Ensayo

Este artculo trata sobre el gnero literario. Para otros usos de este trmino, vase Ensayo
(desambiguacin).

Michel Eyquem de Montaigne, creador moderno del gnero ensaystico, retratado por Daniel
Dumonstier.

El ensayo1 es un tipo de texto que brevemente analiza, interpreta o evala un tema de manera
oficial o libre. Se considera un gnero literario, al igual que la poesa, la narrativa y el drama.

Las caractersticas que debe tener un ensayo son las siguientes:

Es un escrito serio y fundamentado que sintetiza un tema significativo.

Posee un carcter preliminar, introductorio, de carcter propedutico.

Se expresa en un estilo denso y no se acostumbra la aplicacin detallada.

Presenta argumentos y opiniones sustentadas

Es un gnero literario dentro del ms general de la didctica.

ndice [ocultar]

1 Definicin y origen

2 Historia del ensayo

3 Estructura

3.1 Introduccin

3.2 Desarrollo

3.3 Conclusin

4 Lgica en el ensayo

5 Vase tambin

6 Notas y referencias

7 Bibliografa

8 Enlaces externos
Definicin y origen[editar]

El ensayo es la interpretacin o explicacin de un determinado tema humanstico, filosfico,

poltico, social, cultural, deportivo, por mencionar algunos ejemplos, sin que sea
necesariamente obligatorio usar un aparataje documental, es decir, desarrollado de manera
libre, asistemtica, y con voluntad de estilo.

Un ensayo es una obra literaria relativamente breve, de reflexin subjetiva, en la que el autor
trata de una manera personal, no exhaustiva, y en la que muestra de forma ms o menos
explcita cierta voluntad de estilo. Esto ltimo propone crear una obra literaria, no
simplemente informativa. Puede tratar sobre temas de literatura, filosofa, arte, ciencias y
poltica, entre otros.

Slo en la Edad Contempornea este tipo de obras ha llegado a alcanzar una posicin central.

En la actualidad est definido como gnero literario, debido al lenguaje, muchas veces potico
y cuidado que usan los autores, pero en realidad, el ensayo no siempre podr clasificarse como
tal. En ocasiones se reduce a una serie de divagaciones y elucubraciones, la mayora de las
veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema
determinado o, incluso, sin especfico tema alguno.

Ortega y Gasset lo defini como la ciencia sin la prueba explcita. Alfonso Reyes, por otra
parte, afirm que el ensayo es la literatura en su funcin ancilar es decir, como esclava o
subalterna de algo superior, y tambin lo defini como el Centauro de los gneros. El
crtico Eduardo Gmez de Baquero ms conocido como Andrenio afirm en 1917 que el
ensayo est en la frontera de dos reinos: el de la didctica y el de la poesa, y hace excursiones
del uno al otro. Y por su parte Eugenio d'Ors lo defini como la poetizacin del saber.

Su origen se encuentra en el gnero epidctico de la antigua oratoria grecorromana, y ya

Menandro el Rtor, aludiendo al mismo bajo el nombre de charla, expuso algunas de sus
caractersticas en sus Discursos sobre el gnero epidctico:

Tema libre (elogio, vituperio, exhortacin).

Estilo sencillo, natural, amistoso.

Subjetividad (la charla es personal y expresa estados de nimo).

Se mezclan elementos (citas, proverbios, ancdotas, recuerdos personales).

Sin orden preestablecido (se divaga), es asistemtico.

Extensin variable.

Va dirigido a un pblico amplio.

Conciencia artstica.

Libertad temtica y de construccin.

El ensayo, a diferencia del texto informativo, no posee una estructura definida ni sistematizada
o compartimentada en apartados o lecciones, por lo que ya desde el Renacimiento se
consider un gnero ms abierto que el medieval tractatus o que la suma, y se considera
distinto a l tambin por su voluntad artstica de estilo y su subjetividad, ya que no pretende
informar, sino persuadir o convencer.

Utiliza la modalidad discursiva expositivo-argumentativa y un tipo de razonamientos

blandos que han sido estudiados por Cham Perelman y Lucie Ollbrechts-Tyteca en su Tratado
de la argumentacin.

A esto convendra aadir que en el ensayo existe adems, como bien ha apreciado el crtico
Juan Marichal, una voluntad de estilo, una impresin subjetiva que es tambin de orden
formal.

Otros gneros didcticos emparentados con el ensayo son:

El discurso (en el sentido de discurrir sobre un tema concreto).

La disertacin.

El artculo de prensa.

Los gneros renacentistas y humansticos del Dilogo, en sus variantes Platnica, Ciceroniana y
Lucianesca.

La epstola.

La miscelnea.

Historia del ensayo[editar]

Las Cartas a Lucilio (de Sneca) y los Moralia (de Plutarco) vienen a ser ya prcticamente una
coleccin de ensayos, pero el desarrollo moderno y ms importante del gnero ensaystico
vino sobre todo a partir de los Essais (1580) del escritor renacentista francs Michel de
Montaigne, aunque sus ltimos precedentes hay que buscarlos en el gnero epidctico de la
oratoria clsica. En Espaa el gnero aparece, con el antecedente en el siglo XVI de Fray
Antonio de Guevara y en el XVII de Francisco Cascales Cartas filolgicas y Juan de Zabaleta
Errores celebrados, a principios del siglo XVIII con el Teatro crtico universal, y las Cartas
eruditas y curiosas del padre Benito Jernimo Feijoo, pero solamente tomar la denominacin
propia de ensayo a mediados del siglo XIX y slo empezarn a escribir ensayos propiamente
dichos la Generacin del 98 y sus sucesores.

Estructura[editar]

La estructura del ensayo es sumamente flexible, ya que toda sistematizacin es ajena a su

propsito esencial, que es deleitar mediante la exposicin de un punto de vista que no
pretende agotar un tema, como se hara (y sistemticamente) el gnero literario meramente
expositivo del tratado; por eso estas indicaciones son meramente orientadoras.2

Introduccin[editar]

Es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o
captulos que abarca, as como los criterios que se aplican en el texto, y abarca ms o menos 5
oraciones. Es la parte en donde se da una informacin breve del contenido del ensayo. En esta
etapa se deben de plasmar las ideas principales, y puede iniciarse con una aseveracin, una
pregunta o una metfora.

Desarrollo[editar]

Contiene la exposicin y anlisis del mismo tema, se plantean las ideas propias y se sustentan
con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet, entrevistas y otras.
Constituye el 75 % del ensayo. En l va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura
interna: 50 % de sntesis, 15 % de resumen y 10 % de comentario.

Se sostiene la tesis, ya probada en el contenido, y se profundiza ms sobre la misma, ya sea

ofreciendo contestaciones sobre algo o dejando preguntas finales que motiven al lector a
reflexionar.

Conclusin[editar]

En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas
sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y
proponer lneas de anlisis para posteriores escritos.
"Un ensayo de ayuda" Esta ltima parte mantiene cierto paralelismo con la introduccin por la
referencia directa a la tesis del ensayista, con la diferencia de que en la conclusin la tesis debe
ser profundizada, a la luz de los planteamientos expuestos en el desarrollo. El ensayo tiene su
origen en Grecia, donde se consideraba como una proposicin original que dispone elementos
de creacin, generacin e innovacin. Se parte del conocimiento normal (establecido) para
romperlo. A partir de elementos que lo hacen, al conocimiento, diferente en: perspectiva,
conjuncin, relacin, conformacin, etc.

El ensayo, independientemente del rea de estudio, tiene una conformacin, una metodologa
y un diseo nico. Se ha tratado de ver el ensayo literario aislado de otros campos como el
cientfico, pero en realidad es igual en estructura. Existen varios tipos de ensayos por las
caractersticas de su estructura: vivencial, sustental, interpretativo, lgico y alternativo.

Lgica en el ensayo[editar]

La lgica es crucial en un ensayo y lograrla es algo ms sencillo de lo que parece: depende

principalmente de la organizacin de las ideas y de la presentacin. Para lograr convencer al
lector hay que proceder de modo organizado desde las explicaciones formales hasta la
evidencia concreta, es decir, de los hechos a las conclusiones. Para lograr esto el escritor
puede utilizar dos tipos de razonamiento: la lgica inductiva o la lgica deductiva.

De acuerdo con la lgica inductiva el escritor comienza el ensayo mostrando ejemplos

concretos para luego deducir de ellos las afirmaciones generales. Para tener xito, no slo
debe elegir bien sus ejemplos sino que tambin debe presentar una explicacin clara al final
del ensayo. La ventaja de este mtodo es que el lector participa activamente en el proceso de
razonamiento y por ello es ms fcil convencerle.

De acuerdo con la lgica deductiva el escritor comienza el ensayo mostrando afirmaciones

generales, las cuales documenta progresivamente por medio de ejemplos bien concretos. Para
tener xito, el escritor debe explicar la tesis con gran claridad y, a continuacin, debe utilizar
transiciones para que los lectores sigan la lgica/argumentacin desarrollada en la tesis. La
ventaja de este mtodo es que si el lector admite la afirmacin general y los argumentos estn
bien construidos generalmente aceptar las conclusiones.

Vase tambin[editar]

Crnica
Notas y referencias[editar]

Volver arriba Orlando Cceres Ramrez, Ensayo literario.

Volver arriba Orlando Cceres Ramrez, Qu es un ensayo?.

Bibliografa[editar]

ARENAS CRUZ, Mara Elena: Hacia una teora general del ensayo. Construccin del texto
ensaystico. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 1997.

AULLN DE HARO, Pedro: Teora del ensayo. Madrid: Verbum, 1992.

CERVERA SALINAS, Vicente - HERNNDEZ GONZLEZ, Beln - ADSUAR FERNNDEZ, Mara

Dolores (eds.): El ensayo como gnero literario. Editum, 2005.

DAVIS, Harold Eugene: Latin American Social Thought. Baton Rouge: Louisiana State University
Press, 1972.

DAZ, Oscar A.: El ensayo hispanoamericano del Siglo XIX: Discurso hegemnico masculino.
Madrid: Pliegos, 2001.

EARLE, Peter G., Robert G. EARLE, y J. MEAD: Historia del ensayo hispanoamericano. Mxico:
Ediciones de Andrea, 1973.

GMEZ DE BAQUERO, Eduardo: El ensayo y los ensayistas espaoles contemporneos, en su

El renacimiento de la novela espaola en el siglo XIX, Madrid: Mundo Latino, 1924.

GMEZ-MARTNEZ, Jos Luis: Teora del ensayo. Salamanca: Ediciones Universidad de

Salamanca, 1981.

JAIMES, Hctor: La reescritura de la historia en el ensayo hispanoamericano. Madrid:

Fundamentos, 2001.

LEVY, Kurt L. y Keith ELLIS: El ensayo y la crtica literaria en Iberoamrica. Toronto: Universidad
de Toronto, 1970.

MARICHAL, Juan: La voluntad de estilo. Barcelona: Seix-Barral, 1957.

OVIEDO, Jos Miguel: Breve historia del ensayo hispanoamericano. Madrid: Alianza, 1990.

SACOTO, Antonio: Del ensayo hispano-americano del siglo XIX. Quito: Casa de la Cultura
Ecuatoriana, 1988.

WARD, Thomas: La resistencia cultural: la nacin en el ensayo de las Amricas. Lima:

Universidad Ricardo Palma, 2004.

WEINBERG, Liliana: El ensayo, entre el paraso y el infierno. Mxico: Fondo de Cultura

Econmica, 2001.

VERA T., Juan Camilo: La importancia del ensayo. Colombia: Enciclopedia Acadmica, 2012
Idea (lingstica)
De Wikipedia, la enciclopedia libre
Saltar a: navegacin, bsqueda
Para otros usos de este trmino, vase Idea (desambiguacin).

En anlisis textual y anlisis del discurso, una idea es el contenido cognitivo o

comprensin intuitiva que tiene un individuo de un tema, asunto o estado de
hechos. En un texto, hay dos tipos de ideas, las ideas principales y las ideas
secundarias.

Idea principal[editar]
Es el contenido del prrafo y anuncia el pensamiento que se va a desarrollar.
La idea principal se puede encontrar en un prrafo del texto, tambin se puede
encontrar en la primera lnea de un prrafo o incluso puede estar de manera
implcita en el texto.

Idea secundaria[editar]
Se encuentran ligadas a la idea principal puesto que depende de ella y ayudan
a matizar el pensamiento que se va a desarrollar. Generalmente son detalles
descriptivos, ejemplos, circunstancias de tiempo, lugares o apoyos que sirven
para reforzar, justificar o precisar la idea principal. Las ideas secundarias
expresan detalles o aspectos derivados del tema principal. A menudo, estas
ideas sirven para ampliar, demostrar o ejemplificar una idea principal.

Los textos escritos estn estructurados para transmitir las ideas de la persona que los ha
redactado. Si se analiza uno de ellos observars que est dividido en partes. Cada una de estas
partes se denomina prrafos, comienzan con mayscula y terminan con un punto y aparte. Su
extensin debe ser equilibrada y adecuada para mostrar una imagen que invite a leer, es
importante entender que debe ser ordenado correctamente para visualizar la coherencia del
texto.
Lo esencial del prrafo es que todo l gira alrededor de una idea, en general es as, aunque
pueden presentarse algunas excepciones...Al enfrentarnos a un prrafo lo primero que debemos
hacer es considerarlo como una unidad de pensamiento. A travs de las distintas palabras y
frases que lo componen debemos estar pendientes de encontrar cuanto antes la idea bsica,
fundamental, que el autor nos ha querido comunicar
La Idea Principal
La idea o frase principal, normalmente viene expresada en una de las frases del prrafo y
alrededor de ella de una manera natural y lgica se agrupan las otras frases para ampliar,
concretar o presentar diversos aspectos referentes a la idea central.
La habilidad del lector consiste en descubrir de un modo rpido y seguro cul es la idea central y
la frase que la representa.
No siempre la idea central est colocada al principio del prrafo, pues puede encontrarse en
medio o al final del mismo.
Ubicacin de la idea o Frase Principal.
- Al inicio del prrafo: su lectura es ms fcil, no hay que esforzarse en buscarla a travs de todo
el prrafo. A la luz de esa idea se pueden leer las dems frases con gran rapidez y facilidad de
comprensin, pues las otras ideas confirman o explanan lo que se ha dicho en primer trmino.
- Al final del prrafo: el lector encontrar que ella viene a ser como la afirmacin definitiva o la
conclusin general de todo el prrafo y las otras frases lo que hacen es preparar el terreno por
medio de consideraciones y afirmaciones parciales que apuntan, progresivamente, hacia la
conclusin final. Es como una maduracin interna del pensamiento, que llegado el momento
oportuno, puede ya expresarse de un modo pleno y total. El lector debe estar con su mente
alerta y a la espera de que aparezca una frase crucial que resumir y complementar todo el
esfuerzo precedente, dndole su pleno sentido y significado.
- En el medio del prrafo: el pensamiento estar desarrollado, en general, a manera de un
movimiento pendular, pues la primera parte del prrafo ser un prembulo o una preparacin
que culminar con la aparicin de la idea central. La segunda parte ser una prolongacin de
esta idea a modo de aclaraciones, confirmaciones o consecuencias.
Algunos prrafos no contienen ms que una idea y una sola frase, pero la mayora de los
prrafos estn compuestos por un conjunto de diversas frases. Ya hemos explicado que la frase
principal es la que suele expresar la idea del autor de un modo ms claro y total que el resto,
contiene la idea central del prrafo.
Cuando se localiza la frase principal nos ponemos en posesin del ncleo central del prrafo, es
captar de inmediato su esencia misma, nos da la posibilidad de comprender acertadamente el
valor y alcance de las diversas partes complementarias que lo integran.
Las ideas o frases secundarias.
Son aquellas que sirven al autor para explanar de un modo ms detallado todos los aspectos e
implicaciones que ste tiene en la mente cuando escribe la frase principal. Para perfeccionar el
modo de leer cada prrafo es muy til tener una idea clara, para poder entonces obtener las
dems frases del prrafo, las frases secundarias, que pueden ir ampliando, desarrollando o
matizando la idea expuesta en la frase principal.
Maneras de explanar la idea central a travs de las secundarias:
1.- Por repeticin: Se mantiene el mismo contenido de la frase principal, variando simplemente
las palabras. Se establece la idea central en la primera frase y se suele terminar con otra frase
semejante a la primera, en la que, a modo de conclusin, se vuelve a repetir la idea fundamental.
Tambin ste tipo de frases se pueden encontrar en cualquier otra parte del prrafo.
2.- Por contraste: Estas frases son muy eficaces para resaltar la idea central. El autor quiere
impresionarnos y dejar bien claro cul es su verdadero pensamiento, indicando y rechazando de
plano lo que no es su pensamiento.
3.- Por ejemplificacin: Los ejemplos sirven para hacer comprender el alcance de la idea
principal a travs de casos y aplicaciones concretas. Los ejemplos pueden pasarse por alto
cuando existe una verdadera comprensin de la idea central, pero en la prctica, los ejemplos
son las mejores ayudas para llegar a comprender de verdad lo que iba implicado en la
afirmacin general.
4.- Por justificacin: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la
afirmacin establecida en la frase principal. Ayudan a su mejor comprensin, en el sentido de
que una idea se siente ms profundamente en la medida que conocemos mejor cules son los
fundamentos lgicos o racionales que le sostienen y apoyan.
Localizacin de la frase principal
Para localizar con mayor facilidad la frase principal, se puede aplicar la siguiente tcnica:
1.- Lo que se debe observar primero es cul es la palabra que ms se repite y que domina todo el
prrafo. Esta palabra representar un objeto, una persona o una cualidad, algo en torno a lo cual
gira toda la exposicin. Algunas veces, el autor no siempre utiliza la misma palabra sino
sinnimos o, en algunas frases, emplea pronombres. Lo importante es darse cuenta de que en
todos esos casos se est refiriendo siempre a la misma idea, al mismo objeto.
2.- Despus de localizar esta palabra nos encontramos en condiciones de ubicar la frase central
del prrafo. En general, todas las frases tendrn alguna relacin con la palabra clave, pues todo
el prrafo gira alrededor de la misma. Pero la cualidad bsica de la frase principal es siempre su
carcter global o de inclusividad. En cierto modo, ella encierra en s misma todo lo que se
expone en las dems frases.
3.- La frase principal ser, pues, aquella donde se establece la afirmacin ms amplia, ms
general y que puede considerarse como el resumen de todas las dems.
Comprobacin de la frase principal.
Para asegurarse de que la eleccin ha sido correcta existen dos medios de ayuda:

1.- Suprimir la frase principal: al hacerlo se notar que el prrafo queda truncado o incompleto;
no aparece claro el significado del mismo como conjunto. Mientras que si se suprime una frase
secundaria, apenas variar el sentido general.
2.- Leer una por una las restantes frases del prrafo y, antes o despus de cada una, repetir de
nuevo la frase principal. Si la eleccin fue acertada veremos como cada una de las frases se
relaciona de un modo natural con la frase central, formando ambas un todo bien lgico y
coherente.

Bibliografa[editar]
Izquierdo, Pedro A.; Garca Clarencio (1988). Castellano y Literatura
Noveno Grado. Caracas:Librera Editorial Salesiana.
Daz, Mara Casanova y Ventura, Celia Prez (1995). Castellano y
Literatura Noveno ao Educacin Bsica. Caracas: Editorial Larense.

Obtenido de
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Idea_(lingstica)&oldid=8095455
2

Mapa mental

Un mapa mental sobre la elaboracin de uno

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y
dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave
o de una idea central. Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y
memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas
que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
 Notas de borrador,"mindmap" o mapa mental, tomadas durante una sesin de curso.

Mapa mental sobre la palabra estudiante.

Un mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados como puntos clave que
proporcionan informacin especfica de un tema en particular o de la ramificacin de varios
temas en relacin a un punto central.
Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra, frase o texto, situado en
el centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, mediante lneas que se trazan
hacia alrededor del ttulo; el sentido de estas lneas puede ser horario o anti-horario; es un
recurso muy efectivo para evaluar la relacin entre distintas variables.
El gran difusor de la idea del mapa mental fue Tony Buzan en 1974 con su libro "Use Your
Head".

ndice

1 Usos
 2 Vase tambin
3 Bibliografa
4 Referencias

Usos[editar]
Los mapas mentales tienen muchas aplicaciones en los mbitos personal, familiar,
educacional y empresarial,1 incluyendo la toma de notas, el brainstorming, la realizacin de
resmenes, como herramienta nemotcnica o como medio para explicar ideas complejas.
Adems de estos casos de uso directos, los datos extrados de un mapa mental se pueden
utilizar para mejorar otras aplicaciones como, por ejemplo, los sistemas expertos o
los motores de bsqueda.2 Para hacerlo, los mapas mentales se pueden analizar con los
mtodos clsicos de extraccin de informacin para clasificar el mapa mental de un autor o
los documentos que se enlazan desde el propio mapa.
Los mapas mentales ayudan a: la expansin de la memoria. A la retencin natural y
practica de mucha informacin comprimida en unas cuantas palabras, dibujos, seales,
letras, colores, etc. Estos explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de
informacin escrita pudieran lograr. Se usan en presentaciones laborales, trabajos
educativos y tareas escolares. Facilitan el estudio de temas complejos y difciles de
digerir. La recopilacin sencilla y flexible de datos clave facilita los procesos de
aprendizaje, pensamiento, ordenacin, creacin y rememoracin Tambin permiten
estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y fcil para las personas que lo
crean. As como ensean conceptos de manera atrayente y espontnea.

Vase tambin[editar]

Mapa conceptual
Mapa estratgico
Mapa sinptico
FreeMind
Mapa dinmico
Visual Understanding Environment
Pensamiento
Modelo Cognitivo de Flower y Hayes
Grupo de trabajo

Bibliografa[editar]

Buzan, T. (2013), "Cmo crear mapas mentales". Barcelona.URANO, Enero

2013. ISBN 978-84-7953-833-0
Novak, J. D. (1993), "How do we learn our lesson?: Taking students through the
process". The Science Teacher, 60(3), 50-55 (ISSN 0036-8555)
 Walther Hermann & Viviani Bovo (2005) Mapas Mentais: Enriquecendo Inteligncias-
Manual de Aprendizagem e Desenvolvimento de Inteligncias"; (p XI 27, 331). Ed
IDPH
Nast, J. (2006). Idea Mapping: how to access your hidden brain power, learn faster,
remember more, and achieve success in business. New Jersey: John Wiley &
Sons.ISBN 978-0-471-78862-1
Jean-Luc Deladrire, Frdric Le Bihan, Pierre Mongin, Denis Rebaud, Organisez vos
ides avec le Mind Mapping. Dunod, December 2006. ISBN 2-10-050627-7

Mapa conceptual

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Diagrama Conceptual ejemplo.png

Mapa conceptual complejo.

Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un
mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y
los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

Aprendizaje significativo

Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que
los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la
forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del
aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de
conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de
los conceptos en las definiciones o frmulas.
Aprendizaje activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe
prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.

ndice

1 Elementos de los mapas conceptuales

1.1 Conceptos

1.2 Proposicin

1.3 Palabras- enlaces

2 Caractersticas distintivas

2.1 Jerarquizacin

2.2 Seleccin

2.3 Impacto visual

3 Usos

4 Cmo construir un mapa conceptual

5 Diferencias respecto al mapa mental

6 Vase tambin

7 Bibliografa

8 Enlaces externos

8.1 Software para realizar mapas conceptuales

Elementos de los mapas conceptuales[editar]

Lo ms llamativo de sta herramienta, a primera vista, es que se trata de un grfico, un

entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos. En los mapas conceptuales los
puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales, que se sitan en una elipse
o cuadrado; conceptos relacionados se unen por lnea y el sentido de la relacin se aclara con
"palabras- enlaces", que se escriben con minscula. Dos conceptos, junto a las palabras-
enlaces, forman una proposicin. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres
elementos significativos:

Conceptos[editar]

Segn Novak se le entiende por concepto a una regularidad en los acontecimientos o en los
objetos que se designa mediante algn trmino. Desde la perspectiva del individuo, se puede
definir a los conceptos, como imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o
signos con los que expresamos regularidades. Las imgenes mentales tienen elementos
comunes a todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son
exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar
entre conceptos e imgenes mentales; stas tienen un carcter sensorial y aqullos abstractos.
En todo caso, puede decirse que los conceptos son imgenes de imgenes.

Proposicin[editar]

Consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras (palabras- enlaces) para
formar una unidad semntica.

Palabras- enlaces[editar]

Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre
ambos. De esta manera Novak nos habla de que las palabras- enlaces, al contrario de la idea
anterior mencionada, no provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase "las plantas
son seres vivos", los dos trminos conceptuales "plantas- seres vivos", estaran enlazados por
la palabra "son".

Caractersticas distintivas[editar]

Los mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principales caractersticas: la
jerarquizacin, seleccin y el impacto visual.

Jerarquizacin[editar]
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de importancia o
de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura
grfica. Los ejemplos se sitan en los ltimos lugares y no se enmarcan. En un mapa los
conceptos slo pueden aparecer una vez. Las lneas de enlace con una flecha pueden ser muy
tiles para indicar las relaciones jerrquicas cuando los conceptos aparecen grficamente a la
misma altura. Los niveles de jerarquizacin se acomodan de arriba hacia abajo como en la
siguiente figura: Niveles de Jerarquizacin.jpg

Seleccin[editar]

Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo
de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que elegir los
trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. La
cantidad de conceptos que seleccionemos depender del tipo de material usado o la utilidad
que le asignemos al mapa.

Impacto visual[editar]

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un
modo simple y vistoso. Por ello se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos
trazado, sino tomarlo como borrador para rehacerlo y mejorar su presentacin. Para mejorar
el impacto visual se sugiere destacar los conceptos ms relevantes enmarcndolos en una
elipse y escribindolos con letra mayscula. La elipse es preferible al rectngulo ya que
aumenta el contraste entre las letras y el fondo.

Usos[editar]

El mapa conceptual puede tener varios propsitos segn el trabajo, como por ejemplo:

generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema.

disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.).

comunicar ideas complejas.

contribuir al aprendizaje integrando de manera explcita conocimientos nuevos y antiguos.

evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.

explorar el conocimiento previo y los errores de concepto.

fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes.

medir la comprensin de conceptos.

conocer los conceptos de los temas.

Desde 2004, cada dos aos se realizan congresos internacionales en diferentes partes del
mundo sobre mapas conceptuales organizados por el creador de la tcnica Joseph D.Novak y el
creador del software para la edicin de mapas conceptuales Alberto J. Caas, este evento
permite que mediante ponencias, debates, mesas de trabajo y presentaciones de psters,
acadmicos, estudiantes e investigadores de distintas partes del mundo presenten su
experiencia con el uso de la tcnica en diferentes campos de conocimiento, la mayora de ellos
en el mbito educativo, sin descartar los aportes que ha tenido en otras reas distintas a el.

Cmo construir un mapa conceptual[editar]

Seleccionar

Agrupar

Ordenar

Representar

Conectar

Comprobar

Reflexionar

1. Seleccionar

Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los
que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos ms de una
vez en una misma representacin. Puede ser til escribirlos en notas autoadhesivas para poder
jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

DiagramaConceptual conceptos.png

2. Agrupar
Agrupar los conceptos, cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se recomienda
ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que
agrupamos, habr conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta
forma aparecen los conceptos ms genricos.

DiagramaConceptual conceptosAgrupados.png

3. Ordenar

Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y especfico.

DiagramaConceptual conceptosOrdenados.png

4. Representar

Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas autoadhesivas pueden
agilizar el proceso, as como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que
se han representado los conceptos desde el principio.

5. Conectar

Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se

comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante
enlaces. Un enlace define la relacin entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia
correcta. La direccin de la flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p. ej. "El perro es un
animal",...).

DiagramaConceptual-ejemplo.png

6. Comprobar

Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo
aadiendo, quitando, cambiando de posicin los conceptos.

7. Reflexionar

Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se
pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia
estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas estn
relacionados, ya que la vaca come plantas.
Diagrama Conceptual ejemplo.png

Diferencias respecto al mapa mental[editar]

El mapa mental o Mind Mapping es una tcnica popular, inventada por el britnico Tony
Buzan.[cita requerida] Dice: un mapa mental consta de una palabra central o concepto, en
torno a la palabra central se dibujan de 5 a 10 ideas principales que se refieren a aquella
palabra. Entonces, a partir de cada una de las palabras derivadas, se dibujan a su vez de 5 a 10
ideas principales que se refieren a cada una de esas palabras. Para muchas personas las dos
tcnicas pueden parecer similares pero, gran parte de su diferencia estriba en la capacidad
visual del mapa mental y las conexiones que realiza. El mapa mental busca y exige imgenes
para su construccin. Las imgenes y dibujos tienen varias funciones, algunas nemotcnicas,
otras para reducir las palabras manteniendo un concepto o idea compleja y tambin para
buscar nuevas conexiones. Se sabe que las imgenes conectan rpidamente con otras ideas
afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental est en su capacidad visual para
generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual del cerebro.

Vase tambin[editar]

Mapa mental

Diagrama de flujo

Dinmica de sistemas

Visual Understanding Environment

Bibliografa[editar]

Novak, J. D. 2002. "Aprendiendo a aprender". Martnez Roca, D.L. 2002.

NOVAK, Joseph D. (1995). Teora y prctica de la educacin. La teora del aprendizaje

asimilativo de David Ausubel. Editorial Alianza.

NOTORIO, A (1992) "El mapa conceptual como tcnica cognitiva y su proceso de elaboracin".
Espaa Narcea.

Pea Antonio; Rubio Ana; Snchez ngela (2000) "Los mapas conceptuales en el aula".
Editorial Magisterio.

Enlaces externos[editar]
Software para realizar mapas conceptuales[editar]

Draw, de OpenOffice.org,es un programa general de grficos vectoriales con el que se pueden

hacer mapas conceptuales (programa usado para crear los diagramas de esta pgina), pero es
mucho mejor y ms rpido trabajar con un programa especficamente creado para ello.

VUE: programa gratuito(licencia MPL 1.1), multiplataforma (escrito en Java) y especfico para
disear mapas conceptuales.

GLIFFY web que permite crear diagramas (gratuito).

yEd Java Graph Editor software gratuito multiplataforma.

CmapTools, del IHMC, Windows XP y Vista, Mac OS X, Linux, Solaris, programa diseado
especficamente para la construccin de mapas conceptuales, facilitando colaboracin entre
escuelas; gratis para todo el mundo, tanto para uso comercial como domstico,
particularmente recomendado para instituciones educativas. Web de la Universidad de
Extremadura con videos didcticos explicativos del programa.

Inspiration Windows, Mac OSX, Palm OS, Pocket PC, recomendable para educacin secundaria.

Conzilla software GNU GPL escrito en Java.

Freemind Software gratuito escrito en Java para elaborar mapas mentales y mapas
conceptuales.

OmniGraffle programa para Mac OSX.

MyMind otro programa para Mac OSX. No es un programa para hacer mapas conceptuales,
sino para hacer diagramas de llave.

ExamTime, plataforma gratuita de aprendizaje en lnea que incluye mltiples herramientas.

http://www.cmc2014.com.br/esp/, sitio del ms reciente congreso internacional de mapas

conceptuales celebrado en Santos, Brasil. Contiene enlaces a las ponencias presentadas sobre
la investigacin actualizada en diversas reas de conocimiento utilizando mapas conceptuales.

Obtenido de http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Mapa_conceptual&oldid=81007931

Categora:

Representacin del conocimiento

Se considera que una cita es textual cuando el material o texto es literalmente copiado tal cual lo
escribi el autor original. Las citas se utilizan para reforzar ideas, resultados, datos, dar puntos de
vistas, como ejemplos, para profundizar o amplificar los argumentos propios de un trabajo a elaborar.
Toda informacin que se incluya en un trabajo y no sea propia debe ser citada como correponde, de
lo contrario, se considera plagio.
Se clasifican de dos tipos:
Cita textual corta: es menor de 40 palabras, se transcribe a rengln seguido (como parte del
texto) y es entre comillas.
Cita textual larga: la cita larga, debe tener 40 o ms palabras, se separa del texto normal del
documento, con sangra en todo el prrafo, sin comillas y a doble espacio.
Siempre se debe sealar la fuente de una cita textual junto con el material citado. Para ello, adems
del nombre del autor (o autores), se indicarn el ao de publicacin del trabajo y, de ser posible, el
(los) nmeros de pgina (s) donde se encuentra el texto que se transcribe:
(Apellido, ao, p.)
Ejemplo:
El objetivo principal de la investigacin causal es obtener evidencias respecto a las relaciones de
causa y efecto" ( Malhotra, 1996/1997, p. 97).

Leer ms: http://2c-cumbres.webnode.mx/products/citas-textuales-/

Crea tu propia web gratis: http://www.webnode.es

LA REDACCIN Y PRESENTACIN DEL INFORME DE

INVESTIGACIN

Estimado estudiante;

Para finalizar con las clases de Castellano y Literatura I, se le recomienda buscar

informacin referente a La redaccin y presentacin del informe de
investigacin puesto que, el prximo lunes realizaremos un conversatorio referente a
este tema.

Saludos.

PUBLICADO POR LA TUTORA EN 17:17 3 COMENTARIOS:

LUNES, 15 DE JUNIO DE 2009

ANLISIS CRTICO
Es la evaluacin interna del desarrollo lgico de las ideas, planteamientos o
propuestas de un autor. Puede decirse tambin que es la interpretacin personal
respecto a la posicin de un autor, a partir de los datos principales, extrados del
texto. La tcnica implica la realizacin de: inferencias, razonamientos,
comparaciones, argumentaciones, deducciones, crticas, estimaciones y
explicaciones, entre otras.

Se inicia a partir de las tcnicas del subrayado y del resumen analtico, en donde
se habrn dejado al descubierto las ideas principales, los argumentos que las
soportan, la coherencia entre ellas, los errores y contradicciones. Todo esto
servir de fundamentacin para la realizacin del anlisis crtico. Al ejecutar la
tcnica, se debe tener presente utilizar un vocabulario propio para el anlisis
crtico.

Por ejemplo, si el texto analizado no presenta una unidad coherente y lgica, la

crtica debe hacerse con fundamentacin y con las propias palabras. La
presentacin debe ser precisa, siguiendo el esquema estructural lgico de un
texto (introduccin, desarrollo y conclusin).

Pasos

Adems de los especificados en las tcnicas del subrayado y del resumen

analtico, en el anlisis crtico, se debe:

1. Elaborar un esquema que contenga:

Introduccin: donde se expone la idea central del texto analizado.

Desarrollo: debe contener las ideas principales de la crtica que se realiza al

autor. Aqu se utiliza la capacidad de anlisis, lo cual implica desmenuzar las
ideas y pasarlas por el filtro de los conocimientos previos acerca del tema,
comparndolas con ellos. Igualmente, implica emitir opiniones acerca de la
profundidad, certeza y validez cientfica o profesional de las ideas expuestas, si
son consistentes, adecuadas, pertinentes, fieles a la teora o experiencia, bien
redactado y presentado. El nmero de prrafos depender del contenido general
del texto analizado.

Conclusiones: a las cuales se llega respecto a la obra evaluada, luego de ejecutar

el anlisis.

2. Al realizar los diferentes planteamientos, se debe emplear un lenguaje

sencillo, directo y propio.

3. Se recomienda utilizar un diccionario general, de sinnimos y antnimos y si

es el caso, un diccionario especializado.

4. Es importante recordar, que no se puede criticar una idea, posicin o

formulacin de conceptos si no se tienen claros los elementos intrnsecos, del
tema a evaluar.

Ventajas
1. El anlisis crtico permite la adquisicin de una actitud objetiva, lgica y
crtica frente a planteamientos o posiciones diferentes a la propia.

2. Desarrolla de la capacidad de comprensin, asimilacin, anlisis y evaluacin.

3. Permite el enriquecimiento del vocabulario.

4. Ayuda la memorizacin rpida de palabras, ideas o conceptos importantes.

5. Contribuye al mejorar el lenguaje oral y escrito.

6. Fomenta la creatividad cognitiva.

Tomado con fines instruccionales de: www.conocimientosweb.net

Estimado estudiante,

Se le recomienda leer el tema presentado para discutirlo en la prxima clase

presencial y elaborar un anlisis que ser calificado.

PUBLICADO POR LA TUTORA EN 11:17 12 COMENTARIOS:

LUNES, 8 DE JUNIO DE 2009

TRABAJO INVESTIGATIVO

Estimado estudiante,

Le recuerdo que el lunes 15-06-09 debe presentar el trabajo

de la investigacin bibliogrfica.

Saludos

PUBLICADO POR LA TUTORA EN 17:45 NO HAY COMENTARIOS:

LUNES, 1 DE JUNIO DE 2009

TCNICAS DE REDACCIN

La redaccin es un proceso de construccin que consiste en plasmar por escrito pensamientos e

ideas cohesionadas. Se redacta para establecer comunicacin con un interpretante conocido o
desconocido bajo condiciones intemporales con posibilidad de permanencia. El fin ltimo de la
redaccin es lograr la comprensin del lector.
Antes de comenzar cualquier proceso de redaccin, debes tomar en consideracin
los siguientes pasos ms importantes:

PRE-REDACCIN (Proceso de Planificacin)

Antes de redactar es necesario delimitar el tema, disponer de las herramientas
tiles para su desarrollo y, sobre todo, saber organizarlo de acuerdo con el
propsito del que escribe. Esto se logra por medio de:
El desbloqueo, que consiste en la aplicacin de una tcnica que facilita la
delimitacin del tema y refleja las posibilidades de desarrollo.
Entre las principales modalidades de desbloqueo presentamos dos que por su
practicidad y fcil aplicacin permiten delimitar un tema en forma rpida y sencilla:
1) La lluvia de Ideas, que consiste en un listado catico de ideas que se escriben en
un papel en forma libre y rpida. La revisin del producto final permite al que
redacta evaluar cuales son las posibilidades que tiene para desarrollar un tpico
especfico.
2) El apiamiento, que es una estrategia para la organizacin de las ideas de
manera jerrquica y visual. Permite conformar la orientacin temtica del texto que
se pretende escribir.
La esquematizacin que, es una estrategia visual para la organizacin del
contenido del texto que desea redactar.
Adems de ser un recurso visual prctico, el esquema permite, al que escribe,
observar la coherencia y mantener la unidad de sus ideas.
A la hora de realizar un esquema, debes tomar en consideracin que ste est
compuesto por:
* Oracin Temtica (O.T.): En esta oracin se resume el tema central del texto que
se pretende escribir. La O.T. posee tema y rema. El tema coincide generalmente
con el sujeto (expresa de quien se habla). El rema es lo que se expresa del tema
(el predicado).
* Oraciones Principales (O.P.): Las O.P. poseen un tema conectado con el rema
dela O.T. Estas oraciones explican y amplan los ncleos que permitirn desarrollar
el tema.
* Oraciones de Desarrollo (O.D.): Las O.D. ampliarn las ideas expuestas en las
oraciones principales.
* Ideas de Apoyo (I.A.): stas son ancdotas, situaciones concretas y ejemplos que
refuerzan lo expresado en las oraciones de desarrollo.
* Frase de Cierre (F.C.): Cumple la funcin de enterar al lector que se va a concluir.
En ella se resumen los puntos ms importantes de lo escrito y, en ocasiones, se
dan recomendaciones.

DESARROLLO (Proceso de Escritura)

Consiste en el proceso de estructuracin como tal. El individuo parte del esquema
para ampliar y conectar las ideas a travs de medios textuales.

REVISIN (Proceso de Correccin Formal)

Es el ltimo paso del proceso, y, abarca la revisin de coherencia y cohesin y la
verificacin de la correcta escritura basada en las normas ortogrficas.
Para ello, adems de valerse de las normas ortogrficas y acentuacin, en la
revisin se toma en cuenta el uso adecuado de los conectores.

Tomado con fines instruccionales de:

Manzano, J. y Medina, E. (2005). Habilidad y razonamiento verbal. 12 estrategias de accin docente.

Tcnicas de redaccin, (pp. 100-101). Valencia, Venezuela: Publicaciones de la Facultad de Ingeniera

de la Universidad de Carabobo.

Estimado estudiante,
Se te recomienda leer el tema presentado para discutirlo en la prxima clase
presencial y elaborar (de forma individual) un ejercicio que ser calificado.

PUBLICADO POR LA TUTORA EN 11:23 24 COMENTARIOS:

LUNES, 18 DE MAYO DE 2009

EL RESUMEN Y SU TCNICA

Una de las labores intelectuales que t debes realizar con bastante frecuencia, es
la elaboracin de resmenes. Estos pueden ser de novelas, cuentos, artculos, conferencias,
etctera. A primera vista, pareciera ser una actividad sencilla; sin embargo, ella implica un cierto
grado de dificultad. La tcnica del resumen precisa que seamos capaces de rescatar lo esencial
del tema tratado y de evitar el cmulo de elementos accesorios que lo acompaan.
El resumen es la exposicin sumaria de lo sustancial de un texto. La funcin que tiene esta
creacin personal es la de conocer, en una extensin reducida, el pensamiento vertido en la
materia trabajada.
Pasos para la elaboracin de un resumen :
1. Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente.
2. Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la pgina para una
posterior corroboracin, si fuera necesaria.
3. Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se repiten a lo largo del
texto. A veces con un mismo lxico o con variaciones mnimas.
4. Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Puedes respetar el orden de
aparicin en el mismo o una secuencia personal de las ideas.
5. Escribir el resumen de la obra leda, ordenando los datos y expresndolos con tus palabras.
6. No utilice citas textuales. Redacte el nuevo texto con sus propios trminos y a la vez con los
del autor, respetando fielmente el texto original.
Debes tener presente que no existe una tcnica especfica en la elaboracin de resmenes. Es
primordial, eso s, considerar lo anteriormente expuesto. A la vez, hay que observar las
siguientes condiciones de un buen resumen:
a) Jams trabajes de memoria.
b) No expreses ideas y juicios propios. Objetividad frente al pensamiento ajeno.
c) Reduce lo ms posible la extensin del original. No se trata de reproducir en forma completa
el texto, sino slo sus ideas fundamentales.
d) Escribe con claridad y precisin, respetando la pureza del lenguaje.
e) No olvides que importa el tema, el qu, y luego los otros datos observados (quin, cmo,
cundo, dnde, por qu...)
f) Ten presente que se aprende a hacer haciendo. Mientras ms leas y escribas, ms
posibilidades tendrs de redactar correctamente.
g) Utilice un vocabulario sencillo, sin sobrecargarlo con adjetivos o adverbios.
h) Elija adecuadamente los nexos o elementos de enlace (por el contrario, luego, adems, en
efecto, por consiguiente), pues ellos van ayudando a la coherencia y cohesin del texto. Adems,
establezca la relacin existente entre las ideas escogidas.
i) Tenga mucho cuidado y preste atencin a la coherencia.
j) Al redactar utilice correctamente los signos de puntuacin; ellos le ayudarn a dar mayor
claridad al nuevo texto.
Ventajas del Resumen
*Permite tener una visin clara y precisa del pensamiento o planteamiento central, del autor.
*Ayuda a mantener el proceso de concentracin.
*Desarrolla habilidad para sintetizar y analizar.
*Favorece el incremento del vocabulario.
*Ayuda la memorizacin rpida de palabras, ideas o conceptos importantes.
*Permite el posterior anlisis crtico del texto.
*Facilita la comprensin, el estudio y consultas posteriores.
*Ayuda a economizar tiempo y esfuerzo en los repasos.
Favorece el desarrollo de la comprensin lectora.
Estimado estudiante;
Se le recomienda leer el tema presentado para realizar en clases unos ejercicios.

PUBLICADO POR LA TUTORA EN 17:11 25 COMENTARIOS:

LUNES, 11 DE MAYO DE 2009

ORGANIZACIN DE LAS IDEAS EN UN PRRAFO

Estimado estudiante, se le recomienda leer el tema presentado para realizar en

clases unos ejercicios.
Saludos.

PUBLICADO POR LA TUTORA EN 18:31 24 COMENTARIOS:

LUNES, 4 DE MAYO DE 2009

COMPRESIN LECTORA

De acuerdo con Mara Eugenia Dubois (1991), si se

observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos,
podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la
lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura
como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda,
considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el
texto.
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de
un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La
comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para
comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo
que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el
propsito del autor. De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un texto cuando es
capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica
reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el
papel del lector consiste en descubrirlo.
La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada del setenta
retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge
la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo psicolingstico y la teora del
esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar
con el texto y construir significado
La lectura como proceso transaccional
Esta teora viene del campo de la literatura y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978 en
su libro "The reader, the text, the poem". Rosenblatt adopt el trmino transaccin para indicar
la relacin doble, recproca que se da entre el cognoscente y lo conocido. Su inters era hacer
hincapi en el proceso recproco que ocurre entre el lector y el texto (Dubois, 1991). Dice
Rosenblatt al respecto: "Mi punto de vista del proceso de lectura como transaccional afirma que
la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llamo a esta relacin
una transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el tiempo,
la interfusin del lector y el texto en una sntesis nica que constituye el significado ya se trate
de un informe cientfico o de un "poema" (Rosenblatt, 1985, p.67).
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta que
nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto no est lo
que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y
que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le interesa.
Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y
retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el
conocimiento previo que posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas,
decidir qu es lo importante y qu es secundario .Sol (1994), divide el proceso en tres
subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un
consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en
cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar
las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.
Antes de la lecturaPara qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar un ponencia.
3. Para practicar la lectura en voz alta.
4. Para obtener informacin precisa.
5. Para seguir instrucciones.
6. Para revisar un escrito.
7. Por placer.
8. Para demostrar que se ha comprendido.Qu s de este texto? (Activar el conocimiento
previo)De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo ledo
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura
1. Hacer resmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores grficos
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensin basado en la
teora del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso de
comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que separan los
expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para promover o mejorar la
comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los lectores competentes poseen unas
caractersticas bien definidas. stas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.Pearson et al (1992) afirman
que las investigaciones que se han realizado con adultos, nios, lectores competentes y lectores
en formacin arrojan la misma conclusin: la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor
cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas
existentes.
2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura. Monitorear es un
mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Siempre
hemos sabido que los buenos lectores son ms cuidadosos en su lectura que los que no lo son.
Que tambin son ms conscientes de cun bien o cun mal estn leyendo y utilizan diversas
estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin. La
evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a cabo indican que el monitoreo
de la comprensin es lo que distingue al lector competente, del que no lo es. Otra caracterstica
del lector competente relacionada con la funcin de monitorear es que ste corrige y regula la
comprensin del texto tan pronto detecta que hay problemas.
3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de comprensin una vez se dan cuenta
que han interpretado mal lo ledo.Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se
dan cuenta que no entienden lo que estn leyendo. Cuando la lectura es difcil dedican ms
tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con dficit que dedican el mismo
tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan
los lectores competentes es que estn dispuestos a volver al texto para resolver cualquier
problema de comprensin.
4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen. Determinar qu es importante en una
lectura es fundamental en el proceso de comprensin. Cmo se diferencia lo importante de lo
que no lo es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge (1986)
hacen una distincin entre lo que es importante para el autor y lo que es importante para el
lector. Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propsito de su
lectura (Pchert y Anderson, 1977).
5. Resumen la informacin cuando leen. Muchos estudios confirman la utilidad de resumir
como una estrategia de estudio y de comprensin de lectura.
6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.Uno de los hallazgos ms
comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora es que el hacer
inferencias es esencial para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984).
7. Preguntan. Este proceso de generar preguntas, sobre todo las que estimulan los niveles
superiores del conocimiento, llevan a niveles ms profundos del conocimiento del texto y de este
modo mejora la comprensin y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).El uso autnomo y
eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos de mencionar va a permitir a los
estudiantes:
1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen.
2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las
capacidades necesarias para leer correctamente.
3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder incorporarlos a
sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).
Estimado estudiante, luego de haber ledo las recomendaciones que se presentan
para mejorar la compresin lectora, se le sugiere leer un tema (ste ser enviado
por correo) y realizar en pareja una parfrasis. La actividad tendr una
calificacin de 12,5 % y deber ser entregada el da lunes 11/005/09
P.D. mximo dos pginas y escritas en bolgrafo.
Saludos

Recomendaciones para la elaboracin de

informes
Una vez realizadas las experiencias, la persona que las ha llevado a cabo debe
presentar un informe del trabajo realizado y de las conclusiones obtenidas,
segn las siguientes normas:

1.
Debe identificarse la persona que presenta el informe. Se incluir
tambin la fecha de realizacin de la experiencia. Si se ha invertido ms
de un da, conviene indicar la fecha de comienzo y de terminacin del
trabajo.
2.
Es aconsejable tener un cuaderno de trabajo personal,
independientemente de que el trabajo se realice en equipo. En este
cuaderno deden anotarse todos los datos referidos a la experiencia, a
medida que estos se van obteniendo.
3.
No conviene dejar nada pendiente de anotar aunque la actividad se
tenga que interrumpir; no es aconsejable confiarse en la memoria.
4.
Con independencia del orden en que se van obteniendo los datos, stos
debern presentarse ordenados por bloques lgicos.
5.
 Siempre que sea posible, los datos se presentarn en una tabla y en una
grfica, lo que permitir una rpida visin de los factores que afectan a
los fenmenos estudiados.
6.
El informe debe incluir un apartado en el que se describa brevemente,
pero sin omitir los detalles importantes, todos los pasos seguidos en la
realizacin de la experiencia. Y si se cree necesario un diagrama de los
instrumentos empleados y su montaje.
7.
Cuando se utiliza una tcnica nueva, conviene detenerse en su
descripcin.
8.
Deben incluirse todas las condiciones que puedan afectar al fenmeno
estudiado y que se puedan conocer (temperatura, presin atmosfrica,
humedad, iluminacin, etc.).
9.
Las conclusiones deben presentarse en lugar visible y sern claras y
concisas.
10.
Cuando sea posible, conviene repetir las experiencias para obtener ms
datos; en este caso se calcular el valor medio.
11.
Se anotarn especialmente las normas de seguridad adoptadas.
12.
Conviene incluir un apartado en el que se reflejar la opinin personal:
si se han aclarado conceptos, la facilidad o la dificultad en la
realizacin del trabajo, las propuestas para mejorar las condiciones
operatorias y obtener mejores resultados, etc.
Por tanto el informe debe responder al siguiente esquema general:
1.
Ttulo de la experiencia realizada.
2.
Objetivos que se persiguen.
3.
Introduccin. Consiste en una introduccin terica referente a la
experiencia a realizar.
4.
Una relacin con el material necesario.
5.
Una descripcin breve del procedimiento seguido junto con un
diagrama de los instrumentos empleados y su montaje.
6.
Resultados experimentales obtenidos con un encabezado para
identificar cada parte de los datos tomados as como cada clculo. El
 mtodo usado para cada clculo y las unidades de todos los valores
numricos. Se deber usar el nmero apropiado de cifras significativas.
7.
Interpretacin de los resultados y conclusiones.
8.
Opinin personal.
9.
Bibliografa emplead

eccin 5. Normas para la presentacin del informe

Con base en lo anterior y para efectos de la presentacin final de la monografa, se recomienda,
teniendo en cuenta las normas APA que las partes deben ir en el siguiente orden:

Portada

Resumen

ndice general

ndice de tablas y figuras

Introduccin

Cuerpo

Conclusiones

Lista de referencias

Apndices y anexos

A continuacin se presenta de cada una de sus partes su descripcin y los elementos formales a
considerar.

Portada

1. Descripcin: Es la primera pgina del informe y debe contener toda la informacin

necesaria para identificar la monografa.

2. Elementos formales: Debe contener, centrados y en maysculas, los siguientes elementos:

nombre de la institucin a la cual pertenece el autor, ttulo del trabajo, apellidos y nombres
 completos del autor (en el caso que sean varios, puede alinearse a la derecha de la pgina
una lista con los apellidos y nombres de los autores), ciudad y fecha.

Resumen

1. Descripcin:El resumen debe contener informacin sobre los objetivos del trabajo,
desarrollo y conclusiones.

2. Elementos formales:Comienza en una pgina nueva inmediatamente despus de la portada,

identificada con la palabra "RESUMEN" en mayscula y centrada. Esta pgina debe estar
enumerada con el nmero dos en romano y en minsculas "ii". El resumen se hace en
forma de prrafo nico a espacio sencillo en un solo bloque y su extensin no sobrepasar
las 120 palabras. Es opcional al autor la colocacin de subttulos tales como objetivos,
desarrollo y conclusiones, pero en caso de hacerlo, tales subttulos deben estar precedidos
de un punto y seguido. Al final del resumen se insertar un punto y aparte para indicar el
subttulo "Palabras Clave:", seguido de un mximo de tres palabras clave que la identifiquen
en su contenido.

ndice general

1. Descripcin: Presenta la estructura o esqueleto del trabajo y la relaciona con su ubicacin

en el texto. Permite la bsqueda de cualquier tpico en la monografa.

2. Elementos formales: En pgina aparte se identifica una nueva seccin con el ttulo "NDICE",
en mayscula y centrado, para luego dar paso al despliegue de todas las partes o
secciones del trabajo, as como todos los subttulos que aparezcan en la monografa,
seguidos por el nmero de pgina donde estn ubicados. Es importante la concordancia
entre los ttulos en el ndice y su aparicin real en el cuerpo de la obra, as como la
coherencia en la jerarquizacin.

Lista de tablas y lista de figuras:

1. Descripcin: Esta seccin permite la identificacin y ubicacin exacta de las tablas y figuras
dentro del cuerpo del trabajo.

2. Elementos formales: Inmediatamente despus del ndice general se identificar la "LISTA

DE TABLAS", en mayscula y centrado, en la cual se desplegarn en el orden de aparicin
en el texto, la identificacin y ubicacin por nmero de pgina. La identificacin se har de
la forma siguiente: "Tabla N, seguido del nmero, punto, nombre de la tabla". A
continuacin y en pgina aparte se elabora la lista correspondiente para las figuras,
identificada como "LISTA DE FIGURAS", centrado y en mayscula. La lista debe estar
ordenada segn el orden de aparicin de las figuras en el texto, indicando su identificacin
de la forma siguiente: "Figura N, seguido del nmero, punto, nombre de la figura y pgina".
Introduccin

1. Descripcin: Representa la entrada a la obra, y contempla la contextualizacin temtica del

trabajo. La introduccin debe presentar una visin general de la monografa, expresar los
objetivos, sealar la justificacin e importancia del estudio, indicar la metodologa adoptada,
as como la estructuracin de la monografa. Es importante sealar que en la introduccin
no deben utilizarse citas textuales, a menos que las mismas sean estrictamente necesarias.
Tampoco es recomendable adelantar, entre sus lneas, las conclusiones del trabajo.

2. Elementos formales: La introduccin se considera la pgina numero uno en arbigo. Ser

identificada con el ttulo de "INTRODUCCIN", centrado y en mayscula. Debe tener la
extensin necesaria para que incluya los elementos mencionados en el prrafo anterior; sin
embargo, es recomendable redactarla en ltima instancia siempre que se integren en ella
los elementos establecidos en la seleccin y delimitacin del tema, ya que sta pretende
despejar una serie de interrogantes que slo pueden responderse una vez finalizado el
trabajo.

Cuerpo o desarrollo

1. Descripcin: Es el desarrollo propiamente dicho, y constituye la esencia de la obra. Es aqu

donde el autor explica la problemtica, discute los diferentes puntos de vista y hace sus
planteamientos a travs de unidades que permiten desarrollar el tema objeto de
investigacin. Las citas en el cuerpo del trabajo se harn siguiendo el Sistema de
Referencias APA (American Psychological Association).

2. Elementos formales: Se recomienda que no exceda de tres unidades temticas o captulos.

Cada una de stas, comenzar en pgina aparte, y estar a su vez subordinada por
subcaptulos y ttulos, en perfecto orden de jerarquizacin.

Conclusiones

1. Definicin: Es la sntesis de la monografa. En este sentido, las ideas expuestas en la

conclusin deben presentarse en el mismo orden de desarrollo del texto, indicando adems
las consecuencias, las implicaciones y recomendaciones a las que dio lugar el trabajo y las
interrogantes que se pudieran derivar de esta investigacin y que an quedan sin responder.

2. Elementos formales: En hoja aparte y titulada en mayscula y centrado se identificar con el

nombre de "CONCLUSIONES", redactado en prosa, en perfecta concordancia entre los
resultados de la investigacin y esta seccin. En caso de haber dado recomendaciones
para investigaciones posteriores se puede titular como "CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES".

Referencias
 1. Definicin: Contempla las referencias de documentos impresos, hemerogrficos,
electrnicos y audiovisuales citados en el cuerpo de la monografa. Los autores consultados,
pero no citados, no se incluyen en las referencias.

2. Elementos formales: En hoja aparte y titulada en mayscula y centrado, se identificar con

el ttulo "REFERENCIAS" "LISTA DE REFERENCIAS". Se har segn las normas del
Manual de Publicacin APA (en orden alfabtico) respetando la concordancia entre las citas
realizadas en el cuerpo de trabajo y las mencionadas en las referencias.

Apndices

1. Definicin: El apndice incluir todo material que es producto de la misma investigacin y

que por ser relativamente extenso, no se recomienda su incorporacin al cuerpo de la
monografa. Los apndices estn constituidos por documentos o materiales que tienen
autonoma en su contenido, es decir, que se explican por s solos. Su inclusin es un
elemento opcional sujeto al criterio del autor.

2. Elementos formales: En hoja aparte y titulada en mayscula, se identificar con el ttulo

"APNDICES", centrado vertical y horizontalmente. Posteriormente se proceder a la
identificacin de cada uno de los apndices incluyendo cada uno de ellos en pgina aparte,
enumerados con letras en estricto orden alfabtico (Ejemplo: Apndice A, Apndice B y as
sucesivamente).

Anexos

1. Definicin: Se considera anexo a cualquier otro material, como ilustraciones, figuras y tablas,
entre otros, que pueden ser de soporte o ayuda para el lector de la monografa. Los anexos
siempre son auxiliares y necesitan de las ideas expuestas en el texto para ser interpretados.
Los anexos incluyen todos aquellos documentos complementarios utilizados en el trabajo,
pero que sean producto de otra investigacin.
2. Elementos formales: en hoja aparte y titulada en mayscula, se identificar con el ttulo
"ANEXOS", centrado vertical y horizontalmente. Posteriormente se proceder a la
identificacin de cada uno de los anexos incluyendo cada uno de ellos en pgina aparte,
enumerados en arbigo (Ejemplo: Anexo 1, Anexo 2 y as sucesivamente).

Preparacin del manuscrito

1. Encuadernado: la monografa puede presentarse empastada o anillada. En todo caso, la

cartula debe poseer toda la informacin a la que se refiere la portada de la monografa, lo
cual ha sido explicado con detalle en la seccin Partes de la monografa.

2. Papel: debe ser papel bond de color blanco, tamao carta (22 x 28 cm), base 20, impreso
por una sola cara. No se recomienda la colocacin de otro material de cualquier ndole,
impreso o no, pegado o engrapado en alguna de las pginas.

3. Letra: se recomienda la entrega con letra tipo Times New Roman o Arial, tamao 12, color
negro, ntido, para crear un material claro y legible. El tipo de letra debe ser el mismo en
todo el informe, no obstante, la presentacin de ttulos importantes en el texto se har
utilizando: tamao 16 para ttulos principales y tamao 14 para ttulos secundarios. Es
permitida la utilizacin de negritas, cursivas y subrayados para resaltar aspectos
importantes del contenido, as como en ttulos. Los encabezados se harn utilizando
tamao 10 y cursivas.
 4. Mrgenes: se deben utilizar mrgenes de 4 cm para el margen izquierdo y 3 cm para los
mrgenes derecho, superior e inferior. Todo el texto de la monografa debe estar justificado
a ambos lados de la pgina, de modo que la alineacin del texto de los mrgenes izquierdo
y derecho sea uniforme. Al iniciar una nueva seccin se requiere escribir el ttulo de la
misma a 5 cm del borde superior. Los encabezados deben escribirse a 2 cm del borde
superior de la pgina y justificados a la derecha.

5. Espaciado: todo el texto del trabajo debe realizarse a doble espacio. Se podr utilizar
espacio cudruple antes y despus de una tabla, figura o ecuacin y al colocar un nuevo
ttulo o subttulo.

6. Sangras: todo prrafo debe iniciarse con 7 espacios de sangra. Se exceptan de esta
regla la seccin de resumen, las citas textuales extensas (de ms de 40 palabras), los
ttulos, subttulos y encabezados, y la identificacin de tablas y figuras, todos los cuales no
usan sangra. En la lista de referencias se utilizan sangras a partir de la segunda lnea de
cada fuente documental.

7. Numeracin de las pginas: la primera pgina de la monografa constituye la nmero uno

de la obra, no obstante, esta pgina no debe ser enumerada. Le sigue a sta la seccin "
RESUMEN ", cuya pgina debe estar enumerada con el nmero dos en romano y en
minsculas (ii), centrado y en la parte inferior de la pgina. El ndice general y los ndices de
tablas y figuras se enumerarn en orden sucesivo, utilizando tambin nmeros romanos, en
minsculas, centrados y en la parte inferior de la pgina. A partir de la introduccin y hasta
la ltima pgina de la monografa se utilizarn nmeros arbigos en forma consecutiva,
comenzando nuevamente con el nmero 1, en la parte superior derecha de la pgina.

8. Tablas: se define de esta forma al conjunto de datos, sean stos nmeros, series, valores,
nombres o unidades, que se relacionan entre s y que se presentan en forma de filas y
columnas para facilitar su comprensin. Las tablas deben complementar (y no duplicar) el
texto. Deben estar dispersas a lo largo del cuerpo del trabajo, pero su ubicacin debe ser lo
ms cercana posible y posterior al prrafo que hace mencin a su contenido, sealndose
al final de ste y entre parntesis la referencia a la tabla. Cada tabla debe comenzar en una
pgina separada y transcribirse a doble espacio, respetando su longitud. Las tablas se
enumeran consecutivamente de acuerdo al orden en el cual son mencionadas en el texto y
se identifican con la palabra "Tabla " y un nmero arbigo, de la forma siguiente:

8.1. Ttulo: justificado a la izquierda, sin sangras, al comienzo de la pgina escriba lo siguiente:
Tabla N, seguido del nmero, punto, nombre de la tabla. Inserte un doble espacio y coloque el ttulo
de la tabla en cursivas, justificado a la izquierda y sin sangras. Si el ttulo ocupa ms de una lnea
utilice doble interlineado. Si se trata de una tabla tomada de otra fuente se debe mantener el nombre
original de la tabla.

Pie de tabla: cualquier tabla reproducida debe estar acompaada por una nota al final de la misma,
dando crditos al autor original y mencionando la fuente de la cual fue extrada la tabla, como se
muestra en los siguientes ejemplos:

a. Tabla tomada de una revista:Nota. Tomado de "Ttulo del Artculo," por Inicial del Nombre.
Apellido, Ao, Ttulo de la Revista, Volumen, p. nmero de pgina.

b. Tabla tomada de un libro:Nota. Tomado de Ttulo del Libro (p. nmero de pgina), por Inicial del
Nombre. Apellido, Ao, Lugar de publicacin: Editorial.

8.2 Citando las tablas en el texto: refirase a las tablas en el texto por sus nmeros. Por ejemplo:
Como se muestra en la Tabla 8, las respuestas fueron...

Los nios con esos sntomas (Ver Tabla 5)...

Nunca escriba "la tabla arriba...", "la tabla abajo..." o "la tabla en la pgina 32", porque la posicin y
el nmero de pgina de una pgina son susceptibles al mtodo de impresin.

9. Figuras: representan cualquier tipo de imgenes, sean stas fotografas, mapas, grficos o
cualquier tipo de representacin grfica que se utilice en el trabajo monogrfico con el fin de
ilustrar cierta idea. Las figuras deben estar dispersas a lo largo del cuerpo del trabajo, pero
su ubicacin debe ser lo ms cercana posible y posterior al prrafo que hace mencin a su
contenido, sealndose al final de ste y entre parntesis la referencia a la figura. Se deben
redimensionar las figuras para adaptarlas a los mrgenes de la pgina, slo si al hacerlo no
se corre el riesgo de que la misma pierda detalles. Las figuras deben ordenarse
numricamente de acuerdo a su orden de aparicin en el texto utilizando nmeros arbigos,
e identificarse en el texto de la forma siguiente:

9.1. Ttulo: justificado a la izquierda, sin sangras, al comienzo de la pgina escriba lo siguiente:
Figura N, seguido del nmero, punto, Nombre de la figura.

9.2. Numeracin de las figuras: enumere todas las figuras en el orden en el cual se mencionan en el
texto. Si la monografa incluye un apndice con figuras, identifquelas con maysculas y nmeros
arbigos. (Por ejemplo: Figura A1 es la primera figura del apndice A o del nico apndice de la
monografa, Figura C2 es la segunda figura del apndice C).

9.3. Leyendas: una leyenda explica los smbolos usados en la figura y se coloca en el rea de la
misma, como parte de la figura. La leyenda es parte integral de la figura, por lo tanto, debe tener el
mismo tipo y tamao de letra que aparece en el resto de la figura.

9.4. Nombre de la figura: es el ttulo de la figura, y debe ofrecer una explicacin concisa de la misma
por lo que se recomienda que se haga con una breve (pero descriptiva) frase. Si se trata de una
figura tomada de otra fuente se debe mantener el nombre original de la figura.

9.5. Pie de figura: cualquier figura reproducida debe estar acompaada por una nota al final de la
misma, dando crditos al autor original y mencionando la fuente de la cual fue extrada, como se
muestra en los siguientes ejemplos:

a. Figura tomada de una revista: Nota. Tomado de "Ttulo del Artculo," por Inicial del Nombre.
Apellido, Ao, Ttulo de la Revista, Volumen, p. nmero de pgina.

b. Figura tomada de un libro:Nota. Tomado de Ttulo del Libro (p. nmero de pgina), por Inicial del
Nombre. Apellido, Ao, Lugar de publicacin: Editorial.

9.6. Citando las figuras en el texto: refirase a las figuras en el texto por sus nmeros. Por ejemplo:

Como se muestra en la Figura 6, las relaciones son...

Los datos se relacionan (Ver Figura 3)...

Nunca escriba "la figura arriba...", "la figura abajo..." o "la figura en la pgina 32", porque la posicin
y el nmero de pgina de una pgina es susceptible al mtodo de impresin.
CAPITULO 3: CONSTRUCCIN DEL INFORME DE
INVESTIGACIN
En este captulo se pretende describir el proceso que se debe seguir para desarrollar una
investigacin, se retoma la informacin suministrada a lo largo del modulo para mostrar cada uno de
los pasos. En la tabla 10 se plasma la estructura general del informe.

Pginas Ttulo
Preliminares
Agradecimientos

Lista de Tablas, figuras, anexos.

Introduccin

Justificacin

Marco Objetivos
Conceptual
Hiptesis

Referentes conceptual

Marco Terico
Diseo Investigativo

Mtodo Muestra

Instrumentos

Recoleccin de la informacin
Anlisis

Discusin Conclusiones

Propuesta
Bibliografa
Anexos

Sin embargo es bueno reflexionar sobre lo siguiente:

"Es importante aprender mtodos y tcnicas de investigacin, pero sin caer en un fetichismo
metodolgico. Un mtodo no es una receta mgica. Ms bien es como una caja de
herramientas, en la que se toma la que sirve para cada caso y para cada momento" Ander-
Egg