Está en la página 1de 9

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD EVALUACIÓN ACADÉMICA
ÁREA DE EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN
MENCIÓN: MATEMÁTICA

TAREA

TRABAJO PRÁCTICO X

ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN


MATEMÁTICA
CÓDIGO: 551

FECHA DE ENTREGA AL ESTUDIANTE: 24/05/2014

FECHA DE DEVOLUCIÓN:

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ÁNGEL RAFAEL PÉREZ RAMÍREZ

CÉDULA DE IDENTIDAD: 4.053.934

CENTRO LOCAL: ANZOÁTEGUI SEDE (0200)

CARRERA: EDUCACIÓN MENCIÓN MATEMÁTICA

LAPSO ACADÉMICO: 2014 – 1

NÚMERO DE ORIGINALES: 1

FIRMA DEL ESTUDIANTE:

1
INDICE:

PÁGINA
CARATULA PRESENTACIÓN 1
INDICE 2
OBJETIVO 6 3
ACTIVIDAD 1 3-6
ACTIVIDAD 2 7-9
RESUMEN DE LO APRENDIDO EN EL MÓDULO 9

2
1. OBJETIVO 6
1.1. ACTIVIDAD 1:

De acuerdo con el Sistema educativo del Liceo bolivariano, explique cuáles son
las variaciones que se introducen con respecto al CBN y EMDP.

CARACTERÌSTICAS DEL CBN – VARIACIONES LICEO BOLIVARIANO


EMDP

CARACTERÍSTICAS GENERALES

Centrado en la escuela, planteando la Centrada en el ser humanista, social,


formación desde una perspectiva ambientalista, participativo, protagónico
organizativa del aprendizaje, la cual y corresponsable.
involucra a la institución escolar en
todos sus aspectos.
Se sustenta en los ejes: Lenguaje, Se sustenta en ejes integradores:
desarrollo del pensamiento, valores, Ambiente y salud integral,
trabajo y ambiente interculturalidad, las tecnologías de la
información, comunicación y trabajo
liberador.
CBN: Comprende nueve años como EBB: Se introduce la Escuela Básica
periodo obligatorio de estudios, Bolivariana, con un periodo de seis
distribuido en las siguientes etapas: años, desde primer grado a sexto
Primera etapa: Primer a tercer grado grado.
Segunda etapa: Cuarto a sexto grado LB: Como educación secundaria se
Tercera etapa: Séptimo a noveno grado introduce el Liceo Bolivariano, con una
duración de cinco años, en las áreas de
EMDP: Comprende dos años como ciencias naturales so ciencias sociales.
periodos de estudio: ETR: Se introducen las Escuelas
Cuarto y quinto año, diversificado en las Técnicas Robinsonianas, en varias
ramas de ciencias o humanidades especialidades, con una duración de
seis años.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Se fundamenta en la Constitución de la Se fundamenta en la Constitución de la


República de Venezuela de 1961. República Bolivariana de Venezuela de
1999, inspirándose principalmente en
su preámbulo.
Toma en cuenta los postulados de la No refiere a la Ley Orgánica de
Ley Orgánica de Educación de 1986 Educación de 1986 y a su reglamento,
(vigente) y su reglamento a pesar de estar vigentes

3
Los otros instrumentos legales que Además de la Constitución considera
considera son: Ley Orgánica de también la Ley Orgánica Para La
Administración Central, Ley Orgánica Protección Del Niño, Niña o
de descentralización y Transferencias y Adolescente.
Competencias del Poder Público, Ley
Tutelar del Menor y Declaración de los
Derechos del Niño.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Se orienta principalmente hacia las Se fundamenta en los ideales


dimensiones del aprender a ser, filosóficos, de libertad, justicia y
conocer y hacer, planteadas por la emancipación de Simón Rodríguez,
UNESCO en 1996. Simón Bolívar, Francisco de Miranda y
Ezequiel Zamora.
Predomina la formación de la persona Predomina el desarrollo de aspectos
de manera más particular, restándole relacionados con la identidad nacional y
importancia al bienestar colectivo. el desarrollo social, enfatizando el bien
colectivo.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Relaciona el enfoque constructivista de Fundamentado en las ideas de Simón


Vygotsky en el desarrollo social Bolívar, Francisco de Miranda, Simón
Rodríguez y Ezequiel Zamora.
Busca adaptarse al desarrollo del Trata de implementar un sistema
sistema capitalista socialista.
Procura generar cambios para asumir Se interesa por el desarrollo de una
la globalización sin descuidar las perspectiva propia.
características propias.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Se apoya en teorías de desarrollo No hace referencia a ningún autor en


humano planteadas por Vigotski, específico desde el punto de vista
Piaget, Hall, Gustin y otros. psicológico.
Centrado en el desarrollo de la persona
Centrado en el desarrollo de la vida en
colectivo.
Concede al educador un papel Establece una relación horizontal,
protagónico, correspondiéndole dialéctica y de reflexión crítica entre
organizar el ambiente socioeducativo todos los actores del hecho educativo.
para que se produzcan fructíferas
interacciones comunicativas y
constructivas.

4
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Se fundamenta en ideas expresadas Construida fundamentalmente sobre el


por Cardeñas, Odreman, Sacristán, ideario educativo de Simón Rodríguez,
Piaget y Decroly Simón Bolívar, José Martí, Paulo Freire,
Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén
San Juan.
Concibe a la educación como una Asume a la educación como un proceso
realidad de dimensión socio-histórica, social que se crea en colectivo y
en los planos individual y colectivo. emerge de las raíces de cada pueblo.
Asigna a la educación el propósito de Afirma que la finalidad de la educación
servir de instrumento a la sociedad para es fomentar el pensamiento liberador,
transmitir sus valores, lo cual creador y transformador, así como la
garantizará el cumplimiento de su más reflexión crítica, la participación
general de adaptación ciudadana y los sentimientos de honor,
probidad, amor a la patria, a las leyes y
al trabajo.
Afirma que el docente debe ser Caracteriza a los docentes como
facilitador y, mediador del proceso de activadores y mediadores de los
aprendizaje. saberes, el sentir, el hacer social y
cultural y el proceso de apropiación de
los aprendizajes por parte de los
estudiantes.
Asigna una mayor dependencia del Enfatiza la participación de todos los
docente en la Planificación de los actores del proceso educativo en la
proyectos pedagógicos de aula. elaboración de los proyectos de
aprendizaje.
OBJETIVOS

Los objetivos están organizados por Los objetivos se presentan de manera


tipos, formulados usando la tercera general, formulados usando el verbo en
persona del singular y ordenados de la infinitivo y de manera específica para
siguiente manera: Del nivel; de área; de cada subsistema.
área para la etapa y de grado.
Expresan lo que se aspira a que logre Expresan lo que se aspira a que logre
el alumno. el currículo.
No expresan de manera tácita la Expresan aspectos relacionados con
relación entre las políticas educativas y las políticas educativas del Estado.
el currículo.

PROGRAMAS DE ESTUDIO

Las áreas correspondientes a la Las áreas correspondientes a la


primera y segunda etapa de la educación primaria (equivalente a la
educación básica son: Lengua y primera y segunda etapa de educación
literatura, matemática, ciencias de la básica) son: Lenguaje, comunicación y

5
naturaleza y tecnología, ciencias cultura, matemática, ciencias naturales
sociales y educación física. y sociedad, ciencias sociales,
ciudadanía e identidad, educación
física, deportes y recreación.
Los contenidos se presentan de Los contenidos se presentan más
manera muy detallada, facilitando el generalizados.
trabajo docente.
Los contenidos están organizados Los contenidos no siempre guardan
secuencialmente, respetando un orden secuencia en cuanto a su complejidad.
de complejidad creciente en las
distintas áreas.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Contempla el Proyecto Pedagógico del Contempla el proyecto educativo


Plantel (PPP) como metodología para integral comunitario (PEIC) como
alcanzar las metas comunes de la metodología para alcanzar las metas
institución. comunes de la institución.
Incluye el Proyecto Pedagógico de Aula Incluye el Proyecto de Aprendizaje (PA)
(PPA) como forma de la planificación como forma de la planificación de cada
de cada sección de estudio. sección de estudio.
Incluye el Plan Integral como una
manera de planificar componentes que
no se abordan en los proyectos de
aprendizaje; la Clase Participativa como
forma de abordar situaciones
inesperadas y el Proyecto de Desarrollo
Endógeno para impulsar el desarrollo
de la comunidad.

EVALUACIÓN

Sus principios son: continua, integral y Sus principios son: reciprocidad,


cooperativa continuidad, constructivista y
participación.
Sus características son: Sistemática, Sus características son: Formativa,
flexible, acumulativa, individualizada e integral, transformadora, científica,
informativa flexible, personalizada, dialógica, ética
y cooperativa.
Evaluación: Técnica, reducida a la Evaluación: Integral en el saber, hacer
medición de contenidos (centrada en y convivir en búsqueda del logro en el
la cultura de la nota). Evaluación perfil (ser humano social, solidario,
meramente cuantitativa, sea con letras creativo, productivo).Evaluación
o con números. cualitativa (y cuali-cuantitativa:
cualidades y cantidades)

6
1.2. ACTIVIDAD II

Lea el artículo 44 de la LOE del 2009 y luego explíquelo adecuándolo a la realidad


nacional. Puede comparar, apoyar o refutar según sea su opinión pero debe
argumentar sus respuestas.

Evaluación educativa

Artículo 44. La evaluación como parte del proceso educativo, es democrática,


participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali-cuantitativa,
diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera
permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y humanísticos, el
rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de los
aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias
individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general,
todos los elementos que constituyen dicho proceso. El órgano con competencia en
materia de educación básica, establecerá las normas y procedimientos que regirán
el proceso de evaluación en los diferentes niveles y modalidades del subsistema
de educación básica. Los niveles de educación universitaria se regirán por ley
especial.

Respuesta:

Creo que la Evaluación Educativa, según esta ley, busca en apariencia ser más
justa con el estudiante, tomando en consideración más aspectos a evaluar y las
condiciones propias de cada alumno, en especial las motivaciones y la manera en
la cual cada individuo aprende. En fin, es una evaluación más Formativa que
Sumativa, centrada en el alumno, su entorno, su hábitat, medio ambiente,
comunidad, etc., a diferencia de la evaluación tradicional donde importa más el
dominio de los temas, evaluados por pruebas escritas prediseñadas, donde
prevalece “la cantidad de materia vista” y “la cantidad de materia entendida por el
estudiante” aunque éste no sepa cómo utilizar estos conocimientos en sus
actividades cotidianas. Pareciera que ahora se prefiriera más a la calidad que a la
cantidad de conocimientos adquiridos por el alumno.

Supuestamente hasta aquí todo parece mejor, según lo planteado anteriormente.


Pero, me pregunto: ¿Es este sistema de evaluación realmente mejor? ¿Realmente
mejora la Calidad de la educación? Sigo preguntándome: ¿Es justo que un
alumno pase al grado superior sin dominar áreas básicas, en lenguaje o
matemáticas, por ejemplo? ¿Es suficiente con que el alumno asista a clases para
pasar de grado? ¿Se puede “emparejar” las deficiencias de este alumno con un
repaso al inicio del grado superior?

7
Sinceramente creo que no hay la tal mejoría y por el contrario estamos creando
otros problemas más graves para el estudiante y para toda la educación. Estoy
convencido que las respuestas a las interrogantes anteriores nos dan la causa de
la pobre enseñanza y aprendizaje que están recibiendo nuestros jóvenes, con el
agravante de que problema se va trasladando de primaria a bachillerato y de ahí
a la universidad.

En mi larga vida laboral he tenido que compartir con profesionales que no saben
las reglas básicas del castellano, por ejemplo; por supuesto no saben escribir y se
eximen de expresarse por este medio por pena a quedar en ridículo. Ni hablar de
los nuevos profesionales de los institutos y universidades bolivarianas. Una
enorme falta de cultura general y conocimientos básicos, aun en su especialidad,
sumado a la imposibilidad de expresarse en forma oral y escrita. Me perdona,
profesor, sé que parece que estoy discriminando a las otras personas pero en
verdad dan pena ajena.

Volviendo al tema de la evaluación, recuerdo mis años de niñez, cuando era


común oír decir a padres, representantes y maestros cosas como: “si en primer
grado no aprendes las letras no pasas a segundo” (y era cierto, conocí a varios
repitientes de primer grado por esta causa). Al llegar a segundo grado: “si no
aprendes a leer corrido no pasas”. En tercer grado: “si no te aprendes la tabla de
multiplicar no pasas”. Y así, de grado en grado, con una meta a cumplir, a
dominar, una cantidad de conocimientos básicos que se debían tener para aprobar
el grado. Recuerdo que en sexto grado, en geografía, conocíamos las capitales
de todos los países europeos. Actualmente, si un alumno de sexto grado llegase a
saber todas las capitales de los estados de Venezuela sería una hazaña.

Hay otro problema con esta nueva forma de evaluación y es la participación de


toda la comunidad y de los Consejos Comunales en todo el proceso educativo,
incluyendo a la evaluación, tanto del plantel como de los profesores. ¿Se atreverá
algún profesor a aplazar a un alumno sabiendo que pueden tomar represalias
contra él? En otros tiempos le rayaban los carros a los profesores, pero ahora . . . .

Otro aspecto negativo es la introducción de la política partidista en de todo el


proceso educativo, en especial en la evaluación. Esto le ha quitado participación y
autoridad al docente, quien es un actor de primera línea en esta actividad. Todos
los gobiernos tratan de dejar su huella en la educación, estamos claros, pero
actualmente esta situación raya en el abuso y el descaro.

Por último creo que sí había la necesidad de modificar la evaluación educativa, en


términos de hacerla más flexible e integral, en beneficio de todos los actores, en

8
especial de los alumnos, pero resulta que pasamos de un extremo a otro, sin
tomar lo mejor de ambos sistemas.

Por todo lo antes expuesto no estoy de acuerdo con lo establecido en el artículo


en cuestión ya que estimo que son más los aspectos en contra que las
consideraciones a favor.

2. Resumen de lo aprendido en este módulo:

En primer lugar me permitió conocer más a fondo las diferencias fundamentales


entre los dos sistemas educativos actualmente en pugna en nuestro país y
ahondar en el fondo de estas variaciones, claramente de carácter político y
proselitista, en detrimento de nuestra educación global. El populismo mal
entendido permitirá que toda la comunidad, amparada bajo la figura de los
Consejos Comunales y los llamados Colectivos, tengan poder decisorio en los
problemas educativos que solo atañen a los padres, representantes, docentes,
alumnos y autoridades competentes. Todo bajo la figura de la “participación”,
“democratización”, “flexibilización”, etc.

Igualmente me permitió plasmar mis propias experiencias en mis lejanos tiempos


de estudiante de primaria y bachillerato, donde los conceptos y conocimientos, así
como las actividades de práctica y laboratorios eran primordiales para aprobar un
grado. Aun así, las experiencias al ingresar a la universidad eran frustrantes, sobre
todo en las carreras científicas y de ingeniería, primordialmente por deficiencias en
matemática. Solo imaginemos como se habrán agrandado estas brechas, a pesar
de que ahora se gradúan más “profesionales”, por supuesto con una calidad muy
inferior.

ANGEL RAFAEL PÉREZ R.

C.I. 4.053.934

También podría gustarte