elementos para hacer operativo el Modelo Educativo de la

Universidad, principalmente a travs de la organizacin curricular.
Permite que los actores (personal acadmico, estudiantes, personal
directivo y personal de apoyo) identifiquen su nivel de participacin y
compromiso para operar el Modelo, con base en sus principios y
lineamientos generales.
Sirve de gua para el diseo de nuevos programas educativos as como
para el proceso de reforma de los programas educativos vigentes.

El Modelo Acadmico del Modelo Educativo considera:

El diseo de programas educativos, utilizando para su operacin el plan

semestral y tetramestral y las modalidades escolarizadas, no escolarizadas
y mixtas.
El perfil genrico de ingreso deseable del estudiante en los programas
educativos de la Universidad en sus diferentes niveles, para asegurar el
xito de su trayectoria acadmica en el programa educativo sustentado en
el Modelo.

 El perfil de egreso del estudiante de los diferentes niveles educativos,

sustentado en competencias especficas y generales.
Un nuevo esquema de actividad ulica que permitir el desarrollo de
capacidades especficas y generales necesarias para su incorporacin al
mundo laboral.
La transformacin de las prcticas educativas modificando los roles
tradicionales de profesores y estudiantes.
La operacin flexible de los planes de estudio para permitir que los
estudiantes combinen modalidades escolarizada y no escolarizada en su
proceso formativo.
La incorporacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en
los procesos educativos.
El desarrollo, de acuerdo a cada nivel, de experiencias acadmicas y de
investigacin propuestas en el Sistema de Investigacin, Innovacin y
Desarrollo Tecnolgico de la UANL.
Un nuevo concepto de crdito acorde con el Modelo Educativo que est
centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes mediante
metodologas e instrumentos sustentados en los ejes rectores del Modelo
Educativo.

1.1 Roles de profesores, directivos y estudiantes en el marco del Modelo

Educativo de la UANL

La implementacin del Modelo Educativo de la UANL, a travs del

Modelo Acadmico de Posgrado, requiere de cambios significativos en los roles
que tradicionalmente han desempeado los profesores, directivos y
estudiantes.

El docente tendr la responsabilidad de planear estratgicamente la

actividad en el aula a fin de disear las actividades de aprendizaje pertinentes
para desarrollar las competencias establecidas en los programas de estudio, y la
implementacin de los dems ejes rectores por lo que en los nuevos roles se
distinguen las funciones que se describen a continuacin.

Roles y funciones del profesor

En el marco del Modelo Educativo de la UANL, el profesor universitario

tendr diferentes roles y adems se considerarn diversas funciones en cada uno
de estos roles, con la finalidad de realizar la planeacin ulica y extra ulica
requerida para desarrollar las competencias pertinentes.

Profesor Universitario

Asesor /Tutor Proveedor de informacin

Facilitador Desarrollador de recursos

Modelo Planeador

Dentro de estos roles podemos distinguir las funciones siguientes:

Asesor/ Tutor
Funge activamente como tutor de estudiantes, aconsejndolos oportunamente
sobre las decisiones que tienen que tomar para configurar sus trayectorias
formativas, de acuerdo a sus intereses particulares, as como identificar
problemticas que inciden negativamente en el desempeo de sus estudiantes,
canalizando su atencin oportuna a las instancias correspondientes.

Facilitador
Es un promotor del aprendizaje y potencia el desarrollo de estrategias
capaces de integrar aspectos cientficos, tcnicos, sociales y ticos.
Motiva al estudiante a travs de una interaccin constante,
reconocindolo como sujeto activo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Propicia en el estudiante el desarrollo de actitudes y percepciones positivas
con respecto a la Institucin, el aula de aprendizaje y frente a las actividades a
realizar.
Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de un pensamiento crtico
independiente y respetuoso de la pluralidad. Impulsa el trabajo en equipo,
poniendo en prctica actividades colaborativas que despiertan la motivacin y el
inters por aprender.
Induce a los estudiantes a la investigacin, a la prctica profesional y al
compromiso con los valores acadmicos, humanistas y sociales que
promueve la UANL.

 Modelo
Ejemplifica lo que debe aprenderse pues el estudiante aprende no slo de los
libros o de lo que el profesor dice, sino con la prctica, conocimiento, habilidades
y actitudes que el profesor muestra.
Apoya sus actividades docentes en el uso de las tecnologas de la informacin
para enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje y estimular a los
estudiantes en el uso de las mismas.

Proveedor de Informacin
Proporciona informacin terica y prctica a los estudiantes, adems de incluir
puntos de vista basados en su expertise.
Conoce y promueve el conocimiento de los documentos que guan la tarea
educativa en la UANL.

Desarrollador de recursos
Crea y coordina ambientes de aprendizajes (escolarizados y no
escolarizados), sustentados en relaciones de colaboracin, proponiendo a los
estudiantes un conjunto de actividades pertinentes que los apoyen en la
comprensin del material de estudio.
Interacta con sus pares de la Institucin y de otras IES, a travs de trabajo
colegiado, eventos acadmicos, proyectos y programas conjuntos.
Participa activamente en programas de formacin y actualizacin.

Planeador
Organiza los contenidos de la unidad de aprendizaje a su cargo, y planea las
actividades necesarias para el desarrollo de las competencias pertinentes, los
criterios, las estrategias y las acciones de los dems ejes rectores.
Evala el aprendizaje utilizando esquemas e instrumentos que permiten
descubrir de manera no fragmentada sus distintas dimensiones (no slo
exmenes, sino ensayos, portafolios de evidencia, foros de discusin
presencial y virtual, reportes, tareas, etc.)

Roles y funciones de los directivos

Para lograr que el Modelo Educativo sustente adecuadamente la operacin

de los programas educativos que ofrece la Universidad, se requiere que el
directivo se caracterice por realizar labores de:

Gestin
Propicia condiciones adecuadas y articular acciones pertinentes para la
operacin del modelo y sus ejes rectores.
Contribuye permanentemente al enriquecimiento del Modelo Educativo, con
base en las necesidades observadas y experiencias acumuladas en su
operacin.
Impulsa y coordina permanentemente las actividades de seguimiento y
evaluacin del Modelo Educativo y su operacin en los programas educativos.
Fomenta permanentemente el desarrollo de los roles de profesores y
estudiantes en el marco del Modelo Educativo.
Mantiene una actitud receptiva para identificar problemticas diversas de
profesores y estudiantes como resultado de la operacin del Modelo Educativo, y
coadyuvar a la atencin oportuna de las mismas.

Difusin.
Es un conocedor y promotor activo del Modelo Educativo, mantenindose
actualizado en su operacin.
Promueve el reconocimiento del Modelo Educativo y su fundamentacin en
instituciones y organismos relacionados con la educacin superior.

Roles y funciones de los estudiantes

Por su parte, el estudiante es reconocido en el Modelo Educativo de la

UANL como el principal protagonista del aprendizaje; es un sujeto activo que
aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le
permiten construir su propio conocimiento.

En el marco del Modelo Educativo de la UANL el estudiante se caracteriza por:

Autogestor de su aprendizaje

Participa activamente en la construccin de su proyecto educativo y en los

procesos de aprendizaje.
Desarrolla su capacidad de autoaprendizaje.
Reconoce su responsabilidad en la toma de decisiones relacionadas con la
construccin de su trayectoria formativa.
Posee una motivacin permanente por el aprendizaje.

Lder
Se Involucra en la generacin y aplicacin del conocimiento de acuerdo a su
nivel de formacin.
Desarrolla capacidades de anlisis de la realidad, de generalizacin de sus
conocimientos extrapolados a otros contextos, de reflexin y crtica, de
imaginacin y de razonamiento.
Aprende a investigar y lograr las metas pretendidas mediante la organizacin
de su trabajo y el uso de herramientas y tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Participa en actividades que fortalezcan su formacin integral.
Desarrolla la capacidad de interactuar colaborativamente en ambientes multi y
transdisciplinarios.

1.2 Tcnicas y estrategias de aprendizaje

En los ltimos aos se ha insistido en la necesidad de replantear los

procesos de enseanza y aprendizaje. El enfoque del trabajo docente debe ahora
privilegiar el aprendizaje de los estudiantes, sobre la enseanza; el estudiante
debe contar con las condiciones adecuadas para adquirir la competencia de
aprender a aprender y el profesor debe ensear a los estudiantes a aprender y a
pensar.

En este sentido, el Modelo Educativo de la UANL destaca la importancia del

aprendizaje significativo, as como la transformacin real de las prcticas
institucionales. Los primeros involucrados deben ser los profesores, los que tienen
la responsabilidad de facilitar que el aprendizaje efectivamente se d, en el
entorno y las caractersticas en las que se desarrolla el plan de estudios,
cualquiera que sea el tipo o nivel de educacin formal en que se encuentren
inmersos. La tarea del profesor es intervenir para que esas prcticas sean mejores
y para que aquellos estudiantes que no poseen las habilidades de estudio
adecuadas, o que las practican deficientemente, las adquieran o desarrollen an
ms.

Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, tcnicas y

medios que se planean de acuerdo con las necesidades de la poblacin estudiantil
a la cual van dirigidas, a los objetivos que persiguen y a la naturaleza de las reas
y unidades de aprendizaje, con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje. Se consideran una gua de las acciones que se deben seguir; por lo
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.

No puede decirse que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas sea

una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. Para que la
estrategia se desarrolle, se requiere una planeacin de esas tcnicas en una
secuencia dirigida a un fin. Esto slo es posible cuando existe metaconocimiento
por parte del estudiante. El metaconocimiento es sin duda un proceso clave
cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los
pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y as, determinar
la mejor forma de realizarla y de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje son ejecutadas por el estudiante

y la tarea del profesor es facilitar ese proceso. Son diferentes de las estrategias de
enseanza, pero, evidentemente, son complementarias entre s.

El Modelo Educativo de la UANL se centra en el aprendizaje privilegiando

el autoaprendizaje en los estudiantes y el desarrollo de competencias
generales y especficas. Es importante que el profesor ayude a los estudiantes
a descubrir y utilizar las estrategias de aprendizaje con la finalidad de ajustar
su comportamiento a las exigencias de las tareas encomendadas y a las
circunstancias en que se produce.

Las estrategias de aprendizaje son diversas, pueden aplicarse en diferentes

contextos y para diferentes propsitos. Cada estudiante podr desarrollar aquellas
que se adapten mejor a su propio estilo de aprendizaje, o a las caractersticas del
trabajo que realiza en un momento determinado de su formacin. Por lo tanto, los
profesores deben conocerlas y dominarlas, porque as estarn en condiciones de
incorporar las estrategias de aprendizaje ms adecuadas a su tarea educativa
diaria.

10

1.3 Evaluacin del aprendizaje

La concepcin de la evaluacin, as como los procedimientos para llevarla a

cabo, debern adaptarse a la filosofa del Modelo Educativo de la UANL en
relacin a las nuevas formas de aproximacin al conocimiento y a los roles
establecidos de estudiantes y profesores.

La educacin, en los modelos curriculares tradicionales, se basa en el

modelo de instruccin por transmisin, en donde se asume que el conocimiento
consiste en hechos discretos que tienen que ser aprendidos por los estudiantes.
Este modelo supone que los profesores poseen los conocimientos y habilidades
que los estudiantes necesitan aprender.

El rol del profesor es transmitir esta informacin a los alumnos, y el rol de

stos es adquirir esta informacin. La evaluacin que se realiza mediante
exmenes de opcin mltiple, relacin de columnas, opciones falsas o verdaderas,
es considerada apropiada, pues asume una respuesta correcta que el estudiante
tiene que identificar entre varias alternativas.

En modelos ms recientes de enseanza y aprendizaje, basados en el

constructivismo, se concibe que los alumnos aprenden construyendo informacin
sobre el mundo utilizando procesos mentales activos y dinmicos. Aprenden
construyendo significados a partir de la conexin de los nuevos conocimientos con
los previos.

El currculo estructurado con base en competencias, requiere que el

estudiante sea capaz de realizar tareas significativas en el mundo real, con el que
se encontrar al graduarse y unirse a la fuerza laboral. Entonces, las actividades
de aprendizaje y la evaluacin debern reproducir los retos de este mundo real.

11

 Estos enfoques educativos, como el propuesto por el Modelo Educativo de

la UANL, inciden directamente en la evaluacin. Si los estudiantes construyen y
aprenden de cierta manera, la evaluacin debe proveerlos de oportunidades para
aplicar su propio aprendizaje en problemas que reflejen sus actividades diarias de
manera autntica.

El inters principal que se persigue a travs de la evaluacin basada en

competencias es valorar el desempeo real del estudiante, sintetizando los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores involucrados en una
actividad. Utiliza mtodos capaces de producir evidencias que comprueben los
resultados de aprendizaje y criterios de desempeo.

El profesor, con la finalidad de evaluar una competencia de manera integral,

debe utilizar mtodos e instrumentos de evaluacin que combinen conocimiento,
comprensin, solucin de problemas, tcnicas, actitudes y principios ticos. Entre
los mtodos y recursos que se pueden utilizar, se encuentran los siguientes:

Dilogos
Proyectos
Debates
Bitcoras de observacin
Experimentos tecnolgicos
Estudios de casos
Entrevistas
Aprendizaje basado en problemas
Juego de roles
Portafolio de evidencias
Mapas conceptuales
Coevaluacin
Autoevaluacin

12

 Cada programa establecer su producto integrador conforme a su objeto de

estudio, el producto integrador es un elemento indispensable en el modelo
acadmico debido a que describe lo que el alumno puede hacer de forma integral
con las habilidades que aprendi en el programa. Deber quedar definido y
establecido para cada programa, especificando los detalles para su realizacin.

Cada PE establece el producto integrador segn la naturaleza del conocimiento

y de las habilidades que desarrolla en el alumno, debiendo ser congruente con el
Perfil de Egreso.

Identificamos dos tipos de productos integradores:

a) Global. Define la actividad que demuestra las habilidades integrales de un

programa completo, y

b) Parciales. Definen la actividad que demuestra las habilidades de una unidad de

aprendizaje

Por otro lado, entre los instrumentos tradicionales y tcnicas evaluativas que
pueden ser pertinentes para la evaluacin de aprendizajes especficos, se siguen
utilizando las siguientes:

Pruebas de respuesta simple

Pruebas de identificacin de componentes a travs de figuras
Pruebas de ordenamiento o jerarquizacin
Pruebas de asociacin de hechos
Pruebas de complementacin de frases
Pruebas de opcin mltiple.

En el Modelo Educativo de la UANL, la evaluacin implica la seleccin de

los instrumentos y evidencias que arrojen informacin acerca del
desempeo del estudiante y debe ser vlida, confiable y transparente.

13

1.3.1 Definicin de estndares de calidad: las rbricas

Los criterios de desempeo son guas o principios mediante los cuales se

juzga o evala la ejecucin de un estudiante. Describen lo que se busca en el
desempeo, evidencias o productos generados por los estudiantes. La meta es
hacer un proceso de evaluacin, lo ms claro y consistente posible mediante
criterios de evaluacin explcitamente definidos (Arter, 2004).

Una rbrica es un formato donde se incluyen los criterios de calidad y sirven

como gua para calificar evidencias o productos de aprendizaje. Reflejan la calidad
y lo que constituye un buen desempeo. Frecuentemente se acompaa una
rbrica de ejemplos de productos que ilustran los diversos puntos en su escala.

Cuando se definen los criterios de calidad, stos comunican las

dimensiones y elementos de calidad en un producto. Reducen el elemento
subjetivo al evaluar el trabajo de los estudiantes y adems sirven como meta o
gua que indica al estudiante su rumbo; les ofrece, tambin, la oportunidad de
autoevaluarse. Generalmente una rbrica se adopta, adapta o produce, de
acuerdo a las caractersticas del producto o evidencia que evaluar.

La posibilidad de poder transitar hacia stas modalidades de evaluacin

innovadoras que se adaptan a modelos educativos como el de la UANL, implica
romper con la fuerte inercia de la evaluacin tradicional. Es importante que los
profesores analicen permanentemente su prctica docente y emprendan acciones
pertinentes para evaluar los aprendizajes reales de sus estudiantes, congruentes
con los enfoques centrados en el aprendizaje.

14

1.4 El concepto de crdito en el marco del Modelo Educativo de la UANL.

La implementacin del Modelo Educativo en los planes y programas de

estudio que ofrece la UANL en sus diferentes niveles, requiere de un nuevo
concepto de crdito que se vincule directamente con los procesos de aprendizaje
del estudiante: un sistema de crditos que est centrado en el reconocimiento de
la carga de trabajo, necesaria para la consecucin de los objetivos del programa
de estudios. Estos objetivos deben especificarse en el marco del Modelo
Educativo, en trminos de los resultados esperados del aprendizaje y de las
competencias que se han de adquirir en un programa educativo.

Los crditos acadmicos UANL representan, en forma de un valor

numrico asignado a cada unidad de aprendizaje de un plan de estudios, el
volumen de trabajo (traducido en tiempo) que el estudiante tiene que realizar para
alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos en la misma, especificados en
trminos de resultados del aprendizaje y competencias.

Los crditos acadmicos UANL traducen el volumen de trabajo relativo que

cada unidad de aprendizaje requiere, en relacin con el volumen total de trabajo
necesario para completar un ciclo de estudios, con base en el programa educativo.
Pueden hacerse equivalentes a otros conceptos de crdito utilizados por
instituciones nacionales y extranjeras. Se fundamentan en las siguientes
convenciones y su asignacin se basa en la duracin oficial de un ciclo (ao) de
estudios:

15

 En el marco del Modelo Educativo, el tiempo el tiempo deseable de

dedicacin por parte del estudiante, en el marco del Modelo Educativo, para el
desarrollo de las competencias establecidas en las unidades de aprendizaje de los
planes de estudio, es de 30 horas a la semana, con el propsito de que tenga
tiempo disponible para la realizacin de otras actividades que coadyuven a su
formacin integral.

El trabajo del estudiante en el aula (contacto con el profesor) es el tiempo

dedicado a las clases dictadas por el profesor y las actividades guiadas con los
estudiantes, individual o grupalmente, vgr.. desarrollo de prcticas de laboratorio
o de campo, estancias, prcticas profesionales, estudio personal, preparacin de
exmenes, etc.

En relacin a los crditos en el posgrado:

1. Se utiliza como convencin que un crdito UANL es equivalente en promedio a

30 horas de trabajo del estudiante a la semana.
2. Puesto que un semestre acadmico en la UANL tiene una duracin de 20
semanas, en un semestre se cubren 20 crditos y en un ao 40.
Duracin del PE en
Horas totales Crditos totales
semestres

2 1200 40

4 2400 80

6 3600 120

8 4800 160

9 5400 180

10 6000 200

Nota: El nmero de crditos de cada programa educativo de posgrado de la UANL se calcular

multiplicando su duracin en nmero de semestres por 20.

16

Los crditos por unidades de aprendizaje que se desarrollen en un periodo

diferente al semestre lectivo, se computarn proporcionalmente a la carga total de
trabajo desarrollada por el estudiante durante su duracin. As, en un plan
tetramestral de 16 semanas de duracin y segn la convencin definitoria de
crdito UANL, la carga de trabajo del estudiante ser de 480 horas para un total
de 16 crditos.

En relacin a la carga acadmica, desde la perspectiva de considerar el

trabajo del estudiante:

1. La carga de trabajo del estudiante, considerando el tiempo presencial (en el

aula) y el no presencial (fulera del aula) ser en promedio 30 horas semanales
en programas semestrales y tetramestrales.
2. La carga semestral del trabajo del estudiante, ser en promedio de 600 horas
(20 semanas de duracin) y la carga Tetramestral ser en promedio 480 horas
(16 semanas de duracin).

Por lo tanto,

Los programas de especializacin tendrn al menos una carga de

1200 horas para un total de 40 crditos.
Los programas de maestra de la UANL tendrn al menos una carga
de 2400 horas para un total de 80 crditos.
Los programas de doctorado de la UANL tendrn al menos una
carga de 3600 horas para un total de 120 crditos.

La asignacin de crditos UANL debe tomar como punto de partida la

estructura del plan y el esquema de las unidades de aprendizaje que un
estudiante debe cursar en un ciclo acadmico. En este proceso, debe
evitarse la utilizacin de decimales.

17

Capitulo 2
Modelo Acadmico del Posgrado

2.1 Antecedentes

El Comit de Seguimiento y Gestin para la Implementacin del Modelo

Educativo y Acadmico creado en Abril del 2010 proyecto metas y polticas para la
culturizacin e implementacin del modelo educativo y acadmico de la UANL en
todos los niveles, y como resultado de las acciones determinadas el Sistema de
Posgrado realizo una revisin de su normativa y determino revisar y homologar el
Modelo Acadmico de Posgrado y el Reglamento General del Sistema de
Posgrado.

Se reviso el Modelo Acadmico de Posgrado aprobado el 18 de Noviembre del

2008 por el H. Consejo Universitario y revisado en Mayo del 2009. Se ha
trabajado en conjunto con los Comits de Doctorado, Maestra y Especializacin,
y el Comit de Asesores respecto a la integracin de los ejes rectores de:
educacin centrada en el aprendizaje, flexibilidad curricular y de los procesos
educativos; internacionalizacin, e innovacin acadmica.

18

2.2 Finalidad de los Niveles Educativos en el Posgrado

Los programas educativos a nivel posgrado comprenden los niveles de

especializacin, maestra y doctorado.

Los programas de especializacin tienen como fin formar de manera

integral recursos humanos en alguna de las distintas ramas de su profesin,
proporcionndoles conocimientos de alto nivel en un rea determinada y
desarrollando en ellos competencias de expertos en su ejercicio prctico. El
nmero de crditos requeridos para otorgar el grado de especialista no podr ser
menor a 40.

En el caso de las especializaciones mdicas y odontolgicas la definicin de

sus esquemas de desarrollo, implementacin y tcnicas dependen de parmetros
internacionales valorados por organismos externos, conforme a un esquema de
temporalidad por lo que sus reglas de operacin estn condicionadas a la
adquisicin y ejecucin de competencias en espacios de tiempo definidos,
tomando en consideracin las practicas alrededor de su profesin y su lex artis,
reconocidas en los sistemas de salud europeo, americano y en el mexicano
destacando que no pueden conceptualizarse estrictamente bajo un mismo modelo
y por ende normarse de forma unilateral.

Esta formacin supone la participacin del alumno en la totalidad de las

actividades mdicas del departamento donde realice su formacin, esto implica
que el especialista en ciernes dedique a esta formacin prctica y terica toda su
actividad profesional durante toda la semana de trabajo y durante todo el ao, ya
que la forma de abordar el proceso docente es diferente a otras especializaciones,
teniendo como distintivo el sistema tutorial por lo que el estudiante se convierte en
sujeto y objeto de su propio aprendizaje al trabajar y estudiar de forma
independiente, guiado por el profesor que orienta y organiza las condiciones que
favorecen su aprendizaje, por lo que el estudiante en su propio puesto de trabajo,
bajo la direccin del tutor organiza su trabajo y desarrolla el sistema de

19

conocimiento y habilidades definidas para cada mdulo de aprendizaje y para

cada competencia, con el fin de adquirir los modos de actuacin que le
corresponden de acuerdo a lo establecido en el perfil de egreso y segn las
normas establecidas por las autoridades competentes del sector.

Es por ello que la formacin del especialista mdico y del especialista

odontolgico es a tiempo completo en los centros especficos de trabajo
reconocidos por las autoridades competentes de cada pas. Por lo que la
valoracin requerida para otorgar el grado de especialista ser en aos conforme
parmetros nacionales e internacionales.

Los programas de maestra ofrecidos por la UANL son de dos tipos:

(a) la Maestra en Ciencias orientada a la investigacin, que tiene como fin
desarrollar la formacin integral de profesionales con visin y dominio de los
mtodos de investigacin, y
(b) la Maestra Profesionalizante, orientada hacia el dominio de la profesin, que
tiene como finalidad formar integralmente profesionales mediante la
profundizacin en el dominio de campos disciplinarios a travs del aprendizaje
autnomo y la actitud crtica e innovadora.

Para obtener el grado, un estudiante de la maestra en ciencias o de la maestra

profesionalizante deber acreditar al menos 80 crditos.

Por su parte, los programas de doctorado tienen la finalidad de formar de

manera integral recursos humanos capaces de generar y aplicar innovadoramente
el conocimiento y desarrollar en ellos la capacidad para realizar estas actividades
en forma independiente e interdisciplinaria.
El nmero de crditos requeridos para otorgar el grado de doctor no podr ser
menor a 120.

20

2.3 reas de Formacin

Los programas educativos de especializacin se orientan a la formacin de

recursos humanos expertos en su ejercicio prctico. Se componen de las reas
curriculares siguientes: formacin bsica, profesionalizante y de libre eleccin.

Las reas de formacin bsica y profesionalizante debern contemplar unidades

de aprendizaje de carcter optativo flexibilizando as an ms la currcula. La
distribucin de horas y crditos por rea curricular deber adaptarse a las
caractersticas especficas de los diversos programas educativos, considerando el
producto integrador en el rea de formacin profesionalizante.

Modelo Acadmico del

Posgrado

Programa de Especializacin

reas Curriculares

21

Los Programas educativos de la Maestra en Ciencias se orientan hacia el

desarrollo de la investigacin. Se componen de las siguientes reas curriculares:
formacin bsica, formacin avanzada, de aplicacin, de libre eleccin,
divulgacin y el rea de investigacin. La distribucin de horas y crditos por
rea curricular deber adaptarse a las caractersticas especficas de los
diversos programas educativos, considerando el producto integrador en el rea
de investigacin.

Modelo Acadmico del

Posgrado

Programa de Maestra en Ciencias

reas Curriculares

22

Los Programas educativos de Maestra Profesionalizante se orientan hacia el

dominio de la profesin. Se componen de las siguientes reas curriculares:
formacin bsica, formacin avanzada, de aplicacin, de libre eleccin y la
profesionalizante. La distribucin de horas y crditos por rea curricular
deber adaptarse a las caractersticas especficas de los diversos programas
educativos, considerando el producto integrador el rea profesionalizante.

Modelo Acadmico del

Posgrado

Programa de Maestra Profesionalizante

reas Curriculares

23

 Los programas de doctorado ofrecidos en la UANL se fundamentan en la

realizacin de una tesis de investigacin en un rea del conocimiento
determinada. El programa acadmico incluye un sistema de formacin y apoyo
para el alumno, constituido por diversas estrategias de aprendizaje. Adems, el
estudiante debe participar en actividades de divulgacin de los resultados
obtenidos en su labor de investigacin, vgr, coloquios, conferencias,
congresos, artculos en revistas indexadas. La tesis de investigacin debe
publicarse y defenderse en examen pblico.

Los programas educativos de doctorado que se ofrecen en la Universidad estn

compuestos de cuatro reas curriculares: rea de formacin, rea de
divulgacin, rea de investigacin y rea de libre eleccin.

Modelo Acadmico del

Posgrado

Programa de Doctorado

reas Curriculares

24

2.4 Modelos Curriculares

2.4.1 Especializacin

Los programas educativos de especializacin estn compuestos de tres

reas curriculares, mostrndose en el cuadro siguiente un ejemplo de cmo
podra realizarse la distribucin de crditos y de unidades de aprendizaje.

Los programas educativos de especializacin tendrn como mnimo

una carga total de 1200 horas, lo cual corresponde a una carga asignada al
estudiante de 30 horas por semana durante dos semestres, para un total de 40
crditos.

Ejemplo de distribucin curricular de un Programa de Especializacin

REA DISTRIBUCINDEHORASYCRDITOS
CURRICULAR Horasycrditos Horasycrditos Horastotalespor Crditostotales
obligatorios optativos rea porrea
Formacinbsica 360 h 180 h 540 18
12 crd. 6 crd.
Formacin 180 h 180 h 540 18
profesionalizante 6 crd. 6 crd.
Producto
integrador
180 h.
6 crd.

Libreeleccin 0 120 h 120 4

4 crd.
Totales 720 h 480 h 1200 40
24 crd. 16 crd

25

 En los programas de especializacin, el rea curricular de Formacin

Bsica proporciona la comprensin de las unidades de aprendizaje
fundamentales que se requieren en el programa educativo. En el rea de
Formacin Profesionalizante se ofrecen unidades de aprendizaje que tienen como
finalidad profundizar en el campo de la disciplina, a travs del aprendizaje
autnomo y la actitud crtica e innovadora, considerando en sta rea el producto
integrador. Se sugiere fuertemente que en estas reas curriculares haya unidades
de aprendizaje de carcter optativo. El rea curricular de Libre Eleccin tiene
como objetivo que el estudiante pueda elegir unidades de aprendizaje del
conjunto de la oferta educativa de posgrado de la Universidad y de otras
instituciones con las que exista convenio de cooperacin acadmica, con el
objetivo de fortalecer sus competencias y su formacin integral, adems de
propiciar la movilidad.

Los programas de especializaciones mdicas y odontolgicas tendrn una

carga de temporalidad definida por las caractersticas de cada programa y el
perodo necesario para el desarrollo de las competencias especficas de cada
especialidad, medida en aos conforme a parmetros nacionales e internacionales
en un periodo de 2 dos a 6 seis aos.

2.4.2 Maestra

La estructura acadmica de los programas de la Maestra en Ciencias se

compone de seis reas curriculares: formacin bsica, formacin avanzada, de

26

aplicacin, de libre eleccin, divulgacin y el rea de investigacin. Considerando

el producto integrador en el rea de investigacin.

Los programas de las maestras profesionalizantes se componen de cinco

reas curriculares: formacin bsica, formacin avanzada, de aplicacin, de libre
eleccin y la profesionalizante. Considerando el producto integrador el rea
profesionalizante.

Los programas de maestra de la Universidad tendrn como mnimo

una carga total de 2400 horas, lo cual corresponde a una carga asignada al
estudiante de 30 horas por semana durante 4 semestres, para un total de 80
crditos.

A continuacin se presenta un ejemplo de cmo podra distribuirse las

horas y crditos en cada rea curricular, sin embargo, esto deber adaptarse a las
caractersticas de cada programa educativo.

REA DISTRIBUCINDEHORASYCRDITOS
CURRICULAR Horasycrditos Horasycrditos Horas Crditos
obligatorios optativos totales totales
porrea porrea
Formacin 360 h 120 h 480 16
bsica 12 crd. 4 crd.
Formacin 360 h 120 h 480 16
avanzada 12 crd. 4 crd.
Deaplicacin 360 h 120 h 480 16
12 crd. 4 crd.
Libre 0 120 h 120 4
eleccin 4 crd.
Investigacin M. en M. M. en M. 660 22
Ciencias Profesionali Ciencias Profesionali
300 h zante 0 zante
10 crd. 0 0

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 Producto
integrador
360 h.
12 crd.
Profesionaliz M. en M. M. en M. 840 28
ante Ciencias Profesionali Ciencias Profesionali
0 zante 0 zante
300 h 210 h
10 crd. 7 crd.

Producto
integrador
330 h.
11 crd.
Divulgacin M.en 0 180 6
Ciencias
180h.
6crd.
Totales 1920 h 1710 h 480 h 690 h 2400 80
64 crd. 57 crd. 16 crd. 23 crd.

El rea curricular de Formacin Bsica proporciona la comprensin de

las unidades de aprendizaje fundamentales que se requieren en el programa
educativo de maestra. En el rea de Formacin Avanzada se proponen las
unidades de aprendizaje que contienen los aspectos tericos avanzados, as como
tpicos selectos en el rea disciplinar correspondiente. El rea de Aplicacin
corresponde a las unidades de aprendizaje, laboratorios y prcticas que manejan
los avances tecnolgicos y de aplicacin. El rea curricular de Libre Eleccin tiene
como objetivo que el estudiante pueda elegir unidades de aprendizaje del
conjunto de la oferta educativa de posgrado de la Universidad y de otras
universidades con las que exista convenio de cooperacin acadmica con el fin de
fortalecer sus competencias y su formacin integral, adems de propiciar la
movilidad.

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 Para la Maestra en Ciencias el rea de divulgacin consiste en transmitir

el conocimiento generado por el estudiante a travs de su participacin en
simposia, conferencias, congresos, coloquios, foros , etc.; y el rea de
investigacin se caracteriza por la elaboracin de una tesis, que constituye el
producto integrador, la cual consiste en la planeacin, realizacin y presentacin
de un trabajo de investigacin individual enfocada a aspectos del rea disciplinar
correspondiente, el cual deber estar asociado a alguna de las lneas de
generacin y aplicacin del conocimiento de los cuerpos acadmicos
involucrados en el programa de maestra.

Para la maestra Profesionalizante, en el rea curricular profesionalizante,

se ofrecen unidades de aprendizaje que tienen como finalidad profundizar en el
campo de la disciplina a travs del aprendizaje autnomo y la actitud crtica e
innovadora, adems de considerar el producto integrador, conforme a las
caractersticas del programa educativo.

2.4.3. Doctorado

Los programas de doctorado de la Universidad tendrn como mnimo

una carga total de 3600 horas, lo cual corresponde a una carga asignada al
estudiante de 30 horas por semana durante seis semestres, para un total de 120
crditos.

Los programas educativos de doctorado que se ofrecen en la Universidad

estn compuestos de cuatro reas curriculares: Formacin, divulgacin,
investigacin y libre eleccin. A continuacin presentamos un ejemplo de cmo
podra organizarse la distribucin de horas y crditos, la distribucin por rea
curricular depender de las caractersticas del programa educativo en cuestin:

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REA DISTRIBUCINDEHORASYCRDITOS
CURRICULAR Horasycrditos Horasycrditos Horastotalespor Crditostotales
obligatorios optativos rea porrea
Formacin 600 h 180 h 780 26
20 crd. 6 crd.
Divulgacin 600 h 180 h 780 26
20 crd. 6 crd.
Libreeleccin 240 h. 240 8
8 crd.
Investigacin 1080 h 0 1800 60
36 crd.

Producto
integrador
720 h.
24 crd.
Totales 3000 h 600 h 3600 120
100 crd. 20 crd.

El rea de formacin comprende los seminarios, cursos, tpicos

selectos y dems elementos acadmicos que contribuyan a la formacin
doctoral. El rea de divulgacin consiste en transmitir el conocimiento generado
por el estudiante a travs de su participacin en simposia, conferencias,
congresos, coloquios, foros y a travs de la aceptacin para su publicacin de
al menos un artculo cientfico en revistas de arbitraje estricto y circulacin
internacional. El rea curricular de Libre Eleccin tiene como objetivo que el
estudiante pueda elegir unidades de aprendizaje del conjunto de la oferta
educativa de posgrado de la Universidad, con el fin de fortalecer sus competencias
y su formacin integral, adems de propiciar la movilidad. El rea de investigacin
se caracteriza, como en la maestra en ciencias, por la elaboracin y presentacin
de una tesis, que constituye el producto integrador y consiste en la planeacin,
realizacin y presentacin de un trabajo de investigacin. La tesis llevar
como elemento esencial la contribucin original e innovadora del conocimiento,
con pleno dominio del mtodo cientfico.

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