GLOSARIO de TERMINOS PIAGETIANOS

Posted by Alejandro Justiparan on 3 julio 2010

Inteligencia Todo organismo debe adaptarse al medio en que vive. La inteligencia es una forma
particular de actividad biolgica que deriva de ese proceso de adaptacin es posible distinguir
entre dos niveles fundamentales de inteligencia: la sensomotriz y la conceptual o representativa,
la primera se orienta a la resolucin de problemas prcticos y manipulativos. Por su parte la
inteligencia conceptual no necesita el soporte sobre objetos concretos o acciones efectivas.
A lo largo del desarrollo de la inteligencia hay aspectos que no varan y otros que estn abiertos a
una constante modificacin. Los primeros son conocidos con el nombre de Invariantes funcionales
y engloban la organizacin y la adaptacin (en su doble vertiente sta de asimilacin y adaptacin).
Los segundos, variables a travs de los distintos momentos del desarrollo, son las estructuras, que
peridicamente se renuevan y enriquecen para facilitar nuevas adaptaciones.
Adaptacin Desde el punto de vista biolgico, la adaptacin es el factor que regula los
intercambios entre el organismo y el medio: su finalidad es mantener la organizacin interna del
organismo. Desde el punto de vista intelectual, la adaptacin implica cambios en la organizacin de
las estructuras cognoscitivas a lo largo del proceso evolutivo. Lo que en el mbito biolgico se
refiere al intercambio entre el organismo y el medio, a nivel psicolgico hace referencia a los
intercambios entre el sujeto epistmico y el objeto de conocimiento. La adaptacin se realiza a
travs de los procesos de asimilacin y acomodacin.
Asimilacin Psicolgicamente la asimilacin supone la incorporacin del objeto externo a
esquemas mentales previos del sujeto; permite reconocer o identificar los objetos o sucesos
nuevos merced a su puesta en relacin con el contenido de los esquemas ya existentes. La
asimilacin es deformante cuan do la complejidad del objeto de conocimiento sobrepasa la del
esquema al que este objeto se remite, o cuando la complejidad de lo real es superior a la de los
esquemas que lo representan, lo real es deformado para poder ser asimilado. Ej.: si el nio ha
aprendido el concepto de perro con ejemplares grandes, quizs al ver uno pequeo por primera vez,
tienda a asimilarlo no al esquema perro, sino al esquema gato.
Acomodacin Psicolgicamente, cuando se asimilan deformemente las propiedades de un objeto,
se inician actos tendientes a modificar los esquemas o a crear esquemas nuevos que permitan una
adecuada asimilacin; acomodar es abrir los viejos esquemas a las exigencias de realidades
nuevas o ms complejas.
Equilibrio Una estructura est en equilibrio cognoscitivo con los objetos del entorno cuando puede
dar cuenta de ellos de manera adecuada, es decir, cuando los asimila correctamente tras haberse
acomodado a sus caractersticas. Todo equilibrio psicolgico tiene las propiedades de movilidad,
estabilidad y reversibilidad.
Equilibracin La tendencia a pasar de un estado de equilibrio inferior a otro de equilibrio superior,
recibe el nombre de equilibracin conduce de ciertos estados de equilibrio transitorio a otros
estados, cualitativamente diferentes y de ndole superior. Como Piaget lo seala, la equilibracin
es la tendencia a la bsqueda de un equilibrio cada vez mejor y en este sentido es posible hablar de
equilibracin maximizadora.
Estructura Los distintos elementos presentes en un momento dado en la organizacin mental de un
sujeto componen su estructura intelectual, que es un conjunto de acciones u operaciones
interrelacionadas entre s y organizadas segn determinadas leyes o reglas. Las estructuras ya
existentes hacen posible la asimilacin; es la acomodacin la que facilita los cambios
estructurales bien modificando las estructuras ya existentes, bien creando estructuras nuevas.
Estadio Segn Piaget, el desarrollo intelectual es un proceso continuo que slo
arbitrariamente puede ser descrito como una secuencia de estadios que se suceden unos a
otros. Los estadios son cortes en la evolucin gentica, cortes que deben cumplir las siguientes
propiedades:
1) Es necesario que el orden de sucesin de las adquisiciones sea constante; la nocin de
volumen, por ejemplo, es posterior a la nocin de peso.
2) Un estadio se caracteriza por una estructura de conjunto
3) Los estadios tienen un carcter integrativo, es decir, que las estructuras construidas en un perodo
determinado se convierten en parte integrante de las estructuras del perodo siguiente.
4) En cada estadio hay un nivel de preparacin y un nivel de complementamiento.
5) Entre el nivel de preparacin y el de complementamiento se desarrollan procesos de
formacin o de gnesis que son los que dan lugar al comportamiento, que en cada estadio es el que
caracteriza la estructura descrita en 2.
Las caractersticas generales de los distintos estadios descritos por Piaget pueden resumirse as:
1) Estadio sensomotor (0-2 aos): la inteligencia del nio es fundamentalmente prctica, es
decir, una inteligencia ligada a la accin, a las realizaciones sensomotrices. Logros: la
intencionalidad, la conservacin del objeto y, ya en la frontera con el estadio siguiente, la funcin
simblica.
2) Estadio preoperatorio (2-7 aos): progresivo desarrollo de los procesos de simbolizacin.
Limitaciones: egocentrismo, falta de reversibilidad, un pensamiento que se soporta sobre las
apariencias perceptivas, lo que impide la existencia de3 conceptos a falta de un pensamiento lgico,
el nio del estadio preoperatorio juzga con la intuicin lo que el nio del estadio siguiente juzgar
con la lgica.
3) El estadio de las operaciones concretas (7-11 aos): se caracteriza por la aparicin de la
lgica y la reversibilidad, por la superacin del egocentrismo. Sin embargo, el pensamiento
lgico slo se da en la medida en que el sujeto se enfrenta con problemas u objetos concretos.
4) Estadio de las operaciones formales (adolescencia y aos posteriores): aparicin de la lgica
formal. El sujeto es ya capaz de reflexionar no slo sobre objetos concretos, sino adems sobre
proposiciones que contienen dichos objetos. El pensamiento se vuelve hipottico deductivo y es
capaz de realizar la combinatoria lgica que posibilite en anlisis exhaustivo de las distintas
posibilidades de resolucin de un problema.
Desfases Piaget distingue dos tipos de desfases, los horizontales y los verticales.
1) Desfases horizontales: la adquisicin de una operacin no supone una inmediata generalizacin
a todas las nociones relativas a la citada operacin, los desfases
2) Desfases verticales: los distintos estadios del desarrollo se caracterizan por modos de
funcionamiento intelectual que le son propios: los desfases verticales se refieren a las
discontinuidades que existen en dichos modos de funcionamiento mientras que el nio
presimblico funciona a travs de la accin (y es a travs de ella como resuelve un problema), el
nio mayor de 2 aos utiliza las representaciones mentales (y es a travs de ellas como resolver
ese mismo problema); entre un modo de funcionamiento y otro existe un desfase que los hace
distintos, que hace que un mismo problema pueda ser resuelto con medios distintos en diferentes
momentos del desarrollo. No debe pensarse, en la existencia de un hiato radical entre uno y otro,
pues las estructuras del modo de funcionamiento ms avanzados surgen de las que ya existan en el
menos evolucionado.
Fuente: Glosario de trminos piagetianos, Ramirez Juan Daniel y Palacios Jess.