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Articulo
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delclculoenvariasvariables
P.Esteban,J.Restrepo,H.Trefftz,J.E.Jaramillo,N.Alvarez
DepartamentodeIngenieradeSistemas
DepartamentodeCienciasBsicas
UniversidadEafit
AA3300
Medelln,Colombia
Resumen
Losdesarrollos tecnolgicospermitencrearnuevosespaciosdesdeloscualesesposible
mirarelmundoquenosrodeadesdeotrasperspectivas,ayudadoacambiarparadigmas
sobre los cuales se fundamentaron, por largos periodos de tiempo, los desarrollos
cientficosylaformaderelacionarnos.Laeducacin,entodossusniveles,esunadelas
reasmsbeneficiadasconestoscambios.Enpocotiempo,sehancreadonuevasformas
de acceder al conocimiento que al utilizarlas en el aula de clase con una adecuada
fundamentacin pedaggica potencian la comprensin de los conceptos estudiados,
permitiendo que los alumnos los utilicen creativamente en la solucin de nuevos
problemas.
EnelLaboratoriodeRealidadVirtualdelaUniversidadEafit,sedesarrollounprototipode
RealidadAumentadaparalaenseanzadelClculoenVariasVariables,quepermitela
visualizacindeconceptosmatemticosapartirdelacreacindeunobjetovirtual,quese
puedecompararconobjetosreales,potenciandolasposibilidadesdecomprensindelos
conceptosmatemticosestudiados.Lainstruccinimpartidasefundamentoenlapedagoga
de la Enseanza para la Comprensin, que propicia en los alumnos la integracin de
conceptospreviamenteadquiridosconlosnuevosquesonobjetodeestudioysuutilizacin
enformacreativaparasolucionardiversassituacionesdesuentorno.
En este artculo, se presentan los primeros resultados obtenidos en la investigacin
Realidad Aumentada en la enseanza de la Matemticaenlaqueintervinierondosgrupos
dealumnos,unoexperimental,alqueselediolainstruccinconapoyodelaherramienta
deRealidadAumentadayotrodecontrol,conelquenoseutilizlaherramienta.
Palabras y frases clave: Realidad Aumentada, Realidad Virtual, Enseanza de la
Matemtica,EnseanzaparalaComprensin.
Introduccin
Los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas, poco a poco, se han visto
enfrentados a transformaciones significativas propiciados por los cambios tecnolgicos,
que imponen, tanto a profesores como a alumnos, el desarrollo de nuevas competencias
que les permiten nuevas experiencias para la comprensin de los conceptos objeto de
estudio. Debido a estos cambios, el rea de matemticas en todos los niveles escolares
ha comenzado a sufrir transformaciones, entre las cuales se pueden resaltar:
introduccin de nuevas materias, fusin entre distintos cursos, eliminacin de cursos
que eran considerados como indispensables para muchas carreras y reordenamiento de
cursos dentro de un plan de estudios.
Hasta principios de la dcada de los ochenta se pensaba que la ciencia tena una
didctica general, pero a partir de ese momento se comenzaron a desarrollar didcticas
especficas para cada rama de la ciencia, es as como se comienza a construir una
didctica para la enseanza de la matemtica y a desarrollar modelos pedaggicos
propios, tales como el modelo educativo de van Hiele [vanHiele1986] para la enseanza
de la geometra que se ha extendido a otras ramas de la matemtica o adaptar otros,
como la pedagoga de la Enseanza para Comprensin [Blythe1999] desarrollado en la
dcada de los noventa en la Universidad de Harvard.
La Enseanza para la Comprensin tiene cuatro dimensiones: (1) Los contenidos, que
estn directamente relacionados con el currculo, (2) los mtodos, que son las formas
con las que se construyen los nuevos conocimientos, (3) la praxis, que es la manera
como se lleva a cabo la prctica, y (4) las formas de comunicacin, que se relacionan
con el lenguaje especfico del rea de conocimiento. Con la ayuda de la tecnologa cada
da se desarrollan nuevas formas de comunicacin. Tambin, para llevar a la prctica la
enseanza para la comprensin, es necesario tener en cuenta cuatro componentes: (1)
Las metas de comprensin, qu nivel de comprensin de un concepto alcanzarn los
alumnos al final de un proceso de enseanza aprendizaje?, (2) los tpicos generadores,
qu motiva a los alumnos a aprender el nuevo concepto?, (3) los desempeos de
comprensin, qu actividades lleva a cabo el alumno para incrementar y demostrar su
nivel de comprensin?, (4) la valoracin continuada, cmo se evalan los avances en la
compresin del concepto? [Blythe1999].
En un futuro cercano, los investigadores en todo el mundo planean sacar las grficas
generadas por computadora por fuera de la pantalla e integrarlas a ambientes reales.
Esta nueva tecnologa, que se conoce como Realidad Aumentada, modifica lo que
vemos para poner en un mismo nivel lo real y lo sinttico.
La Realidad Aumentada ``es una variacin de los Ambientes Virtuales (AV), o Realidad
Virtual (RV) como se conoce ms comnmente. La Realidad Virtual sumerge al usuario
dentro de un ambiente sinttico (generado por la computadora). Mientras est inmerso,
el usuario no puede ver el mundo real alrededor de l. En contraste, la Realidad
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Universidad Eafit, Medelln, Colombia.
Aumentada le permite al usuario ver el mundo real, con objetos virtuales sobrepuestos
sobre el mundo real, o compuestos con l.'' [Azuma1997].
Figura 3: Superficies con las cuales se puede interactuar para comprender los
parmetros de las ecuaciones en coordenadas cilndricas y esfricas.
Evaluacin de la experiencia
Adems de la evaluacin exigida por la Universidad para la aprobacin del curso, tanto
los alumnos del grupo experimental como del grupo de control, realizaron diversos
proyectos en los cuales aplicaban los conceptos del clculo en varias variables para
mostrar sus desempeos de comprensin de acuerdo con la pedagoga de la Enseanza
para la comprensin. Se invit a profesores de la misma materia pertenecientes al
Departamento de Ciencias Bsicas de la Universidad Eafit y a expertos en los
contenidos de los proyectos realizados por los alumnos, con el fin de que hicieran una
valoracin objetiva sobre los mismos. Es importante anotar que las personas invitadas
no fueron informadas sobre que grupo, dentro de la experiencia de enseanza-
aprendizaje llevada a cabo, formaban parte del grupo experimental o del de control.
Cada evaluador deba asignar una calificacin cualitativa (Ingenuo, Novato, aprendiz o
experto) sobre: (1) Presentacin oral y uso de los medios, manejo del lenguaje tcnico,
manejo de las preguntas, interaccin con el pblico, y desempeos de comprensin o
habilidades. (2) Aplicacin de conceptos de la materia en la solucin del problema,
dominio de los conceptos utilizados, comprensin de la relacin entre los conceptos
aprendidos en la materia y sus posibles usos y dominio en la generalizacin de los
conceptos del clculo. (3) Comprensin del problema a resolver, comparacin entre el
problema propio y otros existentes, solucin del problema y proyeccin de la solucin
del problema al futuro o en otros tipos de problemas, creacin de nuevos problemas. Al
hacer el recuento de estas evaluaciones se observo que todos los alumnos del grupo
experimental, con los que se trabajaron los conceptos estudiados con ayuda de la
herramienta de Realidad Aumentada, fueron ubicados entre aprendices y expertos;
mientras que los alumnos de grupo de control, quedaron como novatos y aprendices.
El aspecto que ms resaltaron los evaluadores fue el lenguaje tcnico y preciso utilizado
por algunos de los estudiantes (pertenecientes al grupo experimental) para referirse a
los conceptos aplicados en la solucin de sus proyectos.
Conclusiones
Para muchos alumnos, en el aula de clase quedan solo ideas de los conceptos que se
estn estudiando, mientras que con la herramienta se clarifican y comprenden los
conceptos estudiados. Ayuda a aclarar los conceptos en forma dinmica, es decir, con
ejemplos en los cuales el estudiante participa moviendo las figuras, haciendo
observaciones, contestando preguntas al profesor, preguntado sobre las nuevas
situaciones creadas con objetos los reales, y de esta forma el estudiante no tiene que,
adems de imaginarse los objetos, pensar en los conceptos:
Quedaron los conceptos totalmente entendidos, pues en el aula de clase uno
quedaba con la idea.
La herramienta de Realidad Aumentada ayuda a asimilar con ms claridad los
conceptos, ya que no tenemos que imaginar los objetos y podemos interactuar
con ellos.
Se ven claramente cosas que sera muy difcil ver en 2D y se alcanza a entender
mucho mejor.
Con la ayuda de la herramienta de Realidad Aumentada adquirimos abstraccin
y comenzamos a relacionar todos los conceptos con el mundo de una manera
ms sencilla. Esta abstraccin, nos da la oportunidad de crear cosas nuevas a
partir de estos conceptos.
Un aspecto a resaltar es que la combinacin de la pedagoga de la Enseanza para la
Comprensin con la herramienta de Realidad Aumentada promueve el insight [van
Hiele1986] y mejora la autoestima de los alumnos frente a sus procesos de aprendizaje
de las matemticas.
El tema visto hoy me causo gran impacto, pues cmo en un punto de silla, el
plano tangente tiene la propiedad de estar por encima y por debajo de la funcin,
creo que viendo esto en clase, nunca lo hubiera entendido.
Sent que estaba aclarando muchas dudas, y que eso que estaba viendo no se me
olvidar nunca, porque no slo aclar la duda, lo comprend.
Es una experiencia diferente. Su metodologa hace que vayamos ms all de los
ejercicios y de los libros para interactuar con el clculo diariamente.
Bibliografa