UNIVERSIDAD NACIONALABIERTA COD578

VICERRECTORADO ACADMICO
UNIDAD EVALUACIN ACADMICA

CARATULA PARA TRABAJO PRCTICO

TRABAJO PRCTICO

ASIGNATURA: INVESTIGACIN EDUCATIVA

CDIGO: 578

FECHA DE ENTREGA AL ESTUDIANTE: 17/07/2015

FECHA DE DEVOLUCIN:

LAPSO ACADMICO: 2015-1

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: NGEL RAFAEL PREZ RAMREZ

CDULA DE IDENTIDAD: 4.053.934

CENTRO LOCAL: ANZOTEGUI SEDE (02-00)

CARRERA: EDUCACIN MENCIN MATEMTICAS (508)

ASESORA: PROFESORA EDITH OCHOA

CENTRO LOCAL ANZOTEGUI SEDE

NUMERO DE ORIGINALES: 1

FIRMA DEL ESTUDIANTE:

UTILICE ESTA MISMA PGINA COMO CARTULA DE SU TAREA O

TRABAJO

1
 NDICE
Descripcin Pagina
Cartula 1
ndice 2
Ttulo del trabajo 3
Introduccin 3
Desarrollo del tema 5
Marco terico explicativo del proceso IA educativa 5
Delimitacin de la solucin-problema 6
El contexto de la investigacin 7
Interrogantes y objetivos de la investigacin 7
Hiptesis de accin 9
Importancia y justificacin de la investigacin 10
Marco metodolgico 11
Tipo y alcance de la investigacin 11
Los participantes en la investigacin 13
Mtodos de recoleccin y anlisis de la informacin 16
Plan de accin 17
Criterios para evaluar la calidad de la investigacin 19
Conclusiones 20
Emitir una opinin sustentada en los aspectos tericos 20
del mdulo sobre la calidad de la investigacin
reseada en el artculo
Describir la importancia que tiene el papel del docente 22
como investigador dentro del proceso de investigacin-
accin
Argumentar con relacin a la importancia de la 23
investigacin-accin en el mbito educativo
Referencias bibliogrficas 24

2
1) Ttulo del trabajo:

Pertinencia de un programa de Inteligencia Emocional dirigido a

docentes de la segunda etapa de la escuela bsica en Venezuela

(Autora Berta Mara Garca Moreno, Revista de

Investigacin, vol.36, no.76, Caracas ago. 2012)

2) Introduccin

La asignatura Investigacin Educativa (578) forma parte del pnsum de la carrera

de Educacin Mencin Matemtica de la Universidad Nacional Abierta; siendo
concebida como:

un proceso mediante el cual se relacionan actividades intelectuales y

experimentales de modo sistemtico. Su propsito consiste en motivar al
estudiante a identificar situaciones que se presentan en el cumplimiento de su
actividad como docente y que pueden ser objeto de investigacin; realizar
investigaciones educativas en el entorno en el cual se desenvuelve el docente de
aula(Sic) (Investigacin Educativa, Leonor Mora Salas, Universidad Nacional
Abierta UNA 2006).

Como podemos apreciar, nosotros, como futuros docentes, debemos tener bien
definidas las bases conceptuales y experimentales que nos permitan identificar,
analizar, interpretar y proponer soluciones a la mayor parte de los problemas que
detectemos en nuestro desempeo laboral, especialmente en el aula.

El docente debe ser un profesional investigador, promotor de cambios en su

entorno, tanto educativo como comunitario, con capacidad para ofrecer
alternativas de solucin a los problemas educativos, del aula, la escuela y la
comunidad. Es decir, debe desarrollar una actitud investigativa, la cual es la
base de la correccin de errores, de las innovaciones y del aprendizaje
permanente.(Sic) (Investigacin Educativa, Leonor Mora Salas, Universidad
Nacional Abierta UNA 2006).

3
En el presente trabajo prctico tendremos la oportunidad de experimentar sobre la
forma en que se realiza una investigacin educativa, del tipo Investigacin-Accin
Educativa (I-A E).

Implementar el proceso de I-A E requiere el conocimiento de los diferentes

modelos que explican el proceso de I-A; desarrollando una investigacin con una
base slida, lo cual nos permitir obtener resultados satisfactorios.

El artculo seleccionado para elaborar el trabajo fue:

Pertinencia de un programa de Inteligencia Emocional dirigido a

docentes de la segunda etapa de la escuela bsica en Venezuela
(autora Berta Mara Garca Moreno, Revista de
Investigacin, vol.36, no.76, Caracas ago. 2012)

Este artculo trata sobre la implementacin de un de un programa de Inteligencia

Emocional, dirigido a un grupo de docentes de la segunda etapa de la escuela
bsica Andy Aparicio de Fe y Alegra, en la Vega - Distrito Capital.

La finalidad de este estudio es Reconocer la importancia del manejo de las

emociones en la formacin integral del alumno (dominio de habilidades de
inteligencia emocional: conocimiento de las propias emociones, autocontrol
emocional, automotivacin, empata y las relaciones interpersonales) (sic).

Se pretende definir si es pertinente o no la implantacin de un estudio de

Inteligencia Emocional para la formacin de los docentes, generando en ellos un
cambio conductual sobre sus emociones, lo cual beneficiar al proceso educativo
de enseanza-aprendizaje, impactando positivamente en el mejoramiento de la
calidad de la enseanza recibida por los alumnos.

Para el logro de los fines de la investigacin los docentes involucrados deben a)

Adquirir estrategias didcticas para facilitar el desarrollo de la inteligencia
emocional en el educando y; b) Mejorar el conocimiento de las propias emociones
y de las personas que le rodean. (Sic)

4
3) Desarrollo del tema:

Proceso de investigacin (Unidad 2):

a) Modelo terico explicativo del proceso de IA educativa:

Seleccione uno de los tres modelos que se exponen en el Mdulo (Unidad 2)
cnsono con la investigacin del artculo seleccionado. Explique su seleccin.

El modelo terico explicativo del Proceso de Investigacin-Accin que se expone

en el artculo seleccionado corresponde a la Investigacin-Accin Educativa
Crtica Emancipadora (IA-ECE). Para sustentar esta afirmacin, procedamos a
comparar las caractersticas principales de este modelo con la investigacin dada:

Caractersticas IA-ECE Investigacin estudiada

(Tomado del libro de texto Investigacin
Educativa, Leonor Mora Salas, Universidad
Nacional Abierta UNA 2006- pg. 62).

Se ocupa fundamentalmente del Se realiza un estudio sobre la

significado de las acciones de los pertinencia de implantar un programa
participantes en su experiencia social. de inteligencia emocional, dirigido a un
grupo de docentes, a fin de mejorar la
calidad de la enseanza en un plantel
dado. Como vemos, se hace uso de la
experiencia social y emocional de los
participantes.
Busca generar la auto-reflexin y el El estudio parte de reflexiones que se
conocimiento de lo que se hace, el por hacen acerca del comportamiento de
qu y para qu se acta en situaciones los alumnos en una escuela
diversas dentro del contexto. determinada. El qu se hace; por qu
se hace y para qu se hace est
presente en todo el desarrollo de la
investigacin y genera la auto-reflexin
de los participantes.

5
La solucin de los problemas que El procedimiento de abordaje del
surgen en la actividad cotidiana problema diagnosticado es
demanda que se organice la prctica esencialmente prctico, donde se da
con el uso de procedimientos ms importancia a los resultados, su
planificados, evaluados interpretacin y aplicacin que a las
permanentemente y modificados en causas que lo originan.
funcin de su utilidad.

En el proceso de I-AE presentado en el artculo se pretende que los docentes

salgan de las prcticas rutinarias, hacindolos parte fundamental del estudio,
motivando su capacidad como investigadores sociales; que mediante la prctica
diaria establezcan nuevas formas, mtodos o estrategias para mejorar la
educacin brindada a sus alumnos.

El equipo investigador comparte con los participantes toda la informacin para ser
analizada, discutida y reflexionar en un ambiente de cooperacin. La funcin de
todos los involucrados es la de lograr un proceso educativo democrtico, abierto,
participativo y justo, con un enfoque crtico reflexivo.

b) Delimitacin de la situacin problema:

Identifique y describa la situacin problema que fue investigada por los autores del
artculo. Dicha descripcin debe responder a los aspectos relacionados con el
problema, contemplados en la Unidad 2 del Mdulo.

El problema a investigar es la pertinencia o no de implementar un programa de

inteligencia emocional entre los docentes de una escuela de educacin bsica,
previamente determinada en una zona marginal de Caracas, a fin de que dichos
docentes cuenten con las herramientas apropiadas para poder incentivar y animar
a los alumnos y as disminuir los altos ndices de desercin escolar.

6
El problema a resolver en la presente investigacin es el de bajar los ndices de
ausentismo escolar, incentivando y estimulando a los jvenes a asistir a clases.
Para el logro de este objetivo se trabaja sobre el desarrollo emocional de un grupo
de docentes, proveyndolos de las herramientas necesarias para lograr en ellos
un cambio emocional y de actitud; conocimientos que luego deben ser aplicados a
sus alumnos y as obtener los resultados esperados.

c) El contexto de la investigacin:
Describa el ambiente concreto donde se produjo la situacin problema, as como
la dinmica en la cual sucedi y los involucrados en la misma.

La presente investigacin se ubica especficamente en la Escuela Bsica Andy

Aparicio, ubicada en el sector de la Vega- Caracas. Esta escuela de Educacin
Bsica, est patrocinada por la institucin de carcter privado Fe y Alegra, cuyas
escuelas se ubican en zonas marginales, y se caracterizan por un alto grado de
pobreza crtica (Fe y Alegra, 2000). Aunado a esto, tenemos problemas de
desnutricin, abandono por parte de los familiares, situaciones de maltrato
psicolgico y moral. Tambin pudiera detectarse situaciones de nios con ciertos
problemas de adaptacin al ambiente escolar, como la agresin fsica y verbal
entre compaeros, la apata o flojera para realizar las actividades escolares, el
aislamiento y la falta de cooperacin, entre otros; que bien pueden tener su origen
en el manejo inadecuado de las emociones.(sic)

d) Interrogantes y objetivos de la investigacin:

Identifique las interrogantes que surgieron en la investigacin y los objetivos que

guiaron el desarrollo de la misma. Si estos dos aspectos no aparecen de manera
explcita en el artculo, el estudiante deber derivar dichos aspectos a partir del
contenido del mdulo, indicando que proceden de su propio anlisis.

7
Cules son las interrogantes a las que dar respuesta el estudio?

Con el fin de aportar algunas soluciones prcticas y, al mismo tiempo, con la

intencin de procurar una educacin de calidad que sea pertinente a las
necesidades de la poblacin estudiada, en la presente investigacin se plante dar
respuesta a las siguientes interrogantes:

Cules son las necesidades de capacitacin y formacin del docente de

Educacin Bsica para promover en l y en los educandos el desarrollo de
habilidades de inteligencia emocional?

Incluyen los docentes estrategias de inteligencia emocional en sus clases?

Cules son las estrategias didcticas apropiadas para desarrollar las

competencias de inteligencia emocional?

Ser una propuesta pertinente para el grupo de docentes de la 2 etapa de

educacin bsica?

Cules son las bondades y debilidades que emergen de la aplicacin de

programa de inteligencia emocional?

Qu acciones permitirn dar respuesta a las interrogantes del estudio?

Para dar respuestas a estas interrogantes, en el presente estudio se plante

como propsito: Evaluar la pertinencia de un Programa de Inteligencia Emocional
dirigido a los docentes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Andy Aparicio
de Fe y Alegra, diseado en funcin de un diagnstico de necesidades. Por
consiguiente, en la presente investigacin se definieron los siguientes objetivos:

a) Diagnosticar las necesidades de un programa de formacin y capacitacin

permanente en un grupo de docentes de la segunda etapa de la Escuela Bsica
Andy Aparicio de Fe y Alegra, para promover el desarrollo de habilidades de
inteligencia emocional en los educandos.

8
b) Disear y validar un programa de Inteligencia Emocional para la formacin y
capacitacin de los docentes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Andy
Aparicio, en el manejo de las estrategias de enseanza-aprendizaje que
favorezcan el desarrollo de habilidades emocionales en el educando.

c) Verificar la pertinencia social y pedaggica del programa de Inteligencia

emocional, dirigido a docentes de la segunda etapa en la E.B. Andy Aparicio de
Fe y Alegra.

e) Hiptesis de la accin:
Considere la definicin de hiptesis que se expone en la Unidad 2 del Mdulo e
identifique o derive en el artculo al menos una hiptesis (o ms) planteada por los
autores de la investigacin.

Qu ideas, creencias o convicciones previas tenemos que nos ayudan a

comprender y resolver el problema?

Producto de estudios cientficos, es sabido que el desempeo en la vida est

determinado por dos clases diferentes de inteligencia: la inteligencia racional y la
inteligencia emocional. Cuando el cerebro emocional pierde el control y el cerebro
pensante deja de desempear un papel ejecutivo en nuestras emociones, el
proceso de adaptacin y nuestras relaciones interpersonales pueden verse
comprometidas (Damasio, 1994). La importancia de la inteligencia emocional es
planteada por primera vez en las investigaciones de Salovey y Mayer (1990).
Estos autores proponen cinco capacidades que definen la inteligencia emocional:
conocer las propias emociones, manejar las emociones, la motivacin propia o
automotivacin, la empata y las habilidades sociales.(Sic)

9
f) Importancia y justificacin de la investigacin:
Este aspecto debe responder a las preguntas que aparecen en la Unidad 2 sobre
la incidencia de los resultados de la investigacin, el por qu fue llevada a cabo,
los beneficios y repercusiones para los involucrados en la misma.

Importancia: Por qu es necesario, pertinaz y til realizar el estudio?

La importancia de esta investigacin se manifiesta por los siguientes aspectos:
A) En primer lugar, tal como refiere Goleman (1995), en los ltimos 15 aos se
ha producido una gran cantidad de estudios cientficos sobre la emocin; sin
embargo, tan solo recientemente se le ha dado la merecida importancia a la
competencia emocional en el contexto educativo. Por consiguiente, constituye un
importante aporte en el rea de aplicacin y evaluacin de estrategias de
enseanza para el desarrollo de la inteligencia emocional.(Sic)

B) En el pas, en los ltimos aos se han venido incrementando las

investigaciones acerca de la inteligencia emocional en el sector educativo. Sin
embargo, la revisin bibliogrfica evidenci la escasez de estudios dirigidos a la
actualizacin de docentes en la enseanza de estrategias de enseanza-
aprendizaje para el desarrollo de la inteligencia emocional. De all, la importancia
de dirigir los esfuerzos investigativos por aumentar el inters hacia esta lnea de
investigacin, puesto que el docente es un actor fundamental en el acto educativo,
con requerimientos de conocimientos del rea emocional que faciliten el logro de
los aprendizajes afectivos en el nio.(Sic)

Para qu y a quines servirn los resultados de la investigacin?

C) Esta investigacin representa un aporte para los programas de formacin y

actualizacin del personal docente, con el propsito de mejorar sus conocimientos,
habilidades y actitudes para atender las necesidades emocionales del educando y
su entorno familiar, a travs de la promocin de programas preventivos que
promuevan el desarrollo de la inteligencia emocional.(Sic)

10
 D) Un currculo centrado en el alumno, favorece el desarrollo de sus
capacidades, intereses y necesidades individuales, con lo cual se estara
contribuyendo a orientar y guiar al alumno en cuanto a sus actitudes personales y
problemas sociales.(Sic)

Marco metodolgico (Unidad 4):

a) Tipo y alcance de la investigacin:

Explique el paradigma de la Teora Crtica o Paradigma Socio-Crtico que sirve de
marco a la IA educativa, as como los rasgos esenciales que definen a la IA
educativa y las caractersticas que comparte con ella la investigacin reseada en
el artculo.

Un paradigma es un conjunto de creencias, reglas o procedimientos que se

convierten en patrones a seguir para realizar la bsqueda del conocimiento.

El paradigma socio-crtico se fundamenta en la crtica social con un marcado

carcter autorreflexivo; considera que el conocimiento se construye siempre por
intereses que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonoma
racional y liberadora del ser humano; y se consigue mediante la capacitacin de
los sujetos para la participacin y transformacin social. Utiliza la autorreflexin y
el conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del
rol que le corresponde dentro del grupo; para ello se propone la crtica ideolgica y
la aplicacin de procedimientos del psicoanlisis que posibilitan la comprensin de
la situacin de cada individuo, descubriendo sus intereses a travs de la crtica. El
conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construccin y reconstruccin
sucesiva de la teora y la prctica.
(http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-
58152008000200011&lng=es&nrm=i)

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Algunos de los principios del paradigma son:

o Conocer y comprender la realidad como praxis (accin)

o Unir teora y prctica, integrando conocimiento, accin y valores
o Orientar el conocimiento hacia la emancipacin y liberacin del ser humano

(d) Proponer la integracin de todos los participantes, incluyendo al investigador,

en procesos de autorreflexin y de toma de decisiones consensuadas, las cuales
se asumen de manera corresponsable.

La aplicacin de los principios del paradigma socio-crtico en las investigaciones,

es eficiente para generar cambios en las comunidades tanto si estn en reas
socioeconmicamente problematizadas o no y es de gran utilidad en mbitos
educativos con nfasis en sus problemas sociales y en las situaciones de
enseanza, aprendizaje y evaluacin de asignaturas diversas.

En el caso de la investigacin que nos ocupa tenemos que la misma cumple con
los principios del paradigma socio-crtico, por las siguientes razones:

La investigacin analizada en el presente trabajo se circunscribe a una

comunidad y espacio especfico, en el contexto de las escuelas de Fe y Alegra,
especficamente en la Escuela Bsica Andy Aparicio, ubicada en el sector de la
Vega- Caracas (Sic).

La realidad cotidiana de este lugar, una zona marginal con importantes

deficiencias estructurales, sociales y econmicas, producen un acentuado
problema de ausentismo escolar en dicha escuela. Este es el problema que se
pretende conocer, comprender y atacar a fin de minimizarlo. Para ello se acta
sobre un grupo de gran importancia en la investigacin y en la solucin del
problema, como son los docentes. Se pretende que al mejorar la conducta
emocional de estos docentes, estos, a su vez, influyan sobre la conducta de los
alumnos, mejorando los ndices de desercin escolar en dicha escuela.

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Como vemos se parte de un problema de la realidad, se toma la decisin de
atacarlo mediante la evaluacin de la pertinencia de implantar un programa de
educacin emocional dirigido a los docentes, combinando la teora con la
prctica; actuando sobre los involucrados en el problema y su solucin, como son
los docentes y los alumnos. Los docentes son plenos sujetos de accin y cambio;
se pretende abrirle nuevos retos mediante la capacitacin, dndole herramientas
para el cambio de conductas y paradigmas. Estos cambios emocionales y
conductuales, al aplicarlos a sus clases cotidianas, redundarn en un cambio de
actitud de otro grupo importante de la investigacin y del problema, como lo son
los alumnos de dicha escuela.

b) Los participantes en la investigacin:

Este aspecto debe dar respuesta a las preguntas planteadas en el Mdulo (Unidad
4) sobre quines son los participantes, cules son sus caractersticas, la relacin
que mantienen entre s y el rol que desempearon en la investigacin, as como el
rol de los investigadores a lo largo del proceso de investigacin.

Los participantes en el trabajo de investigacin estudiado y sus caractersticas

son:
1. Un grupo de cinco (5) docentes pertenecientes a la Escuela Bsica de Fe y
Alegra Andy Aparicio, ubicada en La Vega, Caracas.Este grupo est
formado por cuatro docentes del gnero femenino y un docente del gnero
masculino; con cursos a su cargo de la 2 etapa de la educacin bsica
(4,5,6 grado) venezolana

2. Un grupo de Cuatro (4) docentes pertenecientes a la Escuela Bsica de Fe

y Alegra Abraham Reyes, ubicado en la zona oeste de Caracas.Este grupo
de docentes posee caractersticas similares a los participantes de la
Escuela Bsica Andy Aparicio y cumplen el rol de validadores de los
cuestionarios usados en la investigacin.

13
 3. La autora de la investigacin, quien cumple los roles de investigadora
externo-participante y a la vez es la facilitadora de los talleres.

4. Expertos en Programas de Inteligencia Emocional.Este grupo fue

consultado para la implementacin del programa de Inteligencia Emocional
a ser aplicado a los docentes del grupo participante de la escuela Bsica
Andy Aparicio.

5. Directora del plantel Andy Aparicio.Esta funcionaria aval la realizacin de

la investigacin y los talleres correspondientes.

6. Coordinador Pedaggico de la segunda etapa de la Escuela Bsica Andy

Aparicio.Este funcionario aval la realizacin de la investigacin y los
talleres correspondientes, as como la observacin de los alumnos y
docentes en el aula de clase.

7. Alumnos de la segunda etapa de la Escuela Bsica Andy Aparicio.

La relacin que mantienen entre s y el rol desempeado por los participantes en

la investigacin es la siguiente:

1. El grupo de docentes de la Escuela Bsica Andy Aparicio tienen entre ellos

una relacin laboral derivada de trabajar en el mismo instituto y con los
mismos alumnos. Esta condicin los hace tener una comunicacin directa
entre ellos.Estos docentes representan el grupo a quien es dirigida la
investigacin y son los principales actores de la misma. Adems, son ellos
los conocedores de la realidad, de la situacin problema de estudio; sufren
sus consecuencias y, por ende, tienen mucho que aportar para la solucin
del mismo.
Su relacin con el investigador es directa durante el desarrollo de la
investigacin; sin embargo, no tienen relacin con los docentes del grupo

14
 de validacin ni con los expertos que disearon el programa de Inteligencia
Emocional.

2. El grupo de validacin de cuestionarios, pertenecientes a la Escuela Bsica

Abraham Reyes, solo tienen contacto entre ellos y con la investigadora, no
relacionndose por ningn medio con el resto de los participantes.
Su participacin es de validacin (triangulacin) de los cuestionarios y,
aunque sufren las consecuencias de desempear su trabajo en zonas
similares a las del estudio en cuestin, no influyen directamente en la
realizacin de ste.

3. La autora de la investigacin, quien cumple los roles de investigadora

externo-participante y a la vez es la facilitadora de los talleres, tiene
contacto directo con todos los participantes de la investigacin.

4. Los expertos en la implementacin del programa de inteligencia emocional

solo tienen contacto con la investigadora, no tienen contacto con el resto de
los participantes.

5. La directora y el Coordinador pedaggico de la Escuela Bsica Andy

Aparicio tienen contacto directo con el grupo de investigacin, con los
alumnos de dicho plantel y con la investigadora. No tienen relacin ni
contacto con el resto de los participantes.

6. Los alumnos de la segunda etapa de la escuela Bsica Andy Aparicio solo

tienen contacto con los docentes de sus respectivos grados, participantes
en la investigacin, y con la investigadora y directivos del plantel.

La autora de la investigacin cumple diferentes roles a lo largo de este trabajo,

tales como investigadora propiamente dicha, conductora de todas las fases del
estudio y como instructora, en el dictado de los talleres de Inteligencia Emocional.

15
Como podemos observar su participacin es primordial para la consecucin de los
resultados esperados.

c) Mtodos de recoleccin y anlisis de la informacin:

Explique cmo los autores de la investigacin se aproximaron a la realidad que
investigaron, mencionando los mtodos e instrumentos de recoleccin y anlisis
utilizados, con la debida justificacin de por qu fueron utilizados. Explique por
separado los que corresponden a la recoleccin y los que corresponden al
anlisis.

Los mtodos de recoleccin de datos cualitativos incluyen los siguientes tipos de

datos:
Datos verbales
Entrevistas: focalizadas, semiestandarizada, centrada en el
problema, a expertos, etnogrfica, narrativa, episdica, debates de
grupos, de discusin, y grupos focales.
Datos visuales:
Observacin: campos abiertos, participantes, etnogrfica, fotografas,
pelculas.

En el proceso investigativo se utiliz un diseo de estudio de caso, con un nivel

de profundidad descriptivo y detallado, porque tiene como objetivo central la
valoracin de la pertinencia de un programa en una poblacin definida.(Sic)

En este estudio se definen dos variables:

a) pertinencia del programa de inteligencia emocional:

Es definida como la adecuacin social y pedaggica del programa para el grupo

poblacional al cual se dirige (Sic). Es evaluada a partir de la opinin expresada
por los docentes en cuanto a: qu tanto contribuye el programa de inteligencia
emocional a satisfacer las necesidades de formacin y capacitacin permanente
del docente? Todo lo anterior se realiz tomando en cuenta las caractersticas

16
socio demogrficas, experiencias y disposicin para atender las demandas del
entorno social del educando (Sic).

b) pertinencia pedaggica.

La pertinencia pedaggica se evalo por las opiniones de los docentes, en cuanto

a qu tanto contribuye el programa de inteligencia emocional al proceso educativo.

El proceso de recoleccin de la informacin se llev a cabo fundamentalmente,

mediante el empleo de las tcnicas e instrumentos de corte cualitativo, como la
observacin de los participantes, entrevistas semiestructuradas, auto-informe,
grabacin magnetofnica, informes analticos elaborados a partir de las sesiones
grupales, y los instrumentos de enfoque cuantitativo como el cuestionario, que se
aplicaron con fin de contrastar las observaciones de los miembros del grupo de
participantes (Eliott, 2001).(Sic)

Los mtodos de anlisis de la informacin son:

Datos textuales:
Interpretacin: codificacin terica o mtodo de comparaciones,
anlisis del discurso, anlisis de contenido.

En el trabajo de investigacin que nos ocupa se maneja la interpretacin de datos

tericos (cuestionarios); el mtodo de comparaciones, lo que permite dar ms
confiabilidad al estudio al implementar la triangulacin de la informacin y el
anlisis de las entrevistas, clases magistrales y talleres.

d) Plan de accin:
Este aspecto debe responder al formato de plan de accin que aparece en el
Mdulo (Unidad 4, p. 126). Como ya se ha mencionado, aun cuando las fases de
la investigacin no aparezcan sealadas de manera explcita en el artculo, el
estudiante debe extraerlas a partir de la lectura del artculo y de su propio anlisis.
Debe identificar y explicar al menos tres fases.

17
 Fase Propsito Actividad Tcnica de Procedimiento
recoleccin de anlisis.
Se conocieron Qu hacer Cuestionario Interpretacin
las para mejorar la con de los
expectativas prctica preguntas cuestionarios y
del grupo de pedaggica? cerradas y entrevistas
Preparacin docentes, y, a Cul es la abiertas para efectuadas
partir de ellas, utilidad de un conocer las
se plantearon programa de creencias y
una serie de inteligencia necesidades
preguntas emocional para de formacin
como idea fortalecer los en
inicial aprendizajes inteligencia
en el aula? emocional

Ejecucin Se orienta a la Se dise el Investigacin Interpretacin

accin. Se Programa de documental, de los
refiere al qu inteligencia consulta de cuestionarios,
es lo que emocional a expertos y entrevistas y
ahora existe y aplicar a los proceso de talleres
en qu punto docentes de la validacin efectuados.
se puede investigacin
operar para
cambiarlo.
Seguimiento Verificar la Aplicar un Se adapt el Interpretacin
cuestionario
pertinencia del cuestionario de los
de lvarez
programa de sobre (2001), resultados de la
diseado
inteligencia evaluacin de aplicacin del
para la
emocional, en programas de evaluacin cuestionario de
de
funcin del educacin evaluacin de
programas
resultado final emocional de educacin programas de
emocional.
del proceso educacin
emocional

18
e) Criterios para evaluar la calidad de la investigacin:
Identifique en el artculo los criterios de evaluacin utilizados por los autores. Si
stos no se mencionan, el estudiante deber seleccionar y definir al menos 3 de
los criterios presentados en el Mdulo (Unidad 4), explicando por qu los
selecciona para evaluar la investigacin reseada en el artculo.

Los criterios para evaluar la calidad de la investigacin objeto del presente estudio
se encuentran de manera explcita en el artculo. Por ende tenemos los siguientes
criterios:

La Triangulacin: Supone la obtencin de la informacin a partir de

diferentes fuentes, perspectivas, mtodos, procedimientos, etc. para
establecer comparaciones, convergencias, complementariedad, contrastes
y ofrecer una visin de la complejidad del fenmeno en estudio (Prez,
1998b; Rodrguez, Gil y Garca, 1999).

En esta fase (fase I) se aplic el cuestionario con preguntas cerradas y

abiertas para conocer las creencias y necesidades de formacin en
inteligencia emocional. Este instrumento se valid en una muestra de
cuatro (4) docentes, adscritos al personal de la Escuela Bsica
Abraham Reyes de Fe y Alegra, con caractersticas similares a los
docentes que laboran en el mismo sector Oeste de la Regin Capital,
es decir docentes de la 2 etapa de la Escuela Bsica (4,5,6
grado).(Sic) (Resaltado nuestro)

La negociacin o chequeo: Implica la comprobacin con los

participantes [con el objeto de] contrastar los datos e interpretaciones
con los sujetos que constituyen las fuentes de esos datos (Rodrguez, Gil y
Garca, 1999, p.287).

El ciclo del proceso de la investigacin se cerr con la devolucin de la

informacin, mediante la elaboracin del informe final presentado por la
investigadora externa-participante y, al mismo tiempo, facilitadora de los

19
 talleres. A partir del proceso retroalimentacin, reflexin y discusin de
la informacin se elaboraron las conclusiones y recomendaciones por
parte del equipo de docentes participantes en la investigacin-accin
participativa.(Sic)(Resaltado nuestro)

Veracidad: Indica la seguridad y confianza en la informacin de la

investigacin, en los datos obtenidos, se basa en la credibilidad, es decir la
verosimilitud de los hallazgos, tal como lo conocen, experimentan y sienten
las personas.

En la primera fase se conocieron las expectativas del grupo de docentes,

y, a partir de ellas, se plantearon las siguientes preguntas como idea inicial:
Qu hacer para mejorar la prctica pedaggica? Cul es la utilidad de un
programa de inteligencia emocional para fortalecer los aprendizajes en el
aula?(Sic)

d)Conclusiones:

En este punto el estudiante debe:

a) Emitir una opinin sustentada en los aspectos tericos del Mdulo sobre
la calidad de la investigacin reseada en el artculo: por qu s o no puede
considerarse como una investigacin-accin, cules aspectos aparecen
msfuertes y cules ms dbiles.

La investigacin-accin educativa se utiliza para describir una familia de

actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas. Estas actividades
tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que son implementadas
y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y cambio. Se considera como un
instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad
social y/o educativa, proporciona autonoma y da poder a quienes la realizan.(Sic)
(https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones
/Curso_10/Inv_accion.pdf)

20
Un rasgo especfico de la investigacin-accin es la necesidad o imperativo de
integrar la accin. El foco de la investigacin ser el plan de accin para lograr el
cambio o mejora de la prctica o propsito establecido. La investigacin-accin
pretende comprender e interpretar las prcticas sociales (indagacin sistemtica,
crtica y pblica) para cambiarlas (accin informada, comprometida e
intencionada) y mejorarlas (propsito valioso).(Sic)
(https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones
/Curso_10/Inv_accion.pdf)

Como podemos apreciar, en la investigacin estudiada se parte de un problema

social especfico de una zona determinada, el cual es abordado con las personas
directamente involucradas y afectadas, como lo son los docentes, estudiantes de
la segunda etapa, director y coordinador pedaggico de la Escuela Bsica Andy
Aparicio, con el fin de buscar soluciones al mismo e implementarlas lo ms pronto
posible para reducir las consecuencias de dicho problema.

Adems vimos como se recolectan los datos, la veracidad de los mismos; los
procesos de anlisis de estos datos y los modelos de confiabilidad aplicados. Todo
lo anterior nos lleva inequvocamente a afirmar que estamos en presencia de una
IA-E, con todas las condiciones y normas que ello conlleva.

Sin embargo, pienso que hay partes dbiles de la investigacin que deben ser
reforzadas para lograr mayor impacto y provocar mejores resultados. Por ejemplo,
creo que el universo de participantes fue muy reducido (solo 5 docentes) y la
cantidad de escuelas involucradas podan aumentarse. Debemos considerar que
la zona de La Vega, en Caracas, es muy extensa y debe haber muchas escuelas
en condiciones similares. Es posible que con esto se logre redundar en los datos
y sus resultados, pero esta forma redundante es una manera de garantizar la
calidad y confiabilidad de la investigacin.

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Otro punto limitante, en mi opinin, es que una sola persona tenga a su cargo
todos los pasos de la investigacin: recoleccin de informacin, diseo de
cuestionarios, aplicacin de cuestionarios, anlisis de resultados y, para rematar,
tambin dictaba los talleres de inteligencia emocional.

En cuanto a las fortalezas de la investigacin debo sealar que la fase diagnstica

y de recoleccin de la informacin estuvo muy bien estructurada y manejada, ya
que los docentes involucrados tuvieron plena libertad de expresar sus
experiencias, creencias, motivaciones, emociones, etc., todo lo cual ayud a
formar una excelente representacin de la realidad donde se ejecutaba dicha
investigacin, lo que se traduce en buenos resultados.

b)Describir la importancia que tiene el papel del docente como investigador

dentrodel proceso de investigacin-accin.

El docente de aula tiene un papel fundamental dentro del proceso educativo, y de

gran importancia en la IA-E. Es l quien est en contacto directo con todos los
integrantes de su comunidad educativa, los alumnos, padres y representantes.
Esto lo faculta para percibir la realidad del hecho educativo y que se plantee
posibles soluciones a los problemas que detecta en su entorno. Por esto es muy
importante que los docentes adopten la postura del docente-investigador, con el
propsito de recolectar informacin, procesarla y analizarla para mejorar su
prctica docente.

El alma de todo profesor tiene que ser investigadora porque pedagoga e

investigacin son inseparables. Docencia e investigacin son hermanas. Calidad
educativa e investigacin se nutren del mismo manantial. La investigacin es la
mejor manera de revisar los procedimientos y de mejorar los resultados en
cualquier tarea docente. Las experiencias de investigacin agudizan el instinto del
profesor valeroso y moderan los afanes del profesor utpico. El que investiga,
siempre previene, calcula, piensa, critica, selecciona, contrasta, recupera,
flexibiliza, triunfa. As el instinto investigador contagia todas las tareas que se

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realizan y hasta se dinamiza a los discpulos, los cuales se educan ms por la
experiencia de quien sabe buscar que por la erudicin de quien sabe diferenciar lo
que son las realidades ciertas y lo que son lo deseos simplemente posibles .(Sic)
(http://www.oei.es/metas2021/reflexiones2/10.pdf)

c) Argumentar con relacin a la importancia de la investigacin-accin en el

mbito educativo.

La investigacin-accin en el mbito educativo adquiere una gran significacin,

debido a que trata de problemas puntuales, los cuales en gran parte pueden ser
resueltos por los mismos afectados. No pretende resolver todos los problemas de
la educacin, ni generalizar sus resultados a todos los entes educativos. Pero s
ayuda a tener un docente observador, crtico, responsable, dispuesto al cambio y
a no dejarse llevar por la inercia propia del da a da.

Al ser los resultados relativamente rpidos de obtener podemos tener cambios y

mejoras en esas situaciones-problema especficas, lo cual no debe requerir de
exagerados recursos para su implementacin.

Toda la comunidad educativa se beneficiara con este cambio de paradigma y esa

accin, a su vez, generara nuevos retos e investigaciones. Con el ejemplo se
extendera a otros institutos y al final pudiramos tener la calidad educativa que
todos tanto deseamos.

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e) Referencias bibliogrficas:

Contemplar las referencias bibliogrficas utilizadas en el anlisis, con todos los

datos que las identifican: nombre del autor, ao de la publicacin, ttulo, editorial,
lugar. Para ello, el estudiante puede consultar las Normas de la UPEL o las
Normas de la APA, o cualquier otro documento que especifique cmo se elaboran
las referencias bibliogrficas. Dicho documento debecitarse igualmente en este
punto del trabajo.

- Pertinencia de un programa de Inteligencia Emocional dirigido a

docentes de la segunda etapa de la escuela bsica en Venezuela
(autora Berta Mara Garca Moreno, Revista de
Investigacin, vol.36, no.76, Caracas ago. 2012)

- (Investigacin Educativa, Leonor Mora Salas, Universidad Nacional Abierta

UNA 2006).

- http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-
58152008000200011&lng=es&nrm=i

- https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presenta
ciones/Curso_10/Inv_accion.pdf

- http://www.oei.es/metas2021/reflexiones2/10.pdf

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