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19 EdPrimaria PD 12M PDF
19 EdPrimaria PD 12M PDF
Programacin
EDUCACIN
PRIMARIA
MATEMTICAS
5. curso
n d i e nte
c o r respo ginas
u e s tra r a s p
M p rim e a c in
a la s gra m
a p ro
de l
08-28290-12
Los modelos de programacin y unidades didcticas no son documentos que debas copiar lite-
ralmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programacin ajustndote,
en la mayor medida posible, a la legislacin de tu comunidad autnoma.
Por otro lado, es fundamental ceirse en todo momento a las especificaciones de la convo-
catoria de tu oposicin, que no ha sido todava publicada en el momento de elaborar el material
adjunto.
Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarn en todo momento a tu lado para asesorarte y
despejar todas las dudas que, lgicamente, surgirn a lo largo de este proceso.
MATEMTICAS 3
5. curso
NDICE
1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
1.2 Marco legislativo
1.3 Contextualizacin
6 Metodologa didctica
6.1 Orientaciones
6.2 Estrategias
6.3 Recursos y materiales
7 Evaluacin
7.1 Instrumentos de evaluacin
7.2 Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles
para superar el rea de conocimiento
7.3 Criterios de calificacin
7.4 Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin de las programaciones
en relacin con los resultados acadmicos y procesos de mejora
8 Atencin a la diversidad
8.1 Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico de alumnos
8.2 Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin y ampliacin propuesto al alumnado
9 Aspectos complementarios
9.1 Tratamiento de los elementos transversales
9.2 Plan lector especfico a desarrollar desde el rea
10 Bibliografa
MATEMTICAS 5
5. curso
1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
La Educacin Primaria forma parte de la enseanza bsica, por lo que tiene carcter gratuito y obli-
gatorio. Comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce
aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
La Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modi-
fica el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), y define el currculo
como:
Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendi-
zaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
El currculo est integrado por: los objetivos, las competencias, los contenidos, los estndares de
aprendizaje evaluables, los criterios de evaluacin y la metodologa didctica. Los contenidos del
currculo se ordenan en tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan de acuerdo a la distri-
bucin de competencias entre el Estado, las comunidades autnomas y los centros y se agruparn
en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
Asignaturas troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir
una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asig-
naturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en
las evaluaciones finales de cada etapa.
Asignaturas especficas: permiten una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos
de las asignaturas, as como para conformar su oferta.
Asignaturas de libre configuracin autonmica: supone el mayor nivel de autonoma, en el
que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de dise-
o propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias.
El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la
etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educacin bsica, mediante el
establecimiento de bloques de contenidos en las reas troncales, y criterios de evaluacin y estn-
dares de aprendizaje evaluables en todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la con-
crecin curricular y en la programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado
en torno a bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes
maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de
los mismos y del grupo de alumnos.
Por ltimo, corresponder a los centros docentes, respondiendo al principio de autonoma peda-
ggica, de organizacin y de gestin que les otorga la LOE, actualmente modificada por la LOMCE,
desarrollar y completar el currculo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del
alumnado, para su incorporacin al Proyecto Educativo, de modo que todos los alumnos puedan
satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan.
Recuerda que debes incluir en este apartado la normativa sobre evaluacin y, adems, la que
consideres relevante para el desarrollo de tu programacin. En el Campus Online dispondrs de
esta nueva normativa derivada de la LOMCE a medida que se vaya publicando.
MATEMTICAS 7
5. curso
1.3 Contextualizacin
1.3.1 Caractersticas del rea de Matemticas
Las Matemticas se identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la
probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc. Permiten analizar fenmenos y situaciones que
se presentan en la realidad, obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas, identi-
ficar relaciones y estructuras, encontrar patrones, regularidades, leyes, etc., y finalmente, actuar. Nos
ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada, para aprender a aprender.
Su necesidad en la vida cotidiana se visibiliza en el uso habitual de sus herramientas en una gran
variedad de situaciones. Su presencia se percibe en multitud de campos del conocimiento y la tec-
nologa, en las ciencias naturales, la ingeniera, la medicina, las ciencias sociales, la informtica o la
arquitectura, e incluso en disciplinas que, aparentemente, no estn vinculadas con ella, como el
diseo o la msica.
El objeto de las Matemticas como ciencia es el estudio de las propiedades de los entes abstractos,
como nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus relaciones. Precisamente por la capacidad
de abstraccin que requieren, en la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin
numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que inter-
vengan nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva directamente o a travs
de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito.
Lograr una verdadera alfabetizacin numrica no es sinnimo de dominio de los algoritmos de
clculo escrito. Es preciso desplazar esta prioridad tradicional en el tratamiento escolar de las Ma-
temticas hacia un plano instrumental incidiendo especialmente en el desarrollo y aplicacin del
razonamiento matemtico en el tratamiento y resolucin de problemas diversos en situaciones coti-
dianas, de forma que, desde un buen dominio del clculo y sus herramientas, el nfasis se site en el
proceso, su adecuada planificacin y ejecucin, la aproximacin al mtodo cientfico y el desarrollo
de actitudes bsicas para el trabajo matemtico (esfuerzo, espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin y expresin de las emociones,
inters por la participacin en el trabajo cooperativo).
Los procesos de resolucin de problemas constituyen, de esta forma, el eje de la actividad matem-
tica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que consti-
tuyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren
y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar, establecer estrategias y
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la coherencia de la solucin
y comunicar de los resultados.
El trabajo en esta rea est basado en la experiencia, y el aprendizaje parte de lo cercano. Las mate-
mticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
diaria para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de experiencias y
conocimientos previos. As, en el desarrollo del currculo se definen entornos de referencia concn-
tricos en la concrecin de los contextos de aplicacin. A partir de cuarto el alumno va desarrollando
su capacidad para analizar, asimilar y enfrentarse a situaciones de entornos no tan ligados a su da
a da, desplazando el centro desde s mismo al mundo fsico y social que vive, explora, investiga,
descubre, lee, describe, etc.
8 PROGRAMACIN
Comunidad de Madrid
Los nios alcanzan el estadio de operaciones formales en torno a los doce aos, es decir, comien-
zan a presentar una capacidad de abstraccin en grado suficiente como para poder manejar todo
tipo de conceptos sin necesidad de la concrecin y manipulacin necesaria hasta este momento.
No obstante, considerando que la evolucin es algo continuo, no mecnico y diferente en cada
persona, hay que tener en cuenta que algunos alumnos estarn entrando de lleno en el estadio de
operaciones formales, mientras otros lo irn alcanzando poco a poco o, incluso, pueden hacerlo en
el curso siguiente.
En el plano emocional, los nios buscan que todo sea justo, dado que se encuentran desarrollando
su propio criterio para definir el bien y el mal. En el mbito social, comienzan a disentir de las ideas
e intereses de los padres. Su principal grupo de referencia son los amigos: hablan, visten y actan
como ellos. Se forman pequeos grupos de amigos del mismo sexo que comparten gran parte de
su tiempo.
En el grupo para el cual se programa, el alumnado presenta unas caractersticas bastante homog-
neas en su mayora, en consonancia con su estmulo familiar, estn bien adaptados al centro y se
sienten motivados. Durante los primeros aos de la etapa se les ha habituado al trabajo en equipo,
lo que valoran como algo positivo y favorece y facilita su aprendizaje. Los conflictos que puedan
surgir se resuelven por la va del dilogo y la reflexin, esto estimula el clima de respeto y confianza
del que es partcipe el centro.
Tenemos tres alumnos que han promocionado del curso anterior con evaluacin negativa en mate-
mticas, dos alumnos que se han incorporado tardamente al sistema educativo espaol, por proce-
der de otros sistemas educativos, con carencias de conocimientos instrumentales, una alumna con
dificultades de aprendizaje con algunos rasgos propios de TDHA y un alumno con conductas que
alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de ensean-
za-aprendizaje. La mayora de estas conductas son moralmente inadecuadas y hbitos no aceptados
socialmente. Adems presenta dificultades personales de integracin social y de relacin con los
otros de enfrentamiento a la autoridad del docente, alteracin de las normas de funcionamiento de
la clase y ciertas conductas de agresin verbal o fsica con otros compaeros.
2 Contribucin al desarrollo
de las competencias
Analizando el perfil competencial del rea de Matemticas se aprecia su especial contribucin al
desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Aporta
una incidencia notable a la competencia aprender a aprender contribuyendo tambin al desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica, la competencia digital y la competencia en sentido
de iniciativa y espritu emprendedor.
ACTIVIDADES TIPO
Organizacin, comprensin e integracin de la informacin
Clasificar distintos elementos atendiendo a un criterio predeterminado.
Efectuar agrupamientos atendiendo a diversas consignas.
Interpretar la informacin dada.
Organizar la informacin conforme al establecimiento de una secuencia.
Ampliar informacin sobre una determinada cuestin empleando distintas fuentes de bsqueda.
Plantear posibles hiptesis de solucin a situaciones problemticas.
Definir la informacin bsica y complementaria de un determinado planteamiento matemtico.
Usar situaciones problemticas creadas para emplear el vocabulario matemtico.
Expresin matemtica oral y escrita
Traducir informacin cualitativa a datos cuantitativos y viceversa.
Utilizar smbolos matemticos para reflejar situaciones de la vida cotidiana.
Expresar verbalmente la Informacin contenida en los smbolos/algoritmos matemticos.
Utilizar distintos procedimientos (grficos, escalas, diagramas...) para representar la informa-
cin suministrada.
Transcribir informacin dada en distintos cdigos comunicativos al lenguaje matemtico.
Planteamiento y resolucin de problemas
Resolver situaciones habituales del contexto del alumnado mediante la aplicacin de algorit-
mos matemticos.
Establecer la secuencia a seguir en el abordaje de problemas matemticos.
Plantear procedimientos vlidos para dar respuesta a situaciones relacionadas con el clculo
matemtico.
Comprobar la validez de hiptesis planteadas.
Buscar respuestas alternativas a la resolucin de una determinada situacin problemtica.
Utilizar la informacin suministrada en un problema para su resolucin.
Nociones y experiencias cientficas y tecnolgicas
Reproducir a pequea escala fenmenos naturales y tcnicos cercanos al alumnado.
Utilizar adecuadamente instrumentos/herramientas de ndole cientfica y tcnica.
Experimentar el funcionamiento bsico de las mquinas y herramientas de uso ms frecuente.
Procesos cientficos y tecnolgicos
Establecer relaciones de causa/efecto.
Identificar los elementos (variables) intervinientes en los distintos procesos.
Descubrir la relacin existente entre las distintas variables actuantes en un proceso.
Determinar los efectos generados por determinados procedimientos cientficos y/o tecnolgicos.
Aplicar medidas/estrategias para contribuir a un desarrollo sostenible: reciclaje.