Guía de Estudio BAE 2016-2017

+ ,-./ 0123.4.56 7 6381/2.986/1: ,.3. :; 01:.
336 --6
2016-2017

!" #! $

!" !%&&'(" ) &'*
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

1 0
NDICE
PGINA
1. Informacin general de la asignatura ................................................................................................ 3
1.1 Equipo Docente ............................................................................................................................... 3
1.2 Resultados de aprendizaje .............................................................................................................. 3
1.3 Contenidos de la asignatura ............................................................................................................ 4
1.4 Medios y Recursos .......................................................................................................................... 5
1.4.1 Tutorizacin ............................................................................................................................... 5
1.5 . Bibliografa ....................................................................................................................................... 6
1.6 . Evaluacin ........................................................................................................................................ 6
2. Plan de Trabajo ................................................................................................................................. 7
3. Orientaciones para el estudio de los contenidos ............................................................................... 8
3.1 Tema 1: Mente, cerebro y educacin ............................................................................................. 8
3.2 Tema 2: Naturaleza y produccin del aprendizaje .......................................................................... 8
3.3 Tema 3: Condicionantes del aprendizaje ........................................................................................ 9
3.4 Tema 4: Aprendizaje y ciclo vital ..................................................................................................... 10
3.5 Tema 5: Aprendizajes especficos................................................................................................... 11
3.6 Tema 6: El aprendizaje en el razonamiento, la resolucin de problemas y

la toma de decisiones .............................................................................................................................. 12
4. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades ................................................................ 13
4.1 Ejercicios optativos.......................................................................................................................... 14
4.1.1 Tema 1: Mente, cerebro y educacin......................................................................................... 14
4.1.2 Tema 2: Naturaleza y produccin del aprendizaje ..................................................................... 14
4.1.3 Tema 3: Condicionantes del aprendizaje ................................................................................... 16
4.1.4 Tema 4: Aprendizaje y ciclo vital................................................................................................ 19
4.1.5 Tema 5: Aprendizajes especficos ............................................................................................. 21
4.1.6 Tema 6: El aprendizaje en el razonamiento, la resolucin de problemas y

la toma de decisiones .......................................................................................................................... 24
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2

1 0
1.- INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA
1.1 EQUIPO DOCENTE
D. Daniel Anaya Nieto

Correo electrnico: danaya@edu.uned.es Telfono: 91 398 82 89
Esther Lpez Martn
Correo electrnico: estherlopez@edu.uned.es Telfono: 91 398 95 42
M Teresa Martn-Aragoneses
Correo electrnico: mt.m.aragoneses@edu.uned.es Telfono: 91 398 73 84
Eva Expsito Casas
Correo electrnico: evaexpositocasas@edu.uned.es Telfono: 91 398 66 80
El horario de atencin telefnica del Equipo Docente al alumnado es Mircoles de 10.00 a 14.00 h.
Para los envos postales, utilice la siguiente direccin:

Bases del Aprendizaje y Educacin
Despacho 279. Facultad de Educacin. UNED
C/ Juan del Rosal 14
28040 Madrid
Para concertar una entrevista personal deber llamar a los telfonos antes indicados, en el horario de
atencin a los estudiantes.
1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Con el estudio de la asignatura se pretende, en concreto, que los estudiantes sean capaces de:
1) Definir el aprendizaje como elemento nuclear de la educacin.

2) Delimitar el mbito y caractersticas de MBE como campo de actividad cientfica.
3) Describir las estructuras y procedimientos cerebrales subyacentes al aprendizaje.
4) Explicar la naturaleza y produccin del aprendizaje.
5) Caracterizar los principales condicionantes del aprendizaje.
6) Explicar los efectos que sobre el aprendizaje ejercen sus principales condicionantes.
7) Definir y explicar las caractersticas del aprendizaje en las distintas etapas del ciclo vital.
8) Explicar el papel de la educacin en la promocin del aprendizaje en las etapas de la vida.
9) Identificar lo componentes del lenguaje y los perodos sensibles en el aprendizaje de la lengua.
10) Describir los procesos de la lectura y escritura.
11) Describir las estructuras y procedimientos subyacentes al aprendizaje de la lectura y de las
matemticas.
12) Explicar las dificultades en el aprendizaje de la lectura y de las matemticas.
13) Describir la naturaleza y las estructuras y procedimientos subyacentes al razonamiento, la
resolucin de problemas y la toma de decisiones.
14) Explicar la relacin del aprendizaje con el razonamiento, la resolucin de problemas y la toma de
decisiones.
15) Precisar, diferenciar y relacionar los conceptos de competencia, habilidad y aprendizaje.
16) Aplicar los conocimientos sobre el aprendizaje a la mejora de la educacin.
17) Valorar la importancia de la investigacin sobre el aprendizaje para la mejora de la educacin.

1 0
1.3 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
El programa de la asignatura se organiza en torno a las siguientes unidades temticas:
I. Mente, cerebro y educacin.
Dentro de esta primera unidad temtica se presenta el aprendizaje como elemento central o nuclear de
la educacin y su estudio en el mbito del emergente campo de actividad cientfica Mente, Cerebro y
Educacin (MBE).
La unidad temtica est directamente relacionada con los resultados de aprendizaje identificados con los
nmeros 1 y 2 en el Apartado 4 de esta Gua de Estudio.
II. Naturaleza y produccin del aprendizaje.
Esta segunda unidad temtica est dedicada a exponer, desde los ms recientes avances cientficos,
los principales conocimientos acerca de la naturaleza y produccin del aprendizaje. En relacin con esto, la
unidad ofrece tambin, una descripcin de las estructuras y procedimientos cerebrales subyacentes.
III. Condicionantes del aprendizaje.
En esta tercera unidad temtica se presentan los principales condicionantes del aprendizaje, como son
la estimulacin ambiental, la atencin, la emocin, el sueo, la alimentacin y el ejercicio fsico. Respecto de
cada uno de ellos se exponen sus caractersticas y los efectos que tienen sobre el aprendizaje.
IV. Aprendizaje y ciclo vital.
Esta cuarta unidad temtica est dedicada a presentar las caractersticas del aprendizaje en las distintas
etapas del ciclo vital (infancia, adolescencia, adultez) a partir de las estructuras y procedimientos del
aprendizaje presentes en cada una de ellas. Tambin se presentan las vas de promocin del aprendizaje en
cada una de las etapas y el papel de la educacin al respecto.
nmeros 7 y 8 en el Apartado 4 de esta Gua.
V. Aprendizajes especficos.
En esta quinta unidad temtica se abordan las peculiaridades del aprendizaje de la lengua y de las
matemticas. En relacin con el aprendizaje de la lengua se tratan los componentes del lenguaje, los
perodos sensibles en el aprendizaje de la lengua, los procesos de lectura y escritura, las estructuras y
procedimientos subyacentes al aprendizaje de la lectura, y las dificultades de aprendizaje de la lectura. En
relacin con el aprendizaje de las matemticas, se tratan las estructuras y procedimientos subyacentes al
aprendizaje de las matemticas, y las dificultades de aprendizaje de las matemticas.

1 0
nmeros 9, 10, 11 y 12 en el Apartado 4 de esta Gua de Estudio.
VI. El aprendizaje en el razonamiento, la resolucin de problemas y la toma de decisiones.
Finalmente, esta sexta unidad temtica aborda el papel del aprendizaje en el razonamiento, la resolucin
de problemas y la toma de decisiones. Previamente, se trata la naturaleza de estos procesos y las
estructuras y procedimientos subyacentes a cada uno de ellos.
nmeros 13, 14 y 15 en el Apartado 4 de esta Gua.
Los resultados de aprendizaje identificados con los nmeros 16 y 17 son transversales a estas cinco
unidades temticas.
1.4 MEDIOS Y RECURSOS
Los recursos principales con los que cuenta el estudiante para seguir con xito la asignatura son el
sistema de tutora y el curso virtual. Al sistema de tutora nos referimos en el Apartado siguiente. El curso
virtual de Bases del Aprendizaje y Educacin est estructurado en diversas secciones que ofrecen al
estudiante muy diversos servicios y apoyos para ayudarlo a culminar con xito el aprendizaje de la
asignatura. Entre otros, cuenta con:
Orientaciones del Equipo Docente.

Ejercicios de autoevaluacin.
Foro de contenidos, atendidos por el Equipo Docente para responder a las dudas de los estudiantes
referidas a contenidos de la asignatura.
Foro de consultas sobre procedimientos y cuestiones de carcter general sobre la asignatura,
atendidos por el Equipo Docente.
Foro de la asignatura en Centros Asociados, atendidos por los profesores-tutores de cada uno de los
Centros Asociados.
Foro de estudiantes, para la comunicacin entre los estudiantes de la asignatura.
1.4.1 Tutorizacin
El sistema de tutorizacin de la asignatura se estructura en tres niveles:
Profesor-tutor de la asignatura en el Centro Asociado. La asignatura dispone de un profesor-tutor en

cada uno de los Centros Asociados. Una vez matriculado, el estudiante debe ponerse en contacto con la
Secretara del Centro Asociado al que pertenece para informarse de quin es el profesor-tutor de la
asignatura y cul es el horario de atencin presencial, telefnica y virtual (Foro del Centro Asociado).
Es muy importante contactar cuanto antes con el profesor-tutor porque l es el que va a dar al estudiante
todas las orientaciones pertinentes para afrontar con xito el estudio de la asignatura. Por otra parte, en la
tutora se pueden organizar grupos de trabajo para seguir con ms eficacia el estudio, resolver las pruebas
de autoevaluacin, y preparar los exmenes. Adems, el profesor-tutor es el encargado de corregir las
Pruebas de Evaluacin a Distancia, de facilitar los resultados y orientaciones de mejora al estudiante y,
tambin, finalmente, de elaborar el informe de evaluacin continua del alumno (Informe Tutorial), que entra

1 0
a formar parte de la calificacin final (ver Apartado 8 de esta Gua de Estudio). Como ver, es
importantsimo aprovechar bien los servicios de tutora del Centro Asociado.
Equipo Docente de la Sede Central. Las dudas referidas a contenidos, que el estudiante no haya
logrado resolver en la tutora del Centro Asociado, las puede consultar en el foro de contenidos, que es
atendido desde la Sede Central. Tambin las de carcter general que no haya logrado resolver en la
tutora del Centro Asociado.
Adems, el Equipo Docente de la Sede Central, puede atender a los alumnos por va telefnica, postal y
presencial.
1.5 BIBLIOGRAFA
Bibliografa bsica
El texto bsico para la preparacin de la asignatura es el siguiente:
ANAYA, D. (2014). Bases del Aprendizaje y Educacin (2 Edicin). Madrid: Sanz y Torres.
El texto lo puede encontrar en cualquier librera especializada. Para un servicio ms rpido, lo puede
pedir directamente a la editorial (www.sanzytorres.com).
Bibliografa complementaria
Dado el carcter bsico de la asignatura, su preparacin no precisa de ninguna otra bibliografa

complementaria.
1.6 EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes tiene lugar a tres niveles:
Pruebas de autoevaluacin: tienen el formato de prueba objetiva y estn disponibles en el curso

virtual de la asignatura y en la presente Gua de Estudio. Tienen como objetivo facilitar al estudiante
informacin sobre el nivel de aprendizaje logrado conforme va avanzando en el estudio de la asignatura. Son
de carcter optativo.
Pruebas de Evaluacin a Distancia (PED): son dos pruebas que el estudiante realiza a travs del
curso virtual de la asignatura durante las fechas que se indican a continuacin. La primera PED comprende
los temas 1, 2 y 3, y la segunda PED los temas 4, 5 y 6. Cada una de ellas consta de dos partes: la primera,
en el formato de prueba objetiva, y, la segunda, de prueba de ensayo. La prueba objetiva estar constituida
por 30 tems de verdadero/falso. La puntuacin a esta prueba objetiva se obtendr calculando la siguiente
frmula. P = (A - E)/3, donde: P es la puntuacin; A es igual al nmero de aciertos, y E es igual al nmero de
errores.
La prueba de ensayo consistir en el desarrollo de una cuestin relacionada con las actividades
recomendadas que figuran en esta gua de estudio y en el texto bsico. Se calificar atendiendo a los
siguientes criterios: dominio y precisin conceptual y terminolgica, rigor cientfico, sistematicidad y claridad
expositiva, sobre un mximo de 10 puntos.
La calificacin de cada Prueba de Evaluacin a Distancia ser la media aritmtica de la prueba
objetiva y de la prueba de ensayo de esa Prueba de Evaluacin a Distancia. El informe tutorial estar basado
en las dos Pruebas de Evaluacin a Distancia y consistir en la media aritmtica de dichas dos pruebas. Las

1 0
fechas de realizacin de las Pruebas de Evaluacin a Distancia son: 1 Prueba de Evaluacin a Distancia
desde las 15:00 horas del 29 de marzo hasta las 14:59 horas del 05 de abril de 2017 y 2 Prueba de
Evaluacin a Distancia desde las 15:00 horas del 26 de abril hasta las 14:59 horas del 03 de mayo de
2017 (Hora peninsular espaola). Cada una de las PED slo se podr entregar en las fechas antes
indicadas. No es posible entregarlas en septiembre, dado que los profesores-tutores encargados de su
correccin no estn incorporados a su funcin tutorial en esas fechas.
Prueba Presencial: se trata de una prueba que el alumno ha de realizar en los locales del Centro
Asociado designado por la UNED a tal efecto. El formato ser de prueba objetiva y constar de 40 tems que
irn en la lnea de los aparecidos en la parte objetiva de la Prueba de Evaluacin a Distancia y en los
ejercicios de autoevaluacin. Para la correccin de esta prueba se aplicar la siguiente frmula: P = (A -
E)/4, donde: P es la puntuacin; A es igual al nmero de aciertos, y E es igual al nmero de errores. Se
realizar sin material y ser corregida por el Equipo Docente de la Sede Central. Para la fecha y hora exacta
de la Prueba Presencial ordinaria (junio) y extraordinaria (septiembre), el alumno ha de consultar los horarios
oficiales de exmenes de la UNED.
Calificacin Final: para aprobar la asignatura es requisito necesario, pero no suficiente, alcanzar
una calificacin mnima de 5 puntos en la Prueba Presencial. A partir de aqu, la calificacin final consiste en
la media ponderada de la calificacin obtenida en la Prueba Presencial y en el Informe Tutorial. La Prueba
Presencial aporta 2/3 y el Informe Tutorial 1/3. Esto significa que para alcanzar el aprobado sobre la base
slo de la Prueba Presencial se requiere una calificacin mnima de 7,5 en dicha prueba.

1 0
2.- PLAN DE TRABAJO
En concreto, las actividades formativas previstas para los estudiantes de la asignatura son las
siguientes:
Trabajo con contenidos tericos
Este es el trabajo que realiza el estudiante para preparar los contenidos de la asignatura en interaccin
con los equipos docentes y/o los profesores tutores de forma presencial o a distancia. Esto incluye:
- Lectura de las orientaciones.

- Lectura de los materiales impresos.
- Visualizacin y audicin de materiales audiovisuales.
- Solucin de dudas de forma presencial/en lnea.
- Revisin de los exmenes con los docentes.
A este primer bloque de actividades se reserva el 25% de los 6 crditos ECTS de la asignatura, que
equivale a unas 37 horas de trabajo.
Realizacin de actividades prcticas
Este es el trabajo que realiza el estudiante en interaccin con el quipo docente y/o el profesor-tutor de
forma presencial o mediada por tecnologas de distinto tipo. Esto incluye:
- Participacin en tutoras presenciales en las que se desarrollan actividades prcticas.

- Lectura de las orientaciones para la realizacin de las actividades prcticas planteadas.
- Visualizacin o audicin de materiales para la realizacin de actividades prcticas.
- Realizacin de las actividades prcticas en la tutora presencial o en lnea.
- Solucin de dudas de forma presencial/en lnea.
- Revisin de las actividades prcticas con los profesores.
A este segundo bloque de actividades se reserva el 15% de los 6 crditos ECTS de la asignatura, que
Trabajo autnomo
Este es el trabajo que realiza el estudiante de manera autnoma en relacin con las distintas
actividades de aprendizaje previstas. Esto incluye:
- Estudio de los temas.

- Participacin en grupos de estudio.
- Interaccin con los compaeros en el foro virtual de la asignatura.
- Preparacin de los exmenes.
- Realizacin de los exmenes.
- Revisin personal de los exmenes.
A este tercer bloque de actividades se reserva el 60% de los 6 crditos ECTS de la asignatura, que

1 0
3.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
3.1 TEMA 1: MENTE, CEREBRO Y EDUCACIN
3.1.1 Introduccin y objetivos
Este primer Captulo est dedicado a presentar el emergente campo de actividad cientfica Mente,
Cerebro y Educacin (MBE), en cuyo mbito se circunscribe Bases del Aprendizaje y Educacin como
materia formativa para los profesionales de la educacin.
Con el estudio del mismo, se pretende que los estudiantes sean capaces de:
Definir el aprendizaje como elemento central o nuclear de la educacin.
Precisar los principales acontecimientos relacionados con el nacimiento de MBE como campo de
actividad cientfica.
Explicar el carcter transdisciplinar de MBE.
Relacionar la conexin entre la investigacin y la prctica educativa en MBE, con la generacin de
conocimiento utilizable.
Valorar la aportacin de MBE a la calidad de la educacin.
Precisar el significado de Bases del Aprendizaje y Educacin en MBE.
3.1.2 Esquema/resumen
1. El nacimiento de un nuevo campo de actividad cientfica: Mente, Cerebro y Educacin (MBE).

2. Carcter transdisciplinar de MBE.
3. Conexin entre la investigacin y la prctica educativa.
4. El significado de Bases del Aprendizaje y Educacin (BAE) en MBE.
3.1.3 Orientaciones para el estudio del tema
En el Apartado 1, los objetivos prioritarios del estudio deben ir enfocados a situar el aprendizaje
como elemento nuclear de la educacin, a partir del concepto de educacin y del entendimiento del
desarrollo en trminos de aprendizaje. Tambin, a precisar los principales acontecimientos relacionados con
el nacimiento de MBE como campo de actividad cientfica.
En el Apartado 2, las prioridades se centran en distinguir las caractersticas del enfoque
transdisciplinar respecto de otras aproximaciones epistemolgicas y en detallar los pasos o acciones que se
estn dando en MBE en vas de su consolidacin como mbito de conocimiento transdisciplinar.
En el Apartado 3, la atencin se ha de dirigir hacia el compromiso de MBE con la generacin de
conocimiento utilizable, la conexin entre investigacin y prctica educativa como marco adecuado para su
produccin, y hacia las escuelas de investigacin y bases de datos como infraestructuras concretas al
servicio de la creacin y aprovechamiento de dicho conocimiento.
Respecto del Apartado 4, por ltimo, slo precisar el significado y contribucin de Bases del
Aprendizaje y Educacin para la formacin de educadores en el contexto de MBE.
El tema se encuentra desarrollado en el Captulo 1 de Bases del Aprendizaje y Educacin (2

Edicin).

1 0
3.2 TEMA 2: NATURALEZA Y PRODUCCIN DEL APRENDIZAJE
Este segundo Captulo est dedicado a exponer, desde los ms recientes avances cientficos, los
principales conocimientos acerca de la naturaleza y produccin del aprendizaje. En relacin con esto, el
Captulo ofrece, tambin, una descripcin del cerebro, como rgano del aprendizaje, y de las neuronas,
como unidades de accin del cerebro.
Con el estudio del mismo se pretende que los estudiantes sean capaces de:
Describir las estructuras y procedimientos cerebrales subyacentes al aprendizaje.
Explicar la naturaleza y produccin del aprendizaje.
1. El cerebro, rgano del aprendizaje.

1.1. Principales estructuras cerebrales.
1.2. Hemisferios cerebrales.
1.3. Interconexin cerebral.
2. Las neuronas, unidades de accin del cerebro.
3. Naturaleza y produccin del aprendizaje.
En el Apartado 1, las prioridades se centran en el conocimiento de las principales estructuras

cerebrales. Respecto de cada una de ellas, los estudiantes debern prestar especial atencin a aquellos
datos relativos a su ubicacin en el cerebro y a sus principales funciones. Dentro de este Apartado es
tambin fundamental que los estudiantes adquieran unas ideas claras acerca de la cooperacin entre ambos
hemisferios cerebrales y acerca de la interconexin cerebral y su estructuracin en torno a las tres grandes
ordenaciones topolgicas.
En el Apartado 2, el alumno debe dirigir su atencin, en primer lugar, en diferenciar entre distintas
clases de neuronas; en segundo lugar, en describir anatmicamente la estructura neuronal y, por ltimo, en
describir el fenmeno de comunicacin interneuronal.
En el Apartado 3, finalmente, el estudiante ha de prestar especial atencin al logro de un
conocimiento claro y preciso acerca de lo que es el aprendizaje y acerca de cmo este tiene lugar.

Edicin).

1 0
3.3 TEMA 3: CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE
Este tercer Captulo est dedicado a los principales condicionantes del aprendizaje, cuales son la
estimulacin ambiental, la atencin, la emocin, el sueo, la alimentacin y el ejercicio fsico. Respecto de
cada uno de ellos se exponen sus caractersticas y los efectos que tienen sobre el aprendizaje.
Caracterizar los principales condicionantes del aprendizaje.
Explicar los efectos que sobre el aprendizaje ejerce cada uno de estos condicionantes.
1. Estimulacin ambiental.
2. Atencin.
3. Emocin.
3.1. Papel de la emocin en el aprendizaje.
3.2. Aprendizaje emocional.
3.3. Autorregulacin emocional y valores.
3.4. Motivacin.
4. Sueo.
5. Alimentacin y ejercicio fsico.
El primer Apartado pretende que el estudiante entienda el ambiente como condicionante necesario
del aprendizaje y, a partir de ah, que conozca los principales efectos de la estimulacin ambiental sobre el
desarrollo de las personas.
En el Apartado segundo el estudio debe dirigirse a lograr una caracterizacin precisa de la atencin
en su doble vertiente de nivel general de alerta y de atencin selectiva, y explicar los efectos de ambas sobre
el aprendizaje.
En el Apartado tercero, el alumno debe centrar la atencin en entender la emocin y en explicar el

papel de la emocin en el aprendizaje; en segundo lugar, en caracterizar las diferentes vas de aprendizaje
emocional; en tercer lugar, en explicar la autorregulacin emocional y la formacin de valores y, por ltimo,
en describir la motivacin y sus efectos sobre el aprendizaje.
En el Apartado cuarto, las prioridades del estudio estn en lograr una caracterizacin de los
diferentes estadios del sueo y en explicar sus efectos sobre el aprendizaje.
En el Apartado quinto, finalmente, el estudio debe dirigirse a clarificar la importancia que la

alimentacin, el ejercicio fsico y, en general, la salud tienen sobre el aprendizaje.

Edicin).

1 0
3.4 TEMA 4: APRENDIZAJE Y CICLO VITAL
Este cuarto Captulo est dedicado a presentar las caractersticas del aprendizaje en las distintas
etapas del ciclo vital (infancia, adolescencia, adultez) a partir de las estructuras y procedimientos del
aprendizaje presentes en cada una de esas etapas. Tambin se presentan las vas de promocin del
aprendizaje en cada una de las etapas y el papel de la educacin al respecto.
Definir y explicar las caractersticas del aprendizaje en las distintas etapas del ciclo vital.
Explicar el papel de la educacin en la promocin del aprendizaje en las distintas etapas de la vida.
1. Aprendizaje en la infancia.
1.1. Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la infancia.
1.2. Perodos sensibles.
1.3. Promocin del aprendizaje en la infancia.
2. Aprendizaje en la adolescencia.
2.1. Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la adolescencia.
2.2. Promocin del aprendizaje en la adolescencia.
3. Aprendizaje en la adultez.
3.1. Estructuras y procedimientos del aprendizaje en la adultez.
3.2. Promocin del aprendizaje en la adultez.
En el Apartado primero, el objetivo del estudio deber focalizarse en concretar las estructuras
procedimientos del aprendizaje en la infancia; en definir y caracterizar los perodos sensibles relacionados
con la adquisicin de determinados aprendizajes, que tienen lugar en esta etapa de la vida, y en precisar los
ms efectivos medios y actuaciones para la promocin del aprendizaje en la infancia.
En el segundo Apartado, las prioridades tienen que ver con la identificacin de aquellas estructuras y
procedimientos ms especficos del aprendizaje en la adolescencia y con la precisin de las actuaciones y
medios ms efectivos para la promocin del aprendizaje en esta etapa vital.
Finalmente, en el Apartado tercero, los objetivos prioritarios tienen que ver con la identificacin de
las estructuras y procedimientos del aprendizaje caractersticos de la adultez y con la precisin de las
actuaciones y medios ms efectivos para la promocin del aprendizaje en esta etapa.

Edicicn).

1 0
3.5 TEMA 5: APRENDIZAJES ESPECFICOS
En este quinto Captulo se abordan las peculiaridades del aprendizaje de la lengua y de las
matemticas. En relacin con el aprendizaje de la lengua se tratan los componentes del lenguaje, los
perodos sensibles en el aprendizaje de la lengua, los procesos de lectura y escritura, las estructuras y
procedimientos subyacentes al aprendizaje de la lectura, y las dificultades de aprendizaje de la lectura. En
relacin con el aprendizaje de las matemticas, se tratan las estructuras y procedimientos subyacentes al
aprendizaje de las matemticas, y las dificultades de aprendizaje de las matemticas.
Identificar los componentes del lenguaje y los perodos sensibles en el aprendizaje de la lengua.
Describir los procesos de la lectura y de la escritura.
Describir las estructuras y procedimientos subyacentes al aprendizaje de la lectura y de las
matemticas.
Explicar las dificultades en el aprendizaje de la lectura y de las matemticas.
1. Aprendizaje de la lengua.
1.1. Componentes del lenguaje.
1.2. Perodos sensibles en el aprendizaje de la lengua.
1.3. Procesos de lectura y escritura.
1.3.1. Procesos de lectura.
1.3.2. Procesos de la escritura.
1.4. Estructuras y procedimientos subyacentes al aprendizaje de la lectura.
1.5. Dificultad de aprendizaje de la lectura.
2. Aprendizaje de las matemticas.

2.1. Estructuras y procedimientos subyacentes al aprendizaje de las matemticas.
2.2. Dificultad de aprendizaje de las matemticas.
En el primer Apartado, el alumno debe centrar la atencin, en primer lugar, en identificar los diferentes
componentes del lenguaje y en analizar los contenidos lingsticos a los que hace referencia cada uno de
ellos. En segundo lugar, los objetivos del estudio deben orientarse a precisar los perodos sensibles en el
aprendizaje de la lengua. A continuacin, el alumno debe conseguir una descripcin adecuada de los
procesos de la lectura y de la escritura para, desde ah, dirigir la atencin a identificar y describir las
principales estructuras y procedimientos subyacentes al aprendizaje de la lectura y, finalmente, poder
explicar las dificultades de aprendizaje de la lectura.
En el Apartado segundo, los esfuerzos debern centrarse en conseguir describir las estructuras y
procedimientos subyacentes al aprendizaje de las matemticas y en poder explicar las dificultades de
aprendizaje de las matemticas.

Edicin).

1 0
3.6 TEMA 6: EL APRENDIZAJE EN EL RAZONAMIENTO, LA RESOLUCIN

DE PROBLEMAS Y LA TOMA DE DECISIONES
En este sexto y ltimo Captulo se aborda el papel del aprendizaje en el razonamiento, la resolucin de
problemas y la toma de decisiones, que son procesos de gran importancia para la eficacia de nuestras
interacciones cotidianas con el entorno. Previamente, se trata la naturaleza de estos procesos y las
estructuras y procedimientos subyacentes a cada uno de ellos.
Describir la naturaleza del razonamiento, la resolucin de problemas y la toma de
decisiones.
Describir las estructuras y procedimientos subyacentes al razonamiento, la resolucin de
problemas y la toma de decisiones.
Explicar la relacin del aprendizaje con el razonamiento, la resolucin de problemas y la
toma de decisiones.
1. Razonamiento y aprendizaje.
1.1. Naturaleza del razonamiento.
1.1.1. Razonamiento deductivo.
1.1.2. Razonamiento inductivo.
1.2. Estructuras y procedimientos subyacentes.
1.3. Papel del aprendizaje en el razonamiento.
2. Resolucin de problemas y aprendizaje.

2.1. Naturaleza de la resolucin de problemas.
2.2. Creatividad.
2.4. Papel del aprendizaje en la resolucin de problemas.
3. Toma de decisiones y aprendizaje.

3.1. Naturaleza de la toma de decisiones.
3.3. Papel del aprendizaje en la toma de decisiones.
4. Aprendizajes, habilidades y competencias.

4.1. Competencias.
4.2. Habilidades.
4.3. Aprendizajes.
En el primer Apartado, los objetivos del estudio debern dirigirse a lograr una descripcin de la
naturaleza del razonamiento tanto de tipo inductivo como deductivo. A partir de aqu, el estudiante deber
centrarse en describir las estructuras y procedimientos subyacentes al razonamiento y, finalmente, en
explicar el papel del aprendizaje en el razonamiento.

1 0
En el segundo Apartado, los objetivos del estudio debern dirigirse a lograr una descripcin de la
naturaleza de la resolucin de problemas. A partir de aqu, el estudiante deber centrar su atencin en
describir las estructuras y procedimientos cerebrales subyacentes a la resolucin de problemas y, finalmente,
en explicar el papel del aprendizaje en la resolucin de problemas.
En el Apartado tercero, el estudio deber estar dirigido a lograr una descripcin del proceso de toma
de decisiones. A partir de aqu, el estudiante deber centrar su atencin en describir las estructuras y
procedimientos cerebrales subyacentes a la toma de decisiones y, finalmente, en explicar el papel del
aprendizaje en el proceso de toma de decisiones.
En el Apartado cuarto, por ltimo, los objetivos del estudio debern ir dirigidos a precisar y
diferenciar los conceptos de competencia, habilidad, y aprendizaje.
El tema se encuentra desarrollado en el Captulo 6 y en el Eplogo de Bases del Aprendizaje y

Educacin (2 Edicin).

1 0
4.- ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIN DEL PLAN DE

ACTIVIDADES
Se recomienda que los estudiantes realicen los ejercicios de autoevaluacin y las actividades
recomendadas tras el estudio del tema correspondiente.
Si en los ejercicios de autoevaluacin el estudiante obtiene un resultado inferior a 15 aciertos, se

recomienda una segunda lectura en profundidad del captulo con el fin de subsanar las carencias detectadas
en la prueba.
Para las actividades recomendadas es conveniente el trabajo en equipo y la colaboracin del Profesor-
Tutor de su Centro Asociado.

1 0
4.1 EJERCICIOS OPTATIVOS
4.1.1 Tema 1: Mente, Cerebro y Educacin
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
Respecto de cada uno de los siguientes enunciados indique si es verdadero o falso rodeando con un
crculo la letra (a b) que precede a la alternativa correspondiente.
1. El desarrollo presentado por una persona, en un momento dado, se corresponde con el conjunto de
aprendizajes que ha ido adquiriendo a lo largo de su historia de interaccin con el medio.
a. Verdadero.
b. Falso.
2. Los aprendizajes de una persona estn estructurados en mltiples sistemas independientes.

a. Verdadero.
b. Falso.
3. Las parcelas de aprendizajes que pueden establecerse con fines educativos obedecen a criterios
basados en una realidad inamovible.
a. Verdadero.
b. Falso.
4. El sistema de aprendizajes de una persona est en continuo cambio.

a. Verdadero.
b. Falso.
5. Cualquier ayuda dirigida a que alguien logre un aprendizaje es educativa.

a. Verdadero.
b. Falso.
6. El objetivo central de MBE es la mejora de la educacin desde el conocimiento neurocientfico sobre

el aprendizaje.
a. Verdadero.
b. Falso.
7. Henry H. Donaldson fue uno de los pioneros en el surgimiento de MBE.

a. Verdadero.
b. Falso.
8. La International Mind, Braind, and Education Society (IMBES) se cre en el ao 2004.

a. Verdadero.
b. Falso.
9. MBE es una actividad multidisciplinar.

a. Verdadero.
b. Falso.

1 0
10. La creacin de un lenguaje comn entre neurocientficos y educadores es un paso necesario para la
consolidacin y progreso de MBE.
a. Verdadero.
b. Falso.
11. La metodologa de sistemas dinmicos es de las ms adecuadas para MBE.

a. Verdadero.
b. Falso.
12. La explicacin multinivel, sobre un continuo, de los fenmenos de aprendizaje es una de las
caractersticas del conocimiento pretendido en MBE.
a. Verdadero.
b. Falso.
13. MBE est fuertemente comprometida con la generacin de conocimiento utilizable.

a. Verdadero.
b. Falso.
14. Para la creacin de conocimiento utilizable en MBE es fundamental la conexin entre investigacin
y prctica.
a. Verdadero.
b. Falso.
15. La educacin es un campo en el que, tradicionalmente, se ha ligado investigacin y prctica.

a. Verdadero.
b. Falso.
16. Las escuelas laboratorio de Dewey son un precedente de las escuelas de investigacin en MBE.
a. Verdadero.
b. Falso.
17. En medicina, los hospitales clnicos funcionan como centros de produccin de conocimiento
utilizable.
a. Verdadero.
b. Falso.
18. La creacin de grandes bases de datos en MBE favorece la generacin y aprovechamiento de

conocimiento utilizable.
a. Verdadero.
b. Falso.
19. La participacin eficiente de los profesionales de la educacin en la generacin de conocimiento

utilizable pasa por tener una formacin suficiente en MBE.
a. Verdadero.
b. Falso.
20. Bases del Aprendizaje y Educacin pretende proporcionar a los futuros educadores la formacin
bsica para aprovechar el conocimiento generado en MBE y poder contribuir a su creacin.
a. Verdadero.
b. Falso.

1 0
Soluciones a los ejercicios de autoevaluacin
TEMA 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Verdadero V V V V V V V V V V V V V V V
Falso F F F F F
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1. Argumente, en forma de ensayo, el carcter central o nuclear del aprendizaje en el concepto de

educacin.
2. Realice un resumen escrito sobre los principales acontecimientos relacionados con el nacimiento de
MBE como campo de actividad cientfica.
3. Redacte un pequeo ensayo sobre la importancia de desarrollar un lenguaje comn y una metodologa
compartida para avanzar en el carcter transdisciplinar de MBE.
4. Idem sobre la importancia de conectar la investigacin y la prctica educativa para la generacin de
conocimiento utilizable en MBE.
5. Idem sobre la aportacin de MBE a la calidad de la educacin.
6. Idem sobre el significado de BAE en MBE.
7. Confeccione un listado de cuestiones educativas que Vd. cree de inters para ser estudiadas en el
marco de MBE.
8. Realice una propuesta de escuela de investigacin en relacin con algn centro educativo que
conozca. Especifique los objetivos, los participantes y las tareas a desarrollar.
9. Haga un listado con aquellas cuestiones tratadas en el Captulo que ms le han llamado la atencin.
Respecto de cada una de ellas, responda: Por qu le ha llamado la atencin especialmente? Qu
conocimientos, creencias o ideas previas tena al respecto?
10. Como profesional o futuro profesional de la educacin, Qu le ha aportado este Captulo en orden a
la mejora de la educacin? Argumntelo en forma de ensayo.

1 0
4.1.2 Tema 2: Naturaleza y produccin del aprendizaje
1. La meninges en contacto directo con el cerebro es la piamadre.

a. Verdadero.
b. Falso.
2. En proporcin a su tamao, el cerebro es el rgano corporal que consume menos energa.

a. Verdadero.
b. Falso.
3. El hipocampo forma parte del sistema lmbico.

a. Verdadero.
b. Falso.
4. El bulbo raqudeo forma parte del mesencfalo.

a. Verdadero.
b. Falso.
5. Una de las principales funciones de la actividad cerebelar tiene que ver con la coordinacin motora.
a. Verdadero.
b. Falso.
6. El sistema endocrino est regulado por el tlamo.

a. Verdadero.
b. Falso.
7. El ncleo accumbens forma parte de los ganglios basales.

a. Verdadero.
b. Falso.
8. La amgdala interviene de manera decisiva en la expresin de las emociones.

a. Verdadero.
b. Falso.
9. El cuerpo calloso conecta los dos lbulos del tlamo.

a. Verdadero.
b. Falso.
10. Las neuronas aferentes reciben la informacin desde el exterior del cerebro.
a. Verdadero.
b. Falso.

1 0
11. La salida de informacin desde la neurona se produce por el axn.

a. Verdadero.
b. Falso.
12. La sustancia aislante que recubre los axones es la melanina.

a. Verdadero.
b. Falso.
13. En estado de reposo las neuronas tienen respecto del exterior carga elctrica negativa.
a. Verdadero.
b. Falso.
14. La probabilidad de que la neurona postsinptica experimente un potencial de accin aumenta con la
entrada de iones positivos.
a. Verdadero.
b. Falso.
15. Los circuitos de reentrada posibilitan el intercambio continuo de seales paralelas entre reas del
cerebro con conexiones recprocas.
a. Verdadero.
b. Falso.
16. La formacin de nuevas sinapsis se conoce con el nombre de neurognesis.

a. Verdadero.
b. Falso.
17. La neuroplasticidad se refiere a la posibilidad de cambios anatmicos y fisiolgicos en el cerebro.

a. Verdadero.
b. Falso.
18. La plasticidad neuronal tiene lugar durante toda la vida.

a. Verdadero.
b. Falso.
19. Los aprendizajes en el cerebro estn organizados como un sistema integrado, nico, y global.
a. Verdadero.
b. Falso.
20. El sistema de aprendizajes de un individuo es inalterable.

a. Verdadero.
b. Falso.
TEMA 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Verdadero V V V V V V V V V V V V V
Falso F F F F F F F

1 0
1. Sobre un mapa del cerebro, site Vd. las estructuras del cerebro posterior estudiadas en el Captulo.
2. dem respecto de las estructuras del cerebro medio.
3. dem respecto de las estructuras del cerebro anterior.
4. Dibuje sobre un mapa del cerebro las tres grandes ordenaciones topolgicas de la interconexin
cerebral.
5. Dibuje dos neuronas en conexin sinptica y seale las principales estructuras de cada una de ellas.
6. Realice un resumen escrito del proceso de comunicacin sinptica.
7. Acceda a alguna de las representaciones del cerebro en 3D disponibles en el Curso Virtual e
identifique las distintas estructuras cerebrales estudiadas en el captulo.
8. Realice una exposicin escrita, utilizando sus palabras, acerca de la naturaleza y produccin del
aprendizaje.
Respecto de cada una de ellas, responda: Por qu le ha llamado la atencin especialmente? Qu
conocimientos, creencias o ideas previas tena al respecto?
10. Como profesional o futuro profesional de la educacin, Qu le ha aportado este Captulo en orden a
la mejora de la educacin? Argumntelo en forma de ensayo.

1 0
4.1.3 Tema 3: Condicionantes del aprendizaje
1. El perodo en el que tiene lugar la mayor produccin de neuronas es el comprendido entre la 4 y

la 16 semana de embarazo.
a. Verdadero.
b. Falso.
2. El cerebro de un recin nacido tiene aproximadamente la mitad de neuronas del cerebro adulto.
a. Verdadero.
b. Falso.
3. Para las personas los componentes ms significativos del ambiente son las dems personas que
se encuentran en l.
a. Verdadero.
b. Falso.
4. El desarrollo del cerebro requiere de un entorno enriquecido hasta la adolescencia.

a. Verdadero.
b. Falso.
5. La visualizacin televisiva de escenas violentas produce habituacin a la violencia.

a. Verdadero.
b. Falso.
6. El nivel general de activacin tiene que ver con la tonificacin de la actividad cerebral y con la
capacidad de reaccin ante seales de alarma.
a. Verdadero.
b. Falso.
7. Cuanto mayor sea el nivel de alerta mayor ser tambin el rendimiento cerebral.
a. Verdadero.
b. Falso.
8. El hipocampo forma parte del sistema lmbico.

a. Verdadero.
b. Falso.
9. Los sucesos positivos activan a la amgdala.

a. Verdadero.
b. Falso.
10. La enfermedad de Parkinson se debe a la insuficiente liberacin de noradrenalina por parte de la

sustancia negra.
a. Verdadero.
b. Falso.

1 0
11. El aprendizaje se facilita cuando la recompensa lograda es mejor de lo esperado.

a. Verdadero.
b. Falso.
12. El condicionamiento autnomo es ms difcil de extinguir que el condicionamiento de valoracin.

a. Verdadero.
b. Falso.
13. El aprendizaje emocional mediante instruccin requiere de la ocurrencia de una experiencia

emocional.
a. Verdadero.
b. Falso.
14. El mal funcionamiento de las neuronas especulares puede afectar gravemente el aprendizaje
emocional mediante observacin.
a. Verdadero.
b. Falso.
15. La autorregulacin emocional influye de manera importante sobre el rendimiento acadmico.

a. Verdadero.
b. Falso.
16. Los aprendizajes relacionados con los valores tienen lugar en la corteza parietal.
a. Verdadero.
b. Falso.
17. La motivacin es un producto de la emocin.

a. Verdadero.
b. Falso.
18. Cada cosa tiene un valor emocional propio que es independiente del observador.
a. Verdadero.
b. Falso.
19. El sueo es necesario para el aprendizaje.

a. Verdadero.
b. Falso.
20. Los cidos grasos de cadena larga insaturados son predecesores de los neurotransmisores.
a. Verdadero.
b. Falso.
TEMA 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Verdadero V V V V V V V V V
Falso F F F F F F F F F F F

1 0
1. Respecto de un escolar de educacin infantil que usted conozca bien (su propio hijo/a, un/a
sobrino/a, etc.) confeccione un listado con las fuentes de estimulacin ambiental que en este momento
(durante los ltimos 6 meses, por ejemplo) usted cree que le estn influyendo de manera ms intensa e
identifique aprendizajes que, presuntamente, puedan estar vinculados a esas fuentes.
2. dem respecto de un estudiante de secundaria.
3. dem respecto de un adulto (Vd. mismo/a, por ejemplo).
4. Qu cree Vd. que es ms recomendable para un/a nio/a, llenarle la habitacin de juguetes,
televisin, ordenador, videojuegos, o pasar ms tiempo hablando con los padres y jugando con otros nios?
Por qu?
5. Por qu el nivel general de alerta y la atencin selectiva son importantes para el aprendizaje?
Exponga alguna situacin referida a Vd. mismo/a que ponga de manifiesto el efecto sobre el aprendizaje de
diferentes niveles de vigilia y de atencin.
6. Qu opina Vd. sobre aquella sentencia de Platn de que todo aprendizaje tiene una base
emocional? Argumente su opinin en forma de ensayo.
7. Por qu el sueo es tan importante para el aprendizaje? Sera posible el aprendizaje sin sueo?
Razone su respuesta.
8. Mens sana in corpore sano. En relacin con esta sentencia, Qu recomendaciones dara a padres
y a profesores?
Respecto de cada una de ellas responda: Por qu le ha llamado la atencin especialmente? Qu
conocimientos, creencias o ideas tena al respecto?
10. Como profesional o futuro profesional de la educacin, Qu le ha aportado este Captulo en
orden a la mejora de la educacin? Argumntelo en forma de ensayo.

1 0
4.1.4 Tema 4: Aprendizaje y ciclo vital
Respecto de cada uno de los siguientes enunciados indique si es verdadero o falso rodeando con un crculo
la letra (a b) que precede a la alternativa correspondiente.
1. En el momento de nacer, las reas sensoriales primarias apenas estn mielinizadas.

a. Verdadero.
b. Falso.
2. El feto en el vientre materno es capaz de captar estmulos olfativos y gustativos presentes en el
lquido amnitico.
a. Verdadero.
b. Falso.
3. El nmero de conexiones del cerebro de un beb es, por lo general, la mitad del de un adulto.
a. Verdadero.
b. Falso.
4. En relacin con determinados aprendizajes, la denominacin de perodo crtico es ms
adecuada que la de perodo sensible.
a. Verdadero.
b. Falso.
5. El aprendizaje de los sonidos del habla se produce con mayor eficacia entre el primero y el
segundo ao tras el nacimiento.
a. Verdadero.
b. Falso.
6. El aprendizaje de la semntica puede adquirirse con la misma efectividad a lo largo de toda la
vida.
a. Verdadero.
b. Falso.
7. Los recin nacidos poseen ya las estructuras neuronales bsicas para el reconocimiento de
caras.
a. Verdadero.
b. Falso.
8. La crianza de los nios en condiciones de falta de cario y de contacto social produce retrasos
en el aprendizaje de la locomocin y del lenguaje.
a. Verdadero.
b. Falso.
9. Cuanto ms enriquecido estimularmente sea el entorno mayor ser el desarrollo cerebral de los
nios.
a. Verdadero.
b. Falso.
10. El empleo de estrategias de recuerdo y de repeticin es desaconsejable en la escuela infantil.
a. Verdadero.
b. Falso.

1 0
11. El cerebelo es imprescindible para el desarrollo del lenguaje.

a. Verdadero.
b. Falso.
12. La zona del cerebro que ms tarda en completarse es la corteza parietal.

a. Verdadero.
b. Falso.
13. La proliferacin sinptica propia de la pubertad conlleva una mayor eficiencia en los procesos
cerebrales.
a. Verdadero.
b. Falso.
14. Uno de los principales objetivos de la educacin en la adolescencia deber ser el desarrollo del
autocontrol y de la autonoma.
a. Verdadero.
b. Falso.
15. En trminos generales, el cerebro adquiere la mxima velocidad de procesamiento de la

informacin alrededor de la edad de 25 aos.
a. Verdadero.
b. Falso.
16. La estructura cerebral que antes comienza a deteriorarse es la corteza prefrontal.

a. Verdadero.
b. Falso.
17. Durante la adultez, conforme se avanza en edad va a aumentando la lateralidad hemisfrica en

el funcionamiento cerebral.
a. Verdadero.
b. Falso.
18. La plasticidad cerebral se conserva a lo largo de toda la vida.

a. Verdadero.
b. Falso.
19. Conforme se avanza en edad, los procesos abajo-arriba toman mayor protagonismo.
a. Verdadero.
b. Falso.
20. El aprendizaje es la va ms efectiva para contrarrestar el deterioro funcional del cerebro.

a. Verdadero.
b. Falso.
TEMA 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Verdadero V V V V V V V V V V
Falso F F F F F F F F F F

1 0
1. El cerebro de un recin nacido est lejos de ser una tabula rasa. Por qu? Razone su respuesta.
2. Qu expresin le parece a Vd. ms adecuada, la de perodo crtico o la de perodo sensible?
Razone su respuesta.
3. Confeccione Vd. un listado de medidas dirigidas a promocionar el aprendizaje en nios de
Educacin Infantil de 0 a 3 aos.
4. dem en nios de Educacin Infantil de 4 a 6 aos.
5. dem en alumnos de Educacin Primaria.
6. dem en adolescentes (estudiantes de Secundaria Obligatoria y Bachillerato).
7. dem en adultos jvenes (adultez temprana).
8. dem en adultos en relacin con la educacin permanente y con la prevencin de la dependencia.
10. Como profesional o futuro profesional de la educacin, Qu le ha aportado este Captulo en orden
a la mejora de la educacin? Argumntelo en forma de ensayo.

1 0
4.1.5 Tema 5: Aprendizajes especficos
Respecto de cada uno de los siguientes enunciados indique si es verdadero o falso rodeando con un crculo
la letra (a b) que precede a la alternativa correspondiente.
1. La morfologa hace referencia al significado de las palabras.

a. Verdadero.
b. Falso.
2. El conjunto de aprendizajes correspondiente a las palabras y a su organizacin en nuestra

mente se conoce como acceso lxico.
a. Verdadero.
b. Falso.
3. Las claves ltimas para comprender el significado del lenguaje son aportadas por la pragmtica.
a. Verdadero.
b. Falso.
4. El cerebro de los recin nacidos est preparado para aprender igual de bien la fontica de
cualquier idioma.
a. Verdadero.
b. Falso.
5. Los aprendizajes relativos al lxico mental se pueden adquirir con la misma efectividad a lo largo
de toda la vida.
a. Verdadero.
b. Falso.
6. Los diferentes procesos cerebrales que tienen lugar durante la lectura ocurren de acuerdo con
una secuenciacin temporal definida.
a. Verdadero.
b. Falso.
7. Durante el proceso lector, las letras se reconocen de manera ms rpida cuando se presentan
aisladas que cuando se presentan en el contexto de una palabra.
a. Verdadero.
b. Falso.
8. El procesamiento lxico hace referencia al acceso al significado concreto que una palabra tiene
en un contexto determinado.
a. Verdadero.
b. Falso.
9. La memoria, en tanto que capacidad de actualizacin de aprendizajes previos, tiene escasa

incidencia en el rendimiento lector.
a. Verdadero.
b. Falso.

1 0
10. Dentro de la lectura, el procesamiento textual se refiere a la integracin de las proposiciones

relativas a las diferentes oraciones, que un texto contiene en un todo sintctica y
semnticamente coherente.
a. Verdadero.
b. Falso.
11. Dentro de la escritura, el procesamiento semntico tiene que ver con la estructuracin de la
informacin a transmitir en proposiciones expresables mediante oraciones.
a. Verdadero.
b. Falso.
12. De acuerdo con la teora de la ruta dual, la conversin grafo-fonolgica propia de la lectura, se
produce en el rea visual de la forma de la palabra.
a. Verdadero.
b. Falso.
13. Los procesos cerebrales que tienen lugar en la lectura son los mismos en cualquier idioma.
a. Verdadero.
b. Falso.
14. La realizacin de actividades de procesamiento fonolgico en educacin infantil perjudica el

rendimiento lector posterior.
a. Verdadero.
b. Falso.
15. La dificultad de aprendizaje de la lectura se debe, por lo general, a defectos de tipo visual o
auditivo o a una escolaridad insuficiente.
a. Verdadero.
b. Falso.
16. Ya al nacer, el cerebro de los seres humanos viene equipado con las estructuras y
procedimientos bsicos para utilizar los nmeros como una herramienta perceptiva.
a. Verdadero.
b. Falso.
17. El lbulo parietal es preeminente en la representacin espacial de los nmeros.

a. Verdadero.
b. Falso.
18. Los procesos cerebrales que tienen lugar en el tratamiento de cuestiones matemticas se ven
afectados por los mtodos de enseanza utilizados.
a. Verdadero.
b. Falso.
19. Las personas que padecen trastorno del clculo muestran un nmero de neuronas inferior a lo
normal en el lbulo occipital.
a. Verdadero.
b. Falso.

1 0
20. Las estrategias de repeticin son poco recomendables en el tratamiento de la dificultad de

aprendizaje de las matemticas.
a. Verdadero.
b. Falso.

TEMA 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. Trate Vd. de identificar los componentes del lenguaje en relacin con alguna de las frases
pronunciadas por Vd. o por su interlocutor en el transcurso de una conversacin reciente.
2. Qu medidas de poltica y de prctica educativa propondra Vd. en relacin con los conocimientos
actuales sobre los perodos sensibles en el aprendizaje de la lengua? Argumntelas en forma de
ensayo.
3. Trate Vd. de identificar los procesos mentales que estn ocurriendo en su cerebro en el transcurso
de la lectura de esta actividad o en el transcurso de la lectura de este Captulo.
4. Trate Vd. de identificar los procesos mentales que estn ocurriendo en su cerebro en el transcurso
de la escritura del ensayo propuesto en la segunda de estas actividades.
5. Cree Vd. que un mtodo de enseanza de la lectura puede ser igual de bueno para cualquier
idioma? Razone su respuesta.
6. Cmo identificara Vd. a un estudiante con dislexia?
7. Cmo identificara Vd. a un estudiante con discalculia?
8. A la luz de lo expuesto en el Captulo, sugiera Vd. actividades que podran favorecer el pensamiento
matemtico en alumnos de educacin infantil.

1 0
4.1.6 Tema 6: El aprendizaje en el razonamiento, la resolucin de problemas

y la toma de decisiones
1. El conocimiento resultante del razonamiento deductivo transciende la informacin previa sobre la

que se basa.
a. Verdadero.
b. Falso.
2. Se cometen ms errores de razonamiento cuando la informacin manejada es familiar que

cuando es nueva.
a. Verdadero.
b. Falso.
3. De acuerdo con la induccin eliminativa, la conclusin tendr mayor probabilidad de certeza

cuantos ms casos observados la respalden.
a. Verdadero.
b. Falso.
4. Los ejemplares incluidos en una categora son equivalentes entre s.

a. Verdadero.
b. Falso.
5. La organizacin conceptual del conocimiento favorece la economa cognitiva.

a. Verdadero.
b. Falso.
6. La resolucin de un problema por analoga requiere que encontremos en l semejanzas

estructurales con problemas resueltos previamente con xito.
a. Verdadero.
b. Falso.
7. El razonamiento deductivo con materiales abstractos utiliza estructuras y procedimientos

cerebrales prximos a los responsables de las tareas lingsticas.
a. Verdadero.
b. Falso.
8. El significado de los conceptos es invariante entre las personas.

a. Verdadero.
b. Falso.
9. La representacin mental de un problema est poderosamente influida por los aprendizajes

previos.
a. Verdadero.
b. Falso.

1 0
10. La fijeza funcional favorece la bsqueda de soluciones nuevas ante los problemas.
a. Verdadero.
b. Falso.
11. Ante cualquier problema, las personas examinamos las posibles soluciones de manera
algortmica.
a. Verdadero.
b. Falso.
12. La bsqueda aleatoria es una tcnica heurstica basada, esencialmente, en el proceso de

ensayo y error.
a. Verdadero.
b. Falso.
13. En la actualidad, la creatividad se entiende como una capacidad presente en todas las personas
en mayor o menor grado.
a. Verdadero.
b. Falso.
14. Los procesos cerebrales de recuperacin de la informacin contenida en los aprendizajes

previos tienen en los novatos mayor protagonismo que en los expertos en la resolucin de
problemas.
a. Verdadero.
b. Falso.
15. La clave para incitar a los escolares al estudio esforzado est en la motivacin que produce el
xito.
a. Verdadero.
b. Falso.
16. El crculo vicioso de aprendizaje surge a partir de la frustracin que produce el fracaso.
a. Verdadero.
b. Falso.
17. Las personas tomamos las decisiones de acuerdo con el modelo de utilidad esperada.
a. Verdadero.
b. Falso.
18. Toda toma de decisiones pretende, en ltima instancia, un objetivo emocional.

a. Verdadero.
b. Falso.
19. El rea ventromedial es un rea de la corteza prefrontal que tiene que ver con las consecuencias
emocionales de las distintas alternativas de eleccin.
a. Verdadero.
b. Falso.
20. La tipificacin de las tareas dificulta la comparabilidad de los rendimientos de los estudiantes.
a. Verdadero.
b. Falso.

1 0
TEMA 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. Trate Vd. de identificar situaciones, a lo largo de la ltima jornada, en las que haya puesto en juego
procesos de razonamiento deductivo.
2. dem respecto de procesos de razonamiento inductivo.
3. Qu conocimientos resultaron de esos procesos de razonamiento deductivo e inductivo?
4. Haga un listado de 10 situaciones problemticas que ha debido de afrontar recientemente.
5. Seleccione del anterior listado la que le parezca ms interesante y, en relacin con la misma, trate
de identificar los aprendizajes previos que intervinieron en su resolucin.
6. Haga un listado con las 5 decisiones, a su juicio, ms importantes que ha tomado ltimamente.
7. Seleccione del anterior listado la que le parezca ms interesante y, en relacin a la misma, trate de
identificar los aprendizajes previos que intervinieron en su resolucin.
8. Haga Vd. una propuesta de aplicacin del crculo virtuoso a la promocin de expertos lectores en
escolares de Educacin Primaria (recuerde la importancia de comenzar cuanto antes).

Guía de Estudio BAE 2016-2017

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía de Estudio BAE 2016-2017

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

+ ,-./ 0123.4.56 7 6381/2.986/1: ,.3. :; 01:.

   

 !" #! $

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

1. Informacin general de la asignatura ................................................................................................ 3

1.1 Equipo Docente ............................................................................................................................... 3

1.2 Resultados de aprendizaje .............................................................................................................. 3

1.3 Contenidos de la asignatura ............................................................................................................ 4

1.4 Medios y Recursos .......................................................................................................................... 5

1.4.1 Tutorizacin ............................................................................................................................... 5

1.5 . Bibliografa ....................................................................................................................................... 6

1.6 . Evaluacin ........................................................................................................................................ 6

2. Plan de Trabajo ................................................................................................................................. 7

3. Orientaciones para el estudio de los contenidos ............................................................................... 8

3.1 Tema 1: Mente, cerebro y educacin ............................................................................................. 8

3.2 Tema 2: Naturaleza y produccin del aprendizaje .......................................................................... 8

3.3 Tema 3: Condicionantes del aprendizaje ........................................................................................ 9

3.4 Tema 4: Aprendizaje y ciclo vital ..................................................................................................... 10

3.5 Tema 5: Aprendizajes especficos................................................................................................... 11

3.6 Tema 6: El aprendizaje en el razonamiento, la resolucin de problemas y

4. Orientaciones para la realizacin del plan de actividades ................................................................ 13

4.1 Ejercicios optativos.......................................................................................................................... 14

4.1.1 Tema 1: Mente, cerebro y educacin......................................................................................... 14

4.1.2 Tema 2: Naturaleza y produccin del aprendizaje ..................................................................... 14

4.1.3 Tema 3: Condicionantes del aprendizaje ................................................................................... 16

4.1.4 Tema 4: Aprendizaje y ciclo vital................................................................................................ 19

4.1.5 Tema 5: Aprendizajes especficos ............................................................................................. 21

4.1.6 Tema 6: El aprendizaje en el razonamiento, la resolucin de problemas y

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 2

1.- INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

1.1 EQUIPO DOCENTE

D. Daniel Anaya Nieto

Para los envos postales, utilice la siguiente direccin:

1.2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1) Definir el aprendizaje como elemento nuclear de la educacin.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 3

1.3 CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

El programa de la asignatura se organiza en torno a las siguientes unidades temticas:

I. Mente, cerebro y educacin.

II. Naturaleza y produccin del aprendizaje.

III. Condicionantes del aprendizaje.

IV. Aprendizaje y ciclo vital.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 4

VI. El aprendizaje en el razonamiento, la resolucin de problemas y la toma de decisiones.

1.4 MEDIOS Y RECURSOS

Orientaciones del Equipo Docente.

El sistema de tutorizacin de la asignatura se estructura en tres niveles:

Profesor-tutor de la asignatura en el Centro Asociado. La asignatura dispone de un profesor-tutor en

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 5

El texto bsico para la preparacin de la asignatura es el siguiente:

Dado el carcter bsico de la asignatura, su preparacin no precisa de ninguna otra bibliografa

La evaluacin de los aprendizajes tiene lugar a tres niveles:

Pruebas de autoevaluacin: tienen el formato de prueba objetiva y estn disponibles en el curso

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 6

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 7

2.- PLAN DE TRABAJO

Trabajo con contenidos tericos

- Lectura de las orientaciones.

Realizacin de actividades prcticas

- Participacin en tutoras presenciales en las que se desarrollan actividades prcticas.

- Estudio de los temas.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA 8

3.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

!" #! $