Diseño Curricular de Educación Secundaria - Tomo II PDF

Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II
AUTORIDADES
GOBERNADOR
Dn. Sergio Daniel Urribarri
VICEGOBERNADOR
Dr. Jos Eduardo Lauritto
CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE ENTRE ROS
PRESIDENTE
Prof. Graciela Yolanda Bar
VOCALES
Vocal Prof. Graciela Rosa Maciel
Vocal Prof. Marta Teresa Irazabal
Vocal Prof. Soraya Flores
Vocal Prof. Susana Cogno
DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Dir. Prof. Mara Liliana Dasso
DIRECCIN DE EDUCACIN PRIVADA

Dir. Prof. Patricia Palleiro
COORDINACIN GENERAL DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN

Y LA COMUNICACIN
Prof. Gabriela Bergoms
PROGRAMA PARA LA CONVIVENCIA EDUCATIVA ENREDARSE

Coordinadora Lic. Adriana Wendler
COORDINACIN PEDAGGICA DE LA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Prof. Marcela Mangen
3
Consejo General de Educacin
COMISIN
PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Coordinadora Prof. Marcela Mangen
Equipo Tcnico Pedaggico

Martn Aranguren
Aixa Boeykens
Irma Artemia Bonfantino
Graciela Rita Bonn
Mariela Celestre
Vanesa Collet
Brbara Isabel Correa
Mara Ins Cortes
Mara Roxana Cura
Gisela Ekkert
Jorge Alberto Ermcora
Claudia Gallizi
Matas Gauna
Mara Fernanda Guerra
Miriam Rosa Hergenreder
Alfonsina Kohan
Alexia Loskin
Lydia Meurer
Graciela Monzn
Fernando Quinodoz
Laura Quintana
Ana Mara Ramrez
Ricardo Ramrez
Daniel Ral Richar
Mercedes Rodrguez
Patricia Ruffini
Marcelo Schalpeter
Ana Mara Schamle
Marcela Mara Ins Siboldi
Jos Emilio Varela
Margarita Sofa Velazquez
Ivana Zapata Decournex
Correctora Externa Mg. Gabriela Andretich

Colaboradora Lic. Nidia Landi
Equipo Administrativo
Ileana Demartini
Juan Manuel Gonzlez
4
INDICE
TOMO I
PRESENTACIN ........................................................................................................ 09
Qu propone el Diseo? ................. 10
Qu es un Diseo Curricular? ............................................................... 10
INTRODUCCIN ............................................................................. 10
Encuadre Poltico-Educativo ..................................................................................... 11

Situacin desde la cual se plantea el Diseo ............................................................. 13
La Complejidad en el Curriculum ................................................................................ 14
Propuesta Educativa de la Provincia ............................................................................. 15
Sistema Educativo de la Provincia ................................................................................ 15
Propuesta para el nivel ................................................................................................. 15
Campos del saber y organizacin areal ........................................................................ 17
Nuevas posibilidades curriculares ................................................................................ 18
Proyectos Institucionales .............................................................................................. 22
El Estudiante en la Escuela Secundaria ........................................................................ 23
Planificacin Institucional en Contextos de Complejida .............................................. 24
Aspectos Organizativos de la Escuela. La Gestin. Los Equipos Directivos ................. 25
Planificacin de las Prcticas de Enseanza .................................................................. 26
Lo Epistemolgico, Lo Metodolgico Estratgico y la Evaluacin en la propuesta de
Enseanza .................................................................................................................... 27
Propuesta Curricular ................................................................................................... 29
Espacios y Lugares. Posibles Recorridos ....................................................................... 31
Fronteras y Puentes ...................................................................................................... 32
Sugerencias .................................................................................................................. 33
Presentacin de Propuestas .......................................................................................... 33
Bibliografa Consultada ............................................................................................... 34
CICLO BASICO COMUN- FORMACION GENERAL .............................................. 36

Matemtica Enfoque Orientador .............................................................................. 37
Lengua y Literatura Enfoque Orientador .................................................................. 50
Lenguas Extranjeras - Enfoque Orientador .................................................................. 61
Ciencias Naturales - Enfoque Orientador .................................................................... 68
Biologa ....................................................................................................................... 70
Fsica y Qumica .......................................................................................................... 80
Ciencias Sociales y Humanidades - Enfoque Orientador .............................................. 90
Geografa ..................................................................................................................... 91
Historia ....................................................................................................................... 101
Formacin tica y Ciudadana ...................................................................................... 111
Educacin Artstica - Enfoque Orientador ................................................................... 119
Artes Visuales .............................................................................................................. 121
Msica ......................................................................................................................... 132
Educacin Fsica - Enfoque Orientador ........................................................................ 141
Educacin Tecnolgica - Enfoque Orientador .............................................................. 149
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TOMO II
PRESENTACIN ........................................................................................................ 09
CICLO ORIENTADO FORMACION GENERAL ................................................... 10
Matemtica Enfoque Orientador .............................................................................. 11

Lengua y Literatura Enfoque Orientador .................................................................. 20
Lenguas Extranjeras Enfoque Orientador .................................................................. 35
Biologa ....................................................................................................................... 46
Fsica ........................................................................................................................... 55
Qumica ....................................................................................................................... 63
Geografa ..................................................................................................................... 72
Historia ....................................................................................................................... 80
Formacion Etica y Ciudadana ..................................................................................... 88
Economa .................................................................................................................... 96
Psicologa .................................................................................................................... 99
Filosofa ....................................................................................................................... 103
Artes Visuales .............................................................................................................. 109
Msica ......................................................................................................................... 114
Educacin Fsica Enfoque Orientador ....................................................................... 117
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ....................................................... 125
CICLO ORIENTADO - FORMACION ESPECFICA ................................................. 131
ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES .......................................................... 132
Estructura Curricular ................................................................................................... 133

Enfoque Orientador ..................................................................................................... 134
Biologa ....................................................................................................................... 136
Fsica ........................................................................................................................... 147
Qumica ....................................................................................................................... 156
Ciencias de la Tierra .................................................................................................... 167
Ecologa ....................................................................................................................... 171
Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales .................................................. 176
ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES .............................. 180

Derecho ....................................................................................................................... 183
Economa II ................................................................................................................. 185
Geografa Ambiental .................................................................................................... 188
Filosofia II ................................................................................................................... 192
Metodologa de la Investigacin .................................................................................. 197
Sociologa .................................................................................................................... 199
ORIENTACION EN ECONOMA Y ADMINISTRACION ....................................... 202

Introduccin a la Administracin ................................................................................. 204
Microeconoma ........................................................................................................... 208
Principios Bsicos de Contabilidad .............................................................................. 210
Teora y Gestin de las Organizaciones I ..................................................................... 213
6
Derecho Comercial ...................................................................................................... 217

Legislacin Laboral y Prctica Impositiva .................................................................... 219
Macroeconoma ........................................................................................................... 222
Sistema de Informacin Contable ................................................................................ 225
Teora y Gestin de las Organizaciones II .................................................................... 227
ORIENTACIN EN ARTE ......................................................................................... 231

Culturas y Estticas Contemporneas .......................................................................... 234
Lenguaje y Produccin Visual I .................................................................................... 237
Lenguaje y Produccion Musical I ................................................................................. 241
Teatro .......................................................................................................................... 244
Lenguaje y Produccin Visual II ................................................................................... 246
Lenguaje y Produccion Musical II ................................................................................ 248
Lenguaje Corporal y Danza ......................................................................................... 251
Producciones Artsticas Integradas ............................................................................... 254
Produccin Multimedial en Lenguajes Artsticos .......................................................... 257
ORIENTACIN EN COMUNICACIN ................................................................... 260

Cultura y Comunicacin .............................................................................................. 264
Teoras de la Comunicacin I ...................................................................................... 270
Teoras de la Comunicacin II ..................................................................................... 274
Prcticas Comunicacionales I ....................................................................................... 279
Prcticas Comunicacionales II ...................................................................................... 285
Opinin Pblica y Medios de Comunicacin ............................................................... 289
Comunicacin, Educacin y Nuevas Tecnologas ......................................................... 294
ORIENTACION EN TURISMO ................................................................................. 299

Introduccin a la Hospitalidad .................................................................................... 302
Introduccin al Turismo .............................................................................................. 304
Cirucitos Tursticos I .................................................................................................... 305
Cicuitos Tursticos II .................................................................................................... 307
Empresas Tursticas ..................................................................................................... 309
Infraestructura y Turismo Termal ................................................................................ 311
Desarrollo de Localidades Tursticas ............................................................................ 313
CICLO ORIENTADO ................................................................................................. 315
PRACTICAS EDUCATIVAS ........................................................................................ 316
7
PRESENTACIN
A dos aos y medio de iniciado el proceso de transformacin de la Escuela Secundaria, nivel
obligatorio a partir de las leyes de Educacin Nacional (2006) y Provincial (2008), hoy presentamos
el Diseo Curricular construido con la participacin de miles de profesores, asesores pedaggicos,
tutores, preceptores y directivos.
Con esta propuesta nuestra gestin educativa intenta, junto con la capacitacin y las asistencias
tcnicas, recrear una escuela secundaria que forme adolescentes y jvenes para la insercin a estudios
superiores, la participacin en procesos productivos que se desarrollan y proyectan en la provincia y
para la consolidacin de la ciudadana.
Mltiples han sido los programas que complementaron esta construccin: Mediacin y Convivencia,
propuestas pedaggicas en escuelas con Becas, Educacin ambiental, Educacin sexual escolar,
Prevencin de adicciones, Evaluacin y uso de la informacin para proyectos de mejora, Educacin
solidaria y prximamente dos nuevos planes que producirn cambios sustanciales en la cultura
institucional, en las trayectorias docentes, en los aprendizajes de los estudiantes: los Planes de
mejora y Conectar igualdad.
Reitero lo expresado en el PLAN EDUCATIVO PROVINCIAL 2007 2011: Numerosas reformas

pedaggicas se han aplicado en las ltimas dcadas. Muchas de ellas han fracasado, otras no han
logrado cumplir en forma acabada su cometido. Debemos avanzar en un tiempo diferente. A los
viejos problemas y a los nuevos desafos los resolveremos con decisin poltica y con la participacin
y el compromiso de la comunidad educativa
La sociedad demanda una nueva escuela secundaria, ms formativa, con mayores exigencias y
mejores resultados. Por ello, cada escuela o grupos de escuelas elaborarn, en el marco del Diseo
Curricular Provincial, su Diseo curricular institucional y cada docente planificar sus proyectos
de ctedras, itinerarios, recorridos pedaggicos, talleres, en funcin de sus realidades, contextos,
sujetos de aprendizajes, perfiles profesionales, todo ello con el fin de mejorar la calidad educativa e
incluir a todos y todas los/as adolescentes y jvenes.
Esta propuesta nos permite: profundizar conceptos y enfoques para mejorar las prcticas, reflexionar
sobre campos de la formacin, la seleccin de contenidos, la articulacin con otros niveles. Nos
invita a preguntarnos acerca de la integracin educativa, la diferencia, el sujeto del aprendizaje
como sujeto de derecho, la participacin de las organizaciones civiles y profesionales, la educacin
no formal. Nos convoca a interpretar los desafos sociales, comprender nuevas subjetividades,
formular interrogantes que orienten nuevos recorridos en la trama institucional-curricular.
Este Diseo nos ubica en las aulas, los patios, el Consejo, los museos, las empresas, las asociaciones,
las bibliotecas, los complejos deportivos, recuperando tiempos pedaggicos de las escuelas,
flexibilizando espacios y tiempos, compartiendo instancias de enseanzas, fortaleciendo la formacin
y profesionalizacin docente. Finalmente, nos propone rescatar nuestras historias, nuestros saberes
y nuestras trayectorias con la firme conviccin que puestos en accin la transformacin es posible
y el compromiso es ineludible.
Graciela Bar
Presidente Consejo General de Educacin
9
CICLO ORIENTADO
FORMACIN GENERAL
10
MATEMTICA
Repensar la escuela es -tambin- un proyecto de los docentes y es, esencialmente, un proyecto
didctico.
Patricia Sadovsky
ENFOQUE ORIENTADOR
Retomando lo expresado en documentos anteriores, pensamos en una escuela que estimule el

aprendizaje del aprender a aprender para que nuestros jvenes y adolescentes asuman su proyecto de
vida con autonoma, responsabilidad y espritu crtico, que los habilite para participar en el mundo
del trabajo y de la sociedad y les permita estar en condiciones de continuar estudios superiores, todo
esto en un marco de realidades cambiantes e inestables.
En tal sentido, en la Ley de Educacin Provincial se encuentran artculos que establecen que
los estudiantes tienen derecho a recibir educacin integral y de calidad (...) para desenvolverse
como miembros activos y responsables en la sociedad y en el mundo laboral, mientras que a
los docentes cabe la responsabilidad de promover el desarrollo de la capacidad de aprender de
los educandos, comprometindose con los resultados del proceso de aprendizaje y utilizar los
mtodos pedaggicos y las estrategias didcticas ms adecuadas para que todos los educandos
logren aprendizajes de calidad.
En esta escuela secundaria se hace imperiosamente necesario reinstalar el saber, mejorando las
prcticas docentes, desterrando las tradicionales, reflexionando epistemolgica, curricular y
metodolgicamente, promoviendo la alfabetizacin cientfica y tecnolgica como un componente
fundamental de la educacin.
En muchas aulas entrerrianas y del pas en general, la enseanza de la matemtica atraviesa una
etapa de desconcierto ya que, por un lado, desde los mbitos de la didctica y la pedagoga la
propuesta es hacer matemtica en el aula, ofrecer a los estudiantes la posibilidad de insertarse en
una matemtica que tenga sentido para ellos y que les permita alcanzar niveles de comprensin y de
abstraccin necesarios para poner en juego una actitud crtica frente a la vida y a las decisiones que
les toque tomar; mientras, por otro lado los profesores y profesoras se encuentran con restricciones12
que condicionan la gestin de la clase.
La propuesta generalizada es acentuar el desarrollo en procedimientos que permiten al
estudiante aprovechar los conocimientos para abordar otro tipo de problemas, no necesariamente
matemticos3, a lo que Recio4 agrega:
Ya no se trata de verificar que el alumno o alumna, en el contexto escolar de una materia concreta
y a travs de un examen reglado, ha aprendido lo que le ha sido enseado (hacer unas operaciones,
simplificar unas expresiones, hallar el valor de cierta incgnita, etc.), sino de constatar que de
manera espontnea lo aplica efectivamente a una amplia variedad de situaciones de diversos
orgenes y, en particular, de la vida cotidiana.
La propuesta de enseanza no aporta novedades ni originalidad en cuanto a los contenidos pero s
pretende ser una gua que favorezca la reflexin en torno a qu enseamos cuando enseamos matemtica
y para qu lo hacemos. Intenta, adems, contribuir a la formacin de los estudiantes en tanto ciudadanos.
Proponemos que los contenidos no se trabajen en forma fragmentada o discontinua, sino que se
procure relacionarlos, de manera de facilitar a los estudiantes la posibilidad de analizar y comprender
las relaciones que hay entre los conceptos comprendidos en cada uno de ellos.
Es recomendable que los contenidos sean abordados con diferentes alcances en los distintos aos, considerando
un grado creciente de complejidad, retomando los conocimientos previos y promoviendo contextos ricos y
variados de apropiacin de esos saberes 5 procurando, as, facilitar un aprendizaje significativo.
1 Las restricciones a las que se hace referencia tienen distintos orgenes y son de todo tipo: sociales, culturales, econmicas,
formacin inicial y continua, infraestructura, etc.
2 Perrenoud, P (1990): La construccin del xito y del fracaso escolar. Hacia un anlisis del xito, del fracaso y de las
desigualdades como realidades construidas por el sistema escolar. Madrid: Morata.
3 Fedriani Martel, E. e Hinojosa Ramos, M (2005): Resumen histrico de la docencia de las matemticas, en Revista Summa
N 50 (Noviembre 2005), pp. 31-36.
4 Recio, T (2008): Prlogo, en Rico Romero, L. y Lupiez, J. (2008): Competencias matemticas desde una perspectiva
curricular. Madrid: Alianza.
5 Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa (2006): Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 3 ciclo EGB/Nivel Medio.
11
MATEMTICA
CUARTO AO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Entre incgnitas y variables: el poder modelizador de las frmulas algebraicas y de aquellas que
trascienden el campo del lgebra expresa la relacin de dependencia entre cantidades de magnitud.
CONTENIDOS
La interpretacin, resolucin y formulacin de problemas que impliquen la construccin y uso de
sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incgnitas, utilizando distintos mtodos y
modos de representacin del conjunto solucin.
La conceptualizacin de la funcin como objeto de estudio, analizando dominio, imagen, ceros y
comportamiento en general, a partir de grficas, tablas y frmulas.
El reconocimiento y uso, en distintas situaciones problemticas, de las funciones polinmicas,
poniendo mayor nfasis en las funciones afn y cuadrtica.
La utilizacin de modelos funcionales en la resolucin de problemas que se aproximen a situaciones reales.
El estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad
de conceptos.
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de las propiedades de los cuerpos geomtricos.
Las relaciones entre sus elementos.
Contribucin al pensamiento estadstico y probabilstico para la formacin de una cultura

cientfica.
CONTENIDOS
La organizacin e interpretacin de datos avanzando hacia las medidas de dispersin (varianza,
desviacin), que permiten extraer conclusiones acerca de la poblacin de modo de favorecer el
desarrollo del razonamiento estadstico.
Avanzar sobre el anlisis y construccin de otros grficos estadsticos (por ejemplo, tallo y hoja)
La interpretacin, reconocimiento y uso de las distintas formas de agrupamiento que pueden darse
en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y combinaciones.
Contribucin del conocimiento de los nmeros a la formacin de un pensamiento acorde a los

desafos de esta poca.
CONTENIDOS
Reconocimiento de la necesidad de ampliar el campo numrico, introduciendo los nmeros
irracionales y los reales.
Anlisis y uso reflexivo de series y sucesiones numricas en la resolucin de problemas tanto de
contextos intramatemticos como provenientes de otras ciencias.
SUGERENCIAS
1. El estudio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incgnitas debera permitir
interpretar, resolver y formular problemas. Resolver dichos sistemas utilizando distintos mtodos
y modos de representacin del conjunto solucin. En este sentido ser conveniente presentar
a los estudiantes una secuencia de problemas variados de forma tal que puedan desarrollarse
diferentes estrategias de exploracin para su resolucin.
Matemtica.
12
El uso de herramientas de informtica se constituye en un medio eficaz para la apropiacin de las

funciones como objeto de estudio, analizando dominio, imagen, ceros y comportamiento en general, a
partir de un dilogo permanente entre distintos tipos de registros (grficas, tablas, frmulas, enunciados).
Las propuestas de enseanza deberan posibilitar o promover una sucesin de acciones que muestren
el corazn del trabajo matemtico en el aula, en el que cobre importancia reconocer y usar funciones
polinmicas (con mayor nfasis en las funciones afn y cuadrtica), utilizar modelos funcionales en
la resolucin de problemas que se aproximen a situaciones reales. Este camino, en el que se ponen de
relevancia las funciones polinmicas, ser el terreno propicio para el trabajo con polinomios (races
o ceros, factorizacin, etc.)
2. Es necesario ampliar y profundizar los conocimientos que los estudiantes tienen acerca de
figuras y cuerpos geomtricos. A tales efectos, es posible retomar algunas construcciones y
extenderlas a los poliedros regulares y cuerpos redondos, de manera de establecer vnculos entre
conceptos geomtricos, modelizaciones algebraicas, nmeros irracionales y los conocimientos
de trigonometra que los estudiantes poseen. Como se expresara antes, las construcciones
constituyen un campo especialmente apto para realizar anticipaciones que requieran un
encadenamiento deductivo.
3. La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es
seguida de una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido, el
anlisis y la reflexin crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all del clculo y el
aprendizaje de definiciones.
El trabajo estadstico podr estar centrado en la eleccin de un problema para realizar un trabajo
de investigacin y su correspondiente planificacin y ejecucin; la sistematizacin de los datos y su
posterior anlisis.
4. En un trabajo de ida y vuelta entre naturales, enteros y racionales se hace necesario reconocer
la necesidad de ampliar el campo numrico. En este ao se sugiere introducir los nmeros
irracionales (I) y los reales (R) a partir de situaciones que pongan a descubierto la necesidad
de contar con otros nmeros, tomando como referencia situaciones provenientes de distintas
fuentes, ya sea de la historia de la matemtica, del lgebra, de otras ciencias o de situaciones
concretas de la cotidianeidad del estudiante.
Las situaciones de enseanza deberan posibilitar o promover una sucesin de acciones de modo de
poder identificar y usar las propiedades de este conjunto numrico, as como de las operaciones que se
realizan en l. Es preciso plantear actividades que permitan el trabajo en relacin con otros conceptos,
plantear y resolver problemas en los que sea necesario reconocer y analizar patrones de regularidad
(en series y sucesiones) que den lugar a la obtencin de frmulas para modelizar tales situaciones.
MATEMTICA
QUINTO AO
CONTENIDOS
La interpretacin, resolucin y formulacin de problemas que impliquen sistemas de ecuaciones lineales
con dos y tres incgnitas, utilizando distintos mtodos y modos de representacin del conjunto solucin.
La utilizacin de modelos funcionales en la resolucin de problemas que impliquen el uso de
funciones definidas por parte. La resolucin y formulacin de situaciones referidas a problemas de
programacin lineal.
El reconocimiento, uso, anlisis y representacin de funciones trigonomtricas en las relaciones
funcionales peridicas.
13
de conceptos.
CONTENIDOS
La utilizacin de funciones trigonomtricas en la resolucin de problemas modelizables con
tringulos oblicungulos y distintos sistemas de medicin de ngulos (sexagesimal, circular, radial)
y las relaciones entre ellos, como herramientas para resolver e interpretar dichos problemas.

cientfica.
CONTENIDOS
La resolucin de problemas que impliquen utilizar distintos tipos de variables. El anlisis de medidas
de centralizacin y de dispersin a partir de tablas y grficos (barras, barras agrupadas, histogramas,
circular, tallo y hojas, pirmides poblacionales, etc.)
La profundizacin en la interpretacin, reconocimiento y uso de las distintas formas de agrupamiento
que pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y combinaciones.
La probabilidad como un instrumento de la estadstica para inferir respuestas en distintas
investigaciones.
El anlisis e interpretacin de diversos ndices estadsticos (precios, natalidad, mortalidad, costo de
vida, PIB, etc.)

CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de los nmeros reales, identificando tanto las propiedades del conjunto como
las de las operaciones, como una extensin de las propiedades de los nmeros racionales.
Reconocimiento y uso de la logaritmacin y sus propiedades en la resolucin de problemas algebraicos.
Profundizacin del trabajo con series y sucesiones numricas.
La necesidad de ampliar el campo numrico introduciendo los nmeros complejos. Reconocimiento
y uso de los mismos utilizando distintas representaciones.
SUGERENCIAS
1. Las funciones definidas por partes y las funciones trigonomtricas tienen un amplio campo de
aplicacin en distintas ciencias, por lo que trabajar problemas que impliquen su uso aporta
significatividad a estos conocimientos.
Las herramientas informticas son un recurso que favorece el desarrollo de habilidades cognitivas
porque permiten una manipulacin de las expresiones simblicas y su representacin grfica, a la vez
que permiten analizar las variaciones que sufren las grficas a partir de las variaciones de los parmetros.
2. Este ao se puede retomar el trabajo iniciado el ao anterior para ampliarlo y profundizarlo
mediante la resolucin de problemas que impliquen el uso de las propiedades y relaciones de
los tringulos oblicungulos, para lo cual ser necesario acudir a funciones trigonomtricas. Se
establecen as vinculaciones entre distintos ejes del quehacer matemtico, lo cual enriquece y
aporta significado a los conocimientos de los estudiantes.
Los aspectos histricos permiten consolidar los conocimientos matemticos a partir de la
significatividad que introducen. Haciendo un recorrido histrico de la trigonometra, impregnado de
aspectos socio-culturales, se observa el avance que va desde el plano geomtrico (mediciones de la
esfera celeste) hasta la funcionalidad; de las razones trigonomtricas a las cantidades trascendentes.
3. Se propone continuar con el trabajo estadstico iniciado en aos anteriores, centrado en la
eleccin de un problema para realizar una investigacin y su correspondiente planificacin y
ejecucin; la sistematizacin de los datos y su posterior anlisis. Dicha investigacin podr ser
propuesta desde otras reas o en relacin a la Orientacin.
Poder analizar e interpretar la informacin que proporcionan distintos ndices estadsticos, favorece
el desarrollo del pensamiento crtico. Desde este punto de vista, se propone que los estudiantes
14
tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de informacin para analizarla, discutirla
e interpretarla en un determinado contexto.
4. Continuar este ao con el reconocimiento y uso de los nmeros reales, identificando las
propiedades del conjunto y de las operaciones como una extensin de las propiedades de los
nmeros racionales.
Una va posible de surgimiento de la logaritmacin en el mbito escolar, puede ser la contraposicin
de operaciones. Esta nueva operacin posibilita la resolucin de determinadas ecuaciones que se
plantean al interior de la matemtica o al interior de otras ciencias.
Resulta importante promover situaciones de enseanza que posibiliten trabajar en el aula un
entramado de problemticas en variados contextos, relacionando contenidos de los diferentes
mbitos de la matemtica en un mismo tiempo y espacio.
Adems se propone profundizar el anlisis y uso reflexivo de series y sucesiones numricas en la
resolucin de problemas, tanto en contextos intramatemticos como provenientes de otras ciencias.
Cabe sealar que en esta instancia de profundizacin es oportuno plantear situaciones de enseanza
y aprendizaje que permitan un trabajo algebraico de modelizacin animando a los estudiantes a
recuperar e integrar saberes de otros mbitos de la matemtica.
Adems, este ao se comienzan a introducir problemas que denoten la necesidad de ampliar el campo
numrico extendindolo a los nmeros complejos. Reconocer y usar estos nmeros manejando
distintas representaciones y dialogando entre ellas permitir su integracin a otros contenidos.
MATEMTICA
SEXTO AO
CONTENIDOS
El anlisis de fenmenos que pueden ser modelizados a travs de funciones racionales, exponenciales
y logartmicas.
La observacin e interpretacin del comportamiento de funciones que permitan una aproximacin
al concepto de lmite analizando tablas y grficas.
El anlisis del ritmo de variacin de una funcin a partir del concepto de lmite para resolver
problemas provenientes de otras ciencias (principalmente aquellas que tienen relacin con la
orientacin).
de conceptos.
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de parbolas, elipses e hiprbolas en su interpretacin geomtrica de
secciones cnicas y como lugares geomtricos.

cientfica.
CONTENIDOS
La aplicacin e interpretacin de los conceptos estudiados en situaciones de investigacin de
problemticas actuales: recoleccin y organizacin de datos, variables, frecuencias, medidas de
centralizacin y posicin, representaciones grficas.
15
El anlisis e interpretacin de diversos ndices estadsticos (precios, natalidad, mortalidad, costo de

vida, PIB, etc.).

CONTENIDOS
Integracin de las propiedades y operaciones en el campo de los nmeros reales y complejos mediante
resolucin de problemas relacionados a la orientacin.
Nocin6 de lmite a partir de la ley de formacin de una sucesin mediante el empleo de tablas de
valores y grficas.
SUGERENCIAS
1. Avanzando en el estudio de las relaciones funcionales, se sugiere promover situaciones de anlisis
de fenmenos que pueden ser modelizados a travs de funciones racionales, exponenciales y
logartmicas. La utilizacin de estos modelos en la resolucin de problemas posibilita el anlisis
de las situaciones desde un punto de vista dinmico, permite sacar conclusiones y formular
generalizaciones.
La funcin logaritmo puede analizarse teniendo en cuenta la relacin que la vincula con la sucesin
geomtrica de razn 10.
Se propone analizar el comportamiento de las mismas (crecimiento, (dis)continuidad, intersecciones
con los ejes) en el marco del estudio de fenmenos o hechos originados en otras ciencias o en el
entorno de la orientacin. En el caso particular de las funciones exponenciales y logartmicas, su
tratamiento se har en contextos donde haya que analizar procesos de crecimiento y decrecimiento
y la variacin de los mismos en funcin de distintos parmetros como as tambin, observar las
particularidades de estas funciones en relacin a esos contextos.
Nuevamente las herramientas informticas son un recurso que bien puede favorecer el desarrollo
de habilidades cognitivas en relacin a esas funciones porque permiten una manipulacin de las
expresiones simblicas y su representacin grfica.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es seguida de
una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido, el anlisis y la reflexin
crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all del clculo y el aprendizaje de definiciones.
2. El trabajo con parbolas, elipses e hiprbolas puede desarrollarse a partir de la interpretacin
geomtrica de secciones cnicas y avanzar hacia la nocin de cnica como lugar geomtrico. Si
bien esta concepcin es muy amplia, ya que va desde la idea de los puntos en el plano que cumplen
determinadas condiciones a las expresiones analticas que permiten definir esos puntos, se deja
a consideracin de los profesores el tratamiento que se ha de dar a las mismas, atendiendo a la
orientacin de cada institucin y a las particularidades de los grupos de estudiantes.
Nuevamente se destaca la importancia y la pertinencia de trabajar estos contenidos utilizando,
como estrategia didctica, pasajes de la historia de la matemtica y como recurso didctico las
herramientas informticas (software diseados con fines didcticos)
3. Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de elegir una problemtica, posible de analizar
estadsticamente, en el que quieran trabajar y elaborar sus propios proyectos de investigacin
en grupos. El tema a elegir podra incluir un problema relacionado a la orientacin y de esta
forma valorar la estadstica como instrumento que hace importantes aportes a la investigacin.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una grfica queda inconclusa si no es seguida de
una interpretacin de los mismos en el contexto del problema. En tal sentido, el anlisis y la reflexin
crtica de la informacin estadstica, permite ir ms all del clculo y el aprendizaje de definiciones.
6 No se espera que los estudiantes lleguen a comprender el concepto de lmite, pero s que inicien una primera aproximacin
a dicho concepto, a travs de la interpretacin grfica o del anlisis de situaciones contextualizadas.
16
4. En este ltimo ao de la escuela secundaria se presenta la necesidad de trabajar resolviendo y
formulando problemas relacionados con cada orientacin, y que requieren de la modelizacin
matemtica y de la aplicacin de las propiedades de las operaciones en todos los conjuntos numricos.
Adems, se avanza sobre la nocin de lmite partiendo de las leyes de formacin de distintas
sucesiones trabajadas en aos anteriores. Es importante destacar que no se pretende ingresar en el
clculo infinitesimal, sino comenzar a construir dicha nocin como un primer escaln en el proceso
de comprensin del concepto. El recurso de la calculadora en la confeccin de tablas de valores y la
utilizacin de grficas facilitar el procedimiento para decidir el valor de un lmite.
En relacin con otros espacios curriculares

Las funciones tienen aplicacin en un amplio campo de distintas ciencias, por lo que tambin es
posible establecer un dilogo con otros espacios curriculares en los que se pueden trabajar relaciones
funcionales en el contexto de cada disciplina. Por ejemplo, en Fsica, para resolver problemas de
cinemtica, dinmica, presin atmosfrica, pndulo, ley de Hooke, ley de Ohm, energa, escalas
termomtricas, electricidad, sonido; en Economa, son muy utilizadas las funciones para representar
las leyes de oferta, demanda, costo; la funcin exponencial puede utilizarse para resolver problemas
del mbito de la Biologa y de las Ciencias Sociales (crecimiento poblacional); las funciones
trigonomtricas, para resolver problemas de paralaje.
Las expresiones algebraicas racionales, para trabajar conexiones en paralelo (Fsica y Tecnologa).
Los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de Economa (punto de equilibrio)
Las figuras planas y los cuerpos geomtricos tienen innumerables usos en las Artes Plsticas (tringulo
pentalfa, rectngulo ureo y armnico, ritmo esttico y dinmico, prisma ureo, perspectivas), en
Tecnologa (diseo de productos tecnolgicos).
El estudio de las cnicas permite interpretar y anticipar soluciones a problemas de Fsica, por
ejemplo las Leyes de Kepler o fenmenos de reflexin.
La probabilidad puede permitir resolver situaciones planteadas desde la Biologa (probabilidad
de embarazo en fertilizacin in vitro, ley de herencia). En el estudio de las Ciencias Sociales
puede encontrarse el contexto socio-histrico que dio origen tanto a las primeras ideas acerca de
la combinatoria y la probabilidad como a las aplicaciones actuales de la misma (juegos de azar,
seguros, fondos de pensiones).
Los ndices que proporciona la estadstica pueden ser analizados e interpretados desde el campo de las
Ciencias Sociales (PIB, esperanza de vida, prevalencia de vida, desarrollo humano, desempleo, crecimiento,
mortalidad, natalidad) y de la Economa (PIB, precios, consumo privado, produccin industrial)
Mientras que los conjuntos numricos pueden estudiarse en el marco de resolucin de problemas de
distintos espacios curriculares. Por ejemplo, los racionales y su relacin con la Msica (frecuencias,
tonos, compases, notas, escalas), con las Artes Plsticas (razn de proporcin de un segmento,
divisin armnica), la Biologa (nutricin, tamao del genoma), las Ciencias Sociales (escalas
cartogrficas, unidades de tiempo), la Tecnologa (costos). Los nmeros irracionales en trabajos
interdisciplinarios con Msica (semitono temperado, escala temperada, intervalos temperados),
Artes Plsticas (seccin urea, rectngulo armnico), Biologa (separacin angular de las ramas
de especies vegetales), Qumica (estructura de algunos cristales). Tambin es posible estudiar stas
apelando a fuentes de invalorable significacin como son la Historia y la Filosofa (hechos histricos,
biografas de filsofos y matemticos) o el Arte (obras de arquitectura), entre otras. Los nmeros
complejos para representar el movimiento de partculas, en Fsica.
Los logaritmos pueden ser estudiados, por ejemplo, en el campo de la Fsica (sonido), de la Biologa
(nivel de audicin, riesgo de dao auditivo), de la Geografa (escalas para representar distancias
interplanetarias), de la Economa (inters compuesto, escalas para representar procesos en los que
las variaciones se producen en un rango muy amplio de valores, para representar tendencias).
Las sucesiones estn presentes en la Msica (semitonos), en las Artes Plsticas (cuerpos polidricos
que mantienen un ritmo armnico), en Fsica (perodo de semidesintegracin), en Biologa (la
reproduccin de conejos).
17
Dentro de las propuestas de evaluacin, tal como se ha venido sosteniendo en los documentos de la
Re-significacin, es necesario llevar adelante cambios en los modos de evaluar a efectos de evitar la
segregacin que, en forma involuntaria, genera la escuela.
Pero esos cambios no pueden producirse en forma aislada, sino que es indispensable que se realicen
conjuntamente con otros en los procesos de enseanza7. Estamos diciendo que los cambios en la
evaluacin y los cambios en la enseanza van de la mano.
Para que esto sea posible, es necesario pensar en la evaluacin como un proceso y no como momentos
aislados acumulativos; pensarla como proveedora de informacin para tomar decisiones respecto de
los procesos de enseanza.
Tener en cuenta los procesos de aprendizaje8 de los estudiantes, todos con ritmos diferentes, es uno
de los desafos que impone una modificacin de las prcticas ulicas.
Retomando los trminos del Documento N4 Evaluacin9, mencionamos la necesidad de considerar
que la evaluacin es parte de los procesos de enseanza (no es un acto aislado), atender a evaluar
los conocimientos que los estudiantes poseen (no sus dficits), evitar evaluar destrezas especficas
aisladas sino un amplio rango de tareas matemticas, utilizar variadas tcnicas e instrumentos de
evaluacin. Es decir, se trata de definir criterios que permitan valorar la potencialidad matemtica
de los estudiantes, su capacidad para resolver problemas, la claridad en la comunicacin, los procesos
de razonamiento, los conceptos matemticos, los procedimientos, la disposicin matemtica10
Evaluar atendiendo a todos los aspectos aludidos requiere del docente la planificacin y puesta
en funcionamiento de una variedad de estrategias, que pueden darse de distintas formas (oral o
escrita, individual o grupal, autoevaluacin, coevaluacin) y con distintos instrumentos. Entre
estos se pueden mencionar registros, matrices de valoracin (o rbricas), resolucin de problemas,
portafolios (o carpeta de trabajo), V de Gowin, estudio de casos, proyectos interdisciplinarios.
En este enfoque, el error cobra un rol diferente. El error nos da informacin acerca de lo que el
estudiante sabe, de sus modos de aprender, de cmo organiza la informacin para transformarla en
saber; nada nos dice acerca de lo que no sabe, por el contrario, es una ventana a su situacin de
saber, es la manifestacin de un saber diferente.
Desde esta perspectiva, el error no puede ni debe ser sancionado sino que hay que procurar
remediarlo a partir de los procesos de enseanza, redireccionndolos atendiendo a las necesidades
de esos estudiantes.
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8 Atender a los procesos de aprendizaje implica, entre otras cosas, atender al progreso que ha tenido cada estudiante, sin
perder de vista el punto de partida (los saberes previos)
9 CGE (2009): Documento 4 Evaluacin Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
10 CGE (2009): Documento 4. Evaluacin. Segunda Parte. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
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Documento N1.
Consejo General de Educacin (2008): Re-significacin de la Escuela Secundaria Entrerriana.
Documento N 2: Curricular Epistemolgico.
Consejo General de Educacin (2009): Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Documento N 3.
Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Primera Parte.
Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Segunda Parte.
Consejo General de Educacin (2009): Evaluacin. Documento N 4 Tercera Parte.
Ley de Educacin Nacional N 26206
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El nmero de oro; Phi; La Divina Proporcin, disponible en:
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Nature by Numbers, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=kkGeOWYOFoA&feature=fvw
Fibonacci numbers in Nature, disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=ktLcSH4UkpE&feature=related
LENGUA Y LITERATURA
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
A partir de la idea de mirar a la Literatura como productora social de sentidos, que instala la
posibilidad de lectura autnoma y crtica -del pensamiento lgico y de la imaginacin-, respecto de
la realidad circundante, el hbito de la lectura y escritura es una forma de acceso a un gran nmero
de espacios de la cultura. El lugar de la Literatura puede ser un encuentro entre el texto y todas las
posibilidades que su lectura propone.
En este sentido, se piensa en las propuestas de la Esttica de la Recepcin cuya figura central es el
receptor, la preocupacin por saber cmo determina los elementos indeterminados del texto, qu
tipo de concreciones realiza a travs de una peculiar actividad co-creativa mediante el horizonte de
expectativas que seala la pluralidad de sentidos que se desenvuelven en el ejercicio de la lectura
-son esos principios construidos sobre la base de lecturas los que impiden que la recepcin sea un
proceso neutral, todo lo que se lee acaba convirtindose en expectativa de una nueva lectura. El
horizonte no es fijo, sino modificable, en cuanto la forma de un texto nuevo se entromete en ese
sistema de ideas que son prejuicios, valores y normas estticas.
Por ello, pensar el dialogo entre la literatura y otros discursos sociales, la literatura y el lenguaje,
adems de diferentes expresiones semiticas, supone una apertura del orden del significante que
cede el paso a lo mltiple, lo diverso, la imaginacin, la produccin y la reflexin.
De esta manera, este espacio instala la posibilidad de proponer un corpus -que no obture otra
potencial seleccin- de literatura universal. Textos literarios que brinden un recorrido para reflexionar
en relacin al discurso acerca de lo literario. Discurso que no est exento de valoraciones, fuertes
posicionamientos y debates acerca de lo que la literatura es.
Asimismo, en lo que refiere a la reflexin respecto del uso de la lengua, la profundizacin de los
diversos paradigmas lingsticos -trabajados en los aos anteriores- supone la complejizacin de
los estudios del lenguaje que favorece la interaccin comunicativa en el medio social, tanto laboral
como escolar y acadmico.
Expresiones lingsticas y otras manifestaciones semiticas. Formas artsticas -dilogo entre

literatura y otros discursos sociales- que denuncian, destacan, narran, representan, evidencian
procesos histricos y problemticas sociales.
Comprensin y Produccin Oral. Desarrollo de interacciones orales: dilogos, opiniones, acuerdos,

en relacin a un contenido cultural -cientfico, artstico, social, afectivo- sobre la literatura y diversos
aspectos de la vida. Debates sobre temas del rea y de la cultura: presencia de dichas problemticas
en los Medios Masivos de Comunicacin.
20
Intercambio comunicativo, utilizacin de un repertorio lxico acorde con temas y situaciones

comunicativas diversas. Desarrollo de dilogos reflexivos, manifestacin de opiniones, acuerdos y
desacuerdos, justificacin de las afirmaciones realizadas y reflexin sobre el proceso llevado a cabo.11
Lectura y Escritura.
El ensayo: gnero ligado a la libre expresin de ideas, como frmula flexible y abierta para la
exposicin de pensamientos o la defensa de hiptesis sobre temas diversos desde diferentes pticas.
El ensayo como experimentacin, como gnero fragmentario y parcial, como un comentario de un
texto fuente pero autnomo de ste, que no tiene un nico mtodo preciso y exacto.
Lectura de ensayos sobre temas especficos del rea y del mundo de la cultura, en relacin a textos
literarios de autores regionales, nacionales y universales. Lectura de ensayos de campos del saber
heterogneos: la crtica literaria, el discurso periodstico, textos acadmicos, entre otros.
Lectura de ensayos en soporte electrnico, tanto lecturas en pantalla como lecturas de hipertextos.
Lectura de textos a partir de estrategias adecuadas, relacin del texto con sus condiciones de
produccin. Relectura y registro de informacin relevante.
Anlisis de los elementos paratextuales. Relaciones entre el texto y las ilustraciones y/o los esquemas
que puedan acompaarlo. Realizacin de anticipaciones, deteccin de informacin relevante.
Identificacin y anlisis de los Medios Masivos de Comunicacin Social: peridico, revista, televisin,
radio, publicidad grfica y audiovisual. Seguimiento de un mismo tema en diversos ensayos y en
soportes dismiles.
Escritura de ensayos a partir de textos ficcionales y no ficcionales. Propuesta de consignas que
propicien la experimentacin. Planificacin de la escritura del texto: consulta de material bibliogrfico
y modelos de textos similares al que se va a escribir. Redaccin del borrador, revisin y reescritura.
Reflexin acerca del proceso realizado.
Adecuacin del tono y el estilo. Organizacin de las ideas. Actividades de escritura que preserven la
unidad temtica.
Anlisis de procedimientos de los textos ledos y de las funciones de las definiciones, las
reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las comparaciones y los ejemplos.
Tcnicas de estudio: resumen, sntesis, mapa conceptual, esquemas de contenido. Reformulacin del
discurso de la sinopsis.
La literatura como una de las formas de acceder al conocimiento, una manera de reconocer los
cambios sociales, los diferentes perodos, las diversas culturas.
Propuesta de un corpus que no obture otra potencial seleccin- de literatura universal. Textos
literarios como recorrido para la reflexin en relacin al discurso acerca de lo literario. Discurso no
exento de valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca de lo que la literatura es.
Lectura e interpretacin de las obras de teatro y anlisis de las caractersticas del discurso dramtico.
El origen de las representaciones dramticas en la Antigedad Clsica, en Grecia. Lectura de una tragedia
de Sfocles, Esquilo o Eurpides, una obra de la poca isabelina especificacin de caractersticas
diferentes en relacin a los diversos perodos-, el teatro espaol -Garca Lorca, Caldern de la Barca,
Zorrilla, Antonio Buero Vallejo-, el teatro del absurdo a partir de la obra del dramaturgo rumano-
francs Eugne Ionesco, el ingls Samuel Beckett y el espaol Fernando de Arrabal.
Los relatos del yo. Biografa y autobiografa, memorias, diarios ntimos, diarios y carnets de escritores.
Reflexin e investigacin acerca de los modos de exhibicin de la intimidad o del hacerse visible
en el mundo contemporneo: blogs, fotologs, entre otras posibilidades.
Los diarios de Franz Kafka y Virginia Woolf -entre otros muchos ejemplos-, que manifiestan los
fantasmas, ansiedades y una visin de desesperanza de sus autores.12
Encuentro entre la literatura y otras ciencias, la literatura y otras manifestaciones del arte, la
literatura y otros discursos sociales.
Relaciones entre la literatura y otras expresiones del arte. La literatura y la pintura desde mltiples
11 Se recuperan los recorridos y contenidos planteados en el ciclo bsico y se complejizan en relacin a los diversos
gneros discursivos y tipologas textuales.
12 Kafka encerrado en un cuerpo deteriorado preguntndose por el porvenir que le espera en l y Woolf poniendo de
manifiesto su depresin cuatro das antes de suicidarse. Estos tpicos pueden revisarse en Cmo se escribe el diario ntimo:
seleccin, prlogo e introducciones de Alan Pauls/ Franz Kafka y A.A.V.V.
21
modalidades de intercambios, las apropiaciones, las transposiciones entre ambas artes o entre
escritores y pintores desde un abordaje crtico cultural. Anlisis de las imbricaciones entre palabras
e imgenes a partir de las reflexiones de escritores, artistas y crticos en torno a fenmenos como
nfasis, mmesis, el espacio y tiempo.
La relacin entre literatura y periodismo. Lectura de A sangre fra de Truman Capote y la produccin
de Ernest Hemingway, fundamentalmente, Por quin doblan las campanas-entre otro gran nmero
de obras y autores-.
Las lecturas mencionadas en el pargrafo precedente, en tensin con la relacin entre literatura y cine.
La transposicin flmica y la adaptacin de novelas y relatos de diferentes autores. La especificidad
expresiva y la autonoma esttica del cine, respecto a la literatura de ficcin.13
Posibles preguntas: cmo se puede pensar la relacin entre sistemas artsticos tan diferentes?, en
qu trminos establecer puntos de contactos entre el cdigo literario y el cdigo cinematogrfico?14
Lecturas de imgenes; Palabra e imagen; Literatura e historia; Literatura y msica, Literatura y
Ciencia, entre otras forma de transdisciplinariedad.
Reflexin sobre la lengua: recuperacin y revisin de lo propuesto en el ciclo bsico, a saber:

La reflexin sistemtica de aspectos normativos, gramaticales y textuales, el incremento y la
estructuracin del vocabulario, a partir de las situaciones de lectura y escritura.
Variedades lingsticas. Dialecto (geogrfico y social). Registros.
Reflexin sobre algunos usos locales e indagacin sobre el prestigio o el desprestigio de los dialectos
y las lenguas.
Reflexin sistemtica sobre diferentes unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de
los textos trabajados en el ao.
Los gneros discursivos. Caractersticas.
Narracin: su estructura. Funciones de la descripcin y el dilogo en el relato. Personas gramaticales
y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones. Conectores
temporales y causales.
Textos de divulgacin. El presente para narrar la atemporalidad. Los adjetivos descriptivos y las
nominalizaciones. Los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados. Organizadores
textuales y conectores.
Procedimientos: ejemplos, definiciones, comparaciones y parfrasis.
Textos de opinin. Tesis y argumento. La distincin entre asercin y posibilidad. Los adjetivos con
matiz valorativo. Organizadores textuales y conectores causales y consecutivos.
Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, preposiciones, adverbios, conjunciones coordinantes
y pronombres (personales, posesivos demostrativos, indefinidos e interrogativos y exclamativos).
La oracin. Concordancia. Sujeto y predicado. Oracin simple y compuesta.
Palabras variables e invariables. Categoras morfolgicas nominales (gnero y nmero) y verbales
(tiempo, modo y persona). Concordancia.
Correlaciones verbales en las construcciones condicionales.
La construccin sustantiva y verbal (ncleo y modificadores) y funciones sintcticas en la oracin simple.
Unidad y progresin temtica. Relacin de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos,
hipernimos e hipnimos, para ampliar el vocabulario, inferir el significado de palabras desconocidas
y como procedimiento de cohesin y recurso de estilo.
Formacin de palabras. Morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin, composicin, para ampliar el
vocabulario, inferir el significado o la ortografa de alguna palabra.
Reglas ortogrficas. Uso correcto de los signos de puntuacin.
Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato (tildacin) y su relacin con licencias poticas; tildacin
de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos, en estilo directo e indirecto;
afijos vinculados con el vocabulario especfico y usos convencionales de marcas tipogrficas como
negrita, cursiva, subrayado y mayscula.
13 A pesar de la dificultad de la transposicin de lo literario a lo flmico, es necesario partir de las zonas ms prximas o
cercanas entre estas dos formas artsticas: el cine tanto como la novela o el cuento, es un discurso o construccin narrativa.
Teniendo en cuenta lo anterior, las preguntas deberan ser cmo una misma historia puede ser narrada en una novela y en un
film?, qu estrategias narrativas pueden tener equivalencia y diferencia en un sistema y en otro? (Dmaso Martnez, op.cit.)
14 Dmaso Martnez, Carlos (1999) Literatura/cine: tensiones y desencuentros en Jitik, No, Historia crtica de la literatura
argentina. La irrupcin de la crtica, Vol 10, Buenos Aires: Emec.
22
SUGERENCIAS
Estratgico-metodolgicas:
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
Utilizacin de material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofnico
grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -, multimedial foros de discusin,
e-mail, CD-room, pginas web, fotologs-y grfico-afiches, diarios, murales, carteleras, folletos-.
Visitas a museos para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artsticas.
A partir de los contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer dilogos con otros espacios
curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro entre la Lengua y la Literatura
y otros espacios que recorren problemticas concomitantes.
Es posible pensar que al tensionar la literatura con otros discursos sociales se promover a
fortalecer el juicio crtico de los adolescentes y jvenes? Otras formas de expresin artstica
tienden puentes entre la cultura y la manera en que histricamente ha recorrido los diferentes
siglos la humanidad? Es posible pensar en otras formas de expresarse ms all de los mensajes
verbales? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin y Tecnologa, Psicologa, Historia.
A partir de la lectura, qu variantes se pueden percibir en los procesos histricos que han dado
lugar a mutaciones en el orden lingstico y en diversas expresiones artsticas? Articulacin con
Historia, Comunicacin y Arte.
A partir de la lectura puede promoverse la escritura de ensayos como una forma vlida para
la libre expresin de ideas, concreciones de lecturas y diferentes posturas que atiendan a las
singularidades de cada sujeto (raigambre cultural, variedad lingstica, ideologa)? Articulacin
con Formacin tica y Ciudadana, Psicologa.
Vale la pena expresarse? Cules es la opinin que tienen los adolescentes y jvenes frente
a esta posibilidad? Son ellos o nosotros los adultos- los que creemos que nada despierta su
inters. O lo que proponemos no resulta socialmente significativo? con su vida y propios
puntos de vista
Es posible pensar a la Literatura como una forma artstica sin dejar de pensar en la posibilidad
de ensearla? Pensar a la Literatura como productora social de sentidos, es una forma de
ponerla en dilogo con problemticas socialmente relevantes. Articulacin con Formacin tica
y Ciudadana, Historia, Sociologa.
Dentro de las propuestas de evaluacin, se sugiere: observacin metdica, intervenciones en clase,

registros de actividades ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, puesta
en comn, maratones de lectura, debates, conferencias, paneles, realizados durante el ao, son
algunos de los instrumentos y estrategias que permitirn emitir juicios fundados y generar lo que la
evaluacin formativa propone como regulacin y autorregulacin.
Precisamente, la organizacin de mesas redondas o paneles permitir discutir, en grupos de tres
a seis personas, bajo la direccin de un moderador, sobre temas de inters de los estudiantes,
particularmente los referidos a los desarrollados en clase. Este tipo de tcnicas, que exige una
preparacin previa no solamente de los panelistas sino tambin de quien moderar la discusin,
nos permitir evaluar la participacin y la produccin de textos orales, evaluacin que podr ser
realizada por todos los participantes de esta situacin comunicativa.

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LITERATURA LATINOAMERICANA
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Delimitar el campo de la literatura latinoamericana entraa la reflexin sobre qu es sta, puesto que
el concepto de Amrica Latina no slo es controvertido sino que constituye una nocin histrica.
En efecto, Ana Pizarro, en Literatura latinoamericana como proceso, se pregunta si al hablar de
literatura latinoamericana se habla de la literatura de los conquistadores que siendo europeos
escriben sobre Amrica; o si lo es la literatura de los jesuitas quienes, expulsados del continente, se
constituyen en Europa en la conciencia de Amrica; o si se puede llamar literatura latinoamericana
a la literatura de los exiliados que comienzan a publicar en Europa y Estados Unidos y que, en
algunos casos, han escrito en otros idiomas15. Estos interrogantes sobre el campo de la literatura
latinoamericana, reenvan a la nocin de Amrica Latina como concepto, el cual surgi, segn Jos
Mart, como una oposicin a la Amrica Sajona.
15 Segn Ana Pizarro, se trata de un proceso plural porque en un mismo perodo responden a temporalidades diversas, a una
historia de los distintos sectores sociales y a medios de plasmacin diferentes. As, contina Pizarro, se trata de un discurso
global formado por tres sistemas: un sistema erudito, en espaol, portugus u otra lengua metropolitana, un sistema popular
en la expresin americana de las lenguas metropolitanas y de un sistema literario en lengua nativa segn la regin.
25
Por otra parte, la misma nocin de literatura latinoamericana ha apuntado, en diferentes momentos
histricos a nociones distintas. As, en un comienzo esta expresin comprenda solamente la
literatura hispanoamericana y, entrado el siglo XX, incluy la literatura del Brasil. Ms tardamente,
con la revalorizacin de las literaturas y culturas indgenas, con el surgimiento de las posiciones
indigenistas de Jos Carlos Maritegui y Ral Haya de la Torre, marcar la inclusin de estas
culturas y literaturas como pertenecientes a la identidad cultural del continente.
Frente a estos interrogantes que muestran una diversidad de lenguas y tradiciones, es necesario
ubicarse dentro de los parmetros y de las significaciones culturales comunes, dnde surge y se
inserta cada obra, renovando en cada instancia las respuestas y generando nuevos interrogantes.
Para situar y comprender las obras se debe observar los modos de funcionamiento de los sistemas
literarios como proceso.
Ahora bien, dado que lo que se llama literatura latinoamericana constituye un conjunto formado
por dos o tres sistemas literarios diferentes segn las regiones, se debe tener en cuenta la pluralidad
de sistemas para considerar la multiplicidad y la densidad de la literatura latinoamericana. As, en el
discurso global relacionado con esta literatura existen modulaciones que se superponen y establecen
secuencias imposibles de comprender en trminos de linealidad cronolgica. Por ello, se propone una
organizacin dinmica de la historia literaria constituida por una dialctica entre ruptura y continuidad.
Siguiendo a Ana Pizarro, se sugiere contemplar el proceso de consolidacin de una literatura desde
un momento mimtico y creativo hasta su independencia. As, se propone una periodizacin en tres
momentos: Formacin o Implantacin, Emancipacin e Independencia literaria.
Si bien los lineamientos propuestos estn centrados en las variaciones y continuidades del sistema
literario latinoamericano, existen otras posibilidades para abordar la enseanza de la compleja
literatura latinoamericana. As, es posible imaginar y establecer diversos recorridos, series, itinerarios
de lectura teniendo en cuenta temas, gneros o problemas.
Literatura Latinoamericana: unidad y la diversidad. Unidad en el sentido de una misma

historia, de un mismo recorrido, de una misma geografa, de las mismas luchas, y de un mismo
sufrimiento, empapados de lo eterna e inevitablemente diverso, como la sangre, las razas, las
culturas y la variedad lingstica e ideolgica.
Periodizacin de la literatura Latinoamericana:

Primer perodo observable el de Formacin, desarrollo de un discurso dialgico del descubrimiento
y de la conquista, visin de los vencedores y de los vencidos. Pese a su dogmatismo dominante,
perodo intelectualmente dinmico, de surgimiento de la voz anticolonial desde el mismo colonizador.
Extensin: desde la textualizacin dialgica de la conquista hasta antes del surgimiento del discurso
ilustrado de fines del siglo XVIII.
Segundo perodo: Emancipacin literaria, comienzo de una etapa de creatividad y de bsqueda de
originalidad que conduce por un lado, a una ruptura y, por otro, a una continuidad. Desplazamiento
a las viejas metrpolis y constitucin de Francia como polo cultural activo.
Desarrollo de tres grandes momentos: Iluminismo, Romanticismo y Positivismo. La etapa
iluminista, la idea de un intelectual como pensador -idea que escapa al plano estrictamente literario
pero que gravita en l-, surgimiento de una literatura pblica, inclusin de proclamas, actas
independentistas, poesa patritica.
En Brasil, surgimiento del arcadismo y la literatura jesutica en polmica con los intelectuales
ilustrados.
La literatura de los viajeros ilustrados y una poesa popular para reclamar el apoyo de estos sectores:
Jos Joaqun Fernndez de Lizardi, Mariano Melgar y Bartolom Hidalgo, entre los representantes ms
singulares-.
La nocin de literatura nacional.
Ciclo romntico: americanizacin del movimiento, en lugar del tono romntico intimista,
adopcin del tono romntico social, en lnea progresista. Nacionalizacin de lo pintoresco y lo
extico y problematizacin de las nociones de cultura y lengua nacionales.
La narrativa y sentimentalismo en lo temtico y lo ideolgico.
26
Los gneros y el desarrollo del cuadro de costumbres, de la poesa romntica y de una prosa de
reflexin sociolgica, crtica y poltica como la de Sarmiento.
El folletn, el teatro romntico y en Argentina, la literatura gauchesca.
El ciclo positivista, imbricacin del discurso realista y parnasianista con la ideologa positivista.
Dilucin del simbolismo y transformacin al positivismo.
Produccin de una reflexin sociolgica como reaccin a las concepciones romnticas, surgimiento
de la crtica, el ensayo y el teatro y de la novela realista y naturalista.
Desarrollo del Modernismo en Hispanoamrica ms que en Brasil, a partir de la obra potica de
Rubn Daro, el ensayo de Jos Enrique Rod y la novela de Manuel Daz Rodrguez.
El tercer perodo, Independencia literaria: la polarizacin entre vanguardia y regionalismo. Hacia
1910, surgimiento de la conciencia nacionalista, textualizacin de una afirmacin de lo nacional en
las obras de Manuel Glvez, Ricardo Rojas y Mariano Azuela.
Literatura sencillista: la vida del barrio, de la familia y los problemas, relacin con el surgimiento
de nuevos sectores sociales y de procesos de urbanizacin. Hacia los aos veinte, irrupcin de las
vanguardias cosmopolitas muy importantes en el mbito lusitano como en el hispanoamericano:
Mario de Andrade, Vicente Huidobro, Csar Vallejos, son algunos de los vanguardistas.
El regionalismo: la novela de la Revolucin mexicana.
El nativismo, el criollismo con autores como Jos Santos Gonzlez Vera y Benito Lynch. Hacia
los aos treinta, la novela social y en la dcada del 60 la literatura del Boom de la narrativa
latinoamericana y lneas del Post boom como Mc Ondo, Crack y Babel.
Las literaturas indgenas16: las lenguas indgenas, manifestaciones literarias de la Amrica
precolombina como el Popol Vuh o Libro de Chilam Balam, la novela indigenista.
SUGERENCIAS
Si bien los recorridos y contenidos propuestos estn centrados en las variaciones y continuidades
del sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para abordar la enseanza de
la compleja literatura latinoamericana. As, es posible imaginar y establecer series, itinerarios de
lectura teniendo en cuenta temas, gneros o problemas. Por ejemplo, se podran establecer algunos
de estos itinerarios:
El gnero autobiogrfico en Latinoamrica que llevara a trabajar con diarios, autobiografas,
memorias, tal como lo plantea Sylvia Molloy en Acto de presencia. La escritura autobiogrfica
en Hispanoamrica (2001) donde abarca textos autobiogrficos tales como memorias, diarios,
autobiografas de los siglos XIX y XX. En esta obra se abarcan textos desde Recuerdos de provincia,
de Domingo Faustino Sarmiento hasta Autobiografa de Victoria Ocampo pasando por Ulises
criollo de Jos Vasconcelos.
El dictador en la literatura latinoamericana, personaje central en la novelstica de autores del
siglo XX como Carlos Fuentes, Carpentier, Garca Mrquez, Augusto Roa Bastos y Miguel ngel
Asturias, entre otros.
Literatura y nuevas tecnologas. Literatura y cine: Augusto Roa Bastos, David Vias, Gabriel Garca
Mrquez, Julio Cortzar, Vicente Leero y otros autores han intervenido en el proceso de elaboracin
de obras cinematogrficas, ya sea como autores de guiones, como adaptadores de novelas propias
o ajenas, como autores de narraciones que han servido de base para la realizacin de pelculas. As,
el cuento de Julio Cortzar, Las babas del diablo, es la base de un film de Antonioni; David Vias
escribi primero el guin del film Dar la cara y luego la novela del mismo nombre; en la novela
Estudio Q, del mexicano Vicente Leero que toma la forma de un guin de televisin. En general,
segn Juan Jos Saer, el predominio de lo visual y de la accin en la nueva novela latinoamericana
muestra la influencia de la esttica del cine y la televisin.
16 Uno de los problemas es la datacin de los materiales ya que existen literaturas indgenas anteriores al descubrimiento
pero que son estudiadas posteriormente. Existe una produccin actual en lenguas quechua, nahualt, tup guaran, en lenguaje
oral que constituyen expresiones populares folclricas cuyo estudio es contemporneo y que pueden provenir o no de
una tradicin precolombina. Por otra parte estas literaturas no estn exentas de haber sufrido procesos transculturadores.
Frente a la complejidad del tema surge la pregunta Dnde y cmo ubicar su existencia? Ana Pizarro sostiene que ante las
limitaciones del aparato crticoliterario netamente europeo, es necesaria la conciencia de que son literaturas que constituyen
un continuo independiente como sistema, paralelo al desarrollo de otros sistemas literarios pero que, en su desarrollo, se va
relacionando con los otros sistemas.
27
De manera que no se trata de ensear un catlogo a memorizar de obras y autores ni de la asuncin

pasiva y reverencial de valoraciones artsticas que estn histricamente condicionadas. En definitiva,
no se trata tanto de saber sino de frecuentar y amar. Por lo tanto promover la lectura y ensear
a leer y escribir deberan ser los ejes de la enseanza de la literatura.
En efecto, estos objetivos, segn Teresa Colomer, generan formas de articulacin para una relacin
compleja pues responde a la conexin entre recepcin y produccin literaria, entre recepcin, texto
y elaboracin de discurso sobre el texto, entre la interpretacin y los conocimientos que la hacen
posible y entre aspectos lingsticos y culturales que configuran el fenmeno literario.
Centrada en la creacin de sentidos, la enseanza de la literatura permite a las nuevas generaciones
pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la subjetividad e interpretar la
experiencia subjetiva, adems de brindar el acceso a la forma discursiva ms compleja.
Por lo anteriormente explicado, es deseable la organizacin de itinerarios o recorridos de lectura17 ya
que estos permiten la lectura de textos muy variados en su valor cannico o en su gnero, exigen un
trabajo de contextualizacin y posibilitan el acceso directo de los estudiantes a los textos y hacen ver a la
literatura como una forma cultural en dilogo con la tradicin y con las distintas literaturas nacionales.
Es recomendable el uso de la parfrasis, porque permite la interrelacin entre la recepcin y
verbalizacin propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto que favorece una
reflexin interpretativa. La parfrasis se sumara a otras actividades que propician la identificacin
de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el funcionamiento social de la literatura
tales como traduccin, versin, comentario, relaciones intertextuales, entre otras.
Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, o proponer problemas
como leer un cuento fantstico o de terror y transformarlo en un cuento realista al estilo de un
autor elegido, reescribir pardicamente un texto, transformar un cuento en una obra teatral, etc. son
modos de permitir una relacin creativa y diferente con textos literarios clsicos y contemporneos.
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares

Cmo pensar la identidad? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa,
Psicologa y Filosofa
A qu llamamos Latinoamrica? Articulacin con Geografa e Historia.
Por qu no Hispano o Iberoamrica? Articulacin con Geografa, Sociologa e Historia.
Se puede definir qu significa ser latinoamericano? Articulacin con Formacin tica y
Ciudadana, Sociologa y Filosofa
Cmo se construye el hombre y la mujer latinoamericanos desde el perodo de implantacin y
aculturacin hasta nuestros das? Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa,
Psicologa, Historia y Filosofa.
No exista arte antes del descubrimiento de Amrica? Resulta posible revalorizar el arte de
los habitantes autctonos de esta tierra antes de la llegada de los espaoles y portugueses a este
suelo? Articulacin con Arte.
Es viable pensar diferenciadamente la Amrica anglosajona de la latina? es slo una cuestin
idiomtica o tambin remite al orden de lo cultural? existen diferencias de desarrollo cientfico-
tecnolgico? Articulacin con Lenguas Extranjeras, Comunicacin, Ciencias Naturales y Tecnologa.
La evaluacin continua, pensada como un proceso formativo, contribuye a mejorar los aprendizajes, en
trminos de Perrenoud: regularlos eficazmente a partir del conjunto de operaciones metacognitivas
17 Un recorrido o itinerario no debe entenderse linealmente, no es un trayecto ni una trayectoria puesto que no reduce efectos
a causas. En un recorrido el pensamiento no se estabiliza en un orden impuesto sino que se avanza girando, envolviendo,
desarrollando, desplegando y desplazando por ejemplo la literatura de un espacio a otro.
28
del sujeto que orientan sus procesos de aprendizajes en el sentido de un determinado objetivo de
dominio18
Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante, dato
necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de aprendizaje y poder
ayudarlo en su proceso, reajustando la programacin y la metodologa.
Por ello, se sugieren actividades constantes de lectura y escritura, para que los sujetos articulen y
pongan en dilogo los saberes tcnicos y socioculturales, a partir de prcticas que propicien una
relacin creativa con la Lengua y la Literatura, en las que tengan lugar las subjetividades.
En este sentido, recuperar estrategias de evaluacin basadas en la invencin, que se orienten a la
generacin de ideas, a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, son vas que permiten el
desarrollo de la creatividad, de la imaginacin y de una experiencia singular y pasional con el lenguaje.
La evaluacin de estos aprendizajes debe estar sustentada en la diversidad y en la multiplicidad.
Se sugiere proponer actividades tales como: gestin de entrevistas, breves proyectos de investigacin
con sus respectivos informes, escritura de ensayos, mesas redondas, foros de intercambio, debates,
exposiciones de relatos autobiogrficos, confeccin de mapas conceptuales, portafolio -tambin
denominado carpeta de trabajos o cuaderno de actividades, all deben quedar reflejadas todas las
actividades realizadas a lo largo de cada propuesta.

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LITERATURA ARGENTINA
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Tradicionalmente en la escuela se aborda la Literatura Argentina como una historia de la literatura.

La imagen que tenemos de la historia de la literatura argentina, segn Martn Prieto, sigue siendo
en muchos casos la impuesta por el Romanticismo y el Positivismo del siglo XIX. En efecto, el
desarrollo cronolgico que predominaba estaba en consonancia con un pensamiento de causa-efecto
que generaba equivalencias unvocas y sucesiones lineales de movimientos y generaciones. Por otra
parte, esta historia de la literatura, cuyo ejemplo mayor es la Historia de la Literatura Argentina
escrita por Ricardo Rojas, estaba construida en torno a los ideales de rescate de los logros estticos
de la literatura y el registro de la literatura en el entramado de un proyecto de nacin.19
Lo paradjico es que cuando en nuestro pas se publicaba la primera historia de la literatura
argentina, en Rusia surga el formalismo que neg toda posibilidad de que los cambios producidos
en la serie literaria pudieran ser explicados de modo lineal por hechos externos a ella. Sumado a
esto, se produce tambin una crisis del discurso histrico tradicional de modo tal que todo intento
de ordenamiento histrico de la literatura produce, desde entonces, dudas e incomodidades.
Por otra parte, hacia la dcada del 60, el Centro Editor de Amrica Latina lanz la historia de la
literatura argentina de Captulo. Pensada para un lector masivo, fue vendida en fascculos semanales
coleccionables en los quioscos, acompaada por ediciones populares de los clsicos nacionales.
Actualmente la incomodidad del ordenamiento histrico del fenmeno literario ha sido asumida
en dos historias de la literatura. Una de ellas, es la Breve historia de la literatura Argentina de
Martn Prieto y la otra, ms extensa, la Historia Crtica de la literatura Argentina dirigida por
No Jitrik. Ambos textos nos brindan modelos para abordar la produccin literaria nacional desde
una perspectiva que ms que tener en cuenta lo cronolgico, privilegia los problemas literarios
ms importantes en una u otra etapa, de manera que las diferentes pocas estn pensadas en torno
a problemas especficos ms que al desarrollo cronolgico. Por ejemplo el tomo 6 de la Historia
crtica de la literatura Argentina est dedicado al realismo, abarca desde fines del siglo XIX hasta la
dcada del 30 y el perodo siguiente, entre los aos 40 y 50, est abordado en el tomo 9, el cual es
pensado en torno el crecimiento y expansin de la literatura nacional.
Por su parte, Martn Prieto en su Breve Historia de la literatura Argentina, reconoce que si bien
ningn texto puede ser explicado como efecto de una causa histrica, todo texto puede ser
19 Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp.9.
30
interpretado como soporte de un efecto cultural. Este desplazamiento en la cadena de relaciones

temporales, explica Martn Prieto, anula la subordinacin del texto a la cronologa del mundo
exterior y enfatiza la temporalidad de los textos, a partir de lo cual se puede distinguir el destino
pasajero de gneros y procedimientos y el registro de los efectos condicionantes de lectura.20
De manera que, si bien los cortes temporales pueden orientar el trabajo con los textos del sistema
literario argentino, es recomendable pensar otros criterios estrictamente literarios adems del
temporal. Por ejemplo, sera posible privilegiar aquellos textos que generaron un cambio en la
escritura y en los modos de leer de una poca; o pensar no solamente en textos que han condicionado
la literatura que se escribe y lee despus de su publicacin, sino en aquellos que obligan a reordenar
el pasado o reconsiderar la tradicin. El Martn Fierro o Facundo son dignos ejemplos de esto.
No obstante, en trminos generales se puede establecer que en el siglo XIX la literatura est ligada
estrechamente a lo poltico, mientras que entre fines de este siglo y principios del XX, el campo
de lo literario se va constituyendo como autnomo. Actualmente, la discusin gira en torno a las
literaturas posautnomas, caracterizadas por Josefina Ludmer como narraciones o textos que no se
sabe o no importa si son o no son literatura, y donde tampoco se sabe o no importa si son realidad
o ficcin. La tesis de Ludmer es que este tipo de obras que toman la forma del testimonio, la
autobiografa, la crnica, el diario ntimo reclaman otro tipo de lectura, y acaban con el tiempo de
la literatura como arte autnomo, abierta por Kant y la modernidad. Es decir: estaramos viviendo
el fin de una era donde la literatura tuvo una lgica interna, con instituciones propias que discutan
su valor y su sentido. Sin embargo, esto an es imposible de evaluar.
Frente a esta realidad, interrogar las secuencias, las cronologas, los linajes, las genealogas, sospechar
de las naturalizaciones, del pensamiento lineal y poner en cuestin los propios instrumentos o las
propias operaciones de lectura, aceptar que los lmites de las literaturas nacionales, son imprecisos
(porque las tramas de lectura y escritura no coinciden con el mapa fsico o el mapa poltico) y
que los lmites del objeto literario son vagos (porque se dejan leer ligado a prcticas y medios
aparentemente concebidos para otros fines) son algunos de los criterios que deben servir de gua al
momento de escribir el proyecto de ctedra o de proponer un programa.
Centrada en la creacin de sentidos, la enseanza de la literatura permite a las nuevas generaciones
pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la subjetividad e interpretar la
experiencia subjetiva, adems de brindar el acceso a la forma discursiva ms compleja.
Las problemticas centrales del campo literario argentino, adems de la concepcin de una
lengua literaria y la definicin de una lengua nacional, transitan la traduccin, el reflejo de
la cultura y las representaciones de los conflictos ideolgicos y sociales.
La creacin de itinerarios de lectura como modo de abordar la enseanza de la literatura argentina.

Por ejemplo, Josefina Ludmer en El cuerpo del delito. Un manual 21 a partir del delito o crimen
propone genealogas y series.
Genealogas: Los Moreira: Juan Moreira de Eduardo Gutirrez; las Divertidas aventuras del nieto de
Juan Moreira, de Roberto Payr; Moreira de Nstor Perlongher y Moreira! de Csar Aira. Literatura
y cine: Juan Moreira de Leonardo Favio.
Series: Mujeres que matan: Clara de La bolsa de huesos de Eduardo Holmberg; Susana en la obra
teatral Saverio el cruel de Roberto Arlt.; Emma del cuento de Borges Emma Zunz; Raba, del libro
Boquitas pintadas de Manuel Puig; Mao y Lenin, de La prueba de Csar Aira; Esperanza Hberal
de La asesina de Lady Di, de Alejandro Lpez.
La gauchesca: Martn Fierro de Jos Hernndez, sus antecedentes. Biografa de Tadeo Isidoro Cruz
y El fin de Jorge Luis Borges.
Cuentos, novelas, poemas de educacin. Juvenilia, Miguel Can, La Gran Aldea, Lucio V. Lpez; En
la sangre, Eugenio Cambaceres; Irresponsable, Manuel podest; El juguete rabioso, Roberto Arlt.
Se puede agregar al corpus propuesto por Ludmer: El nio proletario, de Osvaldo Lamborghini; La
lengua del maln y 77 de Guillermo Sacommano y Ciencias Morales, de Martn Kohan y el poema
20 Prieto, Martn (2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus. pp. 10.
21 Disponible en www.esnips.com /otrascosasletras.
31
El aplazado de Baldomero Fernndez Moreno.

Literatura y nuevas tecnologas. Tensin de la literatura con nuevas tecnologas de comunicacin, desde
las crnicas de fin de siglo XIX y principios del XX, en Roberto Arlt hasta las pantallas de internet, el
correo electrnico, el chat, los mensajes de textos, los mensajes en las casillas telefnicas, establecimiento
de relaciones entre ambas, por ejemplo en las novelas de Daniel Link y Alejandro Lpez.
Comparacin de textos y reescrituras de la misma literatura nacional22, de literaturas diferentes,
traducciones, versiones diferentes de una misma obra y comparacin de obras literarias y no
literarias, reflexin sobre cada lenguaje o cada discurso. Por ejemplo, comparacin de El Matadero
de Esteban Echeverra (u otros textos) con la versin en historieta que aparece en La Argentina en
pedazos de Ricardo Piglia.
La literatura regional. Las transformaciones del concepto de regin y regionalismo23. La tensin
entre esttica y geografa. La literatura de Horacio Quiroga, de Jorge Luis Borges, de Hctor Tizn,
Juan Jos Saer: imposibilidad de regionalismo -a pesar de la limitacin a una regin geogrfica y
cultural determinada-.
Producciones literarias en territorios perifricos, no urbanos, no porteos. Adjudicacin de su
lugar por parte de los escritores. Entre el lugar natal del escritor y la escritura, la regin como
conjunto de temas, voces y objetos. Juan Bautista Alberdi, primera valoracin a la regin en la
Literatura Argentina.
El arraigo a una regin como programa esttico-ideolgico: el nativismo: Joaqun V. Gonzlez Mis
Montaas. La preeminencia de lo descriptivo, la idealizacin del vnculo entre patrones paternales y
subordinados fieles, celebracin de rituales o festividades arcaicas, y exaltacin eglgica de las tareas
campestres: la obra de Martiniano Leguizamn y Alberto Gerchunoff. Agona del regionalismo con
sustento en esquemas del nativismo-criollismo. 24
Irrupcin de un imaginario a partir del periodismo, aceleracin de la transformacin con radio y el
cine mediante sus abundantes componentes transnacionales.
La literatura entrerriana: la obra de Juan Laurentino Ortiz25, Carlos Mastronardi, Fray Mocho,
Amaro Villanueva, Juan Jos Manauta26, entre otro gran nmero de escritores notables.
SUGERENCIAS
Por lo anteriormente explicado, es deseable la organizacin de itinerarios de lectura ya que estos
permiten la lectura de textos muy variados en su valor cannico o en su gnero, exigen un trabajo
de contextualizacin y posibilitan el acceso directo de los estudiantes a los textos y hacen ver a la
literatura como una forma cultural en dilogo con la tradicin y con las distintas literaturas nacionales.
Es recomendable, tambin, el uso de la parfrasis, porque permite la interrelacin entre la recepcin
y verbalizacin propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto que favorece una
reflexin interpretativa. La parfrasis se sumara a otras actividades que propician la identificacin
de diferentes tipos de relaciones metatextuales presentes en el funcionamiento social de la literatura
tales como traduccin, versin, comentario, relaciones intertextuales, entre otras.
Desarrollar proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, el diario del aula o
proponer problemas como por ejemplo leer un cuento fantstico o de terror y transformarlo en
un cuento realista al estilo de un autor elegido, reescribir pardicamente un texto, transformar un
cuento en una obra teatral, etc. son modos de permitir una relacin creativa y diferente con textos
literarios clsicos y contemporneos.
Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
22 Adems de resguardar la historicidad de la literatura, independientemente de la cronologa, la comparacin de textos

alejados en el tiempo permite analizar las diferencias que remiten a concepciones de arte, de mundo, es decir, a diferentes
concepciones de literatura y cultura.
23 Como explica Sergio Delgado, resulta un trmino defectivo puesto que define de manera imprecisa la parte incomprendida
de un todo que la desborda, desplaza o desdibuja; por extensin, se suele aplicar el adjetivo regionalista a literaturas
marginales que no han trascendido sus mbitos y conseguido un reconocimiento del centro o que no han alcanzado ciertos
logros formales. (Delgado, 2002: 47)
24 En efecto, ese regionalismo que se sustentaba en el color local, el pintoresquismo, las valoraciones costumbristas y telricas,
la representacin del habla naturalista comenz a extinguirse debido a factores literarios pero tambin socioculturales como la
25 Beatriz Sarlo calificar a la obra de Juanele como un regionalismo no regionalista.
26 Los principios regionalistas que organizan su narrativa confrontan con los axiomas de un realismo social altamente problemtico.
32

Cmo pensar la identidad? Qu representa ser un ciudadano argentino? Articulacin con

Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Psicologa y Filosofa.
Se puede pensar en el recorrido de nuestra cultura sin pensar en la historia de nuestra Nacin?
Articulacin con Geografa e Historia.
Desde qu momento se empieza hablar de Literatura Argentina? Es posible sin pensar en los
perodos de guerra, de luchas polticas de intolerancia ideolgica? Articulacin con Geografa,
Sociologa e Historia.
Cmo se construye el hombre y la mujer argentinos desde la independencia hasta nuestros das?
Articulacin con Formacin tica y Ciudadana, Sociologa, Psicologa, Historia y Filosofa.
Resulta posible revalorizar las producciones de los artistas de nuestra tierra? Articulacin con
Artstica
La prctica de evaluacin formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso porque permite
regularlos eficazmente. Pero... Qu es la regulacin de los aprendizajes? Perrenoud explica:
Llamarregulacin de los procesos de aprendizaje, en un sentido bastante amplio, al conjunto
de operaciones metacognitivas del sujeto que orientan sus procesos de aprendizajes en el sentido de
un determinado objetivo de dominio27
Estas operaciones metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante, dato
necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de aprendizaje y poder
ayudarlo en su proceso, reajustando la programacin y la metodologa.

Alvarado, Maite (2000): Estrategias de enseanza de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires:
Universidad Nacional de Quilmes.
Bombini, Gustavo (2005): La trama de los textos. Problemas de la enseanza de la literatura. Buenos
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.. (2004): El oficio se afirma. Saitta, Sylvia (Dir. Vol.)
.. (2006): La crisis de la forma. Rubione, Alejandro (Dir. Vol.)
. (2007): Macedonio. Ferro, Roberto (Dir. Vol)
27 Perrenoud, Philippe (2008): La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de

los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires: Colihue. pp. 116.
33
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AAVV. (2001): Literatura 3 Argentina y Latinoamericana. Buenos Aires: Puerto de Palos.
-------------------- (2002): La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires: Longseller.
LENGUAS EXTRANJERAS
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AOS
ENFOQUE ORIENTADOR
Los contenidos de lenguas extranjeras para este ciclo se desarrollan sobre la misma lnea de los
precedentes y estn destinados a los estudiantes que luego de haber cursado tres aos en lengua
extranjera durante el ciclo bsico comn continen con el aprendizaje de lengua extranjera en el
ciclo orientado. Dichos contenidos responden siempre a las exigencias de formar para el desarrollo
de las capacidades intelectuales, el enriquecimiento de la diversidad lingstica y cultural y el respeto
hacia toda otra civilizacin. Tendrn como enunciados primordiales: el desarrollo y acrecentamiento
de la comprensin y de la produccin de textos orales y escritos, el reconocimiento de las reglas
del sistema a travs del anlisis de los textos seleccionados, la prctica asidua de la lectura con
el propsito de que los estudiantes alcancen cierta autonoma en la lectura en lengua extranjera
y el reconocimiento de distintos gneros textuales, la demanda frecuente de reflexin sobre la
lengua materna y la lengua extranjera y el fortalecimiento de la valoracin justa de lo propio y el
conocimiento y el respeto de lo diferente.
Para alcanzar estos propsitos, las estrategias de enseanza y de aprendizaje suponen un trabajo
en el aula que contemple: el desarrollo de las cuatro macro habilidades aunque acentuando las
actividades de comprensin escrita a partir de textos escritos de diverso origen, tema y complejidad,
proposiciones de contenidos que incluyan situaciones significativas para los estudiantes,
transversalidad en el tratamiento de los contenidos de la lengua extranjera para posibilitar el acceso
a las distintas temticas de los contenidos curriculares.
Desde este espacio privilegiado para aprender a vivir en la diversidad y tomar conciencia de la
existencia del Otro en lo que constituye la clase de lengua extranjera, surge la posibilidad de
desarrollar un trabajo enriquecedor con las dems reas del conocimiento y en particular con el
estudio de la lengua materna.
34
Todo texto a estudiar -tanto oral como escrito- podr ampliar la informacin recibida de otros
espacios curriculares o bien ser el punto de inicio de un tema a considerar. No significa que deba
el docente conocer en profundidad los contenidos de otros espacios u otras reas, sino que deber
saber utilizar las tcnicas de aproximacin a textos y las de comprensin y produccin.
El trabajo en el aula se beneficiar con el empleo de metodologa y recursos didcticos nuevos entre
los que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin encuentran un gran espacio porque
permiten el acceso a los documentos autnticos y porque facilitan el establecimiento de redes entre
sujetos e instituciones.
Como se ha expresado que en esta etapa se insistir en las actividades de comprensin escrita,
pueden citarse especialmente: el reconocimiento de elementos paratextuales, la identificacin de
diferentes gneros textuales, la comprensin global de textos y las actividades consiguientes de
anticipacin, formulacin de hiptesis, la proposicin de actividades posteriores a la lectura, el
anlisis de la dimensin semntica de los textos: elementos cohesivos, lxico, gramtica y su relacin
con la construccin de sentido, el reconocimiento de la dimensin pragmtica de los textos.
Cabe destacar que los textos que se aborden correspondern a temas vinculados con los contenidos
especficos estipulados para cada orientacin.
Para alcanzar una transformacin curricular que logre mejoras en la enseanza y en los aprendizajes,
debe pensarse desde el inicio en la necesidad de proponer cambios en la prctica y en la formacin de los
docentes, sin estos factores no podr asegurarse de ningn modo la consecucin de los fines propuestos.
ORIENTACIN EN ARTE
El arte como medio de informacin, manifestacin y expresin anticipatoria de cambios sociales.
Arte urbano: la pintura como discurso libre. Murales. Grafitis.

Sonidos de la calle como medio de identificacin de sectores sociales. Rap. Funk. Hip Hop.
Reggaeton. Cumbia villera. Tango. Ritmos folklricos
Las nuevas tecnologas y su relacin con el Media Art. Referencias musicales contemporneas:
Futurismo, Msica Concreta, Msica Aleatoria, Msica Minimalista, Msica Electroacstica.
La literatura como expresin del arte a travs de palabras.
Los textos literarios como transmisores de creencias y sensibilidades de los pueblos.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Investigacin sobre el contexto histrico cultural que da origen a las diversas manifestaciones
artsticas.
-Bsqueda de informacin sobre las nuevas tecnologas destinadas al arte en todas sus manifestaciones.
-Visita a museos, galeras y espacios, donde se promueve el arte y las manifestaciones culturales.
-Asistencia a muestras de pintura, conciertos, festivales, bienales de arte regionales.
-Anlisis de obras pictricas de diversos movimientos nacionales e internacionales.
El dilogo con otros espacios curriculares propuestos a travs de los denominados Recorridos que se
presentan a continuacin, son posibilidades de encuentro entre los diferentes espacios curriculares
como una manera de abordar contenidos compartidos o que se planteen como complemento. As,
por ejemplo, con:
-Artes Visuales: el uso de materiales a-convencionales en el diseo de instalaciones.

-Historia: Movimientos socioculturales que dieron origen a diversas expresiones artsticas
contemporneas. Manifestaciones contestatarias que subyacen a los diversos movimientos de
vanguardia de principios de S XX.
-Sociologa: Estudio de la esttica sociolgica, entendida como conocimiento sensible a partir de las
condiciones histricas y sociales propias de cada manifestacin artstica. Contextualizando obra
35
y artista dentro de la sociedad y evidenciando las relaciones intrnsecas entre ambos. Ejemplo: el
realismo pictrico y el naturalismo literario.
-Psicologa: estudio de los fenmenos de la creacin y la apreciacin artstica desde una perspectiva
psicolgica (percepcin, emocin y memoria). Ejemplo: la psicologa de las formas a partir de la Escuela
de la Gestalt. El Arte y su relacin con las psicopatologas, las diferentes personalidades, comportamientos
diferenciales. Ejemplo: creatividad, arte, artista y locura, una red de conceptos limtrofes.
-Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: El lenguaje del arte electrnico Programas de
computacin destinados al diseo grfico. El diseo web y la narrativa literaria.
Respecto a la evaluacin, sta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre s.

Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de distintos niveles de competencia-
y, por otro lado, de orden pedaggico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones sobre el
proceso de aprendizaje.
La evaluacin integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a travs de mltiples instrumentos
siempre que stos renan la cualidad de respetar plenamente los objetivos previstos. Segn el
momento del aprendizaje en el que intervenga, la evaluacin se llamar inicial o diagnstica,
continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer caso (diagnstico), la evaluacin muestra el estadio real de quien aprende y constituye
un recurso valioso para el docente porque le permite regular los procesos de aprendizajes, identificar
lo que el estudiante comprende y los conocimientos an por construir. Permite develar errores y
facilita la eleccin apropiada de estrategias y material didctico a utilizar. A partir de su utilizacin
se podr elaborar un esquema de trabajo que destaque cunto se puede hacer por sobre lo que
constituyen condiciones observadas durante dicha evaluacin.
La segunda forma de evaluacin mencionada -continua o formativa- determinar, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cules. Esta evaluacin permite al
docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseanza, de articular
las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias individuales. Cada estudiante podr
verificar sus progresos y sentir que su evaluador los valora y finalmente, tanto educador como
alumno podrn advertir lo que ste necesita para progresar.
El ltimo tipo de evaluacin, fijada por la institucin, certifica logros finales en relacin a la
formacin, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por parte del estudiante y otorga
una certificacin socialmente significativa.
Las nuevas tendencias en evaluacin, acuerdan gran importancia a la auto-evaluacin, tipo de
evaluacin que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su aprendizaje preparndolo
para la toma de decisiones con mayor autonoma.
Para concluir puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre propsitos
y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluacin y entre las diversas modalidades de
evaluacin y las actividades propuestas en el aula.
ORIENTACIN EN COMUNICACIN
De la intimidad y riqueza de la carta a la simplicidad del mensaje de texto y la exposicin de

las redes sociales.
Tipologas de textos: cartas, postales, mensajes, correos electrnicos, notas, diarios, revistas,
publicidades, conversaciones virtuales, el cine.
La tecnologa en los medios de comunicacin: la web, los celulares. Contribuciones y riesgos en el
uso de la tecnologa.
SUGERENCIAS
En relacin con lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
36
-Relevamiento de palabras y frases vigentes en otras generaciones y que hoy estn en desuso.
-Confeccin de cartas manuscritas, CV, notas de agradecimiento.
-Bsqueda de informacin en relacin a la censura en los ltimos gobiernos no democrticos.
-Anlisis de casos de exposicin pblica involuntarias de hechos de la esfera privada a travs del uso
irresponsable de la web y celulares.
por ejemplo, con:
-Lengua y Literatura: del texto literario al cine. Puntos de encuentro y divergencia entre obras
literarias y cinematogrficas. Guiones, adaptaciones y modificaciones radicales.
-Tecnologa: el uso responsable y tico de la tecnologa para la distribucin de informacin. Derechos
de autor. Propiedad intelectual. Plagio y piratera.
-Historia: evolucin de los medios de comunicacin a travs del tiempo y de diferentes culturas.
La ley de medios y los cambios en el panorama argentino. Restricciones del uso de los medios de
comunicacin en diferentes perodos de nuestro pas -democrticos y no democrticos-.
-Matemtica: anlisis estadstico de la evolucin del nmero de celulares por persona a travs del
tiempo. Rcords en relacin al uso de las tecnologas.

proceso de aprendizaje-.

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ORIENTACIN EN CIENCIAS NATURALES

El mundo modificado por el hombre. De la cultura del uso indiscriminado y de la contaminacin

a la cultura del cuidado del medio ambiente.
El ambiente. Caracterizacin de diferentes ambientes: naturales y urbanizados.

Su cuidado. reas protegidas. La contaminacin del aire, agua y suelo. Lucha por los derechos
ambientales.
Ecologa. Organizaciones ambientalistas locales e internacionales.
Desarrollo versus contaminacin.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, podemos sugerir:
-Bsqueda de informacin en relacin a problemas emblemticos de contaminacin. Ejemplo: la
pastera Botnia y el conflicto diplomtico
-Investigacin sobre las aguas de nuestra provincia y sus valores de pureza.
-Debate abierto sobre los volcaderos y su incidencia en la salud de la poblacin.
-Foro con diferentes agrupaciones ambientalistas.
-Investigacin en relacin a las especies en peligro de extincin.
-Estudio de caso: prohibicin de fumar en espacios pblicos; su impacto en el cuidado de la salud
y el medio ambiente.
por ejemplo, con:
-Qumica: el impacto en el ambiente de los agro-qumicos.
-Formacin tica y Ciudadana: nuevas alternativas de gestin y participacin ciudadana; el caso de
los asamblestas.
-Derecho: derechos ambientales contemplados en la constitucin nacional y provincial.
-Biologa: problemas de salud asociados con el ambiente.
-Ecologa: impacto de la actividad agrcola ganadera en el ambiente natural.
-Ciencias de la Tierra: el futuro de nuestro planeta. El agujero de ozono y su reduccin de tamao
gracias a polticas ambientalistas. El derretimiento de los hielos y las predicciones de cientficos.
Hollywood y sus pelculas futuristas.


38

ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

De la familia tradicional a las nuevas configuraciones familiares y la bsqueda de identidad adolescente.
La familia. Miembros de la familia. Roles dentro de la familia.

La niez. Emancipacin tarda de los pre-adolescentes y adolescentes. Extensin de la adolescencia.
La tercera edad. El matrimonio igualitario.
SUGERENCIAS
-Lectura y debate sobre la ley de matrimonio igualitario y los nuevos contratos sociales.
-Puesta en prctica de tcnicas de oratoria.
-Relevamiento de las configuraciones familiares reales de los estudiantes.
-Investigacin bibliogrfica del concepto de familia segn diferentes pocas histricas y sociedades.
-Estudio de caso: la adolescencia en diferentes culturas aborgenes. El rol de la mujer en distintas
culturas. Feminismo y machismo. Crmenes y castigos en diferentes cultura en relacin al gnero.
por ejemplo, con:
-Derecho: derechos y garantas que atienden a la minoridad y diversidad.
-Sociologa: los nuevos grupos sociales y organizaciones.
-Formacin tica y Ciudadana: la construccin social de lo tico, la accin colectiva y asociaciones de inters.

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ORIENTACIN EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN

Del mundo escolar al mundo laboral. La educacin como garanta de acceso al mundo del
trabajo formal. Qu aporta la escuela para el futuro desempeo en el mundo laboral?
El conocimiento como motor del desarrollo. La administracin de los recursos econmicos y

humanos. Rutinas.
Oficios y profesiones. Comprar y vender.
Normas de seguridad en el mbito laboral.
Ceremonial y protocolo.
El trabajo infantil, reglamentaciones internacionales, remuneracin relacionada con la edad, el
gnero y la actividad econmica.
Economas locales. Modelos internacionales y su repercusin el mbito local.
SUGERENCIAS
-Lectura de diferentes documentos vinculados a los derechos laborales.
-Investigacin relacionada con la remuneracin recibida por igual trabajo segn edad y gnero.
-Foros con invitados de las diferentes asociaciones profesionales.
-Elaboracin de afiches socializando los derechos del nio.
-Lectura de noticias periodsticas relacionadas al empleo y el trabajo en diferentes pases.
-Lectura de la constitucin. Identificacin de los derechos que garantiza la misma en relacin al
mundo del trabajo.
por ejemplo, con:
-Economa II (Macroeconoma): las economas regionales como generadoras de empleo y desarrollo.
El desarrollo del pensamiento econmico como motor potenciador de economas locales en crecimiento.
-Administracin: estructura y dinamismo de las organizaciones. Roles y funciones. Formas de
negociacin efectiva. Lenguaje no verbal y sus implicancias en las negociaciones.
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-Formacin tica y Ciudadana: los derechos en el mundo laboral segn edad y gnero. Vestimenta
y estereotipos sociales.
-Teora y Gestin de las Organizaciones: normas de higiene y seguridad laboral. Obligaciones y
prohibiciones de empresas y empleados.


ORIENTACIN EN TURISMO
El turismo termal en Entre Ros. Posibilidades de insercin en el mercado regional e internacional

como actividad econmica que avanza.
Caractersticas geogrficas: recursos tursticos naturales, clima, relieve, formaciones fitogeogrficas.
Las microrregiones tursticas entrerrianas. Fenmenos naturales y catstrofes.
Encuentro entre sujetos. Informaciones relevantes para el turista. Tipos de alojamientos. Formas
tradicionales y modernas de alojarse: hoteles versus hostels.
Cuidado del ambiente. Efectos no deseados de la actividad turstica. Erosin y uso concientizado del
ambiente. Espacios silvestres, reservas ecolgicas y turismo de baja densidad.
Atractivos tursticos: fiestas y conmemoraciones internacionales, nacionales, regionales y locales. La
fiesta del mate. La doma y el folklore. Los artesanos y el arte callejero. Los tambores y su simbologa.
Los pueblos y sus costumbres: gentilicios, nacionalidades, ceremonial y protocolo, idiosincrasia de
los pueblos en relacin al uso del tiempo libre.
Ferias internacionales de turismo. Entidades que reglamentan la actividad turstica. Promocin y
publicidad.
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SUGERENCIAS
Elaboracin de calendario de actividades tursticas provinciales.
Realizacin de relevamiento de atractivos tursticos locales.
Elaboracin de un slogan y de un jingle para la ciudad.
Participacin en algn programa radial para comentar nuevas ideas surgidas en clase en relacin a
la propuesta turstica local.
Confeccin de volante y afiches publicitarios de atractivos tursticos locales.
Lectura de noticias periodsticas relacionadas al impacto en el medio de la actividad termal.
Anlisis de las actuaciones del ERRTER -Ente Regulador del Recurso Termal en Entre Ros-.
Elaboracin de cartelera/sealizacin en lengua extranjera.
por ejemplo, con:
Qumica: caractersticas y propiedades de las aguas termales entrerrianas. El PH y la importancia
de su adecuada regulacin.
Lengua: los mensajes publicitarios en relacin al turismo. Los imperativos y el lenguaje persuasivo.
Los slogans. Los jingles.
Matemticas: clculo de movimientos de turistas en la provincia segn poca del ao. Estadsticas.
Geografa: la hidralidad provincial como caracterstica particular de Entre Ros.
Historia: el federalismo y el caudillismo como elemento histrico entrerriano relevante para la oferta
turstica. La historia secreta de nuestra provincia como atractivo turstico singular. Los tneles de
Paran y la controversia sobre su explotacin.
Formacin tica y Ciudadana: organismos y normativas que regulan la actividad turstica en la
provincia de Entre Ros.
Infraestructura turstica y termal: diferentes tipos de hospedajes y actividades segn intereses,
posibilidades y edades.
Circuitos tursticos: las microrregiones, los caminos y los corredores como formas de presentacin
y oferta del producto turstico.


42

BIBLIOGRAFIA para el profesor:

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45
BIOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y pensamientos
que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa en una de las ramas ms
prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que confluyen en una nueva teora de
las ciencias de la vida son los nuevos descubrimientos, as como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos y cambios
sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la elaboracin y perfeccionamiento
de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma de transmitirla.
Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, su especfico lenguaje y
propia metodologa se vuelve solidaria dialogando con otras, contemplando otros puntos de vista.
La nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos desde la complejidad, nos
lleva a un cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta construccin
curricular tengamos muchsimas preguntas nuevas y en un orden distinto.
La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los procesos de

construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas de pensar y actuar
de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos28. Se suma a esto, el valioso aporte de
los docentes que intervinieron en esta transformacin educativa como integrantes de las Escuelas
Muestrales, para atender las caractersticas de los estudiantes, su forma de pensar y razonar, as
como las dificultades de aprendizajes de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitirn a los profesores de biologa organizar con coherencia

una propuesta que posibilite una autonoma de aprendizaje y los construyan racional, social y
emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan a tres interrogantes: qu? (aspecto
descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu? (aspecto histrico y evolutivo).29
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos cientficos
desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad para los estudiantes
y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin General en Ciencias Naturales,
toma como punto de partida a la Organizacin, diversidad, funcionamiento, continuidad y
cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, proponiendo para su organizacin distintos
enunciados inclusores de los contenidos de este espacio curricular en la escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su proteccin
y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente sustentable. En este caso
se destaca el proceso de las ideas en la complejidad que envuelven la interaccin existente entre las
teoras cientficas y el pensamiento cultural, social y tecnolgico de una poca; lo que posibilita
su participacin en forma solidaria, sensible y democrtica, comprometidos con el ambiente, para
lograr una identidad a favor de la conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del
contexto social, en bsqueda de una coexistencia armnica.
Segn lo planteado, se adjuntan algunas sugerencias para favorecer el tratamiento de los saberes de
Biologa y modos de evaluacin.
Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: resolucin de problemas, lectura
28 C.G.E. (2009): Documento 3 Estratgico-metodolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

29 Mayr E. (1998): As es la Biologa, Mxico: Debate-pensamiento.
46
y escritura, Investigacin experimental, modelizacin, explicacin30; y, viabilizan el dilogo entre

espacios de Ciencias Naturales y de otras reas de formacin como Educacin Tecnolgica,
Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Humanidades, Educacin Fsica, Formacin
tica y Ciudadana, Educacin Artstica, Lenguas Extranjeras; para dedicar distintas miradas a la
misma temtica.31.
En cuanto a los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la

enseanza, es conveniente utilizar las variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin propuestas
por Bonvecchio (2006): listas de control o tablas de cotejo, escala de seguimiento o planilla de
observacin, anecdotarios y cuestionarios para una observacin sistemtica o no sistemtica.
Tambin, las actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin,
cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, as como los Informes
de laboratorio o trabajos prcticos, monografas, afiches, carteles, organizadores grficos (redes,
mapas conceptuales; tramas, rbol del problema, V de Gowin o V heurstica, rbricas o matrices
de valoracin) atendiendo a las producciones de los estudiantes y en cuanto a la intercomunicacin
mediante entrevistas y coloquios entre otros instrumentos de evaluacin.32
Depende de la situacin a evaluar, se optar por determinado instrumento, al igual que para
apreciar el propio recorrido curricular, estableciendo indicadores de logros, utilizando los proyectos
curriculares, la integracin e interacciones en proyectos de reas y proyectos ulicos, lo que se
puede complementar indagando en algunas pginas Web.
Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuacin se presentan, no
implican que se conviertan en el nico modo de hacerlo.
Es oportuno recordar que la forma pedaggica de la tarea y el contenido de la misma son aspectos
indisociables, son dos dimensiones de una misma realidad que se implica una en la otra (Gimeno, 1988)33
BIOLOGA
CUARTO AO
La reproduccin, como la clave de la existencia continuada de la especie, con particulares estrategias,

estructuras y procesos relacionados con ella, tanto en vegetales como en animales, especficamente la
humana, a la vez que se considera la importancia de los sujetos en la toma de decisiones responsables
para la defensa de la existencia, permanencia y continuidad de la biodiversidad.
Considerar a la reproduccin como la clave de la existencia continuada de la especie conlleva

a detallar las estrategias, las caractersticas de las estructuras y los procesos relacionados con
la reproduccin de los seres vivos, su importancia para tratar la Organizacin, diversidad,
funcionamiento y continuidad de los seres vivos.
Estudiar las formas de reproduccin en vegetales y en animales, sus clulas reproductivas y

comparativamente la embriologa y desarrollo.
Valorar la reproduccin sexual como el factor ms importante que promueve la variabilidad gentica
en las poblaciones, corresponde mirar esta funcin desde el nivel celular y sub-celular-molecular
para comprender los mecanismos de produccin de gametas y la transmisin de caracteres.
Es importante estudiar los conceptos bsicos de gentica para la interpretacin de los mecanismos

31 C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
32 C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin Segunda parte, de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
33 Sanjurjo L., (2009): Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Argentina: Homo Sapiens. Ediciones.
47
hereditarios propuestos por Mendel y la teora cromosmica de la herencia como tambin analizar
temticas cientficas de actualidad que generan debates en la sociedad, por ejemplo: Clonacin de
ADN, alimentos transgnicos, PGH, entre otras.
Es importante diferenciar aqu a los seres humanos de los dems seres vivos, resaltando la importancia
de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin se estudia fecundacin y
biologa del desarrollo humano.
Tambin se plantea la caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin

humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva humana.
Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos necesarios para
tomar como responsabilidad propia el cuidado y valoracin de su cuerpo y el del otro/a.
SUGERENCIAS
Desde la prctica docente se debe atender las dificultades que presentan los estudiantes en estos
temas, estas sern parte de las posibilidades estratgico-metodolgicas como el comprender, asimilar
y manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y polisemia, para ello se consideran
los conceptos aprendidos previamente para construir nuevos conocimientos en bsqueda de
remediacin.
Otra de las posibilidades estratgico-metodolgicas est relacionada con orientar la lectura como
una actividad de resolucin de problemas, utilizando artculos de divulgacin cientfica y/o de
historia de la Ciencia, escritos por especialistas, ser guiada por el docente teniendo en cuenta nivel
educativo del estudiante para brindar alguna reflexin particular con incumbencia en el Espacio
curricular.
La Biologa del desarrollo, los conceptos bsicos sobre Gentica, interesan particularmente a los
jvenes, tambin la informtica les resulta interesante, por lo tanto se puede aprovechar para
motivar al estudio con la utilizacin de la pgina web como recurso didctico complementario, as
como a travs del juego con material didctico confeccionado por ellos mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significacin no solo pretende ser integrador, sino al mismo
tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando situaciones
problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera ejercitacin.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema de
salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a charlas que se
propongan desde distintos mbitos de salud pblica o educacin. En este sentido mencionamos el
Programa de Educacin Sexual del Consejo General de Educacin
En relacin a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos que atiendan la
complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Con Lengua y Literatura, Fsica, Qumica, Educacin Tecnolgica, Formacin tica y Ciudadana y
Psicologa al tratar temas de reproduccin y gentica, destacando la toma de decisiones responsables
y las implicancias ticas en el control de la natalidad y la reproduccin asistida; tambin en relacin
a la Biotecnologa en el campo de la salud y cuestiones ambientales.
En referencia a la educacin sexual integral, la salud reproductiva, el cuidado del propio cuerpo y
del otro/a y lo establecido en las normativas vigentes, vincular con Psicologa y Formacin tica y
Ciudadana.
Articular con Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de textos
especficos y su posterior narracin.
Los modos de evaluacin como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza fueron
detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se convierte en
instrumento de evaluacin en proceso.
Tambin es necesario editar cuestionarios y actividades que se vayan apropiando a variables e
48
innovaciones que van surgiendo como resultado del dilogo permanente entre estudiantes y docente,
quienes deben reafirmar la funcin de la devolucin como forma de evaluacin con una actitud
crtica y en bsqueda de posibles soluciones ante las falencias que se presentan.
BIOLOGA
QUINTO AO
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por numerosas variantes
hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para
su mantenimiento interno y del organismo que forman se destacan entre los numerosos los
cambios posibilitaron la vida en la Tierra.
Los conceptos integradores que han orientado a este espacio a lo largo de la Formacin general
responden a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu? en forma integrada. Al haber construido
conocimientos especficos de Qumica y Fsica, es oportuno estudiar procesos propios de los
organismos vivos, que posibilitara la vida en diferentes ambientes.
Todos los seres vivos tienen ciertas caractersticas comunes en su estructura y en su funcionamiento,
como la intrincada red de reacciones de sntesis y degradacin que constituyen el metabolismo, que
se estudia en este espacio.
Conocer detalladamente la Fotosntesis y Respiracin celular como procesos metablicos

indispensable para la vida en el planeta.
Los procesos mencionados, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta obtener
un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para el mantenimiento
interno del lo organismos y su posible relacin con el medio, si esto se alterara por causas internas
o externas deben vencer los factores que la agreden.
Para comprender los cambios travs del tiempo convendr tener en cuenta los mltiples significados
de evolucin, analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no Darwiniana y la Sntesis
neodarwiniana o Teora sinttica de la evolucin. Conviene conceptualizar: especie, especiacin,
variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva gnica, adaptaciones y estrategias adaptativas.
Con los conocimientos antes mencionados es provechoso estudiar las poblaciones de los seres
vivos desde el punto de vista de su tamao, estructura y dinmica de poblaciones. Es importante
realizar un abordaje de la demoecologa humana para comprender el crecimiento de la poblacin e
indicadores de calidad de vida de las mismas.
Educar en salud es la base de la prevencin as como contemplar una actitud positiva que posibilita
la internalizacin de hbitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y de los otros con
quienes se vinculan, para ello imprescindible conocer los componentes del nivel de salud, noxas y
enfermedades, epidemiologa, agentes contaminantes, agentes causales de enfermedades y valorar la
defensa que presentan los organismos destacando el estudio del Sistema Inmune.
La recuperacin, la rehabilitacin e inclusin para el bien comn, constituye una responsabilidad de

todos, la aceptacin, la autoestima y autonoma personal consideradas como el fundamento para
la promocin de la Salud.
El rol del estado en cuanto a los servicios de salud en nuestro pas con equidad y equitatividad.
La salud ambiental comprende los planeamientos o actividades que tienen que ver con los problemas
49
de salud asociados con el ambiente, las consecuencias de las decisiones y acciones humanas sobre
el ambiente y la salud.
Es posible conoceralgunos avances cientficos en Biologacomo la medicina, la farmacologa, la

ecologa y las ciencias agropecuarias, se considera que debe incluirse conceptos sobre elementos
bsicos de Ingeniera Gentica y Biotecnologa, Microbiologa, Epidemiologa, Biotica, lo
que posibilita la informacin de los estudiantes y brindndoles elementos que les permitan
comprender temas de actualidad, muchos de los cuales se debaten a nivel social, como algunos
temas jurdicos, fundamentalmentesi se trata detemasrelacionados a la salud humana, ambiental
y a la biotica.
En el recorrido se aspira a que, se pueda sensibilizar y concientizar a los jvenes sobre los alcances y
consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la informacin a la comunidad
teniendo como soporte la Educacin en salud y ambiente para la sustentabilidad
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseanza, muchas veces se desarrollan las clases de Biologa en el laboratorio
planendose como una posibilidad estratgico-metodolgica de redescubrimiento individual y
autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la actividad tomando relevancia al tener un
nutrido marco terico como punto de partida y con la articulacin que establezca el estudiante con
otros Espacios curriculares (Ejemplo: Fsica, Qumica y Tecnologa), recursos o actividades para
comprender la Complejidad, tambin se puede usar el aula como espacio para la experimentacin
recurriendo a materiales de uso cotidiano para hacer las practicas especficas.
Mediante la ilustracin construccional y funcional se compone una representacin en donde interesa

describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema para que est en accin. Es
conveniente la bsqueda en pginas web donde se podrn ver videos de nivel secundario. (Ejemplo:
www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch)
Se deben considerar preguntas que demandan la comprensin inferencial, la utilizacin y la

integracin de los conocimientos as como otras que ayudan a supervisar el avance gradual del
aprendizaje cumpliendo con una retroalimentacin correctiva.
Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de las experiencias diarias y de

un contexto que sea relativamente prximo, en las cuales debe abundar el trabajo y la discusin en
pequeos grupos, que faciliten la interaccin y, por tanto, la verbalizacin y la movilizacin de los
esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor guiar a grupos reducidos, deben
alternarse con explicaciones dirigidas a todo el grupo o con breves lecturas, analogas y ejemplos,
dilogos que aporten nuevos elementos para la reflexin y discusin.
Guiar en actividades integradas utilizando producciones educativas (CD y cartilla/2010) para el nivel,
disponibles en las escuelas o pueden encontrarse en www.@prender.entrerios.edu.ar
Construir actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la lectura grupal
y cooperativa hasta llegar a la lectura individual para desarrollar las habilidades cognitivo lingsticas
mencionadas y consolidar el dominio del los contenidos mnimos para poder leer, comprender o re-
escribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con diversas formas de comunicacin cientfica que
evidencien concrecin y claridad las que sern oportunamente apreciadas.
De acuerdo a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio curricular con:
Matemtica, Fsica y Qumica, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Artes Visuales
cuando se realizan trabajos de laboratorio, apoyados con instrumentos como el microscopio ptico
o la lupa binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados que posibiliten la comparacin
de tamaos, colores, texturas, formas y dimensiones o complementando con el uso de la Tics.
En temas como los procesos metablicos de los seres vivos, as como las alteraciones fsicas y
50
qumicas del ambiente, que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la salud humana, se

podran vincular con Fsica, Qumica y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
En relacin a algunos avances cientficos en Biologa y para comprender temas de actualidad
concernientes a Epidemiologa, Microbiologa, Ingeniera Gentica y Biotecnologa, enriquecer el
abordaje con aportes de Formacin tica y Ciudadana.
Literatura latinoamericana y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de textos especficos.
detallados en el enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se convierte en
Se recomienda, el uso de la V de Gowin o V heurstica, considerada un instrumento de meta-
conocimiento muy valioso no slo para el proceso de enseanza y aprendizaje sino tambin para la
evaluacin de investigaciones publicadas en textos, resolucin de problemas, anlisis y elaboracin
de modelos y especialmente actividades experimentales acordes a los modos de produccin del
conocimiento cientfico. Este instrumento elaborado sobre un experimento realizado por el
estudiante permite evaluar la interrelacin entre los dominios conceptual y metodolgico realizada
a lo largo de la actividad experimental.

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FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede estar

involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica.
Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre contenidos
que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos histricos
que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares poltico-sociales-
econmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o consecuencia del conocimiento
desarrollado, en tiempo y forma, por los fsicos.
En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la Fsica permite distinguir temas

estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta cada vez que sea necesario comprenderlos,
y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida cotidiana, o lejana, de quienes se vean
involucrados en dicha experiencia intelectual.
Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los alumnos
construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La construccin de esta
concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir a la escuela 34
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la responsabilidad de
ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en este espacio deber asumirse,
como propia, la conviccin que se puede generar la posibilidad espacio-temporal para que los
estudiantes desarrollen competencias que acerquen su trabajo ulico y extra ulico al de los cientficos.
Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general, para que los
estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan necesarios la experimentacin,
las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los razonamientos rigurosos, lgicamente consistentes
y carentes de circularidades. Todas stas son facetas del buen pensar en la clase de ciencias....La
construccin del conocimiento cientfico en el aula debe reflejar de alguna manera la construccin
del conocimiento cientfico por parte de los investigadores profesionales. 35
Como el conocimiento cientfico es un conocimiento pblico y el acceder a l deber ser un inters

a seguir, es que en este espacio se facilitar el acercamiento de los estudiantes, mediante mltiples
recorridos de llegada, con avances y retrocesos, a la comprensin del conocimiento cientfico.
Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les podr posibilitar a los estudiantes la
alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de recursos y
estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la lectura y escritura simblica, lo
que facilitar la fundamentacin de los contenidos estudiados.
34 Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
35 Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paids.
54
Es en el espacio curricular Fsica donde se puede contribuir con un marco conceptual de base a las
dems Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son Qumica, Biologa y
Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentar el tratamiento de contenidos fronterizos posibilitadores
de nuevas indagaciones, transversalizadas por el conocimiento propio de cada una de ellas y de
otras como las del rea social y artstica.
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecnica fueron la gua para el consecuente
trabajo de anlisis de las distintas conquistas cientficas. De esta manera se presenta una secuencia de
contenidos que respeta la lgica de los avances segn la cronologa lo permita. Por ello, se propone
avanzar o comenzar, en la comprensin de los contenidos fsicos de Mecnica, Calorimetra, ptica,
Electromagnetismo y Fsica Moderna.
Para la organizacin de la presente currcula se debern ponderar aquellos medios comunicacionales

y tecnolgicos que permitieron y permitirn la optimizacin de la ciencia Fsica (como por ejemplo
la modelizacin va PC) y su relacin con el mundo moderno, siendo otra forma de fortalecer la
interdisciplinariedad entre Fsica y la Educacin Tecnolgica.
FSICA
CUARTO AO
El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la optimizacin de recursos

energticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de los parmetros que permiten
lograr el uso racional de la energa elctrica, debera ser una prioridad tanto para quienes son
gobierno como gobernado.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la

currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos
de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencias, y su relacin con Tecnologa,
Sociedad y Ambiente.
Recordando que en la Formacin General de la Educacin Secundaria, apartado Ciencias

Naturales, se han distinguido a la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios como
metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se sugiere,
para el espacio curricular Fsica de cuarto ao estudiar el movimiento atendiendo una caracterstica
especfica: El movimiento, agente posibilitador de relaciones
Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo bsico, se podr recuperar el
sustento terico logrado para destacar la relacin interaccin y movimiento en el tratamiento de la
fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler sin
perder la ocasin de un anlisis vectorial como puede ser descomposicin y composicin de fuerzas.
Se podr analizar ms detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres vivos como
inanimados, que circundan la vida del hombre. Esto posibilitar distinguir propiedades de los
mismos, como lo son la posicin que ocupan, trayectoria, desplazamiento, trayectoria, rapidez,
velocidad y aceleracin.
Ser conveniente enfatizar el carcter vectorial del desplazamiento, velocidad y aceleracin con acciones
continuas, tericas y experimentales, en pos de estudiar sus variaciones en la incidencia del movimiento.
Se podr analizar su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o aceleracin constantes

e inferir las diferencias entre lo esperado y lo obtenido en funcin de los mrgenes de incerteza que
55
aparecen en las mediciones o de las consideraciones previas a una experiencia, lmites naturales de
la verificacin de Leyes.
Tambin se estar en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el Sistema Solar

(fuerzas gravitatoria, elctrica, electromagntica, fuerte y dbil), destacando sus cambios en funcin
de la distancia.
Considerando que los fluidos tambin pueden estar en reposo o en movimiento, ser oportuno
inferir caractersticas comunes con el movimiento de los slidos e identificar propiedades propias de
los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad, adems de relacionarlos con otros
contenidos como rea de circulacin (en tubos, caeras, etc.), densidad, volumen, viscosidad, etc.
para realizar determinacin cuantitativa de caractersticas involucradas con fluidos.
Interesarse en fenmenos fsicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance que se
puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de los productos en forma de
aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc. posibilitan la comprensin del soporte terico
de los fluidos como lo son por ejemplo: Principio Fundamental de la Hidrosttica, Principio de
Arqumedes, Principio de Pascal, etc.
Interpretando, por ejemplo, las variadas formas en que se transmite el calor en el desarrollo de la
vida en la Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales, se puede recurrir a la nocin
de movimiento, para deducir la relacin necesaria para que exista flujo calorfico entre distintos
medios, tanto entre slidos, slidos y fluidos, fluidos y en el vaco conocidos como conduccin,
conveccin y radiacin.
Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qu calor y temperatura no son una misma
propiedad sern propicias para desterrar el conocimiento anecdtico logrado por medio de los
sentidos y que limita el conocimiento que permite la alfabetizacin cientfica.
Valorar la informacin suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser
grficos u orales (peridicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a trabajar
y asociar oportunamente los contenidos desarrollados en Fsica con los aspectos biolgicos. Un
ejemplo de ello ser analizar el flujo de energa calorfica en los seres vivos y en el ambiente como
ser la temperatura ambiente, la termorregulacin, los mecanismos de prdida y ganancia de calor,
sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a las diferentes temperaturas corporales, alimentos y
generacin de energa, kilocaloras y calora alimenticia.
Se sugiere organizar los contenidos precedentes a fin de poder demostrar la ntima relacin existente
entre energa calorfica y trabajo mecnico, lo que permitir enunciar las Leyes de la Termodinmica.
Qu sucedera si no existiera la energa elctrica? Preguntas como sta podrn ser el organizador para
el reconocimiento de la evolucin de los conocimientos necesarios para lograr la energa elctrica.
Ser oportuno estudiar la tecnologa existente en diversos aparatos utilizados en sus hogares, o
lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la energa elctrica.
Identificar en ventiladores, radios, televisores, etc., datos de fbrica (generalmente informados

por stikers en su dorso o en los manuales de instruccin de uso) permiten demostrar que existen
caractersticas propias que estn definidas por parmetros como, por ejemplo, diferencia de
potencial, intensidad de corriente elctrica, resistencia, potencia y fuerza electromotriz. Parmetros
que sirven para acceder al contenido circuito elctrico, intensidad de campo y efecto Joule.
Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde en ciertos artefactos se altera su funcionamiento,
como celulares o radios, resultar en una metodologa incitadora para el estudio de anomalas
imprevistas y justificadas por la existencia y relacin entre campo elctrico y magntico, como
tambin sus caractersticas cualitativas y cuantitativas.
56
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estrategias metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la
revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y / o
estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el
inters de los educandos.
Se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar ciertos
contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en errores de
concepto, destinar actividades de aparente contradiccin, paradojas, ejemplos demostrativos,
mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y precisa.
Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrn ofrecer momentos de experimentacin
que permitieran afianzar la comprensin de las distintas formas de transmisin del calor.
Utilizar simulaciones informticas permitir a los estudiantes analizar las relaciones entre variables de
un movimiento como por ejemplo: desplazamiento tiempo, velocidad tiempo, aceleracin tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento de un

cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de este espacio
puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como medios de transporte,
avance de mareas, etc.
Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de movimiento, se

aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin de contenidos ya desarrollados
o de conocimientos previos, por ejemplo, en fenmenos astronmicos, prueba de autos en choques,
vuelo en paracadas, vuelo de las aves, trayectoria de pelotas en el tenis y en el ftbol, etc.
Plantear acciones de bsqueda en Internet y socializacin utilizando programas informticos adems

de proyectores, sobre los avances tecnolgicos logrados, por ejemplo, en la industria automotriz.
Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles soluciones y
solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para lograr la respuesta buscada, puede
ser el inicio del desarrollo de capacidades posibilitadoras de instancias de investigacin.
Fomentar la auto evaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el anlisis de casos
y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral en lo conceptual, actitudes y procederes.
Se recomienda tambin plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con el sentido
comn, tanto as que pudieran resultar inverosmiles o absurdas.
Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un estudio ms
profundo sobre el soporte terico/prctico adems de exigirles la justificacin de tomas de posturas
por uno u otras respuestas.
Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de indagacin
del fenmeno habilitar llegar a su interpretacin lo ms cercanamente a su fundamento cientfico.
En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo puede un
barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran velocidad, no nos caemos?
O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el vaco no hay gravedad; no todos los
organismos vivos obedecen las leyes fsicas.
Investigar las aplicaciones de los campos elctricos y magnticos a los productos de consumo
comercial puede ser una actividad que contribuya al anlisis del consumismo muchas veces
desmedido e irresponsable que provoca un efecto negativo en el ecosistema del planeta.
En referencia a los posibles dilogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar con:
Economa para analizar la variacin en las ganancias obtenidas por las empresas que se dedican al
mercado de automviles, en funcin de la economa del pas.
57
Matemtica recuperando la herramienta matemtica Vector para la representacin y operacin con

magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleracin y fuerzas
Historia para recorrer los distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en funcin de los
paradigmas existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
Geografa para establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementacin de las energas
calorfica y elctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el surgimiento de problemticas
ambientales y de sus dinmicas socio-econmicas: desarrollo de tecnologa, apertura de industrias,
entre otras.
Qumica cuando se trabaje la influencia de las propiedades de los materiales en los fenmenos
fsicos dinmicos e hidrostticos y la relevancia de las variaciones calricas en las transformaciones
qumicas de la vida cotidiana y de la industria
Biologa para entender la importancia del flujo calorfico en el metabolismo y respiracin de los
seres vivos.
En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, se recomienda aprovechar

lo enriquecedor de una evaluacin centrada en el aprendizaje significativo, destacando su carcter
formativo, permanente y en la diversidad.
En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluacin multidimensional, se concebir a

la evaluacin como instrumento de aprendizaje y mejora de la enseanza, para lo cual se recomienda
utilizar variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Adems, como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es
decir mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los
proyectos curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor,
el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de
valoracin, etc.36
FSICA
QUINTO AO
El anlisis de los beneficios y perjuicios que pueden producir las ondas en el desarrollo de la
humanidad permitir decidir su apoyo o no al desarrollo econmico-social y cultural de los
proyectos tecnolgicos que fomenta la industria.
Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la currcula
de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos de produccin
cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencia y su relacin con Tecnologa, Sociedad y Ambiente.

metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, es que se sugiere, en funcin de ello,
para el espacio curricular Fsica de quinto ao el tratamiento de los nexos y posibilidades entre las
ondas y las partculas.
La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de aplicacin oportuno de

lo conocido sobre las ondas mecnicas y/o electromagnticas. Recuperar en el espacio ulico la
cotidianeidad de lo extra ulico de los estudiantes, ya sea la forma en que se comunican (por medio
de celulares, notebook o netbook), como la forma en que reciben la informacin (por medio de la
televisin o los sonidos existentes en los lugares donde viven), pueden ser los ejemplos a mencionar
36 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
58
para desarrollar las caractersticas y clasificacin de las ondas.
Ser el sonido un contenido curricular posible de explicar relacionndolo con las ondas mecnicas y
estudiar sus utilizaciones como, por ejemplo, odo, audicin, equilibrio y Fsica de la msica.
Los distintos fenmenos luminosos y sonoros como la reflexin y la refraccin en distintos medios,
por ejemplo, en espejos y en sustancias refringentes, pueden ser motivadores para comprender la
relacin entre sonido y luz.
Mencionar aplicaciones de los distintos fenmenos luminosos en los avances de la Astronoma,

habilitar indagar sobre las categoras de las fuentes luminosas y cuerpos luminosos e iluminados,
sombras y penumbras.
Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas finalidades; justificar
la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relacin con los beneficios
que se quieren lograr para el hombre tanto desde el punto ptico como calorfico o comunicacional.
Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu suceden ciertos
fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre estrellas y planetas, qu
relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los camaleones o plantas, reacciones -en los seres
vivos-independientes de la luz y su proteccin contra el sol.
Reconociendo a la naturaleza corpuscular y/o naturaleza ondulatoria de la luz, se aconseja ampliar

lo aprendido mencionando la necesidad de nuevos modelos para su fundamentacin. Reflexionar
sobre las controversias surgidas, en el devenir de los tiempos, por el cambio de paradigma es una
prctica recomendable en el desarrollo de esta este espacio curricular.
Del refinamiento de la metodologa utilizada en las investigaciones y observaciones, se pudo lograr,

desde finales del siglo XIX una revolucin que ha modificado nuestros puntos de vistas y conceptos.
Fueron Max Planck y Albert Einstein quienes dirigieron ese cambio profundo en el abordaje de
los problemas de estudio de la Fsica y del posterior entendimiento de los fenmenos naturales que
involucraron a la estructura de la materia. Surgieron as las teoras de la relatividad y de la mecnica
cuntica.
Se propone en este espacio estudiar la visin ms unificada de los fenmenos naturales basndose
en los nuevos conceptos reconocidos como de Fsica Moderna la que se ha constituido en una
nueva forma de analizar las interacciones entre las estructuras y sus componentes. Por ello, se
desarrollarn los conceptos bsicos de la Fsica Contempornea, especficamente de la teora de la
Relatividad y de Fsica atmica nuclear.
Se debe reconocer que los cambios en las teoras preexistentes en Fsica se dan en consonancia con
los avances tecnolgicos de cada poca, lo que implica que siempre estn necesitados de permanente
evaluacin. Esto exige entrever la necesidad de actualizacin de los contenidos a desarrollar en
Fsica, lo que promover su continua revisin.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estrategias metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la
El poder modelizar y expresar inferencias logradas a partir de las herramientas que ofrecen las
prcticas innovadoras en informtica permitir la interdisciplinariedad con otros espacios como los
pautados en el rea de Educacin Tecnolgica.
59
La construccin de instrumentos pticos como as tambin de experiencias demostrativas de las

propiedades destacadas del sonido y la luz habilitarn descubrir su relacin con las formas de
utilizarlos en la industria automotriz, en el diseo urbano y rural, y en el cuidado del ser humano.
Por ejemplo, tomar como referencia y motivo de trabajo: faros, espejos retrovisores, pinturas
exteriores y micas de proteccin de luces en los autos, espejos en supermercados, ventanillas
de atencin al pblico en bancos, audfonos, lentes foto cromticos, pantallas solares, clulas
fotovoltaicas, vidrios polarizados, el ambiente acstico de las ciudades y zonas de produccin rural,
el muro de sonido/ruido de una calle muy transitada, etc.
Realizar cuadros comparativos entre todas las energas que conoce luego de su desarrollo en los
espacios curriculares Fsica y Qumica adems de Fsica posibilitar la visualizacin, descripcin
y anlisis, por ejemplo, de sus aplicaciones, generacin, instrumentos de medida, pases que las
desarrollan, etc. mejor tecnologa.
Esto permitir que el factor sorpresa genere instancias de reflexin y demandarn un estudio ms
profundo sobre el soporte terico/prctico que justificar la toma de postura por una u otra respuesta.
Se podrn utilizar paradojas considerndolas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos se
indagacin del fenmeno y as interpretarlo lo ms cercanamente a su fundamento cientfico.
En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo puede ser
cierto que luz ms luz produzca oscuridad?, cmo puede ser que un espejo plano, tal como se usa
en los espejos retrovisores de un auto, manifieste aumento en las imgenes que produce?
La elaboracin de trabajos donde se inste a los estudiantes a exponer su opinin, fundamentada,

sobre las formas de utilizacin de las energas analizando su nivel de perjuicio, la relacin costo/
beneficio, capacidad de renovacin, la posibilidad de contaminacin, etc. posibilitar desarrollar su
espritu crtico y reflexivo ante los ocasionales daos ecolgicos.
Desarrollar el trabajo cooperativo en la concrecin de trabajos de investigacin, an en los de

indagacin biogrfica, de los avances cientfico/tecnolgicos y los autores que investigaron sobre
esos nuevos descubrimientos.
As, por ejemplo, se podr interesar la bsqueda sobre aquello que involucraba las Teoras de la
Relatividad y de la Mecnica cuntica, y comprender lo dificultoso que muchas veces resulta el
trabajo cientfico cuando ste depende de la magnitud del apoyo socio/econmico/poltico.
Los dilogos con otros espacios curriculares podrn ser:

Con Formacin tica y Ciudadana al momento de investigar la participacin de los estudiantes en
los conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas electromagnticas, violacin de
las normativas respecto al nivel permitido de decibeles), con actitudes constructivas, basadas en la
equidad y el bien comn.
En cuanto a Educacin Fsica la vinculacin podr ser en relacin a los juegos deportivos para
entender, por ejemplo, las posiciones de megfonos, luces, rbitros y colores en las canchas donde se
practican los deportes y relacin con el ambiente natural.
Con Qumica para comprender los niveles atmico y subatmico en el marco de la teora cuntica
para la interpretacin de las propiedades y estructuras de las sustancias.
Finalmente con Biologa se podr articular en el abordaje de la fotosntesis y el traspaso de la
energa en los vegetales aprovechando la energa luminosa.
En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje, se recomienda aprovechar
60

Adems, como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir
mirar el proceso propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los proyectos
curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio
docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.37

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www.profisica.cl
www.isftic.mepsyd.es
37 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
61
QUMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Qumica es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la estructura,
las transformaciones y la energa puesta en juego en las mismas, como tambin la sntesis de los
materiales. Trabaja en tres niveles: macroscpico, microscpico y simblico. El primer nivel trata
la materia y sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo interior que no puede verse
directamente, interpretando las transformaciones en trminos de reordenamientos de tomos, y
el tercero, que es el simblico, mantiene unido a los otros dos niveles, expresando los fenmenos
qumicos a travs de smbolos y ecuaciones matemticas.
Si miramos la actividad cientfica de los qumicos: Un qumico piensa a nivel microscpico, realiza
experimentos a nivel macroscpico y representa a ambos simblicamente.38
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus modos de
produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr pensar en el proceso de
enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo importante es no caer en
la reduccin del tratamiento de los temas a nivel simblico, es decir de frmulas y ecuaciones, pues
se estara atendiendo solamente al lenguaje de la Qumica y no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el diseo y desarrollo curricular de la Qumica tener en cuenta el recorrido cientfico de
la misma, que no supone un enfoque historicista rgido, sino una mirada de los conceptos en relacin
al problema que dio origen a su aparicin. Se tratar de dar prioridad al mundo macroscpico e
introducir progresivamente el submicroscpico, como consecuencia de las hiptesis y teoras que se
construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a contemplar en la organizacin curricular ser la introduccin de las nuevas tecnologas
como mbito que posibilite la construccin del conocimiento. Para esto se tendr que proponer
formas de trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas prcticas de alfabetizacin
como la meditica, la digital y la electrnica. Tambin el uso de las simulaciones en Qumica tanto de
propiedades, transformaciones, y estructura de los materiales, como de prcticas de laboratorio.
Se considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin Ambiental; Convivencia

Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Qumica se propone interrogarse acerca de la
naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeado y desempean las producciones
cientficas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseanza al modo de produccin cientfica
al considerar los aspectos emprico, metodolgico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia.39
El currculo de Qumica de la Formacin General de la Educacin Secundaria al igual que las

otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos: La organizacin,
los cambios, la diversidad y la unidad, descriptos en el enfoque orientador de Ciencias Naturales.
Desde una mirada compleja deberamos dibujar los procesos de enseanza y aprendizajes de la
Qumica como un holograma que incluyera: la Qumica frontera, la incertidumbre, las analogas,
los modelos, la indagacin, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y capacidades, el riesgo, las
Tecnologas de la informacin y comunicacin y la afectividad como algo primordial en la enseanza.
38 Atkins, P. y otro. (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega.
39 CGE- (2008): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgico-metodolgico. Re-significacin de la Escuela
Secundaria. Entre Ros.
62
QUMICA
CUARTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de Qumica

correspondiente al cuarto ao de la Educacin Secundaria, Formacin General, se ha seleccionado
como posible recorrido el siguiente:
Las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema de

partculas que lo constituyen.
Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde
provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otros espacios curriculares:
Qu caractersticas generales y especficas poseen los materiales?

De qu est hecho este material?
Este material es el mismo que aquel otro?
Cunto de una sustancia hay en una muestra?
Cmo se podr clasificar la diversidad de materiales?
Cmo estn constituidos los materiales en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades macroscpicas y submicroscpicas de los materiales?
Cmo se representan simblicamente y se nombran las sustancias?
Cules son los nanomateriales y que aplicaciones tienen?
Qu relacin existe entre las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos inorgnicos y
orgnicos con su estructura?
De qu manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la produccin actual de
sustancias qumicas?
En este ao se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgnicas y orgnicas (propiedades,

frmulas, uniones qumicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las mismas leyes y principios.
Tambin el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica
Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Adems se sugiere para el lenguaje de la Qumica, en el estudio sistemtico de los compuestos

inorgnicos y orgnicos, trabajar solamente frmulas empricas y moleculares y no reacciones
generales de obtencin, debido que las transformaciones se trabajarn en el prximo ao y con una
mirada sistmica.
Si se tienen en cuenta las caractersticas y condiciones de los grupos, la naturaleza de las ciencias
y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedad-ambiente existiran
mltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos en los interrogantes
mencionados y en otros. Lo anterior permitira enunciar, a modo de ejemplo, el recorrido de este
espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la siguiente manera:
Existe una gran cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades, ntimamente relacionadas
con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse, comunicarse, superar enfermedades,
afectar el mundo personal de los pensamientos y emociones, expresarse artsticamente e impactar
en el ambiente.
Para iniciar el tratamiento de los contenidos de Qumica se requiere que al terminar el Ciclo Bsico
de la Educacin Secundaria los estudiantes conozcan: las propiedades de los materiales y sus
modos de expresin; las leyes de la conservacin de la masa y de las proporciones definidas, que
63
permitieron asentar la Qumica como Ciencia; las leyes volumtricas que crearon la necesidad de
modificar la Teora atmica de Dalton y la Teora atmico-molecular de Avogadro que permiti
el reconocimiento de los constituyentes de la materia tales como: molculas, tomos e iones y la
interpretacin de las propiedades y transformaciones de los materiales a nivel submicroscpico.
En el cuarto ao resultar interesante profundizar las caractersticas pasadas, presentes y futuras

de la Qumica como ciencia en sus dos dimensiones: el conocimiento cientfico y sus modos de
produccin. Tambin sus relaciones con la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente.
Para el estudio de las propiedades de los materiales en funcin de su estructura, se podr revisar las
propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes atmico-moleculares.
La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitir relacionar las medidas del mundo macroscpico
(masa, volumen) con las del mundo microscpico (nmero de partculas).
Tambin es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los qumicos para caracterizar
un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificacin de las propiedades, la
realizacin de los anlisis cualitativo y cuantitativo, la determinacin de la composicin porcentual,
de la frmula emprica y de la frmula molecular.
As mismo, en cuanto al estudio de las frmulas de las sustancias, las cuales indican sus composiciones
qumicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por ende la estequiometra de
composicin.
El estudio sistemtico de compuestos inorgnicos y orgnicos de mayor importancia biolgica,

industrial y ambiental, se podr realizar a travs del agrupamiento en familias con propiedades
qumicas semejantes, considerando el grupo funcional, la escritura y lectura de sus frmulas
representativas (IUPAC), el estado natural y algunos usos.
Entre los compuestos qumicos se citaran los xidos, hidruros, hidrxidos, oxocidos, hidrcidos,
sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y macromolculas ms
importantes.
Para poder interpretar las maneras en que se unen los tomos para formar las sustancias se sugiere
realizar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica, detenerse en los modelos atmicos clsicos con
una aproximacin al modelo precuntico de Bohr.
La explicacin de los diferentes tipos de interacciones interatmicas, intermoleculares e interinicas

mediante la Teora de Lewis, deber permitir justificar las principales propiedades de sustancias
inorgnicas y orgnicas relevantes.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere para profundizar la temtica referida a la Qumica
como ciencia realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica que le permitan al estudiante la
escritura de textos con la informacin recuperada acerca de los modos en los que los qumicos
producen el conocimiento cientfico y los aspectos que influyen sobre los mismos.
Tambin se podr realizar una lnea de tiempo con los descubrimientos cientficos ms importantes
de los ltimos siglos, estableciendo vnculos con el contexto socio-poltico-econmico y religioso.
As mismos investigar en Internet las reas actuales de investigacin de la Qumica frontera.
En este ao resultar interesante que los estudiantes a travs de la observacin de videos, la

explicacin del profesor, por ejemplo mediante power-point y la realizacin de experimentos sencillos
se recorran algunos de los caminos que realizan los qumicos para caracterizar un compuesto.
64
Para la interpretacin del significado de las frmulas qumicas y por ende de la estequiometra de
composicin se sugiere la resolucin de situaciones problemticas, la modelizacin y la escritura de
textos que evidencien la informacin que se puede recuperar de las mismas.
El estudio sistemtico de los compuestos inorgnicos y orgnicos de importancia biolgica, industrial

y ambiental, se podr realizar a travs del diseo y realizacin de experimentos de laboratorio,
bsqueda de informacin en Internet en pginas sugeridas por el docente, confeccin de tramas
conceptuales y/o esquemas de contenidos, socializacin de las producciones en mesas redondas,
coloquios o power-point, entre otros.
En cuanto a la escritura y lectura de las frmulas de las sustancias ms representativas se sugiere

utilizar modelos y ejercicios de lpiz y papel.
Ser relevante para el estudio de los Modelos Atmicos y de Tabla Peridica, el desarrollo histrico
con la utilizacin de textos cientficos que evidencien los lmites de la validez de cada modelo y el
carcter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la elaboracin de tramas Teora- evidencia.
La utilizacin del mtodo inductivo para la construccin de la Tabla Peridica a partir de las
propiedades de algunos elementos, posibilitar al estudiante formular hiptesis sobre el tipo de
unin qumica que presentan diferentes sustancias, conocidas sus propiedades y viceversa, pudiendo
establecer el vnculo entre las propiedades observadas a nivel macroscpico y los modelos tericos
desarrollados.
A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones qumicas permita justificar
las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas, se sugiere plantear situaciones
problemticas que demanden el diseo y realizacin de experimentos.
De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una serie de
sustancias, se podr agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la enunciacin de hiptesis
acerca del tipo de partculas constituyentes de dichas sustancias y del tipo de unin qumica que
presentan y confrontar las mismas con fuentes bibliogrficas.
Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de gran utilidad al
reducir el grado de abstraccin existente en el estudio de los enlaces. Tambin se pueden realizaciones
artsticas como teatro, poesas, etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deber trabajar

la correcta manipulacin de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de seguridad y la
elaboracin y presentacin de informes. Tambin el uso de las simulaciones de experimentos que se
pueden encontrar en diferentes pginas web.
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el dilogo con los otros
espacios curriculares. A continuacin se enuncian algunos ejemplos:
Con Fsica se podra vincular en el estudio de las propiedades generales y especficas de los fluidos
en relacin con las caractersticas submicroscpicas de dichos materiales.
En el caso de Biologa la relacin podra establecerse para abordar la funcin de las sustancias
qumicas inorgnicas y orgnicas en los procesos de reproduccin natural y artificial de los seres
vivos, as como la estructura de la materia viva y las transformaciones qumicas en los mecanismos
de la herencia.
Con Msica y Artes Visuales se podra trabajar la importancia de las propiedades de ciertos materiales
en la construccin de instrumentos musicales, esculturas, pinturas, modelos tridimensionales de
estructuras espaciales de sustancias qumicas, entre otras.
Con Formacin tica y Ciudadana se podra analizar el desarrollo de una aptitud crtica desde
el planteo y discusin de alternativas para la solucin de problemas relacionados al consumo de
productos qumicos como las bebidas alcohlicas, marihuana, cocana, entre otros.
65
Al abordar las materias primas naturales como el agua y los minerales se podra articular con
Geografa.
Con Historia y Economa la relacin podra establecerse al indagar en la fabricacin de productos
qumicos industriales vinculados con modelos econmicos e ideologas de un pas.
Con Matemtica en el estudio de las proporciones numricas, en el tratamiento de magnitudes
atmico-moleculares y en la estequiometra de composicin. Como tambin en el uso de vectores en
los espacios bi y tridimensional en la representacin de estructuras qumicas
Finalmente con Lengua y Literatura la vinculacin podra darse en relacin a: la lectura de textos
de divulgacin cientfica, la lectura fluida frente de los estudiantes ante sus pares, la formulacin
de anticipaciones y deteccin de la informacin relevante en un texto, la escritura de textos
argumentativos ante una problemtica, de informes de experimentos, poesas, historietas, entre
otros, as como con la identificacin y anlisis de los medios masivos de comunicacin: peridico,
revista, televisin, radio, publicidad grfica y audiovisual.
En relacin a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como

instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo del
ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: las tablas de cotejo, escala de
seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas
o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de
clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar el
proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares
ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las
observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc.40
QUMICA
QUINTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del espacio curricular
Qumica correspondiente al quinto ao de la Educacin Secundaria, Formacin General, se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales.
Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde
provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otras disciplinas:
Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se construyeron?
Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden recuperar de ellas?
Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa puesta en juego
en las reacciones qumicas, como tambin la pureza de los reactivos y el rendimiento de la reaccin
en los procesos industriales y de la vida cotidiana?
De qu manera los conocimientos actuales acerca de las reacciones qumicas han modificado la
calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el hombre?
Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la actualidad?
Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa de la Tierra?
Qu repercusiones tiene en el ambiente la elaboracin y utilizacin de productos qumicos?
40 CGE- (2009): Documento N 4. Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
66
En este diseo de Qumica se presenta el estudio conjunto de las transformaciones qumicas de las
sustancias inorgnicas y orgnicas debido a que en las mismas se evidencian las mismas leyes y
principios. Tambin se plantea el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Qumica
Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas no dar las obtenciones
generales de los compuestos, pues stas no son inclusoras de la mayora de las reacciones. Debemos
ser cuidadosos como docentes en la seleccin de las mismas, pues muchas de las que se ensean en
las clases no se verifican en los sistemas naturales y artificiales.
El desarrollo conjunto de las frmulas de los compuestos inorgnicos y orgnicos en el cuarto ao

permitir representar la mayora de las reacciones qumicas. Esta mirada permite optimizar el
tiempo ulico porque se podr utilizar una misma reaccin para la obtencin de una sustancia como
para expresar la propiedad de otra.
Es conveniente presentar las transformaciones qumicas relevantes con enunciados que contextualicen
al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el nivel macroscpico a un nivel de mayor
abstraccin que es el simblico.
y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedad-ambiente existirn
mencionados y en otros. Lo anterior permitir enunciar, a modo de ejemplo, el recorrido de este
Las transformaciones qumicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que nos rodea.
El aumento no controlado de las reacciones qumicas antropognicas trae como consecuencia
problemas ambientales, sociales, econmicos, culturales y religiosos, entre otros.
Entendida las reacciones qumicas como reacomodamiento de tomos o iones es necesario buscar
un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las mismas, Se tratar de conceder la
debida importancia tanto a los clculos estequiomtricos como a la transformacin que se produce
a nivel submicroscpico teniendo en cuenta el modelo cintico-molecular y al significado de las
ecuaciones qumicas.
Por lo tanto, en el abordaje de las transformaciones qumicas de sustancias inorgnicas y orgnicas,

especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y en
acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se propone: describirlas a travs del
lenguaje simblico en una ecuacin, y estudiarlas teniendo en cuenta las leyes de conservacin de la
masa y de las proporciones definidas.
Debido a que se conocen millones de reacciones, es beneficioso clasificarlas, por ejemplo en reacciones
de: combinacin, descomposicin, desplazamiento, mettesis, xido-reduccin, precipitacin,
neutralizacin, entre otros.
Es importante enfatizar en la informacin que proporcionan las ecuaciones qumicas (estado fsico
y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes, energa transferida y desarrollar
la estequiometra de reaccin, destacando su importancia para la vida cotidiana, el tratamiento de
enfermedades, la produccin de productos industriales como de sus residuos.
Al aspecto cintico de las reacciones qumicas se propone estudiarlo cualitativamente a travs de la

interpretacin de las teoras de las colisiones y del complejo activado. Tambin se podrn analizar los
67
factores que modifican la velocidad de las reacciones e introducir el concepto de equilibrio qumico.
Para analizar el aspecto energtico de las reacciones se sugiere tomar como punto de partida el
conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para introducirlos al estudio de
la variacin de entalpa de reaccin y desde all al tratamiento cuantitativo.
En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustin tanto de los alimentos como de
los combustibles comunes estableciendo el vnculo con lo biolgico y con los problemas ambientales.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere un equilibrio entre el tratamiento cualitativo
y cuantitativo de las reacciones. Es necesario plantear la resolucin de problemas cualitativos y
cuantitativos, fomentando en los estudiantes el diseo de sus propias estrategias de resolucin y de
reflexin sobre los procedimientos realizados.
Las situaciones problemticas cuantitativas debern incluir transformaciones que se producen

tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitir al estudiante el manejo de diferentes
unidades de medida y la diferenciacin de ambos procesos. Es relevante la explicacin del profesor
en la escritura y lectura de las ecuaciones qumicas como tambin en los ejercicios de lpiz y papel.
En el abordaje de las transformaciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en los procesos

biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se
propone disear y realizar experimentos que permitan comprobar las leyes de conservacin de la
masa y de las proporciones definidas, enunciar hiptesis en la realizacin de reacciones de diferentes
tipos, analizar las transferencias de energa y los factores que modifican la velocidad de las mismas
y contrastar la informacin experimental con las fuentes bibliogrficas.
Para el tratamiento cualitativo de las reacciones qumicas mediante la Teora Cintico Molecular es
conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones
Se sugiere para profundizar la temtica referida a las transformaciones qumicas biolgicas,

industriales y ambientales realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica, observacin de
videos que le permitan al estudiante recuperar informacin y producir textos, mapas conceptuales,
power-point, afiches, etc.

pueden encontrar en diferentes pginas
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el dilogo con los siguientes
espacios curriculares:
Fsica al tratar la termodinmica y cintica de las reacciones qumicas. Los procesos de combustin
en el funcionamiento de los motores a combustin.
Biologa para estudiar las reacciones qumicas en los procesos metablicos indispensables para la
vida, la importancia de los aportes de la qumica en los avances biolgicos y los problemas de
salud asociados con el ambiente, las consecuencias epidemiolgicas, agentes contaminantes, agentes
causales de enfermedades.
Ciencias de la Tierra para entender la importancia de las sustancias qumicas en el estudio de los
distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas enanos, lunas, asteroides, cometas,
cuerpos menores como meteoritos e incluso partculas muy pequeas de centmetros a milmetros.
Asimismo se sugiere establecer vinculaciones para abordar las reacciones qumicas que tienen lugar en
los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos que operan en el exterior e interior de la Tierra.
Geografa al momento de trabajar la obtencin de productos qumicos y su relacin con los recursos
naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las problemticas ambientales.
68
Matemtica podra vincularse con: la formulacin y cuantificacin de los principios qumicos

(estequiometra de reaccin: rendimiento, reactivo limitante, pureza de reactivos, entre otros.), la
construccin de grficos que muestren los aspectos energticos y cinticos de una reaccin y la
resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis de medidas
de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas, representaciones
cartesianas, entre otros.)
Artes Visuales para entender las transformaciones qumicas antropognicas y la valoracin
de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural, as como las sustancias y sus
transformaciones qumicas utilizadas por los pueblos originarios en la elaboracin de vasijas y otras
producciones artsticas.
En cuanto a la evaluacin, en el marco del modelo multidimensional que la concibe como instrumento
de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo
variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: tablas de cotejo, escala de seguimiento o
planilla de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes
orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes
de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc

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70
GEOGRAFA
ENFOQUE ORIENTADOR
Vivimos en un mundo donde las mutaciones son ms relevantes que las permanencias, ya que las
transformaciones de las condiciones de produccin tienen repercusiones en las estructuras socio-
profesionales. Las intenciones, los intereses, las estrategias de los actores con el espacio suponen
representaciones de ste, que se plasman, a su vez, en las decisiones tomadas42.
El espacio geogrfico debe ser entendido en la complejidad de la relacin entre Naturaleza y

Sociedad. Un mundo que est parametrado y cosificado en el ser y en el tener43, que se manifiesta
en la organizacin y transformacin del espacio geogrfico. El medio natural, con sus dinmicas,
constituye la oferta de recursos naturales, y sobre ellos existe una excesiva explotacin atendiendo a
las demandas del mundo desarrollado, sin entender el funcionamiento de los ecosistemas, dejando
como resultado un ambiente deteriorado.
Las configuraciones espaciales resultantes estn marcadas por un gran desequilibrio socio-
territorial que es menester ordenar. La ordenacin del territorio exige no slo unos presupuestos
econmicos, sino tambin de ndole natural y humana. Lleva implcita una utilizacin racional y
equilibrada del espacio, armonizando las necesidades presentes con las futuras, y adecuando el
desarrollo econmico con la calidad de vida humana44
Los adolescentes y jvenes, en el contacto con los medios de comunicacin, tienen la percepcin
de dominar los hechos que suceden en la vida cotidiana, y creen que saben explicar los datos que
aparecen ante sus ojos cuando en realidad la informacin satura sus esquemas de pensamiento.
El conocimiento es slo conocimiento en tanto es organizacin, relacin y contextualizacin de la
informacin45.
Desde la enseanza, esta informacin construida por los medios de informacin para explicar la
realidad, se analiza, se pone en relacin, se jerarquiza y se combina para construir las explicaciones de
las problemticas socioterritoriales y sus desequilibrios. De este modo, se intenta que los estudiantes
desarrollen capacidades analticas, interpretativas, argumentativas y comunicativas, permitindoles
la elaboracin de ideas cada vez ms complejas.
Por ello, desde la Geografa se pretende ensear al estudiante a buscar nuevos conocimientos,
estimular el pensamiento activo necesario para resolver de manera creativa los problemas a los
cuales ellos se enfrentan, adicionando a esto el desarrollo de aptitudes y comunicacin, as se plantea
la necesidad de provocar su protagonismo en la propia realizacin subjetiva.
La problematizacin de las temticas habilita el despliegue de mltiples competencias y habilidades
relacionadas con la formulacin de interrogantes, el pensamiento complejo, la elaboracin de
hiptesis. Abordar los temas desde este lugar, invita a situaciones de debates, de crticas y de toma de
posicin ante hechos de la realidad social. Lo terico y metodolgico en la enseanza de la Geografa
tendrn valor si los contenidos seleccionados son susceptibles de ser jugados en la comprensin de
los problemas socioterritoriales contemporneos, en funcin de su pertinencia, su oportunidad y su
valor estratgico para ser enseados, aprendidos y evaluados (Audiger: 2002; Gurevich: 2005). 46
42 Blanco, J. en Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para
la enseanza .Buenos Aires: Biblos editorial.
43 Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de Especializacin en Ambiente
para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
44 Molina Ibez, Mercedes. En el capitalismo y el socialismo; economa y espacio. Madrid: Cincel, Serie de cuadernos de
Estudio, Geografa N* 16.
45 Morin, E. (1994): Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa.
46 Citado por Fernndez Caso, M. V. y Gurevich, R. (2007): Geografa. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para
la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
71
GEOGRAFA
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Los cambios polticos, el sistema capitalista y la revolucin cientfica- tecnolgica a mediado de la

dcada de los 70 ha repercutido en el sistema mundo provocando una homogeneizacin de los
espacios pero tambin una fragmentacin, ya que algunos grupos consiguen integrarse con xito en
los nuevos modelos socioeconmicos, en tanto que amplios sectores de la poblacin quedan excluidos.
La lgica de este mundo global tiene repercusiones en la organizacin de los espacios en lo referente
a la reforma del Estado y la desregulacin de la actividad econmica-financiera, la reestructuracin
productiva y las nuevas formas espaciales. Los procesos de regionalizacin e integracin conllevan
a la formacin de grandes bloques econmicos.
Las configuraciones espaciales han experimentado un dinamismo desde comienzo del siglo XXI
hasta la actualidad que resulta interesante para ser analizada.

La reestructuracin capitalista en la organizacin y transformacin de los espacios en un mundo
globalizado y la generacin de procesos de homogenizacin y fragmentacin espacial.
La reorganizacin y transformacin poltica- territorial de los estados a partir de la cada del comunismo.
Los modelos econmicos; el socialismo y el capitalismo en el mundo global: sus dinmicas
econmicas, territoriales y de movilidad de la poblacin.
Los centros de poder mundial: Estados Unidos como centro de una economa mundial capitalista.
Lazos de interdependencia con Europa Occidental y el Noreste Asitico.
El desplazamiento de los bienes, el capital y los servicios por diversos territorios. El movimiento
de la poblacin tras estas dinmicas econmicas. La movilidad Sur-Norte, Sur-Sur.
Refugiados: por causas (religiosas, crisis polticas, problemas ambientales) y los desplazamientos tursticos.
Polticas de Estado en relacin a los inmigrantes con otras condiciones sociales-econmicas. El
derecho a buscar ambientes ms dignos.
Los intercambios econmicos y sus desequilibrios: la distribucin entre los pases. Las economas
ms rezagadas, perifricas o no desarrolladas.
Las nuevas tendencias en la economa mundial: el debilitamiento de la economa de algunos pases
europeos.
Estados Unidos, China, India, y pases del medio oriente: nuevas tendencias en el crecimiento econmico
y repercusiones. Latinoamrica: Brasil como lder en la regin por su crecimiento econmico.
Las tendencias policentristas del sistema internacional. La organizacin de bloques regionales
(Mercosur, Ansea), entre otras.
Territorios y fronteras en conflicto y sus implicancias transnacionales: Un estudio de caso. El Medio
Oriente.
Las desigualdades culturales y socio-territoriales.
Por qu existe un mundo tan desigual?Por qu el crecimiento econmico es aprovechado por algunos?
Las configuraciones espaciales: influencias de las dinmicas globales en los procesos de

desterritorializacin y reterritorializacin a distintas escalas.
El modelo capitalista como impulsor del desarrollo de las empresas y su relocalizacin en nuevos
territorios: las trasnacionales.
Los pases industriales y la utilizacin de los recursos naturales: los recursos energticos. El uso del
poder para el control o dominio de los recursos naturales: estudio de caso: petrleo en Medio Oriente.
Las paradojas: un mundo desarrollado en base a recursos naturales no renovables y con alto impacto
ambiental: el calentamiento global y lluvias cidas.
72
Las energas limpias. El conocimiento puesto en el desarrollo de la tecnologa con energas limpias.
Por qu el uso de las energas limpias no se ha masificado?
Otros recursos de gran valor comercial: el oro, diamantes, cobre, uranio. Cmo organizan el
sistema productivo? A qu intereses responden? Las paradojas: Pases pobres con riqueza minera
de alto valor econmico y con impacto ambiental.
Las dinmicas globales intervienen en la configuracin de los espacios urbanos y rurales. De
qu manera organizan el espacio las redes de comunicacin y transporte? En sus nuevas formas
espaciales se reconocen los procesos de desterritorializacin y re-territorializacin.
Una mirada de estos procesos en el Lugar: Se encuentran dinmicas globales en la organizacin
del espacio donde viven? Cmo impactan? Qu grado de aceptacin tienen los ciudadanos? Se
organizan para ofrecer sus resistencias? Cules son las propuestas polticas-econmicas para hacer
frente a la competitividad?
Cmo podramos construir una sociedad ms justa?
Formas de organizacin y participacin poltica en el ordenamiento territorial.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias metodolgicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo orientado son:
resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy acotado,
acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la construccin de un puente
o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes
todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos
y mapas conceptuales, son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio
de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos puede comprender temticas
muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de investigacin que culminan
total o parcialmente en la recreacin del proceso, este puede resultar muy til para trabajar la
multiperspectividad de un hecho geogrfico.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares se puede trabajar por ejemplo el problema de
la desigual distribucin de la riqueza en frica: la implicancia de sus mltiples factores. Espacios
involucrados en esta propuesta: Historia, Geografa, Economa.
En lo referente a la evaluacin, destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la

programacin y la evaluacin en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados entre
profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Estos son muy
importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando, los criterios
sean revisados con periodicidad.
La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un

proceso relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en proceso.
Permite, de esta manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los estudiantes con el
fin de gestionar xitos y errores en los distintos niveles.
El proceso de enseanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de los
estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorizacin.
Como parte de este proceso de evaluacin, proponemos algunos instrumentos, como:
Informes de investigacin.
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates, simulaciones, de materiales audiovisuales,
programas televisivos.
Elaboracin e interpretaciones de material cartogrfico.
Realizacin de encuestas y entrevistas y elaboracin de las conclusiones.
La defensa oral de trabajos escritos.
Pruebas escritas.
73
GEOGRAFA
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de construccin del espacio geogrfico de Amrica han intervenido una multiplicidad de
factores, siendo el histrico-cultural el ms relevante en la configuracin del espacio latinoamericano.
Si bien desde los tiempos de la conquista y colonizacin hubo un dominio y apropiacin de la
naturaleza, hoy son otras las dinmicas que entran en juego en la apropiacin y valorizacin de los
recursos naturales en la conformacin de nuevas territorialidades.
Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organizacin y transformacin territorial

del espacio latinoamericano: una nueva identidad latinoamericana?
La organizacin territorial del espacio latinoamericano. La independencia de los Estados y su

condicionamiento por circunstancias histricas, polticas, sociales y econmicas.
El impacto del proceso de la globalizacin econmica. La globalizacin, la desregulacin estatal y
las inversiones extranjeras en los sistemas productivos.
Tensiones y conflictos con el capital y la poblacin local: problema de xenofobia y discriminacin.
Dos economas contrapuestas en Amrica Latina: las economas neoliberales y la economa socialista.
Las nuevas tecnologas y las transformaciones sociales y culturales en funcin de los medios de
comunicacin y el sentimiento de pertenecer a una comunidad sin frontera.
La organizacin territorial y los aspectos histricos, polticos y econmicos en la conformacin
tnica y cultural: un proceso de transculturalizacin Se trata de una cultura impuesta y construida
o de una reconstruccin de culturas autctonas?
La organizacin territorial y los aspectos demogrficos, distribucin, crecimiento y movilidad de la
poblacin. Los aspectos sociales en Amrica Latina y el Caribe.
La desigual distribucin de la riqueza y la brecha entre los beneficiados por el neoliberalismo y los
excluidos.
Las desigualdades sociales en el paisaje urbano. Las problemticas sociales: la inseguridad, el
desempleo, la violencia, la discriminacin, las adicciones, la falta de servicios. El trabajo infantil.
El surgimiento y la expansin de enfermedades llamadas de la pobreza: el clera, el dengue, entre otras.
Las dinmicas socio-econmicas conforman distintas configuraciones espaciales que no atienden

a un ordenamiento territorial equilibrado.
Amrica Latina, sus riquezas naturales y la produccin de materia prima.

El proceso de modernizacin en el espacio agrario latinoamericano en los ltimos veinte aos del
siglo XX: la concentracin y centralizacin de los procesos en pocas manos, la homogeneidad y las
prcticas agrcolas con la aplicacin de la Revolucin Verde.
El gradual retiro del Estado y su reemplazo por las decisiones y necesidades de los mercados. La
aparicin de la agroindustria en los eslabones del circuito productivo. La subordinacin a los
mercados internacionales de consumo. Los productos de consumos masivos y otros con ciertos
nichos de mercado especfico. La nueva relacin urbano-rural basada en la complementacin y la
dependencia.
El cultivo de la coca como presencia de alta productividad en algunos pases de Amrica del Sur.
Cmo est formado su circuito productivo?cul es la rentabilidad de un productor cocalero con
otro, y produciendo otro cultivo?qu relacin tiene su produccin, el traslado las mulas, con el
consumo, y la salud de la poblacin?
Reemplazo de campos de pasturas por campos forestados en Uruguay para alimentar las plantas
pasteras.
74
El proceso de concentracin de la tierra y el reclamo de los derechos a la propiedad por los pequeos
productores, y los pueblos originarios: los movimientos sociales reivindicando los derechos a la
propiedad se hacen sentir en el espacio rural.
La nueva ruralidad: Las actividades son slo agrarias? Tambin es posible encontrar actividades
como: industrias, servicios, turismo y residencia de la tercera edad, entre otros.
El desarrollo de la actividad minera: la organizacin in situ obedece a una organizacin rural?
El circuito de la produccin: entrecruzamiento en la organizacin y transformacin del espacio
entre lo local y lo global en la conformacin de territorialidades.
Procesos de reestructuracin en los espacios urbanos y en las metrpolis en base a un nuevo modelo
de produccin-circulacin y consumo. Rol ms preponderante de la informacin, el conocimiento,
la informtica y las telecomunicaciones.
Los contrastes en las formas espaciales-centro-periferia de las ciudades latinoamericanas. Los
estudios de casos de una ciudad latinoamericana, como Mxico, Ro de Janeiro.
El proceso de industrializacin en Amrica Latina y la crisis mundial de 1930: la sustitucin de
las importaciones y el comienzo del desarrollo de sus industrias. La diversificacin de grandes
empresas industriales: en produccin como en localizacin con el despliegue de redes productivas.
Las industrias globales y las locales.
Un estudio de caso: las maquiladoras de Mxico.
Las redes y la organizacin territorial como factores de comunicacin con el mundo global: de
transporte, de comunicacin, empresariales; de informacin.
Como jvenes latinoamericanos Cules seran las propuestas para vivir en ambientes justos,
saludables y de tolerancia a la diversidad cultural?
SUGERENCIAS
resolucin de problemas: consiste en proponer al estudiante un determinado problema, muy
acotado, acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la construccin de
un puente o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a
los estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos, recursos
estadsticos y mapas conceptuales son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para
el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos puede comprender
temticas muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de investigacin que
culminan total o parcialmente en la recreacin del proceso; este puede resultar muy til para trabajar
la multiperspectividad de un hecho geogrfico.
En el marco de los dilogos con otros espacios curriculares, en el trabajo interdisciplinario con,
Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de las democracias
latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional,
as como tambin analizar en qu medida influyen en las condiciones de vida de los sujetos.
En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la

profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Son muy
importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando los criterios

75
En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluacin, como:
Informes de investigacin
Pruebas escritas.
GEOGRAFA
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografa Argentina que se pretende desarrollar en el sexto ao de la escuela secundaria est

orientada fundamentalmente al abordaje de las problemticas socioterritoriales que refieren al
conjunto de cuestiones, dilemas o temticas de la realidad social.
Las mismas, conllevan la bsqueda de soluciones y respuestas. En las problemticas de la realidad,
se pueden reconocer numerosos elementos (sociales, polticos, econmicos, culturales y ambientales)
que se encuentran interrelacionados.
Generar en los estudiantes conflictos cognitivos ante distintos cuestionamientos de la realidad que
pueden surgir y que merecen ser analizados, pueden constituirse en una forma de acompaamiento
en la construccin de conocimientos, los que debern ser puestos en juego en acciones y/o en
propuestas que contribuyan a la formacin de sujetos autnomos y solidarios.
Los procesos globales y locales se interrelacionan en la organizacin territorial del espacio

geogrfico argentino.
La formacin del actual territorio argentino como resultado de un proceso histrico. Los cambios
polticos y econmicos: tiempos de esplendor econmico y de crisis.
La reestructuracin de la economa capitalista mundial en 1970 y la influencia en nuestro pas.
Los cambios ocurridos en el Estado argentino a partir de los90 con las polticas neoliberales. El
nuevo rol del Estado, sus reformas, el capital trasnacional y las privatizaciones. Los prstamos del
Banco Mundial y la deuda externa. Su impacto en lo poltico-social. El pago de la deuda externa
con reajuste de las polticas sociales y las repercusiones en los salarios y en la condicin de vida de
la poblacin.
Las innovaciones tecnolgicas y la identidad. En nuestros jvenes cmo afectan las innovaciones
tecnolgicas en relacin con el lugar, y con los no lugares?
Las nuevas territorialidades impuestas por el capital global y las desigualdades territoriales. La
localizacin en lugares de frontera y las tensiones binacionales. Un estudio de caso: la pastera
Botnia.
Las territorialidades de poder capitalista: los emprendimientos mineros en reas de frontera
argentino-chilena.
Las desigualdades sociales y territoriales: regiones o provincias que se han desarrollado o han
quedado rezagadas en funcin a las dinmicas globales.
Argentina: el centro y la periferia.
Las dinmicas socio-econmicas conforman distintas configuraciones espaciales que no atienden

a un ordenamiento territorial equilibrado.
76
La apropiacin y valorizacin de los recursos naturales, el uso de la tecnologa, el capital, los

intereses externos en la organizacin de los espacios.
Un estudio de caso; la cuenca del Plata: valor geopoltico y geoestratgico como reserva de agua
dulce y los proyectos de infraestructura. Un espacio cuestionado: la triple frontera.
El entramado de las dinmicas sociales, econmicas, polticas y tecnolgicas en la organizacin del
sistema agrario. Las diferencias regionales. Las actividades econmicas. Los circuitos productivos
en la economa pampeana y extra pampeana. Sus complejidades. Cmo superar los desequilibrios
regionales? Proponer o pensar algunas acciones en materia de: polticas crediticias, en infraestructura
de transporte: el ferroviario, el fluvial, las retenciones agropecuarias, la formacin educativa agraria
y la retencin del crecimiento demogrfico. Aplicacin de polticas coherentes a nivel nacional y su
relacin con el mercado internacional.
La actividad pesquera: fluvial y martima. Influencia del capital privado en la explotacin del
recurso. Abundancia de especies o extincin, depredacin? Desocupacin laboral.
La actividad minera: la incidencia del capital privado: las ganancias y las regalas. La riqueza minera
y las provincias empobrecidas. El impacto en el ambiente.
Los recursos energticos: las privatizaciones, las inversiones. Escasez o abundancia?
Los recursos energticos renovables. Los proyectos de nuestro pas de energas limpias. La poltica
ambiental en Argentina y el Protocolo de Kioto.
El sistema urbano en Argentina. Las jerarquas urbanas: la competitividad y el interjuego de las
dinmicas globales y locales. Las metrpolis y megalpolis. Cmo se organiza la localidad donde
vives?Cmo es la planificacin urbana en ese espacio?
La actividad industrial: la localizacin y relocalizacin industrial en una interrelacin de polticas
estatales y dinmicas econmicas globales. La produccin en red.
Una actividad que invita al esparcimiento y al ocio: el turismo como actividad econmica: Una
industria sin chimeneas? Los circuitos tursticos en Argentina que valoran el patrimonio natural de
nuestro territorio.
La red de comunicacin y transporte en el ordenamiento territorial. Los corredores biocenicos
como ejes de integracin regional con el MERCOSUR, y los bloques mundiales.
Cmo se puede ordenar nuestro territorio tendiendo a un desarrollo sustentable?
SUGERENCIAS
acerca de una determinada temtica: mejor localizacin, decidir sobre la construccin de un puente
o un puerto. El problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los estudiantes
todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, anlisis de datos, recursos estadsticos
y mapas conceptuales, son muy tiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio
de un tema y/o como cierre del mismo. La simulacin de procesos, puede comprender temticas
muy diversas, su desarrollo puede implicar autnticos procesos de investigacin que culminan
total o parcialmente en la recreacin del proceso, este puede resultar muy til para trabajar la
multiperspectividad de un hecho geogrfico.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente tema como ejemplo:
Las influencias de las tecnologas agrarias globales en el circuito de la produccin agraria y su
impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros. Los espacios curriculares que podran intervenir son:
Geografa, Historia, Biologa, tica, Literatura.
En lo referente a la evaluacin destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la

profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prcticas del espacio curricular. Son muy
importantes para posibilitar un proceso de enseanza y aprendizajes, siempre y cuando los criterios

77
En este sentido se proponen algunos instrumentos de evaluacin, como:

Informes de investigacin
Pruebas escritas.

Aisenberg, B. y Alderoqui, S. (2007): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones,
Buenos Aires: Paids.
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Benejam, P. y Pags, J. (1997): Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la
Educacin Secundaria, Barcelona: Horsori.
Barell, J. (1998): El aprendizaje basado en problemas, Buenos Aires: Manantial.
Bixio, C. (1998): Ensear a aprender. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Bozzano, H. (2004): Territorios reales, territorios pensados, territorios posibles. Aportes para una
teora territorial del ambiente, Buenos Aires: Espacio editorial.
Callizo, J. (1991): Aproximacin a la Geografa del Turismo, Madrid: Sntesis.
Carretero, M. (2007): Construir y ensear. Las ciencias sociales y la Historia, Buenos Aires: Aique.
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Durn, D. y Lara, A. (1992): Convivir en la Tierra, Buenos Aires: Fundacin Educambiente.
Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental,
Buenos Aires: Lugar editorial.
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temario para la enseanza, Buenos Aires: Biblos editorial.
Galano, C. (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de Especializacin
en Ambiente para el Desarrollo Sutentable, Buenos Aires.
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en http://www.ub.es/geocrit/sn-94-7.htm
Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografas, Buenos Aires: Prometeo libros.
Zusman, P. Lois, C. y Castro, H. (comp.) (2007): Viajes y Geografas, Buenos Aires: Prometeo libros.
DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable. (2002): Simposio en Colombia.
HISTORIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El Ciclo Orientado est pensado para que el estudiante pueda percibir y comprender la organizacin
de las interacciones internas y externas que constituyen las dos caras de la bsqueda de permanencia
o supervivencia de las sociedades, en las cuales la propia debilidad de la organizacin puede ser el
elemento reorganizador como estrategia de dominio o de resistencia y cambio.
Percibir las diversas tcticas y estrategias que los sectores populares o acallados ponen en prctica
para resistir, mejorar sus condiciones y hasta para revertir su situacin pueden ayudarnos a
comprender que es posible que los cambios a largo plazo respondan a stas luchas. Es posible
el aprovechamiento de circunstancias u ocasiones a favor sin por eso poder construir un espacio
efectivo e institucionalizable de poder pero que permite oponerse al juego o dinmica del sistema.
Esto es a lo que De Certeau llama tctica (tal vez, la aceptacin y/o reclamos de atencin de los
sectores sociales en los sistemas de bienestar) como la resignificacion, que desde las instituciones, los
criterios y parmetros para pensar una realidad instalados en la cultura y sistema hegemnico, las
personas concretas y grupos sometidos construyen de diversas formas: mitos, leyendas, milagros,
cuentos, e incluso la prctica del escamoteo o desvo, (tal vez, las pelculas o novelas en las que
la protagonista pobre se enamora y casa con un millonario cuestionando un orden injusto sin
modificarlo), son objeto de esta lnea de anlisis que se nutre tambin de las distintas percepciones
que Bernstein, Giroux, Willis y otros aportan sobre los actores sociales y la posibilidad de resistir
desde la resignificacin intersubjetiva.
Es por esto que la propuesta ofrece mirar los movimientos sociales y las expresiones culturales y artsticas
del ltimo siglo desde esta perspectiva, a la vez que poder diferenciarlas de las que plantean permanencia
siendo tiles al sistema. El tratamiento de estas temticas favorecer la formacin de un adolescente
y/o joven que pueda comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy, pudiendo evaluar
tambin las construcciones culturales o sociales de las que participa desde esta mirada.
79
La complejidad que el mundo contemporneo presenta en sus diferentes aspectos y escalas y

las interrelaciones permanentes permiten plantear la posibilidad de avanzar en complejidad sin
renunciar a lo simple, por lo que el tiempo histrico propuesto se reduce en este ciclo al ltimo
siglo con un juego de escala mundial y latinoamericana, dejando para el ltimo ao del recorrido
de la secundaria la historia argentina del Siglo XX y lo que va del Siglo XXI enriquecida con una
investigacin local.
La debilidad posible por la carencia o inexistencia de bibliografa que desarrolle la historia
entrerriana pasa a ser una fortaleza como desafo de la propuesta, en tanto sera posible ir
construyendo colectivamente la identidad, la memoria, la ciudadana y la conciencia histrica desde
la participacin activa en la indagacin del pasado ms reciente, a travs de testigos o protagonistas
de las historias cotidianas, recuperando el valor de las acciones y miradas de los sujetos annimos,
acercndose a algn documento o fuente, ensayando la contextualizacin desde lo ya comprendido
o construido, identificar continuidades o patrones y otorgar significatividad a un periodo, etapa
o hecho paradigmtico, comprendiendo el presente desde alguna mirada colectiva a partir del
abordaje de uno de los tantos momentos pasados que se entrecruzan.
Ya se ha definido la necesidad de significar el conocimiento desde la posibilidad de transformar

la sociedad, lo que hace indispensable ensear a comprender, interpretar nuevas situaciones,
resolver problemas y explorar las posibles intervenciones. Esta enseanza permitir la construccin
de un sujeto comprometido y responsable al desarrollar un pensamiento crtico que le posibilite
al estudiante del Ciclo Orientado elaborar conclusiones encontrando patrones al comparar y
contrastar, clasificar y generalizar y formular conclusiones ms complejas, basadas en esos patrones,
al poder inferir, predecir, formular hiptesis y comprender los sucesos y acontecimientos.
Se han propuesto aqu tambin dos planteos estructurantes para la construccin y abordaje de
las problematizaciones que se orientarn ya a una resolucin ms organizada de problemas y a la
produccin de textos conclusivos.
Estos estructuradores son:
Qu continuidades y cambios en la alternancia de los gobiernos democrticos y antidemocrticos

en el mundo, durante el Siglo XX, se podran identificar? En qu sentido los derechos y la
justicia fueron un constante desafo?
Qu construcciones histricas de resistencia o alternativas a los pensamientos e Ideologas

hegemnicas podran identificarse, y qu trayectos fueron transitando?
HISTORIA
CUARTO AO
La primera mitad del Siglo XX en el mundo y Amrica, cuyo comienzo se puede ubicar en la
etapa de la paz armada. Las complejidades de las polticas neocolonialistas, van definiendo
aliados y rivales.
Los imperialismos europeos y estadounidense de principios del Siglo XX y el juego de un actor

social fortalecido: las grandes empresas. Mercados, pasos estratgicos y anulacin de la competencia
como poltica de Estado: la estrategia de imperialismos y nacionalismos en pugna y/o coincidencia.
Existe una constante de subordinacin de grupos humanos, al interior o al exterior de las fronteras,
ms all de los modelos de Estado instaurados? Qu acciones igualan o diferencian a los pases
comprometidos en las guerras mundiales?
80
Los modelos polticos de los estados latinoamericanos mantienen una relacin con los modelos a
escala mundial: las distintas posibilidades de participacin de la ciudadana. Universalizacin del
voto, juego de partidos, corporativismo, militarismo.
Los comienzos del nacionalismo (Yrigoyen, Vargas y Crdenas). Nuevos sectores sociales en el
juego poltico.
Un juego de contrastes: proteccionismo econmico de las potencias y desproteccin de los pases
dependientes.
Los modelos econmicos en los que las permanencias marcan su impronta. El conflicto entre
los actores sociales hegemnicos y los nuevos actores que visibilizan su postergacin: obreros,
migrantes internos, campesinos, estudiantes y clase media, otros.
La poblacin en movimiento: migraciones, la mujer en el mercado laboral, la juventud como

desempleada y como combatiente. Incidencia en la configuracin de nuevas clases sociales que
requieren respuestas de los gobiernos.
Las vanguardias (impresionismo, surrealismo, cubismo) y los movimientos sociales (Sandino,

Gandhi). Modos y actores diferentes para las posibilidades de cambio y expresin de los sentimientos
e ideales de las clases sociales.
Indigenismo y nacionalismo latinoamericano.
Los medios de comunicacin en la construccin de los discursos hegemnicos.
El otro lado del mundo: reestructuracin de oriente como contraste o como complemento de occidente.
Identificacin de neonazismos.
SUGERENCIAS
acerca de una determinada temtica. En la resolucin de problemas los conceptos y procedimientos
se desarrollan en forma conjunta y dialctica. Sin duda el tratamiento de un problema permite
mejorar la comprensin de los conceptosesta estrategia metodolgica posee una doble funcin:
por una parte, es una fuente de conocimientos y de consolidacin de los mismos y, por otra parte,
promueve el desarrollo del pensamiento.47
Esta estrategia presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales como la adquisicin
de la informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin y la realizacin de inferencias, la
comprensin y organizacin conceptual de la informacin y la comunicacin del nuevo conocimiento
construido, los cuales podrn ponerse en juego en la propuesta de investigacin de la historia local.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales, son muy tiles
para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo.
Respecto de la evaluacin, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas
de aprender, reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de cada uno y ajustar de
manera individualizada las intervenciones pedaggicas, teniendo en cuenta que no todos necesitan
la misma dosis de evaluacin formativa 48
Esta propuesta de evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolucin
47 CGE (2008): Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico. Re-significacin de la Escuela

48 CGE (2009): Documento N4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
81
de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a las habilidades

indispensables, a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como: fundamentacin,
ejemplificacin, reconstruccin, justificacin, comparacin, contextualizacin, generalizacin, las
que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de las propias limitaciones de los estudiantes.
HISTORIA
QUINTO AO
El mundo bipolar marca la dinmica y la pobreza se agudiza. La competencia entre potencias

marca el comienzo del fin de la bipolaridad al ir acentuando la sociedad del consumo y del
bienestar, incentivada desde los medios masivos de comunicacin.
Intentos de resistencia, propuestas alternativas y estrategias de dominacin marcan esta segunda

mitad de siglo que finalmente observa que la revolucin social no logr sus objetivos, la pobreza
no se combati, el poder y el dominio no se atenuaron y las libertades y los derechos son ms
deseados que vividos por la mayora de la poblacin mundial.
La conformacin de los bloques durante la Guerra Fra: profundizacin de la pobreza y las teoras
y doctrinas que intentan darle respuesta desde estos distintos bloques.
La industria cultural de transformacin del ocio en consumo y la integracin de la clase obrera al

sistema capitalista estrategia del bloque occidental?
Estado de bienestar y fordismo.
Los nacionalismos (Vargas, Gaitn, Villarroel, Arbenz, Pern y Paz Estensoro).
Diferencias entre arte y nuevo periodismo estadounidense y latinoamerino (Andy Warhol y Siqueiros,
Rivera o Carpani, Truman Capote y Walsh). Tensiones.
Las contradicciones de los discursos en ambos bloques: los movimientos populares: mayo francs,
primavera de Praga, activistas, guerrilla, resistencia negra africana, antisegregacionistas, hippies.
Tiananmen y las estrategias de disciplinamiento.
El derrotero de las dos ideologas: El corrimiento de las cortinas de hierro y bamb y las distintas vas
de construccin del socialismo latinoamericano (Cuba, Nicaragua, Chile) y su relacin con occidente.
El capitalismo y su constante conflicto con el liberalismo poltico-social: progreso, desarrollo.

Seguridad nacional. Descolonizacin y dependencia.
Quin gan la guerra fra? Cmo es el nuevo orden mundial? La interrelacin de los nuevos
polos: sudeste asitico, El Grupo de los 8, China, pases petroleros, otros. Qu justificaciones
encuentra el poder hegemnico para intervenir en este nuevo orden? Estrategias de intervencin.
Globalizacin: la paradoja de occidente: la democracia excluyente y su agudizacin en Latinoamrica.

La paradoja mundial: se globaliza la desigualdad y se fortalecen las intolerancias; la paradoja
existencial: el encierro individualista y el desencanto en un mundo cada vez ms sofisticadamente
conectado y sin lmites.
Los nuevos actores sociales de un mundo desigual: los sin tierra, zapatistas, pueblos originarios, refugiados
y migrantes, los inmigrantes en la Unin europea. Nuevas intolerancias y conflictos nacionalistas.
El discurso del pensamiento nico y el fin de las ideologas y los aspectos alternativos de los
movimientos antiglobalizacin, Tercera va, otros. Fin de la contracultura o las vanguardias?
82
Las distintas miradas religiosas en oriente y occidente en el siglo XX.
SUGERENCIAS
Muchas de estas problemticas se enriquecen con la lectura y anlisis de la informacin
periodstica que permitirn comprender el abordaje ideolgicamente diverso aproximndose a la
pluriperspectividad en las Ciencias Sociales.
Como parte de las estrategias metodolgicas se ha sugerido la resolucin de problemas como

la estrategia fundamental del ciclo orientado por el acercamiento a la metodologa propia del
conocimiento histrico.
Esta estrategia, hemos dicho ya, presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales
como la adquisicin de la informacin, la interpretacin, el anlisis de la informacin y la realizacin
de inferencias, la comprensin y organizacin conceptual de la informacin y la comunicacin del
nuevo conocimiento construido, los cuales podrn ponerse en juego en la propuesta de investigacin
del ltimo ao.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos y mapas conceptuales.
Para el dilogo con otros espacios curriculares se plantea el trabajo interdisciplinario con donde se
propone enriquecer el conocimiento de las dinmicas de las democracias latinoamericanas actuales
en relacin al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional y en qu medida influyen
en las condiciones de vida de las personas. Este dilogo est abierto al trabajo cooperativo con:
Geografa (identidad latinoamericana), Formacin tica y Ciudadana, Filosofa, Sociologa, Arte,
Derecho, Economa, TICs, Lengua y Literatura.
La evaluacin se mantiene en el mismo propsito que en el ao anterior del ciclo por lo que
los medios propuestos son todos aquellos que permitan ir observando logros de comprensin,
contextualizacin y comunicacin de lo estudiado.
Hemos dicho ya que esta evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la
resolucin de problemas o pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a las
habilidades indispensables a la metodologa, que se pretenden facilitar, tales como: fundamentacin,
ejemplificacin, reconstruccin, justificacin, comparacin, contextualizacin, generalizacin, las
que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de las propias limitaciones de los estudiantes.
Estas habilidades pueden ser manifiestas desde la comunicacin oral o escrita; en tanto la capacidad
de comunicacin oral es deseable en el estudiante que est finalizando el ciclo secundario sera una
prctica recurrente que facilitara la afirmacin y autorregulacin de los aprendizajes.
HISTORIA
SEXTO AO
La Historia Argentina del Siglo XX marcada por la alternancia de gobiernos democrticos y

antidemocrticos.
La identificacin de la ampliacin o restriccin de derechos individuales civiles, polticos,
econmicos y sociales.
Interrelacin con el mundo: nuevos actores sociales, pensamiento, estrategias y las alianzas
policlasistas.
83
Alianza de las clases hegemnicas y de los sectores emergentes. El papel de las ideologas.
Propuestas de los bloques en las dinmicas argentinas: liberalismo conservador, Alianza para el
Progreso, Desarrollismo, Doctrina de Seguridad Nacional, Neoliberalismo: actores protagnicos
favorecidos, actores desfavorecidos, permanencias. El Estado garante de derechos?
Teora de la dependencia y foquismo revolucionario. Las contradicciones.
La Iglesia: movimientos. Algunos representantes.
Tcticas y estrategias de resistencia: el arte, el cine, el tango y otras expresiones de msica popular,
el rock, graffitis, el humor grfico, mitos populares, periodismo, folklore y la cultura oficial.
Recuperacin de la Constitucin. Nuevos actores sociales y bsqueda de participacin. Un intento

de socialdemocracia: Alfonsn.
El Peronismo del segundo medio siglo: diversidad, contradicciones y permanencia: polticas econmicas,
polticas sociales y legislacin, relacin con los distintos sectores sociales, polticas exteriores.
La globalizacin: de recursos, de ejercicio de soberana, de las instituciones, de la democracia

integradora, de valores, de sentido existencial.
Se propone el estudio simultneo de la historia local abordando la comprensin de lo que signific

al individuo comn la democracia, los golpes de Estado, el goce de derechos y su violacin o
suspensin en los planos poltico, civil, econmico, social, sus tcticas o estrategias de defensa
pudiendo organizar una sntesis con lo ya estudiado en los cursos anteriores, para construir as una
historia ms cercana y vivida.
SUGERENCIAS
Estrategias metodolgicas.
Analizar letras de temas musicales que permitan percibir ocultamiento o resignificacin y resistencia
como tambin identificar las bases ideolgicas en distintos discursos actuales y el posicionamiento
frente a determinadas problemticas. El humor que las caricaturiza es un recurso posible y accesible.
Construccin simultnea de la propia historia local abordando situaciones cotidianas, incluso

ancdotas, en relacin con la salud, servicios, educacin, poltica agraria y el movimiento de
poblacin que sta pudo significar, el derrotero de empresas familiares o tradicionales y el desempleo
urbano o la movilidad social de algunas familias u otras situaciones que pudieran plantearse como
cercanas y significativas para el grupo.
Las habilidades ya mencionadas facilitadas en su desarrollo en la resolucin de problemas podrn

ponerse en juego en la propuesta de investigacin de la historia local.
Estudios de casos, anlisis de datos y recursos estadsticos se mantienen como estrategias metodolgicas
y adquieren especial significado en la construccin y comunicacin de la historia investigada.
En cuanto a la referencia a los dilogos con otros espacios curriculares, se puede plantear: las
influencias de las tecnologas y su impacto en las vidas cotidianas en Entre Ros en las paradojas
neoliberales de la democracia actual. Desde estas temtica es posible el trabajo con apertura a:
Geografa, Formacin tica y Ciudadana, Biologa, Filosofa, Derecho, Economa, Sociologa, Arte,
Literatura, Matemtica en la graficacin de tendencias, porcentajes, etc. o en las distintas situaciones
o problematizaciones que estudiantes y profesores consideren pertinentes.
La evaluacin del ltimo ao tender a ayudar a regular la capacidad de:

- construir una comprensin y explicacin histrica que pueda hacer uso de fuentes orales y
84
documentales e interpretarlas y contrastarlas;

-identificar la multiplicidad de causas identificando en ellas intereses e ideologas presentes y/o
contrapuestas,
-determinar cambios significativos o continuidades con un tiempo ms cercano o con el presente,
-valorizar las acciones en funcin del valor de la justicia como referente de cualquier estudio social,
-poder graficar tendencias o procesos,
-poder debatir desde posiciones diferentes para lograr una construccin colectiva o cooperativa del
pasado comn
-lograr un relato claro, ameno y con fundamentaciones slidas desde un conocimiento bien
construido.
Cada una de estas habilidades requiere de procesos de construccin continuos que el docente deber
ir observando y consignando en su desarrollo o en comunicaciones parciales de resultado.

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FORMACIN TICA Y CIUDADANA

ENFOQUE ORIENTADOR
Formacin tica y Ciudadana se constituye epistemolgicamente como un campo interdisciplinar,

con los aportes de la Filosofa, la Sociologa, la Antropologa Cultural, el Derecho y las Ciencias
Polticas, fundamentalmente. Es decir, que surge como un espacio complejo desde el cual se puede
ofrecer a los estudiantes posibilidades de establecer relaciones diversas con otros campos del saber.
Esta complejidad expresa una realidad social que se resiste a cualquier anlisis simplificador. Por
ello, es deseable incorporar a este espacio curricular la mirada sobre las profundas transformaciones
en campos tan importantes como son la globalizacin de las comunicaciones, las nuevas tecnologas
de la informacin, los problemas ambientales, los cambios en la institucin familiar, los nuevos
grupos urbanos y la diversificacin del mundo laboral, entre otros. Todos ellos influyendo en
la conformacin de nuevas subjetividades, las que debemos considerar desde las instituciones
educativas, ya que estos cambios socioculturales contribuyen a la configuracin de sujetos que
necesitan otras competencias para desenvolverse en la sociedad. Desde ste paradigma proponemos
un acercamiento que posibilite una mayor comprensin de la realidad, en un carcter interpretativo,
teniendo en cuenta adems la complejidad de la que es portadora el sujeto en s mismo.
Lo referido anteriormente implica que nuestras prcticas pedaggicas se pueden y deben enriquecer
con la inter, multi y pluri disciplinariedad que permiten un entrecruzamiento de relaciones entre los
diversos mtodos y conceptos que aportan los espacios curriculares, con apertura a todo aquello
que dote de nuevos sentidos al conocimiento, como lo esttico, lo tico y lo afectivo.
Tambin es relevante en este espacio reflexionar acerca de la diversidad de tradiciones culturales,

postulando el pluralismo para analizarlas. En el escenario sociocultural actual conviven concepciones
de la realidad muy variadas, e incluso opuestas, situacin que influye en las elecciones que los
sujetos realizan en sus vidas.
Se trata de reconocer stas y otras diferencias, siempre en el marco de la bsqueda de la igualdad

de derechos y condiciones, para que, en la convivencia de nuestras diferencias podamos dar lugar a
proyectos comunes.
En este espacio se propone la integracin de los problemas de la tica, con la problemtica de los
derechos humanos, el Estado y la ciudadana, pensando en desarrollar una capacidad crtica a partir
del planteo de problemas, de la discusin de alternativas para su solucin y de la construccin de
valores democrticos, situacin que permitira formar ciudadanos conscientes de sus derechos y
deberes, dando lugar a estrategias que posibiliten la participacin de los estudiantes.
Se propone la enseanza a partir de problematizaciones, que abren a la posibilidad de explicacin de

las soluciones propuestas, de las experiencias comparadas y la discusin de alternativas, para poder
as estimular la problematizacin de los planteos relacionados con la tica. Los valores presentes en
nuestras Constituciones, Nacional y Provincial, sern comprendidos significativamente si en lugar
de mostrarlos como supuestos vigentes en todo tiempo y lugar, se los explicita como programas
cuyos objetivos son susceptibles de perfeccionamiento permanente.
87
El aprendizaje en relacin a lo tico ciudadano no puede reducirse a una buena conducta o a conocer
solamente principios normativos de la constitucin. Es necesario crear situaciones a partir de las
cuales cada estudiante logre construir un entramado conceptual, junto con actitudes y acciones que
los capacite para un desenvolvimiento social responsable. Es decir, aportar a la formacin de un
sujeto con posibilidades de actuar segn principios autnomos, justos y solidarios, argumentados, y
siempre abiertos a la crtica y a la posibilidad de cambio.
La democracia, la prctica de la ciudadana y el pleno ejercicio de los derechos humanos se suponen

recprocamente, y no se reducen a elegir peridicamente a los gobernantes. Los estudiantes de la
escuela secundaria deberan ir logrando la participacin escolar y la construccin de ciudadana,
que es uno de los propsitos de la Formacin tica y Ciudadana. Esto supone que cada estudiante
est habilitado para expresar sus opiniones, escuchar propuestas alternativas, deliberar sobre la
legitimidad y viabilidad de cada postura, decidir por consenso o eleccin mayoritaria y tomar parte
en las definiciones resultantes.
Las temticas propuestas se relacionan tambin con la preocupacin principal que orienta la
enseanza de la Formacin tica y Ciudadana que es la construccin de criterios para intervenir en
las prcticas sociales y las relaciones de poder que las atraviesan y que contribuyen a complejizar
la tarea de educar.
Desde este espacio curricular se busca asimismo brindar a nuestros estudiantes elementos o
herramientas para poder desde la mediacin, participar en la resolucin pacfica de los conflictos
aportando al tratamiento de los mismos, generando condiciones para la convivencia y acciones
colectivas cuyo propsito principal sea el bien comn. Es importante que el estudiante se encuentre
al finalizar la secundaria con capacidades para participar en la sociedad, desde la comprensin
del funcionamiento de las distintas instituciones que la conforman, de la crtica de los aspectos
cuestionables de las mismas y de la posibilidad de proponer cambios. Los distintos actores que
intervienen en la trama social, tanto individuales como colectivos, se constituyen a travs de sus
prcticas, y tambin del significado que atribuyen a las mismas. Se debera pensar a la educacin
secundaria con el compromiso -desde este espacio- de aportar a la formacin de una ciudadana
activa, que implique poder interpretar las acciones propias y ajenas, realizadas o por realizarse.
Los contenidos propuestos son orientativos. Cada docente podr reorganizarlos, segn las
posibilidades de indagar en ellos con distintas propuestas, estrategias y situaciones, teniendo en
cuenta los grupos y la realidad institucional y social de los estudiantes.
En el Ciclo Bsico los recorridos propuestos se enuncian o se han pensado en relacin a la

construccin de la identidad individual y colectiva, a la reflexin tica y a la construccin de la
democracia, los derechos humanos y la ciudadana.
La propuesta para el Ciclo Orientado es ir complejizando los conocimientos construidos en el Ciclo

Bsico, atendiendo a las condiciones y trayectorias escolares de los estudiantes y a sus mayores
posibilidades de establecer relaciones entre stos y la realidad social, de lograr conceptualizaciones
de mayor nivel de abstraccin y de generar en ellos nuevos desafos para la accin. Se pone nfasis
en los ltimos recorridos propuestos: el de la Formacin Ciudadana, y de la Reflexin tica, desde
las que se piensan los principios que sustentan la democracia. La indagacin sobre la construccin
de identidades se puede trabajar en articulacin con Psicologa y Filosofa, espacios que los asumen
como contenidos especficos para la reflexin antropolgica.
88
FORMACION ETICA Y CIUDADANA

CUARTO AO
En las complejas sociedades actuales ciertos valores se proponen como una forma posible y
deseable de resolver los conflictos.
Las ideas y expectativas de los ciudadanos sobre los valores considerados necesarios en un sistema
democrtico. Vivencias de las situaciones construidas desde los valores como la igualdad, la justicia,
la solidaridad, la tolerancia, en relacin a los otros y a nosotros mismos; nuestras reflexiones para
mejorarlas.
Crisis socioeconmicas de Amrica Latina y Argentina y su relacin con el crecimiento de la
solidaridad.
El rol del estado democrtico garantizando la igualdad de posibilidades y la importancia de la
construccin conjunta con los distintos actores sociales mediante la participacin.
Los disvalores como contracara de la democracia en nuestra vida cotidiana: prejuicios, discriminacin,
exclusin, violencia, indiferencia, individualismo; su instalacin en la sociedad y cmo nos afectan.
Valores controvertidos en una sociedad pluralista, como las distintas creencias religiosas, posturas
filosficas, ticas, estticas, ideologas polticas, costumbres.
La construccin de la propia postura respecto de estos valores y disvalores por medio del anlisis de
la realidad y la escucha del otro.
La construccin de ciudadana y de los derechos humanos en un mbito social multicultural y

plural como desafo para el crecimiento de una convivencia democrtica.
La progresividad de los derechos humanos, las luchas de los pueblos y la instauracin de nuevas
categoras de derechos. Cuando los pueblos son titulares de derechos. El derecho a la libre
determinacin poltica, econmica, social, cultural y religiosa, como derecho humano y su relacin
con el colonialismo y el proceso de descolonizacin. El ejercicio de la soberana como reaseguro de
estos derechos. Los mbitos del ejercicio soberano: la soberana y la globalizacin. Nuevas y viejas
formas de la soberana: poltica y territorial, cultural, alimentaria.
Derechos colectivos o de la solidaridad que se fundan en el vnculo entre los seres humanos, como
el derecho a la paz. Otros derechos que a veces son vulnerados en nuestras familias, grupos de
pertenencia y mbitos que frecuentamos: de los consumidores, de gnero (debates actuales en el
pas y Ley de Matrimonio Igualitario), de los discapacitados. Migrantes (nueva Ley de Migraciones
en la Argentina), Refugiados (asilo y refugio). Acciones posibles desde lo individual y colectivo. El
compromiso con los derechos ambientales como nueva necesidad ante el deterioro del ambiente, y
como nuevas formas de los adolescentes y jvenes de identificarse con el territorio.
Los pueblos originarios hoy: cmo viven, qu derechos se respetan por parte del Estado y de la
sociedad en su conjunto, cules continan reclamando, cules han sido asumidos por organizaciones
no gubernamentales. La preexistencia tnica y cultural de los pueblos originarios en nuestro pas,
su derecho a una educacin bilinge e intercultural. La continuidad del reclamo por la propiedad
comunal de sus tierras. Los deberes del Estado para con los pueblos originarios. Situacin de otros
pueblos originarios en el mundo. Luchadores por los derechos de los pueblos originarios. Otras
comunidades y colectividades.
Sobre cmo nos afectan las innovaciones tecnolgicas en cuanto a nuestros derechos de privacidad.
La democracia en la complejidad actual: nuevas formas de participacin ciudadana. Nuevas

conceptualizaciones
Conceptualizaciones de la democracia: formales, sustantivas, delegativas y otras, teniendo en cuenta

la mayor o menor intensidad de participacin de la ciudadana.
89
La importancia de los partidos polticos en las democracias representativas. Su accionar en relacin

a las polticas de Estado.
La influencia de los medios de comunicacin en la ciudadana y en las democracias actuales. La

libertad de expresin y el derecho a informar y a ser informado, formas de defenderla, la censura
en el mundo. La nueva ley de medios.
Plebiscito, referndum, revocatoria de mandato y otras, como expresiones de democracia semi-

directa que implican la participacin ciudadana. Otras formas de participacin ciudadana segn
las normas legales: audiencia pblica y la posibilidad de presentar proyectos de leyes. Algunas
leyes construidas de esta manera: por ejemplo la obligacin del tratamiento de la obesidad como
problema de salud para las obras sociales.
Otras instituciones de participacin democrtica que integramos o podemos integrar: familia,

escuela, ONG, instituciones barriales y otras del orden nacional e internacional. Qu acciones son
deseables y posibles?
Relaciones complejas entre nuevas alternativas de expresin, gestin y participacin popular

(fbricas recuperadas, asamblestas, clubes del trueque) y los derechos de los ciudadanos al trabajo
y a la libre circulacin. Las distintas crisis que nos atraviesan.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas sugeridas son: argumentacin, estudios de casos, dilogo
argumentativo, anlisis de situaciones problemticas, juego de roles, resolucin de problemas,
anlisis de situaciones histricas y actuales, presentacin de dilemas morales, anlisis de recortes
periodsticos diversos, debates, simulacin, entrevistas, anlisis de videos.
En lo referente al dilogo con otros espacios curriculares se pueden encontrar cruces con: Filosofa,
Derecho, Geografa, Historia, Ciencias Naturales, Tecnologa.
El problema de la desigual distribucin de la riqueza: la implicancia de los mltiples factores.
Estudios de casos. Espacios curriculares involucrados: Historia, Geografa, Economa.
Es conveniente la evaluacin desde los siguientes instrumentos: coloquio, guas de estudio,

evaluacin escrita (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar habilidades relacionadas
con la expresin y comunicacin de ideas, tales como describir, definir, narrar, interpretar, justificar y
argumentar, que son las que se ponen en juego en el momento de producir o de intentar comprender
un texto), resolucin de problemas, mesa redonda, evaluaciones orales (favorecen la expresin oral,
la capacidad de argumentar sobre posturas asumidas respecto de un tema planteado) e intervenciones
socio-comunitarias.

QUINTO AO
Distintas formas de responder desde la tica a problemas de nuestro tiempo en torno a las
conductas sociales y a la bsqueda del bien comn
Algunas teoras ticas como marco para el anlisis de problemas de tica aplicadas a situaciones que
pueden afectarnos en la cotidianeidad: Biotica. tica y trabajo. tica y Poltica. tica y Educacin.
tica y Sociedad. tica y Economa. tica y Derecho.
90
Dilemas morales reales o hipotticos. La construccin de una postura propia por medio de la
argumentacin.
La construccin histrica de las distintas teoras y fundamentaciones de los derechos humanos.

El fenmeno de la globalizacin y su influencia en la conciencia social de los mismos.
El iusnaturalismo y el positivismo jurdico. Un marco terico para hablar de derechos humanos.
Conquistas histricas. Derechos morales. Derechos inherentes a la dignidad de persona. Distintos

tipos de fundamentacin en relacin a los derechos humanos.
Los derechos humanos en todo el planeta y en cualquier cultura. Universalismo y particularismo.
Las declaraciones de derechos que fueron hitos en la historia de los derechos humanos: La
declaracin de los derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, y la idea de preservar ciertos
derechos de los ahora ciudadanos frente a los abusos del poder. La declaracin universal de los
derechos humanos, de 1948 y la internacionalizacin de los derechos humanos. Cmo afectan estas
declaraciones.
El anlisis de Pactos de derechos humanos y otras convenciones. El conocimiento del funcionamiento

de los sistemas internacionales de proteccin de derechos humanos: el sistema universal, los sistemas
regionales.
Qu podemos hacer concretamente cuando algo o alguien lesiona un derecho propio o ajeno? Los
medios legales de exigibilidad y realizacin efectiva: garantas y protecciones especiales: Amparo.
Hbeas Corpus. Hbeas Data. Recurso Administrativo. Se pueden confeccionar en forma particular
o se necesita un abogado u otro profesional? Cmo acceder a organismos municipales, provinciales,
nacionales e internacionales de defensa de los Derechos Humanos.
Luchadores por los derechos humanos.
Nuevos significados del concepto de igualdad como logros en el proceso constitucionalista. Los
sistemas desconstitucionalizados como contracara.
La igualdad ante la ley conquista del constitucionalismo liberal. Las principales ideas de los
contractualistas: John Locke y Jean Jacques Rousseau. Montesquieu y la divisin de poderes. La
contradiccin que plantea la consagracin de la igualdad ante la ley y la existencia de la esclavitud.
La igualdad en la constitucin nacional.
La importancia de la educacin en el logro de la igualdad de oportunidades promovida desde el

constitucionalismo social.
Comprender la supremaca de la constitucin en el orden jurdico de los estados, en el marco de las

caractersticas del constitucionalismo actual y de las instituciones que lo sostienen.
Identificacin de estas etapas en el proceso constitucional argentino con especial referencia a las
reformas constitucionales.
Los cambios en la ltima reforma de la constitucin provincial. Relacin con los derechos humanos
y con la definicin de una ciudadana ampliada.
Los sistemas desconstitucionalizados en el contexto occidental. Anlisis de situaciones que van en

contra de la preservacin de la vida, la salud, la integridad de los sujetos, grupos, generaciones, pueblos.
91
SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodolgicas: el dilogo argumentativo; discusin de dilemas morales (los
dilemas son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto entre dos valores igualmente
importantes, la persona tiene que pensar en cul es la decisin que prefiere y fundamentarla en
razonamientos que sean morales y lgicamente vlidos. Su supuesto terico es que mediante la
reflexin y discusin, a propsito de cuestiones morales que plantean un problema de decisin a la
persona, se pueden crear en ella las condiciones necesarias para optimizar su juicio moral, entendido
como el cambio al estadio de desarrollo moral inmediatamente superior propuesto en la teora del
desarrollo moral de Lawrence Kohlberg), juego de roles (consiste en dramatizar, a travs del dilogo
y la improvisacin una situacin que presente un conflicto con trascendencia moral. La presencia de
distintos personajes permite introducir puntos de vista diversos y lecturas diferentes ante el mismo
suceso), simulaciones, resolucin de problemas, anlisis de documentos: declaraciones y pactos de
derechos, anlisis de casos, elaboracin de un recurso administrativo, lectura y escritura, guas de
estudio, debates.
Se sugieren dilogos con otros espacios curriculares, entre ellos con: Ciencias Naturales, Derecho,
Economa, Historia, Literatura, Arte, Filosofa.
En el trabajo interdisciplinario con Historia, tica y Geografa se propone enriquecer el conocimiento
de las dinmicas de las democracias latinoamericanas actuales en relacin al corrimiento del Estado y
al ejercicio del poder trasnacional y qu medidas influyen en las condiciones de vida de las personas.
Como parte de la evaluacin, se plantea la elaboracin de trabajos monogrficos, defensa

argumentada de la propia postura, relatos autobiogrficos. stos ltimos son una interpretacin
que permite al estudiante construir una figura de s mismo, en la que se van relatando hechos
histrico- cronolgicos, representaciones individuales y situaciones sociales que las atraviesan,
poniendo de manifiesto sentimientos, creencias, valores con el sentido de develar cmo piensan y
resuelven sus prcticas cotidianas49, resolucin de problemas y guas de estudio.

SEXTO AO
La justicia como desafo para la conducta tica y como basamento del sistema democrtico.
Distintas teoras de la justicia como marco para poder pensar una sociedad ms justa
Los sentidos de la justicia. La justicia, un valor que nos atraviesa en lo individual y social. Distintas
teoras de la justicia. La justicia distributiva y su relacin con la distribucin de bienes materiales
y simblicos en una sociedad. El utilitarismo. La teora de la justicia como imparcialidad o
neocontractualismo de John Rawls.
La relacin entre el Estado como garante de los derechos humanos para todos los ciudadanos y
las controversias o paradojas de las sociedades actuales para su concrecin.
El Estado como garante de los derechos humanos. Dinmica de los procesos histricos: desde el
nacimiento del Estado a la actualidad. El rol de los distintos tipos de estado en lo econmico, social
y poltico en los estados democrticos y antidemocrticos. Las instituciones estatales.
El neoliberalismo y los derechos en Latinoamrica y en Argentina con expansin de la pobreza y polticas
de exclusin en aspectos como educacin, trabajo y otras. Construccin de relatos de inclusin.
La ltima dictadura y los derechos humanos. Transformaciones de la sociedad para fortalecer

49 CGE (2009): Documento 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros. Parte III, pg. 25.
92
posturas de compromiso y solidaridad histricas.
Las violaciones a los derechos humanos en Argentina durante la dictadura de 1976. Fundamentos
ideolgicos de la dictadura: La Doctrina de la Seguridad Nacional. Polticas de la dictadura: Terrorismo
de estado, plan econmico de Martnez de Hoz. El robo de bebs, delito de lesa humanidad y su
imprescriptibilidad, los juicios actuales. Las diversas formas de la censura en la dictadura.
La sociedad civil: entre el apoyo y la resistencia durante la dictadura y las acciones que continan
en la recuperacin democrtica.
El caso de Malvinas y la tensin entre la defensa de la soberana y el terrorismo de estado.
Sobre cmo se dio el terrorismo de estado en nuestra provincia, a partir del anlisis de testimonios,
sealizaciones, escraches, monumentos.
Polticas de Memoria y polticas de olvido.
SUGERENCIAS
Como soporte de estrategias metodolgicas se puede plantear la resolucin de situaciones
problemticas, dilogo argumentativo, debates, anlisis de casos relacionados a temas como la
vivienda, la educacin y el trabajo, elaboracin de proyectos de intervencin socio-comunitaria
con prcticas que fomenten la solidaridad como valor democrtico, anlisis de testimonios escritos,
orales, audiovisuales, trabajos dirigidos al ambiente exterior como la visita y anlisis interpretativo
de los sitios de memoria posibles en las distintas localidades, entrevistas (permiten conocer opiniones,
interpretaciones y fundamentaciones de quienes son circunstancialmente entrevistados, se podra
pensar por ejemplo en realizar entrevistas a personas relacionadas a organismos de defensa de los
derechos humanos existentes en la localidad).
Algunos dilogos con otros espacios curriculares: con Filosofa, Sociologa, Historia, Economa,
Msica, Artes Visuales. Posibles abordajes relacionados con las pelculas que transcriben relatos
de la poca, bsqueda de letras de canciones para analizar, interpretar y comprender los modos de
relacin y violaciones existentes durante alguno de estos perodos.
Como marco de los procesos formativos se puede considerar la evaluacin a partir de la escritura
de textos propios, argumentacin, anlisis de casos, elaboracin de trabajos de investigacin;
monogrficos.

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secreta. Encuentros y desencuentros entre educacin y memoria. Santa Fe: Amsaf.
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C.G.E (2008): Cuadernillo Terico N1 Resolucin pacfica de conflictos. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N1 Convivencia Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
C.G.E (2009): Cuadernillo Prctico N 2 Mediacin Escolar. EnREDarse. Entre Ros.
94
ECONOMA
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Los/as estudiantes, sujetos de aprendizaje de este espacio curricular, son partcipes activos en los
procesos econmicos de la sociedad en la cual vivimos. Su participacin como consumidores, tomando
decisiones y optando por determinados bienes y servicios, y las decisiones econmicas familiares sern
el punto de partida para posicionar el estudio de la economa como una ciencia que intenta explicar
y comprender la compleja trama de relaciones sociales que se establecen en torno a las actividades
econmicas desarrolladas por el sujeto, tendientes a satisfacer sus necesidades individuales y sociales.
Estudiar Economa implica estudiar al sujeto en sociedad, por lo tanto es estrecha la relacin de
este espacio con otros que forman parte de las Ciencias Sociales como la Historia, a travs del
anlisis de los procesos econmicos en los distintos tiempos histricos; la Geografa y la adaptacin
del sujeto a los distintos espacios geogrficos para poder satisfacer sus necesidades y tambin la
transformacin de dichos espacios a las necesidades del mismo a travs de la tecnologa posibilitada
por la acumulacin de capital; la Filosofa y el pensar de una forma distinta esta sociedad desigual
en sus aspectos econmicos; la Sociologa y los problemas derivados de la desigualdad social, la
pobreza y la marginacin; Formacin tica y Ciudadana y las reflexiones sobre el bien y la justicia.
La incidencia del capitalismo y de la globalizacin en los procesos econmicos y sociales torna a los
mismos demasiados complejos como para ser analizados por un solo espacio curricular. Por lo tanto,
se hace imprescindible lograr articular los mismos con otros que aborden la misma problemtica
desde la especificidad de su ciencia, as como tambin restablecer las relaciones entre las economas
regionales y las nacionales e internacionales.
Slo desde esa construccin interdisciplinaria podremos realizar un abordaje de lo econmico como
el enfoque desde el cual analizar problemticas como la desigualdad, la pobreza y la marginacin,
que nos afectan y conciernen a todos como ciudadanos.
Vivimos en un mundo donde la escasez de recursos se transforma en un problema ante la

premura de cubrir las necesidades propias de los seres humanos. Cmo alcanzar esa meta
al menor costo econmico, social y ambiental posible?, cmo lograr que los recursos se
distribuyan equitativamente entre los seres humanos? Cules son los aportes de la ciencia
econmica, en sus distintos niveles, para posibilitar el anlisis de las distintas problemticas?
El estudio de la economa a partir de las concepciones previas del estudiante. Construccin del
concepto como ciencia social que estudia las actividades econmicas del sujeto en constante
dinmica y cambios; cmo concebir su objeto de estudio a partir de eso.
La economa como ciencia y sus mltiples relaciones e intercambios con otras ciencias. Distintos
niveles de estudio segn determinados supuestos propios de la ciencia econmica.
El sujeto y sus distintos tipos de necesidades. Los recursos necesarios para satisfacerlas y escasez
relativa de los mismos. La necesidad de optar, la evaluacin del uso eficiente de los factores
productivos y el costo de oportunidad dentro del marco de una determinada frontera de posibilidades
de produccin.
La influencia de nuestras decisiones como consumidores en el desarrollo de las actividades econmicas.

Hasta qu punto esas decisiones son tomadas libremente por los consumidores, y no condicionadas
por las estrategias comerciales de las empresas. Rol del Estado como agente econmico.
95
Los distintos roles de las familias en los procesos econmicos; el consumo y la necesidad de elegir.
Mensajes que generamos hacia las empresas cuando optamos por determinados productos. El
trabajo y la obtencin de los ingresos.
La empresa y su rol en la produccin de bienes y servicios. La remuneracin a los factores productivos.

Quin la fija, cmo se distribuyen.
La funcin del Estado y su gran incidencia como motor para el desarrollo de economas regionales
a travs de sus distintas funciones. Los distintos sectores de la produccin y su incidencia en las
distintas variables que intentan medir la composicin y el crecimiento de la economa. La incidencia
de cada sector en la provincia y su aporte al desarrollo local.
Los procesos que dan origen a la eleccin de un determinado sistema econmico.
Qu bienes y servicios producir y en qu cantidad? Cmo producir? Quin consumir los bienes
y servicios producidos?
Las respuestas de los sistemas econmicos imperantes a estos interrogantes bsicos de la economa.
Anlisis de los distintos sistemas econmicos: Economas planificadas, economas de mercados y
sistemas mixtos.
La consolidacin del sistema de economa de mercado o capitalismo como sistema hegemnico

mundial a pesar de sus fallos; su influencia sobre los modos de produccin e intercambio. Anlisis
de factores que confluyen en la generacin de las crisis.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos proponemos el abordaje desde
la lectura y escritura y/o la investigacin a travs de material bibliogrfico partiendo de algunos
interrogantes como por ejemplo: por qu se producen determinados bienes y no otros? Quin
toma las decisiones acerca dey en qu se basa? Cmo inciden las polticas pblicas? Por
qu el capitalismo logr ser hegemnico? Qu otros sistemas econmicos existen? Por qu no se
consolidan como modos alternativos de organizacin econmica?
Otra estrategia metodolgica es la resolucin de problemas, con ella el estudiante podra partir
desde la situacin familiar que debe afrontar decisiones econmicas. A partir de esto se podrn
considerar los distintos tipos de necesidades que sern jerarquizadas de diversas maneras de acuerdo
a un sistema de valores, costumbres y principios ticos. De dnde obtiene los ingresos la familia?
Cmo se distribuyen estos ingresos para satisfacer las necesidades? Qu pasa cuando los ingresos
no alcanzan para cubrir las necesidades bsicas?
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares se podrn abordar por ejemplo:
Las necesidades del ser humano y la incidencia de la publicidad de las empresas en la generacin de
necesidades psicolgicas que llevan al consumismo, se podran articular con el espacio Psicologa.
Las crisis globales y la incidencia en la vida diaria se pueden articular con las propias vivencias y
con Historia, Geografa y Formacin tica y Ciudadana.
Las posibilidades productivas de cada regin y la disponibilidad de recursos se pueden articular con
Geografa.
La composicin del gasto de la familia y las posibles opciones a la hora de decidir en qu gastar los ingresos
se puede articular con las propias vivencias de los estudiantes y con Formacin tica y Ciudadana.
La evaluacin debe ser entendida, no slo como un proceso para obtener informacin sobre el
aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio para conseguir
aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr nuevas miradas. (Doc. 4 II Parte).
Se sugiere una evaluacin de tipo formativa en la cual intervenga una evaluacin diagnstica para
96
conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para posteriormente ir trabajando dificultades
y avances. Al concluir el trabajo, la evaluacin final brindar informacin acerca de los logros
alcanzados al cabo de ese proceso siendo este otro punto del proceso no necesariamente el que
potencie la clasificacin del estudiante.
La realizacin de cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de construccin que

pueden ser un instrumento vlido de evaluacin, apreciado desde una matriz de valoracin entre
otros medios de registro.
La recursin resulta ser tambin un medio de autorregulacin de los aprendizajes para los estudiantes,
junto con la socializacin de las tareas ulicas y extra ulicas, convenientes siempre y cuando se
acuerden pautas para la confeccin y valoracin de los trabajos, este es un ejemplo del contrato
didctico, como un acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al que se llega despus de un
dilogo entre el estudiante y el docente.
Se recomienda utilizar la tcnica del portafolio como herramienta de evaluacin, para reconocer el
rol central que juega el estudiante en este proceso. Los estudiantes crean su portafolio y desarrollan
importantes habilidades como la crtica, la reflexin, la autovaloracin, que son sumamente
importantes.
Por otro lado, Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas de aprender,
reconocer la diferenciacin de los procesos de aprendizajes de cada uno y ajustar de manera
individualizada las intervenciones pedaggicas, teniendo en cuenta que no todos necesitan la
misma dosis de evaluacin formativa50
Esta evaluacin diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolucin de problemas o

pequea investigacin son registrados cualitativamente en base a las habilidades indispensables a la
metodologa, que se pretenden facilitar, tales como: fundamentacin, ejemplificacin, reconstruccin,
justificacin, comparacin, contextualizacin, generalizacin, las que pueden dar cuenta del progreso
del aprendizaje y de las propias limitaciones de los estudiantes.
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www.cera.org.ar
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www.ambitoweb.com
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www.ellitoral.com.ar
www.diariouno.com.ar
PSICOLOGA
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular partimos desde un enfoque integral que permita y habilite, la construccin
de un modelo-marco-paradigma complejo, atendiendo en forma conjunta a lo uno y lo mltiple,
dado que las simplificaciones fragmentan y originan una comprensin reducida o inadecuada
de los fenmenos de la realidad. Por esta razn, es que se busca integrar a la Psicologa como
ciencia en el intercambio con otros espacios curriculares que proporcionan miradas transversales y
enriquecedoras de las problemticas que han de ser abordadas por la misma, que nos proporcionar
una mirada distinta de los procesos a travs de los cuales se constituye la subjetividad, atravesada
por diferentes situaciones particulares y generales.
Desde esta perspectiva, marcada por la obra de Edgar Morin, pensar en la complejidad, aporta poner
en juego la confusin, la incertidumbre y el desorden como modos de analizar y problematizar las
situaciones histricas- contextuales, as como las diversas vivencias y creencias que influyen en las
constituciones subjetivas actuales. Por esta razn, nos encontramos frente al desafo de hacer dialogar
las diferentes perspectivas, generando distinciones y miradas desde las mltiples praxis de vivir, con el
fin de construir un modelo de convivencia, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn, segn lo expresan los Artculo 4 y 8
de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Educacin Provincial N 9.890.
98
George Canguilhem ante el interrogante acerca de una posible definicin de la Psicologia, sostiene
que la respuesta ms brillante es la que presenta Daniel Lagache (1947), cuando afirma que la
unidad de la Psicologa es buscar una definicin posible como teora general de la conducta, sntesis
de la psicologa experimental, de la psicologa clnica, del psicoanlisis, de la psicologa social y de
la etnologa.51
Dentro de este marco y en relacin a las ciencias humanas, podemos afirmar que el lugar de
la Psicologa es proporcionar elementos y teoras que permitan abordar situaciones que hacen
referencia al actuar del sujeto, siendo de vital importancia acercar al adolescente que transita el
camino de la educacin secundaria a dichos planteos, garantizando en forma progresiva el pleno
ejercicio de sus derechos y la asuncin de sus responsabilidades como ciudadano.
Es por esto que se entiende el estudio de las psicologas, bajo una perspectiva compleja, mirando las
diferentes corrientes psicolgicas, en el marco histrico de produccin de las mismas, en donde se han
planteado divergencias respecto de los fenmenos abordados. A la vez, dichos movimientos han definido
modos estticos que se manifiestan en el arte, la literatura, la arquitectura, la escultura y la pintura, dando
cuenta de las formas en que se piensa y expresa el sujeto; siendo posible desde ste espacio curricular un
anlisis hermenutico, en el cual se cristalizan estos modos de pensar y expresarse.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje coincide con un momento histrico, un organismo, una
etapa gentica de la inteligencia y un sujeto, considerndolo en un tiempo que es lgico y no
nicamente cronolgico. Esto nos hace pensar en la complejidad que opera en el aprender. Por
esta razn han de ponerse en consideracin las dimensiones que la autora Zara Pan desarrolla: la
dimensin biolgica, cognitiva y la social.
Ageno cita a Pichn Riviere (1998) quien dice que la comunicacin es el riel del aprendizaje, el cual
posee como condicin de posibilidad y existencia, la comunicacin. Es un canal de comunicacin
entre quienes participan del intercambio. De este modo, se pone en juego la informacin y
decodificacin de signos que son comunes a los participantes de la interaccin; de no ser as, debern
construirlos, promoviendo en forma conjunta la construccin de un ECRO (esquema conceptual
referencial operativo). 52
Dicha construccin supone lograr establecer acuerdos, lo cual requiere compromiso y permeabilidad
recproca e intercambios entres quienes participan de la misma.
La educacin es el lugar de la relacin, del encuentro con el otro. Es esto lo que es en primer lugar
y por encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da posibilidad de ser. Y sin
embargo, participamos de una dominancia cultural y de unas instituciones, que se dicen educativas,
en las que ese encuentro se piensa como predeterminado: son espacios educativos que han decidido
quin es el otro, o ms an, quines son y tienen que ser quienes se encuentran, qu tiene que ocurrir,
y qu hay que esperar de ese encuentro, qu hay que conseguir del otro 53
En la sociedad, en todos sus niveles, los sujetos se confirman unos a otros de un modo prctico, en
diferentes grados, ya sea por sus capacidades o cualidades.
As, una sociedad puede llamarse humana, en la medida que sus miembros se confirman unos a
otros. Esto implica ser incluido por otros y, a la vez, desarrollar la capacidad innata de confirmar a
sus semejantes.
Cabe remarcar, en lo que respecta a la dimensin psquica, que los primeros vnculos, son bsicos
para la constitucin del psiquismo, aportando bases seguras que habilitan la produccin de sentido.
Segn Piera Aulagnier (1984) las formas de produccin simblica de un sujeto tienen que ver
con la bsqueda de objetividad que tiende a la satisfaccin, por rememoracin de algn aspecto
de las primeras relaciones. Cuando estas fueron traumticas, escasas o conflictivas, los objetos del
mundo se tornan amenazantes, producindose un retiro de las cargas mediante una operacin de
desinvestimiento psquico que empobrece la actividad representativa del sujeto. Si las ofertas sociales
son poco atractivas, los procesos de investimento se reducen, y si por el contrario, existe variedad
de oportunidades, diversificndose el acceso al placer, la actividad representativa se enriquece. 54
De esta manera la enseanza debe contemplar y ampliar las propuestas de aprendizaje, haciendo
relevantes para los sujetos, adolescentes y jvenes, las diferentes intervenciones y actividades con
51 Canguilhem, George (2002): Que es la Psicologa? Propedutico UNER, Facultad de Psicologa de Rosario.
52 Ageno, R. (1998): Problemtica del Aprendizaje. Del tiempo lgico al tiempo cronolgico, Rosario: Publicaciones
Universidad Nacional de Rosario.
53 Skliar, Carlos- Larrosa Jorge (2009): Experiencia y alteridad en educacin. Buenos Aires: Editorial Homo Sapiens.
54 Aulagnier, P. (1994): Un intrprete en busca de sentido. Buenos Aires: Editorial Siglo XXI.
99
las cuales se abordan los temas en el aula. Promover un aprendizaje significativo considerando
los intereses que vayan surgiendo a lo largo del tratamiento de diferentes aspectos conceptuales,
posibilitar que el vnculo pedaggico cobre nuevos sentidos.
As podemos concluir que este espacio curricular, como recorrido que busca procesos de comprensin
de s mismo y de los otros con el fin de asumir valores democrticos como el respeto y la aceptacin
de las diferencias, ha de fomentar una enseanza en la que circule el deseo de aprender.
Perspectivas de la Psicologa: diferentes corrientes tericas y aspectos que hacen a la constitucin

del sujeto adolescente en torno a las configuraciones histricas culturales en las que se encuentra
inmerso. Vnculos de reconocimiento del otro en el marco de la sancin de los derechos humanos.
Comprensin de la Psicologa como disciplina cientfica, enmarcada en las diferentes corrientes

psicolgicas, teniendo en cuenta el marco histrico poltico, con el fin de evidenciar las rupturas
epistemolgicas que fueron dando lugar a cambios paradigmticos.
Definicin de nuevas metodologas, acompaadas de planteos y dilemas que habiliten la insercin
de los aportes de la Psicologa en diferentes mbitos de trabajo, favoreciendo lneas de accin que
fundamenten las prcticas en el espacio ulico en relacin a propiciar aprendizajes significativos.
Diferencias existentes entre la Psicologa y el Psicoanlisis dado que el objeto de estudio del cual
parten cada una de ellas genera modos de abordar la propuesta en el aula que contempla lneas de
pensamientos diversas y contrapuestas, planteando los aspectos relevantes que caracterizan a cada
uno de los movimientos.
Problematizar el concepto de sujeto epistmico o de conocimiento, propuesto en la teora Psicogntica
de Jean Piaget (Viena 1896), estableciendo las diferencias conceptuales en torno al concepto de
inteligencia respecto de otras teoras que proponen nuevas formas de entender el sujeto que conoce.
Anlisis de la propuesta de Gadner (EEUU, 1943) sobre la teora de las inteligencias mltiples, en
donde define a la inteligencia como la capacidad del sujeto de resolver problemas cotidianos, generar
nuevos problemas y crear productos u ofrecer servicios dentro de los propios mbitos culturales.
Inteligencia Emocional. Daniel Goleman (1995), teora en la cual plantea el concepto de inteligencia
como un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias que influyen en la conducta de
un sujeto, sus reacciones y sus estados mentales. Desde este marco, se propone ensear al estudiante
las implicancias de las emociones, siendo parte de los procesos de aprendizaje, el desarrollo de
capacidades que le permitan reconocer los propios sentimientos y los de los dems, a fin de promover
actitudes de reconocimiento y convivencia.
Constitucin subjetiva y caractersticas del adolescente en relacin a los procesos sociales y culturales
que le atraviesan.
La violencia como sntoma social que emerge de nuestra cultura y de nuestra sociedad, sus
manifestaciones en el cuerpo de forma angustiante y, al mismo tiempo, como expresin de un
malestar social, el cual se deber abordar como tema de reflexin y anlisis.
Las sociedades capitalistas y el modelo de competitividad entre sus miembros ponen en evidencia
aspectos como: fractura relacional, ruptura de los lazos sociales que promueven un modelo social
individualista y hedonista. Caractersticas que traen como consecuencias subjetividades frgiles
y precariedad en el vnculo con el otro, desapego afectivo, huida de los sentimientos, falta de
compromisos y responsabilidades en torno al semejante, dejando a los sujetos en una situacin de
mayor vulnerabilidad.
Plantear, como tema que involucra al desarrollo del sujeto en dicha etapa de la vida, la sexualidad
y genitalidad, considerando aspectos como: la bsqueda del objeto amoroso, el despertar sexual y
la posibilidad de su iniciacin.
Reflexionar en torno a la imagen y el mercado, los sujetos como consumidores a la vez consumidos
por estereotipos sociales. Patologas como la bulimia, anorexia, vigorexia, uso de sustancias txicas
y diversos tipos de adicciones.
100
SUGERENCIAS
Se plantea abordar en la prctica pedaggica, los diferentes discursos, enmarcados en su contexto
de produccin, a fin de identificar y desnaturalizar la construccin de los mismos, posibilitando al
adolescente una mirada reflexiva, crtica. De este modo se favorece la constitucin de una narrativa
propia, en donde el adolescente tome posicin frente a los planteos de la disciplina. Por otra parte,
la participacin activa del sujeto en la construccin discursiva permite la subjetivacin, en tanto
se ubica frente a los otros, as como tambin le permite pensarse respecto de los modos en que
comunica sus ideas al grupo de pares, y la forma en que se relaciona.
Esta dinmica se orienta hacia la promocin de la convivencia y la construccin de la empata en

relacin al grupo.
Se propone trabajar la temtica de la sexualidad en talleres que abran al dialogo y permitan que
los adolescentes expresen sus dudas y miedos. Promover situaciones que los ayuden a pensarse
como responsables y autnomos frente a las decisiones que toman en torno a su cuerpo y ante las
demandas que muchas veces pueden suscitarse desde los grupos, como forma de pertenencia o desde
el semejante quin insiste sin considerar el deseo del otro. Esta modalidad se plantea conforme a
lo establecido en las jornadas de Educacin Sexual Integral, conforme al marco de la Ley Nacional
26.150, siendo los ejes prioritarios, prevencin en embarazo adolescente, abuso sexual infantil y
enfermedades de transmisin sexual.
Se proponen algunas estrategias como posibles modos de abordaje de las temticas mencionadas:
-Mesas redondas, donde se manifiesten debates y posiciones respecto de diferentes temas sugeridos.
-Anlisis de publicidades que permita la reflexin sobre los mensajes que trasmiten hacia los
adolescentes.
-Realizacin de un acta de acuerdo que manifieste qu estrategias propone cada uno para mejorar
la comunicacin entre sus compaeros en el aula.
-Utilizacin audiovisual, con el fin de establecer un anlisis y relacin entre las pelculas y los temas
trabajados. Se sugiere dos pelculas, a saber: el nio de pijama a rayas (para trabajar la empata y
relacin con el otro), y Alicia en el pas de las maravillas (permite reflexionar sobre la adolescencia,
sus cambios y preocupaciones).
-Armado o adaptacin de alguna obra literaria as como tambin puesta en escena de obras teatrales
que reflejen situaciones abordadas en relacin a las problemticas planteadas.
-Elaboracin de pasacalles con aforismos que manifiesten sus posiciones contra la violencia, la
discriminacin, etc.
-Anlisis de canciones cuyas letras mencionen temticas que refieren a los sentimientos en la
adolescencia.
-Trabajo conjunto con el rea de tecnologa, utilizando como medio el facebook, en el cual suban
sus trabajos realizados y comentarios sobre los debates.
Dentro de los dilogos posibles con otros espacios curriculares, se puede trabajar en forma conjunta
con diferentes expresiones artsticas, tambin con el espacio de Tecnologa, fomentar el trabajo
conjunto con Literatura en el armado de modos discursivos: ensayos, poesas, monografas,
autobiografas.
Tambin es posible trabajar conjuntamente con Filosofa, las posiciones filosficas de las corrientes
tericas de la Psicologa, as como el abordaje de temas, a saber: capitalismo y enajenacin.
En el transcurso de evaluacin, se propone establecer un acuerdo con los alumnos para pensar
el proceso y desarrollo de habilidades y competencias, posibilitando una autoevaluacin de los
aspectos relevantes de los temas abordados.
Una de las posibilidades seria pensar el armado de una grilla, la cual permita identificar estos
aspectos, los cuales se Irn completando con cada alumno, quien a la vez podr hacer un anlisis
de la misma.
Tambin se sugiere considerar la escritura del ensayo, en donde el alumno pueda expresar sus
posiciones respecto de los temas que se trabajaron durante los encuentros.
101
- Anlisis de publicaciones en las que fundamenten y articulen los contenidos, encuestas,

publicacin de una revista elaborada por ellos que sea de distribucin interna (escuela) y
externa (hogares).
Por otra parte ha de tenerse en cuenta en la evaluacin el proceso que llevan adelante, los logros
en funcin de los objetivos que se han planteado, los aspectos formativos que se han desarrollado,
en trminos de capacidades y habilidades que se han adquirido.
Toda evaluacin supone considerar tanto el desarrollo de los temas abordados como as tambin
la realizacin de juicios valorativos

Ageno, R. (1998): Problemtica del Aprendizaje. Del tiempo lgico al tiempo cronolgico, Rosario:
Publicaciones Universidad Nacional de Rosario.
Aulagnier, P. (1994): Un intrprete en busca de sentido. Buenos Aires: Editorial Siglo XXI.
Cohen Imach S. (2010): Infancia Maltratada en la Posmodernidad. Buenos Aires: Editorial Paids.
Biblioteca de la Psicologa Profunda.
Dolto F. (1990): La causa de los adolescentes. Buenos Aires: Editorial Seix Barral.
Duschatzky S. (2007): Maestros Errantes. Mxico: Editorial Paids.
Gardner H. (1995): Inteligencias Mltiples. La teora en la prctica. Buenos Aires: Editorial Paids.
Goleman D. (1996): La inteligencia Emocional. Editorial Vergara. Impreso en Argentina en el 2000.
Maturana H. (2004): El rbol del conocimiento. Chile: Editorial Lumen.
Mohl A. (2002): El aprendiz de brujo. PNL. Espaa: Editorial Sirio.
Pain S. (1997): Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Editorial Nueva Visin.
Rosbaco I. (2005): El desnutrido escolar. Dificultades de aprendizaje en contextos urbanos
complejos. Rosario: Homo Sapiens, 2000/2002/2005.
Rosbaco I. (2003): Impacto de las polticas neoliberales en la subjetividad. Crdoba. Villa Mara:
EdicionesBiblioteca Eduardo Requena.
Rosbaco I. (2005): El docente como representante del Otro Social: su funcin subjetivante. Ponencia.
Paran, Entre Ros: Colegio de Psicopedagogos.
Rosbaco I. (2006/2007): La funcin subjetivante del docente y la formacin del pensamiento
autnomo. Revista Infancias. Rosario. Amsafe y Villa Mara. Crdoba, en Ediciones Biblioteca
Popular Eduardo Requena.
Rosbaco I. (2007): Marginalizacin y procesos de desubjetivacin. En: marginalidades. Publicacin
del Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades Mara Saleme de Burnichn.
Facultad de Filosofa y Humanidades. Universidad Nacional de Crdoba. Ao V. N 4.marzo de 2007
Schlemenson S. (comp.) (2001): Nios que no aprenden. Buenos Aires: Editorial Paids Educador.
Schlemenson S. (1996): El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Buenos Aires: Kapelusz.
Skliar, Carlos y Larrosa, Jorge (2009): Experiencia y alteridad en Educacin. Buenos Aires. Editorial
Homo Sapiens
Watzlawick P. (1976): Teora de la comunicacin humana. Buenos Aires: Editorial Tiempo
Contemporneo.
Yulita P. (2004): Revista El rey desnudo. PNL como texto de la comunicacin. Publicacin
independiente. Entre Ros.
102
FILOSOFA
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La Filosofa es el arte de aprender a realizar las preguntas certeras que tocan con las fibras del
pensamiento las causas ms profundas de la realidad y los acontecimientos ms asombrosos. Nada
existe en la totalidad de la realidad que le resulte extrao al filsofo o que ste no est dispuesto a
pensar y a preguntar por ello.
Los interrogantes filosficos no son posibles sin la apertura y la disposicin al pensamiento. Esto
significa, que para estar dispuesto a filosofar, tambin hay que estarlo para emanciparse y poner en
cuestin los diversos principios de autoridad que rigen la vida y el orden social. Puesto que, para
hacer Filosofa, se necesita algo ms que cultura, tiempo y disposicin, se necesita la misma libertad.
Emanciparse, sobreponerse, no significa destruir los principios, postulados, normas o creencias que
nos preexisten por tradicin o por cultura en el plano social, significa ponerlos en crisis, en cuestin
bajo la luz crtica de la lupa filosfica. La Filosofa solo puede germinar mejor donde existen
tambin las condiciones bsicas de la libertad. Sin embargo es cierto, que los filsofos, y las grandes
obras, hicieron su aparicin en la cultura en contextos de tirana y de mucha opresin.
En la actualidad nos resulta naturalizada la enseanza de la Filosofa en nuestras instituciones. Sin
embargo, la forma en que encontramos a la Filosofa hoy en el plano social e institucional es propia
del academicismo y la historiografa alemana del siglo XIX. Si bien es cierto que en todas las pocas
de una u otra manera se ha transmitido o se ha intentado transmitir la enseanza de la Filosofa,
hacemos referencia a la forma general en que comenz a ensearse a partir del siglo XVIII y XIX
en las universidades europeas, bajo la forma de una disciplina histrica bien demarcada en perodos
histricos y con un rgimen de estudio que daba ms importancia a la historia de la Filosofa que a
lo que podramos llamar una Filosofa de la historia. Nos interesa este punto, el de la escolarizacin
de la Filosofa, puesto que la Filosofa puede sobrevivir y ser enseada ah en donde se la realiza,
esto es: donde existe alguien dispuesto e pensar. Tambin, porque la Historia de la filosofa es la
condicin de posibilidad para poder hacer Filosofa.
Si atendemos a la etimologa de la palabra, filosofar sera estar enamorado del saber. Suele
caracterizarse por una bsqueda constante de aquello que podra llenar un vaco siempre existente.
Hay en la filosofa y en el filsofo una aspiracin al saber que no se detiene nunca, que contina
preguntando, pensando, buscando constantemente respuestas sin aferrarlas ni aseverarlas
completamente. Existe en la filosofa en su aproximacin al mundo, al conocimiento, un ms all
que mueve, desafa, y pone en marcha nuestro deseo de saber, un saber que anhela y orienta nuestra
emancipacin. Y para que esto sea posible no alcanza con una buena aproximacin a su historia,
sus corrientes, sus problemas, y los mismos filsofos, sino, que nosotros mismo debemos comenzar
a pensar y a preguntar en trminos filosficos.
La filosofa trae consigo la posibilidad de abrirnos a las preguntas fundamentales que nos hacemos
a diario y que se han realizado los distintos filsofos a lo largo de la historia: Quin soy? Quines
somos? Qu es la vida? Qu es la muerte? De dnde venimos? Para qu y Cmo? Qu es el
bien? Qu es la justicia? Somos capaces de conocer la realidad? Cules son las posibilidades,
los lmites y las condiciones del conocimiento? Qu es la verdad? Existe la verdad? Qu es el
ser? Qu es el amor? Qu es la libertad? Qu significa ser autnomo, responsable? Qu es la
alteridad, lo diverso? Qu significa ser ciudadano?
Todas estas preguntas han sido respondidas por distintos filsofos y es importante conocer esas
respuestas. Pero la filosofa no est destinada slo a la transmisin de estas respuestas, dadas en un
contexto histrico y socio-cultural determinado, sino que invita al docente y al estudiante a asumir
el desafo de responder estas preguntas hoy, en nuestro presente, nuestra cultura, nuestro espacio y
nuestro tiempo, con sus singulares problemticas.
Preguntarse, seguir preguntndose, ver un problema donde est lo evidente, cuestionar, cuestionarse,
tiene que ver con una actitud que distingue al filsofo y la actividad filosfica, sin que esto quiera
significar una imposibilidad de aferrar algn conocimiento. Pues, la Filosofa no trata de ver la
realidad o pensarla de una manera difcil, como pocos puedan hacerlo, sino que trata, de ver y
103
pensar la realidad de un modo distinto.

Desde la filosofa se puede transmitir una historia de la filosofa, pero lo fundamental tendra que
ser ejercitar al estudiante en una actitud crtica y desnaturaliza de la realidad en la cual est inserto
y de las instituciones que contribuyen a construir sus subjetividad, y de este modo hacer posible los
recursos simblicos que se necesitan para poder pensar emancipadamente la realidad.
Una de las propuestas que nos acerca la actual resignificacin de la escuela secundaria es buscar
las alternativas para que este espacio pblico sea un lugar no slo destinado a la transmisin de
los conocimientos sino tambin a la produccin de los mismos, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Por eso, estos marcos referenciales no proponen una lista de contenidos
en su carcter cuantitativo que los docentes deben desarrollar, sino ms bien, proponen lneas de
reflexin, de accin y de estudio, para que el docente pueda significar sus prcticas dentro del aula.
En toda enseanza de la filosofa hay algo de repetitivo y algo de creativo. No se trata entonces
de reparar solamente en el patrimonio de la Historia de la Filosofa, sino de retomarlo rehaciendo
desde nuestro presente las preguntas que alguna vez se hicieron otros (lo creativo, lo subjetivo).
No se trata de transmitir acumulaciones de preguntas y respuestas que se han dado a lo largo de
la historia. Se trata ms bien de partir de este fundamento para responder a nuestras preguntas,
en nuestro presente. Por eso, como acercamiento metodolgico podramos tomar lo que Badiou
denomina repeticin creativa 55 en el siguiente fragmento:
Si bien se pueden crear condiciones para un encuentro amoroso con el saber (se puede invitar a
pensar), los encuentros siempre tienen algo de aleatorio. Como dijimos, hay una distancia imposible
de colmar con los saberes del profesor, donde se juega la novedad del otro, su propia relacin con la
filosofa. Pensar implica novedad y esto tiene siempre algo de inquietante, porque escapa al control de
la simple transmisin de un saber. Es inquietante para el profesor mismo, porque lo aparta del camino
trillado de la transmisin de conocimientos y lo enfrenta con el desafo de pensar l mismo.56
Se trata siempre del nexo entre lo que hay con lo que puede haber, repeticin-creacin, y no de
su mutua eliminacin.
De acuerdo a lo que hemos planteado hasta aqu ensearamos filosofa enseando a preguntar,
problematizar, cuestionar, criticar, desnaturalizar, como lo han hecho los filsofos a lo largo de
la historia (repeticin) pero desde nuestro lugar, nuestros problemas, nuestra cultura, nuestras
costumbres, nuestro presente (creacin). Se trata de continuar preguntando y pensando.
La antropologa como bsqueda histrica del esencialismo humano. El desarrollo de los

humanismos y la disolucin del sujeto moderno. La antropologa a la luz de la biopoltica en la
sociedad de consumo y aldea global.
El problema Antropolgico
El problema antropolgico es el problema del hombre. Existe un ansia histrica por responder a
las preguntas: Quin es el hombre? Y Qu es el hombre? As, de la primera pregunta se encarga
la Antropologa Filosfica y de la segunda las diversas antropologas y las distintas ciencias que
abordan el problema humano. Sin embargo, en la actualidad es imposible abordar el campo de la
Antropologa en general, a la luz de la teora evolutiva de los problemas que encierra este paradigma
si se pretende comprender mejor nuestros orgenes. Pero tambin es cierto, que el interrogante
antropolgico, como la misma Filosofa, es de una naturaleza tal, que se niega a ser encerrada en la
ptica de una sola teora o paradigma, quedando as, una apertura para las distintas visiones de lo
humano y sus problemas en conjunto.
La consigna es que el estudiante aprenda a filosofar y producir o esbozar su propia reflexin. Pero
ser de utilidad para este fin partir de la lectura y reflexin de algunas respuestas que los filsofos
han intentado con respecto al problema antropolgico. A partir de este fundamento, el estudiante
podr realizarse sus propios interrogantes enriquecidos por la experiencia del contexto socio
cultural actual. En cada etapa de la historia se han acentuado distintas dimensiones del ser humano,
55 Badiou, Alain (2007): La filosofa como repeticin creativa, en Acontecimiento, XVII, p, 33-34.
56 Cerletti, Alejandro (2008): La enseanza de la filosofa como problema filosfico. Buenos Aires: Libros del Zorzal. p, 38.
104
as podemos encontrar en el recorrido las grandes concepciones antropolgicas; Platn, Aristteles,

San Agustn, Descartes, Spinoza, Kant, Hegel y Nietzsche, entre otros. Un interrogante para pensar
desde la Antropologa y la Filosofa podra ser: Cules son las preguntas que inquietan al sujeto en
la actualidad en torno a s mismo, su identidad, su subjetividad, su origen y su destino?
La evolucin humana. El impacto del darwinismo. Las respuestas de los filsofos al problema de
la humanitas. La disolucin del sujeto. Antropologa y biopoltica en Foucault. El hombre en la
sociedad de la aldea global.
El problema del conocimiento humano en la historia del pensamiento y la formacin de la cultura

occidental, como posibilidad de ensear a pensar y a preguntar filosficamente. remarcando el
puesto del hombre el relacin al conocimiento de la realidad desde la perspectiva de un
determinado pensador o filsofo.
El problema epistemolgico del Conocimiento

Entre las preguntas esenciales que se realiz Kant en el siglo XVIII se encontraba la pregunta por
el alcance y el entendimiento del conocimiento humano. Sabemos que la esencia de la Filosofa
tiene que ver con la capacidad de pensar y de preguntar, pero a pensar y a preguntar se aprende
y es necesario en este campo ensear a pensar y a preguntar. Aqu radica el ncleo del problema
epistemolgico del conocimiento humano. No hay posibilidad de ensear filosofa si no se lo hace
filosofando, y para eso hay que trabajar las preguntas: Qu es pensar? Qu es preguntar? Qu
es el conocimiento? En estrecha relacin con la reflexin acerca del ser humano se encuentra la
reflexin acerca de sus posibilidades, limitaciones y condiciones del /conocimiento. Al estudiante
se le deben suministrar todos los elementos y herramientas simblicas que le permitan pensar la
realidad, para poder comprender su poca, poner su poca en ideas, conceptuar sus ideas, sobre
todo para aprender a pensar. Ser fundamental en este punto para quien tiene la enorme tarea de
ensear a pensar, remarcar este aspecto solidario que tiene la filosofa cuando se entra en contacto
con sus representantes: los filsofos, con quienes de distinta manera y por diversos caminos se
ingresa al mundo de las preguntas.
Aristteles y la lgica clsica. Racionalismo y empirismo en la modernidad. El giro copernicano del
saber en Kant. Qu es pensar? Segn Heidegger.
El problema de la tica planteado en un sentido histrico reconociendo los principales modelos

y sus desarrollos. La tica como una particular forma de conocimiento y aprendizaje donde se
plantea la necesidad de ensear a pensar y a convivir desde la integridad en la diversidad.
El problema tico y el de la diversidad

Por qu somos capaces de sentir junto al otro o de sufrir por y con el otro? Por qu repudiamos
las conductas y hechos que nos resultan abominables? Por qu la conducta del ser humano es
problemtica? Por qu siempre retorna la pregunta de lo correcto e incorrecto de nuestros actos,
de lo que est bien o est mal? La tica es el estudio del comportamiento moral del ser humano.
Esto es, la realidad de un ser social que se congrega, que intenta convivir, y que para hacerlo
necesita; valores, normas, principios, reglas, fundamentos, postulados. El estudio de la tica no
debe detenerse solamente en el conocimiento de las corrientes, los problemas, los autores, y los
conceptos que fueron apareciendo a lo largo de la Historia. La tica se estudia justamente, para
comprender nuestro alcance tico y moral. Para emanciparnos hacia una moral autnoma, donde
comprendemos nuestra libertad, responsabilidad, nuestras exigencias cvicas, ciudadanas y polticas
esenciales para la convivencia y la vida social. En el multiculturalismo de la aldea global actual
est pendiente un problema central, que depende en gran parte de la enseanza de la tica y de
nuestra capacidad de una Moral autnoma, a saber: Cmo vivir juntos iguales y diferentes en el
nico mundo que tenemos para hacerlo? Convivir no es lo mismo que tolerar. Convivir significa
comprender y aceptar al otro, a un otro como yo, pero que piensa, siente y vive de una manera
distinta. Ac es donde se muestra la necesidad del estudio y la reflexin tica que hace posible una
sociedad de la diferencia y de la igualdad.
La tica y la moral. La teleologa y la deontologa como modelos. Aristteles y Kant. La moral
desde Nietzsche. tica del discurso. Dilogo y consenso. Habermas. Diversidad y convivencia en el
multiculturalismo.
105
La Metafsica como estudio de las causas primeras y ltimos fundamentos de la realidad como
un todo. La relacin de la Metafsica con el contexto sociocultural y econmico de las distintas
pocas. La cada de los grandes relatos y sus consecuencias dentro de la apertura del fenmeno
del nihilismo.
El estudio de la realidad y la metafsica

El ser humano tiene por su propia condicin una existencia metafsica. Existe en el hombre como
lo indica Aristteles en la Metafsica una inclinacin natural hacia la comprensin de la realidad, y
el estudio de sus causas. Retornan en nosotros, las eternas y profundas preguntas sobre la realidad
del todo, la pregunta por el ser, por nuestro origen y nuestro destino, en ltima instancia por el
destino de toda la realidad. Cada poca ha tenido un fundamento metafsico que sostena la realidad
social, cultural, poltica y econmica, etc., que es imposible separar o negar si se quiere comprender
ese perodo histrico. Sin embargo, la actualidad de occidente, se caracteriza por la negacin de
la Metafsica o agotamiento cultural general, segn Nietzsche, que entendemos con el nombre
de nihilismo. Es importante acompaar al estudiante en la formulacin de las clsicas preguntas
metafsicas de la cultura occidental, pero an lo es ms, indagar en las consecuencias que han
tenido para nuestra cultura y para nuestro mundo estos grandes relatos que alguna vez vertebraron
el mundo occidental y que hoy se disuelven generando un clima de escepticismo y debilidad. Para
poder pensar y comprender nuestra poca es imprescindible formularnos la pregunta: Qu significa
el nihilismo?
La base de la metafsica occidental. Platn y Aristteles. La crisis metafsica en la modernidad. Kant.
Nietzsche un antimetafsico. La crtica a los grandes relatos. El agotamiento cultural y el nihilismo occidental.
SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en el marco estratgico-metodolgico, para intervenir en el aprendizaje
del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluacin de los contenidos del espacio
curricular Filosofa I se detallan a continuacin:
*Dilogos y debates articulados a partir de las temticas y problemticas trabajadas.
*Exposicin terica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin.
*Trabajos de esquematizacin con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboracin de monografas sobre ejes temticos que permitan la produccin de conocimientos.
*Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en clase.
*Seleccin y eleccin de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin: Diarios,
Revistas culturales y cables de noticias de televisin e Internet.
*Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios de tecnolgicos como Internet,
documentales, pelculas, canciones, programas de televisin y radio.
*Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galeras de arte, entre
otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y elaboracin de fichas sobre libros propios del rea.
*Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados.
Pensando tambin en la propuesta del proyecto de Resignificacin de la escuela secundaria y la

intencin de instaurar un dilogo en el aprendizaje interdisciplinar que permita una mirada crtica
y holstica sobre la realidad rescatamos el siguiente aspecto de la Filosofa:
La Filosofa guarda con los dems espacios curriculares una relacin muy especial que est
sustentada en el carcter de fundamento que la misma otorga a las dems ciencias o disciplinas, se
trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se trate de ciencias sociales, humanas, o artsticas. As,
el dilogo con los dems espacios curriculares no solo se da con todas las disciplinas y de una forma
muy variada, sino, que existe en tanto fundamento ltimo, puesto que todas las ciencias regresan a
la Filosofa para comprenderse a s mismas y para definir su objeto de estudio.
La Filosofa como disciplina donde se ensea a preguntar y a pensar de un modo radical sobre los
106
distintos aspectos que conforman la totalidad de realidad. La enseanza de la Filosofa que requiere
partir del conocimiento de su Historia pero que apunta hacia una Filosofa de la historia para lograr
la produccin de pensamiento. La Filosofa como espacio del saber y de la cultura que otorga el
fundamento ltimo sobre la realidad y el fundamento antropolgico.
Teniendo en cuenta la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y contenidos

pensando en lo terico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de evaluacin.
Se propone la evaluacin continua como tambin la posibilidad de la crtica y la autoevaluacin.

Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a clase, pasando por la participacin en
la misma y la presentacin de los trabajos prcticos que se realicen en el curso del ciclo lectivo.
El docente debe tener en cuenta los distintos modelos existentes en materia de evaluacin, de esta
manera, es posible realizar a la hora de evaluar una mirada holstica desde el paradigma de la
complejidad que nos permita comprender los distintos tipos existentes de inteligencia que los
alumnos presentan: intelectual, artstica, emocional, musical, histrica.
Algunos instrumentos son: observacin metdica, intervenciones en clase, registros de actividades
ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, exmenes escritos y orales, puesta
en comn, exposiciones tericas, maratones de lectura, debates, conferencias y paneles realizados
durante el ao. stos son algunos de los instrumentos y estrategias que permitirn emitir juicios
fundados y generar lo que la evaluacin formativa propone como regulacin y autorregulacin.

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ARTES VISUALES
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Contar sobre el mundo y sobre sus acontecimientos como testigo es una constante del arte, si bien
su tarea principal no es testimoniar lo sucedido, sino participar, por medio de la creacin simblica,
en la construccin de la realidad57
El arte se hace presente en sus ms diversas expresiones, dando la posibilidad a las personas a ser
ms imaginativas, crticas y reflexivas.
Todos los jvenes y adolescentes tienen derecho a los saberes y experiencias artsticas culturales y
la escuela debe darles la oportunidad, para producir desde las artes visuales, la msica, el teatro, la
danza, los lenguajes audio visual y multimedial, entre otros.
Los saberes que estn vinculados al avance del pensamiento divergente y creativo ofrecen posibilidades
para apreciar las producciones de otros, ya sean sus compaeros o artistas del mbito local o
internacional, as como tambin la oportunidad de articular con las dems reas de formacin y en
proyecciones hacia fuera, involucrando a otros lugares del entorno del estudiante como la familia,
el barrio, etc.
Los aos cursados del Ciclo Bsico Comn, han sido testigos de que el lenguaje visual se aprende y
se comprende en la produccin de imgenes. Por ello es propicio ofrecer a los estudiantes propuestas
de trabajo como: produccin de historietas, videos, animacin, tteres, marionetas, escenografa,
murales, arte digital, instalaciones, fotografa, entre otros; formando parte de proyectos
institucionales o de extensin a la comunidad, grupales e individuales, independientes o integrados
a las dems disciplinas o reas de formacin, y dejando la posibilidad de trabajar la transversalidad
de contenidos, tal cual como se ha sealado para el ciclo precedente.
57 Zatonyi, M., (2007): Arte y creacin, los caminos de la Esttica Claves para todos. Buenos Aires: Capital intelectual.
109
La importancia de proponer desde este espacio proyectos interdisciplinarios y multidisciplinarios se

apoya en que la produccin de nuevos sentidos es una preocupacin fundamental de la escuela, y que el
arte es una manifestacin que enriquece significativamente otros contenidos de la enseanza, ofreciendo
su modo de aproximacin a los mltiples campos del conocimiento y la experiencia humana.
La mirada del adolescente o joven productor de arte estar destinada a la creacin de discursos
artsticos, incorporando los lenguajes ya aprendidos o por experimentar, favoreciendo el desarrollo
de un sentido esttico personal.
Como se propone en los aos anteriores, se continuar con el abordaje en las instancias de la
produccin: con los conocimientos de los cdigos propios del lenguaje visual y su instrumentacin;
la apreciacin: tomando como punto de partida la produccin, que facilita una inteligencia artstica
cualitativa, estimulando el progreso de la sensibilidad, percepcin y juicio crtico y la contextualizacin:
que da lugar a un pensamiento reflexivo relacionando el arte, la sociedad y el entorno.
En cuanto a los contenidos, estos no difieren a los planteados para el Ciclo Bsico Comn, dndose
una divergencia en las distintas ofertas de produccin, en la incorporacin de recursos del lenguaje
que an no se hayan trabajado y principalmente apoyados en los procesos de significacin.
La sintaxis del lenguaje plstico visual, la organizacin en la composicin y las manifestaciones

artsticas y sus contextos, como vertebradoras de la produccin artstica, la apreciacin y
contextualizacin.
Las expresiones artsticas y sus componentes. La pintura, el grabado, la msica, la escultura el

dibujo, la fotografa, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterizacin de cada uno de ellos
dentro de los lenguajes artsticos.
Disciplinas tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observacin, experimentacin
de sus especialidades y tcnicas especficas.
Las disciplinas tradicionales, sus cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones a
otras disciplinas o manifestaciones artsticas de la contemporaneidad.
Arte cintico, arte lumnico, arte conceptual, producciones digitales, intervenciones del espacio, etc.
Lenguajes artsticos y la imagen visual.

El lenguaje visual dentro de los dems lenguajes artsticos. Lenguajes base y lenguajes compuestos.
Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje audio-visual, lenguaje visual-escrito y
lenguaje audio-visual-escrito
Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como
protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches, la
historieta, la animacin, la fotografa, el video, el cine.
La comunicacin visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos y
significados. Caractersticas y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensin de la imagen. Iconicidad y abstraccin.
Una imagen vale ms que mil palabras. Imagen y significacin. Significacin monosmica y
polismica.
Planos de la denotacin y connotacin en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para
comunicar, para construir realidades y ficcin.
Exploracin de las disciplinas artsticas desde la observacin y anlisis de producciones existentes
del patrimonio artstico universal.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes utilizando la grfica,
110
fotografa, la pintura, la escultura, el dibujo, las construcciones, etc.

El que produce un objeto o pieza artstica es artista? Qu es ser artista? Todos pueden producir
arte? Cundo hay arte? Qu es el arte?
Paradigmas estticos que determinan el campo de la legalidad para la obra de arte.
Concepciones estticas.
La produccin y el goce esttico. El disfrute de la creacin.
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual en el Arte contemporneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de subjetividad.
Culturas juveniles y las expresiones artsticas.
La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica en las
artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y artesana en el campo de
la produccin y circulacin de la obra. El lenguaje plstico en la produccin de obras artesanales.
Lugares y medios de produccin de las artesanas.
El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relacin con el arte popular
argentino.
Los elementos del lenguaje plstico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como
elemento sensibilizador de la composicin. La lnea que describe, delimita y manifiesta, definiendo
la calma, la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. Y el plano, un recurso idneo para
compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen.
Los planos en la representacin bidimensional. La percepcin de planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador:
La textura y el color. Uso de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin
de las texturas segn los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin
de la sensibilidad, la armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color
acromtico y cromtico. El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso del color.
Experimentacin de mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color. Su utilizacin en
el aprovechamiento de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La
expresin cromtica y sus significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio.

Representacin bidimensional en las artes plsticas. La forma bidimensional. Formas planas.
Representacin tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen.
Cualidades visuales de las formas: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la posicin en el
espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales, figurativas, abstractas, positiva, negativa,
abiertas, cerradas, geomtricas.
Leyes de la percepcin de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada. Ley de
similitud. Ley de la buena curva.
Ilusiones pticas en la percepcin de la forma. Producciones artsticas que aplican las ilusiones
pticas: OpArt.
Espacio y volumen.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos.
La perspectiva. Posibilidades representativas. Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones
representativas. Perspectiva axonomtrica. Utilidad para la representacin objetiva y subjetiva.
La organizacin en la composicin: comunicacin -sin palabras- con las formas.
El mensaje de la obra: la organizacin en la composicin.

Dimensiones del campo compositivo. Bidimensin y tridimensin.
Relaciones figura fondo.
Equilibrio, proporcin y ritmo.
111
Simetra asimetra.
Centros de inters. Ley de los tercios.
Las leyes que ordenan estos elementos plsticos. Encajado de las formas y sus relaciones con respecto
al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones pticas en la representacin del espacio tridimensional.
La representacin del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de espacio.
Los objetos y los acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plstico y espacio sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composicin. Diferentes modos de emplear el color.
Ilusiones pticas de la percepcin del color y el contraste.
Ilusiones pticas de la percepcin del movimiento.
Las manifestaciones artsticas y sus contextos: lectura de la trama histrica para comprender las
La imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.

Artistas, obras o producciones artsticas que influenciaron en la forma de ver y entender el mundo.
Recorridos de la historia del arte a travs de las obras artsticas.
Los orgenes del arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artsticas que integran
el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
La relacin entre las imgenes visuales, los contextos culturales (el barrio, provincia, pas) los
circuitos de circulacin (museos, plazas, clubes y otros) y medios de comunicacin.
Las artesanas propias de la regin, sus procedimientos y materiales.
Polticas, estrategias y acuerdos que llevan a cabo las comunidades como forma de valoracin y
conservacin del patrimonio artesanal.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico, la frase de Picasso: Yo no busco, encuentro, es bastante
representativa del lugar de gua que se espera que asuma el docente, trabajando para provocar en
los estudiantes el deseo del encuentro y de comunicacin, mediante los recursos propios del lenguaje
visual, incluyendo modos y medios no habituales.
Para ello se sugiere proponer producciones y actividades relacionadas a la participacin de proyectos

artsticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad, los cuales pueden ser originadas
desde las inquietudes de los mismos estudiantes, docentes o puede ser parte de una demanda o
necesidad de la comunidad educativa de pertenencia u otras instituciones del mbito educativo,
social cultural. Los proyectos tendrn un tiempo de puesta en prctica que puede ser a corto o
largo plazo, segn los propsitos planteados.
Trabajar la interdisciplinariedad entre reas, favoreciendo la interrelacin de contenidos, puede

ser de inters para los estudiantes, si tomamos -por ejemplo- la produccin de un comic, se podrn
establecer convergencia de contenidos de Lengua y Literatura, espacios curriculares de las Ciencias
Sociales como Formacin tica y Ciudadana, etc., segn cada temtica y propuesta abordada.
Se deber promover el contacto y circulacin de las obras a travs del acercamiento a artistas y
artesanos o exponiendo las producciones realizadas por los estudiantes en lugares no comunes de
circulacin, en la misma institucin, en otra escuela, en un asilo de ancianos, en una plaza, en el
hospital, entre otros.
Las temticas sern definidas segn inquietudes de los estudiantes o del docente y emanadas de
problemticas suscitadas dentro la complejidad de la convivencia escolar, el entorno social, cultural
y poltico. Lo que significar emprender investigaciones y producciones individuales y/o colectivas
donde se puedan establecer puentes hacia adentro y afuera de la escuela (escuela y sociedad, escuela
y familia, arte y educacin en el arte, etc.)
La enseanza aprendizaje es siempre un proceso de investigacin en el que se obtienen resultados

provisorios que se comparan con logos anteriores.58
58 Akoschky, Brandt, Calvo y otros (1998): Artes y Escuela Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica. Buenos
112
Considerando que el lenguaje plstico y visual es enseable, la evaluacin ser un componente propio
del proceso de enseanza y aprendizaje y la misma deber considerar los aspectos interrelacionados,
surgidos de preguntas como: para qu se ensea?, cmo se valora lo aprendido? Es decir, el docente
analizar lo que propone respecto a la enseanza y los aprendizajes del espacio curricular, poniendo
nfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de apreciacin, produccin y contextualizacin
que realiza el estudiante en las diferentes propuestas ulicas.
Las investigaciones y trabajos de campo pueden ser instrumentos de evaluacin adecuado para las
propuestas de producciones y actividades relacionadas a la participacin de proyectos artsticos,
dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad.
La evaluacin debe entenderse como un proceso que no solamente le compete al estudiante si no

que involucra tanto al docente como a la institucin. Al definir una valoracin para el estudiante, se
estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico-pedaggica del mismo docente.

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113
MSICA
CUARTO AO
El aspecto rtmico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a partir de motivos rtmicos.
Diferencia de duracin / intensidad en distintos estmulos sonoros

Motivos rtmicos: creacin de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
Agrupamientos en canciones sencillas con similitudes rtmicas.
Las nociones de pulso, acento y subdivisin: expresin corporal / instrumental / duraciones, iniciando
la nocin de graficacin, como base en la creacin y percepcin musical. Identificacin auditiva de
la naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
Creacin e interpretacin de secuencias rtmicas.
Audicin e interpretacin del comps y figuras musicales en relacin con grafas no convencionales.
Creacin de secuencias rtmicas y graficacin con grafas.
Audicin e interpretacin de obras musicales y la identificacin auditiva de la naturaleza rtmico-
mtrica de las mismas.
Nocin de tiempo libre.
Sincrona y repeticin peridica, incluyendo nociones de apertura de la mtrica hacia la duracin.
El aspecto meldico-armnico: la ejecucin musical instrumental y/o vocal- con instrumentos

musicales o recursos cotidianos.
Percepcin del silencio como material en la creacin musical.

Interpretacin vocal de canciones segn las caractersticas de altura.
Los estmulos sonoros y la identificacin de la altura, los saltos, los pasos y el diseo de series
meldicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafas no convencionales.
La ejecucin instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar con la voz y los distintos
instrumentos sonoros.
Los recursos tcnico-instrumentales y la ejecucin musical fluida.

Profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no convencionales
(objetos cotidianos).
Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras, en referencia a carcter y estilo hacia la
interpretacin y creacin.
Contextualizacin: la msica como expresin singular, situada en determinadas coordenadas

histrico, sociales y culturales: sus movimientos, gneros y estticas.
El entorno sonoro del contexto local y regional y las caractersticas de la contaminacin sonora.
Exploracin de los diversos modos de producir sonidos. Identificacin de distintos timbres e
instrumentos musicales y su utilizacin en contextos culturales diversos
Modos de produccin del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de comunicacin, as
como en torno a los rasgos o caractersticas musicales que definen la pertenencia de una obra a una
determinada esttica.
Interdependencia entre la meloda y el ritmo en msica de diferentes gneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o contextos
culturales determinados, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica de diferentes
gneros y estilos.
Audicin de relaciones sonoras percepcin del entorno sonoro a partir de las cualidades referenciales
114
del sonido y la relacin fuente/sonido.

Caractersticas sonoras de fuentes convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios:
familias, material, construccin, elemento vibrante y modo de accin.
Apreciacin auditiva de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas
de estilo y procedencia de la obra.
Identificacin, denominacin y representacin grfica de los elementos discursivos atendiendo a las

organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales abordadas en el nivel.
Variaciones en los gneros y estilos en las distintas manifestaciones musicales a lo largo de la
historia. Cambios generados en lo social y cultural a partir, de la dcada del 60 y el surgimiento de
la llamada cultura pop, donde elementos de la cultura popular ponen en tensin el concepto de
Bellas Artes, de que forma la msica toma de lo tradicional, de lo popular separando de su contexto
y combinando con otras, dando lugar en los medios de comunicacin a la aparicin de la cumbia,
el cuarteto originalmente de otros mbitos, la msica de tradicin folclrica con modos puestas en
escena y difusin usados en el rock y pop, abiertas a fusiones de hip hop, reggaetn o reggae.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico metodolgico, las sugerencias son: observar las relaciones de equivalencia,
proponer dictados y autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos convencionales y no
convencionales.
A travs de actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la nocin de tiempo libre.
Aproximacin a los profesionales de la msica que desarrollan su actividad en distintos mbitos
(instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.), invitndolos a las aulas a compartir
su msica y sus experiencias.
Para propuestas de creacin en el aula partir del paso de la nocin de mtrica hacia duracin,
de la forma cerrada hacia procesos ms complejos, usando instrumentos convencionales y no
convencionales, ruidos, murmullos, inflexiones de la voz.
Sonorizacin de representaciones dramticas, expresin corporal, danza, imgenes y video.
Creacin con libertad de estructuras partiendo del timbre, realizando variaciones en referencia a
altura, intensidad y tiempo, graficar con propuestas propias que incluyan lo convencional y no
convencional.
Ser de vital importancia la conservacin y difusin de las creaciones musicales, registrando a travs
de distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin, utilizando recursos informticos
y dispositivos electrnicos.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la educacin
artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y tcnicas de los lenguajes,
as como tambin los cdigos y la informacin de percepcin sensorial.
Con Educacin Fsica se puede relacionar lo referido a la expresin corporal en sus dimensiones de
autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en su
dimensin comunicativa, esttica, de transmisin cultural y manifestacin de lo histrico social.
Con la observacin y puesta en prctica del lenguaje grfico y las mediciones, se volvern necesarias
las articulaciones con los procedimientos y tcnicas de Matemtica.
Con espacios curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vnculos entre la msica
en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos, las actividades
humanas y la organizacin socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos de creacin, difusin y apropiacin
artstica por parte del pblico.
Para trabajar las relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relacin a lo sonoro ser
necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento de evaluacin se propone el uso del portafolio como una posibilidad de abarcar
distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes mrgenes de observacin
y registro para la evaluacin del aula de msica. El portafolio como estrategia de evaluacin, se
115
fundamenta en que brinda informacin acerca de cmo un estudiante se plantea su aprendizaje.
Tambin se propone la coleccin de documentos que permitan conocer el rendimiento y los

trabajos (composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el proceso de
aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en capacidades y avances permitir
ver sus esfuerzos y logros en concordancia a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin
establecidos previamente. Todo lo cual ofrecer informacin para revisar la prctica docente as
como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van realizando.
Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales preparados

por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las clases, pruebas
escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un instrumento de evaluacin
que el docente elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las evidencias. 59
En l se irn anexando las propuestas y recursos didcticos que se irn poniendo en marcha, y
servirn tambin como material histrico en donde el docente podr revisar para adecuar con
posterioridad su tarea.
Tambin se sugiere el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a la

dinmica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de diagnstico/exmenes,
listas de control/registros de seguimiento/entrevistas/grabaciones, fotos, filmaciones.
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59 Nevo, D. (1997): Evaluacin basada en el centro. Un dilogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones Mensajero.
116
EDUCACIN FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de Re-significacin de la Escuela Secundaria, pensar la Educacin Fsica para estos

nuevos tiempos y para estos nuevos sujetos sociales, requiere de una transformacin paradigmtica
y este es el sentido del cambio.
La realidad sociocultural cambia mucho ms rpido que las escuelas y se renuevan los escenarios
para los cuales fuimos preparados en la formacin inicial, de profesores de Educacin Fsica. Por
esto, se hace necesario crear otros relatos que nos sostengan en esta diversidad que emerge, que pone
en crisis las lgicas escolares de la enseanza, las formas de pensar la relacin docente-estudiante -
conocimiento.
El interrogante que nos surge inmediatamente es, cmo poder mirar de modo diferente nuestra
realidad, para modificarla en los aspectos que ya no estn dando respuestas, a las demandas socio-
culturales?
Iniciamos un proceso de cambio cuando se abre una perspectiva y comenzamos a ver el patio desde
otro lugar, como un nuevo escenario y a descubrir a quienes transitan por l; cuando empezamos a
pensar el aprendizaje, la enseanza, la evaluacin, las relaciones interpersonales e institucionales, la
trayectoria de nuestra profesin y nos interrogamos con respecto a cuestiones, acerca de las cuales
creamos tener respuestas definitivas.
Hoy es necesario comprender la realidad en trminos de procesos, sociales y procesos de sujetos, en
contexto. Todo lo que es hoy de una manera, deviene de otra, permanentemente se va transformando
y seguir demandando revisar las propuestas y considerar cambios. Para comprender esto, es
necesario conocer la trayectoria histrica que fue constituyendo el sentido de la Educacin Fsica y,
a la vez, comprender que toda historia es una perspectiva.
Es necesario preguntarnos qu subjetividades ha constituido y constituye la Educacin Fsica, en los

diferentes momentos histricos y cmo estas prcticas han contribuido a diferentes fines, sostenidas,
siempre, por una ideologa que produce cuerpos. En este sentido, podemos pensar que en la escuela,
la gran exclusin ha sido la exclusin del cuerpo. Las potencialidades de cada sujeto, considerado
como unidad donde el cuerpo es el nexo entre el mundo interno y el mundo externo, estn, entonces,
esperando ser descubiertas y movilizadas, a partir de las diferentes prcticas de la Educacin Fsica.
De ser as, estaremos aportando a la construccin de procesos identitarios.
Para comprender estas nuevas subjetividades, que habitan la escuela secundaria, es necesario pensar
que estamos frente a transformaciones terico-polticas que nos hacen ver que no hay una sola
adolescencia y juventud, sino diferentes maneras de transitar por la vida. En este punto, se torna
necesario pensar la Educacin Fsica no como modelo instituido que se repite, sino plantear un
giro y pensar otras formas diversas de transmitir el conocimiento, que recuperen la potencia del
pensamiento, que permitan encontrar nuevos sentidos, crear, imaginar, conectar
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por diferentes lenguajes, verbales y no
verbales, corporales, que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas.
Los mismos construyen significados y dan sentido a un modo particular de comprender y participar en
el mundo actual. Han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse de los instrumentos
de comunicacin. Los graffittis, los ritmos tribales, la relacin con el cuerpo, las tribus urbanas, los
medios de comunicacin, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen
digital y el diseo, implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad
y donde la corporeidad est en juego, desde el hacer, el sentir, el pensar
Por lo tanto, al proponer en la escuela secundaria una Educacin Fsica que habilite la manifestacin
de la singularidad y potencialidades de los estudiantes, portadores de mltiples e invalorables
117
saberes en relacin con su propia corporeidad, se hace necesario pensar el currculo como un modo
esencial de incluirlos, a partir de una planificacin que proponga una variedad de prcticas, que den
oportunidades de aprendizajes a los sujetos en toda su complejidad.
Encontrar ese punto de conexin que permita sensibilizarnos para incluir a estas nuevas
subjetividades es hacer, diariamente, en nosotros mismos, una operacin de inclusin. En este
sentido, educar a travs de la Educacin Fsica es ensear a pensar el cuerpo a partir del encuentro
con otros que implica un entre y un dentro en un espacio simblico, que se cargar de significado
en tanto y en cuanto quienes lo habiten se sientan parte de l. En este punto y en este encuentro con
otros es donde se pone en juego la inclusin o la exclusin.
la distancia mnima entre un cuerpo y otro cuerpo es estar juntos. No se puede violentar otro
cuerpo, ese es el lmite 60
Es necesario saber y comprender que el yo corporal, sobre todo en estas edades, adquiere un lugar
quizs ms estructurante y posibilitador que otros aspectos constitutivos de la subjetividad y es,
en este tiempo del secundario, el momento trascendental de la construccin de la identidad. La
adolescencia es un perodo de transformaciones que dejar improntas definitivas en la constitucin
de la personalidad adulta. Se trata de un fenmeno multideterminado por variables que van desde
cambios enraizados en la biologa hasta fenmenos determinados por la macrocultura. La apariencia
adulta le requiere que acte como tal, cuando an no tiene recursos psquicos para hacerlo.
El poder apropiarse de esta nueva imagen corporal le ocasiona conflictos que hacen pensar en
la importancia de la autoestima en todo este proceso tan crtico. La construccin de esta imagen
corporal no se produce slo por las percepciones internas sino tambin por las externas, es decir, por
las reacciones de los otros. El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte de
otras personas (adultos-pares), que son significativas para l. Es este reconocimiento y aceptacin lo
que le asegura un concepto positivo de s mismo. Esta relacin percibida inmediatamente, repercute
en el psiquismo. Construimos imgenes corporales que nos esclavizan cuando el cuerpo es algo
ajeno a nosotros mismos y esto genera incomodidad.
A la imagen corporal podemos definirla, en pocas palabras, como la interpretacin del cuerpo
individual. Esta imagen no es esttica sino que evoluciona al mismo tiempo que se producen los cambios
corporales y las relaciones con el medio ambiente. La imagen corporal se halla establecida mucho antes
de la adolescencia y puede ser aceptada o padecida. En este punto que debemos reflexionar sobre las
prcticas de la Educacin Fsica, en cuanto a cmo impactan en la subjetividad y en la reconstruccin
de la imagen corporal. Entonces, es necesario reflexionar sobre la eleccin de las diferentes prcticas,
de acuerdo a los sujetos para los que las pensamos, a cmo las enseamos y para qu.
Se trata de seleccionar prcticas que pongan en juego la conquista de la disponibilidad corporal

y motriz de cada sujeto, en forma contextualizada, desde el pensar, el hacer, el sentir, el querer, el
comunicar, en funcin de crear las condiciones necesarias para que el/la adolescente-estudiante
pueda, a travs de su corporeidad, actuar independientemente, asumir sus responsabilidades, afrontar
desafos con entusiasmo, estar orgulloso de sus logros, demostrar sus emociones y sentimientos,
tolerar adecuadamente la frustracin. De esta manera, estaremos contribuyendo a la construccin
de una subjetividad saludable del adolescente.
Repensar el lugar que se le otorga a la Educacin Fsica en la escuela secundaria es considerar

intereses diversos, biografas particulares, descartar caminos nicos y exclusivos que indican
unidireccionalidad y linealidad en los aprendizajes corporales y motrices de los estudiantes; requiere,
adems, tener en cuenta que se trata de poner en juego el cuerpo sensible, consciente y creativo para
construir identidad corporal.
Construir identidad corporal es, a partir de conocer y entender la propia corporeidad, saber quin
soy, cmo soy y qu puedo hacer. En esta comprensin se pone en juego la capacidad de ver la
representacin que tenemos del propio cuerpo, la idea que formamos de l con nuestras asociaciones,
memoria, experiencias, intenciones y tendencias. El cuerpo es siempre la expresin de un yo y de una
personalidad que est dentro de un mundo, por eso el cuerpo dice de nosotros, de nuestra identidad.
60 Skliar, C. (2009) La obsesin de lo diferente. Conferencia en el marco de la Jornada Escuela, infancia y diversidad. Paran.
118
El cuerpo que fue, que es y que deseamos que sea en toda su extensin de objetos, personas y
relaciones, se puede reconocer mediante actividades de evocacin, proyeccin y reflexin. 61
Es el momento de repensar la docencia como una serie de discursos y praxis que crea y modifica
subjetividades, produce o transforma la experiencia que cada uno tiene de s mismo y brindar al
otro, la posibilidad de ser uno mismo.
Proponemos la enseanza a partir de recorridos pedaggicos, que propicien una postura crtica
respecto al modelo hegemnico, donde la consideracin del estudiante en la clase estaba ms
centrada en el movimiento que en un ser que se mueve. El desafo es descubrir las potencialidades
en cada uno de ellos, valorando el tiempo de la escuela secundaria, como el momento trascendental
de construccin de la identidad.
EDUCACIN FISICA
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AO
La Educacin Fsica en el Ciclo Orientado de la educacin secundaria, contina el proceso iniciado

el ciclo anterior, retomando los contenidos planteados y profundizndolos. La dimensin subjetiva y
social cobra especial significacin en esta edad, donde la consolidacin de las estructuras corporales
y orgnicas se integran a partir de una mayor disponibilidad y seguridad en s mismo, al superarse
paulatinamente la etapa anterior de cambios acelerados, en todos los planos de la corporeidad y del
ser en s. El recorrido por este ciclo propone:
La apropiacin de las prcticas corporales y motrices, como construccin por parte del estudiante,
en funcin de incorporarlas como parte de un proyecto de vida saludable, trascendiendo los
alcances del mbito escolar.
Conciencia corporal. Conocimiento y aceptacin del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal. La vivencia y los procesos de simbolizacin.

Disponibilidad corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperacin y
oposicin. La construccin de la disponibilidad corporal y motriz, desde las propias posibilidades.
Cuerpo, vnculo y subjetividad. El sujeto como intrprete de sus propios procesos. Corporeidad.
Biografa corporal. El cuerpo como construccin social poltica y cultural.
Procesos creativos a travs del cuerpo, el juego, la imagen y la msica: percepcin, sensibilidad,
intuicin, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresin corporal. Expresin artstica de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integracin del conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD,
CORPORALIDAD, TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organizacin espacio-
temporal; equilibrio; coordinacin); fsico-motrices (VELOCIDAD, FLEXIBILIDAD, FUERZA,
RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular; stretching muscular) y socio-motrices
(COMUNICACIN, INTERACCIN, INTROYECCIN; oposicin, colaboracin; juego,
recreacin; imaginacin; creacin, expresin), en los procesos de constitucin de la corporeidad y la
motricidad y la conciencia corporal. Relacin con la salud y la disponibilidad de s mismo. Prcticas
corporales y motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y especficas, en contextos estables y cambiantes.
Prcticas atlticas, gimnsticas, acuticas, juegos y deportes.
61 Gasso, A. (2001): El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: la corporeidad. Buenos Aires. Ediciones Novedades
Educativas.
119
La construccin de la disponibilidad motriz, en interaccin con otros.
La produccin creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas, gimnsticas o

expresivas. La comunicacin creativa.
La comunicacin y expresin corporal en vnculo con los otros. Interaccin en las actividades
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construccin de la identidad.
Valores en juego. La existencia del otro para poder jugar.
Prcticas ludomotrices en la iniciacin al deporte escolar. El juego programado. Particularidades y
contexto. Resolucin de problemas.
El deporte escolar como construccin sociocultural.
Deporte y formacin corporal y motriz. Valor educativo. Sentido ldico, abierto y participativo.
Jugar los juegos deportivos. La construccin, recreacin y participacin en encuentros deportivos.
Aprendizaje motor por restructuracin. Procesos socio-cognitivos. Maduracin tctico-motriz.
Mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin.
Deporte individual y de conjunto
Deporte e inclusin.
El deporte y los medios de comunicacin.
Roles y funciones en encuentros de juegos deportivos.
La recreacin y la salud a partir de prcticas corporales y deportivas.
La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural.
La relacin con el ambiente. Naturaleza y tiempo libre.

Prcticas corporales y motrices en el medio natural.
La vida cotidiana en mbitos naturales. Experimentacin sensible.
Las acciones motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeo activo y organizado en
el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y fuego.
Conciencia crtica respecto de la problemtica ambiental.
Primeros auxilios. Normas de seguridad.
Interdisciplinariedad en las actividades en la naturaleza.
Proyectos de experiencias de vida en la naturaleza.
Campamento educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y de vida
en comunidad. Roles y funciones.
Los adolescentes y jvenes acrecientan, durante este ciclo, su capacidad resolutiva en las diversas
situaciones motrices y van conformando un plan personalizado para el desarrollo autnomo de su
condicin corporal, a partir de integrar los contenidos aprendidos.
Entonces, el sentido planteado desde el primer hasta el sexto ao, a travs de la Educacin Fsica
como espacio curricular en el currculo de la escuela secundaria, estar logrado si al finalizar
reconoce, respeta y valora lo propio, lo que lo identifica y puede relacionarse con los dems, sin
anular las diferencias, a partir de haber incorporado prcticas significativas que le posibiliten vivir
mejor la vida. De esta manera habremos aportado a la construccin de la Identidad Corporal.
la idea de ensear, que no se reduce a comunicar saberes de los que todos somos poseedores y
portadores, ensear adquiere otras significaciones y formas: es impulsar a la reflexin, promover el
interrogante, el pensamiento.62
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico proponemos recuperar, en primer trmino, los mltiples
e invalorables saberes en relacin con la propia corporeidad con que los estudiantes ingresan a
la escuela secundaria y ampliar los modos de intervencin pedaggica, a travs de los cuales la
enseanza de la Educacin Fsica puede enriquecer el desarrollo de sus contenidos fundamentales
sin dejar de adjudicarles un lugar protagnico a los sujetos que aprenden.
62 Freire, P. (2008): Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires: Siglo XXI editores.
120
Cada situacin de enseanza requiere un abordaje singular por las particularidades de los contenidos,
las caractersticas de cada estudiante, los grupos que ellos conforman y los contextos donde las
actividades tienen lugar. Los procesos de apropiacin del conocimiento no se dan de la misma forma
ni en los mismos tiempos, en cada uno de ellos. Significar planificaciones abiertas y flexibles que
posibiliten retomar y reestructurar los contenidos, segn los avances que se den en el ao lectivo y
en la articulacin entre aos. En funcin de esto, el docente definir el modo de intervencin ms
adecuado segn su criterio. No todos los grupos tienen los mismos gustos, preferencias, necesidades
ni dificultades; por lo tanto es necesario tener en cuenta la diversidad al elaborar una propuesta
didctica y abordar los contenidos en forma global. En este marco, proponemos acompaar a los
estudiantes para que puedan expresarse y promover en ellos la produccin de respuestas alternativas.
Al seleccionar estrategias de enseanza ser conveniente:

considerar la participacin e inclusin de todos los estudiantes segn sus posibilidades e intereses
en las diferentes actividades corporales, ludomotrices, deportivas, expresivas y en relacin con
el contexto con que se vinculen;
planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes estn incluidos en la propuesta de
enseanza;
disear tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperacin, el esfuerzo
compartido para el logro de un objetivo comn y la aceptacin del ganar o perder como una
circunstancia, entre otras posibles;
llevar adelante la participacin de los jvenes en la elaboracin de las propuestas y en la toma
de decisiones.
incluir una variedad de estrategias de enseanza entre las cuales se potencie el pensamiento y la
creatividad, en la resolucin de problemas motrices. En relacin al abordaje de la enseanza del
deporte, la propuesta es partir de una metodologa activa y con especial hincapi en el desarrollo
de los fundamentos tcticos, a partir de actividades ldicas, consecuentes con los principios de
globalidad, de cooperacin/oposicin y de prctica contextual. Si en cada propuesta vemos
que el estudiante asocia de forma vlida con las estructuras que ya tiene, si reconstruye nuevas
a partir del error, sosteniendo una actitud de perseverancia, de atencin, de entusiasmo por el
desafo, demostrando soluciones socio- motrices, entonces podemos decir que el eje de esta
propuesta pedaggica s est centrado en torno a la conducta motriz es decir, en un ser que se
mueve, que piensa, que se comunica, que se relaciona, que disfruta, y no slo en el movimiento.
propiciar situaciones en las que los adolescentes y jvenes acten con protagonismo en la
programacin, organizacin y desarrollo de actividades gimnsticas, ldico-deportivas, de
intervencin comunitaria, expresivas, en diferentes ambientes;
acordar propuestas que surjan de la confluencia de materias diferentes para el tratamiento
articulado de temticas de inters de los jvenes, como sexualidad, prevencin de adicciones,
alimentacin, higiene, violencia entre otras;
Proponemos la incorporacin de diferentes formatos pedaggicos, en la clase de Educacin Fsica:

Proyecto
Formato relacionado con el abordaje de trabajos ldicos-comunitarios, de carcter intrainstitucional
e interinstitucional: organizacin de eventos, participacin en encuentros deportivos, salidas
educativas de variada duracin como experiencias directas en la naturaleza (campamentos, travesas,
otras); construccin de elementos didcticos, destinados a ser utilizados en el espacio curricular,
entre otros.
Seminario
Formato que incorpora la reflexin e investigacin en torno a diferentes temticas, por ejemplo, el
lugar del cuerpo en las tribus urbanas; la influencia de los medios de comunicacin social y la moda,
en la imagen corporal; trastornos de alimentacin en funcin de la propia imagen, otras.
Taller
Genera modos de aprendizaje reflexivo, a partir del trabajo en equipo que incluye la produccin de
un saber que trasciende la manera cotidiana de entender las cosas que ocurren. Por ejemplo, taller
de corporeidad, juego y lenguajes, que posibilite acentuar la dimensin comunicativa y expresiva del
cuerpo. Es un espacio compartido de produccin de saberes.
121
Alternativas didcticas
Integracin de los estudiantes en el desarrollo de la clase como co-constructores del proceso
de enseanza-aprendizaje, intercambiando roles y recuperando los saberes adquiridos por los
adolescentes fuera del mbito escolar; por ejemplo: estudiantes que desarrollen actividades
extraescolares como bailes, artes marciales, actividades circenses, artes escnicas, entre otras.
Incorporacin en la clase de recursos didcticos (msica, elementos, materiales, etc.) propios de la
cultura juvenil para ofrecer un escenario motivador, que favorezca el inters y la participacin en
la propuesta curricular.
Desarrollo de propuestas de clase con la participacin de agentes externos al mbito escolar, que
promuevan y refuercen el abordaje de aprendizajes. Por ejemplo: familiares, referentes de algunas
de las actividades fsicas, juegos y deportes desarrollados a modo de contenidos en una etapa
determinada; referentes culturales que lleven a cabo actividades tales como bailes tpicos, danzas
populares y de los pueblos originarios, actividades circenses y escnicas.
Propuestas de clase con la inclusin de configuraciones de movimiento emergentes Por ejemplo: hip-
hop, reggaeton, capoeira, rap, ritmos latinos, murgas, entre otros.
Desarrollo de proyectos de alcance comunitario como alternativa de apropiacin de contenidos
desarrollados en la clase. Por ejemplo; difusin, promocin e implementacin de propuestas de
actividad fsica para el desarrollo de hbitos de vida saludable, en encuentros con instituciones del
entorno comunitario (escuelas primarias, centros vecinales, etc.); proyectos recreativos, entre otros.
Para tener en cuenta:

Resulta conveniente que el docente acompae a los estudiantes a descubrir sus logros, asignndoles
significado, hasta que vaya logrando mayores niveles de autonoma. Si en cada clase planteamos
eleccin de opciones ante determinadas situaciones, ejercitando el pensamiento autnomo,
seguramente habremos colaborado cuando llegue el momento de eleccin de un proyecto personal,
en relacin al mundo laboral y/o a los estudios superiores. Podr, de esta manera, integrarse
activamente a la sociedad a travs de conductas protagnicas.
Incorporar formas de narrar, relatar, registrar momentos significativos del aprendizaje, como prcticas
de lenguaje y pensamiento, con respecto a las percepciones personales e incorporen tambin, la
socializacin tecnolgica como diferentes modos de aprender, leer y escribir, que manifieste una
apropiacin crtica de la cultura corporal y motriz.
Proponemos pensar la transversalidad de los contenidos, en clave de dilogos con otros espacios
curriculares, lo que posibilitar una mirada multidisciplinar y transdisciplinar del sujeto-objeto
que nos convoca.
A modo de ejemplo, reflexionar sobre el sujeto de la Educacin Fsica en coincidencia con la

hegemona de algunos campos de saber e instituciones que generaron su actual fragmentacin
y diversidad de enfoques, a partir de disolverlo como unidad. Determinismos fsicos, biolgicos,
psicolgicos, lo remplazaron por estmulos, respuestas, comportamientos, test, rendimiento, etc.
Es por esto ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones corporales en su articulacin
con otros espacios curriculares, como por ejemplo la Historia, que permitiran comprender el
cuerpo como construccin histrica, impreso de huellas sociales, que se constituye en la articulacin
compleja de discursos y prcticas. El desafo es pensarlo tambin, como un cuerpo que pueda
construir huellas en la sociedad y en la cultura.
En cuanto a la evaluacin, proponemos vincularla con la enseanza y el aprendizaje, lo cual significa

reconocer su carcter formativo, contextualizado y en proceso. En funcin de los planteamientos
epistemolgicos y pedaggicos en que se basa la propuesta educativa, planteamos realizarla a partir
de un enfoque globalizador, es decir, teniendo en cuenta la conducta motriz, como resultante del
entrecruzamiento de mltiples variables.
Segn los diferentes momentos del proceso de enseanza- aprendizaje, el eje de la evaluacin ir
122
variando entre lo perceptivo, lo coordinativo, lo lgico motriz, lo condicional, lo socio-motor. Es

decir, no es pertinente valorar un solo aspecto en forma recortada, sino la conducta motriz como
resultante y comprender cmo evolucionan las variables, en forma interrelacionada.
Hacemos referencia a los procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales y ticas que
constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la resolucin prctica, efectiva,
de situaciones problemticas, a la interaccin con los compaeros para aprender desde el concepto
de grupalidad.

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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Una caracterstica relevante de la sociedad contempornea es la constituida por el uso intensivo de la

informacin que a casi todos los espacios de la vida social. A partir de esta impronta de poca, se hace
necesario generar un espacio donde se posibilite la apropiacin de una serie de conceptos y categoras que
permitan comprender los aspectos que caracterizan las continuidades y los cambios en las tecnologas y
en las sociedades; reconociendo la multiplicidad, implicaciones e imbricaciones en juego.
Desde una mirada crtica se intenta desnaturalizar los enunciados que, de modo proftico, anuncian
los nuevos y mejores tiempos por transitar gracias a la integracin de las Tecnologas de Ia
Informacin y la Comunicacin63 en la vida cotidiana, en el trabajo y fundamentalmente en la
educacin. Las tecnologas por si solas no transforman a la sociedad, tecnologa y sociedad se
presentan como caras de la misma moneda.64 Esto implica pensar en la necesidad de conocer cules
son los elementos que las constituyen, cuales son las lgicas por las que cambian, se diseminan, se
integran y convergen. Otro aspecto sumamente relevante es el modo en que interactan los distintos
actores sociales, entre ellos las empresas para dar forma a un entramado tcnico econmico que
reconfigura permanentemente el sistema tecnolgico.
Se intenta superar concepciones deterministas en torno a los cambios sociales y cognitivos que se
63 Se las denomina con la sigla TICs
64 Bijker, W. (1993): Do Not Depair: There if life after Constructivism, Science, Technology Et Human Values, 18 (1) pp.
113-118
124
asignan a las tecnologas por una mirada que considere las mutuas influencias entre los procesos
sociales y las tecnologas en cada momento histrico.
Es necesario dejar establecido que el objeto de este espacio no tiene como finalidad la enseanza
del uso de programas de computadoras que implicara una concepcin instrumental respecto del
abordaje de las TICs en la escuela. Los lineamientos Curriculares Preliminares para el Ciclo Bsico
Comn de la Educacin Secundaria65 expresan claramente su potencial educativo, por ello se las
considera como contenido transversal de manera que todos los espacios curriculares e institucionales
asuman la tarea de integrar estas tecnologas en sus procesos.
En esta direccin, el Estado implementa polticas educativas que van desde la capacitacin de los
docentes a programas de inversin en infraestructura, entre ellos el Programa Conectar Igualdad.
Se suma a estos argumentos una vasta produccin acadmica sobre los modos de integracin
de las TICs en los procesos educativos. Si las tecnologas se configuran proporcionando mejores
posibilidades de ensear y de aprender, entonces ser menester generar las condiciones para que
todos los actores institucionales se apropien de ellas.
Este espacio se propone abordar a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como

objeto de estudio desde la complejidad socio tcnica que suponen, para ello se propone el trabajo
sobre conceptos y categoras de anlisis en un intento de posibilitar la comprensin de los procesos
tecnolgicos y sociales imbricados; a la vez que promueven el desarrollo de capacidades de anlisis
y elaboracin del juicio crtico sobre fenmenos que atraviesan esta poca.
En este diseo base se explicitan un conjunto de contenidos que configuran el campo de estudios
a desarrollar en este espacio curricular que forma parte de la formacin general comn a todas
las orientaciones de la escuela secundaria orientada de la provincia. La propuesta representa la
continuidad de los criterios que caracterizan el enfoque desarrollado para la Educacin Tecnolgica
en el Ciclo Bsico, profundizando, en el ciclo orientado, el tratamiento de aquellas tecnologas que
operan sobre el insumo informacional.
La organizacin de los contenidos se plantea a travs de recorridos que se desarrollan integrando

aquellos relativos a los sistemas tcnicos que operan sobre la informacin y a los que se ocupan de
analizar los procesos socioculturales involucrados.
A partir de los Sistemas Tcnicos de Informacin se organiza a un conjunto de conocimientos sobre

los procesos66 y a los medios tcnicos67 que desarrollan operaciones sobre la informacin. En la
Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se analizan las caractersticas
del proceso sociocultural, a partir de las relaciones que se establecen entre los actores sociales y las
tecnologas de cada poca.
Esta forma de organizacin tiene como propsito clarificar y organizar aspectos bsicos del campo
de los conocimientos escolares. En el desarrollo de las propuestas de enseanza ser propicio un
abordaje integrado que permita el desarrollo de diversos recorridos.
La caracterizacin de la Sociedad de la Informacin, la descripcin de sus principales rasgos, la

resea de las lneas conceptuales de reflexin acerca de su significado, sus efectos y su trascendencia,
no es una tarea sencilla. La contemporaneidad y la inmediata actualidad de ese conjunto
multifactico de procesos que la Sociedad de la Informacin denomina, junto con el vasto alcance
de sus acciones y la heterogeneidad de prospectivas existentes conspiran contra la tentacin de
reducir la complejidad del objeto (la sociedad informacional) a una serie de cambios tecnolgicos
en las industrias y actividades de informacin y comunicacin. Aunque, ciertamente, esos cambios
tecnolgicos son el percutor de la Sociedad de la Informacin.68
65 CGE (2009): Lineamientos Curriculares Preliminares para el Ciclo Bsico Comn de la Educacin Secundaria. Entre Ros.
66 Refiere al desarrollo en el tiempo de una o ms operaciones de almacenamiento, recuperacin, procesamiento y transporte
de la informacin, relacionadas causalmente entre s,
67 Refiere a las acciones tcnicas y los artefactos involucrados en el desarrollo de operaciones sobre el insumo
68 Becerra, Martin (2009): Educacin y Sociedad de la Informacin. Buenos Aires: Editorial Universidad Nacional de Quilmes.
125
Sistemas Tcnicos de la Informacin
El reconocimiento de los procesos bsicos involucrados en las TICs: transmisin (transporte),

grabacin (almacenamiento y reproduccin) y procesamiento (transformacin) de la informacin.
La identificacin de las operaciones necesarias para transmitir seales identificando la forma en

que operan los medios tcnicos, para codificar, decodificar, transducir y transportar las seales. Se
analiza el papel de la modulacin en la transmisin de mltiples seales y la funcin de conmutacin
por ejemplo en centrales y nodos.
La resolucin de problemas referidos al alcance y distribucin en los sistemas de comunicacin:

Sistemas de retransmisin y amplificacin de seales y de conmutacin (para aumentar el nmero
de emisores/receptores),
El reconocimiento de las propiedades de los cdigos binarios analizando sus aplicaciones para
la transmisin y almacenamiento/recuperacin de informacin en diferentes formatos (textos,
imgenes, por ejemplo).
La identificacin de elementos componentes de la estructura fsica de distintas redes de comunicacin

(sistema telegrfico, telefnico, telefona celular, televisin abierta, televisin por cable, radiodifusin,
sistemas de correo electrnico, Internet)
La clasificacin de sistemas de transmisin almbrica e inalmbrica uno a uno (telgrafo,

telfono, celulares), uno a muchos (radio, TV abierta) y muchos a muchos (Internet) reconociendo
problemticas comunes y propias de cada uno de estos sistemas.
La resolucin de problemas de diseo de sistemas de transmisin de la informacin a distancia

punto a punto y multipunto, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, a construir y los
cdigos y protocolos para su funcionamiento
El desarrollo de experiencias con computadoras en las que se identifica la funcin de los protocolos
en el control de la transmisin de la informacin. Por ejemplo las caractersticas del protocolo (TCP/
IP) de Internet reconociendo el modo en que opera, posibilitando la comunicacin entre soportes
diferentes distintos tipos de artefactos (telfono, PC, etc.) y sistemas.
La diferenciacin de las operaciones de digitalizacin, compresin, transmisin, decodificacin y

recepcin presentes en los procesos de transmisin, almacenamiento y reproduccin. Analizando el
tipo de seales analgicas y/o digitales que utilizan y las operaciones de conversin en los procesos
de comunicacin, almacenamiento y procesamiento. (Por ejemplo las que se observan en las
comunicaciones de telefona celular, en la grabacin y reproduccin de sonidos, imgenes y videos.)
La comparacin de diagramas de distribucin de cableado o de alcance por zonas, desde el emisor

al receptor, para distintos sistemas de comunicacin por cable o inalmbricas, reconociendo, en
algunos casos, sistemas mixtos.
El anlisis de las distintas formas de almacenamiento de la informacin (texto escrito, imgenes,

sonidos) estableciendo relaciones entre clases de informacin y modos de almacenarla. (Por
ejemplo: fotografa para almacenar imgenes, impresin en papel, grabacin en cinta magntica
para almacenar sonidos)
La interpretacin de las operaciones bsicas del proceso de almacenamiento deteccin, grabacin,

reproduccin o lectura de la informacin y regeneracin de la seal, utilizando situaciones
problemticas en las que un tipo de informacin almacenada en un soporte se cambia a otro tipo de
soporte. (Por ejemplo en el pasaje de soportes magnticos a pticos)
126
El anlisis del proceso de tecnificacin por el cual convergen diversas tecnologas (vdeo, audio,
imagen, texto) en mismo soporte informtico.
Reflexin sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como proceso sociocultural
La indagacin de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de informacin
de soporte analgico, reconociendo rasgos que lo caracterizan, las limitaciones impuestas por
los medios utilizados y los cambios ocurridos en las prcticas sociales. Por ejemplo: la radio, la
televisin, la telefona.
El anlisis de las relaciones entre los distintos actores de un sistema tcnico de informacin de
soporte digital, reconociendo aspectos que caracterizan el proceso por el cual la convergencia
de modos funciona como plataforma para la convergencia de empresas que hacen uso intensivo
del insumo informacin. Por ejemplo, el caso de los sistemas donde se ofrece paquetes de triple
play a usuarios domiciliarios que por el mismo soporte pueden recibir los servicios de telefona,
televisin por cable y banda ancha para Internet. Otro caso posible de analizar es la convergencia
entre mensajes de texto o multimedia, acceso a internet, a la televisin digital, telefona, etc. que se
ofrece a travs de los sistemas de telefona celular.
La identificacin de las potencialidades de las TICs en distintos mbitos como por ejemplo la
educacin, la comunicacin o la produccin y su relacin con las nuevas prcticas sociales que se
generan a partir de las posibilidades de acceso a las redes.
El anlisis de los cambios en los procesos de trabajo a partir de las deslocalizacin e integracin de
funciones generadas por la reconfiguracin de los modos de organizacin productiva a partir de
la disponibilidad de infraestructuras de redes informacionales. Por ejemplo: El caso de empresas
que deslocalizan sus procesos de manufactura a partir del uso de redes para el aprovechamiento de
condiciones favorables en el plano econmico o regulatorio.
El estudio de la diseminacin de las tecnologas que operan con la informacin como la

microelectrnica y su implicancia con las rutinas productivas de la mayora de los productos y
servicios. Su vinculacin con la brecha entre pobres y ricos en el mundo.
El reconocimiento del papel de la mediacin tcnica en la transmisin de la informacin a distancia

y su relacin con las interdependencias de la sociedad contempornea y la posibilidad de integrar
contextos locales distantes.
El establecimiento de relaciones entre el aumento de la capacidad tcnica para comunicar a distancias

cada vez mayores y el aumento de la eficiencia que permite transmitir gran cantidad de informacin
a costos menores y a mayor velocidad.
El contraste entre las potencialidades de comunicativas plurales que ofrecen las redes informticas y
la concentracin de la produccin de contenidos en un reducido nmero de actores sociales.
El reconocimiento del papel de la intervencin de grupos de naciones, empresas en el control de

los flujos movimientos- de informacin para analizar o para reflexionar sobre las consecuencias
relacionadas con la seguridad y la privacidad de los datos.
El anlisis de las relaciones entre la disponibilidad de informacin en tiempo real y la toma de decisiones
estratgicas para determinados grupos econmicos, naciones, empresas, grupos de personas.
El reconocimiento del incremento de la capacidad para almacenar y acceder a fuentes de informacin

con sus consecuentes potencialidades para el desarrollo del conocimiento y el contraste con el
aumento de las desigualdades educativas entre las sociedades.
127
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento de
las problemticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco estara vinculado a la idea
de problematizar los contenidos, desde esta perspectiva se desprenden una diversidad de actividades
de enseanza y aprendizaje69 posibles de emprender.
Uno de los modos de abordar el trabajo es a travs del anlisis de un proceso de trasmisin de la
informacin a distancia, a partir de la utilizacin de diagramas se podr visualizar la secuencia de
operaciones en relacin a la finalidad perseguida. A partir de esta actividad se podr reconocer que
existe un nmero acotado de operaciones sobre la informacin que es utilizada en los distintos
sistemas que operan sobre este insumo. Por ejemplo la operacin de amplificacin presente en
diferentes tecnologas.
Se podrn realizar experiencias de resolucin de problemas en las que los estudiantes experimenten
con circuitos sencillos, en los que sea necesario amplificar la seal, estableciendo las relaciones con
sistemas reales en los que se observe como la amplificacin se encuentra relacionada con el aumento
del alcance de los sistemas.
Para el desarrollo de estas experiencias tambin se pueden utilizar programas informticos que
simulan circuitos electrnicos. Por ejemplo el uso de vlvulas o transistores para posibilitar las
comunicaciones telefnicas de larga distancia o la utilizacin de sistemas para amplificacin en
equipos de audio.
Otra de las posibilidades es la surge del anlisis de la continuidad de la operacin a lo largo del
tiempo y el cambio producido en las tecnologas con que se amplifica una seal (vlvulas, transistores,
circuitos integrados, etc.)
Estas actividades permitirn reconocer como se relaciona la disponibilidad de estas tecnologas con
las prcticas sociales presentes en una poca y tambin la forma en que al mismo tiempo se produce
una mutua imbricacin entre estas. Por ejemplo, cmo se produce la aceptacin generalizada de la
telefona de larga distancia y reemplaza progresivamente a la telegrafa por las mejores posibilidades
de comunicar emociones y sentimientos que ofrece el medio.
Otras alternativas posibles surgen de la produccin de diferentes productos comunicacionales

(blogs, foros, vdeos, grupos, chat, redes sociales, pginas web) reconociendo el modo en que circula
la informacin a travs de las redes e identificando quienes producen la informacin y cmo se
distribuye (uno a uno, uno a muchos, muchos a muchos, etc.). Se podrn establecer analogas
funcionales con otros sistemas, analizar el modo en que cambian los procedimientos a partir de
que ciertas funciones de programacin se hacen invisibles al usuario (automatizan). Cmo cambian
y se simplifican los saberes requeridos para utilizar estos sistemas, estableciendo relaciones entre
la simplificacin de los saberes y la propiedad de diseminacin y apropiacin masiva de estas
tecnologas. Este ejemplo intenta explicar las lgicas con las que se disean tecnologas para hacerlas
cada vez ms intuitivas y amigables para los usuarios.
Es necesario el dilogo con otros espacios curriculares. Creemos que no es responsabilidad exclusiva
del rea el abordaje de las TICs, ya que las mismas atraviesan todos los campos del saber, sin
embargo consideramos indispensable el aporte reflexivo y axiomtico sobre ellas. 70
A modo de sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con otras disciplinas:

Con Formacin tica y Ciudadana: con la distincin y caracterizacin de las normas sociales,
morales y jurdicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los Otros.
Las potencialidades y los riesgos que implica el relacionarse a travs de las redes.
Con Ciencias Sociales en espacios (como Economa y Geografa) se podrn establecer vnculos
69 Para un mayor desarrollo de los fundamentos de la propuesta metodolgica se recomienda la lectura de CGE (2009):
Documento N 3 Desde lo epistemolgico a lo metodolgico-estratgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre
Ros. (pp. 66-75)
70 CGE (2008) Documento N 2 Curricular - Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
128
que fortalezcan el anlisis de procesos sociales involucrados en los cambios operados por la
deslocalizacin de la produccin y los procesos de globalizacin econmica y cultural y su relacin
con el desarrollo de las redes de informacin
Con Lengua y Literatura a partir de reconocer el cambio en las prcticas sociales a partir de nuevos
medios de lectura y escritura producto de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Respecto a la evaluacin en el rea

De las sugerencias metodolgicas planteadas, se desprenden algunas caractersticas sobre la
evaluacin de los aprendizajes; en este sentido retomando lo expresado en el Documento N4
parte II, consideramos que la evaluacin debe estar integrada en cada uno de los momentos de la
propuesta didctica.
En un primer momento, reconociendo que los estudiantes saben mucho del tema, sin embargo
ser necesario indagar sobre las caractersticas de esos conocimientos, generalmente los mismos
son saberes tcitos e intuitivos por lo que el docente deber proponerse tensionarlos a partir de
estrategias que apunten a generalizar o extraer conceptos, como tambin para reconocer que esos
saberes son insuficientes para resolver ciertos problemas.
La intencionalidad de este tipo de actividades es instalar el desafo que los invite en la construccin de
marcos de interpretacin amplios que les permitan entender que a pesar de la diversidad de tecnologas
existen ciertas continuidades que estn presentes y que la escuela es el lugar propicio para construir
esos saberes, reconociendo a la vez que la mayor cantidad de aprendizajes se producen fuera de la
escuela a travs los sistemas info-comunicacionales, con todas las implicancias que eso supone71.
Esto genera las condiciones para que el docente proponga el desarrollo de actividades de
autoevaluacin.
La estrategia de evaluacin mediante portafolios, desarrollada en el Documento N 4 Evaluacin72

resulta apropiada cuando se desarrollan productos comunicacionales (blogs, pginas, presentaciones,
etc.) en la misma los estudiantes asumen responsabilidades sobre sus producciones, desarrollan
criterios de evaluacin y los ponen en prctica en la configuracin de su portafolios. Ser necesario
hacer pblicos los criterios con los que el docente valorar el trabajo de los estudiantes, hacindolos
participes del proceso de definicin de los mismos.
Otro elemento relevante en la evaluacin es el referente a las devoluciones que el docente realiza a los
estudiantes, en este punto adquiere una importante significacin el hecho que el docente destaque los
logros y seale aquellos aspectos que puedan ayudar al estudiante a revisar su proceso de aprendizaje
y permitan, en conjunto, volver a revisar las intencionalidades de las situaciones evaluativas.

Adorno, Theodor (1967): La industria cultural, en Morin, Edgar y Theodor Adorno, La industria
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Cohan, A. Kechichian, G. (1999): Tecnologia II. Buenos Aires: Santillana Polimodal.
71 Existe un campo cada vez mayor de trabajos de investigacin sobre las caractersticas de los procesos de aprendizaje a travs
de los medios que es necesario este en la agenda de actualizacin de los docentes.
72 CGE (2009): Documento N 4 Evaluacin Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
129
Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004a): Declaracin de Principios:

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Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) (2004b): Plan de Accin, Ginebra:
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130
CICLO ORIENTADO
FORMACIN ESPECFICA
131
ORIENTACION EN
CIENCIAS NATURALES
FORMACION ESPECFICA
132
BACHILLER CON ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES

CICLO
ESPACIO CURRICULAR/ CICLO BSICO
AREA DE FORMACIN ORIENTADO
DISCIPLINA
1 2 3 4 5 6
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
ARTES VISUALES 2 2 2 2
MATEMTICA MATEMTICA 5 5 5 5 4 4
LENGUA Y LITERATURA 5 5 5 5
LENGUA Y LITERATURA LITERATURA LATINOAMERICA 4
LITERATURA ARGENTINA 4
FORMACIN TICA Y FORMACIN TICA Y
2 2 2 2 2 2
CIUDADANA CIUDADANA
EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA 3 3 3 3 3 3
LENGUA EXTRANJERA LENGUAS EXTRANJERAS 3 3 3 3 3 3
EDUCACIN TECNOLGICA 2 4 4
EDUCACIN TECNOLOGAS DE LA
TECNOLGICA INFORMACION Y LA 2
COMUNICACIN
HISTORIA 3 3 3 2 2 2
GEOGRAFA 3 3 3 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES Y
ECONOMA 2
HUMANIDADES
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 2
BIOLOGA 3 3 3 2 4 2
FSICA Y QUMICA 3 2 2
FSICA 3 3 4
QUMICA 3 3 4
CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS DE LA TIERRA 3
ECOLOGA 3
INTRODUCCIN A LA
INVESTIGACIN EN CIENCIAS 3
NATURALES
Horas para todas las PRCTICAS EDUCATIVAS: 2 h frente
2
Orientaciones alumnos y 4 horas extracurriculares
TOTALES 36 37 37 39 38 38
133
ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES

CICLO ORIENTADO - FORMACIN ESPECFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL REA
El trayecto de las Ciencias Naturales para el Ciclo Orientado se ha pensado teniendo en cuenta
la Finalidad de la Educacin Secundaria explicitada en la Ley de Educacin Provincial N 9890
de la Provincia de Entre Ros, el perfil del egresado detallado en la Res 365/09 y los soportes
epistemolgico, psicopedgogico y sociocultural.
En cada uno de los espacios curriculares se propone concebir a la ciencia como una actividad
humana que asume y estudia la naturaleza desde su complejidad, buscando modelos prescriptivos
que incorporen el azar y la indeterminacin.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es pensar los sistemas naturales como sistemas abiertos,
en constantes intercambios de materia y energa con el entorno, donde las partes constituyen el todo,
pero a su vez el todo est en cada una de las partes y como espacios de confluencia complementaria
de elementos que puedan aparecer como antagnicos, pudiendo explicrselos provisionalmente a
travs de un dilogo de saberes.
En este contexto, los conceptos de retroaccin o retroalimentacin, que supera el principio
de causalidad lineal, como tambin los de autoorganizacin, multicausalidad, multiefectos e
irreversabilidad, adquieren un carcter fundamental73
Los estudios pormenorizados acerca de los diferentes modos de construccin de los conocimientos
cientficos sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de situaciones problemticas,
la formulacin de hiptesis, el diseo y realizacin de experiencias, los razonamientos rigurosos, que
es una de las caractersticas distintivas de los cientficos cuando hacen investigacin.
Es necesario aclarar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la
complementariedad de los siguientes aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad, la
neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad,la imaginacin, la pasin, la
intuicin, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.74
Adems del soporte epistemolgico, es necesario considerar la finalidad de la enseanza de las
ciencias, que no es la formacin de cientficos, sino la formacin cientfica bsica de los estudiantes
como parte de la formacin ciudadana.75
Por lo tanto la Educacin Secundaria deber generar una formacin en ciencias que posibilite el
proceso de reconstruccin de las ideas cientficas, donde los estudiantes incorporen los nuevos
conocimientos a su esquema de saberes previos y analicen e interpreten la realidad compleja para la
construccin de un mundo ms justo socialmente.
Desde esta perspectiva en las actividades ulicas los estudiantes se debern acercar a los modos
de produccin cientfica incorporando los aspectos emprico, metodolgico, abstracto, social y
contraintuitivo de las ciencias, reflexionar sobre el rol de stas en la sociedad y ser protagonistas de
sus propios aprendizajes en el marco de una formacin cientfica bsica. 76
Incluir las relaciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad en el currculo de Ciencias Naturales
posibilitar adems de motivar a los estudiantes y dar significacin a los conocimientos, la formacin
de ciudadanos que sean capaces de opinar libremente con fundamentos y conocimiento de causa
sobre problemas actuales, alejados de posiciones extremas que veneren a la ciencia y a la tecnologa,
o bien se les adjudique a ellas la responsabilidad de todos los males que nos afectan.
Para atender lo expresado y posicionarnos a favor de una tica que apuesta por el ambiocentrismo,
como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos ambientalizar el currculum. Es
decir, construir una dimensin de sujeto como unidad compleja, respetuoso de la diversidad natural.
En efecto, se trata de intentar construir otras representaciones del mundo, de la naturaleza, de las
ciencias y de la tecnologa.
73 CGE (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.

74 CGE (2009): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
75 Tedesco, J.C. (2005): Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de cultura econmica
76 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 3 De lo epistemolgico a lo estratgico- metodolgico.
Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
134
En cuanto a los contenidos es necesario sealar que se han seleccionado como criterios: la relevancia
cientfica, la relevancia funcional y social y la pertinencia con el sentido de la Resignificacin
de la Escuela Secundaria Entrerriana. Los mismos se pondrn organizar teniendo en cuenta los
metaconceptos o conceptos integradores: la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios.
La organizacin es un concepto estructurante, que permite comprender desde una visin dinmica,
que todos los objetos de estudio estn formados por elementos, que a su vez son sistemas, y que,
interactan de alguna forma,
Esto conlleva a una serie de niveles de organizacin como el ecolgico, el biolgico y el fisicoqumico.
En sntesis, este concepto de organizacin supone ver cualquier fenmeno a diferentes escalas (desde
la submicroscpica hasta la macroscpica) y desde diferentes espacios curriculares (Biologa, Fsica,
Qumica, Geologa, Historia, etc.).
El concepto antes descripto est fuertemente ligado y da sentido al de Interaccin, el cual se define
como una accin recproca entre dos o ms objetos de estudio con una o ms propiedades homlogas.
Las interacciones que se producen en los distintos niveles de organizacin de la materia, suponen
intercambios de materia y energa, dando lugar a una nueva organizacin y producindose de esta
manera cambios en el sistema.
Los cambios se producen en toda la Naturaleza y aumentan en relacin con el nmero de interacciones.
Estas transformaciones constantes conllevan a cambios que pueden ser reversibles o irreversibles. Por
ejemplo: cambios en los estados de agregacin de la materia por accin del calor, de posicin de un
cuerpo por efecto de una fuerza y los cambios en los seres vivos al adaptarse al ambiente.
La diversidad y la unidad, son tambin conceptos estructurantes de las Ciencias Naturales, pues
en todo sistema natural existe: diversidad de componentes, diversidad de propiedades, diversidad
de interacciones, las cuales pueden producir diversidad de cambios y por ende de organizaciones.
Sin embargo, el estudio de los sistemas naturales permite encontrar analogas de estructura y
funcionamiento entre ellos, lo que evidencia principios de unidad aplicable, por ejemplo, las leyes
que rigen el universo, los procedimientos cientficos comunes a todas las ciencias.
Para realizar secuencias de contenidos que potencien la comprensin del proceso de construccin de
los conocimientos, se sugiere avanzar desde el mundo macroscpico e introducir progresivamente el
mundo sub-microscpico como consecuencia de las hiptesis que se construyen para interpretarlo.
Lo anterior no supone un enfoque historicista rgido, puesto que se pretende aprender los conceptos
desde una perspectiva evolutiva, no la historia exacta de su evolucin. Lo importante es situar los
conceptos con relacin al problema que dio origen a su elaboracin.
Es necesario destacar que no se trata nicamente de una serie de conceptos, sino que simultneamente
convendr considerar los procedimientos y actitudes que estn relacionadas con ese campo del
saber, las cuales podrn traducirse en los valores que el estudiante incorpore a su vida y a la manera
de comprenderla.
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos se ha seleccionado como
posible recorrido areal el siguiente:
Las interacciones de la materia y la energa en los sistemas naturales y artificiales
La seleccin del mismo se fundamenta en que tanto una como la otra son dos componentes esenciales
de todo sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa, ocupan un lugar en el espacio; es decir, estn formados
por materia.
La Energa, es uno de los conceptos que ms ayuda a construir una representacin de los efectos de
las interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar, transformar y conservar la
energa, es una nocin muy abarcativa y evidenciable en numerosos procesos naturales y artificiales.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera flexible
atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas que se podrn
establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los espacios curriculares
del rea y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado de complejidad.
135
BIOLOGA
ENFOQUE ORIENTADOR
En las ltimas dcadas, el flujo acelerado de informacin surgida a partir de tcnicas y pensamientos
que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la Biologa en una de las ramas ms
prsperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales que confluyen en una nueva teora de
las ciencias de la vida son los nuevos descubrimientos, as como el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biologa, como toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos y cambios
sociales as como la generacin de sus propios conocimientos, la elaboracin y perfeccionamiento
de sus mtodos de investigacin, tanto como su forma de transmitirla.
Simultneamente, mientras se van delimitando fronteras con sus teoras, lenguaje especfico y
propia metodologa, se vuelve solidaria dialogando y contemplando otros puntos de vista. La
nueva mirada de fenmenos de la naturaleza y sistemas biolgicos desde la complejidad, implica un
cambio en el planteo de interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta construccin curricular
tengamos muchsimas preguntas nuevas y en un orden distinto.
La re-significacin de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por los procesos de
construccin y por los valores culturales pretendidos, que conllevan a formas de pensar y actuar
de los sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos 77 . Se suma a esto, el valioso aporte de
los docentes que participan en esta transformacin educativa como integrantes de las Escuelas
Muestrales, para atender las caractersticas de los estudiantes, su forma de pensar y razonar, as
como las dificultades en el aprendizaje de esta ciencia.
Dichas intencionalidades permitir a los profesores de biologa organizar con coherencia una
propuesta que posibilite a los estudiantes una autonoma de aprendizaje y los construyan racional,
social y emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan tres interrogantes: qu?
(aspecto descriptivo) cmo? (aspecto fisiolgico) y por qu? (aspecto histrico y evolutivo).
Para este recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos cientficos
desde la representacin especfica, que guarde funcionalidad y significatividad para los estudiantes
y que tenga pertinencia e importancia social desde la perspectiva del contexto.
Esta propuesta curricular aspira a que en los procesos de enseanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biologa, para la Formacin Orientada en Ciencias Naturales,
tomando como sustento la Organizacin, diversidad, funcionamiento, continuidad y cambios de
los seres vivos en un ambiente sustentable, proponiendo para su organizacin distintos enunciados
inclusores de los contenidos de este espacio curricular en la escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo natural, su proteccin
y su conservacin, para actuar positivamente en funcin de un ambiente sustentable.
En este caso se destaca el desarrollo continuo, ordenado y progresivo de las ideas en la complejidad
que implica la interaccin existente entre las teoras cientficas y el pensamiento cultural, social
y tecnolgico de una poca, lo que posibilita la participacin de los jvenes en forma solidaria,
sensible y democrtica, comprometidos con el ambiente, para lograr una identidad a favor de la
conservacin de la naturaleza, adems de la preservacin del contexto social, en bsqueda de una
coexistencia armnica.
Se presenta en sexto ao el espacio curricular Ecologa, fundado en que esta ciencia posee un objeto de
estudio particular que se centra en las interacciones que ocurren en el mundo natural, se lo constituye
considerando la Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos para la sustentabilidad.
El objetivo fundamental de la Ecologa es comprender la forma y la organizacin de la naturaleza, para ello
se basa en las relaciones recprocas entre los organismos entre s y con el ambiente, es una ciencia holstica
o de sntesis que incluye aspectos de otros campos del saber. Dado su carcter de interdisciplinaridad que
la caracteriza, es que puede afrontar la complejidad de los problemas ambientales.
El conocimiento de esta ciencia le confiere al tratamiento de los temas y problemas ambientales
un mbito de validez cientfica, hace posible lograr una interpretacin de los fenmenos naturales
desde la perspectiva de los sistemas complejos; lo que contribuye en la educacin de los jvenes, y
77 C.G.E. (2008): Documento 3 Estratgico-metodolgico (apartado Cs. Nat. Cuadro 1) de la Resignificacin de la escuela
secundaria Entrerriana, Entre Ros. Argentina
136
favorece en su formacin como ciudadanos, consciente de sus derechos y obligaciones para poder
actuar con responsabilidad en situaciones problemticas de la vida diaria.
En la seleccin de contenidos se tomaron como criterios: la relevancia cientfica, la relevancia
funcional y social y la pertinencia se organizaron en los espacios, propuestos con algunas sugerencias
que favorecen el tratamiento de los saberes y modos de evaluacin.
Las estrategias que facilitan la formacin cientfica bsica, son: Resolucin de problemas, lectura y
escritura, Investigacin experimental, Modelizacin, explicacin 78; y, posibilitan el dilogo entre
espacios de Ciencias Naturales y de otras reas de formacin como Educacin Tecnolgica,
Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y Humanidades, Educacin Fsica, Formacin
tica y Ciudadana, Educacin Artstica, Lenguas Extranjeras; para dedicar distintas miradas a la
misma temtica. 79
En cuanto a los modos de evaluacin como instrumentos de aprendizaje y como mejora de la
enseanza es conveniente utilizar las variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin propuestas
por Bonvecchio (2006): las listas de control o tablas de cotejo, escala de seguimiento o planilla de
observacin, anecdotarios y cuestionarios, benefician la observacin sistemtica y no sistemtica.
Las actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios
KPSI, portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, as como los Informes de
laboratorio o trabajos prcticos, monografas, afiches, carteles, organizadores grficos (redes, mapas
conceptuales; tramas, preguntas con variedad de respuestas, problemas con nuevas posibilidades
de soluciones, multicausalidad que producen efectos entretejidos, rbol de problemas que no
necesariamente refiere a una nica manera de representar las situaciones respetando distintas tramas
de causas, factores y consecuencias, V de Gowin o V heurstica, rbricas o matrices de valoracin)
atendiendo a las producciones de los estudiantes y en cuanto a la intercomunicacin mediante
entrevistas y coloquios, entre otros instrumentos de evaluacin.80
Dependiendo de la situacin a evaluar, se optar por determinado instrumento que permitir reorientar
la enseanza, de igual manera, apreciar el propio recorrido curricular mediante la valoracin de los
proyectos curriculares, la integracin de contenidos e interacciones en proyectos de reas, proyectos
ulicos. Se sugieren adems algunas pginas Web promoviendo a la bsqueda de otras.
Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a continuacin se presentan, no
implican que se conviertan en el nico modo de hacerlo.
Es oportuno pensar que Uno de los desafos ms difciles ser el de modificar nuestro pensamiento
de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que
caracterizan nuestro mundo (Mayor).81
BIOLOGA
CUARTO AO

La reproduccin es la clave de la existencia y continuidad de la especie, con particulares
estrategias, estructuras y procesos en vegetales y en animales, as como la reproduccin
humana, destacando la importancia de los sujetos en la toma de decisiones responsables para la
defensa de la existencia de su propia especie y la biodiversidad toda.
Considerar a la reproduccin como la clave de la existencia continuada de la especie conlleva adetallar

las estrategias, las caractersticas de las estructuras y los procesos relacionados con la reproduccin
de los seres vivos, su importancia para tratar la Organizacin, diversidad, funcionamiento y
continuidad de los seres vivos.

79 C.G.E. (2008): Documento 2 Curricular Epistemolgico de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
80 C.G.E. (2009): Documento 4 Evaluacin de la Resignificacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
81 Ceretto, J.G. de. (2007): El conocimiento y el curriculum en la escuela. El reto de la complejidad. Rosario. Argentina: Homo
Sapiens ediciones.
137
Estudiar las formas de reproduccin en vegetales y en animales, sus clulas reproductivas y

comparativamente la embriologa y desarrollo.
Valorar la reproduccin sexual como el factor ms importante que promueve la variabilidad gentica
en las poblaciones, corresponde mirar esta funcin desde el nivel celular y sub-celular-molecular
para comprender los mecanismos de produccin de gametas y la transmisin de caracteres, as
como temas relacionados: El ADN como material hereditario y el flujo de la informacin gentica.
El cdigo gentico.
Es significativo conocer los conceptos bsicos de gentica para la interpretacin de los mecanismos
hereditarios propuestos por Mendel y la teora cromosmica de la herencia, como tambin analizar
temticas cientficas de actualidad que generan debates en la sociedad, por ejemplo: clonacin de
ADN, alimentos transgnicos, PGH etc.
Es importante diferenciar aqu al ser humano de los dems seres vivos, resaltando su importancia en
la toma de decisiones responsables en salud reproductiva, tambin se estudia fecundacin, biologa
del desarrollo humano, relacionar estos conocimientos con los nuevos aportes de ingeniera gentica
sobre terapias gnicas. Terapia gnica.
Tambin se plantea la caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados con la reproduccin

humana y con la importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva humana.
Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos necesarios para
tomar como responsabilidad propia el cuidado y valoracin de su cuerpo y el del otro/a.
SUGERENCIAS
Desde la prctica docente, entre las posibilidades estratgicos metodolgicas, para atender las
dificultades que presentan los estudiantes en estas de Biologa, como el comprender, asimilar y
manejar el vocabulario especfico y advertir homonimia y polisemia, para ello se consideran
los conceptos aprendidos previamente para construir nuevos conocimientos en bsqueda de
remediacin.
Es conveniente orientar la lectura como una actividad de resolucin de problemas, utilizando
artculos de divulgacin cientfica y/o de historia de la Ciencia, escritos por especialistas. El docente
gua la actividad teniendo en cuenta nivel educativo del estudiante para brindar alguna reflexin
particular con incumbencia en este espacio curricular.
La informtica puede utilizarse para motivar el estudio de la Biologa del desarrollo, los conceptos
bsicos sobre gentica, mediante el uso de pginas web como recurso didctico complementario, as
como a travs del juego con material didctico confeccionado por ellos mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significacin no slo pretende ser integrador, sino al mismo
tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando situaciones
problemticas e identificando problemas y no desarrollando una mera ejercitacin.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema de
salud, especficamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a charlas que
se propongan desde distintos mbitos de salud pblica o educacin. En este sentido mencionamos
el Programa de Educacin Sexual del Consejo General de Educacin.
Teniendo en cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos con los
siguientes espacios curriculares:
Qumica: en la composicin qumica de la clula y en las reacciones que tienen lugar en la formacin
sub-celular.
Educacin Tecnolgica, Matemtica y Formacin tica y Ciudadana: en el campo de la salud y
cuestiones ambientales.
Psicologa para trabajar las mediaciones socio-histricas y culturales, los modos de vida y la forma
de vincularse con sus semejantes.
138
Formacin tica y Ciudadana: en el fortalecimiento de conductas y cuidados personales y colectivos

de la salud.
Economa: en el conocimiento de los modelos de sistemas de financiamiento en salud; el rol del sector
pblico y en el modo en cmo se vincula con la poblacin para satisfacer sus necesidades en salud.
detallados en el Enfoque de Biologa, destacando que las actividad sugerida se convierte en
Los dilogos entre los espacios, posibilitan intercomunicacin pudiendo evaluar el proceso mediante
entrevistas, coloquios a los alumnos quienes tienen la oportunidad mostrar sus producciones y
realizar sus propias narraciones, entre otros instrumentos de evaluacin.
Adems de editar cuestionarios y actividades e ir adecundolas teniendo en cuenta modificaciones

que van surgiendo como resultado del dilogo permanente entre estudiantes y docente, quienes
convenientemente deben recuperar la funcin de la devolucin.
BIOLOGA
QUINTO AO
Los procesos que hoy conocemos en las clulas debieron pasar por numerosas variantes,
hasta obtener un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para
su mantenimiento interno y del organismo que forman, pudiendo vencer los factores que la
agreden ante causas internas o ambientales.
Habiendo construido conocimientos especficos de Qumica y Fsica se podrn estudiar los procesos
propios de los organismos vivos que posibilitan la vida en diferentes ambientes. Por lo tanto, se tiene
conocimiento que todos los seres vivos tienen ciertas caractersticas comunes en su estructura y en
su funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de sntesis y degradacin que constituyen
el metabolismo, que sern estudiadas en este espacio:
Molculas biolgicas, bioelementos y biomolculas del metabolismo, control de metabolismo

de las clulas vivas. Metabolismo. Degradacin y sntesis de protenas. Respiracin aerbica y
anaerbica. Biosntesis de sustancias. Funciones del ATP. Procesos de regulacin. La membrana
plasmtica. Intercambio. Control enzimtico de la actividad celular. Redes de comunicacin
moleculares. Alteraciones y enfermedades metablicas.

La Fotosntesis y Respiracin celular como procesos metablicos indispensable para la vida
en el planeta.

Es importante para los estudiantes, el conocimiento detallado de los mecanismos surgidos a
lo largo de la evolucin para el aprovechamiento ltimo de la energa solar (principalmente,
fotosntesis, respiracin y fermentacin) y profundos cambios que han producido en la ecosfera.

Los procesos referidos, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta obtener
un cmulo energtico aceptable en cada una de las funciones requeridas para el mantenimiento
interno del los organismos y su posible relacin con el medio, si esto se alterara por causas
internas o externas deben vencer los factores que la agreden. Es posible, estudiar profundamente
Inmunidad y homesotasis.

139
Atendiendo a ello deberamos percibir a la salud como el estado de equilibrio-homeostasis que

permite lograr el bienestar y vencer a los factores que la agreden, considerarla como un derecho
propio, derivado del derecho a la vida y debemos forjarla como una responsabilidad social.

Educar en salud es la base de la prevencin as como contemplar una actitud positiva que
posibilita la internalizacin de hbitos y conductas sanitarias para su propio beneficio y
de los otros con que se vinculan, para ello tienen que conocer los componentes del nivel
de salud, noxas y enfermedades, epidemiologa, agentes contaminantes, agentes causales de
enfermedades y valorar la defensa que presentan los organismos destacando el estudio del
realizado previamente sobre Sistema Inmunolgico, reafirmarlos para entender la descripcin
de trasplante de rganos y autoimunidad.

La recuperacin, la rehabilitacin e inclusin para el bien comn, constituye una responsabilidad
de todos, la aceptacin, la autoestima y autonoma personal consideradas como el fundamento
para la promocin de la Salud, rol del estado en cuanto a los servicios de salud en nuestro pas
con equidad y equitatividad.

La salud ambiental comprende a aquellos planeamientos o actividades que tienen relacin con
los problemas de salud asociados con el ambiente, teniendo en cuenta que el ambiente engloba
contexto complejo de factores y elementos de variada naturaleza que actan de diferente manera
sobre el sujeto y el medio.

Al mismo tiempo, estos conceptos permiten comprender la posibilidad de renovacin-
reutilizacin de los recursos naturales y las consecuencias de las decisiones y acciones humanas
sobre el ambiente y la salud.
Es posible conoceralgunos avances cientficos en Biologa y sus estudios enreasde interscomo la

medicina, la farmacologa, la ecologa y las ciencias agropecuarias,se consideraque es importante
estar al tanto de conceptos sobre elementos bsicos de Microbiologa, Epidemiologa, Ingeniera
Gentica y Biotecnologa, lo que posibilita la informacin de los estudiantes brindndoles elementos
que les permitan comprendertemas de actualidad, muchos de los cuales se debaten a nivelsocial,
como algunos temas jurdicos, fundamentalmente si se trata de temas relacionados a la salud
humana, ambiental y a la biotica.
En el recorrido se aspira a que se pueda sensibilizar y concientizar a los jvenes sobre los alcances y
consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la informacin a la comunidad
teniendo como soporte la Educacin en salud y ambiente para la sustentabilidad
SUGERENCIAS
Para favorecer la enseanza, desde lo estratgico metodolgico, muchas veces se desarrollan las
clases de Biologa en el laboratorio planendose como una estrategia de redescubrimiento individual
y autnomo. El uso del laboratorio pone nfasis en la actividad tomando relevancia al tener un
nutrido marco terico como punto de partida y con la articulacin que establezca el estudiante
con otros Espacios curriculares, con recursos y/o actividades para comprender la Complejidad,
tambin se puede usar el aula como espacio para la experimentacin recurriendo a materiales de uso
cotidiano para hacer las practicas especficas.
Mediante la ilustracin construccional y funcional se compone una representacin donde interesa

describir visualmente las interrelaciones entre las partes de un sistema para que est en accin.
Es conveniente la bsqueda en pginas web donde se puedan ver videos de nivel secundario.
(Ejemplo:www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch)
Se deben considerar preguntas que demandan la comprensin inferencial, la utilizacin y la

integracin de los conocimientos as como otras que ayudan a supervisar el avance gradual del
aprendizaje cumpliendo con una retroalimentacin correctiva.
140
Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas de la experiencia diaria y de

un contexto que sea relativamente prximo, en las cuales debe abundar el trabajo y la discusin en
pequeos grupos, que faciliten la interaccin y, por tanto, la verbalizacin y la movilizacin de los
esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor guiar a grupos reducidos,
deben alternarse con explicaciones dirigidas a todo el grupo o con breves lecturas, analogas y
ejemplos, dilogos que aporten nuevos elementos para la reflexin y discusin. Esta metodologa
contribuye a una convivencia escolar armnica.
Para el desarrollo de estas actividades es conveniente incorporar las Tics., recurriendo a producciones
educativas disponibles en la web, por ejemplo: www.@prender.entrerios.edu.ar
Las actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la lectura

grupal y cooperativa hasta llegar a la lectura individual, para desarrollar las habilidades cognitivo
lingsticas y consolidar el dominio del los contenidos mnimos para poder leer, comprender o re-
escribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con diversas formas de comunicacin cientfica.
Atendiendo a los recorridos y contenidos propuestos as como a la necesidad de realizar un abordaje

desde la complejidad, se sugiere vincular este espacio curricular con:
Temas como los procesos metablicos de los seres vivos, as como las alteraciones fsicas y qumicas
del ambiente que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la salud humana, se podran
vincular con Fsica, Qumica y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Matemtica: en la utilizacin de la estadstica para analizar temas en relacin a salud.
Temas de actualidad que se relacionan con microbiologa, ingeniera gentica y biotecnologa, se
podran vincular con Qumica, Fsica y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como
tambin con Formacin tica y Ciudadana.
Literatura Latinoamericana y Lenguas Extranjeras para la lectura comprensiva de textos sencillos
de trabajos cientficos y la elaboracin de sus propias narraciones.
Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales, en la realizacin de investigaciones escolares
sobre algunos avances cientficos relacionados con Biologa, en bsqueda de autonoma de los
estudiantes y de mayor fluidez en la comunicacin mediante la construccin de sus narraciones.
Se recomienda el uso de la V de Gowin o V heurstica considerada un instrumento de meta-

conocimiento muy valioso no slo para el proceso de enseanza y aprendizaje sino tambin para la
evaluacin de investigaciones publicadas en textos, resolucin de problemas, anlisis y elaboracin
de modelos y especialmente actividades experimentales acordes a los modos de produccin del
conocimiento cientfico. Este instrumento elaborado sobre un experimento realizado por el
estudiante permite evaluar la interrelacin entre los dominios conceptual y metodolgico realizada
a lo largo de la actividad experimental.
BIOLOGA
SEXTO AO
Los grandes cambios de la historia de la vida han estado estrechamente vinculados a los avances
de la historia de la Tierra, as como los cambio que ocurre en los organismos, en las poblaciones
y en el ambiente, tambin se manifiestan en sujeto contemporneo, en su contexto, con pautas
socio-culturales, quien debe enfrentar grandes problemas ticos, polticos y sociales.
Los conceptos integradores que han orientado el desarrollo de esta currcula, responden a tres
interrogantes: qu?, cmo? y por qu?, los cuales se agrupan, de acuerdo a la lgica de la
141
Biologa, procesos y teoras que distinguen y explican a los seres vivos.
Este espacio se destina a profundizar el por qu?, la evolucin de los organismos, concierne
aqu reflexionar sobre la Continuidad y cambios de los seres vivos en el ambiente, temtica
que motiva al estudiante a buscar mecanismos que han provocado la gran biodiversidad y
cules son las distintas posturas que toman los especialistas en perodos histricos diferentes,
su teora y evidencia
La pregunta Por qu? se refiere a factores histricos evolutivos que revelan todos los aspectos de
los organismos vivos, variaciones, diversidad orgnica y cambios sufridos por las poblaciones
a lo largo de extensos perodos que son estudiadas por el Evolucionismo, con aportes de Fsica,
Qumica, Ciencias de la Tierra, Ecologa, Paleontologa, Gentica, en forma integrada con la
Biologa, porque
Este Espacio convoca a estudiar los cambios de las poblaciones a travs del tiempo, para lo
que se deber tener en cuenta los mltiples significados de evolucin: evolucin transmutativa,
evolucin transformista y evolucin variativa.
Analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no Darwiniana, nos permitir apreciar la
seleccin natural, seleccin de grupo como mecanismos responsables de los cambios evolutivos.
Destacar otras teoras, que justifican la creacin del universo y del hombre desde distintas
posturas o creencias, cientficas y religiosas, como la Sntesis neodarwiniana o Teora sinttica
de la evolucin, la Teora neutral, la Teora de los equilibrios interrumpidos, entre otras. Adems
conceptualizar: variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva gnica, especie y especiacin,
adaptaciones y estrategias adaptativas, coevolucin y macroevolucin.
Se entiende que la evolucin biolgica es el sentido que adquiere la vida por efecto de cada
cambio que ocurre en los organismos, as tambin la especie humana dentro de la naturaleza
tiene su origen y ha tenido un proceso de cambios, manifestndose el sujeto contemporneo
en un contexto determinado. Para llegar a comprender los cambios de la especie humana hay
que pensar la Evolucin Humana: el origen de los homnidos y las evidencias fsiles, el gnero
Homo y el origen de los humanos modernos.
Cuando hablamos de Evolucin no debemos olvidar los cambios naturales y el impacto

ambiental en la historia de la humanidad; posibilitando abordar grandes problemas ticos y
polticos con que nos enfrentamos.
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades estratgico metodolgicas en la enseanza de los temas relacionados con
Evolucin se sugiere - en lo posible - incorporar las nuevas tecnologas (simulaciones, gps, video,
Google Earth, pginas web).
En la enseanza de la Evolucin biolgica en la escuela puede ser muy atractivo para el estudiante
al sumarse las nuevas tecnologas para facilitar el aprendizaje del Tiempo. El docente investigar
la/s pgina/s que crea ms conveniente para el desarrollo de esta temtica.
Para estos conocimientos la resolucin de problemas, que puede definirse como un modo de
indagacin, tiene un gran valor en la enseanza y aprendizajes de las ciencias porque: atiende al
paradigma de la complejidad, propicia la formacin cientfica bsica, atiende a la diversidad de
motivaciones, intereses, expectativas del sujeto que aprende fundamentalmente en el estudio de
casos en temas ambientales y salud.
Se puede proyectar y realizar pequeas investigaciones y elaborar informes teniendo en cuenta las
pautas establecidas y la socializacin de las producciones mediante sus propias narraciones.
142
En relacin a los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer dilogos que atiendan la
complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Para comprender los cambios fsicos y qumicos en la ecosfera y la mirada integradora que hace
el evolucionismo, establecer dilogos con Fsica, Qumica, Matemtica, Ciencias de la Tierra y
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Historia y Psicologa: en el pensamiento sobre la evolucin humana, desde la prehistoria y hasta
nuestros das.
Para tratar la construccin de las nociones de libertad, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad,
bien comn y respeto a la diversidad, refirindose fundamentalmente al sujeto y su historia, se
podra pensar en vinculaciones con Formacin tica y Ciudadana.
Lenguas Extranjeras: en la lectura y traducciones de textos sencillos de Biologa.
Con Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales se podra vincular con propuestas
de investigaciones y elaboraciones de informes teniendo en cuenta las pautas establecidas y la
posterior socializacin de las producciones mediante narraciones (articulacin con Lengua y
Literatura) y/o con la elaboracin de posters (vinculacin con Lenguaje y produccin Visual II).
detallados en el enfoque de Biologa, destacando que cada actividad sugerida se convierte en
Atendiendo a lo anterior, se pueden utilizar como instrumento de evaluacin tanto de los aprendizajes
como de la enseanza los siguientes: matriz de valoracin, tabla de cotejo, escala de seguimiento,
anecdotarios y cuestionarios, portafolios, informes de trabajos prcticos, utilizacin de software, etc.

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FSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura, propiedades e interacciones de la materia as como la energa, que puede estar

involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Fsica.
Es en la historia de la Fsica donde se evidencia que como ciencia est construida sobre contenidos
que han evolucionado a partir de la investigacin de los fenmenos fsicos.
Por ello, considerar el desarrollo de la currcula, acompaado del anlisis de los hechos histricos
que permitieron modificar la biblioteca cientfica, es atender a los avatares poltico-sociales-
econmicos y culturales que muchas veces fueron agentes de origen o consecuencia de los contenidos
desarrollados en tiempo y forma por los fsicos.
En la actualidad, la espiralada construccin de los logros de la ciencia permite distinguir temas
estructuradores, cuya sucesin se podr tomar en cuenta, cada vez que sea necesario, comprenderlos
y reflexionar sobre sus orgenes y consecuencias en la vida cotidiana, o lejana, de quienes se vean
involucrados en dicha experiencia intelectual.
Pero en la escuela, al ensear ciencias, en el plano conceptual queremos lograr que los alumnos
construyan una concepcin del mundo coherente con la de los cientficos. La construccin de esta
concepcin no es espontnea, de serlo no sera necesario concurrir a la escuela 82
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la responsabilidad de
ensear contenidos tal cual son producidos en el campo cientfico, en este espacio deber asumirse como
propia la conviccin que se puede generar la posibilidad espacio-temporal para que los estudiantes
desarrollen competencias que acerquen su trabajo ulico y extra ulico al de los cientficos.
Con esta premisa se promovern las acciones que sostienen que: De manera general, para que los
82 Fumagalli, L. (1993): El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires: Editorial Troquel.
147
estudiantes construyan un edificio de conocimientos slido, resultan necesarios la experimentacin,

las preguntas frecuentes, el dilogo socrtico, los razonamientos rigurosos, lgicamente consistentes
y carentes de circularidades. Todas stas son facetas del buen pensar en la clase de ciencias...La
construccin del conocimiento cientfico en el aula debe reflejar de alguna manera la construccin
del conocimiento cientfico por parte de los investigadores profesionales. 83
Como el conocimiento cientfico es un conocimiento pblico y el acceder a l deber ser un inters
a seguir, es que en este espacio se facilitar el acercamiento de los estudiantes, mediante mltiples
recorridos, con avances y retrocesos, en la comprensin del conocimiento cientfico.
Coherente con el desarrollo de los contenidos fsicos se les posibilitar a los estudiantes la
alfabetizacin cientfica si se realiza conjuntamente con un tratamiento oportuno de recursos y
estrategias, como por ejemplo, la resolucin de problemas con la lectura y escritura simblica, lo
que facilitar la fundamentacin de los contenidos estudiados.
Es en el espacio curricular Fsica donde se puede contribuir con un marco conceptual de base a las
dems Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son Qumica, Biologa y
Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentar el tratamiento de contenidos fronterizos, posibilitadores
de nuevas indagaciones, transversalizadas por el conocimiento propio de cada una de ellas y de
otras como las del rea social y artstica.
Se puede inferir que en un comienzo los conceptos de la Mecnica fueron la gua para el consecuente
trabajo de anlisis de las distintas conquistas cientficas. De esta manera se presenta una secuencia
de contenidos que respeta la lgica de los avances segn la cronologa lo permita. Por ello, se
propone avanzar o comenzar en la comprensin de los conceptos fsicos de Mecnica, Calorimetra,
ptica, Electromagnetismo y Fsica Moderna.
Para la organizacin de la presente currcula se debern ponderar aquellos medios comunicacionales
y tecnolgicos que permitieron y permitirn la optimizacin de la ciencia Fsica (como por ejemplo
la modelizacin va PC) y su relacin con el mundo moderno, siendo otra forma de fortalecer la
interdisciplinariedad entre Fsica y la Educacin Tecnolgica.
FSICA
CUARTO AO
El movimiento de los cuerpos es una realidad que la humanidad reconoce como una constante
cotidiana. Identificar y aprovechar sus potencialidades deber ser el propsito de todo
emprendimiento social destinado al desarrollo de la vida sustentable.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Fsica, en la

currcula de la Educacin Secundaria se propone el tratamiento de las caractersticas y modos
de produccin cientficos de la Fsica y la Qumica como ciencias, y su relacin con Tecnologa,
Sociedad y Ambiente.
metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se sugiere, para
el espacio curricular Fsica de cuarto ao, analizar el movimiento atendiendo a una caracterstica
determinada: El movimiento, agente posibilitador de relaciones
Considerando que ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo bsico, se podr recuperar el
sustento terico logrado para destacar la relacin interaccin y movimiento en el tratamiento de la
fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler sin
perder la ocasin de un anlisis vectorial como puede ser descomposicin y composicin de fuerzas.
Tambin se podr analizar ms detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres vivos
como inanimados, que circundan la vida del ser humano. Esto posibilitar distinguir propiedades de
los mismos, como lo son la posicin que ocupan, su desplazamiento, trayectoria, rapidez, velocidad,
83 Gellon, G. y otros. (2005): La ciencia en el aula. Buenos Aires: Paids.
148
aceleracin y cantidad de movimiento.

Ser conveniente enfatizar el carcter vectorial del desplazamiento, velocidad y aceleracin con acciones
continuas, tericas y experimentales, en pos de estudiar sus variaciones en la incidencia del movimiento.
Considerar movimientos conocidos como la cada de los cuerpos por la sola accin de la fuerza
gravitatoria en el movimiento de proyectiles, cuando lo hacen en las cercanas de la Tierra, permitir
inferir la forma en que se presentan las variables mencionadas. Se podr analizar su acercamiento
a modelos de movimientos con velocidad o aceleracin constantes e inferir las diferencias entre lo
esperado y lo obtenido en funcin de los mrgenes de incerteza que aparecen en las mediciones o de
las consideraciones previas a una experiencia, lmites naturales de la verificacin de Leyes.
Tambin se estar en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el Sistema Solar
(fuerzas gravitatoria, elctrica, electromagntica, fuerte y dbil), destacando sus cambios en funcin
de la distancia.
Considerando que los fluidos tambin pueden estar en reposo o en movimiento, ser oportuno
inferir caractersticas comunes con el movimiento de los slidos e identificar propiedades propias de
los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad, adems de relacionarlos con otros
contenidos como rea de circulacin (en tubos, caeras, etc.), densidad, volumen, viscosidad, etc.
para realizar determinacin cuantitativa de caractersticas involucradas con fluidos.
Interesarse en fenmenos fsicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance que se
puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de los productos en forma de
aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc. posibilitan la comprensin del soporte terico
de los fluidos como lo son por ejemplo: Principio Fundamental de la Hidrosttica, Principio de
Arqumedes, Principio de Pascal, Teorema de Bernoulli, entre otros.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratgicas metodolgicas que se pueden utilizar se posibilitar la
Ejemplo de ello puede ser utilizar simulaciones informticas que permitirn a los estudiantes
analizar las relaciones entre variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento
tiempo, velocidad tiempo, aceleracin tiempo.
Generar experiencias de laboratorio donde se midan distintos parmetros del movimiento de un
cuerpo incrementar la cantidad y variedad de recursos que un docente a cargo de este espacio
puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en fenmenos como medios de transporte,
avance de mareas, etc.
Habiendo interpretado fenmenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de movimiento,
se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su extrapolacin como: fenmenos
astronmicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracadas, vuelo de las aves, trayectoria de
pelotas en el tenis y en el ftbol, etc.
Proponer situaciones problemticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles soluciones y
solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para intentar a la respuesta buscada
puede ser el inicio del desarrollo de capacidades habilitadoras de instancias de investigacin.
Fomentar la autoevaluacin de tareas que se acercan a una investigacin, as como el anlisis de casos
y la bsqueda bibliogrfica posibilitar el crecimiento integral de lo conceptual, actitudes y procederes.
Esto permitir que el factor sorpresa generara instancias de reflexin y demandaran un estudio ms
profundo sobre el soporte terico/prctico que justificar la toma de postura por una u otra respuesta.
Considerar la utilizacin de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de
indagacin del fenmeno, podr habilitar otros modos de llegar a su interpretacin incluso lo ms
cercanamente al fundamento cientfico.
En este sentido se podr proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: cmo puede un
barco tan pesado flotar?; por qu, si nuestro planeta est girando a gran velocidad, no nos caemos?
O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: En el vaco no hay gravedad; no todos los
organismos vivos obedecen las leyes fsicas.
149
En referencia a los posibles dilogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar con:
Economa para analizar la variacin en las ganancias obtenidas por las empresas que se dedican al
mercado de automviles, en funcin de la economa del pas.
Matemtica recuperando la herramienta matemtica Vector para la representacin y operacin con
magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad, aceleracin y fuerzas
Qumica al trabajar la importancia de las propiedades de los materiales en los fenmenos fsicos
dinmicos e hidrostticos.
Biologa en referencia a la utilizacin de los modelos de la mecnica de fluidos en los seres vivos.
En cuanto a la evaluacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje, se recomienda aprovechar

valoracin, etc. 84
FSICA
QUINTO AO
El desarrollo de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la optimizacin de recursos

energticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de los parmetros que permiten
lograr el uso racional de las energas elctrica y calorfica, deber ser una prioridad tanto para
quienes son gobierno como gobernados.
metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se sugiere,
para el espacio curricular Fsica de quinto ao, el tratamiento de la relacin Materia y energa
atendiendo a su interaccin y desarrollo.
Se ha estudiado en el ciclo bsico la energa calorfica como otro de los atributos de los cuerpos o
procesos. Continuando con ese contenido, se aconseja en este ao proponer actividades destinadas
a interpretar las variadas formas en que se transmite el calor en el desarrollo de la vida en la Tierra,
en la naturaleza como en los procesos industriales, posibilitar deducir la relacin necesaria para
que exista flujo calorfico entre distintos medios, tanto entre slidos, slidos y fluidos, fluidos y en
el vaco conocidos como conduccin, conveccin y radiacin y poder realizar sus medidas en forma
terica como experimental.
Realizar experiencias que ayuden a distinguir por qu calor y temperatura no son una misma
propiedad, sern propicias para desterrar el conocimiento anecdtico logrado por medio de los
sentidos y que limita el conocimiento cientfico.
Se sugiere organizar los contenidos a fin de poder demostrar la ntima relacin existente entre
energa calorfica, energa interna y trabajo mecnico, ante la presencia de fuerzas generadoras, lo
84 Cge Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin Parte II. Re-significacin de la Escuela
150
que permitir inferir las Leyes de la Termodinmica.

Indagar cmo funcionan los motores a combustin puede ser un motivo para iniciar el estudio del
trabajo desarrollado en distintas transformaciones, fundamentando fenmenos como el trabajo de
un gas en las transformaciones isobricas, isocoras, isotrmicas y adiabticas.
Cuestionarse sobre cmo se desarrolla la entropa en el Universo permitir estudiar dicho contenido,
y hasta establecer la relacin con la entalpa, en distintos procesos.
La presencia de la energa calorfica en los cambios de estado de la materia y en su transferencia
podr ser otro disparador para fomentar en el estudiante la investigacin sobre la existencia de la
energa calorfica en el ambiente.
Qu sucedera si no existiera la energa elctrica? Preguntas como sta podrn ser el organizador para
el reconocimiento de la evolucin de los conocimientos necesarios para lograr la energa elctrica.
Recrear situaciones similares al ambiente en que desarrollan su vida los estudiantes para dejar en
evidencia los perjuicios que ocasionan a la salud las conductas adictivas, como puede ser el uso del
celular, artculos reproductores de msica (mp) y la permanencia en recintos cerrados con emisin
de sonidos/ruidos de gran nivel de intensidad.
Ser oportuno estudiar la tecnologa existente en diversos aparatos utilizados en los hogares, lugares
de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la energa elctrica.
Se sugiere indagar las causas por las cuales los distintos aparatos estn en una posicin determinada
en los circuitos elctricos de la instalacin del lugar.
Identificar, en ellos, datos de fbrica (generalmente informados por stikers en su dorso o en
los manuales de instruccin de uso), permiten demostrar que existen caractersticas propias de
funcionamiento que estn definidas por parmetros como, por ejemplo, diferencia de potencial,
intensidad de corriente elctrica, resistencia, potencia y fuerza electromotriz, parmetros que sirven
para acceder los contenidos electricidad, magnetismo, electromagnetismo e intensidad de campo,
efecto Joule y las leyes que los involucran como la Ley de Coulomb, Leyes de Kirchhoff y las que
relacionan las cargas magnticas.
Hacer notar la existencia de zonas del espacio donde ciertos artefactos (como celulares o radios) ven
alterado su funcionamiento, resultar en una metodologa incitadora para el estudio de anomalas
imprevistas y justificadas por la existencia y relacin entre campo elctrico y magntico, como
tambin sus caractersticas cualitativas y cuantitativas.
SUGERENCIAS
Por ello se sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar
ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que incurren en errores
de concepto, destinar actividades de aparente contradiccin, paradojas, ejemplos demostrativos,
mediciones, etc. para orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y precisa.
Valorar la informacin suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser
grficos u orales (peridicos, noticieros, films, etc.), son recursos que contribuyen a trabajar
asociando oportunamente los contenidos desarrollados en Fsica con los aspectos biolgicos.
Se considera posible establecer oportunamente la relacin entre los contenidos desarrollados en
Fsica y en Biologa. Un ejemplo de ello ser analizar el flujo de energa calorfica en los seres vivos y
en el ambiente como ser la temperatura ambiente, la termorregulacin, los mecanismos de prdida
y ganancia de calor, sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a las diferentes temperaturas
corporales, alimentos y generacin de energa, kilocaloras y calora alimenticia.
Establecer referencias a la utilizacin de la energa calorfica por parte de los pueblos originarios,
como los chans en la Provincia de Entre Ros, en la alimentacin, arte (cermicas), supervivencia,
entre otros.
El reflexionar sobre la energa de la materia y su relacin con su temperatura habilitar un camino para
deducir el concepto de energa interna y establecer su relacin con la energa calorfica involucrada.
La visita a museos, como el Museo Participativo de Ciencias, el de Ciencias Naturales, el Museo
Histrico y otros, permitir revalorizar un recurso disponible en las ciudades, pues podr realizar
151
experiencias mostrativas, conocer la evolucin de herramientas de trabajo e interesarse en el avance

tecnolgico de los aparatos destinados a proveer bienestar como el telfono, la radio, las lmparas
de luz, etc.
Se podr proponer la visita a industrias y elaborar un informe de cmo interviene el uso de la energa
calorfica, elctrica y/o magntica en el desarrollo de las actividades del proceso de elaboracin/
funcionamiento.
Fomentar la auto evaluacin de tareas de investigacin, de anlisis de casos y de bsqueda bibliogrfica
posibilitar el crecimiento integral en cuanto a lo conceptual, actitudinal y procedimental.
Investigar los avances tecnolgicos en donde el conocimiento de los campos elctricos y magnticos
se ha extrapolado a productos de consumo comercial puede ser una actividad que contribuya al
anlisis del consumismo muchas veces desmedido e irresponsable que provoca un efecto negativo
en el ecosistema del planeta.
Al igual que en el desarrollo del concepto de temperatura, se podrn ofrecer momentos de experimentacin
que permitieran afianzar la comprensin de la transmisin de la energa calorfica mencionada.
Los dilogos con otros espacios curriculares podrn ser:

Con Historia para recorrer los distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en funcin de los
paradigmas existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
Geografa para establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementacin de las energas
calorfica y elctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el surgimiento de problemticas
ambientales y de sus dinmicas socio-econmicas: desarrollo de tecnologa, apertura de industrias,
entre otras.
Con Qumica para comprender la relevancia de las variaciones calricas en las transformaciones
qumicas de la vida cotidiana y de la industria.
Ciencias de la Tierra para entender las interacciones entre las distintas capas de la Tierra y las
energas elctrica y calorfica.
Finalmente con Biologa para analizar la importancia del flujo calorfico en el metabolismo y
respiracin de los seres vivos.
En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje se recomienda aprovechar

valoracin, etc. 85
FSICA
SEXTO AO
La humanidad ha podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de utilizacin oportuno

de lo conocido sobre las ondas mecnicas y/o electromagnticas. Todo trabajo basado en el
conocimiento de las interacciones deber condicionarse a los riesgos que pueden ocasionar a la
salud de las generaciones futuras.
85 CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II. Re-significacin de la Escuela
152

metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en funcin de ello es que se sugiere, para
el espacio curricular Fsica de sexto ao analizar los nexos y posibilidades entre Ondas y Partculas.
Recuperar en el espacio ulico la cotidianeidad, de lo extra ulico, de los estudiantes, ya sea la forma
en que se comunican (por medio de celulares, notebook o netbook), como la forma en que reciben
la informacin (por medio de la televisin o los sonidos existentes en los lugares donde viven),
pueden ser los ejemplos a mencionar para desarrollar las caractersticas y clasificacin de las ondas,
as como su relacin con el movimiento circular.
Ser el sonido un saber, posible de explicar relacionndolo con las ondas mecnicas y estudiar
contenidos relacionados con l como, por ejemplo, odo, audicin, equilibrio y Fsica de la msica,
para lo cual se sugiere estudiar sus caractersticas y elementos, como longitud de onda, frecuencia,
perodo, intensidad, tono, timbre, etc.
Se aconseja recordar lo desarrollado en el ciclo bsico cuando se interpret a la luz basada en el
modelo ondulatorio para destacar la evolucin del concepto naturaleza de la luz ante la infructuosa
posibilidad de explicar algunos fenmenos basndose en el modelo corpuscular de la luz.
Los distintos fenmenos luminosos y sonoros como, por ejemplo, la reflexin, refraccin, interferencia
y polarizacin en distintos medios, en espejos y en sustancias refringentes, pueden ser motivadores
para comprender la relacin entre sonido y luz.
Mencionar aplicaciones de los distintos fenmenos luminosos en los avances de la Astronoma,
potenciara el contenido luz y habilitara la indagacin sobre categoras de las fuentes luminosas y
sus efectos: cuerpos luminosos e iluminados, sombras y penumbras; marcha de rayos en espejos y
lentes; instrumentos pticos: telescopio, microscopio, etc.
Adems se aconseja analizar la forma de sustancias reflectantes y refringentes y caractersticas
propias como su concavidad, ndices de refraccin as como elementos conveniente para el estudio:
normal a una superficie, ngulos de incidencia, de reflexin o de refraccin, difusin, etc. para inferir
terica y experimentalmente las Leyes de la reflexin, refraccin, polarizacin, etc.
Del refinamiento de la metodologa utilizada en las investigaciones y observaciones, se pudo lograr,
desde finales del siglo XIX una revolucin que ha modificado nuestros puntos de vistas y conceptos.
Fueron Max Planck y Albert Einstein algunos de los cientficos autores de cambios profundos en el
abordaje de los problemas de estudio de la Fsica y del posterior entendimiento de los fenmenos
naturales que involucraron a la estructura de la materia. Surgieron nuevas teoras entre las que
podemos mencionar la teora de la relatividad, mecnica cuntica y atmica nuclear.
Analizando la hiptesis de Planck se podrn elaborar los contenidos involucrados como: cuanto de
energa y relacionarlo con el efecto fotoelctrico y la transmisin de energa por radiacin. Se podr
estudiar el Efecto Compton relacionndolo con el modelo ondulatorio. Se considera posible, adems,
analizar los espectros atmicos como conocimiento integrador de la cuantizacin de la energa.
Es posible mencionar la Hiptesis de De Broglie y el Principio de incertidumbre de Eisemberg como
fundamentos de fenmenos fsicos y justificacin de fenmenos pertinentes.
Corresponder desarrollar los conceptos fundamentales como las transformaciones de Galileo y
sus aplicaciones para as posibilitar el enunciado y estudio de los postulados de la relatividad y el
experimento de Michelson Morley.
Se podr trabajar el concepto de masa relativista de un objeto, y su variacin segn la velocidad
que adquiere. De esta manera se desarrollar la equivalencia entre masa y energa, para obtener la
expresin de la renombrada ecuacin de Einstein.
Revalorizando el conocimiento de la constitucin de la materia logrado en el ciclo anterior, se
propone desarrollar las nuevas teoras que permitieron predecir la existencia otras partculas
elementales de las que est formada la materia. Realizar un estudio analizando los niveles atmico
y subatmico con sus interacciones permitir interpretar el concepto de quarks y justificar sus
posibles combinaciones. Se aconseja no limitar el estudio de la materia en los quarks en funcin de
los avances que da a da realizan los cientficos. Por ejemplo, investigar de la Teora de cuerdas, al
menos, los supuestos bsicos que sostienen quienes la postulan y promueven.
Se estableceran los fundamentos de la radiactividad y las reacciones nucleares: fisin y fusin para
153
generar un insumo importante en el momento de interpretarse las nuevas tecnologas.

Ser indispensable destacar que los cientficos fsicos estn aunando esfuerzos para lograr demostrar
lo que se ha denominado la unificacin de las interacciones fundamentales sin restar importancia
a la mencin de las ltimas investigaciones.
Se debe reconocer que los cambios en las teoras preexistentes en Fsica se dan en consonancia con
los avances tecnolgicos de cada poca, lo que implica que siempre estn necesitados de permanente
evaluacin. Esto exige entrever la necesidad de indagacin y actualizacin de los contenidos a
desarrollar en Fsica, lo que promover su continua revisin.
SUGERENCIAS
revitalizacin los procesos de enseanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y/o
Por ello, se avanzar en la complejidad para lo cual se sugiere reanudar los esfuerzos en comprender
el espectro electromagntico y las distintas radiaciones que lo constituyen realizando tablas
comparativas, esquemas mostrativos y promoviendo el anlisis de los parmetros involucrados,
como seria longitudes de onda, frecuencia, entre otros.
Se sugiere destacar las distintas aplicaciones en las cuales intervienen las ondas mecnicas y
electromagnticas en el desarrollo de la vida cotidiana e industrial de la zona cercana a los estudiantes.
Por ejemplo indagar sobre el funcionamiento de los celulares, Ipod, entre otros.
Nuevamente se aconseja presentarles situaciones paradojales que los inciten a dudar de su conocimiento
vulgar y sostener nuevas posiciones en funcin del conocimiento logrado por significaciones nuevas.
Esas situaciones podrn ser: si existen infinitas estrellas, por qu el cielo es negro?; cmo puede ser
que luz ms luz permita obtener oscuridad?; medioambiente o energa nuclear?
Adems se debern generar actividades donde se promueva la argumentacin de los pro y contra de la
utilizacin de las distintas ondas, respecto de la salud humana, como por ejemplo: instalacin de antenas
de telfono mvil, vivir cerca de una cancha de ftbol o en calles urbanas de mucho trnsito vehicular.
Se sugiere situar el surgimiento de la relatividad y explicar las premisas que la justifican realizando
investigaciones bibliogrficas y confrontarlas con fuentes informatizadas como por ejemplo videos,
pginas de internet, entre otras.
Por otro lado, se proponer favorecer la investigacin, lo ms completa posible sobre instrumentos
que se basan en la ptica como, por ejemplo: anteojos, microscopio, telescopio, y sus utilidades en
las deficiencias de la visin, encandilamiento, comunicaciones y espejismos.
Adems, mostrar cmo el color de la ropa o de ciertas seales tienen distintas finalidades; justificar
la relacin entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su relacin con los beneficios
que se quieren lograr para el sujeto tanto desde el punto ptico como calorfico o comunicacional.
Ejemplo de ello ser investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qu suceden ciertos
fenmenos astronmicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre estrellas y planetas, qu
relacin existe entre clorofila, pigmentos y vida de los camaleones o plantas, reacciones -en los seres
vivos-independientes de la luz y su proteccin contra la luz solar.
Recordar y analizar las controversias surgidas entre los modelos corpuscular y ondulatorio de la
luz podr ser el medio para elaborar la necesaria conclusin de la vigencia del modelo dual: onda
partcula con el cual se reconoce la necesidad de nuevos modelos con el acompaamiento de un
cambio de paradigma para su fundamentacin.
Evidentemente, se considera indispensable el tratamiento de los contenidos con una permanente
contrastacin histrica que permita conocer la el avance de los distintos conceptos bajo distintos
paradigmas.
Se podr inferir el efecto fotoelctrico como fenmeno basado en la hiptesis de Planck para
identificar el cambio conceptual desarrollado por Einstein. Ocasin oportuna para comprender
el merecido reconocimiento que se le hizo al otorgarle el Premio Nobel. Adems de buscar la
utilizacin del efecto fotoelctrico en clulas sin descuidar la elaboracin de juicios crticos sobre la
conveniencia de su uso para la salud humana.
Dentro de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se podr trabajar con:
154
Formacin tica y Ciudadana al momento de investigar la participacin de los estudiantes en los

conflictos ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas electromagnticas, violacin de
las normativas respecto al nivel permitido de decibeles), con actitudes constructivas, basadas en la
equidad y el bien comn.
Matemtica en la construccin de grficos que muestren los aspectos energticos de un fenmeno
y en la resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis
de medidas de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas,
representaciones cartesianas, etc.)
En cuanto a Educacin Fsica la vinculacin podr ser en relacin a los juegos deportivos para
entender, por ejemplo, las posiciones de megfonos, luces, rbitros y colores en las canchas donde se
practican los deportes y relacin con el ambiente natural.
Qumica para comprender los niveles atmico y subatmico en el marco de la teora cuntica para
la interpretacin de las propiedades y estructuras de las sustancias.
Biologa se podr articular en el abordaje de la fotosntesis y el traspaso de la energa en los vegetales
aprovechando la energa luminosa.
Ecologa el estudio del efecto de las radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayosa) sobre los seres vivos
e inanimados, los componentes trficos, estructurales, funcionales de los ecosistemas Naturales que
posibilitan las cadenas alimentarias, la biodiversidad, el autocontrol y homeostasis y los flujos de
materia y energa en el funcionamiento de los ecosistemas naturales y subsidiados.
En cuanto a la evaluacin en los procesos de enseanza y de aprendizaje se recomienda aprovechar

valoracin, etc. 86

Bonvecchio, M. (2006): Evaluacin de los aprendizajes: Manual para docente. Mendoza: Novedades
Biblos - coleccin.
Landau, S. y otro. (2009): Gravitacin. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. INET.

Alberico, P. y otros. (2000): Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Buenos Aires: Editorial Aique.
Alonso, M. (2000): Fsica. U.S.A.: Addison-Wesley Iberoamericana.
86 CGE Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Parte II.
155
Bonjorno, J. y otros. (2005): Fsica. Sao Paulo: FTD Ediciones.

Botto, J. y otros. (2008): Fsica. Buenos Aires:Tinta Fresca.
Gettys y otros. (1992): Fsica clsica y moderna. Mjico: Mc Graw Hill.
Giancoli, D. (1991): Fsica. Mjico: Prenttice Hall.
Heinemann, A. (1986): Fsica. Buenos Aires: Editorial Estrada.
Kenneth Wark y otro. (2001): Termodinmica. Madrid: Mc Graw Hill.
Pea Saiz, A. y otros. (1994): Curso de Fsica. C.O.U. Madrid: Mc Graw Hill.
Serway, R. y otro. (2003): Fsica. Madrid: Thomson Paraninfo. S.A.
Tipler, P. (2003): Fsica para la Ciencia y la Tecnologa. Argentina: Editorial Revert.S.A.
PAGINAS WEB
www.apfa.org.ar
www.educaplus.org
www.eduteka.org
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net
QUMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Qumica es la ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la estructura,
las transformaciones y la energa puesta en juego en las mismas, como tambin la sntesis de los
materiales. Trabaja en tres niveles: macroscpico, microscpico y simblico. El primer nivel trata
la materia y sus transformaciones visibles; el segundo mira el mundo interior que no puede verse
directamente, interpretando las transformaciones en trminos de reordenamientos de tomos, y
el tercero, que es el simblico, mantiene unido a los otros dos niveles, expresando los fenmenos
qumicos a travs de smbolos y ecuaciones matemticas.
Desde lo anterior, si miramos la actividad cientfica de los qumicos, se podr sintetizar que: Un
qumico piensa a nivel microscpico, realiza experimentos a nivel macroscpico y representa a
ambos simblicamente. 87
Por lo tanto, al considerar el objeto de estudio de la Qumica, sus niveles de operar, sus modos de
produccin cientfica y la finalidad de enseanza de las ciencias, se podr pensar en el proceso de
enseanza y de aprendizaje en la preponderancia de un nivel sobre otro. Lo importante es no caer en
la reduccin del tratamiento de los temas a nivel simblico, es decir de frmulas y ecuaciones, pues
estaramos atendiendo solamente al lenguaje de la Qumica y no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el diseo y desarrollo curricular de la Qumica tener en cuenta el recorrido cientfico
de la misma, que no supone un enfoque historicista rgido, sino una mirada de los conceptos
en relacin al problema que dio origen a su aparicin. Se tratara de dar prioridad al mundo
macroscpico e introducir progresivamente el submicroscpico, como consecuencia de las hiptesis
y teoras que se construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a contemplar en la organizacin curricular de la Qumica ser la introduccin de
las nuevas tecnologas como mbito que posibilite la construccin del conocimiento. Para esto se
8723 Atkins, P. y otro (2003): Qumica: Molculas, materia, cambio. Barcelona: Ediciones Omega
156
tendran que proponer formas de trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas
prcticas de alfabetizacin como la meditica, la digital y la electrnica. Es conveniente considerar
el uso de las simulaciones en Qumica tanto de propiedades, transformaciones, y estructura de los
materiales, como de prcticas de laboratorio.
Tambin se considerar la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educacin ambiental;
Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el recorrido de cada uno de los espacios de Qumica se propone interrogarse acerca de la
naturaleza de esta ciencia y sobre el papel que han desempeado y desempean las producciones
cientficas en la sociedad y en el ambiente, acercando la enseanza al modo de produccin cientfica
al considerar los aspectos emprico, metodolgico, abstracto, social y contraintuitivo de la ciencia88.
El currculo de Qumica de la Formacin Orientada de la Educacin Secundaria al igual que las
otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos: La organizacin,
los cambios, la diversidad y la unidad, descriptos en el enfoque del rea Ciencias Naturales.
Desde una mirada compleja deberamos dibujar los procesos de enseanza y aprendizajes de la Qumica
como un holograma que incluyera: la Qumica frontera, la incertidumbre, las analogas, los modelos,
la indagacin, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y capacidades, el riesgo, las Tecnologas de
la comunicacin y la informacin y la afectividad como algo primordial en la enseanza.
QUMICA
CUARTO AO
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio se ha
Las propiedades macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema de

partculas que lo constituyen.
Alrededor del mismo se podran formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde
provisoriamente la Qumica como ciencia en dilogo permanente con otras disciplinas:
Qu caractersticas generales y especficas poseen los materiales?

De qu est hecho este material?
Este material es el mismo que aquel otro?
Cunto de una sustancia hay en una muestra?
Cmo se podra clasificar la diversidad de materiales?
Cmo estn constituidos los materiales en su interior?
Qu relacin existe entre las propiedades macroscpicas y submicroscpicas de los materiales?
Qu relacin existe entre las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos inorgnicos y
orgnicos con su estructura?
Cmo se representan simblicamente y se nombran las sustancias?
Cules son los nanomateriales y que aplicaciones tienen?
De qu manera atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la produccin actual de
sustancias qumicas?
En este ao se propone el estudio conjunto de las sustancias inorgnicas y orgnicas (propiedades,
frmulas, uniones qumicas, etc.), debido a que en ambas se evidencian las mismas leyes y principios.
Tambin el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Qumica Descriptiva, Qumica
Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Adems se sugiere para el lenguaje de la Qumica, en el estudio sistemtico de los compuestos
inorgnicos y orgnicos, trabajar solamente frmulas empricas y moleculares y no reacciones
generales de obtencin, debido que las transformaciones se trabajarn en el prximo ao y con una
mirada sistmica.
88 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 3. De lo epistemolgico a lo estratgico-
metodolgico Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
157
Existe una gran cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades, ntimamente

relacionadas con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse, comunicarse,
superar enfermedades, afectar el mundo personal de los pensamientos y emociones, expresarse
artsticamente e impactar en el ambiente.
Para iniciar el tratamiento de los contenidos de Qumica se requiere que al terminar el Ciclo Bsico
de la Educacin Secundaria los estudiantes debern conocer: las propiedades de los materiales y
sus modos de expresin; las leyes de la conservacin de la masa y de las proporciones definidas,
que permitieron asentar la Qumica como Ciencia; las leyes volumtricas que crearon la necesidad
de modificar la Teora atmica de Dalton y la Teora atmico-molecular de Avogadro que permiti
el reconocimiento de los constituyentes de la materia tales como: molculas, tomos e iones y la
interpretacin de las propiedades y transformaciones de los materiales a nivel submicroscpico.
En el cuarto ao resultar interesante profundizar las caractersticas pasadas, presentes y futuras

de la Qumica como ciencia en sus dos dimensiones: el conocimiento cientfico y sus modos de
produccin. Tambin sus relaciones con la Tecnologa, la Sociedad y el Ambiente.
Para el estudio de las propiedades de los materiales en funcin de su estructura, se podr revisar las
propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes atmico-moleculares.
La unidad de cantidad de sustancia, el mol, permitir relacionar las medidas del mundo macroscpico
(masa, volumen) con las del mundo microscpico (nmero de partculas).
Tambin es importante recorrer algunos de los caminos que realizan los qumicos para caracterizar
un compuesto, consistente en: el aislamiento del material, la identificacin de las propiedades, la
realizacin de los anlisis cualitativo y cuantitativo, la determinacin de la composicin porcentual,
de la frmula emprica y de la frmula molecular.
As mismo, en cuanto al estudio de las frmulas de las sustancias, las cuales indican sus composiciones
qumicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas y por ende la estequiometra de composicin.
y ambiental, se podr realizar a travs del agrupamiento en familias con propiedades qumicas
semejantes, considerando el grupo funcional, la escritura y lectura de sus frmulas representativas
(IUPAC), el estado natural y algunas aplicaciones.
Entre los compuestos qumicos se contemplarn los xidos, hidruros, hidrxidos, oxocidos,
hidrcidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y macromolculas.
Para poder interpretar las maneras en que se unen los tomos para formar las sustancias se sugiere
realizar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica, detenerse en los modelos atmicos clsicos con
una aproximacin al modelo precuntico de Bohr.
La explicacin de los diferentes tipos de interacciones interatmicas, intermoleculares e interinicas
mediante la Teora de Lewis, deber permitir justificar las principales propiedades de las sustancias
inorgnicas y orgnicas.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere profundizar la temtica referida a la Qumica
como ciencia mediante lecturas de textos de divulgacin cientfica que le permitan al estudiante
la escritura de textos con la informacin recuperada acerca de los modos en los que los qumicos
producen el conocimiento cientfico y los aspectos que influyen sobre los mismos.
Tambin se podr realizar una lnea de tiempo con los descubrimientos cientficos ms importantes
de los ltimos siglos, estableciendo vnculos con el contexto socio-poltico-econmico y religioso.
As mismos investigar en Internet las reas actuales de investigacin de la Qumica frontera.
158
En este ao resultar interesante que los estudiantes a travs de la observacin de videos, la

explicacin del profesor, por ejemplo mediante power-point y la realizacin de experimentos sencillos
se recorran algunos de los caminos que realizan los qumicos para caracterizar un compuesto.
Para la interpretacin del significado de las frmulas qumicas y por ende de la estequiometra de
composicin se sugiere la resolucin de situaciones problemticas, la modelizacin y la escritura de
textos que evidencien la informacin que se puede recuperar de las mismas.
y ambiental, se podr realizar a travs del diseo y realizacin de experimentos de laboratorio,
bsqueda de informacin en Internet en pginas sugeridas por el docente, confeccin de tramas
conceptuales y/o esquemas de contenidos, socializacin de las producciones en mesas redondas,
coloquios, power-point, etc.
En cuanto a la escritura y lectura de las frmulas de las sustancias ms representativas se sugiere
utilizar modelos y ejercicios de lpiz y papel
Sera relevante para el estudio de los Modelos Atmicos y de Tabla Peridica, el desarrollo histrico
con la utilizacin de textos cientficos que evidencien los lmites de la validez de cada modelo y el
carcter especulativo de la ciencia. Es muy pertinente la elaboracin de tramas Teora- evidencia.
La utilizacin del mtodo inductivo para la construccin de la Tabla Peridica a partir de las propiedades
de algunos elementos, posibilitar al estudiante formular hiptesis sobre el tipo de unin qumica que
presentan diferentes sustancias, conocidas sus propiedades y viceversa, pudiendo establecer el vnculo
entre las propiedades observadas a nivel macroscpico y los modelos tericos desarrollados.
A modo de ejemplo, para que el tratamiento de las diferentes uniones qumicas permita justificar
las principales propiedades de las sustancias inorgnicas y orgnicas, se sugiere plantear situaciones
problemticas que demanden el diseo y realizacin de experimentos.
De los datos obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una serie de
sustancias, se podrn agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la enunciacin de hiptesis
acerca del tipo de partculas constituyentes de dichas sustancias y del tipo de unin qumica que
presentan y confrontar las mismas con fuentes bibliogrficas.
Los modelos concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de gran utilidad
al reducir el grado de abstraccin existente en el estudio de los enlaces. Tambin se pueden utilizar
para este tema producciones artsticas como teatro, poesas, etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se debern trabajar
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el dilogo con los otros
espacios curriculares. A continuacin se enuncian algunos ejemplos:
Con Fsica se podra vincular en el estudio de las propiedades generales y especficas de los fluidos
en relacin con las caractersticas submicroscpicas de dichos materiales.
En el caso de Biologa la relacin podra establecerse para abordar la funcin de las sustancias
qumicas inorgnicas y orgnicas en los procesos de reproduccin natural y artificial de los seres
vivos, as como la estructura de la materia viva y las transformaciones qumicas en los mecanismos
de la herencia.
Con Msica y Artes Visuales se podra trabajar la importancia de las propiedades de ciertos materiales
en la construccin de instrumentos musicales, esculturas, pinturas, modelos tridimensionales de
estructuras espaciales de sustancias qumicas, entre otras.
Con Formacin tica y Ciudadana se podra analizar el desarrollo de una aptitud crtica desde
el planteo y discusin de alternativas para la solucin de problemas relacionados al consumo de
productos qumicos como las bebidas alcohlicas, marihuana, cocana, entre otros.
Al abordar las materias primas naturales como el agua y los minerales se podra articular con Geografa.
Con Historia y Economa la relacin podra establecerse al indagar en la fabricacin de productos
qumicos industriales vinculados con modelos econmicos e ideologas de un pas.
Con Matemtica en el estudio de las proporciones numricas, en el tratamiento de magnitudes
atmico-moleculares y en la estequiometra de composicin. Como tambin en el uso de vectores en
los espacios bi y tridimensional en la representacin de estructuras qumicas
159
Finalmente con Lengua y Literatura la vinculacin podra darse en relacin a: la lectura de textos
de divulgacin cientfica, la lectura fluida frente de los estudiantes ante sus pares, la formulacin
de anticipaciones y deteccin de la informacin relevante en un texto, la escritura de textos
argumentativos ante una problemtica, de informes de experimentos, poesas, historietas, entre
otros, as como con la identificacin y anlisis de los medios masivos de comunicacin: peridico,
revista, televisin, radio, publicidad grfica y audiovisual.
En relacin a la evaluacin y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como instrumento
de aprendizaje y como mejora de la enseanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo
variadas tcnicas e instrumentos como: escala de seguimiento o planilla de observacin, anecdotarios
y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin,
cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas.
QUMICA
QUINTO AO
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales
Alrededor del mismo se podrn formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde
Por qu ciertas sustancias tienen tendencia a reaccionar entre s y otras no?
Cules son los modelos tericos explicativos de las reacciones qumicas y cmo se construyeron?
Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Cmo se representan simblicamente las ecuaciones y que informacin se pueden recuperar de ellas?
Por qu es importante la valoracin de las cantidades de sustancias y de la energa puesta en juego
en las reacciones qumicas?
Por qu es importante la pureza de los reactivos y el rendimiento de la reaccin en los procesos
industriales y de la vida cotidiana?
calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas producidas directa o indirectamente por el hombre?
Por qu ciertas reacciones se dan en forma completa y otras no?
Cules son las aplicaciones de las reacciones qumicas ms importantes en la actualidad?
Qu procesos qumicos han intervenido e intervienen en la dinmica interna y externa de la Tierra?
En este diseo de Qumica se presenta el estudio conjunto de las transformaciones qumicas de las
sustancias inorgnicas y orgnicas debido a que en las mismas se evidencian las mismas leyes y
principios. Tambin se plantea el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Qumica
Descriptiva, Qumica Biolgica, Qumica Industria y Qumica ambiental.
Se sugiere para iniciar el tratamiento de las transformaciones qumicas no dar las obtenciones
generales de los compuestos, pues stas no son inclusoras de la mayora de las reacciones. Debemos
ser cuidadosos como docentes en la seleccin de las mismas, pues muchas de las que se ensean en
89 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2009): Documento N 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela
160
las clases no se verifican en los sistemas naturales y artificiales.

El desarrollo conjunto de las frmulas de los compuestos inorgnicos y orgnicos en el cuarto ao
permitir representar la mayora de las reacciones qumicas. Esta mirada permite optimizar el
tiempo ulico porque se podr utilizar una misma reaccin para la obtencin de una sustancia como
para expresar la propiedad de otra.
Es conveniente presentar las transformaciones qumicas relevantes y significativas con enunciados
que contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el nivel macroscpico a un
nivel de mayor abstraccin que es el simblico.
Para el aspecto energtico de las reacciones qumicas es importante iniciar el estudio cuantitativo
de la energa de reaccin. En cuanto a la espontaneidad de las reacciones se sugiere un tratamiento
cualitativo mediante el anlisis de la ecuacin de Gibbs, sin recurrir a clculos matemticos.
mencionados y en otros. Lo anterior permitira enunciar, a modo de ejemplo, el recorrido de este
Las transformaciones qumicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que nos rodea.
El aumento no controlado de las reacciones qumicas antropognicas trae como consecuencia
problemas ambientales, sociales, econmicos, culturales y religiosos, entre otros.
Entendida las reacciones qumicas como reacomodamiento de tomos o iones es necesario buscar
un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las mismas, Se tratar de conceder la
debida importancia tanto a los clculos estequiomtricos como a la transformacin que se produce
a nivel submicroscpico teniendo en cuenta el modelo cintico-molecular y al significado de las
ecuaciones qumicas.
Debido a que en ciertas reacciones es beneficioso emplear reactivos en solucin que permiten
una mezcla ms ntima a nivel molecular y el control de la rapidez de las mismas ajustando las
concentraciones, es conveniente profundizar el estudio de las soluciones.
Para lo anterior se sugiere retomar las expresiones de concentracin fsicas y la solubilidad de las
sustancias dadas en el Ciclo bsico y desarrollar las unidades qumicas (molaridad y molalidad).
Tambin es importante el tratamiento de las propiedades coligativas que permiten explicar procesos
biolgicos, industriales y de la vida cotidiana, como por ejemplo: el paso de soluto a travs de las
membranas y paredes celulares, la purificacin del agua por smosis inversa, la destilacin al vaco,
el abatimiento del punto de congelacin del agua en el radiador de un automvil.
Para el estudio sistemtico de las reacciones qumicas se propone el tratamiento de las reacciones de:
combinacin, descomposicin, desplazamiento, mettesis, xido-reduccin, precipitacin, cido-
base, etc.
En el tratamiento de las transformaciones qumicas de sustancias inorgnicas y orgnicas,
especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y
en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se sugiere: describirlas a travs del
lenguaje simblico en una ecuacin, y estudiarlas teniendo en cuenta las Leyes de la conservacin de
la masa y de las proporciones definidas
Es importante enfatizar en la informacin que proporcionan las ecuaciones qumicas (estado fsico
y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes, energa transferida) y desarrollar
la estequiometra de reaccin teniendo en cuenta el reactivo limitante, el rendimiento terico y el
rendimiento porcentual, de gran importancia para la vida cotidiana, el tratamiento de enfermedades,
la produccin de productos industriales como de sus residuos, etc.
Al aspecto cintico de las reacciones qumicas se propone estudiarlo cualitativamente a travs de la
interpretacin de las teoras de las colisiones y de la del complejo activado. Tambin es importante
profundizar el anlisis de los factores que modifican la velocidad de las reacciones.
Asimismo se podr trabajar la velocidad de reaccin y las concentraciones de todas las especies
161
cuando se alcanza el estado de equilibrio, como tambin analizar las variables que modifican el
equilibrio y su aplicacin a algunos procesos de inters biolgico, ambiental e industrial.
Para analizar el aspecto energtico de las reacciones se podr tomar como punto de partida el
conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para introducirlos en el
tratamiento de los conceptos de sistema, alrededores, universo, funciones de estado, energa interna,
variacin de entalpa, Ley de Hess, variacin de entropa , energa libre y espontaneidad de las
reacciones qumicas.
En este marco es relevante el estudio de los procesos de combustin tanto de los alimentos como de
los combustibles comunes estableciendo el vnculo con lo biolgico y con los problemas ambientales.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere buscar un equilibrio entre el tratamiento
cualitativo y cuantitativo de las reacciones para lo cual es necesario plantear la resolucin de
problemas cualitativos y cuantitativos, fomentando en los estudiantes el diseo de sus propias
estrategias de resolucin y de reflexin sobre los procedimientos realizados.
Las situaciones problemticas cuantitativas debern incluir transformaciones que se producen
tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitir al estudiante el manejo de diferentes
unidades de medida y la diferenciacin de ambos procesos.
Es relevante la explicacin del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones qumicas como
tambin en el tratamiento del aspecto energtico de las reacciones.
En el estudio de las transformaciones qumicas involucradas en la vida cotidiana, en los procesos
biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se propone
disear y realizar experimentos que permitan comprobar las Leyes de conservacin de la masa y de las
proporciones definidas, enunciar hiptesis en la realizacin de reacciones de diferentes tipos, analizar
las transferencias de energa y justificar las mismas mediante clculos matemticos de las variaciones
de entalpa de las reacciones. Tambin se pueden utilizar para analizar los factores que modifican la
velocidad de las reacciones y contrastar la informacin experimental con las fuentes bibliogrficas.
Para el tratamiento cualitativo de las reacciones qumicas mediante la Teora Cintico Molecular es
conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones.
Se sugiere para profundizar la temtica referida a los aspectos energticos y cinticos de las
reacciones qumicas biolgicas, industriales y ambientales, realizar lecturas de textos de divulgacin
cientfica, observacin de videos que le permitan al estudiante recuperar informacin y producir
textos, mapas conceptuales, power- point, afiches, etc.
En todas las actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se debern trabajar
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el dilogo con los siguientes
espacios curriculares:
Fsica al tratar la termodinmica y cintica de las reacciones qumicas. Los procesos de combustin
en el funcionamiento de los motores a combustin.
Biologa para estudiar las reacciones qumicas en los procesos metablicos indispensables para la
vida, la importancia de los aportes de la qumica en los avances biolgicos y los problemas de
salud asociados con el ambiente, las consecuencias epidemiolgicas, agentes contaminantes, agentes
causales de enfermedades.
Ciencias de la Tierra para entender la importancia de las sustancias qumicas en el estudio de los
distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas enanos, lunas, asteroides, cometas,
cuerpos menores como meteoritos e incluso partculas muy pequeas de centmetros a milmetros.
Asimismo se sugiere establecer vinculaciones para abordar las reacciones qumicas que tienen lugar en
los ciclos biogeoqumicos y en otros procesos que operan en el exterior e interior de la Tierra.
Geografa al momento de trabajar la obtencin de productos qumicos y su relacin con los recursos
naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las problemticas ambientales.
Matemtica podra vincularse con: la formulacin y cuantificacin de los principios qumicos
(estequiometra de reaccin: rendimiento, reactivo limitante, pureza de reactivos, entre otros.), la
162
construccin de grficos que muestren los aspectos energticos y cinticos de una reaccin y la
resolucin de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis de medidas
de centralizacin y de dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas, representaciones
cartesianas, entre otros.)
Artes Visuales para entender las transformaciones qumicas antropognicas y la valoracin
de las producciones artsticas que integran el patrimonio cultural, as como las sustancias y sus
transformaciones qumicas utilizadas por los pueblos originarios en la elaboracin de vasijas y otras

ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: escala de seguimiento o planilla
de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y
escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de
laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
QUMICA
SEXTO AO
Las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales.
Alrededor del mismo se podr formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales responde
Qu propiedades de las sustancias permiten explicar las teoras de enlace actuales?
Existe relacin entre la reactividad qumica de una sustancia y su estructura?
calidad de vida?
Existe un control de las reacciones qumicas antropognicas?
Cmo se pueden explicar algunas de las reacciones qumicas que ocurren actualmente en la
naturaleza e involucran transferencia de electrones? Cules son sus aplicaciones en la industria?
Cules son las transformaciones de las sustancias que componen los seres vivos?
En este ltimo ao se intentar que los estudiantes se acerquen en el marco de la Qumica Moderna
al Modelo atmico actual, profundizando el estudio de las uniones qumicas desde el punto de vista
cuntico, de forma cualitativa, debido el grado de abstraccin de los contenidos involucrados
Tambin se enfatizar en las reacciones qumicas redox, cido base y las especficas de los compuestos
orgnicos, especialmente los relacionados con los procesos biolgicos, industriales y ambientales.
Es necesario sealar que los contenidos referidos a la Qumica Nuclear no se proponen porque
sern contemplados en el espacio curricular Fsica, correspondiente al sexto ao de la Orientacin
de Ciencias Naturales.

163
y las relaciones dialcticas que se establecen entre ciencias-tecnologa-sociedad-ambiente existen
Las propiedades submicroscpicas de las sustancias y sus transformaciones qumicas especficas

involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y en acciones
preventivas y reparadoras del deterioro ambiental se vinculan con los aspectos tecnolgicos,
sociales, econmicos y ambientales de los pueblos
En el sexto ao de la Orientacin Ciencias Naturales, en el espacio curricular Qumica se propone

introducir en forma cualitativa las ideas principales del estudio del Modelo atmico cuntico y
ampliar el estudio sistemtico de la Tabla Peridica con el tratamiento cuantitativo de algunas
propiedades peridicas en relacin con la estructura atmica.
Teniendo en cuenta lo anterior es muy importante considerar la clasificacin de los elementos
de acuerdo a la configuracin electrnica (elementos representativos, de transicin, de transicin
interna y gases nobles) y a la ubicacin del electrn diferencial de cada elemento (elementos de los
bloques s, p, d, f).
Se sugiere completar el estudio del enlace qumico atendiendo a las teoras actuales para explicar
con mayor profundidad las propiedades de compuestos orgnicos e inorgnicos.
En cuanto a las transformaciones qumicas se propone profundizar las reacciones de transferencia
de protones y de electrones, como tambin las especficas de los compuestos orgnicos (reacciones
de sustitucin, adicin y eliminacin).
Para el estudio de las reacciones de transferencia de protones se propone de los cidos y bases:
la revisin histrica del concepto, el tratamiento del comportamiento de los mismos en solucin
acuosa, las fuerzas relativas en funcin de las constantes de equilibrio, las reacciones en las que
intervienen y las propiedades que manifiestan.
Resultar adecuado relacionar la importancia de los cidos, las bases y del pH en la vida, la
industria y el ambiente.
El abordaje cualitativo y cuantitativo de los procesos redox, interpretados como reacciones con
intercambio de electrones, deber contemplar tanto los cambios qumicos que produce una corriente
elctrica como las reacciones qumicas que generan electricidad. Es muy importante el significado
y ajuste de dichas reacciones como el estudio de las Leyes que rigen dichos cambios y su aplicacin
en la industria.
Se sugiere el tratamiento de las reacciones redox como fundamento de importantes procesos
como por ejemplo: la combustin domiciliaria e industrial de los combustibles, la fotosntesis, la
fermentacin, la respiracin celular, la accin de conservantes en los alimentos, la metalurgia, el
funcionamiento de los coches, la corrosin.
Para este ao de la educacin secundaria se propone el estudio de algunas de las familias ms
representativas de los elementos conocidos, como por ejemplo: los metales alcalinos, alcalinos
trreos, la familia del boro, la familia del carbono, los gases nobles.
Tambin se sugiere profundizar el estudio de las reacciones qumicas y sntesis de los compuestos
orgnicos especialmente la de los polmeros naturales y artificiales por la importancia de los mismos
en los procesos biolgicos, industriales, as como sus repercusiones en el ambiente.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere en el marco de la estrategia de lectura y escritura,
para el estudio de las diferentes Teoras propuestas para este ao, la confeccin de Tramas. Entre
ellas podemos citar la de Teoraevidencia que permitir comparar las explicaciones o descripciones
de los distintos modelos. Lo anterior posibilitar a los estudiantes conocer las posibilidades
explicativas y los lmites de validez de cada una de ellas, justificar algunas propiedades de la materia
y valorar la importancia histrica de las mismas.
164
Es conveniente para el tratamiento sistemtico de la Tabla Peridica proponer situaciones

problemticas que permitan a partir del modelo atmico actual justificar entre otros aspectos la
ubicacin de los elementos en la tabla peridica y clasificarlos.
La utilizacin de analogas y simulaciones son relevantes para el estudio del enlace qumico
atendiendo a las teoras actuales y las propiedades de compuestos orgnicos e inorgnicos.
Para las reacciones de xido reduccin, cido-base, sustitucin, adicin y eliminacin involucradas
en la vida cotidiana, en los procesos biolgicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras
del deterioro ambiental, como tambin para el estudio de algunas de las familias ms representativas
de los elementos se propone trabajar: planteo de problemas, anticipacin de hiptesis, diseo y
realizacin de experimentos , utilizacin del lenguaje de la qumica en la realizacin de ecuaciones,
realizacin de clculos estequiomtricos, contrastacin de la informacin experimental con las
hiptesis planteadas, confrontacin de las conclusiones obtenidas con la informacin recuperada en
los libros de textos, Internet, etc.
Tambin son importantes, la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, que posibilitan
en los estudiantes el diseo de sus propias estrategias de resolucin y de reflexin sobre los
procedimientos realizados.
Se sugiere para profundizar la temtica referida a los de las reacciones qumicas biolgicas,
industriales y ambientales, realizar lecturas de textos de divulgacin cientfica, observacin de
videos que le permitan al estudiante recuperar informacin y producir textos, mapas conceptuales,
power-point, afiches, etc.
elaboracin y presentacin de informes.
La realizacin de visitas a industrias, plantas de potabilizacin de agua plantas y depuradoras
permiten a los estudiantes tomar contacto directo con los procesos, conocer los controles de calidad
y seguridad, como tambin valorar la importancia del cuidado del ambiente
Se sugiere en el tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el dilogo con otros
espacios curriculares, como por ejemplo:
Fsica, en relacin a los niveles atmicos y subatmicos en el marco de la Teora Cuntica para
la interpretacin de las propiedades y estructura de las sustancias y a la luz, desde su naturaleza
ondulatoria, como factor indispensable en las reacciones fotoqumicas.
Biologa para abordar la evolucin qumica del universo en las fases bitica y prebitica.
Ecologa para comprender los componentes trficos, estructurales y funcionales de los ecosistemas
naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la biodiversidad, autocontrol y homeostasis as
como tambin el flujo de materia y energa en el funcionamiento de los ecosistemas naturales y
subsidiados.
Introduccin a la investigacin en Ciencias Naturales para estudiar el tratamiento de problemas
fronterizos como: cambio climtico global, destruccin de la capa de ozono, contaminacin de los
ocanos, escasez y mal uso del agua, el uso no controlado de agroqumicos, los combustibles y el
efecto invernadero, la degradacin de los suelos en nuestra provincia, deforestacin y desertizacin, el
acufero Guaran, los residuos y efluentes de los parques industriales en la provincia, contaminacin
y calidad del agua, los nanomateriales y el ambiente, emisiones industriales y vehiculares en relacin
con el impacto ambiental, drogadependencia.
Formacin tica y Ciudadana se podra trabajar los valores como igualdad, justicia, solidaridad,
igualdad de posibilidades, tolerancia, indagando movimientos en los cuales la participacin
estudiantil haya cobrado protagonismo en la lucha por la defensa del medio ambiente.
Geografa para analizar la obtencin de productos qumicos y su relacin con los recursos
naturales. As como la incidencia del capital privado-trasnacionales, los procesos industriales y las
problemticas ambientales.
Matemtica para la formulacin y cuantificacin de los principios qumicos, la resolucin de problemas
que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el anlisis de medidas de centralizacin y de
dispersin a partir de grficos (barras, barras agrupadas, representaciones cartesianas, entre otras)
165

ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin, como: escala de seguimiento o planilla
de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y
escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de
laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
Como docentes, desde esta perspectiva, adems debemos evaluar a la evaluacin, es decir mirar
el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos , los proyectos
curriculares ulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el portafolio
docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoracin, etc91

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CIENCIAS DE LA TIERRA
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Se puede considerar que las Ciencias de la Tierra son ciencias en constante evolucin que tienen
como objeto de estudio la Tierra y su espacio exterior.
Si se reconoce que el conocimiento de nuestro planeta es crucial para nuestro bienestar social y,
de hecho, vital para nuestra supervivencia92 y se atiende a las perspectivas sistmica y hologramtica
del paradigma de la complejidad se puede concebir la Tierra como un sistema abierto en constante
intercambio de materia y energa, como parte constituyente del todo y un todo potencialmente en
cada una de las partes.93
92 Tarbuck, E. y otro. (2000): Ciencias de la Tierra. Una Introduccin a la Geologa Fsica. Madrid: Editorial Prentice
Hall.
93 42 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la
Escuela Secundaria. Entre Ros.
167
Desde el paradigma antes mencionado se sugiere posicionarse a favor de una tica que apueste por
el ambiocentrismo como forma de dilogo entre la naturaleza y la sociedad, y concebir al hombre
ntimamente relacionado e interdependiente de todo lo existente, perdindose de esta manera el
sentido del rol humano, basado tan slo en el dominio y conquista de la naturaleza. 94
Es necesario destacar que en este espacio se apostara a defender un modelo de vida que entiende
la libertad como responsabilidad, un modelo de convivencia poltica orientado hacia la democracia
participativa y la comunidad como forma de proyecto hacia la globalidad.95
Desde lo anterior, el desarrollo de los contenidos involucrados posibilitar el pensar global y la
valoracin crtica a nivel local.
Los metaconceptos o conceptos integradores que estructuran el currculo de Ciencias de la Tierra, al
igual que los otros espacios que integran las Ciencias Naturales, sern: la organizacin, la diversidad,
la interaccin y los cambios. La consideracin de los mismos podra ser el sustento terico adecuado
para construir formas complejas de pensamiento.
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio curricular
se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
La dinmica de la Tierra desde una perspectiva ambiocntrica
El estudio de los contenidos involucrados posibilitar la superacin progresiva de las ideas estticas
y fijistas por otras ms dinmicas y movilistas, configurando en ltima instancia, un modelo de
cmo funciona la Tierra y su espacio exterior que ofrezca una perspectiva sistmica
Al existir distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera flexible atendiendo las
caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas que se podrn establecer
entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, para este espacio curricular y a modo de ejemplo
se enuncia el recorrido con mayor grado de complejidad.
Mirar a la Tierra como sistema y sus interacciones desde una visin global, en vistas a la
sustentabilidad y el bienestar de las generaciones futuras.
En Ciencias de la Tierra se propone estudiar los diferentes modelos del universo, planteados en
distintos momentos de la historia, y las actuales hiptesis cientficas acerca del origen y evolucin del
universo, teniendo en cuenta el contexto social, poltico y econmico en el que han sido formuladas.
Tambin ser significativo incluir nociones acerca de los recursos tecnolgicos utilizados para la
produccin de conocimientos en este campo y desarrollar temticas especficas para el estudio de las
principales caractersticas de la Tierra como integrante de un sistema mayor.
Adems se podr estudiar la relacin de dicho planeta con el Sol y el medio interplanetario, como
tambin los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas enanos, lunas,
asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso partculas muy pequeas de
centmetros a milmetros 96
As mismo es importante el conocimiento de la disposicin interna de los materiales terrestres y las
condiciones en que se hallan, lo cual proporcionar algunas de las bases necesarias para entender
la dinmica terrestre.
Se abordar la tectnica de placas, entendida como un modelo de flujo de materia y energa, que
43 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Resignificacin de la

44 Morn. E. (2000): Reforma del pensamiento, transdisciplinariedad, reforma de la universidad. Rosario: Editorial
Laborde.
94
95
96 Folguera, A. (2009): De la Tierra y los planetas rocosos. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. INET.
168
explica de manera global los procesos geolgicos y sus consecuencias en la superficie terrestre. Las
manifestaciones de la tectnica de placas permitir abordar, de manera causal, los procesos internos
junto con sus productos: pliegues, fallas, formacin de cordilleras, metamorfismo y magmatismo.
Un tratamiento contextualizado de este tipo favorece la formacin de una perspectiva dinmica as
como la utilizacin de los procedimientos que ayudar a inferir lo ocurrido en el pasado a partir de
las huellas observadas en el presente.
Se sugiere el estudio de la composicin, origen, estructura, funcin y dinmica las capas de la Tierra:
Gesfera, Atmsfera e Hidrsfera. Tambin trabajar los procesos internos y externos como tambin
las interacciones que ocurren entre ellos, proponiendo un modelo sistmico de la dinmica terrestre.
Es importante el tratamiento de las principales interacciones existentes entre las capas slidas y
fluidas de la Tierra con la intervencin de los seres vivos (Bisfera).
Al estudiar la dinmica de la Tierra se deber enfatizar en el tema reciclado natural, considerando los
ciclos biogeoqumicos y en otros procesos fsicos y qumicos que operan en el exterior e interior de la
Tierra. Es importante destacar la intervencin de los seres vivos en los procesos de transformacin
del planeta que dan origen a muchas de las caractersticas actuales.
Luego del tratamiento de los temas anteriores y valindonos del conocimiento de los cambios
paleogeogrficos y paleoclimticos se podr justificar la posicin actual de los continentes adems
de la distribucin de los grandes biomas terrestres y las particularidades de los biomas argentinos.
De los biomas terrestres se podr estudiar la cantidad de espacio natural protegido y preservado,
adems de la ubicacin, las caractersticas e interacciones.
Desde una perspectiva ambiocntrica se propone trabajar la clasificacin de los recursos naturales
considerndolos bienes, para hacer un uso sustentable de los mismos. Tambin es importante el
tratamiento de los riesgos ambientales naturales y los que involucran acciones humanas.
Para todas estas temticas ser beneficioso el tratamiento en forma global, regional y local.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico-metodolgico se sugiere incorporar las nuevas tecnologas (simulaciones,
GPS, video, Google Earth, pginas web, etc.), a travs del planteo de situaciones ulicas en las
que se vislumbren contradicciones entre las preconcepciones de los estudiantes y los resultados
consensuados por la comunidad cientfica.
Algunas estrategias de aprendizaje y enseanza consideradas ms convenientes para este espacio

curricular podr ser: la resolucin de problemas, la lectura y la escritura, el diseo y realizacin de
experimentos, las salidas de campo y la modelizacin.
Dentro de los posibles dilogos entre espacios curriculares se podr trabajar con:
Formacin tica y Ciudadana en relacin a la importancia del debate, la participacin crtica y la
formulacin de soluciones a problemticas surgidas de la interaccin naturaleza seres vivos.
Literatura Latinoamericana recuperando los aportes literarios de autores latinoamericanos que
hayan abordado el sentido de pertenencia a la Tierra de los pueblos originarios.
Fsica para analizar el aprovechamiento de la energa calorfica en los procesos internos y externos
producidos en las capas de la Tierra.
Matemtica para comprender el planteo y resolucin mediante anlisis trigonomtricos de diferentes
ubicaciones en zonas cercanas del globo terrqueo.
Qumica en un doble sentido: por un lado, para entender la importancia de las sustancias qumicas
en el estudio de los distintos cuerpos que conforman el sistema solar: planetas, satlites, asteroides,
cometas, etc. Por el otro, para conocer las reacciones que tienen lugar en los ciclos biogeoqumicos
y en otros procesos que operan en el interior y exterior de la Tierra.
Ecologa cuando se estudie la Tierra como sistema complejo, donde interesan los componentes y las
relaciones que se establecen, caracterizando los Biomas.
La evaluacin deber realizarse tanto en el lugar donde se desarrolle la clase (ambiente natural, aula,
laboratorios, espacios gubernamentales y no gubernamentales, entre otros) como en aquellos donde
los estudiantes realicen producciones individuales y/o grupales.
Atendiendo a lo anterior se podrn utilizar como instrumentos de evaluacin tanto de los aprendizajes
169
como de la enseanza los siguientes: matriz de valoracin, tabla de cotejo, escala de seguimiento,
anecdotarios y cuestionarios, portafolios, informes de trabajos prcticos, utilizacin de software, etc.

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www.conicet.gov.ar
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ECOLOGA
SEXTO AO
Proteger el ambiente, para mantener la belleza, la biodiversidad, los bienes y otros

valores intrnsecos del mundo natural, y establecer un equilibrio entre la propia
especie y el resto de la Bisfera.

La inclusin de la Ecologa como espacio curricular en la escuela secundaria obligatoria es
fundamental para un enfoque sistmico en el estudio de la naturaleza, comprender su forma
y organizacin, basado en las relaciones recprocas entre los organismos entre s y con el
ambiente; entrelaza conceptos de fisiologa, etologa, evolucin y gentica entre otros.

Entender a la Ecologa como una ciencia holstica o de sntesis, que incluye aspectos de otros
campos del saber, dado su carcter de interdisciplinariedad que la define, permite afrontar
la complejidad de los problemas ambientales, en la organizacin de este Espacio curricular
asienta la Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos para la sustentabilidad.

Se parte del estudio de los componentes de los Ecosistemas Naturales: trficos, estructurales,
funcionales, que posibilitan la homeostasis del ecosistema.

Para interpretar las relaciones trficas, su representacin en redes alimentarias y reconocer
el papel de productores, consumidores y descomponedores. Tambin, se consideran los
procesos funcionales del ecosistema: flujo de la energa, fotosntesis, circulacin de los
nutrientes, procesos de regulacin, desarrollo del ecosistema: sucesin. Se podran demostrar
mediante la construccin de Modelos

Convenientemente se destacan los distintos niveles de organizacin ecolgica, la relacin
con el ambiente en trminos de materia y energa a travs de dos procesos claves: flujos de
energa y ciclos biogeoqumicos, adems de reconocer la estructura y funcionamiento de los
ecosistemas naturales y subsidiados.

Describir y comparar estos sistemas complejos ha dominado en el desarrollo de la ecologa
171
de las comunidades. Conocer los caracteres sociolgicos que pueden agruparse en dos
categoras cuantitativas y cualitativas, de estas se pueden deducir conceptos sintticos.

Con un enfoque sistmico se estudian los componentes y el funcionamiento en el rea
natural, en la ciudad y reas agrcolas-pastoriles; se analizan los impactos de las actividades
que realiza la sociedad sobre los bienes naturales, utilizados como recursos, siendo su
compromiso el educar en la sustentabilidad.

La mirada holstica permite ver la complejidad de los problemas ambientales, analizar
situaciones de problemticas ambientales globales , regionales y locales, donde la
intrincada red de conocimientos configura el conocimiento social, que influir en la toma
de decisiones responsable para la sustentabilidad.

Destacar la sustentabilidad ecolgica como la capacidad de un ecosistema de poder conservar
constantemente sus caractersticas bsicas en el tiempo, as como la sustentabilidad que
alcanzan los sistemas naturales a travs de la sucesin ecolgica y que se logra cuando se
mantiene una equivalencia entre las entradas y salidas de materiales y energa.

Tener en cuenta los conceptos sobre la ecologa de poblaciones, lo que permite estudiar las
poblaciones de los seres vivos desde el punto de vista de su tamao, estructura y dinmica,
considerando los parmetros demogrficos primarios, secundarios y la dinmica de poblaciones.

Es importante realizar un abordaje de la demoecologa humana para comprender el
crecimiento de la poblacin e indicadores de calidad de vida de las mismas.

La educacin actual puede cumplir un rol esencial en sensibilizar, concientizar y en hacer
llegar la informacin a la comunidad sobre los alcances y consecuencias negativas de cada
problema ambiental, a travs de los adolescentes y jvenes, guindolos en el anlisis de
estudio de casos
SUGERENCIAS
Partir del dilogo en el aula, como estrategia metodolgica, permite que se manifiesten problemticas
ambientales globales, regionales y/o locales en los que identificarn redes de problemas que podrn
ser analizados particularmente, mediante organizadores grficos denominados rbol del problema
revirtindolo a rbol de objetivos, lo que facilitar el enunciado de posible soluciones. Ambos
constituyen herramientas tiles para evaluar el planteamiento y la resolucin de problemas.
Otras estrategias consideradas ms adecuadas para la enseanza y aprendizaje en Ecologa, son la

resolucin de problemas, estudio de casos y lectoescritura, notorias en los trabajos prcticos, salidas
de campo como experiencia directas; el uso de la observacin y de la descripcin, se articulan de
diferente manera con otras actividades.
Incorporar juegos como herramientas vlidas, entre ellos el juego del rol y la simulacin, a veces se
combinan y crean un escenario adecuado para la el dilogo entre los espacios permanente entre fsica,
qumica, ciencias de la Tierra, a los que se suman Tecnologa, Derecho, Formacin tica y Ciudadana,
Matemtica, Lengua, proporcionndoles a los estudiantes la ocasin de experimentar la duda, la
complejidad, al mismo tiempo que se construyen y se valen de conocimientos en relacin con la toma
de decisiones y la participacin desde el mbito escolar en la elaboracin de proyectos ambientales.
Atendiendo al paradigma de la complejidad se sugiere vincular este espacio curricular con los
espacios que se detallan a continuacin:
Geografa y Matemtica: para interpretar planos y mapas que favorecen el estudio de grandes
territorios biogeogrficos como regiones zoogeogrficas, fitogeogrficas (dominios, provincias) y
reas naturales en general.
Economa, Geografa e Historia: en la apreciacin de las problemticas ambientales nacionales e
internacionales y la valoracin de los recursos naturales.
172
Formacin tica y Ciudadana: para fomentar la participacin crtica y formulacin de posibles

soluciones a problemticas surgidas de la intervencin naturalezaseres vivos.
Fsica: al tratar la energa de los sistemas y el aprovechamiento de la misma, como tambin los
efectos de las radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayos a) sobre los seres vivos.
Qumica: en los componentes de los ecosistemas, las proporciones naturales de las sustancias
qumicas y la contaminacin por distintos agentes.
Ciencias de la Tierra: en los ciclos biogeoqumicos, las reacciones qumicas que tienen lugar en ellos
y en otros procesos que operan en el interior y exterior de la Tierra.
Matemtica: cuando se trabaje los censos y estadsticas que ayudan a entender la distribucin de
la biodiversidad en la Tierra, el crecimiento de la poblacin, distribucin y desplazamiento de los
ncleos humanos.
Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Educacin Tecnolgica, Formacin tica y Ciudadana,
Matemtica, Lengua y Literatura: en el estudio de los ecosistemas en forma holstica, atendiendo
intereses de los estudiantes en su contexto, mediante la elaboracin de proyectos ambientales.
Introduccin a la Investigacin en Ciencias Naturales: en la construccin de investigaciones escolares
sobre temas que contemplen problemticas actuales. Por ejemplo: cambio climtico global; prdida de
biodiversidad; bienes naturales como recursos; el impacto de grandes obras de integracin; procesos
productivos y sistemas ecolgicos; distintas contaminaciones e impactos que provocan, entre otros.
Los modos de evaluacin especficamente para este espacio son considerados donde se desarrolle la
clase e impere un estilo de trabajo cooperativo, formando grupos que favorecen el aprendizaje de
quienes tienen dificultades, en el que cada integrante sea capaz de respetar e intentar comprender
los puntos de vista de los dems y realizar sus propias construcciones.
Elaborar una matriz de valoracin atendiendo al proceso, a los conceptos construidos y la actitud
de compromiso frente a los temas tratados.
Valorar la capacidad de enfrentar experiencias adversas, y lograr sobreponerse, fortalecerse y
transformarse a partir de ese hecho. La escuela centrada en la resiliencia tiene que saber que las
condiciones del entorno pueden resignificarse desde los valores y las acciones de los sujetos, ya que
son capaces de interpretar, crear, proponer.

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INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN EN CIENCIAS

NATURALES
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En los recorridos de la Fsica, la Qumica, la Biologa y las Ciencias de la Tierra se ha propuesto la

interrogacin sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales y sus relaciones con la Tecnologa, la
Sociedad y el Ambiente, como tambin acercar la enseanza de las mismas al modo de produccin
cientfica.
Se brindar a los estudiantes la posibilidad de profundizar en el conocimiento de las principales
caractersticas metodolgicas de las Ciencias Naturales y del conocimiento cientfico actuales,
vivenciar las actitudes y aptitudes propias del trabajo cientfico y reflexionar, desde una postura
ambiocntrica, sobre las relaciones entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Lo anterior posibilitar intentar un camino que transite por las solidaridades entre disciplinas y
por el trabajo mancomunado en las fronteras de las disciplinas 97
No se trata de que el estudiante sea un investigador cientfico, sino simplemente que aprenda y
pueda poner en prctica, aunque sea en escala reducida, algunos de los procedimientos de trabajo
propios de la Ciencia. Y, por ello, es necesario darles la posibilidad de hacerlo. 98
Es necesario destacar que en la construccin del conocimiento, se pone de manifiesto la

complementariedad de los siguientes aspectos como: el rigor, la racionalidad, la seriedad, la
neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad, la imaginacin, la pasin, la
intuicin, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden.99
Adems del soporte epistemolgico, es necesario considerar la finalidad de la enseanza de las

ciencias, que no es la formacin de cientficos, sino la formacin cientfica bsica de los estudiantes
como parte de la formacin ciudadana.
Los estudiantes y los docentes debern conformar comunidades de aprendizaje, es decir, lugares
donde se traten y/o resuelvan problemas autnticos en las cuales se respete la diversidad de ideas,
habilidades, recorridos y experiencias (Jimnez Aleixandre, 2003). En ellas se posibilitar a los
estudiantes diferenciar el tema a investigar en un contexto de trabajo, fomentar la colaboracin y
97 Garca de Ceretto J. (2007): El conocimiento y el currculum en la escuela. Rosario: Homo Sapiens.

98 Martin, M. y otros (2000): La fsica y la qumica en la secundaria. Madrid: Narcea S. A. Ediciones.
99 CGE- Direccin de Educacin Secundaria (2008): Documento N 2 Curricular-Epistemolgico. Re-significacin de la
176
la discusin, tanto formal como informal, poniendo nfasis en las habilidades, actitudes y valores
de la investigacin cientfica.
La consideracin de los metaconceptos o conceptos integradores que estructuran las Ciencias

Naturales: la organizacin, la diversidad, la interaccin y los cambios podr ser el sustento terico
adecuado para construir formas complejas de pensamiento.
Para significar las mltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos del rea se ha seleccionado
como posible recorrido el siguiente:
El avance de las Ciencias Naturales como desafo para la sociedad y el ambiente.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera flexible
atendiendo las caractersticas y condiciones de los grupos y las relaciones dialcticas que se podrn
establecer entre Ciencias-Tecnologa-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los espacios curriculares y
a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado de complejidad.

La investigacin escolar en ciencias naturales como parte de la afabetizacin cientfica, posibilitar
comprender y valorar las complejas relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente.
Se ha pensado para este espacio el diseo y la realizacin de Proyectos de investigacin en Ciencias

Naturales, el cual deber ser diseado, realizado y evaluado en el ao lectivo.
Es muy importante para la realizacin del mismo involucrar procedimientos como: la identificacin
y formulacin del problema; la seleccin del tema; la bsqueda y seleccin de la informacin acerca
de marcos tericos y recursos disponibles; la seleccin de los materiales, recursos tecnolgicos y
procesos a emplear en la investigacin; el anlisis y utilizacin de la informacin recabada para
validar explicaciones provisorias y la produccin de comunicaciones cientficas orales y escritas,
como posters, paneles, foros, papers, etc.
Las temticas a trabajar sern acordadas entre estudiantes y profesor debiendo ser pertinentes con
la Orientacin Ciencias Naturales. A modo de ejemplo se sugieren las siguientes:
Problemas ambientales globales: Cambio climtico global. Destruccin de la capa de ozono. Prdida
de biodiversidad. Contaminacin de los ocanos. Escasez y mal uso del agua. Prdida y degradacin
de suelos agrcolas y forestales. Desertificacin. Falta de viviendas y saneamiento bsico.
Entre los temas que se podr citar atendiendo la contextualizacin de los sujetos de la Escuela
Secundaria Entrerriana, podemos citar los siguientes:
El uso no controlado de agroqumicos. El uso y mal uso de la energa Los combustibles y el efecto
invernadero. La degradacin de los suelos en nuestra provincia. Deforestacin y Desertizacin. El
acufero Guaran. Los residuos y efluentes de los parques industriales en la provincia
Contaminacin y calidad del agua. La contaminacin de los ros y arroyos de la Provincia de Entre
Ros. Estados de los cuerpos de aguas superficiales. Los ros y arroyos como recurso. La explotacin
minera. Los nanomateriales y el ambiente. Impacto de grandes obras de ingeniera en la regin
mesopotmica. Produccin y desarrollo social sustentable. Emisiones industriales y vehiculares. Tala
descontrolada. Presin sobre los recursos naturales. Estado de las Ecoregiones. Areas protegidas.
Drogadependencia. Enfermedades sociales. Manipuleo gentico.
SUGERENCIAS
Para las sugerencias de estrategias metodolgicas, se propone en este espacio ahondar en el desarrollo
de la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos, buscando una visin global de la actividad
cientfica, de manera tal de integrar en estrategias ms complejas los procedimientos que se han trabajado
en cursos anteriores, y utilizar estos procedimientos a contenidos ms complejos.
Se sugiere que las actividades involucradas en el desarrollo curricular trasciendan el mbito de la
escuela y permita a los estudiantes establecer vnculos con instituciones cientficas, organizaciones
177
gubernamentales y no gubernamentales que estn relacionadas con la temtica a investigar. Tambin se

promover la participacin de los mismos en ferias de ciencias, certmenes, concursos, olimpadas, etc.
Es muy importante que en este espacio los estudiantes puedan formarse una opinin sobre temas
sociales y tecnolgicos, de carcter cientfico. Realizar la argumentacin en base a los hechos,
escuchar y analizar la de los otros y, en ltimo trmino, actuar en consecuencia.
La elaboracin de los proyectos de investigacin que atienden el planteamiento, resolucin de

problemas fronterizos y su socializacin posibilitar el dilogo con los diferentes espacios que
conforman la currcula de la nueva Escuela Secundaria Entrerriana.
Dentro de los posibles dilogos entre espacios curriculares se podr trabajar con:
Matemtica: en relacin al tratamiento conjunto de anlisis e interpretacin de datos en forma
estadstica.
Formacin tica y Ciudadana: en la generacin de nuevos desafos para la accin de los estudiantes
frente a los problemas fronterizos.
Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra, Biologa: para abordar la organizacin, diversidad,
funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable, las propiedades
macroscpicas de los materiales en relacin con el complejo sistema de partculas que lo constituyen
y las reacciones qumicas en interaccin con los sistemas naturales y artificiales.
En el marco del modelo multidimensional que concibe a la evaluacin como instrumento de
aprendizaje y como mejora de la enseanza se sugiere utilizar a lo largo del ciclo lectivo, la evaluacin
formativa, la co-evaluacin y evaluacin sumativa de habilidades que faciliten la retroalimentacin
de las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Como instrumentos de evaluacin podemos citar, a modo de ejemplo: tabla de cotejo, escala de
seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, carpeta de campo, portafolios, informes de avance y
finales, posters, entrevistas, coloquios, ensayos etc.
Se podrn considerar como criterios de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes: la
pertinencia del tema seleccionado al rea Ciencias Naturales, organizacin y desarrollo, lenguaje
y escritura como produccin cientfica, relevancia de la informacin utilizada en el planteo de
posibles causas del problema, pertinencia de consultas, relevancia de bibliografa utilizada, claridad
y precisin de la presentacin oral y escrita, capacidad de debate y defensa frente a las alternativas
de solucin, participacin durante la resolucin y exposicin del problema, presentacin en tiempo
y forma de las producciones, interpretacin y representacin de los temas desarrollados en el
proyecto, la creatividad en los diferentes en las instancias investigativas, etc.
En cuanto a la evaluacin de la enseanza se sugiere utilizar como instrumentos: anecdotarios,

portafolios, cuestionarios realizados por los estudiantes y docentes del rea, entrevistas, etc.
Algunos de los criterios podrn ser: Pertinencia en las ideas presentadas, claridad y precisin en la
comunicacin de ideas, Permanencia y pertinencia en la orientacin de los estudiantes, presentacin
en tiempo y forma de las devoluciones, etc.

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179
ORIENTACIN EN
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
FORMACIN ESPECFICA
180
BACHILLER CON ORIENTACION EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CICLO
DISCIPLINA 1 2 3 4 5 6
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
2 2 2 2 2 2
CIUDADANA CIUDADANA
CIENCIAS SOCIALES Y FILOSOFA 3

HUMANIDADES PSICOLOGA 3
COMUNICACIN
BIOLOGA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
ECONOMA 2
GEOGRAFA AMBIENTAL 2
CIENCIAS SOCIALES Y
SOCIOLOGIA 3
HUMANIDADES
DERECHO 2
ECONOMA II 3
FILOSOFIA II 3
METODOLOGIA DE LA
4
INVESTIGACIN
2
TOTALES 36 37 37 39 38 38
181
ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CICLO ORIENTADO- FORMACIN ESPECFICA
La propuesta fundamental de las Ciencias Sociales es el desarrollo humano como desarrollo de las
autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y de la conciencia de pertenencia a la
especie humana que debe ir llenando el sentido existencial desde la construccin de una sociedad
ms justa.
No hace mucho tiempo que filsofos, cientficos, historiadores de la cultura, socilogos, intelectuales
y pensadores en general, han llamado la atencin sobre la forma depredadora en que las distintas
culturas, sobre todo la cultura occidental, se relacionan con el planeta mostrando en la poca
posmoderna las consecuencias de un perodo de la Historia que apostaba al progreso y el bienestar,
y que ms all de la brutalidad de las guerras del siglo XX, lega directamente para el nuevo siglo
aquello que la modernidad no pudo o no quiso ver: nihilismo y ecocidio, lo que nos enfrenta al
siguiente problema: Qu riesgos corre hoy la humanidad en este proceso de construccin de la
postmodernidad o incluso, hipermodernidad de la que habla Lipovetsky?
Desde las Ciencias Sociales y las Humanidades se plantea la necesidad de un profundo cambio
como condicin para que sobreviva la especie humana. Es decir, un cambio radical del corazn
humano, que le provoque la necesidad de buscar oportunidades con valor y visin para construir
nuevos sistemas sociales y econmicos que incluyan a todos. El cuidado del otro es parte de una
estrategia para una existencia ms sustentable de nuestra especie.
La propuesta curricular se sostiene en el paradigma de la accin compleja por el cual se pretende

comprender cmo se orientan y actan las personas en relacin con otros, sobre la base de
significados o entendimientos acerca del mundo, que va crendose, transformndose, cristalizndose
y desapareciendo.
El nivel de anlisis que subyace en la propuesta y se profundiza en el ciclo orientado es el de las

interacciones subjetivas y simblicas entre las personas en los distintos contextos
Est claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y problemas de
la realidad social. Aqu aparece la esencia de la educacin y el sentido del sistema educativo,
reconociendo que en la investigacin, en la accin y en la capacidad de pensar crticamente est la
posibilidad de comprender los problemas y apostar por su solucin.
Desde este planteo ningn sistema poltico, econmico, social, cultural se puede comprender desde
s mismo como absolutamente cerrado, lo que nos exige superar la ceguera de concebir el campo
de cada ciencia o la misma realidad como tal. Desde la complejidad, resulta necesario que cada
espacio curricular aporte su propia manera de mirar el sistema a estudiar y cada una ofrezca ese
conocimiento significativo al problema planteado, pudiendo construir una mirada holstica sobre la
vida, el mundo, la cultura, la historia y la sociedad.
Por ello los recorridos propuestos como posibles desde los distintos espacios curriculares que
conforman la orientacin del ciclo orientado en ciencias sociales y humanidades tienden a posibilitar
que los estudiantes descubran su rol protagnico para la transformacin de la sociedad.
Ellos requerirn altas dosis de innovacin, pero al mismo tiempo de prudencia, sentido de
urgencia, pero atendiendo con estrategias el largo plazo. El bien comn como meta mxima, pero
sin la prdida de la libertad individual. Debern mutar el modo de hacer poltica, participando
pero haciendo ms poltica. Redefinir lo que entendemos por riqueza/desarrollo. Reorganizar las
organizaciones y los poderes desde el mismo sistema que nos contiene y excluye. Ser reactivos y
182
proactivos. Crticos y constructores. Cuidadores del sistema vida de nuestro planeta pero expertos
en el uso de nuevas tecnologas. Emprendedores y entendedores de lo complejo y de lo simple.
Buscadores de la convergencia de intereses.
En sntesis, sern la generacin donde habr un quiebre abrupto en la historia de nuestra especie.
Por consiguiente estar en ellos asumir ese rol o mirar pasivamente al costado del camino lo que
suceder. Ellos tendrn que sacar todo lo mejor de nuestros aos de humanidad para brindrselo a
las futuras generaciones.
DERECHO
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el Derecho quien regula la vida del hombre en sociedad. Sin la existencia del derecho, la
supervivencia de la raza humana sera imposible. Aprender a vivir en sociedad implica aprender
cules son las normas que regulan la misma, y es en la medida en que los sujetos respeten dichas
normas, que podremos vivir en paz y con dignidad.
Es muy importante que los adolescentes reconozcan cules son los derechos y garantas que la
Constitucin les reconoce, y que sean capaces de hacer respetar los mismos a travs de los mecanismos
que la ley les confiere.
Es por esto que el estudio del Derecho se hace fundamental, para que los adolescentes de hoy,
sean los hombres que maana hagan respetar sus derechos, reconozcan y cumplan cules son sus
obligaciones y sean capaces de adaptarse a los cambios radicales que la sociedad presenta da a da.
En lo formal, el concepto de democracia como sistema que garantiza los derechos se encuentra
estrechamente ligado a los principios sostenidos por el liberalismo poltico, basado en la libertad,
la igualdad, el reconocimiento de los derechos del hombre, el principio de mayora expresado en el
sufragio universal, la subordinacin del poder militar al poder civil y el pluralismo ideolgico.
El proceso de universalizacin del sufragio como ejercicio formal del derecho a elegir no garantiz
por s, ni garantiza el goce pleno de los derechos del hombre.
Llevar adelante un sistema pluralista a naciones cuya mayor parte de la poblacin se encuentra en
niveles de pobreza o indigencia, sin acceso a la educacin, resulta prcticamente imposible.
Por otra parte, la influencia de los grupos de presin en los pases dependientes, que ejercen los pases
desarrollados, desvirta de alguna manera la democracia, alcanzando una profunda influencia que los
lleva a situarse por encima del poder de los gobiernos. Es por esto importante conocer los instrumentos
legales-constitucionales que permiten fortalecer el goce de derechos econmicos y sociales.
El Derecho como creacin humana tendiente a la paz social y las normas como imperativo
de la conducta. Sujetos de derecho, obligaciones: sus fuentes y modos de extincin, contratos
habituales que celebran los estudiantes.
Acerca de cmo conciliar el concepto de propiedad con el de bien social y cules son los
lmites al carcter absoluto del dominio.
183
El conocimiento del Derecho y su clasificacin como Derecho Pblico y Privado, como as tambin
de la norma como imperativo de la conducta.
La persona como sujeto de derecho.
Teora general de los hechos y actos jurdicos como introductoria al estudio de las obligaciones
y de los contratos. Las obligaciones, sus fuentes y modos de extincin, con especial nfasis en los
contratos.
Los derechos reales y el inters pblico.
Necesidad de estar preparados ante situaciones conflictivas: competencias necesarias para

afrontarlas y resolverlas; herramientas brindadas por el Estado, medios alternativos de resolucin de
conflictos y su utilizacin entre los propios estudiantes dentro de la Institucin.
El conflicto como consecuencia de la vida en sociedad. El Estado como ente encargado de la

resolucin de conflictos y el derecho constitucional de peticionar ante las autoridades.
Organizacin del sistema de justicia y otros mbitos gubernamentales de resolucin de conflictos.

Medios alternativos de resolucin de conflictos.
Promocin de la mediacin escolar.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde
el estudio de casos. El mismo podra partir desde el cuestionamiento a los estudiantes de cules
han sido los contratos que han celebrado ese da. A partir de all se podra considerar la necesidad
del sujeto de relacionarse jurdicamente en un contexto organizado por normas que enmarcan esas
relaciones y que generan para el hombre un cmulo de obligaciones legales y contractuales.
Otras estrategias relacionadas con el ltimo recorrido mencionado podran ser el rol play, donde los
estudiantes podrn simular diferentes situaciones conflictivas (en el hogar, en la escuela, en el barrio,
en el trabajo, etc.) y simular diferentes canales de resolucin de las mismas.
Se propone asimismo la prctica de la mediacin escolar, donde es el propio estudiante quien media
en conflictos suscitados entre pares.
En el marco del dilogo con otros espacios curriculares, se proponen:

Las necesidades del sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonoma en bsqueda del
bien comn se podra articular con el espacio de Formacin tica y Ciudadana.
Uno de los lmites al carcter absoluto del Derecho de propiedad en post del inters pblico lo
encontramos en las concesiones mineras, temtica que se podra articular con los espacio de
Geografa y de Economa.
Para el estudio de las situaciones conflictivas y los medios de resolucin de los mismos se propone
articular, con el espacio de Historia, donde podr observarse que segn el tiempo y la sociedad en
que uno se ubique, estos tendan a la autosatisfaccin de la litis o a dejar sta en manos de terceros
imparciales e impartiales.
Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 Evaluacin (CGE)100, se recomienda

para la evaluacin del estudiante a partir de:
Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qu. As por
ejemplo, se podran pedir razones de cmo podra explicar la paradoja de que el sujeto, al vivir en
sociedad y en la bsqueda de salvaguardar sus derechos, los autolimita.
Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido. As por ejemplo los
100 CGE (2009): Documento 4 Evaluacin. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
184
estudiantes podran dar ejemplos de actos jurdicos, actos simples, hechos jurdicos, actos ilcitos.
Reconstruccin: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones. Pudiendo presentar
a los estudiantes situaciones complejas por ejemplo, en torno a los contratos, para que estos deban
recurrir a la teora de los actos jurdicos para hallar una solucin.
Justificacin: implica proporcionar pruebas.
Comparacin: establecer semejanzas y diferencias.
Contextualizacin: relacionar el conocimiento con un contenido ms amplio.
Generalizacin: descubrir constantes entre distintos hechos, fenmenos o sucesos.

Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T I. Buenos Aires: Editorial Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T II. Buenos Aires: Editorial Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Obligaciones. T I. Buenos Aires: Editorial Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Contratos. T II. Buenos Aires: Editorial Perrot.
Ekmekdjian, M. . (1996): Anlisis pedaggico de la Constitucin Nacional. Buenos Aires: Depalma.
Quiroga Lavi, H. (1996): Constitucin de la Nacin Argentina comentada. Buenos Aires: Zavala.
Rivas, A. (1987): El Amparo. Buenos Aires: Ediciones La Rocca.
DOCUMENTOS
Cdigo Civil Argentino.
Constitucin Nacional Argentina.
Ley de Amparo N 16.986.
ECONOMA II
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de recursos

para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales, pero no existe una
sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y combinaciones posibles, de
manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica son frecuentemente las ms discutidas
en los medios de comunicacin porque afectan a la sociedad en su conjunto y generalmente existen
diferentes intereses y visiones de una situacin particular. Por ello, es importante que los estudiantes/
as tengan conocimientos que los ayuden a participar activamente en los debates sobre problemas de
ndole econmica que los afectan directamente, como parte de la sociedad.
Los problemas de ndole econmica que los estudiantes y sus familias atraviesan y conocen como
la pobreza, el desempleo y la inflacin sern abordados en este espacio curricular como parte de las
problemticas sociales.
Muchos de los problemas que hoy enfrentamos tienen su origen en momentos histricos anteriores,
y la ciencia econmica ha tratado de resolverlos a travs del tiempo con diferentes polticas y
herramental econmico que la ciencia ha generado con el correr del tiempo. Las diferentes escuelas
econmicas han dejado su impronta en la poltica y la ideologa, abordar su estudio permitir al
estudiante dilucidar algunos dilemas y discursos polticos histricos y actuales.
Tambin se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los estudiantes
puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas implementadas por los
diferentes gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en que stas han afectado el
desarrollo del pas con el propsito de comprender el presente y reflexionar sobre el futuro, con una
mirada crtica utilizando las herramientas que aporta el espacio curricular.
185
Debates que se plantean desde la ciencia econmica y que an hoy mantienen su vigencia.
De qu manera incide la intervencin del Estado en la economa de un pas? El mercado soluciona

todos los problemas econmicos? Qu sector aporta ms a la riqueza de un pas?
El mercantilismo y sus ideas proteccionistas.
Los fisicratas y su dejad hacer, dejad pasar, el mundo se las arregla solo. Adam Smith y el
Liberalismo Econmico. Las reglas del mercado, la oferta y la demanda.
El surgimiento del capitalismo. La visin crtica de Marx. La consolidacin del capitalismo. Keynes
y la intervencin del Estado en la economa. Las ideas econmicas en Amrica Latina: la visin de
la CEPAL y el aporte de Ral Prebisch. El concepto de centro y periferia.
La globalizacin y las nuevas tendencias.
Cules son las herramientas del Estado para influir sobre la marcha de la economa y solucionar
los grandes problemas como la inflacin, el desempleo y el crecimiento?
La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones sobre la actividad econmica.
El producto nacional y el ingreso nacional. La poltica econmica y sus instrumentos: La poltica

fiscal y la poltica monetaria.
El gasto pblico y su presupuesto. Los recursos pblicos. Las cuentas pblicas y las situaciones de
supervit o dficit y el posible endeudamiento.
El sistema financiero y la implementacin de la poltica monetaria. La tasa de inters y su efecto
sobre los niveles de consumo e inversin y su influencia sobre el nivel de empleo y la inflacin.
Las relaciones internacionales: La balanza de pagos y el tipo de cambio. Los indicadores del tipo de
cambio. El comercio de bienes y la balanza comercial.
La economa Argentina y sus distintas etapas hasta la actualidad en un mundo globalizado.
El modelo agroexportador y la integracin a la economa mundial en un contexto de divisin

internacional del trabajo
La gran depresin de 1930 y su influencia en la economa del pas. El modelo de sustitucin de

importaciones en sus distintas etapas.
La dcada del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional. Los procesos
hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la poblacin. 1990 y los postulados del
consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan de convertibilidad y el financiamiento
externo. El contexto latinoamericano, acuerdos e integraciones. El Mercosur.
La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivacin del aparato productivo. Las
deudas pendientes. Las crisis internacionales y sus efectos en un mundo globalizado.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde un
seminario de investigacin a travs de material bibliogrfico y/o multimedial. Adems del anlisis de
casos e investigacin bibliogrfica a travs de diarios, revistas, pginas web, entre otros. Tambin es
posible trabajar con la resolucin de problemas como, por ejemplo, el anlisis de los distintos efectos
186
que distintas polticas cambiarias produciran sobre el nivel de exportaciones e importaciones.
Entre los dilogos posibles con otros espacios curriculares, se pueden plantear:
La incidencia de los procesos sociales en el pensamiento econmico en cada etapa histrica se puede
articular con Historia y Filosofa.
Es lo mismo el crecimiento econmico que el desarrollo econmico? Articulacin con Geografa.
Empleo y Desempleo, la poblacin y su composicin. Articulacin con Historia, Geografa y
Sociologa. La medicin de la inflacin, la canasta bsica y los ndices de pobreza. Articulacin con
Matemtica y Formacin tica y Ciudadana, Historia y Sociologa.
El modelo agroexportador y sus races en el colonialismo, el pas granero del mundo. Articulacin
con Historia, Geografa y Filosofa. La reactivacin del mercado interno a travs del modelo de
sustitucin de importaciones. Articulacin con Historia. Las polticas macroeconmicas en un
mundo globalizado se pueden articular con Geografa. La soja y la explotacin minera como
garanta del supervit comercial a costa de Articulacin con Geografa, Derecho y Formacin
tica y Ciudadana.
En relacin a la evaluacin, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad
de la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para
el aprendizaje definidos previamente en el rea, se sugiere pensarla como procesual, formativa y
sumativa, por parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos instrumentos
coherentes con las estrategias metodolgicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos
y la resolucin de problemas, los portafolios que incorporen diversas producciones del estudiante:
informes, anlisis y construccin de grficos, seminarios de investigacin, entre otros.

Arredondo, F.; DJorge, M. L.; Cohan, P.; Sagua, C. (2009): Competitividad y Desempeo
Macroeconmico de Entre Ros. Editorial. Dictum Ediciones.
Ferrer, A. (1973): Economa Argentina. Las etapas de su desarrollo y problemas actuales.. Buenos
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Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. Madrid: Mc Graw Hill. 2da Ed.
Lach, J. J. (1985): Argentina que no fue Fragilidades de la economa agroexportadora (1918-
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Mankiw, G. N. (2007): Principios de Economa Mxico: Ed. Cengage Learning Editores S.A. Cuarta Edicin.
Mochon, F., Beker, V. (2008): Economa, principios y aplicaciones Madrid: Mc Graw Hill. Cuarta Edicin.
Mochon Morcillo, B. (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw Hill.
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Rapopport, M. (1988): Economa e Historia. Contribuciones a la historia econmica Argentina.
Buenos. Aires: Tesis.
La industria argentina: un proceso de reestructuracin desarticulado, en Produccin y Trabajo en
Argentina, Buenos Aires: BICE, 2003.

Angrisani, Medina, Rubbo: Estudio de la micro y macroeconoma. 4 Edicin. Ed. A&L.
Beker, V. y Mochon, F. (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma. Chile: McGraw-
Hill. Segunda edicin.
Fau, M. (2009): Diccionario de Economa. Ed. La Bisagra.
Gimeno, J. y Guirola, J. (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma, Madrid: McGraw-Hill.
Lo Gullo, G. y otros (2001): Economa Aplicada, Buenos Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, P. y Castillo, J. (2002): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE
Mochon, F. (1991): Elementos de Economa, Espaa: McGraw-Hill.
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Zanetti de Londra, M. y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.
187
PGINAS WEB
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www.ambitoweb.com
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.sagpya.mecon.gov.ar/
www.exportar.com.ar
www.expansindirecto.com/economia
www.latin-focus.com
www.eclac.cl
GEOGRAFA AMBIENTAL
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Una sociedad no slo se define por lo que crea sino tambin por
lo que decide no destruir. Edward Osborne Wilson.
La Geografa cmo ciencia del espacio tiene un gran compromiso que es el de analizar, interpretar y
pensar crticamente el mundo social. Por ello, su tarea es comprender cmo se articulan la naturaleza
y la sociedad, pues las distintas formas de organizacin espacial son el resultado del particular
modo en que las sociedades en determinados momentos histricos se relacionan con la naturaleza,
transformndola segn sus necesidades e intereses. Cada lugar tiene un papel 101.Santos, Milton
A la hora de analizar cul es ese papel, intervienen elementos de la naturaleza, una sociedad que los
valora y se los apropia, y una intencionalidad que orienta esa accin.
Las nuevas formas de organizacin de los espacios productivos del mundo de hoy, independientes
del medio natural, conducen a procesos de modificaciones de ese medio que han determinado
situaciones irreversibles, afectando de manera directa la calidad de vida de la poblacin (desigualdad
social, enfermedades, etc.). Los procesos centrales por los que un ambiente es utilizado por las
sociedades actuales son los de la apropiacin: quin es el dueo, el propietario; y el de valorizacin:
cmo se transforman los recursos.
El hecho de que algunas sociedades puedan anticipar y prevenir riesgos naturales como terremotos
o inundaciones, entre otras, no significa que la naturaleza haya sido dominada totalmente. Las
catstrofes naturales se consideran entonces como incidentes crticos, riesgos naturales y las
sociedades de los pases centrales son menos vulnerables a los impactos ambientales que otras, que
no pueden controlarlos o elaborar estrategias para reducir las prdidas materiales y/o humanas.
Los fundamentos geogrficos no pretenden plantear una pugna entre naturaleza-sociedad sino
proponer un nuevo equilibrio ambiental. Por ello, la sustentabilidad del desarrollo no puede
analizarse simplemente a travs de un clculo de entradas de recursos naturales y salidas de
procesos productivos y desechos contaminantes. Significa pensar, ms bien, el habitar como un
proyecto transformador del medio, como un proceso de apropiacin social de las condiciones de
habitabilidad del planeta, regidos por los principios de la racionalidad ambiental, sustentabilidad
ecolgica, diversidad cultural y equidad social. El ambiente se visualiza as como una categora
social (y no biolgica) relativa a una racionalidad social, configurada por un sistema de valores,
saberes y comportamientos102.
101 Santos, Milton (1996): Espacio y Mtodo. En Geocrtica N65.Barcelona
102 Leff, E. (1998): Saber ambiental. Mxico: Siglo XXI.
188
De all la necesidad de la ordenacin del espacio, partiendo de cules seran las instituciones y
estructuras sociales y econmicas sostenibles. Pensar el ordenamiento territorial bajo una
concepcin que se centre verdaderamente en el desarrollo, significara definir a la sustentabilidad
sobre la base de las necesidades de la sociedad y no de la sustentabilidad del ambiente mismo.
La concrecin de estrategias debe ser analizada localmente a partir de distintas escalas de anlisis,
donde el contexto social y econmico y las necesidades de la sociedad, deben ser tenidas en cuenta.
Significa elaborar estrategias que permitan adecuar el desarrollo econmico con la calidad de vida.
La construccin de sociedades sustentables pasa por el cambio hacia una civilizacin basada en
el aprovechamiento de fuentes de energa renovables, econmicamente eficientes y ambientalmente
amigables. El viraje del paradigma mecanicista al ecolgico se est dando en la ciencia, en los valores
y actitudes individuales y colectivas, as como en los patrones de organizacin social y en nuevas
estrategias productivas, como la agroecologa y la agroforestera.103
La Geografa como ciencia del espacio tiene un importante compromiso que es educar con y para
el ambiente, y no puede limitarse slo a la difusin de conocimientos sobre el ambiente, sino
que debe ayudar a la comunidad a poner en cuestin falsas ideas sobre los diversos problemas
ambientales y los sistemas de valores que sustentan tales ideas104; de esta manera, el compromiso
social y comunitario de la educacin ambiental involucrar a estudiantes, docentes y comunidad
educativa en una preocupacin que partiendo del conocimiento y los saberes que se estudian en la
escuela salga de las fronteras del establecimiento educativo para promocionar acciones que tengan
un impacto social 105
Desde el paradigma de la complejidad, el conocimiento geogrfico permite un juego articulador

con otras ciencias; de all que resultara significativo el abordaje interdisciplinario; una
interdisciplinariedad como dilogo de espacios que rompen sus cercos fronterizos para abrirse a
campos de colaboracin, fecundacin, retroalimentacin y cambios conceptuales.
Entender la interdisciplinariedad no slo como puente metodolgico, sino como nuevos vientos
para la transformacin del conocimiento. El trabajo interdisciplinario cambia las formas rituales de
trabajo de investigacin y reorienta las relaciones sujeto y objeto hacia un escenario de complejidad
e incertidumbre. Hacia un escenario que se despliega hacia otras formas de comprender el mundo,
de estar en el mundo y ser en los diversos mundos de vida106.
Qu problemticas subyacen de la relacin sociedadnaturaleza en este mundo global?
El espacio geogrfico mundial y la apropiacin y valorizacin de los recursos naturales. Una trada:
naturaleza, economa y sociedad en permanente tensin. Los recursos naturales en nuestro suelo
entrerriano.
El uso del suelo en el espacio rural y urbano. El avance de las fronteras agropecuarias, la revolucin
verde y las prcticas agropecuarias generan desequilibrios ambientales. El uso del suelo urbano y sus
problemticas ambientales: el ruido, la contaminacin.
La biodiversidad. Dos dimensiones: biolgica y cultural. El crecimiento de la poblacin, la poblacin
originaria y la necesidad de alimentos: el hambre. La biodiversidad como potencial econmico
relacionado a la ingeniera gentica.
103 Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia.
104 Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires: Lugar
editorial.
105 Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires: Lugar
editorial.
106 Galano, Carlos (2004): Ciencia Cultura y Sociedad, en dossier bibliogrfico de la carrera de Especializacin en
Ambiente para el Desarrollo Sustentable. Buenos Aires.
189
Prcticas ilegales en relacin a la caza y al trfico de animales.
Los recursos hdricos: la distribucin mundial del recurso agua dulce y la distribucin de la poblacin.
Una paradoja: el acceso al agua potable es un derecho humano pero la mayora de la poblacin no
tiene acceso al agua potable. Es escasa? Est mal distribuida y/o mal administrada? Obedece a
intereses econmicos?
El oro azul: privatizaciones del servicio de agua potable y la industria de bebidas. El acufero Guaran
y los emprendimientos termales en Entre Ros.
Los recursos energticos: los renovables y no renovables. Las energas alternativas: Sus costos y
beneficios. Los biocombustibles.
El desarrollo sustentable y la ordenacin territorial: una cuestin de actitud humana y de

accin social?
Desequilibrios socio-territoriales: las condiciones de vida urbana y rural. Pobreza, exclusin y la

vulnerabildad y las prcticas productivas insostenibles.
Catstrofes y riesgo por causas sociales y naturales. Las consecuencias en el ambiente. Cmo
impactan en los pases desarrollados y subdesarrollados las catstrofes?
El control y la gestin de los residuos: los hospitalarios, domiciliarios, agrotxicos, otros. Cul es
la gestin y la accin que realiza la localidad en la que viven en relacin a esta temtica?
Poltica ambiental y manejo de los recursos naturales. Conservacin de los recursos naturales.
Planificacin y gestin para un ordenamiento territorial que contribuya a la sustentabilidad

ambiental. La sustentabilidad en Argentina.
El cuidado del ambiente es un compromiso de todos. Los organismos internacionales y el ambiente.

Las cumbres mundiales y movimientos sociales. La sustentabilidad: el manifiesto por la vida y la
educacin ambiental.
SUGERENCIAS
Con respecto a las estrategias metodolgicas se proponen las siguientes: salidas de campo, lectura
y escritura: el estudiante y el docente tienen que conocer profundamente los temas y los problemas
ambientales para poder llevar a cabo la actividad. Para comprender los problemas ambientales
se requiere horas de lectura individual y a posteriori debates grupales. Red conceptual: es una
estrategia que permite que los estudiantes aprendan y que los docentes organicen los conceptos
que se van a ensear en un marco de complejidad. Observacin de imgenes satelitales y de
cartografa: las comparaciones y los contrastes entre ambas permitir obtener las interrelaciones
entre los distintos sistemas naturales. Se podran acompaar con la elaboracin de una cartografa
que permitira localizar los recursos naturales y sus problemticas ambientales. Proyectos de
investigacin en el aula: se trata de la elaboracin de un trabajo que requiere de la bsqueda y
seleccin de la informacin que apunte a comprobar una hiptesis elaborada desde la originalidad
y desde la complejidad. Elaboracin de un informe de impacto ambiental: consiste en realizar un
informe didctico sobre alguna obra de infraestructura: puente, represa, autova, etc. Los pasos
seran: enumeracin de los objetivos de la obra, identificacin de opiniones de los distintos actores,
diferenciacin de los impactos positivos y negativos, identificacin de las medidas de mitigacin
de los impactos negativos del proyecto u obra, anlisis de las consecuencias que podra tener la no
realizacin de este proyecto.107
Simulacin: es una experiencia didctica en que los estudiantes se constituirn en actores sociales en
relacin a una problemtica ambiental. Se tendr que hacer un anlisis pormenorizado del problema
para no caer en un discurso banal, con pocas argumentaciones.
Estudio de casos sobre regiones mundiales de relevancia en el cuidado del ambiente o de su
107 Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental. Buenos Aires: Lugar editorial.
190
patrimonio cultural o por la vulnerabilidad del ambiente. En este ltimo puede ser el Sahel en frica.
Como parte de los dilogos posibles con otros espacios curriculares es importe considerar ensear los
temas ambientales de manera articulada, lo que sin dudas resultara enriquecedor. Por ejemplo, entre
Geografa e Historia, Biologa, y el Arte. Al contaminar y deteriorar el ambiente ha disminuido la
calidad de los paisajes que lo circundan. Ha producido la reduccin de la luz, el aumento del ruido y
la disminucin de los contrastes de color. Los ros se ennegrecen por la contaminacin, los plsticos
entorpecen la visual. Este deterioro esttico del ambiente se puede comprobar cientficamente
haciendo un abordaje desde los distintos espacios curriculares.
La evaluacin en una concepcin socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un proceso

relevante e involucrado en las estrategias metodolgicas, permitiendo evaluar en proceso. Algunos
instrumentos de evaluacin son: informes de investigacin, fundamentaciones y/o argumentaciones de
debates, simulaciones, de materiales audiovisuales, programas televisivos, elaboracin e interpretaciones
de material cartogrfico, defensa oral de trabajos escritos, pruebas escritas.

Aneas de Castro, S.D. (2000): Riesgos y peligros: una visin desde la Geografa. Universidad Nacional
de San Juan: Scripta Nova, Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales. Universidad de
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Boof, L. (1996): Ecologa grito de la Tierra, grito de los pobres, Buenos Aires: Lumen.
Braislovsky, A. (1996): Memoria Verde. Historia ecolgica de Argentina. Buenos Aires: Sudamrica.
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Durn, D. (2000): El crepsculo de la buena Tierra. Races geogrficas de educacin ambiental,
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DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una tica sustentable (2002): Simposio en Colombia.
191
FILOSOFA II
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
No hace mucho tiempo que cientficos, historiadores de la cultura, socilogos, eclogos y filsofos,
han llamado la atencin sobre la forma depredadora en que las distintas culturas, sobre todo
la occidental, se relacionan con el planeta. Existe gran consenso en la comunidad intelectual en
aceptar que la sociedad occidental que se define a mediados del siglo XIX luego del desarrollo de
la ciencia, la tcnica, el despliegue del capitalismo y el liberalismo, la revolucin francesa, industrial
e ilustrada, y el auge del positivismo, es una sociedad que inevitablemente estaba destinada a
enfrentarse a largo o corto plazo con problemas graves.
De este modo, evolucionada la sociedad occidental, a partir de los acontecimientos y revoluciones
mencionados, se abre la poca Postmoderna mostrando las consecuencias de un perodo de la
Historia que apostaba al progreso y el bienestar, y que ms all de la brutalidad de las guerras
del siglo XX, lega directamente al nuevo siglo aquello que la modernidad no pudo o no quiso ver:
nihilismo y ecocidio.
El llamado de advertencia de cientficos, historiadores, intelectuales, y eclogos, sobre los problemas
sociales y culturales, junto a una conciencia eco-tica, no es tanto una proclama de pesimismo,
sino ms bien, una propuesta a construir una mirada holstica sobre la vida, el mundo, la cultura,
la historia y la sociedad. Una mirada nueva para poder enfrentar y accionar sobre los problemas
fundamentales propios de la actualidad, que indudablemente tienen sus races en la historia.
As, comprender la poca en la que estamos insertos, la postmodernidad, y la realidad del problema
del nihilismo y el ecocidio, para poder pensarla y contribuir a un cambio radical de las polticas,
economas, y estructuraciones sociales, supone un debate con la historia, la cultura, la filosofa y
ciencias como; la ecologa, la geologa, la geografa, y la antropologa, junto a campos del saber
especficos como la arqueologa y la historia del clima.
El camino que ha tomado la cultura occidental es uno de los caminos posibles, otros han quedado
sepultado en la oscuridad de los tiempos. Distintos paradigmas, diferentes culturas y grupos tnicos
en todo el mundo, con variadas formas de comprender la vida, la sociedad, la poltica, y la forma
de interactuar con el mundo quedaron detenidos en el tiempo. Todo esto ha sido un gran batalla
entre la evolucin de las culturas, y generalmente se ha sobrellevado por la violencia y la imposicin.
Est claro que no alcanza solo con la posibilidad de pensar y debatir los temas y problemas
presentados brevemente, aqu aparece la esencia de la educacin y el sentido del sistema educativo,
reconociendo que la investigacin-accin y la Filosofa como capacidad de pensar crticamente es la
posibilidad de comprender los problemas y apostar por su solucin.
Este espacio curricular, intenta proponer un anlisis de las diferentes problemticas y temticas
coyunturales de la sociedad en su conjunto, teniendo en cuenta los intereses, necesidades y deseos
de los adolescentes y jvenes de hoy. Acentuando la posibilidad de ensear una Filosofa en dilogo
consigo misma pero tambin con la divulgacin cientfica.
Partir del concepto de cultura alberga la posibilidad de disear un espacio de comprensin, anlisis
y crtica con cruces ideolgicos, polticos, filosficos, econmicos, artsticos, sociales, entre otros,
de las situaciones que el mundo de hoy presenta y que involucra gran parte de lo cotidiano de cada
uno de los estudiantes.
El sentido controversial que el trmino cultura ha adquirido a lo largo de la historia, permite
comprender tanto los movimientos literarios como los sociales, los polticos como los filosficos, en
todas las dimensiones. Sin embargo, no es solo analizando su etimologa o proceso de vigencia en
donde encontraremos su verdadera implicancia, sino en las conexiones e interrelaciones plausibles
de analizar y que se plantean alrededor de hechos sociales.
La alternativa de trabajar con dilemas, por ejemplo, permitira establecer una estrategia de abordaje
para estas temticas en este espacio, puesto que la resignificacin de la Escuela Secundaria implica
tomar posicionamientos y fundamentar las decisiones y posturas a plantear y sostener.
192
La Filosofa y la divulgacin de las ciencias plantea la dificultad que es propia de la Filosofa

actual; saber que es imposible cerrar el dilogo de la Filosofa en relacin a las ciencias en
general y su enseanza o divulgacin, si se pretende conocer y reflexionar sobre los temas que
tienen actualidad en nuestra poca.
El problema del origen de la realidad. El Big Bang y la divulgacin cientfica. La odisea de la

evolucin humana. El aparecer del lenguaje, la conciencia, el pensamiento humano. El puesto del
hombre en relacin al conocimiento de la realidad.
La formacin del mundo moderno contempla la necesidad de realizar el recorrido histrico que hizo
posible la compleja sociedad decimonnica o fabril. Aquella sociedad impactada por los grandes
acontecimientos histricos y por las transformaciones que lograron las diversas revoluciones sociales.
Hacia la modernidad. Los contractualistas modernos. La ciencia y la tcnica. Capitalismo y

liberalismo. Las revoluciones: industrial, francesa, ilustrada y romntica. El positivismo. El siglo
XIX y una cultura definida: la cultura del progreso.
La Filosofa actual se concentra en el estudio de las corrientes, pensadores y obras centrales

de esta disciplina, que en las ltimas dcadas hacen posible ingresar al desenvolvimiento del
mundo contemporneo. Indicando como necesariamente la Filosofa debe dialogar con campos
de estudios variados de la cultura como: Psicoanlisis, estructuralismo, crtica literaria, sistemas
de pensamiento, Historia de las Ideas, Sociologa de la Cultura, biopoltica y urbanismo.
El siglo XX y el legado de las guerras mundiales. Los grandes filsofos y las principales corrientes
de pensamiento contemporneo. El marxismo y las revoluciones sociales. El psicoanlisis. La crtica
a la racionalidad occidental. Multiculturalismo y feminismo. La dcada del 60 y un mundo de
promesas. El arte, la msica, la literatura, y las nuevas experiencias.
Pensar nuestra poca a travs de la reflexin filosfica para brindarle al estudiante las
herramientas simblicas necesarias propias del pensamiento y las preguntas intelectuales que les
permitan poner su poca en ideas y bajo la crtica. Para eso es necesario comprender los temas
y problemas que definen el contexto sociopoltico y sociocultural econmico del mundo actual.
La cultura en la aldea global. La postmodernidad. La tecnologa. El cambio climtico. El ecocidio
y el nihilismo de la cultura occidental. Globalizacin y capitalismo salvaje. La economa sobre la
poltica. La pobreza y los excluidos del sistema social. Por qu hay que preocuparse? El mundo
est en juego.108
SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en trminos de estrategias metodolgicas, para intervenir en el aprendizaje
del pensamiento complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluacin de los contenidos del espacio
curricular Filosofa I se detallan a continuacin:
*Dilogos y debates articulados a partir de las temticas y problemticas trabajadas.
*Exposicin terica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualizacin.
*Trabajos de esquematizacin con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboracin de monografas sobre ejes temticos que permitan la produccin de conocimientos.
*Presentacin de trabajos prcticos simples que acompaen los temas desarrollados en clase.
*Seleccin y eleccin de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
108 Se sugiere al profesor para trabajar el espacio curricular Filosofa II teniendo en cuenta los contenidos la siguiente
bibliografa: BROSWIMMER, F. (2005): Ecocidio. Laetoli Ocano, Navarra. BRYSON, B. (2007): Una breve historia de
casi todo. Buenos Aires: el nuevo Extremo. WEISMAN, A. (2008): El mundo sin nosotros. Buenos Aires: Debate. VOLPI,
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Castigar. Nacimiento de la prisin. Buenos Aires: Siglo XXI.
193
*Anlisis de los trminos y conceptos fundamentales de la disciplina.

*Anlisis sociocultural e interpretacin de noticias en distintos medios de comunicacin: Diarios,
Revistas culturales y cables de noticias de televisin e Internet.
*Intervencin reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Bsqueda de informacin a travs de los distintos medios de tecnolgicos como Internet,
documentales, pelculas, canciones, programas de televisin y radio.
*Trabajos sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galeras de arte, entre
otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y elaboracin de fichas sobre libros propios del rea.
*Organizacin de jornadas con invitacin de profesionales idneos en los temas tratados.
Pensando tambin en la propuesta del proyecto de Resignificacin de la escuela secundaria y la

intencin de instaurar un dilogo en el aprendizaje interdisciplinar que permita una mirada crtica
y holstica sobre la realidad rescatamos el siguiente aspecto de la Filosofa:
La Filosofa guarda con los dems espacios curriculares una relacin muy especial que est
sustentada en el carcter de fundamento que la Filosofa otorga a las dems ciencias o disciplinas, se
trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se trate de ciencias sociales, humanas, o artsticas. As,
el dilogo con los dems espacios curriculares no solo se da con todas las disciplinas y de una forma
muy variada, sino, que existe en tanto fundamento ltimo, puesto que todas las ciencias regresan a
la Filosofa para comprenderse a s mismas y para definir su objeto de estudio.
La enseanza de una segunda Filosofa como espacio del saber que apunta a la reflexin de los
temas y problemas centrales de la actualidad. La filosofa como una disciplina que permite poner
la poca en ideas y en cuestin. La posibilidad de pensar la poca en dilogo con la misma Filosofa
pero tambin, en dilogo con la divulgacin cientfica. La Filosofa como campo de la cultura
y estudio de la realidad que brinda el fundamento simblico al estudiante para afrontar la vida
institucional y la vida laboral dentro de la compleja trama social.
Teniendo en cuenta la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y contenidos
pensando en lo terico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de evaluacin.
Se propone la evaluacin continua como tambin la posibilidad de la crtica y la autoevaluacin.

Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a clase, pasando por la participacin en
la misma y la presentacin de los trabajos prcticos que se realicen en el curso del ciclo lectivo.
El docente debe tener en cuenta los distintos modelos existentes en materia de evaluacin, de esta
manera, es posible realizar a la hora de evaluar una mirada holstica desde el paradigma de la
complejidad que nos permita comprender los distintos tipos existentes de inteligencia que los
alumnos presentan: intelectual, artstica, emocional, musical, histrica.
Algunos instrumentos son: observacin metdica, intervenciones en clase, registros de actividades
ulicas, revisiones conjuntas de bibliografas, trabajos escritos, exmenes escritos y orales, puesta
en comn, exposiciones tericas, maratones de lectura, debates, conferencias y paneles realizados
durante el ao. stos son algunos de los instrumentos y estrategias que permitirn emitir juicios
fundados y generar lo que la evaluacin formativa propone como regulacin y autorregulacin.

Badiou, A. (2007): La filosofa como repeticin creativa, en Acontecimiento, XVII, 33-34.
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196
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Las Ciencias Sociales constituyen un campo del saber de gran complejidad que explica la realidad
social, que tiene mltiples significados, que no se presenta de manera clara, inequvoca, cristalina.
No se la puede abordar sencillamente construyendo teoras y conceptos109
Este espacio curricular posibilitar que los estudiantes adquieran un conjunto de conceptos y
procedimientos bsicos, valores, actitudes, que permiten el desarrollo de un pensamiento sistemtico,
creativo, crtico y reflexivo, que los ayuda a ubicarse en el tiempo y el espacio como miembros
activos de la sociedad y como sujetos autnomos.
Poner en duda el conocimiento para su indagacin es un desafo de este espacio que tendr como
finalidad la construccin del conocimiento de la realidad social, lo que movilizar al joven a
involucrarse en la realidad en que est inserto.
Se considera que la misma escuela debera ofrecer las herramientas necesarias para ensear a pensar
los saberes sociales y su construccin, en un espacio donde se articulen los contenidos a partir de
determinados procedimientos.
La ctedra responde a una necesidad lgica de los estudiantes en este proceso de transformacin
curricular, ya que favorecer el proceso de aprendizaje de la orientacin al permitir que incorporen
los elementos adecuados para afianzar los procesos mentales que conforman metodologas de
trabajo perdurable y transferible que marquen avances en el pensamiento.
Se pretende que el estudiante comprenda parte del mundo, sobre todo el ms cercano, y para ello, necesita
conocer como acceder, analizar e interpretar la informacin, para abordar el conocimiento cientfico.
Este es un proceso que no termina con la escolaridad, pero es necesario que la escuela en transformacin
fomente e incentive el pensamiento cientfico, a partir de diferentes estrategias de trabajo.
En este espacio, los estudiantes abordarn la realidad social en forma integrada, articulando con
los contenidos desarrollados en otros campos del saber, en particular, los de las Ciencias Sociales
y Humanidades. Los estudiantes conoceran las lgicas tanto cuantitativas como cualitativas de
construccin de conocimiento de cada uno de estos espacios curriculares favoreciendo el logro de
una operatoria procesual que les permitir, tanto ahora como en los aos siguientes, comprender los
distintos modos de pensar, indagar y construir conocimiento sobre la realidad social.
El inters de los estudiantes ser tenido en cuenta ya que las temticas abordadas sern elegidas por
los mismos y consideradas las necesidades de resignificar los contenidos desde el contexto escolar
hacia la comunidad, fortaleciendo en los estudiantes las capacidades de participacin e intervencin
en el medio socio-cultural local.
Cmo investigar los aspectos relevantes de nuestra realidad social?
El conocimiento cientfico y las ciencias sociales y humansticas.

Aportes de las ciencias sociales y de las humansticas al conocimiento de la realidad social.
Planteo del problema.

La investigacin del tema elegido: planteo de objetivos, preguntas.
El marco terico. Tcnica de fichado. Archivos. Cmo plantear el tema a investigar?
Hiptesis. Variables. Cul es el plan de investigacin?
Supuestos. Dimensiones y/o categoras.
La produccin de saberes sociales: El momento metodolgico: Los datos. Unidades de anlisis.

109 Zemelman, H. (2004): Pensar terico y pensar epistmico. Los retos de las ciencias sociales latinoamericanas.
Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad de Mxico.
197
Tipos de muestras. Recoleccin y tcnicas de procesamiento.

La investigacin: cualitativa y cuantitativa.
El momento expositivo.
La sistematizacin de la informacin y la defensa de los trabajos de investigacin.
La elaboracin de conclusiones y/o de reflexiones finales.
La produccin, la socializacin de los saberes y la evaluacin de los resultados del proyecto.
Comunicacin de la produccin realizada.
SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodolgicas, se sugieren, lectura y escritura, entrevistas y encuestas, interpretacin
de datos estadsticos y graficacin de los mismos, anlisis de documentales y pelculas, elaboracin y/o
interpretacin de materiales cartogrficos, fichado y elaboracin del proyecto de investigacin.
La potencialidades del proceso de investigacin hacen posibles los dilogos con todos los espacios
curriculares, dependiente siempre de las temticas elegidas para tal fin.
Dentro del marco planteado para la evaluacin, se considera primeramente que la misma es en
proceso. Siendo el docente el gua en el proceso de investigacin que brindar al estudiante las
herramientas para la elaboracin del proyecto de investigacin y ser quin evaluar junto al
estudiante el proceso del hacer, poniendo en tensin aquellos logros y recurrencias en las que el
estudiante ha presentado dificultad.
El resultado del proceso tendr una presentacin final y defensa del proyecto, constituyndose en
un tem ms al momento de evaluar.

Ander Egg, E. (1997): Cmo elaborar un proyecto, Buenos Aires: Lumen/Humanita.
Carretero, M. (1997): Construir y ensear las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires: Aique.
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Sirvent, M. T. (1999): Cuadro Comparativo entre Lgicas segn dimensiones del Diseo de
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de la Universidad de Buenos Aires.
Sirvent, M. T. (1999): Los diferentes modos de operar en Investigacin social. Cuadernos de ctedra,
Buenos Aires: Publicacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Zemelman, H. (2004): Pensar terico y pensar epistmico. Los retos de las ciencias sociales
latinoamericanas. Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad de Mxico.
198
SOCIOLOGA
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
La premisa bsica de la perspectiva sociolgica es que el contexto social en que vivimos afecta las
decisiones y experiencias de los sujetos. En la globalizacin a la que asistimos y en la que actuamos,
es imposible no incorporar al anlisis una perspectiva global, esto es, el estudio y anlisis de los
fenmenos y acontecimientos que ocurren a nivel mundial y de la posicin que cada sociedad ocupa
en relacin a otras dentro del sistema mundial.
Esta globalizacin puede ser mirada como un sistema mundo (Milton Santos)110, con mecanismos
de dominio y subordinacin perversos que es posible analizar desde el paradigma del conflicto en
el cual la sociedad se mira desde el punto de vista de las contradicciones y de la desigualdad: el
conflicto y el cambio social intentando responder por las causas u orgenes de las desigualdades
sociales y cmo se manifiestan, las estrategias de dominio o de hegemona.
Este sistema mundo unido por las comunicaciones tambin plantea un sistema de pensamiento
dominante que genera consenso moral, conformidades y mantenimiento y estabilidad social tal
como lo plantea el paradigma funcionalista.
Sin desconocer lo antes dicho, que pretende, desde una visin macro, entender a la sociedad como un
todo, creemos que el paradigma de la accin compleja, enriquece y da respuesta a la despersonalizacin
o desdibujamiento del protagonismo individual. Su punto de partida es el de los sujetos y cmo se
orientan y actan en relacin con otros y sobre la base de significados o entendimientos acerca del
mundo, que va crendose, transformndose, cristalizndose y desapareciendo continuamente.
El nivel de anlisis del que se parte no son las estructuras sino las interacciones subjetivas y
simblicas entre los sujetos en distintos contextos sociales. Esto tambin permite una sociologa
abierta a nuevas categoras.
La construccin de identidades individuales y colectivas est en estrecha relacin con la

naturaleza social de los sujetos. La conformacin de grupos de acuerdo a reglas establecidas segn
diversos intereses dan lugar a organizaciones de diversa ndole a lo largo de la historia y segn las
diversas culturas.
Con la complejizacin de las sociedades, muchas de las funciones que se realizaban dentro
de estos grupos sociales se han trasladado a organizaciones formales en las cuales las relaciones
entre sus miembros estn reguladas de antemano segn un esquema preestablecido en el que se
detallan las funciones de cada uno; se conforman organizaciones utilitarias, normativas y coercitivas.
La vida colectiva en relacin a los instintos, aprendizaje y cultura. Instituciones, usos y costumbres.
Los componentes individuales de las acciones sociales.
La sociedad como relacin social, como institucin y como sistema.
Composicin de los sistemas sociales: cdigos, programas y medios de comunicacin.
Identificacin de sociedad y comunidad: tipos de sociedades. Asociaciones y grupos primarios, la

diversidad de los grupos humanos.
110 Santos, M. (2000); Por otra globalizacin; del pensamiento nico a una conciencia universal. Ro de Janeiro: Edit.
Record. Pag. 174.
199
En esta dinmica planteada entre los distintos grupos aparecen conflictos y problemas que
son entendidos desde distintas miradas y que plantean desafos que slo sern posibles de aceptar
desde un anlisis o mirada racional, y no desde un mero voluntarismo; por esto el aporte de los
distintos abordajes para la construccin de una nueva comprensin sera importante.
La Funcin social, manifiesta y latente; la disfuncin en relacin a la estabilidad y el cambio.

Evolucin social: difusin, innovacin y tensin.
La eleccin como problema; decisin, riesgo y peligro.
La cultura y el cambio social. Gnesis sociolgica del capitalismo.
Los procesos de globalizacin y las transformaciones de las sociedades capitalistas occidentales.
Los problemas actuales: el control social y las conductas desviadas o delito; estratificacin y pobreza,
segn los distintos paradigmas. Otros problemas.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde el
estudio de casos. El mismo podra partir desde la identificacin de los roles existentes en los diversos
grupos sociales, como as tambin del anlisis de cmo el grupo condiciona la conducta del sujeto.
Tambin se propone como estrategia metodolgica la prctica del rol play, donde los estudiantes
podrn representar cada uno de los roles analizados en los diferentes grupos sociales.
Dentro el estudio de casos, se puede desde la observacin en el mbito social inmediato, de aquellas
conductas (individuales y sociales) desviadas, como por ejemplo el delito, o la pobreza; desde all
motivar al estudiante al anlisis de cules cree a su criterio que son los factores de esta desviacin
social, y las estrategias que propondra para la solucin de estos problemas.
Como parte de los posibles dilogos con otros espacios curriculares se puede proponer:
La determinacin que el contexto geogrfico impone en las caractersticas de un grupo social, como
as tambin la influencia que sobre estos ejercen civilizaciones con vocacin imperialista, se podran
articular con el espacio de Geografa e Historia respectivamente.
Los problemas sociales que se presentan en el entorno y la accin tendiente a su mitigacin, podra
articularse con el espacio de Prcticas Educativas, Psicologa, Formacin tica y Ciudadana.
Siguiendo las posibilidades propuestas por el Documento 4 Evaluacin (CGE), se recomienda

para la evaluacin del estudiante a partir de:
Fundamentacin: que equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qu.
Ejemplificacin: implica proporcionar ejemplos concretos de un contenido.
Reconstruccin: consiste en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones.
Justificacin: implica proporcionar pruebas.
Comparacin: establecer semejanzas y diferencias.
Contextualizacin: relacionar el conocimiento con un contenido ms amplio.
Generalizacin: descubrir constantes entre distintos hechos, fenmenos o sucesos.
No obstante ello, si bien cada docente tomar decisiones teniendo en cuenta la singularidad de
la prctica de enseanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propsitos para
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y
la resolucin de problemas, o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas
soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluacin de Portafolios es
tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite
revisar el proceso y los resultados obtenidos

Bauman, Z. (1999): La globalizacin consecuencias humanas. Buenos Aires:FCE.
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Chinoy, E. (2008) Introduccin a la sociologa: Conceptos bsicos y aplicaciones. Quilmes: Paids
Studio.
201
ORIENTACIN EN
ECONOMA
FORMACIN ESPECFICA
202
BACHILLER CON ORIENTACION EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN
ESPACIO CURRICULAR/ CICLO BSICO CICLO ORIENTADO

AREA DE FORMACIN
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
FORMACIN TICA Y
FORMACIN TICA Y CIUDADANA 2 2 2 2 2 2
CIUDADANA

COMUNICACIN
CIENCIAS SOCIALES Y
ECONOMA 2
HUMANIDADES
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
MICROECONOMIA 2
MACROECONOMIA 3
INTRODUCCIN A LA
2
ADMINISTRACIN
TEORIA Y GESTION DE LAS
2 3
ORGANIZACIONES I Y II
ECONOMA Y
ADMINISTRACIN PRINCIPIOS BSICOS DE
3
CONTABILIDAD
SISTEMA DE INFORMACION
4
CONTABLE
DERECHO COMERCIAL 3
LEGISLACIN LABORAL Y
3
PRCTICA IMPOSITIVA

2
TOTALES 36 37 37 39 38 38
203
ORIENTACIN EN ECONOMA Y ADMINISTRACIN

El protagonismo de los medios de comunicacin, la presencia de nuevas formas de tratamiento de

la informacin y la globalizacin, son expresin de un cambio cultural que plantea innumerables
interrogantes sociales, polticos, tcnicos, ticos y culturales. De qu manera ensear frente a la
rpida acumulacin, transformacin y circulacin de los conocimientos?, qu formacin ofrecer a
adolescentes y jvenes de manera que se encuentren preparados para sortear las dificultades de un
presente que cambia vertiginosamente?
Lo que hoy consideramos nuestra realidad socioeconmica, seguramente no ser igual a la que
los adolescentes y jvenes se encontrarn al finalizar sus estudios secundarios. Esto pone a la
enseanza en la tensin de tener que formar ciudadanos crticos, con capacidades para comprender
y transformar su entorno, desarrollar iniciativas personales y grupales y aprender a trabajar en y
con la incertidumbre. Pero cmo ensear a los estudiantes a seguir aprendiendo en un mundo
donde las tecnologas, los entornos econmicos, la forma de hacer negocios y los conocimientos
estn en continuo y permanente movimiento?
Actualmente, nuestras sociedades albergan mltiples organizaciones, que cumplen diversas funciones
de acuerdo a las relaciones que mantienen con el medio en el que estn insertas. Entender esa trama
compleja, es de algn modo entender el mundo en que vivimos y del cual formamos parte de
diversas maneras: como usuarios, consumidores, trabajadores, empresarios, etc.
Comprender la gestin de las organizaciones en un contexto complejo, dinmico e incierto, adquiere
as un papel relevante para quienes se desempearn en ellas.
La economa, la administracin, la contabilidad y el derecho son algunas de las ciencias que
aportan herramientas para interpretar, operar y modificar el mundo de los negocios y la realidad
productiva y econmica de las organizaciones.
La orientacin en Economa y Administracin posibilitar a los estudiantes la adquisicin
de conocimientos, habilidades y competencias necesarias para desenvolverse en las distintas
organizaciones en las que les toque desempearse laboralmente, o para continuar estudios
relacionados con la orientacin.
INTRODUCCIN A LA ADMINISTRACIN
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Las transformaciones en las prcticas organizacionales han provocado cambios de paradigmas

importantes en la disciplina de la administracin, que se han visto reflejados en el pasaje del modelo
de la organizacin funcional o fordista al modelo denominado flexible.
En el modelo fordista interesaban fundamentalmente los aspectos administrativos que involucraban
tareas rutinarias o repetitivas, y la administracin se ocup entonces de generar tcnicas y
procedimientos para analizar y llevar a cabo las funciones de la administracin.
Las organizaciones se movan en un ambiente previsible, los datos internos de la organizacin eran
relevantes y los datos externos se podan prever razonablemente, de manera que la conduccin de
las organizaciones deba centrarse en analizar los datos internos producidos por la empresa y tomar
decisiones.
Desde el punto de vista del factor humano se esperaba que los jvenes y adultos, se incorporaran a
organizaciones de gran tamao o fbricas, por lo tanto se los capacitaba para desempearse en esos
mbitos. Algunos se preparaban para trabajar en fbricas y otros en las oficinas, lo que la literatura
llam trabajadores de cuello blanco, la contabilidad para ellos era la herramienta fundamental.
204
La llegada del modelo flexible, que entiende a las organizaciones como un sistema social a partir
de los avances tecnolgicos en el rea de la comunicacin y los cambios sociales, instaura otro
modelo de organizacin y una nueva forma de concebirla; la anticipacin de tendencias pasa a la
construccin de escenarios, el hombre pierde el trabajo asalariado y permanente y las organizaciones
se ven envueltas en fusiones, absorciones, privatizaciones, alianzas de diverso grado, y en nuestros
pases las pequeas y medianas empresas comienzan a desaparecer.
Los adolescentes y jvenes que quieren ingresar al mundo laboral o los adultos que desean
reincorporarse al mismo, no saben bien en qu tipo de organizacin tendrn ms posibilidades, o en
qu reas le tocar desempearse: produccin, administracin, comercializacin o emprendimientos
propios.
En este escenario, la informacin externa, de diversos mercados, cambios polticos y econmicos,
adquieren vital importancia.
Es as como cobra relevancia la gestin, para hacer frente a un tipo de administracin ms activa que
deber operar en un entorno complejo e incierto, poniendo en juego la creatividad para aprovechar
las herramientas que brinda la administracin.
Este nuevo paradigma flexible pone nfasis no slo en la informacin sino tambin en la comunicacin,
las reas de las organizaciones vinculadas a este campo y las disciplinas que la estudian adquieren
otra relevancia, entre ellas la comercializacin o marketing, el manejo de los recursos humanos, la
gestin del conocimiento, la comunicacin, la cultura institucional y la planificacin estratgica.
La enseanza de este espacio curricular abordar la complejidad que presenta el propio objeto
de estudio las organizaciones- y la diversidad de enfoques o teoras existentes para abordar su
estudio, as como tambin las situaciones de cambio constante que experimentan, para facilitar su
observacin y anlisis.
Existe una diversidad de discursos los cuales tienen su influencia en el campo de accin. No hay
una nica categorizacin epistemolgica en Administracin y esto incide al momento de seleccionar
los contenidos a ensear y fundamentalmente las prcticas a promover. Las diferentes escuelas
han priorizado la experiencia de empresarios y ejecutivos, sin poner nfasis en el desarrollo de
teoras que permitan realizar generalizaciones, al mismo tiempo que sus conocimientos tienden a
fragmentarse: calidad total, just in time, reingeniera, etc. Adems este tipo de conocimiento, como
muchas de las innovaciones que aparecen dentro del espacio curricular tiende a volverse obsoleto
con rapidez.
El manejo de habilidades y competencias que se requieren para desempearse en las organizaciones
y/o continuar con estudios relacionados, demandar a los estudiantes de secundaria la capacidad
para pensar en la complejidad y el cambio como una situacin cotidiana, en donde los conocimientos
de los distintos espacios debern, necesariamente, articularse para ser utilizados en la resolucin de
problemas empresariales, en donde la creatividad, la innovacin y el aprender continuamente sern
condiciones relevantes.
La enseanza de la administracin, mirada desde este lugar, pretende dotar a los estudiantes de
las capacidades necesarias para articular las herramientas adecuadas en la resolucin de variadas
situaciones multidimensionales con creatividad.

Cambios sociales y econmicos que provocaron el surgimiento de las organizaciones como sistemas.
La realidad empresarial y su incidencia en la ciencia de la Administracin a travs del tiempo.
Introduccin al campo de la administracin: primer acercamiento a su complejo objeto de estudio

y las relaciones con otros espacios.
La organizacin como sistema: entradas, procesos de transformacin y salidas, en las que circulan
flujos de materiales y de informacin.
Diferentes tipos de organizaciones y sus etapas. Los distintos tipos de organizaciones y la
configuracin de la realidad productiva y comercial de la localidad y la regin.
La incidencia recproca entre los distintos contextos sociales, polticos, culturales, econmicos, geo
grficos y las organizaciones.
205
Debates o tensiones se han puesto de manifiesto en el campo de la administracin a partir de

los cambios organizacionales, en las formas de produccin y en la gestin del recurso humano.
Las distintas escuelas de administracin, anlisis de los contextos socioculturales, polticos y

econmicos, en los que se originaron. Debates actuales.
Los cambios en la produccin: desde la produccin artesanal a las modernas formas de produccin.
Los interrogantes hacia el futuro: avance tecnolgico y globalizacin.
Las organizaciones y el factor humano que forma parte de ella. El rol de los empleados y sus
cambios a travs del tiempo. Los distintos tipos de organizaciones. Las organizaciones flexibles y
dinmicas y la demanda de sujetos dispuestos a solucionar problemas y a seguir aprendiendo.
Valores y principios fundamentales que la Administracin aporta a la organizacin empresaria.

Procesos de los que se ocupa y la funcin que cumplen en la vida de las organizaciones y los
sujetos que se desempean en ellas.
El surgimiento de la administracin y los cambios de la teora administrativa a lo largo del tiempo.

Los principios de administracin: principio de autoridad, delegacin, responsabilidad, divisin del
trabajo, unidad de mando, mbito de control, cadena de mando, unidad de objetivos, eficiencia y
definicin funcional, como criterios necesarios para identificar y agrupar el trabajo que debe hacerse
en la organizacin.
Los procesos administrativos: de planeamiento, de gestin y control, de resolucin de problemas y
toma de decisiones.
Las distintas estructuras organizacionales y su incidencia en la forma de trabajo en las

organizaciones. Factores que inciden en la dinmica organizacional.
La estructura formal de la organizacin: La asignacin de tareas y su coordinacin, la delegacin de

autoridad y la responsabilidad.
Los distintos niveles jerrquicos y sus funciones. Los criterios de departamentalizacin.
Los instrumentos de la estructura formal, organigrama, cursograma, manual de funciones, manual
de procedimientos, etc.
La estructura informal y las relaciones de poder y liderazgo.
SUGERENCIAS
Para abordar los contenidos propuestos en este espacio curricular, se sugiere recurrir a estrategias
metodolgicas como: estudio de casos, resolucin de problemas, foros, debates, discusin, lecturas de
libros y de peridicos o revistas especializadas, anlisis de pelculas o documentales, elaboracin de
informes, blogs, elaboracin de mapas conceptuales, seminario de investigacin. As como tambin
se proponen diversos modos de vinculacin con el medio local: investigaciones de campo sobre las
distintas organizaciones que existen a nivel local o regional, visitas a empresas o entrevistas con
informantes clave, trabajos de campo o investigaciones sobre el estado de situacin en la realidad
empresaria local o regional y los cambios sucedidos en la produccin y en la gestin empresarial.
De acuerdo a los contenidos propuestos, se sugiere articular con los siguientes espacios curriculares:
Para identificar las complejas relaciones entre las organizaciones y el contexto en el que estn insertas,
as como el papel que han jugado los cambios polticos, econmicos, tecnolgicos y el proceso de
globalizacin en las organizaciones de nuestro entorno, en el mbito productivo, comercial o de
servicios; es factible/posible articular con Geografa, Historia, Tecnologa de la Informacin y la
Comunicacin, Formacin tica y Ciudadana y Economa.
En relacin a los procesos que se dan al interior de las organizaciones en torno a los flujos de
informacin y materiales; se pueden establecer dilogos con espacios curriculares como: Economa,
Geografa y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Para abordar las modificaciones que perciben y/o vivencian los ciudadanos y las familias en las
organizaciones y el impacto sobre el factor humano como recurso de las organizaciones, articular
con Economa, Historia, Psicologa y Formacin tica y Ciudadana.
206
En cuanto al abordaje de las habilidades y competencias de los recursos humanos requeridos

actualmente por las organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al contexto en el que
una organizacin se inserta, articular con Psicologa, Economa, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, Lenguas Extranjeras y Formacin tica y Ciudadana.
En referencia a los principios administrativos, la definicin de roles, jerarquas y responsabilidades
en una organizacin y su impacto en las pequeas, medianas y grandes empresas, vincular con las
vivencias propias de los estudiantes y con espacios curriculares como Historia, Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, Psicologa y Economa.
Finalmente, para analizar cmo inciden los intereses de los sujetos que forman parte de la organizacin,
el liderazgo que ejercen algunos de ellos, las alianzas y el poder en la dinmica organizacional;
articular con las vivencias propias de los estudiantes y con espacios curriculares como: Psicologa,
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Formacin tica y Ciudadana.
la resolucin de problemas o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas
soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias.

lvarez, Hctor Felipe (1996): Principios de Administracin. Buenos Aires: EUDECOR SRL.
Druker, Peter (1990): Desafos de la administracin del siglo XXI. Argentina: Editorial Ateneo.
De Zuani, Elio Rafael (2005): Introduccin a la Administracin de las organizaciones. Buenos Aires,
Argentina: Valleta Ediciones.
Hermida, Jorge; Serra, Roberto y Kastika, Eduardo (1992): Administracin & Estrategia, Teora y
Prctica. Cuarta Edicin. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Vicente, Miguel Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios Fundamentales para la
Administracin de las Organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Prentice Hall.

Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin) Buenos Aires: A y L editores.
Churi, Mnica Alejandra y otros (2001): Teora de las Organizaciones. Chile: Mc GRAW-HILL.
Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1 Edicin). Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrin, Sciarrotta, Carolina; Ste
ring, Horacio (2009): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin), Buenos Aires: Editorial Aique.
Garcia, Apolinar (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Sainte Claire Editora SRL
Valsecchi, Pedro Pablo y otros (1999): Teora de las Organizaciones. Espaa: Editex, Gram Editora.
207
MICROECONOMA
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde los orgenes de la humanidad el hombre ha procurado satisfacer sus necesidades a partir de
los recursos que ha tenido disponibles, produciendo bienes, intercambiando con otros e inventando
nuevas y variadas formas de produccin con el propsito de generar cada vez ms riqueza.
Entendemos la Economa como una ciencia social que busca obtener el bienestar de los sujetos
y la satisfaccin de las necesidades humanas, adecuando para ello los medios escasos y de uso
alternativo. Por lo tanto, estudiar economa implica estudiar al sujeto en relacin con otros y a la
forma en que logran resolver los problemas de la vida material y sus derivaciones.
Este espacio curricular abordar el estudio de la Microeconoma, en tanto esta se ocupa de analizar
el comportamiento de los agentes econmicos individuales (empresas y familias) tomando los
conceptos necesarios abordados en el espacio Economa de cuarto ao.
Se ofrecern las herramientas necesarias para que los estudiantes logren analizar la forma en que
los sujetos toman sus decisiones, cmo stos interactan en base a ellas y cmo se comportan en los
distintos mercados, porqu eligen determinados bienes, y cmo influye el ingreso que obtienen las
familias en estas decisiones, como es el mecanismo de formacin de los precios y las situaciones de
abuso que se presentan en determinados tipos de mercados en los que el poder econmico est en
manos de pocos agentes econmicos.
Comprender el rol que cumplen las empresas en una sociedad al producir bienes y servicios que
atiendan a los requerimientos de los sujetos, generar trabajo, obtener ganancias realizando un
anlisis minucioso de sus costos, le proporcionar al estudiante el herramental terico necesario
para comprender el comportamiento de las organizaciones en funcin de las variables econmicas.
Se abordar el estudio de las escuelas econmicas con el propsito de que los estudiantes comprendan
como la economa ha acompaado la actividad humana desarrollando modelos que en base a
supuestos, permiten predecir variadas situaciones econmicas y tomar decisiones.
El uso de modelos permitir analizar distintos hechos econmicos que se dan en el entorno ms
prximo a los estudiantes y las problemticas microeconmicas de la regin o pas y posibilitar a
los estudiantes tomar mejores decisiones en lo referente a su proyecto de vida, solucionar situaciones
cotidianas, y proyectar la continuacin de estudios relacionados con la orientacin.

Aspectos que tienen en cuenta los sujetos a la hora de demandar determinados bienes y servicios.
Las necesidades del sujeto y la demanda de bienes y servicios. Factores que afectan la demanda. La
construccin de la curva de demanda.
Los aumentos de precios y su relacin con la demanda. Los ingresos y su relacin con la demanda.
Productos normales e inferiores, sustitutos y complementarios. Elasticidad, precio e ingreso.
Destinatarios y finalidades de esta medicin.
Los productores y la oferta de bienes y servicios: anlisis de un panorama cambiante para

decidir qu bienes y servicios producir.
La produccin y los condicionantes a la hora de decidir qu y cunto producir.

La disponibilidad de factores de la produccin dada por la frontera de las posibilidades de produccin
de la regin.
Los costos de produccin, su clasificacin y la importancia de su determinacin.
La curva de oferta y sus desplazamientos. La capacidad productiva y la bsqueda de la mayor
productividad. La tensin entre maximizar los ingresos y minimizar los costos.
208
El juego de la oferta y la demanda: fijacin del precio y la cantidad de equilibrio del mercado.
Acuerdos y desacuerdos entre consumidores y oferentes, niveles de compra y venta en relacin
a la necesidad y el poder adquisitivo.
El mercado y el encuentro de la oferta y la demanda. El punto de equilibrio de un determinado bien

o servicio y la no garanta de satisfaccin de todos los consumidores.
Las situaciones de sobreoferta y escasez y la intervencin del Estado.
Las distintas estructuras de mercado y los abusos que genera la concentracin.
Debates que se plantean desde la ciencia econmica y que hoy mantienen su vigencia.
De qu manera incide la intervencin del Estado en la economa de un pas?

El mercado soluciona todos los problemas econmicos? Qu sector aporta ms a la riqueza de un pas?
El mercantilismo y sus ideas proteccionistas. Los fisicratas y su dejad hacer, dejad pasar, el mundo
se las arregla solo. Adam Smith y el liberalismo econmico.
El surgimiento del capitalismo. La visin crtica de Marx. La consolidacin del capitalismo. Keynes
y la intervencin del Estado en la economa. La escuela neoclsica. La globalizacin, las nuevas
tendencias y las teoras distribucionistas.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio curricular, se
propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, la resolucin de problemas, el anlisis y
construccin de grficos y tendencias, construccin de cuadros, grficos comparativos, elaboracin
de indicadores y anlisis de sus significados o investigaciones sobre la realidad local. Tambin es
posible el desarrollo de los contenidos desde un seminario de investigacin a travs de material
bibliogrfico o multimedial, debates, blogs, pelculas, lecturas y anlisis de revistas o peridicos
especializados.
As mismo, se sugieren algunos dilogos con otros espacios curriculares como los que detallamos a
continuacin:
Para analizar el comportamiento de los costos y consumos en los productos de moda, la necesidad de
elegir y los criterios utilizados para ello, as como la incidencia del ciclo econmico en las decisiones
de los agentes, se pueden recuperar las propias vivencias de los estudiantes y articular con Teora y
Gestin de las Organizaciones I, Matemtica, Economa y Formacin tica y Ciudadana.
Para trabajar en relacin a la disponibilidad de factores productivos en la regin, que permiten el
impulso de determinadas actividades productivas, comerciales o de servicios, articular con Geografa
e Historia.
En el caso de la bsqueda de la mayor productividad, se puede vincular con Matemtica, Introduccin
a la Administracin y Teora y Gestin de las Organizaciones I.
Al analizar las distintas estructuras de mercado, su influencia en la conformacin de los precios,
la satisfaccin de las necesidades y la competitividad en distintos sectores empresariales y la
conformacin de monopolios, oligopolios y dems mercados concentrados, se puede articular con
Geografa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, Economa y Formacin tica y Ciudadana.
Las decisiones tcnicas de produccin, el uso de los recursos no renovables y el impacto que generan
los procesos productivos en el medio ambiente, los dilemas ticos y morales que esto plantea,
la responsabilidad social de las empresas, el rol del Estado como protector de los derechos de
las personas, se puede articular con Economa, Macroeconoma, Formacin tica y Ciudadana,
Historia y Teora y Gestin de las Organizaciones II.
Para abordar la incidencia de los procesos sociales en el pensamiento econmico en cada etapa
histrica, as como la poltica econmica en distintos momentos histricos, en relacin a las teoras
dominantes en el campo econmico, se puede vincular con Historia, Filosofa, Psicologa y Geografa.
209
y la resolucin de problemas, los portafolios que incorporen diversas producciones del estudiante:
informes, anlisis y construccin de grficos y trabajos de campo.

Documentos de la Comunidad Econmica para Amrica Latina (CEPAL).
Informacin del INDEC, BCRA, y otras instituciones.
Fischer, Stanley, Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economa. 2da Edicin. Madrid: Mc Graw Hill.
Mochon Morcillo; Beker (1993): Economa, principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw Hill.
Angrisani, Medina, Rubbo, (2009): Estudio de la micro y macroeconoma 4 edicin. Buenos
Aires: Editorial A&L.
Beker, Victor; Mochon, Francisco (2000): Economa, Elementos de Micro y Macroeconoma.
Segunda edicin. Chile: McGraw-Hill.
Fau, Mauricio (2007): Diccionario de Economa. Buenos Aires: Editorial La Bisagra.
Gimeno, Juan; Guirola, Jos (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma, Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economa Aplicada. Buenos Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, Pablo y Castillo, Jos (2004): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE.
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economa. Espaa: McGraw-Hill.
Pool, John Charles (2004): Como comprender conceptos bsicos de Economa. Buenos Aires:
Editorial Norma.
Rofman, A., Aronskind, R, Kulfas, M. y Wainer, V (2000): Economa. Las ideas y los grandes procesos
Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.
PRINCIPIOS BSICOS DE CONTABILIDAD

QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El problema central de la contabilidad radica en producir informacin acerca de la realidad en

la que se encuentra un determinado ente econmico.
Segmentando la realidad, modelizndola y midindola para poder representarla con el objetivo,
no slo de obtener una explicacin o descripcin de la realidad, sino tambin, para tener un
instrumento efectivo al momento de actuar para forjar cambios en el ente; es decir, para la toma
posterior de decisiones.
La metodologa de investigacin en contabilidad ha ido cambiando en funcin de las
transformaciones del paradigma contable. Es decir, los mtodos de investigacin en contabilidad
fueron evolucionando, pues el pensamiento contable ha atravesado varias fases o etapas, las cuales
se enmarcaron dentro de determinados paradigmas de investigacin.
Del paradigma de la medicin del beneficio, al que slo le interesa crear reglas para realizar registros
y para el clculo del beneficio y de la situacin patrimonial, se produce un cambio al paradigma de
utilidad que busca una verdad nica orientada al usuario, y en ese cambio surge la investigacin
emprica en contabilidad (mtodos estadsticos).
La contabilidad posee la cualidad de ser tanto positiva como normativa. En su aspecto positivo se refiere
a la generalizacin y formalizacin de los conocimientos de la realidad, para luego plasmarlos en la
construccin de una teora general contable. En su aspecto normativo intenta derivar, de esa teora
general, un conjunto de reglas contables, coherentes con el objetivo definido y los resultados pretendidos.
Ya sea que consideremos a la Contabilidad como ciencia, arte, tcnica o tecnologa, su propsito es
210
preparar informacin contable de calidad para la toma de decisiones: comprensible, til, pertinente
y confiable.
La equidad, la objetividad, la prudencia, la oportunidad, la eficacia, la confiabilidad, la integridad,
la pertinencia: son algunos de los juicios de valor que la contabilidad hace intervenir.
Qu significa ensear Contabilidad desde el paradigma de la complejidad? Sera de vital importancia
que el estudiante comprenda la importancia que tiene el destinatario de la informacin que interesa
producir, para entender por ejemplo, por qu las cuentas se dividen en patrimoniales o de resultado;
o el tipo de decisiones implicadas en la accin gerencial u otra que se llevar a cabo, para reconocer
el diferente sentido de la contabilidad de gestin o los estados contables publicados.
Para ello, es primordial tener una visin integral del proceso contable y, aunque a los efectos del
aprendizaje deba priorizarse alguna parte de l, no debe perderse de vista la articulacin con el todo.
La enseanza de la contabilidad ha sido orientada esencialmente al mbito de la contabilidad
interna, enfatizando los pasos de medicin, registracin y elaboracin de informes, pero ignorar el
mbito externo llevara a los estudiantes a concebir las organizaciones como entidades autnomas,
cuando en realidad existen mltiples relaciones con el contexto y terceros interesados en la marcha
de las organizaciones.
Interpretar las tcnicas de presentacin para cada destinatario permitir al estudiante comprender
lo que busca mostrar la contabilidad y de alguna manera las cuestiones que quedan fuera de su
medicin.
Entender las normas tcnicas como aplicaciones dinmicas que acompaan la realidad de las
organizaciones, permitir pensar a los estudiantes nuevas alternativas en la elaboracin de la
informacin contable.
Este espacio, ubicado en el quinto ao de la orientacin, pretende ofrecer los conocimientos
fundamentales que debe incorporar el estudiante que se inicia en el estudio de la contabilidad.
Se abordarn los conceptos y elementos bsicos introductorios relacionados con el proceso contable,
en cuanto a identificacin de los datos que son el insumo del proceso, el manejo de tcnicas de
registracin de operaciones habituales y la exposicin de la informacin contable.
Se ofrecern las herramientas y conocimientos necesarios para que los estudiantes logren comprender
e interpretar la lgica del proceso contable, entendiendo las distintas finalidades que la informacin
producida por el mismo tiene para la organizacin.
La contabilidad y su importancia como elemento de control patrimonial y registro de los

hechos econmicos.
La contabilidad y sus funciones, la relacin con otras ciencias. Los usuarios de la informacin
contable y sus necesidades. Los requisitos de la informacin contable.
El patrimonio y sus elementos, como objeto de reconocimiento y medicin contable. Las variaciones
patrimoniales y la generacin de resultados. Las ecuaciones patrimoniales esttica y dinmica.
Las actividades de la empresa y su documentacin. Los comprobantes internos y externos,
documentacin respaldatoria de las distintas transacciones y operaciones. El procesamiento contable
y sus elementos.
Los planes y manuales de cuentas. Los registros contables bsicos y sus requisitos: el libro diario,
los mayores y el libro de inventarios y balances. Las registraciones contables y su importancia como
soporte de informacin patrimonial para la toma de decisiones. La determinacin de saldos a travs
de la mayorizacin.
SUGERENCIAS
A continuacin se presentan posibles estrategias metodolgicas a desarrollar en este espacio
curricular: talleres, debates, lecturas, elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de proyectos,
investigaciones de campo sobre documentacin respaldatoria de transacciones comerciales,
resolucin de problemas, estudio de casos, elaboracin de cuadros o grficos de barra que permitan
visualizar la evolucin de variables de distinto tipo y realizar comparaciones.
211
La enseanza de Principios Bsicos de Contabilidad plantea necesarios dilogos con otros espacios
curriculares o aspectos de la vida de los estudiantes. As, por ejemplo, podemos reconocer algunas
conexiones:
Sobre el tipo de documentacin respaldatoria de distintas operaciones, fuente de registracin
contable, que conocemos de la vida cotidiana, tipo de relaciones que se generan, diferencias entre
estos documentos en tanto se trate de organizaciones ms o menos importantes y de los destinatarios
de la informacin, se puede articular con su vida propia y la de su entorno familiar.
En relacin a la lgica contable, que articula la registracin de las operaciones de una organizacin
para que la misma sea til para la toma de decisiones y comparable con otras organizaciones, se
puede vincular con su vida propia, con Economa y Matemtica.
Cmo impactan las operaciones bsicas, compras, ventas, cobros y pagos dentro del sistema contable
de una empresa, qu documentacin se genera en estas operaciones, en qu situaciones de la vida
cotidiana intervenimos en estas operaciones, se puede conectar con su vida propia y la de su entorno
familiar, con Economa y con Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Investigar cmo impactan las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y las nuevas

herramientas de gestin en el procesamiento de la informacin contable y en las habilidades y
competencias con las que debern contar los recursos humanos dedicados a estas actividades en la
empresa, puede plantear dilogos con Economa, Formacin tica y Ciudadana y Psicologa.
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la
resolucin de problemas o la elaboracin de proyectos. La evaluacin de portafolios es tambin una
metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones de los estudiantes, permite revisar el
proceso y los resultados obtenidos.

Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Informacin Contable (1ra. Edicin). Buenos
Aires: Ediciones Macchi.
Churi, Mnica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial
Mc Graw Hill.
Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Bsica. Buenos Aires: Ediciones Macchi
Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Bsica. (4ta. Edicin). Buenos Aires: Ediciones La Ley.
Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edicin). Buenos
Aires: Ediciones La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Informacin Contable I. (1era.Edicin). Buenos Aires:
Editorial Santillana.
Rosenberg, Raquel. (1997) Contabilidad I. (11era. Edicin). Buenos Aires: Editorial El Ateneo.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Informacin Contable II. Crdoba: Ediciones Chibli Yammal.

Angrisani Lopez (2009): Contabilidad 1. (9na Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega, Alicia y Tasca, Eduardo Luis. (2004): Sistemas de Informacin Contable I. Buenos
Churi, Mnica Alejandra y otros. (2005): Sistemas de Informacin Contable. Chile: Mc Graw Hill.
Fainstein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, Raquel. (2000): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Ediciones Santillana.
212
TEORIA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES I

QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular se relaciona con los precedentes, como Introduccin a la Administracin
de cuarto ao, en tanto retoma la gestin como parte fundamental del proceso administrativo en
contextos cambiantes e inciertos, para asegurar una administracin activa y comprometida, que
anticipe distintos escenarios posibles, en base a la informacin que se genera a partir de la gestin
de las distintas reas de la empresa.
Comprender la complejidad adquiere especial importancia para administrar y tomar decisiones.
Para ello, los responsables de las organizaciones debern servirse de la informacin que se genera en
las diferentes reas de la misma: compras, finanzas, produccin, recursos humanos, y de la gestin
eficaz en cada una de stas.
Este espacio brindar al estudiante la posibilidad de comprender qu herramientas y tecnologas
se utilizan para gestionar eficaz y eficientemente los procesos que se dan al interior de cada rea y
de qu forma esos procesos se articulan en la gestin de toda la organizacin y la influencia que
han tenido las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la gestin en ambientes
realmente dinmicos y complejos.
Como parte de distintas organizaciones, el estudiante se encuentra inserto en esa realidad compleja,
por lo cual comprenderla y entender el papel de la gestin y de los dems espacios de los que
toma elementos, como Economa, Contabilidad, Derecho Comercial, Legislacin Laboral y Prctica
Impositiva, Matemtica y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, le permitir analizar
las diferentes situaciones del contexto y encontrar formas novedosas de intervencin, dentro de las
organizaciones y fuera de ellas.
La gestin eficaz y eficiente de las organizaciones como herramienta necesaria para la

supervivencia y desarrollo de las mismas, en un mundo complejo, dinmico e incierto
Los procesos de gestin en cada rea de la empresa, sus relaciones, generacin de informacin para
el sistema de informacin de la empresa y control para detectar desvos e incorporar modificaciones
al planeamiento.
La gestin en empresas grandes, medianas y pequeas.
Las organizaciones y la gestin de los recursos financieros tanto en sus inicios como en las
etapas posteriores: su vital relevancia para el logro de los objetivos empresariales.
El papel de la gestin financiera y los instrumentos para la planificacin del rea: el presupuesto, el
flujo de fondos.
Posibles fuentes de financiamiento. Oportunidades de inversin.
Anlisis y control de la gestin financiera, y sus resultados. La documentacin y registros del rea y
la generacin de informacin para la toma de decisiones.
Recursos humanos capacitados y dispuestos a seguir aprendiendo: el desafo para las

organizaciones dinmicas y flexibles.
La gestin de recursos humanos y la importancia del factor humano en la organizacin. Cmo

organizar el rea de recursos humanos: estructura y funciones.
Cmo seleccionar el personal en las organizaciones, distintos criterios de seleccin y bsqueda.
El planeamiento de los recursos humanos. Anlisis y diseo de los puestos de trabajo. Capacitacin
y desarrollo de carrera. Evaluacin de desempeo, distintas metodologas.
Retribuciones, compensaciones y beneficios. Calidad del entorno laboral, las relaciones con el
personal.
213
Seguridad e higiene en el trabajo. La documentacin y registros del rea, y la generacin de

informacin para la toma de decisiones.
Importancia del rea de compras en todas las organizaciones: pblicas o privadas, de

comercializacin o de servicios. Las tensiones en las dems reas de la organizacin, en las relaciones
empresariales y los sectores econmicos
La gestin del rea de compras, su organizacin interna. La importancia de generar una poltica de
compras y el planeamiento de las mismas.
El presupuesto de compras. Las distintas etapas del proceso de compras: necesidad de compras,
seleccin de proveedores, el pedido de compras, recepcin y control del pedido, almacenamiento.
Modalidades de compra.
Documentacin y registros del rea, y la generacin de informacin para la toma de decisiones.
La gestin de la produccin como articuladora de los objetivos organizacionales y los

condicionantes internos y externos: en busca de la calidad de los procesos y de los productos, la
seguridad de los empleados y la gestin responsable del medio ambiente.
La gestin de produccin en diferentes tipos de organizaciones. El planeamiento de la produccin,

el diseo de los procesos productivos, teniendo en cuenta la localizacin de los factores productivos,
los condicionantes de la produccin y los requerimientos de tecnologa y recursos humanos.
Presupuestos de produccin, y su utilidad. Compras y control de stock, condicionantes a tener en
cuenta. La influencia de la tecnologa en el manejo de compras y stock.
Manufactura. La importancia del control de la calidad. Investigacin y desarrollo, demanda de
recursos que exige la actividad y la importancia que tiene la misma como generadora de ventaja
competitiva para las empresas. Estructura del rea de produccin.
Seguridad industrial, por qu y para quin? Gestin ambiental, una problemtica actual que
involucra a la sociedad toda. La documentacin y registros del rea y la generacin de informacin
para la toma de decisiones.
La comercializacin y la bsqueda de satisfacer las necesidades del consumidor de la manera

ms conveniente tanto para el comprador como para el vendedor.
La gestin de comercializacin y la organizacin del rea comercial de la organizacin. Informacin

que utiliza el sistema comercial: informacin interna y externa para el departamento comercial
como punto de partida para realizar el diagnstico del entorno comercial. Anlisis FODA.
La investigacin de mercados, cuantitativa y cualitativa, los instrumentos que utiliza y la informacin

que brinda como insumo para detectar clientes, lanzar nuevos productos, introducir mejoras en los
actuales o conocer el grado de satisfaccin. Mercado actual y potencial, segmentacin de mercados,
definiciones tiles a la hora de pensar en la estrategia comercial.
Diseo y ejecucin de estrategias comerciales, teniendo en cuenta las cuatro variables de
comercializacin: precio, producto, promocin y distribucin.
Los productos y servicios, clases de productos. Cartera de productos. Ciclo de vida del producto. La
marca como elemento diferenciador que genera valor a la empresa, estrategias de marca. La relacin
de esta variable de comercializacin con las dems variables y los recursos de la compaa.
El precio como variable comercial y los condicionantes en la fijacin de precios. Mtodos para la
fijacin de precios. Tipos de precios y diferentes estrategias de precio, alternativas y posibilidades.
Distribucin de los productos o servicios de la empresa, distintas modalidades de los canales de

distribucin y la relacin que tienen estas decisiones en funcin del tamao de la organizacin, los
recursos y la tecnologa disponible.
214
Promocin/comunicacin y sus instrumentos: la venta personal, el marketing directo, la publicidad,

las relaciones pblicas y la promocin de ventas. El proceso de comunicacin. Estrategias de
promocin o mix, condicionantes en la eleccin de los instrumentos de promocin. La documentacin
y registros del rea, y la generacin de informacin para la toma de decisiones.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de los contenidos de este espacio curricular, se
propone el abordaje desde el anlisis o estudio de casos, discusin, foros, lecturas de libros y
peridicos o revistas especializadas, resolucin de problemas, elaboracin de proyectos, trabajos
de campo o investigaciones sobre la realidad empresarial local o los cambios sucedidos en la
produccin y en la gestin empresarial, videos o documentales empresariales, construccin de blogs
para discutir algunos temas.
Tambin se proponen visitas a empresas de la regin, entrevistas con informantes clave: ingenieros,
encargados de procesos, funcionarios encargados del monitoreo de la seguridad en las empresas y
personal de empresas de seguros. Elaboracin de formularios para el rea, elaboracin de informes
para la gerencia.
En cuanto a posibles articulaciones con otros espacios curriculares se sugiere:

El abordaje de las habilidades y competencias demandadas en los recursos humanos requeridos
hoy por las organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al contexto en el que una
organizacin se inserta, se puede articular con Introduccin a la Administracin, Tecnologas de
la informacin y la Comunicacin, Principios Bsicos de Contabilidad y Teora y Gestin de las
organizaciones I y II, Economa, Historia, Psicologa y Matemtica.
En relacin a la globalizacin, la competencia cada vez mayor, los consumidores cada vez ms
exigentes y con necesidades cambiantes y las necesidades de supervivencia de las empresas, articular
con Economa, Historia, Psicologa, Geografa y Tecnologas de la informacin y la Comunicacin.
La incidencia de los cambios sociales, econmicos, polticos, culturales y productivos en la gestin de
la comercializacin de las empresas locales y regionales, se puede articular con Economa, Historia,
Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la comunicacin, con su vida y sus propios
puntos de vista.
La tensin entre estructura de mercados y fijacin de precios, posibilidades, estrategias empresariales
en sectores competitivos, se puede vincular con Economa, Microeconoma, Matemtica, Historia,
Psicologa, Geografa y Tecnologas de la informacin y la Comunicacin.
En cuanto a las estrategias de comunicacin que utilizan las empresas para lograr incrementar sus
ventas en mercados competitivos y para promover el anlisis de los estudiantes frente a diferentes
estrategias comunicativas, se puede articular con Economa, Microeconoma, Matemtica, Historia,
Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la Comunicacin, con su vida y sus propios
puntos de vista.
Para analizar el aporte de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin en la gestin de
la comercializacin en una organizacin, el impacto que tiene la aplicacin de las nuevas tecnologas
en la gestin de los recursos humanos del rea y en la logstica de distribucin de las empresas, se
puede articular con Economa, Historia, Psicologa, Geografa, Tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con su vida y sus propios puntos de vista.
la resolucin de problemas o la elaboracin de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas
soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias.
215

Alles, Marha Alicia (2007): Empleo, proceso de seleccin. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Alles, Marha Alicia (2007): 200 Modelos de Curriculum. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Ader, Jos Jorge y otros (1996): Organizaciones. Buenos Aires: Editorial Paids.
Ambrosio, Vicente. (2000): Plan de Marketing, Paso a Paso. Colombia: Ediciones Prentice Hall.
Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: A y L editores.
De Zuani, Elio Rafael (2005): Introduccin a la Administracin de las organizaciones. Buenos Aires,
Argentina: Valleta Ediciones.
Dib Chagra, Adrian. (2004): El servicio al cliente, la venta y el marketing personal PYMES, Buenos
Etkin, J., Schvarstein, L. (1997): Identidad de las Organizaciones. Buenos Aires: Editorial Paids.
Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1era Edicin). Buenos Aires:
Editorial Aique.
Gmez Meja; Balkin d. y Cardi R. Ed. (1998): Gestin de Recursos Humanos. Madrid: Prentice
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Kottler, Amstromg. (1996): Mercadotecnia. 6ta Edicin. Mxico: Ediciones Prentice Hall.
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Prez Raffo, Mabel S. Galati de (1998): Administracin de la Empresa. Buenos Aires: Editorial
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Robbins, Stephen P. y De Cenzo, David A. (1996): Fundamentos de Administracin (1era Edicin).
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Vicente, Miguel Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios Fundamentales para la
Administracin de las Organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Prentice Hall.

Angrisani, Roberto y otros (2003): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin) Buenos Aires: A y L editores.
Churi, Mnica y otros. (2001): Teora de las Organizaciones, Chile, Ed. McGraw-Hill.
Churi, Mnica y Otros. (2005): Tecnologas de Gestin. Chile: McGraw-Hill.
Fainstein, Hctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrin, Sciarrotta, Carolina; Ste
ring, Horacio (2005): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos Aires: Aique.
Fainstein, Hctor y otros (2000): Gestin de las Organizaciones (1 Edicin). Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. (1 Edicin). Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hctor y otros. (2000): Tecnologas de Gestin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hector y otros. (2005): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Garca, Apolinar E. (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones EP.
Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Gram Editora.
Valsecchi, Pedro Pablo. (2004): Tecnologa de Gestin. Buenos Aires: Gram Editora.
Valsechi, Pedro Pablo y otros. (2004): Tecnologa de Gestin. Buenos Aires: Editorial Editex.
216
DERECHO COMERCIAL
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Las relaciones interpersonales, su complejizacin en funcin a las nuevas estructuras organizacionales

y los conflictos que de stas surgen, son objeto de estudio del derecho, tendiendo de este modo a
asegurar la paz social, el respeto por los derechos y garantas individuales y a brindar herramientas
que consoliden los mecanismos de produccin y desarrollo sustentable que garanticen el goce de los
mismos a la sociedad toda.
Las ciencias jurdicas y su estudio representan para el estudiante un universo cuya exploracin
constituye un desafo en la educacin secundaria, por cuanto significa que debe prepararse para ser
actor fundamental de una gran organizacin jurdica como es el Estado, y de otras organizaciones
especficas como son las sociedades comerciales o asociaciones civiles.
A travs del Derecho Comercial se pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias
para adquirir conocimientos terico-prcticos tendientes a facilitar su insercin en el mundo del
comercio, ya sea como comerciante particular, como miembro de una sociedad comercial u otro
tipo de participacin.
Tambin se incluye una temtica: sociedades cooperativas, (entidades que sobre todo, en el interior
de la provincia, cumplen una funcin fundamental en la prestacin de servicios y se encuentran
profundamente arraigadas en la sociedad), que sin perjuicio a ser abordado por todas las
instituciones que opten por la Orientacin- este contenido puede adquirir mayor importancia en
aquellas instituciones educativas que han creado o creen una cooperativa escolar, cuya direccin se
encuentra entre otros agentes en manos de los estudiantes.
El derecho como creacin humana tendiente a la paz social y las normas como imperativo
de la conducta: los sujetos del derecho, sus obligaciones, fuentes y modos de extincin
El conocimiento del derecho y su clasificacin como derecho pblico y privado. La norma como
imperativo de la conducta.
La persona como sujeto de derecho.
Teora general de los hechos y actos jurdicos como introductoria al estudio de las obligaciones y
de los contratos.
Cmo desarrollan los comerciantes su actividad a travs de actos que son los que determinan
que stos sean propios del comercio.
El derecho comercial, el comercio y la teora general del acto de comercio a partir de la interpretacin
del art. 8 del Cdigo de Comercio.
La empresa: su concepto econmico; empresa y empresario; caracteres de la de enumeracin del

art. 8 inc. 5.
El comerciante como sujeto del derecho de comercio.
Opciones que ofrece el derecho comercial para que los sujetos se organicen a los efectos
de lograr una produccin o intercambio masivo de bienes y servicios. Encuadre y proteccin que
otorga el derecho a las sociedades comerciales.
Las sociedades comerciales como sujetos del derecho del comercio, su estructura, organicidad,
tipicidad, finalidad y destino de los beneficios y prdidas.
217
Acto constitutivo de las sociedades comerciales y su encuadre normativo.
Los tipos societarios y sus diferentes formas organizativas, composicin del capital y obligaciones
de los socios.
Las sociedades cooperativas y las soluciones a necesidades bsicas del hombre: actitudes a
desarrollar en los estudiantes.
Los valores cooperativos de autoayuda, autorresponsabilidad, democracia, igualdad, equidad y

solidaridad.
Los principios cooperativos y su puesta en prctica.
La sociedad cooperativa como sujeto de derecho tendiente al desarrollo de la comunidad.

Contratos ms habituales en el mbito del comercio y sus nuevas formas frente a la nueva
realidad mercantil.
Las fuentes de las obligaciones comerciales.

Clasificacin, interpretacin e integracin de los contratos comerciales; compraventa comercial,
suministro, locacin de servicios, franchising, mutuo comercial.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodolgica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde
el estudio de casos; el mismo podra partir desde el cuestionamiento a los estudiantes en relacin a
los contratos que han celebrado ese da. A partir de all, se podra considerar la necesidad del sujeto
de relacionarse jurdicamente en un contexto organizado por normas que enmarcan esas relaciones
y que le generan un cmulo de obligaciones legales y contractuales.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, se sugiere que, las necesidades del sujeto
de convivir en sociedad y de autolimitar su autonoma en bsqueda del bien comn se articulen con
Formacin tica y Ciudadana.
soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluacin de Portafolios es
revisar el proceso y los resultados obtenidos.

Cuesta, Elsa (2000): Manual de derecho cooperativo. Buenos Aires: Editorial baco de Rodolfo
Depalma.
Etcheverry, Ral Anbal; (1995): Derecho comercial y econmico. Contratos. Parte especial. Tomo
I. Buenos Aires: Astrea.
Etcheverry, Ral Anbal; (1995): Derecho comercial y econmico. Contratos. Parte especial. Tomo
II. Buenos Aires: Astrea.
Farina, Juan; (1974): Sociedades Comerciales. Rosario: ZEUS Editora.
Fontanarrosa, Rodolfo; (1967): Derecho Comercial Argentino; parte general. Buenos Aires: Zavala Editor
Fontanarrosa, Rodolfo; (1969): Derecho comercial argentino. Tomo II. Doctrina General de los
Contratos Comerciales. Buenos Aires: Zavala.
Richart, Escuti (h), Romero; (1980): Manual de derecho societario. Buenos Aires: Astrea
Villegas, Carlos Gilberto; (1997): Sociedades comerciales. Tomo I. De las sociedades en general.
218
Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni Editores.

Villegas, Carlos Gilberto; (1997): Sociedades comerciales. Tomo II. De las sociedades en particular.
Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni Editores.
Cdigo Civil Argentino.
Cdigo Comercial Argentino.
Ley de Cooperativas N 20.337
Ley de Sociedades Comerciales N 19.550

Chalita, Graciela y Piedracueva, Alejandra; (2005): DERECHO, Marco jurdico de las
Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Garca, Apolinar; (2004): Derecho Comercial. Buenos Aires: Edit. Troquel.
Roln, Hctor Efran; (1987): Derecho Comercial. Buenos Aires: Editorial Kapeluz.
LEGISLACIN LABORAL Y PRCTICA IMPOSITIVA

SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio pretende ofrecer a los estudiantes una visin sobre dos aspectos que, si bien no les son
desconocidos, cobrarn mayor relevancia en su vida adulta como son los derechos laborales y las
obligaciones impositivas y su importancia en la construccin de una sociedad ms igualitaria.
Conocer los principales derechos que nos competen como trabajadores y los mecanismos de defensa
de los mismos es un paso importante para mejorar la calidad y seguridad laboral y evitar los abusos
basados en la necesidad de los sujetos de conseguir y mantener un trabajo, pero desde el punto de vista
empresarial y econmico es necesario conocer el marco jurdico que regula las relaciones laborales,
como medio para lograr una gestin eficaz de los recursos humanos de cualquier organizacin y
lograr los objetivos de las mismas.
Comprender las obligaciones de las empresas originadas en las relaciones laborales, tanto impositivas como
administrativas, brindar a los estudiantes la posibilidad de comprender y operar los procesos administrativos
que se ponen en marcha una vez iniciada una relacin laboral, y que le ayudarn a desempearse en
cualquier organizacin o para la continuacin de los estudios relacionados con la orientacin.
Comprender mecanismos de liquidacin de sueldos y los distintos rubros que componen el mismo,
ayudar a tener previsibilidad con los ingresos de los sujetos ayudando a una mejor administracin
de los recursos derivados del trabajo.
En la faz empresarial, conocer las obligaciones impositivas que derivan del accionar de las
organizaciones, permitir al estudiante dimensionar cmo impactan stas en las distintas operaciones
de la misma, y analizar la factibilidad de proyectos de acuerdo a la rentabilidad de los mismos, por
ejemplo.
Desde el punto de vista econmico, estas relaciones laborales, tienen proyecciones sociales que
merecen ser analizadas por los estudiantes en su proceso de construccin de ciudadana.
Legislacin Laboral y Prctica Impositiva se articula con espacios de esta orientacin, tales como:
Economa, Sistemas de Informacin Contable, Teora y Gestin de las Organizaciones y Derecho
Econmico. Pero tambin con otros espacios curriculares que dan cuenta de la importancia de la
generacin de empleo para el desarrollo econmico y social de un pas como: Historia, Filosofa,
Geografa y Formacin tica y Ciudadana.
219
El sistema tributario argentino y las obligaciones de los contribuyentes: las implicancias de

su cumplimiento.
Sistema tributario argentino. Estructura del rgimen tributario argentino. Los niveles de autoridades
con facultades tributarias. Problemas de doble o triple imposicin: cmo afecta la realidad econmica
local o regional.
Distintos tipos de tributos. Sujetos pasivos - Objeto o hecho imponible Determinacin tributaria.
Organismos a cargo de la administracin tributaria y la fiscalizacin en los distintos niveles de
autoridad.
Principales impuestos de Argentina: el impuesto a las ganancias y bienes personales. El impuesto al
valor agregado y sus caractersticas.
El monotributo: Qu comprende y a quienes est dirigido? Las obligaciones del contribuyente.
Quines deben obtener la clave nica de identificacin tributaria - C.U.I.T.- y cmo se hace?
Los datos de identificacin biomtricos. La emisin de distintos tipos de comprobantes y sus
caractersticas. El impuesto a los ingresos brutos. Las tasas municipales y las contribuciones.
Las relaciones del trabajo, la proteccin de los derechos del trabajador y las responsabilidades
del Estado.
Los principios fundamentales del derecho del trabajo y la relacin que guardan con la aplicacin
de las normas.
Los sujetos de la relacin laboral y sus principales derechos y obligaciones. La jornada de trabajo, el
descanso, los feriados nacionales y das no laborales. Las horas suplementarias. El trabajo nocturno
e insalubre.
El trabajo de menores y el trabajo de mujeres. El contrato de trabajo y sus distintas modalidades.
Las causas de la extincin del contrato de trabajo y los efectos que produce.
El salario del trabajador y la lucha por mejorar la distribucin del ingreso.
Las formas de fijacin del salario y el salario mnimo, vital y mvil. La remuneracin bruta y neta.
Los aportes y retenciones sobre la remuneracin bruta.
Las asignaciones familiares. La planilla de remuneraciones y el recibo de haberes.
Las remuneraciones peridicas, diferidas y especiales. La liquidacin de indemnizacin por
antigedad o despido: en qu casos corresponde? Otras indemnizaciones.

SUGERENCIAS
Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el abordaje
desde la lectura y escritura, la resolucin de problemas rescatando experiencias del estudiante y
su grupo familiar, el anlisis de fallos judiciales, el anlisis de situaciones laborales de la localidad
o regin. As mismo, se sugieren seminarios de investigacin a travs de material bibliogrfico o
pginas web para, por ejemplo, el anlisis del sistema tributario argentino y el estudio de casos para
el abordaje de los distintos impuestos y sus categoras.
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares, podemos hacer algunas recomendaciones:
Los impuestos y la recaudacin impositiva, qu hace el Estado con el dinero de los ciudadanos,
cmo afectan los impuestos los presupuestos de las familias y de las empresas: conexin con las
vivencias de los estudiantes, con Economa, Microeconoma, Macroeconoma y Derecho Comercial.
El estudio del clculo y liquidacin mensual del IVA y otros impuestos se puede vincular con
Matemtica, con Sistemas de Informacin Contable, con Teora y Gestin de las Organizaciones I y
con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Abordar los tributos como fuente de financiamiento del sector pblico y como instrumento
para redistribuir ingresos: relacin con las vivencias del estudiante, Economa, Microeconoma,
Macroeconoma e Historia.
220
Los contenidos sobre exenciones impositivas como aliciente para las inversiones o impulsor de
algunas determinadas actividades econmicas: relacin con las vivencias del estudiante, Economa,
Microeconoma, Macroeconoma e Historia.
El desarrollo sobre rgimen de facturacin en distintas organizaciones: conexiones con las vivencias
de los estudiantes, con Principios Bsicos de Contabilidad, con Sistemas de Informacin Contable,
con Teora y Gestin de las Organizaciones I y con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Algunos contenidos sobre jornada de trabajo, los feriados y los das no laborables, trabajo nocturno
e insalubre y el trabajo de mujeres y menores, trabajo no registrado y cmo ste hecho afecta a la
economa y sus indicadores, ganadores y perdedores, fijacin del salario mnimo vital y mvil y
la inflacin. La importancia de contar con mediciones certeras para las negociaciones gremiales,
se recomiendan algunos dilogos: con las vivencias del estudiante, con Microeconoma, con
Macroeconoma, con Derecho Comercial, con Teora y Gestin de las Organizaciones I y II, con
Formacin tica y Ciudadana, con Historia, con Matemtica, Sistemas de Informacin Contable y
Derecho Comercial.
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la
resolucin de problemas, el anlisis de fallos judiciales o la elaboracin de proyectos. La evaluacin
de portafolios es tambin una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones de los
estudiantes, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.

Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social. Tomo I
Edicin Undcima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio Armando (2005): Tratados derecho del trabajo y de la seguridad social. Tomo II-
Edicin Undcima actualizada. Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio Armando y HiIerrezuelo, Ricardo Diego (2008): Derechos y deberes en el contrato de
trabajo. Primera Edicin. Buenos Aires: Editorial Abeledo Perrot.
Grisolia, Julio Armando (2003): Derecho del trabajo y de la Seguridad Social. Doctrina. Legislacin.
Jurisprudencia. Modelos. (9na Edicin Actualizada). Buenos Aires, Argentina: Editorial Depalma
Ley Nro. 23.349 de Impuesto al Valor Agregado, textos modificatorios y Resoluciones de la AFIP
sobre la misma.
Ley Nro. 24.977/98 Rgimen Simplificado para pequeos contribuyentes, Monotributo, y
Resoluciones de la AFIP sobre la misma.
Ley Nro. 20.744 de Contrato de Trabajo y disposiciones modificatorias.
Ley de Prohibicin del Trabajo Infantil y Proteccin del Trabajo Adolescente 26.390.
Convencin sobre la eliminacin de todas formas de discriminacin contra la Mujer.
Villegas, Hector Belisario (2002): Curso de finanzas, derecho financiero y tributario. (8va Edicin
Actualizada). Buenos Aires. Argentina: Editorial Astrea.

Chalita, Graciela y Otra (2005): Derecho, Marco Jurdico de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Rodriguez, Olga y Alvarez, Ines (1994): Legislacin Fiscal: Teora y Tcnica Impositiva. Buenos
Aires: McGraw-Hill
Rosenberg, Raquel (1997): Legislacin y Prctica Impositiva. Buenos Aires: El Ateneo.
Rosenberg, Raquel (1999): Administracin de Recursos Humanos. Buenos Aires: El Ateneo.
PGINAS WEB
www.abeledoperrot.com / www.infoleg.gov.ar
www.trabajo.gov.ar / www.anses.gov.ar
www.csjn.gov.ar
221
MACROECONOMA
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias para comprender
el funcionamiento de la Macroeconoma, abordando el estudio de los fenmenos econmicos
agregados, como el producto total, el empleo, la inversin, el consumo y el nivel de precios. Los
temas que analiza son el crecimiento, la inflacin, el desempleo y el sector externo y cmo estos
afectan la vida y el bienestar de los sujetos en una sociedad. Comprender estos temas posibilitar
a los estudiantes analizar el funcionamiento de la economa de una regin, del pas o del mundo, y
cmo se inserta su localidad o provincia dentro del desempeo macroeconmico global.
El problema fundamental de la ciencia econmica es resolver la mejor asignacin de recursos
para lograr la mayor satisfaccin de las necesidades individuales y sociales, pero no existe una
sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y combinaciones posibles, de
manera que las decisiones sobre poltica macroeconmica son frecuentemente las ms discutidas
en los medios de comunicacin porque afectan a la sociedad en su conjunto y generalmente existen
diferentes intereses y visiones de una situacin particular.
Analizar el comportamiento de las variables econmicas del contexto permitir a los estudiantes
comprender el devenir de la realidad de la que forma parte, tomar decisiones que tienen que ver con
sus proyectos individuales y actuar en las organizaciones con competencias bsicas para comprender
el contexto econmico y cmo puede afectar el desempeo de stas.
Se propone el estudio de la historia econmica argentina de manera que los estudiantes puedan
reflexionar sobre el estudio de las distintas polticas econmicas implementadas por los diferentes
gobiernos, en diferentes momentos y contextos: la forma en que stas han afectado el desarrollo
del pas con el propsito de comprender el presente y reflexionar sobre el futuro, con una mirada
crtica utilizando las herramientas que aporta el espacio curricular.
Las herramientas que maneja el Estado para influir sobre la marcha de la economa y
solucionar los grandes problemas como la inflacin, el desempleo y el crecimiento.
La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones sobre la actividad econmica. El

producto nacional y el ingreso nacional. El producto nacional bruto y neto, nominal y real. Los
componentes del producto nacional.
Las relaciones internacionales: la balanza de pagos y el tipo de cambio. Los indicadores del tipo de
cambio. El comercio de bienes y la balanza comercial.
La poltica econmica y sus instrumentos. La poltica fiscal y la poltica monetaria.
El gasto pblico y su presupuesto. Los recursos pblicos. Las cuentas pblicas y las situaciones de
supervit o dficit y el posible endeudamiento.
El sistema financiero y la implementacin de la poltica monetaria. La demanda de dinero, el papel
del Banco Central de la Repblica Argentina. La tasa de inters y su efecto sobre los niveles de
consumo e inversin y su influencia sobre el nivel de empleo y la inflacin.
La economa Argentina y sus distintas etapas hasta la actualidad, en un mundo globalizado.
El modelo agroexportador y la integracin a la economa mundial en un contexto de divisin

internacional del trabajo.
La gran depresin de 1930 y su influencia en la economa del pas. El modelo de sustitucin de
importaciones y sus etapas.
La dcada del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional. Los procesos
hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la poblacin.
1990 y los postulados del consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan de convertibilidad
222
y el financiamiento externo.
La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivacin del aparato productivo. Las
deudas pendientes.
Las crisis internacionales y sus efectos en un mundo globalizado.
SUGERENCIAS
desde el anlisis de casos e investigacin bibliogrfica a travs de diarios, revistas, pginas web,
tambin el anlisis de grficos y tendencias y la construccin de indicadores, tambin es posible el
abordaje desde un seminario de investigacin a travs de material bibliogrfico o multimedial.
Adems se sugieren dilogos con otros espacios curriculares:

Lo referido a las polticas de crecimiento econmico, se puede articular con Economa, Matemtica,
Historia y Geografa.
En relacin al empleo y desempleo, la poblacin y su composicin, se puede vincular con Geografa,
Matemtica, Economa y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
El desarrollo sobre poltica fiscal: los impuestos y la obra pblica, se puede articular con Economa
y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
Al estudiar el gasto pblico, las prioridades del Estado y en qu se gasta el dinero de los ciudadanos,
la articulacin se puede realizar con Economa, Formacin tica y Ciudadana y Legislacin Laboral
y Prctica Impositiva.
Analizar contenidos sobre los bancos, tipos de crditos y tasas de inters, cmo afectan estas
cuestiones a las empresas y a las familias, el dilogo se puede establecer con Matemtica, Derecho
Comercial y Sistema de Informacin Contable.
La medicin de la inflacin, la canasta bsica total y la canasta bsica alimentaria y los ndices
de pobreza e indigencia, permitira articular con Matemtica, Economa y Formacin tica y
Ciudadana.
En cuanto a qu productos importa y exporta Argentina y nuestra provincia, cunto inciden las
exportaciones o importaciones entrerrianas en el total de exportaciones e importaciones de nuestro
pas, se puede vincular con Matemtica, Economa y Geografa.
Sobre los efectos que han tenido sobre la economa argentina las distintas polticas econmicas
empleadas en los ltimos aos, cmo han impactado las mismas en el crecimiento de los distintos
sectores econmicos de nuestra regin, se puede articular con las vivencias propias del estudiante,
con Matemtica, Economa, Geografa e Historia.
Preguntarnos: Es malo importar? Por qu? Todos los pases consumen lo que producen?,
permitira articular con las vivencias propias del estudiante, con Matemtica, con Economa, con
Microeconoma, con Geografa y con Historia.
El modelo agroexportador y sus races en el colonialismo, el pas granero del mundo, se articulara
con Historia y Geografa. Mientras que la reactivacin del mercado interno a travs del modelo de
sustitucin de importaciones, con Historia y Microeconoma.
Al abordar las polticas macroeconmicas en un mundo globalizado, una posible articulacin sera
con Geografa y Teora y Gestin de las organizaciones I y II.
La soja y la explotacin minera como garanta del supervit comercial a costa de, se podra hacer
articulacin con Geografa, con Microeconoma, Derecho Comercial, Formacin tica y Ciudadana
y Teora y Gestin de las Organizaciones II.
y la resolucin de problemas, los portafolios que incorporen diversas producciones del estudiante
informes, anlisis y construccin de grficos, seminarios de investigacin-
223

Arredondo, Fabio; Djorge, Mara Lucrecia; Cohan, Pedro; Sagua, Carolina (2009): Competitividad
y Desempeo Macroeconmico de Entre Ros. Entre Ros: Editorial. Dictum Ediciones.
BICE (2003): La industria argentina: un proceso de reestructuracin desarticulado, en Produccin
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Gimeno, Juan; Guirola, Jos (1997): Introduccin a la Economa, Microeconoma. Madrid:
McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros (2001): Economa Aplicada, Buenos Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, Pablo y Castillo, Jos (2002): Economa. Buenos Aires: Editorial AIQUE
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economa. Espaa: McGraw-Hill.
Roffman, A; Aronskind, R; Kulfas, M.; Wainer, V (2000): Economa. Las ideas y los grandes procesos
Rosemberg, Raquel (1993): Macroeconoma. Argentina: Editorial El Ateneo.
Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economa. Espaa: Gram editora.
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www.lanacion.com.ar
www.ambitoweb.com
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www.unoentrerios.com.ar
www.bcra.gov.ar
www.indec.gov.ar
www.mecon.gov.ar
www.minagri.gob.ar
www.expansion.com/economia
www.eclac.cl
www.educ.ar
http://aprender.entrerios.edu.ar
224
SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE

SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular, ubicado en el 6 ao de la orientacin en Economa y Administracin, se

relaciona con desarrollos anteriores del espacio curricular Principios Bsicos de Contabilidad
de 5 ao, tomando de l los elementos necesarios para abordar el conocimiento del Sistema de
Informacin Contable como generador de informacin til para la toma de decisiones y como parte
integrante del sistema de informacin de las organizaciones.
Se brindarn a los estudiantes los conocimientos necesarios para comprender el sistema de
informacin contable, a partir de la informacin generada en los subsistemas que lo integran, las
normas y requerimientos legales que deben tenerse en cuenta, y la finalidad que esta informacin
tiene para los diferentes usuarios de la misma en tanto afecta los intereses de terceros.
Se estimular el desarrollo de las competencias en los campos del saber y del hacer, fundamentales
para la prosecucin de los estudios y la insercin laboral en el rea contable administrativa de
cualquier organizacin.
El sistema de informacin contable, como generador de informacin patrimonial, econmica

y financiera del ente para la toma de decisiones dentro de la organizacin o para terceros interesados
en la marcha de la misma.
El sistema contable como parte del sistema de informacin de la empresa. Los subsistemas del
sistema contable. Las normas legales y profesionales vigentes a tener en cuenta para la organizacin
del sistema contable. Los medios de registracin y las formas de procesamiento de la informacin
contable. Los ciclos de actividad: operativo, contable y ejercicio econmico.
Los distintos hechos econmicos que se producen originados en: transacciones con terceros
(compras, ventas, pagos, depsitos y cobranzas, mercaderas y su entrega en consignacin o
devolucin, operaciones financieras con o sin garanta, etc.) o en hechos internos (resultantes
del empleo de personal, consumo de activos como materias primas, materiales de produccin, la
actividad de produccin de bienes o servicios, los devengamientos, depreciaciones y la distribucin
de dividendos); y los que se originan en cambios del contexto (inflacin, cambios en los precios de
los bienes, o las tasas de inters). La documentacin respaldatoria y las registraciones contables que
reflejarn estos acontecimientos. La informacin para la toma de decisiones.
El balance de comprobacin de sumas y saldos. Las conciliaciones y los ajustes. Los resultados de
la actividad: su anlisis y destino. Los estados contables: estado de situacin patrimonial, estado de
resultados y estado de evolucin del patrimonio neto y los informes gerenciales para el seguimiento
y la orientacin de la gestin organizacional.
SUGERENCIAS
Como estrategias metodolgicas para el desarrollo de estos contenidos, se propone el abordaje a
travs de estudios de casos, resolucin de problemas, talleres, debates, lecturas, elaboracin de
mapas conceptuales, elaboracin de proyectos, investigaciones de campo sobre documentacin,
que publican distintos entes econmicos.
En relacin a los dilogos con otros espacios curriculares, se sugiere:

El abordaje del impacto que generan los impuestos sobre las ventas en la registracin interna de
la empresa, cmo identificar si una empresa cumple con la reglamentacin legal en lo que hace a
su responsabilidad tributaria, la funcin que cumplen los impuestos que gravan la operatoria de
las empresas: conexin con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economa, Matemtica,
Formacin tica y Ciudadana y Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
225
El estudio de los elementos que pueden utilizarse para realizar conciliaciones entre lo registrado y
lo real, de manera de realizar los ajustes necesarios y brindar informacin fidedigna a los usuarios
de la informacin: se puede articular con su vida propia, con Economa, con Matemtica y con
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Los contenidos sobre informacin til que puede obtener un ciudadano de la informacin contable
que le brinda un organismo, datos que no mide la contabilidad y deberan incorporarse en la
informacin que brindan los estados contables, se puede vincular con su vida propia y la de su
entorno familiar, con Economa, Matemtica y Formacin tica y Ciudadana.
La importancia de generar registros fidedignos de la situacin patrimonial, contable y financiera de
un ente para la economa. La lectura del balancey los cuadros que lo acompaan y los interesados en
esta informacin se puede articular con Economa, Microeconoma, Macroeconoma, Matemtica
yFormacin tica y Ciudadana.
Investigar cmo impactan las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las nuevas herramientas
de gestin en el procesamiento de la informacin contable, se puede relacionar con su vida propia
y la de su entorno familiar, con Economa, con Matemtica, con Tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con Legislacin Laboral y Prctica Impositiva y con Derecho Comercial.
Cuando se desarrollen contenidos sobre la utilidad que tienen los estados contables para organismos
pblicos, o los organismos que se dedican a construir estadsticas nacionales: articulacin con
Economa, con Derecho Comercial y con Legislacin Laboral y Prctica Impositiva.
Debatir qu cosas no permiten visualizar los estados contables, cmo se refleja una poltica de
Responsabilidad Social de una empresa en sus estados contables y si todos los aspectos de una
poltica de Responsabilidad Social son medibles a travs de la informacin contable: conexin con
Economa, con Formacin tica y Ciudadana, con Teora y Gestin de las Organizaciones I y II.
la resolucin de problemas, o la elaboracin de proyectos. La evaluacin de portafolios es tambin
una metodologa vlida en tanto incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el
proceso y los resultados obtenidos.

Barroso de Vega, Alicia y otro (2004): Sistemas de Informacin Contable (1ra. Edicin). Buenos
Biondi, Mario y Zandona, Mara C. T. de. (1978): Fundamentos de la contabilidad. Buenos Aires:
Editorial Macchi.
Churi, Mnica Alejandra y otros (2004): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial
Mc Graw Hill.
Faistein, Hector y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fowler Newton, Enrique. (1994): Contabilidad Bsica. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Fowler Newton, Enrique. (2005): Cuestiones Contables Fundamentales. (4ta. Edicin) Buenos
Aires: Editorial La Ley.
Fowler Newton, Enrique. (2004): Contabilidad Bsica. (4ta. Edicin). Buenos Aires: Editorial La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Informacin Contable I. (1era.Edicin). Buenos Aires:
Editorial Santillana.
Rosenberg, Raquel. (1997): Contabilidad I. (11era. Edicin). Buenos Aires: Editorial El Ateneo.
Viegas, Juan C. Y otros. (2001): Sistemas contable. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Informacin Contable II. Crdoba: Ediciones Chibli Yammal.
226

Angrisani Lopez (2008): Contabilidad 1. (12 ma Edicin). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega, A. y Tasca, E. L. (2004): Sistemas de Informacin Contable I. Buenos Aires:
Ediciones Macchi.
Churi, M. A. y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Chile: Mc Graw Hill.
Fainstein, H. y otros (2005): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, R. (2000): Sistemas de Informacin Contable. Buenos Aires: Ediciones Santillana.
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http://www.infoeconomicas.com.ar/idx.php/11/039/Contabilidad/article/Resumen-Teoria-
Contable.html 02/08/2010 Resumen de Teora Contable.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109500 02/08/2010 Cdigo de
Comercio de la Repblica Argentina.
http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=25553 02/08/2010 Ley de Sociedades
Comerciales.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109481 02/08/2010 Cdigo Civil de la
Repblica Argentina.
TEORIA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES II

SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El nuevo paradigma en la Administracin pone acento no slo en la informacin sino tambin

en la comunicacin hacia dentro y hacia el entorno de la organizacin, la gestin responsable de
los recursos humanos, la gestin del conocimiento, la comunicacin y cultura institucional y la
planificacin estratgica, como elementos necesarios para la supervivencia en un contexto complejo
e incierto, donde el cambio es una constante.
La gestin actual de las organizaciones se enfrenta a nuevos desafos: lograr los objetivos respetando
valores ticos, valorando los recursos humanos, llevando adelante una poltica social y ambiental
responsable, para articular sus objetivos con los de las comunidades en las que se insertan.
Los directivos y el personal que integran las organizaciones deben contar con habilidades y competencias
para comprender el contexto y capitalizar esta informacin como insumo para mejorar la gestin y
mantener coordinados los planes de la organizacin con la realidad en la que sta desarrolla sus
actividades; y modificar las planificaciones en busca del crecimiento de las organizaciones.
Este espacio curricular pretende ofrecer al estudiante una mirada actual del campo de la
administracin y la gestin, y los retos que debe asumir en los tiempos que corren, realizando un
abordaje de los debates actuales.
El rol protagnico de la planificacin estratgica en entornos dinmicos y competitivos.
El crecimiento o la supervivencia de las organizaciones en pocas de crisis y la importancia del

planeamiento estratgico como una herramienta para los directivos de las organizaciones.
El entorno de la organizacin: el anlisis de la competencia, las fortalezas y debilidades, las
oportunidades del contexto y las amenazas que provienen de l. La utilizacin por parte de los
directivos, de este FODA, para un diagnstico cercano y una planificacin que tenga en cuenta los
distintos escenarios posibles.
La visin y la misin de las organizaciones y los valores compartidos que definen la cultura
227
organizacional y los fines que pretende lograr, que orientarn a los directivos a planificar y establecer
objetivos y metas acordes a la cultura organizacional.
Las estrategias como caminos posibles de accin, que difieren entre s en funcin de los objetivos
buscados. Definicin de una estrategia a seguir: cmo los directivos logran su implementacin y la
seleccin del recurso humano para que los fines organizacionales sean acordes a los objetivos de
los empleados que las integran. Ajustes a la estrategia, cambios rotundos, resultados exitosos, los
diagnsticos y los escenarios posibles, previstos o no.
El rol de los directivos como responsables de la planificacin coordinada entre niveles

organizacionales, y como lderes de equipos para lograr los objetivos organizacionales.
Quines planifican en una organizacin? Qu se planifica en los distintos niveles: estratgico,

tctico y operativo? El rol del gerente dentro de la planificacin.
Cmo juegan dentro de la organizacin el poder y la autoridad. Los diferentes estilos de
gerenciamiento.
Cmo influye el liderazgo en los distintos niveles, tipos y estilos de liderazgo. El liderazgo como
requisito para desempear una funcin. El gerente como lder de equipos y generador de programas
de trabajo.
El tablero de comando o cuadro de mando integral como herramienta para la gestin estratgica
El factor humano y la incidencia en la ventaja competitiva de las organizaciones.
Las ltimas dcadas del siglo XX y la evolucin de la funcin de los recursos humanos: trnsito
del mundo empresarial hacia los servicios. El papel nico e indiscutible del recurso humano. Las
experiencias de atencin al cliente y la necesidad de potenciar la creatividad y la innovacin de factores
absolutamente humanos (el trato cordial, un comentario, una sonrisa), difcilmente sustituible por
tecnologa. Las empresas y los procesos de seleccin, gestin y desarrollo de sus empleados.
La importancia de las relaciones interpersonales y el clima laboral en toda organizacin. Los
conflictos en las organizaciones y los costos que generan. Cmo se puede manejar el conflicto en
la organizacin y la importancia que adquiere la negociacin como herramienta para armonizar y
conciliar posiciones. El abordaje de los conflictos como fuente generadora de cambios productivos
y fortalecimiento de la gestin, no slo al interior del equipo de la compaa sino en las relaciones
hacia fuera de la organizacin.
La importancia de la comunicacin dentro de la organizacin: cmo es el proceso, las barreras
que existen en toda comunicacin, las clases y los canales que pueden utilizarse. El sistema formal
e informal de comunicacin y la importancia de contar con habilidades de la comunicacin para
desempearse en cualquier organizacin.
El clima laboral y su influencia en el bienestar de los sujetos que forman la organizacin. Los
distintos tipos de motivacin y las herramientas que posee la direccin empresaria para motivar
el personal: programas de incentivos y de retencin del personal, coaching organizacional como
herramienta para mejorar el desempeo humano en las organizaciones, la gestin del talento en
las nuevas organizaciones -cmo atraer, desarrollar y retener a los mejores para que a travs de
sus capacidades agreguen valor a la organizacin-; y la gestin por competencias, el pasaje de la
seleccin del personal basado en el cociente intelectual y resultados acadmicos hacia el anlisis de
la capacidad profesional para lograr determinados resultados.
Los desafos actuales para una gestin responsable de las organizaciones.
La gestin del conocimiento en las organizaciones: la gestin de los recursos bsicos y el desarrollo
del conocimiento como insumo estratgico.
Creatividad e innovacin. La creatividad y la solucin de problemas dentro de una organizacin o
un equipo de trabajo. La innovacin y la puesta en prctica de las ideas.
La tica empresarial. En qu momento surge este concepto, qu acontecimientos histricos
contribuyeron a este surgimiento y cmo se relaciona la tica con las organizaciones. La tica es
rentable para las empresas? Cuestiones ticas relacionadas con los accionistas, los empleados, el
228
mercado, la publicidad, las finanzas, la contabilidad y el entorno.

La responsabilidad social empresaria, cundo surge, cmo ha ido cambiando y cul es su proyeccin.
Casos nacionales, regionales y locales.
La gestin ambiental responsable en las empresas, una prctica necesaria y creciente. Casos
regionales y locales.
SUGERENCIAS
a travs de estudios de casos, lectura de libros, revistas especializadas y peridicos, foros, blogs,
anlisis de videos empresariales, investigacin en pginas web, entrevistas a empresarios locales.
A continuacin sugerimos algunos posibles dilogos con otros espacios curriculares:

Factores externos e internos que deberan tenerse en cuenta para decidir los cursos de accin de una
organizacin, cmo se relacionan esas alternativas con la cultura organizacional, qu importancia
tienen los sujetos en la consecucin de las estrategias organizacionales, se propone articulacin con
Psicologa, Economa, Sistemas de Informacin Contable, Introduccin a la Administracin, Teora
y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista.
Al abordar los impactos que en la vida cotidiana de los sujetos, en el mundo de los negocios y en
las relaciones jurdicas tienen las distintas estrategias empresariales (del mbito local y regional),
se puede articular con Psicologa, Economa, Sistemas de Informacin Contable, Introduccin a la
Administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I y Derecho Comercial.
En relacin a los factores que contribuyen al xito en las organizaciones, los posibles dilogos
se pueden hacer con Psicologa, Economa, Sistemas de Informacin Contable, Introduccin a la
administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista.
Abordar qu lderes reconocen en la vida cotidiana en las distintas organizaciones de las que
forman parte o fuera de ella, qu caractersticas tienen esos lderes, permite una articulacin con las
vivencias de los estudiantes, con Psicologa, Historia, Formacin tica y Ciudadana e Introduccin
a la Administracin.
Estudiar qu reas de la compaa pueden aportar informacin para la construccin de un cuadro
de mando y qu desempeo permitira medir a travs del tiempo, permite conectar con las vivencias
de los estudiantes, Introduccin a la Administracin, Teora y Gestin de las Organizaciones I,
Matemtica, Principios Bsicos de Contabilidad y Sistemas de Informacin Contable.
El desempeo individual impacta necesariamente en los resultados de la organizacin Cmo
compensar y motivar a los trabajadores? Estos temas pueden articular con: Psicologa, Economa,
Teora y Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista.
La economa cambia y las competencias exigidas para ingresar al mercado laboral tambin. Las
destrezas ms demandadas corresponden a habilidades aplicadas: profesionalismo y tica, trabajo
en equipo y colaboracin, pensamiento crtico y resolucin de problemas, creatividad, innovacin.
Toman relevancia en este contexto, las competencias sociocognitivas para buscar la informacin
y aprender, para comunicarse, colaborar y participar en la vida pblica. La articulacin posible
se dara con: Psicologa, Economa, Teora y Gestin de las Organizaciones I, Tecnologas de la
informacin, con su vida y sus propios puntos de vista.
Con estos contenidos: cmo inciden en la generacin de ventajas competitivas la gestin del
conocimiento, la creatividad y la innovacin en las organizaciones actuales, cmo impacta en la
economa de una localidad, regin, o pas, contar con empresas que pongan acento en estas buenas
prcticas, que empresas locales o regionales utilizan estas prcticas empresariales; y qu ventajas
obtienen de ello. La articulacin se podra establecer con Economa, Historia, Geografa, Psicologa,
Teora y Gestin de las organizaciones I, Tecnologas de la Informacin y la comunicacin, con su
vida y sus propios puntos de vista.
Abordar contenidos sobre la tica y preguntarnos: Una herramienta valiosa o moda pasajera?
La tica y la responsabilidad social de las empresas generan valor para las organizaciones y los
sujetos que se relaciona con ellas? Cul es el estado de situacin en las organizaciones argentinas,
y del contexto regional o local? Qu buenas prcticas gerenciales llevan adelante? Cmo han
impactado estas prcticas en sus negocios? Qu buenas prcticas en relacin al medio ambiente
se generan en nuestros territorios y qu impacto tienen en las economas regionales? Se podra
229
articular con Economa, Historia, Geografa, Psicologa, Formacin tica y Ciudadana, Teora y
Gestin de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista.
soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias. La evaluacin de portafolios es
revisar el proceso y los resultados obtenidos.

Aaker David A. (1987): Management estratgico de mercado. Barcelona: Editorial Hispano Europea.
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Fainstein, Hctor y otros (2002): Teora de las Organizaciones. 1 Edicin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Hector y otros. (2005): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Fainstein, Hctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrin, Sciarrotta, Carolina;
Stering, Horacio (2005): Teora de las Organizaciones. 1 Edicin. Buenos Aires: Editorial Aique.
Garca, Apolinar E. (2001): Las Organizaciones. Buenos Aires: Ediciones EP.
Valsecchi, Pedro Pablo y otros. (1999): Teora de las Organizaciones. Buenos Aires: Gram Editora.
230
ORIENTACIN EN
ARTE
FORMACIN ESPECFICA
231
BACHILLER CON ORIENTACIN EN ARTE

CICLO
2 2 2 2 2 2
CIUDADANA CIUDADANA
COMUNICACIN
CIENCIAS SOCIALES Y
ECONOMA 2
HUMANIDADES
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
CULTURAS y ESTETICAS
2
CONTEMPORANEAS
LENGUAJE Y PRODUCCIN
2
MUSICAL I
3
MUSICAL II
2
VISUAL I
ARTE LENGUAJE Y PRODUCCIN
3
VISUAL II
TEATRO 3
LENGUAJE CORPORAL Y DANZA 3
PRODUCCION MULTIMEDIAL EN
3
LENGUAJES ARTSTICOS
PRODUCCIONES ARTSTICAS
4
INTEGRADAS
PRCTICAS EDUCATIVAS:
Horas para todas las
2 h frente alumnos y 4 horas 2
Orientaciones
extracurriculares
TOTALES 36 37 37 39 38 38
232
ORIENTACION EN ARTE
En la articulacin con los objetivos de la Ley de Educacin Nacional, la Re-Significacin de la

Escuela Secundaria en nuestra provincia, y en correspondencia con los criterios emanados de la
Mesa Federal de Educacin Artstica y sus correspondientes documentos, se proponen espacios
curriculares que aborden la enseanza de los cuatro lenguajes artsticos elementales (Artes Visuales,
Msica, Teatro y Danza).
Asimismo, con este trayecto de formacin orientado se focalizarn, integrarn y desarrollarn
contenidos propios de la formacin especfica, atendiendo especialmente a la comprensin de los
procesos de produccin e interpretacin artstica. Se propondr el conocimiento del Arte en su
relacin con los contextos socio-culturales de aparicin que permitan la reflexin, la bsqueda y la
experimentacin, entre otras cuestiones.
En sntesis, la educacin secundaria de Arte proporcionar una formacin de calidad de carcter
general y especfico que habilitar a los adolescentes y jvenes para la continuidad de estudios de
nivel Superior, el mundo del trabajo y para el ejercicio pleno de la ciudadana.111
La secundaria orientada se organiza tomando los siguientes criterios:

Caractersticas y necesidades de los adolescentes y jvenes del mundo contemporneo.
Abordaje de los lenguajes artsticos en forma integral.
Construccin de espacios de participacin, responsabilidad y autonoma crecientes, para
la formacin de los adolescentes y jvenes.
Articulacin con otras instituciones especializadas de la comunidad, con el nivel superior y
con mbitos de produccin y circulacin artstica profesional.
Estos criterios deben producir propuestas de cambio en varios aspectos de la formacin, entre
ellos la recuperacin de prcticas pedaggicas innovadoras; reconocer el arte y la educacin en el
contexto contemporneo y latinoamericano, incluyendo las nuevas tecnologas.
La formacin especfica tiene como objetivo central plantear contenidos que se entienden como
propios de los lenguajes artsticos y esto implicar concebir su enseanza y sus aprendizajes
apoyados en prcticas concretas de produccin, las que sin embargo no deben desvincularse del
anlisis crtico, recuperando, por otro lado, las temticas vinculadas a las culturas juveniles.
Se espera que en cada uno de los espacios curriculares se aborde:

El lenguaje especfico: considerando los saberes vinculados a las operaciones analticas,
interpretativas y de comprensin de las producciones, sus componentes y modos de organizacin,
en contextos estticos diversos.
La produccin: transitando la praxis artstica propiamente dicha. Requiere abordar
procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), promoviendo la diversificacin de alternativas
de produccin, en las que se comprometa el trnsito por propuestas tradicionales como por otras
experiencias que involucren la integracin de lenguajes y el empleo de nuevas tecnologas.
La contextualizacin socio histrica: que implica poner en juego saberes vinculados a la
situacionalidad cultural, social e histrica de las manifestaciones artsticas y estticas y los modos
de produccin de los diversos lenguajes que componen el rea. Estos abordajes debern articularse
fuertemente con el resto de los aprendizajes, propendiendo a la accin interpretativa.112
El contexto socio-cultural en el que acontece la actividad humana en la contemporaneidad, sin
dudas ha cambiado sustantivamente en las ltimas dcadas. En el presente, los sujetos conviven con
los medios de comunicacin social masivos, con diversidad de lenguas y cdigos y con realidades
tecno - producidas.
111 CFE (2009): Resolucin 84/09 N 74
112
233
La fotografa, la fotocopia, el lenguaje del video y los procesos de comunicacin en los sistemas
interactivos han ido ganando espacio en nuestra cultura y se manifiestan en el Arte Contemporneo,
en expresiones artsticas como la fotografa digital, artstica o intervenida (fotomontaje, collage,
pastiche), las video-instalaciones y videos performance. Adems de tener en cuenta estos medios
como una forma de registro de procesos (filmacin de obras procesuales como: Hapenning, Fluxus,
etc), se debern integrar los espacios de galeras y muestras artsticas.
La cotidianeidad desenvuelve innumerables situaciones saturadas de espectculos y escenografas:

mundos fragmentados cuyos bordes ms de una vez se confunden con la ficcin. Asimismo, los
avances tecnolgicos y fundamentalmente los de la comunicacin, han acentuado los procesos de
globalizacin y los trminos de las interrelaciones entre las naciones, incidiendo fuertemente al
interior de las mismas. Estas cuestiones no se restringen slo a determinados aspectos sociales, sino
que se dan en forma integral.
Los nuevos cdigos visuales (la cultura de la imagen y la comunicacin) estn ensamblados en
forma directa en el arte y su educacin. Estos cambios exigen saber interpretar (saber leer), pero
tambin, saber expresarse (saber escribir) en este nuevo lenguaje.
La incorporacin de las Artes del Movimiento a la currcula escolar, brindar una herramienta de
trabajo y el medio de expresin para la interpretacin. Los estudiantes tendrn la oportunidad de
poder conocer sus propias posibilidades, experimentando el placer de la expresin artstica. De esta
manera, al brindarle un canal de comunicacin no verbal, que tiene que ver con su cuerpo, con la
creatividad, y la exploracin del movimiento, se espera que los espacios curriculares sean un modo
de acompaar los procesos de profundos cambios fsicos, psicolgicos, emocionales que atraviesan
los adolescentes, que cursan un momento de la vida en el que se define bsicamente la personalidad,
con necesidades muy especficas.
CULTURAS Y ESTTICAS CONTEMPORNEAS

CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Las culturas y las estticas son generadas y transformadas por sujetos en un espacio y tiempo
determinado. En esos diversos entretejidos socio-histricos, el arte se presenta como una posibilidad
para poder decir con palabras, cuerpos en movimiento, imgenes, sonidos- eso que nos pasa como
seres humanos, aportando a la construccin de identidades individuales y colectivas.
El siglo XX, con sus innovaciones tecnolgicas, influye significativamente en la configuracin

cultural, produciendo cambios en las artes y sus manifestaciones, as como en el resto de los campos
de conocimiento. Al hilo de estas transformaciones, las nociones de cultura, arte y esttica se
modifican radicalmente. Las narrativas de concepcin Renacentista, que ligaban la cultura al saber
de una elite, el arte a la capacidad creativa de un grupo privilegiado, dotado hereditariamente por
el don artstico y lo esttico a lo bello, es puesto en crisis -y conceptualmente desplazado- en el
transcurso del siglo.
El protagonismo asumido por los medios de comunicacin en el tejido social, tambin envolvi una
serie de cambios: desencaden la llamada cultura de masas, que trajo aparejada la conformacin de
nuevos escenarios y la exploracin de diferentes representaciones conceptuales y formales en el arte,
adems de las modificaciones en los hbitos de consumos de bienes culturales por parte del pblico.
Los diferentes conflictos sociales y polticos, nacionales e internacionales, provocaron la reaccin

de artistas que, a travs del empleo de los medios y herramientas tecnolgicas como posibilidades
234
estticas, introdujeron rupturas a los convencionalismos acadmicos. El arte pop, el conceptual, el

minimalismo y otros, son consecuencia y testimonio de lo imbricado y complejo de sus procesos.
Los cuales se pueden comprender si son atendidos en forma vinculante.
Los cambios tecnolgicos contemporneos han dado lugar a cambios culturales y artsticos que
determinan nuevos modos de relacin del sujeto con el mundo. La aparicin de lenguajes ms
complejos como el multimedia, permiten la produccin colectiva de la obra de arte, desintegrando
el objeto artstico como objeto de culto y la autora.
La aparicin de conceptos como la cibercultura, de la cual los jvenes y adolescentes son

considerados nativos, Internet, el ciberespacio, el cibernauta, demuestran el carcter dinmico
de la cultura.
Desde este espacio curricular, se propicia la construccin de una trama conceptual que permita al
estudiante del nivel secundario comprender cmo se conforma la sociedad en la que se despliega,
la cultura a la cual pertenece y las manifestaciones artsticas que lo identifican. La comprensin de
su contemporaneidad y la constitucin de su subjetividad a partir del respeto y aceptacin de lo
diferente dar lugar, a la vez, a la indagacin referida a los mltiples modos de constitucin de las
identidades en el territorio nacional.
Para la comprensin de la cultura como universo simblico generado por geografas y grupos
sociales especficos y como expresin que en el mismo proceso en el que es producida, produce al
sujeto, ser de suma relevancia recorrer las diversas transformaciones que sufre el concepto de arte
con el tiempo, como expresin de los diferentes modos culturales de la historia.
Para la indagacin y exploracin de las manifestaciones artsticas, sus lenguajes, imgenes y

significados, se sugiere la articulacin de los contenidos propuestos en los espacios curriculares
como: Artes Visuales, Lenguaje y Produccin Visual y Musical.
Cultura o culturas? El concepto de cultura y sus diversas acepciones a lo largo de la historia.
De la cultura como valor y espiritualidad a la cultura como organizacin espiritual y material de la

sociedad. Del abordaje antropolgico -Cultura y Naturaleza- al sociolgico -Cultura y Sociedad-.
La definicin del trmino Cultura y la comprensin de lo diverso. Las identidades individuales y
colectivas. La identidad cultural vinculada a los factores de cambio. Los bienes culturales y los
procesos de transmisin.
Carcter situado espacio-temporalmente de la cultura. Cultura como instancia organizadora de las
identidades sociales.
Cultura y Nacin. Multiculturalidad y mestizaje.
La cultura como produccin de smbolos: arte, ciencia, mito, filosofa, religin, lenguaje.
Culturas juveniles y sus diversos modos de expresin.
El paradigma esttico en las manifestaciones artsticas contemporneas: de la esttica de

elite a la esttica de masas.
El concepto de lo esttico y sus manifestaciones contemporneas.

El nuevo paradigma esttico y el Arte Posmoderno. Aproximaciones tericas sobre Esttica y sus
aportes para reflexionar el fenmeno artstico.
Panorama de las estticas actuales: tradiciones, innovaciones y resignificaciones.
La relacin artista-obra-pblico y sus modificaciones. Industria cultural, reproduccin masiva y
estetizacin de la vida cotidiana.
Estilos artsticos y las nuevas propuestas estticas del siglo XX. Arte en Amrica y el mundo.
Surgimiento de nuevos lenguajes artsticos y estticos: del cine a los juegos virtuales.
235
El arte y la reproduccin. Nuevas formas de arte de acceso masivo (cine, fotografa, msica,
grabacin sonora, etc.).
SUGERENCIAS
En cuanto a las sugerencias estratgico metodolgicas, se propone partir de los saberes previos de
los estudiantes, recuperando sus diversas manifestaciones en la cultura y el arte contemporneo.
Promover una formacin que le permita conocer, poner en duda y realizar un recorrido con
sus propias interrogaciones, por los modos particulares en que se fueron constituyendo las
configuraciones culturales y estticas a lo largo de la historia, contribuir a otorgar autoridad y
configurar el sentido de crtica de los sujetos lo que les permitir, a su vez, tener mayor comprensin
de lenguajes metafricos y apropiarse de distintas formas de conocimiento.
Ser importante que se pueda contar con la posibilidad de asistir a eventos como exposiciones,
espectculos artsticos, as como tambin contactarse con los protagonistas de los mismos. Para
dar curso a stas propuestas ser necesario organizar actividades que favorezcan la apreciacin, la
produccin y la contextualizacin del arte, en sus manifestaciones y en los distintos lenguajes.
A efectos de una articulacin adecuada de los aspectos tericos y prcticos, y tomando como eje
para el trabajo el concepto de praxis que involucra ambas dimensiones en una relacin dialctica
entre lo conceptual y lo operativo, resultar adecuado que los contenidos se aborden mediante la
realizacin de trabajos prcticos asociados a la produccin artstica en cualquiera de los lenguajes
artsticos recorridos en el Ciclo Bsico Comn, procurando para este proceso guas de investigacin,
trabajos de campo, visitas, encuestas, proyectos, debates, observacin y lectura de imgenes de
diferentes lenguajes y entornos (galeras, museos, talleres, productoras grficas, videos, cine, muestras
fotogrficas, etc.), audiciones, espectculos teatrales.
Las propuestas de trabajo pueden estar contempladas en proyectos ulicos con enunciados de forma
especfica, clara y sencilla, seleccionando los recursos y materiales desde una actitud de apertura
esttica en relacin con los intereses de los estudiantes y con las producciones culturales y artsticas
contemporneas en general y de la regin.
En cuanto al dilogo con otros espacios curriculares, este espacio podr articular con los enfoques y
diferentes contenidos de Historia, Filosofa, Formacin tica y Ciudadana, Biologa, Economa, etc.
Ser valioso procurar una insercin de la propuesta pedaggica propia del espacio curricular en el
proyecto de la institucin, articulando con los dems espacios curriculares.
En relacin a la evaluacin, ser necesario plantear criterios claros, explcitos y especficos respecto
del contenido a ensear, que permitan al estudiante tomar conciencia de sus avances y de sus
dificultades.

A.A.V.V, (1999): Nueva historia argentina. Arte, sociedad y Poltica. Tomo I y II. Buenos Aires:
Sudamericana.
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LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL I

QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El lenguaje es un constructo complejo y en constante cambio, donde la participacin activa de los

integrantes de la sociedad determina relaciones, intencionalidades y funciones del mismo.
Operaciones tales como la de asignar conceptos a determinados objetos y significados particulares a

estos conceptos, conformando abstracciones y sntesis, plantean al lenguaje como el principal medio
de comunicacin entre los seres humanos.
Los lenguajes artsticos involucran a todas las formas de produccin artsticas, mereciendo las imgenes
visuales un trato especfico y relevante, ya que son las que definen y conforman el lenguaje visual.
Las imgenes son portadoras de significados y transmiten mensajes que se organizan a partir de
cdigos propios, que el espectador podr decodificar teniendo en cuenta la cultura a la que pertenece,
las experiencias y los conocimientos previos. El carcter universal de las imgenes facilita el acceso
a los mensajes siendo esta caracterstica la que determina su fuerte presencia en la sociedad actual.
Tal como lo expresan los documentos sobre educacin artstica a nivel nacional y provincial, los
jvenes estn inmersos en la civilizacin de la imagen donde la comunicacin a travs de ella se
acrecienta da a da, siendo la imagen visual la portadora de los distintos significados construidos,
asignados, verosmiles o ficcionales.
Segn documentos del Consejo Federal de Educacin sobre los Criterios generales para la
construccin de la Secundaria de Arte: Las producciones artsticas se expresan con distintos
formatos simblicos estticamente comunicables que cobran la denominacin de lenguajes artsticos,
que como modos elaborados de comunicacin humana verbal y no verbal, requieren del desarrollo
de saberes especficos e intransferibles Asimismo, podemos encontrar producciones artsticas en
tanto construcciones simblicas, en multiplicidad de propuestas vinculadas a desarrollos en los que
confluyen varios lenguajes, entramados e hibridaciones a partir de los cuales se establecen marcas
de identidad de una poca, generacin, autor, etc.113
Estudiar la imagen visual comprender plantear un anlisis desde todos los lenguajes que utilizan
signos visuales y recuperar contenidos de los distintos espacios curriculares, favoreciendo la
integracin y complementacin de las distintas formas de comunicar.
Se trata de una nueva comprensin de las artes visuales y de su relacin con las imgenes, donde
la lectura crtica de las mismas, les permitir a los estudiantes vincularse con el mundo y sus
configuraciones de manera independiente y reflexiva.
Los contenidos de este espacio curricular sern abordados desde la sintaxis y semntica de la imagen
visual, la composicin y las manifestaciones artsticas y sus contextos, del entorno local, provincial,
nacional, latinoamericano y universal, as como desde la produccin individual y grupal.
El lenguaje visual -en las distintas formas de manifestaciones de la imagen fija y en movimiento-,
113 CFE Documentos de Educcin Artstica
237
puede comprender en su estudio:
- Lenguajes visuales: la imagen visual fija. Dibujo, pintura, escultura, grabado, cermica, fotografa,
cmic, diseo, infografa, holografa, copy-art.
- Lenguajes audiovisuales: la imagen en movimiento. Integracin sonido y palabra. El video. El cine.
La televisin.
- Lenguaje multimedial: la imagen electrnica. Hipertextos.
- Lenguaje digital: imagen virtual.
Finalmente, cabe aclarar que los contenidos propuestos estn previstos para los dos aos que
comprende este espacio curricular: 5to y 6to ao (Lenguaje y Produccin Visual I y II, respectivamente)
La sintaxis del lenguaje plstico visual.
El signo visual: modos y significados. Postura de la semitica. Elementos que conforman el signo
visual. Funciones de los signos y su relacin con las cualidades de la imagen. Cdigo. Sistema
semntico sintctico y pragmtico. El espacio de la denotacin y la connotacin en el signo visual.
Clasificacin de signos: ndice, smbolo e icono. La imagen como texto y discurso. La interpretacin
de los discursos sociales. Caractersticas. Procesos de produccin y reconocimiento discursivos.
Marcas discursivas: temticas, retricas (metalenguaje) y enunciativas.
Lenguajes artsticos y la imagen visual. Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes
lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y
ficcin.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes y textos visuales.
Experiencias de produccin a travs del lenguaje visual (disciplinas y tcnicas artsticas).
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el Arte contemporneo
y posmoderno.
Arte hbrido.
Culturas juveniles y expresiones artsticas.
La artesana y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica en las
artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y Artesana en el campo de
Lugares y medios de produccin de las artesanas. El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo
culto y lo popular. Relacin con el arte popular argentino.
Del lenguaje plstico visual y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como elemento
sensibilizador de la composicin. La lnea que describe, delimita y manifiesta, definiendo la calma,
la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. Y el plano como recurso idneo para
compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen. Los planos en la representacin
bidimensional. La percepcin de planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el color. Uso
de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las texturas segn
los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin de la sensibilidad, la
armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color acromtico y cromtico.
El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso del color. Experimentacin de
mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento
de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin cromtica
y sus significados.
238
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio. Representacin

bidimensional y tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Cualidades visuales de las
formas: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la posicin en el espacio. Clases de formas.
Leyes de la percepcin.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos. La perspectiva. Posibilidades representativas.
Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones representativas. Perspectiva axonomtrica.
Utilidad para la representacin objetiva y subjetiva.
La representacin a travs de imgenes fijas y mviles. La grfica, fotografa, el comic, la historieta,
animacin, cine y video. Utilizacin de la computadora en la produccin de imgenes.
Del lenguaje plstico visual y su semntica: ver es comprender.
Los recursos compositivos y manifestaciones artsticas y sus contextos en el anlisis de la

imagen Visual.
El nivel contextual y la demanda de informacin sobre la(s) tcnica(s), el autor, el momento
histrico al cual pertenece la imagen, movimiento artstico al que pertenece.
Descripcin de la obra: lectura de la imagen centrada en el examen de los elementos
expresivos ms o menos objetivables.
Aproximaciones del grado de figuracin o abstraccin de los elementos morfolgicos:
punto, lnea, planos, espacio, escala, forma, textura, color y contraste. El nivel morfolgico
de la imagen y la determinacin de la imagen como: figurativa/abstracta, simple/compleja,
monosmica/polismica, etc.
El nivel compositivo. La morfologa desde el punto de vista sintctico, conformando
una estructura interna en la imagen. La perspectiva, el ritmo, la tensin, la proporcin
y la distribucin de pesos. Ley de tercios, orden icnico, recorrido visual y estaticidad/
dinamicidad. El nivel enunciativo. Anlisis desde una mirada enunciativa para conocer la
ideologa implcita de la imagen y la visin de mundo que transmite.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico se recomienda la modalidad taller, con una sustanciosa
insistencia en contenidos tericos que faciliten la comprensin y utilizacin del lenguaje visual en
las lecturas y producciones artsticas propias del mbito de la comunicacin y la cultura adolescente.
Es importante tener presente una nueva forma de abordar la Educacin Artstica desde la diversidad
e integracin de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a la educacin para la
imagen. Ya que no slo interesa conocer y producir imgenes sino que el joven y/o adolescente
pueda decodificar los mensajes ocultos en las imgenes producidas con diversas intenciones.
Partir de la realidad cotidiana y los conocimientos que los estudiantes posean, de su experiencia,
permitir posibilitarles caminos de observacin, anlisis y participacin ms concretos, donde ellos
se vean involucrados.
Las propuestas didcticas estarn enfocadas al fortalecimiento de la lectura interpretativa y a la

utilizacin de la imagen como un medio de expresin y comunicacin. Para lo cual se presentarn
estrategias de organizacin, abordando los aspectos de la apreciacin, produccin y contextualizacin
del lenguaje visual y sus distintas formas de manifestarse.
Para la apreciacin desde la percepcin de las producciones propias y ajenas, ser necesario poner
en juego el anlisis de todos los elementos del lenguaje visual y sus relaciones (sintctico, semntico,
pragmtico). Esto favorecer la apertura a la discusin y el planteo de interrogantes, sugerencias y
aclaraciones en la interpretacin de los discursos.
Se sugiere presentar estrategias de diagnstico para que los estudiantes diseen un proyecto que tenga
relacin con sus expectativas y/o con relacin a necesidades y intereses de la comunidad. Por ejemplo:
pintar carteles, ilustrar poesas, realizar afiches, produccin de algn video o corto publicitario.
239
Acercamiento a lugares de trabajo donde se producen imgenes y discursos que apuntan al arte, la
publicidad, tales como imprentas, estudios de grabacin de videos (TV), laboratorios de fotografas
y video, ampliar las instancias de intervencin de los estudiantes.
Respecto al dilogo con otros espacios curriculares, ser propicio trabajar la interdisciplinariedad
entre reas, favoreciendo la interrelacin de contenidos, especialmente los referidos a espacios
curriculares como: Lenguaje y Produccin Musical y Teatro.
del proceso de enseanza y aprendizaje y la misma deber considerar los aspectos interrelacionados
surgidos de preguntas como: para qu se ensea?, cmo se valora lo aprendido?
Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la enseanza y el aprendizaje del espacio
curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de apreciacin, produccin
y contextualizacin que realiza el estudiante en las diferentes propuestas ulicas.
Proponer instrumentos adecuados al desarrollo de los contenidos, significar tener en cuenta
actividades que estimulen a los estudiantes al planteo de problemas y la bsqueda de respuestas y
resolucin de los mismos; acudiendo tambin a investigaciones y trabajos de campo.

estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico-pedaggica, del mismo docente.

Arnheim, R. (1974): Arte y percepcin visual. Buenos Aires, Alianza Editorial.
Coleccin (1998): Historia del Arte. Barcelona, Editorial Norma S.A.
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Frigerio, G. y Diker G. (compil.) (2007): Educar: (sobre) impresiones estticas. Buenos Aires: Del
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Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estticas Contemporneas. (1ra edicin),
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Farreras, C. (2002): Culturas Estticas Contemporneas. Buenos Aires, Argentina, Puerto de Palos.
240
LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL I

QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular se propone el uso tradicional y no tradicional de instrumentos musicales,

as como tambin el uso de las TICs y de la voz, con la intencin de crear manifestaciones sonoras-
musicales. La experimentacin estar abierta a todo tipo de msica, gneros y estilos, desde la
msica popular hasta la acadmica contempornea, a fin de disponer de una variedad que sirva al
propsito de la creacin musical, sin ataduras a formas o estructuras rgidas.
De esta manera, se espera que los estudiantes puedan vivenciar las actitudes alternativas y las bsquedas
experimentales en la msica de la actualidad, incluyendo todos los gneros y estilos, del arte sonoro, a
travs del desarrollo y sistematizacin de criterios personales de seleccin, elaboracin y organizacin
de los materiales de acuerdo a los gustos y necesidades expresivas personales y/o grupales en el momento
de desarrollo del trabajo. Tambin se podrn experimentar y construir formas de organizacin
escnica y musical propias, nicas, libremente, a partir de ideas individuales y/o de la experimentacin
grupal incluyendo, cuando el proyecto as lo requiera, los aportes de las nuevas tecnologas.
Como se planteaba en el enfoque de la propuesta curricular de Msica, que recorre desde primero
a cuarto ao, la intencin es que la misma se recupere como base inicial para propiciar los trabajos
a desarrollar en los espacios curriculares: Lenguaje y produccin musical I y II.
El aspecto rtmico y mtrico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a partir de

motivos rtmicos.
La audicin en referencia a la percepcin del silencio como material en la creacin musical.

Secuencias rtmicas: creacin e interpretacin. Sincrona y repeticin peridica, que incluyan
nociones de apertura de la mtrica hacia la duracin.
El aspecto meldico-armnico: acerca de cmo lograr una ejecucin musical

instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos.
Los estmulos sonoros: con grabaciones instrumentos o herramientas multimediales. Identificacin

e interpretacin de altura, saltos, pasos, y diseo de series meldicas. Identificar auditivamente la
naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
Destrezas en la escucha, que sirvan en la creacin y en el goce esttico musical.
Ejecucin instrumental y vocal.
Prcticas para desarrollar recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin musical
fluida, iniciando la profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales)
y no convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras,
en referencia a carcter y estilo hacia la interpretacin y creacin.
Uso de herramientas tecnolgicas para la creacin y conservacin de las producciones, telfonos

celulares, mp3, cmaras digitales, grabadoras de sonido de computadoras personales, secuenciadores
(por software como en lnea), editores de audio, programas basados en el uso de la notacin grfica.

241
Proponer en grabaciones e interpretaciones prcticas de exploracin de los diversos modos de

producir sonidos. Identificacin de distintos timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en
contextos culturales diversos. Indagacin de los modos de produccin del sonido en realizaciones
audiovisuales y medios de comunicacin, as como el reconocimiento de los rasgos o caractersticas
musicales que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica. Identificacin de los
usos convencionales y no convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin
social y/o marco cultural determinado, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica de
diferentes gneros y estilos.
Apreciacin de audicin de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas
de estilo y procedencia de la obra.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico es preciso partir del replanteo referido al concepto de
creativo musical y preguntarnos: qu significa saber msica, es necesario un alto grado de
manejo de un instrumento para probar las ideas musicales?, es excluyente la lectura y escritura
musical convencional, o determinados conocimientos de la teora de la msica? Si consideremos la
composicin o interpretacin musical desde mtodos tradicionales, el trabajo ser muy difcil, o los
resultados obtenidos podran ser evaluados como de poca riqueza o desordenados.
A lo largo de nuestras prcticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que han adquirido
conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han transitado por trayectos
institucionales vocacionales, o sin mediacin de aprendizajes formales, solo motivados por divertirse
escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha amplificado las actividades musicales que los estudiantes despliegan en su
cotidianeidad. Por medio de programas de grabacin de sonidos o programas de edicin musicales
de fcil acceso, es posible que logren bajar a sus computadoras o programas en lnea, todo tipo de
msica, lo que les permitir compartir sus creaciones, componer msica sin saber msica, usando
sus telfonos celulares o cmaras digitales, para crear sus propios cortos, los que luego pueden subir
y compartir en las redes sociales.
Los docentes debemos apropiarnos de este tipo de herramientas, las lgicas con las que producen,
que llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos, patrones rtmicos, meldicos,
tmbricos o de cualidades del sonido.
Hoy, se ha acortado la brecha entre especialistas y aficionados, para componer msica. Debemos
desarrollar el inters y la motivacin en la creacin musical, y luego a partir de las necesidades de
interpretacin y composicin incorporar los conocimientos tericos necesarios.
En cuanto a los dilogos con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la educacin
artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y tcnicas de los lenguajes,
as como tambin los cdigos y la informacin de percepcin sensorial.
Con los espacios pertenecientes a las Ciencias Sociales se puede trabajar los vnculos entre la msica
en sus periodos histricos, as como la msica y las sociedades a travs los tiempos, las actividades
humanas y la organizacin socio cultural.
242

Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales preparados por
el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las clases, pruebas escritas,
cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un instrumento de evaluacin que el docente
elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las evidencias. 114En l se irn anexando
las propuestas y recursos didcticos que se irn poniendo en marcha, y servirn tambin como material
histrico en donde el docente podr revisar para adecuar con posterioridad su tarea.


Editorial Gra.
Rasskin, M. (1994) Msica Virtual. Sociedad General de autores de Espaa. Espaa: ANAYA
Multimedia.
243
TEATRO
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El teatro ha transmitido histricamente distintas realidades y fantasas del ser humano, representando
a travs del cuerpo y la voz: temores, deseos, envidias, paradojas, contrariedades, odios, ilusiones;
desde una percepcin, expresin y comunicacin distinta.
Mediante el absurdo, la stira, la parodia, la comedia, el drama y la tragedia, el teatro ha sostenido

otros modos de conocer y de promover canales perceptivos, valorativos y reflexivos, cuestionando,
denunciando o evidenciando situaciones problemticas inherentes al contexto sociocultural.
La incorporacin del teatro en la escuela secundaria, se transforma en una herramienta ms

para colaborar con el desarrollo personal, grupal, crtico y activo en la formacin integral de los
estudiantes.
Para ello se espera que se recuperen las necesidades, gustos e inquietudes de los estudiantes, utilizando
y explorando sus herramientas expresivas, para poder evidenciar sus realidades en represtaciones
simblicas, poniendo en juego su imaginacin, creatividad y trabajo en grupo.
Al tratarse de un espacio curricular nuevo, se genera el desafo de trabajar con cuerpos que logren
expresiones espontneas, heterogneas y creativas, promoviendo el pensamiento, dinamizando
procesos cognitivos, desde un cuerpo en movimiento.
Cmo generar otros modos de vinculacin con el cuerpo, consigo mismo y con los dems de
manera que favorezca el desarrollo y crecimiento de ciudadanos activos? Se buscar que, adems de
expresar verbalmente lo que sienten, piensan e imaginan a partir de tomar contacto con producciones
teatrales, los estudiantes logren complejizar sus aprendizajes, hasta estar en condiciones de reconocer
diferentes estilos de interpretacin y puesta en escena, identificando recursos estticos, sealando su
peso significante.115
Un cuerpo y una voz: las herramientas indispensables para poder expresar y comunicar sentimientos,
valores e ideas y, a la vez el misterio que tendrn que develar a travs del descubrimiento y la
exploracin.
Un cuerpo y una voz: lo que los hace comn y, a la vez les posibilita la propia expresin como seres
nicos e irrepetibles.
El conocimiento de si mismo, la autoafirmacin, el juego dramtico, los temores, las fantasas, los
conflictos, la comunicacin, la accin: todo converge en este interjuego de ficcin simblica.
Escuchar, hablar, observar y rescribir lo cotidiano, el modo de ver la vida, abrir un nuevo mundo,
con una nueva mirada que no separe la razn del sentimiento, la cabeza del cuerpo: un nuevo
camino donde todo es posible.
El redescubrimiento en las relaciones de confianza y la produccin de mensajes con

intencionalidad expresiva y comunicativa.
La conformacin grupal y la construccin de una relacin de confianza y respeto, en la cual los

estudiantes puedan redescubrirse, expresarse y valorarse.
115 Trozzo de Servera (1998): Didctica del Teatro I. Coedicin. Mendoza: Profesorado de arte dramtico-Facultad de
Artes.
244
La expresin, lingstica, corporal, espacial y audiovisual: un elemento de la comunicacin.

Mensajes con diferentes intencionalidades expresivas que pongan en evidencia las necesidades,
inquietudes y gustos. Espacio, cuerpo y tiempo.
Los elementos del cdigo teatral: espacio, actor, pblico, texto, dispositivos espectaculares. La
improvisacin como organizador del juego dramtico.
La estructura dramtica y su funcionalidad.
El teatro: la corporizacin de ideas, sentimientos y valores en un espacio de apreciacin,

produccin e integracin de lenguajes artsticos.
Investigacin del hecho expresivo y comunicativo, trasformador y reflexivo, como un lenguaje

artstico.
Los procesos de expresin en una produccin y sus intervenciones artsticas (la msica, literatura,
plstica, arquitectura, danza, etc.) como soporte de significacin escnica.
El teatro y la contextualizacin de cdigos artsticos: construccin de nuevos discursos para la
alfabetizacin esttica expresiva.
La bsqueda de mensajes significativos y su expresin en distintos lenguajes artsticos.
El teatro y la produccin en la comunidad actual.
La identidad cultural vinculada con la actividad de los artistas, la motivacin y los cambios.
El teatro y su lugar en la sociedad actual.
SUGERENCIAS
Desde lo estratgico metodolgico, proponemos en este espacio curricular, tener en cuenta las
inquietudes y motivaciones de los estudiantes, de manera que puedan explorar su cuerpo, su voz,
poniendo de manifiesto sus valores e ideas.
Se sugiere utilizar diversos modos de provocacin que lleven al grupo a observar e investigar
sus espacios de expresin y comunicacin, promoviendo situaciones de reflexin de su realidad
expresiva y su lugar en la sociedad.
Trabajar el taller como una posibilidad donde puedan observase desde otro punto de vista, donde
se genere un encuentro distinto con el espacio y diversos estmulos seleccionados (sonoros, visuales,
sensoriales, etc.) que les permita reflexionar y disfrutar, aprendiendo desde experiencias significativas,
en el que se sienta involucrado en el proceso de creacin desde sus inicios, tomando decisiones y
manifestando sus ideas.
Acercar a los estudiantes a todos los estmulos necesarios que lo aproximen a la apreciacin y
valoracin de los hacedores culturales, llevndolos a espectculos teatrales acordes a su edad,
posibilitar el contacto con los hacedores teatrales donde podrn comprender y apreciar sus obras,
en las oportunidades y casos que se presenten.
Exponer trabajos que permitan un acercamiento a la comunidad, por ejemplo, pequeas

producciones, muestras con intencionalidad reflexiva para jvenes, puestas donde las producciones
integren contenidos de otras disciplinas (Lengua y Literatura, Biologa, Formacin tica y Ciudadana,
Historia, etc.)
Investigar sobre los elementos que intervienen dentro de un hecho teatral, estimulando otros
intereses y vnculos de apropiacin de las producciones.
Este espacio curricular podr establecer dilogos con todos los espacios curriculares, considerando
que la puesta en escena, el juego y aprendizaje que se requiere de lo corporal pone de manifiesto
esta posibilidad. Entre ellos: Lengua y Literatura, Biologa, Formacin tica y Ciudadana, Historia,
Filosofa, Matemtica, Lenguaje y Produccin Visual, Lenguaje y Produccin Musical, Culturas y
Estticas Contemporneas.
245
La evaluacin debe ser para el estudiante una herramienta ms de aprendizaje, que le otorgue la
posibilidad de reconocer sus dificultades, sus avances y una proyeccin de los mismos.
El docente debe elaborar propuestas ulicas y de evaluacin que pongan en consideracin el
proceso y resultado de los estudiantes. Al entender el resultado como parte de un proceso, se podrn
consensuar con el grupo los criterios que se crean ms relevantes al momento de evaluar.
El taller teatral precisa de un proceso de enseanza y aprendizaje de reflexin y apreciacin continua,

por lo que se deben considerar y organizar las instancias de evaluacin como un seguimiento
continuo, oral y escrito, con apreciaciones claras y constructivas.
Aclarar, justificar y comprometer al estudiante en relacin a lo que se evala, proponiendo un

compromiso compartido de aprendizaje. Por ejemplo: si todos acordaron en ver qu significado
tiene el espacio en determinado trabajo, poder analizarlo y hacer de la evaluacin una herramienta
de aprendizaje, esto es establecer criterios para concretar cada instancia.

Cervera, J. (1990): Como practicar la dramatizacin. Colombia: Editorial Kapelusz.
Gardner, W. (1994): Educacin artstica y desarrollo humano. Buenos Aires: Paids Educador.
Gonzlez, G.; Daz Araujo y otros. (2003): Teatro, adolescencia y escuela. Buenos Aires: Editorial
Aique.
Gmez, M. V. (2000): Desarrollo cognitivo y competencias. Madrid: Morata Ediciones.
Sampedro, L. y otros (1998): Teatro en la escuela, estrategias de enseanza. Buenoa Aires: Editorial Aique
Schraier, G. (2006): Laboratorio de produccin teatral. Buenos Aires: Instituto Nacional del Teatro.
Trozzo, E. (1998): Didctica del Teatro I. Coedicin. Mendoza: Profesorado de arte dramtico-
Facultad de Artes.
Trozzo, E. (2003): Didctica del Teatro II, coleccin teatro y pedagoga. Buenos Aires: Edicin
Instituto Nacional del Teatro.
Vega, R. (1981): El teatro en la educacin. Buenos Aires: Edicin Plus Ultra.
LENGUAJE Y PRODUCCIN VISUAL II

SEXTO AO
La sintaxis del lenguaje plstico visual.
El signo visual: modos y significados. Postura de la semitica. Elementos que conforman el signo
visual. Funciones de los signos y su relacin con las cualidades de la imagen. Cdigo. Sistema
semntico sintctico y pragmtico. El espacio de la denotacin y la connotacin en el signo visual.
Clasificacin de signos: ndice, smbolo e icono. La imagen como texto y discurso. La interpretacin
de los discursos sociales. Caractersticas. Procesos de produccin y reconocimiento discursivos.
Marcas discursivas: temticas, retricas (metalenguaje) y enunciativas.
Lenguajes artsticos y la imagen visual. Las producciones artsticas plasmadas en los diferentes
lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje visual. Exploracin.
La produccin en los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestacin a travs de la imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y ficcin.
Las Producciones. Procesos de creacin. Tcnicas. Produccin de mensajes y textos visuales.
Experiencias de produccin a travs del lenguaje visual (disciplinas y tcnicas artsticas).
246
La expresin artstica a travs de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el Arte contemporneo
y posmoderno.
Arte hbrido.
Culturas juveniles y las expresiones artsticas.
La artesana y el arte El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La produccin esttica en las
artesanas. Intervencin de los lenguajes plsticos en las artesanas. Arte y Artesana en el campo de
Lugares y medios de produccin de las artesanas. El pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo
culto y lo popular. Relacin con el arte popular argentino.
Del lenguaje plstico visual y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como elemento
sensibilizador de la composicin. La lnea que describe, delimita y manifiesta, definiendo la calma,
la rigidez, lo espiritual y lo dinmico en el texto visual. Y el plano como recurso idneo para
compartimentar y fraccionar el espacio plstico de la imagen. Los planos en la representacin
bidimensional. La percepcin de planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el color. Uso
de la textura para dar ms fuerza a una idea en una imagen. Clasificacin de las texturas segn
los sentidos de la vista y del tacto. Experimentacin. El color y la expresin de la sensibilidad, la
armona para evitar la monotona en la combinacin cromtica. El color acromtico y cromtico.
El color y el valor. Temperatura: fros y clidos. Avance y retroceso del color. Experimentacin de
mezclas cromticas. Paletas. Contrastes simultneos de color. Su utilizacin en el aprovechamiento
de las vibraciones en la yuxtaposicin de los mismos. Psicologa del color. La expresin cromtica
y sus significados.
La produccin artstica bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio. Representacin
bidimensional y tridimensional en las artes plsticas. Espacio y volumen. Cualidades visuales de las
formas: la configuracin, el tamao, el color, la textura y la posicin en el espacio. Clases de formas.
Leyes de la percepcin.
La visin espacial o tridimensional y los recursos grficos. La perspectiva. Posibilidades representativas.
Perspectiva cnica central y de dos puntos. Aplicaciones representativas. Perspectiva axonomtrica.
Utilidad para la representacin objetiva y subjetiva.
La representacin a travs de imgenes fijas y mviles. La grfica, fotografa, el comic, la historieta,
animacin, cine y video. Utilizacin de la computadora en la produccin de imgenes.
Del lenguaje plstico visual y su semntica: ver es comprender.
Los recursos compositivos y manifestaciones artsticas y sus contextos en el anlisis de la

imagen Visual.
El nivel contextual y la demanda de informacin sobre la(s) tcnica(s), el autor, el momento
histrico al cual pertenece la imagen, movimiento artstico al que pertenece.
Descripcin de la obra: lectura de la imagen centrada en el examen de los elementos
expresivos ms o menos objetivables.
Aproximaciones del grado de figuracin o abstraccin de los elementos morfolgicos:
punto, lnea, planos, espacio, escala, forma, textura, color y contraste. El nivel morfolgico
de la imagen y la determinacin de la imagen como: figurativa/abstracta, simple/compleja,
monosmica/polismica, etc.
El nivel compositivo. La morfologa desde el punto de vista sintctico, conformando
una estructura interna en la imagen. La perspectiva, el ritmo, la tensin, la proporcin
y la distribucin de pesos. Ley de tercios, orden icnico, recorrido visual y estaticidad/
dinamicidad. El nivel enunciativo. Anlisis desde una mirada enunciativa para conocer la
ideologa implcita de la imagen, y la visin de mundo que transmite.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico se recomienda la modalidad taller, con una sustanciosa
insistencia en contenidos tericos que faciliten la comprensin y utilizacin del lenguaje visual en
las lecturas y producciones artsticas propias del mbito de la comunicacin y la cultura adolescente.
247
Es importante tener presente una nueva forma de abordar la Educacin Artstica desde la diversidad
e integracin de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a la educacin para la
imagen. Ya que no slo interesa conocer y producir imgenes sino que el joven y/o adolescente
pueda decodificar los mensajes ocultos en las imgenes producidas con diversas intenciones.
Partir de la realidad cotidiana y los conocimientos que los estudiantes posean de su experiencia,
para posibilitarles caminos de observacin, anlisis y participacin ms concretos, donde ellos se
vean involucrados.
Las propuestas didcticas estarn enfocadas al fortalecimiento de la lectura interpretativa y a la

utilizacin de la imagen como un medio de expresin y comunicacin. Para lo cual se presentarn
estrategias de organizacin, abordando los aspectos de la apreciacin, produccin y contextualizacin
del lenguaje visual y sus distintas formas de manifestarse.
La apreciacin desde la percepcin de las producciones propias y ajenas, donde ser necesario poner
en juego el anlisis de todos los elementos del lenguaje visual y sus relaciones (sintctico, semntico,
pragmtico). Esto favorecer la apertura a la discusin y el planteo de interrogantes, sugerencias y
aclaraciones en la interpretacin de los discursos.
Se sugiere presentar estrategias de diagnstico para que los estudiantes diseen un proyecto que tenga
relacin con sus expectativas y/o con relacin a necesidades y expectativas de la comunidad. Por
ejemplo: pintar carteles, ilustrar poesas, realizar afiches, produccin de algn video o corto publicitario.
Acercamiento a lugares de trabajo donde se producen imgenes y discursos que apuntan al arte, la
publicidad, tales como imprentas, estudios de grabacin de videos (TV), laboratorios de fotografas
y video, ampliar las instancias de intervencin de los estudiantes.
Respecto al dilogo con otros espacios curriculares, ser propicio trabajar la interdisciplinariedad
entre reas, favoreciendo la interrelacin de contenidos, especialmente los referidos a espacios
curriculares como: Lenguaje y Produccin Musical y Teatro.
del proceso de enseanza y aprendizaje y la misma deber considerar los aspectos interrelacionados
surgidos de preguntas como: para qu se ensea?, cmo se valora lo aprendido?
Es decir, el docente analizar lo que propone respecto a la enseanza y el aprendizaje del espacio
curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de apreciacin, produccin
y contextualizacin que realiza el estudiante en las diferentes propuestas ulicas. Tener en cuenta los
instrumentos propuestos para Lenguaje y Produccin Visual I, con la posibilidad de innovar segn
las caractersticas de los procesos de enseanza y aprendizaje.

estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico- pedaggica, del mismo docente.
LENGUAJE Y PRODUCCIN MUSICAL II

SEXTO AO
El aspecto rtmico y mtrico: diseo de propuestas de reproduccin y creacin a partir de

motivos rtmicos.
248
La audicin en referencia a la percepcin del silencio como material en la creacin musical.

Secuencias rtmicas: creacin e interpretacin. Sincrona y repeticin peridica, que incluyan
nociones de apertura de la mtrica hacia la duracin.
El aspecto meldico-armnico: acerca de cmo lograr una ejecucin musical

instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o recursos cotidianos.
Los estmulos sonoros: con grabaciones instrumentos o herramientas multimediales. Identificacin

e interpretacin de altura, saltos, pasos, y diseo de series meldicas. Identificar auditivamente la
naturaleza rtmico-mtrica de las obras musicales.
Destrezas en la escucha, que sirvan en la creacin y en el goce esttico musical.
Ejecucin instrumental y vocal.
Prcticas para desarrollar recursos tcnico-instrumentales, que posibiliten una ejecucin musical
fluida, iniciando la profundizacin en el manejo de fuentes convencionales (instrumentos musicales)
y no convencionales (objetos cotidianos). Identificacin y clasificacin de las caractersticas sonoras,
en referencia a carcter y estilo hacia la interpretacin y creacin.
Uso de herramientas tecnolgicas para la creacin y conservacin de las producciones, telfonos

celulares, mp3, cmaras digitales, grabadoras de sonido de computadoras personales, secuenciadores
(por software como en lnea), editores de audio, programas basados en el uso de la notacin grfica.

Proponer en grabaciones e interpretaciones prcticas de exploracin de los diversos modos de

producir sonidos. Identificacin de distintos Timbres e instrumentos musicales y su utilizacin en
contextos culturales diversos. Indagacin de los modos de produccin del sonido en realizaciones
audiovisuales y medios de comunicacin, as como en torno a los rasgos o caractersticas musicales
que definen la pertenencia de una obra a una determinada esttica. Identificacin de los usos
convencionales y no convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situacin social y/o
marco cultural determinado, as como de las vinculaciones entre la meloda en msica de diferentes
gneros y estilos.
Apreciacin de audicin de relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las caractersticas
de estilo y procedencia de la obra. Identificacin, denominacin y representacin grfica de los
elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales
abordadas en el nivel.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratgico metodolgico es preciso partir del replanteo referido al concepto de
creativo musical y preguntarnos: qu significa saber msica, es necesario un alto grado de
manejo de un instrumento para probar las ideas musicales?, es excluyente la lectura y escritura
musical convencional, o determinados conocimientos de la teora de la msica? Si consideremos la
composicin o interpretacin musical desde mtodos tradicionales, el trabajo ser muy difcil, o los
resultados obtenidos podran ser evaluados como de poca riqueza o desordenados.
A lo largo de nuestras prcticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que han adquirido
conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han transitado por trayectos
institucionales vocacionales, o sin mediacin de aprendizajes formales, solo motivados por divertirse
escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha amplificado las actividades musicales que los estudiantes despliegan en su
cotidianeidad. Por medio de programas de grabacin de sonidos o programas de edicin musicales
249
de fcil acceso, es posible que logren bajar a sus computadoras o programas en lnea, todo tipo de
msica, lo que les permitir compartir sus creaciones, componer msica sin saber msica, usando
sus telfonos celulares o cmaras digitales, para crear sus propios cortos, los que luego pueden subir
y compartir en las redes sociales.
Los docentes debemos apropiarnos de este tipo de herramientas, las lgicas con las que producen,
que llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos, patrones rtmicos, meldicos,
tmbricos o de cualidades del sonido.
Hoy, se ha acortado la brecha entre especialistas y aficionados, para componer msica. Debemos
desarrollar el inters y la motivacin en la creacin musical, y luego a partir de las necesidades de
interpretacin y composicin incorporar los conocimientos tericos necesarios.
En cuanto a las articulaciones con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educacin artstica, las mismas deben ser generadas en relacin a los procedimientos y tcnicas de
los lenguajes, as como tambin los cdigos y la informacin de percepcin sensorial.
Con Ciencias Sociales se puede trabajar los vnculos entre la msica en sus periodos histricos, as
como la msica y las sociedades a travs los tiempos, las actividades humanas y la organizacin
socio cultural.

Adems de la documentacin impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales preparados

por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las clases, pruebas
escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases, etc. Es un instrumento de evaluacin
que el docente elige, dndole autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las evidencias. 116En
l se irn anexando las propuestas y recursos didcticos que se irn poniendo en marcha, y servirn
tambin como material histrico en donde el docente podr revisar para adecuar con posterioridad
su tarea.

250

Editorial Gra.
Rasskin, M. (1994) Msica Virtual. Sociedad General de autores de Espaa. Espaa: ANAYA
Multimedia.
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado para la discusin por Resolucin CFE N
97/10 EDUCACIN ARTISTICA. N A P Para 2 ciclo de Educacin Primaria y Sptimo ao de
Educacin Primaria /Primer ao de Educacin Secundaria. Msica, Artes Visuales, Teatro y danza.
LENGUAJE CORPORAL Y DANZA

SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El hombre se ha manifestado a travs de las artes desde su aparicin en la tierra. Como todas
stas, la danza ha formado parte de la historia de la humanidad desde tiempo inmemorial, por
lo cual podramos decir que, conocer la historia de la danza, las funciones sociales que asume en
los distintos momentos histricos para determinados sectores socioeconmicos, las relaciones que
promueve con el propio cuerpo a travs de los distintos movimientos artsticos, el lugar que asume
la mujer y el hombre en cada uno de estos movimientos, nos posibilitara de -alguna manera-
comprender la historia de nuestra cultura.
La incorporacin de este lenguaje gestual -tal vez el ms simblico- a la currcula escolar, no es

casual. Se busca que todos, sin importar su condicin social, fsica, de gnero, puedan bailar. Que
todos puedan pasar por la experiencia de entablar otra relacin con el cuerpo, con su lenguaje,
siendo a la vez intrpretes y espectadores de su propio argumento y lenguaje corporal.
251
Para esto es importante partir de lo que los estudiantes conocen en relacin al baile y la danza,
estimulando su curiosidad para que observen y reconozcan el cuerpo y el movimiento como parte
de la actividad humana. Identificando algunos elementos propios del lenguaje de la danza que
favorezcan la comunicacin y expresin de sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones.
Asimismo se pretende que puedan realizar una lectura del lugar que hoy, para ellos, ocupa la danza
en las vidas cotidianas, cmo es la relacin con el cuerpo en las danzas contemporneas?, qu dice
esto acerca de nuestra cultura, de nuestros modos de vincularnos como sociedad?
El Lenguaje corporal y danza es una de las pocas artes donde el cuerpo de cada uno es la herramienta
de trabajo y el medio de expresin y de interpretacin de un lenguaje no verbal -que quizs por
primera vez se est trabajando formalmente en la escuela secundaria-, por lo que es necesario
pensar cmo hacer para que todos puedan recorrer distintas posibilidades expresivas y sensoriales,
reconociendo sus propias posibilidades. En otras palabras, cmo lograr diferentes estticas a travs
del cuerpo en movimiento?
El grupo con el que se trabajar comprende una de las etapas ms importantes en el devenir del ser
humano, como lo es la adolescencia; de all la importancia que tiene la definicin de las acciones
que se implementarn para generar el crecimiento de los adolescentes y jvenes en este espacio
curricular, buscando a su vez que el mismo espacio se retroalimente de las propuestas que surjan de
los estudiantes.
Una de las reas a desarrollar ser la investigacin a travs de la cual se propone generar conocimientos
vinculados a la experimentacin del movimiento espontneo a partir de la sensopercepcin, donde
se propone un camino de apertura a nuevos lenguajes de expresin y comunicacin corporal.
Luego del estudio referente al espacio, forma, peso, equilibrio, volumen, etc.; los estudiantes tambin
podrn trabajar en la elaboracin y exposicin de diferentes obras con anlisis rtmico y dinmico,
pudiendo ser obras originales de solos, dos, tros y grupales. Para ello ser necesario recuperar el
aporte de los conocimientos adquiridos en otros espacios curriculares como Lenguaje y produccin
Musical; Lenguaje y Produccin Visual, Teatro, Produccin Multimedial en Lenguajes Artsticos.
La danza, su lenguaje y la bsqueda de un cuerpo en libertad.
El cuerpo como herramienta de comunicacin no verbal, bsqueda de libertad para indagar y

proponer nuevas formas de expresin corporal.
La curiosidad por observar y reconocer el cuerpo y el movimiento como dimensiones de la actividad
humana.
Elementos propios del lenguaje de la danza que favorezcan la comunicacin y expresin de sus
ideas, pensamientos, sentimientos y emociones personales y grupales, relacionadas a sus experiencias
socioculturales.
Interpretaciones desde diferentes expresiones estticas. La danza como una esttica ms all de todo
gnero que se est interpretando.
La Investigacin del movimiento corporal y la apertura a otros modos de comunicacin y

expresin.
La investigacin como un rea donde se plantean problemas y posibles soluciones para generar
conocimiento.
Desarrollo de distintas posibilidades expresivas y sensoriales.
La experimentacin del movimiento espontneo en danza a partir de la sensopercepcin: un camino
de apertura sensorial.
Nuevos lenguajes de expresin y comunicacin corporal.
252
La creacin y la produccin a travs del lenguaje corporal.
Investigaciones sobre el espacio, forma, peso, equilibrio, volumen, otros.

Elaboracin de diferentes obras, incluyendo lo culturalmente incorporado y lo que resulte de
inters para los estudiantes al momento de desarrollar la materia. Anlisis rtmico y dinmico.
Caractersticas de la produccin acorde a las condiciones e intereses de los grupos.
La ductilidad en la creacin de obras originales de solos, dos, tros y grupales.
Creacin y produccin de las obras a partir de los conocimientos construidos en otros espacios
curriculares artsticos.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico se sugiere invitar a los estudiantes a que se acerquen a este
espacio curricular mediante la experiencia de ser observadores a medida que tambin son creadores.
Para esto organizar salidas a espectculos de danza (cualquiera sea su gnero), expresin corporal,
danza-teatro, y tambin a funciones de las otras reas artsticas, para ir construyendo una mirada
de lo artstico como algo integrado, no escindido o fragmentado.
Trabajar sobre todo con los intereses de los estudiantes, permitir llegar a un aprendizaje ms plural,
heterogneo y, a la vez, especfico. Permitirles elaborar producciones coreogrficas propias, ya sean
individuales o colectivas, los incentivar a querer aprender diferentes tcnicas de movimiento y as
podrn enriquecer mucho ms sus creaciones.
Proponer investigaciones que generen ms conocimiento de las nuevas corrientes de movimiento, que
no slo sean producciones prcticas sino tambin que haya un sustento terico que de fundamento
a este trabajo y quede como antecedente para los prximos cursos.
Basarse en tcnicas especficas de los distintos gneros de la danza (clsica, moderna, contempornea,
expresin corporal, tnica de los pueblos originarios, tango, folklore, etc.), para alcanzar la
adecuacin a las necesidades y preferencias de cada comunidad educativa.
Invitar profesores de otras instituciones para intercambiar experiencias y obras realizadas.
La investigacin deber formularse desde algunas de las tcnicas especficas propuestas por el
docente.
En lo que refiere al dilogo con otros espacios curriculares, sin dudas este es un espacio que no solo
puede articular con los dems sino que necesita hacerlo, precisamente con las reas de formacin,
integrando los puntos de vista de los diferentes contenidos de cada uno de los espacios curriculares;
tales como Artes Visuales, Lenguaje Musical, Teatro, Produccin Multimedial en Lenguajes Artsticos,
Culturas y Estticas contemporneas, Filosofa, Educacin Fsica, Formacin tica y Ciudadana,
Biologa, y todos aquellos que intervengan en el plano de lo que implica la complementariedad del
saber para los estudiantes.
En cuanto a la evaluacin, esta debe ser y estar acorde a los contenidos planteados, con una visin
en general que proporcione a los estudiantes informacin sobre su propio aprendizaje y a los
docentes los elementos de anlisis para repensar sus prcticas ulicas, pudiendo, a la vez, potenciar
los aprendizajes diversos y dar sentido a lo aprendido en la vida cotidiana.
Se propone la evaluacin como parte del proceso, lo que no implica solamente la observacin de
lo actitudinal. Se sugiere tener en cuenta todo el proceso de aprendizaje del estudiante y no slo
su produccin final, as como realizar devoluciones claras, de manera oral y escrita, que puedan
aportar para lograr mejores resultados.
El docente deber realizar el replanteo oportuno sobre los criterios de evaluacin y poner en
conocimiento a los estudiantes sobre los mismos, sean cual sean las opciones definidas para evaluar.
253
Para poder realizar la evaluacin, se sugiere utilizar diferentes instrumentos propuestos en

Evaluacin Documento N 4, Parte III. Uno de ellos es el llamado portafolio, tambin denominado
carpeta de trabajos, o cuaderno de actividades, all deben quedar reflejadas todas las actividades
realizadas a lo largo del trayecto formativo. Los tres grandes tipos de portafolios son: de trabajo, de
presentacin y de evaluacin.
Del cuaderno de actividades se podr obtener informacin sobre: expresin escrita, la comprensin
y el desarrollo de temas y actividades propuestas, fortaleciendo el uso de las fuentes de informacin
y hbitos de trabajo. La denominacin de portafolio sugiere que esta informacin se puede realizar
con el uso jerarquizado de la informtica.
Su valor reside en la posibilidad de recuperar / observar / interpretar los progresos en los procesos
de aprendizajes y tambin de enseanza mediante el portafolio del profesor.
Dado que este espacio curricular tiene en s un desarrollo inminentemente prctico, donde la danza
y el movimiento van a tener un lugar central, sera interesante tambin pensar instrumentos de
evaluacin que apunten a evaluar ese tipo de contenidos. Una forma de evaluacin posible podra
ser por presentaciones coreogrficas en el aula y una final en otro espacio, ya sean grupales, solos,
dos, etc. De esta manera se podra apreciar el trabajo realizado y el progreso tanto en lo tcnico
(puede ser en una tcnica especfica o en la ductilidad corporal), como en la creatividad.
Se puede utilizar la autoevaluacin y que esto sea cotejado con la evaluacin de docente: quizs
utilizando celulares para fotos o filmaciones para autoevaluarse o co-evaluando en parejas o
grupos. Se pueden organizar pequeos grupos de observacin de los compaeros para describir
los movimientos, interpretar lo que comunican y hacer sugerencias. De esta manera, la evaluacin
tambin sera un aprendizaje.

Ballv, S y Llopis, C. (2009): Prisma Movimiento a Contra Luz. La tcnica de Ana Itelman. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA.
Blandine Calais Germain (1986): Anatoma para el Movimiento. Introduccin al anlisis de las
tcnicas Corporales. Buenos Aires: Apuntes.
Friedmann, E. (1993): Ensayos sobre Laban, Alexander y Feldenkrais Pioneros de la conciencia a
travs del movimiento. Buenos Aires: Editorial Castor y Polux.
Gorrotxategi, A. y Aranzabal, P. (1998): El Movimiento Humano Bases Anatomo Fisiolgicas.
Madrid: Editorial Gymnos.
Guido, R. (2009): Cuerpo Arte y Percepcin. Buenos Aires: Publicaciones IUNA.
Isse Moyano, M. (2010): La Danza Contempornea Argentina Cuenta su Historia. Buenos Aires:
Publicaciones IUNA.
Tambutti, S. (2009): 1 Jornadas Estudiantiles de Investigacin en Danza 2007. Buenos Aires:
Publicaciones IUNA.
PRODUCCIONES ARTSTICAS INTEGRADAS

SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Las propuestas estticas del siglo XX y los acontecimientos a nivel mundial, posicionaron de una
manera diferente al artista frente a su produccin y al sentido que le otorgaba a la actividad creativa.
La potica y el carcter experimental de estas alternativas artsticas, contribuyeron a la integracin
254
de lenguajes, conceptos, formas, procedimientos y tcnicas, distancindose de los convencionalismos

acadmicos.
La msica, artes visuales, danza, teatro, entre otros, conformaron universos expresivos que se
manifestaron a travs de prcticas artsticas concretas. Sin embargo, las ltimas dcadas, han
sido testigo de la construccin de tramas de orden hbrido, que han permitido el surgimiento de
producciones originales-, generadas en un espacio de encuentro e intercambio de estos distintos
lenguajes, donde sus protagonistas asumen roles igualitarios
El arte hbrido se sita en los lmites de los gneros artsticos tradicionales y nuevos. Lo hbrido en
el arte nos lleva a mirar y a reflexionar sobre las referencias cruzadas con otras disciplinas, abriendo
la posibilidad de revalidar los lenguajes artsticos en un escenario plural y experimental.
La experimentacin a travs de los distintos lenguajes, sin gnero definido o con varios de ellos
en una misma produccin, hace referencia a la hibridacin en el arte, lo que no resulta ajeno al
adolescente o joven estudiante, que generalmente vive inmerso o cercano a la pluralidad de mensajes,
donde podemos leer la confluencia de mltiples disciplinas y la doble codificacin, lo cual tiene gran
implicancia en las maneras de conocer y comprender el mundo contemporneo.
Es as como, en el ciclo orientado, pero fundamentalmente en el espacio curricular Producciones

Artsticas Integradas, la propuesta partir de recuperar los intereses de adolescentes y jvenes
que estn finalizando la escuela secundaria, valindose de la capacidad que los mismos han ido
construyendo en el recorrido por la formacin para apreciar mensajes abstractos y producir en un
lenguaje sincrtico.
El espacio est pensado con una modalidad de taller, que indague en la integracin de los lenguajes
artsticos que los estudiantes ya han transitado, promoviendo la experimentacin, creacin y
corporizacin de sus propias ideas, pensamientos y reflexiones, apropindose de los cdigos de
distintos lenguajes, donde puedan crear una nueva herramienta y modo de expresin artstica.
Producciones Artsticas Integradas, abre nuevas vas de comunicacin que, en articulacin con
otros espacios curriculares, podran transformarse en nuevos modos de transmitir sus inquietudes
vinculadas a distintas problemticas sociales, ecolgicos, espirituales, polticas, culturas, econmicas.
Para lograr dicha articulacin se proponen situaciones que favorezcan el desarrollo integral de las
dimensiones sensitivas, afectivas, intelectuales, sociales y valorativas, comprometidas en los procesos
de produccin artstica.
A travs de la incorporacin de la crtica social se podra llegar a generar otra comprensin y

vinculacin con el entorno, dando lugar a la posibilidad de despertar inquietudes en la comunidad
(poblacin, familias, otras instituciones), lo cual podra constituirse en una oportunidad para
renovar el vnculo de la escuela con su comunidad.
Se espera entonces que las experiencias propuestas incidan en la construccin de aprendizajes

significativos en torno a la memoria personal, social y cultural del estudiante.
Nuevos mensajes comunicativos y sus cdigos: ruptura de las fronteras curriculares.
Sentido heurstico de la obra y el obrar. Producciones contemporneas en funcin de las bsquedas

creativas.
Proyectos de integracin de lenguajes artsticos, sea con nfasis en las artes visuales, la msica o arte
escnico.
Los procesos creativos individuales y colectivos en la construccin del conocimiento a travs de
255
Intervenciones del espacio. Happening. Perfomance teatro, perfomance videos. Diferencias entre el
universo happening y la perspectiva del Performance.
Los lenguajes artsticos y sus cdigos. Los lenguajes artsticos en funcin a un nuevo mensaje
sincrtico. Investigacin de los diversos modos expresivos.
Lo posible de una produccin artstica en la sociedad: la irrupcin de nuevos lenguajes

en la vida cotidiana.
Las obras artsticas en distintos momentos histricos y su intencionalidad con la comunidad. Los
hechos artsticos en nuestra comunidad: una herramienta de transformacin social.
Producciones artsticas contemporneas. Etapas de la produccin: proyeccin, objetivo, tema,
materiales, evaluacin. Los procesos creativos individuales y colectivos en un proyecto en comn.
La puesta en escena y los dispositivos espectaculares. Las instalaciones artsticas.
SUGERENCIAS
Las estrategias metodolgicas para el taller se orientarn a la produccin de obras artsticas grupales
e individuales de contenido significativo, para lo cual se necesitar de los aportes tericos propios de
los lenguajes y de las metodologas discursivas.
El estudiante necesitar estmulos para expresarse en cada lenguaje, pero tambin propuestas
ingeniosas y originales que lo desafen a producir integrndolos, promoviendo el deseo de descubrir,
lo que le otorgar fluidez expresiva y riqueza comunicativa
La seleccin de herramientas para promover el inters por conocer, aprender y crear, deben resultar
de un proceso de bsqueda e interrogacin al momento de planificar: qu despierta en cada
estudiante?, qu intereses lo motivan dentro de su entorno?, qu lo inspira, qu pensamientos
subyacen en las interpretaciones?, con qu las compara y cmo lo hace? qu puede cambiar de su
entorno?
Estos interrogantes hablan de la preocupacin por generar vivencias abiertas a la pluralidad, que
den lugar al trnsito por experiencias autorreferenciales, en las que tengan que decidir qu hacer,
cmo, para qu y con qu materiales, al momento de querer concretar y poner en juego diversos
proyectos y producciones artsticas.
Se podrn realizar salidas a diferentes sectores de la comunidad, buscar y explorar material grfico,
audiovisual, obras de teatro, de expresin corporal y danza, espectculos musicales, videos, etc.,
donde puedan reconocer y valorar el arte como una herramienta de expresin y comunicacin.
Finalmente, se propone el abordaje de temticas relacionadas a su realidad, su edad e intereses, de

manera que el aprendizaje le resulte significativo y placentero.
El dilogo con otros espacios curriculares es elemental para el desarrollo del taller, involucrando
no solamente a los contenidos inherentes a los lenguajes artsticos sino tambin a otras reas de
la formacin general, como por ejemplo, Historia, Formacin tica y Ciudadana y Literatura
Argentina. Es inminente que el proceso mismo va poniendo en juego las alternativas y sern los
docentes quienes pongan a circular estas articulaciones siempre posibles.
En relacin a la evaluacin, el docente analizar, en relacin a lo que propone, la pertinencia

de los instrumentos, poniendo especial nfasis en los procesos de apreciacin, produccin y
contextualizacin que plasme el estudiante en el taller.

estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico- pedaggica del mismo docente.
256

Brook, P. (2001): El Espacio Vaco. Buenos Aires: Pennsula
Calmet, H. (2003): Escenotcnia e iluminacin. Buenos Aires: Publicaciones De la Flor.
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Surez Durn, E. (1988): De la investigacin sociolgica al hecho teatral. La Habana: Editorial de
Ciencias Sociales.
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Trozzo, E. y otros (2003): Didctica del Teatro II. U.N.C.: Coedicin Instituto Nacional del Teatro
Facultad de Artes y Diseo. U.N. Cuyo.
PRODUCCIN MULTIMEDIAL EN LENGUAJES ARTSTICOS

SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El mundo de los adolescentes y de los jvenes est atravesado por lenguajes verbales y no verbales, que
comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas tecnologas. Los mismos construyen
significados y dan sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual.
Los adolescentes y jvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse de

los instrumentos de comunicacin. Los graffittis, los ritmos tribales, la relacin con el cuerpo, los
medios de comunicacin, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen
digital, el diseo, implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la actualidad.
A su vez el arte se encuentra atravesado por los cambios de paradigmas que plantea la
contemporaneidad, incluso se han desdibujado los lmites de las fronteras entre las disciplinas
artsticas y lenguajes tradicionales. Las artes combinadas, multimediales, conforman una nueva
representacin, que genera una interaccin diferente entre la obra y el pblico.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, nuevas formas de decir con otras herramientas,
comprenden el conjunto de lo digital, lo grfico, lo audiovisual, lo multimedial, el cine, la radio,
el video, las redes. Los mismos poseen discursos que han impregnado nuestra vida cotidiana, y
nos proporcionan una infinidad de recursos simblicos que utilizamos para interpretar nuestras
relaciones y definir nuestras identidades.
Este espacio curricular se propone como un mbito en donde plasmar producciones en arte,
entrelazando los lenguajes artsticos, con nuevas formas de escritura para la representacin visual,
sonora y escnica, con los soportes de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Nuevos
materiales, soportes y herramientas entran en escena para la materializacin de discursos artsticos.
De este modo, el espacio trabajar la posibilidad de producir y apreciar mensajes que combinen
cdigos de diferentes lenguajes artsticos, recuperando los contenidos de los lenguajes propios
de la orientacin para su articulacin en la composicin y desarrollo de obras experimentales
multimediales. Pero no slo se buscar lograr un acercamiento de los adolescentes y jvenes a los
nuevos cdigos utilizados culturalmente, sino tambin reflexionar crticamente en la creacin e
investigacin de los campos de conocimiento del arte y la tecnologa, en su doble dimensin prctica
- terica, siempre tendiente a la produccin artstica.
257
La produccin multimedial: el dilogo entre los distintos lenguajes artsticos y la creacin

de nuevas formas de comunicacin.
La imagen y sus mltiples significados. Los significados y su relacin con el contexto cultural, la
propia experiencia personal y los significados otorgados por el espectador. Los significados de la
imagen y la mirada del espectador: imagen y significacin.
Exploracin y reconocimiento de materiales visuales y sonoros en las creaciones multimedial. Las

funciones de la msica, lo plstico y visual y lo corporal en distintas producciones audiovisuales.
Los nuevos medios comunicacionales, la transformacin de hbitos de consumo y las estticas
musicales, visuales, corporales.
La Produccin multimedial: la sonorizacin, la produccin de imgenes y la expresin corporal.
Herramientas. Programas: software de diseo y edicin de imagen y sonido.
La imagen fija y la imagen en movimiento. Video. Animacin
Tcnicas de grabacin, analgica y digital y la importancia de los distintos roles para lograr una
produccin de calidad.
Tecnologas vinculadas con Internet, redes informticas y nuevas interfaces fsicas, en relacin con
multimedia escnica e instalaciones.
Recursos tcnicos para la realizacin y procesamiento de imagen, sonido y video digital en productos
y proyectos multimediales.
El texto visual y el texto sonoro: caractersticas. Edicin analgica y digital. Dispositivos de captura
y grabacin de sonido e imagen. (La palabra oral, la msica, los efectos sonoros, el silencio). El
sonido en el producto multimedial.
La imagen como texto: el texto visual, la gramtica audiovisual.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, este espacio curricular propone un abordaje terico -
prctico mediante la exploracin y realizacin de producciones artsticas que involucren los distintos
lenguajes y las formas de produccin mediante el uso de la tecnologa. Para ello, la observacin de
los soportes y modos de produccin con herramientas tecnolgicas en los lenguajes visual, musical,
escrito-visual, audiovisual y escrito-audiovisual, cobra una vital relevancia.
Promover la lectura comprensiva de los lenguajes del video, el cine, la fotografa, las expresiones
virtuales, las puestas de escena teatrales y perfomticas, desde la exploracin, visualizacin, audicin
y experimentacin sensorial de videos, pelculas, entre otros.
Teniendo en cuenta que la mayora de las instituciones educativas tienen o tendrn en el transcurso
de la implementacin de planes de mejora y/o proyectos, los equipamientos de informtica,
cmaras de fotos, video filmadoras y equipos de sonidos, se podrn planificar las actividades
correspondientes para trabajar con los mismos. Igualmente se podr incursionar en los contenidos
desde otros elementos de uso cotidiano, como los celulares, MP3, MP4 y las distintas funciones que
stos proporcionan para el manejo de la imagen y el sonido, para realizar actividades de captura y
edicin de imgenes. Producciones artsticas multimediales integrando lenguajes, sonorizacin de
imgenes o videos creando cortos o bandas originales, usando textos, revistas o escritos, que pueden
ser propuestos por los estudiantes.
A partir del anlisis de textos y propuestas creativas, analizar la transformacin de hbitos de

consumo y gustos. Para lo cual se facilitar en las propuestas ulicas, el acercamiento a los lugares
de produccin del lenguaje multimedial.
Las actividades emprendidas podrn ser parte de proyectos transversales con otros espacios
curriculares, tales como Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Lengua y Literatura,
Historia, Biologa, Educacin Fsica, as como con espacios de la misma rea de formacin. Por
258
ejemplo, al proponer un contenido transversal como la contaminacin sonora se estara trabajando

la importancia del sonido para la salud; y desde el espacio curricular Msica los efectos especiales,
las propiedades del sonido, la produccin sonora y la grabacin. La actividad abordada por un
grupo de estudiantes puede dar lugar a la creacin de un corto o la configuracin de una imagen
que tenga como finalidad concientizar acerca de dicha problemtica.
Otro proyecto podra consistir en trabajar la imagen en fotografas, videos o animaciones. Para los cuales
tambin se podra incorporar el cuerpo y sus movimientos a travs de la danza y la representacin de
escenas teatrales,involucrando de esta manera los cuatros lenguajes artsticos abordados en la orientacin.
Cualquiera sea la eleccin del tema transversal y la opcin del lenguaje artstico, siempre habr
mltiples posibilidades de generar diversas producciones.
La evaluacin centrar la mirada en los procesos creativos y en los aprendizajes construidos, poniendo
especial atencin en las relaciones establecidas con el contexto cultural y social del estudiante, en el
que se manifiesten las distintas producciones.
El docente podr analizar lo que propone respecto a la enseanza y aprendizaje del espacio
curricular, poniendo nfasis en la pertinencia y atendiendo a los procesos de apreciacin, produccin,
interpretacin y contextualizacin que realiza el estudiante en las diferentes propuestas ulicas.
La evaluacin debe entenderse como un proceso que no solamente le compete al estudiante sino
estarn evaluando los alcances de la propuesta didctico- pedaggica del mismo docente.

Bourriaud, N. (2007): Post-produccin. Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editorial.
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Hemsy de Gainza, V. (Editora) (1997): La transformacin de la Educacin Musical a las puertas del
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http://www.kinodv.org/ software libre para editar videos.
http://encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=2050 herramientas para la edicin de videos
259
ORIENTACIN EN
COMUNICACIN
FORMACIN ESPECFICA
260
BACHILLER CON ORIENTACION EN COMUNICACIN

CICLO
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
LITERATURA
LENGUA Y LITERATURA 4
LATINOAMERICA
2 2 2 2 2 2
CIUDADANA CIUDADANA
EDUCACIN TECNOLGICA TECNOLOGAS DE LA

INFORMACION Y LA 2
COMUNICACIN
CIENCIAS SOCIALES Y
ECONOMA 2
HUMANIDADES
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
CULTURA Y COMUNICACIN 2
TEORAS DE LA
4 2
COMUNICACIN I Y II
PRACTICAS
3 6
COMUNICACIN COMUNICACIONALES I Y II
OPINION PUBLICA Y MEDIOS

4
DE COMUNICACIN
COMUNICACIN,
EDUCACIN Y NUEVAS 4
TECNOLOGIAS
Orientaciones
extracurriculares
TOTALES 36 37 37 39 38 38
261
ORIENTACIN EN COMUNICACIN
La comunicacin constituye una herramienta fundamental para alentar la construccin colectiva de

las diferentes formas de expresin que promuevan el ejercicio de la ciudadana. En tanto institucin
democrtica, la escuela debe ser partcipe activa en la difusin, promocin y ejercicio del derecho a la
comunicacin. Es precisamente la escuela quien debe asumir el deber de ayudar a interpretar los smbolos
de su cultura pero tambin a facilitar y mediar para que sean protagonistas de este derecho a comunicar.
Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn en las

aulas. Lo estn, en el mismo sentido en que lo est la historia que traemos como estudiantes y
docentes; como lo estn nuestras concepciones, nuestros problemas y valores. A veces podemos
entablar una relacin ms lcida y atenta; otras ms desinteresada o mecnica. Lo que nos interesa,
como plantea el profesor Jos Gregorio Rodrguez117 es pensar en las alternativas de relacin que
podemos establecer entre la escuela y los medios.

Tal como seala, creemos que una educacin en medios se hace necesaria porque los medios adems de
construir representaciones de la realidad son formadores de identidades individuales y colectivas. Por
lo tanto, conocer sus dinmicas internas y sus relaciones con el mundo del mercado y del poder, hacen
posible una posicin crtica y posibilitan la participacin en producciones mediticas comunitarias118.

Lo anteriormente dicho hace imprescindible analizar el rol que ocupan los medios masivos y las
nuevas tecnologas en tanto protagonistas indiscutibles en la construccin del relato de nuestro
mundo. Como estructuradores de la realidad y la experiencia social, tienen gran influencia en la
formacin de nuestras creencias y valores culturales. Es por esto que la escuela debe entablar un
dilogo con las culturas mediticas y las nuevas tecnologas promoviendo la reflexin sobre el modo
en que construyen la realidad y los valores que priorizan o excluyen.
Si compartimos con Emilia Ferreiro que el ejercicio pleno de la democracia es incompatible con
el analfabetismo de los ciudadanos, podemos sealar que apostar a la formacin de ciudadanos
crticos significa tomar conciencia de la necesidad de aumentar el nmero de lectores plenos, no de
meros descifradores.

Jess Martn Barbero expresa que frente a la alta densidad comunicativa que instauran los medios y
la tecnologa de la informacin, alfabetizar hoy significa tener acceso a la multiplicidad de escrituras,
lenguajes y discursos en los que se producen las decisiones que nos afectan en el plano laboral,
familiar, en el poltico y el econmico () Seala en tal sentido que necesitamos una escuela en la
que aprender a leer signifique aprender a distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo se fortalecen
los prejuicios o se renuevan las concepciones que tenemos ().119
En este sentido, conocer y utilizar los diferentes soportes comunicacionales constituye una herramienta
fundamental para estimular la apropiacin de la lengua a travs de los mltiples lenguajes que
ofrecen los medios escritos, digitales, sonoros y audiovisuales. Es por ello que resulta imprescindible
articular medios con tecnologas de informacin y comunicacin para propiciar una educacin que
ubique a los nuevos ciudadanos en los nuevos contextos. Promover una alfabetizacin de este tipo
es apostar a que los sujetos puedan comprender las condiciones histricas que le corresponde vivir
117 Rodrguez, Jos Gregorio (2008): Lectura, escritura y medios de comunicacin publicado en el cuadernillo
Criterios para la incorporacin, usos y apropiacin de los medios y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
la escuela, Secretara de Educacin del Programa RED de la Universidad Nacional de Colombia.
118 Rodrguez, Jos Gregorio (2008): Op. Cit.
119 Barbero, Jess Martn (2006): Retos culturales de la comunicacin a la educacin en Comunicacin, medios y
educacin, un debate para la educacin en democracia. Octaedro.
262
y ser partcipes de la construccin de su sociedad.

Es por ello que abrir la escuela para que los medios entren en dilogo y relaciones de cooperacin
con stos, demanda comprender la complejidad que requiere su abordaje. Se debe evitar trabajar
con los medios desde una perspectiva informacional o instrumental en la cual se reduce a los medios
a ayudas audiovisuales o se los relega a cumplir funciones de esparcimiento. Esta incorporacin
de los medios no establece nexos entre las prcticas mediticas y las prcticas educativas, como bien
marca Jorge Huergo120. En esta perspectiva, las prcticas escolares con los medios de comunicacin
no pasan de ser ms que prcticas puntuales que impiden que los medios se articulen a la vida
escolar. Por tanto, se niega la posibilidad de preguntarse desde perspectivas pedaggico polticas
acerca del sentido de los medios en la escuela y de sus posibilidades para dinamizar formas abiertas
de comunicacin con el mundo y con sus contextos locales121.
Desde la perspectiva pedaggico-crtica, proponemos aprender a leer con las mltiples escrituras
para poder apropiarnos del derecho a la palabra, del derecho a poder expresarnos. En ese sentido,
el Bachillerato con Orientacin en Comunicacin, retoma temticas y contenidos que ya venan
desarrollndose en la escuela secundaria. El recorrido curricular planteado aspira a promover la
reflexin y reconocimiento sobre los distintos modos en que la comunicacin y la tecnologa de la
informacin y la comunicacin interactan en nuestra sociedad.
Un uso pedaggico y crtico de los medios y las nuevas tecnologas puede aportar la posibilidad de
aprender de los medios, en lugar de aprender por los medios. Esto demanda apropiarse crticamente
de sus contenidos y descifrar los cambios. Adems se ubica en la idea aprender a aprender. Se
trata de una propuesta menos lineal y ms intuitiva que promueve una visin del conocimiento
como construccin.122 Desde esta perspectiva, se organiza la secuenciacin de la informacin y los
contenidos as como la cantidad y profundizacin de los conceptos a trabajar.
Los contenidos propuestos van relacionndose entre s y exigen recurrir y repensar conceptos
expuestos con anterioridad. Las estrategias de trabajo aspiran a revalorizar las prcticas y las
experiencias. A la vez se vinculan necesariamente con las otras reas curriculares, especialmente con
Lengua y Literatura, Educacin Tecnolgica y Ciencias Sociales y Humanidades.
En este sentido, se propone introducir una pedagoga de la imagen que permita a los estudiantes
acceder a sta como un ejercicio de sensibilizacin y de descubrimiento de las estructuras lgicas que
gobiernan las representaciones de las cosas y las intencionalidades comunicativas de sus autores.
Significa educar para que los escolares puedan interpretar el sentido de la imagen, desarrollen su
sensibilidad ante sta y descubran la intencin comunicativa que encierra. Las imgenes del cine, de
la televisin del video permiten conocer su lenguaje y sus propias gramticas.
Es necesario trabajar junto con los estudiantes para que produzcan sus propias formas comunicativas.
Es esto lo que significa el otro lado del proceso educativo: la aventura de la experimentacin, aduearse
del lenguaje, tentar la propia representacin de la realidad, comunicarse utilizando otras formas.
En sntesis, y para cerrar con lo expuesto en el inicio, la propuesta del rea Comunicacin aspira a
alfabetizar en las escrituras, en las oralidades, en las imgenes visuales para brindar herramientas que
permitan comprender los complejos procesos de nuestra cultura meditica y alienten a apropiarse
creativamente de las mltiples escrituras comunicacionales.
120 Huergo, Jorge y Fernndez Mara Beln (1999): Cultura escolar, cultura meditica/ Intersecciones. Bogot:
Universidad Pedaggico Nacional.
121 Rodrguez, Jos Gregorio (2009): Criterios para la incorporacin, usos y apropiacin de los medios y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela. Bogot: Secretara de Educacin.
122 Quiroz, T. (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Editorial Norma.
263
CULTURA Y COMUNICACIN
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio se aspira a poder problematizar la nocin de cultura como construccin social que
tiene caractersticas identitarias diferentes segn cada comunidad y grupo social. Por otra parte,
si entendemos que uno de los rasgos de nuestra cultura actual est fuertemente influenciado por
el relato del mundo que transmiten los medios masivos de comunicacin y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin; resulta importante introducir un anlisis y distancia crtica sobre
el modo en que se construyen las identidades y las formas de ver la realidad. En este sentido,
Cultura y Comunicacin debe apuntar a abrir un espacio que desnaturalice y problematice el
discurso hegemnico de reproduccin de los medios masivos y abra un espacio cultural que permita
reconocer otros valores y conocimientos que no siempre aparecen en el relato de los medios masivos.
Una cultura democrtica es la que nos habilita para ser distintos. Y nos habilita tambin para valorar
a los que son distintos y reconocer su diferencia como legtima seala Nstor Garca Canclini.123
En la Declaracin Universal sobre Diversidad Cultural, el 2 de noviembre de 2001, la UNESCO

estableca que la cultura debe ser considerada como el conjunto de los rasgos distintivos espirituales
y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que
abarca, adems de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas
de valores, las tradiciones y las creencias.
En tanto, Eugenio Castelli124, sealaba que comunicar es hacer comn algo con otros, y hacerse
partcipe o entrar a formar parte de algo () agregaba luego- nosotros podemos hacer comn a
los otros nuestros pensamientos, los conocimientos, dar noticia de algo a los otros, conversar con
una persona o ms: y en todos estos casos decimos comunicar.
A esta definicin podramos agregarle que no hay sociedad humana sin lenguaje ya que sta es la
condicin de existencia de la cultura. Por lo tanto, proponernos estudiar las relaciones entre cultura
y comunicacin nos remite a tratar de centrar la mirada en las diferentes prcticas culturales que
son parte de nuestro mundo, de nuestra comunidad.

Ahora bien, de qu manera esta cultura se ve influenciada por la aparicin de los medios masivos de
comunicacin? Por un lado, Antonio Pasquali, define que una de las caractersticas de la sociedad
de masas surge del predominio (espontneo o impuesto) de un tipo de comunicacin del saber sobre
otro y no a la inversa. Es, segn explica, el predominio de la unilateralidad comunicacional.125
Al referirse al impacto de los medios masivos en la conformacin de nuestra identidad y

conocimientos, el investigador en comunicacin y periodista espaol Manuel Castells, sostiene que
la cantidad de tiempo que se emplea en consumir medios masivos (radio, televisin, prensa y los
nuevos medios como internet) hace que los mismos se conviertan en fuentes privilegiadas para la
construccin de las metforas y relatos culturales que necesitamos para explicarnos el mundo.126
Segn expresa Castells, en el siglo pasado, comenzbamos a entender como era nuestro mundo
a travs de los cuentos que nos relataban nuestras madres. En el siglo XXI, parte de este rol lo
cumplen los medios masivos y, en general, cada vez en mayor medida, las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
123 Garca Canclini, Nstor (1999): Imaginarios Urbanos. Buenos Aires: Eudeba
124 Castelli, Eugenio. (1981): Manual de Periodismo. Teora y tcnica de la comunicacin impresa. Buenos Aires:
Ediciones Plus Ultra.
125 Wolf, Mauro (2004): La investigacin de la comunicacin de masas. Crtica y perspectivas. Buenos Aires:
Paids.
126 Castells, Manuel (2003): La era de la informacin. Tomo III. Madrid: Alianza
264
Claro que, si bien los medios masivos de comunicacin participan en la produccin de valores
sociales, su poder no es tan omnipresente ni inevitable, Afortunadamente, las tradiciones, las
instituciones, las interrelaciones que existen en una comunidad, las prcticas como la religin y
el folclore, son partes constitutivas trascendentales en toda comunidad y tienen incidencia en las
opiniones y decisiones de las personas.
Edgar Morin, en LEspirit du temps, en Pars, 1962, sealaba que la cultura de masas forma
un sistema de cultura, constituyndose con un conjunto de smbolos, valores, mitos e imgenes
referidos tanto a la vida prctica como a lo imaginario colectivo: sin embargo, no es el nico sistema
cultural de las sociedades contemporneas. Estas realidades policulturales en las que la cultura de
masas no es autnoma en un sentido absoluto, puede impregnarse de cultura nacional, religiosa o
humanista y a su vez penetrar la cultura nacional, religiosa y humanista. No es la nica cultura del
siglo XX, pero es la ms nueva.127

La propuesta de Cultura y Comunicacin es pensar la relacin entre la cultura y la comunicacin
entendiendo que, la comunicacin, en tanto prctica humana y social, es transmisora y
vehiculizadora de cultura. Si una sociedad se piensa y representa a s misma a travs de la cultura y
sus prcticas culturales, a su contexto social y al mundo que la rodea; resulta necesario reflexionar
y problematizar sobre el concepto de cultura y su construccin a travs del tiempo; el impacto que
tuvo el descubrimiento de Amrica y lo que se ha denominado eurocentrismo en la construccin
del conocimiento en nuestro continente; las costumbres e identidades de cada comunidad en la
actualidad, la comunicacin y el espacio pblico en la ciudad; la memoria histrica y el patrimonio,
las relaciones entre sociedad y consumo de medios; la incidencia de los medios en la conformacin
de identidades y en este contexto- la configuracin de conceptos como adolescencia y juventud a
travs del tiempo.
Asimismo se aspira a que los estudiantes sean capaces de tener un acercamiento a conceptos como
hegemona, contra hegemona, culturas arcaicas y residuales. Es la intencin que estos conceptos
permitan comprender la complejidad y posibilidad de mutacin de las relaciones polticas, sociales
y culturales de toda sociedad.
De la concepcin de cultura a las culturas como modos propios de los pueblos de

manifestarse, organizarse y expresarse.
Modelo hegemnico de cultura a fines del siglo XIX: el pensamiento humanista en Europa
y la civilizacin occidental. Relacin con las otras sociedades: lo diferente visto como cultura o
barbarie.
Primeras dcadas del siglo XX: crtica y redefinicin a ese concepto. La antropologa, la
psicologa, la sociologa y la comunicacin y el significado de lo que significa la cultura.

Los valores de cada cultura con la pretensin de universalizacin y superioridad respecto de
otros. El rechazo a lo diferente como no culto. El etnocentrismo.

La conquista de Espaa, Inglaterra y Portugal en Amrica como ejemplo del cruce por la
valoracin de la cultura europea, frente a lo extrao. El eurocentrismo como una variante del
etnocentrismo. Las culturas calificadas como brbaras o incivilizadas.
Predominio histrico de esta concepcin, siglos XVIII, XIX y hasta mediados del XX. Los
protagonistas de la construccin del Estado Moderno en Argentina impregnados de estas ideas.
Los habitantes originarios de estas tierras; los gauchos y los negros, consideraciones respecto a su
inferioridad o a la denominacin de brbaros.
El etnocentrismo es una prctica discriminatoria que dificulta la comprensin entre las
culturas y puede adoptar formas extremas y agresivas como sucedi en diferentes perodos de la
127 Wolf, Mauro: (Op. Cit)
265
historia, por ejemplo, con la imposicin del nazismo en Europa o, como sucede actualmente, con
otras formas de discriminacin.
Las diferencias que existen en toda sociedad, las relaciones culturales y situaciones de
discriminacin.
Tramas de sentido que construyen estereotipos negativos como parte de la vida cotidiana.
Actitudes o comportamientos discriminatorios sobre un grupo humano por alguna de sus
caractersticas particulares. La discriminacin, la xenofobia, el racismo y el etnocentrismo, como
comportamientos que llevan a diferentes formas de discriminacin.
La cultura como prctica social que construye determinadas identidades culturales.
La herencia biolgica. La herencia como consecuencia del proceso de socializacin. La

identidad en relacin al patrimonio. Prcticas culturales. Identidades y comunidad. Jvenes e
identidades.
Los pueblos y las relaciones hegemnicas a travs de la historia.
Definicin de hegemona de Antonio Gramsci (1891-1937). La hegemona como legitimacin

del poder econmico por medio de lo poltico y lo cultural. Culturas subalternas: representacin de
intereses diferentes al hegemnico. Intento por constituirse en hegemnicas. Relacin entre culturas
hegemnicas y subalternas. Relaciones de consenso. Relaciones de violencia.
Identidades regionales e hibridez cultural en el contexto de la globalizacin.
La hibridez cultural, caracterstica de las culturas contemporneas. Identidades y memoria

colectiva. Medios de comunicacin, tecnologas de la informacin y construccin de subjetividades.
Pases del tercer mundo y primer mundo. Desigualdad econmica y cultural.

Los medios masivos de comunicacin y las tecnologas, su influencia en la configuracin de
la realidad y experiencia social.
Influencia de los medios masivos en la formacin de valores culturales, creencias y consumos.

Omnipresencia de los medios masivos. Instantaneidad de la informacin. Los medios y la lgica del
espectculo. Los medios y la construccin de la informacin. La agenda meditica. Los excluidos
de la agenda meditica.

Las industrias culturales y el consumo en el contexto de la globalizacin.
La produccin de bienes culturales para el consumo. Principales productores.

Modos de circulacin. Propuestas y lenguajes estticos diferentes. Espacios de divulgacin.
Dificultades.
La configuracin del ciudadano en la cultura globalizada.
Configuraciones identitarias en la cultura global. La influencia del mercado. Ciudadanos o

Consumidores. Desigualdades. Asimetras.
SUGERENCIAS
En relacin a lo estratgico-metodolgico, la imagen de un profesor o profesora como un puente o
mediador entre los saberes que se transmiten y los trminos en que se lo hace, parece una metfora
pertinente para pensar en los procesos de enseanza y aprendizaje entre docentes y estudiantes.
Metfora que, para no ser tildada como romntica, debe tambin situarnos en la complejidad del
266
educar. Puestos en ese universo simblico que es el aula, el proceso de enseanza puede traducirse
en estudiantes que conversan, miradas perdidas, falta de atencin, entre tantas otras posibles
situaciones.
Ahora bien, es en estos u otros escenarios donde el acto de ensear debe concretarse y, en tanto
educadores, debemos tener en cuenta que si bien el proceso de aprender surge de una decisin
personal, como docentes no debemos nunca renunciar a hacer aprender.
Si pensamos en el despliegue de estrategias para posibilitar el desarrollo de competencias en un
adolescente o joven de hoy, tenemos que tener en cuenta las variantes que hacen a la potencialidad
del conocimiento y a la mejor forma para producir ese acercamiento a los alumnos. Si es preciso el
proceso ulico acompaar la bsqueda y seleccin de la informacin; y el procesamiento de sta
para ayudar a organizar las ideas principales y las estrategias de presentacin.
En ese proceso, la lectura y la escritura as como la expresin oral, deben constituirse como
estrategias de enseanza y de evaluacin. Leer y escribir no son slo habilidades instrumentales
sino que tienen que ver con la subjetividad del lector-escritor. En este sentido se propone recuperar
estrategias de enseanza y evaluacin basadas en la invencin, que se orienten a la generacin
de ideas, a la desautomatizacin de la percepcin del lenguaje para promover el desarrollo de la
creatividad adems de una experiencia singular e inquietante con el lenguaje.128
Para trabajar la influencia de los medios como constructores de identidades, una opcin es desarrollar
una de las propuestas que incluye el cuadernillo del Programa Escuela y Medios del Ministerio de
Educacin, Los medios en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crtica.
La consigna indica: Si furamos antroplogos que llegamos a una comunidad que ha desaparecido.
Es posible a travs de algn programa de televisin o de los diarios tener pistas acerca de qu
ocurre y cmo piensa una sociedad en un momento determinado? De la lectura de los peridicos
de las ltimas semanas: Qu conclusiones podran extraerse acerca de la forma de vida, valores,
creencias realidad cotidiana de esa comunidad? De qu vivan? Qu les causaba placer? Cules
eran los principales problemas? Solan solucionarlos? Cmo?
Tras la reflexin, esto puede traducirse en una pieza escrita que se escribir en proceso. Esto es:
a sabiendas de que toda pieza escrita lleva un proceso de escritura y reescritura. Las lecturas de
las producciones se compartirn con los compaeros para poder apreciar el modo en que pueden
construirse diferentes relatos.
En el desarrollo de los contenidos se plantearn dilogos con otros espacios curriculares. A

continuacin ofrecemos algunas situaciones que lo ejemplifican:
Los jvenes y el consumo cultural. Es posible realizar una investigacin sobre las caractersticas de
su consumo cultural? Y es posible definir algunas caractersticas que estn relacionadas con lo que
tiene que ver con su identidad? Es posible contrastar la imagen actual con la imagen de lo que era
ser joven hace dos o tres dcadas atrs?
El trabajo propone por un lado realizar una especie de sondeo de tipo cualitativo en base a un
universo vinculado a su lugar de pertenencia. Para ello debe definirse cuntas preguntas se harn,
como se consignarn los datos, como se procesar la informacin. En segunda instancia, propone
analizar algunas publicaciones periodsticas de aos atrs e identificar qu observan. Marcar
similitudes y diferencias con lo que ellos consideran son los jvenes hoy.
El trabajo aspira a que puedan investigar, desarrollar encuestas, problematizar la nocin de juventud
como construccin social y realizar una presentacin que puede consistir en una presentacin escrita
y luego una presentacin grupal de acuerdo al contrato ulico que se realice.
El criterio de evaluacin podr ser similar al anterior, explicitando al inicio qu aspectos y
competencias se evaluar.
Se puede articular con el espacio Plstica y Visual puesto que en uno de sus ejes, expresa que se
debe considerar la imagen visual como un proceso situado en el contexto cultural.
Para investigar, procesar y reflexionar sobre lo que significa la globalizacin y las relaciones hbridas
que se configuran en la comunidad es posible realizar un trabajo de campo al que debe llegarse
luego de haber introducido y desarrollado el tema. El mismo consiste en identificar de que modo
128 Evaluacin. (2009): Documento n 4. Tercera Parte. Consejo General de Educacin de Entre Ros.
267
conviven espacios identitarios regionales con otros, propios de la globalizacin. Se pueden realizar
entrevistas a familiares, vecinos, profesores. Una vez finalizado, la investigacin y entrevistas puede
sintetizarse y exponerse a travs de una investigacin periodstica que podr ser enviada a medios
de comunicacin de la regin; expuestos a travs de diarios murales, monografas o blogs. Otra
opcin es realizar un panel o mesa redonda que permite discutir bajo la direccin de un moderador
las conclusiones y posturas sostenidas.
Este trabajo puede articularse con el espacio curricular Geografa puesto que abordan la organizacin
y transformacin de los espacios en un mundo globalizado.
Tambin aqu ser importante definir los criterios de evaluacin. De este modo, si se utiliza la grilla,
ser preciso explicitar los aspectos que se evaluarn en ese trabajo.
Para tratar de trabajar la extraeza respecto al concepto de cultura; la posibilidad de reflexionar
sobre el modo en que sta se construye y tiene particularidades propias en diferentes sociedades, es
posible analizar la pelcula francesa El pequeo salvaje, del director Francois Truffaut. Este film
puede ayudar a problematizar la idea de cultura como construccin social. Por qu cuando hay
nios criados por animales en la selva y que luego son encontrados por personas socializadas, esos
pequeos no hablan y tienen conductas similares a la de de los animales?
Una opcin es procurar identificar las caractersticas de lo que constituye lo biolgico y la cultura.
Tambin nos remitir a los valores que encarnaba el positivismo en el perodo histrico en que este
joven es encontrado.
La pelcula y sobre todo la posibilidad de seleccionar algunos fragmentos- est disponible en youtube.
Este trabajo puede articularse con el espacio curricular Psicologa puesto que, en su recorrido,
parte de sealar que () una sociedad puede llamarse humana, en la medida que sus miembros se
confirman unos a otros. ().
La visin de la pelcula debe estar acompaada de una reflexin y problematizacin. Esta puede traducirse
luego en una presentacin grupal que permita a los diferentes integrantes presentar los conceptos
trabajados y las inquietudes que les suscit la pelcula u otras situaciones que surjan de la bsqueda.
Pensar en una evaluacin formativa y procesual es lograr que las conclusiones retornen en beneficio
de los aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas. Por ejemplo, si devolvemos un
trabajo escrito, las devoluciones que haremos los profesores son fundamentales para que nuestros
alumnos comprendan los aciertos, errores, cmo continuar, cmo retomar y mejorar sus aprendizajes.
En estas instancias, pensar en la posibilidad de reelaboracin a partir de la devolucin; constituye
un momento de aprendizaje y pone al alumno en una situacin activa frente a la devolucin de
su trabajo. Estos procesos, que deben ser de dilogo y de comprensin, resultan valiosos en tanto
permiten mejoras en la produccin de conocimiento y en la enseanza. 129
Dentro de este marco, y como modo de plantear caminos posibles, desarrollamos algunas propuestas
para pensar estrategias ulicas y criterios de evaluacin.
Creemos que el espacio Cultura y Comunicacin permite pensar estrategias ulicas vinculadas
al anlisis de pelculas, lecturas diversas que permitan pensar relaciones entre la literatura y las
problemticas abordadas; el desarrollo de investigaciones y entrevistas en la comunidad, informes
de investigacin y presentacin de paneles o mesas redondas.
En este contexto, los procesos de trabajo deben ir acompaados de los criterios de evaluacin que
acompaar el desarrollo de las actividades. Se trata de referentes esenciales que funcionan como
reguladores de las estrategias de enseanza puestas en juego y como indicadores del desarrollo de
los sucesivos niveles de aprendizajes de los estudiantes.
Una posibilidad para esta evaluacin en proceso puede consistir en construir fichas o grillas de
seguimiento que registren el trabajo a lo largo del ao y de acuerdo a cada trabajo realizado. Las
fichas tendrn una instancia de evaluacin individual, grupal y tambin llevarn la evaluacin del
profesor sobre el proceso del estudiante. Estas fichas permitirn evaluar el proceso de aprendizaje
de una manera que involucra a todos los actores.
El ejemplo que se brinda surge de una reformulacin de la propuesta de Bartolom expuesta en
la Tercera Parte del Documento n 4 sobre Evaluacin del Consejo General de Educacin. En un
primer momento sta podr completarse individualmente en base a los criterios acordados con la
disciplina y al contrato establecido con la profesora o profesor con el grupo. En un segundo momento, los
129 CGE (2009): Documento N 4. Evaluacin. Primera Parte. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
268
integrantes de cada grupo, analizarn las respuestas anteriores haciendo una valoracin del trabajo grupal.
Desde el principio, ser necesario explicitar los criterios de evaluacin que se utilizarn. Por ejemplo,
cuando se trata de un trabajo grupal, ser conveniente acordar qu valoraciones se tendrn en
cuenta. Adems, el profesor realizar una evaluacin que tambin tendr en cuenta su valoracin
sobre el proceso grupal e individual.

Barbero, Jess Martn (1987): Procesos de comunicacin y matrices de cultura: Itinerario para salir
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269
TEORAS DE LA COMUNICACIN I
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en la comunicacin nos demanda en primer trmino preguntarnos qu es la comunicacin

y cules son las diferentes formas que contempla la misma. En este sentido podemos pensar la
comunicacin humana desde la perspectiva que plantea la transmisin de informacin o como
fenmeno de significacin.
Asimismo cuando reflexionamos sobre qu es la comunicacin debemos diferenciar entre lo que

significa la comunicacin directa -que incluye la comunicacin interpersonal y la institucional- y la
comunicacin mediada caracterizada por el papel mediador que tiene la tecnologa en la comunicacin.
En nuestra sociedad estamos acostumbrados a leer o descifrar los diferentes signos de la

comunicacin casi de manera automtica o natural. Pensar a la comunicacin como un sistema
de signos, permite reconocer el modo en que los signos nos hablan, el modo en que los objetos, los
gestos, permiten producir y significar determinados mensajes. En este sentido, es preciso sealar los
aportes que brinda la teora semiolgica -ciencia que estudia el sentido de los signos en el marco de
la vida social- a la comunicacin.
Tomar una distancia sobre el proceso comunicacional puede permitir que los estudiantes adquieran
una actitud abierta y reflexiva tanto hacia la comunicacin masiva como cotidiana. En este contexto,
es que pensamos en un abordaje que conjugue la teora y la prctica de las diferentes perspectivas
comunicacionales de modo de poder aplicarlos o analizarlos de diferentes modos en cada situacin
comunicacional concreta.
La aparicin de los medios masivos de comunicacin con el inicio del cine en 1895 pero
fundamentalmente en las primeras dcadas del siglo XX con la radio y luego la televisin, provoc
una modificacin en la percepcin que hasta entonces se tena de la sociedad y el mundo. Por
un lado impact sobre los horizontes informativos y culturales que hasta ese momento exista al
permitir que miles de personas de diferentes condiciones sociales, culturales y geogrficas accedieran
en el mismo momento a la misma programacin, pero adems transform tambin la poltica y la
economa al habilitar la posibilidad de que un mismo mensaje pudiera llegar a millones de personas
en forma simultnea. En La investigacin de la comunicacin de masas, Mauro Wolf seala que
los mass media constituyen al mismo tiempo un importantsimo sector industrial, un universo
simblico objeto de consumo masivo, una inversin tecnolgica en continua expansin, una
experiencia individual cotidiana, un terreno de enfrentamiento poltico, un sistema de mediacin
cultural y de agregacin social, una manera de pasar el tiempo130

El inicio de lo que se denomin como sociedad de masas provoc y provoca discusiones y debates
en torno al papel que cumplen los medios masivos en una sociedad. Al intentar definir este concepto,
Wolf destaca que existen algunos rasgos comunes que caracterizan la estructura de las masas y su
comportamiento: las masas estn constituidas por una agregacin homognea de individuos que
en cuanto miembros- son sustancialmente iguales, no diferenciables, aunque procedan de ambientes
distintos, heterogneos, y de todos los grupos sociales. Las masas adems se componen de personas
que no se conocen, espacialmente separadas unas de otras, con escasas o ninguna posibilidad de
interactuar. Finalmente, las masas carecen de tradiciones, reglas de comportamiento, leadership y
estructura organizativa 131.
La intencin es que en este espacio curricular, se profundice en los diferentes modos de lo que
significa la comunicacin y se inicie una reflexin sobre el impacto que provocaron los medios. Este
270
espacio curricular est pensado como una continuidad con Teoras de la Comunicacin II que se
desarrolla en sexto ao y en que se propone profundizar el estudio y contexto histrico en que se
pensaron diferentes modos de comprender y analizar el impacto de la comunicacin en la sociedad.
La comunicacin social, espacios para actuar en comn.
Etimologa de la palabra comunicacin: actuar en comn. Espacios de comunicacin

colectiva: ferias, fiestas, actos polticos, espectculos pblicos. Comunicacin y cdigos comunes
como presupuesto para el entendimiento. Los cdigos y su permanente transformacin. Los cdigos,
su relacin con la historia y la comunidad.
La comunicacin como transmisin de informacin. La posibilidad de organizarse en torno

a cdigos comunes.
La comunicacin: perspectiva mensurable. Emisor, mensaje, cdigo, receptor. Ruidos en la

comunicacin: dificultades en la transmisin del cdigo. Este tipo de comunicacin en la vida
cotidiana: semforos, sirenas, banderas en el mar, timbres en la escuela.
La comunicacin, como produccin de significacin. La dimensin de la diversidad en los

procesos comunicacionales.
La comunicacin humana, complejidad de cdigos y simultaneidad. El receptor activo en la

decodificacin del mensaje. La interpretacin del mensaje del emisor. Los signos como produccin de
significacin en la vida cotidiana: gestos, miradas, movimientos corporales. La lengua como signo.
La kinesia: el discurso gestual en el seno de la vida social. La proxemia: relaciones actitudinales en
la distribucin espacial de personas, objetos y mobiliario. La paralingustica: el conjunto de signos
fonticos en la expresin de silencios y relieve elocutivo (variaciones en el volumen, tono y ritmo
o velocidad). La comunicacin interpersonal o cara a cara. La intervencin de los cinco sentidos.
Los mensajes como conjuntos de signos. Objetos, imgenes y gestos como significantes en
la vida cotidiana
El lenguaje para el lingista suizo Ferdinand de Saussure. La lengua: parte social del lenguaje.
El cdigo, conjunto necesario de convenciones necesarias para la comunicacin. El habla, acto
individual del lenguaje. El signo lingstico: conjuncin entre el significado (idea asociada a una
cadena de sonidos) y el significante (parte material del signo; sonido, que permite que el significado
se haga presente). Roland Barthes (crtico y semilogo francs): la utilizacin de conceptos de
la lingstica saussureana para analizar signos no lingusticos. Objetos, imgenes o gestos como
significantes del signo semiolgico. Remisin a significados. Ejemplo: auto de determinada marca
(significante) como significacin de un determinado status social (significado).
Los signos y la relacin con el objeto que representan. conos, ndices y smbolos.
Charles Peirce y la semitica: la inquietud por conocer relacin que el hombre establece con el
mundo. Definicin de signo: algo que est para alguien en lugar de otra cosa en algn aspecto o
carcter. El cono: smbolo que muestra la misma cualidad o conjunto de cualidades que su objeto,
entabla con l una relacin analgica. Ejemplos: dibujos, diagramas, mapas. ndices: Llaman la
atencin sobre su objeto, lo indican. El vnculo por proximidad. Smbolos: Relacin con el objeto
por convencin.
La comunicacin institucional: relaciones comunicacionales internas y externas
271
Las situaciones de comunicacin en organizaciones. El comunicador social y la bsqueda de

estrategias para la relacin entre los miembros de la institucin (comunicacin interna) y la definicin
de comunicacin externa.
Los medios masivos de comunicacin: el dispositivo tecnolgico como requisito para el

funcionamiento. La relacin impersonal entre emisor y receptor.
Los medios masivos de comunicacin: simultaneidad de la comunicacin a receptores heterogneos,

diversidad geogrfica y social.
Los lenguajes de la comunicacin meditica: diferenciacin segn el soporte y los gneros
Diferenciacin de medios de comunicacin segn soporte: sonoro, audiovisual, grfico, sitios

digitales. Diferenciacin de los medios masivos segn gneros. En televisin: noticieros, programas
infantiles, telenovelas, por ejemplo.
Los medios de comunicacin y las competencias ideolgicas de sus pblicos: requisitos para
un contrato de recepcin.
Definicin de competencias ideolgicas: la visin global sobre el mundo (religin, msica, arte,
gustos deportivos, vestimenta utilizada, gustos culinarios, participacin en planes comunitarios,
etc). Medios masivos de comunicacin: afinidad de receptores con el mensaje. Coincidencia
ideolgica como presupuesto para el contrato de recepcin. Rechazo del receptor a propuestas
ajenas a competencia ideolgica.
Distintas posturas ante el surgimiento e influencia de los medios masivos en el siglo XX:
entre la fascinacin y el rechazo.
Postura favorable al surgimiento de los medios: posibilidad de universalizacin de la cultura y

contribucin a formacin de ciudadanos participativos y polticos. Postura crtica: medios masivos
como manipulacin de la opinin; entretenimiento y distraccin de la poblacin. Contexto histrico
de surgimiento de los medios masivos: Segunda Guerra Mundial. Situacin econmica. Europa y los
gobiernos totalitarios.
SUGERENCIAS
Las diversas estrategias que posibiliten el desarrollo de competencias deben tener en cuenta por un
lado las variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y por otro, la mejor forma para
producir ese acercamiento a los estudiantes. En este sentido, debemos recordar que concebimos
una situacin de enseanza que pueda ser pensada y comprendida desde la complejidad, con la
posibilidad de que adopte formas diversas en cada situacin educativa.
Desde Teoras de la Comunicacin I los contenidos se plantearn dilogos con otros espacios
curriculares como Filosofa. Si uno de los ejes de ste promueve el abordaje de la cultura del trabajo y
la solidaridad desde proyectos sociocomunitarios, es posible generar un trabajo conjunto que permita
identificar el rol que juega la comunicacin en sus dimensiones interpersonales en estos espacios.
En tanto, desde el espacio Literatura Latinoamericana podemos proponer itinerarios de lectura

conjuntos que permitan, entre diversas posibilidades, analizar las influencias entre literatura y
nuevas tecnologas. Tomamos una cita de Juan Jos Saer que seala que: En general, el predominio
de lo visual y de la accin en la nueva novela latinoamericana muestran la influencia de la esttica
del cine y la televisin.132
132 Saer, Juan Jos (2000): La literatura y los nuevos lenguajes en Amrica Latina en su literatura. Bs. As.: Siglo XXI.
272
Tal como se expresa en este espacio curricular, consideramos que la enseanza de la literatura permite
a las nuevas generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir la
subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, adems de brindar el acceso a la forma discursiva
ms compleja.
El espacio Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin propone contenidos que se

complementan con el abordaje de Teoras de la Comunicacin. En este sentido, es posible proponer
un espacio conjunto para trabajar el modo en que las sucesivas innovaciones tecnolgicas generan
nuevas relaciones. Estas innovaciones tecnolgicas muestran cmo el incremento de la capacidad
de accin tcnica tiene profundas races en los comportamientos de las sociedades (la sociedad
conforma a sus tecnologas de la informacin y las tecnologas de la informacin conforman a las
sociedades a las que pertenecen).
En este contexto, el proceso de evaluacin est vinculado con el proceso de enseanza, forma
parte del mismo. Por ello, recomendamos una evaluacin formativa y procesual que logre que las
conclusiones retornen en beneficio de los aprendizajes.

En este sentido, parte de las estrategias ulicas que deseamos compartir estn relacionadas con la
posibilidad de pensar de qu modo aplicar los diferentes contenidos conceptuales propiciando la
observacin y anlisis de distintas propuestas de medios masivos (pelculas, programas televisivos,
programas radiales, diarios) y el desarrollo de trabajos grupales como proyectos de investigacin
que contemplen el vnculo con la comunidad tanto interna como externa a la escuela.
Los distintos recursos de las tecnologas de la informacin permiten desarrollar diversas propuestas
didcticas vinculadas al registro del trabajo de campo. De este modo, los telfonos celulares, los mp3,
mp5 o las cmaras digitales, por citar slo algunos instrumentos, pueden constituir una posibilidad
para grabar entrevistas; fotografiar espacios de la ciudad o personas; identificar smbolos, conos e
ndices en la comunidad, entre tantas otras posibilidades.
Los trabajos de investigacin permiten evaluar distintos tipos de conocimientos como la bsqueda
de informacin; la seleccin de la misma y las formas de comunicacin expresin escrita, distintos
lenguajes, produccin textual, lectura comprensiva, tal cual sugiere en la Tercera Parte el Documento
nmero 4 del Consejo General de Educacin. El profesor deber tener un rol de mediador que, en
tanto sea necesario, acompaar el proceso de los estudiantes en lo que significa generar estrategias
que permitan al alumno seleccionar, formular preguntas, interpretar informacin, dar forma escrita
a la informacin recopilada, reconocer estructuras.

Barthes, Roland (1990): La aventura semiolgica. Barcelona. Paids
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5- Editorial Stella, Buenos Aires.
Cufr, Hctor (2001): Cultura y Comunicacin. Buenos Aires: Sainte Claire.
273
TEORAS DE LA COMUNICACIN II
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En Teoras de la Comunicacin I, analizamos la influencia que tiene el surgimiento de los medios

masivos de comunicacin en la construccin de lo que circula como informacin relevante y en
nuestras formas de percibir y concebir el mundo.
En Teoras de la Comunicacin II proponemos pensar en las diferentes perspectivas y las prcticas desde
las que se ha venido tratando de entender el modo en que los medios masivos funcionan en nuestra
sociedad. Qu aporte realizan los medios a la vida social?; ofrecen los medios, los mensajes que el
pblico quiere o ste termina por adaptarse a los mensajes que los medios ofrecen?; los medios: tienen
la capacidad de influir en la gente tanto como para orientarla a votar por uno u otro candidato? Estas
y otras preguntas dieron y dan lugar a diferentes anlisis que entendidas tambin como parte de un
contexto histrico- adoptaron diversas posturas y perspectivas a partir del S.XX.
Este espacio curricular aspira a contribuir a promover una actitud crtica, abierta y reflexiva hacia
la comunicacin cotidiana y masiva. Es por ello que alentamos que los diferentes contenidos puedan
ir desarrollndose con propuestas que permitan realizar un cruce con situaciones concretas de
comunicacin que logren identificar desde qu perspectiva se plantea cada uno. En este sentido,
realizar un acercamiento a las producciones comunicacionales escritas, radiales y audiovisuales
de las etapas a trabajar, ayudar a comprender y pensar las distintas tensiones, maneras de ver
y comunicar en cada perodo histrico. Esto se complementa con la posibilidad de desarrollar
diferentes aplicaciones de cada modelo o enfoque terico para reconocer de qu modo influye cada
modelo en la percepcin y construccin de la comunicacin.

Un hito fundamental para reflexionar sobre el impacto que provoca el surgimiento de los medios
masivos en la sociedad, est constituido por el advenimiento de la sociedad de masas. La misma fue
el resultado de las profundas transformaciones que se produjeron desde la Revolucin Industrial
y que se intensificaron durante el siglo XIX. Una de las caractersticas de esta sociedad que
se configurar con fuerza en el siglo XX, fue la produccin y el consumo masivo, as como la
consiguiente nivelacin de los estilos de vida que contraponan anteriormente a las clases.133
De este modo, el crecimiento del cine, la radio y la televisin, as como de las posibilidades tecnolgicas
que permitieron imprimir publicaciones que se distribuyeron a vastas regiones en forma simultnea,
contribuy a que, por primera vez en la historia, una serie comn de imgenes, ideas y posibilidades
de diversin se presentaran a un mismo tiempo al pblico. Daniel Bell argumentar que () la
falta de instituciones sociales bien definidas y una clase dirigente conciente de serlo, permiti que
la sociedad se amalgamara a travs de los medios de comunicacin -especialmente la televisin-.134
Pero adems, siguiendo a Alicia Entel,135es preciso tener en cuenta al estudiar estas primeras reflexiones
sobre los medios que las mismas surgen en un contexto social en el que principalmente Europa se
caracteriza por una gran depresin econmica, redistribucin de los ingresos en la poblacin que
agudiz la segmentacin social, desarrollo de capitales monopolistas, movimientos socializantes,
movimientos inicialmente populistas que desembocaron en dictaduras () y una constante: la
presencia de grandes masas de poblacin azotadas en muchos casos por la crisis econmica pero al
mismo tiempo con nuevas posibilidades de consumo y nuevas expectativas.
En Estados Unidos la investigacin sobre los medios de comunicacin se integr en lo que se

133 Bell, Daniel y otros (1985): Modernidad y Sociedad de Masas: variedad de las experiencias culturales en Industria
cultural y sociedad de masas. Venezuela: Monte vila Editores.
134 Bell, Daniel y otros (Op. Cit)
135 Entel, Alicia (1985): Teoras de la Comunicacin. Cuadros de poca y teoras de sujetos. Buenos Aires: Editorial
Rstica.
274
denomin como Mass Communication Research. Principalmente en sus primeras etapas, los estudios
pretendan explicar los procesos comunicacionales para poder generar determinadas actitudes en
los individuos. Las primeras investigaciones confiaban en el poder manipulador que ejercan los
medios sobre las personas. Las caractersticas que tom la propaganda de masas durante el nazismo
y los perodos blicos, parecan ratificar estos modelos cognoscitivos.

Por otro lado, pero tambin en lo que pertenece a esta primera etapa de los estudios, se encuadrar la
Teora Crtica que encarna la Escuela de Frankfurt. Entre los aportes ms significativos que realizan
los tericos alemanes se destaca, analizar Wolf, la posibilidad de abordar las nuevas temticas
que recogen las dinmicas propias de la sociedad de la poca, como por ejemplo el autoritarismo, la
industria cultural y la transformacin de los conflictos sociales en las sociedades industrializadas.136

A pesar de constituir dos paradigmas opuestos, la Mass Communication Research y la Escuela
de Frankfurt, coincidan en el poder que otorgaban a los medios masivos de comunicacin para
imponer sus mensajes. En estos paradigmas, la relacin de los medios y las personas, el lugar del
receptor apareca muy dbil, en una situacin claramente asimtrica.
Tras la crtica y comprensin de que la comunicacin es ms compleja, la investigacin de la

comunicacin tender a abrirse hacia nuevos paradigmas.
En el mbito de la communication research, un lugar importante lo constituye la hiptesis de la

agenda setting. Los medios, al describir y precisar la realidad externa, presentan al pblico una
lista de todo aquello en torno a lo que tener una opinin y discutir () el presupuesto fundamental
de la agenda setting es que la comprensin que tiene la gente de gran parte de la realidad social es
modificada por los medios de comunicacin.137
A partir de los 60 los problemas de recepcin pasarn a ocupar un lugar protagnico en la investigacin
de la comunicacin. En 1964 se fundar el Centro de Estudios Culturales Contemporneos de la
Universidad de Birmingham en Inglaterra. Los investigadores de esta corriente138, consideran que
las distintas formas de interpretacin no dependen nicamente de las caractersticas psicolgicas
de los receptores sino tambin de la ubicacin de stos en la sociedad. En este sentido, destacan que
siempre es posible realizar interpretaciones que se opongan o al menos negocien los significados
dominantes. De este modo, leer y mirar televisin son procesos de conflicto y negociacin entre el
espectador y el texto.139
En Amrica Latina los intelectuales se preocuparn por estudiar la relacin desigual que se entabla
entre los pases hegemnicos y los pases perifricos o del tercer mundo. En la dcada del 60 ya
haba comenzado a plantearse la problemtica que generaba este desequilibrio de los flujos de
informacin y de productos culturales entre estos pases. Surgir as en los 70 la Teora de la
Dependencia. Esta teora tiene cercanas con la Teora Crtica puesto que parte de considerar que
los medios tienen poder para manipular y alienar a los receptores.
Los pases del tercer mundo o no alineados, llevarn a la UNESCO, el debate sobre el desequilibrio
de los flujos y los intercambios. El planteo vinculado a la necesidad de revertir la comunicacin en
sentido nico que caracteriza las relaciones entre pases centrales y perifricos se sintetiz en lo que
se denomin el Informe Un nuevo mundo, voces mltiples o Informe McBride. En este documento
se planteaba la necesidad de crear un Nuevo Orden Mundial de la Informacin y la Comunicacin.
Estos pases estaban convencidos de que no se podra lograr un equilibrio si no se pona lmites a
los pases hegemnicos y se privilegiaba la situacin de los ms pobres. Frente a ello, los pases del
primer mundo con Estados Unidos a la cabeza, propugnaban la libertad internacional para poder
acceder a la informacin de todos los pases sin restricciones.
136 Wolf, Mauro. (Op. Cit)
137 Wolf, Mauro. (Op. Cit)
138 Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicacin. Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana Polimodal.
139 Caletti, Sergio (Op. Cit)
275
La expansin de la comunicacin electrnica o de lo que pasar a llamarse sociedad de la informacin

y la comunicacin marcan una nueva etapa en la complejidad entre la sociedad y los medios. Uno
de los mitos de esta etapa vinculada al neoliberalismo- es que el flujo informativo garantizara
la igualdad de la sociedad. En realidad, lo que demuestra es que la brecha entre quienes pueden
acceder y no, se profundiza y se suman a las desigualdades entre pases ricos y pobres.
Procedente de una concepcin empresarial de la comunicacin, aparece la nocin de globalizacin

con la que busca explicarse el rol preponderante del mercado como factor principal de regulacin en
detrimento del Estado y las relaciones interestatales.

De acuerdo con este sucinto -e incompleto- recorrido terico, cabe sealar que la propuesta para
este espacio es desarrollar un marco terico y herramientas metodolgicas que permita identificar
y analizar las diferentes situaciones comunicacionales en relacin con los contextos histricos y
trabajar con las aplicaciones prcticas de cada modelo o enfoque terico para reconocer de qu
modo influye cada modelo en la percepcin y construccin de la comunicacin.
Surgimiento y popularidad de los medios masivos de comunicacin: nacimiento de la

sociedad de masas.
Surgimiento de los medios en contexto histrico: proceso de transformaciones producidas desde

Revolucin Industrial y siglo XIX. Sociedad de masas: Modificacin horizontes informativos y
culturales de vastos sectores sociales. Simultaneidad y amplitud difusin de los mensajes: impacto
en la poltica y la economa.
Los primeros estudios sobre comunicacin masiva. Las corrientes de investigacin.
Las primeras corrientes de Investigacin de Comunicacin de Masas. Influencia de la psicologa

conductista. La bsqueda de efectos en el receptor. Algunos ejemplos y contexto histrico de
utilizacin de esta teora: Primera Guerra Mundial (1914-1918); Nazismo. Fascismo. Complejizacin
lugar otorgado a receptores en la respuesta al estmulo. El contexto social del individuo y su grupo
de pertenencia como condicionantes.
El rating, la audiencia y el marketing, herramientas para conocer caractersticas del pblico.
El marketing: surgimiento en la dcada de los 80 y 90 del siglo XX. La segmentacin de los pblicos.
La bsqueda de la eficiencia. El rating: cuantificacin televidentes. La audiencia: la cuantificacin
de los oyentes radiales. Perspectiva funcionalista: lo funcional o disfuncional a la conservacin del
sistema social.
La Escuela de Frankfurt o Teora Crtica: los medios masivos de comunicacin, herramientas

de dominacin de una clase social por otra.
Escuela de Frankfurt: la explicacin por el devenir histrico configurado durante el siglo XX.
Posguerra. Segunda Guerra Mundial. Exacerbacin nacionalismos; aniquilacin del diferente. La
sociedad de masas y la contribucin a la manipulacin de los individuos. La adaptacin al sistema
capitalista. La sociedad de masas: desplazamiento de la razn crtica por la razn instrumental. La
industria cultural: el sistema de produccin de bienes culturales producidos por los medios masivos
con fines comerciales. Los bienes culturales; la explotacin sistemtica y programada con fines
comerciales.
Los medios y el establecimiento de agenda: la definicin de los acontecimientos

Hiptesis de la agenda setting o establecimiento de agenda: el poder de los medios para presentar al
pblico una lista de temas. Influencia en la opinin y la discusin.
276
Los estudios culturales y la complejizacin del proceso de comunicacin. La interpretacin

de los mensajes segn la clase social, los valores y sentidos sociales de las distintas culturas.
Diferencias en la interpretacin del mensaje. Influencia recepcin segn sectores sociales. Leer y
mirar televisin como procesos de conflictos y negociaciones entre espectadores y textos.
La construccin de la hegemona en los medios masivos: la transmisin de modos de

entender la vida de las personas y la comunidad.
Relaciones de dominacin de una clase por otra. Mensajes de los medios: contribucin al
reforzamiento de relaciones de dominacin. Relaciones mviles, negociables y redefinibles.
Los pases perifricos y la propuesta a la UNESCO: Nuevo Orden Mundial de la Informacin

y la Comunicacin.
Definicin pases perifricos y pases centrales. Propuesta pases perifricos: igualdad de

oportunidades en acceso y desarrollo producciones y contenidos culturales. Limitacin a grandes
cadenas o producciones internacionales.
La comunicacin comunitaria: el vnculo entre organizaciones sociales y la comunidad
Comunicacin popular o comunicacin comunitaria. Estimular comunicacin y relaciones entre

diversos actores involucrados. Perspectivas. Trabajo en diversos grupos o comunidades. Desarrollos
proyectos de comunicacin.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias didcticas con que puede desarrollarse este espacio estn relacionadas con
las posibilidades de pensar y definir las perspectivas y herramientas que permitan entender,
problematizar y cuestionar las diferentes visiones desde las que se han comprendido las relaciones
comunicacionales.
Una propuesta consiste en pensar algunas de las consecuencias que significa el advenimiento de
la sociedad de masas en pases como Europa o Estados Unidos, a partir de la pelcula Tiempos
Modernos, de Charles Chaplin.
Con el espacio curricular Historia puede proponerse una articulacin que permita identificar las
caractersticas del contexto sociohistrico en que transcurre esta pelcula.
Cabe sealar que, a pesar de haber sido realizada en 1936, el lenguaje visual que propone an
contina siendo atractivo para las generaciones actuales. Una posibilidad es analizar la pelcula de
forma grupal y luego desarrollar una gua de trabajo que permita a los alumnos relacionar algunos
conceptos de la teora crtica con lo que propone el film.
Para pensar en la problematizacin que caracteriza a la primera etapa de la comunicacin en

investigacin de masas podemos reflexionar sobre el rol de la publicidad en los medios masivos de
comunicacin. Tenemos en cuenta que en la instancia de emisin, los medios masivos comerciales
se proponen vender programas, ideas, productos como modo de incentivar el consumo. La
consigna consiste en analizar, por ejemplo, la publicidad en los canales infantiles de televisin y
complementarlo con lecturas sobre diferentes posturas en distintos pases con respecto a permitir o
no publicidad en estos canales. Las preguntas al observar podran explicitarse a travs de una gua
orientadora que indague, por ejemplo en si: la publicidad aparece como un espacio separado de los
programas o dentro de ellos? Utilizan estrategias de persuasin y o de manipulacin?; qu valores
transmiten? Este trabajo podr ser evaluado a travs de una presentacin oral grupal que permita
explicar el trabajo de anlisis realizado con claridad argumental y evidenciando la apropiacin
crtica de los presupuestos de la teora funcionalista a partir del anlisis de esas publicidades.
277
En la pelcula El Peridico (The Paper), se refleja la lucha de los medios por la imposicin de la
agenda en el peridico. De acuerdo a la propuesta que realiza Cicalese140, luego de verla puede
trabajarse en grupos en torno a una gua que indague, por ejemplo, qu criterios utilizan los diarios
para elegir el contenido de sus tapas; qu valor tiene la primicia en la prensa escrita, proponer el
seguimiento de la agenda de las radios durante una semana en radios y en noticieros; preguntarse
luego si difiere lo ocurrido en la pelcula con la imposicin de agenda que rastrearon en las radios
y noticieros televisivos.
En este sentido, las estrategias y los instrumentos para evaluar los aprendizajes surgirn del contrato
didctico y de evaluacin acordado entre docentes y alumnos. Ahora bien, especialmente deseamos
subrayar que este espacio curricular debe intentar trabajar las distintas perspectivas tericas a partir
del anlisis de las situaciones reales que se producen en la interaccin entre la sociedad y los medios
masivos de comunicacin.

Benjamin, Walter, (1973):La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica en Discursos
Interrumpidos I. Madrid: Taurus Ediciones.
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicacin. Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana
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humana. Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Coleccin Con- Textos.1. Editorial
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Polimodal.
humana. Coleccin Contextos. Editorial Stella
FILMOGRAFA
Tiempos Modernos (1936), dirigida por Charles Chaplin. Estados Unidos
El Peridico (1994), dirigida por Ron Howard, Estados Unidos.
140 Cicalese, Gabriela (2003): Teora de la Comunicacin. Herramientas para descifrar la comunicacin humana.
Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Coleccin Con- Textos.1. Editorial Stella.
278
PRACTICAS COMUNICACIONALES I
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio se propone compartir a travs de la lectura, la produccin, la planificacin y la

produccin, materiales comunicacionales vinculados al soporte grfico y digital. Se sugiere que, al
momento de planificar la propuesta, se tengan en cuenta tanto los soportes tradicionales (peridico
impreso, diario mural, cartillas) como la utilizacin de las tecnologas de la comunicacin (blogs,
pgina digital de la escuela u otras posibilidades) que permitan pensar las producciones teniendo
como referente principal de esas producciones, a la comunidad educativa.
Las producciones comunicacionales permiten crear y recrear relaciones con los sujetos desde sus
mundos cotidianos, apelando a su individualidad y tambin a su ser colectivo, dialogando con su
concrecin, as como con su imaginacin. Ello implica, tal como seala la comunicadora popular
Mirta Correa141, un esfuerzo por reconocer/nos como sujetos, reconocer nuestras prcticas sociales
y su lgica de pensamiento, sentimiento, deseo y accin.
En tal sentido, seala que si logramos pensar los medios como mediadores efectivos y afectivos para
la educacin, observaremos que el trabajo con stos implica dimensiones que superan el producto.
En el proceso de realizacin de un peridico, un blog, un video, una historieta, un diario mural, la
relacin que se establece con los sujetos que lo realizan entabla una importancia vivencial y cultural
especfica para nuestros estudiantes142
Se sugiere utilizar la dinmica de aula- taller para permitir que el aprendizaje sea desde el hacer-haciendo,
con consignas y propuestas de trabajo precisas que permitan a los estudiantes poner en juego diferentes
conceptos del aprendizaje. Conviene que la propuesta comunicacional se defina de acuerdo con la que
mejor se adecue al grupo, perfil, caractersticas y posibilidades de concrecin de cada escuela.
La intencin de Prcticas Comunicacionales I es estimular la escritura (en este caso ms vinculada

a la prctica periodstica). Esto aspira a promover en los estudiantes el dominio de estrategias
de composicin y comprensin de diferentes gneros discursivos que corresponden a situaciones
comunicativas complejas (una crnica, una noticia, un informe periodstico) y que alientan a poner
en juego procesos reflexivos.
Para que nuestros estudiantes desarrollen habilidades de composicin que les permitan responder
eficazmente a distintas demandas comunicativas y aprender a travs de la escritura, es necesaria
una exposicin sostenida a experiencias de escritura desafiantes o transformadoras y una reflexin
permanente acerca de esa prctica.
La propuesta es trabajar este espacio desde el formato de taller, lo que implica transformar el aula
en un espacio en donde privilegiaremos la produccin y la posibilidad de compartir y comentar lo
realizado entre todos los integrantes de ese espacio. Se debe tener en cuenta que cada propuesta de
trabajo debe intentar formular consignas de trabajo concisas y claras.
En este sentido, Maite Alvarado, explica que si partimos de entender la consigna como un enunciado
que plantea un desafo, es importante que en ella estn contenidos todos los elementos necesarios
para una adecuada representacin o definicin del problema por parte del escriba. La consigna
puede proponer la generacin de un texto nuevo o la transformacin de uno previo, puede pautar
las operaciones por realizar o simplemente fijar algunas caractersticas del texto resultante, puede
proponer una situacin comunicativa ficticia o real. Pero siempre tiene algo de llegada, y por eso, es
tambin el enunciado de un contrato, de un acuerdo entre partes, que debe guiar la produccin y la
evaluacin de los textos.143
141Correa, Mirta (1992): Los medios s pueden educar. Per: Asociacin de Comunicadores Sociales. Per: Editorial Calandria
142 Correa, Mirta (Op. Cit).
143 Alvarado Maite y otros. (1981): Grafein, Teora y prctica de un taller de escritura. Buenos Aires: Altalena
279
Si bien como seala la autora es un lugar comn sealar que a escribir se aprende re-escribiendo, tambin es
cierto que los escritores que no tienen experiencia (como suelen ser nuestros estudiantes) no acostumbran
volver a lo que escriben y si vuelven- corrigen aspectos superficiales. Por lo tanto, el profesor debe alentar
dentro del espacio de trabajo la vuelta al texto a travs de herramientas que le permitan al estudiante
evaluar lo escrito, desde el punto de vista formal y desde la perspectiva del contenido.
La posibilidad de la correccin desde el lugar de la reflexin y no de la sancin; de volver a mirar

en conjunto (profesor- estudiantes- compaeros); de ayudar a comprender por qu eso debera
escribirse de otro modo, de socializar esos textos producidos junto con sus compaeros y proponer
que los mismos formen parte de una publicacin que tiene a ellos como responsables, apunta a
favorecer la adquisicin de las habilidades de lectura y escritura.
Se aspira a que este espacio curricular habilite la reflexin y el aprendizaje a partir de la participacin
colectiva, del acompaamiento activo del docente y promueva los vnculos participativos tanto de
los protagonistas del desarrollo de la produccin comunicacional como de la institucin escolar.
La comunicacin en la escuela y en la comunidad. Desarrollos de proyectos de participacin

colectiva
Caractersticas de un proceso comunicacional comunitario: recoleccin experiencias e

inquietudes del mbito de trabajo. Reformulacin circuito comunicacional clsico Emisor Mensaje
Receptor. Comunicacin comunitaria: Receptor- Emisor- Mensaje- Receptor. Objetivo comunicacin
comunitaria: destinatario ubicado al principio y final proceso comunicacional.
Los modos de representar y comunicar la realidad a travs del lenguaje escrito. Diferencias
y similitudes entre las propuestas comunicacionales periodsticas
Reconocimiento contratos de lecturas de diversos medios. Los medios y los contratos de lectura
o recepcin: diferentes pblicos, diferentes mensajes. Compatibilidad lectores competencias
ideolgicas medios. Requisitos propuesta comunicacional: definir caractersticas receptores de
medio propuesto.
Los elementos visuales y su aporte a la construccin del sentido en una produccin escrita
o digital.
El paratexto: Lo que rodea o acompaa al texto. El paratexto en las publicaciones grficas:
fotografas, recuadros, tipos de letras, colores. El paratexto como dispositivo pragmtico:
condicionar o predisponer al lector en organizacin de lectura no lineal del texto. Construir o
reconstruir el sentido.
El diseo grfico y sus lenguajes. Las posibilidades para comunicar
Diseo grfico: elemento fundamental en publicacin periodstica o digital. Elementos visuales.
Legibilidad. Ordenamiento. Cohesin. Visibilidad. Pregnancia. Equilibrio paratextual: titulado,
imagen periodstica, publicidad, historieta.
Las secciones: propuesta de clasificacin, organizacin y distribucin diferentes temas.
Secciones: convencin para distribuir contenidos; ordenamiento de la informacin; gua al lector.

Algunas clasificaciones: Nacionales; Internacionales; Regionales; Deportivas; Polticas; Econmicas;
Culturales; Sociales.
Vnculos entre periodismo y literatura: colaboracin recproca entre recursos de cada gnero
en construccin de sus discursos
Editores.
280
Periodismo y construccin de determinados discursos: influencia literatura en pautas de escritura y

modelos. Literatura: presencia del periodismo en la creacin literaria del siglo XX.
Los gneros. Propuestas para comunicar los mensajes y poner en juego las intenciones de
sus autores.
Gneros: caracterizacin clases de texto por ciertos rasgos ms o menos permanentes. Gneros
como convencin: posibilidad de orientar la produccin de un texto y su interpretacin. Gneros
periodsticos, diferenciacin entre textos informativos, de opinin e hbridos (conviven informacin
y opinin). Utilidad de los gneros: posibilidad apropiacin productiva en la escritura. Gnero
informativo: noticias y gacetillas como piezas centrales. Rasgos gneros informativos. Estructura
de pirmide invertida. Priorizacin hechos ms importantes. Orden informativo no cronolgico.
Respuesta a las seis preguntas. Quin? (sujeto de la informacin); Qu? (El hecho, lo que ha
sucedido); Cmo? (El mtodo, la manera de producirse el hecho); Dnde? (El sitio, el lugar en
que se produjo el acontecimiento); Cundo? (factor tiempo: la precisin de la fecha, el da o el ao
depende del hecho); Por qu? (La causa, elemento fundamental que nos da la razn de lo que ha
pasado) Orden descendente. Crnica: la presencia del cronista, las miradas sobre el hecho que narra
Tipos de crnicas: de viaje, informativas, urbanas, deportivas. Gnero de opinin: predominio
de la argumentacin y evidencia postura del autor. Entrevistas informativas y en profundidad.
Caractersticas entrevistas en profundidad. Conocimiento del entrevistado. Rasgos escritura:
combinacin recursos narrativos, descriptivos y expresivos.
La construccin de la informacin. El proceso de bsqueda. Las fuentes primarias y fuentes

secundarias
Requisitos produccin periodstica: bsqueda de informacin. Fuentes primarias: Entrevistas

a personas involucradas directamente con el hecho que buscamos conocer. Fuentes secundarias:
recoleccin de informacin a travs de libros, documentos, sitios digitales u otros medios.
El proceso de escritura: la planificacin de tiempos para escribir y reescribir
Tiempos del proceso de escritura: predisposicin mental; recoleccin de datos necesarios; bsqueda
de la forma para narrarlos; ordenamiento material previo a la escritura; correccin. Reescritura:
parte indispensable del proceso de escritura.
Los lenguajes de la imagen fotogrfica. Posibilidades de narrar y representar.
La fotografa y sus caractersticas. Narrar a travs de la imagen. Propuesta de Roland Barthes

(semilogo francs) en Retrica de la imagen. Relacin entre la significacin de las imgenes
y articulacin con los mensajes verbales. Imgenes polismicas (admiten mltiples significados).
Funciones del mensaje lingstico con respecto a la imagen en periodismo grfico: Necesidad de
limitacin de mltiples interpretaciones o de explicacin. Funcin de anclaje: Mensaje lingstico
delimita o restringe posibles sentidos de la imagen. Relacin de redundancia. Utilizacin frecuente
en la prensa. Funcin de relevo: complemento entre mensaje verbal e imagen.
Objetivos y propuestas de producciones comunicacionales comunitarias. Pasos para un

desarrollo.
Para qu y para quin pensar una produccin comunicacional. Distribucin de roles en proceso de
elaboracin de produccin periodstica. Las fases. Organizacin y planificacin. Distribucin de roles.
SUGERENCIAS
Planteamos lo estratgico-metodolgico, a travs de una dinmica de aula taller. Esto conlleva el
pensar la propuesta como un sitio de construccin de creatividad que exige estrategias didcticas
que promuevan la bsqueda, la exploracin y el descubrimiento. Esto requiere un esfuerzo sostenido
281
tanto para motivar la indispensable participacin de los alumnos como de una gua que acerque
lecturas y actividades variadas.
Un taller tiene como objetivo la produccin. Por lo tanto, cada encuentro debe aspirar a terminar con
un producto que bien puede ser una idea en germen, un pequeo texto, un bosquejo, un borrador.
Adems, en un taller debe procurarse trabajar para no slo recibir una devolucin individual sino
tambin dar al grupo.144
Segn el contexto en que se trabaje, y de acuerdo a los objetivos que el profesor plantee, el taller
variar en niveles y necesidades aunque se mantenga la modalidad de trabajo. Este espacio debe
tener en cuenta las variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y a la mejor forma para
producir ese acercamiento a los estudiantes. En este sentido debera propiciar la participacin de
todos de acuerdo con las posibilidades que cada uno tenga.
Observemos ahora algunas estrategias de trabajo. Un modo para introducir el reconocimiento de

gneros, puede estar vinculado al desarrollo de una de las propuestas del cuadernillo del Programa
Escuela y Medios del Ministerio de Educacin, Los medios en la escuela: un abordaje reflexivo,
una actitud crtica.
La primera actividad consiste en buscar diferentes diarios de la semana e identificar cules son los
gneros periodsticos que incluye. Luego, las respuestas de cada uno se escribirn en el pizarrn para
hacer una puesta en comn con toda la clase. Junto a cada una, se indicar la intencin que busc
la informacin. Por ejemplo: una noticia sobre una actividad, busca informar; un artculo sobre el
mismo hecho puede buscar convencer al lector del punto de vista del autor.
Tras ello, se propondr a los estudiantes que realicen una bsqueda en los diarios con el objetivo
de identificar ejemplos de las diferentes funciones que persiguen los gneros periodsticos: informar,
formar, convencer y entretener. Para este trabajo convendr elaborar un cuadro en el que se divida:
Ttulo de la noticia; Gnero e Intencin.
En una tercera etapa, se propone a los estudiantes que en grupo elijan un tema que haya ocurrido
en el barrio o en la comunidad en la ltima semana. En funcin del cuadro armado anteriormente,
se les pedir que escriban notas periodsticas que respondan a distintos gneros.
La identificacin del espacio que ocupan en una publicacin periodstica los chistes e historietas,
contribuir a reflexionar sobre ellos. El humor no slo es un canal para el entretenimiento y la
opinin sino que aprender a entender un chiste es una manera de entender la realidad.
La sugerencia es que identifiquen en un diario cules son los chistes e historietas que aparecen.
Luego, se puede pedir que analicen qu es lo que produce humor. Tras ello, convendr que releven
las tcnicas utilizadas por los autores para hacer rer. Despus, podrn clasificar las tiras cmicas
segn expresen stira, irona, sorpresa, entre otras posibilidades.
A continuacin, la propuesta consiste en que los estudiantes piensen tres situaciones de la vida
cotidiana y las conviertan en historietas. Esto demandar identificar qu recursos utilizaran, qu
tipo de tira cmica elegirn y que quieren decir con ella.
Otra propuesta de trabajo est vinculada a la identificacin del paratexto en un diario. Para ello
se requiere que identifiquen los paratextos que existen en el diario y los dividan en verbales (todos
aquellos que tienen que ver con la palabra escrita) y grficos (todos aquellos que tienen que ver con
la ilustracin). Algunos pueden ser mixtos.
En una segunda etapa se sugerir que comparen una revista de actualidad, un diario y un libro de
literatura infantil y discutan qu ocurre con el texto y el paratexto en cada uno de estos medios; en
qu casos alguno predomina sobre otro; por qu.
Tras ello se solicitar que tomen una hoja del diario. Con un color sealen el texto y con otro, el
paratexto. Posteriormente debern intercambiar la hoja con un compaero para que modifique
algunos elementos del paratexto sin modificar el contenido de la pgina.
Teniendo en cuenta que la consigna de producir piezas escritas involucrar a todos los estudiantes,
ser conveniente evaluar el proceso de trabajo. Previo al desarrollo de diferentes propuestas de
escritura, se sugiere leer diferentes piezas similares para encontrar rasgos coincidentes. Por ejemplo,
si la consigna consiste en trabajar la crnica, conviene que el profesor proponga inicialmente la
lectura de diversos tipos de stas. Tras una primera puesta en comn grupal, se puede solicitar el
144 Andruetto M. T y Lardone L. (2003): La construccin del taller de escritura. Rosario: Homo Sapiens
282
desarrollo de un informe de lectura individual en la que los estudiantes sinteticen aspectos similares
y diferencias entre las crnicas ledas. Luego se pueden identificar algunos aspectos que podran
reformularse y propiciar una reescritura. Esta puede ser en grupo.
En una segunda instancia, se les pedir que desarrollen la cobertura de alguna actividad que les
interese. Por ejemplo, un partido de ftbol que involucre a los estudiantes, un festejo escolar; una
salida a bailar con los amigos un fin de semana, un viaje, entre otras opciones. Para ello se les
recomendar registrar de forma escrita o grabada la actividad que eligieron cubrir; identificar bien
como se escriben los nombres de los protagonistas, sacar fotos.
En una tercera etapa se les pedir que escriban esa actividad con la intencin de publicarla en un
medio determinado. Es necesario que los estudiantes identifiquen claramente las caractersticas de
este medio, de modo de poder definir cmo escriben y para quin. Lo conveniente es que el medio
sea una publicacin o produccin destinada a la comunidad educativa. En esta etapa ser muy
importante desarrollar una consigna clara y acompaar en el aula el proceso de escritura, sealando
cuando sea necesario posibilidades de reformulacin.
Finalizado este trabajo, el profesor lo leer y corregir devolvindolo con una correccin en la que
se seale el proceso desarrollado y los logros obtenidos as como los aspectos en que debe trabajarse
ms. En alguna de las instancias de este proceso de escritura, estas producciones debern leerse
grupalmente.
Cada una de estas etapas constituye un proceso evaluativo que puede concluir con la produccin
final de cada una de estas propuestas de trabajo.
En el proceso la lectura y la escritura as como la expresin oral, deben constituirse como estrategias
de enseanza y de evaluacin. Tal como ya se expres, leer y escribir no son slo habilidades
instrumentales sino que tienen que ver con la subjetividad del lector-escritor. En este sentido se
propone recuperar estrategias de enseanza y evaluacin basadas en la invencin, que se orienten
a la generacin de ideas, a la desautomatizacin de la percepcin del lenguaje para promover el
desarrollo de la creatividad adems de una experiencia singular e inquietante con el lenguaje. 145

Conviene citar aqu algunas sugerencias de Andruetto y Lardone en La construccin del Taller
de Escritura: En el caso de los jvenes es posible revisar los textos producidos para guiar hacia
reescrituras intentando que la herramienta palabra exprese con mayor precisin lo que el pensamiento
desea. El taller puede convertirse as en un progresivo conocimiento de recursos tcnicos, una toma
de conciencia del oficio que no violente ni obture lo personal.
En estas instancias, pensar en la posibilidad de reelaboracin a partir de la devolucin; constituye
un momento de aprendizaje y pone al estudiante en una situacin activa frente a la devolucin
de su trabajo. Estos procesos, que deben ser de dilogo y de comprensin, resultan valiosos en
tanto permiten mejoras en la produccin de conocimiento y en la enseanza, tal lo propuesto en la
Primera Parte del Documento nmero 4 del Consejo General de Educacin.
Andruetto y Lardone recomiendan tener en cuenta que las sugerencias que haga el profesor despus
de escuchar las producciones deben ser enriquecedoras siempre que apunten a las caractersticas
formales (por ejemplo, problemas en la sonoridad, acotaciones acerca de la estructura, contundencia
o no de un final, claridad en la idea, etc) cuidando de no interferir en las ideas, sentimientos y
apreciacin sobre las cosas de quien escribe.
Creemos que el espacio debe tener un trabajo de articulacin sostenida con el espacio curricular
Literatura Latinoamericana para poder acordar la organizacin de itinerarios o recorridos de lectura
que exijan un trabajo de contextualizacin y posibiliten el acceso directo de los alumnos a diferentes
horizontes culturales. En este sentido, nos resulta interesante citar a Mara Teresa Colomer cuando
seala que lo que realmente importa no son los libros sino lo que el lector aprende en ellos () y
la literatura como pocos, ensea a dominar el lenguaje, da entrada al imaginario de la colectividad
y contribuye a la cohesin social.
Si nos ocupamos de la evaluacin, deberemos tener en cuenta que el espacio nos demanda pensar
en una evaluacin formativa y procesual, lograr que las conclusiones retornen en beneficio de los
145 CGE (2009): Documento N: 4. Evaluacin. Tercera Parte. Re-significacin de la Escuela Secundaria. Entre Ros.
283
aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas plasmadas a travs del seguimiento y

devolucin de las propuestas de trabajo mencionadas anteriormente.
El desarrollo de una publicacin escolar, por ejemplo, requiere la distribucin de ciertos roles
y temticas a abordar. La evaluacin podr ir acompaando el modo en que se cumple con las
actividades planteadas a nivel individual y grupal hasta llegar al producto.

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Vzquez Montalbn y otros (1998). Breve antologa de cuentos 4 Latinoamrica y Espaa. Buenos
Aires. Sudamericana Joven. Cuento.
Tomas Maximiliano (2007). La Argentina crnica. Buenos Aires. Planeta.
284
PRACTICAS COMUNICACIONALES II
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio comparte los Fundamentos planteados en Prcticas Comunicacionales I, pero propone
trabajar especialmente el lenguaje sonoro y/o audiovisual vinculado a la planificacin y produccin
que aborde una problemtica de inters para los jvenes de esa comunidad escolar. Para ello aspira
a que los estudiantes puedan reconocer las caractersticas propias de cada lenguaje y sean capaces
de utilizar los recursos que brindan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
De acuerdo con la cita de Lorenzo Vilches que introduce la profesora e investigadora de la Facultad
de Ciencias de la Comunicacin de Lima, Mara Teresa Quiroz, podemos sealar que Parte de
la cultura de los jvenes de hoy est atravesada por las ventanas al mundo abiertas por los medios
masivos de comunicacin. Existe una cultura audiovisual que forma parte del modo de mirar y
sentir de nuestros tiempos. La escuela tiene que dar cuenta de esto y la pedagoga de la comunicacin
puede incorporar a la enseanza elementos que tomen en consideracin la diversidad de modos de
comprensin y expresin.146
Adems, se propone trabajar las gramticas y condiciones de produccin del sonido y la imagen;
para como propone Quiroz- ensear a escuchar y mirar enfatizando el lugar desde el que se ve,
las diferencias culturales, los puntos de vistas previos, el contexto social que ubica al que ve como
sujeto cultural y acompaarlos en el proceso de planificacin y produccin que les permita tambin
ser capaces de planificar y proponer producciones comunicacionales.
El lenguaje radial: modos de representar y comunicar la realidad. Las caractersticas de su

soporte material.
La radio como medio masivo de comunicacin. Radiodifusin: las primeras experiencias de

Guglielmo Marconi. Nacimiento radiodifusin argentina: 27 de agosto de 1920, los Locos de la
Azotea. La radio, un servicio pblico. Desarrollo comercial de la radiodifusin. Tipo de modulacin
de emisoras: AM y FM. La radio y sus caractersticas inmanentes: adecuacin del mensaje al formato.
Caractersticas de la radio. Unisensorial: transmite exclusivamente sonidos. Cualidad afectiva:
facilitacin comunicacin y posibilidad potenciacin. Riesgos: fatiga y distraccin. Mensaje efmero
(desaparece, a diferencia de la grfica). Requisito mensajes: Redundancia. Los gneros, propuestas
para comunicar los mensajes y poner en juego las intenciones de sus autores. La escucha radial y el
reconocimiento de los distintos gneros.
El mensaje radiofnico y la capacidad de sugerir. Los elementos expresivos del lenguaje radial
Las imgenes auditivas como estimulacin de la imaginacin del oyente. Estrategias del emisor
para lograr comunicacin: asumir situacin del oyente; compartir universo cultural, hablar propio
lenguaje. La radio para el oyente: compaa. Establecimiento de relaciones afectivas. Necesidades
culturales. La palabra, la msica, los efectos y los silencios: cuatro elementos expresivos del
lenguaje radial. Oralidad: cdigo propio. Vocalizacin clara. Ritmo. Entonacin. Actitud frente al
micrfono (confianza, seguridad). Msica: ayuda a estructurar mensaje; expresividad. Efectos de
sonido: Brindan realismo al mensaje. Ambientacin de situaciones. Creacin contextos sonoros. El
silencio como parte del mensaje. Utilizacin adecuada del silencio: inters y significado expresivo.
Propuestas para identificar tramas sonoras. Propuestas de desarrollo de tramas sonoras.
El guin radial o televisivo, la posibilidad de convertir ideas en imgenes sonoras o audiovisuales
146 Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
285
Guin: Enunciado o gua. Posibilidad convertir ideas en imgenes sonoras o audiovisuales. Estructura
guin americano: divisin pgina en dos columnas verticales. Columna izquierda: indicaciones para
el operador. Columna derecha: texto del conductor o locutor. Observacin de guiones radiales y
televisivos. Propuestas elaboracin de guiones para desarrollar programas radiales o televisivos.
El lenguaje audiovisual: modos de representar y comunicar la realidad. La combinacin de

imgenes dinmicas y sonidos. Narracin.
Texto audiovisual: lenguaje complejo; pluralidad y diversidad de su construccin. Lector competente

de cdigos audiovisuales. Influencia recproca visual y sonoro. Banda sonora: msica, ruidos y voces.
Las caractersticas del lenguaje audiovisual. Sus rasgos semnticos, sintcticos y narrativos. El plano,
unidad mnima del lenguaje audiovisual. Plano temporal: todo lo que capta la cmara desde que se
inicia grabacin hasta que finaliza. Equivale a lo que se denomina toma: parte comprendida entre
dos cortes. Plano espacial: hace referencia al contenido. Imagen vista en cada fotograma. Secuencia:
unidad narrativa formada por una o varias escenas; mantiene continuidad narrativa. Escena: unidad
narrativa. Consta de uno o varios planos. Continuidad espacial o temporal. Plano secuencia: recoge
sin interrupcin una accin prolongada.
Los gneros en radio, cine y televisin. Propuestas para comunicar los mensajes y poner en
juego las intenciones de sus autores.
Reconocimiento de diferentes gneros. Caractersticas segn el soporte. Coexistencia y predominio

de gneros.
Cine y televisin: la figura humana como referencia de la tipologa de planos. Tipos de

planos segn el encuadre de la cmara. Movimientos de cmara
Planos generales: utilizacin para grandes mbitos. Paisajes, multitudes. Cuando la figura humana
es la medida diferenciamos entre plano entero (abarca toda la figura humana), plano medio (desde
la cabeza hasta la cintura), plano americano (desde la cabeza hasta la rodilla), primer plano (toma
cabeza y hombros) y plano detalle (fragmento sealado como especialmente significativo: boca,
ojos, vaso, huella). Identificacin de diferentes planos. Propuestas de realizacin. Movimientos de
cmara con desplazamiento. Travelling: desplazamiento fsico cmara. Avance, retroceso, marcha
lateral. Utilizacin railes. Gua o Dolly: cmara en plataforma. Desplazamientos cmara en cualquier
sentido. Sin desplazamiento. Panormica: cmara sin movimiento. Desplazamiento sobre propio
eje. Derecha e izquierda. Arriba y abajo. Panormica horizontal: desplazamiento eje horizontal, de
izquierda a derecha sobre 360. Panormica vertical. Panormica en diagonal. Identificacin de
diferentes movimientos.
Una misma historia, diferentes formas de narrar. El objetivo de la cmara. Tipos de ngulos
o puntos de vista.
La construccin del relato segn el ngulo de la cmara. Angulo normal: cmara situada a la altura
de los personajes. Contrapicado: Cmara situada por debajo de los personajes. Efecto: realza
personaje. Denota: poder, autoridad, fuerza. Picado: Cmara se coloca por encima del personaje.
Efecto: empequeece persona. Denota: Indefensin. Impotencia. Subjetiva: Cmara muestra lo que
el personaje est viendo. Aberrante: Cmara se inclina para recoger imagen. Imagen se muestra
inclinada en pantalla. Cenital: Cmara se sita por encima personajes. Ofrece panormica area de
lo que est sucediendo. Nadir: Cmara se sita totalmente debajo personajes.
La produccin de un discurso en cine y televisin. Organizacin y encadenamiento de los

planos. La articulacin de tiempo y espacio.
Montaje: Organizacin. Seleccin de material filmado. Relacin entre montaje y narratividad:

Organizacin y encadenamiento de los planos. Discurso narrativo.
286
Las campaas de bien pblico: difusin de ideas y valores. Conjunto de mensajes emitidos
durante un perodo determinado a travs de uno o varios medios de comunicacin
Diferencia entre publicidad y propaganda. Publicidad: fin comercial. Objetivo: producir consumo;
Propaganda: difusin ideas y valores. Caractersticas mensajes publicidad y propaganda: Persuasin.
Objetivo: provocar atencin destinatario. Mensajes Informativos. Apelativos. Requisitos desarrollo
campaa propaganda: Definicin tema; tiempos; pblico; elementos persuasivos, recursos.
SUGERENCIAS
Del mismo modo expuesto en el espacio anterior, consideramos que esta dinmica requiere pensar el
espacio a partir de estrategias didcticas que promuevan el conocimiento de los aspectos especficos
del lenguaje del medio radial y audiovisual y alienten la bsqueda, la exploracin, el descubrimiento
y la apropiacin a travs de la formulacin de sus propios mensajes.
Estos objetivos demandan un esfuerzo sostenido tanto para motivar la indispensable participacin
de los alumnos como de una gua que acompae el conocimiento de cada cdigo y un trabajo
sostenido de escucha y visualizacin que permita reconocer la especificidad de cada lenguaje y
apostar a la ampliacin de los horizontes culturales.
Asimismo, consideramos necesario que este espacio promueva el aprendizaje de soportes que
permiten editar sonido y video en las computadoras. Esto posiblemente contribuir a que los
estudiantes puedan trabajar grupalmente proponiendo sus propias producciones a partir del
desarrollo de consignas de trabajo precisas.
Una posibilidad para comenzar a explorar la radio e identificar las caractersticas del lenguaje radial,
es desarrollar una de las propuestas que incluye el cuadernillo del Programa Escuela y Medios
del Ministerio de Educacin, Los medios en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crtica.
Se propone a los estudiantes que escuchen distintos programas radiales de una misma emisora.
Luego se les solicita que presten atencin a los conductores y respondan: Cmo son sus voces?;
enrgicas, suaves, fuertes? Qu volumen de voz utilizan para hablar? Elevado, medio, bajo?;
Qu estilo eligen para anunciar los temas o las noticias? Alarmista, sereno, indiferente?; Cmo
manejan los silencios?; Dan espacio a la reflexin o al aburrimiento? Cmo afecta el uso del
lenguaje de estos conductores el mensaje? Cul es la manera ms clara para el oyente? por qu?
Tras ello se propone que debatan en grupos cul es el estilo de conduccin que ms les gusta y
por qu. Asimismo, se les puede requerir que escriban 10 sugerencias tiles para quienes quieran
conducir un programa y transmitir mensajes claros para sus oyentes.
Para reconocer y ser protagonistas de lo que significa, por ejemplo, la entrevista radial, una propuesta
es solicitarles que escuchen durante una semana un programa determinado y confeccionen una lista
con las personas que fueron entrevistadas en ese lapso.
Luego se pide que seleccionen cul de todas esas les result ms interesante. Se solicita que
identifiquen si esta persona aparece frecuentemente en medios o no; qu tipos de preguntas se le
hicieron; cules no y les hubiera gustado hacer. Todo esto luego se debatir en clase.
En una tercera etapa se solicita que elijan un miembro del barrio, de la escuela, del club que sea
significativo para la comunidad. En grupos se escriben las preguntas que les haran para poder
conocer mejor a esta persona. Luego se invita a la persona para realizar la entrevista y, de ser
posible, se graba. Finalmente, se puede editar y transmitirla en un programa radial, alojarla en un
sitio digital o acercarla a alguna radio local para su divulgacin.
Reconocer los gneros audiovisuales que nos permiten identificar si una pelcula es de terror, policial,
de comedia o drama demanda reconocer los cdigos y convenciones que ayudan al espectador a
definir el formato.
Se propone que elijan una pelcula que les haya gustado. Identifiquen los elementos cmicos,
dramticos y de accin de ese film. Debatan con sus compaeros qu elementos se deberan agregar
o eliminar para transformar la pelcula que eligieron en una de un gnero diferente. Re escriban
algunas escenas para lograr este cambio.
Luego, se demanda que seleccionen la escena de esa pelcula que ms les haya impactado. Tras
analizar si es una pelcula cmica, dramtica o policial se pregunta y se requiere que identifiquen
de qu habla, cules son las acciones y actitudes de los personajes; cul es el clima predominante
en la escena; hay msica?; dnde se ubica la cmara?; hay cambios de planos?; cmo es la
287
iluminacin, hay sonidos? Luego se propone que debatan con sus compaeros qu sensaciones o
sentimientos causan estos elementos en el espectador.
Para trabajar las caractersticas y organizacin de un guin, una posibilidad es que la profesora o
profesor lea un cuento o fragmento de ste. Tras ello, se pide que realicen una puesta en comn para
pensar de qu modo cada estudiante imagina los personajes, con qu sonidos, qu colores.
Finalizada esta etapa, se pide que escriban el guin de la historia. Para ello dividen la hoja en dos
columnas. En una colocan los textos del cuento y en otra anotan las imgenes y sonidos que las
acompaan. Una vez terminado el guin pueden dibujar la historia como una especie de historieta
que slo contendr dibujos storyboard-. En ella se registran las escenas ms importantes y se puede
observar los escenarios y la ubicacin de los personajes.
Otra propuesta para que comiencen a desarrollar sus propias narraciones audiovisuales a partir
de la identificacin de las escenas, consiste en pedirles que piensen en una historia que les gustara
contar. Para ello pueden basarse en algn episodio del barrio, escuela, club, en alguna historia de
vida o un sueo. Luego, deben pensar qu les gustara relatar en esa escena. Para ello deben definir
la historia y el argumento.
Tras ello debern crear un personaje para protagonizar esta escena. Es preciso entonces describir sus
caractersticas fsicas, su vestimenta, sus dichos y gestos.
En una ltima etapa, debern decidir si la escena estar acompaada con algn tipo de msica,
si transcurrir durante el da o la noche; el lugar en el que suceder, la ambientacin (en una
habitacin, una plaza, la calle, un aula, entre tantas posibilidades).
Este espacio puede proponer una articulacin sostenida con el espacio curricular Comunicacin,
Educacin y Nuevas Tecnologas. Es posible plantear un desarrollo de trabajo conjunto que permita
disear propuestas de comunicacin educativa a travs de ambos espacios. Esto seguramente
facilitar la apropiacin de los diferentes lenguajes especficos que propone lo audiovisual y lo
sonoro. Asimismo, el desarrollo de una propuesta educativa seguramente potenciar la identidad de
la comunidad escolar en la que se propone el mismo.
La evaluacin, que ineludiblemente forma parte del desarrollo estratgico, debera estar vinculada al
desarrollo de los diferentes trabajos prcticos propuestos tras la escucha, visualizacin o intercambio
grupal de cada clase. Un ejemplo de ello son algunas de las propuestas mencionadas. Para ello,
se podrn establecer contratos de evaluacin entre los estudiantes y los profesores. Resulta un
requisito necesario explicitar qu variables se tendrn en cuenta para evaluar. Asimismo, y sobre
todo porque puede plantearse como un trabajo de taller, la devolucin deber apostar a que los
estudiantes reconozcan las potencialidades de sus trabajos y los aspectos de contenido, presentacin
o calidad tcnicas, por ejemplo, que ser necesario mejorar.
BIBLIOGRAFA para profesor:

Asociacin de Comunicadores Sociales Calandria (2009): Recursos de comunicacin. Per: www.
calandria.org.pe.
Bacher, Silvia (2009): Tatuados por los medios. Dilemas de la educacin en la era digital. Buenos Aires: Paids.
Baln, Eduardo y otros. (2002): Barrio Galaxia. Manual de comunicacin comunitaria. Buenos
Aires: Centro Nueva Tierra.
Bosetti, Oscar (1994): Radiofonas. Palabras y sonidos de largo alcance. Buenos Aires: Ediciones Colihue.
Emiliozzi, Irma (comp.) (2006): La aventura textual. De la lengua a los nuevos lenguajes. Buenos
Aires: La Cruja Ediciones, Editorial Stella.
Biblioteca Garca Mquez, Editorial Sudamericana. Coleccin .
Kapln, Mario (1978): Produccin de programas de radio. El guin. La realizacin. Buenos Aires:
Ediciones CIESPAL.
Lion, Carina (2006): Imaginar con tecnologas. Relaciones entre tecnologa y conocimiento. Buenos
Aires: La Cruja Ediciones.
Mrtola, Gustavo (2001): Estrategias para explorar los medios de comunicacin. La formacin de
ciudadanos crticos. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
288

Prieto Castillo, Daniel (1999): La televisin en la escuela 2. El relato televisivo.Los formatos
televisivos. La televisin y el nio. Buenos Aires: Lumen.
Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
Schujer, Silvia (2005): Aprender con la radio. Herramientas para una comunicacin participativa.
Buenos Aires: La Cruja Ediciones.
PAGINAS WEB
Aprender. El portal del sistema educativo de Entre Ros. Disponible en http://www.aprender.
entrerios.edu.ar.
Mir lo que te digo. Biblioteca parlante de distribucin gratuita de la Facultad de Ciencias de
la Educacin de la Universidad Nacional de Entre Ros. Disponible en: http://miraloquetedigofce.
blogspot.com/
Fundacin Kine y Unicef. Producciones audiovisuales producidas por jvenes y adolescentes.
Disponible: http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/

Bosetti, Oscar (1994): Radiofonas. Palabras y sonidos de largo alcance. Buenos Aires: Ediciones Colihue.
Polimodal (26, 27, 31, 33, 35, 117)
Biblioteca Garca Mquez, Editorial Sudamericana. Coleccin .
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entrerios.edu.ar.
Mir lo que te digo. Biblioteca parlante de distribucin gratuita de la Facultad de Ciencias de
la Educacin de la Universidad Nacional de Entre Ros. Disponible en: http://miraloquetedigofce.
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Disponible: http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/
Canal Educativo Encuentro disponible en http://www.encuentro.gov.ar.
Schujer, Silvia (2005): Aprender con la radio. Herramientas para una comunicacin participativa.
Buenos Aires: La Cruja Ediciones.
OPININ PBLICA Y MEDIOS DE COMUNICACIN

SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
De qu hablamos cuando aludimos a la opinin pblica? Cmo se conforma la opinin pblica?

Inciden los medios masivos de comunicacin en la misma? Es posible reducir la opinin pblica
de una democracia a lo que supuestamente opinan los ciudadanos a travs de las encuestas?
Los medios masivos de comunicacin ocupan un rol de importancia en la construccin del relato
de nuestro mundo. Reflexionar sobre la relacin entre los medios masivos y la ciudadana resulta
necesario para poder analizar crticamente nuestra sociedad, los medios, y proponer diferentes lecturas
que alienten a la construccin de una democracia representativa con ciudadanos comprometidos.
289
En este sentido este espacio apunta a brindar herramientas que permitan conocer, reflexionar
y proponer a partir de diferentes propuestas de trabajo, la relacin entre medios y sociedad en
diferentes perodos histricos, el surgimiento del concepto de lo pblico, el lugar que se le otorga
a los sondeos de opinin en la democracia y las crticas a la entidad que cobran los mismos para
diversos sectores; las polticas pblicas, las normativas que regulan la comunicacin y el derecho
a la informacin entendido como un servicio de bien pblico esencial para el desarrollo social,
cultural y educativo de la poblacin.
El concepto de opinin pblica es una de las claves ms difciles de desentraar para las ciencias
sociales modernas, por cuanto forma parte de los debates por el fundamento de la poltica, el
derecho y el orden social. La esfera de sociabilidad denominada espacio pblico ha sido puesta
en crisis como lugar de la deliberacin democrtica. En este contexto las nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informacin, as como la mediatizacin de la poltica ocupan un rol decisivo.
Uno de los intelectuales que ms ha estudiado la relacin entre opinin pblica y espacio pblico,
es el filsofo y socilogo alemn cercano a la Escuela de Frankfurt, Jrgen Habermas. En Historia
y crtica de la opinin pblica, analiza la transformacin estructural de la esfera pblica desde
que comienzan las primeras crticas al Estado Absolutista, la constitucin del Estado Moderno y las
caractersticas de las democracias actuales.
Habermas delimita el concepto de opinin pblica con relacin al espacio pblico. Entiende por
espacio pblico un mbito de nuestra vida social en el que todos los ciudadanos tienen posibilidades
de participar. Para Habermas la opinin pblica est indisolublemente vinculada al concepto de
democracia: En cada conversacin en la que los individuos privados se renen como pblico se
constituye una porcin de espacio pblico. () Los ciudadanos se comportan como pblico, cuando
se renen y conciertan libremente, sin presiones y con la garanta de poder manifestar y publicar
libremente su opinin, sobre las oportunidades de actuar segn intereses generales. En los casos
de un pblico amplio, esta comunicacin requiere medios precisos de transferencia e influencia:
peridicos y revistas, radio y televisin son hoy tales medios del espacio pblico.147
Como espacio ciudadano tiene una evidente importancia poltica puesto que el espacio pblico
poltico est relacionado con la posibilidad de que se desarrollen discusiones pblicas vinculadas
a la praxis del Estado. En este sentido, el Estado necesita de la publicidad (del conocimiento de sus
acciones) para su tarea, en el sentido del conocimiento de todos sus actos.
Sin embargo, al analizar las democracias de fines de siglo XX y XXI, Habermas sealar que la
dinmica social presenta rasgos de una refeudalizacin de la sociedad. Al respecto expresar que
el sujeto poltico de nuestra sociedad de masas no es el individuo del liberalismo, sino los grupos
sociales y las asociaciones que desde los intereses de determinados sectores privados influyen en
funciones y decisiones polticas, o, tambin viceversa, donde las instancias polticas intervienen en
el trfico mercantil y en la dinmica del mundo de la vida, de especial incidencia en el mbito de la
privacidad. Se da as una privatizacin de lo pblico, politizacin de lo privado y esto provoca una
transgresin mltiple de una delimitacin legal y ticamente tipificada.148
En el presente diversos autores consideran con escepticismo la posibilidad de existencia de espacios

pblicos no manipulados ante la influencia real del poder comunicativo sobre el poder poltico. Los
medios de comunicacin desempean un papel que, en muchos casos, sirve tan slo a los intereses
de grupos poderosos econmica o socialmente, de manera que su ocupacin y depredacin del
espacio pblico pueden ser altamente distorsionadoras de la realidad humana.
Habermas critica la instrumentalizacin de los medios de comunicacin de masas, pero afirma que
no se tiene un conocimiento global de su incidencia y que, en cualquier caso, las instituciones deben
regular y corregir los excesos, haciendo efectivo el respeto y la promocin de los derechos humanos.
147 Habermas, Jrgen (1986): Historia y crtica de la opinin pblica. Mxico: Gilli.
148 Habermas, Jrgen (Op. Cit).
290
Frente al contexto de globalizacin en las sociedades democrticas de reducir el espacio pblico

comunicativo al dominio privado de determinados grupos comunicacionales, el periodista Jos
Mara Pasquini Durn reflexiona: Una sociedad que pretende vivir en pluralidad necesita de medios
privados y estatales. () por lo tanto cuando el Estado renuncia a cumplir con el servicio pblico
de la comunicacin, a la larga est perjudicando las posibilidades de progreso de la comunidad que
representa. En este sentido, seala que la comunicacin mantiene una relacin interactiva con la
cultura, la educacin y las propuestas comunicacionales alcanzan su mximo valor cuando estn
coordinadas con los planes de desarrollo y, en ese mismo contexto adquieren profundas implicancias
de tipo poltico social y econmica que actan sobre la naturaleza misma de la sociedad al ofrecer
nuevas oportunidades para mejorar la calidad de vida del hombre.149
Una lectura crtica de la realidad deber apuntar a facilitar un anlisis del modo en que los medios
de comunicacin inciden en los temas en que la ciudadana se interesa y que son, en un doble
juego, determinantes y determinadas por las prcticas polticas. Se trata de realizar el ejercicio de
problematizar lo que aparece como naturalizado para reconocer cmo y en qu medida los medios
de comunicacin contribuyen a la construccin de la realidad en conjunto con otros espacios e
instituciones sociales de una sociedad democrtica.
Es importante alentar a los estudiantes a ser agentes promotores de cambio interviniendo en

escenarios concretos bajo una filosofa de compromiso social. Se trata, en definitiva, que los alumnos
ejerzan ciudadana.
El proyecto toma el planteo realizado sobre el comportamiento peculiar de las sociedades

contemporneas con respecto a la forma en que construye la credibilidad y el modo en que los
medios de comunicacin han ingresado a su horizonte cultural. Por este motivo, es importante que
los alumnos puedan reconocer los paradigmas con que se pueda evaluar no slo la gestin pblica
y las instituciones polticas, sino tambin sus propias prcticas.
La opinin pblica. Su vinculacin con el surgimiento de la burguesa europea. Mediados

de siglo XVIII.
Del sistema feudal al sistema capitalista. Cambios econmicos y polticos. Revolucin Industrial.
Surgimiento burguesa. Transformacin espacios pblicos y privados. Teatros, clubes y bares:
de la representacin para los reyes a la presentacin para la poblacin. Surgimiento del pblico.
Modificacin concepto de poltica. De lo privado a lo pblico. Los ciudadanos y el rol de la opinin
pblica. La crtica, herramienta de limitacin del poder estatal.
La opinin pblica a mediados del siglo XVIII: la existencia de un pblico instruido e

informado.
Cualidades de la opinin pblica: Pluralismo. Respeto diversidad opiniones. Disenso. Bsqueda de

consenso. Burguesa, sector social relacionado con posibilidad de participacin poltica: Excluidos
participacin poltica: mujeres, obreros, artesanos.
La sociedad de masas y los medios masivos de comunicacin. La modificacin del concepto

de opinin pblica.
Instauracin voto universal masculino. Surgimiento medios masivos de comunicacin. Modificacin

concepto ciudadano burgus. Presupuesto opinin pblica activa, racional y crtica. Trasformacin
opinin pblica. Opinin pblica como masa humana manipulable. Surgimiento radio y televisin.
Crticas a su funcin social. Desplazamiento debate argumentativo. Preeminencia discurso emotivo.
149 Pasquini Durn, Jos (1995): El huevo y la gallina en Revista Crisis. Buenos Aires: ao 1, nmero 4.
291
Los medios masivos, protagonistas privilegiados de la configuracin del nuevo espacio

pblico.
Desarrollo nuevos medios de comunicacin a partir del siglo XX. Concentracin de la informacin.
Complejizacin relacin entre los medios y la opinin pblica. Influencia medios en opiniones. Los
medios y la instalacin de temas. Perspectivas de anlisis y propuestas.
Videopoltica. La transformacin de la actividad poltica por la incidencia de la televisin.
Principales transformaciones mediticas dcada 90 siglo XX. Televisin, escenario principal

del debate. Televisin, espacio de denuncia social. Crticas: Reduccin debate argumentativo
poltico. Preeminencia elementos persuasivos sobre argumentativos.
Las encuestas o sondeos como supuesta representacin de la opinin pblica.
Encuestas y sondeos. Tcnicas de investigacin. Caractersticas y utilizacin. Posturas a favor.

Encuesta: favorecedora derecho a la informacin de los ciudadanos. Contribucin a la formacin
de opiniones. Crticas a la encuesta. Ausencia debate colectivo. Informacin parcial y distorsionada.
Pretensin objetividad de la encuesta.
La informacin como mercanca. La lgica econmica y poltica de los grandes grupos

comunicacionales.
Impacto sucesivas innovaciones tecnolgicas. Abaratamiento costos de produccin. Fines siglo XIX:
Transformacin lgica econmica medios de comunicacin. Rol de la publicidad. Fuente principal
de financiamiento. Radio y televisin. Profundizacin modelo comercial. Fuerte concentracin y
expansin econmica.
Relaciones entre Estado, sociedad y medios. Normativas.
Ley de Servicios de Comunicacin Audiovisual N 26.522 (10 de octubre de 2009). Perspectivas de

anlisis. La comunicacin, servicio pblico. Objetivos: democratizacin de la informacin. Evitar
monopolios. Diferentes posturas. Controversias. Posturas Multimedios. Normativas anteriores. Ley
de Radiodifusin N 22.285. (Sancionada en 1980). Gobiernos democrticos. Dificultades sancin
normativas sobre regulacin comunicacin. Intereses en juego. Rechazo regulacin de grupos
monoplicos.
La informacin, un derecho que contempla a la sociedad en su conjunto.
El derecho a la informacin. Libertad de opinin. Libertad de expresin. Libertad de empresa. La

Revolucin Francesa: consagracin libertad de expresin individual. Mediados siglo XIX. Estados
Unidos: advenimiento prensa comercial. Normativa habilitacin empresas informativas. 1948:
Declaracin Universal de Derechos Humanos de la ONU. Derecho de toda persona a la libertad de
opinin y de expresin. La sociedad como beneficiaria del derecho a la informacin. Desigualdades
acceso a la informacin. Dificultad para garantizar derecho a la informacin.
El derecho a la libertad de expresin en la Constitucin de la Nacin Argentina. Violaciones

al derecho a la libertad de expresin en Argentina
Constitucin Nacional. Contenido Artculo 14. Libertad de Expresin. Reforma constitucional de

1994. Captulo Segundo de la Primera Parte. Artculos 36 a 43. Proteccin derecho a la informacin
de los ciudadanos. Ley N 26.522 Derecho de los ciudadanos a estar informados. Pacto de San
Jos de Costa Rica. Argentina: golpes de Estado y limitacin o censura al derecho a la libertad
de expresin. Modalidad de la censura en los medios masivos de comunicacin. Listas negras.
Prohibicin de libros, pelculas, msica, programas de televisin.
292
SUGERENCIAS
El espacio Opinin Pblica y Medios de Comunicacin, permite proponer estrategias ulicas que
tengan como referente el anlisis cotidiano de los medios masivos de comunicacin a partir de los
diferentes conceptos que se propone trabajar.
Por otra parte, hay propuestas que requieren investigar los medios masivos de otros perodos
histricos. En este sentido, las tecnologas de la informacin pueden facilitar el acceso a sitios
digitales que contienen portadas de revistas de otras pocas, publicidades de otros aos o jingles y
programas radiales.
Adems, la hemeroteca suele ser un buen sitio para acceder a las publicaciones de aos anteriores.
A partir de un hecho concreto, por ejemplo la Guerra de Malvinas, puede hacerse un seguimiento
periodstico para tratar de conocer la influencia de los medios en la construccin de la opinin pblica.
La construccin de la agenda meditica suele tener a la tematizacin de la inseguridad como
uno de los hechos principales. En el tratamiento periodstico, estos hechos suelen aparecer como
naturales. Para promover la deconstruccin y observar el modo en que se construyen las imgenes,
se puede proponer que releven durante dos semanas imgenes de hechos violentos en los noticieros.
Los estudiantes debern analizar cmo es cada imagen, de qu modo la decisin de incluir esa
imagen influye en el impacto que stas causan en los espectadores y qu tipos de relatos fueron los
que acompaaron a esas imgenes.
En una segunda etapa, se propone que armen un cuadro describiendo las imgenes. Cmo fueron
presentadas esas imgenes?; Se incluy algn tipo de msica?; Qu tipo de relatos se emitieron
mientras se mostraban las imgenes?; Se ofreci algn tipo de contextualizacin al tema?; Qu
sentimientos provocaron esas imgenes?; Se dio en el noticiero lugar a una reflexin despus de
mostrar las imgenes?; Generaron algn tipo de reaccin en la comunidad?; En qu medida
contribuye a sensibilizar sobre el tema mostrar este tipo de imgenes?
Una vez finalizado el cuadro, se sugiere debatir en torno a qu tipos de efectos produjo la
incorporacin de esas imgenes, cmo armaran ellos los noticieros con las mismas imgenes,
incorporaran msica, cmo presentaran la informacin, cules seran los propsitos de mostrar
esas imgenes, con qu palabras acompaaran esas imgenes, cules seran los objetivos de esa
combinacin.
En una cuarta etapa de la consigna, se puede realizar un comentario periodstico en la que se les pida
que en base a la observacin de las imgenes que realizaron- reflexionen sobre el impacto de stas
a partir de su presentacin en la televisin, en la opinin pblica.
Los dilogos con otros espacios curriculares permiten trabajar con Historia y/ o Formacin tica y
Ciudadana, problemticas como la censura o las normativas sobre la libertad de expresin.
Las estrategias y los instrumentos para evaluar los aprendizajes surgirn del contrato didctico y
de evaluacin acordado entre docentes y alumnos. Una mesa redonda para discutir problemticas
centrales puede constituir una herramienta motivadora que alienta la lectura y preparacin para
argumentar, la claridad de ideas y el respeto al disenso.
Asimismo, el desarrollo de monografas a partir de un tema eje, posiblemente constituya una
herramienta que permita evaluar la bsqueda y organizacin de la informacin, la apropiacin de
la estructura del gnero, la claridad conceptual y relacional y la posibilidad de reflexin a partir de
la conclusin.

Blanco, Daniela y Germano, Carlos (2005): 20 aos de medios y democracia en la Argentina, Buenos
Aires: La Cruja Ediciones.
Blaustein, Zubieta (1998): Decamos ayer: La prensa argentina bajo el proceso. Buenos Aires:
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la televisin. Buenos Aires: Planeta.
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humana. Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Coleccin Con- Textos.1. Editorial
Stella. (157, 163, 173, 177)
COMUNICACIN, EDUCACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS

SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
En esta disciplina se propone pensar en la relacin comunicacin- educacin como encuadre terico
y definir los principales paradigmas y sus aspectos tericos y metodolgicos. Asimismo, se busca
conocer y trabajar reflexivamente en torno al impacto de las nuevas tecnologas de la comunicacin
y su utilizacin en el mbito educativo no pensado desde una perspectiva instrumentalista sino
como facilitador o apoyo del desarrollo de una experiencia de aprendizaje.
Desde este espacio se aspira a acompaar a los alumnos para que sean capaces de elaborar un
proyecto de comunicacin educativa para su institucin utilizando especialmente los soportes
comunicacionales vinculados al uso de las nuevas tecnologas de la informacin a partir de alguna
demanda o problemtica identificada en su comunidad.
Mara Teresa Quiroz150 seala que por muchas razones la comunicacin est definitivamente
asociada a la educacin. Por una parte, porque las modernas teoras educativas ponen de relieve la
necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la escuela y la realidad.
Por otra, porque los medios de comunicacin y su soporte tecnolgico, al lado de las posibilidades
de la informtica, amplifican las posibilidades educativas. Tambin porque cada vez ms las
referencias de conocimiento, las imgenes y valores, se educan en mayor medida en relacin con la
comunicacin y los mensajes.
Si bien tanto la escuela como los medios de comunicacin masiva y las tecnologas de la informacin
juegan un papel en la percepcin del mundo, adquisicin de valores y procesos de socializacin y
organizacin del tiempo, cabe al educador ayudar a comprender, analizar e integrar estos niveles de
la experiencia en pos de contribuir a desarrollar una educacin integral.
En torno al impacto de las tecnologas de la informacin en la subjetividad de los sujetos, Alejandro
150 Quiroz, Mara Teresa (2003): Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
294
Piscitelli sostiene que la informatizacin es una tecnologa intelectual que afecta los modos de
acceso y produccin de conocimiento, que a su vez producen transformaciones en la cotidianeidad
de las personas. Los consumidores de estas tecnologas no son pasivos, sino que poseen autonoma
y capacidad activa para desarrollar el procesamiento. Un nmero creciente de personas invierte
mucho de su tiempo en relacin con la mquina y sus diversas aplicaciones, actividades que forman
parte de los procesos actuales de socializacin.151
Sin embargo, aceptar los grandes cambios que supone la tecnologa en los modos de vida y percepcin
no debe hacer caer en una visin que hegemoniza el saber tecnolgico y olvida lo que ocurre al
interior de nuestras culturas. Al respecto, el socilogo y profesor universitario Manuel Castells152,
destaca que si bien est claro que internet por s sola no va a resolver las desigualdades sociales sigue
siendo ms que necesario el acceso a este medio para evitar que se profundice la divisoria digital.
Castells evita caer en lo que denomina determinismo tecnolgico optimista. Esta lnea considera
que, si se le da una computadora a un chico se van a solucionar los problemas de la educacin y si
se introduce internet en una economa ya hay desarrollo. En tal sentido seala que Una vez que se
est en internet y que todo el mundo est en internet, es all donde se introduce la ms vieja divisoria
de la historia: la educacin. Entre quien sabe qu hacer con la red, para qu utilizarla y quin no
sabe (y no estoy hablando de tecnologas sino de contenidos) es donde se dividen las cosas, expresa
el socilogo.153
Una vez ms, el rol del docente se vuelve indispensable al momento de poder acompaar ese proceso
de conocimiento y reflexin. Poder reflexionar sobre la relacin entre comunicacin-educacin
y nuevas tecnologas es poder pensar en este espacio como un territorio comn154, que permita
el reconocimiento del otro en la trama del nos-otros. Adems, destaca Jorge Huergo, implica
recuperar procesos y reconocer los contextos histricos, socioculturales y polticos donde surgen o
se originan los problemas y las producciones tericas.
Por ltimo, y coincidiendo con la propuesta del espacio, es importante tener en cuenta lo que
propone el comunicador e investigador Gabriel Kapln155 al momento de disear proyectos de
comunicacin-educacin. Cualquier propuesta debe facilitar o apoyar el desarrollo de una
experiencia de aprendizaje entendida como una experiencia de cambio y enriquecimiento. Kapln
propone pensar en tres ejes para el anlisis y la construccin de mensajes educativos. Estos son:
eje conceptual, (referido a los contenidos, su seleccin y organizacin); pedaggico (anlisis del
destinatario del mensaje con la identificacin de sus ideas constructoras y los posibles conflictos
conceptuales a provocar) y finalmente el eje comunicacional que propone, a travs de algn tipo de
figura retrica o potica, un modo concreto de relacin con los destinatarios.

Campo Comunicacin/Educacin: construccin de un espacio terico transdisciplinario.
Definicin del campo educacin/comunicacin. Construccin de conocimientos, interacciones,

aprendizajes. Diversidad. Diferencias. Reconocimiento de conflictos. Cmo comunicar. Espacios de
comunicacin. Fomentar la participacin.
151 Piscitelli, Alejandro (1991). La digitalizacin de la palabra. Metamedios, reestructuracin del psiquismo y
planetarizacin. Ponencia presentada al Seminario sobre Comunicacin y Ciencias Sociales organizado por FELAFACS
en Colombia, 1991. Citado por Mara Teresa Quiroz en Educar en la Comunicacin/Comunicar en la Educacin, en
Comunicacin y Educacin como campos problemticos desde una perspectiva epistemolgica.
152 Castells, Manuel (2005): La era de la informacin, (volumen 1) Economa, sociedad y cultura. La sociedad en red.
Madrid: Coleccin Libros singulares.
153 Vernica, Castro (2007): Es fundamental saber que est pasando en la mentes de nuestros nios hoy. Entrevista a
Manuel Castells en portal educativo educar.
Disponible en http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/manuel-castells-es-fundamental.
154 Huergo, Jorge (2000): Cultura escolar, cultura meditica. Intersecciones. Colombia: Universidad Pedaggica Nacional. CACE.
155 Kapln, Gabriel (1996): Produccin de materiales educativos: educadores, comunicadores o poetas? en Revista La
Piragua nmero 13. Chile: CEAAL.
295
La utilizacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin en la escuela.
El lugar de la tecnologa en la sociedad. Relacin tecnologa-sociedad. Diferentes perspectivas. Las

tecnologas de la informacin en la escuela. Internet. Posibilidades de utilizacin. Recursos. Criterios
de bsqueda de informacin. Utilizacin de las fuentes. Seleccin de contenidos. Apropiacin
productiva de la informacin. Reconocimiento de cdigos culturales. Posibilidades de construccin
de nuevos mensajes. Recursos narrativos de las tecnologas de la informacin.
Pedagoga de la comunicacin educativa: el vnculo educacin, tecnologa y comunicacin

desde una perspectiva interdisciplinaria.
Pedagoga comunicacin educativa: La educacin y su carcter comunicativo. Utilizacin de los

medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Dimensin cultural y formativa. Medios
de comunicacin y tecnologas de la comunicacin. Amplificacin posibilidades educativas.
El material educativo, objeto para facilitar experiencias de aprendizaje. Sus funciones y

utilizacin.
Material educativo: objeto facilitador de experiencia de aprendizaje. Experiencia mediada por el

lenguaje. El material educativo como facilitador o complemento desarrollo de una experiencia de
aprendizaje. Requisitos: interdisciplinariedad comunicacin educativa y educacin comunicativa.
Riesgos: Posturas instrumentalistas de la comunicacin. Posturas escolarizantes de la educacin.
Requisitos desarrollo material educativo. Identificacin previa de funciones. Definicin previa
contexto de utilizacin.
La produccin de un material como transmisin de conocimiento, organizacin y

apropiacin.
Proceso de elaboracin de material educativo. Distribucin de roles. Identificacin de participantes

en proceso de produccin materiales educativos. Delimitacin de Responsabilidades. Metodologa
de produccin. Reconocimiento recursos tcnicos disponibles. Definicin etapa pre alimentacin
con destinatarios del producto.
La definicin del eje conceptual. La investigacin temtica y de contextos.
Etapa de prealimentacin del mensaje educativo a elaborar. Investigacin temtica. Investigacin de

diagnstico. Definicin ideas centrales. Definicin y seleccin temas.
El eje pedaggico como articulador principal del material educativo.
Definicin del eje pedaggico. Aspiracin material educativo. Deconstruccin concepciones iniciales
sujetos del material educativo.
El eje comunicacional, proceso de creacin y creatividad.
Eje comunicacional: Modos de transmisin del eje pedaggico. Proceso creativo: definicin y
bsqueda. Deseos de comunicarse. Diversidad de recursos. Experimentacin. Juegos. Diversin.
La contribucin de los elementos tcnicos en el desarrollo de producciones prolijas y

atractivas.
Potencialidad de los soportes tecnolgicos. Necesidad conocer diversidad recursos. Riesgos a evitar:
producciones mala calidad tcnica.
La prueba y la difusin, elementos clave del proceso de produccin
296
Etapa finalizacin material educativo. Constatacin funcionamiento. Estrategia de circulacin y

divulgacin material educativo.
SUGERENCIAS
Es la escuela, la comunidad en la que estamos insertos, el lugar desde el que proponemos pensar el
desarrollo de materiales educativos comunicacionales que utilicen como soportes las tecnologas de
la informacin y permitan pensar a la institucin educativa como un espacio en el que estudiantes
junto a profesores confluyamos en proponer estrategias para pensar modos de transmitir mejor
algunos conocimientos.
Esto demanda pensar el espacio curricular como un lugar que posicione a los estudiantes en un
lugar protagnico. A travs de un proceso de aprendizaje en el que conocern diferentes lenguajes,
utilizarn las tecnologas de la informacin y se apropiarn de conceptos propios de este espacio
curricular, sern los estudiantes quienes deban desarrollar materiales educativos. Para poder
concretar los mismos ser menester que previamente indaguen, investiguen y reflexionen sobre
posibles espacios pedaggicos que demanden una intervencin.
Conocer otras producciones ampla los horizontes creativos y permite pensar diferentes recursos.
Es por ello que se recomienda especialmente mirar y escuchar otros materiales educativos. Para ello
est disponible el sitio digital educativo del gobierno provincial Aprender; Educar, del Ministerio de
Educacin de la Nacin, entre otras opciones.
Por otra parte, en este espacio debe confluir lo realizado en el Taller de Medios de Comunicacin I y
II en donde se trabaj especialmente las caractersticas del lenguaje escrito y del radial y audiovisual.
La relacin con otros espacios curriculares puede establecerse en un trabajo articulado con el Taller
de Medios de Comunicacin II.
Por otra parte, ms all de que seguramente cada grupo de estudiantes propondr la problemtica
para desarrollar un material educativo, pensamos que puede constituir un desafo pensar un trabajo
interdisciplinario con el espacio curricular Matemticas. De este modo, identificar cules suelen
ser las dificultades que aparecen en los procesos de aprendizaje y qu estrategias podran utilizarse
para trabajar en torno a una problemtica especfica, quizs promueva perspectivas creativas. Este
proceso puede permitir deconstruir y proponer diferentes miradas para intervenir a travs del
material educativo en una problemtica puntual. Quizs el material educativo contribuya a revertir
dificultades o preconcepciones que originaron el desarrollo del mismo.
Lo cierto es que Comunicacin/Educacin y Nuevas Tecnologas puede desarrollar propuestas de
trabajo con la mayora de los espacios. Los jvenes y el deporte, las situaciones de violencia al salir
de la escuela, el uso de la biblioteca en la escuela, constituyen algunos ejemplos de la amplitud de
espacios y temticas en los que es posible intervenir.
Si bien las estrategias de evaluacin dependern del contrato que se establezca entre profesor y
alumnos, es dable pensar que el desarrollo de esta propuesta de material educativo exigir realizar
una evaluacin en proceso que identifique las diferentes instancias de este trabajo y evale cada
etapa. En este sentido, en la primera etapa una evaluacin escrita seguramente permitir conocer el
modo en que los estudiantes han podido apropiarse de los conceptos.
Otra instancia de evaluacin puede proponerse acompaar un proceso de investigacin en torno
a la seleccin de una temtica central. El profesor acompaar el proceso de apropiacin de la
bsqueda de materiales bibliogrficos y en Internet. Se desarrollarn criterios de bsqueda que
insten a una lectura selectiva en la eleccin de fuentes confiables; anlisis de ideas centrales y
produccin final. En este se deber dar forma y relato a los resultados obtenidos del proceso de
investigacin previa, y al desarrollo de una conclusin. Asimismo, la presentacin se deber adecuar
a pautas de presentacin y gnero requerido.
297

Ander Egg, Ezequiel (1989): Introduccin a la planificacin. Buenos Aires: Editorial Humanitas.
Castells, Manuel (2005): La era de la informacin, (volumen 1) Economa, sociedad y cultura. La
sociedad en red. Madrid: Coleccin Libros singulares.
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construccin colectiva. Buenos Aires: La Cruja. Apuntes de comunicacin.
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Pedaggica Nacional. CACE.
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PAGINAS WEB
entrerios.edu.ar.
Canal Educativo Encuentro disponible en http://www.encuentro.gov.ar.
298
ORIENTACIN EN
TURISMO
INFORMACIN ESPECFICA
299
BACHILLER CON ORIENTACIN EN TURISMO

CICLO
MSICA 2 2 2 2
EDUCACIN ARTSTICA
LITERATURA
LENGUA Y LITERATURA 4
LATINOAMERICA
2 2 2 2 2 2
CIUDADANA CIUDADANA
EDUCACIN TECNOLGICA TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA 2
COMUNICACIN
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES ECONOMA 2
FILOSOFA 3
PSICOLOGA 3
BIOLOGA 3 3 3 2 2
CIENCIAS NATURALES
FSICA 2 2
QUMICA 2 2
INTRODUCCIN A LA
2
HOSPITALIDAD
CIRCUITOS TURSTICOS I Y II 3
INTRODUCCIN AL TURISMO 4
TURISMO
EMPRESAS TURSTICAS 5
INFRAESTRUCTURA
TURSTICA y TURISMO 4
TERMAL
DESARROLLO DE
4
LOCALIDADES TURSTICAS
Orientaciones
extracurriculares
TOTALES 36 37 37 39 38 38
300
ORIENTACIN EN TURISMO
En las ltimas tres dcadas, el turismo se ha transformado en una fuente de trabajo cada vez ms
redituable y ello contribuye a la prctica de exploracin hacia el futuro, donde la educacin y
formacin de recursos humanos para la actividad ocupan un lugar preponderante en la organizacin
de un sistema turstico. En este sentido, la educacin cumple una labor importante ante esta demanda,
que no es slo de empleo en crecimiento, sino de la vida de la provincia en tal sentido.
La profesionalizacin y la segmentacin de la demanda, la utilizacin de las nuevas tecnologas,
el cuidado y preservacin del medio ambiente, la globalizacin de los mercados, las profundas
transformaciones polticas van promoviendo cambios en el paradigma empresarial del sector, donde
este contexto no puede dejar de lado la formacin en relacin a dichas necesidades.
Por ello, ensear a los estudiantes lo que implica el turismo, conlleva tener presente, como docentes,
que no estamos formando ni corredores tursticos ni tcnicos, sino que estamos inicindolos en
una orientacin que viene abrindose un lugar en la escuela secundara. Queda as implicado el
conocimiento no slo de quienes la asumirn como actividad profesional y/o laboral, sino de todos
los futuros ciudadanos, quienes convivirn con turistas, empresas, comercios, espacios preparados
para tales propsitos.
La enseanza en este rea, se centra en la construccin de los conceptos fundamentales que deben
ser abordados en la formacin bsica del estudiante de este nivel. Por tal motivo, es necesario
mostrarles las diferentes pocas histricas por las que ha transitado la humanidad, para conocer
algunos hechos que contribuyeron al origen y desarrollo del sector, como tambin el funcionamiento
de dicho sistema.
La propuesta de enseanza se orienta al logro de formacin de los estudiantes, brindando para
ello no slo modelos y conocimientos, sino habilidades y herramientas tcnicas para profundizar la
articulacin entre educacin y mercado laboral, hacindolos formar parte del mundo de los negocios
tursticos. Para ello, se trabajarn procesos que posibiliten la elaboracin terica, propiciando
simultneamente experiencias tales como salidas y contactos con distintos aspectos de la realidad
que hacen al turismo; ello viabilizar la toma de decisiones y de definiciones, tanto de la realidad
turstica a nivel local, como provincial, nacional e internacional.
Esta propuesta escolar del nivel de educacin para pre-adolescentes y adolescentes, se basa en la
inclusin de las variadas y posibles alternativas de enseanza que permitan a los estudiantes conocer
la incidencia del turismo en sus vidas, los aportes que pueden hacer para la convivencia ciudadana,
como tambin prepararse para profundizar y especializarse en caso que sta sea la opcin por ellos
elegida en posteriores estudios.
Esto permite proponer la apertura de espacios curriculares para posibilitar la integracin de saberes
a travs del desarrollo de prcticas educativas, optimizando espacios y tiempos disponibles, en los
que los estudiantes realicen actividades concretas, de su inters, creativas, formativas, relacionando
los aportes de los diferentes espacios curriculares. El saber se construye y reconstruye, tanto como
las experiencias de trabajos solidarios abren y posibilitan el compromiso de los estudiantes en la
construccin de una sociedad ms justa; de esta manera se garantizan condiciones de equidad,
vivenciando las actitudes y alternativas, bsquedas experimentales en estos espacios, incluyndolos
dentro de una comunidad en constante crecimiento y proyeccin en estas reas.
301
INTRODUCCION A LA HOSPITALIDAD
CUARTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular tiene la intencin de brindar a los estudiantes los conocimientos relacionados
con el proceso del turismo, entendiendo que ste comienza desde la decisin de realizar un viaje
hasta el momento que el turista regresa a su residencia habitual. En este proceso se ven involucradas
un grupo de entidades que van a proveer al visitante de todos los servicios que requiere.
Es importante que nuestros estudiantes puedan tomar en consideracin que a pesar que el origen
del trmino turismo sita la hospitalidad slo en las entidades de alojamiento y gastronoma, la
hospitalidad no puede ponerse de manifiesto slo en estos dos procesos, sino que comprende cada
uno de los servicios que se prestan.
En la formacin de los adolescentes y jvenes de nuestra provincia se busca que se comprenda que hacer
sentir bien a la persona, no es slo responsabilidad del hotelero o el dependiente gastronmico, en una
agencia de Informacin tambin se deben tener en cuenta elementos relacionados con el buen trato.
El turista puede llegar al prestador del servicio a travs de intermediarios y siempre debe primar
en esta relacin la cortesa y el respeto, incluso en la intermediacin no tradicional, puesto que los
mensajes que son dirigidos al turista deben ser concebidos desde el punto de vista socio-humanitario.
Por esto mismo, se quiere despertar en el estudiante el sentido del servicio al turista, teniendo manejo
de las relaciones pblicas interpersonales, vinculacin de la imagen, presencia, nociones bsicas de
oratoria y ceremonial, cortesa. Habilidades stas requeridas en el trato con la gente y condicin
para manejarse en un mundo marcado por constantes cambios que conforman el entorno en el que
se despliega la actividad turstica.
Las reglas de cortesa en el turismo: quines se consideran anfitriones en la ciudad, recepcin a

los turistas, servicios que se ofrecen.
Origen y etimologa: Origen y antecedentes de la hospitalidad, significado de la Gestin Cultural

y los Acontecimientos Programados de la ciudad, provincia y el pas. El turismo desde el punto de
vista socioeconmico. La hospitalidad en los diferentes procesos del turismo.
Elementos que reflejan la hospitalidad en el turismo: El anfitrin en la recepcin y el ceremonial
y protocolo en el turismo, utilizando la cortesa, la etiqueta, la precedencia los buenos modales,
la imagen y normas de comportamiento en la convivencia, tica, integracin social; logrando
una buena imagen, rasgos, vestimenta, aseo personal, lenguaje del cuerpo, etiqueta social.
Protocolo gastronmico: el armado de una mesa, los tipos y manejo de los cubiertos, las reglas
de protocolo en las mesas, sus funciones. Utilizacin de las vajillas y cristalera, el armado de
desayunos en los hoteles bajo los planes y programas.
SUGERENCIAS
Este espacio curricular posibilita la articulacin de diferentes estrategias metodolgicas que permitan
la construccin de saberes a partir de la valoracin de las actitudes propias de la cultura entrerriana.
Es por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas, salidas y visitas a establecimientos
tursticos, entrevistas a oferentes de los servicios bsicos de gastronoma, hotelera y transporte;
experiencias conjuntas con las secretaras de turismo de los principales municipios destinatarios
de afluencia turstica. Asimismo, se propondrn debates, estudios de casos, elaboracin de
investigaciones con sus respectivos informes entre otras estrategias posibles.
En relacin a los posibles dilogos con otros espacios curriculares, Turismo posibilita la generacin
de articulaciones posibles con otros espacios curriculares. Entre ellos podemos considerar con:
302
Formacin tica y Ciudadana: a travs del reconocimiento de las legislaciones vigentes vinculadas a
la actividad, diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales tursticas, atencin de los beneficios
de proteccin de los consumidores y prestadores tursticos.
Matemtica: tambin juega un papel primordial ya que la actividad turstica tiene en relacin al
destino elegido por los viajeros, impacto econmico que significa ms que la simple cuantificacin
de los flujos tursticos provocando consecuencias sobre las balanzas de pago; este espacio es
fundamental en el estudio de dicha actividad, para uso de porcentajes, estadsticas, clculo de
problemas. Presupuestos, etc.
Lenguas Extranjeras: En el turismo cumplen la funcin de poder comunicar a los sujetos de
diferentes pases brindando las herramientas lingsticas esenciales y las estrategias que permitan a
los estudiantes mejorar sus competencias laborales con el fin de optimizar sus servicios. Asimismo,
le permite comprender las diferentes culturas a partir de los significados aportados por el lenguaje.
Filosofa - Psicologa: Por la experiencia pasada, presente y, por el futuro, se construye el ser turista
y se configura el fenmeno turstico en una compleja e imbricada relacin no slo de intercambio de
bienes y servicios y de deseos, sino de objetivos y anhelos subjetivos construidos por ese ser-turista-
humano para s y por s mismo.
De esta manera se puede establecer que el sujeto del turismo es el ser humano. Pero se debe destacar
que es el ser humano abordado con toda su carga cultural, con su historia y su experiencia previa,
tambin la que logra durante y despus del viaje. Este sujeto del turismo no pasa a ser objeto
solamente mientras se desplaza o est en la regin de destino, es ser sujeto desde el primer momento
en que decide ser turista. As, an no siendo turista, ya es sujeto del turismo pues estar visitando
los sitios web de destinos, leyendo revistas especializadas, conversando con amigos sobre el viaje,
buscando documentacin, ahorrando, y consultando al agente de viajes. De esta forma, ya estar
formando parte del turismo e influenciando al fenmeno turstico.
Artes Visuales: el estudio del arte se ve reflejado en el turismo y su reconocimiento, en las
manifestaciones culturales por medio del dibujo y la pintura, escultura, arquitectura, artesana,
decoracin, vitral, museos, acontecimientos programados.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: la actualidad de la actividad turstica exige a las
organizaciones profesionales de la rama del turismo adecuarse a las situaciones cambiantes, ya que
su supervivencia depende de la capacidad para cambiar rpidamente y tomar decisiones pertinentes
y oportunas, que respondan consecuentemente a las demandas del medio. En este espacio se
realizar un recorrido formativo involucrando los Servicios Tursticos: Gastronoma, Alojamiento,
Recreacin y Transporte, vinculados con los Sistemas Informticos y los avances tecnolgicos.
En relacin a la evaluacin, este espacio curricular nos permite articular diferentes aspectos del
servicio al turista. Por ello, se sugiere construir los procesos evaluativos a partir de la planificacin
y concrecin de trabajos de campo que relacionen los saberes.

Bez Castilla, S. (2000): Hotelera. Compaa Patria Cultural. Mxico: CECSA.
Bermdez, M. (1995): El Hotelero Como ser el mejor anfitrin. Colombia: Ediciones Mc. Graw.
Buen Da, J. M. (1991): Organizacin de Reuniones. Mxico: Editorial Trilla.
Bulln, R. (1990): Las Actividades Tursticas y Recreativas. Mxico: Editorial Trilla.
De la Torre Padilla, O. (1975): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: Ediciones F.C.E.
Dorado, J. A., Guerra J. (1996): Manual de Recepcin y Atencin al Cliente. Espaa: Ediciones Sntesis.
Fernndez Fuster, L. (1996): Teora y Tcnica del Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G. (1994): Diccionario General de Turismo. Espaa: Ediciones Diana.
Salvat, M. (1996): Cinco pasos asa el xito laboral. Buenos Aires: Ediciones Salvat.
Valds, M. . (1991): Quince lecciones de Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
303
INTRODUCCION AL TURISMO
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Entrar en el mundo del turismo es descubrir sus orgenes, costumbres y caracterstica que destacan
el esquema bsico del sistema turstico como actividad en la que participan la mayora de los
ciudadanos como usuarios de servicios. En este sentido, distintas ciencias van afirmando que nos
dirigimos hacia una civilizacin del ocio donde el correcto uso del tiempo libre del sujeto adquiere
una importancia fundamental para el desarrollo psquico y social.
Viajar es conocer lugares, costumbres, otros sujetos. Es aprender de lo distinto y de lo ajeno, siendo
el turismo una necesidad que se manifiesta como un recreo para el espritu. Pero sobre todas las
cosas es un servicio al que todo sujeto tiene derecho a acceder.
Hace muchos aos, la gran cantidad de sujetos, no se sustraa del trabajo, salvo aquellos casos de
inactividad forzada por condiciones de clima o por azares del destino. Con el surgimiento de las
primeras sociedades industriales, se producen migraciones hacia grandes urbes donde se asientan las
primeras fbricas, convirtiendo el trabajo en valor fundamental del sistema social. Recin despus
de la Segunda Guerra Mundial se ha materializado el derecho a las vacaciones y fue as como los
trabajadores comenzaron a salir hacia el escenario social para gozar de los derechos que antes eran
exclusivos de una minora. As se empiezan a hacer presentes en la vida de los sujetos, lugares y
actividades que antes estaban vedados. Se difunden las diversiones, se establecen modas, lugares,
actividades, deportes, con cdigos y valores propios y el tiempo libre se convierte en un tiempo de
consumo utilizado en la actividad turstica.
La escuela de hoy pretende acercar al estudiante a los cambios constantes que se producen en el
mundo de la actividad turstica e introducirlos en ella, construyendo conocimiento y despertando en
cada uno concientizacin de los atractivos y recursos que conforman los productos tursticos tanto
locales como regionales.
Condiciones socioeconmicas y culturales que generan la necesidad humana de viajar, los efectos
que provocan dichas condiciones en el comportamiento de los visitantes y, en la poblacin
receptora y la intervencin social resultante.
Origen y etimologa de turismo. El turismo en sus cambios histricos desde la antigedad. Cmo se
considera en la actualidad desde el concepto de Toms Cook, precursor del turismo.
En el contexto actual: tipologa del turista.
El turismo y los diferentes servicios que conforman la oferta turstica de una localidad: referencia
a los alojamientos, gastronoma, transporte y recreacin.
El desarrollo de la actividad turstica: la relacin entre el turista y el prestador de servicios.

Conductas de demanda dentro del sistema turstico y el reconocimiento de las caractersticas de los
cuatro servicios nicos que conforman este esquema: alojamientos, gastronoma, recreacin y transporte.
SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de lo estratgico-metodolgico, sugerimos realizar diferentes talleres, con
debates y estudio de casos vinculados a la temtica. Se hace necesaria tambin la realizacin de lecturas
y escritura de informes, diseo de proyectos, jornadas compartidas y visitas a establecimientos tursticos.
Es posible establecer algunos dilogos con otros espacios curriculares, por ejemplo con:
Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la distribucin regional,
nacional e internacional de todos los atractivos tursticos, localizacin de centros y ncleos tursticos.
304
Se centra tambin en la regeneracin de los recursos, la preservacin de los mismos y la posibilidad

de su utilizacin en la actividad turstica, como as tambin, el uso de planos y cartografa bsica
de cada regin. Ayuda a comprender las motivaciones, preferencias y conductas de los turistas
tambin permite analizar las costumbres socioeconmicas y culturales que determinan la necesidad
humana de viajar, as como los efectos que provocan dichas condiciones en el comportamiento de
los visitantes, la poblacin receptora y la interaccin social resultante.
Historia: marca el hecho que identifica cada lugar o cada punto que puede ser convertido en un sitio
turstico
la actividad, diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales tursticas, atencin de los beneficios
de proteccin de los consumidores y prestadores tursticos entre otros.
Literatura Argentina: aborda al turismo en la escritura, la cultura, la poesa, fabulas, leyendas que
hacen a cada lugar visitado por el viajero.
Lenguas Extranjeras: en el turismo es crucial su insercin precisamente por la posibilidad de
comunicacin que brinda a los sujetos, en este caso en particular, brindando las herramientas
lingsticas esenciales y las estrategias que permitan a los estudiantes mejorar sus competencias
laborales con el fin de que se logre una optimizacin de los servicios dndole la importancia de
conocer las lenguas a travs de su cultura, cultivando los valores universales y el entendimiento
entre los pueblos.
Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios se necesita de la cooperacin de todos
para el buen desarrollo de la actividad, basndose en los interesas mutuos, es as en donde aparece
la recreacin que puede ser manifestada por juegos, deportes o actividades fsicas apropiadas a los
sujetos y al lugar.
En relacin a la evaluacin, se sugiere trabajar con criterios de evaluacin claros y con herramientas
especficas, adecuados a la complejidad propia de este espacio curricular. Por ello, es pertinente
realizar experiencias de campo relacionadas con este campo del saber, articulando los saberes con
las posibilidades tursticas locales.
BIBLIOGRAFA para el profesor

Avila, J. M. (1995): La Teora del Turismo. Crdoba: Ediciones Institucional.
Baker, W. (1985): Historia del pensamiento econmico. Madrid: Alianza.
Bauman, Z. (2004): La globalizacin. Consecuencias humanas. Mxico: F.C.E.
Bulln, R. (1990): Las Actividades Tursticas y Recreativas. Mxico: Ediciones Trilla.
De la Torre Padilla, O. (1995): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: F.C.E.
Fernndez Fuster, L. (1975/96): Teora y Tcnica del Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G. (1995): Diccionario General de Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
OMT (1998): Introduccin al Turismo. Espaa: Ediciones Egraf.
Ramrez Blanco, M. (1991): Teora General del Turismo Mxico: Ediciones Diana.
CIRCUITOS TURSTICOS I
QUINTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en circuitos tursticos implica varios procesos coordinados. Entre ellos podemos considerar:
la localizacin de los sitios que pueden ser potenciales destinos tursticos, la jerarquizacin de los
mismos y la infraestructura con la que cuenta dicho espacio. Es necesario, para esto, conocer el
patrimonio turstico de la localidad, la regin y el pas de manera tal que puedan proponerse ofertas
tursticas alternativas a las comercialmente mas promocionadas.
En este espacio se pretende que los estudiantes integren dichos saberes pensando el Turismo como
una actividad. Por esto, sera importante generar instancias de enseanza y aprendizaje que les
305
permita poder preguntarse y ubicar a los turistas en descubrir y conocer lo que como viajeros
buscan en los circuitos tursticos.
Esto implica un movimiento o desplazamiento por tratarse de espacios, lugares y recorridos. Adems
conlleva un descubrimiento generado por el visitante que trae consigo una interaccin entre el
sujeto y el medio ambiente. Para lo cual, se tienen que analizar y organizar recorridos tursticos de
escala variable, en donde se verifiquen criterios de racionalidad en lo que hace a la administracin
del tiempo, percepcin, integracin, y ponderacin de informacin turstica.
Los circuitos tursticos como centro en el que convergen todos los componentes de la industria
turstica. La complejidad de su produccin o elaboracin.
El Circuito Turstico: caractersticas, tipos de circuitos y excursiones. Caracterizacin de una planta

urbana con zonas y regiones tursticas y rutas de llegada posibles. Descripcin de las caractersticas
urbansticas desde el punto de vista arquitectnico, los medios de transporte dentro de la ciudad.
La creacin de circuitos tursticos. Los corredores tursticos y sus recorridos; plantas urbanas
individuales y corredores tursticos de nuestra provincia. Las rutas gastronmicas
Los procesos de produccin de programas tursticos y la relacin con los itinerarios, empresas
productoras y usuarios.
Programas Tursticos: Conceptos, clasificacin. La ruta turstica. El paquete turstico. El itinerario

personal: clasificacin y conceptos. Los programas tursticos: conceptos y clasificacin.
Procesos de produccin de programas tursticos: Los elementos determinantes del producto: etapas
de la programacin: calidad y tiempo. El tiempo y el viaje. El tiempo y las prestaciones de servicios.
El tiempo de las prestaciones no incluidas en el viaje. Los atractivos tursticos.
Empresas productoras de Programas Tursticos: Agencias de Viajes: concepto y tipos de organizacin.
Empresas minoristas, mayoristas y tours operadores: funciones. Agencias de viajes en Argentina:
empresas de viajes y turismo, agencias de turismo, agencias de pasajes y sus respectivas funciones.
SUGERENCIAS
Pensar y disear este espacio curricular supone poner al estudiante en situacin de aprender los
componentes bsicos de los programas y circuitos tursticos. Esto hace imprescindible establecer
acuerdos con diferentes mbitos del turismo local y regional y/o nacional, si esto fuera posible.
Por esto sugerimos las siguientes estrategias posibles: realizacin de talleres intensivos con formatos
diversos, debates en torno a la calidad de las ofertas tursticas, estudio de casos y comparativos,
confeccin de matrices tursticas, graficacin de tendencias entre otras. Se utilizarn tambin las
herramientas informticas que permitan a los estudiantes establecer contacto con otros destinos
tursticos, como as tambin la posibilidad de generar espacios virtuales de intercambio con los mismos.
Se pueden establecer dilogos con otros espacios curriculares, al pensar integralmente una oferta
turstica; ello implica construir con los estudiantes, saberes interrelacionados que permitan articular
todos los trayectos formativos por los que han transitado. Esto significa pensar la posibilidad de
trabajar este espacio curricular con:
Geografa: ya que ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la
distribucin regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos, localizacin
de centros y ncleos tursticos etc. Se puede pensar en conjunto el uso de la cartografa como
herramienta de orientacin espacial.
Historia: que nos muestra los hechos que identifican cada lugar que pueden ser convertidos en
sitios tursticos.
Matemtica ya que brinda herramientas de estadstica y clculo del flujo turstico as como el clculo
de porcentajes y presupuestos.
Literatura Argentina: porque aborda al turismo en la escritura, la cultura, la poesa, fabulas, leyendas
que representan cada lugar visitado por el viajero.
306
Filosofa - Psicologa: porque con la experiencia pasada y presente se construye el ser turista. Se
configura as el fenmeno turstico en una compleja e imbricada relacin de intercambio de bienes
y servicios y de deseos objetivos y anhelos subjetivos construidos por ese ser-turista-humano para
s y por s mismo.
solamente mientras se desplaza o est en la regin de destino, pasa a ser sujeto desde el primer
momento en que decide ser turista. As, aun no siendo turista ya es sujeto del turismo pues estar
visitando los sitios web de destinos, leyendo revistas especializadas, conversando con amigos sobre
el viaje, buscando documentacin, ahorrando, consultando al agente de viajes, etc. De esta forma,
ya estar formando parte del turismo e influenciando el fenmeno turstico.
Biologa, Fsica y Qumica: el turismo termal manifiesta en estos espacios el conocimiento de
condiciones del uso del agua y sus propiedades teraputicas. Asimismo se analiza el cuerpo humano
y sus sistemas al ponerse en contacto con el agua termal. La qumica posibilita tambin el anlisis
de los minerales y dems componentes del agua termal.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: la actualidad de la actividad turstica exige a
las organizaciones profesionales de la rama del turismo a adecuarse a las situaciones cambiantes,
ya que su supervivencia depende de la capacidad para cambiar rpidamente y tomar decisiones
pertinentes y oportunas, que respondan consecuentemente a las demandas del medio. En este
espacio realizaremos un recorrido formativo involucrando los Servicios Tursticos Gastronoma,
Alojamiento, Recreacin y Transporte, vinculados con los Sistemas Informticos y los avances
tecnolgicos.
En relacin a la evaluacin, se sugiere pensar la posible articulacin de los conocimientos ulicos con
entidades pblicas para realizar trabajos de investigacin relacionados con los sitios de la localidad
o la regin. Para esto se requiere una cuidadosa planificacin de los criterios y herramientas de la
evaluacin que den cuenta de la totalidad del proceso de aprendizaje.

Baker, W. (1985): Historia del pensamiento econmico. Madrid: Alianza.
Bauman, Z. (2004): La globalizacin. Consecuencias humanas. Mxico: F.C.E.
Bermdez, M. (1995): El Hotelero (Como ser el mejor anfitrin). Colombia: Ediciones Mc. Graw.
Chan, N. (1994): Circuitos Tursticos. Buenos Aires: Ediciones Printed
De la Torre Padilla, O. (1995): El Turismo Fenmeno Social. Mxico: Ediciones F.C.E.
Dorado, J. A. Guerra J. (1996): Manual de Recepcin y Atencin al Cliente. Espaa: Ediciones Sntesis.
Ramrez Blanco, M. (1991): Teora General del Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
CIRCUITOS TURISTICOS II
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde la enseanza de este espacio curricular, es importante trabajar el sentido de conocer y

comprender la expansin notable de la industria del turismo en estos ltimos aos, considerndose
una de las principales fuentes de divisas para los pases emergentes. Este es el contexto viable para
situar a la Provincia de Entre Ros y sus circuitos tursticos como una fuente ms de ingreso.
Aquellos lugares cuyos atractivos tursticos tienen gran demanda, no slo se benefician por los
307
ingresos percibidos, sino que al difundir su cultura, costumbres, tradiciones y potencialidades

despiertan la atencin de inversores, capitalistas y empresas multinacionales quese interesan en la
exploracin de nuevos mercados, aptos para la difusin de sus productos y servicios.
Esto promueve el movimiento de la balanza comercial por la incorporacin de diversas actividades
tursticas, principalmente para atraer turistas de todo tipo, aprovechando los recursos culturales,
naturales y econmicos, diseando circuitos tursticos, promoviendo la actividad cultural,
estimulando el inters de los residentes por la propia cultura, costumbres y tradiciones, es central
para el proceso de re-construccin de saberes dentro del espacio escolar de los estudiantes.
En ese contexto, pensamos y reconstruimos con nuestros estudiantes las historias de personalidades
locales, provinciales o nacionales que han iniciado diversos emprendimientos, vinculados directa
o indirectamente al turismo. Cobran especial relevancia los circuitos especficos tanto locales
como regionales- que congregan a visitantes de diferentes latitudes, estableciendo vnculos con la
promocin de productos y servicios y con la difusin de determinados lugares geogrficos, que en
muchos casos son de inters nacional para los pases anfitriones.
Las ofertas tursticas, circuitos y corredores: Cmo armar una propuesta atractiva?
Turismo receptivo: Investigacin sobre formas y facilidades de arribo a diferentes destinos.

Caractersticas geogrficas, climticas e informacin general que necesita el viajero al arribar a una
ciudad. La creacin de circuitos teniendo en cuenta la variable del tiempo disponible.
Circuitos y corredores: Corredores, Parques Regionales y Nacionales. Turismo recreativo, deportivo,
de aventura, de ocio y tiempo libre. Turismo ecolgico, rural, de salud, de relax, termal, cientfico,
de negocios, de congresos y convenciones; histrico, religioso, gastronmico y de compra. Impacto
en la sociedad y en la cultura. El cambio climtico.
Rutas Tursticas: histricas, gastronmicas, termales etc. Matriz turstica.
SUGERENCIAS
En este espacio, en relacin a lo estratgico-metodolgico, se propone trabajar con herramientas
informticas y publicitarias para elaborar diferentes situaciones ulicas que le permitan al estudiante
pensar en las potencialidades locales y aprovecharlas. Se hace necesaria tambin la realizacin de
investigaciones en los mbitos histricos, literarios, geogrficos para comprender y valorar los
recursos con los que cuenta. Se realizarn talleres, debates, foros, estudio de casos, proyectos,
confeccin de matrices tursticas, graficacin de tendencias, jornadas compartidas, salidas y visitas
a establecimientos tursticos, informes.
Las caractersticas propias de esta orientacin requieren del dilogo y la relacin, en trminos de
articulacin con los diferentes saberes que va construyendo el estudiante en los diferentes espacios
curriculares que componen el trayecto formativo de la educacin secundaria. Entre otras posibles,
podemos pensar en:
Geografa: ya que ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la
distribucin regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos, localizacin de
centros y ncleos tursticos etc.
de su utilizacin en la actividad turstica como as tambin el uso de planos y cartografa bsica de
cada regin. Ayuda a comprender las motivaciones, preferencias y conductas de los turistas tambin
analiza las costumbres socioeconmicas y culturales que determinan la necesidad humana de viajar,
as como las consecuencias que provocan dichas condiciones en el comportamiento de los visitantes,
la poblacin receptora y la interaccin social resultante.
turstico.
Formacin tica y Ciudadana: despliegue, anlisis e interpretacin del encuadre tico que refiera al
cuidado de los escenarios y espacios tursticos.
Reconocimiento de las legislaciones vigentes vinculadas a la actividad, diferencias entre asociaciones,
308
entidades, mutuales tursticas, atencin de los beneficios de proteccin de los consumidores y

prestadores tursticos, etc. Matemtica: juega un papel primordial ya que la actividad turstica tiene
en relacin al destino elegido por los viajeros, impacto econmico que significa ms que la simple
cuantificacin de los flujos tursticos provocando efectos sobre las balanzas de pago; este espacio
es fundamental en el estudio de dicha actividad, para uso de porcentajes, estadsticas, clculo de
problemas, presupuestos, etc.
La Literatura Argentina: aborda la escritura, la cultura, la poesa; las fabulas y leyendas constituyen
la identidad de cada lugar visitado por el viajero.
Lenguas Extranjeras: en el turismo es crucial su insercin precisamente por la posibilidad de
comunicacin que brinda a los sujetos, en este caso en particular, brindando las herramientas
lingsticas esenciales y las estrategias que permitan a los estudiantes mejorar sus competencias
laborales con el fin de que se logre una optimizacin de los servicios dndole la importancia de
conocer las lenguas a travs de su cultura, cultivando los valores universales y entendimiento entre
los pueblos.
condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades teraputicas, que hacen al cuidado del
organismo a partir de la inmersin en las mismas.
Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios tursticos y los atractivos se necesita de
la cooperacin de todos para el buen desarrollo de la actividad, basndose en los interesas mutuos,
es as en donde aparece la recreacin que puede ser manifestada por juegos, deportes o actividades
fsicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
Respecto al proceso de evaluacin, se prev utilizar diversas estrategias que habiliten la relacin
entre las diferentes categoras trabajadas, as como la realizacin de investigaciones en el campo local
que permitan construir un repertorio de saberes en torno al campo del turismo. Los instrumentos,
criterios e indicadores de la evaluacin debern posibilitar la re-construccin de los saberes para
considerar los logros obtenidos y los plausibles de concretar por parte de los estudiantes.

Aguirre, R. S. - Di Santo, S. (2000): Turismo Para Todos. (Manual de pautas de calidad en la atencin
para personas con capacidades restringidas). Argentina: Ediciones CID.
Chan, N. (1994): Circuitos Tursticos. Buenos Aires: Ediciones Printed.
Fernndez Fuster, L. (1975-1996): Teora y Tcnica del Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
EMPRESAS TURSTICAS
SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
El turismo se caracteriza por ser una actividad socioeconmica relativamente joven que engloba
una gran variedad de sectores econmicos, agentes implicados y escenarios acadmicos. Esta
complejidad resulta en una dificultad inherente para establecer definiciones unnimes que ayuden a
delimitar un nico concepto.
En este espacio se habilitar al estudiante para que infiera sobre las situaciones en que pueda
encontrarse y saber cmo debe reaccionar adecuadamente ante ellas. Para esto, ser necesario
profundizar la comprensin por parte de los estudiantes sobre el fenmeno turstico en relacin con
constitucin de una identidad personal del agente de viajes, as como estimular el anlisis reflexivo
309
sobre el estado actual del mercado turstico, logrando desarrollar una reflexin crtica sobre el papel
que cumple una empresa turstica en la sociedad actual.
Este espacio curricular permite, adems, aproximar a los estudiantes a las herramientas bsicas para
la comprensin de la problemtica en el contexto contemporneo as como al anlisis particularizado
del turismo en Argentina.
La empresa como unidad econmica de produccin: utilidad de los bienes, empresas tursticas
como sociedades, organizaciones estructuradas en variedades de comercio con vistas a satisfacer
las necesidades del turista.
Empresas tursticas: Origen y etimologa de la hotelera en la Argentina, antecedentes la hotelera de

lujo, los hoteles del ferrocarril, la hotelera social y sindical, los hoteles de la dcada del 80 y Cesar
Ritz como precursor de la hotelera.
El sistema hotelero: Uso de la tipologa del husped, clasificando los hoteles por sus servicios, sus
caractersticas y su legislacin. Vinculacin y conocimiento de la Ley de Turismo Provincial, decretos
y reglamentaciones tursticas. Homologacin, cadenas hoteleras y franquicias.
SUGERENCIAS
Es por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas, salidas y visitas a establecimientos
investigaciones con sus respectivos informes entre otras estrategias posibles.
Se pueden establecer dilogos con otros espacios curriculares, al pensar integralmente una oferta
turstica; ello implica construir con los estudiantes saberes interrelacionados que permitan articular
todos los trayectos formativos por los que han transitado. Esto significa pensar la posibilidad de
trabajar este espacio curricular con:
Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la distribucin
regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos, localizacin de centros y ncleos
tursticos etc.
de utilizacin en la actividad turstica, como as tambin el uso de planos y cartografa bsica
de cada regin. Ayuda a comprender las motivaciones, preferencias y conductas de los turistas.
Tambin permitir analizar las costumbres socioeconmicas y culturales que determinan la necesidad
humana de viajar, as como los efectos que provocan dichas condiciones en el comportamiento de
los visitantes, la poblacin receptora y la interaccin social resultante.
turstico.
la actividad; diferencias entre asociaciones, entidades, mutuales tursticas; atencin de los beneficios
de proteccin de los consumidores y prestadores tursticos.
Matemtica: tambin juega un papel primordial ya que la actividad turstica tiene sobre el destino
un impacto econmico mayor que la simple cuantificacin de los flujos tursticos, provocando
efectos sobre las balanzas de pago, siendo este espacio fundamental en el estudio de dicha actividad.
Uso de porcentajes, estadsticas, clculo de problemas. Elaboracin de presupuestos.
Filosofa - Psicologa: porque con la experiencia pasada, presente y, por el futuro, se construye el
ser turista y se configura el fenmeno turstico en una compleja e imbricada relacin no slo de
intercambio de bienes y servicios y de deseos, sino de objetivos y anhelos subjetivos construidos por
ese ser-turista-humano para s y por s mismo.
310
solamente mientras se desplaza o est en la regin de destino, es sujeto desde el primer momento
en que decide ser turista. As, aun no siendo turista ya es sujeto del turismo pues estar visitando
los sitios web de destinos, leyendo revistas especializadas, conversando con amigos sobre el viaje,
buscando documentacin, ahorrando, consultando al agente de viajes, etc. De esta forma, ya estar
formando parte del turismo e influenciando el fenmeno turstico.
Es pertinente que las actividades de evaluacin tengan una estrecha relacin con las estrategias
metodolgicas propuestas en los encuentros ulicos y en los espacios extraulicos, garantizando as
la coherencia fundamental necesaria para la construccin de saberes socialmente significativos.

Novo Valencia, G (1995): Diccionario General de Turismo. Mxico: Ediciones Diana.
OMT (1998): Introduccin al Turismo. Espaa: Ediciones Egraf.
DOCUMENTOS
Ley Nacional de hotelera N 18823 -Ley de Agencias de Viajes N 18829 Ley, resoluciones,
ordenanzas de Turismo de la provincia de Entre Ros.
INFRAESTRUCTURA Y TURISMO TERMAL

SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el sujeto quien establece argumentos que le permiten valorar la necesidad de toma de conciencia
respecto a la naturaleza y tener esa responsabilidad social creciente frente al equilibrio global del
mundo que habita, hace que todo proceso de intervencin sobre la naturaleza lleve a una utilizacin
racional de los recursos naturales y a un respeto por los mecanismos de regulacin de los ecosistemas.
Los avances y retrocesos a nivel tcnico y tecnolgico ponen en evidencia los modos en los que el
sujeto interviene o puede hacerlo a travs de la infraestructura por sobre la naturaleza, a veces en
forma desmedida.
En este sentido, este espacio curricular, permite a los estudiantes no solo diferenciar y examinar los
tipos de infraestructuras que manifiestan la realizacin y el diseo del sistema urbano, sirviendo de
soporte para el desarrollo de diferentes actividades, sino reconocer los lmites de estas prestaciones
o concesiones que los sujetos hacen de la naturaleza.
Esto implica trabajar con nuestros estudiantes la construccin de herramientas que les posibiliten
distinguir las opciones posibles en la toma de decisiones relacionadas con la infraestructura necesaria.
As mismo, podrn reconocer la importancia del recurso como el agua termal y su vinculacin con
el turismo, cobrando importancia el establecimiento de buenos parmetros para la infraestructura
necesaria para su funcionamiento. Trabajar con este caso especifico, como las termas en Entre Ros,
posibilita que el estudiante pueda -en la variedad existente en la provincia- visualizar los cambios
histricos y locales en las estructuras, as como el vnculo entre infra estructura y turismo.
El agua es para el hombre fuente de vida y salud. La salud es un factor que muchas veces pasa
desapercibido al planear algn viaje, a pesar de ser parte fundamental ya que se considera tanto a
la poblacin receptora como al turista que viaja, ya sea por motivos de salud o por recreacin. En
311
la actualidad, el turismo de salud es de gran importancia ya que no slo son establecimientos donde
se utilizan terapias con agua, sino que con el tiempo el concepto se ampli a otras tcnicas como
la aromaterapia, masajes de distintos tipo, meditacin y muchos otros. Todo esto tiene entre sus
objetivos combatir los males ms tpicos de estos tiempos, como la depresin y el estrs, as como
rejuvenecer, adelgazar o mejorar el estado espiritual.
Turismo y salud: la incidencia de estos conceptos en el potencial econmico del termalismo.
Termalismo: Origen del agua termal. Recursos hdricos termales. Propiedades teraputicas del agua
termal y su vinculacin con el turismo. La discapacidad y el uso del turismo termal. Principales
centros termales de Entre Ros, Argentina y el mundo. El curista (usuario de las aguas termales).
Spa: Origen Etimolgico y su vinculacin con el turismo, reglamentos. Turismo Salud.
Los destinos termales como marco referencial de la viabilidad en los procesos de infraestructura.
Infraestructura Termal: rea teraputica. Zona de atencin de servicios, zonas de tratamientos y

zonas recreativas. rea de alojamiento. El centro termal como factor econmico: necesidades de
infraestructura y etapas de planificacin.
Infraestructura termal: centros, complejos y parques termales de Entre Ros, Argentina, Latinoamrica
y el mundo.
SUGERENCIAS
En este espacio, como parte de las estrategias a utilizar, sugerimos la realizacin de diferentes talleres,
con espacios de debate y estudio de casos vinculados a la temtica. Se hace necesaria tambin la
realizacin de lecturas y escritura de informes, diseo de proyectos, jornadas compartidas y visitas
a establecimientos tursticos.
La identidad particular que, desde hace un tiempo, tiene el turismo termal en Entre Ros, requiere
de un trabajo conjunto con otros espacios curriculares como:
La Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la distribucin
regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos, localizacin de centros y
especialmente en esta ocasin de aquellos con centros termales. A su vez ayuda a comprender las
motivaciones, preferencias y conductas de los turistas en la interaccin del espacio geogrfico
condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades teraputicas, que hacen al cuidado del
organismo a partir de la inmersin en las mismas.
Educacin Fsica: Cuando se utilizan los diferentes servicios tursticos y los atractivos se necesita de
la cooperacin de todos para el buen desarrollo de la actividad, basndose en los interesas mutuos,
es as en donde aparece la recreacin que puede ser manifestada por juegos, deportes o actividades
fsicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
Respecto al proceso de evaluacin, se prev utilizar diversas estrategias que habiliten la relacin
entre las diferentes categoras trabajadas, as como la realizacin de investigaciones en el campo local
que permitan construir un repertorio de saberes en torno al campo del turismo. Los instrumentos,
criterios e indicadores de la evaluacin debern posibilitar la re-construccin de los saberes para
considerar los logros obtenidos y los plausibles de concretar por parte de los estudiantes.

312
Millot, S. O. (2002): Termalismo. Manual de informacin General para interesados en la actividad
Termal. Argentina: Edicin Alcin.
DESARROLLO DE LOCALIDADES TURISTICAS

SEXTO AO
ENFOQUE ORIENTADOR
Es muy particular ver, cuando se hace una indagacin en textos o en distintos soportes, los lugares
que ha ido eligiendo el sujeto a lo largo de la historia como sitio para vivir o desarrollar su cultura,
algunos de ellos poseen un estilo propio otros son confluencias de culturas en las que se van gestando
otros modos de vinculacin con la historia.
Algunos de estos sitios con estilos propios, son los que generan inters por la riqueza adquirida
a travs del legado patrimonial. Son stas, las localidades a las que se reconoce por un edificio,
monumentos, paisajes naturales notables; o la riqueza de sus mitos, leyendas.
El nombre de cada una de esas ciudades es una invitacin irresistible para el viajero en busca de
experiencias e historias, las que se pueden recorrer de diferentes maneras encontrando cada vez placeres
diferentes en las rutas tursticas: valores culturales, gastronmicos, religiosos y las fiestas populares
(tanto provinciales como nacionales) que hacen de la localidad un excelente producto turstico.
Desde una mirada integral el espacio intenta habilitar en la construccin de saberes, en virtud de la
edificacin colectiva que movilizan las localidades tursticas, manifestando y viabilizando el acceso
a diversos saberes para los estudiantes.
De la cultura ancestral a la cultura turstica: el reconocimiento del legado histrico y la

construccin de la identidad turstica local.
Asentamientos y culturas: los aborgenes de nuestro territorio, legado patrimonial, lugares y

monumentos histricos de las provincias y la Argentina. Usos y costumbres que nos identifican. Las
culturas como patrimonio.
Patrimonio de la Repblica Argentina: fronteras y lmites, maravillas tursticas y su insercin en el
patrimonio nacional, regiones geogrficas argentinas desde el punto de vista patrimonial turstico.
Ciudades: aspectos particulares, clasificacin turstica, tipos y funciones. Parques provinciales
y nacionales; reservas ecolgicas; atractivos naturales, culturales, arquitectnicos, religiosos e
histricos; monumentos relevantes.
Patrimonio Integral: concepto de patrimonio integral: natural y cultural. Bienes muebles e inmuebles.
Categorizacin, aspectos polticos y ticos para la preservacin del patrimonio. Legislaciones
nacional y provincial; legislacin comparada. La UNESCO en la proteccin del patrimonio; Carta
de Venecia; Normas de Quito.
SUGERENCIAS
Es por esto que se propone trabajar en: Jornadas compartidas, salidas y visitas a establecimientos
investigaciones con sus respectivos informes, entre otras estrategias posibles.
313
Como parte de los dilogos con otros espacios curriculares, desarrollo de Localidades Tursticas,
plantea posibles articulaciones con:
Geografa: ofrece un anlisis del turismo desde la perspectiva espacial, a travs de la distribucin
regional, nacional e internacional de todos los atractivos tursticos, localizacin de centros y ncleos
tursticos etc. Se pueden plantear tambin conexiones que permitan trabajar la regeneracin de los
recursos, la preservacin de los mismos y la posibilidad de su utilizacin en la actividad turstica as
como la interaccin social resultante.
turstico.
La Literatura Argentina: aborda la escritura, la cultura, la poesa; las fabulas y leyendas constituyen
la identidad de cada lugar visitado por el viajero.
En relacin a la evaluacin, se sugiere trabajar a partir de los instrumentos y herramientas propuestos

oportunamente en los documentos de la provincia de Entre Ros156. Adems, se propone realizar
folletos informativos y otros documentos relacionados que den cuenta de todo el proceso formativo
llevado a cabo y ofrezcan a la comunidad local la oportunidad de conocer los recursos con los que
se cuenta y valorarlos.

Millot, S. O. (2002): Termalismo. Manual de informacin General para interesados en la actividad
Termal. Argentina: Edicin Alcin.
156 CGE. Direccin de Educacin Secundaria. (2009): Documento 4 Evaluacin. Resignificacin de la Escuela
314
CICLO ORIENTADO
FORMACIN ESPECFICA
315
PRCTICAS EDUCATIVAS
Las demandas del mundo del trabajo y de la sociedad contempornea exigen una formacin general
que posibilite a los jvenes su insercin no solamente en los diferentes mbitos de la produccin y
el trabajo sino tambin en los estudios superiores.
Esto implica para la escuela, pensar en aulas e instituciones que trasciendan el mbito escolar,
con lo cual surgir el desafo de resignificar las fronteras institucionales de la escuela y sostener la
conviccin de que no solamente se aprende cuando el profesor ensea, sino tambin cuando ste
gua al estudiante en la realizacin de acciones que ponen en juego la propuesta escolar en otros
mbitos sociales: ya sea en el mundo cultural, el artstico, el comunicacional o el laboral.
En este sentido, en el artculo 30 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, donde se explicitan los
fines generales de la Educacin Secundaria para todas sus modalidades y orientaciones, se propone:
Habilitar a los/ las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y
para la continuacin de estudios.
Por otra parte, en varios de sus incisos se establecen metas que se relacionan con la necesidad de
vincular, de generar puentes entre la escuela y la sociedad. As, los incisos b), c) y, fundamentalmente
el g) del mencionado artculo, constituyen el marco general para las prcticas educativas. De este
modo se contempla:
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta
para comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y
cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin,
de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones
necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda
la vida
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa.
Pero, es explcitamente en el artculo 33, donde se reconoce la necesidad de que las instituciones
escolares propicien la realizacin de prcticas educativas:
Las autoridades jurisdiccionales propiciarn la vinculacin de las escuelas secundarias con el mundo
de la produccin y el trabajo. En este marco, podrn realizar prcticas educativas en las escuelas,
empresas, organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad civil, que
permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologas o brinden una experiencia adecuada a su
formacin y orientacin vocacional. En todos los casos estas prcticas tendrn carcter educativo y
no podrn generar ni reemplazar ningn vnculo contractual o relacin laboral. Podrn participar
de dichas actividades los/as alumnos/as de todas las modalidades y orientaciones de la Educacin
Secundaria, mayores de diecisis (16) aos de edad, durante el perodo lectivo, por un perodo no
mayor a seis (6) meses, con el acompaamiento de docentes y/o autoridades pedaggicas designadas
a tal fin
Asimismo, la Ley de Educacin Provincial N 9.890 en el Captulo V EDUCACIN SECUNDARIA

establece en el Artculo 41:
El Consejo General de Educacin coordinar y supervisar con organismos gubernamentales, no
gubernamentales y privados un rgimen de prcticas educativas que permitan a los alumnos un
acercamiento e interaccin formativa con el medio social y cultural y con el mundo del trabajo y la
produccin ejerciendo la responsabilidad del control pedaggico y social de las mismas.
En el Ttulo V EDUCACIN, TRABAJO Y PRODUCCIN, Artculo 121 fija que:

El Consejo General de Educacin promover las prcticas educativas y pasantas en los Niveles
Secundario y Superior respectivamente, asegurando instancias de aprendizaje pertinentes a la
formacin profesional que reciben los estudiantes, acordes con las necesidades de la empresa o sector
316
de la produccin vinculante. Esta institucionalizacin de la enseanza-aprendizaje con sectores del

trabajo y la produccin contribuir a la generacin de emprendimientos autnomos, individuales o
asociativos.
Se completa esta intencionalidad en el Ttulo VI ESCUELA Y COMUNIDAD EDUCATIVA

Captulo I - FUNCIONES Y ATRIBUCIONES DE LA ESCUELA, pues en el Artculo 123 se
establece que:
La escuela tiene como funciones, en el marco de las establecidas en la Ley de Educacin Nacional
N 26.206: d) Destacar el carcter democrtico de las prcticas educativas participativas.
De este modo, tanto la Ley de Educacin Nacional como la Ley de Educacin Provincial, brindan
el marco jurdico para que las prcticas educativas, en tanto espacio de formacin, estn incluidas
en todas las orientaciones ya que su propsito o intencionalidad primordial es vincular las escuelas
con el mundo de la produccin y del trabajo.
As, teniendo en cuenta este marco nacional y provincial, se propone la creacin de Prcticas
Educativas como un espacio curricular comn a todas las orientaciones donde se puedan construir
estrategias y actividades formativas que, como parte de la propuesta curricular, tengan como
propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen las capacidades y saberes que se
corresponden con el perfil profesional en el que se estn formando. Ello no implica una capacitacin
especfica para un empleo sino un proceso de orientacin vocacional y laboral que les permita
reflexionar sobre su futuro y su proyecto de vida y los motive a investigar sobre los distintos campos
ocupacionales y propuestas de estudios superiores para lo cual el docente debe ayudarlos en la
bsqueda de informacin a travs de la participacin en ferias de carreras, concursos, olimpadas,
cursos y cualquier otro evento que facilite el acercamiento del estudiante de la escuela secundaria a
las instituciones de estudios superiores.
Este espacio constituye un ejercicio guiado y supervisado donde se ponen en juego los conocimientos
construidos durante el proceso formativo del estudiante, puesto que posibilitan el abordaje de nuevas
situaciones problemticas, su interpretacin desde las teoras conocidas y reflexiones sobre lo que se
est haciendo. Esto ayudar al estudiante a aprender sobre s mismo en relacin al mundo y a los
otros, a medida que transita ciertos procesos, construye sus espacios y produce cooperativamente.
Las Prcticas Educativas no tienen, un solo sentido; establecen un dilogo continuo entre la
formacin lograda en la escuela y en mltiples intercambios dentro de mbitos laborales y/o sociales.
Este vnculo bidireccional en el que teora y prctica se imbrican, da lugar a mltiples sentidos y
significados de la realidad social y educativa.
La escuela propiciar una formacin que posibilite la insercin de los/las estudiantes en espacios
laborales y/o sociales donde puedan dar continuidad a sus aprendizajes y que contribuya a una
comprensin ms compleja y global de las problemticas y situaciones en las que est involucrado.
De esta manera, las Prcticas Educativas se tornan fuente de conocimiento, ya que brindan
mltiples facetas de la realidad social en la que actuarn los/las estudiantes puesto que stas quedan
constituidas por diversos factores de tipo econmico, cultural, poltico e ideolgico.
Propsitos de las Prcticas Educativas
Integrar y contextualizar aprendizajes adquiridos a lo largo del proceso de formacin
en situaciones sociales laborales para que el estudiante pueda comparar, analizar y continuar la
construccin de conocimientos logrados en su trayectoria por los diferentes espacios disciplinares.
Posibilitar el acercamiento de cada estudiante a reas laborales y/o sociales, donde pueda
poner en juego desempeos o conocimientos construidos en la escuela, a la vez que empezar a
reconocer las condiciones, posibilidades y limitaciones que ofrece el medio socio-econmico-cultural
para su insercin laboral y/o carrera profesional.
Dar continuidad a los procesos de construccin de conocimiento, analizando, interrogando
e integrando supuestos tericos trabajados en diferentes espacios disciplinares a nuevas situaciones
del medio al que se incorpora.
Ofrecer una preparacin profesional bsica para que los/las estudiantes logren intervenir en
problemticas laborales relacionadas con su formacin especfica, utilizando algunas herramientas
317
cognitivas construidas en el trayecto de la orientacin.

Procurar la formacin integral de los/las estudiantes, a fin de que puedan enfrentar con
flexibilidad los movimientos y oscilaciones del mundo del trabajo, superen toda postura eficientista
y reconozcan la importancia de los procesos, no slo del producto final.
Comprender la relevancia de los proyectos de Prcticas Educativas y su construccin
participativa que prepare para una apropiada administracin de recursos y el uso creativo de
tiempos y espacios, de modo que en todas las situaciones de trabajo, se puedan concretar acciones
de intervencin y modificacin en relacin al medio y a los/las estudiantes.
Posibilitar la construccin de valores sociales en relacin a la vida cotidiana en sociedad, propiciando
respeto por los otros y por las instituciones pblicas y privadas.
En sntesis, ofrecer desde este espacio curricular:

a) Contacto con situaciones concretas de trabajo en los contextos y condiciones en que se realizan
las prcticas.
b) Confianza en su preparacin para el trabajo.
c) Oportunidades de participacin en diversos mbitos de la sociedad.
d) Vinculacin con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa.
e) Mltiples ocasiones para resolver situaciones problemticas diversas.
f) Orientacin vocacional y laboral que le ayude a definir su proyecto de vida.
Criterios de abordaje de las Prcticas Educativas
Las Prcticas Educativas estn diseadas como un trabajo de campo que puede darse en forma
pluridisciplinar, donde los/las estudiantes puedan poner en prctica saberes y actitudes aprendidas
a lo largo de la escuela secundaria, no slo en cuanto a contenidos especficos de cada disciplina sino
tambin aqullos relacionados con el respeto, la solidaridad y el compromiso social.
El espacio de Prcticas Educativas se organiza en dos instancias, una de tipo ulico, donde el docente
o los docentes guiarn a los/las estudiantes en la eleccin, elaboracin y presentacin de los distintos
proyectos para la puesta en prctica de acciones desde la orientacin elegida; y otra, extra-ulica
donde puedan concretar en la medida de lo posible las acciones planificadas en la instancia ulica.
Esto exige de todas las partes (escuela, estudiante, padres y/o instituciones pblicas o privadas) un
acuerdo que delimite especficamente las acciones especficas a ser realizadas por cada una de ellas.
Estas prcticas debern ser organizadas y coordinadas por la institucin escolar, desarrollarse dentro
o fuera de la misma y estar referenciadas a situaciones de trabajo y/o participacin social como lo
expresa la Resolucin 84 del CFE:
En el marco de las finalidades propias del nivel, la oferta de Educacin Secundaria Orientada
garantizar una formacin tal que posibilite a sus egresados () la apropiacin permanente de
nuevos conocimientos, para la continuidad de estudios superiores, para la insercin en el mundo del
trabajo y para participar de la vida ciudadana.
Esto se desarrollar mediante una organizacin curricular que garantice una experiencia educativa
amplia y variada a los adolescentes y jvenes, y les brinde una slida formacin general que enfatice
-en el ciclo orientado- en una determinada esfera del saber, de una actividad productiva y/o de la
cultura. (Resolucin CFE 84/09: 59/60)
Tambin, la mencionada Resolucin establece que, el alcance y contenidos de las Orientaciones

debern tener en cuenta la inclusin de:
instancias curriculares que posibiliten la integracin de saberes a travs del desarrollo de prcticas
educativas
experiencias de trabajo solidario que posibiliten a los estudiantes, organizados y acompaados
318
por docentes, una aproximacin crtica a los problemas sociales y una implicacin activa frente
a ellos, en el marco de su formacin como sujetos polticos capaces de comprometerse en la
construccin de una sociedad ms justa. (Resolucin CFE 84/09: 94 e incisos)
Modalidades o Formatos de las Prcticas Educativas

Las modalidades o formatos elegidos para llevar adelante las Prcticas Educativas deben estar de
acuerdo con las posibilidades e intereses de la institucin y de los/las estudiantes. Teniendo en
cuenta las caractersticas de la orientacin podrn optar por alguna o varias de las siguientes
modalidades:
a- Proyectos culturales, comunitarios y/o productivos.
b- Participacin y/o gestin de proyectos, empresas y/u otras organizaciones en forma simulada
y/o virtual.
c- Experiencias educativas en el mbito laboral.
d- Organizacin de espacios para producciones artsticas que puedan socializarse a travs de
espectculos, encuentros, muestras, ferias, exposiciones, etc.
e- Microemprendimientos.
Proyectos culturales, comunitarios y/o productivos

Cada institucin educativa es parte de un medio ambiente o contexto y por lo tanto se
puede plantear la necesidad que el/la estudiante se interese por la problemtica del medio del
cual forma parte no slo tericamente, sino comprometindose activamente en la bsqueda de
soluciones. La institucin puede realizar convenios de participacin con instituciones pblicas o
privadas para la concrecin de proyectos que tengan como propsito el bien comn y el fomento
de la solidaridad, cumpliendo de esta manera con lo expresado en la Resolucin 84 del C.F.E.,
donde se propone que los contenidos de las distintas orientaciones deben brindar experiencias de
trabajo solidario.
Participacin y/o gestin de Proyectos, Empresas u otras organizaciones en forma simulada y/o
virtual
Cuando las condiciones tanto del contexto como de los sujetos participantes- no sean
las necesarias o apropiadas para trabajar fuera del mbito escolar, se puede optar por recrear en
forma simulada y/o virtual las condiciones de trabajo que generaran la concrecin de un proyecto
o la gestin de una empresa u otro tipo de organizacin, como un club, un hospital, etc. Con
ello se posibilitara que los/las estudiantes asuman diferentes roles y responsabilidades tratando
siempre de fomentar el trabajo en equipo, el respeto y la solidaridad.
Experiencias educativas en el mbito laboral

Las experiencias educativas en el mbito laboral (o Pasantas) constituyen una instancia
formativa en la que el/la estudiante inicia o aborda su primera experiencia educativa en el
mundo laboral. Para ello la institucin educativa deber realizar convenios, de acuerdo a la
normativa vigente, con empresas e instituciones, de carcter pblico o privado en las cuales,
bajo la supervisin del docente tutor, los/las estudiantes puedan llevar a cabo sus prcticas que
deben estar relacionadas con su educacin y formacin y formar parte indivisible de la propuesta
curricular.
Organizacin de espacios para producciones artsticas

La organizacin de espacios para producciones artsticas puede dar lugar a variedad de
formatos, por ejemplo: concursos, ferias, campaas, exposiciones, intercambios, espectculos,
producciones artsticas de cualquier tipo, que ponen en juego una gran cantidad de posibilidades
de aprendizajes y de integracin de contenidos. Constituyen una instancia educativa y de
formacin profesional muy enriquecedora en cualquiera de las orientaciones, pero sobre todo en
319
Arte y Comunicacin teniendo en cuenta que lo que se pretende lograr con los/las estudiantes
es la formacin de sujetos partcipes de la sociedad en la cual vivimos como miembros activos.
Microemprendimientos
Los microemprendimientos, a cargo de los/las estudiantes, con la orientacin de los/las docentes,
estarn enmarcados dentro de un proyecto institucional que explicite el carcter formativo y
educativo del mismo y responder a sus intereses, siendo los mismos partcipes en su elaboracin.
Los microemprendimientos brindan una buena posibilidad para poner en juego un conjunto de
variables que no slo tienen relacin con la capacidad de gestin y administracin sino tambin
con el trabajo en equipo, el respeto, la asuncin de roles, etc.
Perfil y funciones del profesor de prcticas educativas

Perfil: El docente que aspire a ejercer el espacio de Prcticas Educativas deber evidenciar sentido
de pertenencia y compromiso con la institucin escolar, conocimiento de las instituciones de la
zona y capacidad para establecer vnculos con ellas.
Funciones: Ser el responsable de organizar, coordinar, supervisar y evaluar la vinculacin de los

distintos tipos de Prcticas Educativas con los contenidos desarrollados en los distintos espacios
curriculares tanto de formacin general como especfica. Deber, adems:
Establecer vnculos entre la institucin educativa y las instituciones del medio (empresas e
instituciones de carcter pblico o privado) facilitando la firma de convenios de acuerdo a
la normativa vigente.
Respetar en todos sus trminos las normativas y los convenios, acuerdos y marcos
institucionales e interinstitucionales que encuadre el o los proyectos de Prcticas Educativas
anuales de la institucin.
Realizar un plan de trabajo anual de Prcticas Educativas que deber ser aprobado por el
Consejo Institucional de la Institucin.
Orientar a los estudiantes durante el desarrollo de las Prcticas Educativas.
Coordinar, supervisar y evaluar junto al instructor designado por la empresa y/o institucin
pblica o privada participante el plan de trabajo a realizar, la vinculacin de los contenidos
a desarrollar, las tareas y prcticas curriculares y las condiciones de seguridad e higiene en
las cuales se desarrollarn las mismas.
Cuando las Prcticas Educativas se desarrollen fuera del mbito escolar deber:
Realizar un seguimiento pormenorizado de las actividades que lleve a cabo el estudiante a
travs de una evaluacin permanente y en proceso durante su desarrollo.
Realizar una evaluacin final de las actividades y del desempeo de cada uno de los/as
estudiantes en todos sus aspectos.
Llevar un registro de todas las actividades realizadas de acuerdo al proyecto definido,
destacando tiempo de desarrollo, logros obtenidos y dificultades o contratiempos afrontados.
320

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Diseo Curricular de Educacin Secundaria - Tomo II

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE ENTRE ROS

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIVADA

COORDINACIN GENERAL DE TECNOLOGA DE LA INFORMACIN

PROGRAMA PARA LA CONVIVENCIA EDUCATIVA ENREDARSE

COORDINACIN PEDAGGICA DE LA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA

Equipo Tcnico Pedaggico

Correctora Externa Mg. Gabriela Andretich

Encuadre Poltico-Educativo ..................................................................................... 11

CICLO BASICO COMUN- FORMACION GENERAL .............................................. 36

CICLO ORIENTADO FORMACION GENERAL ................................................... 10

Matemtica Enfoque Orientador .............................................................................. 11

CICLO ORIENTADO - FORMACION ESPECFICA ................................................. 131

ORIENTACION EN CIENCIAS NATURALES .......................................................... 132

Estructura Curricular ................................................................................................... 133

ORIENTACIN EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES .............................. 180

Estructura Curricular ................................................................................................... 181

ORIENTACION EN ECONOMA Y ADMINISTRACION ....................................... 202

Estructura Curricular ................................................................................................... 203

Derecho Comercial ...................................................................................................... 217

ORIENTACIN EN ARTE ......................................................................................... 231

Estructura Curricular ................................................................................................... 232

ORIENTACIN EN COMUNICACIN ................................................................... 260

Estructura Curricular ................................................................................................... 261

ORIENTACION EN TURISMO ................................................................................. 299

Estructura Curricular ................................................................................................... 300

CICLO ORIENTADO ................................................................................................. 315

PRACTICAS EDUCATIVAS ........................................................................................ 316

Reitero lo expresado en el PLAN EDUCATIVO PROVINCIAL 2007 2011: Numerosas reformas

Retomando lo expresado en documentos anteriores, pensamos en una escuela que estimule el

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En relacin con otros espacios curriculares

BIBLIOGRAFA para el profesor:

aprendizaje. Barcelona: ICE-Horsori.

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS

Expresiones lingsticas y otras manifestaciones semiticas. Formas artsticas -dilogo entre

Comprensin y Produccin Oral. Desarrollo de interacciones orales: dilogos, opiniones, acuerdos,

Intercambio comunicativo, utilizacin de un repertorio lxico acorde con temas y situaciones

Reflexin sobre la lengua: recuperacin y revisin de lo propuesto en el ciclo bsico, a saber:

Dentro de las propuestas de evaluacin, se sugiere: observacin metdica, intervenciones en clase,

BIBLIOGRAFA para el profesor:

construccin de la nacin Argentina 8 buenos Aires: 1871-1914. Rosario: Beatriz Viterbo.

BIBLIOGRAFA para el estudiante:

RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS

Literatura Latinoamericana: unidad y la diversidad. Unidad en el sentido de una misma

Periodizacin de la literatura Latinoamericana:

De manera que no se trata de ensear un catlogo a memorizar de obras y autores ni de la asuncin

Foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares

BIBLIOGRAFA para el profesor:

.. (2009): El arte de la lectura en tiempos de crisis. Mxico: Ocano.

BIBLIOGRAFA para el estudiante:

Tradicionalmente en la escuela se aborda la Literatura Argentina como una historia de la literatura.