RAZONAMIENTO VERBAL-REA COMUNICATIVA-Natividad Gmez Castellano

EVALUACIN INICIAL DEL RAZONAMIENTO VERBAL

TEM S NO OBSERVACIONES
1. Conoce y emplea
adecuadamente los sinnimos.
2. Conoce y emplea
adecuadamente los antnimos.
3. Realiza analogas verbales.
4. Completa oraciones/textos
incompletos.
5. Realiza series y sucesiones de
palabras.
6. Ordena los elementos de una
frase.
7. Excluye un concepto de un
grupo.
8. Sigue instrucciones, de manera
oral o escrita.
(secuencias y la lectura directa
de orientacio andujar, )
9. Corrige en una frase la palabra
inadecuada. Identificacin y
correccin.

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TEM 1: CONOCE Y EMPLEA ADECUADAMENTE LOS SINNIMOS

Otras pginas en las que aparecen recursos para valorar este tem:
https://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/fichas-de-letras/sinonimos-fichas-
lengua.html
http://www.orientacionandujar.es/tag/actividades-de-sinonimos-y-antonimos/

Nota: no se han recogido actividades para el nivel de infantil ya que considero que, en ese nivel,
debido a su nivel de desarrollo, los nios/as aun no dominan la sinonimia.

TEM 2: CONOCE Y EMPLEA ADECUADAMENTE LOS ANTNIMOS

Actividades-recursos ordenados por dificultad progresiva:

a) Puzzle o de tarjetas-lminas de contrarios (material educativo impreso). Con las tarjetas

tambin se pueden realizar una actividad de memory o loto, bien colocando hacia abajo
todas las tarjetas, y por tanto, el alumnado tendr que encontrar las parejas (memory) o
emparejarlas colocando las lminas hacia arriba.
b) Cuc-tras (material educativo impreso). Se trata de unas lminas de pequeo tamao con el
mismo objeto en ambos lados, pero con una pequea diferencia en ellos. Es un buen recurso
para trabajar atencin, percepcin visual, descripcin y antonimia. Por ejemplo, en las cartas
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que aparecen en la caja del juego, tenemos delante-detrs en la gorra del nio, encendido-
apagado en la carta donde aparece la casa.

c) Canciones. Por ejemplo, en la cancin de los cantajuegos Dicen que, se pueden trabajar
de una forma divertida los antnimos mediante el lenguaje corporal. Podremos incluso
adaptar la cancin a los antnimos que se quieran valorar.
d) El detective de antnimos: se colocan una serie de imgenes/objetos, personajes de
cuentosen una caja. El alumno/a tendr que describirlo y encontrar en el aula, algo que
sea diferente por una relacin de antonimia. Por ejemplo, en la caja estar Blancanieves y en
el aula, los sietes enanitos (alto-bajo).
e) Clasificacin de objetos/personas: altos-bajos, limpio-sucio, arriba-abajo
f) Fichas de papel y lpiz con dificultad adaptada al nivel de del alumnado. Tendr que asociar
las imgenes/palabras que son antnimas. Se trata de valorar la comprensin de los
antnimos de forma grfica. Ejemplos de estas fichas se pueden encontrar en los enlaces que
aparecen en el tem 1.

TEM 3: REALIZA ANALOGAS VERBALES

Mediante las analogas verbales el alumnado es capaz de establecer relaciones de semejanza entre
dos o ms palabras.

a) Expresar la relacin que mantienen dos o ms palabras dadas de forma oral. Por ejemplo,
se le preguntara -en qu se parecen bello y hermoso? a lo que debera responder son
sinnimos. Encontramos diferentes tipos de analogas verbales:
Palabras que se relacionan por su sinonimia: bello-hermoso.
Palabras que se relacionan mediante antonimia: alto-bajo.
Campos semnticos, pertenecen a la misma clase/especie: animales, medios de
transporte, objetos que se usan en el colegio o en casa, instrumentos musicales.
Palabras que se relacionan por designar objetos de la misma forma: la manzana, la
pelota y el sol son redondos.
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Palabras que se relacionan por designar objetos fabricados del mismo material: el vaso,
el plato y el espejo, son de cristal.
Palabras que se relacionan por designar objetos que tienen el mismo color: la cal, la
nieve y el algodn son blancos.
Palabras que se relacionan por designar objetos que tienen la misma utilidad: el cuchilo
y las tijeras sirven para cortar
b) Actividades escritas: se podra valorar la analoga verbal mediante las siguientes actividades
tipo:
Darle al nio/a una serie de palabras que debera emparejar:

Empareja las siguientes palabras.

Alumno - Hospital
Mdico - Colegio
Maestro - Carpintera
Carpintero

Otros tipos de actividades de emparejamiento: oficios-material que se utiliza; prendas de

vestir-estacin; fenmenos atmosfricos-estacin.
En esta lnea, encontramos el siguiente recurso que incluye, adems escritura creativa.

Extrado de: http://www.orientacionandujar.es/2013/09/17/conciencia-semantica-categorizacion-y-

escritura-creativa/#jp-carousel-23859
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TEM 4: COMPLETA ORACIONES/TEXTOS INCOMPLETOS

a) Ofrecer dos opciones para completar la oracin por escrito de manera que mediante la
realizacin de una inferencia elija la opcin correcta:
- Actividad tipo: Lee la siguiente oracin, fjate en las palabras subrayadas y rodea la
adecuada para completarla
La nia se senta contenta-triste porque se le haba perdido su juguete favorito.
Cuando hace calor me pongo abrigo-baador.
b) Comprensin lectora de oraciones con apoyo visual:

En la pgina Aula PT encontramos

muchos recursos relacionados con la
comprensin lectora de frases.

TEM NMERO 5: REALIZA SERIES Y SUCESIONES DE PALABRAS

a) Contina las siguientes series de palabras:
Blanco, algodn, rojo, fresa, amarillo
- Sol
- Nubes
- Rayo
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Crdoba, Mezquita, Sevilla, Giralda

- Jan, aceite.
- Madrid, El Retiro.
Verano, helado, otoo, castaa,
- Primavera, fresa
- Invierno, abrigo
Carpintero, serrucho, carnicero, cuchillo
- Mdico, hospital
- Profesor, libro

TEM NMERO 6: ORDENA LOS ELEMENTOS DE UNA FRASE

Para valorar este tem se pueden realizar las siguientes actividades tipo, ordenadas con una
dificultad progresiva:
a) Ordenar los elementos de una frase representados mediante pictogramas. Se le dar al
alumnado una serie de pictogramas con las diferentes categoras gramaticales
(funcionales y no funcionales) que deber estructurar de una manera correcta (se puede
utilizar el material de Ensame a hablar o bien realizar los pictogramas con Araword,
por ejemplo). En los primeros niveles sera adecuado asociar cada categora gramatical a
un color en forma de clave: rojo-adjetivos, amarillo-sustantivosTambin se le podra
dar un dibujo como apoyo a la construccin de la oracin.
b) Ordenar tarjetas con palabras que expresen los diferentes tipos de categoras:
utilizando en lugar de pictogramas, la palabra escrita (aunque no se mantenga el
pictograma s se puede realizar siguiendo las claves). En este blog encontramos material
para realizar esta actividad, as como otros para trabajar sintaxis.
http://rincondeunamaestra.blogspot.com.es/search/label/Lengua
c) Actividades de papel y lpiz en las que debern ordenar los elementos dados de una
frase:
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Extrado de: http://www.orientacionandujar.es/2010/05/07/conciencia-fonologica-de-frases/

TEM NMERO 7: EXCLUYE UN CONCEPTO DE UN GRUPO

a) Loteras de Decroly. Material en el que el alumnado, a partir de una escena, ubican las
tarjetas que se relacionan con la misma. Por ejemplo, la escena puede recoger animales
domsticos. Se le dar tarjetas individuales en las que aparecern diferentes animales
domsticos y salvajes, con la finalidad de que excluya los animales salvajes del
conjunto.
b) Tarjetas de vocabulario. Aprovechar el vocabulario trabajado en los diversos centros de
inters. Se puede presentar por pictogramas o en tarjetas con dibujo. Se mostrar una
serie de tarjetas que tengan relacin entre s entre las cuales tambin se encontrarn una
o dos que no la tenga. Por ejemplo, mostrar al nio/a una serie de tarjetas relacionadas
con vocabulario de la casa e introducir tambin animales salvajes.
c) Actividad similar a la anterior en la que el vocabulario aparecer por escrito en una
tabla:
Pijama- calcetines- naranja- zapatilla- chorizo-

Primavera-verano-libro-invierno

Carpintero- agricultora- cuchillo- peluquera

TEM 8: SIGUE INSTRUCCIONES, DE MANERA ORAL O ESCRITA

a) Seguir instrucciones dadas de manera oral:

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- Utilizaremos como material las series lgicas, material que podemos encontrar
publicado y que consiste en una historieta representada en diversas tarjetas mediante
varios dibujos y que el alumnado debe ordenar segn el desarrollo cronolgico de la
historia. Se repartirn las tarjetas al alumno/a y se le pedir que la coloque de
izquierda a derecha siguiendo nuestras instrucciones orales: por ejemplo, la nia est
saltando con la comba, antes de saltar se pase en el tobogn. Despus de saltar, fue
a casa de su abuela en coche y merend.
- Seguimiento de rdenes siguiendo la sucesin temporal indicada. Ejemplo: Dame el
baln y despus sintate en el suelo, Antes de sentarte en el suelo, dame un
abrazo.
- Poesas en las que el alumnado va dibujando conforme va escuchando los versos.
Ejemplo: (De Gloria Fuertes podemos encontrar muchas poesas de este tipo).

b) Seguimiento de instrucciones escritas:

- Comprensin lectora directa. Son lecturas en las que el alumnado debe seguir las
instrucciones dadas en el texto. En la pgina web de Orientacin ndujar podemos
encontrar actividades de este tipo.
Enlace: http://www.orientacionandujar.es/2016/02/15/fichas-trabajar-la-
comprension-lectora-directa/

TEM 9: CORRIGE EN UNA FRASE LA PALABRA INADECUADA

a) Escucha de canciones con absurdo verbales. Por ejemplo, la cancin El reino del revs de
Elena Walsh. Se le pedir al alumnado que identifique los absurdos y los corrija.
b) Poesas con absurdos. Se pueden alterar las poesas de forma que aparezcan absurdos. El
alumnado deber corregirlos. Por ejemplo, podramos alterar estas poesas y pedirle que
descubran donde est el error.
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c) Actividades de cierre gramatical.

d) Actividades de concordancia gnero-nmero, singular-plural, adverbio-tiempo verbal. Se le
presentan oraciones que estn bien construidas sintcticamente o mal. El alumnado indicar
las que estn correctamente construidas y/o construir correctamente las que no estn.