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Informe CLP Itata PDF
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BIBLIOMVILES ESCOLARES-COMUNITARIOS
INFORME DE EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA 1 - TEST C L P
PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA DE COMPLEJIDAD LINGSTICA PROGRESIVA.
FORMAS PARALELAS.
ALLIENDE, CONDEMARN, MILICIC.
PRESENTACIN 5
I. SAN NICOLS 10
1.1 Identificacin 10
1.2 Antecedentes Generales de la comuna 10
1.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo 11
1.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal 11
1.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos 12
1.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.
Percentil. 13
1.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal 14
II. PORTEZUELO 23
2.1 Identificacin 23
2.2 Antecedentes Generales de la comuna 23
2.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo 24
2.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal 24
2.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos 25
2.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.
Percentil. 26
2.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal 28
1
III. COELEMU 35
3.1 Identificacin 35
3.2 Antecedentes Generales de la comuna 35
3.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo 36
3.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal 36
3.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos 37
3.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.
Percentil. 38
3.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal 40
IV. QUILLN 48
4.1 Identificacin 48
4.2 Antecedentes Generales de la comuna 48
4.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo 49
4.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal 49
4.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos 50
4.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.
Percentil. 51
4.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal 53
V. QUIRIHUE 59
5.1 Identificacin 59
5.2 Antecedentes Generales de la comuna 59
5.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo 60
5.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal 60
5.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos 61
5.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.
Percentil. 62
5.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal 64
2
VI. NINHUE 69
6.1 Identificacin 69
6.2 Antecedentes Generales de la comuna 69
6.3 Anlisis de Resultados Cuantitativo 70
6.3.1 Presentacin general de resultados a nivel comunal 70
6.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos 71
6.3.3 Presentacin grfica de establecimientos a nivel comunal: ptje.
Percentil. 72
6.3.4 Presentacin detallada de resultados a nivel comunal 74
3
IX. ANEXOS 97
9.1 Sugerencias 97
9.1.1 Pautas de Lectura: Resumen de Estrategias Metacognitivas de
Lectura 97
9.1.2 Estrategias Metacognitivas de Lectura. 98
9.1.3 Sugerencias de trabajo para estudiantes con dificultades
en el proceso de lectoescritura inicial. 102
9.1.4 Sugerencias generales por nivel 105
9.1.5 Sugerencias Psicopedaggicas para mejorar la
capacidad de atencin- concentracin 107
9.1.6 Sugerencias Psicopedaggicas para desarrollar
los factores afectivo sociales. 109
4
PRESENTACIN
Durante el mes de abril de 2006, fue aplicada por primera vez, de manera
diagnstica, la Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad Lingstica Progresiva
(CLP) formas paralelas, con el objetivo de obtener informacin relevante para
implementar este proyecto.
1
La seleccin de estudiantes para la muestra de evaluacin, no contempla a aquellos que se encuentran en
Proyectos de Integracin Escolar (P.I.E), debido a que stos son ingresados al sistema escolar regular de
acuerdo a la ley 19.284, que establece normas para la integracin social de personas con discapacidad y su
Decreto N1 que fomenta el desarrollo de la educacin en sus diferentes niveles y modalidades, que incluye
la evaluacin a travs de Adecuaciones Curriculares pertinentes a sus discapacidades de integracin, por lo
tanto, el test CLP, no contempla normas de puntajes que se puedan adaptar para dichos estudiantes.
2
El instrumento de evaluacin, contempla formas A y B en sus 8 niveles de complejidad. Esto permite
realizar una posterior evaluacin aplicando la forma paralela de la prueba, es decir la forma B, de este
modo, es posible evidenciar progresos o diferencias dentro de un mismo nivel.
5
Los datos obtenidos son traducidos a Puntaje de Test, es decir, mediante los puntajes
normalizados resultantes del proceso de estudio estadstico o estandarizacin del
instrumento. Esto quiere decir que los datos son interpretados a Ptje T, Ptje Z y
Percentil.
A nivel grupal general: se consideran por separado todos los niveles o cursos
de las comunas evaluadas. De este modo, es posible apreciar el rendimiento a
nivel zonal, por ejemplo: los segundos, terceros y cuartos del Valle del Itata.
Adems, se han realizado comparaciones entre los promedios, stos traducidos a ptje.
Percentil3, y se exponen de la siguiente manera:
A nivel global: considerando por separado todos los niveles o cursos de todas
las comunas evaluadas. De este modo es posible apreciar el rendimiento a nivel
zonal, por ejemplo: los segundos, terceros y cuartos del Valle del Itata.
3
Es el tipo de puntaje ms relevante de la prueba. Nos indica el porcentaje de sujetos que estn sobre
o bajo un determinado puntaje. Las normas en Percentiles permiten ubicar el rendimiento de un
sujeto, en relacin al grupo de estandarizacin. De este modo, el Percentil indica el porcentaje de
sujetos que estn sobre o bajo un determinado puntaje.
6
Los promedios representados en ptjes. Percentil de cada establecimiento, comuna y a
nivel global son comparados con el ptje. Percentil promedio Mnimo Aceptable de la
estandarizacin4 (Percentil 50).
Diferencias en Diferencias en
relacin al ptje. relacin al ptje.
Percentil comunal Percentil
con sus similares. Estandarizacin.
4
El Rango, mnimo aceptable, establece las destrezas lectoras que se encuentran bajo, en igualdad o
sobre dicho puntaje.
7
Como una forma de aunar criterios, se presentar una breve descripcin de las
medidas estadsticas que fueron utilizadas en el anlisis de los resultados obtenidos.
Esta forma de anlisis permite entender mejor el conjunto de datos obtenidos, para
de este modo, poder representar de forma adecuada e ntegra los resultados para un
grupo curso o un grupo nivel.
Media (aritmtica): es la suma de todos sus posibles valores dividido por su nmero
total de datos, o por lo que se conoce como su n.
8
SAN NICOLS
9
I. SAN NICOLS
1.1 IDENTIFICACIN
Segn el Censo del ao 2002, la comuna de San Nicols tiene un total de 9.741
habitantes, de los cuales el 64.81% vive en la ruralidad, de all que sta posea tanto una
estructura social como una funcin econmica netamente agraria, es decir, su economa
local se sustenta en la produccin agrcola. Este hecho se reafirma en las cifras del
empleo comunal o actividad de la poblacin, donde el 41% de la mano de obra se ocupa
en el sector agropecuario.
San Nicols cuenta con Proyectos de integracin a nivel comunal, incluyendo en los
establecimientos regulares a un alto ndice de estudiantes diagnosticados con Deficiencia
Mental Leve (DM).
5
Fuente, MIDEPLAN 2005.
10
1.3 ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
Segundos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 13
N de Estudiantes Evaluados 55
Rendimiento San Nicols, Ptje. Percentil. 40
Ptje. Percentil Comunal General Segundos Bsicos 40
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares =
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 10
Terceros Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 13
N de Estudiantes Evaluados 62
Rendimiento San Nicols, Ptje. Percentil. 30
Ptje. Percentil Comunal General Terceros Bsicos 30
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares =
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 20
Cuartos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 12
N de Estudiantes Evaluados 42
Rendimiento San Nicols, Ptje. Percentil. 50
Ptje. Percentil Comunal General Cuartos Bsicos 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares =
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. =
11
1.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos.
Segundos Bsicos
Terceros Bsicos
12
Cuartos Bsicos
San Nicols: Segundos Bsicos Rendimiento Comunal (media), ptje Percentil :40
ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable):50
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 183, Esculea G 184, Escuela G 186, Escuela G 187. Escuela G 188, Escuela 189, Escuela G 191, Escuela G 192, Escuela G 194, Escuela G 196, Escuela G 199, Escuela G Escuela G
La Loma Coipin Pea Sant a Tot or al Piedra Lisa Puyumavida Curica Lajuelas Dadinco Trilico Mont elen 1159, 1201, Puent e
Rosa Lucumavida el Ala
Escuelas Rurales
13
San Nicols: Terceros Bsicos Rendimiento Comunal (media), ptje Percentil :30
ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable):50
100
90
80
Ptje. Percentil: Test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G Escuela G Escuela G Escuela G Escuela G Escuela G Escuela 189, Escuela G Escuela G Escuela G Escuela G Escuela G Escuela G
180, El 183, La Loma 184, Coipn 186, Pea 187. Totoral 188, Piedra Puyumavida 191, Curica 192, Lajuelas 194, Dadinco 196, Trilico 199, 1201, Puente
Peumo Santa Rosa Lisa Montelen el Ala
Escuelas Rurales
San Nicols: Cuartos Bsicos Rendimiento Comunal (media), ptje Percentil :50
ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable):50
100
90
80
Ptje. Percentil: Test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 180, Escuela G 183, Escuela G 186, Escuela G 187. Escuela G Escuela 189, Escuela G 191, Escuela G Escuela G 194, Escuela G 196, Escuela G 199, Escuela G
El Peumo La Loma Pea Santa Totoral 188, Piedra Puyumavida Curica 192, Lajuelas Dadinco Trilico Montelen 1201, Puente
Rosa Lisa el Ala
Escuelas Rurales
14
1.3.4 Presentacin detallada de resultados individuales a nivel comunal.
Segundos Bsicos
15
Escuela 189, Puyumavida 1. Jos Ferrer 2 25 54,7 0,47 50
2. Luis Fonseca 2 28 58,4 0,84 100
3. Gustavo Toro 2 26 55,9 0,59 60
4. Matas Bustos 2 25 54,7 0,47 50
16
Escuela G 1159, Lucumavida 1. Matas Loyola 2 28 58,4 0,84 100
2. Victoria Seplveda 2 19 47,3 -0,27 40
3. Valeria Seplveda 2 24 53,5 0,35 50
4. Juan Manuel Fabras 2 19 47,3 -0,27 40
Terceros Bsicos
17
15. Benjamn Herrera 3 25 52,9 0,29 50
16. Luis Espinoza 3 23 48,4 -0,16 40
18
Escuela G 192, Lajuelas 1. Ximena Seplveda 3 16 32,5 -1,75 10
2. Joselyn Vergara 3 20 41,6 -0,84 20
3. Ronaldo Palacios 3 23 48,4 -0,16 40
4. Patricia Gutierrez 3 24 50,6 0,06 40
5. Beatriz Flores 3 10 19 -3,1 10
6. Hugo Concha 3 10 19 -3,1 10
7. Tamara Sanhueza 3 19 39,3 -1,07 20
19
Cuartos Bsicos
20
Escuela G 192, Lajuelas 1. Ronald Montecinos 4 19 59,1 0,91 80
2. Cristian Ortiz 4 15 48,8 -0,12 40
3. Claudia Romero 4 17 53,9 0,39 60
4. Oscar Gutierrez 4 13 43,7 -0,63 30
21
PORTEZUELO
II. PORTEZUELO
2.1 IDENTIFICACIN
Comuna : Portezuelo
Ubicacin : VIII Regin, Valle del Itata.
Alcalde : Sr. Modesto Seplveda
Jefe Daem : Sr. Leonardo Merino
Segn el Censo del ao 2002, la comuna de Portezuelo tiene un total de 5.470 habitantes, de
los cuales el 68% vive en la ruralidad. La principal actividad econmica es la agricultura,
principalmente el cultivo de vias.
Respecto al SIMCE, el promedio de los 4 bsicos 2005 es de 236 puntos (238 Lenguaje,
236 matemticas y 235 comprensin del medio)
6
Fuente, MIDEPLAN 2005.
23
2.3 ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
Segundos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 10
N de Estudiantes Evaluados 50
Rendimiento Portezuelo, Ptje. Percentil. 40
Ptje. Percentil Comunal General Segundos Bsicos 40
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares =
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 10
Terceros Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 10
N de Estudiantes Evaluados 40
Rendimiento Portezuelo, Ptje. Percentil. 40
Ptje. Percentil Comunal General Terceros Bsicos 40
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares =
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 10
Cuartos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 8
N de Estudiantes Evaluados 45
Rendimiento Portezuelo, Ptje. Percentil. 40
Ptje. Percentil Comunal General Cuartos Bsicos 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares 10
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. =
24
2.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos.
Segundos Bsicos
Terceros Bsicos
25
Cuartos Bsicos
90
80
70
Ptje. Percentil: Test CLP
60
50
40
30
20
10
0
Escuela Escuela Escuela Llahuecuy Escuela Escuela Trancoyn Escuela Alonso de Escuela Lomas de Escuela Cucha Escuela San Escuela Santa
Panguilemu Inmaculado Membrillar Ercilla Chudal Urrejola Francisco de Ass Teresita
Corazn de Mara
Escuelas Rurales
26
Portezuelo: Terceros Bsicos Rendimiento Comunal (media), ptje Percentil :40
ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable):50
100
90
80
70
Ptje. Percentil: Test CLP
60
50
40
30
20
10
0
Escuela Inmaculado Escuela Llahuecuy Escuela Membrillar Escuela Trancoyn Escuela Alonso de Ercilla Escuela Lomas de Chudal Escuela Cucha Urrejola Escuela San Francisco de Escuela Santa Teresita
Corazn de Mara Ass
Escuelas Rurales
90
80
Ptje. Percentil: Test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela Inmaculado Escuela Membrillar Escuela Trancoyn Escuela Alonso de Escuela Lomas de Escuela Cucha Escuela San Francisco Escuela Santa Teresita
Corazn de Mara Ercilla Chudal Urrejola de Ass
Escuelas Rurales
27
2.3.4 Presentacin detallada de resultados individuales a nivel comunal.
28
6. Jorge Tapia 2 26 55,9 0,59 60
7. Alvar Durn 2 28 58,4 0,84 100
8. Max Ulloa 2 26 55,9 0,59 60
9. Manuel Rivas 2 27 57,1 0,71 70
29
Escuela Santa Teresita 1. Alejandro Arancibia 2 21 49,8 -0,22 40
2. Pedro Riquelme 2 21 49,8 -0,22 40
3. Juan Palma 2 12 38,8 -1,12 30
4. Joel Solis 2 25 54,7 0,47 50
Terceros Bsicos
30
5. Carla Tapia 3 26 55,2 0,52 60
6. Leandro Fuentes 3 25 52,9 0,29 50
7. Nicols Ulloa 3 28 59,7 97 100
31
Cuartos Bsicos
32
Escuela Lomas de Chudal 1. Maximiliano Amaya 4 14 46,6 -0,33 30
2. Tamara Parra 4 14 46,6 -0,33 30
3. Claudio Parra 4 12 41,1 -0,89 20
4. Sofa Llanos 4 20 61,6 1,16 90
5. Gabriela Araya 4 21 64,2 1,42 100
33
COELEMU
III. COELEMU
3.1 IDENTIFICACIN
Comuna : Coelemu.
Ubicacin : VIII Regin, Valle del Itata.
Alcalde : Sra. Eugenia Romero S.
Jefe Daem : Sra. Natasha Zapata
Segn las cifras del 2002, el 86.8% de las personas mayores de diez aos son alfabetas.
Si bien el porcentaje de alfabetismo es mayor en la en la urbanidad (89.55% contra 83.2%
en sectores rurales), se est trabajando fuertemente para equiparar esta situacin, y a
partir de este ao se implementar un plan de estrategia territorial en educacin.
En tanto a las habilidades lectoras en las escuelas rurales, la mayora de los alumnos
de 2 bsico, al inicio del 2006, ya conoca las letras y se encontraba en una etapa de
codificacin (en pocos casos haba lectura fluida). Este retraso los profesores se lo
atribuyen al bajo nivel educacional de los padres, y por lo tanto, un deficiente vinculo
escuela-hogar.
7
Fuente, MIDEPLAN 2005.
35
3.3 ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS
Segundos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 10
N de Estudiantes Evaluados 36
Rendimiento Coelemu, Ptje. Percentil. 50
Ptje. Percentil Comunal General Segundos Bsicos 40
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares 10
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. =
Terceros Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 12
N de Estudiantes Evaluados 54
Rendimiento Coelemu, Ptje. Percentil. 30
Ptje. Percentil Comunal General Terceros Bsicos 30
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares =
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 20
Cuartos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 11
N de Estudiantes Evaluados 48
Rendimiento Coelemu, Ptje. Percentil. 40
Ptje. Percentil Comunal General Cuartos Bsicos 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares 10
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 10
36
3.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos.
Segundos Bsicos
Terceros Bsicos
37
Cuartos Bsicos
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 73, Escuela G 74, La Escuela G 75, Escuela G 77, Escuela G 78 Escuela G 82, Escuela G 83, Escuela G 84, Escuela G 85, Escuela Santa
Magdalena Hermita Guarilihue Bajo Huaro Perales Guarilihue Alto Vegas de Itata Valle de los Meipo Filomena
Castaos
Escuelas Rurales
38
Coelemu: Terceros Bsicos Rendimiento Comunal (media), ptje Percentil :30
ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable):50
100
90
80
70
Ptje. Percentil:Test CLP
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 73, Escuela G 75, Escuela G 77, Escuela G 78 Escuela G 79, Escuela G 82, Escuela G 83, Escuela G 84, Escuela G 85, Escuela Santa Escuela Buena Escuela G 86,
Magdalena Guarilihue Huaro Perales Caravanchel Guarilihue Alto Vegas de Itata Valle de los Meipo Filomena Fe de Tubul Toroico
Bajo Castaos
Escuelas Rurales
90
80
70
Ptje. Percentil: Test CLP
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 73, Escuela G 74, La Escuela G 75, Escuela G 77, Escuela G 78 Escuela G 79, Escuela G 82, Escuela G 83, Escuela G 84, Escuela G 85, Escuela Buena
Magdalena Hermita Guarilihue Bajo Huaro Perales Caravanchel Guarilihue Alto Vegas de Itata Valle de los Meipo Fe de Tubul
Castaos
Escuelas Rurales
39
3.3.4 Presentacin detallada de resultados individuales a nivel comunal.
Segundos Bsicos
40
Escuela G 82, Guarilihue Alto 1. Natanael Castillo 2 25 54,7 0,47 50
2. Alejandro Fuentealba 2 28 58,4 0,84 100
3. Sebastin Mardones 2 26 55,9 0,59 60
4. Antonio Sandoval 2 28 58,4 0,84 100
5. Monserrat Retamal 2 27 57,1 0,71 70
6. Dilan Venegas 2 21 49,8 -0,22 40
7. Matas Ortimora 2 21 49,8 -0,22 40
8. Matas Vera 2 21 49,8 -0,22 40
Escuela G 84, Valle de los Castaos 1. Ignacio Montecinos 2 28 58,4 0,84 100
41
Terceros Bsicos
42
4. Ignacio Fuentealba 3 27 57,4 0,74 70
5. Francisca Reyes 3 16 32,5 -1,75 10
6. Camilo Ortiz 3 14 28 -2,2 10
7. Grace Ceballos 3 26 55,2 0,52 60
8. Fabiola Bandack 3 26 55,2 0,52 60
9. Alejandra Cornejo 3 19 39,3 -1,07 20
10. Gabriel Fuentealba 3 14 28 -2,2 10
11. Camila Ramrez 3 21 43,9 -0,61 30
12. Catalina Fuentealba 3 21 43,9 -0,61 30
13. Hctor Calabran 3 12 23,5 -2,65 10
14. Katherine Ramrez 3 25 52,9 0,29 50
43
Escuela Buena Fe de Tubul 1. Jess Sandoval 3 25 52,9 0,29 50
2. Franchesca Ferrada 3 25 52,9 0,29 50
3. Jos Fuentealba 3 27 57,4 0,74 70
Cuartos Bsicos
44
Escuela G 78 Perales 1. Gerardo Baeza 4 13 43,7 -0,63 30
2. Deysi Henrquez 4 15 48,8 -0,12 40
3. Camila Cisterna 4 15 48,8 -0,12 40
4. Maribel Saavedra 4 18 56,5 0,65 70
5. Fabin Toledo 4 19 59,1 0,91 80
6. Marcelo Cruz 4 16 51,4 0,14 50
7. Sebastin Toledo 4 19 59,1 0,91 80
45
17. Felipe Birmania 4 18 56,5 0,65 70
46
QUILLN
IV. QUILLN
4.1 IDENTIFICACIN
Comuna : Quilln.
Ubicacin : VIII Regin Valle del Itata.
Alcalde : Sr. Jaime Cataln.
Jefe Daem : Sr. Jorge Avils.
Segn las cifras del Censo, el porcentaje de alfabetismo en la comuna asciende al 84,5%,
notndose una gran diferencia entre los sectores urbanos (90,5%)y los rurales(81,7%).
En cuanto al nivel acadmico, el promedio SIMCE de los 4 bsicos 2005 es de 253 puntos,
presentndose una diferencia entre sectores rurales y centro urbano de - 11 pts. aprox.). La
variacin porcentual en el promedio Simce, 4 bsicos 2002-2005, es del 10,23%. Esta diferencia
entre los puntajes de ruralidad y urbe no sea tan marcada se puede deber a un plan de
estrategia territorial que se aplica desde el 2004. En el se crean programas de gestin y
autoevaluacin educativa.
De este modo entre las escuelas rurales se destaca la escuela de Talcamo con 308 pts en
matemticas y 292 en Lenguaje y comunicacin, como por el contrario, Santa Ana de Laimaco,
con 187 pts. En Lenguaje 198 y comunicacin y 208 en matemticas. En estos dos casos, la
principal diferencia es la motivacin de los profesores, mientras en el primero est sumamente
motivado, participa activamente de su microcentro, est al da con las estrategias didcticas, en
el segundo, no ocurre as, ya que van a cerrar la escuela.
48
4.3 ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVO
Segundos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 9
N de Estudiantes Evaluados 24
Rendimiento Quilln, Ptje. Percentil. 50
Ptje. Percentil Comunal Segundos Bsicos 40
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares 10
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. =
Terceros Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 8
N de Estudiantes Evaluados 33
Rendimiento Quilln, Ptje. Percentil. 30
Ptje. Percentil Comunal Terceros Bsicos 30
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares =
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 20
Cuartos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 10
N de Estudiantes Evaluados 35
Rendimiento Quilln, Ptje. Percentil. 50
Ptje. Percentil Comunal Segundos Bsicos 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares =
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. =
49
4.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos.
Segundos Bsicos
Terceros Bsicos
50
Cuartos Bsicos
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 334, Escuela G 335, Escuela G 339, Escuela G 340, El Escuela G 342, Escuela G 343, Escuela G 344, Escuela G 345, Escuela G 349,
Huacamal Queime Liucura Arenal Pea Blanca Santa Ana de Chancal Cerro Negro El Paso El Roble
Laimaco Culben
Escuelas Rurales
51
Quilln: Terceros Bsicos Rendimiento Comunal (media), ptje Percentil :30
ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable):50
100
90
80
Ptje. Percentil: Test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 334, Escuela G 335, Escuela G 339, Escuela G 340, El Escuela G 342, Pea Escuela G 343, Santa Escuela G 346, Escuela G 349, Paso
Huacamal Queime Liucura Arenal Blanca Ana de Laimaco Talcamo El Roble
Escuelas Rurales
90
80
Ptje. Percentil: Test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 334, Escuela G 335, Escuela G 339, Liucura Escuela G 340, El Escuela G 342, Pea Escuela G 343, Santa Escuela G 345, Cerro Escuela G 346, Escuela G348, Escuela G 349, Paso El
Huacamal Queime Arenal Blanca Ana de Laimaco Negro El Culben Talcamo Huenucheo Roble
Escuelas Rurales
52
4.3.4 Presentacin detallada de resultados individuales a nivel comunal.
Segundos Bsicos
53
Escuela G 349, Paso El Roble 1. Andrea Beltrn 2 25 54,7 0,47 50
2. Carolina Snchez 2 25 54,7 0,47 50
3. Nicols Gonzlez 2 28 58,4 0,84 100
4. Javier Rivera 2 25 54,7 0,47 50
5. Juanita Amelia 2 24 53,5 0,35 50
6. Louis Godoy 2 27 57,1 0,71 70
Terceros Bsicos
54
Escuela G 340, El Arenal 1. Sara Villarroel 3 20 41,6 -0,84 20
2. Karina lvarez 3 11 21,2 -2,88 10
3. Carlos Muoz 3 25 52,9 0,29 50
4. Esteban Rivas 3 26 55,2 0,52 60
5. Serenela Merino 3 14 28 -2,2 10
Cuartos Bsicos
55
5. Yudith Insunsa 4 16 51,4 0,14 50
6. Viviana Ros 4 16 51,4 0,14 50
56
Escuela G 346, Talcamo 1. Daniela Villalobos 4 20 61,6 1,16 90
2. Loreto Villalobos 4 18 56,5 0,65 70
57
QUIRIHUE
V. QUIRIHUE
5.1 IDENTIFICACIN
Comuna : Quirihue
Ubicacin : VIII Regin, Valle del Itata.
Alcalde : Sr. Luis Vera
Jefe Daem : Sra. Victoria Benavente
8
Fuente, MIDEPLAN 2005.
59
5.3 ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVO
Segundos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 8
N de Estudiantes Evaluados 16
Rendimiento Quirihue, Ptje. Percentil. 60
Ptje. Percentil Comunal General Segundos Bsicos 40
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares 20
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 10
Terceros Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 9
N de Estudiantes Evaluados 14
Rendimiento Quirihue, Ptje. Percentil. 40
Ptje. Percentil Comunal General Terceros Bsicos 30
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares 10
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 10
Cuartos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 10
N de Estudiantes Evaluados 23
Rendimiento Quirihue, Ptje. Percentil. 40
Ptje. Percentil Comunal General Cuartos Bsicos 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares 10
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 10
60
5.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos.
Segundos Bsicos
Terceros Bsicos
61
Cuartos Bsicos
100
90
80
70
Ptje. Percentil: Test CLP
60
50
40
30
20
10
0
Escuela Santa Efigenia Escuela Alto de Piedra Escuela Santa Rita de Escuela Concuyo Escuela El Pilme Escuela El Sol Escuela Los Temos Escuela Los Remates
las Nieves
Escuelas Rurales
62
Quirihue: Terceros Bsicos Rendimiento Comunal (media), ptje Percentil :40
ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable):50
100
90
80
Ptje. Percentil:Test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela Santa Escuela Cajn del Escuela Santa Rita Escuela Concuyo Escuela El Pilme Escuela El Sol Escuela Los Temos Escuela San Juan Escuela Los
Efigenia Manzano de las Nieves La Raya Remates
Escuelas Rurales
90
80
Ptje. Percentil: Test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela Santa Escuela Alto de Escuela Santa Escuela Cajn Escuela Santa Escuela El Pilme Escuela El Sol Escuela Los Escuela San Juan Escuela Los
Efigenia Piedra Mercedes del Manzano Rita de las Temos La Raya Remates
Nieves
Escuelas Rurales
63
5.3.4 Presentacin detallada de resultados individuales a nivel comunal.
Segundos Bsicos
64
Terceros Bsicos
65
Cuartos Bsicos
66
Escuela Los Remates 1. Juan Ignacio 4 20 61,6 1,16 90
2. Jorge Gajardo 4 16 51,4 0,14 50
3. Elas Constanzo 4 16 51,4 0,14 50
4. Fabiola Seguel 4 13 43,7 -0,63 30
5. Brbara Espinoza 4 14 46,6 -0,33 30
67
NINHUE
VI. NINHUE
6.1 IDENTIFICACIN
Comuna : Ninhue.
Ubicacin : VIII Regin, Valle del Itata.
Alcalde : Sra. Carmen Blanco.
Jefe Daem : Sra. Eva Bravo.
Segn los datos del Censo 2002, la comuna de Ninhue cuenta con un total de 5.738
habitantes, de los cuales el 75% vive en sectores rurales. El porcentaje de pobreza de la
comuna asciende al 39,5%9 de la poblacin total, teniendo como principal actividad
econmica las actividades agrcolas y artesana.
El ndice de alfabetismo de esta comuna, segn el Censo 2002, alcanza al 83%, desglosndose
en 86,1 % en la zona urbana, y 80% en los sectores rurales.
En cuanto al nivel acadmico, el promedio SIMCE de los 4 bsicos 2005 es de 226 puntos
(233 en Lenguaje, 224 en Matemticas, 222 en comprensin del medio), presentndose una
diferencia entre sectores rurales y centro urbano de 25 pts. aprox.). El bajo nivel acadmico los
profesores se lo atribuyen al escaso apoyo proveniente del hogar, a la dificultad de impartir
clases a mltiples niveles y a los escasos estmulos culturales que reciben los alumnos rurales. Por
otro lado, el Daem ejecut un programa de reduccin de escuelas, cerrando las ms pequeas y
mejorando el internado urbano, lo que se traduce en que la gran mayora de las escuelas rurales
son polidocentes. Dentro de las escuelas Rurales destacan Manzanarez y Quitripn por su buen
desempeo en el Simce (la primera cuenta con una alta matricula y la otra es la segunda ms
pequeas de la comuna), teniendo ambas profesores muy comprometidos.
Otra caracterstica de la comuna es que casi la totalidad de las escuelas cuentan con un
programa de integracin para alumnos con necesidades especiales, con profesionales que van dos
o tres veces por semana a cada escuela. Aunque se ve un esfuerzo significativo por parte de la
municipalidad por mejorar la educacin, Ninhue present uno de los ms bajos ndices de la
regin en cuanto a nivel de Desarrollo humano (PNUD, 2005).
9
Fuente, MIDEPLAN 2005.
69
6.3 ANALISIS DE RESULTADOS CUANTITATIVO
Segundos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 8
N de Estudiantes Evaluados 33
Rendimiento Ninhue, Ptje. Percentil. 40
Ptje. Percentil Comunal General Segundos Bsicos 40
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares =
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 10
Terceros Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 8
N de Estudiantes Evaluados 37
Rendimiento Ninhue, Ptje. Percentil. 30
Ptje. Percentil Comunal General Terceros Bsicos 30
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares =
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 20
Cuartos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 8
N de Estudiantes Evaluados 44
Rendimiento Ninhue, Ptje. Percentil. 60
Ptje. Percentil Comunal General Cuartos Bsicos 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil comunal con sus similares 10
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 10
70
6.3.2 Presentacin general de resultados de establecimientos.
Segundos Bsicos
Terceros Bsicos
71
Cuartos Bsicos
90
80
70
Ptje. Percentil: Test CLP
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 23, Rosar io Escuela G 26, Reloca Escuela G 29, El Escuela G 32, Alipia Escuela G 33, Talhun Escuela Doctor David Escuela Quitr ipn Escuela Las Higuer as
Escuelas Rurales
72
Ninhue: Terceros Bsicos Rendimiento Comunal (media), ptje Percentil :30
ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable):50
100
90
80
70
Ptje. Percentil: Test CLP
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 23, Rosario Escuela G 26, Reloca Escuela G 29, El Escuela G 32, Alipia Escuela G 33, Talhun Escuela Doctor David Escuela Quitripn Escuela Las Higueras
Chacn Barrios Rincn Acevedo Benavente
Escuelas Rurales
90
80
Ptje. Percentil: Test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
Escuela G 23, Rosario Escuela G 26, Reloca Escuela G 29, El Escuela G 32, Alipia Escuela G 33, Talhun Escuela Doctor David Escuela Quitripn Escuela Las Higueras
Chacn Barrios Rincn Acevedo Benavente
Escuelas Rurales
73
6.3.4 Presentacin detallada de resultados individuales a nivel comunal.
Segundos Bsicos
74
Escuela G 33, Talhun 1. Matas Domnguez 2 8 33,9 -1,61 20
2. Georgina Crisosto 2 18 46,1 -0,39 30
3. Manuel Valenzuela 2 19 47,3 -0,27 40
Terceros Bsicos
Ptje.
Establecimiento Nombre Estudiante Curso Bruto Ptje. T Ptje. Z Percentil
Escuela G 23, Rosario Chacn Barrios 1. Eduardo Solis 3 25 52,9 0,29 50
2. Jos Moya 3 4 5,4 -4,48 10
3. Karina Molina 3 27 57,4 0,74 70
4. Mara Montecinos 3 16 32,5 -1,75 10
5. Luis Luman 3 14 28 -2,2 10
6.Ronaldo Bustos 3 18 37,1 -1,29 20
7. Alejandro Bustos 3 27 57,4 0,74 70
75
Escuela G 29, El Rincn 1. Yanara Medina 3 28 59,7 97 100
2. Matas Medina 3 26 55,2 0,52 60
76
Escuela Quitripn 1. Camila Domnguez 3 27 57,4 0,74 70
2. Alejandra Cartes 3 19 39,3 -1,07 20
Cuartos Bsicos
77
6. Lucas San Martn 4 20 61,6 1,16 90
7. Margot San Martn 4 15 48,8 -0,12 40
8. Rubith Loyola 4 21 64,2 1,42 100
78
VII. ANLISIS CUALITATIVO POR NIVEL
Rendimiento No logrado Bajo Rendimiento Mnimo Aceptable Adecuado Rendimiento Excelente Rendimiento
0 39 40 49 50 (Media) 51 89 90 100
79
Quilln Escuela G 334, Huacamal 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 335, Queime 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 339, Liucura 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 340, El Arenal 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 342, Pea Blanca 100 Excelente Rendimiento
Escuela G 343, Santa Ana de 40 Bajo Rendimiento
Laimaco
Escuela G 344, Chancal 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 345, Cerro Negro, el 40 Bajo Rendimiento
Culben
Escuela G 349, Paso El Roble 50 Mnimo Aceptable
Quirihue Escuela Santa Ifigenia 70 Adecuado Rendimiento
Escuela Alto de Piedra 40 Bajo Rendimiento
Escuela Santa Rita de las Nieves 60 Adecuado Rendimiento
Escuela Concuyo 100 Excelente Rendimiento
Escuela El Pilme 70 Adecuado Rendimiento
Escuela El Sol 100 Excelente Rendimiento
Escuela Los Temos 100 Excelente Rendimiento
Escuela Los Remates 60 Adecuado Rendimiento
Ninhue Escuela G 23, Rosario Chacn 30 Bajo Rendimiento
Barrios
Escuela G 26, Reloca 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 29, El Rincn 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 32, Alipia Acevedo 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 33, Talhun 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Doctor David Benavente 70 Adecuado Rendimiento
Escuela Quitripin 100 Excelente Rendimiento
Escuela Las Hugueras 30 Rendimiento No Logrado
Ser capaces de unir una palabra escrita con la ilustracin que la representa.
Esta habilidad, sirve para comprobar una etapa previa a la comprensin de
lectura, verifica la capacidad de reconocer palabras escritas aisladas,
traducindolas al lenguaje habitual (oral). En otras palabras, verifica la
habilidad correspondiente al rea de la palabra.
80
El rendimiento general a nivel global de segundos bsicos, se ubica en un rango
de bajo rendimiento.
81
7.2 TERCEROS BSICOS
Rendimiento No logrado Bajo Rendimiento Mnimo Aceptable Adecuado Rendimiento Excelente Rendimiento
0 39 40 49 50 (Media) 51 89 90 100
82
Quilln Escuela G 334, Huacamal 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 335, Queime 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 339, Liucura 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 340, El Arenal 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 342, Pea Blanca 100 Excelente Rendimiento
Escuela G 343, Santa Ana de 40 Bajo Rendimiento
Laimaco
Escuela G 344, Chancal 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 345, Cerro Negro, el 40 Bajo Rendimiento
Culben
Escuela G 349, Paso El Roble 50 Mnimo Aceptable
Quirihue Escuela Santa Efigenia 40 Bajo Rendimiento
Escuela Cajn del Manzano 100 Excelente Rendimiento
Escuela Santa Rita de las Nieves 10 Rendimiento NO Logrado
Escuela Concuyo 100 Excelente Rendimiento
Escuela El Pilme 100 Excelente Rendimiento
Escuela El Sol 100 Excelente Rendimiento
Escuela Los Temos 30 Rendimiento NO Logrado
Escuela Los Remates 70 Adecuado Rendimiento
Escuela San Juan La Raya 40 Bajo Rendimiento
Ninhue Escuela G 23, Rosario Chacn 20 Rendimiento No Logrado
Barrios
Escuela G 26, Reloca 20 Rendimiento No Logrado
Escuela G 29, El Rincn 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 32, Alipia Acevedo 20 Rendimiento No Logrado
Escuela G 33, Talhun 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Doctor David Benavente 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Quitripin 40 Rendimiento No Logrado
Escuela Las Hugueras 50 Mnimo Aceptable
Leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene. Las Habilidades
mencionadas, requieren demostrar el dominio de la lectura (dominar el
cdigo escrito o impreso, posterior al proceso de decodificacin o lectura
inicial), relacionando diversos elementos del lenguaje escrito.
83
Leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.
Esta habilidad introduce la lectura del texto de estructura simple, es decir,
un conjunto de oraciones relacionadas entre s identificando sujetos y
circunstancias en torno a una temtica especfica.
84
7.3 CUARTOS BSICOS
Rendimiento No logrado Bajo Rendimiento Mnimo Aceptable Adecuado Rendimiento Excelente Rendimiento
0 39 40 49 50 (Media) 51 89 90 100
85
Quilln Escuela G 334, Huacamal 30 Rendimiento NO Logrado
Escuela G 335, Queime 80 Adecuado Rendimiento
Escuela G 339, Liucura 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 340, El Arenal 100 Excelente Rendimiento
Escuela G 342, Pea Blanca 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 343, Santa Ana de 20 Rendimiento NO Logrado
Laimaco
Escuela G 345, Cerro Negro, el 30 Rendimiento NO Logrado
Culben
Escuela G 346, Talcamo 80 Adecuado Rendimiento
Escuela G 348, Huenucheo 50 Mnimo Aceptable
Escuela G 349, Paso El Roble 30 Rendimiento NO Logrado
Quirihue Escuela Santa Efigenia 40 Bajo rendimiento
Escuela Alto de Piedra 40 Bajo rendimiento
Escuela Santa Mercedes 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Cajn del Manzano 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Santa Rita de las Nieves 40 Bajo rendimiento
Escuela El Pilme 10 Rendimiento No Logrado
Escuela El Sol 60 Adecuado Rendimiento
Escuela Los Temos 40 Bajo rendimiento
Escuela San Juan La Raya 60 Adecuado Rendimiento
Escuela Los Remates 40 Bajo rendimiento
Ninhue Escuela G 23, Rosario Chacn 60 Adecuado Rendimiento
Barrios
Escuela G 26, Reloca 60 Adecuado Rendimiento
Escuela G 29, El Rincn 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 32, Alipia Acevedo 70 Adecuado Rendimiento
Escuela G 33, Talhun 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Doctor David Benavente 30 Rendimiento No Logrado
Escuela Quitripin 90 Excelente Rendimiento
Escuela Las Hugueras 50 Mnimo Aceptable
86
Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar un
texto. Esta habilidad corresponde al rea del prrafo, comprensin de un
conjunto de afirmaciones en torno a una situacin. Implica adems, la
capacidad de vincular el texto escrito con acciones habituales dentro de la
vida escolar.
87
VIII. ANLISIS GENERAL DE LAS COMUNAS EVALUADAS: SAN NICOLS, PORTEZUELO,
COELEMU, QUIRIHUE, NINHUE.
N de Establecimientos Evaluados 58
N de Estudiantes Evaluados, Segundo Bsico 214
Rendimiento, ptje. Percentil general. 40
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 10
Segundos Bsicos
100
90
80
Ptje. Percentil: test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
San Nicols Portezuelo Coelemu Quilln Quirihue Ninhue
Comunas Valle del Itata
88
8.1.3 Presentacin de datos generales: ptje Bruto.
Segundos Bsicos
San Nicols - Portezuelo - Coelemu - Quilln - Quirihue - Ninhue.
120
100
100
80
60
40 45
20
20 Media = 23.5
13
0 8 9 N = 214.00
2.5 7.5 12.5 17.5 22.5 27.5
5.0 10.0 15.0 20.0 25.0
Puntaje Bruto
Anlisis:
10
El proceso de evaluacin excluye a los estudiantes pertenecientes a proyectos de integracin de acuerdo a la
discapacidad presentada (Ley 19.284, Decreto Supremo N 1). Esto dado a que el instrumento de evaluacin, no
establece ni permite formalmente adaptaciones a las pautas normalizadas en las diferentes escalas de puntajes.
Adems no existen aplicaciones experimentales en el grupo de estandarizacin del Test.
89
Con respecto a la distribucin de datos, stos se pueden observar muy dispersos, es
decir, la distribucin posee una desviacin tpica de: 5.95, lo que indica que existe una
mayor dispersin de los datos (ptje bruto) alrededor de la media, en otras palabras, es
posible apreciar una gran diferencia entre el primer puntaje (mnimo: 2), la media (23.5) y
el Puntaje mayor (mximo: 28).
11
El grupo de estandarizacin, hace referencia al grupo humano utilizado tras las aplicaciones experimentales del
instrumentos de evaluacin (CLP) y el estudio estadstico que ello implica para establecer los puntajes normalizados: Ptje
T, Ptje Z y Ptje Percentil. Este grupo de estandarizacin, aporta informacin relevante en cuanto a poder situar un
determinado puntaje en un rango determinado (porcentaje sobre o bajo la norma), es decir, las destrezas de lectura que
debidamente se presentan en un grupo o sujeto y aquellas destrezas se presentan deficitarias
90
8.2 Terceros Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 59
N de Estudiantes Evaluados 240
Rendimiento, Ptje. Percentil general. 30
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. 20
Terceros Bsicos
100
90
80
Ptje. Percentil: Test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
San Nicols Portezuelo Coelemu Quilln Quirihue Ninhue
Comunas Valle del Itata
91
8.2.3 Presentacin de datos generales: ptje Bruto.
Terceros Bsicos
San Nicols-Portezuelo-Coelemu-Quilln-Quirihue-Ninhue
80
70
60 62
40
40
20 23
Desv. tp. = 5.27
Sujetos
19
Media = 22.5
8 5 8 N = 240.00
0
5.0 10.0 15.0 20.0 25.0
7.5 12.5 17.5 22.5 27.5
Puntaje Bruto
Anlisis:
Se evalu un total de 240 estudiantes de tercer ao de enseanza general bsica,
pertenecientes a 59 establecimientos rurales de la VIII regin (valle del Itata). La muestra
evaluada corresponde al 100% de los estudiantes en este nivel12. Dentro de los puntajes
obtenidos, el puntaje promedio (Media) corresponde a 22.5 puntos, lo que se traduce (en
ptjes. test CLP) en un Puntaje T: 48.4, Puntaje Z: -0.16 y un Percentil: 30.
12
El proceso de evaluacin excluye a los estudiantes pertenecientes a proyectos de integracin de acuerdo a la
discapacidad presentada (Ley 19.284, Decreto Supremo N 1). Esto dado a que el instrumento de evaluacin, no
establece ni permite formalmente adaptaciones a las pautas normalizadas en las diferentes escalas de puntajes.
Adems no existen aplicaciones experimentales en el grupo de estandarizacin del Test.
92
Con respecto a la distribucin de datos, stos se pueden observar muy dispersos, es
decir, la distribucin posee una desviacin tpica de: 5.27 (significativa), lo que indica que
existe una mayor dispersin de los puntajes (ptje bruto) alrededor de la media, en otras
palabras, es posible apreciar una gran diferencia entre el primer puntaje (mnimo: 4), la
media (22.5) y el Puntaje mayor (mximo: 28).
13
El grupo de estandarizacin, hace referencia al grupo humano utilizado tras las aplicaciones experimentales del
instrumentos de evaluacin (CLP) y el estudio estadstico que ello implica para establecer los puntajes normalizados: Ptje
T, Ptje Z y Ptje Percentil. Este grupo de estandarizacin, aporta informacin relevante en cuanto a poder situar un
determinado puntaje en un rango determinado (porcentaje sobre o bajo la norma), es decir, las destrezas de lectura que
debidamente se presentan en un grupo o sujeto y aquellas destrezas se presentan deficitarias
93
8.3 Cuartos Bsicos
N de Establecimientos Evaluados 59
N de Estudiantes Evaluados 237
Rendimiento, Ptje. Percentil general. 50
Ptje. Percentil Estandarizacin (mnimo aceptable) 50
Diferencias en relacin al ptje. Percentil Estandarizacin. =
Cuartos Bsicos
100
90
80
Ptje. Percentil: Test CLP
70
60
50
40
30
20
10
0
San Nicols Portezuelo Coelemu Quilln Quirihue Ninhue
Comunas Valle del Itata
94
8.3.3 Presentacin de datos generales: ptje Bruto.
Cuartos Bsicos
San Nicols-Portezuelo-Coelemu-Quilln-Quirihue-Ninhue
70
66 66
60
50 52
40
30
20 24
22
Desv. tp. = 3.47
Sujetos
10 Media = 16.0
0 5 N = 237.00
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0
2.5 7.5 12.5 17.5 22.5 27.5
Puntaje Bruto
Anlisis:
14
El proceso de evaluacin excluye a los estudiantes pertenecientes a proyectos de integracin de acuerdo a la
discapacidad presentada (Ley 19.284, Decreto Supremo N 1). Esto dado a que el instrumento de evaluacin, no
establece ni permite formalmente adaptaciones a las pautas normalizadas en las diferentes escalas de puntajes.
Adems no existen aplicaciones experimentales en el grupo de estandarizacin del Test.
95
Con respecto a la distribucin de datos, stos se presentan una dispersin
concentrada en torno al promedio, en otras palabras, la distribucin posee una desviacin
tpica de: 3.47. No obstante, es posible observar una gran diferencia entre el primer puntaje
(mnimo: 1), y el Puntaje mayor (mximo: 21). La concentracin mayor de datos, se ubica
en gran medida en torno a la media (22.5).
15
El grupo de estandarizacin, hace referencia al grupo humano utilizado tras las aplicaciones experimentales del
instrumentos de evaluacin (CLP) y el estudio estadstico que ello implica para establecer los puntajes normalizados: Ptje
T, Ptje Z y Ptje Percentil. Este grupo de estandarizacin, aporta informacin relevante en cuanto a poder situar un
determinado puntaje en un rango determinado (porcentaje sobre o bajo la norma), es decir, las destrezas de lectura que
debidamente se presentan en un grupo o sujeto y aquellas destrezas se presentan deficitarias
96
IX. ANEXOS
9.1 SUGERENCIAS
97
ESTRATEGIAS POST- LECTURA.
*** Las actividades realizadas despus de leer o Post- Lectura, sern reforzadas con
las realizadas PRE Y DURANTE LA LECTURA y sern de gran ayuda ante alguna
evaluacin del texto ledo y alcanzar una mayor comprensin de lectura.
COGNICIN:
METACOGNICIN:
Cuando la metacognicin se aplica a la lectura, puede ser vista como una secuencia que
comienza con el conocimiento metacognitivo del lector y finaliza con la aplicacin de las
estrategias Metacognitivas.
16
Condemarn, M., Lectura Correctiva y Remedial, Santiago de Chile. Editorial Andrs Bello, 1996.
98
El lector planifica estratgicamente la regulacin y el monitoreo del acto lector
sobre la base de:
Consideracin de estrategias Metacognitivas tales como:
Relectura, lectura de saltado (skimming), sintetizar,
Parafrasear, predecir,
Poner atencin a las ideas importantes,
Evaluar el propio conocimiento,
Identificar la estructura o patrn del texto,
Secuenciar los hechos o eventos,
Observar las relaciones,
Realizar mentalmente las instrucciones,
Relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo.
Seleccin e implementacin de estrategias y destrezas Metacognitivas al
objeto de estudio (leer).
Flexibilidad lectora (Ranking): capacidad de adaptar la velocidad lectora.
La Investigacin sobre las relaciones entre las habilidades metacognitivas y las dificultades
de aprendizaje en la lectura, indica que un subgrupo de alumnos tiene problemas a nivel
de la metacomprensin (monitorear su comprensin del texto).
Brown y Palincsar (1982) plantean que es necesario ensear a estos estudiantes:
99
Recomendaciones de Steward y Tei (1983) dan nfasis en estrategias para ayudar a
alumnos de 1 bsico a asociar metacognicin- lectura, pero existen importantes aportes
de estos autores que sirven en la aplicacin de estrategisa con adolescentes, como por
ejemplo:
100
Objetivo principal de instruccin en metacognicin.
101
Enseanza de estrategias de Relacin Pregunta / Respuesta (R-P-R)
Lecciones de enseanza
- Enseanza de la terminologa
- Identificar diferentes R-P-R
- Dar respuesta a las diferentes R-P-R
- Dirigir actividades a crear diferentes preguntas de acuerdo a las tres R-P-R.
102
Una vez que se establecen estas destrezas fundamentales, las asociaciones se
afianzan mediante diferentes ejercicios de tipo estmulo- respuesta, por ejemplo:
- El educador muestra una letra y el estudiante la nombra.
- El educador escribe la letra guiando la mano del nio, el cual permanece con los
ojos cerrados y dice el nombre de la letra.
- El educador dicta el nombre de la letra y el estudiante la escribe.
- El educador dice el nombre de la letra y el estudiante dice el sonido.
- El educador dice el sonido de la letra (fonema) y el estudiante dice el nombre.
- Mtodo gestual: en los casos con mayor dficit en el proceso lector. El mtodo
presenta dos caractersticas bsicas:
- Enfatiza los aspectos fnicos/ articulatorios y utiliza el gesto como mediador del
aprendizaje de la asociacin fonema/ grafema/ articulema. En relacin al enfoque
fnico/ articulatorio, el mtodo centra la atencin del nio en la toma de
conciencia en la articulacin de los sonidos del lenguaje hablado que se producen en
el lenguaje escrito, es decir, en las vocales y consonantes y signos de expresin y
pausa.
- Utilizacin del mediador gestual para crear la asociacin fonema/ grafema/
articulema. Los gestos simblicos sirven de intermediarios y mediadores para
facilitar el aprendizaje y su utilizacin refuerza la secuencia de la presentacin de
los grafemas (factor indispensable para el aprendizaje de la ortografa).
103
b) Estrategias Psicoloingsticas: los modelos de procesamiento Psicolingstico se
focalizan en la descripcin de los procesos involucrados en el hablar y leer que explican la
produccin y la comprensin.
Las estrategias psicolingsticas sugeridas de apoyo al proceso lector son las Siguientes:
- Estrategias basadas en la lectura oral: una serie de tcnicas basadas en la lectura oral
utilizadas para reeducar o remediar las limitaciones para lograr la fluidez lectora con
los mtodos correctivos tradicionales.
- Lecturas repetidas de Samuels y Koskinen y Blum: consiste en releer un pasaje
corto y significativo seleccionado por los estudiantes hasta lograr fluidez. El
proceso se complementa con lecturas compartidas, con el fin de adquirir el
aprendizaje del papel lector, donde un par de estudiantes lee en conjunto un
texto (silenciosamente o de manera oral, de acuerdo a la finalidad de la
intervencin) y se decide quin ser el primer lector. El papel de lector, se
intercala de acuerdo a turnos de lectura y se solicita ayuda al compaero(a) o
externa cuando se presenten palabras de estructura compleja. Posteriormente
es posible realizar una autoevaluacin o coevaluacin con el compaero(a) de
lectura. El trabajo de la enseanza del papel lector se debe complementar con
destrezas de escuchar atentamente.
- Mtodo de impresin Neurolgica: ste mtodo involucra al educador y al
estudiante en la lectura en forma simultnea. Al inicio la voz del educador
predomina y le va proporcionando apoyos al nio(a) mientras lee a ritmo
moderado, de modo que el estudiante prosiga solo la lectura. De este modo el
reconocimiento de las palabras se desarrolla con cierta facilidad a travs del
apoyo repetido proporcionado por el educador (las oraciones, prrafos y textos,
son reledos cuantas veces sea necesario hasta lograr fluidez).
- Lecturas Imitativas o eco, Lectura con apoyo: El educador lee el texto primero
y el estudiante repite, luego el educador seala con el dedo para relacionar
palabra hablada- smbolo (fonema- grafema). El educador debe realizar pausas
despus de cada palabra (realizar anlisis fnico si es necesario), establecer
signos de puntuacin e indicar inicio y trmino de una palabra. Se trabaja con
las estrategias de desatrezas de escuchar, a traves de lecturas compartidas,
de este modo el educador lee en voz alta haciendo cloze17 oral. El docente
traspasa el papel lector a los estudiantes. Posteriormente el estudiante lee y el
educador apoya cuando se presentan dificultades o desajustes en la prosodia o
fluidez.
Las estrategias sugeridas tienen por objetivo adquirir adems fluidez y precisin
17
El procedimiento cloze consiste en la supresin sistemtica de una palabra, cada cinco o ms, en el
texto, reemplazndola por una lnea de extensin constante. El estudiante debe adivinar o reemplazar la
palabra omitida por el contexto.
104
- Estrategias de Resolucin de Problemas: la enseanza de los controles cognitivos,
estrategias como Automonitoreo, autoinstruccin verbal, modelaje de estrategias de
resolucin de problemas. Estos controles cognitivos se adquieren por medio de tcnicas
como:
- Muestreo: se realiza cuando se selecciona un texto porque su ttulo o ilustracin
llaman la atencin, o bien, cuando el lector lee unas pocas lneas.
- Prediccin: expectativas del lector basadas en sintaxis, historia o su experiencia
previa. La prediccin es una clase de juego psicolingstico de adivinanzas
focalizado.
- Confirmacin: establecer verdad o falsedad de sus predicciones, esta estrategia
impulsa a seguir o hace desistir de continuar la lectura.
- Correccin: el lector efecta sus propias correcciones a nivel de significado ya
sea de la oracin, prrafo o incluso de la historia completa.
- Estrategias para producir y reducir alternativas:
- Torbellino de ideas: consiste en encontrar solucin a un tema o problema
especfico, acumulando todas las ideas que surjan espontneamente. En la
medida que las nuevas ideas van apareciendo, las ideas convencionales van
variando, se reformulan y se intercambian nuevos puntos de vista, de este modo
los estudiantes comienzan a experimentar y percibir relaciones diferentes entre
sus experiencias y pensamientos con los propuestos en el texto.
- Evaluacin de alternativas: involucra establecer criterios para aplicar a las
opciones que aparecen en el torbellino de ideas y encontrar una solucin, llegar
a consenso o establecer relaciones directas con los mensajes del texto.
SEGNDOS BSICOS:
En una etapa inicial, se sugiere el apoyo visual con imgenes referidas al texto, a
modo de fortalecer la comprensin global de las oraciones o frase contenidas en l.
A modo de automatizar la lectura fluida, se puede entregar una copia del cuento a
cada alumno, pidindoles que sigan con el dedo o con un lpiz la lectura a medida
que se vaya realizando.
Al finalizar la lectura de un cuento, presentar imgenes que contengan las acciones
principales del texto y pedirles que las ordenen secuencialmente segn hayan
aparecido en la lectura.
Al terminar la lectura de un texto, realizar en preguntas simples si ciertas acciones
fueron realizadas o no. Este tipo de actividad se puede complejizar a medida que
pase el tiempo y entregarlas en forma grfica.
Antes de comenzar la lectura de un cuento, se puede mostrar una imagen que
represente el contenido del cuento y pedirles que anticipen contenidos de lo que
105
creen que se pueda tratar el mismo, esto permite activar la imaginera mental, lo
que facilitar la comprensin del cuento.
Correlacionar una oracin o frase con la ilustracin que la represente.
Realizar caminatas de lecturas en la biblioteca o dependencias del colegio, para
descubrir el significado de los textos escritos tales como: diario mural, avisos,
letreros, anuncios, sealizaciones, entre otras.
Realizar interrogacin de diferentes textos, de modo de poder obtener el significado
global de ellos.
Privilegiar textos que presenten caractersticas ms definidas y mayor contraste
entre s, es decir, privilegiar textos que posean un ncleo fundamental de
competencias lingsticas.
A partir de la lectura de un cuento relacionado con la comunidad; describir,
nombrar y relacionar en forma simple las actividades habituales desarrolladas por
las personas e instituciones del barrio y la comunidad.
Narrar y comentar noticias y eventos transmitidos por los medios de comunicacin.
TERCEROS BSICOS:
CUARTOS BSICOS:
106
Realizar anlisis estructural de los textos identificando los principales componentes
de estos como: ttulo, portada, ndice, resumen, etc.
Consultar diccionario para:
descubrir el significado de las palabras desconocidas cuyo sentido no es
aclarado por su contexto;
comprobar dudas ortogrficas;
encontrar informacin sobre temas de inters.
Producir creativamente diversos tipos de textos con el fin de:
comunicar a sus compaeros, profesores o familia sus experiencias, deseos,
sentido del humor;
enviar recados, saludos, invitaciones, cartas;
dar a conocer poemas, cuentos, otras formas literarias como: rimas
trabalenguas, entre otras.
Informar sobre visitas, anunciar eventos, creacin de afiches, entre otras.
Al comenzar a trabajar un tema, dar una informacin sobre los contenidos que
abarcan con mayor claridad y sencillez posible. Informar sobre las principales
dificultades del tema.
o Presentacin de contenidos.
o Motivacin, exposicin de las temticas
o Anlisis y prctica del tema
o Globalizacin, Sntesis
o Respuesta a dudas
o Entrega de ejercicios
18
Gallego, Julio.Las estrategias cognitivas en el aula. Programa de Intervencin Psicopedaggica. Madrid:
Editorial Escuela Espaola, 1997.
107
Presentar un material atractivo (un mapa, concepto ilustracin, entre otras), de
modo que traslade a los alumnos desde sus intereses al nuevo momento
acadmico que se les va a presentar, es decir, algo que centre la atencin
Comenzar por tareas sencillas y agradables para los alumnos. Una vez lograda la
atencin, pasar a las ms difciles y complejas.
Variar los estmulos, por ejemplo, el tono de voz, o pasando de los orales a los
visuales o a los escritos.
Servirnos de material visual, ilustraciones, etc., en los momentos de la
transmisin de los mensajes
Acotar el tiempo de la explicacin oral y utilizar la actividad motriz de los
alumnos (ejercicios en el cuaderno, gua o alguna actividad escrita)
Mostrarse como expositor claramente ilusionado, con la idea que est
exponiendo, para despertar la admiracin, el entusiasmo de los alumnos.
Realizar con frecuencia preguntas concretas sobre lo que se est transmitiendo,
es decir, incrementar la participacin ordenada de los alumnos.
Proporcionar recompensas a las intervenciones positivas de los alumnos durante
el trabajo en la actividad o clase.
Acordar con los alumnos un sistema para cuando quieran participar durante la
actividad o clase, evitando as las excesivas interrupciones.
Interrumpir el mensaje de transmisin de conocimientos que se est haciendo,
para que lo terminen los alumnos, o suministrando el mensaje con lagunas, para
que los nios descubran lo ausente y lo completen. Y todo ello, porque cuando el
alumno es ms participativo, crece su nivel de atencin y, por lo tanto, la
posibilidad de aprender mejor.
Debe procurarse que los alumnos se habiten a analizar las informaciones, tanto
las que obtienen en las explicaciones durante las actividades o clases, como las que
encuentren en los textos u hojas- guas de trabajo. Este anlisis, favorecido por
quien entrega las actividades (Profesor o mediador) durante la explicacin del
contenido o materia, ir proporcionando un aporte significativo a los alumnos.
108
Es conveniente insistir en los alumnos que se habiten a formar imgenes
mentales en puntos clave del desarrollo del tema, ser una valiosa ayuda para el
recuerdo. Siempre que sea posible durante la sesin se puede recurrir a recordar
estas imgenes para evocar contenidos entregados. No debe olvidarse que siendo
una buena tcnica, una fiebre de imgenes puede anularla.
109
HABILIDADES SOCIALES: ayudar a los alumnos para que en la vida diaria sean
capaces de:
_________________________
Rodrigo Campos Ugalde
13.675.658-4
PSICOPEDAGOGO.
110
9.2 ESTADISTICOS
Segundos Bsicos
N Vlidos 214
Perdidos 0
Media 23.51
Mediana 26.00
Moda 28
Desv. tp. 5.95
Mnimo 2
Mximo 28
111
Terceros Bsicos
N Vlidos 240
Perdidos 0
Media 22.51
Mediana 24.00
Moda 28
Desv. tp. 5.27
Mnimo 4
Mximo 28
112
Cuartos Bsicos
N Vlidos 237
Perdidos 0
Media 16.00
Mediana 17.00
Moda 18
Desv. tp. 3.47
Mnimo 1
Mximo 28
113
9.3 RESUMEN TEST CLP.
CLP
Prueba de Comprensin Lectora de Complejidad
Lingstica Progresiva
Formas paralelas.
Felipe Alliende, Mabel Condemarn, Neva Milicic
_____________________________________________________________________________
Objetivo:
Forma de aplicacin:
Individual o colectiva.
Cada nivel est construido de modo que presenta una dificultad creciente desde el
punto de vista lingstico, producindose un incremento en la dificultad de la comprensin.
Traducir los signos escritos a sus correspondientes signos orales. Asociacin Fonema-
Grafema: Ejemplo: /f/ (sonido) con grafema f.
Dar a cada palabra el sentido correcto dentro del texto y retener su significado.
Descubrir, retener, manejar las relaciones entre diferentes elementos del texto y
determinar sentidos globales. (Una vez decodificados los signos grficos,
comprender lo que se est leyendo, referido a los sentidos globales).
114
reas de la lectura:
rea de la oracin o frase: oraciones o frases aisladas; el lector debe dar el sentido
correcto a cada palabra de la frase y componer su sentido global (una vez
decodificados los signos grficos, comprender lo que se est leyendo, referido a los
sentidos globales). (Tres primeros niveles de la prueba)
rea del prrafo o texto simple: pequeos conjuntos de oraciones (no ms de 9),
vinculadas por un tema o sentido comn. Pueden ser autnomas (texto simple) o
parte de un texto mayor (prrafo). El lector debe ser capaz de leer el texto,
reconocer las afirmaciones particulares y globales que contiene. (2 y 3 nivel de la
prueba).
rea del texto complejo: verifica el dominio de las lecturas de cierta extensin, que
habitualmente realiza un lector formado. (Textos de 100 y 600 palabras aprox.)
Parte con elementos concretos (vida cotidiana), sigue con otros ms abstractos con
estructuras lingsticas ms complejas, narraciones extensas y complejas, hasta
llegar a textos informativos y reflexivos. (3, 4 nivel de la prueba en adelante
hasta el 8 nivel).
NIVELES DE LECTURA
115
3 A- B Se usan instrucciones escritas, supone el dominio de:
rea del texto simple: interpretar sentido de oraciones, asociar
frases a su sentido equivalente (oraciones levemente
complejas), obedecer instrucciones escritas (formas de
trabajar un texto), leer descripciones y narraciones simples,
demostrar que se comprenden en forma global (con variedad
de personajes y situaciones).
116
Anlisis de resultados:
Las puntuaciones obtenidas en cada nivel y subtest, se suman para obtener el puntaje
bruto respectivo. Estos resultados se traducen a puntaje T, puntaje Z y Percentil, en
las escalas establecidas para cada nivel de lectura (1 a 8 nivel), en sus dos formas (A- B),
de acuerdo a la estandarizacin del la Prueba.
117