D.O.C.M. Nm. 128 Fasc.
II 20 de junio de 2008
III.- OTRAS DISPOSICIONES
Consejera de Educacin y Ciencia
Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se estable-
ce y ordena el currculo del bachillerato en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
El bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, forma
parte de la educacin secundaria postobligatoria y su fina-
lidad es la de proporcionar a los alumnos formacin,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilida-
des que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y com-
petencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acce-
der a la educacin superior.
En artculo 9.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, por el que se establece la estructura del bachi-
llerato y se fijan sus enseanzas mnimas, se indica que
se entiende por currculo del bachillerato el conjunto de
objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin.
Corresponde al Gobierno, segn el artculo 6.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, fijar los aspectos bsicos del currculo
que constituyen las enseanzas mnimas a las que se
refiere la disposicin adicional primera, apartado 2, letra
c), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin. Las enseanzas mnimas requie-
ren del 65 por ciento de los horarios escolares y el 35 por
ciento restante es responsabilidad de las
Administraciones educativas en las Comunidades
Autnomas que no tengan lengua cooficial.
Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La
Mancha la competencia de desarrollo legislativo y ejecu-
cin de la enseanza en toda su extensin, niveles y gra-
dos, modalidades y especialidades, segn el artculo 37.1
del Estatuto de Autonoma aprobado por Ley Orgnica
9/1982, de 10 de agosto.
Una vez fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas
correspondientes al bachillerato mediante el Real Decreto
1467/2007, de 2 de noviembre, corresponde a la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha determinar
el currculo que responda a los intereses, necesidades y
rasgos especficos del contexto social y cultural de
Castilla-La Mancha.
El presente Decreto incorpora las intenciones del Proyecto
educativo de Castilla-La Mancha en relacin con una etapa
que tiene como finalidad garantizar que el alumnado alcan-
ce la competencia suficiente en el ejercicio de sus capaci-
dades, en un marco que asegure la igualdad de oportuni-
dades, el desarrollo de la propia identidad, la prctica
democrtica, la convivencia y la cohesin social.
20271
Adems, otorga especial relevancia al desarrollo de las
competencias del alumnado para el desarrollo de su vida
personal, social, acadmica y, posteriormente, profesional.
Este Decreto tiene como un referente bsico el de promo-
ver la autonoma pedaggica de los centros para que, en
el desarrollo de su Proyecto educativo, puedan definir y
completar el currculo establecido por la Administracin
educativa regional de acuerdo con su singularidad.
Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegu-
rar el xito escolar de todo el alumnado, la respuesta a la
diversidad, el protagonismo de los alumnos y alumnas en
la construccin de los aprendizajes y la orientacin aca-
dmica y laboral para la toma de decisiones.
El presente Decreto tiene como objeto, por tanto, estable-
cer y ordenar el currculo del bachillerato y fijar la respon-
sabilidad de los centros docentes en el ejercicio de su
autonoma para adaptar los diferentes elementos del
currculo al alumnado, al entorno cercano y a la propia
realidad de Castilla-La Mancha, dentro de un proyecto
nacional y en el marco de los objetivos europeos.
Su elaboracin ha sido el resultado de un amplio proceso
de participacin crtica, que se inici con el debate sobre
el Libro Blanco de la Educacin en Castilla-La Mancha y
que continu con las aportaciones del profesorado a tra-
vs de la constitucin de distintos grupos de trabajo.
En el procedimiento de elaboracin del Decreto han inter-
venido el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha median-
te la emisin del preceptivo dictamen y la Mesa sectorial
de Educacin.
En su virtud, a propuesta del titular de la Consejera de
Educacin y Ciencia, de acuerdo con el Consejo
Consultivo, previa deliberacin del Consejo de Gobierno
en su reunin 17 de junio de 2008, dispongo:
Captulo I. Disposiciones Generales.
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
1. El presente Decreto tiene por objeto establecer y orde-
nar el currculo del bachillerato de acuerdo con lo estable-
cido en Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
y el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el
que se establece la estructura del bachillerato y se fijan
sus enseanzas mnimas.
2. Este Decreto ser de aplicacin en los centros docen-
tes correspondientes al mbito de gestin de la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha que impar-
tan estas enseanzas.
Artculo 2. Principios generales.
1. El bachillerato forma parte de la educacin secundaria
postobligatoria, comprende dos cursos acadmicos y se
desarrolla en diferentes modalidades que, en todos los
casos, conducen a un mismo ttulo.
20272 20 de junio de 2008
2. Las modalidades se organizarn de modo flexible y, en
su caso, en distintas vas dentro de cada modalidad, a fin
de que se pueda ofrecer una preparacin especializada
del alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de
formacin o permita la incorporacin a la vida activa una
vez finalizado el mismo.
3. El bachillerato se ofertar por los regmenes ordinario,
nocturno y a distancia.
4. El alumnado podr permanecer cursando bachillerato
en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o
no. La Consejera competente en materia de educacin
regular las condiciones para poder solicitar, en su caso,
la anulacin de matrcula.
5. Los centros que imparten el bachillerato promovern la
coordinacin de las programaciones didcticas con la
educacin secundaria obligatoria para garantizar la conti-
nuidad del proceso educativo.
6. La Consejera competente en materia de educacin, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 120.3 y 122.2 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
favorecer las iniciativas de los centros docentes.
Artculo 3. Fines.
La finalidad del bachillerato es proporcionar a los estu-
diantes formacin, madurez intelectual y humana, as
como los conocimientos y habilidades que les permitan
desarrollar sus funciones sociales y laborales con respon-
sabilidad, competencia y solidaridad, y capacitarles para
acceder a la educacin superior.
Artculo 4. Objetivos del bachillerato.
El bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a. Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspec-
tiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable,
inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por
los derechos humanos, que fomente la corresponsabili-
dad en la construccin de una sociedad justa y equitativa
y favorezca la sostenibilidad.
b. Consolidar una madurez personal y social que les per-
mita actuar de forma responsable y autnoma y desarro-
llar su espritu crtico, y prever y resolver pacficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportuni-
dades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crtica-
mente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad
real y la no discriminacin de las personas con discapaci-
dad.
d. Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz aprovecha-
miento del aprendizaje, y como medio de desarrollo per-
sonal.
e. Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la
lengua castellana.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
f. Expresarse con fluidez y correccin en una o ms len-
guas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
h. Conocer y valorar crticamente las realidades del
mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los
principales factores de su evolucin, y participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos
fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias
de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamen-
tales de la investigacin y de los mtodos cientficos.
Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la
ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de
vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia
el medio ambiente.
k. Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de crea-
tividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza
en uno mismo y sentido crtico.
l. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como
el criterio esttico, como fuentes de formacin y enrique-
cimiento cultural.
m. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer
el desarrollo personal y social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbi-
to de la seguridad vial.
. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cul-
tural e histrico de Castilla-La Mancha, para participar
de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y
mejora.
Artculo 5. Condiciones de acceso.
1. Para acceder a estos estudios en cualquiera de las
modalidades, el alumnado estar en posesin del ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Quienes estn en posesin de los ttulos de Tcnico a
los que se refieren los artculos 44.1 y 65.1 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, tendrn
acceso directo a todas las modalidades del bachillerato.
3. Quienes estn en posesin del ttulo de Tcnico de
Artes Plsticas y Diseo tendrn acceso al bachillerato en
los trminos previstos en el artculo 53.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Captulo II. Currculo.
Artculo 6. Elementos del currculo.
1. El currculo de bachillerato, de acuerdo con lo dispues-
to en el artculo 9, apartado 1, del Real Decreto 1467/2007
de 2 de noviembre, es el conjunto de objetivos, conteni-
dos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin.
2. El presente Decreto fija los aspectos del currculo del
bachillerato que los centros docentes desarrollarn y com-
pletarn en el ejercicio de su autonoma. La concrecin
formar parte del Proyecto educativo de acuerdo con lo
establecido en el artculo 121.1 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
3. Las distintas materias del currculo de bachillerato con-
tribuyen a desarrollar las competencias que permitan pro-
fundizar en la madurez intelectual, social y humana, y las
competencias ms especficas que posibilitan al alumna-
do incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilida-
des necesarias para acceder a la educacin superior,
segn se recoge en el anexo I.
4. Los objetivos, los contenidos y los criterios de evalua-
cin de cada materia se especifican en el anexo II.
5. Las actividades educativas en el bachillerato favorece-
rn la capacidad del alumnado para aprender por s
mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos
de investigacin apropiados. Las orientaciones relativas a
la metodologa se recogen en el anexo III.
6. Las Programaciones didcticas de las distintas mate-
rias incorporarn actividades que estimulen el inters y el
hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correc-
tamente en pblico, y propiciarn el uso de las tecnolog-
as de la informacin y la comunicacin.
7. Los centros educativos fomentarn las medidas nece-
sarias para el desarrollo de valores y actitudes que pro-
muevan la convivencia, la igualdad entre las personas y la
no discriminacin, la salud, el consumo responsable, el
desarrollo sostenible, as como el conocimiento, valora-
cin y conservacin del patrimonio histrico, artstico, cul-
tural y natural que constituye la identidad de la Comunidad
Autnoma de Castilla-La Mancha, integrndolo en el con-
texto nacional y europeo.
Artculo 7. Estructura.
1. Las modalidades de Bachillerato, segn el artculo 34.1
de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,
son las siguientes:
a) Artes.
b) Ciencias y Tecnologa.
c) Humanidades y Ciencias Sociales.
2. La modalidad de Artes se organiza en dos vas, referi-
das una de ellas a Artes plsticas, imagen y diseo, y la
otra a Artes escnicas, msica y danza.
3. Las modalidades de Ciencias y Tecnologa y de
Humanidades y Ciencias Sociales tendrn una estructura
nica. No obstante, dentro de cada una de ellas se podrn
organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de
los dos cursos un mximo de tres materias de entre aque-
llas que configuran la modalidad respectiva.
4. En todo caso, el alumnado podr realizar su eleccin
entre la totalidad de las materias de modalidad que curse.
A estos efectos, los centros ofrecern la totalidad de las
materias y, en su caso, vas. Slo se podr limitar la elec-
cin de materias por parte del alumnado cuando haya un
nmero insuficiente de ellos, segn los criterios objetivos
que establezca previamente la Consejera competente en
materia de educacin.
20273
5. Cuando la oferta de materias en un centro quede limi-
tada por razones organizativas, la Consejera competente
en materia de educacin facilitar que se pueda cursar
alguna materia mediante la modalidad de educacin a dis-
tancia o en otros centros docentes.
6. Cuando la oferta de vas de la modalidad de Artes en un
mismo centro quede limitada por razones organizativas, lo
regulado en el apartado anterior debe entenderse aplica-
ble a las materias que integran la va ofertada.
7. El bachillerato se organizar en materias comunes,
materias de modalidad y materias optativas.
8. El alumnado deber cursar en el conjunto de los dos
cursos del bachillerato un mnimo de seis materias de
modalidad de las cuales, al menos, cinco debern ser de
la modalidad elegida.
9. Aquellas materias que requieran conocimientos inclui-
dos en otras materias se ofertarn con posterioridad. Slo
podrn cursarse dichas materias tras haber cursado las
materias previas con las que se vinculan, segn lo dis-
puesto en el Anexo II, o haber acreditado los conocimien-
tos necesarios mediante el procedimiento que establezca
la Consejera competente en materia de educacin.
Artculo 8. Materias comunes.
1. Las materias comunes tienen por finalidad profundizar
en la formacin general del alumnado, aumentar su madu-
rez intelectual y humana y profundizar en aquellas com-
petencias que tienen un carcter ms transversal y favo-
recen seguir aprendiendo.
2. Las materias comunes del Bachillerato, segn el artcu-
lo 34.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, son las siguientes:
a) Ciencias para el mundo contemporneo.
b) Educacin fsica.
c) Filosofa y ciudadana.
d) Historia de la filosofa.
e) Historia de Espaa.
f) Lengua castellana y literatura.
g) Lengua extranjera.
3. Con el fin de facilitar la homogeneidad de las pruebas
reguladas en el artculo 38 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, de Educacin, al menos las materias de
Historia de la filosofa, Historia de Espaa, Lengua caste-
llana y literatura, y Lengua extranjera debern impartirse
en segundo de bachillerato.
Artculo 9. Materias de modalidad.
1 Las materias de modalidad del bachillerato tienen la
finalidad de proporcionar una formacin de carcter espe-
cfico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un
mbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas com-
petencias con una mayor relacin con el mismo, prepare
para una variedad de estudios posteriores y favorezca la
insercin en un determinado campo laboral.
20274 20 de junio de 2008 D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II

2. Las materias de la modalidad de Artes son las siguien- Artculo 11: Cambios de modalidad.
tes:
La Consejera competente en materia de educacin esta-
a) Artes plsticas, imagen y diseo: blecer las condiciones en las que un alumno o alumna
1. Cultura audiovisual. que haya cursado el primer curso de bachillerato en una
2. Dibujo artstico I y II. determinada modalidad puede pasar al segundo curso en
3. Dibujo tcnico I y II. una modalidad distinta.
4. Diseo.
5. Historia del arte. Artculo 12: Horario escolar.
6. Tcnicas de expresin grfico-plstica.
7. Volumen. 1. El horario escolar no podr ser inferior a las treinta
horas semanales. La Consejera competente en materia
de educacin aprobar mediante Orden la distribucin de
b) Artes escnicas, msica y danza:
dicho horario entre las distintas materias de cada curso,
1. Anlisis musical I y II.
respetando en cada caso lo estipulado en el anexo II del
2. Anatoma aplicada.
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
3. Artes escnicas.
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ense-
4. Cultura audiovisual.
anzas mnimas.
5. Historia de la msica y de la danza.
6. Lenguaje y prctica musical.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma,
7. Literatura universal.
y de acuerdo a lo dispuesto en el artculo 120.4 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, podrn
3. Las materias de la modalidad de Ciencias y Tecnologa
ampliar el horario escolar en los trminos que establezca
son las siguientes:
la Consejera competente en materia de educacin, y sin
a) Biologa. que, en ningn caso, se impongan aportaciones econmi-
b) Biologa y Geologa. cas a las familias ni exigencias para la Administracin
c) Ciencias de la Tierra y medioambientales. educativa regional.
d) Dibujo tcnico I y II.
e) Electrotecnia. 3. El horario escolar responder a los siguientes criterios:
f) Fsica.
g) Fsica y qumica. a. Respetar los contenidos bsicos de las enseanzas
h) Matemticas I y II. mnimas, de conformidad con lo dispuesto en el artculo
i) Qumica. 6.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
j) Tecnologa industrial I y II. Educacin.
b. Incorporar en primer curso aquellas materias comunes
4. Las materias de la modalidad de Humanidades y y de modalidad que requieren conocimientos previos para
Ciencias Sociales son las siguientes: cursar otras.
c. Incluir en el segundo curso las materias de modalidad
a) Economa.
vinculadas a las pruebas reguladas en el artculo 38 de la
b) Economa de la empresa.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, ade-
c) Geografa.
ms de las materias comunes indicadas en el artculo
d) Griego I y II.
8.3.de este Decreto
e) Historia del arte.
f) Historia del mundo contemporneo.
Artculo 13. Respuesta a la diversidad del alumnado.
g) Latn I y II.
h) Literatura universal.
1. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto
i) Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II.
de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su
entorno, con la finalidad de favorecer una atencin perso-
Artculo 10. Materias optativas.
nalizada que facilite el desarrollo de las competencias y la
consecucin de los objetivos del bachillerato.
1. Las materias optativas contribuyen a completar la for-
macin del alumnado profundizando en aspectos propios 2. Esta respuesta se recoger en las medidas curriculares
de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de y organizativas del Proyecto educativo.
la propia formacin general.
3. La Consejera competente en materia de educacin
2. Sern materias optativas las que, en el desarrollo del establecer las condiciones de accesibilidad y recursos
presente Decreto determine la Consejera competente en que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con
materia de educacin. En todo caso, las siguientes mate- necesidades educativas especiales y adaptarn los ins-
rias de oferta obligada para todos los centros: trumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos que ase-
guren una correcta evaluacin de este alumnado.
a) Una materia de modalidad.
b) Segunda lengua extranjera. 4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades
c) Tecnologas de la informacin y la comunicacin. intelectuales, identificado como tal por el personal con la
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
debida cualificacin y en los trminos que determine la
Consejera competente en materia de educacin, se flexi-
bilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio
de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de
la misma, cuando se prevea que son stas las medidas
ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio perso-
nal y su socializacin.
Artculo 14. Tutora.
1. La accin tutorial y el asesoramiento especfico en
orientacin personal, acadmica y profesional tendr un
papel relevante en el bachillerato para orientar la toma
de decisiones sobre la eleccin de modalidad, el acce-
so a la educacin superior y la incorporacin a la vida
activa.
2. Cada grupo de alumnos y alumnas tendr un profesor
tutor o una profesora tutora de entre aquellos o aquellas
que impartan la docencia al mismo.
3. La persona responsable de la tutora coordinar la inter-
vencin educativa del conjunto del profesorado y manten-
dr una relacin permanente con la familia, a fin de facili-
tar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo
4.1. d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educacin.
Artculo 15. Evaluacin.
1. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser conti-
nua y diferenciada segn las distintas materias y se lleva-
r a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currculo.
2. El alumnado podr realizar una prueba extraordinaria
en septiembre de las materias no superadas.
3. El profesor o profesora de cada materia decidir, al tr-
mino del curso, si el alumno o alumna ha superado los
objetivos de la misma, tomando como referente funda-
mental los criterios de evaluacin.
4. El equipo docente, constituido por los profesores de
cada alumno o alumna coordinados por el profesor tutor,
valora la evolucin del alumno en el conjunto de las mate-
rias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos
del bachillerato, en su caso, prev, organiza y propone las
ayudas, respuestas que necesita para progresar; as
como, al final de la etapa, orienta sus posibilidades de pro-
greso en estudios posteriores.
5. Los documentos oficiales de evaluacin del bachillerato
son el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el
informe personal por traslado y el historial acadmico de
Bachillerato, y se ajustarn a lo establecido en la
Disposicin adicional primera del Real Decreto 1467/2007,
de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
6. Los resultados de la evaluacin se expresarn median-
te calificaciones numricas de cero a diez sin decimales,
20275
considerndose negativas las calificaciones inferiores a
cinco. La nota media ser la media aritmtica de las cali-
ficaciones de todas las materias, redondeada a la cent-
sima ms prxima y en caso de equidistancia a la supe-
rior. En la convocatoria de la prueba extraordinaria, cuan-
do el alumnado no se presente a dicha prueba, se con-
signar no presentado.
7. Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del
alumnado como los procesos de enseanza y su propia
prctica docente.
Artculo 16. Promocin.
1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del
proceso de evaluacin, el profesorado de cada alumno y
alumna adoptar las decisiones correspondientes sobre
su promocin al segundo curso.
2. Los alumnos y las alumnas promocionarn al segundo
curso cuando hayan superado todas las materias cursa-
das o tengan evaluacin negativa en dos materias como
mximo.
3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber supe-
rado todas las materias, debern matricularse de las
materias pendientes del curso anterior. Los centros orga-
nizarn las consiguientes actividades de recuperacin y la
evaluacin de las materias pendientes.
4. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a
segundo curso debern permanecer un ao ms en pri-
mero, y debern cursarlo en su totalidad cuando el nme-
ro de materias con evaluacin negativa sea superior a
cuatro.
5. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan
evaluacin negativa en tres o cuatro materias podrn
optar por repetir el curso en su totalidad o por matricular-
se de las materias de primero con evaluacin negativa y
ampliar dicha matrcula con dos o tres materias de segun-
do curso teniendo en cuenta que:
a. Podrn cursar materias de segundo curso que no
requieran conocimientos incluidos en materias de primer
curso no superadas. La matrcula en estas materias de
segundo tendr carcter condicionado, siendo preciso
estar en condiciones de promocionar a segundo dentro
del curso escolar para que dichas materias puedan ser
calificadas.
b. El alumnado menor de edad deber contar con la auto-
rizacin de sus padres o tutores para este rgimen singu-
lar de escolarizacin.
6. Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo
curso tuvieran evaluacin negativa en algunas materias,
podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de
nuevo las materias superadas.
Artculo 17. Ttulo de Bachiller.
1. Los alumnos y alumnas que cursen satisfactoriamente
el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirn
20276 20 de junio de 2008
el ttulo de Bachiller, que tendr efectos laborales y aca-
dmicos.
2. Para obtener el ttulo de Bachiller ser necesaria la eva-
luacin positiva en todas las materias de los dos cursos de
bachillerato.
3. de acuerdo con lo que establece el artculo 50.2 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el
alumnado que finalice las enseanzas profesionales de
msica y danza, obtendr el ttulo de Bachiller si supera
las materias comunes del bachillerato.
4. de acuerdo con lo que establece el artculo 62.1 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, los
alumnos y alumnas que obtengan el ttulo de Bachiller
podrn acceder al nivel intermedio de las enseanzas de
idiomas de rgimen especial de la primera lengua extran-
jera cursada en el bachillerato.
Artculo 18. Autonoma de los centros.
1. El Proyecto educativo y las Programaciones didcticas
desarrollan la autonoma pedaggica de acuerdo con lo
establecido en el artculo 121 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, y en el artculo 16 del Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre.
2. El Proyecto educativo es el documento programtico
que define la identidad del centro, recoge los valores y
establece los objetivos y prioridades en coherencia con el
contexto socioeconmico y con los principios y objetivos
recogidos en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educacin, en la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, y en la
normativa propia de la Comunidad Autnoma de Castilla-
La Mancha.
3. Las Programaciones didcticas son instrumentos espe-
cficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada
una de las materias del currculo y en ellas se concretan
objetivos, competencias, contenidos, los diferentes ele-
mentos que componen la metodologa y los criterios y pro-
cedimientos de evaluacin.
4. El Consejo escolar y el Claustro de profesores, de
acuerdo con las competencias recogidas en los artculos
127.a y 129.b y, en el ejercicio de la autonoma estableci-
da en el artculo 120.4 y 121.5 para los centros pblicos y
en la Disposicin adicional decimosptima para los cen-
tros privados de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, podrn adoptar experimentaciones, planes de
trabajo, formas de organizacin y compromisos educati-
vos con las familias o tutores legales de acuerdo con los
criterios y procedimientos que determine la Consejera
competente en materia de educacin.
Captulo III. Medidas de apoyo al currculo.
Artculo 19. Coordinacin entre las distintas etapas.
La Consejera competente en materia de educacin
fomentar la coordinacin entre los centros docentes y los
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
profesionales que imparten el bachillerato y los que impar-
ten la educacin secundaria obligatoria, as como con
aquellos que oferten estudios superiores.
Artculo 20. Formacin de la comunidad educativa.
1. La Consejera competente en materia de educacin
garantizar el asesoramiento y apoyo a los centros en la
puesta en marcha de Programas de formacin en centros
que respondan a las intenciones del Proyecto educativo y
a las necesidades derivadas de la evaluacin.
Asimismo programar una oferta flexible de formacin
permanente del profesorado y de otros profesionales para
el desarrollo de su competencia personal y profesional en
el campo cientfico, psicopedaggico, tecnolgico, de idio-
mas, educacin en valores y salud laboral.
2. La Consejera competente en materia de educacin
promover, en colaboracin con las Asociaciones de
madres y padres, escuelas y talleres de madres y padres
dirigidos a favorecer la participacin y colaboracin con
los centros y el desarrollo de sus tareas educativas.
Artculo 21. Investigacin, experimentacin e innovacin
educativa.
1. La Consejera competente en materia de educacin
impulsar la investigacin, la experimentacin e innova-
cin educativa mediante convocatorias de ayudas a pro-
yectos especficos propios y en colaboracin con las uni-
versidades de Castilla-La Mancha, Alcal, Nacional de
Educacin a Distancia, Internacional Menndez Pelayo y,
en su caso, otras con las que eventualmente se puedan
establecer convenios. Estas iniciativas contribuirn a
extender la cultura y competencia evaluadora de los cen-
tros sobre sus propias prcticas.
2. La Consejera competente en materia de educacin
promover certmenes para estimular la elaboracin de
materiales curriculares y premiar las buenas prcticas.
Asimismo facilitar el intercambio de experiencias entre
centros docentes.
Disposiciones adicionales.
Primera. Educacin de personas adultas.
1. La Consejera competente en materia de educacin facili-
tar que las personas adultas cursen el bachillerato median-
te el rgimen de enseanzas nocturnas o a distancia.
2. Con el fin de adaptar la oferta del bachillerato al princi-
pio de flexibilidad que rige la educacin de personas adul-
tas, la Consejera competente en materia de educacin
establecer los criterios, el sistema de promocin, sin que
sea de aplicacin lo establecido en el artculol 13 del Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, y las condiciones
especficas que afectan a estas enseanzas.
3. Asimismo de acuerdo con lo dispuesto en el artculo
69.4, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
Educacin, convocar anualmente pruebas para que las
personas mayores de veinte aos puedan obtener direc-
tamente el ttulo de Bachiller, siempre que demuestren
haber alcanzado los objetivos del bachillerato, estableci-
dos en el artculo 33 de la citada Ley, as como los fijados
en los aspectos bsicos del currculo regulados en el Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre. Dichas pruebas
se organizarn de manera diferenciada segn las modali-
dades del bachillerato.
Segunda. La enseanza de las religiones.
La enseanza de las religiones se ajustar a lo estableci-
do en la Disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la Disposicin
adicional tercera del Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, por el que se establece la estructura del bachi-
llerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
Tercera. Compromisos singulares con los centros docentes.
1. La Consejera competente en materia de educacin
podr establecer compromisos singulares con los centros
docentes que desarrollen programas bilinges, segn lo
establecido en la Disposicin adicional cuarta del Real
Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre por el que se esta-
blece la estructura del bachillerato y se fijan sus ensean-
zas mnimas.
2. Asimismo, podr establecer estos compromisos con
aquellos centros docentes que, en el ejercicio de su auto-
noma, quieran adoptar experimentaciones, planes de tra-
bajo, formas de organizacin, de apertura de centros y
compromisos de participacin y mejora con las familias sin
que ello suponga, en ningn caso, aportaciones econmi-
cas por parte de las citadas familias.
Cuarta. Los materiales curriculares.
La seleccin de los materiales curriculares se ajustar a lo
establecido en la Disposicin adicional cuarta de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el
Decreto 272/2003, de 9 de septiembre, por el que se regu-
la el registro, la supervisin y la seleccin de materiales
curriculares para las enseanzas de rgimen general y su
uso en los centros docentes no universitarios de la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Quinta. Correspondencia con otras enseanzas.
La correspondencia con otras enseanzas se ajustar a lo
establecido en la Disposicin adicional sptima del Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus ense-
anzas mnimas.
Sexta. Sobre la proteccin de datos personales del alum-
nado.
La obtencin y tratamiento de los datos personales del
alumnado, necesarios para el sistema educativo, se
someten a lo dispuesto en la legislacin vigente en mate-
20277
ria de proteccin de datos de carcter personal y en la
Disposicin adicional vigsimotercera de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Disposiciones transitorias.
Primera. Del calendario de implantacin.
1. La implantacin del currculo establecido en este
Decreto se realizar de acuerdo con el Real Decreto
806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calen-
dario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema
educativo, de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, de la siguiente manera:
En el curso 2008-2009, primero de bachillerato.
En el curso 2009-2010, segundo de bachillerato.
2. En tanto se implanta la nueva ordenacin, el referente
curricular para aquellos cursos en los que an no se han
implantado las nuevas enseanzas ser el establecido por
el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, modifi-
cado por Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre,
por el que se establece la estructura del Bachillerato, en el
Real Decreto 1178/1992, de 2 de octubre, modificado por
Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseazas mnimas de Bachillerato, y
en el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre, que
regula la enseanza de la religin en lo que respecta a
esta etapa.
Segunda. de la revisin del Proyecto educativo y de las
Programaciones didcticas.
Los centros adaptarn el Proyecto educativo y las
Programaciones didcticas al contenido del presente
Decreto en un proceso de dos cursos escolares a contar
desde el curso 2008 -2009.
Disposicin Derogatoria nica.
Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o infe-
rior rango se opongan a lo dispuesto en el presente
Decreto.
Disposiciones finales.
Primera.
Se autoriza a la persona titular de la Consejera compe-
tente en materia de educacin para el desarrollo y ejecu-
cin de este Decreto.
Segunda.
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de
su publicacin en el Diario Oficial de Castilla-La Mancha.
Dado en Toledo, el 17 de junio de 2008
El Presidente
JOS MARA BARREDA FONTES
El Consejero de Educacin y Ciencia
JOS VALVERDE SERRANO
20278 20 de junio de 2008
Anexo I. Competencias de bachillerato.
Las distintas materias del currculo de bachillerato contri-
buyen a desarrollar, por una parte, competencias de
carcter comn que profundizan en la madurez intelec-
tual, social y humana y, por otra, competencias ms espe-
cficas que van a permitir al alumnado incorporarse a la
vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para
acceder a la educacin superior.
El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar
los conceptos, habilidades y actitudes para resolver, pro-
ducir o transformar la realidad.
A travs del currculo de bachillerato y de las diferentes
actuaciones que se llevan a cabo en el centro, el alumna-
do desarrolla unas competencias de carcter comn y
otras ms especficas. Dentro de las primeras se incluyen:
Competencia en comunicacin lingstica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Autonoma y espritu emprendedor.
Competencia emocional.
Y entre las especficas, asociadas a cada una de las
modalidades, estn:
Competencia cientfica y tecnolgica.
Competencia social y cientfica.
Competencia cultural y artstica.
Competencias comunes:
Competencia en comunicacin lingstica.
La comunicacin es la habilidad para comprender, expre-
sar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos,
tanto de forma oral como escrita, en la amplia gama de
contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna
o en otras lenguas. Adems, el desarrollo de esta compe-
tencia incluye el dominio de las estrategias de aprendiza-
je, la regulacin de la conducta y las emociones y la con-
vivencia.
La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece
al alumnado que tiene ahora la posibilidad de mejorar las
habilidades lingsticas ampliando el vocabulario y la gra-
mtica funcional, y ponindola al servicio de las cinco des-
trezas que establece el marco comn europeo de referen-
cia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir.
La competencia para escuchar y comprender mensajes
orales y escritos cada vez ms complejos en la lengua
propia y extranjera se amplia a nuevos contextos y situa-
ciones, especialmente en los mbitos literario, acadmico
y de los medios de comunicacin. Los recursos para la
expresin oral y escrita aumentan a medida que se enri-
quece el vocabulario, y el lenguaje es ms fluido y correc-
to. El dominio de los recursos para la comunicacin inter-
personal aumenta con la conciencia de la existencia de
distintos tipos de interaccin verbal y no verbal.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
El conocimiento cada vez ms completo y la reflexin
sobre los mecanismos y las normas que rigen la lengua,
adems de comprender y escribir de manera ms ade-
cuada, coherente y correcta, facilita que se acceda desde
la autoevaluacin a la comprensin, al anlisis y al
comentario de textos, as como a la planificacin, la com-
posicin y la correccin de las propias producciones, y a
la identificacin de los prejuicios y estereotipos que se dan
en el uso social de las lenguas.
El estudio de las materias de Latn y Griego, si se cursan,
adems de aportar los conocimientos y valores que for-
man parte de nuestro legado histrico, permite profundizar
en el dominio de esta competencia desde el conocimiento
del origen y los fundamentos morfolgicos, sintcticos y
lxicos de nuestra lengua. Asimismo facilita el acceso a
textos clsicos sencillos y al conocimiento del origen
comn de las distintas lenguas y culturas de Espaa.
La lectura de fragmentos y obras representativas de la
Literatura universal, de forma guiada, si se accede a la
materia de modalidad, mejora las competencias compre-
sivas y expresivas, desde el conocimiento y la prctica de
los gneros y de los recursos lingsticos en el contexto
histrico en el que se producen, adems de estimular su
uso como fuente de placer, de enriquecimiento personal y
de acceso a los valores que reflejan.
La competencia en comunicacin lingstica tambin
mejora de forma significativa con el uso de la lengua como
herramienta de aprendizaje, dada la variedad de fuentes
a las que se tiene acceso para extraer informacin global
y especfica, y las frmulas que se utilizan (esquemas,
mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto).
Las habilidades sociolingsticas se incrementan, asimis-
mo, con el examen de los rasgos geogrficos, histricos,
artsticos, literarios, etc. que definen la cultura o culturas
de los pases a los que se accede desde el aprendizaje de
la primera lengua extranjera y, en su caso, la segunda. Del
mismo modo, el conocimiento de la realidad plurilinge y
pluricultural de Espaa, as como de las principales varie-
dades que presenta el espaol de Amrica acrecienta
dichas habilidades.
Por ltimo, esta competencia incluye el desarrollo de acti-
tudes positivas hacia otras lenguas y culturas, as como
hacia la comunicacin intercultural.
Competencia en el tratamiento de la informacin y com-
petencia digital.
La competencia en el tratamiento de la informacin y com-
petencia digital exige el uso habitual de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como herramienta de tra-
bajo individual y compartido, as como el uso de sus ser-
vicios en la prctica social habitual (telfono mvil,
Internet, etc), y el uso crtico de su prctica en el tiempo
de ocio (libros electrnicos, de televisin digital, etc.).
En todas las materias se parte de que el alumnado cono-
ce y comprende los elementos bsicos de un ordenador,
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
de un sistema operativo o de Internet y los pone al servi-
cio del aprendizaje y de la comunicacin: procesadores de
textos, correctores ortogrficos, instrumentos de clculo,
bases de datos, Internet, correo electrnico, multimedia,
etc. Tambin se tiene en consideracin el conocimiento
que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y
aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el cdigo
tico.
Existe un segundo nivel de conocimientos ms especfi-
cos a los que tienen acceso aquellas personas que opten
por las materias tecnolgicas, orientando sus decisiones
profesionales a este campo.
El alumnado de bachillerato ya es competente en el uso
de destrezas relativas a recuperar, evaluar, almacenar,
producir, presentar e intercambiar informacin, as como
para comunicar, para buscar en una pgina web, para
usar el correo electrnico, o bien para participar en foros
de la red.
Este potencial de partida se incrementa en una doble
direccin, la seleccin de la informacin relevante frente a
la cantidad de informacin disponible y su uso cada vez
ms innovador y creativo.
En el campo de las actitudes, crece el inters por su uso
autnomo y en grupo, as como la competencia para valo-
rar de forma crtica y reflexiva la numerosa informacin
disponible, el inters por utilizarla como vehculo de comu-
nicacin, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso res-
ponsable y seguro.
Competencia social y ciudadana.
La relacin positiva de convivencia en los distintos entor-
nos en los que el alumnado desarrolla su actividad exige
que la prctica activa del dilogo y la negociacin, como
frmula en la solucin de conflictos, se realicen como
habilidades interpersonales que configuran la competen-
cia social y ciudadana.
En el bachillerato, cobran especial relevancia las compe-
tencias ciudadanas pues el alumnado, durante esta etapa
o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto
democrtico, y con l, adquiere compromiso individual y
colectivo con las instituciones democrticas y con los pro-
blemas sociales, en especial con los relacionados con los
derechos humanos.
En el campo de los conocimientos implica la comprensin
de los cdigos de conducta y modales generalmente acep-
tados o promovidos en diferentes sociedades; supone, de
igual modo, el entendimiento del concepto de individuo,
grupo, sociedad y cultura y su evolucin histrica; conlleva,
tambin, la valoracin positiva de conceptos tales como
democracia, ciudadana, declaraciones internacionales,
valores, derechos y deberes y, finalmente, lleva consigo la
aceptacin de la Carta de los Derechos Fundamentales de
la Unin Europea, de los Tratados internacionales firmados
por Espaa, la Constitucin espaola y el Estatuto de
Autonoma de Castilla-La Mancha.
20279
El carcter comn de materias como la Filosofa y ciuda-
dana o las Ciencias para el mundo contemporneo
facilita que este conocimiento tenga un fuerte componen-
te reflexivo que permita la integracin de los problemas y
de las respuestas y su interpretacin desde los plantea-
mientos adoptados por las diferentes escuelas.
Esta competencia implica conocer y justificar la necesidad
de que la razn humana est al servicio de la construccin
de una sociedad ms justa, democrtica y solidaria que
utiliza el dilogo como principal arma.
El alumnado demuestra su competencia en el uso de las
habilidades de relacin social en distintas situaciones,
tales como el compromiso por impulsar la igualdad real,
en las prcticas no discriminatorias sean cuales sean las
causas de las diferencias, en el ejercicio activo de la par-
ticipacin a travs de los cauces que ofrece el centro y el
entorno en el que vive, en el respeto propio por las nor-
mas establecidas (de aula, de centro, de seguridad vial,
tabaco), o bien en la defensa de su ejercicio con el
grupo de iguales.
Las habilidades adquiridas se confirman por parte del
alumnado bien con las colaboraciones que de forma
voluntaria realiza en el ejercicio independiente del voto
democrtico, bien con la habilidad para negociar cuando
existen puntos de vista o intereses contrapuestos.
Nunca es fcil establecer una lnea de separacin entre el
conocimiento, la habilidad para ejercerlo y las ganas o el
inters de hacerlo, pero en el caso de esta competencia
parece, adems de imposible, innecesario. En efecto,
asociado a la habilidad de negociar est la actitud por lle-
gar a acuerdos, y del mismo modo se dan unidos el cono-
cimiento y la actitud respetuosa solidaria y tolerante.
Esta competencia requiere aceptar que se forma parte de
una comunidad que tiene como seas de identidad el
compartir los valores democrticos y, como tarea comn,
la construccin de una comunidad ms justa.
Autonoma y espritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las res-
ponsabilidades de manera autnoma es una competencia
imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonoma
hacia la inclusin sociolaboral o acadmica es uno de los
componentes claves de esta competencia.
Utilizar esa autonoma para promover cambios y para
aceptarlos y apoyarlos es un segundo competente que
podemos definir como espritu emprendedor, sea cual sea
el campo de conocimiento en el que se aplique.
En ambos componentes es necesario saber enfrentarse a
situaciones nuevas con autonoma, eficacia, confianza en
s mismo y creatividad, y requiere necesariamente un
aprendizaje.
Ser autnomo y ejercer esa autonoma desde un enfoque
emprendedor requiere tener un buen conocimiento de s
20280 20 de junio de 2008
mismo, de las oportunidades existentes y de las metodo-
logas ms eficaces para conseguirlo. La elaboracin de
un diseo o de un proyecto sencillo, en el campo del tra-
bajo, requiere utilizar muchos conocimientos adquiridos y
ordenarlos en una secuencia de decisiones que es nece-
sario ejecutar, de igual forma puede suceder con la orga-
nizacin del trabajo personal a la hora de elegir una
carrera.
El ejercicio de la autonoma y el espritu emprendedor
requieren del uso de habilidades no slo para planificar,
organizar, analizar, comunicar, hacer, informar, evaluar, y
anotar, sino tambin para trabajar de forma cooperativa y
flexible como parte de un equipo y para actuar con deci-
sin y responder de forma positiva ante los cambios, y,
finalmente, para evaluar y arriesgarse en la medida de lo
necesario.
Al conocimiento y la metodologa se unen una serie de
cuestiones tales como la disposicin para mostrar iniciati-
vas propias, la actitud positiva hacia el cambio y la inno-
vacin, la motivacin y la confianza en la capacidad de
uno mismo de lograr el xito, la actitud permanente por
aprender, la adaptabilidad y la flexibilidad suficiente para
modificar planteamientos, o el sentido de la responsabili-
dad para dar continuidad a los proyectos.
Competencia emocional
La persona es adems de inteligencia, afectividad; de ah
el inters creciente del valor que para la educacin tienen
los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Est
claramente demostrado que la vida emocional es el motor
de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo que esta-
mos dispuestos a realizar.
La competencia emocional se define por la madurez que
la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo
mismo como con los dems, especialmente a la hora de
resolver los conflictos que el da a da le ofrece.
El conocimiento que tiene de s mismo -el autoconcepto-
y la valoracin que le merece -autoestima- son un media-
dor clave a la hora de abordar cualquier actividad o de
establecer cualquier relacin. Una condicin esencial para
el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es
poseer una buena autoestima y sentirse capaz de asumir
responsabilidades, retos y conflictos.
Las representaciones propias y de los dems y las estra-
tegias de pensamiento son elementos claves a la hora de
conocer los motivos, la intencionalidad y el enfoque que
adopta y as poder prever y resolver pacficamente los
conflictos personales, familiares y sociales desde el con-
trol de la conducta. La capacidad de motivarse uno mismo
es una de las habilidades clave de esta competencia.
El desarrollo efectivo de esta competencia exige la prcti-
ca de las habilidades de anlisis y reflexin sobre las pro-
pias reacciones y actuaciones y los condicionantes emo-
cionales que los motivan; la identificacin, para su control,
de las interferencias emocionales que se dan en una
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
determinada situacin y se repiten de forma habitual; el
ejercicio del control de la agresividad ante situaciones de
intolerancia o de frustracin.
La observacin de la prctica de los otros ayuda a la
anticipacin y el autocontrol. La prctica de la escucha, el
ejercicio de las habilidades sociales; el respeto al punto de
vista de los otros, la tolerancia, etc. son comportamientos
que demuestran, y ensean, la competencia emocional
Las actitudes de escucha, respeto o la tolerancia contri-
buyen a mejorar las relaciones y, con ellas, el clima mejo-
ra y, con la mejora de este, la autoestima se ve reforzada
y se alcanza un mayor equilibrio.
Competencias especficas:
Competencia cientfica y tecnolgica.
La competencia matemtica es la habilidad para usar
diversos tipos de pensamiento lgico y espacial, de pre-
sentacin mediante frmulas, modelos, etc. para explicar
y describir la realidad.
De esta habilidad se sirve la competencia cientfica y tec-
nolgica para explicar el mundo natural a travs de los
conocimientos y la metodologa especfica; y la compe-
tencia en tecnologa para aplicar esos conocimientos para
modificar el entorno y dar respuesta a deseos o necesida-
des humanas.
La habilidad para utilizar el mtodo cientfico y las herra-
mientas matemticas en la comprensin de distintos fen-
menos y la transformacin de la realidad a travs de las
tcnicas son los elementos comunes de un conjunto de
materias que forman parte de la modalidad cientfica-tec-
nolgica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado
que elige esta opcin.
En el mbito de los conocimientos, el dominio de esta
competencia conlleva la definicin y comprensin de los
trminos y conceptos matemticos -incluyendo los teore-
mas ms relevantes de geometra y lgebra-, los concep-
tos, leyes, teoras y modelos ms importantes y generales
de la Fsica, la Qumica, la Biologa, la Geologa y las
Ciencias de la Tierra y del medio ambiente, as como de
la Educacin fsica. Del mismo modo implica la compren-
sin y anlisis de mquinas y sistemas tcnicos de la
Tecnologa industrial y la Electrotecnia.
En el mbito de las destrezas, incluye la identificacin y
uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y
frmulas matemticas y del resto de las ciencias, con el fin
de descodificar e interpretar la realidad y abordar nume-
rosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la
calidad de vida y su mejora a travs de la prctica de la
actividad fsica y las tcnicas de relajacin.
Asimismo, la habilidad para utilizar las estrategias de la
investigacin cientfica y, en general, explorar situaciones
y fenmenos nuevos como: el planteamiento de proble-
mas, la formulacin de hiptesis, la planificacin y ensa-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
yo, la bsqueda de informacin, la elaboracin de estrate-
gias de resolucin y de diseos experimentales, la aplica-
cin de la induccin y deduccin, la formulacin y acepta-
cin o rechazo de las conjeturas, y, finalmente, la com-
probacin anlisis de resultados obtenidos
Tambin incluye la habilidad para interpretar diagramas,
grficas, tablas, expresiones matemticas y otros mode-
los de representacin, as como la habilidad para justificar
procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con
eficacia y precisin utilizando la terminologa cientfica,
relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya
conocidos, y explicar cmo se organizan y desarrollan
procesos tecnolgicos concretos, identificando y descri-
biendo las tcnicas y los factores econmicos y sociales
que concurren en cada caso.
Incluye igualmente el uso del instrumental bsico de los
laboratorios, as como el conocimiento de algunas tcni-
cas especficas, y la actuacin con autonoma y confianza
de acuerdo con las normas de seguridad en las instala-
ciones, mquinas y sistemas. Y, en todos los casos, con-
templa la habilidad para aprovechar los recursos aporta-
dos por las tecnologas actuales para obtener y procesar
informacin y ahorrar tiempo en los clculos.
En al campo de las actitudes, se contempla la disposicin
para utilizar el pensamiento crtico, para mostrar una acti-
tud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opinio-
nes, para utilizar procedimientos rigurosos de verificacin
y precisin, y para huir de posiciones dogmticas.
Asimismo, incluye el aprecio por el desarrollo de las mate-
mticas y del resto de las ciencias y su valoracin como
un proceso cambiante, tentativo y dinmico, con abun-
dantes conexiones internas, que ha contribuido a la evo-
lucin y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el
momento actual, a facilitar un futuro sostenible, partici-
pando en la conservacin, proteccin y mejora de la salud
y la calidad de vida del ser humano y en el medio natural
y social.
Tambin valora las repercusiones de la actividad tecnol-
gica en la vida cotidiana y en la mejora de la calidad de
vida, manifestando y argumentando sus ideas y opinio-
nes, y fomenta la actitud crtica ante las prcticas sociales
que tienen efectos negativos para la salud individual y
colectiva.
Competencia social y cientfica.
La competencia social y cientfica es la habilidad para
abordar el estudio de los fenmenos sociales, econmi-
cos, polticos, etc. desde una perspectiva cientfica. Se
sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pen-
samiento, anlisis e interpretacin de las matemticas y
del procedimiento y las estrategias cientficas para abor-
dar el anlisis de los fenmenos humanos, especialmente
los contemporneos, desde una perspectiva diacrnica y
sincrnica, con la finalidad de contribuir a construir un
mundo ms justo y solidario.
20281
En el mbito de los conocimientos, se profundiza en la
informacin sobre los procesos, estructuras y aconteci-
mientos de la Historia de Espaa y de la Historia contem-
pornea universal. Tambin incluye el anlisis de los fac-
tores econmicos, sociales, polticos y culturales del fen-
meno de globalizacin.
Los conceptos matemticos de funcin, estadstica y pro-
babilidad y los econmicos de productividad, mercado o
divisin del trabajo, forman parte de esta competencia
junto con los propios de la geografa y la historia. En todos
los casos se incluye el uso eficaz de una terminologa y un
vocabulario cientfico.
En el mbito de las destrezas, las habilidades propias de
la investigacin cientfica aplicadas a las ciencias sociales
son: reconocer problemas, formular hiptesis, recoger
informacin procedente de fuentes variadas (cartogrfi-
cas, estadsticas, textos e imgenes en medios conven-
cionales y TIC), representarla mediante grficos, tablas,
mapas, etc., realizar clculos estadsticos y representar
las funciones, comprobar resultados, interpretar, comentar
y valorar crticamente, y, finalmente, presentar de forma
razonada y con una lnea argumental justificada las con-
clusiones, as como alternativas creativas y viables.
El componente actitudinal de esta competencia incluye el
propio inters por la labor cientfica en estas materias
como herramienta para abordar con el rigor y precisin,
propias de la actividad matemtica, el estudio de las fuen-
tes, as como para aceptar el contraste y la discrepancia
como fuente de objetividad y enriquecimiento.
Asimismo incluye una actitud crtica, desde una perspec-
tiva solidaria, ante los grandes problemas con los que se
enfrenta el mundo actual especialmente los relacionados
con la desigualdad de acceso a los recursos econmicos,
la sobreexplotacin y deterioro de los recursos naturales y
el respeto al medio ambiente, los riesgos del consumo
para la calidad de vida, etc.
Tambin se tiene en cuenta, desde el conocimiento de
una realidad cada vez ms compleja, la superacin de
actitudes localistas mediante la valoracin tanto de la plu-
ralidad histrica, cultural, socio-econmica y espacial de
las distintas realidades, como de la importancia del cono-
cimiento del pasado para la conformacin y la compren-
sin del presente.
Competencia cultural y artstica.
La competencia cultural y artstica se define por la sensi-
bilidad hacia la expresin creativa de ideas, experiencias
y emociones a travs de los distintos cdigos de expre-
sin, tales como la msica, la expresin corporal, la litera-
tura o las artes plsticas, y su uso como fuentes de for-
macin y enriquecimiento personal, y como medio para la
conservacin del patrimonio artstico y cultural.
En el campo de los conocimientos, el dominio de esta
competencia exige identificar los elementos expresivos
bsicos; y los materiales, soportes, herramientas y tcni-
20282 20 de junio de 2008
cas de expresin; el conocimiento de las leyes bsicas de
la asociacin perceptiva y de los principios fundamentales
que actan en la representacin de las formas grfico-
plsticas, el volumen, el diseo, la imagen y la msica.
Asimismo, requiere tambin el conocimiento y uso de la
terminologa especfica bsica de estos lenguajes.
Esta competencia se manifiesta principalmente a travs
del desarrollo la sensibilidad esttica, el pensamiento
divergente y la creatividad.
Tambin supone la conciencia de la riqueza y variedad del
patrimonio cultural y artstico, los mbitos de aplicacin,
los conocimientos bsicos necesarios sobre las principa-
les corrientes y obras, sus races y su valor artstico y
como testimonio de la historia humana. La obra artstica
se interpreta en relacin con su entorno histrico y cultu-
ral.
En el mbito de las destrezas incluye la observacin guia-
da de los objetos de la realidad, del propio entorno, de los
mensajes publicitarios o de las obras artsticas y el uso de
las diferentes tcnicas y procedimientos en la representa-
cin creativa de las ideas, sentimientos, emociones y de
la propia realidad a travs de los diferentes cdigos de
expresin.
La representacin como un acto de creacin personal
exige la planificacin, la elaboracin del boceto o la parti-
tura, la bsqueda de soluciones desde distintos puntos de
vista o enfoques y la experimentacin de nuevas alterna-
tivas.
Especialmente relevante es la exploracin y uso de las
posibilidades que ofrecen como complemento o como
alternativa las tecnologas de la comunicacin y la posibi-
lidad de utilizar todos los cdigos en un lenguaje integra-
do multimedia.
En al campo de las actitudes, destaca la capacidad de
conocer y valorar las propias posibilidades creativas y el
deseo de cultivarlas como opcin profesional o como
alternativa de ocio; la actitud abierta hacia la diversidad de
obras y de alternativas estticas; y la valoracin crtica y
selectiva de las distintas obras y, especialmente, desde
una perspectiva social o como producto de moda y con-
sumo.
Tambin incluye el valor del trabajo en equipo y el inter-
cambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo,
as como la importancia que tiene el correcto acabado de
las obras.
Anexo II. Materias de bachillerato
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de
cada una de las siguientes materias son, junto al Proyecto
educativo, un referente obligatorio para las
Programaciones didcticas. Corresponde a los centros
docentes desarrollar y completar el currculo.
I. Materias comunes
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
Ciencias para el mundo contemporneo
La materia Ciencias para el mundo contemporneo tiene
como finalidad la de contribuir al conocimiento, anlisis y
valoracin de los mltiples fenmenos cientficos y tecno-
lgicos que a partir de la segunda mitad del siglo XIX se
han ido integrando en nuestra vida. Muchos de estos
fenmenos se han venido aceptando desde el desconoci-
miento de su base cientfica y la ausencia de anlisis
sobre sus mltiples consecuencias.
El alumnado tiene el derecho y el deber de poseer una for-
macin cientfica que le permita actuar como ciudadanos
autnomos, crticos y responsables en una sociedad demo-
crtica a partir del conocimiento del componente cientfico
de temas de actualidad que son objeto de debate.
Adems con esta materia domina, desde la prctica, los
procedimientos cientficos y la argumentacin fundamen-
tada y adquiere actitudes de curiosidad, antidogmatismo y
tolerancia.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en los objetivos generales de la etapa relacio-
nadas con el conocimiento y valoracin crtica del mundo
contemporneo h), el acceso a los conocimientos cientfi-
cos y tecnolgicos i) y el conocimiento de las contribucio-
nes de la ciencia y la tecnologa j).
Asimismo contribuye, como el resto de materias, al des-
arrollo de otras capacidades recogidas en los objetivos a),
b), c), d), e), g) y k).
A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de competencia cientfica
y tecnolgica y que estn relacionados con la compren-
sin de los problemas actuales desde una aproximacin
crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias
comunes como la comunicacin lingstica y el tratamien-
to de la informacin y competencia digital, la competencia
social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor
y la competencia emocional.
Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos nece-
sarios para comprender los diferentes fenmenos y con-
solidar el dominio del mtodo cientfico, aquellos valores
que conducen a una mejora en la calidad de vida perso-
nal y ambiental desde el compromiso social.
Los contenidos de esta materia, que se imparte en el pri-
mer curso, se organizan en cinco bloques para facilitar el
conocimiento y anlisis de los diferentes problemas que
son objeto de controversia social en funcin de los posi-
cionamientos ideolgicos, las creencias y los intereses
socioeconmicos.
El bloque 1, Conocimiento cientfico, recoge contenidos
de procedimiento que son comunes al resto de bloques
porque versan sobre el mtodo cientfico. El bloque 2,
Nuestro lugar en el Universo, ofrece contenidos sobre el
origen del Universo, de nuestro planeta y de la vida. El
bloque 3, Vivir ms, vivir mejor, plantea el anlisis de la
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
salud como resultado de factores genticos, ambientales
y de responsabilidad personal. El bloque 4, Hacia una
gestin sostenible del planeta, analiza los efectos de
determinadas acciones humanas y como contrapartida las
alternativas para la proteccin del medio ambiente. El blo-
que 5, Nuevas necesidades, nuevos materiales, desde
el mismo enfoque de proteccin y compromiso con el
medio, profundiza en los nuevos recursos existentes. Y el
bloque 6, La aldea global. de la sociedad de la informa-
cin a la sociedad del conocimiento, analiza el fenmeno
de la globalizacin y sus efectos.
Objetivos
La enseanza de las Ciencias para el mundo contempo-
rneo en el bachillerato tendr como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones
cientficas y tecnolgicas que tengan incidencia en las
condiciones de vida personal y global y sean objeto de
controversia social y debate pblico a partir del conoci-
miento del significado cualitativo de algunos conceptos,
leyes y teoras.
2. Obtener, analizar y organizar informaciones cientficas,
utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, for-
mular hiptesis y realizar reflexiones fundadas que permi-
tan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los
dems con coherencia, precisin y claridad.
3. Adquirir una imagen coherente de las tecnologas de la
informacin, la comunicacin y el ocio presentes en su
entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mis-
mas valorando de forma crtica su potencial para contri-
buir al bienestar individual y colectivo.
4. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones
de los conocimientos cientficos de inters social relativos
a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes
de energa, el ocio, etc., para poder valorar las informa-
ciones cientficas y tecnolgicas de los medios de comu-
nicacin de masas y adquirir independencia de criterio.
5. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la
creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexin
crtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente,
que son tiles para el avance personal, las relaciones
interpersonales y la insercin social.
6. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la
mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportacio-
nes y sus limitaciones como empresa humana cuyas
ideas estn en continua evolucin y sometidas a diferen-
tes presiones sociales.
7. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas
cientficos de actualidad y tratar de buscar sus propias
respuestas, utilizando y seleccionando de forma crtica
informacin proveniente de diversas fuentes.
8. Reconocer, mediante ejemplificaciones singulares, la
influencia recproca entre el desarrollo cientfico y tecnol-
20283
gico y los contextos sociales, polticos, econmicos, reli-
giosos, educativos y culturales en que se produce el
conocimiento y sus aplicaciones
Contenidos
Bloque 1. Conocimiento cientfico:
- Identificacin de los rasgos caractersticos de la investi-
gacin cientfica: acotacin de los problemas, identifica-
cin de las variables implicadas y de las que deben con-
trolarse, emisin de hiptesis y diseo de experiencias,
obtencin de conclusiones y comunicacin clara y lgica
de las mismas.
- Distincin entre las cuestiones que pueden resolverse
mediante respuestas basadas en pruebas cientficas de
aquellas otras que no pueden solucionarse desde la cien-
cia.
- Bsqueda, comprensin y seleccin de informacin cien-
tfica relevante de diferentes fuentes para dar respuesta a
los interrogantes, diferenciando las opiniones de las afir-
maciones basadas en datos.
- Anlisis de problemas cientfico-tecnolgicos de inciden-
cia e inters social, prediccin de su evolucin y aplica-
cin del conocimiento en la bsqueda de soluciones a
situaciones concretas.
- Disposicin a reflexionar cientficamente ante situacio-
nes de la vida con contenido cientfico y tecnolgico, para
tomar decisiones de forma responsable en contextos per-
sonales, sociales y globales.
- Reconocimiento de la contribucin del conocimiento
cientfico-tecnolgico a la comprensin del mundo, a la
mejora de las condiciones de vida de las personas y de
los seres vivos en general, a la superacin de la obviedad,
a la liberacin de los prejuicios y a la formacin del espri-
tu crtico.
- Reconocimiento de las limitaciones y errores de la cien-
cia y la tecnologa, de algunas aplicaciones perversas y
de su dependencia del contexto social y econmico, a par-
tir de hechos actuales y de casos relevantes en la historia
de la ciencia y la tecnologa.
Bloque 2. Nuestro lugar en el Universo:
- El origen del Universo. La gnesis de los elementos:
polvo de estrellas. Exploracin del sistema solar.
- La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. La
tectnica global.
- El origen de la vida. de la sntesis prebitica a los prime-
ros organismos: principales hiptesis.
- Del fijismo al evolucionismo. La seleccin natural arvi-
niana y su explicacin gentica actual.
- de los homnidos al homo sapiens. Los cambios genti-
cos condicionantes de la especificidad humana.
Bloque 3. Vivir ms, vivir mejor:
- La salud como resultado de los factores ambientales y la
responsabilidad personal.
- Las enfermedades infecciosas y no infecciosas. El uso
racional de los medicamentos. Transplantes y solidaridad.
20284 20 de junio de 2008
- Los condicionamientos de la investigacin mdica: inte-
reses y creencias. Las patentes. La sanidad en los pases
de bajo desarrollo.
- La revolucin gentica. El genoma humano. Las tecno-
logas del ADN recombinante y la ingeniera gentica.
Aplicaciones
- La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicacio-
nes. Las clulas madre. La Biotica.
Bloque 4. Hacia una gestin sostenible del planeta:
- La sobreexplotacin de los recursos: aire, agua. Suelo,
seres vivos y fuentes de energa. El agua como recurso
limitado.
- Los impactos: la contaminacin, la desertizacin, el
aumento de residuos y la prdida de biodiversidad. El
cambio climtico.
- Los riesgos naturales. Las catstrofes ms frecuentes.
Factores que incrementan los riesgos.
- La gestin sostenible de la Tierra. Principios generales
de sostenibilidad econmica, ecolgica y social. Polticas
de explotacin y defensa del medio, los compromisos
internacionales y la responsabilidad ciudadana.
Bloque 5. Nuevas necesidades, nuevos materiales:
- La humanidad y el uso de los materiales. Localizacin,
produccin y consumo de materiales: control de los recur-
sos.
- Algunos materiales naturales. Los metales, riesgos a
causa de su corrosin. El papel y el problema de la defo-
restacin.
- El desarrollo cientfico-tecnolgico y la sociedad de con-
sumo: agotamiento de materiales y aparicin de nuevas
necesidades, desde la medicina a la aeronutica.
- La respuesta de la ciencia y la tecnologa. Nuevos mate-
riales: los polmeros. Nuevas tecnologas: la nanotecnolo-
ga.
- Anlisis medioambiental y energtico del uso de los
materiales: reutilizacin y reciclaje. Basuras.
Bloque 6. La aldea global. de la sociedad de la informa-
cin a la sociedad del conocimiento:
- Nuevos analfabetismos y desigualdades en funcin del
acceso a la informacin y la comunicacin.
- Procesamiento, almacenamiento e intercambio de la
informacin. El salto de lo analgico a lo digital.
- Tratamiento numrico de la informacin, de la seal y de
la imagen.
- Internet, un mundo interconectado. Compresin y trans-
misin de la informacin. Control de la privacidad y pro-
teccin de datos.
- La revolucin tecnolgica de la comunicacin: ondas,
cable, fibra ptica, satlites, ADSL, telefona mvil, GPS,
etc. Repercusiones en la vida cotidiana.
Criterios de evaluacin
1. Analizar algunas aportaciones cientfico-tecnolgicas a
diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y
la importancia del contexto poltico-social en su puesta en
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
prctica, considerando sus ventajas e inconvenientes
desde un punto de vista econmico, medioambiental y
social.
Se valora la competencia del alumnado para analizar las
aportaciones realizadas por la ciencia y la tecnologa
como los medicamentos, la investigacin embrionaria, la
radioactividad, las tecnologas energticas alternativas,
las nuevas tecnologas, etc., para buscar soluciones a
problemas de salud, de crisis energtica, de control de la
informacin, etc., considerando sus ventajas e inconve-
nientes as como la importancia del contexto social para
llevar a la prctica algunas aportaciones, como la accesi-
bilidad de los medicamentos en el Tercer Mundo, los inte-
reses econmicos en las fuentes de energa convencio-
nales, el control de la informacin por los poderes, etc.
(objetivo 1)
2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre dis-
tintos temas cientficos y tecnolgicos de repercusin
social y comunicar conclusiones e ideas en distintos
soportes a pblicos diversos, utilizando eficazmente las
tecnologas de la informacin y comunicacin, para for-
marse opiniones propias argumentadas.
Se valora la competencia del alumnado para establecer
las distintas fases (informacin, elaboracin, presenta-
cin) que comprenden la formacin de una opinin argu-
mentada sobre las consecuencias sociales de temas cien-
tfico-tecnolgicos como investigacin mdica y enferme-
dades de mayor incidencia, el control de los recursos, los
nuevos materiales y nuevas tecnologas frente al agota-
miento de recursos, las catstrofes naturales, la clonacin
teraputica y reproductiva, etc., utilizando con eficacia los
nuevos recursos tecnolgicos y el lenguaje especfico
apropiado (objetivo 2)
3. Conocer las caractersticas bsicas, las formas de utili-
zacin y las repercusiones individuales y sociales de los
ltimos instrumentos tecnolgicos de informacin, comu-
nicacin, ocio y creacin, valorando su incidencia en los
hbitos de consumo y en las relaciones sociales.
Se valora la competencia de los alumnos y las alumnas
para utilizar las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin para obtener, generar y transmitir informaciones de
tipo diverso, y de apreciar los cambios que las nuevas tec-
nologas producen en nuestro entorno familiar, profesio-
nal, social y de relaciones para actuar como consumido-
res racionales y crticos valorando las ventajas y limitacio-
nes de su uso (objetivo 3).
4. Identificar los principales problemas ambientales y los
factores que los intensifican; predecir sus consecuencias
y argumentar sobre la necesidad de una gestin sosteni-
ble de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de
la sensibilizacin ciudadana para actuar sobre los proble-
mas ambientales locales.
Se valora la competencia del alumnado para conocer los
principales problemas ambientales, como el agotamiento
de los recursos, el incremento de la contaminacin, el
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
cambio climtico, la desertizacin, los residuos y la inten-
sificacin de las catstrofes; saben establecer relaciones
causales con los modelos de desarrollo dominantes, y son
capaces de predecir consecuencias y de argumentar
sobre la necesidad de aplicar los modelos de desarrollo
sostenible y mostrar mayor sensibilidad ciudadana para
actuar sobre los problemas ambientales cercanos (objeti-
vos 4 y 5)
5. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la
tecnologa a la mitigacin de los problemas ambientales
mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevas tec-
nologas, en el contexto de un desarrollo sostenible.
Se valora la competencia del alumnado en el conocimien-
to de los nuevos materiales y las nuevas tecnologas (bs-
queda de alternativas a las fuentes de energa convencio-
nales, disminucin de la contaminacin y de los residuos,
lucha contra la desertizacin y mitigacin de catstrofes),
valorando las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en
la disminucin de los problemas ambientales dentro de los
principios de la gestin sostenible de la tierra (objetivos 4
y 5).
6. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes,
identificando algunos indicadores, causas y tratamientos
ms comunes, valorando la importancia de adoptar medi-
das preventivas que eviten los contagios, que prioricen los
controles peridicos y los estilos de vida saludables socia-
les y personales.
Se valora la competencia del alumnado para conocer las
enfermedades ms frecuentes en nuestra sociedad y
sabe diferenciar las infecciosas de las dems, sealando
algunos indicadores que las caracterizan y algunos trata-
mientos generales (frmacos, ciruga, transplantes, psico-
terapia), valorando si es consciente de la incidencia en la
salud de los factores ambientales del entorno y de la
necesidad de adoptar estilos de vida saludables y prcti-
cas preventivas (objetivos 4 y 5)
7. Conocer las bases cientficas de la manipulacin gen-
tica y embrionaria, y valorar los pros y contras de sus apli-
caciones y entender la controversia internacional que han
suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia
de un Comit de Biotica que defina sus lmites en un
marco de gestin responsable de la vida humana.
Se valora la competencia del alumnado para comprender
y valorar las posibilidades de la manipulacin del ADN y
de las clulas embrionarias; conocen las aplicaciones de
la ingeniera gentica en la produccin de frmacos,
transgnicos y terapias gnicas y entienden las repercu-
siones de la reproduccin asistida, la seleccin y conser-
vacin de embriones y los posibles usos de la clonacin.
Asimismo, deben ser conscientes del carcter polmico
de estas prcticas y ser capaces de fundamentar la nece-
sidad de un organismo internacional que arbitre en los
casos que afecten a la dignidad humana (objetivos 4 y 5).
8. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a
problemas como el origen de la vida o del universo;
20285
haciendo hincapi en la importancia del razonamiento
hipottico-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia
del contexto social, diferencindolas de las basadas en
opiniones o creencias.
Se valora la competencia del alumnado para discernir las
explicaciones cientficas a problemas fundamentales que
se ha planteado la humanidad sobre su origen de aquellas
que no lo son; basndose en caractersticas del trabajo
cientfico como la existencia de pruebas de evidencia
cientfica frente a las opiniones o creencias. Asimismo,
deber analizar la influencia del contexto social para la
aceptacin o rechazo de determinadas explicaciones
cientficas, como el origen fsico-qumico de la vida o el
evolucionismo (objetivos 4 y 5).
9. Valorar la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la
comprensin y resolucin de los problemas de las perso-
nas y de su calidad de vida, mediante una metodologa
basada en la obtencin de datos, el razonamiento, la per-
severancia y el espritu crtico, aceptando sus limitaciones
y equivocaciones propias de toda actividad humana.
Se valora la competencia del alumnado para comprender
la contribucin de la ciencia y la tecnologa a la explica-
cin y resolucin de algunos problemas que preocupan a
los ciudadanos relativos a la salud, el medio ambiente,
nuestro origen, el acceso a la informacin, etc., y es capaz
de distinguir los rasgos caractersticos de la investigacin
cientfica a la hora de afrontarlos, valorando las cualida-
des de perseverancia, espritu crtico y respeto por las
pruebas. Asimismo, deben saber identificar algunas limi-
taciones y aplicaciones inadecuadas debidas al carcter
falible de la actividad humana (objetivos 6 y 7).
10. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales
con base cientfico-tecnolgica de mbito local, haciendo
predicciones y valorando las posturas individuales o de
pequeos colectivos en su posible evolucin.
Se valora la competencia del alumnado para llevar a cabo
pequeas investigaciones sobre temas como la incidencia
de determinadas enfermedades, el uso de medicamentos
y el gasto farmacutico, el consumo energtico o de otros
recursos, el tipo de basuras y su reciclaje, los efectos
locales del cambio climtico, etc., reconociendo las varia-
bles implicadas y las acciones que pueden incidir en su
modificacin y evolucin, y valorando la importancia de
las acciones individuales y colectivas, como el ahorro, la
participacin social, etc. (objetivo 8).
Educacin fsica
La Educacin fsica, como materia comn, est orientada
a profundizar en el conocimiento del propio cuerpo y de
sus posibilidades motrices para la mejora de la salud
desde la prctica de actividad fsica y para el uso activo
del tiempo libre.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en el objetivo m) utilizar la educacin fsica y el
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Su
20286 20 de junio de 2008
aprendizaje debe conducir a la planificacin de la propia
actividad fsica para, contrarrestar el creciente sedentaris-
mo, mejorar la calidad de vida personal. Asimismo contri-
buye, como el resto de materias, al desarrollo de otras
capacidades recogidas los objetivos a), b), c), j), ) y para
orientar al alumnado sobre los estudios superiores, uni-
versitarios y profesionales, relacionados con las ciencias
de la actividad fsica, el deporte y la salud.
A travs de esta materia, el alumnado desarrolla los con-
tenidos que forman parte de la competencia de autono-
ma, la competencia social y ciudadana y la competencia
emocional, pues la prctica regular de las actividades fsi-
cas facilita la consolidacin de actitudes de inters, disfru-
te, respeto, esfuerzo y cooperacin. Asimismo desarrolla
otras competencias comunes como la comunicacin lin-
gstica y el tratamiento de la informacin y competencia
digital; y especficas, especialmente la competencia cien-
tfica y tecnolgica en lo relativo a la salud.
La programacin didctica se organiza en torno a dos
grandes bloques de contenidos: Actividad fsica y salud
dirigido a potenciar su autonoma y su capacidad de des-
arrollar hbitos saludables a lo largo de su vida, y
Actividad fsica, deporte y tiempo libre orientado a la pre-
sentacin y prctica de un conjunto de posibilidades para
ocupar activamente el tiempo libre.
Objetivos
La enseanza de Educacin fsica en el bachillerato ten-
dr como objetivo el desarrollo de las siguientes capaci-
dades:
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la prctica
regular de la actividad fsica en el desarrollo personal y
social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de
vida.
2. Elaborar y poner en prctica un programa de actividad
fsica y salud, incrementando las cualidades fsicas impli-
cadas, a partir de la evaluacin del estado inicial.
3. Organizar y participar en actividades fsicas como
recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio, valorando
los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando priori-
dad a la toma de decisiones y utilizando elementos tcni-
cos aprendidos en la etapa anterior.
5. Realizar actividades fsico-deportivas en el medio natu-
ral, demostrando actitudes que contribuyan a su conser-
vacin.
6. Adoptar una actitud crtica ante las prcticas sociales
que tienen efectos negativos para la salud individual y
colectiva.
7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composicio-
nes con o sin base musical, como medio de expresin y
de comunicacin.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tc-
nicas de relajacin como medio de conocimiento personal
y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones
producidas en la vida diaria.
9. Investigar, recopilar y practicar actividades fsico-depor-
tivas de Castilla-La Mancha, valorndolas como un rasgo
cultural propio, conociendo y utilizando los espacios y ser-
vicios pblicos donde se organizan, planifican y practican
estas actividades.
Contenidos
Bloque 1. Actividad fsica y salud:
- Beneficios y riesgos de la prctica de una actividad fsi-
ca regular y valoracin de su incidencia en la salud.
- Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y
mejora de la condicin fsica.
- Realizacin de pruebas de evaluacin de la condicin
fsica saludable.
- Ejecucin de sistemas y mtodos para el desarrollo de la
condicin fsica.
- Planificacin del trabajo de las cualidades fsicas rela-
cionadas con la salud.
- Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de
un programa personal de actividad fsica y salud, atendien-
do a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
- Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos:
alimentacin adecuada, descanso y estilo de vida activo.
Elaboracin de una dieta equilibrada teniendo en cuenta
diferentes factores.
- Anlisis e influencia de los hbitos sociales negativos:
sedentarismo, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo,
etc.
- Aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de relaja-
cin. Valoracin como medio para paliar los estados de
tensin
- Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal,
sus posibilidades y limitaciones, mostrando una disposi-
cin favorable hacia la autosuperacin y el esfuerzo.
Bloque 2. Actividad fsica, deporte y tiempo libre:
- El deporte como fenmeno social y cultural. Anlisis y
valoracin del fenmeno ldico-deportivo.
- Progreso en los fundamentos tcnicos y principios tcti-
cos de alguno de los deportes practicados en la etapa
anterior.
- Realizacin de juegos y deportes, con manejo de un imple-
mento. Principios y caractersticas del entrenamiento depor-
tivo. Aplicacin, diseo y puesta en prctica de un plan de
trabajo para la mejora de alguna modalidad deportiva
- Organizacin y participacin en torneos deportivo-recre-
ativos de los diferentes deportes practicados.
- Investigacin, valoracin como parte del patrimonio y
prctica de juegos populares y tradicionales y actividades
deportivo-recreativas de Castilla-La Mancha.
- Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equi-
po y juego limpio en las actividades fsicas y deportes.
- Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica
como apoyo rtmico. Manifestaciones rtmicas y dancsti-
cas utilizando la msica como estmulo.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
- Elaboracin y representacin de una composicin cor-
poral individual o colectiva. Mimo e improvisacin.
- Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de
las actividades practicadas.
- Colaboracin en la planificacin, organizacin y realiza-
cin de actividades en el medio natural. Estudio del entor-
no inmediato, prximo y/o lejano y del impacto de las acti-
vidades.
- Normas de precaucin, proteccin y seguridad de las
actividades.
- Anlisis de las salidas profesionales relacionadas con la
actividad fsica y el deporte.
- Uso de las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin para la ampliacin de conocimientos relativos a la
materia.
Criterios de evaluacin
1. Conocer los riesgos y contraindicaciones que determi-
nadas prcticas nocivas tienen para la salud, adoptando
hbitos saludables para paliar sus efectos.
Se valora la competencia del alumnado para adoptar un
pensamiento crtico con respecto a determinadas prctica
insanas, relacionadas con la actividad fsica, para la salud
(sobreesfuerzo, bulimia, anorexia, drogas, alcohol, seden-
tarismo,...). Se valora adems si el alumno conoce los
principios bsicos para realizar una dieta equilibrada
teniendo en cuenta algunos factores como la actividad
fsica que realiza, la edad, el sexo o la constitucin corpo-
ral (objetivo 1).
2. Elaborar y poner en prctica de manera autnoma
pruebas de valoracin de la condicin fsica orientadas a
la salud.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
evaluar por s mismo su nivel de condicin fsica inicial,
fundamentalmente en aquellas cualidades fsicas direc-
tamente relacionadas con la salud, es decir resistencia
aerbica, fuerza-resistencia y flexibilidad. El alumnado
preparar cada prueba, la ejecutar y registrar el resul-
tado, obteniendo as la informacin necesaria para ini-
ciar su propio programa de actividad fsica y salud (obje-
tivo 2).
3. Realizar de manera autnoma un programa de activi-
dad fsica y salud, utilizando las variables de frecuencia,
intensidad, tiempo y tipo de actividad.
Este criterio valora la competencia del alumnado para la
elaboracin de un programa de actividad fsica para la
mejora de la condicin fsica, organizando los componen-
tes de volumen, frecuencia e intensidad de forma siste-
mtica durante un periodo de tiempo, y adaptndolos al
tipo de actividad fsica elegida. de esta manera, se com-
probar el incremento del nivel de la condicin fsica res-
pecto al estado de forma inicial y tambin el proceso que
ha llevado a la mejora. Asimismo, se podr valorar en el
programa el uso autnomo de tcnicas de relajacin
(objetivo 2).
20287
4. Organizar actividades fsicas utilizando los recursos
disponibles en el centro y en sus inmediaciones.
Este criterio valora la competencia del alumnado en la
participacin en la organizacin de actividades fsicas
atendiendo a criterios organizativos bsicos, tales como la
utilizacin racional del espacio, el uso del material y su
control, la participacin activa, el diseo de normas y su
cumplimiento o la conduccin de las actividades (objetivo
3).
5. Demostrar dominio tcnico y tctico en situaciones rea-
les de prctica en el deporte individual, colectivo o de
adversario seleccionado.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
resolver situaciones motrices en un contexto competitivo,
utilizando de manera adecuada los elementos tcnicos y
tcticos propios de cada disciplina deportiva (objetivo 4).
6. Realizar, en el medio natural, una actividad fsica de
bajo impacto ambiental, colaborando en su organizacin.
Este criterio valorara la competencia del alumnado en dos
aspectos complementarios. Por un lado, el alumnado rea-
lizar una actividad fsica en el medio natural, preferente-
mente fuera del centro, aplicando las tcnicas de esa acti-
vidad. Por otro lado, identificar los aspectos necesarios
para llevarla a cabo, como la recogida de informacin
sobre la actividad (lugar, duracin, precio, clima), el
material necesario o el nivel de dificultad (objetivo 5).
7. Mantener una actitud crtica ante prcticas sociales que
son nocivas para la salud y adoptar actitudes de coopera-
cin, respeto y no discriminacin en la realizacin de acti-
vidades deportivas.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
analizar crticamente comportamientos socialmente acep-
tados que atentan contra la salud individual y colectiva.
Asimismo se valora si tiene actitudes de cooperacin,
tolerancia y respeto, y si las practica de manera habitual
en su entorno de referencia (grupo clase, profesorado,
otros). Se comprobar si el alumno conoce la importancia
de los aspectos socializadores y de relacin del deporte
como elementos que destacan por encima de la competi-
cin. Tambin se valora si el alumno conoce y acepta la
victoria y la derrota como aspectos intrnsecos del juego,
sin ningn tipo de connotaciones negativas, ni segregado-
ras (objetivo 6).
8. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo
en cuenta las manifestaciones de ritmo y expresin, coo-
perando con los compaeros.
Este criterio valora la participacin activa en el diseo y
ejecucin de composiciones corporales colectivas, en las
que se valorar la originalidad, la expresividad, la capaci-
dad de seguir el ritmo de la msica, el compromiso, la res-
ponsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del
proceso de elaboracin de la composicin (objetivo 7).
20288 20 de junio de 2008
9. Utilizar de manera autnoma alguna de las tcnicas de
relajacin aprendidas, tomando conciencia de los benefi-
cios que reporta para la mejora de la salud.
En esta etapa y tras los conocimientos adquiridos en las
anteriores se valora si el alumnado es competente para,
de manera autnoma y por propia iniciativa, practicar dis-
tintas tcnicas de respiracin y relajacin. Se valorar los
elementos tcnicos en su realizacin, su eficacia desde el
punto de vista de la salud, as como, el momento en el que
las utiliza (recuperar, reestablecer el equilibrio psicofsi-
co,...) (objetivo 8).
10. Elaborar un trabajo de anlisis y recopilacin de las
diversas actividades fsico-deportivas y recreativas de
Castilla-La Mancha.
Se valora si el alumnado es competente para realizar una
investigacin en grupo para conocer los diferentes juegos
y deportes tradicionales de nuestra regin y si es capaz de
llevarlos a la prctica aprovechando los materiales de que
disponen y los que pueden fabricar, as como distintas
organizaciones, entidades y asociaciones en donde se
practican. Se valorar la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin en el proceso de bs-
queda de datos (objetivo 9).
Filosofa y ciudadana
La materia de Filosofa y Ciudadana persigue un doble
objetivo: de un lado pretende ser una introduccin al estu-
dio de la Filosofa y al uso de la reflexin filosfica, y de
otro, continuar profundizando y reflexionando sobre la fun-
damentacin filosfica de la Ciudadana. La filosofa como
actividad crtica y reflexiva, auxiliada por las aportaciones
de las ciencias y de otras disciplinas, pretende construir
una sntesis global en torno al significado del ser humano,
el conocimiento, la conducta adecuada y la vida social y
poltica.
Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar
las capacidades recogidas en los objetivos siguientes: a)
Construir y ejercer la ciudadana democrtica y adquirir
una conciencia cvica responsable; b) Desarrollar un esp-
ritu crtico. Resolver los conflictos personales, familiares y
sociales; y c) Analizar y valorar crticamente las desigual-
dades existentes. Asimismo contribuye, como el resto de
materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas en
los objetivos d), f), g), h), i), j), k).
A travs de esta materia, el alumnado desarrolla los cono-
cimientos que forman parte de la competencia social y ciu-
dadana, la competencia de autonoma y espritu empren-
dedor y la competencia emocional, pues su enseanza
slo adquiere sentido cuando adquiere una dimensin
prctica, cuando se traduce en la vida diaria, estimulando
la participacin y el compromiso. As los alumnos se ejer-
citan como ciudadanos responsables, tanto en su centro
educativo como en el entorno social en el que viven.
Adems desarrolla otras competencias comunes como
son la comunicacin lingstica, el tratamiento de la infor-
macin y la competencia digital.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
As, esta materia contribuye a la consolidacin de un com-
portamiento tico que se desenvuelve en las relaciones
que los seres humanos establecemos con nosotros mis-
mos, con los dems y con el medio que nos rodea. Dicho
comportamiento se traduce en el ejercicio libre de los
valores democrticos, sociales, de prctica de la salud y
de proteccin del medio, oponindose a su abuso, al uso
de la violencia, a la desigualdad, al consumo abusivo y a
la sobreexplotacin de los recursos.
El bachillerato representa la primera aproximacin siste-
mtica de los alumnos a la filosofa; por eso parece nece-
sario que sta materia arranque con el estudio de lo que
constituye la reflexin filosfica y su mtodo de trabajo.
Partiendo de esa premisa, la programacin didctica de la
materia se organiza en cinco bloques de contenidos. El
primero, Procedimientos y tcnicas de trabajo, describe
el mtodo de trabajo que utiliza el conocimiento filosfico
para desarrollar sus anlisis y reflexiones. El segundo,
Saber filosfico, proporciona a los alumnos y alumnas
una visin global de lo que representan los distintos sabe-
res y creencias y una visin integrada del quehacer filos-
fico. El tercero, Ser humano y sociedad, realiza estudio
de las distintas dimensiones del ser humano, la biolgica,
la sociocultural y la simblica, abriendo paso a la conside-
racin de las distintas antropologas, las diferentes con-
cepciones filosficas del ser humano llevadas a cabo a lo
largo de la historia del pensamiento. El cuarto, Filosofa
moral y poltica, se orienta a la bsqueda de la funda-
mentacin de la ciudadana desde una perspectiva inter-
disciplinar. Y en el quinto, Democracia y ciudadana, se
estudian los distintos tipos de vida en sociedad, la apari-
cin del Estado y sus formas, el origen y legitimacin del
poder y la autoridad, las caractersticas que definen el
Estado democrtico y de derecho, las distintas teoras
acerca de la justicia y los problemas derivados de la glo-
balizacin.
Continuando con la reflexin iniciada en el ltimo curso de
educacin secundaria obligatoria, se trata ahora de que
los alumnos puedan razonar y profundizar conceptual-
mente, en las bases que constituyen la sociedad demo-
crtica, analizando sus orgenes a lo largo de la historia,
su evolucin en las sociedades modernas y la fundamen-
tacin racional y filosfica de los derechos humanos. Esta
reflexin filosfica sobre la ciudadana debe, por tanto,
tener una orientacin interdisciplinar para poder describir
y fundamentar adecuadamente los roles del oficio de ciu-
dadano y las dimensiones fundamentales de la ciudada-
na.
La materia de Filosofa y Ciudadana tiene un doble carc-
ter, terminal y propedutico.
Objetivos
La enseanza de la Filosofa y ciudadana tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filos-
ficos y emplear con propiedad y rigor los nuevos concep-
tos y trminos asimilados para el anlisis y la discusin.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
2. Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestio-
nes tericas y prcticas, fundamentando adecuadamente
las ideas.
3. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento
de forma oral y escrita, contrastndolo con otras posicio-
nes y argumentaciones.
4. Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de
encuentro racional y bsqueda colectiva de la verdad.
5. Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su cohe-
rencia interna como en su contexto histrico, identificando
los problemas que plantean, as como los argumentos y
soluciones propuestas.
6. Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelec-
tual y el trabajo autnomo: bsqueda y seleccin de infor-
macin, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica de
la misma, promoviendo el rigor intelectual en el plantea-
miento de los problemas.
7. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y cr-
tica ante todo intento de justificacin de las desigualdades
sociales y ante toda discriminacin, ya sea por sexo,
etnia, cultura, creencias u otras caractersticas individua-
les y sociales.
8. Valorar la capacidad normativa y transformadora de la
razn para construir una sociedad ms justa, en la que
exista una verdadera igualdad de oportunidades.
9. Valorar los intentos por construir una sociedad mundial
basada en el cumplimiento de los derechos humanos, en
la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana funda-
mentando tericamente su sentido, valor y necesidad para
ejercer una ciudadana democrtica.
11. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma,
inspirada en los derechos humanos y comprometida con
la construccin de una sociedad democrtica, justa y equi-
tativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando
actitudes de solidaridad y participacin en la vida comuni-
taria.
Contenidos
Bloque 1. Procedimientos y tcnicas de trabajo:
- Utilizacin de los distintos medios de consulta sobre los
problemas planteados, incluyendo las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Tratamiento, anlisis, crtica y presentacin de la infor-
macin. Prctica del debate y participacin en el mismo
mediante la exposicin razonada y argumentada del pro-
pio pensamiento.
- Anlisis y comentario de textos filosficos, jurdicos, pol-
ticos, sociolgicos y econmicos, empleando con propie-
dad y rigor los correspondientes trminos y conceptos.
20289
Bloque 2. Saber filosfico:
- Filosofa, ciencia y otros modelos de saber.
- La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
- La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa
poltica.
- Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa.
Bloque 3. Ser humano: persona y sociedad:
- La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin.
- La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La ten-
sin entre naturaleza y cultura.
- Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo.
- Concepciones filosficas del ser humano.
Bloque 4. Filosofa moral y poltica:
- Los fundamentos de la accin moral: libertad y respon-
sabilidad.
- Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual:
felicidad y justicia.
- La construccin filosfica de la ciudadana: gnesis his-
trica y fundamentacin filosfica.
Bloque 5. Democracia y ciudadana:
- Origen y legitimidad del poder poltico.
- Fundamentos filosficos del Estado democrtico y de
derecho.
- Legitimidad de la accin del Estado para defender la paz,
los valores democrticos y los derechos humanos.
- Democracia meditica y ciudadana global.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y explicar con precisin y rigor la especifici-
dad de la filosofa distinguindola de otros saberes o
modos de explicacin de la realidad, diferenciando su ver-
tiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y
problemas fundamentales.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
identificar y comprender lo especfico del saber filosfico y
el tipo de preguntas que ste supone, as como el grado
de precisin y rigor alcanzado con la explicacin de los
conceptos y preguntas planteadas, tanto de forma oral
como por escrito. Se tratara no slo de comprender sino
tambin de valorar las aportaciones del anlisis filosfico
a los grandes problemas de nuestro tiempo (objetivo 1).
2. Razonar con argumentaciones bien construidas reali-
zando un anlisis crtico y elaborando una reflexin ade-
cuada en torno a los conocimientos adquiridos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprender y expresar de forma crtica y reflexiva las
aportaciones ms importantes del pensamiento occiden-
tal, huyendo de la retencin mecnica de datos, de la
reproduccin acrtica y de la improvisacin y superficiali-
dad contrarias al procesamiento activo y reflexivo de los
nuevos conceptos y teoras.
20290 20 de junio de 2008
Este criterio se podr comprobar a travs del anlisis y
comentario de textos, la realizacin de mapas conceptua-
les, las pruebas escritas, las exposiciones orales y los tra-
bajos monogrficos, entre otros procedimientos (objetivos
2, 5 y 6).
3. Exponer argumentaciones y componer textos propios
en los que se logre una integracin de las diversas pers-
pectivas y se avance en la formacin de un pensamiento
autnomo.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
construir y enriquecer sus propias opiniones trabajando
de forma activa y constructiva el legado cultural especfi-
co de esta materia. Para comprobarlo sern idneas las
actividades de tipo reflexivo, en las que, de modo signifi-
cativo y funcional, se relacionen nuevos contenidos entre
s con mbitos de experiencia, expresando de forma clara
y coherente el resultado del trabajo de comprensin y de
reflexin.
Algunos elementos valiosos en este sentido, pueden ser:
las composiciones filosficas, las investigaciones indivi-
duales y en equipo, la preparacin y realizacin de deba-
tes y el diario de clase (objetivos 3, 5 y 6).
4. Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin
colectiva a la verdad y como proceso interno de construc-
cin de aprendizajes significativos, reconociendo y practi-
cando los valores intrnsecos del dilogo como el respeto
mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valo-
res democrticos.
Este criterio valora la competencia del alumnado en la
comprensin e interiorizacin del sentido del dilogo
racional y de las condiciones necesarias para su desarro-
llo, su ejecucin y su plasmacin en la prctica (objetivo
4).
5. Obtener informacin relevante a travs de diversas
fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en
el anlisis de problemas filosficos, sociolgicos y polti- comprender los problemas sociales y polticos ms rele-
cos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las
ms experienciales hasta las ms cientficas, pasando por
las divulgativas y las contenidas en los medios de comu-
nicacin y de informacin, as como el dominio de destre-
zas de carcter general, como la observacin y la des-
cripcin, la clasificacin y la sistematizacin, la compara-
cin y la valoracin, etc. necesarias para la utilizacin cr-
tica de dicha informacin (objetivo 6).
6. Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo
humano como una realidad compleja y abierta de mlti-
ples expresiones y posibilidades, profundizando en la dia-
lctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que
constituyen a la persona.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprender e integrar las diversas dimensiones del ser
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
humano, incidiendo en la importancia de la construccin
social y simblica y valorando las concepciones filosficas
del ser humano y su vigencia actual (objetivo 7)
7. Conocer y valorar la naturaleza de las acciones huma-
nas en tanto que libres, responsables, normativas y trans-
formadoras.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprender el sentido de la razn prctica y la necesidad
de la libertad para realizar acciones morales y, conse-
cuentemente, asumir compromisos tico-polticos tanto en
el mbito personal como social, reflexionando especial-
mente sobre la bsqueda de la felicidad, la justicia y la
universalidad de los valores en la sociedad actual (objeti-
vo 8).
8. Comprender y valorar las ideas filosficas que han con-
tribuido, en distintos momentos histricos a definir la cate-
gora de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia clsica
hasta la ciudadana global del mundo contemporneo,
haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la funda-
mentacin de los Derechos Humanos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprender la categora de ciudadano y ciudadana como
tarea histrica inacabada y su fundamentacin tico-pol-
tica, as como la importancia de reconocer y practicar las
virtudes cvicas que posibilitan una convivencia democr-
tica en el marco universal de los Derechos Humanos
(objetivo 9).
9. Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergen-
tes de las complejas sociedades actuales, sus logros y
dificultades, sus cambios y retos ms importantes que
contextualizan la actividad socio-poltica del ciudadano,
manifestando una actitud crtica ante todo intento de justi-
ficacin de las desigualdades sociales o situaciones de
discriminacin.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
vantes de la sociedad actual (anomia, desarraigo, falta de
cohesin, debilidad o exacerbacin del sentimiento de
pertenencia, conflictos relacionados con las diferencias
culturales, con las desigualdades socio-econmicas y de
gnero, etc.) y los logros e intentos de solucin que ofre-
cen los ordenamientos jurdicos y los sistemas de partici-
pacin democrtica. Asimismo, trata de evaluar la actitud
que han desarrollado los alumnos ante dichos problemas
sociales y polticos (objetivo 9).
10. Sealar las diferentes teoras acerca del origen del
poder poltico y su legitimacin, identificando las que fun-
damentan el Estado democrtico y de derecho y analizar
los modelos de participacin y de integracin en la com-
pleja estructura social de un mundo en proceso de globa-
lizacin.
Este criterio valora la competencia del alumnado en la asi-
milacin del origen y la legitimidad del poder poltico, de
las diferentes concepciones del Estado y de la fundamen-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
tacin y funcionamiento de la democracia, analizando las
posibilidades y el deber de intervencin del ciudadano y
de la ciudadana, tomando conciencia de la necesidad de
participar en la construccin de un mundo ms humano
(objetivos 10 y 11)
Historia de Espaa
El estudio de la Historia propicia el desarrollo de una serie
de capacidades intelectuales bsicas en el alumnado,
tales como las de observacin, comprensin, anlisis,
interpretacin, expresin, memoria y sentido crtico, es
decir, contribuye a desarrollar en gran medida el pensa-
miento abstracto.
Al mismo tiempo, es un instrumento imprescindible de cre-
acin de una conciencia colectiva que sirva de elemento
unificador de nuestra sociedad; que ayude a comprender
nuestro tiempo presente a travs del conocimiento de lo
pasado; y que elimine toda suerte de exclusin, rescatan-
do del olvido la voz y la memoria de todos aquellos que se
vieron privados de ella durante mucho tiempo.
A todo esto conviene aadir que tiene una virtud adicional
y fundamental en las sociedades actuales: consolida los
derechos humanos y los valores democrticos, a la vez
que contribuye a evitar actitudes de intolerancia.
Pero a las bondades propias de la Historia en general, hay
que unir, en este caso, las muchas ventajas que presenta
para el alumnado el estudio de la historia de su pas en
particular que, por vez primera, tienen la posibilidad de
conocer y analizar de manera continua y global, atendien-
do tanto a los elementos comunes como a los diversos.
En este proceso, la identificacin, el anlisis y la explica-
cin de los principales acontecimientos y procesos de la
evolucin histrica de Espaa han de quedar integrados
en un contexto ms amplio, primero, europeo y despus,
mundial, e integrar de manera explicita los ocurridos en la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
La Historia de Espaa se presenta ante el alumnado,
cuando ste ha alcanzado una madurez y capacidad de
abstraccin suficiente, para apreciar, valorar y analizar cr-
ticamente los procesos histricos planteados, comprender
que la realidad actual slo se entiende si conocemos
nuestra historia pasada, y desarrollar una sensibilidad
comprometida y responsable con la democracia. de este
modo, la materia contribuye a la consecucin de la mayo-
ra de los objetivos generales de bachillerato a), b), c), d),
e), h), i), k) y l).
Los contenidos se presentan articulados en torno a un eje
cronolgico; arrancan con el primer momento histrico de
unificacin del territorio peninsular, bajo el dominio de
Roma, y concluyen en la Espaa de nuestros das, bus-
cando su comprensin a travs del estudio de sus carac-
teres polticos, sociales, econmicos y culturales, y
mediante la investigacin en la contemporaneidad.
Los contenidos se organizan en siete bloques. El primero
relativo a los procedimientos y tcnicas del mtodo hist-
20291
rico; el segundo bloque se centra en las races y desarro-
llo de la organizacin territorial e institucional de las dis-
tintas regiones hasta la crisis del Antiguo Rgimen; el ter-
cer bloque estudia la crisis y la construccin del Estado
liberal; el cuarto se centra en los cambios econmicos y
sociales del siglo XIX y primer tercio del siglo XX; el quin-
to aborda la crisis del Estado liberal durante la Segunda
Repblica y la Guerra Civil; el sexto analiza la dictadura
franquista y el sptimo y ltimo, la Espaa democrtica
actual.
Objetivos
La enseanza de la Historia de Espaa tendr como obje-
tivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los pro-
cesos, estructuras y acontecimientos ms relevantes de la
historia de Espaa, valorando sus repercusiones en la
configuracin de la Espaa de las autonomas.
2. Conocer y comprender los procesos ms relevantes
que configuran la historia espaola contempornea, iden-
tificando las interrelaciones entre hechos polticos, econ-
micos, sociales y culturales, y analizando los anteceden-
tes y factores que los han conformado.
3. Fomentar una visin integradora de la historia de
Espaa, que respete y valore tanto los aspectos comunes
como las particularidades y genere actitudes de tolerancia
y solidaridad entre los diversos pueblos de Espaa.
4. Situar el proceso histrico espaol en sus coordenadas
internacionales para explicar y comprender sus implica-
ciones e influencias mutuas para ser capaces de tener
una visin articulada y coherente de la historia.
5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos per-
manentes del proceso histrico por encima de los hechos
aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de
lograr una visin global de la historia.
6. Conocer las normas bsicas que regulan nuestro orde-
namiento constitucional, promoviendo tanto el compromi-
so individual y colectivo con las instituciones democrticas
como la toma de conciencia ante los problemas sociales,
en especial los relacionados con los derechos humanos.
7. Seleccionar e interpretar informacin procedente de
fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecno-
logas, y utilizarla de forma crtica para la comprensin de
procesos y hechos histricos.
8. Emplear con propiedad la terminologa y el vocabulario
histricos y aplicar las tcnicas elementales de comenta-
rio de textos y de interpretacin de mapas, grficos y otras
fuentes histricas.
9. Comprender la evolucin histrica que se ha producido
en Castilla-La Mancha, sus interacciones con la historia
del pas y su situacin actual.
20292 20 de junio de 2008
Contenidos
Bloque 1. Conocimiento y metodologa histrica:
- Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos,
estructuras y acontecimientos relevantes de la historia de
Espaa, identificando sus componentes econmicos,
sociales, polticos y culturales.
- Bsqueda, seleccin, representacin, organizacin e
interpretacin de informacin procedente de fuentes pri-
marias y secundarias: textos, mapas, grficos y estadsti-
cas, prensa, medios audiovisuales as como la proporcio-
nada por las tecnologas de la informacin.
- Identificacin y comprensin de los elementos de causa-
lidad que se dan en los procesos de evolucin y cambios
relevantes para la historia de Espaa y para la configura-
cin de la realidad espaola actual.
- Anlisis de interpretaciones historiogrficas distintas
sobre un mismo hecho o proceso histrico, contrastando
y valorando los diferentes puntos de vista.
- Presentacin y elaboracin de proyectos y trabajos
(indagacin e investigacin).
- Comentario de textos histricos.
Bloque 2. Races histricas de la Espaa contempornea:
- Pervivencia del legado romano en la cultura hispnica. El
proceso de la romanizacin y cristianizacin, y su des-
arrollo en el actual territorio castellano-manchego
- Origen, evolucin y diversidad cultural de las entidades
polticas peninsulares en la Edad Media: reinos cristianos
y Al-Andalus. Las formas de ocupacin del territorio y su
influencia en la estructura de la propiedad. La taifa de
Toledo y la construccin del territorio en Castilla-La
Mancha. Castilla-La Mancha, primer punto encuentro de
las tres culturas.
- Formacin y evolucin de la monarqua hispnica: de la
unin dinstica de los Reyes Catlicos a la unin de rei-
nos de los Austrias. Repercusiones de la poltica imperial
en Castilla-La Mancha: el movimiento comunero.
- Expansin ultramarina y creacin del imperio colonial.
- Caractersticas polticas, econmicas y sociales del
Antiguo Rgimen. La poltica centralizadora de los
Borbones. La Ilustracin en Castilla-La Mancha.
Bloque 3. Crisis del Antiguo Rgimen y construccin del
Estado liberal:
- Crisis de la monarqua borbnica. La Guerra de la
Independencia y los comienzos de la revolucin liberal. La
Constitucin de 1812.
- Absolutismo frente a liberalismo. Evolucin poltica del
reinado de Fernando VII. Emancipacin de la Amrica
espaola.
- Revolucin liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y
guerra civil. Construccin y evolucin del Estado liberal.
La situacin en Castilla-La Mancha.
- El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. de
la revolucin al ensayo republicano.
- El rgimen de la Restauracin. Caractersticas y funcio-
namiento del sistema canovista. La oposicin al sistema.
Nacimiento de los nacionalismos perifricos. Guerra colo-
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
nial y crisis de 1898. Repercusiones del sistema de la
Restauracin en Castilla-La Mancha.
Bloque 4. Transformaciones econmicas y cambios socia-
les en el siglo XIX y primer tercio del siglo XIX:
- Transformaciones econmicas. Proceso de desamortiza-
cin y cambios agrarios. Las peculiaridades de la incorpo-
racin de Espaa a la revolucin industrial. Modernizacin
de las infraestructuras: el ferrocarril.
- Transformaciones sociales y culturales. Evolucin demo-
grfica. de la sociedad estamental a la sociedad de cla-
ses. Gnesis y desarrollo del movimiento obrero en
Espaa. Cambio en las mentalidades.
- La situacin econmica y social de Castilla-La Mancha.
Bloque 5. Crisis del Estado liberal. La Segunda Repblica
y la Guerra Civil:
- Transformaciones polticas. Intentos de modernizacin
del sistema de la Restauracin. Crisis y quiebra de la
Monarqua constitucional. Conflictividad social. El proble-
ma de Marruecos. La Dictadura de Primo de Rivera.
Segunda Repblica. La Constitucin de 1931. Poltica de
reformas y realizaciones culturales. Reacciones antide-
mocrticas.
- Sublevacin militar y guerra civil. Dimensin poltica e
internacional del conflicto. Evolucin de las dos zonas.
Consecuencias de la guerra. Su incidencia en Castilla-La
Mancha
Bloque 6. La Dictadura franquista:
- La creacin del Estado franquista: fundamentos ideol-
gicos y apoyos sociales. Autarqua y aislamiento interna-
cional.
- La consolidacin del rgimen. Crecimiento econmico y
transformaciones sociales.
- Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La
oposicin democrtica.
- Castilla-La Mancha durante la Dictadura.
Bloque 7. La Espaa actual y su integracin en Europa:
- El proceso de transicin a la democracia. La
Constitucin de 1978: las instituciones democrticas.
Principios constitucionales, desarrollo institucional y auto-
nmico.
- Los gobiernos democrticos. Cambios sociales, econ-
micos y culturales.
- Espaa en la Unin Europea. El papel de Espaa en el
contexto europeo y mundial.
- Autonoma y gobierno en Castilla-La Mancha.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer y valorar los procesos histricos ms signi-
ficativos anteriores al siglo XVI, resaltando especialmente
su trascendencia posterior y las huellas que todava per-
manecen vigentes.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
identificar las huellas que han dejado en la realidad espa-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
ola actual, valorando su importancia histrica, algunos
procesos significativos de la Antigedad y la Edad Media,
como la romanizacin, la evolucin poltica, territorial y
socioeconmica de los reinos medievales, y las modalida-
des ms significativas de apropiacin y reparto de tierra
(objetivos 1, 2, 4 y 5).
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la gnesis
y desarrollo del Estado moderno en Espaa, as como del
proceso de expansin exterior y las estrechas relaciones
entre Espaa y Amrica.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
explicar la evolucin de la monarqua hispnica en la
Edad Moderna, su papel en Europa, as como su transfor-
macin en el Estado centralista borbnico. Asimismo, se
evaluar la capacidad de contextualizar histricamente el
descubrimiento, conquista, aportaciones demogrficas y
modelo de explotacin de Amrica y su trascendencia en
la Espaa moderna (objetivos 1, 2, 4 y 5).
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Rgimen en
Espaa, resaltando tanto su particularidad como su rela-
cin con el contexto internacional y su importancia histri-
ca.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
reconocer el alcance y las limitaciones del proceso revo-
lucionario producido durante la Guerra de la
Independencia, resaltando la importancia de la obra legis-
lativa de las Cortes de Cdiz. Se pretende adems expli-
car la dialctica entre absolutismo y liberalismo durante el
reinado de Fernando VII e identificar las causas del pro-
ceso emancipador de la Amrica espaola durante el
mismo, evaluando sus repercusiones (objetivos 1, 2, 4 y
5).
4. Explicar la complejidad del proceso de construccin del
Estado liberal y de la lenta implantacin de la economa
capitalista en Espaa, destacando las dificultades que
hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del pro-
ceso.
Este criterio valora la competencia del alumnado para ela-
borar explicaciones coherentes sobre el contenido,
dimensiones y evolucin de los cambios poltico-jurdicos,
sociales y econmicos en la Espaa isabelina y las cau-
sas de la Revolucin de 1868, apreciando tambin el sig-
nificado histrico del Sexenio democrtico, explicando su
evolucin poltica y valorando el esfuerzo democratizador
que represent (objetivos 1, 2, 4 y 5).
5. Caracterizar el periodo de la Restauracin, analizando
las peculiaridades del sistema poltico, las realizaciones y
los fracasos de la etapa, as como los factores ms signi-
ficativos de la crisis y descomposicin del rgimen.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
reconocer las caractersticas de la Restauracin borbni-
ca en Espaa, explicando los fundamentos jurdico-polti-
cos y las prcticas corruptas que desvirtan el sistema
parlamentario, as como el papel de los principales prota-
20293
gonistas de este proceso y de los movimientos al margen
del bipartidismo, es decir, los incipientes nacionalismos
perifricos y el movimiento obrero. Por otra parte, trata de
evaluar si los alumnos saben analizar los problemas pol-
ticos y sociales ms relevantes de la crisis de la
Restauracin y la quiebra de la monarqua parlamentaria
durante el reinado de Alfonso XIII y si reconocen las pecu-
liaridades de la Dictadura de Primo de Rivera, explicitan-
do las causas del fracaso de su poltica (objetivos 1, 2, 4
y 5).
6. Valorar la trascendencia histrica de la Segunda
Repblica y de la Guerra Civil, destacando especialmente
el empeo modernizador del proyecto republicano, la opo-
sicin que suscit y otros factores que contribuyeron a
desencadenar un enfrentamiento fratricida.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
situar cronolgicamente los acontecimientos ms relevan-
tes de la Segunda Repblica, en especial las lneas maes-
tras de los proyectos reformistas, las caractersticas de la
Constitucin de 1931, y las realizaciones y conflictos de
las distintas etapas; y de explicar los orgenes de la suble-
vacin militar, la trascendencia de los apoyos internacio-
nales en su desenlace, as como los aspectos ms signi-
ficativos de la evolucin de las dos zonas (objetivos 1, 2,
4 y 5).
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideolgicas e
institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando
los cambios polticos, sociales y econmicos, y resaltando
la influencia de la coyuntura internacional en la evolucin
del rgimen.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
reconocer las bases ideolgicas, los apoyos sociales y los
fundamentos institucionales de la dictadura franquista y
explicar cmo los acontecimientos internacionales influye-
ron en el devenir del rgimen. Tambin se constatar que
el alumnado comprende y sita cronolgicamente los ras-
gos ms importantes de la evolucin poltica y econmica
de la Espaa franquista, analizando la influencia del des-
arrollismo en la sociedad a partir de los aos sesenta. Por
ltimo, requiere identificar y valorar la evolucin e intensi-
dad de la oposicin al rgimen (objetivos 1, 2, 4 y 5).
8. Describir las caractersticas y dificultades del proceso
de transicin democrtica valorando la trascendencia del
mismo, reconocer la singularidad de la Constitucin de
1978 y explicar los principios que regulan la actual orga-
nizacin poltica y territorial.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
explicar los cambios introducidos en la situacin poltica,
social y econmica de Espaa en los aos inmediata-
mente siguientes a la muerte de Franco y el papel de los
artfices individuales y colectivos de estos cambios, valo-
rando el proceso de recuperacin de la convivencia
democrtica en Espaa. Asimismo, han de conocer la
estructura y los principios que regulan la organizacin
poltica y territorial de Espaa a partir de 1978 (objetivos
1, 2, 4 y 5).
20294 20 de junio de 2008
9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia
de Espaa relacionndolos con su contexto internacional,
en especial, el europeo y el hispano americano.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
identificar y establecer conexiones entre episodios y perio-
dos destacados de la Historia de Espaa y los que simul-
tneamente suceden en el contexto internacional, en par-
ticular en Europa y en Hispanoamrica, resaltando las
repercusiones que se derivan en uno y otro mbito (obje-
tivos 1, 2, 4 y 5).
10. Caracterizar la diversidad social, econmica y cultural
de los principales mbitos territoriales que integran el
Estado espaol e identificar los intentos ms significativos
de organizacin territorial del Estado propuestos o pues-
tos en marcha en la poca contempornea.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
reconocer las peculiaridades histricas y culturales de los
diversos mbitos territoriales que integran el Estado espa-
ol, para situarlas en el tiempo y para precisar su evolu-
cin histrica y sus fundamentos socioeconmicos.
Identificar y analizar las propuestas de organizacin terri-
torial del Estado ms relevantes de la poca contempor-
nea, en especial la actualmente vigente, ponindolas en
relacin con sus protagonistas, con el contexto histrico y
con las fuerzas polticas que las defendieron o se opusie-
ron a ellas (objetivo 3)
11. Reconocer el sistema democrtico como protector de
los Derechos humanos y del ciudadano, y manifestar acti-
tudes participativas, responsables y de tolerancia y respe-
to hacia las diferentes realidades culturales de Espaa.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
identificar las virtudes del sistema democrtico y su com-
promiso con los Derechos humanos, basndose en el
conocimiento de otros regmenes polticos a travs del
anlisis histrico y, con una posicin crtica, muestra inte-
rs por la participacin en democracia, as como respeto
y tolerancia hacia los distintos territorios espaoles, anali-
zando desde un punto de vista crtico sus trayectorias his-
tricas y culturales (objetivo 6)
12. Conocer y utilizar las tcnicas bsicas de indagacin
y explicacin histrica, recoger informacin de diferentes
tipos de fuentes valorando crticamente su contenido y
expresarla utilizando con rigor el vocabulario histrico.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
seleccionar, analizar y explicar la informacin que aportan
las fuentes de documentacin histrica, en especial los
textos, mapas, datos estadsticos e imgenes. Igualmente
se pretende verificar la destreza para elaborar e interpre-
tar mapas conceptuales referidos tanto a procesos como
a situaciones histricas concretas (objetivos 7 y 8).
13. Conocer la evolucin histrica de los pueblos que han
vivido en el territorio de Castilla-La Mancha y la situacin
actual de la Comunidad Autnoma.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
Este criterio valora la competencia del alumnado para
conocer y analizar la historia de su Comunidad Autnoma,
integrada de manera continua y global en la del pas, aten-
diendo as tanto a los elementos comunes como a los
diversos (objetivo 9).
Historia de la filosofa
La Historia de la filosofa parte de la tendencia natural del
ser humano a plantearse preguntas sobre los temas que
les preocupan, sobre el mundo, sobre los problemas indi-
viduales o colectivos, cotidianos o trascendentes. Esta
materia se plantea como objetivo fomentar una actitud filo-
sfica frente al mundo y a los problemas que ste genera
y, asimismo, a crear en el aula un espacio donde el alum-
nado pueda formular y razonar sus propias respuestas a
esos problemas. Se trata, por tanto, de perfeccionar esa
actividad filosfica espontnea que realiza todo ser huma-
no, enriquecindola con la adquisicin de destrezas cog-
nitivas de carcter lgico-lingstico que les permitan la
comprensin crtica de las ideas de algunos filsofos, los
ms representativos.
Esa comprensin crtica permite considerar la materia
como actividad reflexiva. Actividad reflexiva sobre algunos
de los interrogantes relevantes acerca del conocimiento,
la accin, la convivencia, el hecho tcnico-productivo y la
accin esttica y artstica. La filosofa del bachillerato
debe ser una actividad reflexiva de los alumnos, individual
y colectivamente, sobre esas grandes preguntan que les
interesan y conciernen.
Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar
las capacidades recogidas en distintos objetivos, tales
como: a) Construir y ejercer la ciudadana democrtica de
forma responsable; b) desarrollar un espritu crtico; c)
valorar crticamente las realidades del mundo contempo-
rneo, sus antecedentes histricos y los factores principa-
les de su evolucin. Adems, contribuye, como el resto de
las materias, al desarrollo de las capacidades que quedan
recogidas en los objetivos d), e), f), g), i) y j).
A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de la competencia social
y ciudadana, la competencia de autonoma y espritu
emprendedor y la competencia emocional. Asimismo des-
arrolla otras competencias comunes como la comunica-
cin lingstica y el tratamiento de la informacin y com-
petencia digital.
La programacin didctica de la materia se organiza en
cinco bloques de contenidos, siendo el primero el relativo
a los procedimientos de trabajo de la filosofa, y los cuatro
restantes, describen el pensamiento de los principales
autores siguiendo la secuencia temporal y lineal de la his-
toria. La comprensin del pensamiento de estos autores a
travs del anlisis de sus textos filosficos ms represen-
tativos va a tener como referente el conocimiento de la
poca en la que vivieron.
Corresponde al profesorado y al alumnado, a partir del
estudio del pensamiento de estos autores, la construccin
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
y revisin, desde un enfoque propio, de los cuatro grandes
conjuntos de problemas que han caracterizado la activi-
dad filosfica a lo largo de la historia, el pensamiento filo-
sfico occidental. Estos grupos de problemas, implicados
mutuamente entre s, son: el Ser Humano, el
Conocimiento Humano, la Accin Humana y la Sociedad y
el Estado.
El bloque 1, Procedimientos y tcnicas de trabajo, versa
sobre los diferentes procedimientos que conforman el
mtodo de trabajo filosfico, haciendo un mayor hincapi
en el comentario de textos filosficos. En el Bloque 2,
Origen de la Filosofa, se abordan las cuestiones filos-
ficas planteadas en el pensamiento presocrtico, socrti-
co, en Platn y en Aristteles; siendo todos ellos autores
imprescindibles para la comprensin de la historia de la
Filosofa occidental. El Bloque 3, Filosofa Medieval,
aborda el debate existente entre fe y razn, y la crisis del
pensamiento medieval. El Bloque 4, Filosofa Moderna,
analiza el problema del conocimiento ya la racionalidad,
mostrando las dos posturas del Racionalismo y el
Empirismo de los siglos XVI y XVII, y, adems, las res-
puestas de las corrientes filosficas de la Ilustracin. Y en
el Bloque 4, Filosofa Contempornea, se estudian las
corrientes filosficas del siglo XIX y el pensamiento del
siglo XX, haciendo especial referencia a los filsofos
espaoles.
Objetivos
La enseanza de la Historia de la filosofa tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Reconocer y comprender el significado y la trascen-
dencia de las cuestiones que han ocupado permanente-
mente a la filosofa, situndolas en el contexto de su
poca y vinculndolas con otras manifestaciones de la
actividad humana. Valorar la capacidad de reflexin per-
sonal y colectiva para acercarse a problemas filosficos,
ticos, sociales y humansticos.
2. Leer de modo comprensivo y crtico textos filosficos de
distintos autores, compararlos y valorar la importancia del
dilogo racional como medio de aproximacin a la verdad.
3. Desarrollar y consolidar una actitud crtica ante opinio-
nes contrapuestas a partir de la comprensin de la rela-
cin que se da entre teoras y corrientes filosficas que se
han sucedido a lo largo de la historia, analizando la seme-
janza y diferencias en el modo de plantear los problemas
y soluciones propuestas.
4. Conocer y valorar diversos mtodos de conocimiento e
investigacin para construir un mtodo personal de elabo-
racin del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en
el rigor intelectual en el anlisis de los problemas, la libre
expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda
forma de dogmatismo.
5. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pen-
samiento filosfico de los autores estudiados y tomar con-
ciencia de que un punto de vista personal y coherente slo
20295
puede alcanzarse a travs del anlisis y la comprensin
de las ideas ms relevantes de nuestro acervo cultural,
an de las ms dispares y antagnicas.
6. Apreciar la capacidad de la razn para regular la accin
humana individual y colectiva a travs del conocimiento y
anlisis de las principales teoras ticas y de las diversas
teoras de la sociedad, el Estado y la ciudadana elabora-
das a lo largo de la historia, y consolidar la propia compe-
tencia social y ciudadana como resultado de los compro-
misos cvicos asumidos a partir de la reflexin tica.
7. Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de
carcter excluyente o discriminatorio que han formado
parte del discurso filosfico, como el androcentrismo, el
etnocentrismo u otras.
Contenidos
Bloque 1. Procedimientos y tcnicas de trabajo:
- Identificacin, recogida y organizacin de la informacin
de distintas fuentes a travs del soporte escrito y manejo
de los medios informticos, Internet, etc.
- Anlisis y comentario de textos filosficos, empleando
con propiedad y rigor los principales trminos y conceptos
filosficos.
- Participacin en debates, utilizando la exposicin razo-
nada del propio pensamiento.
- Exposicin por escrito de las propias reflexiones sobre
las preguntas filosficas bsicas, incorporando crtica-
mente el pensamiento de los distintos autores estudiados.
Bloque 2. Origen de la filosofa:
- Los orgenes del pensamiento filosfico.
- Scrates y Platn.
- Aristteles.
Bloque 3. Filosofa medieval:
- Filosofa y religin. Agustn de Hipona.
- Toms de Aquino y la filosofa escolstica.
- La crisis de la Escolstica medieval y el desarrollo cien-
tfico del siglo XIV. Guillermo de Ockham
Bloque 4. Filosofa moderna:
- El pensamiento renacentista: la matematizacin de la
naturaleza, el concepto del hombre y la fundamentacin
moderna de la poltica. Nicols Maquiavelo.
- La revolucin cientfica.
- El racionalismo continental: Descartes.
- La filosofa empirista: de Locke a Hume.
- La Ilustracin. El idealismo trascendental: Kant. La filo-
sofa poltica: el fundamento de la democracia: Rousseau.
Bloque 5. Filosofa contempornea:
- Hegel. Idealismo y dialctica. La filosofa marxista:
Carlos Marx.
- La crisis de la razn ilustrada: Nietzsche.
20296 20 de junio de 2008
- La filosofa analtica y sus principales representantes.
- Otras corrientes filosficas del siglo XX
- La filosofa espaola.
Criterios de evaluacin
1. Relacionar los problemas filosficos estudiados con las
principales condiciones socioculturales en las que apare-
cen y a las que han pretendido dar respuesta, situndolos
adecuadamente en su poca y correlacionando sus
caractersticas principales.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprender las caractersticas sociales e histricas de los
problemas filosficos y la capacidad para contextualizar-
los adecuadamente y situar correctamente a los principa-
les filsofos estudiados en su contexto histrico-filosfico
(objetivo 1).
2. Analizar el contenido de un texto filosfico, identifican-
do sus elementos fundamentales y su estructura, y
comentndolo con cierto rigor metodolgico.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprender los textos filosficos mediante la identifica-
cin de los problemas que trata el texto, la explicacin de
sus principales conceptos y trminos y los argumentos
empleados por el autor para justificar y demostrar sus opi-
niones (objetivo 2).
3. Ordenar y situar cronolgicamente las diversas res-
puestas dadas a las preguntas filosficas bsicas, relacio-
nndolas con los filsofos anteriores e identificando su
influencia y permanencia en la reflexin filosfica poste-
rior.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
integrar las respuestas dadas a lo largo de la historia a los
distintos problemas filosficos, superando una mera con-
cepcin de yuxtaposicin de las aportaciones de los fil-
sofos y manifestando una comprensin sistemtica de la
filosofa (objetivo 3).
4. Comparar y relacionar textos filosficos de distintas
pocas y autores, para establecer entre ellos semejanzas
y diferencias de planteamiento.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
identificar las preguntas comunes a los distintos filsofos,
as como las diferencias existentes entre los mismos,
mostrando los factores que pueden explicar esas diferen-
cias (objetivo 3).
5. Aplicar en las actividades planteadas para la asimila-
cin de los contenidos (comentario de textos, disertacio-
nes, argumentaciones, debates, etc.) el procedimiento
metodolgico adecuado, en funcin de su orientacin
cientfica o filosfica.
Este criterio valora si el alumnado aplica los distintos
mtodos de conocimiento, sean cientficos o filosficos,
utilizndolos habitualmente en las distintas actividades y
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
ejercicios que se llevan a cabo en el desarrollo de la filo-
sofa (objetivo 4).
6. Comentar y enjuiciar crticamente un texto filosfico,
identificando los supuestos implcitos que lo sustentan, la
consistencia de sus argumentos y conclusiones, as como
la vigencia de sus aportaciones en la actualidad.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
interpretar las ideas expuestas por el autor, de su valora-
cin de las mismas y del desarrollo del espritu crtico por
parte del alumno, capaz de enjuiciar y manifestar de forma
razonada su acuerdo o desacuerdo con las opiniones del
autor (objetivo 5).
7. Elaborar pequeos trabajos sobre algn aspecto o pre-
gunta de la historia del pensamiento filosfico, exponien-
do de modo claro y ordenado las grandes lneas de los
filsofos relacionadas con el mismo, y que se han estu-
diado de modo analtico.
Este criterio valorar la comprensin de los grandes com-
plejos problemticos planteados a lo largo de las distintas
pocas, as como la capacidad de sntesis para relacionar
respuestas de distintas pocas y autores relacionados con
el citado problema (objetivo 5).
8. Participar en debates o exponer por escrito la opinin
acerca de algn problema filosfico del presente que sus-
cite el inters de los alumnos, aportando sus propias refle-
xiones y relacionndolas con otras posiciones de pocas
pasadas previamente estudiadas.
Este criterio valora la competencia de expresin y de utili-
zacin de los trminos adecuados por parte del alumno al
participar en diversas formas en un debate filosfico de
actualidad, as como su asimilacin de los contenidos filo-
sficos histricos y su vinculacin con los problemas
actuales (objetivo 6).
9. Analizar crticamente las conceptualizaciones de carc-
ter excluyente y discriminatorio que aparecen en el dis-
curso filosfico de distintas pocas histricas, sealando
su vinculacin con otros planteamientos sociales y cultu-
rales propios de la poca.
Este criterio valora la comprensin del carcter limitado de
todas las respuestas dadas a lo largo de la historia, y sus
limitaciones vinculadas a las condiciones sociales, cultu-
rales, etc., propias de cada poca (objetivo 7).
Lengua castellana y literatura
(Lengua castellana II requiere conocimientos de Lengua
castellana I)
La formacin lingstica y literaria en el bachillerato tiene
como finalidad, por una parte, el profundizar en los conte-
nidos adquiridos en la educacin secundaria obligatoria y,
por otra, como finalidad especfica propia de la etapa, el
desarrollo de los conocimientos necesarios para intervenir
de forma adecuada y satisfactoria en la interaccin verbal
en los diferentes mbitos sociales.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
En el bachillerato se debe atender al desarrollo de la
capacidad comunicativa de todo tipo de discursos, con
especial atencin a los discursos cientficos y tcnicos y a
los culturales y literarios, trabajados en los mbitos aca-
dmico, de los medios de comunicacin y literario.
Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar
las capacidades recogidas en distintos objetivos: d) afian-
zar los hbitos de lectura como medio de aprendizaje y
desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l)
desarrollar la sensibilidad literaria como fuentes de forma-
cin y enriquecimiento cultural; y ) conocer, valorar y res-
petar el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha.
Asimismo contribuye, como el resto de materias, al des-
arrollo de otras capacidades recogidas en los objetivos a),
b), c), f), g), h) y j).
A travs de esta materia, todo el alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de la competencia de
comunicacin lingstica tanto en el desarrollo de habili-
dades y destrezas discursivas como en la reflexin sobre
el uso de las mismas. Por otra parte, la lengua castellana
es la herramienta bsica en el aprendizaje de las distintas
materias especialmente en una etapa en la que se adquie-
ren los conocimientos en el campo cientfico, tcnico y
humanstico y se expresan con rigor y precisin.
El discurso literario contribuye de manera muy especial a
la ampliacin de la competencia comunicativa, y las obras
literarias son parte esencial de la memoria universal de la
humanidad, por lo que desempean un papel muy impor-
tante en la maduracin intelectual y humana de los alum-
nos de esta etapa al permitirles ver objetivadas experien-
cias individuales y colectivas.
Contribuye adems esta materia al desarrollo de valores de
esfuerzo personal y trabajo: el inters y gusto por la lectura
como fuente de informacin, aprendizaje, conocimiento y
de placer; el rigor por la expresin ortogrfica y gramatical
correcta; el deseo de expresar las ideas, sentimientos y fan-
tasas mediante los distintos gneros literarios. Tambin los
valores de inters y respeto por el patrimonio cultural propio
y de otras culturas; y el rechazo de aquellos usos de la len-
gua que suponen discriminacin social, sexual, racial, o de
cualquier otro tipo, en las relaciones habituales, en los tex-
tos y en los medios de comunicacin.
La programacin didctica se organiza en tres bloques de
contenidos. El primero, Variedad de los discursos y trata-
miento de la informacin, recoge contenidos relativos a
las habilidades lingsticas de comprender y expresarse
en los diferentes mbitos del discurso y de forma especial
en los mbitos acadmico y periodstico as como el an-
lisis de los gneros textuales ms representativos y los
procedimientos de tratamiento de la informacin.
El segundo, El discurso literario, contiene una presenta-
cin sinttica de los contextos y contenidos temticos,
adems de la seleccin de obras, fragmentos y autores
representativos de las diferentes pocas -y especialmen-
te de la literatura del siglo XX- para su lectura, anlisis y
comentario de textos.
20297
Y el tercero, Conocimiento de la lengua integra los con-
tenidos relacionados con la reflexin sobre la lengua y con
la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gra-
matical para mejorar el discurso.
Corresponde al Departamento de coordinacin didctica,
en el marco de la autonoma pedaggica del centro, esta-
blecer la secuenciacin de los contenidos en los dos cur-
sos de bachillerato.
Objetivos
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en el
bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferen-
tes contextos de la vida social y cultural y especialmente
en los mbitos acadmico y de los medios de comunica-
cin.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos
coherentes, correctos y adecuados a las diversas situa-
ciones de comunicacin y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el mbito acadmico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como
medios eficaces para la comunicacin interpersonal, la
adquisicin de nuevos conocimientos, la comprensin y
anlisis de la realidad y la organizacin racional de la
accin.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonoma y
espritu crtico las tecnologas de la informacin y comuni-
cacin.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolings-
ticos y discursivos para utilizarlos en la comprensin, el
anlisis y el comentario de textos y en la planificacin, la
composicin y la correccin de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilinge y pluricultural de
Espaa, as como el origen y desarrollo histrico de las
lenguas peninsulares y de sus principales variedades,
prestando una especial atencin al espaol de Amrica y
favoreciendo una valoracin positiva de la variedad lin-
gstica y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y
evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de
valor y prejuicios.
8. Leer y valorar crticamente obras y fragmentos repre-
sentativos de la Literatura en lengua castellana, como
expresin de diferentes contextos histricos y sociales y
como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las caractersticas generales de los perodos
de la Literatura en lengua castellana, as como los autores
y obras relevantes, utilizando de forma crtica fuentes
bibliogrficas adecuadas para su estudio.
20298 20 de junio de 2008
10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriqueci-
miento personal y de placer, apreciando lo que el texto
literario tiene de representacin e interpretacin del
mundo.
Lengua castellana y literatura I
Contenidos
Bloque 1. Variedad de los discursos y tratamiento de la
informacin:
- Conocimiento del papel que desempean los factores de
la situacin comunicativa en la determinacin de la varie-
dad de los discursos.
- Clasificacin y caracterizacin de los diferentes gneros
de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de
la situacin, analizando su registro y poniendo en relacin
sus rasgos lingsticos con los factores del contexto que
explican estos usos.
- Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del
registro de los textos de carcter expositivo y argumenta-
tivo, procedentes del mbito acadmico, utilizando proce-
dimientos como esquemas, mapas conceptuales o res-
menes.
- Composicin de textos expositivos, tanto orales como
escritos, propios del mbito acadmico, atendiendo a las
condiciones de la situacin y utilizando adecuadamente
los esquemas textuales.
- Anlisis del tema, de la estructura organizativa y del
registro de los textos periodsticos y publicitarios, utilizan-
do procedimientos como esquemas, mapas conceptuales
o resmenes.
- Composicin de diferentes tipos de textos periodsticos,
tomando como modelo los textos analizados.
- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el trata-
miento y la evaluacin de la informacin, a partir de docu-
mentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en
relacin con la comprensin y produccin de textos.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos,
tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la nece-
sidad social de ceirse a las normas gramaticales, orto-
grficas y tipogrficas.
Bloque 2. Discurso literario:
- Comprensin del discurso literario como fenmeno
comunicativo y esttico, como cauce de creacin y trans-
misin cultural y como expresin de la realidad histrica y
social.
- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos
representativos de las distintas pocas y de los diferentes
gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las
formas literarias caractersticas (gneros, figuras y tropos
ms usuales, versificacin), se tome conciencia de la
constancia de ciertos temas y de la evolucin en la mane-
ra de tratarlos.
- Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la pica
medieval y las formas tradicionales del relato a la novela;
Cervantes y la novela moderna.
- La poesa: de la lrica popular y culta de la Edad Media
a las nuevas formas y temas de la poesa del
Renacimiento y el Barroco.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- El teatro: de los orgenes del teatro en la Edad Media al
teatro moderno: Lope de Vega y el teatro clsico espaol,
caractersticas, significado histrico e influencia en el tea-
tro posterior.
- Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
- Composicin de textos literarios o de intencin literaria a
partir de los modelos ledos y comentados.
- Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significati-
vas, narrativas, poticas, teatrales y ensaysticas de dife-
rentes pocas.
- Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las
del entorno y de bibliotecas virtuales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
- Reconocimiento de la relacin entre la modalidad de la
oracin y los actos de habla e interpretacin del significa-
do contextual de las modalidades de la oracin.
- Reconocimiento y anlisis de las relaciones lxicas de
carcter formal (composicin y derivacin) como formas
de creacin de palabras.
- Valoracin de la importancia de las terminologas de los
distintos saberes acadmicos.
- Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura
semntica (significados verbales y argumentos) y sintcti-
ca (sujeto, predicado y complementos) de la oracin y a la
unin de oraciones en enunciados complejos, con objeto
de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realiza-
cin en diferentes contextos lingsticos y de comunica-
cin.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramatica-
les, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y
paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los
propios (cita, discurso referido).
- Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y
auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autno-
mo de la lengua.
Criterios de evaluacin
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escri-
tos, pertenecientes a mbitos de uso diversos, en relacin
con los factores de la situacin comunicativa, poniendo de
relieve los rasgos ms significativos del gnero al que per-
tenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando
su adecuacin al contexto.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
identificar los textos de diferentes gneros dentro de los
principales mbitos de uso, para reconocer algunos facto-
res que intervienen en la produccin de los textos (el tema
y el contexto social, el propsito, la relacin entre el emi-
sor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual
y el registro), y para valorar la adecuacin y eficacia del
registro utilizado en cada contexto (objetivos 1 y 3)
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y
escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con
especial atencin a los expositivos y argumentativos de
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de
modo que se recojan las ideas que los articulan.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
extraer el tema general y los temas secundarios de textos
expositivos y argumentativos de divulgacin cientfica
(acadmicos o periodsticos) y de textos periodsticos de
opinin, haciendo inferencias a partir de informaciones
que se repiten en el texto y de los propios conocimientos;
se evaluar asimismo la capacidad de reconocer, con la
ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la
relacin entre las partes de una exposicin o una argu-
mentacin, de representar grficamente estas relaciones
mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir
el texto siguiendo el esquema previamente elaborado
(objetivos 1 y 3).
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn
contenido del currculo o tema de actualidad, siguiendo un
esquema preparado previamente, usando recursos audio-
visuales y de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su
caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluan-
do los diferentes argumentos que se aducen.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
planificar y realizar una breve exposicin oral propia del
mbito acadmico. En este tipo de exposiciones se valo-
rarn aspectos como la consulta de las fuentes apropia-
das, la seleccin de la informacin relevante, la estructu-
racin del contenido, la eleccin del registro apropiado y
el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su
atencin; tambin se valorar, cuando proceda, la rele-
vancia de los argumentos seleccionados (objetivo 2).
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre
temas lingsticos, literarios o relacionados con la actuali-
dad social y cultural, utilizando procedimientos de docu-
mentacin y tratamiento de la informacin.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
acceder de forma autnoma a las fuentes de informacin,
para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relacin
con un determinado propsito comunicativo, para organi-
zar esta informacin mediante fichas, resmenes, esque-
mas, etc. y para reutilizarla en la elaboracin de un texto
expositivo o argumentativo (una exposicin acadmica,
un breve ensayo o un artculo de opinin). En la valora-
cin de los textos producidos se tendr en cuenta, ade-
ms de la relevancia de los datos de acuerdo con la fina-
lidad el texto, la organizacin coherente de los contenidos,
la cohesin de los enunciados sucesivos del texto, la soli-
dez de la argumentacin y uso del registro adecuado. Se
tendrn tambin en cuenta el uso apropiado de procedi-
mientos de citacin (notas a pie de pgina, comillas, etc.)
y la inclusin correcta de la bibliografa consultada (objeti-
vo 2).
5. Manejar los recursos informticos bsicos (procesado-
res de textos, correctores ortogrficos, bases de datos,
Internet, multimedia...) y aplicarlos a la bsqueda y elabo-
racin de la informacin (se incorpora).
20299
Este criterio valora la competencia del alumnado para
enriquecer sus estrategias de aprendizaje a partir del uso
autnomo de medios tradicionales y especialmente infor-
mticos (enciclopedias escritas y digitales, procesadores
de textos, bases de datos, Internet...) para obtener y con-
trastar informacin de distintas fuentes y utilizar de forma
eficaz procesadores de texto para modificar y crear infor-
mes, trabajos monogrficos etc.(objetivo 4)
6. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la
lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos
de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revi-
sin de los propios, empleando la terminologa adecuada.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprobar que se adquieren determinados conocimientos
sobre la lengua y se utilizan de forma sistemtica y refle-
xiva en relacin con la comprensin, el anlisis, la com-
posicin y la revisin de los textos. Se atender a los dis-
tintos factores de la situacin comunicativa, el registro, las
modalidades de la oracin en relacin con los actos de
habla que se realizan; las formas de expresar la subjetivi-
dad y la objetividad, los procedimientos de conexin y los
conectores y marcadores propios de los diferentes textos;
los procedimientos anafricos, las relaciones lxicas for-
males y semnticas y el papel de las terminologas en el
mbito acadmico; el papel de los tiempos verbales como
procedimientos de cohesin y el uso de los tiempos y
modos verbales y de las perfrasis; los procedimientos lin-
gsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de
otros. Se reconocer la estructura semntica y sintctica
de la oracin y las distintas posibilidades de unin de ora-
ciones para formar enunciados complejos en funcin del
contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el
uso correcto de las convenciones ortogrficas. Tambin
se valorar el anlisis y la identificacin de los diferentes
usos sociales de las lenguas para evitar juicios de valor y
prejuicios sexistas (objetivos 5 y 7)
7. Interpretar el contenido de obras literarias breves y frag-
mentos significativos de distintas pocas literarias utili-
zando los conocimientos sobre las formas literarias (gne-
ros, figuras y tropos ms usuales, versificacin) y los dis-
tintos periodos, movimientos y autores.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
interpretar obras literarias de distintas pocas y de auto-
res relevantes en su contexto histrico, social y cultural,
relacionndolas con otras obras de la poca o del propio
autor, sealando la presencia de determinados temas y
motivos y la evolucin en la manera de tratarlos y recono-
ciendo las caractersticas del gnero en que se inscriben,
los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, en su
caso, las innovaciones que se producen en las formas
(gneros, procedimientos retricos y versificacin) (objeti-
vos 8, 9 y 10).
8. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras sig-
nificativas de distintas pocas o movimientos, interpretn-
dolas en relacin con su contexto histrico y literario,
obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efec-
tuando una valoracin personal.
20300 20 de junio de 2008
Este criterio valora la competencia del alumnado para rea-
lizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de
algunas obras significativas de pocas o movimientos lite-
rarios diferentes ledas en su integridad, tanto en su con-
tenido como en el uso de las formas literarias, relacionn-
dola con su contexto histrico, social y literario y, en su
caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se
valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes
de informacin bibliogrfica y de los recursos de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin (objetivos 8,
9 y 10).
Lengua castellana y literatura II
Contenidos
Bloque 1. Variedad de los discursos y tratamiento de la
informacin:
- Utilizacin de procedimientos para la obtencin, el trata-
miento y la evaluacin de la informacin, a partir de docu-
mentos procedentes de fuentes impresas y digitales, en
relacin con la comprensin y produccin de textos.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos,
tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la nece-
sidad social de ceirse a las normas gramaticales, orto-
grficas y tipogrficas.
Bloque 2. Discurso literario:
- Comprensin del discurso literario como fenmeno
comunicativo y esttico, como cauce de creacin y trans-
misin cultural y como expresin de la realidad histrica y
social.
- Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos
representativos de las distintas pocas y de los diferentes
gneros y movimientos, de forma que se reconozcan las
formas literarias caractersticas (gneros, figuras y tropos
ms usuales, versificacin), se tome conciencia de la
constancia de ciertos temas y de la evolucin en la mane-
ra de tratarlos.
- Las formas narrativas a lo largo de la historia: el des-
arrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX de
la novela realista y naturalista a los nuevos modelos
narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoa-
mericanos en la segunda mitad del siglo XX.
- La poesa: las innovaciones de la lrica romntica. de
Bcquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias
de la lrica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia
de la poesa hispanoamericana.
- El teatro: la constitucin de un teatro realista y costum-
brista en el siglo XVIII. El teatro romntico. Tradicin y
renovacin en el teatro del siglo XX.
- El ensayo: los orgenes del periodismo y del ensayo en
los siglos XVIII y XIX. La evolucin del ensayo a lo largo
del siglo XX.
- Consolidacin de la autonoma lectora y aprecio por la
literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
- Composicin de textos literarios o de intencin literaria a
partir de los modelos ledos y comentados.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- Lectura, estudio y valoracin crtica de obras significati-
vas, narrativas, poticas, teatrales y ensaysticas de dife-
rentes pocas.
- Utilizacin autnoma de la biblioteca del centro, de las
del entorno y de bibliotecas virtuales.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
- Reconocimiento y uso de las formas lingsticas de
expresin de la subjetividad y de la objetividad y de sus
formas de expresin en los textos.
- Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (con-
junciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o
adverbiales y expresiones de funcin adverbial), y procedi-
mientos anafricos que contribuyen a la cohesin del texto.
- Conocimiento de las relaciones que se establecen entre
las formas verbales como procedimientos de cohesin del
texto con especial atencin a la valoracin y al uso correc-
to y adecuado de los tiempos verbales.
- Reconocimiento y anlisis de las relaciones semnticas
entre las palabras en relacin con la coherencia de los
textos y de su adecuacin al contexto, con especial aten-
cin a los contextos acadmicos y sociales.
- Distincin entre el uso objetivo (denotacin) y subjetivo
(connotacin) de las palabras.
- Valoracin de la importancia de las terminologas de los
distintos saberes acadmicos.
- Sistematizacin de conceptos relativos a la estructura
semntica (significados verbales y argumentos) y sintcti-
ca (sujeto, predicado y complementos) de la oracin y a la
unin de oraciones en enunciados complejos, con objeto
de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realiza-
cin en diferentes contextos lingsticos y de comunica-
cin.
- Reconocimiento de los rasgos onfiguradotes del sistema
fonolgico de la lengua castellana en relacin con el con-
traste entre lenguas, con las variedades sincrnicas y con
las convenciones ortogrficas.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramatica-
les, ortogrficas y tipogrficas, apreciando su valor social.
- Reconocimiento y uso de procedimientos lingsticos y
paralingsticos de inclusin del discurso de otros en los
propios (cita, discurso referido).
- Conocimiento del fenmeno de la existencia de distintos
registros y usos sociales y valoracin de la necesidad de
una norma.
- Conocimiento de los rasgos ms caractersticos del
espaol de Amrica y de sus variedades y valoracin posi-
tiva de esa variedad y de la necesidad de una norma pan-
hispnica.
- Conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, de
sus causas histricas, de las situaciones de bilingismo y
diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diver-
sidad y convivencia de lenguas y culturas.
- Aplicacin reflexiva de estrategias de auto-correccin y
auto-evaluacin para progresar en el aprendizaje autno-
mo de la lengua.
Criterios de evaluacin
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escri-
tos, pertenecientes a mbitos de uso diversos, en relacin
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
con los factores de la situacin comunicativa, poniendo de
relieve los rasgos ms significativos del gnero al que per-
tenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando
su adecuacin al contexto.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
identificar los textos de diferentes gneros dentro de los
principales mbitos de uso, para reconocer algunos facto-
res que intervienen en la produccin de los textos (el tema
y el contexto social, el propsito, la relacin entre el emi-
sor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual
y el registro), y para valorar la adecuacin y eficacia del
registro utilizado en cada contexto (objetivos 1 y 3)
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y
escritos, pertenecientes a diversos mbitos de uso, con
especial atencin a los expositivos y argumentativos de
los mbitos periodstico y acadmico, y resumirlos de
modo que se recojan las ideas que los articulan.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
extraer el tema general y los temas secundarios de textos
expositivos y argumentativos de divulgacin cientfica
(acadmicos o periodsticos) y de textos periodsticos de
opinin, haciendo inferencias a partir de informaciones
que se repiten en el texto y de los propios conocimientos;
se evaluar asimismo la capacidad de reconocer, con la
ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la
relacin entre las partes de una exposicin o una argu-
mentacin, de representar grficamente estas relaciones
mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir
el texto siguiendo el esquema previamente elaborado
(objetivos 1 y 3).
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con algn
contenido del currculo o tema de actualidad, siguiendo un
esquema preparado previamente, usando recursos audio-
visuales y de las tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su
caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluan-
do los diferentes argumentos que se aducen.
Este criterio valora la competencia del alumnado para pla-
nificar y realizar una breve exposicin oral propia del
mbito acadmico. En este tipo de exposiciones se valo-
rarn aspectos como la consulta de las fuentes apropia-
das, la seleccin de la informacin relevante, la estructu-
racin del contenido, la eleccin del registro apropiado y
el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su
atencin; tambin se valorar, cuando proceda, la rele-
vancia de los argumentos seleccionados (objetivo 2).
4. Manejar los recursos informticos bsicos (procesado-
res de textos, correctores ortogrficos, bases de datos,
Internet, multimedia...) y aplicarlos a la bsqueda y elabo-
racin de la informacin.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
enriquecer sus estrategias de aprendizaje a partir del uso
autnomo de medios tradicionales y especialmente infor-
mticos (enciclopedias escritas y digitales, procesadores
de textos, bases de datos, Internet...) para obtener y con-
20301
trastar informacin de distintas fuentes y utilizar de forma
eficaz procesadores de texto para modificar y crear infor-
mes, trabajos monogrficos etc. (objetivo 4)
5. Utilizar sistemticamente los conocimientos sobre la
lengua y su uso en la comprensin y el anlisis de textos
de distintos mbitos sociales y en la composicin y la revi-
sin de los propios, empleando la terminologa adecuada.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprobar que se adquieren determinados conocimientos
sobre la lengua y se utilizan de forma sistemtica y refle-
xiva en relacin con la comprensin, el anlisis, la com-
posicin y la revisin de los textos. Se atender a los dis-
tintos factores de la situacin comunicativa, el registro, las
modalidades de la oracin en relacin con los actos de
habla que se realizan; las formas de expresar la subjetivi-
dad y la objetividad, los procedimientos de conexin y los
conectores y marcadores propios de los diferentes textos;
los procedimientos anafricos, las relaciones lxicas for-
males y semnticas y el papel de las terminologas en el
mbito acadmico; el papel de los tiempos verbales como
procedimientos de cohesin y el uso de los tiempos y
modos verbales y de las perfrasis; los procedimientos lin-
gsticos y paralingsticos de inclusin del discurso de
otros. Se reconocer la estructura semntica y sintctica
de la oracin y las distintas posibilidades de unin de ora-
ciones para formar enunciados complejos en funcin del
contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluar el
uso correcto de las convenciones ortogrficas. Tambin
se valorar el anlisis y la identificacin de los diferentes
usos sociales de las lenguas para evitar juicios de valor y
prejuicios sexistas (objetivos 5 y 7)
6. Conocer las causas histricas de la existencia de las
distintas lenguas de Espaa y sus grandes variedades
dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en
manifestaciones orales y escritas.
Este criterio valora la competencia del alumnado en el
conocimiento de la pluralidad lingstica de Espaa, los
factores histricos que la han originado y sus variedades
dialectales, dando cuenta de sus rasgos ms caractersti-
cos en distintas manifestaciones orales y escritas.
Tambin se comprobar que se conocen las situaciones
de bilingismo y diglosia y que se adquiere conciencia
positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas
tanto como de la necesidad de unas variedades estndar
(o norma) en los usos formales (objetivo 6).
7. Conocer las caractersticas generales del espaol de
Amrica y algunas de sus variedades, as como las coin-
cidencias y diferencias de la norma en diferentes mani-
festaciones orales y escritas, literarias y de los medios de
comunicacin.
Este criterio valora la competencia del alumnado en el
conocimiento de la situacin del espaol en Amrica, de
sus caractersticas generales y de algunas de sus varie-
dades, a travs de distintas manifestaciones orales y
escritas, literarias y de los medios de comunicacin.
Tambin se comprobar que se adquiere conciencia posi-
20302 20 de junio de 2008
tiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas y de
la necesidad de una norma panhispnica en los usos for-
males (objetivo 6).
8. Interpretar el contenido de obras literarias breves y frag-
mentos significativos de distintas pocas literarias utili-
zando los conocimientos sobre las formas literarias (gne-
ros, figuras y tropos ms usuales, versificacin) y los dis-
tintos periodos, movimientos y autores.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
interpretar obras literarias de distintas pocas y de auto-
res relevantes en su contexto histrico, social y cultural,
relacionndolas con otras obras de la poca o del propio
autor, sealando la presencia de determinados temas y
motivos y la evolucin en la manera de tratarlos y recono-
ciendo las caractersticas del gnero en que se inscriben,
los tropos y procedimientos retricos ms usuales y, en su
caso, las innovaciones que se producen en las formas
(gneros, procedimientos retricos y versificacin) (objeti-
vos 8, 9 y 10).
9. Realizar trabajos crticos sobre la lectura de obras sig-
nificativas de distintas pocas o movimientos, interpretn-
dolas en relacin con su contexto histrico y literario, obte-
niendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando
una valoracin personal.
Este criterio valora la competencia del alumnado para rea-
lizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de
algunas obras significativas de pocas o movimientos lite-
rarios diferentes ledas en su integridad, tanto en su con-
tenido como en el uso de las formas literarias, relacionn-
dola con su contexto histrico, social y literario y, en su
caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se
valorar tambin la seleccin y utilizacin de las fuentes
de informacin bibliogrfica y de los recursos de las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin (objetivos 8,
9 y 10).
Lengua extranjera (primera y segunda)
(Primera y segunda Lengua extranjera II requieren cono-
cimientos de primera y segunda Lengua extranjera I)
Vivimos en un mundo cada vez ms global e internacio-
nalizado que nos obliga a comunicarnos diariamente con
mensajes y personas en otras lenguas. Adems forma-
mos parte de la Unin europea y compartimos sus objeti-
vos de movilidad e intercambio y, sobre todo, de cons-
truccin de la conciencia europea.
El Consejo de Europa ha optado en el Marco comn euro-
peo de referencia para las lenguas por un enfoque comu-
nicativo para la enseanza y aprendizaje del conjunto de
las lenguas. En este contexto, el alumnado de bachillera-
to una vez que titula puede acceder al nivel intermedio de
las enseanzas de idiomas.
La finalidad de esta materia comn es profundizar en las
destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enrique-
cer su repertorio, ampliar los mbitos en los que tienen
lugar y utilizarlas de una manera cada vez autnoma.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar
las capacidades recogidas en distintos objetivos.
Preferentemente el objetivo f) expresarse con fluidez y
correccin en una o ms lenguas extranjeras, pero ade-
ms el d) afianzar los hbitos de lectura como medio de
aprendizaje y desarrollo personal; e) dominar la lengua
castellana; l) desarrollar la sensibilidad literaria como
fuentes de formacin y enriquecimiento cultural; y ) cono-
cer, valorar y respetar el patrimonio cultural de Castilla-La
Mancha. Asimismo contribuye, como el resto de materias,
al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos
a), b), c), g), h) y j).
A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de la competencia de
comunicacin lingstica tanto en el desarrollo de habili-
dades y destrezas discursivas como en la reflexin sobre
el uso de las mismas. Desde la prctica de esta compe-
tencia se facilita el desarrollo de la competencia social y
ciudadana, la competencia emocional y la autonoma y el
espritu emprendedor. Por otra parte, la lengua extranjera
puede ser tambin una herramienta para el aprendizaje de
las distintas materias.
La lengua extranjera, como el resto de las lenguas, con-
tribuye al desarrollo del inters y el gusto por la lectura
como fuente de informacin, aprendizaje, conocimiento y
de placer; a promover el rigor por la expresin correcta; a
estimular la expresin de las ideas y sentimientos; y espe-
cialmente a promover los valores de la interculturalidad y
el plurilingsmo desde la aceptacin y la tolerancia de
todo aquello que es diferente.
El currculo se organiza en cuatro bloques de contenidos
necesariamente conexionados. En el bloque 1, Escuchar,
hablar y conversar, se trabajan las habilidades de comu-
nicacin oral y en el bloque 2, Leer y escribir, las habili-
dades de comunicacin escrita. El bloque 3,
Conocimiento de la lengua, permite elaborar un sistema
conceptual sobre el funcionamiento de la lengua y de las
variables contextuales o pragmticas asociadas a la situa-
cin concreta y al contenido comunicativo. Y, por ltimo, el
bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercul-
tural contribuye a que el alumnado conozca el contexto
de la lengua.
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera tendr como obje-
tivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espont-
nea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisin,
utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicacin.
2. Comprender la informacin global y especfica de tex-
tos orales y seguir el argumento de temas actuales emiti-
dos en contextos comunicativos habituales y por los
medios de comunicacin.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien
estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los
que van dirigidos y a la intencin comunicativa.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de tem-
tica general y especfica e interpretarlos crticamente utili-
zando estrategias de comprensin adecuadas a las tare-
as requeridas, identificando los elementos esenciales del
texto y captando su funcin y organizacin discursiva.
5. Leer de forma autnoma textos con fines diversos ade-
cuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectu-
ra como fuente de informacin, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas
de uso lingstico para hablar y escribir de forma adecua-
da, coherente y correcta, para comprender textos orales y
escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la len-
gua extranjera en situaciones de comunicacin.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diver-
sas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con
el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autnoma y
para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales
de la lengua extranjera para comprender e interpretar
mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de
aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder
a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importan-
cia que tiene como medio de comunicacin y entendi-
miento internacional en un mundo multicultural, tomando
conciencia de las similitudes y diferencias entre las distin-
tas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluacin en la adquisi-
cin de la competencia comunicativa en la lengua extran-
jera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabili-
dad en este proceso.
Lengua extranjera I
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar:
Escuchar y comprender.
- Comprensin del significado general de conferencias y
discursos sobre temas concretos dentro del campo de
inters general y acadmico del alumnado.
- Comprensin general de mensajes transmitidos por los
medios de comunicacin en lengua estndar.
- Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre
temas de uso cotidiano, y de inters general, con el fin de
contestar en el momento.
- Utilizacin de estrategias para comprender e inferir sig-
nificados no explcitos, para captar las ideas principales o
para comprobar la comprensin usando claves contextua-
les en textos orales sobre temas diversos.
- Toma de conciencia de la importancia de comprender
globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos
y cada uno de los elementos del mismo.
20303
Hablar y conversar.
- Planificacin de lo que se quiere decir y de cmo expre-
sarlo, usando recursos variados para facilitar la comuni-
cacin -como circunloquios y parfrasis para suplir caren-
cias lingsticas- y mecanismos para dar coherencia y
cohesin al discurso.
- Produccin oral de mensajes diversos sobre asuntos
relacionados con sus intereses y presentaciones prepara-
das previamente sobre temas generales o de su especia-
lidad con razonable correccin gramatical y una adecua-
da pronunciacin, ritmo y entonacin.
Bloque 2. Leer y escribir:
Comprensin de textos escritos.
- Prediccin de informacin a partir de elementos textua-
les y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.
- Comprensin de informacin general, especfica y deta-
llada en prensa, publicidad, correspondencia, informes,
instrucciones, documentos oficiales breves o en textos
literarios, referidos a una variedad de temas.
- Identificacin del propsito comunicativo, de los elemen-
tos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la
informacin distinguiendo las partes del texto.
Composicin de textos escritos.
- Planificacin del proceso de elaboracin de un texto, uti-
lizando mecanismos de organizacin, articulacin y cohe-
sin del texto.
- Redaccin de textos sobre temas personales, actuales y
de inters acadmico, en soporte papel y digital, con cla-
ridad, razonable correccin gramatical y adecuacin lxi-
ca al tema.
- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto.
- Inters por la produccin de textos escritos claros y
comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo
a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comu-
nicativas
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
Conocimientos lingsticos.
- Revisin y ampliacin de las estructuras gramaticales y
funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto
e intenciones comunicativas.
- Uso del alfabeto fontico para mejorar su pronunciacin
de forma autnoma.
- Produccin e interpretacin de diferentes patrones de
acentuacin, ritmo y entonacin necesarios para la expre-
sin y comprensin de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexin sobre el aprendizaje.
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua:
diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y
escrito.
20304 20 de junio de 2008
- Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje:
informticos, digitales o bibliogrficos, como diccionarios
bilinges y monolinges o libros de consulta
- Aplicacin de estrategias para revisar, ampliar y consoli-
dar el lxico y las estructuras lingsticas.
- Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de dife-
rentes estructuras gramaticales mediante comparacin y
contraste con las suyas propias.
- Aplicacin de estrategias de auto-correccin y auto-eva-
luacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la
lengua.
- Reconocimiento del error como parte del proceso de
aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrate-
gias para su correccin.
- Reflexin sobre las estrategias utilizadas para mejorar
las producciones orales y escritas.
- Inters por aprovechar las oportunidades de aprendiza-
je tanto dentro como fuera del aula, beneficindose de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Valoracin de la creatividad, la confianza, la iniciativa y
la cooperacin para el aprendizaje de lenguas.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia inter-
cultural.
- Conocimiento y valoracin de los elementos culturales
ms relevantes.
- Reflexin sobre las similitudes y diferencias significativas
entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o
creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua
extranjera y de la propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y
a la intencin comunicativa. al canal de comunicacin, al
soporte, etc.
- Inters por establecer intercambios comunicativos y por
conocer informaciones culturales de los pases donde se
habla la lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera en las relaciones
internacionales, como medio de comunicacin y entendi-
miento entre pueblos y como facilitador del acceso a otras
culturas y lenguas.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranje-
ra en las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y como medio para acceder a conocimientos que resulten
de inters para su futuro acadmico y profesional, y para
su enriquecimiento personal.
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la
relacin con personas pertenecientes a otras culturas y
respeto a patrones culturales distintos a los propios
Criterios de evaluacin
1. Expresarse con fluidez y con pronunciacin y entona-
cin adecuadas en narraciones, argumentaciones, deba-
tes y exposiciones previamente preparados, utilizando las
estrategias de comunicacin necesarias.
Este criterio valora la competencia del alumnado para,
sobre temas previamente preparados, organizar y expre-
sar las ideas con claridad, para realizar descripciones y
presentaciones claras, sobre una variedad de temas
conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumen-
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
tos de libros o pelculas, describiendo sentimientos y reac-
ciones. Se valorar tambin la capacidad para reaccionar
adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la
interaccin y colaborar en la continuacin del discurso con
un registro apropiado a la situacin y al propsito de la
comunicacin (objetivo 1).
2. Comprender la idea principal de mensajes orales, emi-
tidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los
medios de comunicacin sobre temas conocidos, actuales
o generales relacionados con sus estudios e intereses o
con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera, siempre que estn articulados con claridad, en
lengua estndar y que el desarrollo del discurso se facili-
te con marcadores explcitos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprender e interpretar la informacin sobre temas con-
cretos y ms abstractos, transmitida por hablantes con
diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales
como el registro utilizado, el propsito y la actitud del
hablante, etc. Asimismo, evala la capacidad de entender
las ideas principales y las especficas previamente reque-
ridas de textos orales ms extensos emitidos por los
medios de comunicacin siempre que se hable claro, en
lengua estndar, el mensaje est estructurado con clari-
dad y se utilicen marcadores explcitos (objetivo 2).
3. Escribir textos claros y detallados con diferentes prop-
sitos con la correccin formal, la cohesin, la coherencia
y el registro adecuados.
Este criterio valora la competencia para la redaccin de
textos con una organizacin clara y enlazando las oracio-
nes siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el inte-
rs en planificar los textos y en revisarlos, realizando ver-
siones sucesivas hasta llegar a la versin final, con res-
peto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Asimismo,
se evaluar si los textos definitivos muestran la capacidad
para planificar y redactar con suficiente autonoma con
ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza
y evala informacin procedente de varias fuentes, siem-
pre que sea sobre temas conocidos (objetivo 3).
4. Comprender de forma autnoma la informacin esen-
cial de textos escritos procedentes de diversas fuentes:
correspondencia, pginas web, peridicos, revistas, litera-
tura y libros de divulgacin, referidos a la actualidad, la
cultura o relacionados con sus intereses o con sus estu-
dios presentes o futuros.
Este criterio valora la competencia para comprender la
informacin relevante, distinguir las ideas principales de
las secundarias, e identificar la informacin requerida en
textos escritos autnticos, de inters general y de divulga-
cin, que ofrezcan suficiente precisin y detalle como para
poder analizar crticamente dicha informacin, aplicando
las estrategias necesarias para la realizacin de una tarea
y captando significados implcitos, posturas y puntos de
vista. Este criterio evala, adems, la capacidad para uti-
lizar de forma autnoma recursos digitales, informticos y
bibliogrficos con el fin de buscar, comparar y contrastar
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
informaciones y solucionar problemas de comprensin.
Asimismo valora su iniciativa para utilizar a lectura como
fuente de disfrute y ocio (objetivo 4 y 5).
5. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espon-
tnea y autnoma las estrategias de aprendizaje adquiri-
das y todos los medios a su alcance, incluidas las tecno-
logas de la informacin y la comunicacin, para evaluar e
identificar sus habilidades lingsticas.
Este criterio pretende valorar la competencia para aplicar
las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situacio-
nes y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valo-
rando el propio papel en la construccin de aprendizajes
mediante la toma de decisiones, la observacin, la formu-
lacin y reajuste de hiptesis y la evaluacin de los pro-
gresos con el mximo de autonoma. Tambin evala la Bloque 2. Leer y escribir:
capacidad de usar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramientas de comunicacin inter-
nacional y de aprendizaje autnomo y la utilizacin cons-
ciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y
fuera de ella.
Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe
hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades
lingsticas que se poseen, reforzando la confianza en s
mismos (objetivo 7).
6. Desarrollar el inters por valorar positivamente el uso
de la lengua extranjera como medio de comunicacin
internacional y para el entendimiento de los pueblos.
Este criterio valora si el alumnado muestra aprecio por la
lengua extranjera como vehculo de comunicacin inter-
nacional, fuente de transmisin cultural y enriquecimiento
personal abordando con inters, entusiasmo y actitud
atenta y participativa cualquier posibilidad de intercambio
comunicativo con personas que se expresan en ella y
reconociendo las ventajas de esos intercambios culturales
en la medida en que amplan, enriquecen y relativizan su
comprensin del mundo (objetivo 9)
Lengua extranjera II
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar:
Escuchar y comprender.
- Comprensin del significado general y especfico de con-
ferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta
abstraccin dentro del campo de inters general y acad-
mico del alumnado.
- Comprensin general y especfica de mensajes transmiti-
dos por los medios de comunicacin y emitidos tanto en len-
gua estndar como por hablantes con diferentes acentos.
- Comprensin de la comunicacin interpersonal sobre
temas de uso cotidiano, de inters general y temas abs-
tractos, con el fin de contestar en el momento.
- Utilizacin de estrategias para comprender e inferir sig-
nificados no explcitos, para captar las ideas principales o
20305
para comprobar la comprensin usando claves contextua-
les en textos orales sobre temas diversos.
Hablar y conversar.
- Expresin de puntos de vista sobre un tema conocido,
participacin en discusiones y debates sobre temas actua-
les, ofreciendo informacin detallada, utilizando ejemplos
adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad
y mostrando una actitud respetuosa y crtica ante las apor-
taciones ajenas.
- Participacin en conversaciones con cierto grado de flui-
dez, naturalidad y precisin, sobre temas variados, utili-
zando estrategias para participar y mantener la interac-
cin y para negociar significados.
Comprensin de textos escritos.
- Prediccin de informacin a partir de elementos textua-
les y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.
- Comprensin de sentidos implcitos, posturas o puntos
de vista en artculos e informes referidos a temas concre-
tos de actualidad.
- Lectura autnoma de textos extensos y diversos relacio-
nados con sus intereses acadmicos, personales y profe-
sionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura
segn el texto y la finalidad que se persiga y apreciando
este tipo de lectura como forma de obtener informacin,
ampliar conocimientos y disfrutar.
Composicin de textos escritos.
- Redaccin de textos de cierta complejidad sobre temas
personales, actuales y de inters acadmico, en soporte
papel y digital, con claridad, razonable correccin grama-
tical y adecuacin lxica al tema.
- Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para
facilitar la comprensin, como ilustraciones, tablas, grfi-
cos o tipografa, en soporte papel y digital.
- Inters por la produccin de textos escritos claros y com-
prensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a
diferentes necesidades y a diferentes intenciones comuni-
cativas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua:
Conocimientos lingsticos.
- Ampliacin del campo semntico a travs de expresio-
nes idiomticas, sinnimos, antnimos, connotaciones y
de lxico sobre temas generales de inters para el alum-
nado y relacionados con otras materias de currculo.
- Formacin de palabras a partir de prefijos, sufijos y pala-
bras compuestas.
- Revisin y ampliacin de las estructuras gramaticales y
funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto
e intenciones comunicativas
- Uso del alfabeto fontico para mejorar su pronunciacin
de forma autnoma.
20306 20 de junio de 2008
- Produccin e interpretacin de diferentes patrones de
acentuacin, ritmo y entonacin necesarios para la expre-
sin y comprensin de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexin sobre el aprendizaje.
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua:
diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y
escrito.
- Uso autnomo de recursos diversos para el aprendizaje:
informticos, digitales o bibliogrficos, como diccionarios
bilinges y monolinges o libros de consulta.
- Aplicacin de estrategias para revisar, ampliar y consoli-
dar el lxico y las estructuras lingsticas.
- Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de dife-
rentes estructuras gramaticales mediante comparacin y
contraste con las suyas propias.
- Aplicacin de estrategias de auto-correccin y auto-eva-
luacin para progresar en el aprendizaje autnomo de la
lengua.
- Reconocimiento del error como parte del proceso de
aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrate-
gias para su correccin.
- Reflexin sobre las estrategias utilizadas para mejorar
las producciones orales y escritas.
- Inters por aprovechar las oportunidades de aprendiza-
je tanto dentro como fuera del aula, beneficindose de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
- Valoracin de la creatividad, la confianza, la iniciativa y
la cooperacin para el aprendizaje de lenguas.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia inter-
cultural:
- Conocimiento y valoracin de los elementos culturales
ms relevantes.
- Reflexin sobre las similitudes y diferencias significativas
entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o
creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua
extranjera y de la propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y
a la intencin comunicativa. al canal de comunicacin, al
soporte, etc.
- Inters por establecer intercambios comunicativos y por
conocer informaciones culturales de los pases donde se
habla la lengua extranjera.
- Valoracin de la lengua extranjera en las relaciones
internacionales, como medio de comunicacin y entendi-
miento entre pueblos y como facilitador del acceso a otras
culturas y lenguas.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranje-
ra en las tecnologas de la informacin y la comunicacin
y como medio para acceder a conocimientos que resulten
de inters para su futuro acadmico y profesional, y para
su enriquecimiento personal.
- Valoracin del enriquecimiento personal que supone la
relacin con personas pertenecientes a otras culturas y
respeto a patrones culturales distintos a los propios.
Criterios de evaluacin
1. Expresarse con fluidez y con pronunciacin y entona-
cin adecuadas en conversaciones improvisadas, narra-
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
ciones, argumentaciones, debates y exposiciones previa-
mente preparados, utilizando las estrategias de comuni-
cacin necesarias y el tipo de discurso adecuado a la
situacin.
Este criterio valora la competencia del alumnado para,
sobre temas previamente preparados, organizar y expre-
sar las ideas con claridad, para realizar descripciones y
presentaciones claras, sobre una variedad de temas
conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumen-
tos de libros o pelculas, describiendo sentimientos y
reacciones. Se valorar tambin la capacidad para reac-
cionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuo-
sa, en la interaccin y colaborar en la continuacin del dis-
curso con un registro apropiado a la situacin y al prop-
sito de la comunicacin (objetivo 1).
2. Comprender la idea principal e identificar detalles rele-
vantes de mensajes orales, emitidos por los medios de
comunicacin sobre temas conocidos, actuales o genera-
les relacionados con sus estudios e intereses o con
aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera,
siempre que estn articulados con claridad, en lengua
estndar y que el desarrollo del discurso se facilite con
marcadores explcitos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprender e interpretar la informacin sobre temas con-
cretos y ms abstractos, transmitida por hablantes con
diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales
como el registro utilizado, el propsito y la actitud del
hablante, etc. Asimismo, evala la capacidad de entender
las ideas principales y las especficas previamente reque-
ridas de textos orales ms extensos emitidos por los
medios de comunicacin siempre que se hable claro, en
lengua estndar, el mensaje est estructurado con clari-
dad y se utilicen marcadores explcitos (objetivo 2).
3. Escribir textos claros y detallados con diferentes prop-
sitos con la correccin formal, la cohesin, la coherencia
y el registro adecuados, valorando la importancia de pla-
nificar y revisar el texto.
Este criterio valora la competencia para la redaccin de
textos con una organizacin clara y enlazando las oracio-
nes siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el inte-
rs en planificar los textos y en revisarlos, realizando ver-
siones sucesivas hasta llegar a la versin final, con res-
peto a las normas ortogrficas y tipogrficas. Asimismo,
se evaluar si los textos definitivos muestran la capacidad
para planificar y redactar con suficiente autonoma con
ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza
y evala informacin procedente de varias fuentes, siem-
pre que sea sobre temas conocidos (objetivo 3).
4. Comprender de forma autnoma la informacin conte-
nida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
correspondencia, pginas web, peridicos, revistas, litera-
tura y libros de divulgacin, referidos a la actualidad, la
cultura o relacionados con sus intereses o con sus estu-
dios presentes o futuros.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
Este criterio valora la competencia para comprender la
informacin relevante, distinguir las ideas principales de
las secundarias, e identificar la informacin requerida en
textos escritos autnticos, de inters general y de divulga-
cin, que ofrezcan suficiente precisin y detalle como para
poder analizar crticamente dicha informacin, aplicando
las estrategias necesarias para la realizacin de una tarea
y captando significados implcitos, posturas y puntos de
vista. Este criterio evala, adems, la capacidad para uti-
lizar de forma autnoma recursos digitales, informticos y
bibliogrficos con el fin de buscar, comparar y contrastar
informaciones y solucionar problemas de comprensin.
Asimismo valora su iniciativa para utilizar a lectura como
fuente de disfrute y ocio (objetivo 4 y 5).
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingsti-
cos, sociolingsticos, estratgicos y discursivos adquiri-
dos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluacin y
de autocorreccin que refuercen la autonoma en el
aprendizaje.
Este criterio valora si el alumnado maneja las estructuras
gramaticales que expresan mayor grado de madurez sin-
tctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen
a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces
de modificarlas cuando es necesario. Tambin se valora la
ampliacin de lxico ms especializado, el perfecciona-
miento de rasgos fonolgicos, la ortografa, as como el
anlisis y reflexin sobre los distintos componentes de la
competencia comunicativa que facilitan la comunicacin.
Adems, se evala la capacidad para valorar su proceso
de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias pro-
ducciones, tanto orales como escritas y las de sus propios
compaeros (objetivos 6 y 10).
6. Analizar, a travs de documentos autnticos, en sopor-
te papel, digital o audiovisual, aspectos geogrficos, his-
tricos, artsticos, literarios y sociales relevantes de los
pases cuya lengua se aprende, profundizando en el
conocimiento desde la ptica enriquecida por las diferen-
tes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio valora los conocimientos culturales que se
posee de los pases donde se habla la lengua extranjera
y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos
especficos, caractersticos de estos contextos, acercn-
dose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre
los grupos de una misma comunidad lingstica y entre
miembros de culturas diferentes (objetivo 8).
II. Materias de modalidad
A) Modalidad de Artes
Artes plsticas, imagen y diseo
Cultura Audiovisual
La Cultura audiovisual tiene como finalidad la alfabetiza-
cin visual del alumnado mediante su preparacin para
analizar, producir y valorar los mensajes del siglo XXI.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos
20307
cientficos y tecnolgicos, k) afianzar el espritu empren-
dedor y l) desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo
contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de
otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e) y j)
as como para orientar al alumnado sobre los estudios
superiores, universitarios y profesionales.
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los cono-
cimientos propios de las competencias artstica y cultural,
cientfico-tecnolgica y cientfico-social pues el lenguaje
audiovisual es un medio de expresin clave del mundo en
el que vivimos. El dominio de este lenguaje va asociado a
una mejora en el tratamiento de la informacin y la com-
petencia digital, en el nivel de autonoma y la capacidad
de emprender, la comunicacin lingstica, la competencia
emocional y el ejercicio de la una ciudadana social parti-
cipativa. El alumnado aprende a decodificar los mensajes
que recibe y se transforma, a su vez, en un emisor de
mensajes.
Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos
crticos frente a la informacin general, la publicidad, el
consumismo y la manipulacin; a desarrollar prcticas efi-
caces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, flexi-
bilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el traba-
jo, la estima y respeto por la produccin propia y de los
dems.
La programacin didctica se distribuye de forma analti-
ca en torno a siete grandes bloques de contenidos rela-
cionados con la imagen y sus diferentes maneras de pro-
duccin. En el bloque 1, Imagen y significado, se anali-
za el papel de la imagen; en el bloque 2, Imagen fija y len-
guaje y en el bloque 3, Imagen en movimiento: cine pre-
sentan distintos procedimientos de expresin del lenguaje
de la imagen; en el bloque 4, Integracin de imagen y
sonido. Produccin multimedia, presenta la integracin
de los distintos lenguajes; en los bloques 5, Medios de
comunicacin, y 6, Publicidad analiza dos medios
donde se hace uso de la imagen; y en el bloque 7,
Anlisis de imgenes y mensajes multimedia, redescribe
el procedimiento para comprender e interpretar este len-
guaje.
Objetivos
La enseanza de la Cultura audiovisual tendr como fina-
lidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de
comunicacin en una sociedad democrtica y la interrela-
cin creativa que brindan las nuevas tecnologas.
2. Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin proviene
de los avances tcnicos y expresivos producidos a lo largo
de la historia.
3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y
la representacin que de ella nos ofrecen los medios
audiovisuales.
20308 20 de junio de 2008
4. Conocer y comprender los aspectos estticos y tcni-
cos de los medios de comunicacin para aprender a ana-
lizar y a crear documentos audiovisuales sencillos.
5. Valorar la importancia de la funcin expresiva del soni-
do y de la msica en el proceso de creacin audiovisual.
6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos
hay de informacin, arte, propaganda y seduccin.
7. Conocer las caractersticas tcnicas y expresivas de los
medios de comunicacin, reconocer sus diferentes gne-
ros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicati-
vas.
8. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas
frente a los mensajes que recibimos a travs de los dis-
tintos canales de difusin.
9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores,
en su funcin de consumidores, para exigir productos
audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio
entre libertad de expresin y derechos individuales.
Contenidos
Bloque 1. Imagen y significado:
- Del inicio de la imagen a la era digital: evolucin de los
medios y lenguajes audiovisuales.
- Importancia de la comunicacin audiovisual en nuestra
sociedad.
- El poder de fascinacin de la imagen.
- Funciones de la imagen. La imagen como representa-
cin de la realidad.
- Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de
las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes.
- Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y crea-
cin de imgenes.
Bloque 2. Imagen fija y sus lenguajes:
- Los cdigos que conforman los diferentes lenguajes.
- Cartel, historieta grfica, fotografa, diaporama. La cma-
ra fotogrfica.
-El guin de la historieta.
- Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas.
Bloque 3. Imagen en movimiento: el cine:
- Fundamentos perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin
de movimiento.
- Elementos expresivos: espacio y tiempo.
- Literatura y guin cinematogrfico.
- Gneros y tcnicas bsicas de animacin.
Bloque 4. Integracin de sonido e imagen. Produccin
multimedia:
- La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcni-
cas.
- La adecuacin de la msica y de los sonidos a las inten-
ciones expresivas y comunicativas.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y
reproduccin de imgenes y sonidos.
- Proceso de produccin de documentos multimedia.
Realizacin, edicin, postproduccin.
- Creacin de imgenes por ordenador.
- Otros dispositivos con posibilidades de transmisin de
reproduccin de imagen y sonido.
Bloque 5. Medios de comunicacin:
- El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y
expresivas. Los gneros televisivos.
- La televisin del futuro. TV interactiva.
- La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los for-
matos.
- Estudio de audiencias y programacin. La radio y la tele-
visin de servicio pblico.
- Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la
socializacin de la informacin, la comunicacin y la crea-
cin. El uso responsable de la red.
- Libertad de expresin y derechos individuales del espec-
tador.
Bloque 6. Publicidad:
- Funciones de la publicidad. Propaganda, informacin y
seduccin.
- Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de
producto, publicidad encubierta y subliminal.
- Anlisis de spots publicitarios.
- Publicidad de dimensin social. Campaas humanita-
rias. Mensajes alternativos.
Bloque 7. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia:
- Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis
de imgenes fijas y en movimiento.
- Valores formales, estticos, expresivos y de significado.
- La incidencia de los mensajes, segn el medio emisor.
- Anlisis de los contenidos que nos llegan a travs de
Internet.
Criterios de evaluacin
1. Identificar las posibilidades de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, con especial atencin a los
medios de comunicacin de libre acceso como Internet.
Este criterio valora la asimilacin de la utilidad y oportuni-
dades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando
todos sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que
puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales (objetivo 1).
2. Identificar los avances que se han producido a lo largo
de la historia en el campo de las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin y en la evolucin esttica de los
mensajes audiovisuales.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
identificar la evolucin tecnolgica y esttica de los dife-
rentes productos audiovisuales a los que tiene acceso
(objetivo 2).
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
3. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las
diversas formas de representacin.
Este criterio valora la competencia para comprender las
semejanzas, y disparidades existentes entre la vida real y
la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales
y de comunicacin
4. Analizar los elementos espaciales y temporales, carac-
tersticas bsicas, significado y sentido en la lectura de
imgenes fijas y en movimiento.
Este criterio valora la comprensin, por parte del alumna-
do, de las diferencias existentes entre la lectura objetiva y
subjetiva de una misma imagen (objetivos 4 y 5).
5. Identificar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual
y utilizarlos en la realizacin de producciones sencillas.
Este criterio valora el conocimiento de los componentes
esenciales que intervienen en la produccin de documen-
tos audiovisuales, competencia que permitir realizar sen-
cillas producciones de imagen fija y en movimiento, utili-
zando el sonido y la msica (objetivos 4 y 5).
6. Reconocer y justificar las distintas funciones de la publi-
cidad, diferenciando los elementos informativos de aque-
llos otros relacionados con la emotividad, la seduccin y la
fascinacin.
Este criterio valora si sabe distinguir los diferentes ele-
mentos que inciden en el receptor de los mensajes publi-
citarios (objetivo 6).
7. Describir y analizar ejemplos de procedimientos utiliza-
dos por los medios de comunicacin audiovisual para
inducir o modificar comportamientos de los espectadores
y espectadoras.
Este criterio valora la competencia para decodificar los
mensajes que utilizan los medios de comunicacin para
introducir valores asociados al consumo, a la creacin de
un estado de opinin favorable o desfavorable, y la valo-
racin que hace del empleo del feedback como tcnica de
contraste de la informacin (objetivo 7)
8. Analizar producciones radiofnicas y televisivas identifi-
cando las caractersticas de los distintos gneros y distin-
guiendo los estereotipos ms comunes presentes en los
productos audiovisuales.
Este criterio valora si el alumnado ha adquirido una visin
selectiva sobre la oferta radiofnica y televisiva, distin-
guiendo los distintos gneros y los tpicos ms comunes
presentes en los programas ms habituales. Se valorar
igualmente su actitud como receptor consciente, selectivo
y crtico ante los mensajes y creaciones audiovisuales
(objetivo 8)
Dibujo artstico I y II
(Dibujo artstico II requiere conocimientos de Dibujo arts-
tico I)
20309
El Dibujo artstico, adems de la sensibilidad esttica y el
dominio de cdigo de comunicacin, desarrolla los aspec-
tos de la representacin grfico-plstica de la forma -
vocabulario y sintaxis- y presta singular atencin a las
relaciones espaciales de las mismas. A su vez favorece la
madurez personal, social y moral del alumnado y se des-
arrollan contenidos transversales, que permiten generali-
zar actitudes de solidaridad y tolerancia para superar todo
tipo de discriminaciones y prejuicios.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos
cientficos y tecnolgicos; k) afianzar el espritu empren-
dedor y l) desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo
contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de
otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), i)
y j) y para orientar al alumnado sobre los estudios supe-
riores, universitarios y profesionales.
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los cono-
cimientos propios de las competencias artstica y cultural.
Adems hay una mejora en el tratamiento de la informa-
cin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la
capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la
competencia emocional y el ejercicio de la una ciudadana
social participativa.
Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos
favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no dis-
criminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas
eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, fle-
xibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el tra-
bajo, la estima y respeto por la produccin propia y de los
dems.
La programacin didctica se organiza en dos cursos. En
esta secuencia, los contenidos del Dibujo artstico I se
orientan hacia una aproximacin objetiva a los elementos
de la forma y a la representacin y en el Dibujo artstico II
se fomenta el desarrollo de la sensibilidad expresiva y una
valoracin crtica personal.
En primero de bachillerato, los contenidos se organizan
en torno a cuatro bloques: el primero profundiza en el
conocimiento de las formas planas y tridimensionales de
forma aislada; el segundo presenta las formas aisladas de
forma asociada; el tercero, describe el papel del claroscu-
ro en la percepcin del volumen; y el cuarto describe el
papel del color, su percepcin y variabilidad.
En segundo de bachillerato, los seis bloques de contenido
del Dibujo Artstico II se orientan a un conocimiento ms
profundo de la representacin de las formas naturales, de
los objetivos, el cuerpo humano y del espacio interior y
exterior, desde el anlisis perceptivo y la mejora de la
memoria visual del alumnado.
Objetivos
La enseanza del Dibujo artstico tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
20310 20 de junio de 2008
1. Conocer y distinguir los elementos bsicos de configu-
racin de la forma, emplendolos correctamente, segn
criterios analticos, en la representacin de objetos del
entorno o expresivos, sobre objetos reales o simblicos.
2. Entender la forma de los objetos que se representan
como consecuencia de su estructura interna y saber
representarla grficamente.
3. Comprender los distintos datos visuales que contienen
las formas como partes relacionadas de un conjunto,
atendiendo especialmente a las proporciones que se dan
entre ellos y representndolos prioritariamente segn su
importancia en el conjunto e ignorando detalles super-
fluos.
4. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin
relacionados con las imgenes plsticas, desarrollando la
memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con
imgenes procedentes tanto del exterior como del interior
de uno mismo.
5. Valorar la importancia de la observacin y estudio direc-
to de las formas orgnicas de la naturaleza como fuente
de reflexin para representaciones de carcter subjetivo.
6. Conocer las leyes bsicas de la asociacin perceptiva
e interpretar una misma forma o conjunto de formas con
diferentes intenciones comunicativas o expresivas.
7. Conocer la terminologa bsica, as como los materia-
les, tcnicas y procedimientos adecuados a la finalidad
pretendida, valorar crticamente su utilizacin adecuada
y proceder de una manera racional y ordenada en el tra-
bajo.
8. Conocer los fundamentos tericos y prcticos sobre el
color y su utilizacin, para su aplicacin plstica de forma
razonada y expresiva.
9. Valorar la realizacin de modificaciones combinatorias
y el aporte de intenciones expresivas de carcter subjeti-
vo a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibili-
dad esttica, la creatividad y el pensamiento divergente.
Dibujo artstico I
Contenidos
Bloque 1. La forma:
- Introduccin a la terminologa, materiales y procedimien-
tos utilizados.
- Elementos bsicos en la configuracin de la forma. La
lnea como elemento configurador de formas planas de
estructura geomtrica sencilla.
- Referentes de la forma bidimensional: superposicin,
relatividad del tamao.
- La lnea como elemento configurador de formas volum-
tricas de estructura sencilla. Partes vistas y partes ocultas.
- La perspectiva. Aplicacin de la perspectiva cnica al
dibujo artstico.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- Proporcin entre las partes de una forma tridimensional.
- Transformaciones de la forma tridimensional. Espacio
interiorespacio exterior: sus representaciones grficas.
Bloque 2. La composicin:
- Relacin entre distintas formas en el plano. Psicologa
de la forma: leyes visuales asociativas.
- Organizaciones compositivas. Simetras-contrastes-ten-
siones.
- Equilibrio esttico y dinmico. Direcciones visuales.
Bloque 3. El claroscuro:
- Introduccin a la terminologa, materiales y procedimien-
tos bsicos.
- La naturaleza de la luz.
- La mancha como elemento configurador de la forma.
- Importancia del claroscuro para la expresin del volumen.
Bloque 4. El color:
- Introduccin a la terminologa, materiales y procedimien-
tos bsicos.
- Percepcin del color.
- Sntesis aditiva y sntesis sustractiva. Color luz-color pig-
mento.
- Modificacin del color. Conceptos de saturacin tono-
valor.
- Relaciones armnicas e interaccin del color.
Criterios de evaluacin
1. Describir grficamente objetos del entorno, distinguien-
do en ellos elementos bsicos de la configuracin de su
forma (lneas y planos, tanto vistos como ocultos).
Este criterio valora la competencia del alumnado para la
observacin y su posterior anlisis que permite reflexionar
sobre lo observado, para que posibilite su plasmacin en
un espacio bidimensional por medio de recursos descrip-
tivos del dibujo claros y adecuados que permitan la com-
prensin del conjunto analizado tanto evidenciando los
datos explcitos como los implcitos. En definitiva se pre-
tende comprobar con este criterio la capacidad de estudio
y expresin grfica de la informacin oculta hacindola
visible (objetivos 1, 2, 3 y 4).
2. Describir grficamente formas orgnicas naturales,
prestando especial atencin a sus organizaciones estruc-
turales.
Este criterio valora el grado de destreza conseguido en la
consecucin de un objeto representado, dentro de una
armona estilstica que se exprese visualmente con una
coherencia tanto formal como cromtica. Los alumnos y
alumnas tienen que reflejar la pluralidad formal existente
en la naturaleza de forma clara y estructurada. Esta repre-
sentacin permite valorar y establecer el desarrollo de su
capacidad cognitiva y deductiva, basada en la observa-
cin de la estructura de las formas orgnicas que caracte-
riza la morfologa de la naturaleza (objetivo 5).
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
3. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes bsi-
cas de la percepcin visual.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
observar, reflexionar y relacionar tanto imgenes globales
como elementos formales dispersos y as valorar su juicio
para su plasmacin en un espacio grfico bidimensional
que demuestre su capacidad plstica expresiva y composi-
tiva de posicin, correspondencia, distribucin, coinciden-
cia, similitud, tonalidad, matiz e iluminacin (objetivo 6).
4. Utilizar con propiedad la terminologa especfica corres-
pondiente a los distintos contenidos de la materia, as
como conocer y utilizar correctamente los procedimientos
y materiales propuestos.
Este criterio valora la competencia para seleccionar, rela-
cionar y emplear con criterio la terminologa y los diversos
materiales, adecundolos a la consecucin del objetivo
plstico deseado (objetivo 7).
5. Demostrar el conocimiento de los fundamentos fsicos
del color y su terminologa bsica.
Este criterio valora el grado de conocimiento adquirido
sobre teora y factores fsico-qumicos del color.
Asimismo, se valorar la comprensin y asimilacin de
estos conocimientos para su aplicacin prctica por medio
de los parmetros psicofsicos del color utilizados en su
obra plstica (objetivo 8).
6. Representar con intencin descriptiva y mediante el uso
de la lnea, formas tridimensionales sobre el plano, con
atencin a la proporcin y a las deformaciones perspecti-
vas.
Este criterio valora la competencia para discernir entre lo
necesario y lo superfluo, lo imprescindible y lo irrelevante.
Este proceso facilita valorar la capacidad de captacin de
los elementos grficos esenciales. Se debe destacar que,
lo que persigue este criterio no es evidenciar slo la repre-
sentacin mimtica de las formas sino seleccionar lo ms
representativo de la realidad observada (objetivo 9).
7. Representar grficamente objetos de marcado carcter
volumtrico por medio de lnea y mancha, sabiendo tra-
ducir el volumen mediante planos de grises, analizando la
influencia de la luz en la comprensin de la representacin
de la forma.
Este criterio valora la consecucin del gradiente que
modele las superficies representadas desde el punto de
vista lumnico, cromtico y textural. Para conseguir este
fin se demostrar tanto el conocimiento como el dominio
de lo medios plsticos necesarios y ms adecuados. Este
medio de representacin debe corresponderse con un
efecto volumtrico de los objetos en armona con la gran
diversidad de superficies existentes en la naturaleza
(objetivo 9).
8. Realizar representaciones plsticas a travs de proce-
dimientos y tcnicas cromticas de formas artificiales sen-
20311
cillas, atendiendo a la modificacin del color producida por
la incidencia de la luz dirigida con ese fin.
Este criterio permite evaluar la correcta utilizacin de las
escalas lumnicas cromticas, considerando el progreso
en la apreciacin de las calidades lumnicas de las super-
ficies y demostrando un control de las modificaciones
tonales perceptibles, como la prdida de fuerza cromtica
y luminosidad en las gradaciones y la capacidad para
corregir los cambios tonales significativos (objetivo 9).
Dibujo artstico II
Contenidos
Bloque 1. Anlisis y modificacin de la forma:
- Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto.
- Representacin analtica. Representacin sinttica.
Bloque 2. Anlisis de formas naturales:
- Estudio descriptivo.
- Trasformacin plstica de formas naturales con fines
expresivos.
Bloque 3. Aproximacin subjetiva a las formas:
- Psicologa de la forma y la composicin. Distintas orga-
nizaciones espaciales de las formas.
- Interrelacin de formas tridimensionales en el espacio.
- Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de
vista perceptivo.
- Valor expresivo de la luz y el color.
Bloque 4. Forma real. Memoria visual:
- La retentiva. Consideraciones nemotcnicas.
Bloque 5. Anlisis de la figura humana:
- Relaciones de proporcionalidad.
- Nociones bsicas de anatoma.
- Estudio del movimiento en la figura humana.
Bloque 6. Anlisis espaciales:
- Antropometra.
- Espacios interiores.
- Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales.
Criterios de evaluacin
1 Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos
niveles icnicos (apunte-esquema-boceto) en funcin de
distintas intenciones comunicativas.
Este criterio se pretende valorar la capacidad de percibir
visualmente las formas de manera que sea posible ajustar
el carcter de la imagen realizada a la finalidad comuni-
cativa pretendida, principalmente desde el punto de vista
de su forma, pero atendiendo tambin a la eleccin y apli-
20312 20 de junio de 2008
cacin adecuada de la tcnica y los materiales seleccio-
nados (objetivo 2).
2. Representar grficamente diferentes apariencias de un
mismo objeto ocasionadas por su distinta orientacin res-
pecto al punto de vista perceptivo.
Este criterio valora la competencia para diferenciar la
forma en s de sus cambios aparenciales y para apreciar
aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas
desde puntos de observacin no habituales.
3. Describir grficamente lo esencial de formas observa-
das brevemente con anterioridad mediante definiciones
lineales claras y explicativas.
Este criterio valora la competencia de memorizacin y
retentiva visual. Se valorar tambin la intencin percepti-
va que posibilite la posterior sntesis en la representacin
(objetivo 3).
4. Utilizar correctamente la terminologa especfica, mate-
riales y procedimientos correspondientes a los distintos
contenidos de la materia.
Con este criterio se valorar el conocimiento y la cohe-
rencia en la seleccin y empleo de la terminologa, proce-
dimientos y materiales, en funcin de los resultados pre-
tendidos (objetivo 7).
5. Realizar dibujos de formas naturales con carcter des-
criptivo y modificarlas posteriormente con intenciones
comunicativas diversas.
Este criterio valora el progreso en la captacin de los
aspectos sustanciales de formas naturales y sus partes
ms caractersticas y la posterior modificacin formal en
funcin de distintas intenciones comunicativas: ilustrati-
vas, descriptivas, ornamentales o subjetivas (objetivo 9).
6. Representar grficamente un conjunto de volmenes
geomtricos y naturales y describir la disposicin de los
elementos entre s, atendiendo a las proporciones y defor-
maciones perspectivas.
Este criterio valora la competencia para la representacin
del espacio expresado a travs de las proporciones relati-
vas de los volmenes y los efectos derivados de la con-
vergencia, la oblicuidad y la superposicin (objetivo 9).
7. Realizar estudios grficos de figura humana atendien-
do principalmente a la relacin de proporciones y a la
expresividad del movimiento.
Este criterio valora la comprensin que los alumnos y
alumnas realizan de la figura humana en el espacio, valo-
rando especialmente la expresin global de las formas
que la componen y la articulacin y orientacin de la
estructura que la define (objetivo 9).
8. Representar grficamente, en bocetos o estudios,
aspectos del entorno del aula, el edificio del centro, el
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
entorno urbano y los exteriores naturales, a fin de conse-
guir expresar trminos espaciales y efectos perspectivos
de profundidad, as como la valoracin de proporciones y
contrastes lumnicos.
Este criterio valora la eleccin intencionada y selectiva de
aquellos datos formales que expresen grficamente la
forma y el espacio de los entornos elegidos, trascendien-
do del rigor y la exactitud que aportan los sistemas de
representacin tcnicos (objetivo 9).
Dibujo tcnico I y II
(Dibujo tcnico II requiere conocimientos de Dibujo tcni-
co I)
El Dibujo tcnico permite transmitir, interpretar y compren-
der ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca en
cualquier proceso de investigacin o proyecto tecnolgico
y productivo.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos
cientficos y tecnolgicos y k) afianzar el espritu empren-
dedor. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al
desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos
a), b), c), e), i), j) y l) y para orientar al alumnado sobre los
estudios superiores, universitarios y profesionales.
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los cono-
cimientos propios de las competencias artstica y cultural
y cientfico-tcnica. Adems hay una mejora en el trata-
miento de la informacin y la competencia digital, en el
nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la
comunicacin lingstica, la competencia emocional y el
ejercicio de una ciudadana social participativa.
Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos
favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no dis-
criminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas
eficaces de planificacin, trabajo en equipo, esfuerzo y
rigor en el trabajo, estima y respeto por la produccin pro-
pia y de los dems.
La programacin didctica se organiza en dos cursos. En
el primer curso se proporciona una visin general de la
materia mediante la presentacin, con distinto grado de
profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya con-
solidacin y profundizacin se abordar en el segundo
curso, a la vez que se completa el currculo con otros nue-
vos.
Los contenidos de la materia, en ambos cursos, se orga-
nizan en tres bloques de contenidos interrelacionados
entre s: Trazados geomtricos, la geometra mtrica
aplicada, para resolver problemas geomtricos y de confi-
guracin de formas en el plano; Sistemas de representa-
cin, la geometra descriptiva, para representar sobre un
soporte bidimensional, formas y cuerpos volumtricos
situados en el espacio; y Normalizacin, para simplificar,
unificar y objetivar las representaciones grficas. En
Dibujo tcnico I, se incluye un bloque introductorio: Arte y
dibujo tcnico.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
En el desarrollo del currculo adquieren especial relevan-
cia los programas de diseo asistido por ordenador. Dada
la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor
complejidad y extensin de contenidos, sera recomenda-
ble abordar el manejo de las herramientas informticas
principalmente en el primer curso.
Objetivos
La enseanza del Dibujo tcnico tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instru-
mentos y terminologa especfica del dibujo tcnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y
presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin
de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de
los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo
y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis
para poder expresar y comprender la informacin.
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de
la Geometra mtrica aplicada para resolver problemas de
configuracin de formas en el plano.
5. Comprender y emplear los sistemas de representacin
para resolver problemas geomtricos en el espacio o
representar figuras tridimensionales en el plano.
6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibu-
jo tcnico y aplicar la principales normas UNE e ISO refe-
ridas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de
un cuerpo.
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada
como medio de expresin grfica y conseguir la destreza
y la rapidez necesarias.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva,
sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin
geomtrica, relacionndose con otras personas en las
actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de
los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida
cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin
del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los progra-
mas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando
sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.
Dibujo tcnico I
Contenidos
Bloque 1. Arte y dibujo tcnico:
- Los principales hitos histricos del dibujo tcnico.
- La geometra en el arte.
- La esttica del dibujo tcnico.
20313
Bloque 2. Trazados geomtricos:
- Trazados fundamentales.
- Trazado de polgonos regulares.
- Proporcionalidad y semejanza. Escalas.
- Transformaciones geomtricas.
- Trazado de tangencias. Definicin y trazado de valos,
ovoides y volutas, espirales y hlices.
Bloque 3. Sistemas de representacin:
- Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de
representacin; caractersticas diferenciales.
- El sistema didrico. Representacin del punto, recta y
plano; sus relaciones y transformaciones ms usuales.
- Los sistemas axonomtricos: isometra y perspectiva
caballera. Representacin de slidos.
Bloque 4. Normalizacin y croquizacin:
- Funcionalidad y esttica de la descripcin y la represen-
tacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de nor-
malizacin. Las normas fundamentales UNE, ISO.
- Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis aco-
tado. Los planos. El proyecto.
- Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e info-
grficas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El
boceto y su gestacin creativa.
Criterios de evaluacin
1. Culminar los trabajos de dibujo tcnico, utilizando los
diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma
que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo
para los que han sido realizados.
Este criterio valora la competencia del alumnado para dar
distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grfi-
cos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha
de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no
deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse
en el resto de los criterios de evaluacin en la medida que
les afecte (objetivos 2, 9 y 10).
2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo
y el razonamiento utilizados en las construcciones, as
como su acabado y presentacin.
Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en
el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en
el plano y su aplicacin prctica en la construccin de
tringulos, cuadrilteros y polgonos en general, construc-
cin de figuras semejantes y transformaciones geomtri-
cas (objetivos 1, 3, 4, 9 y 10).
3 Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin
de planos y elaboracin de dibujos.
Este criterio valora en qu medida se ha comprendido el
fundamento de las escalas, no slo como concepto abs-
tracto-matemtico, sino para aplicarlas a distintas situa-
ciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para
20314 20 de junio de 2008
interpretar las medidas en un plano tcnico, mapa o dia-
grama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad
(objetivo 1, 3, 5, 6, 9 y 10).
4. Disear y/o reproducir formas no excesivamente com-
plejas, que en su definicin contengan enlaces entre la
circunferencia y recta y/o entre circunferencias.
Este criterio valora la aplicacin prctica de los conoci-
mientos tcnicos de los casos de tangencias estudiados
de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso
seguido para su resolucin, as como la precisin en la
obtencin de los puntos de tangencia (objetivos 1, 3, 7, 9
y 10).
5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para
resolver problemas de intersecciones, bien para obtener
el perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
Este criterio valora el nivel de conocimiento del sistema de
planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos
prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas
permitir igualmente, conocer el nivel de integracin de
los conocimientos que va adquiriendo (objetivos 1, 3, 7, 9
y 10).
6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras pla-
nas y volmenes sencillos y formas polidricas, as como
las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar
la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y
secciones
La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de
abstraccin adquirido y, por tanto, el dominio o no del sis-
tema didrico para representar en el plano elementos
situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posi-
ciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia
(objetivos 1, 3, 7y 10).
7. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos, defi-
nidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a
mano alzada y/o delineada.
Este criterio valora la visin espacial desarrollada por el
alumnado, como la capacidad de relacionar entre s los
sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las
habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los
instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada
(objetivos 1, 3, 7, 9 y 10)
8. Representar piezas y elementos industriales o de cons-
truccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las
normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones
indicadas en la representacin.
Este criterio valora la competencia para evaluar en qu
medida el alumnado es capaz de expresar grficamente
un producto o un objeto, con la informacin necesaria
para su posible fabricacin o realizacin, aplicando las
normas exigidas en el dibujo tcnico (objetivos 1, 3, 7, 9 y
10).
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de
construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrate-
gias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico.
Este criterio valora si el alumnado es competente para tra-
bajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexi-
bilidad (objetivo 8)
Dibujo tcnico II
Contenidos
Bloque 1. Trazados geomtricos:
- Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, arco
capaz.
- Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas,
tringulo universal de escalas y de escalas transversales.
- Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del
arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir
del lado.
- Potencia.
- Transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad
y la inversin.
- Tangencias: aplicacin de los conceptos de potencia e
inversin.
- Curvas cnicas y tcnicas.
Bloque 2. Sistemas de representacin:
- Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de
plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones.
Representacin de formas polidricas y de revolucin.
Representacin de poliedros regulares. Obtencin de
intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarro-
llos.
- Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo:
Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin.
Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes.
Representacin de figuras polidricas y de revolucin.
- Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema.
Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto,
recta y plano. Obtencin de intersecciones. Anlisis de la
eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica.
Bloque 3. Normalizacin:
- Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo
tcnico.
- Principios de representacin: posicin y denominacin
de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin
de las vistas y vistas particulares.
- Principios y normas generales de acotacin en el dibujo
industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin.
Criterios de evaluacin
1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y
el razonamiento de las construcciones, su acabado y pre-
sentacin.
Este criterio valora el nivel alcanzado en el dominio y
conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cua- Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prcti-
drilteros y polgonos en general y construccin de figuras
semejantes, equivalentes, homlogas o afines a otras
dadas (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
2. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o
insertados en la definicin de una forma, ya sea sta de
carcter industrial o arquitectnico.
Este criterio valora tanto el conocimiento terico como su
aplicacin prctica en la definicin de formas constituidas
por enlaces. Se valorar especialmente el proceso segui-
do en su resolucin y la precisin en la obtencin de los
puntos de tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
3. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas
cnicas en los que intervengan elementos principales de
las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes.
Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin.
Este criterio valora el grado de comprensin adquirido de
las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y
tcnicas, para poderlas definir grficamente a partir de
distintos supuestos. Se valorar adems del proceso
seguido en la resolucin del problema, la exactitud y pre-
cisin en la definicin de las curvas o de los puntos de
interseccin o tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
4. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de
posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuer-
pos, en el espacio.
Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en
la comprensin del sistema didrico y en la utilizacin de
los mtodos de la geometra descriptiva para representar
formas planas o cuerpos (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
5. Definir grficamente piezas y elementos industriales o
de construccin, aplicando correctamente las normas
referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin.
Este criterio valora en que medida el alumnado es capaz
de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir
y/o fabricar un objeto o elemento, de acuerdo a las nor-
mas establecidas en el Dibujo tcnico (objetivos 1, 2, 3, 4,
5, 9 y 10).
6. Culminar los trabajos de Dibujo tcnico, utilizando los
diferentes recursos grficos, de forma que estos sean cla-
ros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
Este criterio valora la competencia para dar distintos tra-
tamientos o aplicar diferentes recursos grficos o incluso
informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de
realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este cri-
terio deber integrarse en el resto de criterios de evalua-
cin en la medida que les afecte (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9
y 10).
7. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la
escala establecida previamente y las escalas normalizadas.
20315
ca los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con
distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin
de dibujos tcnicos. Se valorar igualmente la destreza y
precisin (objetivo 6).
8. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus
vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada
y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial
desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y com-
prender los distintos sistemas de representacin estudia-
dos, adems de valorar las habilidades y destrezas adqui-
ridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a
mano alzada (objetivo 7).
9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de
construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrate-
gias propias adecuadas al lenguaje del Dibujo tcnico.
La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alum-
nado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes
de tolerancia y flexibilidad (objetivo 8)
Diseo
La materia de Diseo tiene por finalidad proporcionar una
base slida de los principios y fundamentos que constitu-
yen esta actividad, en una sociedad donde cada vez tiene
mayor peso como respuesta a diferentes problemas. Es
por eso que esta materia est orientada no slo a futuros
profesionales, sino a todos los alumnos interesados por
una prctica actualmente tan significativa.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos
cientficos y tecnolgicos y k) afianzar el espritu empren-
dedor. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al
desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos
a), b), c), e), i), j) y l) y para orientar al alumnado sobre los
estudios superiores, universitarios y profesionales.
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los cono-
cimientos propios de las competencias artstica y cultural
y cientfico-tcnica. Adems hay una mejora en el trata-
miento de la informacin y la competencia digital, en el
nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comu-
nicacin lingstica, la competencia emocional y el ejerci-
cio de la una ciudadana social participativa.
Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos
favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no dis-
criminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas
eficaces de planificacin, trabajo en equipo, esfuerzo y
rigor en el trabajo, estima y respeto por la produccin pro-
pia y de los dems.
Los contenidos de la materia se organizan en cuatro blo-
ques de contenidos, cuyo desarrollo no debe entender se
entenderse de forma lineal.
20316 20 de junio de 2008
En el primer bloque se sita el diseo en su contexto para
que se comprenda que cualquier operacin de diseo se
encuentra siempre mediatizada por factores de tipo cultu-
ral, social, econmico y poltico. El segundo bloque se
dedica a los factores textuales, especficos en la configu-
racin del objeto de diseo y sus dimensiones: dimen-
sin pragmtica, esttico-formal y simblica. El tercer y
cuarto bloque de contenidos pretende preparar al alumno
en el conocimiento y en la prctica referida al diseo gr-
fico, el diseo del producto y el diseo de interiores.
Objetivos
La enseanza de Diseo tendr como finalidad el des-
arrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen
la actividad del diseo y adquirir conciencia de la comple-
jidad de los procesos y herramientas en los que se funda-
menta.
2. Comprender las races del diseo, la evolucin del con-
cepto, sus diferentes mbitos de aplicacin y los factores
que lo condicionan, as como su capacidad para influir en
el entorno y en la cultura contempornea.
3. Analizar y reconocer los condicionamientos funcionales
y la importancia de las funciones simblicas en el diseo
actual.
4. Valorar la importancia de los mtodos en el proceso de
diseo y aplicarlos en su uso.
5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones com-
positivas y posibilidades que pueden generar los elemen-
tos visuales, reconociendo las aplicaciones de estas
estructuras en diferentes campos del diseo.
6. Resolver problemas elementales de diseo utilizando
mtodos, herramientas y tcnicas de representacin ade-
cuadas.
7. Asumir la flexibilidad como una condicin del diseo,
apreciar los diferentes puntos de vista para afrontar un
problema y saber buscar nuevas vas de solucin.
8. Potenciar la actitud crtica que cuestione o valore la ido-
neidad de diversas soluciones de diseo.
9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y
experiencias como mtodo de trabajo en los diferentes
campos del diseo.
Contenidos
Bloque 1. El diseo y su contexto:
- Los orgenes de la invencin. de la artesana a la indus-
tria. Concepto de diseo.
- Diseo e ideologa. Evolucin histrica.
- Diseo, sociedad y consumo. Diseo y ecologa.
Valoracin del diseo y su relacin con el usuario en la
sociedad para el consumo.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
Bloque 2. Diseo y configuracin:
- Campos de aplicacin del diseo.
- El proceso en el diseo. La aplicacin de los mtodos de
diseo. Diseo y creatividad.
- Diseo y funcin: anlisis de la dimensin pragmtica,
simblica y esttica del diseo.
- Conocimiento y uso del lenguaje visual. Elementos bsi-
cos: punto, lnea, plano, color, forma y textura.
- Lenguaje visual. Estructura, composicin y aplicaciones:
la repeticin. Ordenacin y composicin modular.
Simetra. Dinamismo. Deconstruccin.
Bloque 3. Diseo grfico y comunicacin visual:
- Anlisis de las funciones comunicativas del diseo grfi-
co: identidad, informacin y persuasin.
- reas del diseo grfico.
- Conocimiento y aplicacin del diseo y la identidad.
- La sealtica y sus aplicaciones.
- La tipografa y su utilizacin. Estructura. Espaciado y
composicin.
- El diseo y la publicidad. Empleo de la retrica.
Bloque 4. Diseo en el espacio:
- Conocimiento y uso de la ergonoma, la antropometra y
la binica.
- Diseo de objetos: el objeto simple, el objeto articulado.
- Diseo del producto: nociones bsicas de materiales,
color y sistemas de fabricacin. Resolucin de un proyec-
to de diseo industrial.
- Diseo de interiores. La psicologa del espacio. La pro-
xmica. Distribucin y circulacin en el diseo de interio-
res.
- Nociones bsicas de materiales, color, texturas, ilumina-
cin e instalaciones.
- Ejecucin de un proyecto de interiorismo.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje visual para
establecer diferentes relaciones compositivas: orden,
composicin modular, simetra, dinamismo y deconstruc-
cin y reconocer posibles aplicaciones de estas estructu-
ras en objetos concretos de diseo.
Este criterio valora la competencia compositiva, el uso
adecuado de los elementos visuales y sus relaciones, as
como sus posibilidades expresivas. Se har especial hin-
capi en el uso del color: sus cualidades funcionales y
estticas, su adecuacin a las diferentes aplicaciones
segn cdigos semnticos y psicolgicos (objetivo 1).
2. Comprender las relaciones del diseo con la naturale-
za, la sociedad, la ideologa y la tica. Conocer y describir
las caractersticas fundamentales de los movimientos his-
tricos, corrientes y escuelas ms relevantes en la histo-
ria del diseo.
Este criterio se pretende evaluar si se comprende el dise-
o como una actividad conectada siempre con un entorno
natural y/o cultural, en el que los factores especficos del
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
diseo se encuentran siempre mediatizados por factores
contextuales. Tambin evaluar si se reconocen las
corrientes y escuelas ms relevantes (objetivo 2).
3. Conocer nociones bsicas de ergonoma y antropome-
tra con el fin de aplicarlas en el diseo.
Este criterio valora el conocimiento y la puesta en prcti-
ca de condicionamientos tan importantes como las medi-
das del cuerpo humano (estticas y dinmicas) y sus
caractersticas con el fin de optimizar el uso de un objeto
de diseo (objetivo 3).
4. Hacer uso del mtodo adecuado para el desarrollo pro-
yectual del objeto de diseo.
Este criterio valora la importancia de la metodologa como
herramienta para el planteamiento, desarrollo y comunica-
cin acertada del proyecto (objetivo 4).
5. Realizar proyectos elementales de diseo grfico en el
campo de la identidad, de la sealizacin, de la edicin y
de la publicidad.
Este criterio valora la competencia para aplicar los cono-
cimientos adquiridos en la ejecucin de proyectos concre-
tos de diseo grfico: composicin, metodologa, lengua-
je formal, lenguaje simblico, retrica y condicionamientos
funcionales (objetivos 5, 6, 7, 8 y 9)
6. Determinar las principales familias tipogrficas, estable-
ciendo nociones elementales de legibilidad, estructura,
espaciado y composicin.
Este criterio valora la competencia para usar de forma
adecuada la tipografa siguiendo criterios acertados en su
eleccin y composicin (objetivos 5, 6, 7, 8 y 9).
7. Analizar diferentes objetos de diseo y determinar su
idoneidad, realizando en cada caso un estudio de su
dimensin pragmtica, simblica y esttica.
Este criterio se puede juzgar la capacidad para analizar
los aspectos formales, estructurales, semnticos y funcio-
nales de diferentes objetos de diseo, pudiendo ser obje-
tos naturales, objetos simples o articulados de uso coti-
diano, u objetos propios del diseo grfico (objetivos 5, 6,
7, 8 y 9).
8. Realizar una propuesta elemental de diseo industrial,
con el fin de disear un objeto siguiendo un proceso meto-
dolgico adecuado en su planteamiento, representacin y
ejecucin.
Este criterio valora la competencia para adecuar y articu-
lar los condicionamientos que inciden en el diseo, ajus-
tando los materiales, color y procesos de fabricacin a su
propuesta, as como la correcta utilizacin de tcnicas y
sistemas de representacin (objetivos 5, 6, 7, 8 y 9).
9. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable,
utilizando un proceso metodolgico adecuado en el des-
arrollo del proyecto.
20317
Este criterio valora la competencia para hallar soluciones
de habitabilidad, distribucin y circulacin en el espacio,
adecuando el uso de materiales, iluminacin, color e ins-
talaciones, y empleando correctamente las tcnicas y sis-
temas de representacin (objetivos 5, 6, 7, 8 y 9)
Historia del arte
El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de
arte como producto resultante de la creatividad y actua-
cin humana que se expresa con sus propios cdigos y
enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples
formas de hacerse manifiesta.
La finalidad principal de esta materia consiste en observar,
analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de
arte, situndolas en su contexto temporal y espacial. A tra-
vs de ella se aprende a percibir el arte como un lengua-
je con mltiples cdigos que permiten comunicar ideas y
compartir sensaciones, as como a ampliar la capacidad
de ver y a desarrollar la sensibilidad esttica. Desde este
planteamiento esta materia contribuye a desarrollar las
capacidades recogidas en los objetivos h) conocer y valo-
rar crticamente la realidad del mundo contemporneo,
sus antecedentes histricos y los principales factores de
su evolucin y l) desarrollar la sensibilidad artstica y lite-
raria, as como el criterio esttico, como fuentes de for-
macin y enriquecimiento cultural. Asimismo contribuye,
como el resto de materias, al desarrollo de otras capaci-
dades recogidas los objetivos a), b), c), e), f), i) y j).
A travs de esta materia el alumnado desarrolla las com-
petencias artstica y cultural y social y ciudadana. Adems
hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la
competencia digital, en el nivel de autonoma y la capaci-
dad de emprender, la comunicacin lingstica y la com-
petencia emocional.
Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos
favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no dis-
criminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas
eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, fle-
xibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el tra-
bajo, la estima y respeto por las producciones de las dife-
rentes culturas.
La programacin didctica se organiza en torno a siete
bloques temticos. El bloque inicial, Aproximacin al arte
tiene un carcter transversal pues hace referencia a los
aspectos de contextualizacin de las obras de arte, los
relativos al lenguaje plstico y visual o la aplicacin de un
mtodo de anlisis en la comprensin de las obras de
arte.
Los seis restantes describen lo ms significativo del
mundo artstico respetando la secuencia lineal de los
periodos histricos, sin que esto limite la autonoma de los
Departamentos de coordinacin didctica a la hora de
buscar alternativas desde criterios diferentes de ordena-
cin (temtica, de tcnicas y estilos)
Objetivos
20318 20 de junio de 2008
La enseanza de la Historia del arte tendr como finalidad
desarrollar las siguientes capacidades:
1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin
del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo
de la historia.
2. Entender las obras de arte como exponentes de la cre-
atividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s
mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca
y su cultura.
3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra
de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la
comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes
visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y
a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en
el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas
de los principales estilos y artistas del arte occidental,
valorando su influencia o pervivencia en etapas posterio-
res.
5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, con-
tribuyendo de forma activa a su conservacin como fuen-
te de riqueza y legado que debe transmitirse a las gene-
raciones futuras rechazando aquellos comportamientos
que lo deterioran.
6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capaci-
dad de goce esttico y el sentido crtico, y aprender a
expresar sentimientos e ideas propias ante la contempla-
cin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad
de percepciones ante la obra de arte y superando estere-
otipos y prejuicios.
7. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas
sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de
comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo
del tiempo.
Contenidos
Bloque 1. Aproximacin al arte:
- El arte como expresin humana en el tiempo y en el
espacio: significado de la obra artstica.
- La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social
del arte en las diferentes pocas: artistas, mecenas y
clientes. La mujer en la creacin artstica.
- La peculiaridad del lenguaje plstico y visual: materiales,
tcnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje
iconogrfico.
- Aplicacin de un mtodo de anlisis e interpretacin de
obras de arte significativas en relacin con los estilos y
con artistas relevantes.
Bloque 2. Races del arte europeo: el legado del arte cl-
sico:
- Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales mani-
festaciones.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- La visin del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania
romana.
Bloque 3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el
arte medieval:
- La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa.
- Configuracin y desarrollo del arte romnico.
- La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana.
- El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica.
Arte hispano musulmn. El romnico en el Camino de
Santiago. El gtico y su larga duracin.
Bloque 4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el
mundo moderno:
- El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje
en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los
grandes artistas del Renacimiento italiano.
- La recepcin de la esttica renacentista en la Pennsula
Ibrica.
- Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al
servicio del poder civil y eclesistico. Principales tenden-
cias.
- El barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. La apor-
tacin de la pintura espaola: grandes figuras del siglo de
Oro.
- Arquitectura y escultura del siglo XVIII: entre la perviven-
cia del Barroco y el Neoclsico. La pintura en el siglo XVIII
Bloque 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transfor-
macin:
- La figura de Goya.
- La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos
materiales en la arquitectura: del eclecticismo al
Modernismo.
- Nacimiento del urbanismo moderno.
- Evolucin de las artes plsticas: del Romanticismo al
Impresionismo.
Bloque 6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera
mitad del siglo XX:
- El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas.
Influencia de las tradiciones no occidentales. Del
Fauvismo al Surrealismo.
- Renovacin del lenguaje arquitectnico: arquitectura
funcional y orgnica.
Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del
arte:
- El estilo internacional en arquitectura.
- Las artes plsticas: entre la abstraccin y el nuevo rea-
lismo.
- Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine, cartelismo,
combinacin de lenguajes expresivos. El impacto de las
nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica.
- Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de con-
sumo.
- La preocupacin por el patrimonio artstico y su conser-
vacin.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
Criterios de evaluacin
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la con-
cepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos
histricos y en diversas culturas.
Este criterio valora si el alumnado, despus de analizar y
contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus fun-
ciones, asume la complejidad de estos conceptos y com-
prende las razones de los cambios que se producen en
ellos (objetivo 1).
2. Analizar e interpretar obras de arte con un mtodo que
tenga en cuenta los elementos que las conforman (mate-
riales, formales, tratamiento del tema, personalidad del
artista, clientela, etc.) y la relacin con el contexto histri-
co y cultural en que se producen, expresando las ideas
con claridad y correccin formal, utilizando la terminologa
especfica adecuada.
Este criterio valora si conocen y saben usarse los proce-
dimientos que permiten comprender e interpretar las
diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente
permite comprobar si identifican el lenguaje visual que uti-
lizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las carac-
tersticas estilsticas, del contexto histrico-cultural o, en
su caso, de las peculiaridades del artista (objetivos 2, 3, 4
y 7).
3. Analizar obras de arte representativas de una poca o
momento histrico, identificando en ellas las caractersti-
cas ms destacadas que permiten su clasificacin en un
determinado estilo artstico o como obras de un determi-
nado artista, valorando, en su caso, la diversidad de
corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse
en una misma poca.
Este criterio valora si se comprende el concepto de estilo,
y se reconocen en obras concretas los rasgos caracters-
ticos ms destacados que configuran los estilos artsticos
ms representativos del arte occidental o, en su caso, las
peculiaridades de un determinado artista. Se valorar no
tanto la clasificacin cuanto la argumentacin que se rea-
lice para justificar dicha pertenencia, as como la claridad
en la exposicin de sus ideas y la precisin en el lengua-
je (objetivos 2, 3, 4 y 7).
4. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradi-
cin cultural europea describiendo sus rasgos bsicos,
situarlos en las coordenadas espacio-temporales y rela-
cionarlos con el contexto en que se desarrollan.
Este criterio se trata de valorar que el alumnado posee
una visin global de la evolucin del arte occidental y es
capaz de reconocer los elementos peculiares de cada
uno, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relacin
con su contexto histrico (objetivos 2, 3, 4 y 7).
5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos
estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios.
Este criterio valora la percepcin y capacidad para valorar
procesos de cambio artstico atendiendo a la naturaleza
20319
del arte como lenguaje: la diferente concepcin de los ele-
mentos formales, los nuevos problemas tcnicos, el trata-
miento de los temas, la incidencia de nuevos usos y fun-
ciones que se asocian al arte, etc. (objetivos 2, 3, 4 y 7).
6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas
relevantes, con atencin a artistas espaoles de especial
significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores
de su estilo como sus particularidades.
Este criterio valora la capacidad para valorar el protago-
nismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra
nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas indi-
tas en unas determinadas circunstancias histricas, valo-
rando lo que de innovacin o genialidad representa su
obra para la Historia el arte (objetivos 2, 3, 4 y 7).
7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en
los medios de comunicacin social.
Este criterio valora en qu medida se sabe aplicar los
conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte
en el mundo actual, su presencia en mltiples aspectos de
la vida cotidiana y su consideracin como objeto de con-
sumo (objetivos 5 y 6).
8. Observar directamente y analizar monumentos artsti-
cos y obras de arte en museos y exposiciones, previa pre-
paracin con informacin pertinente, apreciar la calidad
esttica de las obras y expresar, oralmente o por escrito
una opinin fundamentada sobre las mismas.
Este criterio valora en qu medida se saben movilizar los
conocimientos previos para preparar una salida o visita y
utilizar la observacin directa como vehculo de amplia-
cin y matizacin de sus propios conocimientos y sensa-
ciones estticas. Se valorar la capacidad para apreciar la
calidad esttica de las obras de arte objeto de contempla-
cin y anlisis, y para expresar sentimientos e ideas pro-
pias ante ellas (objetivos 5 y 6).
Tcnicas de expresin grfico-plstica
La materia Tcnicas de expresin grfico-plstica facilita la
expresividad creativa a travs del uso y aprendizaje de los
medios y tcnicas del dibujo, la pintura y el grabado y el des-
arrollo de sus procedimientos, que hacen posible la comuni-
cacin a travs de imgenes y fomentan la capacidad crea-
dora mediante la experimentacin con distintos materiales
artsticos, buscando soluciones diferentes y propias.
A travs de esta materia se desarrollan las capacidades
recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos
cientficos y tecnolgicos; k) desarrollar habilidades crea-
tivas y l) desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo
contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de
otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), i)
y j) y para orientar al alumnado sobre los estudios supe-
riores, universitarios y profesionales.
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los cono-
cimientos propios de las competencias artstica y cultural.
20320 20 de junio de 2008
Adems de mejorar el resto de competencias: el trata-
miento de la informacin y la competencia digital, en el
nivel de autonoma y la capacidad de emprender, poten-
ciar la comunicacin lingstica y del resto de lenguajes, la
competencia emocional y el ejercicio de la una ciudadana
social participativa.
Esta materia, como el resto, contribuye a desarrollar com-
portamientos favorables a la cooperacin, solidaridad, no
discriminacin, participacin y ayuda; a promover prcti-
cas eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura,
flexibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el
trabajo; tambin contribuye a promover la estima y el res-
peto por la produccin propia y de los dems; as como a
valorar las aportaciones y manifestaciones artsticas de
las distintas culturas.
Los contenidos se organizan en torno a cuatro bloques. El
primero, Lenguaje grfico-plstico y su incidencia en el
proceso artstico y cultural, aborda las caractersticas del
lenguaje grfico-plstico en relacin con el contexto, y los
tres restantes las particularidades de cada uno de los len-
guajes: Tcnicas de dibujo, Tcnicas de pintura y - Aplicacin de las tcnicas propias del dibujo en la reali-
Tcnicas de grabado y estampacin.
Objetivos
La enseanza de Tcnicas de expresin grfico-plstica
tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capa-
cidades:
1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunica-
tivos que proporcionan las distintas tcnicas de expresin
grfico-plsticas.
2. Conocer la terminologa bsica de las tcnicas grafico
plsticas, as como los materiales, soportes, herramientas
y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida,
valorar crticamente su utilizacin y proceder de una
manera apropiada y ordenada en el trabajo.
3. Utilizar de forma adecuada los materiales y las tcnicas
durante el proceso de elaboracin de una obra para con-
seguir dominio y destreza en el manejo de los mismos.
4. Utilizar los distintos medios de expresin del lenguaje
grfico-plstico, experimentando diferentes posibilidades
y combinaciones como forma de desarrollar la capacidad
creativa y personal de expresin.
5. Apreciar, en la observacin de las obras de arte, la
influencia de las tcnicas y modos de expresin emplea-
dos, relacionndolos con su entorno histrico y cultural.
6. Desarrollar la capacidad creativa y de comunicacin
mediante la exploracin y anlisis del entorno y la selec-
cin y combinacin de tcnicas y procedimientos.
7. Conocer y apreciar el valor tanto de las tcnicas de
expresin tradicionales como el de las ms innovadoras y
tecnolgicas.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
Contenidos
Bloque 1. El lenguaje grfico-plstico y su incidencia en el
proceso artstico-cultural:
- Elementos principales: forma, color, textura.
- Ordenacin de los elementos: composicin.
- Anlisis de los diferentes elementos que definen el len-
guaje visual grfico plstico.
- Tcnicas y estilos. Las tcnicas en la historia.
- Incorporacin de nuevos materiales, herramientas y tc-
nicas a la expresin artstica. Tcnicas y procedimientos
contemporneos. Tcnicas empleadas por los medios de
comunicacin social.
Bloque 2. Tcnicas de dibujo:
- Materiales, tiles y soportes. Utilizacin de la terminolo-
ga propia de estas tcnicas.
- Tcnicas secas. Lpices de grafito, compuestos, grasos,
de color y carboncillo.
- Tcnicas hmedas y mixtas. La tinta y sus herramientas.
zacin de trabajos.
Bloque 3. Tcnicas de pintura:
- Materiales, tiles y soportes. Utilizacin de la terminolo-
ga especfica.
- Tcnicas al agua. Acuarela. Tmpera. Acrlico.
- Tcnicas slidas, oleosas y mixtas. Encaustos. Pasteles.
Oleos.
- Aplicacin de las diversas tcnicas de expresin propias
de la pintura en la realizacin de trabajos.
Bloque 4. Tcnicas de grabado y estampacin: monoim-
presin y reproduccin mltiple:
- Materiales, tiles, maquinaria y soportes. Utilizacin de
la terminologa especfica.
- Monotipia plana. Procedimientos directos, aditivos, sus-
tractivos y mixtos.
- Estampacin en relieve. Xilografa. Linleo. Cartn
estucado.
- Estampacin en hueco. Calcografa. Tcnicas directas o
secas e indirectas o cidas.
- Estampacin plana. Mtodo planogrfico. Litografa.
Mtodo permeogrfico. Serigrafa. Mtodo electrnico.
Copy Art.
- Aplicacin de las diversas tcnicas de grabado en la rea-
lizacin de trabajos.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar las tcnicas y materiales ms comunes de la
comunicacin artstica atendiendo a su comportamiento.
Este criterio valora si el alumnado sabe disponer de los
recursos grafico-plsticos bsicos para expresarse artsti-
camente. Se evaluar la utilizacin de las tcnicas y los
materiales grficos-plsticos ms comunes (pigmentos,
aglutinantes, cargas, disolventes etc.) y su relacin con
soportes y aparejos ms adecuados (objetivos 1 y 2).
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
2. Seleccionar y aplicar una tcnica especfica para la
resolucin de un tema concreto.
Este criterio valora si se emplean adecuadamente los
conocimientos tericos y tcnicos en la prctica artstica, estudios superiores, universitarios y profesionales.
adecuando el uso especfico de tcnicas y materiales a su
intencin expresiva (objetivos 1 y 2).
3. Integrar distintos materiales y utilizar de forma combi-
nada distintas tcnicas en una creacin grfico-plstica en miento de la informacin y la competencia digital, en el
funcin a intenciones expresivas y comunicativas.
Este criterio valora la competencia para relacionar tcni-
cas y lenguajes visuales (esquemas, dibujos, fotografas,
diseos, pinturas, etc.), sintetizados en un montaje con
una finalidad expresiva, y para utilizar y recontextualizar
con sentido integrador distintos materiales en la ejecucin
de una obra, atendiendo al efecto visual que producen en
la misma imagen y sobre el espectador (objetivos 3 y 4).
4. Establecer la relacin entre diferentes modos de emple-
ar las tcnicas con las pocas, estilos y diversidad cultu-
ral.
Este criterio valora la competencia del alumnado acerca
del sentido de las manifestaciones artsticas, segn las
tcnicas y materiales con que han sido tratados a lo largo
de la historia y las diferentes culturas (objetivo 5).
5. Planificar el proceso de realizacin de un dibujo, pintu-
ra o grabado, definiendo los materiales, procedimientos y
sus fases.
Este criterio valora la competencia del alumnado para pre-
ver las necesidades al planificar y desarrollar un proyecto
grfico-plstico, anticipando referencias sobre los mate-
riales y su uso creativo y demostrando su capacidad para
aplicar sus conocimientos a unos fines predeterminados
(objetivo 6).
6. Identificar y comparar las tcnicas reconociendo tanto
en las ms innovadoras como en las tradicionales vas
expresivas del arte y la cultura.
Con este criterio se tratar de evaluar la comprensin y
asimilacin de la intencin y el sentido de las manifesta-
ciones artsticas, segn las tcnicas, los materiales y las
tecnologas con que han sido creadas a travs de la his-
toria (objetivo 7).
Volumen
La materia de Volumen estudia el espacio tridimensional
para que el alumnado desarrolle el pensamiento diver-
gente y creativo al estimular las respuestas mltiples a un
mismo problema y, paralelamente, desarrolla capacidad
perceptiva de las formas volumtricas y de su espacio
constituyente
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos
cientficos y tecnolgicos, k) afianzar el espritu empren-
20321
dedor y l) desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio
esttico. Asimismo contribuye, como el resto de materias,
al desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos
a), b), c), e), i) y j) y para orientar al alumnado sobre los
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los cono-
cimientos propios de las competencias artstica y cultural
y cientfico-tcnica. Adems hay una mejora en el trata-
nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comu-
nicacin lingstica, la competencia emocional y el ejerci-
cio de la una ciudadana social participativa.
Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos
favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no dis-
criminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas
eficaces de planificacin, trabajo en equipo, esfuerzo y
rigor en el trabajo, estima y respeto por la produccin pro-
pia y de los dems.
Los contenidos de la materia se organizan en cuatro blo-
ques cuyo desarrollo no debe entenderse de forma lineal:
la gnesis del volumen, el anlisis de la forma, el lengua-
je tridimensional y su valoracin expresiva y creativa, as
como los principios y tcnicas de trabajo en sus aplicacio-
nes ms significativas en el campo cientfico, industrial y
artstico.
Objetivos
La enseanza de Volumen tendr como objetivo el des-
arrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimi-
lando los procedimientos artsticos bsicos aplicados a la
creacin de obras arte y objetos de carcter volumtrico.
2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada agilidad
y destreza en el manejo de los medios de expresin del
lenguaje tridimensional, conociendo las tcnicas y los
materiales ms comunes, con el fin de descubrir sus posi-
bilidades expresivas y tcnicas.
3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin
en relacin con las manifestaciones tridimensionales, ya
sean stas expresin del medio natural o producto de la
actividad humana, artstica o industrial.
4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y sensoriales
que conforman la capacidad para emitir valoraciones
constructivas y la capacidad de autocrtica a fin de des-
arrollar el sentido esttico.
5. Aplicar la visin analtica y sinttica al enfrentarse al
estudio de objetos y obras de arte de carcter tridimen-
sional y aprender a ver y sentir, profundizando en las
estructuras del objeto y en su lgica interna y, mediante un
proceso de sntesis y abstraccin, llegar a la representa-
cin del mismo.
6. Mantener una postura activa de exploracin del entor-
no, buscando todas aquellas manifestaciones suscepti-
20322 20 de junio de 2008
bles de ser tratadas o entendidas como mensajes de
carcter tridimensional dentro del sistema icnico del
medio cultural, natural, industrial y tecnolgico.
7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relacin
con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura
visual en la que se desenvuelve.
8. Analizar e interpretar la informacin visual para su ulte-
rior traduccin plstica, como medio de comunicacin a lo
largo de su vida.
9. Disear y producir formas tridimensionales utilizando
diferentes metodologas de actuacin creativa.
Contenidos
Bloque 1. Gnesis del volumen a partir de una estructura
bidimensional:
- Aproximacin al fenmeno tridimensional: deformacin
de superficies y valores tctiles como gnesis de la terce-
ra dimensin.
- Creacin de formas tridimensionales a partir de superfi-
cies planas: superposicin, cortes, abatimientos, cambio
de direccin.
Bloque 2. La forma y composicin del lenguaje tridimen-
sional:
- Forma aparente y forma estructural.
- Formas biomrficas y geomtricas, naturales e indus-
triales.
- El volumen como proyeccin ordenada de fuerzas inter-
nas. Patrones y pautas de la naturaleza.
- Elementos del lenguaje volumtrico: plano, volumen,
texturas, concavidades, convexidades, vaco, espacio-
masa, color.
- El espacio y la luz en la definicin y percepcin del volumen.
- El vaco como elemento formal en la definicin de obje-
tos volumtricos.
- Elementos dinmicos: movimiento, ritmo, tensin, pro-
porcin, orientacin, deformacin. Equilibrio fsico y
visual. Ritmo compositivo y ritmo decorativo.
Bloque 3. Valoracin expresiva y creativa de la forma tri-
dimensional:
- Concepto, tcnica y creatividad. Materia, forma y expre-
sin.
- Anlisis y comprensin de los materiales, sus posibilida-
des y limitaciones tcnicas y expresivas.
- Tcnicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla); cons-
tructivas (configuraciones espaciales y tectnicas); repro-
duccin (moldeado y vaciado).
- Relaciones visuales y estructurales entre la forma y los
materiales.
Bloque 4. Principios de diseo y proyecto de elementos
tridimensionales:
- Forma y funcin en la naturaleza, en el entorno socio-
cultural y en la produccin industrial.
- Relacin estructura, forma y funcin en la realizacin de
objetos.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- Anlisis de los aspectos materiales, tcnicos y construc-
tivos de los productos de diseo tridimensional.
- Proceso de anlisis y sntesis como metodologa de tra-
bajo para generar formas tridimensionales.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar correctamente las tcnicas y los materiales
bsicos en la elaboracin de composiciones tridimensio-
nales, estableciendo una relacin lgica entre ellos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
organizar coherentemente la elaboracin de composicio-
nes volumtricas y de seleccionar y aplicar adecuada-
mente los instrumentos materiales y tcnicas y la capaci-
dad de utilizarlos como medio expresivo bsico dentro del
lenguaje tridimensional, resolviendo problemas de confi-
guracin espacial desde una perspectiva lgica y racional
(objetivo 1).
2. Valorar y utilizar de forma creativa, y acorde con las
intenciones plsticas, las posibilidades tcnicas y expresi-
vas de los diversos materiales, acabados y tratamientos
cromticos en la elaboracin de composiciones tridimen-
sionales simples.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
lograr acabados plsticamente coherentes en sus realiza-
ciones volumtricas, utilizando las distintas texturas y tra-
tamientos cromticos como elementos expresivos capa-
ces de potenciar los valores plsticos de la forma (objeti-
vos 2 y 8).
3. Comprender y aplicar los procesos de abstraccin inhe-
rentes a toda representacin, valorando las relaciones
que se establecen entre la realidad y las configuraciones
tridimensionales elaboradas a partir de ella.
Este criterio valora si se comprenden los mecanismos que
actan en los procesos de representacin y si se conocen
y valoran los niveles de abstraccin imprescindibles en el
proceso creativo (objetivo 3).
4. Componer los elementos formales estableciendo rela-
ciones coherentes y unificadas entre idea, forma y mate-
ria.
Este criterio valora la competencia para generar mensajes
visuales de carcter tridimensional equilibrados en cuanto
a la forma como tal y al significado de dicho mensaje. Se
pretende conocer si el alumno entiende la creacin como
un proceso global en el que nada es superfluo y todo est
ntimamente conectado (objetivo 4).
5. Analizar desde el punto de vista formal y funcional obje-
tos presentes en la vida cotidiana, identificando y apre-
ciando los aspectos ms notables de su configuracin tri-
dimensional y la relacin que se establece entre su forma
y su funcin.
Este criterio valora si el alumnado conoce y relaciona los
elementos que intervienen en la configuracin formal de
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
los objetos y en su funcionalidad, y si es capaz de descu-
brir la lgica que gua el diseo de los mismos (objetivos
5 y 6).
6. Analizar y elaborar, a travs de transformaciones crea-
tivas, alternativas tridimensionales a objetos de referen-
cia.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
aportar soluciones mltiples y originales ante un problema
compositivo de carcter tridimensional, evaluando as el
desarrollo alcanzado en sus modos de pensamiento diver-
gente (objetivo 7).
7. Representar de forma esquemtica y sinttica objetos
tridimensionales con el fin de evidenciar su estructura for-
mal bsica.
Este criterio se valora la competencia para generar ele-
mentos volumtricos, prescindiendo de los aspectos acci-
dentales y plasmando sus caractersticas estructurales
bsicas (objetivo 9).
8. Disear y construir elementos tridimensionales que per-
mitan estructurar de forma creativa, lgica, racional y
variable el espacio volumtrico.
Este criterio valora la competencia para elaborar elemen-
tos o espacios volumtricos en los que los aspectos for-
males y tcnicos estn clara y directamente relacionados
con los criterios funcionales (objetivo 9).
9. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de sig-
nificado en las que se establezca una relacin coherente
entre la imagen y su contenido.
Este criterio valora la competecia para seleccionar y utili-
zar los medios expresivos y su organizacin sintctica, as
como las tcnicas y los materiales en funcin del signifi-
cado (objetivo 9).
Artes escnicas, msica y danza
Anlisis musical I y II
(Anlisis musical II requiere conocimientos de Anlisis
musical I)
El estudio de esta materia tiene como finalidad conocer y
reconocer la organizacin del lenguaje utilizado y las
caractersticas sonoras (armona, meloda, ritmo, timbres,
cadencias, forma, etc.) para que el alumnado aprenda a
disfrutar con la msica y la analice desde una perspectiva
crtica. La materia pretende profundizar en la percepcin
sonora de las obras y observar cmo se refleja en la par-
titura, en contacto directo con los procedimientos compo-
sitivos y los procesos creativos de los autores.
Aunque el Anlisis musical puede abordarse de muy
diversos modos y desde muy diferentes puntos de vista, y
a pesar de que es posible analizar aisladamente cada
parmetro musical en una obra y as realizar un anlisis
rtmico, armnico, meldico, formal, textural, etc., es pre-
20323
ferible que, utilizando esos anlisis parciales, el anlisis
tenga en cuenta todos los elementos analizables y, a par-
tir de su observacin detenida, relacionarlos y compren-
der cmo debe sonar la obra y por qu; cules son los
procedimientos que utiliza el autor y qu sensacin nos
provoca como oyentes; qu direccin toma la msica en
cada momento; qu tipo de juego establece el composi-
tor con el oyente y cmo debe recrearlo el intrprete.
La partitura es un guin, muchas veces imperfecto por la
imposibilidad de reflejar en un papel todo lo que el compo-
sitor desea; un guin que hay que interpretar. Y sin la inter-
pretacin la obra musical no existe, ya que se manifiesta
cuando suena y llega al pblico, al oyente. Por todo ello, se
opta porque el estudio de la materia en esta etapa formati-
va se base fundamentalmente en su dimensin auditiva y
no tanto en el trabajo con partituras, si bien no debe excluir-
se esa posibilidad. Lo importante no es lo que se ve en la
partitura sino lo que escucha el oyente. Ver con los odos y
escuchar con los ojos dicho metafricamente- es una de
las aspiraciones de los msicos: ver una partitura y saber
cmo suena y escuchar una obra y saber cmo est reali-
zada, e incluso ser capaz de transcribirla. El enfoque dado
en el bachillerato a la materia Anlisis musical pretende pro-
fundizar en la percepcin sonora de las obras, y, si desea,
observar cmo se refleja en la partitura.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en los objetivos h) conocer y valorar crtica-
mente la realidad del mundo contemporneo, sus antece-
dentes histricos y los principales factores de su evolucin
y l) valorar el patrimonio artstico y desarrollar la sensibili-
dad artstica. Asimismo contribuye, como el resto de mate-
rias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los
objetivos a), b), c), e), f), i) y j).
A travs de esta materia el alumnado desarrolla las com-
petencias cultural y artstica, y social y ciudadana.
Adems hay una mejora en el tratamiento de la informa-
cin y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la
capacidad de emprender, la comunicacin lingstica y la
competencia emocional.
Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos
favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no dis-
criminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas
eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, fle-
xibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el tra-
bajo, la estima y respeto por las producciones de las dife-
rentes culturas.
Los contenidos de esta materia se organizan en tres blo-
ques en el primer curso y en doce bloques en el segundo
curso. En el primer curso, se tiene un enfoque ms gene-
ralista, para que el alumnado desarrolle los criterios nece-
sarios para su escucha e interpretacin. En segundo, se
profundiza en el anlisis de cada uno de los estilos orde-
nados en su secuencia cronolgica.
Objetivos
La enseanza del Anlisis musical tendr como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
20324 20 de junio de 2008
1. Percibir, a travs de la audicin, tanto por medios con-
vencionales como con el uso de las tecnologas, los ele-
mentos y procedimientos que configuran una obra musical
y captar la diversidad de recursos y matices que contiene.
2. Comprender la organizacin del discurso musical,
observando los diferentes elementos y procedimientos
que dan lugar a su estructuracin: partes, secciones,
materiales, texturas, armona, meloda, ritmo, timbre, pro-
cesos de crecimiento y decrecimiento de tensin, puntos
culminantes, cadencias, etc.
3. Conocer las principales formas musicales histricas o
formas-tipo y su evolucin, relacionarlas y comprender
que el lenguaje musical, como el resto de los lenguajes,
tiene unas normas que varan a travs del tiempo y recibe
influencias diversas que le hacen transformarse.
4. Reconocer las caractersticas de los principales estilos
musicales: la armona, la meloda, la textura, el ritmo, la
instrumentacin, la ornamentacin, etc. y ser capaz de
detectar alguna de esas caractersticas en obras pertene-
cientes a pocas o estilos distintos como herencia del
pasado.
5. Comprender la relacin entre msica y texto en obras
vocales o vocales e instrumentales en las diferentes po-
cas histricas.
6. Adquirir un lxico y una terminologa adecuada para
expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos
analticos asociados al estudio de obras y estilos musica-
les as como los procesos musicales atendiendo no slo
al componente objetivo de la msica sino tambin al sub-
jetivo, lo que percibe el oyente.
7. Comprender las diferencias y las relaciones entre obras
relevantes correspondientes a diferentes pocas, estilos y
compositores para, mediante la escucha, aprehender los
referentes sonoros.
8. Conocer las msicas de otras culturas, sus caractersti-
cas, las sensaciones que provocan y la funcin que cum-
plen en su contexto histrico-social, aprender a valorarlas
y comprender la influencia que han tenido en la msica
occidental a lo largo de la historia.
9. Utilizar el sentido crtico para valorar la calidad en las
obras de diferentes pocas, estilos y gneros, basndose
en la percepcin de los elementos y procedimientos cons-
tructivos, juzgando con criterio, argumentando y expo-
niendo las opiniones con precisin terminolgica.
10. Obtener informacin de diversas fuentes de informa-
cin, incluidas las que ofrecen las tecnologas para pro-
fundizar en el conocimiento de la msica.
Anlisis musical I
Contenidos
Bloque 1. Iniciacin a los elementos analticos:
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- Percepcin de los elementos que intervienen en la
estructura de una obra musical (meloda, armona, ritmo,
timbre y textura) en diferentes agrupaciones vocales e ins-
trumentales. Identificacin de timbres y sus distintas com-
binaciones.
- Comprensin de las caractersticas sonoras de obras de
diferentes pocas, estilos, gneros y culturas de la literatu-
ra musical y comprensin de sus caractersticas sonoras.
- Comparacin de versiones de una misma obra para
determinar la calidad de la interpretacin y la adecuacin
a lo reflejado en la partitura.
- Elaboracin y lectura de crticas de las obras escuchadas,
atendiendo especialmente a las impresiones producidas
por la obra, utilizando distintas fuentes de informacin.
- Diferenciacin en la vivencia de la msica grabada o en
vivo: variacin de sensaciones, interaccin intrprete-
pblico, etc. en conciertos y actividades musicales.
- Consolidacin de los buenos hbitos de escucha y del
respeto a los dems durante la interpretacin de msica.
Bloque 2. Forma musical:
- La forma musical y su percepcin. Comprensin de la
organizacin estructural de la msica, y utilizacin de los
diferentes modos de representarla grficamente, para
reflejar esquemticamente las partes, secciones y sub-
secciones en las que puede dividirse una obra musical.
- Estudio de la forma musical a distintas escalas (macro-
forma, mesoforma y microforma) y su aplicacin a diver-
sos niveles.
- Procedimientos generadores de forma (la repeticin, el
contraste, la elaboracin de materiales, la coherencia,
etc.) y otros aspectos formales (tensin y distensin, pun-
tos culminantes, equilibrio, relacin entre secciones, etc.).
- La msica con texto. Relacin de la palabra con la msi-
ca: sus diferentes tratamientos.
- Utilizacin de partituras, musicogramas y otras repre-
sentaciones grficas como soporte del anlisis.
Bloque 3. Formas histricas:
- Principios de configuracin musical (morfologa y sinta-
xis) que proporcionan la singularidad de una obra y esta-
blece la jerarqua entre los diferentes parmetros sonoros.
- Estudio de las principales formas-tipo desde la msica
medieval hasta nuestros das. Formas instrumentales: la
imitacin, el canon, la invencin; el ricercare y la fuga; la
variacin -pasacalles, chacona, diferencias, glosas, dou-
ble, tema con variaciones-; la suite de danzas y otros tipos
de suite; formas de rond; las formas de sonata; la ober-
tura y el preludio; el poema sinfnico; formas libres
- Formas escnicas: la pera, la zarzuela y el ballet.
- Formas vocales: formas gregorianas; el madrigal; el
motete; la misa; el coral, la cantata y el oratorio; la cancin
y el lied.
- Diferenciacin entre msica pura, descriptiva y progra-
mtica.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o
no con una forma tipo, a partir de la audicin de la misma,
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
y saber explicarla con la terminologa precisa, con o sin
partitura.
Este criterio valora la competencia para comprender el
modo en que est construida una obra, as como para
entender la relacin entre la estructura y los elementos y
procedimientos utilizados. Asimismo, se evala si se com-
prende lo que es forma tipo o forma histrica, empleando
un lenguaje concreto y adecuado (objetivos 1y 2).
2. Distinguir en la audicin de una obra las diferentes
voces y/o instrumentos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para dis-
tinguir el timbre de los diferentes instrumentos y voces,
cualquiera que sea su combinacin (objetivo 1 y 2).
3. Reconocer la textura de una obra o fragmento escu-
chado, explicando sus caractersticas de un modo claro y
conciso, utilizando o no la partitura.
Este criterio permite valorar el nivel de percepcin de la
msica, la escucha de los diversos planos sonoros y el
conocimiento de la terminologa adecuada (objetivos 1, 2
y 6)
4. Identificar procesos de tensin y distensin, as como el
punto culminante, en una obra previamente escuchada,
determinando los procedimientos utilizados.
Este criterio valora la competencia del alumnado para per-
cibir los procedimientos de tensin/distensin utilizados
por el compositor y, si se desea, identificarlos en la parti-
tura (objetivos 1, 2 y 6).
5. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y
reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utili-
zando posteriormente si se desea la partitura.
Con este criterio se podr valorar la capacidad para dis-
tinguir aspectos caractersticos de la msica y la diferen-
cia entre ellos, tales como la estructura, sus caractersti-
cas armnicas, rtmicas, tmbricas, etc., y la pertenencia a
una determinada poca o estilo. Asimismo, se valorar la
capacidad de establecer relaciones de paralelismo entre
obras distintas pero con resultados similares (objetivo 3)
6. Comparar versiones distintas de la misma obra, expli-
car las diferencias y valorarlas.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
observar los aspectos bsicos de una obra y reconocer la
versin ms fiel a la partitura, o bien justificar y razonar las
diferencias interpretativas (objetivo 3).
7. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre
msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos.
Este criterio valora la competencia para comprender el
tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha
sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema de
partida determina la forma, si el punto culminante coinci-
de con palabras especiales, etc (objetivos 4 y 5).
20325
8. Reconocer aquellas caractersticas de una obra musi-
cal que permiten encuadrarla msica en pura, descriptiva
o programtica.
Con este criterio se puede evaluar la comprensin de la
obra y su adecuacin a un programa extramusical, una
descripcin, o el mero uso de un material sonoro y su ela-
boracin.
9. Realizar la crtica un informe de un concierto o de una
audicin, complementando lo escuchado y lo trabajado en
clase con aportaciones personales y documentacin bus-
cada por el propio alumnado.
Este criterio valora la comprensin de la obra, la asimila-
cin de lo estudiado, as como la capacidad para encon-
trar informacin adecuada y desarrollar una explicacin
fundamentada, razonada y sentida (objetivo 9).
Anlisis musical II
Contenidos
Bloque 1. Msica medieval:
- Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estils-
ticas, formas y gneros del Canto Gregoriano y otros can-
tos litrgicos, la msica profana, la polifona, el Ars
Antiqua y el Ars Nova. Los modos eclesisticos: sus
caractersticas.
Bloque 2. Renacimiento:
- Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estils-
ticas (agrupaciones vocales e instrumentales, sonorida-
des verticales, cadencias, ornamentos), formas, escue-
las y gneros.
Bloque 3. Barroco:
- Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estils-
ticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias,
ornamentacin, sonoridades), formas y gneros de la
msica vocal e instrumental. Estudio de la suite, la sona-
ta, el concerto, la pera, la cantata y el oratorio, adems
de las formas estrictamente contrapuntsticas.
Bloque 4. Estilo galante y el Clasicismo:
- Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estils-
ticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias,
ornamentos), formas y gneros de estos periodos. El
estilo galante o rococ: la transicin al Clasicismo. El
Clasicismo viens. Las formas de sonata y sus caracte-
rsticas armnicas y temticas. La pera.
Bloque 5. Romanticismo:
- Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estils-
ticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias,
ornamentacin, sonoridades), formas y gneros de la
msica romntica. Las pequeas formas. La pera. El
20326 20 de junio de 2008
lied. La msica programtica. Surgimiento de los naciona-
lismos. Uso de la tmbrica y nuevo tratamiento de la
orquesta.
Bloque 6. Post-romanticismo y los Nacionalismos:
- Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estils-
ticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias,
resurgimiento del modalismo, sonoridades), formas y
gneros de la msica post-romntica. Desarrollo de las
diferentes escuelas nacionales. Uso de la tmbrica y trata-
miento de la orquesta.
Bloque 7. Impresionismo:
- Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estils-
ticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias,
nuevo uso del modalismo, sonoridades), formas y gne-
ros de la msica impresionista. Principales autores y sus
tcnicas compositivas. Influencia de la msica de otras
culturas. Uso de la tmbrica y tratamiento de la orquesta.
Bloque 8. Msica del siglo XX:
- Estudio analtico de las caractersticas sonoras y estils-
ticas (acordes, procedimientos armnicos, cadencias,
sonoridades), formas y gneros de la msica del S. XX.
Principales movimientos y compositores ms importantes.
El nuevo concepto del tempo y la tmbrica. El ritmo.
Bloque 9. Msica electroacstica:
- Estudio de la msica desde sus orgenes, su evolucin.
Nuevos instrumentos para la nueva msica: los sintetiza-
dores, el ordenador, etc. Msica electrnica pura y msi-
ca mixta.
Bloque 10. Jazz y msica urbana: pop, rock, etc. El fla-
menco:
- Estudio de sus orgenes y evolucin. Anlisis musical y
sociolgico.
Bloque 11. Msicas no occidentales:
- Acercamiento a la msica tradicional de otras culturas,
especialmente de la India, Japn, China, Indonesia,
Iberoamrica y frica. Peculiaridades en la consideracin
del tempo, el ritmo, los sistemas de afinacin, las escalas,
la finalidad o los modos de ser de la msica e influencia
en los compositores occidentales.
Bloque 12. Procedimientos de trabajo:
- Expresin precisa de las impresiones producidas por
obras escuchadas y valoracin de sus caractersticas
constructivas.
- Elaboracin de trabajos, individuales o en grupo, sobre
anlisis y contextualizacin estilstica de obras musicales.
- Adquisicin de buenos hbitos de escucha y en el res-
peto a los dems durante la interpretacin de la msica.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
Criterios de evaluacin
1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y
pequea escala) de una obra, a partir de la audicin de la
misma, y saber explicarla con trminos precisos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprender el modo en que est construida una obra, as
como para entender la relacin entre la estructura y los
elementos y procedimientos utilizados, empleando un len-
guaje concreto y adecuado (objetivos 1, 2 y 6).
2. Reconocer mediante la audicin el estilo de una obra y
sus caractersticas tmbricas, meldicas, armnicas, etc.
Este criterio valora la competencia para identificar los dife-
rentes estilos y determinar lo que les es propio desde los
distintos puntos de vista (formal, armnico, meldico, rt-
mico) (objetivos 1, 2 y 6).
3. Identificar auditivamente los principales procedimientos
generadores de forma que utiliza el autor en una obra.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
captar los procedimientos utilizados por el compositor y
que son articuladores de la estructura de la obra (objeti-
vos 1, 2 y 6).
4. Escuchar obras de caractersticas o estilos diversos y
reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas.
Este criterio valora la competencia para distinguir aspec-
tos caractersticos de los diversos estilos musicales, y la
diferencia entre ellos, as como establecer paralelismos
entre obras distintas pero con resultados similares (objeti-
vos 3, 4, 5, 7, 8 y 10).
5. Comparar versiones distintas de la misma obra, expli-
car las diferencias y valorarlas.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
observar los aspectos bsicos de una obra y reconocer la
versin ms fiel a la partitura, o bien justificar y razonar las
diferencias interpretativas (objetivos 3, 4, 5, 7, 8 y 10).
6. Comentar la audicin de una obra perteneciente a cual-
quiera de los estilos estudiados utilizando una terminolo-
ga adecuada.
Este criterio permitir valora la asimilacin de las caracte-
rsticas estilsticas de los periodos estudiados, determi-
nando los aspectos esenciales y diferenciadores de la
obra analizada (objetivos 3, 4, 5, 7, 8 y 10).
7. Comentar oralmente o por escrito la relacin entre
msica y texto en obras de diferentes pocas y estilos.
Este criterio valora la competencia para comprender el tra-
tamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido
descriptivo, si es una mera excusa, si el poema de partida
determina la forma, si el punto culminante coincide con
palabras especiales, etc. (objetivos 3, 4, 5, 7, 8 y 10).
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
8. Realizar la crtica de un concierto o de una audicin,
complementando lo escuchado y lo trabajado en clase
con aportaciones personales y documentacin buscada
por s mismo.
Este criterio valora la comprensin de la obra, la asimila-
cin de lo estudiado, as como la capacidad para encon-
trar informacin adecuada y desarrollar una explicacin
fundamentada, razonada y sentida (objetivo 9).
9. Detectar en obras de autores occidentales la influencia
de la msica de otras culturas.
Mediante este criterio podr determinarse la percepcin
de caractersticas sonoras peculiares y propias de la
msica de otras culturas, cualquiera que sea el estilo de
la obra que se trabaje.
Anatoma aplicada
La Anatoma aplicada integra conocimientos procedentes
de la anatoma descriptiva, anatoma funcional, fisiologa,
biomecnica y patologa con el fin de aumentar la com-
prensin del cuerpo humano desde el punto de vista bio-
lgico general y de mejorar el rendimiento fsico y artsti-
co y prevenir la aparicin de ciertos procesos patolgicos.
Los conocimientos aportados por esta materia adems de
su componente artstico contribuyen a una mejora significa-
tiva de los hbitos de salud desde la comprensin y refle-
xin de la incidencia de determinados comportamientos. En
este sentido, contribuye a desarrollar las capacidades reco-
gidas en los objetivos j) comprender los elementos y proce-
dimientos fundamentales de la investigacin y de los mto-
dos cientficos; l) valorar el patrimonio artstico y desarrollar
la sensibilidad artstica y m) utilizar la educacin fsica para
mejorar la salud. Asimismo contribuye, como el resto de
materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los
objetivos a), b), c), e), f), i), j) y k).
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los cono-
cimientos propios de las competencias cultural y artstica,
y cientfica y tecnolgica. Adems hay una mejora en la
comunicacin lingstica, el tratamiento de la informacin
y la competencia digital, el nivel de autonoma y la capa-
cidad de emprender, la comunicacin social y ciudadana y
la competencia emocional.
La programacin se organiza en torno a tres bloques de
contenido: el primero de carcter transversal introduce los
procedimientos generales de recogida y anlisis de la
informacin; el segundo, describe los procesos metabli-
cos y la incidencia de los distintos sistemas del cuerpo
humano; y el tercero se centra de forma especfica en la
anatoma del movimiento.
Objetivos
La enseanza de la Anatoma aplicada tendr como fina-
lidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que
sigue las leyes de la biologa, cuyos aparatos y sistemas
20327
trabajan hacia un fin comn, y valorar esta concepcin
como la forma de mantener no slo un estado de salud pti-
mo, sino tambin el mayor rendimiento fsico y artstico.
2. Conocer los requerimientos anatmicos y funcionales
peculiares y distintivos de las diversas actividades artsti-
cas en las que el cuerpo es el instrumento de expresin.
3. Establecer relaciones razonadas entre la morfologa de
las estructuras anatmicas implicadas en las diferentes
manifestaciones artsticas de base corporal, su funciona-
miento y su finalidad ltima en el desempeo artstico, pro-
fundizando en los conocimientos anatmicos y fisiolgicos.
4. Discernir razonadamente entre el trabajo fsico que es
anatmica y fisiolgicamente aceptable y preserva la
salud, y el mal uso del cuerpo que disminuye el rendi-
miento fsico y artstico y conduce a enfermedad o lesin.
5. Manejar con precisin la terminologa bsica empleada
en anatoma, fisiologa, nutricin, biomecnica y patologa
para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder
acceder a textos e informacin dedicada a estas materias
en el mbito de las artes escnicas.
6. Aplicar con autonoma los conocimientos adquiridos a
la resolucin de problemas prcticos simples, de tipo ana-
tomo-funcional, y relativos al quehacer artstico del mismo
sujeto o su entorno.
7. Reconocer los aspectos saludables de la prctica de las
artes escnicas y conocer sus efectos beneficiosos sobre
la salud fsica y mental.
Contenidos
Bloque 1. Acceso y uso de informacin:
- Anlisis razonados y valoracin de los resultados de
investigaciones biomdicas actuales relacionadas con el
campo de la anatoma, fisiologa, nutricin y biomecnica
aplicadas a las distintas artes escnicas. Autonoma pro-
gresiva en la bsqueda de informacin.
Bloque 2. Metabolismo y funcionamiento de los sistemas:
- Metabolismo aerbico y anaerbico: principales vas
metablicas, participacin enzimtica y produccin de
ATP. Relacin entre las caractersticas del ejercicio fsico,
en cuanto a duracin e intensidad, y las vas metablicas
prioritariamente empleadas.
- Sistema cardio-vascular, su participacin y adaptacin al
ejercicio fsico de diversas intensidades. Principios del
acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del ren-
dimiento fsico en actividades artsticas que requieren tra-
bajo fsico. Parmetros de salud cardiovascular, anlisis
de hbitos y costumbres saludables.
- Aparato respiratorio, su participacin y adaptacin al
ejercicio fsico. Movimientos respiratorios. Papel del dia-
fragma y la musculatura abdominal. Coordinacin de la
respiracin con el movimiento corporal. Aparato de la
fonacin. Estructura anatmica de la laringe. Produccin
20328 20 de junio de 2008
de distintos tipos de sonido mediante las cuerdas vocales.
Coordinacin de la fonacin con la respiracin. Utilizacin
del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonacin,
durante la declamacin y el canto. Disfonas funcionales
por mal uso de la voz. Anlisis de hbitos y costumbres
para reconocer aquellos saludables para el sistema de
fonacin y del aparato respiratorio con el fin de evitar las
disfonas funcionales y mejorar la funcin respiratoria.
- El sistema digestivo y su adaptacin al ejercicio fsico.
Nutrientes energticos y no energticos; su funcin en la
dieta para el mantenimiento de la salud. Hidratacin.
Clculo del consumo de agua diario para mantener la
salud en diversas circunstancias. Concepto de dieta equi-
librada para el sedentario y para el sujeto fsicamente acti-
vo. Adecuacin entre ingesta y gasto energtico.
Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restricti-
vas, anorexia-bulimia y obesidad. Bsqueda de los facto-
res sociales actuales, incluyendo los derivados del propio
trabajo artstico, que conducen a la aparicin de cada tipo
de trastorno.
- Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas
sexuales y su papel en el mantenimiento de la salud ms-
culo-esqueltica. Ciclo menstrual femenino. Trastornos
relacionados con la malnutricin. Beneficios del manteni-
miento de una funcin hormonal normal para el rendi-
miento fsico del artista.
Bloque 3. Anatoma del movimiento:
- El tejido conectivo, su funcin y su diferenciacin en los
diversos componentes del aparato locomotor. El tejido
muscular, funcin diferenciada de los distintos tipos de
musculatura. Adaptacin tisular a las demandas del ejerci-
cio y a las exigencias fsicas de las actividades artsticas.
- Diferenciacin de la funcin del hueso, articulacin y
msculo en la produccin del movimiento. Adaptacin de
sus respectivas estructuras a la funcin que cumplen.
Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones
y msculos implicados en los principales gestos motrices
de las artes escnicas. El msculo como rgano efector
del movimiento. Fisiologa de la contraccin muscular.
- Gnesis del movimiento. Papel de los receptores sensi-
tivos y rganos de los sentidos. El sistema nervioso cen-
tral como organizador de la respuesta motora.
- Postura corporal correcta e incorrecta. La repeticin ges-
tual en las diferentes manifestaciones artsticas como ori-
gen de lesin. La postura como fuente de salud o enfer-
medad: los errores posturales en las diferentes manifesta-
ciones artsticas como origen de lesin.
- Entrenamiento de cualidades fsicas para la mejora de la
calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud:
flexo-elasticidad, fuerza y coordinacin.
- Calentamiento previo al trabajo fsico del artista, su papel
en la mejora del rendimiento y la prevencin de lesiones.
Adecuacin a cada tipo de actividad artstica.
- Biomecnica: mecnica newtoniana y su aplicacin al
aparato locomotor humano. La cintica y cinemtica apli-
cadas al movimiento humano durante el ejercicio fsico.
Sistemas de estudio empleados en biomecnica.
Finalidad de dichos estudios y su aplicacin a la mejora
del rendimiento y bienestar fsico. El conocimiento de la
biomecnica humana aplicado a la prevencin de lesiones
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
durante la actividad fsica y al diseo de materiales y
estructuras para uso humano.
Criterios de evaluacin
1. Clasificar las distintas artes escnicas en funcin de los
requerimientos cardiovasculares, respiratorios y las diver-
sas cualidades fsicas (flexo-elasticidad, fuerza y coordi-
nacin).
Este criterio valora si el alumnado ha asimilado cada uno
de los distintos aspectos que tipifican el trabajo fsico,
identificando dichos aspectos con relacin a cada una de
las artes escnicas (danza, msica y teatro), con lo cual el
alumno habr adquirido la capacidad de caracterizar,
desde el punto de vista anatomo-funcional, cada una de
estas actividades artsticas y conocer los requerimientos
bsicos a entrenar para su prctica saludable (objetivos 1,
2 y 5).
2. Explicar, con relacin a cualquiera de las estructuras
anatmicas que intervienen en la manifestacin artstica,
la funcin que desempea en el conjunto del cuerpo
humano como instrumento de expresin.
Este criterio el alumno demostrar el conocimiento adqui-
rido sobre cualquiera de las estructuras anatmicas gene-
radoras del movimiento (hueso, articulacin, msculo, sis-
tema nervioso), u otros sistemas (cardiovascular, respira-
torio-fonacin, digestivo...), siendo capaz de identificar su
funcin particular y dentro del conjunto de estructuras,
rganos y aparatos que componen el cuerpo humano
(objetivos 1, 3 y 5).
3. Explicar la relacin entre nutricin adecuada y rendi-
miento fsico adecuado, e identificar las costumbres nutri-
cionales que conducen a la malnutricin.
Este criterio valora la comprensin que se ha adquirido
sobre nutrientes energticos y no energticos, hidratacin y
su distribucin en una dieta sana adaptada a la intensidad
de ejercicio fsico realizado, que evite las carencias y los
excesos que conducen a enfermedad (objetivos 1, 3 y 5).
4. Relacionar las leyes de la mecnica newtoniana con los
movimientos habituales humanos y los principales movi-
mientos o posturas de los distintos tipos de artes escni-
cas.
Este criterio valora si el alumnado demuestra la compren-
sin que ha adquirido del movimiento humano en general
y como vehculo de expresin artstica cuando es inter-
pretado como sistema motriz autnomo sometido a las
leyes de la fsica newtoniana. de esta forma el alumno
demostrar un conocimiento de la fsica aplicada, y reali-
zar una interpretacin racional de gestos motrices con un
fin esttico directo (danza, teatro) o indirecto (msica,
danza y teatro) (objetivos 1, 3 y 5).
5. Analizar la calidad de los hbitos posturales generales
y durante las actividades artsticas, y buscar alternativas
para la mejora de los mismos.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
Este criterio valora si el alumnado analiza las actitudes
corporales, aplicando los conceptos anatmicos y biome-
cnicos adquiridos. Al mismo tiempo tendr que utilizar los
conceptos de posicin saludable y nociva respecto al
aparato locomotor y a la emisin de sonidos vocales
(objetivos 1, 3 y 5).
6. Exponer razonadamente, respecto a cualquiera de las
artes escnicas, un hbito o comportamiento que mejore
el desempeo fsico y artstico o deba ser practicado para
prevenir posibles trastornos patolgicos derivados de su
prctica regular.
Este criterio valora si el alumnado conoce los riesgos que
conlleva la prctica regular de cualquiera de las artes
escnicas y los aspectos que deben ser reforzados en
cada arte escnica, as como de los hbitos de vida,
entrenamiento y preparacin fsica necesarios para prac-
ticarlas de forma saludable (objetivos 1, 4 y 5).
7. Describir verbalmente, y mediante dibujos o modelos la
organizacin tisular de distintos componentes del aparato
locomotor.
Este criterio valora si el alumno ha conseguido relacionar
la estructura macroscpica de los distintos tejidos mscu-
lo-esquelticos, con su funcin durante el movimiento, as
como comprender la capacidad de adaptacin y plastici-
dad del sistema msculo-esqueltico al estar permanen-
temente modelndose bajo la accin de las fuerzas que
actan sobre sus distintas partes (objetivos 1, 5 y 6).
8. Justificar documentalmente los beneficios fsicos y
mentales que proporciona la prctica regular de las artes
escnicas.
Este criterio se valora, por un lado el conocimiento adqui-
rido por el alumno sobre los efectos beneficiosos deriva-
dos de practicar las artes escnicas, y por otro su capaci-
dad de comprender, recopilar, organizar y analizar infor-
macin sobre la trascendencia social de dichos beneficios
(objetivo 7).
Artes escnicas
La materia denominada Artes escnicas integra actuacio-
nes como el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de
creacin ms reciente, como la performance, entendidas
como manifestaciones socioculturales y artsticas que
desarrollan procesos comunicativos.
Contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los
objetivos l) valorar el patrimonio artstico y desarrollar la
sensibilidad artstica y de otras capacidades recogidas en
los objetivos a), b), c), e), f), i) y j).
Esta materia no tiene una dimensin profesional, sino que
se orienta al desarrollo de las competencias cultural y
artstica, emocional y en comunicacin lingstica para for-
mar personas competentes en el desarrollo de su autono-
ma y personas con una competencia social y ciudadana
que les haga ser tolerantes, participativas, solidarias, cre-
ativas y con una slida cultura artstica.
20329
Los contenidos de la materia se organizan en tres blo-
ques. El primero ofrece una visin de conjunto de las artes
escnicas como manifestaciones sociales, culturales y
artsticas. El segundo se orienta al desarrollo de las capa-
cidades expresivas y creativas al servicio de la composi-
cin escnica. Y el tercero aborda el espectculo desde la
perspectiva de su produccin y desde la perspectiva del
espectador.
Objetivos
La enseanza de las Artes escnicas tendr como finali-
dad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir un conocimiento slido y vivenciado de los con-
ceptos bsicos de las artes escnicas.
2. Comprender las caractersticas fundamentales de las
diferentes formas de las artes de la representacin esc-
nica y del espectculo en sus diferentes posibilidades de
materializacin.
3. Potenciar el estudio crtico de la realidad artstica y cul-
tural, mediante procesos de bsqueda y anlisis de infor-
macin, analizando las diversas manifestaciones de la
teatralidad sincrnica y diacrnicamente, prestando espe-
cial atencin a las manifestaciones escnicas de su pro-
pio entorno sociocultural.
4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conoci-
miento y la comprensin de la propia identidad personal y
la ajena, as como de la realidad social en la que se des-
arrollan, a travs de los procesos de expresin, creacin
y comunicacin propios de las artes escnicas.
5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capa-
cidades expresivas, creativas y comunicativas propias a
partir del trabajo individual y grupal, experimentando e
investigando diferentes lenguajes y cdigos.
6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas
necesarias para responder con creatividad y originalidad a
cualquier estmulo, situacin o conflicto en el marco de la
ficcin dramtica, utilizando lenguajes, cdigos, tcnicas y
recursos de carcter escnico.
7. Utilizar las artes escnicas para mostrar, individual y
colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas,
haciendo especial hincapi en aquellas problemticas y
conflictos que afectan a la colectividad.
8. Reconocer y utilizar, con rigor artstico y coherencia
esttica, las mltiples formas de producir, recrear e inter-
pretar la accin escnica, y participar de forma activa en
el diseo, realizacin y representacin de todo tipo de
espectculos escnicos, asumiendo diferentes roles, tare-
as y responsabilidades.
9. Desarrollar la capacidad crtica para valorar con rigor y
coherencia las producciones escnicas propias y ajenas,
teniendo en cuenta sus presupuestos artsticos y el con-
texto social, econmico y cultural en el que se producen,
fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro
buen espectador.
20330 20 de junio de 2008
10. Valorar y disfrutar de las artes escnicas como una
manifestacin artstica que forma parte del patrimonio cul-
tural comn de los pueblos y participar activamente en su
mantenimiento, desarrollo y proyeccin.
Contenidos
Bloque 1. Las artes escnicas y su contexto histrico:
- Concepto y tipologa de las artes escnicas. Las artes
escnicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.
Las artes escnicas y su historia: momentos de cambio y
transformacin.
- Elementos comunes a las artes escnicas: dramaticidad
y teatralidad. Naturaleza, descripcin y clasificacin de los
cdigos de significacin escnica.
Bloque 2. Comunicacin escnica:
- Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos
del intrprete: expresin corporal, gestual, oral y rtmico-
musical.
- Estudio de la escena como espacio significante.
- Anlisis del rol y del personaje: de la conducta dramti-
ca a la conducta teatral.
- Exploracin de los elementos en la expresin: personaje,
situacin, accin y conflicto. Exploracin y desarrollo de
procesos: anlisis, caracterizacin y construccin del per-
sonaje. Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dram-
tico, improvisacin, dramatizacin y creacin colectiva.
- Anlisis y control de recursos literarios y otros materiales.
- Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo de
la escena, indumentaria, maquillaje, iluminacin y recur-
sos sonoros.
- Interpretacin en las artes escnicas: presentacin y
estudio de las teoras de la interpretacin. Anlisis del per-
sonaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus
objetivos y funciones.
- Partitura interpretativa y su ejecucin.
Bloque 3. Representacin, escenificacin y recepcin de
los espectculos escnicos:
- El espectculo escnico: concepto y caractersticas.
Tipologas bsicas del espectculo escnico: clsico, de
vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos,
musical, de interior, de calle.
- Otras formas de presentacin escnica: happening, per-
formance, video-teatro o teatro-danza.
- El diseo de un espectculo: equipos, fases y reas de
trabajo. La dramaturgia en el diseo de un proyecto esc-
nico. La produccin y realizacin de un proyecto de crea-
cin escnica. La direccin de escena de proyectos esc-
nicos.
- Los ensayos: tipologa, finalidades y organizacin.
- Exhibicin y distribucin de productos escnicos.
- El pblico: concepto y tipologas. Aspectos bsicos del
proceso de recepcin.
- Anlisis de los espectculos escnicos. La crtica esc-
nica en sus aspectos bsicos.
Criterios de evaluacin
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
1. Demostrar un conocimiento slido y crtico de los con-
ceptos fundamentales de las artes escnicas.
Este criterio valora la competencia para diferenciar las
artes escnicas a partir de los elementos de significacin
ms caractersticos y recurrentes en cada una de ellas
(objetivo 1).
2. Identificar, comprender y explicar las caractersticas
fundamentales de las diferentes formas de la representa-
cin y el espectculo escnico, en una perspectiva hist-
rica y sincrnica.
Este criterio valora si se conoce y valora la gnesis y la
evolucin histrica de las diferentes modalidades de
espectculo escnico, si se identifican los diferentes tipos
de espectculo escnico presentes en el entorno en fun-
cin de sus caractersticas y se saben manejar adecua-
damente fuentes de documentacin en procesos bsicos
de indagacin e investigacin (objetivos 2 y 10).
3. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu cr-
tico, todo tipo de textos dramticos y espectculos teatra-
les, identificando y valorando sus caractersticas singula-
res y sus presupuestos artsticos.
Este criterio valora la competencia para analizar los pro-
ductos escnicos que se presentan en el entorno y la
competencia para ofrecer una reflexin y una valoracin
de los mismos, utilizando los conceptos y las estrategias
de anlisis ms adecuados en funcin del tipo de espec-
tculo escnico. Al mismo tiempo se busca comprobar si
se relacionan los productos artsticos en funcin del con-
texto en el que se crean y en el contexto en que se difun-
den, mostrando tolerancia y respeto por la diversidad
(objetivos 3 y 9).
4. Mostrar motivacin, inters y capacidad para el trabajo
en grupo, y para la asuncin de tareas y responsabilida-
des en proyectos colectivos.
Este criterio valora la implicacin en el trabajo diario del
aula y la participacin activa en las diferentes actividades
y tareas implcitas en los procesos de aprendizaje (objeti-
vo 4).
5. Mostrar las capacidades expresivas y creativas nece-
sarias para la recreacin de la accin dramtica y de los
elementos que la configuran, y actitudes positivas en su
mejora.
Este criterio valora el desarrollo de las capacidades expre-
sivas y creativas del alumnado y su disponibilidad e impli-
cacin para mejorarlas a travs del trabajo individual y
colectivo (objetivo 5).
6. Conocer y utilizar las diferentes tcnicas para la recre-
acin de la accin dramtica, el diseo de personajes y la
configuracin de situaciones y escenas.
Este criterio valora la competencia para construir perso-
najes y situarlos en todo tipo de situaciones, para des-
arrollar las acciones propias de los personajes o elaborar,
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
desarrollar y resolver conflictos dramticos, en un proce-
so permanente de interaccin colectiva (objetivo 6).
7. Participar en el diseo y realizacin de proyectos de
creacin y difusin escnica, asumiendo diferentes roles.
Este criterio valora la competencia en la creacin y la exhi-
bicin de espectculos escnicos, asumiendo y realizan-
do las tareas del rol que en cada caso deba desempear
(objetivo 7).
8. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos
escnicos y paradigmas interpretativos.
Este criterio valora la competencia para utilizar diferentes
formas de crear mundos dramticos en funcin de crite-
rios estticos y artsticos. Asimismo, se habr de valorar la
capacidad para utilizar los recursos expresivos disponi-
bles, especialmente la competencia para la construccin
de personajes a partir del uso de los recursos expresivos
que caracterizan cada estilo artstico (objetivo 8).
9. Conocer y comprender los procesos y fases presentes
en un proyecto de escenificacin, identificando y valorando
las tareas y responsabilidades de cada creador individual.
Este criterio persigue comprobar la capacidad para parti-
cipar activamente en el diseo y realizacin de un proyec-
to escnico, identificando con precisin los diferentes
roles y las actividades y tareas propias de cada rol (obje-
tivo 8).
Cultura audiovisual
La Cultura audiovisual tiene como finalidad la alfabetiza-
cin visual del alumnado mediante su preparacin para
analizar, producir y valorar los mensajes del siglo XXI.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos
cientficos y tecnolgicos; k) afianzar el espritu empren-
dedor y l) desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo
contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de
otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), y
j) as como para orientar al alumnado sobre los estudios
superiores, universitarios y profesionales.
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los cono-
cimientos propios de las competencias cultural y artstica,
cientfica y tecnolgica, y social y cientfica pues el len-
guaje audiovisual es un medio de expresin clave del
mundo en el que vivimos. El dominio de este lenguaje va
asociado a una mejora en el tratamiento de la informacin
y la competencia digital, en el nivel de autonoma y la
capacidad de emprender, la comunicacin lingstica, la
competencia emocional y el ejercicio de la una ciudadana
social participativa. El alumnado aprende a decodificar los
mensajes que recibe y se transforma, a su vez, en un emi-
sor de mensajes.
Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos cr-
ticos frente a la informacin general, la publicidad, el con-
20331
sumismo y la manipulacin; a desarrollar prcticas eficaces
de planificacin, trabajo en equipo, apertura, flexibilidad,
pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el trabajo, la esti-
ma y respeto por la produccin propia y de los dems.
La programacin didctica se distribuye de forma analti-
ca en torno a siete grandes bloques de contenidos rela-
cionados con la imagen y sus diferentes maneras de pro-
duccin. En el bloque 1, Imagen y significado, se anali-
za el papel de la imagen; en el bloque 2, Imagen fija y len-
guaje y en el bloque 3, Imagen en movimiento: cine pre-
sentan distintos procedimientos de expresin del lenguaje
de la imagen; en el bloque 4, Integracin de imagen y
sonido. Produccin multimedia, presenta la integracin
de los distintos lenguajes; en los bloques 5, Medios de
comunicacin, y bloque 6, Publicidad analiza dos
medios donde se hace uso de la imagen; y en el bloque 7,
Anlisis de imgenes y mensajes multimedia, redescribe
el procedimiento para comprender e interpretar este len-
guaje.
Objetivos
La enseanza de la Cultura audiovisual tendr como fina-
lidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Asimilar la importancia fundamental de los medios de
comunicacin en una sociedad democrtica y la interrela-
cin creativa que brindan las nuevas tecnologas.
2. Comprender y apreciar cmo el progreso actual de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin proviene
de los avances tcnicos y expresivos producidos a lo largo
de la historia.
3. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y
la representacin que de ella nos ofrecen los medios
audiovisuales.
4. Conocer y comprender los aspectos estticos y tcni-
cos de los medios de comunicacin para aprender a ana-
lizar y a crear documentos audiovisuales sencillos.
5. Valorar la importancia de la funcin expresiva del soni-
do y de la msica en el proceso de creacin audiovisual.
6. Analizar mensajes publicitarios y valorar lo que en ellos
hay de informacin, arte, propaganda y seduccin.
7. Conocer las caractersticas tcnicas y expresivas de los
medios de comunicacin, reconocer sus diferentes gne-
ros y mostrar sus posibilidades informativas y comunicati-
vas.
8. Desarrollar actitudes selectivas, crticas y creativas
frente a los mensajes que recibimos a travs de los dis-
tintos canales de difusin.
9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores,
en su funcin de consumidores, para exigir productos
audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio
entre libertad de expresin y derechos individuales.
20332 20 de junio de 2008
Contenidos
Bloque 1. Imagen y significado:
- Del inicio de la imagen a la era digital: evolucin de los
medios y lenguajes audiovisuales.
- Importancia de la comunicacin audiovisual en nuestra
sociedad.
- El poder de fascinacin de la imagen.
- Funciones de la imagen. La imagen como representa-
cin de la realidad.
- Trascendencia de la valoracin expresiva y esttica de
las imgenes y de la observacin crtica de los mensajes.
- Las tcnicas digitales en el diseo, manipulacin y crea-
cin de imgenes.
Bloque 2. Imagen fija y sus lenguajes:
- Los cdigos que conforman los diferentes lenguajes.
- Cartel, historieta grfica, fotografa, diaporama. La cma-
ra fotogrfica.
- El guin de la historieta.
- Sistemas de captacin y tratamiento de imgenes fijas.
Bloque 3. Imagen en movimiento: el cine:
- Fundamentos perceptivos y tcnicos del cine. La ilusin
de movimiento.
- Elementos expresivos: espacio y tiempo.
- Literatura y guin cinematogrfico.
- Gneros y tcnicas bsicas de animacin.
Bloque 4. Integracin de sonido e imagen. Produccin
multimedia:
- La funcin expresiva del sonido. Caractersticas tcnicas.
- La adecuacin de la msica y de los sonidos a las inten-
ciones expresivas y comunicativas.
- Sistemas y equipos de captura, registro, tratamiento y
reproduccin de imgenes y sonidos.
- Proceso de produccin de documentos multimedia.
Realizacin, edicin, postproduccin.
- Creacin de imgenes por ordenador.
- Otros dispositivos con posibilidades de transmisin de
reproduccin de imagen y sonido.
Bloque 5. Medios de comunicacin:
- El lenguaje de la televisin. Caractersticas tcnicas y
expresivas. Los gneros televisivos.
- La televisin del futuro. TV interactiva.
- La radio. Caractersticas tcnicas y expresivas. Los for-
matos.
- Estudio de audiencias y programacin. La radio y la tele-
visin de servicio pblico.
- Medios de comunicacin de libre acceso. Internet y la
socializacin de la informacin, la comunicacin y la crea-
cin. El uso responsable de la red.
- Libertad de expresin y derechos individuales del espec-
tador.
Bloque 6. Publicidad:
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- Funciones de la publicidad. Propaganda, informacin y
seduccin.
- Las nuevas formas de publicidad: emplazamiento de
producto, publicidad encubierta y subliminal.
- Anlisis de spots publicitarios.
- Publicidad de dimensin social. Campaas humanita-
rias. Mensajes alternativos.
Bloque 7. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia:
- Lectura denotativa y connotativa de imgenes. Anlisis
de imgenes fijas y en movimiento.
- Valores formales, estticos, expresivos y de significado.
- La incidencia de los mensajes, segn el medio emisor.
- Anlisis de los contenidos que nos llegan a travs de
Internet.
Criterios de evaluacin
1. Identificar las posibilidades de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, con especial atencin a los
medios de comunicacin de libre acceso como Internet.
Este criterio valora la asimilacin de la utilidad y oportuni-
dades que ofrecen los medios audiovisuales, evaluando
todos sus aspectos positivos y, tambin, aquellos otros que
puedan ofrecer contenidos ilcitos o ilegales (objetivo 1).
2. Identificar los avances que se han producido a lo largo
de la historia en el campo de las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin y en la evolucin esttica de los
mensajes audiovisuales.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
identificar la evolucin tecnolgica y esttica de los dife-
rentes productos audiovisuales a los que tiene acceso
(objetivo 2).
3. Establecer las diferencias entre imagen y realidad y las
diversas formas de representacin.
Este criterio valora la competencia para comprender las
semejanzas, y disparidades existentes entre la vida real y
la visin que de ella nos ofrecen los medios audiovisuales
y de comunicacin
4. Analizar los elementos espaciales y temporales, carac-
tersticas bsicas, significado y sentido en la lectura de
imgenes fijas y en movimiento.
Este criterio valora la comprensin, por parte del alumna-
do, de las diferencias existentes entre la lectura objetiva y
subjetiva de una misma imagen (objetivos 4 y 5).
5. Identificar los elementos bsicos del lenguaje audiovisual
y utilizarlos en la realizacin de producciones sencillas.
Este criterio valora el conocimiento de los componentes
esenciales que intervienen en la produccin de documen-
tos audiovisuales, competencia que permitir realizar sen-
cillas producciones de imagen fija y en movimiento, utili-
zando el sonido y la msica (objetivos 4 y 5).
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
6. Reconocer y justificar las distintas funciones de la
publicidad, diferenciando los elementos informativos de
aquellos otros relacionados con la emotividad, la seduc-
cin y la fascinacin.
Este criterio valora si sabe distinguir los diferentes ele-
mentos que inciden en el receptor de los mensajes publi-
citarios (objetivo 6).
7. Describir y analizar ejemplos de procedimientos utiliza-
dos por los medios de comunicacin audiovisual para
inducir o modificar comportamientos de los espectadores
y espectadoras.
Este criterio valora la competencia para decodificar los
mensajes que utilizan los medios de comunicacin para
introducir valores asociados al consumo, a la creacin de
un estado de opinin favorable o desfavorable, y la valo-
racin que hace del empleo del feedback como tcnica de
contraste de la informacin (objetivo 7)
8. Analizar producciones radiofnicas y televisivas identifi-
cando las caractersticas de los distintos gneros y distin-
guiendo los estereotipos ms comunes presentes en los
productos audiovisuales.
Este criterio valora si el alumnado ha adquirido una visin
selectiva sobre la oferta radiofnica y televisiva, distin-
guiendo los distintos gneros y los tpicos ms comunes
presentes en los programas ms habituales. Se valorar
igualmente su actitud como receptor consciente, selectivo
y crtico ante los mensajes y creaciones audiovisuales
(objetivo 8)
Historia de la msica y de la danza
La Historia de la msica y de la danza proporciona una
visin global del lugar que ocupan la msica y la danza en
la historia del arte y de su aportacin a la historia de la
humanidad y dotar a los alumnos y alumnas de funda-
mentos de comprensin, anlisis, y valoracin de las cre-
aciones as como de criterios para establecer juicios est-
ticos propios sobre las mismas.
Los conocimientos adquiridos le permitirn comprender la
evolucin de la msica y de la danza, establecer asocia-
ciones con otras manifestaciones artsticas de las socie-
dades en donde se produjeron, ubicar temporalmente las
obras y finalmente construir argumentaciones fundadas
en el anlisis y la de valoracin de las mismas.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en los objetivos h) conocer y valorar crtica-
mente la realidad del mundo contemporneo, sus antece-
dentes histricos y los principales factores de su evolucin
y l) valorar el patrimonio artstico y desarrollar la sensibili-
dad artstica. Asimismo contribuye, como el resto de mate-
rias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los
objetivos a), b), c), e), f), i) y j).
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los cono-
cimientos propios de las competencias artstica y cultural
20333
y social y ciudadana. Adems hay una mejora en el trata-
miento de la informacin y la competencia digital, en el
nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comu-
nicacin lingstica y la competencia emocional.
Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos
favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no dis-
criminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas
eficaces de planificacin, trabajo en equipo, apertura, fle-
xibilidad, pensamiento creativo, esfuerzo y rigor en el tra-
bajo, la estima y respeto por las producciones de las dife-
rentes culturas.
La programacin didctica se organiza en torno a nueve
bloques temticos. El bloque inicial, Percepcin, anlisis
y documentacin tiene un carcter transversal. Los ocho
restantes describen lo ms significativo del mundo musi-
cal y dancstico respetando la secuencia lineal de los
periodos histricos, sin que esto limite la creatividad de los
Departamentos de coordinacin didctica de buscar alter-
nativas desde criterios diferentes de ordenacin.
La metodologa debe favorecer la prctica habitual de
escuchar, visionar o presenciar espectculos musicales o
de danza de obras representativas de los perodos hist-
ricos y el uso de fuentes de informacin acerca de las
caractersticas estilsticas y las corrientes estticas de los
contextos en los que se han desarrollado.
Objetivos
La enseanza de Historia de la msica y de la danza en
el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, las
principales caractersticas tanto estticas como estilsticas
de las obras ubicndolas en los diversos perodos de la
Historia de la msica y de la danza.
2. Conocer las caractersticas principales de las diferentes
etapas histricas tanto de la Msica como de la Danza,
sus creadores ms importantes, sus obras, as como su
importancia en el transcurso de la historia de estas disci-
plinas artsticas.
3. Valorar la importancia de la msica y de la danza como
manifestacin artstica de una sociedad, considerando la
influencia de factores de tipo cultural, sociolgico y estti-
co en el proceso creativo, y conocer las relaciones con la
literatura y las dems artes.
4. Desarrollar y ampliar la formacin esttica y el espritu
crtico, adquiriendo el hbito de escuchar o presenciar
espectculos de msica y de danza, tanto el procedente
de la tradicin clsica como el de otras culturas o de las
actuales tendencias populares urbanas, para as construir
un pensamiento esttico autnomo, abierto y flexible.
5. Explicar, oralmente o por escrito con un lxico y termi-
nologa adecuada, analizando entre otros aspectos las
caractersticas estticas y estilsticas de una obra y las
20334 20 de junio de 2008
relaciones con el entorno cultural en el que ha sido crea-
da, utilizando para ello las fuentes bibliogrficas y las tec-
nologas de informacin y comunicacin.
6. Conocer y valorar el patrimonio artstico de la msica y
de la danza como parte integrante del patrimonio histrico
y cultural, reconociendo las aportaciones significativas
realizadas desde Espaa y en particular desde Castilla-La
Mancha.
7. Impulsar la curiosidad por el conocimiento de la plurali-
dad de las manifestaciones artsticas contemporneas,
fomentando en ste los valores de comprensin y de res-
peto por las preferencias y los gustos personales.
8. Comprender el proceso de creacin musical y coreo-
grfica distinguiendo los agentes que influyen directamen-
te en su difusin: intrpretes, instrumentos, grabaciones,
partituras, etc.
Contenidos
Bloque 1. Percepcin, anlisis y documentacin:
- Escucha y visionado de obras de msica y danza repre-
sentativas de cada perodo, procedentes de otras culturas
o de manifestaciones urbanas actuales, apreciando sus
caractersticas estticas y estilsticas.
- La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social
de la msica y la danza y los artistas en las diferentes
pocas.
- La partitura como elemento para el anlisis e identifica-
cin de los estilos de los perodos de la historia de la msi-
ca, comprendiendo la evolucin de la notacin y la grafa
musical.
- El intento infructuoso de la notacin coreogrfica a lo
largo de la historia. Los tratados de danza como expresin
del avance de la tcnica.
- Elaboracin de argumentaciones y juicios personales,
utilizando el lxico y la terminologa especfica, tanto de
forma oral como escrita, sobre obras y textos relacionados
con la msica o la danza, con las corrientes estticas o
con los autores.
- Elaboracin de conclusiones y valoraciones estticas
propias sobre autores y obras interrelacionando la msica
y la danza con el contexto histrico social y cultural en el
que fueron creadas, seleccionando y utilizando la infor-
macin procedente de diversas fuentes, incluidas las tec-
nolgicas.
Bloque 2. La msica y la danza de la Antigedad a la Edad
Media:
- Los orgenes de la Msica y de la Danza: manifestacio-
nes en las civilizaciones antiguas y en la Antigua Grecia
- La msica en el Romnico: el canto gregoriano.
- Movimiento trovadoresco: Alfonso X el Sabio.
- Nacimiento de la polifona, Ars Antiqua y Ars Nova
- Las danzas populares y cortesanas. La relacin con los
diferentes estamentos sociales.
Bloque 3. El Renacimiento:
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- Msica instrumental. Instrumentos. Danzas cortesanas.
Nacimiento del ballet.
- Importancia de la msica vocal religiosa y sus represen-
tantes.
- Formas vocales profanas: el madrigal y el estilo madri-
galesco.
- El siglo de Oro de la polifona espaola: msica religio-
sa: Toms Luis de Victoria. Msica profana.
Bloque 4. El Barroco:
- Evolucin del lenguaje expresivo.
- Instrumentos y formas musicales instrumentales, voca-
les religiosas y profanas.
- Nacimiento de la pera. Ballet de cour. Comedia-ballet.
- Danzas cortesanas del barroco. Msica escnica.
- El desarrollo de la danza con Luis XIV: el nacimiento de
la Real Academia de la Danza.
Bloque 5. El Clasicismo:
- El Estilo Galante y la Escuela de Mannheim.
- Msica vocal: la reforma de Gluck, pera bufa y pera
seria.
- Desarrollo de la msica sinfnica: Haydn, Mozart y
Beethoven.
- Msica de cmara.
- Ballet de accin. Nuevos aspectos del espectculo.
Origen y consolidacin de las distintas vertientes de la
danza en Espaa (folklores, escuela bolera, flamenco y
danza estilizada). La convivencia de los estilos coreogr-
ficos en los teatros del siglo XVIII.
- Los instrumentos: el piano, la orquesta sinfnica.
Bloque 6. El Romanticismo, el nacionalismo y el post-
romanticismo:
- Las formas sinfnicas. Sinfona y concierto con solista.
- Origen y significado de los nacionalismos musicales:
escuelas y estilos.
- La pera. El Verismo.
- El ballet romntico. Transicin al ballet acadmico. Ballet
acadmico.
- Influencia de la literatura en la msica. La pequea
forma musical y el lied.
- El piano y su importancia en la msica del romanticismo.
- Msica y danzas de saln.
- La zarzuela.
- La danza espaola en el siglo XIX: la escuela clsica
espaola: su especificidad y sus diferencias. Los cafs-
cantantes. ltimos aos de siglo XIX: los bailables de
pera, las variedades y el teatro musical.
Bloque 7. Primeras tendencias modernas:
- Impresionismo, expresionismo y neoclasicismo.
- Generacin del 98 en Espaa: Falla.
- Teatro musical europeo y americano a comienzos del
siglo XX. Origen y desarrollo de la msica de Jazz.
- Los cambios en el lenguaje musical. Las primeras ruptu-
ras. El atonalismo y el dodecafonismo.
- Los ballets rusos de Diaghilev: el intento de la obra de
arte total.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
- La msica utilitaria.
- Los lenguajes independientes.
- La Generacin del 27.
- Los instrumentos.
- La danza espaola entre 1916-1939: Ballet espaol y
danza acadmica. Primeras corrientes modernistas.
Bloque 8. Msica y danza en la segunda mitad del siglo
XX:
- El Serialismo Integral en Europa.
- Msica electroacstica y msica concreta.
- Postserialismo: Indeterminacin y aleatoriedad. Nuevas
grafas musicales.
- La msica de vanguardia espaola: la Generacin del 51.
- Los nuevos instrumentos y la tecnologa aplicada a la
msica.
- La danza contempornea.
- La msica y danza popular moderna: pop, rock.
- El cante y baile flamenco.
- La importancia de la msica cinematogrfica, publicitaria
y de ambientacin. La danza en el cine.
- Aplicacin de las tecnologas escenogrficas en msica
y danza.
Bloque 9. La msica tradicional en el mundo:
- La msica extica, tnica, folklrica, popular.
- La msica y la danza en los ritos, tradiciones y fiestas.
- Estilos de canto, melodas, escalas, texturas, ritmos.
- Organologa.
- Valores estticos de la tradicin no occidental.
- La msica y la danza en Castilla-La Mancha: cancin
popular, seguidillas manchegas, msicas y danzas popu-
lares de nuestra regin.
Criterios de evaluacin
1. Identificar, a travs de la audicin o del visionado, obras
de diferentes pocas, estticas o estilsticas y describir
sus rasgos ms caractersticos y su pertenencia a un per-
odo histrico.
Este criterio valora la competencia para captar el carcter,
el gnero, las caractersticas estticas y los rasgos estilsti-
cos ms importantes de las obras propuestas (objetivo 1).
2. Situar cronolgicamente una obra, tras su escucha o
visionado, o comparar obras de similares caractersticas,
representativas de los principales estilos o escuelas,
sealando semejanzas y diferencias entre ellas.
Este criterio valora si se identifican y sitan cronolgica-
mente los diferentes perodos de la historia de la msica y
de la danza, as como si conoce las principales caracte-
rsticas de los estilos, los gneros o las escuelas y se dis-
tinguen las diferencias existentes entre varias obras (obje-
tivos 2, 6 y 7).
3. Interrelacionar la historia de la msica y de la danza, as
como sus obras ms significativas, con otros aspectos de
la cultura, el contexto histrico y la sociedad.
20335
Este criterio valora la competencia del alumnado para
comprender la complejidad del fenmeno artstico extra-
yendo conclusiones propias reelaborando los conocimien-
tos adquiridos en la materia, as como la evolucin de su
pensamiento crtico, en lo referente a su capacidad de
valoracin de las distintas etapas de la historia de la msi-
ca, de la funcin de las obras en el momento de su crea-
cin (objetivos 2, 6 y 7).
4. Identificar las circunstancias culturales o sociolgicas
que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las distin-
tas pocas, estilos o autores ms representativos de la
historia de la msica.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
analizar la complejidad de circunstancias que, por su
importancia, determinen el posterior desarrollo de una
poca, un estilo o un autor determinado (objetivo 3).
5. Expresar juicios personales mediante un anlisis est-
tico o un comentario crtico a partir de la audicin o visio-
nado de una obra determinada, considerando aspectos
tcnicos, expresivos e interpretativos, utilizando los cono-
cimientos adquiridos y la terminologa apropiada.
Este criterio valora la competencia para, a partir de sus
conocimientos, realizar desde una perspectiva personal
una valoracin esttica de una obra concreta, o de una
interpretacin de la misma, y el dominio del vocabulario y
de la terminologa cientfica aplicados a la msica y a la
danza (objetivos 4 y 5).
6. Analizar textos relativos a la msica o a la danza.
Este criterio valora la competencia para captar y describir
los planteamientos plasmados por el autor del texto y
relacionarlos con las corrientes estticas y estilsticas de
una poca concreta (objetivos 4 y 5).
7. Exponer un trabajo sencillo que requiera la bsqueda
de informacin sobre algn aspecto determinado y relati-
vo a la msica, la danza, la literatura o la esttica del arte
de cualquier poca, actual o pasada.
Este criterio valora en qu medida los alumnos y alumnas
son capaces de plantearse y realizar en trminos acepta-
bles un pequeo trabajo, individual o en equipo, en el que
tengan que recurrir al acceso a las fuentes bibliogrficas,
el uso tecnologas de la informacin y comunicacin, que
les motive a interesarse en descubrir y conocer algo ms
de la materia, siendo lo importante en este caso la auten-
ticidad y el rigor del estudio realizado y no la relevancia
del tema (objetivos 6, 7 y 8).
8. Explicar, a partir de un ejemplo propuesto, a travs de
un anlisis o comentario la utilizacin de la msica y de la
danza como soporte de un texto literario o como medio de
intensificacin dramtica en peras, ballet, cine o teatro.
Este criterio valora el desarrollo de la comprensin del
papel de la msica y de la danza y la manera en que se
relaciona con otras artes para configurar junto a ellas una
obra artstica total objetivos 6, 7 y 8).
20336 20 de junio de 2008
Lenguaje y prctica musical
El proceso de adquisicin de los conocimientos del
Lenguaje y prctica musical se basa en el desarrollo de
las destrezas para discriminar, gracias a la audicin com-
prensiva, los elementos del lenguaje a la vez que se des-
arrollan la capacidad para identificarlos con los smbolos
de la grafa musical, la lecto-escritura y la memoria.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en el objetivo l) valorar el patrimonio artstico y
desarrollar la sensibilidad artstica. Asimismo contribuye,
como el resto de materias, al desarrollo de otras capaci-
dades recogidas los objetivos a), b), c), e), f), i) y j).
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los conoci-
mientos propios de las competencias artstica y cultural.
Adems hay una mejora en el tratamiento de la informacin
y la competencia digital, el nivel de autonoma y la capaci-
dad de emprender, la comunicacin lingstica, la comuni-
cacin social y ciudadana y la competencia emocional.
Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. El pri-
mero de ellos es la progresin en el conocimiento de los
elementos morfolgicos y sintcticos constitutivos del len-
guaje musical; el segundo, el desarrollo de las capacida-
des vinculadas con la expresin: la creacin y la interpre-
tacin musical. La programacin se estructura en cinco
bloques: las destrezas necesarias para la prctica musi-
cal, la audicin comprensiva, la teora musical, la expre-
sin musical a travs de la interpretacin y la creacin y el - Utilizacin de la voz, individual o colectivamente, par-
conocimiento de las posibilidades que ofrece la tecnologa
en la creacin y edicin musical.
Objetivos
La enseanza de Lenguaje y prctica musical tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse musicalmente a travs de la improvisacin,
la composicin, la interpretacin instrumental, el canto, el
movimiento, la audicin, disfrutando y compartiendo la
vivencia con los compaeros.
2. Percibir conscientemente los elementos constitutivos del
lenguaje y los distintos parmetros musicales, partiendo de
la propia experiencia auditiva o de la interpretacin memo-
rizada o improvisada, de diferentes piezas musicales.
3. Interiorizar el pulso musical, desarrollando la coordina-
cin motriz, a travs de la realizacin de ritmos, de activi-
dades de danza y movimiento, evolucionando en el espa-
cio y construyendo figuras armoniosas acordes con el
carcter de la msica.
4. Utilizar una correcta emisin de la voz para la repro-
duccin intervlica y meldica general, hasta considerar-
las como un medio expresivo propio.
5. Percibir y ejecutar con independencia estructuras y
desarrollos rtmicos o meldicos simultneos, utilizando la
disociacin auditiva y motriz.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
6. Desarrollar la memoria y el odo interno para relacio-
nar la audicin con la escritura, as como para reconocer
timbres, estructuras, formas, indicaciones dinmicas,
expresivas, temporales, etc.
7. Reconocer a travs de la audicin, de la experimenta-
cin y de la lectura los acordes, las estructuras armnicas
bsicas, sus normas y los sonidos de ornamentacin e
intensificacin expresiva.
8. Practicar y conocer los elementos bsicos del lenguaje
musical relativos a la msica clsica, as como los del
jazz, el pop, el rock, el flamenco, la msica procedente de
otras culturas y los ms comunes del lenguaje musical
contemporneo.
9. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que ofre-
cen las tecnologas aplicadas a la msica y la danza, tanto
en la composicin como en la escritura o en la grabacin
audiovisual.
10. Ser consciente de la importancia que tienen las nor-
mas y reglas que rigen la actividad musical de conjunto y
aceptar la responsabilidad que, como miembro de un
grupo, se contrae con la msica y los compaeros.
Contenidos
Bloque 1. Destrezas musicales:
tiendo del conocimiento del aparato fonador, su funciona-
miento, la respiracin, emisin, articulacin, etc.
- Realizacin, vocal o instrumental, de frmulas rtmicas
bsicas originadas por el pulso binario o ternario, sus
variantes, grupos de valoracin especial, cambios de
comps, la sncopa, la anacrusa, etc.
- Desarrollo de la lateralidad a travs de la realizacin
simultnea de diferentes ritmos.
- Prctica de la lectura en las claves de Sol y Fa en cuar-
ta y de la escritura tanto meldica como armnica.
- Prctica de la lectura y de la escritura tanto meldica
como armnica.
- Entonacin, individual o colectiva, de intervalos meldi-
cos, de arpegios o de acordes.
- Interpretacin vocal o instrumental atendiendo a las indi-
caciones relativas a la expresin, a la dinmica, a la ag-
gica, a la articulacin de los sonidos y sus ataques y de la
ornamentacin musical.
- Interpretacin memorizada de obras vocales adecuadas
al nivel con o sin acompaamiento.
Bloque 2. La audicin comprensiva:
- Percepcin, identificacin del pulso, de los acentos, de
los compases binarios, ternarios y cuaternarios.
- Percepcin, identificacin auditiva y transcripcin de los
acordes mayores y menores, las funciones tonales, los
modos, las texturas musicales y los timbres instrumenta-
les en las obras escuchadas o interpretadas.
- Percepcin, identificacin y trascripcin de frmulas rtmi-
cas bsicas originadas por el pulso binario o ternario, gru-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
pos de valoracin especial, signos que modifican la dura-
cin, cambios de comps, la sncopa, la anacrusa, etc.
- Reconocimiento auditivo, reproduccin memorizada
vocal y trascripcin de los intervalos, fragmentos meldi-
cos, de los esquemas rtmicos y de las melodas resultan-
tes de la combinacin de dichos elementos.
- Identificacin de errores o diferencias entre un fragmen-
to escrito y lo escuchado.
- Prctica de la lectura de obras musicales utilizando par-
tituras.
- Identificacin auditiva de las caractersticas morfolgicas
bsicas de las obras musicales, tanto las que tienen como
fundamento el lenguaje de la msica culta como las que
tienen como fundamento los lenguajes musicales contem-
porneos, el jazz, el rock y el flamenco.
- Transcripcin de esquemas armnicos de las obras
escuchadas.
Bloque 3. La teora musical:
- Conocimiento de las grafas de las frmulas rtmicas
bsicas, los grupos de valoracin especial contenidos en
un pulso, signos que modifican la duracin, simultaneidad
de ritmos, sncopa, anacrusa, etc.
- Conocimiento de las grafas y los trminos relativos a la
expresin musical, la dinmica, el tempo, la aggica, la
articulacin musical, el ataque de los sonidos y la orna-
mentacin musical.
- Los ritmos caractersticos de las danzas y obras musicales.
- La tonalidad, modalidad, funciones tonales, intervalos,
acordes bsicos y complementarios, cadencias, la modu-
lacin, las escalas.
- El mbito sonoro de las claves.
- Conocimiento de las normas de la escritura meldica y
los principales sistemas de cifrado armnico.
- Iniciacin a las grafas contemporneas.
- Los sonidos de ornamentacin e intensificacin expresi-
va y comprensin del efecto que producen en la msica.
Bloque 4. La creacin y la interpretacin:
- La msica como medio de comunicacin y de expresin
artstica y personal.
- Composicin e improvisacin piezas musicales, indivi-
dualmente y en grupo, a partir de elementos morfolgicos
del lenguaje musical trabajadas previamente.
- Creacin musical, improvisada o no, usando los elemen-
tos del lenguaje con o sin propuesta previa.
- Interpretacin vocal individual, con o sin acompaamien-
to instrumental.
- Elaboracin de arreglos para canciones seleccionando y
combinando los elementos constitutivos del lenguaje
musical.
- Interpretacin colectiva y memorizacin de piezas voca-
les a una y dos voces.
- Interpretacin individual o en grupo de piezas musicales
con los instrumentos disponibles del aula manteniendo el
tempo y respetando las indicaciones de la partitura.
- Interiorizacin del pulso, realizacin de ritmos a travs
de la prctica de actividades de danza y movimiento evo-
lucionando en el espacio y componiendo figuras armonio-
sas acordes con el carcter de la msica.
20337
Bloque 5. Las tecnologas aplicadas al sonido:
- El fenmeno fsico-armnico, el movimiento ondulatorio,
la serie de Fourier.
- Fundamentos de los sistemas de afinacin. Las propor-
ciones asociadas a los intervalos.
- La transmisin y amortiguacin del sonido.
- Las caractersticas acsticas de los instrumentos.
- La seal analgica y la seal digital.
- La digitalizacin del sonido analgico.
- La sntesis de sonido: el muestreo (samplers), los filtros
de frecuencias, multipistas.
- El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas de
sonido, las conexiones.
- Tipos de software musical: editores de partituras,
secuenciadores, programas generadores de acompaa-
mientos, mesa de mezclas.
- Prctica de los sistemas de grabacin, analgica o digi-
tal, de procesamiento de sonidos de comunicacin MIDI,
en interpretaciones o creaciones propias.
- El uso de la msica con soporte electrnico en produc-
ciones escnicas o audiovisuales.
- Realizacin de sonorizaciones, bien a travs de la impro-
visacin, composicin o seleccin musical, de textos o de
imgenes.
Criterios de evaluacin
1. Improvisar, individual o colectivamente, breves melod-
as tonales o modales, pequeas formas musicales par-
tiendo de premisas relativas a diferentes aspectos del len-
guaje musical.
Este criterio valora la asimilacin de los conceptos tonales
y modales bsicos, el desarrollo de la creatividad y la capa-
cidad de seleccionar y usar libremente los elementos del
lenguaje musical de acuerdo con una idea y estructurados
en una forma musical, as como la actitud para integrarse
como un miembro ms en el grupo (objetivos 1 y 10).
2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o frag-
mento, as como el acento peridico, e interiorizarlo para
mantenerlo durante breves perodos de silencio.
Este criterio valora la percepcin de pulso como referen-
cia bsica para la ejecucin rtmica, as como la identifi-
cacin del acento peridico base del comps y lograr una
correcta interiorizacin del pulso que le permita posterior-
mente una adecuada ejecucin individual o colectiva
(objetivos 2 y 3).
3. Entonar con una correcta emisin de la voz, individual
o conjuntamente, una meloda o cancin con o sin acom-
paamiento.
Este criterio valora la competencia para aplicar la tcnica
vocal, para cantar entonada y afinadamente un fragmento
tonal aplicando las indicaciones expresivas presentes en
la partitura (objetivo 4).
4. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estruc-
turas y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos de
20338 20 de junio de 2008
una obra breve o fragmento, con o sin cambio de comps,
en un tempo establecido.
Este criterio valora la competencia para interpretar instru-
mental o vocalmente, sentir internamente el pulso y enca-
denar diversas frmulas rtmicas adecuadas a este nivel
con toda precisin dentro de un tempo establecido, utili-
zando la disociacin auditiva y motriz y, aplicando si pro-
cede, las equivalencias en los cambios de comps (obje-
tivo 5).
5. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar estructu-
ras rtmicas sobre un fragmento escuchado de manera
tanto individual como conjunta.
Este criterio valora la relacin afectiva del alumno con la
msica, estimular su capacidad creativa y expresiva, a tra-
vs de la prctica de variantes de frmulas rtmicas cono- El alumnado, a lo largo de la educacin secundaria obli-
cidas o improvisando libremente las mismas, acordndo-
las con el pulso y el comps del fragmento escuchado
(objetivo 5).
6. Identificar y reproducir intervalos, modelos meldicos
sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de dife-
rentes alturas.
Este criterio valora la destreza para reproducir un mismo
hecho meldico desde cualquier altura, manteniendo
correctamente la intervlica del modelo, y entendiendo la
tonalidad como un hecho constante (objetivo 6).
7. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente,
fragmentos de obras del repertorio seleccionados entre
los propuestos por el alumno o alumna.
Este criterio valora el conocimiento de repertorio del alum-
no o alumna, su capacidad de memorizacin, el desarro-
llo de su sensibilidad musical, su capacidad expresiva, as
como su actitud ante la msica y los compaeros (objeti-
vo 6).
8. Reconocer auditivamente y describir con posterioridad
los rasgos caractersticos de las obras escuchadas o
interpretadas.
Este criterio valora la competencia del alumnado para per-
cibir aspectos distintos: rtmicos, meldicos, tonales,
modales, cadenciales, formales, tmbricos, modos de ata-
que, articulaciones, etc., seleccionando previamente los
aspectos que deban ser identificados o bien dejando libre-
mente que identifiquen los aspectos que les resulten ms
notorios (objetivo 7).
9. Improvisar o componer e interpretar una breve obra
musical para una meloda dada, que necesite la participa-
cin de varios ejecutantes e incorporar movimiento coreo-
grfico, utilizando los conocimientos musicales adquiri-
dos.
Este criterio se pretende comprobar el grado de aprehen-
sin de los conceptos tericos del Lenguaje musical y de
la capacidad del alumno o alumna para usarlos y combi-
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
narlos en la creacin de una pequea obra musical, su
capacidad para construir a travs del movimiento una cre-
acin coreogrfica adecuando su concepcin al carcter
expresivo de la obra, as como su disposicin para reali-
zar un trabajo de manera cooperativa integrndose como
un miembro ms dentro de un grupo (objetivo 8).
10. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las herramien-
tas que ofrecen las nuevas tecnologas para la creacin
musical.
Este criterio valora el desarrollo alcanzado en el uso de
los editores de partituras, secuenciadores, MIDI y softwa-
re para aplicaciones audiovisuales (objetivo 9).
Literatura universal
gatoria, ha adquirido un nivel de competencia lingstica y
comunicativa en la produccin y comprensin de los tex-
tos literarios de los distintos gneros literarios y es cons-
ciente de la importancia que la lectura tiene en el aprendi-
zaje de cualquier disciplina.
Se trata, ahora, de ampliar esa formacin literaria y huma-
nstica mediante el conocimiento, anlisis y comentario de
los grandes movimientos literarios y de las obras y los
autores ms representativos de la literatura universal.
Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar
las capacidades recogidas en distintos objetivos: d) afian-
zar los hbitos de lectura como medio de aprendizaje y
desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l)
desarrollar la sensibilidad literaria como fuentes de forma-
cin y enriquecimiento cultural; y ) conocer, valorar y res-
petar el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha.
Asimismo contribuye, como el resto de materias, al des-
arrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b),
c), f), g), h) y j).
A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de la competencia de
comunicacin lingstica tanto en el desarrollo de habili-
dades y destrezas discursivas como en la reflexin sobre
el uso de las mismas. Desde la prctica de esta compe-
tencia se facilita el desarrollo de la competencia social y
ciudadana, la competencia emocional y la autonoma y el
espritu emprendedor. Por otra parte, la lengua castellana
es la herramienta bsica en el aprendizaje de las distintas
materias especialmente en una etapa en la que se adquie-
ren los conocimientos en el campo cientfico, tcnico y
humanstico y se expresan con rigor y precisin.
Contribuye adems esta materia al desarrollo de valores
de esfuerzo personal y trabajo, desde el inters y gusto
por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje,
conocimiento y de placer; el rigor por la expresin orto-
grfica y gramatical correcta; el deseo de expresar las
ideas, sentimientos y fantasas mediante los distintos
gneros literarios. Tambin los valores de inters y respe-
to por el patrimonio cultural propio y de otras culturas; y el
rechazo de aquellos usos de la lengua que suponen dis-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
criminacin social, sexual, racial, o de cualquier otro tipo,
en las relaciones habituales, en los textos y en los medios
de comunicacin.
La programacin didctica se organiza en torno a seis
bloques temticos organizados segn la secuencia de los
periodos histricos, sin que ello impida que los
Departamentos de coordinacin didctica busquen alter-
nativas desde criterios diferentes de ordenacin.
El comentario y el anlisis de las obras literarias es fun-
damentalmente un procedimiento de trabajo, pues el con-
tacto directo con obras literarias representativas o de algu-
nos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente con-
textualizados, es la base de una verdadera formacin cul-
tural.
Objetivos
La enseanza de la Literatura universal tendr como fina-
lidad contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes
capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estticos, las princi-
pales obras literarias y autores que han ido conformando
nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios
completos y fragmentos representativos de los mismos y
saber relacionarlos con los contextos en que fueron pro-
ducidos.
3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la
presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes
perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan
inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los
seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones
literarias como expresin de creaciones y sentimientos
individuales y colectivos y como manifestacin del afn
humano por explicarse el mundo en diferentes momentos
de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conoci-
mientos y experiencias y como actividad placentera para
el ocio.
6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas
adecuadas para el estudio de la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y
adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar expo-
siciones orales correctas y coherentes sobre los mismos
con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significa-
tivas de la literatura universal y obras musicales o de cual-
quier otra manifestacin artstica (pera, cine,...) a las que
sirven como punto de partida.
20339
Contenidos
Bloque 1. de la Antigedad a la Edad Media: el papel de
las mitologas en los orgenes de la literatura:
- Breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina.
- La pica medieval y la creacin del ciclo artrico.
- Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra
significativa completa correspondiente a estos periodos.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
leyendas germnicas, la tragedia y mitos griegos y los
temas bblicos y las obras de diferentes gneros musica-
les y teatrales (pera, coros, sinfonas, escenografas tea-
trales...) que han surgido a partir de ellas.
Bloque 2. Renacimiento y Clasicismo:
- Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva
visin del hombre.
- La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa
trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del
Cancionero de Petrarca.
- La narracin en prosa: Boccaccio.
- Lectura y comentario de fragmentos correspondiente a
este periodo.
- Teatro clsico europeo. El teatro clsico en Inglaterra.
- Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra
significativa completa correspondiente a este periodo.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
obras de Shakespeare y las obras de diferentes gneros
musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a
partir de ellas.
Bloque 3. El Siglo de las Luces:
- El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La prosa
ilustrada: Voltaire, Diderot y la Enciclopedia.
- La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de
Cervantes y de la picaresca (Jonathan Swift, Henry
Fielding, Daniel Defoe).
- Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra
significativa completa correspondiente a estos periodos.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
obras de esta poca y las obras de diferentes gneros
musicales y cinematogrficos con los que se relacionan.
Bloque 4. El movimiento romntico:
- La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo
sentido de la ciencia.
- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
- Los antecesores. Goethe.
- Poesa romntica. Novela histrica. Lectura de una anto-
loga de poetas romnticos europeos.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes
gneros musicales (sinfonas, lieder, peras...), cinemato-
grficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
Bloque 5. La segunda mitad del siglo XIX:
- De la narrativa romntica al Realismo en Europa.
- Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tc-
nicas narrativas del Realismo.
20340 20 de junio de 2008
- Principales novelistas europeos del siglo XIX.
- Lectura de una antologa de fragmentos de novelas rea-
listas, para constatar y comentar semejanzas y diferencias
en el tratamiento de un mismo tema.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
obras de esta poca y las obras de diferentes gneros
musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a
partir de ellas.
- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-
1890). de la experiencia vital a la literatura. El renacimien-
to del cuento. Poe, Melville, Mark Twain. Lectura y comen-
tario de algunos cuentos.
- El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al
Simbolismo. Lectura y comentario de una antologa de
poesa simbolista.
- La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas
nuevas formas de pensamiento. Lectura y anlisis de
alguna obra de teatro correspondiente a este periodo.
- Comparacin de las obras literarias norteamericanas y
de las adaptaciones cinematogrficas que han surgido a
partir de ellas.
Bloque 6. Los nuevos enfoques de la literatura en el S XX
y las transformaciones de los gneros literarios:
- La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de
fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de
1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y
su influencia en la creacin literaria.
- La consolidacin de una nueva forma de escribir en la
novela (Proust, Joyce, Conrad, Kafka). Lectura y anlisis
de alguna novela corta, de algn cuento, y de algn rela-
to correspondientes a este periodo.
- Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura y
comentario de una antologa de poesa vanguardista.
- La culminacin de la gran literatura americana. La gene-
racin perdida. Lectura y comentario de fragmentos de
novelas o de alguna obra significativa correspondiente a
este periodo.
- El teatro del absurdo (Ionesco) y el teatro de compromi-
so (Shaw, Camus, Sartre, Brecht). Lectura y comentario
de alguna obra teatral significativa.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
obras de estas poca y las obras de diferentes gneros
musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas
(sinfonas, peras, escenografas teatrales,...).
- Influencia del lenguaje cinematogrfico en las tcnicas
narrativas actuales.
Criterios de Evaluacin
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evo-
lucin de los grandes gneros literarios (narrativa, poesa,
teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominan-
tes y las transformaciones artsticas e histricas.
Este criterio valora si los alumnos y alumnas saben expli-
car, mediante breves exposiciones orales o escritas, cam-
bios significativos en la concepcin de la literatura y de los
gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias
culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo
entre la literatura, las otras artes y la concepcin del
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
mundo que tiene la sociedad en un momento de transfor-
macin (objetivo 1).
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos signifi-
cativos de distintas pocas, interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y
formas literarias, as como sobre periodos y autores.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en
su contexto histrico, social y cultural, sealando la pre-
sencia de determinados temas y motivos y la evolucin en
la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de
la misma poca o de pocas diferentes, y reconociendo las
caractersticas del gnero en que se inscriben y los tropos
y procedimientos retricos ms usuales (objetivos 2 y 5).
3. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos
creados por la literatura y su valor permanente en la cul-
tura universal.
Este criterio valora la competencia para reconocer la
importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a
lo largo de la historia y valorar una de las notas que con-
vierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la
gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiem-
po y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estu-
diante debe aportar datos que subrayen la huella dejada
por mitos y personajes universales como Don Quijote,
Romeo y Julieta, D. Juan, etc., en la herencia cultural de
la humanidad (objetivo 3).
4. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las
obras literarias como punto de encuentro de ideas y sen-
timientos colectivos y como instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia experiencia.
Este criterio pretende comprobar el desarrollo de una acti-
tud abierta, consciente e interesada ante la literatura que
ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo arts-
tico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquie-
tudes humanas. Tal actitud puede observarse, adems de
por otros indicadores como el inters por la lectura y por
la actualidad literaria, por medio de la explicacin, oral o
escrita, o el debate sobre la contribucin del conocimien-
to de una determinada obra literaria al enriquecimiento de
la propia personalidad y a la comprensin del mundo inte-
rior y de la sociedad (objetivo 4).
5. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un
autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema
preparado previamente.
Este criterio evaluar la competencia para planificar y rea-
lizar breves exposiciones orales integrando los conoci-
mientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como
la estructuracin del contenido, la argumentacin de las
propias opiniones, la consulta de fuentes, la seleccin de
informacin relevante y la utilizacin del registro apropia-
do y de la terminologa literaria necesaria (objetivos 6 y 7).
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
6. Realizar trabajos crticos a partir de la lectura de una
obra significativa de una poca, interpretndola en rela-
cin con su contexto histrico y literario, obteniendo la
informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valo-
racin personal.
Este criterio valora la competencia para realizar un traba-
jo personal de interpretacin y valoracin de una obra sig-
nificativa de una poca leda en su integridad, tanto en su
contenido como en el uso de las formas literarias, relacio-
nndola con su contexto histrico, social y literario y, en su
caso, con el significado y la relevancia de su autor en la
poca o en la historia de la literatura. Se valorar tambin
la utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica
(objetivos 6 y 7).
7. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura
universal con otros de la literatura espaola de la misma
poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coinci-
dencias o las diferencias que existen entre ellos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
establecer relaciones entre los textos literarios de la lite-
ratura universal y los de la literatura espaola que conoce
a travs de la materia comn de Lengua castellana y
Literatura, sealando puntos de contacto en lo que se
refiere a las influencias mutuas y a la expresin simult-
nea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsi-
cas de alcance universal. El anlisis permitir, adems,
evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuen-
te de nuevos conocimientos y como actividad placentera
para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyec-
tado en otros mbitos culturales y artsticos y poner de
relieve las diferencias estticas existentes en determina-
dos momentos (objetivo 8).
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura
universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas
analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias
entre los diferentes lenguajes expresivos.
Este criterio valora si se reconoce la utilizacin de las
obras literarias como base de otras manifestaciones arts-
ticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre
ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hin-
capi en los tipos de lenguaje que utilizan (objetivo 8).
B) Modalidad de Ciencias y Tecnologa
Biologa
(Esta materia requiere conocimientos incluidos en
Biologa y geologa)
La Biologa de bachillerato ofrece una visin actualizada
de la materia y de los mecanismos bsicos que rigen el
mundo vivo desde una actitud investigadora basada en el
anlisis y la prctica de los procedimientos bsicos del tra-
bajo cientfico y guiada, por el anlisis de las diversas
implicaciones que tienen los nuevos descubrimientos que
constantemente se producen en Biologa y en otras disci-
plinas afines.
20341
Esta materia, por tanto, contribuye a desarrollar las capa-
cidades recogidas en los objetivos generales de la etapa
relacionadas con el acceso a los conocimientos cientficos
y tecnolgicos i) y el conocimiento de las contribuciones
de la ciencia y la tecnologa j). Asimismo contribuye, como
el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades
recogidas los objetivos a), b), c), e), g) y k).
A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de competencia cientfica
y tecnolgica y que estn relacionados con la compren-
sin de los problemas actuales desde una aproximacin
crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias
comunes como la comunicacin lingstica y el tratamien-
to de la informacin y competencia digital, la competencia
social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor
y la competencia emocional.
Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos nece-
sarios para comprender los diferentes fenmenos y con-
solidar el dominio del mtodo cientfico, aquellos valores
que conducen a una mejora en la calidad de vida perso-
nal y ambiental desde el compromiso social.
La programacin se organiza en cinco bloques: el prime-
ro realiza una introduccin a la biologa, a sus avances y
limitaciones, profundiza en la base molecular de la vida,
de los componentes qumicos de la materia viva, sus pro-
piedades e importancia biolgica. El segundo analiza los
aspectos morfolgicos, estructurales y funcionales de la
clula como unidad de los seres vivos. El tercero aborda
el estudio de la herencia, la gentica clsica o mendelia-
na, la gentica molecular, y los avances de la nueva gen-
tica. El cuarto se centra en el conocimiento de los micro-
organismos, y de sus aplicaciones en biotecnologa. Y el
quinto aborda el estudio de los mecanismos de autode-
fensa de los organismos y el sistema inmunitario.
Objetivos
La enseanza de la Biologa tendr como finalidad el des-
arrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los principales conceptos de la biologa y su
articulacin en leyes, teoras y modelos apreciando el
papel que stos desempean en el conocimiento e inter-
pretacin de la naturaleza. Valorar en su desarrollo como
ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del
tiempo y la influencia del contexto histrico, percibiendo el
trabajo cientfico como una actividad en constante cons-
truccin.
2. Interpretar la naturaleza de la biologa, sus avances y
limitaciones, y las interacciones con la tecnologa y la
sociedad. Apreciar la aplicacin de conocimientos biolgi-
cos como el genoma humano, la ingeniera gentica, o la
biotecnologa, etc., para resolver problemas de la vida
cotidiana y valorar los diferentes aspectos ticos, socia-
les, ambientales, econmicos, polticos, etc., relacionados
con los nuevos descubrimientos, desarrollando actitudes
positivas hacia la ciencia y la tecnologa por su contribu-
cin al bienestar humano.
20342 20 de junio de 2008
3. Utilizar informacin procedente de distintas fuentes,
incluidas las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin, para formarse una opinin crtica sobre los proble-
mas actuales de la sociedad relacionados con la biologa,
como son la salud y el medio ambiente, la biotecnologa,
etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opi-
niones.
4. Conocer y aplicar las estrategias caractersticas de la
investigacin cientfica (plantear problemas, emitir y con-
trastar hiptesis, planificar diseos experimentales, etc.)
para realizar pequeas investigaciones y explorar situa-
ciones y fenmenos en este mbito.
5. Conocer las caractersticas qumicas y propiedades de
las molculas bsicas que configuran la estructura celular
para comprender su funcin en los procesos biolgicos.
6. Interpretar la clula como la unidad estructural, funcio-
nal y gentica de los seres vivos, conocer sus diferentes
modelos de organizacin y la complejidad de las funcio-
nes celulares.
7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y
celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos
ms recientes sobre el genoma humano y sus aplicacio-
nes en ingeniera gentica y biotecnologa, valorando sus
implicaciones ticas y sociales.
8. Analizar las caractersticas de los microorganismos, su
intervencin en numerosos procesos naturales e indus-
triales y las numerosas aplicaciones industriales de la
microbiologa. Conocer el origen infeccioso de numerosas
enfermedades provocadas por microorganismos y los
principales mecanismos de respuesta inmunitaria.
Contenidos
Bloque 1. La base molecular y fisicoqumica de la vida:
- de la biologa descriptiva a la moderna biologa molecu-
lar experimental. La importancia de las teoras y modelos
como marco de referencia de la investigacin. Retos y
lneas de investigacin de la biologa moderna.
- Los componentes qumicos de la clula. Tipos, estructu-
ra, propiedades y funciones.
- Bioelementos y oligoelementos.
- Los enlaces qumicos y su importancia en biologa.
- Molculas e iones inorgnicos: agua y sales minerales.
- Fisicoqumica de las dispersiones acuosas. Difusin,
smosis y dilisis.
- Molculas orgnicas.
- Biocatalizadores.
- Exploracin e investigacin experimental de algunas
caractersticas de los componentes qumicos fundamenta-
les de los seres.
Bloque 2. Morfologa, estructura y funciones celulares:
- La clula: unidad de estructura y funcin. La teora celular.
- Aproximacin prctica a diferentes mtodos de estudio
de la clula.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- Morfologa celular. Estructura y funcin de los orgnulos
celulares. Modelos de organizacin en procariotas y euca-
riotas. Clulas animales y vegetales.
- La clula como un sistema complejo integrado: estudio
de las funciones celulares y de las estructuras donde se
desarrollan. El ciclo celular.
- La divisin celular. La mitosis en clulas animales y
vegetales. La meiosis. Su necesidad biolgica en la repro-
duccin sexual. Importancia en la evolucin de los seres
vivos.
- Las membranas y su funcin en los intercambios celula-
res. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis
y exocitosis.
- Introduccin al metabolismo: catabolismo y anabolismo.
- La respiracin celular, su significado biolgico.
Orgnulos celulares implicados en el proceso respiratorio.
Aplicaciones de las fermentaciones.
- La fotosntesis, un proceso de sntesis de macromolcu-
las. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados.
La quimiosntesis.
- Planificacin y realizacin de investigaciones o estudios
prcticos sobre problemas relacionados con las funciones
celulares.
Bloque 3. La herencia. Gentica molecular:
- La gentica clsica. Aportaciones de Mendel al estudio
de la herencia.
- La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Gentica
humana.
- La teora cromosmica de la herencia.
- La gentica molecular o qumica de la herencia.
Identificacin del ADN como portador de la informacin
gentica. Concepto de gen. Cdigo gentico.
- Las caractersticas e importancia del cdigo gentico y
las pruebas experimentales en que se apoya. Trascripcin
y traduccin genticas en procariotas y eucariotas.
- La genmica y la protemica.
- Organismos modificados genticamente.
- Alteraciones en la informacin gentica; las mutaciones.
Tipos. Los agentes mutagnicos. Mutaciones y cncer.
Implicaciones de las mutaciones en la evolucin y apari-
cin de nuevas especies.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplica-
ciones:
- Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus for-
mas de vida. Bacterias y virus.
- Interacciones con otros seres vivos. Intervencin de los
microorganismos en los ciclos biogeoqumicos. Los micro-
organismos y las enfermedades infecciosas.
- Introduccin experimental a los mtodos de estudio y
cultivo de los microorganismos.
- Utilizacin de los microorganismos en los procesos
industriales: agricultura, farmacia, sanidad, alimentacin y
mejora del medio ambiente. Importancia social y econ-
mica.
Bloque 5. La inmunidad y sus aplicaciones:
- El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano
como ecosistema en equilibrio.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
- Tipos de respuesta inmunitaria: especfica e inespecfica.
El sistema inmunitario.
- Las defensas internas inespecficas.
- La inmunidad especfica. Caractersticas y tipos: celular
y humoral. Clulas implicadas.
- Concepto de antgeno y de anticuerpo. Estructura y fun-
cin de los anticuerpos. Su forma de accin.
- Mecanismo de accin de la respuesta inmunitaria.
Memoria inmunolgica.
- La inmunidad natural. La inmunidad artificial o adquirida.
Sueros y vacunas. Su importancia.
- Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario.
Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el
sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cncer.
- Anticuerpos monoclonales e ingeniera gentica.
- El trasplante de rganos y los problemas de rechazo.
Criterios de evaluacin
1. Analizar el carcter abierto de la biologa mediante el
estudio de interpretaciones e hiptesis sobre algunos con-
ceptos bsicos como la composicin celular de los orga-
nismos, la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc.,
valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y
la influencia del contexto histrico en su desarrollo como
ciencia.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
analizar las explicaciones cientficas sobre distintos fen-
menos naturales aportadas en diferentes contextos hist-
ricos, conocer y discutir algunas controversias y compren-
der su contribucin a los conocimientos cientficos actua-
les. Se puede valorar este criterio respecto a evidencias
experimentales o a conceptos clave como ADN, gen,
infeccin, virus, etc.), de los que son objeto de estudio en
este curso, analizando las distintas interpretaciones posi-
bles en diferentes etapas del desarrollo de esta ciencia.
Tambin han de describir algunas tcnicas instrumentales
que han permitido el gran avance de la experimentacin
biolgica, as como utilizar diversas fuentes de informa-
cin para valorar crticamente los problemas actuales rela-
cionados con la biologa (objetivos 1 y 2).
2. Disear y realizar investigaciones contemplando algu-
nas caractersticas esenciales del trabajo cientfico: plan-
teamiento preciso del problema, formulacin de hiptesis
contrastables, diseo y realizacin de experiencias y an-
lisis y comunicacin de resultados.
Este criterio valora el nivel de desarrollo de destrezas
cientficas como el planteamiento de problemas, la comu-
nicacin de resultados, y tambin de actitudes propias del
trabajo cientfico como rigor, precisin, objetividad, auto-
disciplina, cuestionamiento de lo obvio, creatividad, etc.,
para constatar el avance no slo en el terreno conceptual,
sino tambin en el metodolgico y actitudinal (objetivos 3
y 4).
3. Reconocer los diferentes tipos de macromolculas que
constituyen la materia viva y relacionarlas con sus res-
pectivas funciones biolgicas en la clula. Explicar las
razones por las cuales el agua y las sales minerales son
20343
fundamentales en los procesos biolgicos y relacionar las
propiedades biolgicas de los oligoelementos con sus
caractersticas fisicoqumicas.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
identificar los principales componentes moleculares que
forman las estructuras celulares, conoce sus principales
caractersticas fsico-qumicas y las relaciona con su fun-
cin. Tambin se ha de evaluar si se reconoce la impor-
tancia del agua en el desarrollo de la vida y el papel de
ciertos iones imprescindibles en procesos biolgicos
como la fotosntesis o la cadena respiratoria. Asimismo,
se valorar si los estudiantes pueden disear y realizar
experiencias sencillas para identificar la presencia en
muestras biolgicas de estos principios inmediatos (obje-
tivos 5 y 6).
4. Explicar la teora celular y su importancia en el des-
arrollo de la biologa, y los modelos de organizacin celu-
lar procariota y eucariota -animal y vegetal-, identificar sus
orgnulos y describir su funcin.
Este criterio valora si, el alumnado sabe diferenciar la
estructura celular procarionte de la eucarionte (vegetal o
animal), y ambas, de las formas celulares, haciendo esti-
maciones de sus tamaos relativos. Asimismo, se valora-
r si puede reconocer los diferentes orgnulos e indicar
sus funciones y si ha desarrollado las actitudes adecua-
das para desempear un trabajo en el laboratorio con
orden, rigor y seguridad (objetivos 5 y 6).
5. Explicar las caractersticas del ciclo celular y las moda-
lidades de divisin del ncleo y del citoplasma, justificar la
importancia biolgica de la mitosis y la meiosis, describir
las ventajas de la reproduccin sexual y relacionar la
meiosis con la variabilidad gentica de las especies.
Este criterio valora si el alumnado tiene una visin global
del ciclo celular y los detalles ms significativos de la divi-
sin nuclear y la citocinesis. Asimismo, ha de ser capaz de
identificar en distintas microfotografas y esquemas las
diversas fases de la mitosis y de la meiosis e indicar los
acontecimientos bsicos que se producen en cada una de
ellas reconociendo sus diferencias ms significativas tanto
respecto a su funcin biolgica como a su mecanismo de
accin y a los tipos celulares que la experimentan (objeti-
vo 7).
6. Describir los mecanismos de transmisin de los carac-
teres hereditarios segn la hiptesis mendeliana, y la pos-
terior teora cromosmica de la herencia, aplicndolos a la
resolucin de problemas relacionados con sta. Explicar
el papel del ADN como portador de la informacin genti-
ca y relacionarla con la sntesis de protenas, la naturale-
za del cdigo gentico y su importancia en el avance de la
gentica, las mutaciones y su repercusin en la variabili-
dad de los seres vivos, en la evolucin y en la salud de las
personas.
Este criterio valora que el alumnado analice los trabajos
de investigacin que llevaron a conocer la naturaleza
molecular del gen, comprenda el actual concepto de gen
20344 20 de junio de 2008
y lo relacione con las caractersticas del ADN y la sntesis
de protenas. Debe ser capaz de sealar las diferentes
caractersticas del proceso de expresin gnica en proca-
riotas y eucariotas. Adems ha de poder describir el con-
cepto de mutacin gnica, sus causas y su trascendental
influencia en la diversidad y en la evolucin de los seres
vivos, valorando los riesgos que implican algunos agentes
mutagnicos (objetivo 7).
7. Diferenciar los mecanismos de sntesis de materia
orgnica respecto a los de degradacin, y los intercam-
bios energticos a ellos asociados. Explicar el significado
biolgico de la respiracin celular y diferenciar la va aero-
bia de la anaerobia. Enumerar los diferentes procesos que
tienen lugar en la fotosntesis y justificar su importancia
como proceso de biosntesis, individual para los organis-
mos pero tambin global en el mantenimiento de la vida
en la Tierra.
Este criterio valora si el alumnado entiende de una forma
global, sin estudiar con detalle cada una de las rutas
metablicas, los procesos metablicos celulares de inter-
cambio de materia y energa, diferenciando la va anaero-
bia y aerobia, y los conceptos de respiracin y fermenta-
cin, valorando la funcin de los enzimas y los resultados
globales de la actividad catablica, y describiendo algu-
nas aplicaciones industriales de ciertas reacciones anae-
rbicas como las fermentaciones. Asimismo, se trata de
valorar si el alumnado conoce la importancia y finalidad de
la fotosntesis, distingue la fase lumnica de la oscura,
localiza las estructuras celulares donde se desarrollan, los
substratos necesarios, los productos finales y el balance
energtico obtenido, valorando su importancia en el man-
tenimiento de la vida (objetivo 8).
8. Explicar las caractersticas estructurales y funcionales
de los microorganismos, resaltando sus relaciones con
otros seres vivos, su funcin en los ciclos biogeoqumicos,
valorando las aplicaciones de la microbiologa en la indus-
tria alimentaria y farmacutica y en la mejora del medio
ambiente, as como el poder patgeno de algunos de ellos
y su intervencin en la enfermedades infecciosas.
Este criterio valora si el alumnado conoce la heterogenei-
dad de los grupos taxonmicos incluidos en los llamados
microorganismos y son capaces de reconocer los repre-
sentantes ms importantes, como son las bacterias y los
virus. Tambin deben conocer la existencia de microorga-
nismos patgenos que provocan numerosas enfermeda-
des infecciosas en los seres vivos y en el ser humano y el
inters medioambiental de este grupo, y valorar sus apli-
caciones en biotecnologa, fundamentalmente en la indus-
tria alimentaria, farmacutica, o de la lucha contra la con-
taminacin (objetivo 8).
9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres
vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar
las caractersticas de la respuesta inmunitaria y los princi-
pales mtodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
Este criterio valora si el alumnado comprende cmo act-
an las defensas externas e internas contra la infeccin,
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
identifican las caractersticas de la inmunidad y del siste-
ma inmunitario, conocen el mecanismo de accin de la
respuesta inmunitaria y los tipos celulares implicados.
Tambin se ha de evaluar su conocimiento sobre la utili-
zacin de tcnicas para incrementar o estimular la res-
puesta inmunitaria como los sueros y vacunas. A su vez,
han de identificar las principales alteraciones inmunitarias
en el ser humano, entre ellas el SIDA, y valorar el proble-
ma del trasplante de rganos desde sus dimensiones
mdicas, biolgicas y ticas (objetivo 8).
Biologa y geologa
En primer curso de bachillerato de la modalidad de
Ciencias y Tecnologa, la Biologa y la geologa se impar-
ten de forma conjunta. La Biologa y la geologa son cien-
cias ntimamente relacionadas, pues comparten el objeto
principal de estudio, los fenmenos naturales, las fuentes
y el mtodo cientfico como herramienta de anlisis e
investigacin. Ambas materias ayudan a reflexionar sobre
las relaciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad
y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo
las implicaciones ticas de la investigacin.
Esta materia, por tanto, contribuye a desarrollar las capa-
cidades recogidas en los objetivos generales de la etapa
relacionadas con el acceso a los conocimientos cientficos
y tecnolgicos i) y el conocimiento de las contribuciones
de la ciencia y la tecnologa j). Asimismo contribuye, como
el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades
recogidas los objetivos a), b), c), e), g), k) y ).
A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de competencia cientfica
y tecnolgica y que estn relacionados con la compren-
sin de los problemas actuales desde una aproximacin
crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias
comunes como la comunicacin lingstica y el tratamien-
to de la informacin y competencia digital, la competencia
social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor
y la competencia emocional.
Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos nece-
sarios para comprender los diferentes fenmenos y con-
solidar el dominio del mtodo cientfico, aquellos valores
que conducen a una mejora en la calidad de vida perso-
nal y ambiental desde el compromiso social.
La Biologa y la Geologa estudian la unidad y diversidad
de los seres vivos y la gnesis de la tierra y los contenidos
se distribuyen en seis bloques, tres por materia. El prime-
ro estudia el origen y la estructura de la Tierra; el segun-
do, la tectnica de placas; el tercero, la geodinmica
externa; el cuarto, la unidad y diversidad de la vida; el
quinto, la biologa de las plantas y el sexto, la biologa de
los animales.
Objetivos
La enseanza de Biologa y geologa tendr como finali-
dad el desarrollo de las siguientes capacidades:
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
1. Conocer los conceptos, teoras y modelos ms impor-
tantes y generales de la Biologa y la Geologa, de forma
que permita tener una visin global del campo de conoci-
miento que abordan y una posible explicacin de los fen-
menos naturales, aplicando estos conocimientos a situa-
ciones reales y cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la
Tierra y elaborar con ellos una hiptesis explicativa sobre
su composicin, su proceso de formacin y su dinmica.
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teora de la tec-
tnica de placas y la visin globalizadora y unificante que
propone en la explicacin de fenmenos como el despla-
zamiento de los continentes, la formacin de cordilleras y
rocas y el dinamismo interno del planeta, as como su con-
tribucin a la explicacin de la distribucin de los seres
vivos.
4. Realizar una aproximacin a los diversos modelos de
organizacin de los seres vivos, tratando de comprender
su estructura y funcionamiento como una posible res-
puesta a los problemas de supervivencia en un entorno
determinado.
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como
diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.
6. Comprender la visin explicativa que ofrece la teora de
la evolucin a la diversidad de los seres vivos, integrando
los acontecimientos puntuales de crisis que seala la geo-
loga, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la biologa
y la geologa, comprendiendo las ventajas y problemas
que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano
y a la sociedad, para contribuir a la conservacin y pro-
teccin del patrimonio natural.
8. Utilizar con cierta autonoma destrezas de investiga-
cin, tanto documentales como experimentales (plantear
problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar expe-
riencias, etc.), reconociendo el carcter de la ciencia
como proceso cambiante y dinmico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo cientfi-
co, tales como la bsqueda de informacin, la capacidad
crtica, la necesidad de verificacin de los hechos, el cues-
tionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el
trabajo en equipo, la aplicacin y difusin de los conoci-
mientos, etc., con la ayuda de las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin cuando sea necesario.
Contenidos
Bloque 1. Origen y estructura de la Tierra:
- Mtodos de estudio del interior de la Tierra.
Interpretacin de los datos proporcionados por los dife-
rentes mtodos.
- La estructura interna de la Tierra. Composicin de los
materiales terrestres.
20345
- Minerales y rocas. Estudio experimental de la formacin
de cristales. Minerales petrogenticos. Aplicaciones de los
minerales.
- Iniciacin a las nuevas tecnologas en la investigacin
del entorno: Los Sistemas de Informacin Geogrfica.
- El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre
el terreno.
- El trabajo de laboratorio: anlisis fsicos y qumicos;
microscopio petrogrfico.
Bloque 2. Geodinmica interna. La tectnica de placas:
- Placas litosfricas: caractersticas y lmites.
- Los bordes de las placas: constructivos, transformantes
y destructivos. Fenmenos geolgicos asociados.
Formacin de cordilleras.
- Conduccin y conveccin del calor interno y sus conse-
cuencias en la dinmica interna de la tierra.
- Origen y evolucin de los ocanos y continentes. El ciclo
de Wilson. Aspectos unificadores de la teora de la tect-
nica de placas.
- Formacin y evolucin de los magmas. Las rocas mag-
mticas. Magmatismo y tectnica de placas.
- Metamorfismo. Las rocas metamrficas. Tipos de meta-
morfismo y tectnica de placas.
- Reconocimiento de las rocas magmticas y metamrfi-
cas ms representativas. Utilidad de las rocas gneas y
metamrficas.
Bloque 3. Geodinmica externa e historia de la Tierra:
- Procesos de la geodinmica externa. Ambientes y proce-
sos sedimentarios. La estratificacin y su valor geolgico.
- Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones.
Reconocimiento de las ms representativas.
- Alteracin de las rocas y meteorizacin. Formacin del
suelo. La importancia de su conservacin.
- Interaccin entre procesos geolgicos internos y exter-
nos. El sistema Tierra: una perspectiva global.
- Interpretacin de mapas topogrficos. Interpretacin de
cortes y mapas geolgicos sencillos.
- Riesgos geolgicos. Prediccin y prevencin.
- Mtodos de datacin y principios que los sustentan.
Procedimientos que permiten reconstruir el pasado terres-
tre. El tiempo geolgico y su divisin. Identificacin de
algunos fsiles caractersticos.
- Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formacin de
una atmsfera oxidante. Grandes extinciones: causas y
consecuencias. Cambios climticos: las glaciaciones.
Bloque 4. Unidad y diversidad de la vida:
- La diversidad de los seres vivos y el problema de su cla-
sificacin. Criterios de clasificacin adoptados.
- Influencia del movimiento de los continentes en la evolu-
cin de la vida.
- Niveles de organizacin de los seres vivos. La clula
como unidad de vida.
- Caractersticas fundamentales de los cinco reinos.
- Histologa y organografa vegetal.
- Histologa y organografa animal bsica
- Observaciones microscpicas de tejidos animales y
vegetales y de organismos unicelulares.
20346 20 de junio de 2008
Bloque 5. La biologa de las plantas:
- La diversidad en el reino de las plantas: Principales gru-
pos taxonmicos.
- El proceso de nutricin en plantas: nutricin auttrofa. La
fotosntesis. Estudio experimental de alguno de sus
aspectos.
- Las funciones de relacin en el mundo vegetal: los tro-
pismos y las nastias. Principales hormonas vegetales.
Comprobacin experimental de sus efectos.
- La reproduccin en plantas. Reproduccin asexual y
sexual. Ciclo biolgico de las plantas. La intervencin
humana en la reproduccin de las plantas.
- Principales adaptaciones de las plantas al medio.
- Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasificar
plantas.
- Importancia de las plantas en el mantenimiento de los
ecosistemas y en la vida en la Tierra.
Bloque 6. La biologa de los animales:
- La diversidad en el reino animal: principales grupos.
- El proceso de nutricin en los animales: nutricin hete-
rtrofa. Estudio experimental sencillo de algn aspecto de
la nutricin animal.
- Los sistemas de coordinacin en el reino animal. La loco-
mocin.
- La reproduccin en los animales. Reproduccin asexual
y sexual. Ciclo biolgico de los animales.
- Principales adaptaciones de los animales al medio.
- Manejo de tablas dicotmicas sencillas para la clasifica-
cin de moluscos, artrpodos y vertebrados.
- Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de
extincin. Acciones para la conservacin de la diversidad.
Criterios de Evaluacin
1. Interpretar los datos obtenidos por distintos mtodos
para ofrecer una visin coherente sobre la estructura y
composicin del interior del planeta.
Este criterio valora si el alumnado interpreta adecuada-
mente los datos provenientes de diferentes mtodos de
estudio del interior de la Tierra (sismolgico, gravimtrico,
magntico, trmico, etc.), los relaciona con las teoras
actuales sobre el origen y evolucin del planeta, repre-
senta su estructura concntrica en capas cada vez ms
densas, conoce su composicin, la distribucin de los
materiales y la circulacin de materia y energa por el inte-
rior de forma que posibilita los movimientos de las capas
geolgicas ms superficiales (objetivos 1 y 2).
2. Situar sobre un mapa las principales placas litosfricas
y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las
zonas de volcanes y terremotos, la formacin de cordille-
ras, la expansin del fondo ocenico, su simetra en la dis-
tribucin de materiales y la aparicin de rocas y fsiles
semejantes en lugares muy alejados.
Este criterio valora si el alumnado conoce y sita las prin-
cipales placas litosfricas y la accin de cada uno de sus
bordes cuando en su movimiento entra en colisin con los
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
de otra placa. Asimismo, ha de saber interpretar todos los
fenmenos geolgicos asociados a ellas y las fuerzas que
los ocasionan: las corrientes de conveccin internas, el
aparente movimiento de los continentes, el rejuveneci-
miento de los relieves, los registros fsiles, etc. (objetivos
1 y 3).
3. Identificar los principales tipos de rocas, su composi-
cin, textura y proceso de formacin. Sealar sus aflora-
mientos y sus utilidades.
Este criterio valora el conocimiento de las principales
rocas sedimentarias as como los procesos que han dado
lugar a su formacin y ha de saber realizar algunas expe-
riencias en las que tengan lugar esos procesos a escala
de laboratorio. de igual forma, debe reconocer las rocas
metamrficas, identificando las distintas fases de las
series de la arcilla. Tambin ha de ser capaz de diferen-
ciar, entre las rocas magmticas, las volcnicas, las filo-
nianas y las plutnicas, reconociendo las que son ms
comunes de ellas y sabiendo describir, a travs de su tex-
tura, su proceso de formacin (objetivos 1 y 3).
4. Explicar los procesos de formacin de un suelo, identi-
ficar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la
importancia de su conservacin.
Este criterio valora el conocimiento de las caractersticas
propias del suelo, reconocer los componentes que le dan
entidad y justificar las razones de su importancia ecolgi-
ca. Esto significa comprobar si ha comprendido la influen-
cia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la
litologa, la cobertura vegetal o la accin humana en la for-
macin del suelo, si se conocen los tipos de suelo ms
importantes y su ubicacin as como algunas medidas de
proteccin de los suelos para evitar la desertizacin (obje-
tivos 1 y 3).
5. Explicar las caractersticas fundamentales de los princi-
pales taxones en los que se clasifican los seres vivos y
saber utilizar tablas dicotmicas para la identificacin de
los ms comunes.
Este criterio valora si el alumnado debe manejar los crite-
rios cientficos con los que se han establecido las clasifi-
caciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecien-
tes a cada uno de los cinco reinos, sabiendo describir sus
caractersticas identitarias. Ante las plantas y animales
ms frecuentes, debe saber manejar tablas que sirvan
para su correcta identificacin, al menos hasta el nivel de
familia (objetivo 1 y 4).
6. Razonar por qu algunos seres vivos se organizan en
tejidos y conocer los que componen los vegetales y los
animales, as como su localizacin, caracteres morfolgi-
cos y su fisiologa. Manejar el microscopio para poder rea-
lizar observaciones de los mismos y diferenciar los ms
importantes.
Este criterio valora si el alumnado, ante dibujos, fotograf-
as o preparaciones en el microscopio de rganos de ani-
males o vegetales, identificar los tejidos que los constitu-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
yen y realizar un dibujo esquemtico y explicativo de los
mismos sealando las funciones que desempea cada
tejido y la morfologa de las clulas que lo forman.
Tambin ha de saber realizar preparaciones microscpi-
cas de tejidos vegetales y animales sencillas, manejando
los instrumentos, reactivos y colorantes necesarios para
ello (objetivo 1 y 4).
7. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo
que su tamao, estructuras, organizacin y funcionamien-
to son una determinada respuesta a unas exigencias
impuestas por el medio, fsico o biolgico, para su mante-
nimiento y supervivencia como especie.
Este criterio valora el conocimiento que posee el alumna-
do sobre el proceso de nutricin auttrofa de las plantas,
su reproduccin y su funcin de relacin, as como la
influencia que tienen determinadas variables y las estruc-
turas adaptativas que poseen para desarrollar con xito
su funciones. Debe ser capaz de disear y desarrollar
experiencias sobre la fotosntesis y la accin de las hor-
monas en el organismo en las que se puedan controlar
determinadas variables (objetivos 5 y 6).
8. Explicar la vida de un determinado animal como un
todo, entendiendo que su tamao, estructuras, organiza-
cin y funcionamiento son una determinada respuesta a
unas exigencias impuestas por el medio, fsico o biolgi-
co, para su mantenimiento y supervivencia como especie.
Este criterio valora el conocimiento que posee el alumna-
do sobre los principales grupos de animales en cuanto al
proceso de nutricin y las estructuras y rganos que la
permiten; las conductas y los aparatos que estn destina-
dos a su reproduccin; los rganos y sistemas que procu-
ran llevar a cabo su funcin de relacin, as como las
estructuras adaptativas que poseen para realizar con xito
sus funciones. Debe ser capaz de disear y realizar expe-
riencias sobre algn aspecto de la digestin, la circulacin
o la respiracin objetivos 5 y 6).
9. Contrastar diferentes fuentes de informacin y elaborar
informes relacionados con problemas biolgicos y geol-
gicos relevantes en la sociedad.
Se valora la competencia del alumnado a la hora de bus-
car y seleccionar informacin procedente de diversas
fuentes y redactar informes sobre aspectos problemticos
sociales relacionados con la Biologa y la geologa (obje-
tivo 7).
10. Disear y realizar investigaciones que contemplen las
caractersticas esenciales del trabajo cientfico (concre-
cin del problema, emisin de hiptesis, diseo y realiza-
cin de experiencias y comunicacin de resultados) a pro-
cesos como la cristalizacin, la formacin de minerales, la
formacin del suelo, la nutricin vegetal, etc.
Este criterio valora el uso del mtodo cientfico, para cons-
tatar su avance conceptual, metodolgico y actitudinal,
aplicndolos al estudio de problemas de inters para la
Biologa y la geologa (objetivos 8 y 9).
20347
Ciencias de la tierra y medioambientales
(Esta materia requiere conocimientos incluidos en
Biologa y geologa)
La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales abor-
da las cuestiones medioambientales planteadas a nivel
mundial, regional y local y se configura en torno a dos
grandes aspectos: el estudio de los sistemas terrestres y
el de sus interacciones con el sistema humano
Su estudio promueve un conocimiento riguroso sobre
nuestro planeta y una reflexin cientfica sobre los proble-
mas medioambientales para contribuir a mitigar los ries-
gos y aprovechar eficazmente los recursos en un contex-
to de sostenibilidad.
Es, por tanto, un instrumento para comprender de un
modo global y sistmico la realidad que nos rodea y ayuda
a resolver de forma positiva el dilema entre la proteccin
del medio ambiente y el crecimiento econmico.
Esta materia, por tanto, contribuye a desarrollar las capa-
cidades recogidas en los objetivos generales de la etapa
relacionadas con el acceso a los conocimientos cientficos
y tecnolgicos i), el conocimiento y la valoracin crtica de
las contribuciones de la ciencia y la tecnologa en el cam-
bio de las condiciones de vida, as como afianzar la sen-
sibilidad y el respeto hacia el medio ambiente j) Asimismo
contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de
otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), d), e),
g), k) y ).
A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de competencia cientfica
y tecnolgica y que estn relacionados con la compren-
sin de los problemas actuales desde una aproximacin
crtica a las ciencias y la competencia social y ciudadana
desde la el compromiso con la sostenibilidad. Asimismo
desarrolla competencias comunes como la comunicacin
lingstica y el tratamiento de la informacin y competen-
cia digital, la autonoma y espritu emprendedor y la com-
petencia emocional.
Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos nece-
sarios para comprender los diferentes fenmenos y con-
solidar el dominio del mtodo cientfico, aquellos valores
que conducen a una mejora en la calidad de vida perso-
nal y ambiental desde el compromiso social.
Esta materia que integra las bases cientficas, sociales,
tecnolgicas y polticas desde las aportaciones de otras
disciplinas (Geologa, Biologa, Qumica, Tecnologa,
Geografa, Economa, etc.) organiza los contenidos en
seis bloques. Se parte del concepto de medio ambiente y
de las fuentes de informacin y recursos de que se dispo-
ne para su estudio. A continuacin se estudia ste, desde
sus caractersticas fsicas hasta el conocimiento de los
ecosistemas, su situacin actual y las reglas que permiten
su comprensin, analizando en cada caso la interaccin
de las actividades humanas con el medio natural, desde
planteamientos de defensa de la sostenibilidad.
20348 20 de junio de 2008
Objetivos
La enseanza de Ciencias de la Tierra y medioambienta-
les tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sis-
temas terrestres y sus interacciones, como fundamento
para la interpretacin de las repercusiones globales de
algunos hechos aparentemente locales y viceversa.
2. Conocer la influencia de los procesos geolgicos en el
medio ambiente y en la vida humana.
3. Evaluar las posibilidades de utilizacin de los recursos
naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la
existencia de sus lmites, valorando la necesidad de adap-
tar el uso a la capacidad de renovacin.
4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales,
conocer los impactos derivados de la explotacin de los
recursos y considerar diversas medidas de prevencin y
correccin.
5. Investigar cientficamente los problemas ambientales,
mediante tcnicas variadas de tipo fisicoqumico, biolgi-
co, geolgico y matemtico, y reconocer la importancia de
los aspectos histricos, sociolgicos, econmicos y cultu-
rales en los estudios sobre el medio ambiente.
6. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y uti-
lizar informacin de diferentes fuentes, evaluar su conte-
nido, fundamentar los trabajos y realizar informes.
7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la pro-
teccin del medio ambiente, desarrollando la capacidad
de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libre-
mente iniciativas en su defensa.
Contenidos
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de informacin
ambiental:
- Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las
ciencias ambientales. Aproximacin a la teora de sistemas.
Realizacin de modelos sencillos de la estructura de un sis-
tema ambiental natural. Complejidad y entropa. El medio
ambiente como sistema. Los cambios en los sistemas.
- La Tierra como un gran sistema. Cambios en el medio
ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.
- El medio ambiente como recurso para la humanidad.
Recursos renovables y no renovables.
- Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e
inducidos. Consecuencias de las acciones humanas
sobre el medio ambiente.
- Fuentes de informacin ambiental. Sistemas de determi-
nacin de posicin por satlite. Fundamentos, tipos y apli-
caciones.
- Teledeteccin: fotografas areas, satlites meteorolgi-
cos y de informacin medioambiental. Interpretacin de
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
fotos areas. Radiometra y sus usos. Programas infor-
mticos de simulacin medioambiental.
Bloque 2. Los sistemas fluidos externos y su dinmica:
- La atmsfera: estructura y composicin. Actividad regu-
ladora y protectora de la atmsfera. Clima y tiempo atmos-
frico. Inversiones trmicas. Recursos energticos rela-
cionados con la atmsfera. Contaminacin atmosfrica:
deteccin, prevencin y correccin. El agujero de ozono.
Aumento del efecto invernadero. El cambio climtico glo-
bal. Particularidades
- La hidrosfera: los recipientes hdricos. El balance hdrico
y el ciclo del agua. Aguas subterrneas. Recursos hdri-
cos: usos, explotacin e impactos. Deteccin, prevencin
y correccin de la contaminacin hdrica. Determinacin
en muestras de agua de algunos parmetros qumicos y
biolgicos e interpretacin de los resultados en funcin de
su uso.
Bloque 3. La geosfera:
- Geosfera: estructura y composicin. Balance energtico
de la Tierra: calor solar y calor interno terrestre.
- Origen de la energa interna. Geodinmica interna.
Riesgo volcnico y riesgo ssmico: prediccin y preven-
cin.
- Geodinmica externa. Sistemas de ladera y sistemas flu-
viales. Riesgos asociados: prediccin y prevencin. El
relieve como resultado de la interaccin entre la dinmica
interna y la dinmica externa de la Tierra.
- Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos
minerales. Recursos energticos. Combustibles fsiles.
Energa nuclear. Impactos derivados de la explotacin de
los recursos.
Bloque 4. La ecosfera:
- El ecosistema: componentes e interacciones. Los bio-
mas terrestres y acuticos.
- Relaciones trficas entre los organismos de los ecosis-
temas. Representacin grfica e interpretacin de las rela-
ciones trficas en un ecosistema. Biomasa y produccin
biolgica.
- Los ciclos biogeoqumicos del oxgeno, el carbono, el
nitrgeno, el fsforo y el azufre.
- El ecosistema en el tiempo: sucesin, autorregulacin y
regresin.
- La biosfera como recurso. Impactos sobre la biosfera:
deforestacin y prdida de biodiversidad. Causas y reper-
cusiones de la prdida de biodiversidad.
Bloque 5. Interfases:
- El suelo como interfase. Composicin, estructura y tex-
tura. Los procesos edficos. Tipos de suelos.
Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo.
Suelo, agricultura y alimentacin. Erosin, contaminacin
y degradacin de suelos. Desertizacin. Valoracin de la
importancia del suelo y los problemas asociados a la
desertizacin.
- El sistema litoral. Erosin y depsito. Morfologa costera.
Costas arenosas y rocosas. Humedales costeros y su
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
importancia ecolgica. Arrecifes y manglares. Recursos
costeros e impactos derivados de su explotacin.
- Valoracin de la importancia de las interfases como fuen-
tes de recursos y equilibrio ecolgico y la necesidad de su
proteccin.
Bloque 6. La gestin del planeta:
- Los principales problemas ambientales. Indicadores para
la valoracin del estado del planeta.
- Evaluacin de impacto ambiental. Manejo de matrices
sencillas
- Ordenacin del territorio. Legislacin medioambiental.
Los residuos y su gestin. La proteccin de espacios natu-
rales.
Criterios de evaluacin
1. Aplicar la teora de sistemas al estudio de la Tierra y del
medio ambiente, reconociendo su complejidad, su relacin
con las leyes de la termodinmica y el carcter interdisci-
plinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos
sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.
Este criterio valora si el alumnado es capaz de compren-
der que el medio ambiente es un sistema formado por un
conjunto de elementos con relaciones de interaccin e
interdependencia que le confieren carcter propio, y es
capaz de realizar modelos representativos. Se trata tam-
bin de valorar si se ha comprendido que el planeta Tierra
debe considerarse, desde su origen, como un sistema con
innumerables interacciones entre los componentes que lo
constituyen (geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera) y
explica los principales cambios naturales desde una pers-
pectiva sistmica (objetivo 1).
2. Explicar la actividad reguladora de la atmsfera, saber
cules son las condiciones meteorolgicas que provocan
mayor riesgo de concentracin de contaminantes atmos-
fricos y algunas consecuencias de la contaminacin,
como el aumento del efecto invernadero y la disminucin
de la concentracin del ozono estratosfrico.
Este criterio valora si entienden la capacidad reguladora
trmica, qumica, etc. de la atmsfera as como su gran
capacidad difusora de contaminantes, y que existen algu-
nas variables como la presin atmosfrica y la topografa
que pueden modificarla, aumentando la contaminacin y
los efectos sobre la poblacin. El alumnado ha de dife-
renciar la naturaleza y la trascendencia de los procesos
qumicos que tienen lugar en las diferentes capas de la
atmsfera y ser capaz de explicar fenmenos como el
aumento del efecto invernadero y el agujero de ozono
(objetivo 2).
3. Relacionar el ciclo del agua con factores climticos y
citar los principales usos y necesidades como recurso
para las actividades humanas. Reconocer las principales
causas de contaminacin del agua y utilizar tcnicas qu-
micas y biolgicas para detectarla, valorando sus efectos
y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consu-
mo humano.
20349
Este criterio valora si se relaciona el ciclo del agua con los
elementos y factores climticos, si se conocen las causas
de que haya ms disponibilidad de agua dulce en unos
lugares que en otros y se sabe qu actividades humanas
destacan por su requerimiento hdrico. Asimismo, se valo-
rar si se dominan algunas tcnicas para la determinacin
de la DBO, el O2 disuelto, la presencia de materia orgni-
ca y de microorganismos, si se identifican algunas espe-
cies biolgicas indicadoras de contaminacin, y se sabe
inferir a partir de ellas su grado de adecuacin para el des-
arrollo de la vida o el consumo humano (objetivo 2).
4. Identificar las fuentes de energa de la actividad geodi-
nmica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y
productos; explicar el papel de la geosfera como fuente de
recursos para la Humanidad, y distinguir los riesgos natura-
les de los inducidos por la explotacin de la geosfera.
Este criterio valora si se reconoce en el relieve el resulta-
do de la interaccin entre procesos geolgicos internos y
externos y se es capaz de establecer la relacin causal de
stos con estructuras como cordilleras, dorsales y fosas
ocenicas, placas litosfricas, sistemas fluviales y glacia-
res. Tambin se valorar si se reconoce el origen geolgi-
co de gran parte de los objetos de su entorno. Se ha de
saber identificar los riesgos de origen natural y aquellos
causados, al menos parcialmente, por la actividad huma-
na (objetivo 2).
5. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfa-
ses, valorar su importancia ecolgica y conocer las razo-
nes por las cuales existen en Espaa zonas sometidas a
una progresiva desertizacin, proponiendo algunas medi-
das para paliar sus efectos.
Se trata de evaluar la capacidad para describir las carac-
tersticas propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo
tiempo aquellos componentes que les dan una entidad
propia, compleja y estable y explicar mediante argumen-
tos fisicoqumicos y biolgicos, las razones de su impor-
tancia ecolgica. Tambin se valorar si se ha comprendi-
do la influencia de factores como el tipo de precipitacin,
el relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin
humana, y si se conocen algunas medidas para evitar la
desertizacin y la degradacin del litoral (objetivo 2).
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada
de recursos para la humanidad, distinguir los recursos
renovables o perennes de los no renovables y determinar
los riesgos e impactos ambientales derivados de las
acciones humanas.
Este criterio valora la competencia para analizar los dis-
tintos recursos naturales que utiliza la Humanidad en sus
actividades y si se saben clasificar segn criterios de
renovabilidad. Ha de evaluarse el conocimiento sobre las
fuentes de energa utilizadas, valorando, desde un punto
de vista sostenible, las distintas alternativas: combusti-
bles, hidroelctrica, biomasa, fsiles, elica, solar, geotr-
mica, mareomotriz, nuclear, etc. Tambin ha de valorarse
la gran capacidad de alteracin del medio natural por el
ser humano y algunas de las consecuencias ms relevan-
20350 20 de junio de 2008
tes, contaminacin, deforestacin, desaparicin de recur-
sos biolgicos, etc. utilizando con solvencia los conceptos
de riesgo e impacto (objetivos 3 y 4).
7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interacti-
vo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energa, inter-
pretar los cambios en trminos de sucesin, autorregula-
cin y regresin, reconocer el papel ecolgico de la biodi-
versidad y el aprovechamiento racional de sus recursos.
Este criterio valora si el alumnado es capaz de identificar
el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de
cadenas trficas, redes trficas, flujo de energa y ciclos
de materia. Se ha de evaluar la valoracin de la biodiver-
sidad, la importancia de las prdidas de energa en cada
nivel trfico y sus repercusiones prcticas en el consumo
de alimentos. Se trata tambin de evaluar si el alumnado
es capaz de identificar los estadios de sucesin de un
ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a
alteraciones humanas como los incendios y la contamina-
cin (objetivos 3 y 4).
8. Identificar los principales instrumentos que aportan
informacin sobre el medio ambiente en la actualidad y
sus respectivas aplicaciones.
Este criterio valora si se reconocen los principales mto-
dos de informacin acerca del medio ambiente, como la
observacin y descripcin del territorio y su uso, la carto-
grafa temtica, la fotografa area, la toma de muestras y
su anlisis e interpretacin y si saben describir en qu
consisten las informaciones que nos suministran las
modernas tcnicas de investigacin (sistemas de localiza-
cin, fotografas de satlites, radiometras, etc.) basadas
en las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(objetivo 5).
9. Utilizar modernas tcnicas de investigacin (GPS, foto-
grafas de satlites, radiometras, etc.) basadas en nue-
vas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en
pequeas investigaciones medioambientales.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
reconocer y abordar problemas medioambientales utili-
zando la tecnologa de la informacin, Internet, bsqueda
de fotografas de satlite en la red, etc., as como la comu-
nicacin de las conclusiones obtenidas (objetivo 6).
10. Diferenciar entre el crecimiento econmico y el des-
arrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a
aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a
mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms
saludable.
Este criterio valora si el alumnado comprende que la
visin de los problemas ambientales tambin depende de
criterios sociales, polticos y econmicos y propone posi-
bles mejoras que mitiguen la situacin basndose en
modelos conservacionista y/o de desarrollo sostenible.
Tambin se evaluar si es capaz de elaborar propuestas
a escala local, regional y global para aprovechar racional-
mente los recursos y disminuir los impactos, tales como
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
ahorrar energa y agua, reciclar, reducir el vertido de con-
taminantes, prevenir riesgos ambientales, de presentar
propuestas de desarrollo para las personas que aseguren
al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, y de valorar
las acciones ciudadanas encaminadas a la proteccin del
medio ambiente (objetivo 7).
Dibujo tcnico I y II
(Dibujo tcnico II requiere conocimientos de Dibujo tcni-
co I)
El Dibujo tcnico permite transmitir, interpretar y compren-
der ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca en
cualquier proceso de investigacin o proyecto tecnolgico
y productivo.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades
recogidas en los objetivos i) acceder a los conocimientos
cientficos y tecnolgicos y k) afianzar el espritu empren-
dedor. Asimismo contribuye, como el resto de materias, al
desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos
a), b), c), e), i), j) y l) y para orientar al alumnado sobre los
estudios superiores, universitarios y profesionales.
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los cono-
cimientos propios de las competencias artstica y cultural
y cientfico-tcnica. Adems hay una mejora en el trata-
miento de la informacin y la competencia digital, en el
nivel de autonoma y la capacidad de emprender, la comu-
nicacin lingstica, la competencia emocional y el ejerci-
cio de una ciudadana social participativa.
Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos
favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no dis-
criminacin, participacin y ayuda; a promover prcticas
eficaces de planificacin, trabajo en equipo, esfuerzo y
rigor en el trabajo, estima y respeto por la produccin pro-
pia y de los dems.
La programacin didctica se organiza en dos cursos. En el
primer curso se proporciona una visin general de la mate-
ria mediante la presentacin, con distinto grado de profun-
didad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin
y profundizacin se abordar en el segundo curso, a la vez
que se completa el currculo con otros nuevos.
Los contenidos de la materia, en ambos cursos, se organi-
zan en tres bloques de contenidos interrelacionados entre
s: Trazados geomtricos, la geometra mtrica aplicada,
para resolver problemas geomtricos y de configuracin de
formas en el plano; Sistemas de representacin, la geo-
metra descriptiva, para representar sobre un soporte bidi-
mensional, formas y cuerpos volumtricos situados en el
espacio; y Normalizacin, para simplificar, unificar y obje-
tivar las representaciones grficas. En Dibujo tcnico I, se
incluye un bloque introductorio, Arte y dibujo tcnico.
En el desarrollo del currculo adquieren especial relevan-
cia los programas de diseo asistido por ordenador. Dada
la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor
complejidad y extensin de contenidos, sera recomenda-
ble abordar el manejo de las herramientas informticas
principalmente en el primer curso.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
Objetivos
La enseanza del Dibujo tcnico tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instru-
mentos y terminologa especfica del dibujo tcnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y
presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin
de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de
los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.
3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo
y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis
para poder expresar y comprender la informacin.
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de
la Geometra mtrica aplicada para resolver problemas de
configuracin de formas en el plano.
5. Comprender y emplear los sistemas de representacin
para resolver problemas geomtricos en el espacio o
representar figuras tridimensionales en el plano.
6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibu-
jo tcnico y aplicar la principales normas UNE e ISO refe-
ridas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de
un cuerpo.
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada
como medio de expresin grfica y conseguir la destreza
y la rapidez necesarias.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva,
sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin
geomtrica, relacionndose con otras personas en las
actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de
los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida
cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin
del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los progra-
mas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando
sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.
Dibujo tcnico I
Contenidos
Bloque 1. Arte y dibujo tcnico:
- Los principales hitos histricos del dibujo tcnico.
- La geometra en el arte.
- La esttica del dibujo tcnico.
Bloque 2. Trazados geomtricos:
- Trazados fundamentales.
- Trazado de polgonos regulares.
20351
- Proporcionalidad y semejanza. Escalas.
- Transformaciones geomtricas.
- Trazado de tangencias. Definicin y trazado de valos,
ovoides y volutas, espirales y hlices.
Bloque 3. Sistemas de representacin:
- Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de
representacin; caractersticas diferenciales.
- El sistema didrico. Representacin del punto, recta y
plano; sus relaciones y transformaciones ms usuales.
- Los sistemas axonomtricos: isometra y perspectiva
caballera. Representacin de slidos.
Bloque 4. Normalizacin y croquizacin:
- Funcionalidad y esttica de la descripcin y la represen-
tacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de nor-
malizacin. Las normas fundamentales UNE, ISO.
- Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis aco-
tado. Los planos. El proyecto.
- Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e info-
grficas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El
boceto y su gestacin creativa.
Criterios de evaluacin
1. Culminar los trabajos de dibujo tcnico, utilizando los
diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma
que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo
para los que han sido realizados.
Este criterio valora la competencia del alumnado para dar
distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grfi-
cos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha
de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no
deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse
en el resto de los criterios de evaluacin en la medida que
les afecte (objetivos 2, 9 y 10).
2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo
y el razonamiento utilizados en las construcciones, as
como su acabado y presentacin.
Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en
el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en
el plano y su aplicacin prctica en la construccin de
tringulos, cuadrilteros y polgonos en general, construc-
cin de figuras semejantes y transformaciones geomtri-
cas (objetivos 1, 3, 4, 9 y 10).
3 Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin
de planos y elaboracin de dibujos.
Este criterio valora en qu medida se ha comprendido el
fundamento de las escalas, no slo como concepto abs-
tracto-matemtico, sino para aplicarlas a distintas situa-
ciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para
interpretar las medidas en un plano tcnico, mapa o dia-
grama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad
(objetivo 1, 3, 5, 6, 9 y 10).
20352 20 de junio de 2008
4. Disear y/o reproducir formas no excesivamente com-
plejas, que en su definicin contengan enlaces entre la cir-
cunferencia y recta y/o entre circunferencias.
Este criterio valora la aplicacin prctica de los conoci-
mientos tcnicos de los casos de tangencias estudiados
de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso
seguido para su resolucin, as como la precisin en la
obtencin de los puntos de tangencia (objetivos 1, 3, 7, 9
y 10).
5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para
resolver problemas de intersecciones, bien para obtener
el perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
Este criterio valora el nivel de conocimiento del sistema de
planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos
prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas
permitir igualmente, conocer el nivel de integracin de
los conocimientos que va adquiriendo (objetivos 1, 3, 7, 9
y 10).
6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras pla-
nas y volmenes sencillos y formas polidricas, as como
las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar
la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y
secciones
La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de
abstraccin adquirido y, por tanto, el dominio o no del sis-
tema didrico para representar en el plano elementos
situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posi-
ciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia
(objetivos 1, 3, 7y 10).
7. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos, defi-
nidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a
mano alzadas y/o delineadas.
Este criterio valora la visin espacial desarrollada por el
alumnado, como la capacidad de relacionar entre s los
sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las
habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los
instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada
(objetivos 1, 3, 7, 9 y 10)
8. Representar piezas y elementos industriales o de cons-
truccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las
normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones
indicadas en la representacin.
Este criterio valora la competencia para evaluar en qu
medida el alumnado es capaz de expresar grficamente
un producto o un objeto, con la informacin necesaria
para su posible fabricacin o realizacin, aplicando las
normas exigidas en el dibujo tcnico (objetivos 1, 3, 7, 9 y
10).
9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de
construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrate-
gias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
Este criterio valora si el alumnado es competente para tra-
bajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexi-
bilidad (objetivo 8)
Dibujo tcnico II
Contenidos
Bloque 1. Trazados geomtricos:
- Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, arco
capaz.
- Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas,
tringulo universal de escalas y de escalas transversales.
- Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del
arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir
del lado.
- Potencia.
- Transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad
y la inversin.
- Tangencias: aplicacin de los conceptos de potencia e
inversin.
- Curvas cnicas y tcnicas.
Bloque 2. Sistemas de representacin:
- Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano.
Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representacin
de formas polidricas y de revolucin. Representacin de
poliedros regulares. Obtencin de intersecciones con rec-
tas y planos. Obtencin de desarrollos.
- Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo:
Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin.
Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes.
Representacin de figuras polidricas y de revolucin.
- Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema.
Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto,
recta y plano. Obtencin de intersecciones. Anlisis de la
eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica.
Bloque 3. Normalizacin:
- Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo
tcnico.
- Principios de representacin: posicin y denominacin
de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin
de las vistas y vistas particulares.
- Principios y normas generales de acotacin en el dibujo
industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin.
Criterios de evaluacin
1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y
el razonamiento de las construcciones, su acabado y pre-
sentacin.
Este criterio valora el nivel alcanzado en el dominio y
conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su
aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cua-
drilteros y polgonos en general y construccin de figuras
semejantes, equivalentes, homlogas o afines a otras
dadas (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
2. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o
insertados en la definicin de una forma, ya sea sta de
carcter industrial o arquitectnico.
Este criterio valora tanto el conocimiento terico como su
aplicacin prctica en la definicin de formas constituidas
por enlaces. Se valorar especialmente el proceso segui-
do en su resolucin y la precisin en la obtencin de los
puntos de tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
3. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas
cnicas en los que intervengan elementos principales de
las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes.
Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin.
Este criterio valora el grado de comprensin adquirido de
las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y
tcnicas, para poderlas definir grficamente a partir de
distintos supuestos. Se valorar adems del proceso
seguido en la resolucin del problema, la exactitud y pre-
cisin en la definicin de las curvas o de los puntos de
interseccin o tangencia (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
4. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de
posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuer-
pos, en el espacio.
Este criterio valora el nivel alcanzado por el alumnado en
la comprensin del sistema didrico y en la utilizacin de
los mtodos de la geometra descriptiva para representar
formas planas o cuerpos (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9 y 10).
5. Definir grficamente piezas y elementos industriales o
de construccin, aplicando correctamente las normas
referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin.
Este criterio valora en que medida el alumnado es capaz
de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir
y/o fabricar un objeto o elemento, de acuerdo a las nor-
mas establecidas en el dibujo tcnico (objetivos 1, 2, 3, 4,
5, 9 y 10).
6. Culminar los trabajos de dibujo tcnico, utilizando los
diferentes recursos grficos, de forma que estos sean cla-
ros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
Este criterio valora la competencia para dar distintos tra-
tamientos o aplicar diferentes recursos grficos o incluso
informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de
realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este cri-
terio deber integrarse en el resto de criterios de evalua-
cin en la medida que les afecte (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 9
y 10).
7. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la
escala establecida previamente y las escalas normaliza-
das.
Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prcti-
ca los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con
distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin
20353
de dibujos tcnicos. Se valorar igualmente la destreza y
precisin (objetivo 6).
8. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus
vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada
y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial
desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y com-
prender los distintos sistemas de representacin estudia-
dos, adems de valorar las habilidades y destrezas adqui-
ridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a
mano alzada (objetivo 7).
9. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de
construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrate-
gias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico.
La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alum-
nado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes
de tolerancia y flexibilidad (objetivo 8)
Electrotecnia
(Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y
qumica)
La Electrotecnia es una materia aplicada que permite la
consolidacin de los aprendizajes sobre las leyes que per-
miten conocer los fenmenos elctricos y sus aplicacio-
nes con fines industriales, cientficos, etc. Incluye, por
tanto, aspectos relativos a la generacin, tratamiento y
transporte de la electricidad, as como al diseo y cons-
truccin de aparatos y circuitos elctricos
Se trata, con ello, de proporcionar aprendizajes relevantes
que ayuden a consolidar una slida formacin de carcter
tecnolgico abriendo, adems, un gran abanico de posibi-
lidades en mltiples opciones de formacin electrotcnica
ms especializada.
La Electrotecnia contribuye al desarrollo de las capacida-
des recogidas en los objetivos generales de la etapa,
especialmente en aquellas orientadas al conocimiento
cientfico-tecnolgico i) y sus aplicaciones j) contribuyen-
do a orientar a todo aquel alumnado que opte por el mbi-
to de los ciclos formativos o que elijan la va universitaria
en el campo de los estudios tcnicos. Asimismo contribu-
ye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capa-
cidades recogidas los objetivos a), b), c), e), g) y k).
A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de competencia cientfica
y tecnolgica y que estn relacionados con la compren-
sin de los problemas actuales desde una aproximacin
crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias
comunes como la comunicacin lingstica y el tratamien-
to de la informacin y competencia digital, la competencia
social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor
y la competencia emocional.
Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos nece-
sarios para comprender los diferentes fenmenos y con-
20354 20 de junio de 2008
solidar el dominio del mtodo cientfico, aquellos valores
que conducen a una mejora en la calidad de vida perso-
nal, social y ambiental.
La enseanza de la Electrotecnia conjuga de manera
equilibrada tres ejes: la fundamentacin cientfica para
comprender los fenmenos y las aplicaciones; el conoci-
miento de las soluciones tcnicas de uso de los fenme-
nos electromagnticos en una amplia variedad de aplica-
ciones; y, en tercer lugar, la experimentacin y trabajo de
taller con los dispositivos electrotcnicos.
Los contenidos se organizan en tres bloques: el primero
profundiza en los conceptos y fenmenos elctricos; el
segundo estudia los conceptos y fenmenos electromag-
nticos; y el tercero, las tcnicas de diseo y construccin
de dispositivos elctricos caractersticos, ya sean circui-
tos, mquinas o sistemas complejos, y las tcnicas de
anlisis de clculo y medida de magnitudes en ellos
Por ltimo, el tratamiento didctico de la materia requiere
un enfoque eminentemente prctico a travs de activida-
des de experimentacin, montajes, ensayos y medidas.
Objetivos
La enseanza de la Electrotecnia tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender el comportamiento de dispositivos elctri-
cos sencillos y los principios y leyes fsicas que los funda-
mentan.
2. Entender el funcionamiento y utilizar los componentes
de un circuito elctrico que responda a una finalidad pre-
determinada.
3. Obtener el valor de las principales magnitudes de un
circuito elctrico compuesto por elementos discretos en
rgimen permanente por medio de la medida o el clculo.
4. Analizar e interpretar esquemas y planos de instalacio-
nes y equipos elctricos caractersticos, comprendiendo la
funcin de un elemento o grupo funcional de elementos en
el conjunto.
5. Seleccionar e interpretar informacin adecuada para
plantear y valorar soluciones, en el mbito de la electro-
tecnia, a problemas tcnicos comunes.
6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente
los aparatos de medida de magnitudes elctricas, esti-
mando su orden de magnitud y valorando su grado de
precisin.
7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la
electrotecnia con un nivel de precisin coherente con el de
las diversas magnitudes que intervienen en ellos.
8. Comprender descripciones y caractersticas de los dis-
positivos elctricos y transmitir con precisin conocimien-
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
tos e ideas sobre ellos utilizando vocabulario, smbolos y
formas de expresin apropiadas.
9. Actuar con autonoma, confianza y seguridad al inspec-
cionar, manipular e intervenir en circuitos y mquinas
elctricas para comprender su funcionamiento.
Contenidos
Bloque 1. Conceptos y fenmenos elctricos bsicos y
medidas electrotcnicas:
- Magnitudes y unidades elctricas. Diferencia de poten-
cial. Fuerza electromotriz. Intensidad y densidad de
corriente. Resistencia elctrica.
- Condensador. Carga y descarga del condensador.
- Potencia, trabajo y energa.
- Efectos de la corriente elctrica.
- Medidas en circuitos. Medida de magnitudes de corrien-
te continua y corriente alterna.
- Instrumentos. Procedimientos de medida. Errores.
Bloque 2. Conceptos y fenmenos electromagnticos:
- Imanes. Intensidad del campo magntico. Induccin y
flujo magntico.
- Campos y fuerzas magnticas creadas por corrientes
elctricas. Fuerzas electromagntica y electrodinmica.
Fuerza sobre una corriente en un campo magntico.
- Propiedades magnticas de los materiales. Circuito
magntico. Fuerza magnetomotriz. Reluctancia.
- Induccin electromagntica. Leyes fundamentales.
Inductancia. Autoinduccin.
Bloque 3. Circuitos y mquinas elctricos:
- Circuito elctrico de corriente continua. Resistencias y
condensadores. Caractersticas. Identificacin. Pilas y
acumuladores.
- Anlisis de circuitos de corriente continua. Leyes y pro-
cedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de ten-
sin e intensidad.
- Caractersticas y magnitudes de la corriente alterna.
Efectos de la resistencia, autoinduccin y capacidad en la
corriente alterna. Reactancia. Impedancia. Variacin de la
impedancia con la frecuencia. Representacin grfica.
- Anlisis de circuitos de corriente alterna monofsicos.
Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Potencia en
corriente alterna monofsica. Factor de potencia y su
correccin. Representacin grfica. Sistemas trifsicos:
generacin, acoplamiento, tipos y potencias.
- Semiconductores. Diodos, transistores, tiristores.
Valores caractersticos y su comprobacin.
- Seguridad en instalaciones elctricas.
- Transformadores. Funcionamiento. Constitucin.
Prdidas. Rendimiento.
- Mquinas de corriente continua. Funcionamiento. Tipos.
Conexionados.
- Mquinas de corriente alterna. Funcionamiento. Tipos.
Conexionado.
- Eficiencia energtica de los dispositivos electrnicos.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
Criterios de evaluacin
1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos
destinados a producir luz, movimiento o calor y sealar las
relaciones e interacciones entre los fenmenos que tienen
lugar.
Este criterio comprobar el conocimiento de los efectos de
la corriente elctrica y sus aplicaciones ms importantes;
la evaluacin que los estudiantes hacen de las necesida-
des energticas que la sociedad tiene en la actualidad y la
valoracin cuantitativa de las posibles alternativas para
obtener en cada una de las aplicaciones una mayor efi-
ciencia energtica y con ello una mayor reduccin del con-
sumo de energa, disminuyendo con ello el impacto
medioambiental (objetivos 1 y 2).
2. Seleccionar elementos o componentes de valor ade-
cuado y conectarlos correctamente para formar un circui-
to, caracterstico y sencillo.
Este criterio valora la competencia para realizar circuitos
elctricos desarrollados de forma esquemtica y de utili-
zar y dimensionar los elementos necesarios para su reali-
zacin. Se comprobar si se comprende su funcionamien-
to en su conjunto y el de cada uno de los elementos que
lo componen (objetivos 1 y 2).
3. Explicar las consecuencias de los fenmenos derivados
de una alteracin en un elemento de un circuito elctrico
sencillo y describir las variaciones que se espera que
tomen los valores de tensin y corriente.
Este criterio valora la competencia para calcular con ante-
lacin las variaciones de las magnitudes presentes en un
circuito cuando en ste se produce la variacin de alguno
de sus parmetros; si se conocen aquellos casos en los
que estas variaciones pueden producir situaciones peli-
grosas para las instalaciones y para los usuarios de las
mismas, desde el punto de vista de la seguridad elctrica
(objetivos 1 y 2).
4. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes
bsicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas
resistivas y reactivas y alimentado por un generador
senoidal monofsico.
Este criterio comprobar si se conoce la metodologa
necesaria para calcular un circuito conectado a la red de
distribucin elctrica y la capacidad de utilizar las herra-
mientas de clculo necesarias para cuantificar las distin-
tas magnitudes elctricas presentes en cada uno de los
elementos de un circuito mixto (objetivo 3 y 7).
5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos
elctricos de uso comn e identificar la funcin de un ele-
mento discreto o de un bloque funcional en el conjunto.
Este criterio evala la competencia para analizar y des-
arrollar planos de instalaciones elctricas habituales, de
realizar dichos planos en funcin del fin que tenga la ins-
talacin, y de valorar la importancia que para otro tipo de
20355
profesionales tiene la adecuada realizacin de los mismos
(objetivo 4).
6. Representar grficamente en un esquema de conexio-
nes o en un diagrama de bloques funcionales la composi-
cin y el funcionamiento de una instalacin o equipo elc-
trico sencillo y de uso comn.
Este criterio valora si se identifican, mediante los sistemas
grficos de representacin, los elementos que componen
un sistema y si se conoce cul es el uso comn de cada
uno de ellos, su razn de ser dentro del conjunto del sis-
tema y la adecuacin o no a la aplicacin en la que se
encuentra incluido, desde el punto de vista tcnico y eco-
nmico (objetivo 4 y 5).
7. Interpretar las especificaciones tcnicas de un elemen-
to o dispositivo elctrico y determinar las magnitudes prin-
cipales de su comportamiento en condiciones nominales.
Este criterio valora el conocimiento de las especificacio-
nes bsicas de un componente de un sistema elctrico, la
capacidad para seleccionar y dimensionar adecuadamen-
te cada uno de los componentes de un sistema elctrico y
predecir el comportamiento del mismo en condiciones
nominales (objetivo 5).
8. Medir las magnitudes bsicas de un circuito elctrico y
seleccionar el aparato de medida adecuado, conectndo-
lo correctamente y eligiendo la escala ptima.
Este criterio valora la competencia para seleccionar el
aparato de medida necesario para realizar la medida de la
magnitud deseada, la escala de medida en previsin del
valor estimado de la medida, previsin del error, el modo
correcto de realizacin de la medida en el procedimiento
y en la forma de conexin del equipo de medida, y reali-
zar la misma de forma que resulte segura tanto para ellos
como para las instalaciones sobre las cuales se desea
medir (objetivo 6).
9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos elc-
tricos o sobre sus componentes para verificar su correcto
funcionamiento, localizar averas e identificar sus posibles
causas.
Este criterio valora si conoce la importancia de la realiza-
cin de la medida de las magnitudes elctricas de un cir-
cuito para la comprobacin del correcto funcionamiento
del mismo y/o el hallazgo de las posibles averas que
pudiera presentar. Tambin si se es capaz de realizar un
procedimiento pautado de localizacin de averas a travs
de la realizacin de diferentes medidas elctricas que per-
mitan identificar las posibles causas de la misma, minimi-
zando el coste del mantenimiento correctivo sobre la ave-
ra y el tiempo de desconexin del circuito, y maximizan-
do, en todo caso, la seguridad del sistema. Asimismo, se
valorarn los resultados del proceso de verificaciones
elctricas y la capacidad de dictaminar si el circuito elc-
trico est en las condiciones mnimas exigibles para su
conexin a un suministro elctrico (objetivo 5, 8 y 9).
20356 20 de junio de 2008
10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma cohe-
rente y correcta a la hora de expresar la solucin de los
problemas.
Este criterio persigue valorar la competencia para utilizar
de forma rigurosa el lenguaje matemtico en las distintas
situaciones y experiencias propuestas (objetivo 7).
Fsica
(Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y
qumica)
La Fsica es una materia que contribuye a comprender la
materia, su estructura y sus transformaciones y que tiene
enormes implicaciones en nuestras sociedades. Esta
materia supone una continuacin de la Fsica estudiada
en el curso anterior, centrada en la mecnica de los obje-
tos asimilables a puntos materiales y en una introduccin
a la electricidad.
Las aportaciones de la Fsica al desarrollo del ser huma-
no y de la sociedad se han ido sucediendo, fundamental-
mente, mediante sus aplicaciones prcticas en telecomu-
nicaciones, instrumentacin mdica, biofsica y nuevas
tecnologas, entre otras.
La Fsica contribuye al desarrollo de las capacidades
recogidas en los objetivos generales de la etapa, espe-
cialmente en aquellas orientadas al conocimiento cientfi-
co-tecnolgico objetivos i) y j). Asimismo contribuye, como
el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades
recogidas los objetivos a), b), c), e), g) y k). Tambin con-
tribuye a orientar al alumnado de cara a su futuro acad-
mico.
A travs de esta materia, todo alumnado desarrolla la
competencia cientfica y tecnolgica y que est relaciona-
da con la comprensin de los problemas actuales desde
una aproximacin crtica a las ciencias. Asimismo des-
arrolla competencias comunes como la comunicacin lin-
gstica, el tratamiento de la informacin y competencia
digital, la competencia social y ciudadana, la autonoma y
espritu emprendedor y la competencia emocional.
Se trata de adquirir, por lo tanto, el rigor a la hora de obte-
ner y contrastar la informacin, el carcter flexible y abier-
to, el reconocimiento de sus aportaciones y limitaciones,
el respeto por las instrucciones de uso del material del
laboratorio y por las normas de seguridad para evitar el
riesgo de accidentes, la participacin y colaboracin en el
diseo y realizacin de actividades planteadas y la valo-
racin del trabajo en equipo.
Los contenidos de Fsica se organizan en torno a seis blo-
ques. El primero relacionado con el uso del mtodo cien-
tfico y las implicaciones de la Fsica con la tecnologa y la
sociedad; en el contexto de la Fsica clsica. El segundo,
trabaja la interaccin gravitatoria. El tercero, la mecnica
ondulatoria. El cuarto, la ptica. El quinto, la integracin e
interaccin electromagnetismo. El sexto y ltimo, introdu-
ce los aspectos de la Fsica moderna.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
Objetivos
La enseanza de la Fsica tendr como finalidad contribuir
a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonoma conocimientos
bsicos de la fsica, as como las estrategias empleadas
en su construccin.
2. Comprender los principales conceptos y teoras, su vin-
culacin a problemas de inters y su articulacin en cuer-
pos coherentes de conocimientos.
3. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experi-
mentos fsicos, utilizando el instrumental bsico de labo-
ratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las
instalaciones.
4. Expresar mensajes cientficos orales y escritos con pro-
piedad, as como interpretar diagramas, grficas, tablas,
expresiones matemticas y otros modelos de representa-
cin.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin para realizar simulaciones, tra-
tar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes
fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y
adoptar decisiones.
6. Aplicar los conocimientos fsicos pertinentes a la reso-
lucin de problemas de la vida cotidiana utilizando tanto el
razonamiento como las tcnicas de manipulacin propias
del mtodo cientfico.
7. Comprender las complejas interacciones actuales de la
Fsica con la tecnologa, la sociedad y el ambiente, valo-
rando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sos-
tenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
8. Comprender que el desarrollo de la Fsica supone un
proceso complejo y dinmico, que ha realizado grandes
aportaciones a la evolucin cultural de la humanidad.
9. Reconocer los principales retos actuales a los que se
enfrenta la investigacin en este campo de la ciencia.
Contenidos
Bloque 1. Mtodo cientfico: procedimientos y tcnicas de
trabajo:
- Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfi-
ca tales como el planteamiento de problemas y la toma de
decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio;
la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias
de resolucin y de diseos experimentales y anlisis de
los resultados y de su fiabilidad.
- Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y
de resultados utilizando la terminologa adecuada.
Bloque 2. Interaccin gravitatoria:
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
- Una revolucin cientfica que modific la visin del
mundo. de las leyes de Kepler a la Ley de gravitacin uni-
versal. Energa potencial gravitatoria.
- El problema de las interacciones a distancia y su supe-
racin mediante el concepto de campo gravitatorio.
Magnitudes que lo caracterizan: intensidad y potencial
gravitatorio.
- Estudio de la gravedad terrestre y determinacin experi-
mental de g. Movimiento de los satlites y cohetes. Visin
actual del universo: separacin de galaxias, origen y
expansin del universo, etc.
Bloque 3. Vibraciones y ondas:
- Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armni-
co simple. Estudio experimental de las oscilaciones del
muelle.
- Movimiento ondulatorio. Clasificacin de las ondas.
Magnitudes caractersticas de las ondas. Ecuacin de las
ondas armnicas planas. Aspectos energticos.
- Principio de Huygens. Reflexin y refraccin. Estudio
cualitativo de difraccin e interferencias. Ondas estacio-
narias. Ondas sonoras.
- Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnolgico y a la
mejora de las condiciones de vida (sonar, ecografa, etc.).
Incidencias en el medio ambiente.
- Contaminacin acstica, sus fuentes y efectos. Medidas
de actuacin.
Bloque 4. ptica:
- Controversia histrica sobre la naturaleza de la luz:
modelos corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la
velocidad de la luz con el medio. Algunos fenmenos pro-
ducidos con el cambio de medio: reflexin, refraccin,
absorcin y dispersin.
- ptica geomtrica: comprensin de la visin y formacin
de imgenes en espejos y lentes delgadas. Pequeas
experiencias con las mismas. Construccin de algn ins-
trumento ptico.
- Estudio cualitativo de los fenmenos de difraccin, inter-
ferencias, dispersin y del espectro visible. Aplicaciones
mdicas y tecnolgicas.
Bloque 5. Interaccin electromagntica:
- Campo elctrico. Magnitudes que lo caracterizan: inten-
sidad de campo y potencial elctrico.
- Relacin entre fenmenos elctricos y magnticos.
Campos magnticos creados por corrientes elctricas.
Fuerzas magnticas: ley de Lorentz e interacciones mag-
nticas entre corrientes rectilneas. Experiencias con
bobinas, imanes, motores, etc. Explicacin del magnetis-
mo natural. Analogas y diferencias entre campos gravita-
torio, elctrico y magntico.
- Induccin electromagntica. Produccin de energa elc- mencionadas (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8).
trica, impactos y sostenibilidad. Energa elctrica de fuen-
tes renovables.
- Aproximacin histrica a la sntesis electromagntica de
Maxwell. Ondas electromagnticas, aplicaciones y valora-
cin de su papel en las tecnologas de la comunicacin.
20357
Bloque 6. Introduccin a la Fsica moderna:
- La crisis de la Fsica clsica. Postulados de la relatividad
especial. La equivalencia masa energa. Repercusiones
de la teora de la relatividad.
- El efecto fotoelctrico y los espectros discontinuos: insu-
ficiencia de la Fsica clsica para explicarlos. Hiptesis de
de Broglie. Relaciones de indeterminacin. Valoracin del
desarrollo cientfico y tecnolgico que supuso la Fsica
moderna.
- Fsica nuclear. Orgenes. La energa de enlace.
Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones mdi-
cas y tecnolgicas. Reacciones nucleares de fisin y
fusin, aplicaciones y riesgos.
Criterios de evaluacin
1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fen-
menos fsicos utilizando las estrategias bsicas del traba-
jo cientfico.
Este criterio valora el nivel de familiarizacin con las
caractersticas bsicas del trabajo cientfico al aplicar los
conceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con
las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego,
desde la comprensin de los conceptos a la resolucin de
problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este cri-
terio ha de valorarse en relacin con el resto de los crite-
rios de evaluacin, para lo que se precisan actividades de
evaluacin que incluyan el inters de las situaciones,
anlisis cualitativos, emisin de hiptesis fundamenta-
das, elaboracin de estrategias, realizacin de experien-
cias en condiciones controladas y reproducibles, anlisis
detenido de resultados, consideracin de perspectivas,
implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles apli-
caciones, transformaciones sociales, repercusiones
negativas), toma de decisiones, atencin a las activi-
dades de sntesis, a la comunicacin, teniendo en cuen-
ta el papel de la historia de la ciencia, etc. (objetivos 1, 2,
3, 4, 5, 6,7 y 9).
2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitacin uni-
versal y aplicarla a la resolucin de situaciones problem-
ticas de inters como la determinacin de masas de cuer-
pos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el
estudio de los movimientos de planetas y satlites.
Este criterio valora si el alumnado conoce lo que supuso
la gravitacin universal en la ruptura de la barrera cielos-
Tierra, las dificultades con las que se enfrent y las reper-
cusiones que tuvo, tanto tericas, en las ideas sobre el
Universo y el lugar de la Tierra en el mismo, como prcti-
cas, en los satlites artificiales. A su vez, se debe consta-
tar si se comprenden y distinguen los conceptos que des-
criben la interaccin gravitatoria (campo, energa y fuer-
za), y saben aplicarlos en la resolucin de las situaciones
3. Construir un modelo terico que permita explicar las
vibraciones de la materia y su propagacin (ondas), apli-
cndolo a la interpretacin de diversos fenmenos natura-
les y desarrollos tecnolgicos.
20358 20 de junio de 2008
Este criterio valora si son competentes para elaborar
modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia y
son capaces de asociar lo que perciben con aquello que
estudian tericamente como, por ejemplo, relacionar la
intensidad con la amplitud o el tono con la frecuencia, y
conocer los efectos de la contaminacin acstica en la
salud. Comprobar, asimismo, que saben deducir los valo-
res de las magnitudes caractersticas de una onda a par-
tir de su ecuacin y viceversa; y explicar cuantitativamen-
te algunas propiedades de las ondas, como la reflexin y
refraccin y, cualitativamente otras, como las interferen-
cias, la difraccin y el efecto Doppler. (objetivos 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7 y 9).
4. Utilizar los modelos clsicos (corpuscular y ondulatorio)
para explicar las distintas propiedades de la luz.
Este criterio constata si se conoce el debate histrico
sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo ondu-
latorio. Tambin si es capaz de obtener imgenes con la
cmara oscura, espejos planos o curvos o lentes delga-
das, interpretndolas tericamente en base a un modelo
de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales
como un telescopio sencillo, y comprender las mltiples
aplicaciones de la ptica en el campo de la fotografa, la
comunicacin, la investigacin, la salud, etc. (objetivos 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).
5. Usar los conceptos de campo elctrico y magntico
para superar las dificultades que plantea la interaccin a
distancia, calcular los campos creados por cargas y
corrientes rectilneas y la fuerzas que actan sobre cargas
y corrientes, as como justificar el fundamento de algunas
aplicaciones prcticas.
Este criterio valora si determinan los campos elctricos o
magnticos producidos en situaciones simples (una o dos
cargas, corrientes rectilneas) y las fuerzas que ejercen
dichos campos sobre otras cargas o corrientes en su
seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y
comprenden el funcionamiento de electroimanes, moto-
res, instrumentos de medida, como el galvanmetro, etc.,
as como otras aplicaciones de inters de los campos
elctricos y magnticos, como los aceleradores de part-
culas y los tubos de televisin (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
y 8).
6. Explicar la produccin de corriente mediante variacio-
nes del flujo magntico y algunos aspectos de la sntesis
de Maxwell, como la prediccin y produccin de ondas
electromagnticas y la integracin de la ptica en el elec-
tromagnetismo.
Este criterio valora si se comprende la induccin electro-
magntica y la produccin de campos electromagnticos.
Tambin si se justifica crticamente las mejoras que pro-
ducen algunas aplicaciones relevantes de estos conoci-
mientos (la utilizacin de distintas fuentes para obtener
energa elctrica o de las ondas electromagnticas en la
investigacin, la telecomunicacin, la medicina, etc.) y los
problemas medioambientales y de salud que conllevan
(objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para
explicar una serie de fenmenos: la dilatacin del tiempo,
la contraccin de la longitud y la equivalencia masa-ener-
ga.
A travs de este criterio se trata de comprobar que el
alumnado conoce los postulados de Einstein para superar
las limitaciones de la Fsica clsica (por ejemplo, la exis-
tencia de una velocidad lmite o el incumplimiento del prin-
cipio de relatividad de Galileo por la luz), el cambio que
supuso en la interpretacin de los conceptos de espacio,
tiempo, cantidad de movimiento y energa y sus mltiples
implicaciones, no slo en el campo de las ciencias (la fsi-
ca nuclear o la astrofsica) sino tambin en otros mbitos
de la cultura (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).
8. Conocer la revolucin cientfico-tecnolgica que tuvo su
origen en la bsqueda de solucin a los problemas plan-
teados por los espectros continuos y discontinuos, el efec-
to fotoelctrico, etc., y que dio lugar a la Fsica cuntica y
a nuevas y notables tecnologas.
Este criterio evaluar si los estudiantes comprenden que
los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partculas
segn la nocin clsica, sino que son objetos nuevos con
un comportamiento nuevo, el cuntico, y que para descri-
birlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de conoci-
mientos que permite una mejor comprensin de la mate-
ria y el cosmos, la fsica cuntica. Se evaluar, asimismo,
si conocen el gran impulso de esta nueva revolucin cien-
tfica al desarrollo cientfico y tecnolgico, ya que gran
parte de las nuevas tecnologas se basan en la fsica
cuntica: las clulas fotoelctricas, los microscopios elec-
trnicos, el lser, la microelectrnica, los ordenadores,
etc. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).
9. Aplicar la equivalencia masa-energa para explicar la
energa de enlace de los ncleos y su estabilidad, las
reacciones nucleares, la radiactividad y sus mltiples apli-
caciones y repercusiones.
Este criterio valora si el alumnado interpreta la estabilidad
de los ncleos a partir de las energas de enlace y los pro-
cesos energticos vinculados con la radiactividad y las
reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos cono-
cimientos para la comprensin y valoracin de problemas
de inters, como las aplicaciones de los radioistopos (en
medicina, arqueologa, industria, etc.) o el armamento y
reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y
repercusiones (residuos de alta actividad, problemas de
seguridad, etc.) (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9).
10. Describir las interrelaciones existentes en la actuali-
dad entre sociedad, ciencia y tecnologa dentro de los
conocimientos abarcados en este curso.
Este criterio valora si el alumnado es competente para
argumentar, relacionando aspectos cientficos, tecnolgi-
cos y socioeconmicos, sobre las mejoras y los problemas
que se producen en las aplicaciones de la Fsica, como
puede ser la valoracin de las ventajas e inconvenientes
del aprovechamiento energtico; el aprovechamiento de la
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
reactividad qumica como soporte industrial en la produc-
cin de nuevos materiales o el inters que tiene la produc-
cin y el aprovechamiento de los compuestos orgnicos.
Tambin, se comprobar si valora la importancia de las
aplicaciones de la Fsica para satisfacer las necesidades
del ser humano teniendo en cuenta la necesidad de un
desarrollo sostenible y las repercusiones que sobre el
medio ambiente pueden derivarse (objetivo 5).
Fsica y qumica
La materia de Fsica y qumica contribuye a que el alum-
nado adquiera una visin global y cientfica del mundo que
le rodea, y se prepare para, si lo desea, seguir profundi-
zando en estas disciplinas en los cursos posteriores.
La Fsica y qumica contribuye al desarrollo de las capaci-
dades recogidas en los objetivos generales de la etapa,
especialmente en aquellas orientadas al conocimiento
cientfico-tecnolgico i) y j). Asimismo contribuye, como el
resto de materias, al desarrollo de otras capacidades
recogidas en el resto de los objetivos. Tambin contribuye
a orientar al alumnado de cara a su futuro acadmico.
A travs de esta materia, todo alumnado desarrolla los
conocimientos que van encaminados a la consecucin de
las competencias que estn relacionadas con la com-
prensin de los problemas actuales desde una aproxima-
cin crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competen-
cias comunes como la comunicacin lingstica, el trata-
miento de la informacin y competencia digital, la compe-
tencia social y ciudadana, la autonoma y espritu empren-
dedor y la competencia emocional.
Se trata de adquirir, por tanto, los valores relacionadas
con el inters por aprender, el rigor a la hora de obtener y
contrastar la informacin, el carcter flexible y abierto, el
reconocimiento de sus aportaciones y limitaciones, el res-
peto por las instrucciones de uso del material del labora-
torio y por las normas de seguridad para evitar el riesgo
de accidentes, la participacin y colaboracin en el diseo
y realizacin de actividades planteadas y la valoracin del
trabajo en equipo.
Los contenidos de la materia se organizan en nueve blo-
ques. El primero, de carcter transversal, relacionado con
las estrategias bsicas de la actividad cientfica; los cua-
tro siguientes son de Fsica, el estudio del movimiento, la
dinmica, la energa y la electricidad; y los cuatro ltimos
son de Qumica, la teora molecular, el tomo, las trans-
formaciones qumicas y el ltimo una introduccin a la qu-
mica del carbono.
Objetivos
La enseanza de la Fsica y la qumica tendr como fina-
lidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacida-
des.
1. Conocer los conceptos, leyes, teoras y modelos ms
importantes y generales de la Fsica y la Qumica, as
como las estrategias empleadas en su construccin, con
20359
el fin de tener una visin global del desarrollo de estas
ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una
formacin cientfica bsica y de generar inters para
poder desarrollar estudios posteriores ms especficos.
2. Comprender vivencialmente la importancia de la fsica
y la qumica para abordar numerosas situaciones cotidia-
nas, as como para participar, como ciudadanos y ciuda-
danas y, en su caso, futuros cientficos y cientficas, en la
necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a
problemas locales y globales a los que se enfrenta la
humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible,
participando en la conservacin, proteccin y mejora del
medio natural y social.
3. Utilizar, con autonoma creciente, estrategias de inves-
tigacin propias de las ciencias (planteamiento de proble-
mas, formulacin de hiptesis fundamentadas; bsqueda
de informacin; elaboracin de estrategias de resolucin y
de diseos experimentales; realizacin de experimentos
en condiciones controladas y reproducibles, anlisis de
resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendi-
dos con otros ya conocidos y considerando su contribu-
cin a la construccin de cuerpos coherentes de conoci-
mientos y a su progresiva interconexin.
4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder
emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito
cientfico, as como para poder explicar expresiones cien-
tficas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia
diaria con la cientfica.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin, para realizar simulaciones, tra-
tar datos y extraer y utilizar informacin de diferentes
fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.
6. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experi-
mentos fsicos y qumicos, utilizando la tecnologa ade-
cuada para un funcionamiento correcto, con una atencin
particular a las normas de seguridad de las instalaciones.
7. Reconocer el carcter tentativo y creativo del trabajo
cientfico, como actividad en permanente proceso de
construccin, analizando y comparando hiptesis y teor-
as contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento cr-
tico, as como valorar las aportaciones de los grandes
debates cientficos al desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensin cultural de la fsica y la qumica
para la formacin integral de las personas, as como saber
valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio
ambiente, propiciando a este respecto la toma de decisio-
nes para impulsar los desarrollos cientficos que respon-
dan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente
a los graves problemas que hipotecan su futuro.
Contenidos
Bloque 1. Mtodo cientfico: procedimientos y tcnicas de
trabajo:
20360 20 de junio de 2008
- Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfi-
ca tales como el planteamiento de problemas y la toma de
decisiones acerca del inters y la conveniencia o no de su
estudio; formulacin de hiptesis, elaboracin de estrate-
gias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis
de los resultados y de su fiabilidad.
- Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y
de resultados utilizando la terminologa adecuada.
Bloque 2. Estudio del movimiento:
- Importancia del estudio de la cinemtica en la vida coti-
diana y en el surgimiento de la ciencia moderna.
- Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes necesa-
rias para la descripcin del movimiento. Iniciacin al
carcter vectorial de las magnitudes que intervienen.
- Estudio de los movimientos, rectilneo uniformemente
acelerado y circular uniforme.
- Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemti-
ca y de la ciencia en general. Problemas a los que tuvo
que enfrentarse. Superposicin de movimientos: tiro hori-
zontal y tiro oblicuo.
- Importancia de la educacin vial. Estudio de situaciones
cinemticas de inters, como el espacio requerido para el
frenado, la influencia de la velocidad en un choque, etc.
Bloque 3. Dinmica:
- de la idea de fuerza de la fsica aristotlico-escolstica al
concepto de fuerza como interaccin.
- Revisin y profundizacin de las leyes de la dinmica de
Newton. Cantidad de movimiento y principio de conserva-
cin. Importancia de la gravitacin universal y de sus
repercusiones en los diferentes mbitos.
- Estudio de algunas situaciones dinmicas de inters teri-
co y prctico: el peso, las fuerzas de friccin, tensiones y
fuerzas elsticas. Dinmica del movimiento circular uniforme.
Bloque 4. La energa y su transferencia: trabajo y calor:
- Revisin y profundizacin de los conceptos de energa,
trabajo y calor y sus relaciones. Eficacia en la realizacin
de trabajo: potencia. Formas de energa.
- Principio de conservacin y transformacin de la ener-
ga. Primer principio de la termodinmica. Degradacin de
la energa.
- Profundizacin en el estudio de los problemas asociados
a la obtencin y consumo de los recursos energticos.
Perspectivas actuales: Energa para un futuro sostenible.
Bloque 5. Electricidad:
- Revisin de la fenomenologa de la electrizacin y la
naturaleza elctrica de la materia ordinaria.
- Introduccin al estudio del campo elctrico; concepto de
potencial.
- La corriente elctrica; ley de Ohm; asociacin de resis-
tencias. Efectos energticos de la corriente elctrica.
Generadores de corriente.
- La energa elctrica en las sociedades actuales: profun-
dizacin en el estudio de su generacin, consumo y reper-
cusiones de su utilizacin.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
Bloque 6. Teora atmico molecular de la materia:
- Revisin y profundizacin de la teora atmica de Dalton.
Interpretacin de las leyes bsicas asociadas a su esta-
blecimiento.
- Masas atmicas y moleculares. Una magnitud funda-
mental: la cantidad de sustancia y su unidad, el mol.
- Ecuacin de estado de los gases ideales.
- Determinacin de frmulas empricas y moleculares.
- Preparacin de disoluciones de concentracin determi-
nada: uso de la concentracin en cantidad de sustancia.
Bloque 7. El tomo y sus enlaces:
- Primeros modelos atmicos: Thomson y Rutherford.
Distribucin electrnica en niveles energticos. Los
espectros y el modelo atmico de Bohr. Sus logros y limi-
taciones. Introduccin cualitativa al modelo cuntico.
- Abundancia e importancia de los elementos en la natu-
raleza. Sistema peridico, justificacin y aportaciones al
desarrollo de la qumica.
- Enlaces inico, covalente, metlico e intermoleculares.
Propiedades de las sustancias.
- Formulacin y nomenclatura de los compuestos inorg-
nicos, siguiendo las normas de la IUPAC.
Bloque 8. Estudio de las transformaciones qumicas:
- Importancia del estudio de las transformaciones qumi-
cas y sus implicaciones.
- Interpretacin microscpica de las reacciones qumicas.
Introduccin del concepto de velocidad de reaccin.
Factores de los que depende la velocidad de reaccin:
hiptesis y puesta a prueba experimental.
- Estequiometra de las reacciones. Reactivo limitante y
rendimiento de una reaccin.
- Qumica e industria: materias primas y productos de con-
sumo. Implicaciones de la qumica industrial.
- Valoracin de algunas reacciones qumicas que, por su
importancia biolgica, industrial o repercusin ambiental,
tienen mayor inters en nuestra sociedad. El papel de la
qumica en la construccin de un futuro sostenible.
Bloque 9. Introduccin a la qumica orgnica:
- Orgenes de la qumica orgnica: superacin de la barre-
ra del vitalismo. Importancia y repercusiones de las snte-
sis orgnicas.
- Posibilidades de combinacin del tomo de carbono.
Introduccin a la formulacin de los compuestos de car-
bono.
- Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y reaccio-
nes qumicas. Fuentes naturales de hidrocarburos. El
petrleo y sus aplicaciones. Repercusiones socioecon-
micas, ticas y medioambientales asociadas al uso de
combustibles fsiles.
- El importante desarrollo de los compuestos orgnicos de
sntesis. Ventajas y desventajas: de la revolucin de los
nuevos materiales a los contaminantes orgnicos perma-
nentes.
Criterios de evaluacin
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fen-
menos fsicos y qumicos utilizando las estrategias bsi-
cas del trabajo cientfico.
Este criterio valora si se han familiarizado con las carac-
tersticas bsicas del trabajo cientfico al aplicar los con-
ceptos y procedimientos aprendidos y en relacin con las
diferentes tareas en las que puede ponerse en juego,
desde la comprensin de los conceptos a la resolucin de
problemas, pasando por los trabajos prcticos. Este crite-
rio ha de valorarse en relacin con el resto de los criterios
de evaluacin, para lo que se precisa actividades de eva-
luacin que incluyan el inters de las situaciones, anlisis
cualitativos, emisin de hiptesis fundamentadas, elabo-
racin de estrategias, realizacin de experiencias en con-
diciones controladas y reproducibles, anlisis detenido de
resultados, consideracin de perspectivas, implicaciones
CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones, trans-
formaciones sociales, repercusiones negativas), toma
de decisiones, atencin a las actividades de sntesis, a la
comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia
de la ciencia, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
2. Aplicar estrategias caractersticas de la actividad cient-
fica al estudio de los movimientos estudiados: uniforme,
rectilneo y circular, y rectilneo uniformemente acelerado.
Este criterio valora si el alumnado comprende la impor-
tancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y
es capaz de resolver problemas de inters en relacin con
los mismos, poniendo en prctica estrategias bsicas del
trabajo cientfico. Se valorar asimismo si conoce las
aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemtica, as
como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en
particular, si comprende la superposicin de movimientos,
introducida para el estudio de los tiros horizontal y oblicuo,
como origen histrico y fundamento del clculo vectorial
(objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
3. Identificar las fuerzas que actan sobre los cuerpos,
como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar el
principio de conservacin de la cantidad de movimiento,
para explicar situaciones dinmicas cotidianas.
Este criterio valora la comprensin del concepto newto-
niano de interaccin y de los efectos de fuerzas sobre
cuerpos en situaciones cotidianas como, por ejemplo, las
que actan sobre un ascensor, un objeto que ha sido lan-
zado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, mvi-
les que toman una curva, que se mueven por un plano
inclinado con rozamiento, etc. Se evaluar as si los estu-
diantes son capaces de aplicar el principio de conserva-
cin de la cantidad de movimiento en situaciones de inte-
rs, sabiendo previamente precisar el sistema sobre el
que se aplica (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
4. Aplicar los conceptos de trabajo y energa, y sus rela-
ciones, en el estudio de las transformaciones y el principio
de conservacin y transformacin de la energa en la
resolucin de problemas de inters terico prctico.
Este criterio valora si comprenden en profundidad los con-
ceptos de energa, trabajo y calor y sus relaciones, en par-
20361
ticular las referidas a los cambios de energa cintica,
potencial y total del sistema, as como si son capaces de
aplicar el principio de conservacin y transformacin de la
energa y comprenden la idea de degradacin. Se valora-
r tambin si han adquirido una visin global de los pro-
blemas asociados a la obtencin y uso de los recursos
energticos y los debates actuales en torno a los mismos,
as como si son conscientes de la responsabilidad de
cada cual en las soluciones y tienen actitudes y compor-
tamientos coherentes (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8)
5. Interpretar la interaccin elctrica y los fenmenos aso-
ciados, as como sus repercusiones, y aplicar estrategias
de la actividad cientfica y tecnolgica para el estudio de
circuitos elctricos.
Este criterio valora si reconocen la naturaleza elctrica de
la materia ordinaria, estn familiarizados con los elemen-
tos bsicos de un circuito elctrico y sus principales rela-
ciones, saben plantearse y resolver problemas de inters
en torno a la corriente elctrica, utilizar aparatos de medi-
da comunes e interpretar, disear y montar diferentes
tipos de circuitos elctricos. Se valorar, asimismo, si
comprenden los efectos energticos de la corriente elc-
trica y el importante papel y sus repercusiones en nues-
tras sociedades (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8)
6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones volu-
mtricas de Gay-Lussac, aplicar el concepto de cantidad
de sustancia y su medida y determinar frmulas empricas
y moleculares.
Este criterio valora si interpretan las leyes ponderales y
las relaciones volumtricas de combinacin entre gases,
teniendo en cuenta la teora atmica de Dalton y las hip-
tesis de Avogadro. Asimismo, deber comprobarse que
comprenden la importancia y el significado de la magnitud
cantidad de sustancia y su unidad, el mol, y son capaces
de determinarla en una muestra, tanto si la sustancia se
encuentra slida, gaseosa o en disolucin. Tambin se
valorar si saben aplicar dicha magnitud fundamental en
la determinacin de frmulas empricas y moleculares
(objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)
7. Justificar la existencia y evolucin de los modelos at-
micos, valorando el carcter tentativo y abierto del trabajo
cientfico y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas
las partculas constituyentes de las sustancias de forma
que se puedan explicar sus propiedades.
Este criterio valora si identifican qu hechos llevaron a
cuestionar un modelo atmico y a concebir y adoptar otro
que permitiera explicar nuevos fenmenos, reconociendo
el carcter hipottico del conocimiento cientfico, sometido
a continua revisin. Tambin se valorar si es capaz de
explicar el sistema peridico y su importancia para el des-
arrollo de la qumica, as como si conoce los enlaces ini-
co, covalente, metlico e intermolecular y puede interpre-
tar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sus-
tancias y su formulacin (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
8. Reconocer la importancia del estudio de las transfor-
maciones qumicas y sus repercusiones, interpretar
20362 20 de junio de 2008
microscpicamente una reaccin qumica, emitir hiptesis La Matemticas nacen de la necesidad de resolver pro-
sobre los factores de los que depende la velocidad de una
reaccin, sometindolas a prueba, y realizar clculos
estequiomtricos en ejemplos de inters prctico.
Este criterio valora si el alumnado conoce la importancia y
utilidad del estudio de transformaciones qumicas en la
sociedad actual, tales como las combustiones y las reac-
ciones cido base, as como ejemplos llevados a cabo en
experiencias de laboratorio y en la industria qumica. Se
valorar si sabe interpretar microscpicamente una reac-
cin qumica, comprende el concepto de velocidad de
reaccin y es capaz de predecir y poner a prueba los fac-
tores de los que depende, as como su importancia en
procesos cotidianos, y sabe resolver problemas sobre las
cantidades de sustancia de productos y reactivos que
intervienen (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8)
9. Identificar las propiedades fsicas y qumicas de los
hidrocarburos as como su importancia social y econmi-
ca y saber formularlos y nombrarlos aplicando las reglas
de la IUPAC y valorar la importancia del desarrollo de las
sntesis orgnicas y sus repercusiones.
Este criterio valora si conocen lo que supuso la supera-
cin de la barrera del vitalismo, as como el espectacular
desarrollo posterior de las sntesis orgnicas y sus reper-
cusiones (nuevos materiales, contaminantes orgnicos
permanentes, etc.). A partir de las posibilidades de combi-
nacin entre el C y el H, el alumnado ha de ser capaz de
escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y
ramificados, y conocer sus propiedades fsicas y qumi-
cas, incluyendo reacciones de combustin y de adicin al
doble enlace. Tambin habrn de conocer las principales
fracciones de la destilacin del petrleo y sus aplicaciones
en la obtencin de muchos de los productos de consumo
cotidiano, as como valorar su importancia social y econ-
mica, las repercusiones de su utilizacin y agotamiento y
la necesidad de investigaciones en el campo de la qumi-
ca orgnica que puedan contribuir a la sostenibilidad
(objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
10. Describir las interrelaciones existentes en la actuali-
dad entre sociedad, ciencia y tecnologa.
Este criterio valora si argumenta, relacionando aspectos
cientficos, tecnolgicos y socioeconmicos, sobre las
mejoras y los problemas que se producen en las aplica-
ciones de la Fsica y qumica, como puede ser la valora-
cin de las ventajas e inconvenientes del aprovechamien-
to energtico; el aprovechamiento de la reactividad qumi-
ca como soporte industrial en la produccin de nuevos
materiales o el inters que tiene la produccin y el apro-
vechamiento de los compuestos orgnicos. Tambin, se
comprobar si valora la importancia de las aplicaciones de
la Fsica y qumica para satisfacer las necesidades del ser
humano teniendo en cuenta la necesidad de un desarrollo
sostenible y las repercusiones que sobre el medio
ambiente pueden derivarse (objetivo 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8).
Matemticas I Y II
(Matemticas II requiere conocimientos de Matemticas I)
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
blemas prcticos y se sustentan por su capacidad para
tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar
rigor a los conocimientos cientficos.
Las Matemticas tienen como finalidad desarrollar, en el
alumnado, la capacidad de razonamiento y el sentido cr-
tico necesario para interpretar la realidad sin dogmatismo,
dotarle, de herramientas para resolver los problemas coti-
dianos y prepararle para continuar sus estudios en los
ciclos superiores de formacin profesional o en la univer-
sidad o incorporarse al mundo laboral.
Las Matemticas deben proporcionar al alumnado una
formacin fundamentada, profunda y til que le permita
desenvolverse con agilidad en otros campos del saber,
especialmente teniendo en cuenta las necesidades con-
cretas de otras materias del mbito cientfico-tecnolgico
que se cursan de forma paralela.
Esta materia contribuye al desarrollo de las capacidades
recogidas en los objetivos generales de la etapa, espe-
cialmente en aquellas orientadas al conocimiento cientfi-
co-tecnolgico i). Asimismo contribuye, como el resto de
materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas en
los objetivos a), b), c), e), g) y k). Tambin contribuye a
orientar al alumnado de cara a su futuro acadmico.
A travs de esta materia, todo alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de la competencia cient-
fica y tecnolgica y el tratamiento de la informacin y com-
petencia digital. Asimismo desarrolla competencias comu-
nes como la comunicacin lingstica, la competencia
social y ciudadana.
Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos y pro-
cedimientos necesarios actitudes y valores relacionadas
con el inters por aprender, el rigor a la hora de obtener y
contrastar la informacin, el carcter flexible y abierto, el
reconocimiento de sus aportaciones y limitaciones, la par-
ticipacin y colaboracin en el diseo, realizacin de acti-
vidades planteadas y la valoracin del trabajo en equipo.
Los contenidos de Matemticas se organizan en cuatro
bloques en Matemticas I: Aritmtica y lgebra,
Geometra, Anlisis y Estadstica y Probabilidad; y en tres
bloques en Matemticas II: lgebra lineal, Geometra y
Anlisis. La resolucin de problemas tiene carcter trans-
versal y ser objeto de estudio relacionado e integrado en
el resto de los contenidos. La resolucin de problemas
debe servir para que el alumnado desarrolle una visin
amplia y cientfica de la realidad, para estimular la creati-
vidad y la valoracin de las ideas ajenas, la habilidad para
expresar las ideas propias con argumentos adecuados y
el reconocimiento de los posibles errores cometidos.
Las herramientas tecnolgicas, en particular el uso de cal-
culadoras y aplicaciones informticas como sistemas de
lgebra computacional o de geometra dinmica, pueden
servir de ayuda tanto para la mejor comprensin de con-
ceptos y la resolucin de problemas complejos como para
el procesamiento de clculos pesados, sin dejar de traba-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
jar la fluidez y la precisin en el clculo manual simple,
donde los estudiantes suelen cometer frecuentes errores
que les pueden llevar a falsos resultados o inducir a con-
fusin en sus conclusiones.
Por ltimo, es importante presentar la Matemtica como
una ciencia viva y no como una coleccin de reglas fijas e
inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian hay
un largo camino conceptual, un constructo intelectual de
enorme magnitud, que hay evolucionando a travs de la
historia hasta llegar a las formulaciones que ahora mane-
jamos.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas tendr como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos
matemticos a situaciones diversas que permitan avanzar
en el estudio de las propias matemticas y de otras cien-
cias, as como en la resolucin razonada de problemas
procedentes de actividades cotidianas y diferentes mbi-
tos del saber.
2. Considerar las argumentaciones razonadas y la exis-
tencia de demostraciones rigurosas sobre las que se basa
el avance de la ciencia y la tecnologa, mostrando una
actitud flexible, abierta y crtica ante otros juicios y razo-
namientos.
3. Utilizar las estrategias caractersticas de la investiga-
cin cientfica y las destrezas propias de las matemticas
(planteamiento de problemas, planificacin y ensayo,
experimentacin, aplicacin de la induccin y deduccin,
formulacin y aceptacin o rechazo de las conjeturas,
comprobacin de los resultados obtenidos) para realizar
investigaciones y en general explorar situaciones y fen-
menos nuevos.
4. Apreciar el desarrollo de las matemticas como un pro-
ceso cambiante y dinmico, con abundantes conexiones
internas e ntimamente relacionado con el de otras reas
del saber.
5. Emplear los recursos aportados por las tecnologas
actuales para obtener y procesar informacin, facilitar la
comprensin de fenmenos dinmicos, ahorrar tiempo en
los clculos y servir como herramienta en la resolucin de
problemas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamen-
te los problemas, justificar procedimientos, encadenar
coherentemente los argumentos, comunicarse con efica-
cia y precisin, detectar incorrecciones lgicas y cuestio-
nar aseveraciones carentes de rigor cientfico.
7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo cientfico y a la
investigacin matemtica, tales como la visin crtica, la
necesidad de verificacin, la valoracin de la precisin, el
inters por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de
razonamiento, el cuestionamiento de las apreciaciones
intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
20363
8. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones
susceptibles de ser tratadas matemticamente, compren-
diendo y manejando trminos, notaciones y representa-
ciones matemticas.
Matemticas I
Contenidos
Bloque 1. Aritmtica y lgebra:
- Nmeros reales. Valor absoluto. Desigualdades.
Distancias entre la recta real. Intervalos y entornos.
- Resolucin e interpretacin grfica de ecuaciones e
inecuaciones.
- Utilizacin de las herramientas algebraicas en la resolu-
cin de problemas.
Bloque 2. Geometra:
- Medida de un ngulo en radianes. Razones trigonom-
tricas de un ngulo. Uso de frmulas y transformaciones
trigonomtricas en la resolucin de tringulos y problemas
geomtricos diversos.
- Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto esca-
lar. Mdulo de un vector.
- Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de rectas.
Distancias y ngulos. Resolucin de problemas.
- Idea de lugar geomtrico en el plano. Cnicas.
Bloque 3. Anlisis:
- Funciones reales de variable real: clasificacin y carac-
tersticas bsicas de las funciones polinmicas, racionales
sencillas, valor absoluto, parte entera, trigonomtricas,
exponenciales y logartmicas.
- Dominio, recorrido y extremos de una funcin.
- Operaciones y composicin de funciones.
- Aproximacin al concepto de lmite de una funcin, ten-
dencia y continuidad.
- Aproximacin al concepto de derivada. Extremos relati-
vos en un intervalo.
- Interpretacin y anlisis de funciones sencillas, expresa-
das de manera analtica o grfica, que describan situacio-
nes reales.
Bloque 4. Estadstica y Probabilidad:
- Distribuciones bidimensionales. Relaciones entre dos
variables estadsticas. Regresin lineal.
- Estudio de la probabilidad compuesta, condicionada,
total y a posteriori.
- Distribuciones binomial y normal como herramienta para
asignar probabilidades a sucesos.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar correctamente los nmeros reales y sus opera-
ciones para presentar e intercambiar informacin; estimar
los efectos de las operaciones sobre los nmeros reales y
sus representaciones grfica y algebraica y resolver pro-
blemas extrados de la realidad social y de la naturaleza
20364 20 de junio de 2008
que impliquen la utilizacin de ecuaciones e inecuaciones,
as como interpretar los resultados obtenidos.
Este criterio valora la adquisicin de las destrezas nece-
sarias para la utilizacin de los nmeros reales, incluyen-
do la eleccin de la notacin, las aproximaciones y las
cotas de error acordes con la situacin. Asimismo, se pre-
tende evaluar la comprensin de las propiedades de los
nmeros, del efecto de las operaciones y del valor abso-
luto y su posible aplicacin. Tambin se debe valorar la
capacidad para traducir algebraicamente una situacin y
llegar a su resolucin, haciendo una interpretacin de los
resultados obtenidos (objetivos 1, 5, 6 y 8).
2. Transferir una situacin real a una esquematizacin
geomtrica y aplicar las diferentes tcnicas de resolucin
de tringulos para enunciar conclusiones, valorndolas e
interpretndolas en su contexto real; as como, identificar
las formas correspondientes a algunos lugares geomtri-
cos del plano, analizar sus propiedades mtricas y cons-
truirlos a partir de ellas.
Este criterio valora la competencia para representar geo-
mtricamente una situacin planteada, eligiendo y apli-
cando adecuadamente las definiciones y transformacio-
nes geomtricas que permitan interpretar las soluciones
encontradas; en especial, la capacidad para incorporar al
esquema geomtrico las representaciones simblicas o
grficas auxiliares como paso previo al clculo. Asimismo,
se pretende comprobar la adquisicin de las capacidades
necesarias en la utilizacin de tcnicas propias de la geo-
metra analtica para aplicarlas al estudio de las ecuacio-
nes reducidas de las cnicas y de otros lugares geomtri-
cos sencillos (objetivos 1, 3, 5, 6 y 8).
3. Transcribir situaciones de la geometra a un lenguaje
vectorial en dos dimensiones y utilizar las operaciones
con vectores para resolver los problemas extrados de
ellas, dando una interpretacin de las soluciones.
Este criterio valora el uso del lenguaje vectorial y las tc-
nicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la
interpretacin de fenmenos diversos. Se pretende valo-
rar especialmente la capacidad para realizar transforma-
ciones sucesivas con objetos geomtricos en el plano
(objetivos 1, 3, 5, 6 y 8).
4. Identificar las funciones habituales dadas a travs de
enunciados, tablas o grficas, y aplicar sus caractersticas
al estudio de fenmenos naturales y tecnolgicos.
Este criterio valora la competencia para interpretar y apli-
car a situaciones del mundo natural, geomtrico y tecno-
lgico, la informacin suministrada por el estudio de las
funciones. Particularmente, se pretende comprobar la
capacidad de traducir los resultados del anlisis al con-
texto del fenmeno, esttico o dinmico, y extraer conclu-
siones sobre su comportamiento local o global (objetivos
1, 2, 3, 5,6 y 8).
5. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos
adecuados para encontrar e interpretar caractersticas
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
destacadas de funciones expresadas analtica y grfica-
mente.
Este criterio valora la competencia para utilizar adecuada-
mente la terminologa y los conceptos bsicos del anlisis
para estudiar las caractersticas generales de las funcio-
nes y aplicarlas a la construccin de la grfica de una fun-
cin concreta. En especial, la capacidad para identificar
regularidades, tendencias y tasas de variacin, locales y
globales, en el comportamiento de la funcin, reconocer
las caractersticas propias de la familia y las particulares
de la funcin, y estimar los cambios grficos que se pro-
ducen al modificar una constante en la expresin alge-
braica (objetivos 1, 3, 5, 6 y 8).
6. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a
fenmenos aleatorios simples y compuestos y utilizar tc-
nicas estadsticas elementales para tomar decisiones ante
situaciones que se ajusten a una distribucin de probabi-
lidad binomial o normal.
Este valora la competencia para determinar la probabili-
dad de un suceso, utilizando diferentes tcnicas, analizar
una situacin y decidir la opcin ms conveniente.
Tambin se pretende comprobar la capacidad para esti-
mar y asociar los parmetros relacionados con la correla-
cin y la regresin con las situaciones y relaciones que
miden (objetivos 1, 3, 5, 6 y 8).
7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar
y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar
estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con efi-
cacia, eligiendo las herramientas matemticas adecuadas
en cada caso.
Este criterio valora la madurez del alumnado para enfren-
tarse con situaciones nuevas procediendo a su observa-
cin, modelado, reflexin y argumentacin adecuada,
usando las destrezas matemticas adquiridas. Tales
situaciones no tienen por qu estar directamente relacio-
nadas con contenidos concretos; de hecho, se pretende
evaluar la capacidad para combinar diferentes herramien-
tas y estrategias, independientemente del contexto en que
se hayan adquirido (objetivos 2, 3, 6, 7 y 8).
8. Valorar el papel de las Matemticas en el anlisis de
fenmenos cientficos y tecnolgicos asociados a proble-
mas relevantes del mundo actual.
Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora
de identificar y enjuiciar crticamente el uso de las matem-
ticas en el desarrollo cientfico y tecnolgico a partir de la
consulta e interpretacin de distintas fuentes (objetivo 4)
Matemticas II
Contenidos
Bloque 1. lgebra lineal:
- Estudio de las matrices como herramienta para manejar
y operar con datos estructurados en tablas y grafos.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
- Operaciones con matrices. Aplicacin de las operacio-
nes y de sus propiedades en la resolucin de problemas
extrados de contextos reales.
- Determinantes. Propiedades elementales de los deter-
minantes. Rango de una matriz.
- Discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
Bloque 2. Geometra:
- Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar,
vectorial y mixto. Significado geomtrico.
- Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.
Resolucin de problemas de posiciones relativas.
Resolucin de problemas mtricos relacionados con el
clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes.
Bloque 3. Anlisis:
- Concepto de lmite de una funcin. Clculo de lmites.
- Continuidad de una funcin. Tipos de discontinuidad.
- Interpretacin geomtrica y fsica del concepto de deri-
vada de una funcin en un punto.
- Funcin derivada. Clculo de derivadas. Derivada de la
suma, el producto y el cociente de funciones y de la fun-
cin compuesta. Aplicacin de la derivada al estudio de
las propiedades locales de una funcin. Problemas de
optimizacin.
- Introduccin al concepto de integral definida a partir del
clculo de reas encerradas bajo una curva. Tcnicas ele-
mentales para el clculo de primitivas. Aplicacin al clcu-
lo de reas de regiones planas.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con
matrices y determinantes como instrumento para repre-
sentar e interpretar datos y relaciones y, en general, para
resolver situaciones diversas.
Este criterio valora la destreza para utilizar el lenguaje
matricial como herramienta algebraica, til para expresar
y resolver problemas relacionados con la organizacin de
datos; especialmente, si son capaces de distinguir y apli-
car, de forma adecuada al contexto, operaciones elemen-
to a elemento, operaciones con filas y columnas, opera-
ciones con submatrices y operaciones con la matriz como
objeto algebraico con identidad propia (objetivo 1).
2. Transcribir situaciones de la geometra a un lenguaje
vectorial en tres dimensiones y utilizar las operaciones
con vectores para resolver los problemas extrados de
ellas, dando una interpretacin de las soluciones.
Este criterio valora el uso del lenguaje vectorial y las tc-
nicas apropiadas en cada caso, como instrumento para la
interpretacin de fenmenos diversos. Se pretende valo-
rar especialmente la capacidad para realizar transforma-
ciones sucesivas con objetos geomtricos en el espacio
de tres dimensiones (objetivos 1, 3, 5,6 y 8).
3. Transcribir problemas reales a un lenguaje grfico o
algebraico, utilizar conceptos, propiedades y tcnicas
20365
matemticas especficas en cada caso para resolverlos y
dar una interpretacin de las soluciones obtenidas ajusta-
da al contexto.
Este criterio valora la competencia para representar un
problema en lenguaje algebraico o grfico y resolverlo
aplicando procedimientos adecuados e interpretar crtica-
mente la solucin obtenida. Se trata de evaluar la capaci-
dad para elegir y emplear las herramientas adquiridas en
lgebra, geometra y anlisis, y combinarlas adecuada-
mente (objetivos 1, 3, 5, 6 y 8).
4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos
adecuados para encontrar e interpretar caractersticas
destacadas de funciones expresadas algebraicamente en
forma explcita.
Este criterio valora si el alumnado utiliza los conceptos
bsicos del anlisis y que han adquirido el conocimiento
de la terminologa adecuada y los aplican adecuadamen-
te al estudio de una funcin concreta (objetivos 1, 3, 5 y
6).
5. Aplicar el concepto y el clculo de lmites y derivadas al
estudio de fenmenos naturales y tecnolgicos y a la
resolucin de problemas de optimizacin.
Este criterio valora la competencia para interpretar y apli-
car a situaciones del mundo natural, geomtrico y tecno-
lgico, la informacin suministrada por el estudio de las
funciones. En concreto, se pretende comprobar la capaci-
dad de extraer conclusiones detalladas y precisas sobre
su comportamiento local o global, traducir los resultados
del anlisis al contexto del fenmeno, esttico o dinmico,
y encontrar valores que optimicen algn criterio estableci-
do (objetivos 1, 3 y 5).
6. Aplicar el clculo de integrales en la medida de reas
de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas
que sean fcilmente representables.
Este criterio valora la competencia para medir el rea de
una regin plana mediante el clculo integral, utilizando
tcnicas de integracin inmediata, integracin por partes y
cambios de variables sencillos (objetivos 1, 3 y 5).
7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar
y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar
estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con efi-
cacia, eligiendo las herramientas matemticas adecuadas
en cada caso.
Este criterio valora la madurez del alumnado para enfren-
tarse a situaciones nuevas procediendo a su observacin,
modelado, reflexin y argumentacin adecuada, usando
las destrezas matemticas adquiridas. Tales situaciones
no tienen que estar directamente relacionadas con conte-
nidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la capaci-
dad para combinar diferentes herramientas y estrategias,
independientemente del contexto en el que se hayan
adquirido (objetivos 2, 3, 6, 7 y 8).
20366 20 de junio de 2008
8. Valorar el papel de las Matemticas en el anlisis de
fenmenos cientficos y tecnolgicos asociados a proble-
mas relevantes del mundo actual.
Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora
de identificar y enjuiciar crticamente el uso de las matem-
ticas en el desarrollo cientfico y tecnolgico a partir de la
consulta e interpretacin de distintas fuentes (objetivo 4)
Qumica
(Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y
qumica)
La Qumica, como toda ciencia de la Naturaleza, busca
las explicaciones pertinentes para los hechos y fenme-
nos observados matizndose en el conocimiento de la
materia, su estructura, propiedades y posibles aplicacio-
nes, aspectos estrechamente ligados a la historia de la
Humanidad. Su estudio pretende una profundizacin en
los aprendizajes realizados en etapas precedentes,
poniendo el acento en su carcter preparatorio de estu-
dios posteriores, as como en el papel de la qumica y sus
repercusiones en el entorno natural y social y su contribu-
cin a la solucin de los problemas y grandes retos a los
que se enfrenta la humanidad.
La Qumica contribuye al desarrollo de las capacidades
recogidas en los objetivos generales de la etapa, espe-
cialmente en aquellas orientadas al conocimiento cientfi-
co-tecnolgico i), j). Asimismo contribuye, como el resto
de materias. Tambin contribuye a orientar al alumnado
de cara a su futuro acadmico.
A travs de esta materia, todo alumnado desarrolla los
conocimientos que van encaminados a la consecucin de
las competencias y que estn relacionados con la com-
prensin de los problemas actuales desde una aproxima-
cin crtica a las ciencias. Asimismo desarrolla competen-
cias comunes como la comunicacin lingstica, el trata-
miento de la informacin y competencia digital, la compe-
tencia social y ciudadana, la autonoma y espritu empren-
dedor y la competencia emocional.
Se trata de adquirir, por tanto, los valores relacionadas
con el inters por aprender, el rigor a la hora de obtener y
contrastar la informacin, el carcter flexible y abierto, el
reconocimiento de sus aportaciones y limitaciones, el res-
peto por las instrucciones de uso del material del labora-
torio y por las normas de seguridad para evitar el riesgo
de accidentes, la participacin y colaboracin en el diseo
y realizacin de actividades planteadas y la valoracin del
trabajo en equipo.
Los contenidos de la materia se organizan en ocho blo-
ques. El primero, de carcter comn, relacionado con las
estrategias bsicas de la actividad cientfica. Los dos
siguientes pretenden ser una profundizacin de los mode-
los atmicos tratados en el curso anterior al introducir las
soluciones que la mecnica cuntica aporta a la com-
prensin de la estructura de los tomos y a sus uniones.
En el cuarto y quinto se tratan aspectos energticos y
cinticos de las reacciones qumicas y la introduccin del
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
equilibrio qumico que se aplica a los procesos de precipi-
tacin en particular. En el sexto y sptimo se contempla el
estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia
en la vida cotidiana; las cido-base y las de oxidacin-
reduccin, analizando su papel en los procesos vitales y
sus implicaciones en la industria y la economa.
Finalmente, el ltimo, con contenidos de qumica orgni-
ca, est destinado al estudio de alguna de las funciones
orgnicas oxigenadas y los polmeros, abordando sus
caractersticas, cmo se producen y la gran importancia
que tienen en la actualidad debido a las numerosas apli-
caciones que presentan.
Objetivos
La enseanza de la Qumica tendr como finalidad el des-
arrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonoma los conceptos,
leyes, modelos y teoras ms importantes para la
Qumica, as como las estrategias empleadas en su cons-
truccin.
2. Familiarizarse con el diseo y realizacin de experi-
mentos qumicos, as como con el uso del instrumental
bsico de un laboratorio qumico y conocer algunas tcni-
cas especficas, todo ello de acuerdo con las normas de
seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin para obtener y ampliar informacin procedente de
diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
4. Familiarizarse con la terminologa cientfica para poder
emplearla de manera habitual al expresarse en el mbito
cientfico, as como para poder explicar expresiones cien-
tficas en el lenguaje cotidiano, relacionando la experien-
cia diaria con la cientfica.
5. Comprender y valorar el carcter tentativo y evolutivo
de las leyes y teoras qumicas, evitando posiciones dog-
mticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidia-
na y su contribucin a la mejora de la calidad de vida de
las personas. Valorar igualmente, de forma fundamenta-
da, los problemas que su uso puede generar y cmo
puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos
de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la
investigacin de este campo de la ciencia en la actualidad
Contenidos
Bloque 1. Mtodo cientfico: procedimientos y tcnicas de
trabajo:
- Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfi-
ca tales como el planteamiento de problemas y la toma de
decisiones acerca del inters y la conveniencia o no de su
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
estudio; formulacin de hiptesis, elaboracin de estrate-
gias de resolucin y de diseos experimentales y anlisis
de los resultados y de su fiabilidad
- Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin y
de resultados utilizando la terminologa adecuada.
Bloque 2. Estructura atmica y clasificacin peridica de
los elementos:
- Del tomo de Bohr al modelo cuntico. Importancia de la
mecnica cuntica en el desarrollo de la qumica.
- Evolucin histrica de la ordenacin peridica de los ele-
mentos.
- Estructura electrnica y periodicidad. Tendencias peri-
dicas en las propiedades de los elementos.
Bloque 3. Enlace qumico y propiedades de las sustan-
cias:
- Enlaces covalentes. Geometra y polaridad de molculas
sencillas.
- Enlaces entre molculas. Propiedades de las sustancias
moleculares.
- El enlace inico. Estructura y propiedades de las sus-
tancias inicas.
- Estudio cualitativo del enlace metlico. Propiedades de
los metales.
- Propiedades de algunas sustancias de inters biolgico
o industrial en funcin de la estructura o enlaces caracte-
rsticos de la misma.
Bloque 4. Transformaciones energticas en las reaccio-
nes qumicas. Espontaneidad de las reacciones qumicas:
- Energa y reaccin qumica. Procesos endo y exotrmi-
cos. Concepto de entalpa. Determinacin de un calor de
reaccin. Entalpa de enlace e interpretacin de la ental-
pa de reaccin.
- Aplicaciones energticas de las reacciones qumicas: los
combustibles qumicos. Repercusiones sociales y
medioambientales.
- Valor energtico de los alimentos: implicaciones para la
salud.
- Condiciones que determinan el sentido de evolucin de
un proceso qumico. Conceptos de entropa y de energa
libre.
Bloque 5. El equilibrio qumico:
- Caractersticas macroscpicas del equilibrio qumico.
Interpretacin submicroscpica del estado de equilibrio de
un sistema qumico. La constante de equilibrio. Factores
que afectan a las condiciones del equilibrio.
- Las reacciones de precipitacin como ejemplos de equi-
librios heterogneos. Aplicaciones analticas de las reac-
ciones de precipitacin.
- Aplicaciones del equilibrio qumico a la vida cotidiana y a
procesos industriales.
Bloque 6. cidos y bases:
- Revisin de la interpretacin del carcter cido-base de
una sustancia. Las reacciones de transferencia de protones.
20367
- Concepto de pH. cidos y bases fuertes y dbiles.
Clculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ci-
dos y bases. Importancia del pH en la vida cotidiana.
- Volumetras cido-base. Aplicaciones y tratamiento
experimental.
- Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de
sales como casos particulares de equilibrios cido-base.
- Algunos cidos y bases de inters industrial y en la vida
cotidiana. El problema de la lluvia cida y sus consecuen-
cias.
Bloque 7. Introduccin a la electroqumica:
- Reacciones de oxidacin-reduccin. Especies oxidantes
y reductoras. Nmero de oxidacin.
- Concepto de potencial de reduccin estndar. Escala de
oxidantes y reductores.
- Valoraciones redox. Tratamiento experimental.
- Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxi-
dacin reduccin: pilas y batera elctricas.
- La electrlisis: Importancia industrial y econmica. La
corrosin de metales y su prevencin. Residuos y reciclaje.
Bloque 8. Estudio de algunas funciones orgnicas:
- Revisin de la nomenclatura y formulacin de las princi-
pales funciones orgnicas.
- Alcoholes y cidos orgnicos: obtencin, propiedades e
importancia.
- Los steres: obtencin y estudio de algunos steres de
inters.
- Polmeros y reacciones de polimerizacin. Valoracin de
la utilizacin de las sustancias orgnicas en el desarrollo
de la sociedad actual. Problemas medioambientales.
- La sntesis de medicamentos. Importancia y repercusio-
nes de la industria qumica orgnica.
Criterios de evaluacin
1. Analizar situaciones y obtener informacin sobre fen-
menos qumicos utilizando las estrategias bsicas del tra-
bajo cientfico.
Este criterio valora si se han familiarizado con las carac-
tersticas bsicas del trabajo cientfico al aplicar los cono-
cimientos aprendidos y en relacin con las diferentes tare-
as en las que puede ponerse en juego, desde la com-
prensin de los conceptos a la resolucin de problemas,
pasando por los trabajos prcticos. Este criterio ha de
valorarse en relacin con el resto de los criterios de eva-
luacin, para lo que se precisa actividades de evaluacin
que incluyan el inters de las situaciones, anlisis cualita-
tivos, emisin de hiptesis fundamentadas, elaboracin
de estrategias, realizacin de experiencias en condiciones
controladas y reproducibles, anlisis detenido de resulta-
dos, consideracin de perspectivas, implicaciones CTSA
del estudio realizado (posibles aplicaciones, transforma-
ciones sociales, repercusiones negativas), toma de
decisiones, atencin a las actividades de sntesis, a la
comunicacin, teniendo en cuenta el papel de la historia
de la ciencia, etc. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6).
20368 20 de junio de 2008
2. Aplicar el modelo mecnico-cuntico del tomo para
explicar las variaciones peridicas de algunas de sus pro-
piedades.
Este criterio valora si el alumnado conoce las insuficien-
cias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco
conceptual que condujo al modelo cuntico del tomo,
que le permite escribir estructuras electrnicas, a partir de
las cuales es capaz de justificar la ordenacin de los ele-
mentos, interpretando las semejanzas entre los elementos
de un mismo grupo y la variacin peridica de algunas de
sus propiedades como son los radios atmicos e inicos,
la electronegatividad y las energas de ionizacin. Se
valorar si conoce la importancia de la mecnica cuntica
en el desarrollo de la qumica. (objetivos 1, 3, 4 y 5).
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la
formacin de molculas como de cristales y estructuras
macroscpicas y utilizarlo para deducir algunas de las
propiedades de diferentes tipos de sustancias.
Este criterio valora si se sabe derivar la frmula, la forma
geomtrica y la posible polaridad de molculas sencillas,
aplicando estructuras de Lewis y la repulsin de pares
electrnicos de la capa de valencia de los tomos. Se
comprobar la utilizacin de los enlaces intermoleculares
para predecir si una sustancia molecular tiene temperatu-
ras de fusin y de ebullicin altas o bajas y si es o no solu-
ble en agua. Tambin ha de valorarse el conocimiento de
la formacin y propiedades de las sustancias inicas,
covalentes y de los metales. (objetivos 1, 2, 3, 4 y 5).
4. Explicar el significado de la entalpa de un sistema y
determinar la variacin de entalpa de una reaccin qu-
mica, valorar sus implicaciones y predecir, de forma cuali-
tativa, la posibilidad de que un proceso qumico tenga o no
lugar en determinadas condiciones.
Este criterio pretende averiguar si comprenden el signifi-
cado de la funcin entalpa as como de la variacin de
entalpa de una reaccin, si determinan calores de reac-
cin, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpas de for-
macin y conocen y valoran las implicaciones que los
aspectos energticos de un proceso qumico tienen en la
salud, en la economa y en el medioambiente. En particu-
lar, se han de conocer las consecuencias del uso de com-
bustibles fsiles en el incremento del efecto invernadero y
el cambio climtico que est teniendo lugar. Tambin se
debe saber predecir la espontaneidad de una reaccin a
partir de los conceptos de entropa y energa libre. (objeti-
vos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
5. Aplicar el concepto de equilibrio qumico para predecir
la evolucin de un sistema y resolver problemas de equi-
librios homogneos, en particular en reacciones gaseo-
sas, y de equilibrios heterogneos, con especial atencin
a los de disolucin-precipitacin.
Este criterio valora si se reconoce macroscpicamente
cundo un sistema se encuentra en equilibrio, se interpre-
ta microscpicamente el estado de equilibrio y se resuel-
ven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogne-
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
os como heterogneos. Tambin si se deduce cualitativa-
mente la forma en la que evoluciona un sistema en equili-
brio cuando se interacciona con l y si se conocen algu-
nas de las aplicaciones que tiene en la vida cotidiana y en
procesos industriales (tales como la obtencin de amonia-
co) la utilizacin de los factores que pueden afectar al des-
plazamiento del equilibrio. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6).
6. Aplicar la teora de Brnsted para reconocer las sus-
tancias que pueden actuar como cidos o bases, saber
determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reac-
ciones cido-base y la importancia de alguna de ellas as
como sus aplicaciones prcticas.
Este criterio valora si el alumnado sabe clasificar las sus-
tancias o sus disoluciones como cidas, bsicas o neutras
aplicando la teora de Brnsted, conocen el significado y
manejo de los valores de las constantes de equilibrio para
predecir el carcter cido o base de las disoluciones acuo-
sas de sales y si determinan valores de pH en disolucio-
nes de cidos y bases fuertes y dbiles. Tambin se valo-
rar si se conoce el funcionamiento y aplicacin de las
tcnicas volumtricas que permiten averiguar la concen-
tracin de un cido o una base y la importancia que tiene
el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provo-
ca la lluvia cida, as como la necesidad de tomar medi-
das para evitarla. (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
7. Ajustar reacciones de oxidacin-reduccin y aplicarlas
a problemas estequiomtricos. Saber el significado de
potencial estndar de reduccin de un par redox, predecir,
de forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares
redox y conocer algunas de sus aplicaciones como la pre-
vencin de la corrosin, la fabricacin de pilas y la elec-
trlisis.
Este criterio valora si, a partir del concepto de nmero de
oxidacin, se reconocen este tipo de reacciones y se ajus-
tan y aplican a la resolucin de problemas estequiomtri-
cos. Tambin si se predice, a travs de las tablas de los
potenciales estndar de reduccin de un par redox, la
posible evolucin de estos procesos y si se conoce y valo-
ra la importancia que, desde el punto de vista econmico,
tiene la prevencin de la corrosin de metales y las solu-
ciones a los problemas que el uso de las pilas genera.
Asimismo, debe valorarse si se conoce el funcionamiento
de las clulas electroqumicas y las electrolticas. (objeti-
vos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
8. Describir las caractersticas principales de alcoholes, ci-
dos y steres y escribir y nombrar correctamente las fr-
mulas desarrolladas de compuestos orgnicos sencillos.
El criterio valora si sabe formular y nombrar compuestos
orgnicos oxigenados y nitrogenados con una nica fun-
cin orgnica adems de conocer alguno de los mtodos
de obtencin de alcoholes, cidos orgnicos y steres.
Tambin ha de valorarse el conocimiento de las propieda-
des fsicas y qumicas de dichas sustancias as como su
importancia industrial y biolgica, sus mltiples aplicacio-
nes y las posibles repercusiones que su uso genera (fabri-
cacin de pesticidas, etc.) (objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
9. Describir la estructura general de los polmeros y valo-
rar su inters econmico, biolgico e industrial, as como
el papel de la industria qumica orgnica y sus repercu-
siones.
Este criterio valora si conoce la estructura de polmeros
naturales y artificiales, si se comprende el proceso de
polimerizacin en la formacin de estas sustancias macro-
moleculares y se valora el inters econmico, biolgico e
industrial que tienen, as como los posibles problemas que
su obtencin y utilizacin pueden ocasionar. Adems, se
valorar el conocimiento del papel de la qumica en nues-
tras sociedades y de la responsabilidad del desarrollo de
la qumica y su necesaria contribucin a las soluciones
para avanzar hacia la sostenibilidad. (objetivos 1, 2, 3,4, 5,
6 y 7).
10. Valorar la gran influencia que la Qumica tiene actual-
mente sobre la mejora de las condiciones de vida, as
como las razones que la explican y su repercusin sobre
el medio ambiente.
Este criterio valora si el alumnado argumenta, utilizando
las estrategias a su alcance y relacionando aspectos cien-
tficos, tecnolgicos y socioeconmicos, sobre las mejoras
y los problemas que se producen en las aplicaciones de la
Qumica, como puede ser la valoracin de las ventajas e
inconvenientes de los procesos redox en relacin al
mecanismo y prevencin de la corrosin del hierro o la
valoracin del inters econmico, biolgico e industrial
que tienen los compuestos orgnicos Tambin, se com-
probar si comprende la importancia de las aplicaciones
para satisfacer las necesidades del ser humano teniendo
en cuenta las repercusiones que sobre el medio ambiente
pueden derivarse. (objetivos 3, 4, 6 y 7).
Tecnologa industrial I Y II
(Tecnologa industrial II requiere conocimientos de
Tecnologa industrial I)
La Tecnologa industrial I y II pretende fomentar aprendi-
zajes y desarrollar capacidades que permitan tanto la
comprensin de los objetos tcnicos, como sus principios
de funcionamiento, su utilizacin y manipulacin. Para
poder realizarlo con xito, integra las aportaciones de dis-
tintas disciplinas.
La Tecnologa industrial contribuye al desarrollo de las
capacidades recogidas en los objetivos generales de la
etapa, especialmente en aquellas orientadas al conoci-
miento cientfico-tecnolgico i) y sus aplicaciones j) contri-
buyendo a orientar a todo aquel alumnado que opte por el
mbito de los ciclos formativos o que elijan la va univer-
sitaria en el campo de los estudios tcnicos. Asimismo
contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de
otras capacidades recogidas los objetivos a), b), c), e), g)
y k).
A travs de esta materia todo alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de la competencia cient-
fica y tecnolgica, el tratamiento de la informacin y com-
petencia digital y la autonoma y espritu emprendedor.
20369
Asimismo desarrolla competencias comunes como la
comunicacin lingstica, la competencia emocional y la
competencia social y ciudadana,
Se trata de adquirir, por tanto, junto a los conceptos y pro-
cedimientos, el desarrollo de valores entre lo que desta-
can: una actitud positiva, abierta, creativa y perseverante
ante las dificultades encontradas; gusto por el orden y la
limpieza y el trabajo bien hecho; valoracin de la necesi-
dad del ahorro energtico, las ventajas e inconvenientes
del empleo de energas alternativas, el aprovechamiento
de la energa usada en las mquinas, dispositivos e insta-
laciones; disposicin e iniciativa personal para trabajar en
equipo, asuncin de responsabilidades; respeto de las
normas de seguridad e higiene; cuidado del taller; toma de
conciencia de los peligros que entraa el uso de materia-
les, herramientas y mquinas.
Los contenidos se organizan en cinco bloques para cada
uno de los cursos. En el primer curso, el primero de los
bloques est relacionado con los procesos y productos
tecnolgicos; el segundo con los materiales; el tercero con
los elementos de las mquinas y sistemas; el cuarto con
los procedimientos de fabricacin, el quinto con los recur-
sos energticos.
En segundo se mantiene el bloque relacionado con los
materiales y se introducen otros ms especficos como el
de principios de mquinas, los sistemas automticos, los
circuitos neumticos y oleohidralicos, y su control y pro-
gramacin de sistemas automticos.
El tratamiento didctico debe hacerse combinando los
aspectos tericos con las actividades prcticas.
Objetivos
La enseanza de la Tecnologa industrial tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear stos
y los adquiridos en otras reas para la comprensin y an-
lisis de mquinas y sistemas tcnicos.
2. Comprender el papel de la energa en los procesos tec-
nolgicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones,
adoptando actitudes de ahorro y valoracin de la eficien-
cia energtica.
3. Comprender y explicar cmo se organizan y desarrollan
procesos tecnolgicos concretos, identificar y describir las
tcnicas y los factores econmicos y sociales que concu-
rren en cada caso. Valorar la importancia de la investiga-
cin y desarrollo en la creacin de nuevos productos y sis-
temas.
4. Analizar de forma sistemtica aparatos y productos de
la actividad tcnica para explicar su funcionamiento, utili-
zacin y forma de control y evaluar su calidad.
5. Valorar crticamente, aplicando los conocimientos
adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnolgica
20370 20 de junio de 2008
en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y
argumentando sus ideas y opiniones.
6. Transmitir con precisin sus conocimientos e ideas sobre
procesos o productos tecnolgicos concretos y utilizar
vocabulario, smbolos y formas de expresin apropiadas.
7. Actuar con autonoma, confianza y seguridad al inspec-
cionar, manipular e intervenir en mquinas, sistemas y
procesos tcnicos para comprender su funcionamiento.
8. Utilizar las posibilidades que Internet y los programas
informticos de simulacin y diseo ofrecen para la mejo-
ra del proceso de enseanza y de aprendizaje de
Tecnologa industrial.
9. Conocer la realidad industrial de Castilla La-Mancha y
del entorno productivo ms cercano.
Tecnologa industrial I
Contenidos
Bloque 1. El proceso y los productos de la tecnologa:
- Proceso cclico de diseo y mejora de productos.
- Normalizacin, control de calidad.
- Distribucin de productos. El mercado y sus leyes bsi-
cas. Planificacin y desarrollo de un proyecto de diseo y
comercializacin de un producto. Entorno productivo cer-
cano.
Bloque 2. Materiales:
- Estado natural, obtencin y transformacin. Propiedades
ms relevantes. Aplicaciones caractersticas.
- Nuevos materiales.
- Impacto ambiental producido por la obtencin, transfor-
macin y desecho de los materiales.
- Estructura interna y propiedades. Tcnicas de modifica-
cin de las propiedades.
Bloque 3. Elementos de mquinas y sistemas:
- Transmisin y transformacin de movimientos.
- Soporte y unin de elementos mecnicos. Montaje y
experimentacin de mecanismos caractersticos.
- Elementos de un circuito genrico: generador, conducto-
res, dispositivos de regulacin y control, receptores de
consumo y utilizacin.
- Representacin esquematizada de circuitos. Simbologa.
Interpretacin de planos y esquemas.
- Montaje y experimentacin de circuitos elctricos y neu-
mticos caractersticos.
Bloque 4. Procedimientos de fabricacin:
- Clasificacin de las tcnicas de fabricacin. Mquinas y tiene la produccin y utilizacin de un producto o servicio
herramientas apropiadas para cada procedimiento.
Criterios de uso y mantenimiento de herramientas.
- Nuevas tecnologas aplicadas a los procesos de fabrica-
cin.
- Impacto ambiental de los procedimientos de fabricacin.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
Bloque 5. Recursos energticos:
- Obtencin, transformacin y transporte de las principales
fuentes de energa.
- Montaje y experimentacin de instalaciones de transfor-
macin de energa.
- Consumo energtico. Tcnicas y criterios de ahorro
energtico.
Criterios de evaluacin
1. Calcular, a partir de informacin adecuada, el coste
energtico del funcionamiento ordinario de un local o de
una vivienda y sugerir posibles alternativas de ahorro.
Este criterio valora la competencia para estimar el coste
econmico que supone el consumo cotidiano de energa,
utilizando facturas de servicios energticos, clculos efec-
tuados sobre las caractersticas tcnicas de las diferentes
instalaciones e informacin comercial. Esta capacidad ha
de llevar a buscar posibles vas de reduccin de costes y
ahorro energtico (objetivos 1 y 2).
2. Describir los materiales ms habituales en su uso tcni-
co, identificar sus propiedades y aplicaciones ms carac-
tersticas, y analizar su adecuacin a un fin concreto.
Este criterio comprueba la aplicacin de los conceptos
relativos a las propiedades de los materiales con el fin de
seleccionar el idneo para una aplicacin real. Igualmente
si se valoran las distintas propiedades y otros aspectos
econmicos, medioambientales y estratgicos que condi-
cionan una eleccin adecuada para un determinado uso
tcnico (objetivos 1 y 3).
3. Describir el probable proceso de fabricacin de un pro-
ducto y valorar las razones econmicas y las repercusio-
nes ambientales de su produccin, uso y desecho.
Este criterio valora si al analizar productos y sistemas tec-
nolgicos, se averiguar la capacidad de deducir y argu-
mentar el proceso tcnico que, probablemente, ha sido
empleado en su obtencin y si valora los factores no
estrictamente tcnicos de su produccin, uso y posibles
destinos despus de su vida til (objetivos 1, 3 y 5).
4. Identificar los elementos funcionales, estructuras,
mecanismos y circuitos que componen un producto tcni-
co de uso comn.
Este criterio valora la habilidad para utilizar las ideas
sobre la estructura y la funcin de los diferentes elemen-
tos que constituyen un objeto tcnico para analizar las
relaciones entre ellos y el papel que desempea cada uno
en el funcionamiento del conjunto (objetivos 1 y 4).
5. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida
tcnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejo-
ra, tanto tcnicas como de otro orden.
Este criterio valora la competencia para distinguir entre las
ventajas e inconvenientes de la actividad tcnica, de con-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
cebir otras soluciones, no estrictamente tcnicas, usando
materiales, principios de funcionamiento y medios de pro-
duccin alternativos o modificando el modo de uso, la ubi-
cacin o los hbitos de consumo (objetivos 1 y 5).
6. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los ti-
les y tcnicas empleadas en un proceso de produccin.
Este criterio evala en qu grado se han incorporado al
vocabulario trminos especficos y modos de expresin,
tcnicamente apropiados, para diferenciar correctamente
los procesos industriales o para describir de forma ade-
cuada los elementos de mquinas y el papel que desem-
pea cada uno de ello (objetivo 6 y 7).
7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias sobre
los objetos tcnicos y su fabricacin valorando y adoptan-
do, en su caso, ideas ajenas.
Este criterio evala la solucin de un problema tcnico,
tomar la iniciativa para exponer y defender las propias
ideas y asumir con tolerancia las crticas vertidas sobre
dicho punto de vista (objetivos 6 y 7).
8. Utilizar adecuadamente y con autonoma los medios
informticos, tanto para el diseo y la simulacin de cir-
cuitos y sistemas, como para la bsqueda y seleccin de
informacin tcnica referida a productos, materiales, ele-
mentos, procesos o aspectos energticos.
Este criterio valora la habilidad y manejo que tiene el
alumnado en su interaccin con el ordenador utilizando
como soporte las actividades cotidianas de clase de
Tecnologa industrial. Se ha de apreciar, no slo el mane-
jo del ordenador, sino tambin, la autonoma con que
selecciona y aborda diferentes informaciones y conoci-
mientos mediante el computador (objetivo 8).
9. Definir las caractersticas del entorno productivo del
centro educativo, la comarca y Castilla-La Mancha, esta-
bleciendo clasificaciones bsicas y detallando aspectos
relativos a productos, objetos, procesos de fabricacin,
tecnologas especficas, reciclaje y ahorro energtico e
impacto ambiental, etc.
Este criterio valora el conocimiento del alumnado sobre su
entorno productivo y el tejido industrial ubicado en los
alrededores. Son aspectos relevantes: su problemtica, la
evolucin del mismo, las acciones institucionales y priva-
das de desarrollo y los aspectos medioambientales (obje-
tivo 9)
Tecnologa industrial II
Contenidos
Bloque 1. Materiales:
- Oxidacin y corrosin. Tratamientos superficiales.
- Procedimientos de ensayo y medida.
- Procedimientos de reciclaje.
- Normas de precaucin y seguridad en su manejo.
20371
Bloque 2. Principios de mquinas:
- Motores trmicos: motores alternativos y rotativos, apli-
caciones.
- Motores elctricos: tipos y aplicaciones.
- Circuito frigorfico y bomba de calor: elementos y aplica-
ciones.
- Energa til. Potencia de una mquina. Par motor en el
eje. Prdidas de energa en las mquinas. Rendimiento.
Bloque 3. Sistemas automticos:
- Elementos que componen un sistema de control: trans-
ductores, captadores y actuadores.
- Estructura de un sistema automtico. Sistemas de lazo
abierto. Sistemas realimentados de control.
Comparadores.
- Experimentacin en simuladores de circuitos sencillos de
control.
Bloque 4. Circuitos neumticos y oleohidrulicos:
- Tcnicas de produccin, conduccin y depuracin de
fluidos.
- Elementos de accionamiento, regulacin y control.
- Circuitos caractersticos de aplicacin.
Bloque 5. Control y programacin de sistemas automticos
- Circuitos lgicos combinacionales. Puertas y funciones
lgicas. Procedimientos de simplificacin de circuitos
lgicos.
- Aplicacin al control del funcionamiento de un dispositivo.
- Circuitos lgicos secuenciales.
- Circuitos de control programado. Programacin rgida y
flexible.
Criterios de evaluacin
1. Seleccionar materiales para una aplicacin prctica
determinada, considerando sus propiedades intrnsecas y
factores tcnicos relacionados con su estructura interna.
Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa
a los empleados tradicionalmente.
Este criterio comprueba si se saben aplicar los conceptos
relativos a las tcnicas de ensayo y medida de propieda-
des, para elegir el material idneo en una aplicacin real,
valorando crticamente los efectos que conlleva el empleo
del material seleccionado (objetivos 1 y 3).
2. Determinar las condiciones nominales de una mquina
o instalacin a partir de sus caractersticas de uso.
Este criterio valora la competencia para identificar los
parmetros principales del funcionamiento de un producto
tcnico o instalacin, en rgimen normal, comparando su
funcionamiento. (objetivos 1 y 4)
3. Identificar las partes de motores trmicos y elctricos y
describir su principio de funcionamiento.
20372 20 de junio de 2008
Este criterio valora si se aplican los conceptos bsicos de
la termodinmica y electrotecnia en la determinacin de
los parmetros que definen el uso de los motores trmicos
y elctricos, analizando la funcin de cada componente en
el funcionamiento global de la mquina (objetivos 1, 2 y 3)
4. Analizar la composicin de una mquina o sistema
automtico de uso comn e identificar los elementos de
mando, control y potencia. Explicar la funcin que corres-
ponde a cada uno de ellos.
Este criterio valora si se identifican, en un automatismo de
uso habitual, los elementos responsables de su funciona-
miento y en su caso, la programacin del mismo (objetivo
1 y 4).
5. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida
tiene la produccin y utilizacin de un producto o servicio
tcnico cotidiano y sugerir posibles alternativas de mejo-
ra, tanto tcnicas como de otro orden.
Este criterio valora la competencia para distinguir entre las
ventajas e inconvenientes de la actividad tcnica, de con-
cebir otras soluciones, no estrictamente tcnicas, usando
materiales, principios de funcionamiento y medios de pro-
duccin alternativos o modificando el modo de uso, la ubi-
cacin o los hbitos de consumo (objetivos 1 y 5).
6. Aplicar los recursos grficos y tcnicos apropiados a la
descripcin de la composicin y funcionamiento de una
mquina, circuito o sistema tecnolgico concreto.
Este criterio valora en qu medida se utiliza el vocabulario
adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbologa
y representacin normalizada de circuitos, la organizacin
esquemtica de ideas, las relaciones entre elementos y
secuencias de efectos en un sistema (objetivos 6 y 7).
7. Montar un circuito elctrico o neumtico a partir del
plano o esquemas de una aplicacin caracterstica.
Este criterio valora la capacidad de interpretar el plano de
una instalacin, reconocer el significado de sus smbolos,
seleccionar los componentes correspondientes y conec-
tarlos, sobre un armazn o en un simulador, de acuerdo
con las indicaciones del plano, para componer un circuito
que tiene una utilidad determinada (objetivos 6 y 7).
8. Montar y comprobar un circuito de control de un siste-
ma automtico a partir del plano o esquema de una apli-
cacin caracterstica.
Este criterio valora la competencia para interpretar los
esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo
electromecnico, electrnico, neumtico e hidrulico, conservacin del medio natural para la calidad de vida; el
seleccionar y conectar de forma adecuada los componen-
tes y verificar su correcto funcionamiento (objetivos 6 y 7).
9. Utilizar de modo apropiado la red Internet para obtener
y transmitir informacin tcnica, adems de manejar soft-
ware de diseo y simulacin informtica en los circuitos
neumticos y de electrnica digital.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
Este criterio valora la capacidad del alumnado para dise-
ar y simular circuitos con el uso de programas informti-
cos. Este criterio multidisciplinar implica la apreciacin de
conocimientos sobre simbologa concreta, circuitos y del
software especfico (objetivo 8).
C) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Economa
La importancia que los hechos econmicos tienen en
todas las facetas de nuestra vida requiere que se propor-
cione al alumnado las claves para comprender un mundo
actual cada vez ms globalizado.
La Economa, que en todas las pocas histricas ha teni-
do un papel determinante, en la actualidad preside gran
parte de nuestras vidas, siendo necesarios unos conoci-
mientos econmicos para entender nuestra sociedad, sus
problemas y sus posibilidades de futuro.
La ciencia econmica permite el desarrollo de las capaci-
dades recogidas en los objetivos generales de la etapa, al
facilitar el uso del mtodo cientfico, de forma individual o
en equipo, para el anlisis de las acciones o decisiones
econmicas y el desarrollo de procedimientos para obte-
ner informacin, organizar el propio trabajo, exponerlo con
coherencia y ser crtico con los resultados obtenidos en
los objetivos a), h), i) y j). Asimismo contribuye, como el
resto de materias, al desarrollo de otras capacidades
recogidas los objetivos b), c), d), e), f), g), k) y )
Desarrolla, por tanto, conocimientos relativos a la produc-
cin, el crecimiento en cantidad y calidad de los bienes y
su distribucin, que forman parte de la competencia social
y cientfica; tambin permite una visin ms amplia y deta-
llada de la sociedad actual que les ayuda a desarrollar la
competencia social y ciudadana desde una actitud reflexi-
va y consciente, al facilitarles la comprensin de proble-
mas tales como la inflacin, el desempleo, el agotamiento
de los recursos naturales, el subdesarrollo, el consumis-
mo, la distribucin de la renta, las consecuencias de la
globalizacin, etc. Asimismo como el resto de materias uti-
liza y, paralelamente, contribuye al desarrollo de la comu-
nicacin lingstica y el tratamiento de la informacin y
competencia digital, la autonoma y espritu emprendedor
y la competencia emocional.
La Economa desempea un papel central en la configu-
racin de valores y actitudes, y en ellas adquieren espe-
cial importancia los contenidos actitudinales relacionados
con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la
valoracin de relaciones no competitivas; la actitud crtica
ante las desigualdades econmicas; la importancia de la
rechazo ante el consumo innecesario, etc.
La Economa se organiza en torno a ocho bloques de con-
tenido que describen distintos aspectos de la economa
para abordar los aspectos macroeconmicos y microeco-
nmicos. El primero describe las caractersticas de los sis-
temas econmicos; el segundo, la produccin; el tercero,
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
su intercambio; el cuarto, las magnitudes nacionales y sus
indicadores; el quinto, la intervencin del Estado; el sexto,
los aspectos financieros; el sptimo, el contexto interna-
cional; y el octavo, los desequilibrios actuales.
Objetivos
La enseanza de Economa tendr como finalidad el des-
arrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar el ciclo de la actividad econmica. Distinguir
sistemas econmicos y formar un juicio personal acerca
de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
2. Manifestar inters por conocer e interpretar con sentido
crtico y solidario los grandes problemas econmicos
actuales, en especial las desigualdades econmicas y la
sobreexplotacin de recursos naturales y los derivados de
la globalizacin de la actividad econmica.
3. Relacionar hechos econmicos significativos con el
contexto social, poltico y cultural en que tienen lugar.
Trasladar esta reflexin a las situaciones cotidianas.
4. Describir el funcionamiento del mercado, as como sus
lmites, formulando un juicio crtico del sistema y del papel
regulador del sector pblico.
5. Conocer y comprender los rasgos caractersticos de la
situacin y perspectivas de la economa espaola y euro-
pea en el contexto econmico internacional.
6. Formular juicios personales acerca de problemas econ-
micos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentan-
do con precisin y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos
de vista distintos como va de enriquecimiento personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que apa-
recen en los medios de comunicacin y/o Internet sobre
desajustes econmicos actuales, y contrastar las medidas
correctoras de poltica econmica que se proponen.
8. Analizar y valorar crticamente las repercusiones del
crecimiento econmico sobre el medio ambiente y la cali-
dad de vida de las personas.
9. Abordar de forma autnoma y razonada problemas eco-
nmicos del entorno utilizando los procedimientos de
indagacin de las ciencias sociales y diversas fuentes y
medios de informacin, en especial las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las prin-
cipales magnitudes macroeconmicas como indicadores
de la situacin econmica de un pas.
Contenidos
Bloque 1. La actividad econmica y sistemas econmicos:
- Economa y escasez.
- Observacin del contenido econmico de las relaciones
sociales.
20373
- Reconocimiento del coste de oportunidad de una deci-
sin.
- Relaciones de intercambio y evolucin histrica.
- Los sistemas econmicos. Valoracin y comparacin.
Bloque 2. Produccin e interdependencia econmica:
- Proceso productivo y factores de produccin.
- Divisin tcnica del trabajo, productividad e interdepen-
dencia.
- Obtencin y anlisis del coste de produccin y del bene-
ficio.
- Identificacin de los sectores econmicos predominan-
tes en un espacio geogrfico.
- Anlisis de noticias relativas a cambios en el sistema
productivo o en la organizacin de la produccin en el
contexto de la globalizacin.
Bloque 3. Intercambio y mercado:
- Oferta, demanda, equilibrio y fijacin de precios.
- Funcionamiento de modelos distintos de mercado.
- Anlisis de mercados reales y de las consecuencias de
variaciones en las condiciones de su oferta o demanda.
- Valoracin de los lmites del mecanismo del mercado y
su repercusin en los consumidores.
Bloque 4. Magnitudes nacionales e indicadores de una
economa:
- Interpretacin de la riqueza nacional e individual.
- Obtencin del Producto Nacional y clculo e interpreta-
cin de las principales magnitudes relacionadas.
- Valoracin de la distribucin de la renta.
- Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras
del desarrollo de la sociedad.
- Crecimiento econmico y desarrollo.
- Valoracin de las opciones de desarrollo sostenible.
Bloque 5. La toma de decisiones y la intervencin del
Estado en economa:
- El papel del sector pblico, la poltica econmica y sus
instrumentos.
- Anlisis de los componentes de un presupuesto pblico.
- Interpretacin de polticas fiscales y sus efectos sobre la
distribucin de la renta.
- Valoracin de los efectos del desarrollo del Estado de
bienestar.
- Debate sobre cuestiones econmicas de actualidad fun-
damentando las opiniones y respetando las de las dems
personas.
Bloque 6. Aspectos financieros de la economa:
- Funcionamiento y tipologa del dinero en la economa.
- Proceso de creacin del dinero. - Medicin y anlisis de
la inflacin segn sus distintas teoras explicativas.
- Funcionamiento del sistema financiero y del Banco
Central Europeo.
- Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda
monetaria y sus efectos sobre el tipo de inters.
20374 20 de junio de 2008
- Valoracin de polticas monetarias y sus efectos sobre la
inflacin, el crecimiento y el bienestar.
Bloque 7. El contexto internacional de la economa:
- Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio inter-
nacional.
- Descripcin de los mecanismos de cooperacin e inte-
gracin econmica y especialmente de la construccin de
la Unin Europea.
- Interpretacin de los principales componentes de una
balanza de pagos.
- Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos
sobre los tipos de cambio.
- Anlisis y valoracin de las causas y consecuencias de
la globalizacin y del papel de los organismos econmicos
internacionales en su regulacin. Uso de diferentes fuen-
tes de informacin.
Bloque 8. Desequilibrios econmicos actuales:
- Las crisis cclicas de la economa.
- Valoracin de las interpretaciones del mercado de traba-
jo en relacin con el desempleo.
- Consideracin del medio ambiente como recurso sensi-
ble y escaso.
- Diferenciacin de los modelos de consumo y evaluacin
de sus consecuencias.
- Identificacin de las causas de la pobreza, el subdesa-
rrollo y sus posibles vas de solucin.
Criterios de evaluacin
1. Identificar los problemas econmicos bsicos de una
sociedad y razonar la forma de resolverlos en un sistema
econmico, as como sus ventajas e inconvenientes.
Este criterio valora si el alumnado reconoce la escasez, la
necesidad de escoger y su coste de oportunidad como
motivo de la ciencia econmica. Adems, se pretende que
se sepa valorar de un modo crtico los distintos modos de
resolver las cuestiones bsicas de la economa que han
dado lugar a sistemas econmicos diversos a lo largo de
la historia (objetivos 1y 2).
2. Describir el proceso de creacin del dinero, los cambios
en su valor y la forma en que stos se miden, e identificar
las distintas teoras explicativas sobre las causas de la
inflacin y sus efectos sobre los consumidores, las empre-
sas y el conjunto de la economa. Explicar el funciona-
miento del sistema financiero y conocer las caractersticas
de sus principales productos y mercados.
Este criterio valora si se reconoce la funcin del dinero y
los productos financieros en la economa y se valoran los
distintos enfoques sobre el problema de la inflacin con la
poltica econmica, distinguiendo entre datos, opiniones y
predicciones. Igualmente se evala si se es capaz de ana-
lizar crticamente informaciones con distintos puntos de
vista sobre un mismo hecho aparecido en los medios de
comunicacin (objetivos 1 y 2).
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
3. Analizar posibles medidas redistributivas, sus lmites y
efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la
equidad en un supuesto concreto.
Este criterio pretende valorar la capacidad de anlisis de
las desigualdades econmicas y el modo en que determi-
nadas medidas pueden corregirlas. Tambin persigue
estimar si se reconoce la eficacia de la imposicin directa
e indirecta, las polticas sociales y de solidaridad (objeti-
vos 1 y 2).
4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconmi-
cas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valo-
rando los inconvenientes y las limitaciones que presentan
como indicadores de la calidad de vida. Interpretar y tratar
con instrumentos informticos cifras e indicadores econ-
micos bsicos.
Este criterio valora si se reconocen las principales macro-
magnitudes, as como sus relaciones, interpretacin y uti-
lidad. Tambin si se valoran crticamente las limitaciones
que estos indicadores presentan para conocer el nivel de
desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores
como el ndice de desarrollo humano (objetivos 3 y 10).
5. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las
variaciones en precios de bienes y servicios en funcin de
distintas variables. Analizar el funcionamiento de merca-
dos reales y observar sus diferencias con los modelos, as
como sus consecuencias para los consumidores, empre-
sas o estados.
Este criterio valora la competencia para analizar los efec-
tos del funcionamiento, no slo de los modelos generales
de mercados, sino tambin en mercados cercanos al
alumno, valorando los efectos positivos o negativos sobre
los agentes que participan en estos mercados (objetivo 4).
6. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finali-
dades y funciones del Estado en los sistemas de econo-
ma de mercado e identificar los principales instrumentos
que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su
papel en la actividad econmica. Explicar las funciones de
otros agentes que intervienen en las relaciones econmi-
cas.
Este criterio valora el conocimiento que se tiene del papel
que juega el Estado en la economa. Tambin se preten-
de comprobar si se observan distintos grados de interven-
cin y se valoran las consecuencias de una determinada
medida en la actividad econmica (objetivo 4).
7. Analizar la estructura bsica de la balanza de pagos de
la economa espaola y/o los flujos comerciales entre dos
economas y determinar cmo afecta a sus componentes
la variacin en sus flujos comerciales y eventuales modifi-
caciones en diversas variables macroeconmicas.
Con este criterio se comprobar si el alumnado conoce el
significado de las principales partidas de una balanza de
pagos y cmo esta representa las relaciones entre una
economa y el exterior. El anlisis de los flujos comercia-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
les adems permitir entrar en ms detalle en las carac-
tersticas de los flujos comerciales internacionales y en las
consecuencias sobre las economas de una variacin en
el tipo de cambio (objetivo 4).
8. Identificar las caractersticas principales de la estructu-
ra productiva del pas. Analizar las causas de una deslo-
calizacin empresarial a partir de datos sobre la producti-
vidad, los costes y beneficios, as como valorar sus efec-
tos sobre la economa y el mercado de trabajo.
Este criterio valora si se identifican las razones del proce-
so de divisin tcnica del trabajo y son capaces de rela-
cionar este proceso con la creciente interdependencia
econmica y con la necesidad de mecanismos de coordi-
nacin. Tambin se pretende evaluar si se reconocen las
caractersticas generales de la estructura productiva de
nuestro pas y su relacin con los pases de la Unin
Europea y con los cambios en el mercado global (objetivo
5).
9. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis econmi-
cas, la integracin econmica y el mercado global en la
calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la
distribucin de la riqueza a nivel local y mundial, con espe-
cial referencia hacia los problemas de crecimiento econ-
mico y pobreza de los pases no desarrollados como fruto
de relaciones econmicas desequilibradas junto a la
necesidad de intercambios comerciales ms justos y equi-
tativos.
Este criterio valora si se reconocen las consecuencias del
crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degra-
dacin medioambiental y la calidad de vida, as como los
problemas que limitan el desarrollo de determinadas eco-
nomas (objetivos 6 y 8).
10. Emplear de forma autnoma y con sentido crtico los
recursos tecnolgicos en el trabajo habitual y su aplica-
cin en el desarrollo de proyectos de trabajo que impli-
quen el anlisis de problemas econmicos.
Este criterio valora la destreza y la autonoma alcanzada
por el alumnado en el manejo de las herramientas infor-
mticas e Internet as como su uso en el desarrollo de pro-
yectos de investigacin. Asimismo valora el dominio que
tiene de los procedimientos de investigacin propios de
las ciencias sociales y, en particular, de la economa (obje-
tivos 7 y 9)
Economa de la empresa
La empresa es un elemento fundamental de la estructura
socioeconmica, pues es a travs de su actividad como
se crea riqueza y empleo. Las empresas contribuyen a
satisfacer las necesidades de los ciudadanos, al tiempo
que, gracias a la innovacin tecnolgica, impulsan el pro-
greso econmico y contribuye a la transformacin de la
sociedad en la que est inmersa. La empresa no puede
ser entendida de forma aislada, al margen del entorno
concreto en el que desarrolla su actividad y con el que
establece una constante interaccin.
20375
La Economa de la empresa es una aproximacin a la rea-
lidad empresarial entendida desde un enfoque amplio,
tanto por atender a la comprensin de los mecanismos
internos que la mueven como por sus interrelaciones con
la sociedad.
La finalidad de esta materia es la de comprender la lgica
de las decisiones empresariales con una visin prxima y
fundamentada, valorando sus consecuencias desde un
punto de vista social, tico y medioambiental, fomentando
el uso de las tecnologas de la informacin y comunica-
cin. Al mismo tiempo cumple una funcin propedutica
de estudios superiores, tanto universitarios como de for-
macin profesional.
Esta materia desarrolla las capacidades que vienen reco-
gidas en los objetivos generales de la etapa, al facilitar el
uso del mtodo cientfico, de forma individual o en equipo,
para el anlisis de las acciones o decisiones econmicas
y el desarrollo de procedimientos para obtener informa-
cin, organizar el propio trabajo, exponerlo con coheren-
cia y ser crtico con los resultados obtenidos en los objeti-
vos a), h), i) y j). Asimismo contribuye, como el resto de
materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los
objetivos b), c), d), e), f), g), k) y )
Desarrolla, por tanto, conocimientos que forman parte de
la competencia en autonoma y espritu emprendedor
pues facilita herramientas capaces para establecer inno-
vaciones e iniciativas empresariales; desarrolla igualmen-
te la competencia social y cientfica y la competencia
social y ciudadana aportando contenidos especficos.
Asimismo como el resto de materias utiliza y, paralela-
mente, contribuye al desarrollo de la comunicacin lin-
gstica y el tratamiento de la informacin y competencia
digital, y la competencia emocional.
En esta materia deben desempear un papel primordial
valores y actitudes referidos a la solidaridad entre perso-
nas, grupos y pueblos; la valoracin de relaciones no
competitivas; la actitud crtica ante las desigualdades eco-
nmicas; la importancia de la conservacin del medio
natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consu-
mo innecesario, etc.
Los contenidos de la materia se estructuran en ocho blo-
ques. Los dos primeros bloques consideran la empresa
desde un punto de vista global y relacionado con su fun-
cin social. Los seis bloques restantes giran en torno a las
diferentes reas funcionales de la empresa. As, el tercer
y cuarto bloque afectan primordialmente a la empresa
entendida como organizacin.
Objetivos
La enseanza de Economa de la empresa tendr como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar la naturaleza, funciones y principales carac-
tersticas de los tipos de empresas ms representativos.
2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfaccin de
las necesidades de los consumidores y en el aumento de la
20376 20 de junio de 2008
calidad de vida y bienestar de la sociedad, as como elabo-
rar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.
3. Analizar la actividad econmica de las empresas, en
especial las del entorno inmediato, a partir de la funcin
especfica de cada una de sus reas organizativas, sus
relaciones internas y su dependencia externa.
4. Reconocer la importancia que para las empresas y la
sociedad tienen la investigacin, las innovaciones tecno-
lgicas y la globalizacin econmica en relacin con la
competitividad, el crecimiento y la localizacin empresa-
rial.
5. Valorar crticamente las posibles consecuencias socia-
les y medioambientales de la actividad empresarial, as
como su implicacin en el agotamiento de los recursos
naturales, sealando su repercusin en la calidad de vida
de las personas.
6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos
en relacin con la aparicin y resolucin de conflictos.
7. Identificar las polticas de marketing de diferentes
empresas en funcin de los mercados a los que dirigen
sus productos.
8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anua-
les de empresas, identificando sus posibles desequilibrios
econmicos y financieros, y proponer medidas correctoras.
9. Obtener, seleccionar e interpretar informacin, tratarla
de forma autnoma, utilizando, en su caso, medios infor-
mticos, y aplicarla a la toma de decisiones empresariales.
10. Disear y elaborar proyectos sencillos de empresa
con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos
recursos y elementos necesarios para organizar y gestio-
nar su desarrollo.
Contenidos
Bloque 1. La empresa:
- La empresa y el empresario.
- Clasificacin, componentes, funciones y objetivos de la
empresa.
- Anlisis del marco jurdico que regula la actividad empre-
sarial.
- Funcionamiento y creacin de valor.
- Interrelaciones con el entorno econmico y social.
- Valoracin de la responsabilidad social y medioambien-
tal de la empresa.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa:
- Anlisis de los factores de localizacin y dimensin de la
empresa.
- Consideracin de la importancia de las pyme y sus estra-
tegias de mercado.
- Estrategias de crecimiento interno y externo.
- La internacionalizacin, la competencia global y las tec-
nologas de la informacin.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la
empresa multinacional.
Bloque 3. Organizacin y direccin de la empresa:
- La divisin tcnica del trabajo y la necesidad de organi-
zacin en el mercado actual.
- Funciones bsicas de la direccin.
- Planificacin y toma de decisiones estratgicas.
- Diseo y anlisis de la estructura de la organizacin for-
mal e informal.
- La gestin de los recursos humanos y su incidencia en
la motivacin.
- Los conflictos de intereses y sus vas de negociacin.
Bloque 4. La funcin productiva:
- Proceso productivo, eficiencia y productividad.
- Importancia de la innovacin tecnolgica: I+D+i.
- Costes: clasificacin y clculo de los costes en la
empresa.
- Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la
empresa.
- Los inventarios y su gestin.
- Valoracin de las externalidades de la produccin.
Bloque 5. La funcin comercial de la empresa:
- Concepto y clases de mercado.
- Tcnicas de investigacin de mercados.
- Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados.
- Variables del marketing-mix y elaboracin de estrategias.
- Estrategias de marketing y tica empresarial.
- Aplicacin al marketing de las tecnologas de la informa-
cin y la comunicacin.
Bloque 6. La informacin en la empresa:
- Obligaciones contables de la empresa.
- La composicin del patrimonio y su valoracin.
- Las cuentas anuales y la imagen fiel.
- Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganan-
cias.
- Anlisis e interpretacin de la informacin contable.
- La fiscalidad empresarial.
Bloque 7. La funcin financiera:
- Estructura econmica y financiera de la empresa.
- Concepto y clases de inversin.
- Valoracin y seleccin de proyectos de inversin.
- Recursos financieros de la empresa.
- Anlisis de fuentes alternativas de financiacin interna y
externa.
Bloque 8. Proyecto empresarial:
- Proceso de creacin de una empresa: idea, constitucin
y viabilidad elemental.
- El plan de empresa y su utilidad como documento de
anlisis econmico-financiero.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
Criterios de evaluacin
1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la
empresa, sus tipos, funciones e interrelaciones, valoran-
do la aportacin de cada uno de ellos segn el tipo de
empresa.
Este criterio valora si los alumnos y alumnas saben dife-
renciar los diferentes elementos que componen una
empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y organiza-
cin), la existencia de elementos diferentes en funcin de
qu empresa se trate y las relaciones entre la empresa y
el exterior (otras empresas, administraciones pblicas,
clientes, proveedores, entidades financieras, etc.) (objeti-
vos 1 y 2).
2. Analizar situaciones generales de empresas reales o
imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados
y las tecnologas de la informacin.
Este criterio valora si el alumnado es competente para
aplicar sus conocimientos tecnolgicos al anlisis y reso-
lucin de casos sencillos, valorando el rigor en el anlisis
e interpretacin de la informacin (objetivo 3).
3. Valorar distintos proyectos de inversin sencillos y jus-
tificar razonadamente la seleccin de la alternativa ms
ventajosa.
Este criterio valora el uso de mtodos diversos de selec-
cin de inversiones con objeto de resolver casos bsicos
(objetivo 3).
4. Identificar los rasgos principales del sector en que la
empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de
ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas y las
posibles implicaciones sociales y medioambientales.
Este criterio valora si el alumnado sabe qu es un sector
empresarial y es capaz de identificar a qu sector perte-
nece una empresa cualquiera, sealando las diferentes
estrategias que puede seguir una empresa para la conse-
cucin de sus objetivos. Igualmente deber saber diferen-
ciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que
suponen las decisiones empresariales en los mbitos
social y medioambiental (objetivos 4 y 5).
5. Describir la organizacin de una empresa y sus posi-
bles modificaciones en funcin del entorno en el que des-
arrolla su actividad.
Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la
organizacin formal e informal de una empresa y detectar
y proponer soluciones a disfunciones o problemas que
impidan un funcionamiento eficiente en la organizacin
empresarial (objetivo 6).
6. Analizar las caractersticas del mercado y explicar, de
acuerdo con ellas, las polticas de marketing aplicadas por
una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.
Este criterio valora si el alumnado sabe caracterizar un
mercado en funcin del nmero de competidores, del pro-
20377
ducto vendido, etc., identificando las diferentes polticas
de marketing y adaptndolas a cada caso concreto.
Igualmente se evala si el alumno sabe interpretar y valo-
rar lecturas sencillas sobre estrategias de marketing
(objetivo 7).
7. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingre-
sos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su
umbral de rentabilidad.
Este criterio valora si el alumnado diferencia y estructura
los ingresos y costes generales de una empresa, determi-
nando el beneficio o prdida generado, as como el
umbral de ventas necesario para su supervivencia (objeti-
vo 8).
8. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la
cuenta de prdidas y ganancias, explicar su significado,
diagnosticar su situacin a partir de la informacin obteni-
da y proponer medidas para su mejora.
Este criterio valora si se saben reconocer los diferentes
elementos de estos documentos y su significado en la
empresa. Tambin se pretende valorar si los alumnos son
capaces de analizar la situacin patrimonial, financiera y
econmica en un caso sencillo detectando desequilibrios
y proponiendo medidas correctoras de estos (objetivo 8).
9. Diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un
supuesto sencillo y razonar la eleccin ms adecuada.
Este criterio evala si se saben valorar las necesidades de
financiacin bsicas de una empresa y proponer argu-
mentadamente las opciones financieras que mejor se
adaptan a un caso concreto (objetivo 9).
10. Disear y planificar un proyecto empresarial simple,
con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su
viabilidad.
Este criterio valora si se sabe aplicar con creatividad los
contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresa-
rial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunida-
des, adems, de considerar la disposicin al trabajo en
equipo, la creatividad y la planificacin y organizacin del
trabajo. Todas estas actitudes son claves para que el
alumnado emprendedor pueda abordar proyectos de cre-
acin de empresas (objetivo 10).
Geografa
La Geografa tiene como finalidad el estudio de la organi-
zacin del espacio terrestre, entendido ste como el con-
junto de relaciones entre el territorio y la sociedad que
acta en l. Por ello, la Geografa del bachillerato abarca
un vasto y relevante campo de conocimientos y transmiti-
r las capacidades y procedimientos que permitan, de
forma detenida y pormenorizada, el estudio de esta reali-
dad espacial, cada vez ms compleja, heterognea y
mvil, en el marco de un mundo globalizado y cada vez
mas unitario en su percepcin, pero, tambin, muy frag-
mentado y diverso.
20378 20 de junio de 2008
Espaa y su espacio geogrfico es su marco de referen-
cia y su objeto de estudio. Se define, por consiguiente,
una geografa de Espaa, de su unidad y diversidad, de
sus dinmicas ecogeogrficas, y de la utilizacin de sus
recursos humanos y econmicos. Dentro de ese estudio
tiene un papel relevante el conocimiento del espacio de
Castilla-La Mancha. Pero en el mundo de hoy ningn
espacio puede ser explicado atendiendo nicamente a su
propia realidad, pues existen relaciones con otros espa-
cios y pases dentro de un marco general cada vez ms
globalizado.
Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar
las capacidades recogidas en distintos objetivos: a) cons-
truir y ejercer la ciudadana democrtica de forma respon-
sable; h) conocer y valorar crticamente las realidades del
mundo contemporneo, y ) conocer el espacio geogrfi-
co de Castilla-La Mancha. Asimismo contribuye, como el
resto de materias, al desarrollo de otras capacidades
recogidas los objetivos b), c), d), e), f), i) y k) y l).
Desarrolla, por tanto, conocimientos que forman parte de
la competencia social y cientfica pues contribuye a com-
prender el espacio desde la multicausalidad existente,
valorando la accin humana en la construccin del territo-
rio y sus consecuencias medioambientales. Desde esta
intervencin humana contribuye a desarrollar las habilida-
des que forman parte de la competencia social y ciudada-
na y que contribuyen a establecer un compromiso tico
con la construccin del territorio. Asimismo como el resto
de materias utiliza y, paralelamente, contribuye al des-
arrollo de la comunicacin lingstica y el tratamiento de la
informacin y competencia digital, la autonoma y espritu
emprendedor y la competencia emocional.
Los contenidos se organizan en cinco bloques, el primero
tiene carcter general pues introduce la metodologa de
trabajo de las ciencias sociales en general y en particular
del anlisis geogrfico; el segundo bloque describe el
territorio espaol en su diversidad y en relacin con el
resto de espacios; el tercero, presenta el espacio fsico en
su interaccin con el hombre; el cuarto, las actividades
econmicas; y el quinto, la poblacin y su organizacin
territorial.
Objetivos
La enseanza de la Geografa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y explicar el espacio geogrfico espaol
como un espacio dinmico, caracterizado por los contras-
tes y la complejidad territorial, resultado de la interaccin
de procesos sociales, econmicos, tecnolgicos y cultura-
les, que han actuado en un marco natural e histrico.
2. Identificar y comprender los elementos bsicos de la
organizacin del territorio, utilizando conceptos y destre-
zas especficamente geogrficas, para analizar e interpre-
tar un determinado fenmeno o situacin territorial, valo-
rando los mltiples factores que intervienen, utilizando en
su descripcin y explicacin la terminologa adecuada.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
3. Conocer las caractersticas de los diferentes medios
naturales existentes en Espaa, identificando los rasgos
geogrficos que definen el territorio espaol ponindolos
en relacin con los grandes medios naturales europeos.
4. Comprender la poblacin como un recurso esencial,
cuya distribucin, dinmica y estructura interviene de
forma relevante en la configuracin de los procesos que
definen el espacio.
5. Analizar los distintos tipos de explotacin de la natura-
leza as como las actividades productivas y sus impactos
territoriales y medioambientales, reconociendo la interre-
lacin entre el medio y los grupos humanos y percibiendo
la condicin de stos como agentes de actuacin primor-
dial en la configuracin de espacios geogrficos diferen-
ciados.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio
ambiente, ser consciente de los problemas derivados de
ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de
polticas de ordenacin territorial y de actuar pensando en
las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de
valorar decisiones que afecten a la gestin de los recur-
sos y a la ordenacin del territorio.
7. Comprender las relaciones de integracin que existen
entre los territorios que integran Espaa y la Unin
Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio
y cooperacin hacia los espacios prximos y lejanos al
propio hbitat superando los estereotipos y prejuicios.
8. Explicar la posicin de Espaa en un mundo interrela-
cionado, en el que coexisten procesos de uniformizacin
de la economa y de desigualdad socioeconmica.
Contenidos
Bloque 1. Procedimientos y tcnicas de trabajo:
- El territorio: espacio en el que interactan las socieda-
des. Variables geogrficas que intervienen en los siste-
mas de organizacin del territorio. Elaboracin y comuni-
cacin de sntesis explicativas.
- Identificacin y explicacin causal de localizaciones y
distribuciones espaciales de fenmenos. Anlisis de con-
secuencias.
- Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin rele-
vante para el conocimiento geogrfico: observacin direc-
ta de la realidad, fuentes cartogrficas, estadsticas,
visuales, bibliogrficas y procedentes de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
- Las tcnicas cartogrficas: planos y mapas y sus com-
ponentes. Obtencin e interpretacin de la informacin
que contiene los mapas. Clculos y medidas, representa-
cin grfica.
- Correccin en el lenguaje y utilizacin adecuada de la
terminologa especfica.
- Responsabilidad en el uso de los recursos y valoracin
de las pautas de comportamiento individual y social res-
pecto a la proteccin y mejora del medio ambiente.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
Bloque 2. Espaa en Europa y el mundo:
- Espaa: situacin geogrfica; posicin y localizacin de
los territorios, factores de unidad y diversidad; la ordena-
cin poltico-administrativa actual. El territorio de Castilla-
La Mancha
- Espaa en Europa. Estructura territorial. Contrastes fsi-
cos y socioeconmicos. Polticas regionales y de cohe-
sin territorial. La posicin de Espaa en la Unin
Europea.
- Espaa en el mundo. Globalizacin y diversidad en el
mundo: procesos de mundializacin y desigualdades terri-
toriales. Grandes ejes mundiales. Posicin relativa de
Espaa en las reas socioeconmicas y geopolticas
mundiales.
Bloque 3. Naturaleza y medio ambiente en Espaa:
- El medio natural espaol: diversidad geolgica, morfol-
gica, climtica, vegetativa e hdrica. Los grandes conjun-
tos naturales espaoles: elementos y tipos principales.
Repercusiones en sus usos.
- Naturaleza y recursos: recursos hidrulicos, materias pri-
mas y recursos energticos.
- Naturaleza y medio ambiente: situacin, condicionantes
y problemas. Polticas espaolas y comunitarias de pro-
teccin, conservacin y mejora ambiental. La realidad de
Castilla-La Mancha.
- La interaccin naturaleza/sociedad. El papel de los facto-
res polticos, socio-econmicos, tcnicos y culturales en la
configuracin y transformacin de los espacios geogrficos.
Bloque 4. Territorio y actividades econmicas en Espaa:
- Identificacin de los problemas bsicos de las activida-
des econmicas en Espaa y de las dinmicas a que
estn dando lugar. Localizacin y valoracin de los des-
equilibrios que se producen en su reparto.
- Los espacios rurales: transformacin de las actividades
agrarias y pluralidad de tipologas espaciales. Dinmicas
recientes del mundo rural. La situacin espaola en el
contexto de la Unin Europea.
- Los recursos marinos, la actividad pesquera y la acuicul-
tura.
- Los espacios industriales: caractersticas.
Reestructuracin industrial y tendencias actuales. El sec-
tor secundario espaol en el marco europeo.
- Los espacios de servicios: el proceso de terciarizacin
de la economa; la heterogeneidad de los servicios y su
desigual impacto territorial. Los transportes y las comuni-
caciones: incidencia en la vertebracin territorial. Los
espacios tursticos: factores, regiones e impacto.
- Repercusiones ambientales y sociales de las actividades
econmicas.
Bloque 5. Poblacin, sistema urbano y contrastes regio-
nales en Espaa:
- La poblacin: distribucin espacial; dinmica demogrfi-
ca natural; movimientos migratorios. Crecimiento demo-
grfico y desigualdades espaciales Estructura demogrfi-
ca actual y perspectivas. La importancia de la inmigracin.
20379
- El sistema urbano: morfologa y estructura. Huella de la
historia y transformaciones recientes: la vida en las ciuda-
des. Red urbana: jerarqua y vertebracin.
- Los contrastes territoriales: diferencias espaciales;
demogrficas y socioeconmicas. Contrastes y desequili-
brios territoriales. Polticas regionales y de cohesin.
Espacio rural y urbano en Castilla-La Mancha.
Criterios de evaluacin
1. Obtener, seleccionar y utilizar informacin de contenido
geogrfico procedente de fuentes variadas (entorno del
alumno, cartogrficas, estadsticas, textos e imgenes,
tecnologas de la informacin y la comunicacin) para
localizar e interpretar los fenmenos territoriales y sus
interrelaciones, empleando un vocabulario especfico en
la explicacin y comunicacin de hechos y procesos geo-
grficos.
Este criterio valora si se ha adquirido destreza en el mane-
jo de distintas fuentes de informacin geogrfica, entre las
que las cartogrficas, las aportadas por las tecnologas de
la informacin y la observacin directa o en imgenes
deben figurar con especial relevancia. Debern comentar-
se estas informaciones y, en su caso tambin podrn ela-
borarse grficos, seleccionando el tipo oportuno. Por otra
parte, deber reconocerse los lmites de la propia infor-
macin (proyeccin, escala y signos convencionales)
(objetivo 1).
2. Identificar las caractersticas del sistema mundo y los
rasgos esenciales de la Unin Europea para comprender
los factores que explican la situacin de Espaa en un
rea geoeconmica determinada as como sus conse-
cuencias.
Este criterio valora si comprende la globalizacin como un
proceso que tiene importantes implicaciones espaciales y
sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como
la integracin de la actividad econmica mundial. Ser
especialmente importante que este conocimiento abarque
la comprensin de las repercusiones de la accin poltica
y econmica no slo de la pertenencia de Espaa a la
Unin Europea sino tambin su relacin con otras reas
geoeconmicas, de modo que capte el proceso creciente
de universalizacin del espacio geogrfico, afectado por
problemas comunes y con centros de decisin suprana-
cionales (objetivo 1).
3. Identificar y caracterizar los diferentes espacios pro-
ductivos espaoles relacionarlos con su dinmica recien-
te, identificando los factores de localizacin, distribucin
territorial y las tipologas resultantes, explicando las ten-
dencias actuales en relacin tanto con el espacio geogr-
fico como con su papel en la economa valorndolas en el
contexto europeo en que se producen.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para situar y
caracterizar los principales espacios productivos, -rurales,
industriales y de servicios- enfocados en una perspectiva
dinmica que le permita reconocer los factores de los
cambios que han experimentando. Deber para ello
20380 20 de junio de 2008
manejarse documentacin estadstica y cartogrfica
actualizada y apreciar las consecuencias espaciales de
este proceso, el impacto socioeconmico y en su caso,
ambiental, as como la incidencia de las actuaciones pol-
ticas, en especial de la pertenencia a la Unin Europea y
de la coyuntura internacional. El anlisis ms detallado
puede centrarse en algn sector o producto (objetivos 2 y
8).
4. Describir los rasgos generales del medio natural euro-
peo y espaol, reconocer la diversidad de conjuntos natu-
rales espaoles, localizndolos en el mapa, identificando
sus elementos y su dinmica, explicando sus interaccio-
nes y valorando al papel de la accin humana en ellos.
Este criterio valora si reconoce, localiza y describe los
principales medios naturales de Europa y Espaa, identi-
ficar sus elementos, e interacciones, analizndolos en
relacin con el papel de la accin humana. Deber eva-
luarse igualmente la peculiaridad de los distintos paisajes
que se producen apreciando su diversidad. Para ello se
podrn analizar ejemplos relevantes de paisajes geogrfi-
cos ilustrativos (objetivo 3).
5. Identificar los rasgos de la poblacin espaola en la
actualidad y su distribucin interpretndolos a la luz de la
dinmica natural y migratoria, reconociendo su influencia
en la estructura, las diferencias territoriales y enjuiciando
las perspectivas de futuro.
Este criterio valora los conocimientos demogrficos, la
destreza en el manejo e interpretacin de los distintos
tipos de tasas, fuentes y estadsticas y sus formas mas
sencillas de representacin grafica (pirmides, mapas,
grficos, etc.), as como de conceptos como fecundidad,
natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo. Se deber
analizar el crecimiento demogrfico de la poblacin espa-
ola y proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendien-
do los valores de las tasas en el contexto de pases con
un desarrollo socioeconmico similar, especialmente
europeos, apreciando las consecuencias del envejeci-
miento y valorando el papel que la inmigracin tiene en
nuestra sociedad (objetivo 4).
6. Interpretar el proceso de urbanizacin espaol como
una forma de organizacin del territorio a travs de la con-
figuracin de su sistema urbano. Reconocer e identificar
los aspectos bsicos de la morfologa de las ciudades,
analizando los factores que la originan y los efectos que
tiene en la vida social.
Este criterio valora si se sabe relacionar el proceso de
urbanizacin y la organizacin del territorio que se articu-
la a partir de la constitucin y funcionamiento del sistema
urbano espaol y de sus transformaciones actuales. Por
otro lado, se trata de valorar tambin si identifican a partir
de diversas fuentes de informacin (planos, textos, planes
generales o figuras de planeamiento similares, observa-
cin directa, etc.) los elementos bsicos de la morfologa
urbana., a travs del anlisis de casos concretos. Interesa
tambin la comprensin de las consecuencias que para la
vida social tienen hechos como la planificacin urbana, la
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
gestin municipal, o la actuacin de grupos de presin
(objetivo 4).
7. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o de
indagacin con datos primarios y secundarios, sobre un
espacio o tema concreto, compilando la informacin
necesaria, plantendose cuestiones sobre la zona o tema
y presentar un informe estructurado utilizando un vocabu-
lario geogrfico correcto.
Este criterio valora si es competente para planificar, con
asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de inda-
gacin sobre el terreno o sobre fuentes geogrficas, efec-
tuando, en su caso previa preparacin, una excursin
geogrfica o trabajo de campo. Se trata de evaluar espe-
cialmente la aplicacin de los conceptos, tcnicas y des-
trezas de la geografa en la localizacin, diferenciacin de
elementos, anlisis, interpretacin y explicacin, presen-
tando las conclusiones, oral o por escrito, con la termino-
loga adecuada (objetivo 5).
8. Realizar un balance de los impactos de las acciones
humanas sobre el medio ambiente, identificando los prin-
cipales problemas que afectan al medio ambiente espaol
conociendo los compromisos y polticas de recuperacin y
conservacin que se plantean a nivel internacional y espa-
ol.
Con este criterio se pretende comprobar si se analizan y
valoran los impactos que las acciones humanas tienen
sobre el medio natural. Para ello se valorara el grado de
conservacin o destruccin del medio natural espaol a
partir del manejo de diversos documentos y de apreciar
los efectos de la accin humana en temas tales como la
desertificacin, erosin, contaminacin, etc. La tarea
incluir el conocimiento de los compromisos internaciona-
les alcanzados para la conservacin y recuperacin del
medio y la toma de conciencia sobre el uso racional de los
recursos y el respeto al medio ambiente (objetivo 6).
9. Describir la organizacin poltica y administrativa espa-
ola, su funcionamiento y atribuciones, valorando las con-
secuencias para la ordenacin del territorio, valorando
mediante la utilizacin de distintas fuentes e indicadores,
los contrastes en la distribucin de la riqueza en las dis-
tintas comunidades autnomas y en el interior de algunas
de ellas, aportando ejemplos de polticas espaolas y
europeas de desarrollo y cohesin regional.
Este criterio pretende comprobar que se considera a
Espaa como una realidad geogrfica plural, organizada
en distintos espacios poltico-administrativos: las
Comunidades Autnomas, provincias, municipios, etc.
Debern identificarlas y localizarlas y comprender los
efectos espaciales derivados de esta organizacin admi-
nistrativa. Se trata tambin de comprobar analizar y eva-
luar el reparto de las actividades econmicas y los recur-
sos del territorio espaol, valorando sus desequilibrios y
conociendo las polticas de integracin y cohesin que se
llevan a cabo desde las diferentes entidades poltico-
administrativas espaolas y desde la Unin europea
(objetivo 7).
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
Griego I y II
(Griego II requiere conocimientos de Griego I)
La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases
lingsticas y culturales precisas para entender aspectos
esenciales de la civilizacin occidental como resultado de
una larga tradicin que surgi de Grecia y Roma. El estu-
dio de la lengua griega en sus aspectos fonolgicos, mor-
folgicos, sintcticos y lxicos, vinculado al de su contex-
to cultural e histrico, tiene en s mismo un alto valor for-
mativo, pues su cultura y sus valores forman parte de
nuestro legado histrico.
El griego junto con el latn, lengua con la que se tiene que
trabajar al unsono en una actuacin interdisciplinar, con-
tribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en los
objetivos generales de la etapa, especialmente las rela-
cionadas con el aprendizaje y uso de las lenguas (d, e, f y
l) y la construccin de valores democrticos (a, b y c).
A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla la
competencia de comunicacin lingstica y la competen-
cia social y ciudadana. Por otra parte, el griego ayuda a
entender una parte del vocabulario cientfico, mejorando
la competencia social y cientfica. Tambin permite des-
arrollar un profundo sentido del trabajo y el esfuerzo per-
sonal, al mismo tiempo que posibilita que el alumnado
adopte actitudes de valoracin y respeto a otras culturas
y al patrimonio cultural colectivo.
Los contenidos propuestos para Griego I y II se organizan
en torno a cuatro bloques de contenido que se trabajan en
los dos cursos con creciente grado de profundidad: La
lengua griega, Los textos griegos y su interpretacin, El - Aprendizaje del vocabulario griego bsico.
lxico griego y su evolucin, y Grecia y su legado. - Formacin de palabras. Prefijos y sufijos. Composicin y
Durante el primer curso debern asimilarse los conoci-
mientos lingsticos y culturales bsicos. En Griego II se
afianzar este acervo y se completar el estudio de la len-
gua griega atendiendo a las formas ms irregulares y a las
construcciones sintcticas ms complejas, al mismo tiem-
po que se llevar a cabo un estudio especfico de los
gneros literarios ms relevantes y su proyeccin a lo
largo de la historia de la literatura. de este modo la mate-
ria de Griego en sus dos cursos contribuir a revelar las
races griegas de la cultura europea.
Objetivos
La enseanza del Griego tendr como finalidad el des-
arrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfo-
lgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega, inicin-
dose en la interpretacin y traduccin de textos de dificul-
tad progresiva.
2. Reflexionar sobre el lxico de origen griego presente en
el lenguaje cotidiano y en la terminologa cientfica, identi-
ficando timos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una
mejor comprensin de las lenguas modernas.
3. Analizar textos griegos, originales, adaptados y traduci-
dos, realizando una lectura comprensiva y distinguiendo
20381
sus caractersticas principales y el gnero literario al que
pertenecen.
4. Utilizar de manera crtica fuentes de informacin varia-
das, obteniendo de ellas datos relevantes para el conoci-
miento de la lengua y la cultura estudiadas.
5. Reconocer y valorar la contribucin de las diferentes
manifestaciones culturales de la Grecia antigua en dife-
rentes mbitos a lo largo de la historia y su pervivencia
actual.
Griego I
Contenidos
Bloque 1. La lengua griega:
- Del indoeuropeo al griego moderno.
- El alfabeto griego. Pronunciacin. Signos grficos.
Transcripcin.
- Clases de palabras. Flexin nominal, pronominal y verbal.
- Sintaxis de los casos. La concordancia.
- Sintaxis de las oraciones. Nexos y partculas.
Bloque 2. Los textos griegos y su interpretacin:
- Iniciacin a las tcnicas de traduccin y al comentario de
textos.
- Anlisis morfosintctico.
- Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.
Bloque 3. El lxico griego y su evolucin:
derivacin.
- Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas
modernas.
- El vocabulario cientfico y tcnico.
Bloque 4. Grecia y su legado:
- Sinopsis de la geografa e historia de Grecia.
- La polis griega: organizacin poltica y social.
- La vida cotidiana.
- Religin y mitologa griegas.
- Literatura griega: gneros y autores principales.
Criterios de evaluacin
1. Reconocer en textos griegos los elementos bsicos de
la morfologa y de la sintaxis de la oracin, apreciando
variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.
Este criterio valora si ha adquirido las nociones de morfo-
loga y sintaxis que permitan reconocer las caractersticas
de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. Se
relacionarn esos elementos bsicos con los de la lengua
materna u otras conocidas (objetivo 1).
2. Distinguir los helenismos ms frecuentes del vocabulario
comn y del lxico cientfico y tcnico de las lenguas
modernas, a partir de trminos que aparezcan en los textos.
20382 20 de junio de 2008
Este criterio valora la competencia del alumnado para
relacionar trminos de su lengua materna, o de otras por
l conocidas, con el correspondiente timo griego.
Tambin intenta verificar si ha adquirido un vocabulario
bsico que le permita deducir palabras, teniendo en cuen-
ta los procedimientos de derivacin y composicin, de la
misma familia etimolgica y sus significados (objetivo 2).
3. Leer textos griegos breves, transcribir sus trminos a la
lengua materna, utilizar sus diferentes signos ortogrficos
y de puntuacin, y reconocer el reflejo del alfabeto griego
en el abecedario latino propio de las lenguas modernas.
Este criterio valora si el alumnado reconoce los signos
ortogrficos bsicos de la lengua griega y lee con soltura
textos breves. Asimismo, se comprobar la capacidad del
alumno para transcribir trminos a su lengua materna y
para relacionar los dos sistemas de escritura, distinguien-
do las semejanzas y diferencias ortogrficas y fonticas
entre ambos (objetivo 3).
4. Traducir textos griegos sencillos.
Este criterio valora si reconoce las diversas estructuras
lingsticas de una lengua flexiva mediante la traduccin
literal de un texto a su lengua de uso. Los textos sern
breves, originales o elaborados, preferentemente en
prosa tica de los siglos V y IV a.C. y de dificultad mnima.
Se valorar la eleccin correcta de las estructuras sintc-
ticas, de las formas verbales, de las equivalencias lxicas
en la lengua materna y del orden de palabras en el proce-
so y resultado de la traduccin (objetivo 3).
5. Leer y comentar textos traducidos de diversos gneros
y distinguir aspectos histricos y culturales contenidos en
ellos.
Este criterio valora si comprende el contenido esencial de
un texto, delimitar sus partes y establecer la relacin entre
ellas. El estudiante podr manifestar su competencia
mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con
sentido completo pertenecientes a diversos gneros lite-
rarios, anlisis y sntesis de los mismos, contrastndolos
con textos de literatura actual y valorando la posible vigen-
cia de dichos aspectos en la actualidad (objetivo 3).
6. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, pequeos tra-
bajos de investigacin sobre la pervivencia del mundo grie-
go, consultando las fuentes directas y utilizando las tecno-
logas de la informacin y la comunicacin como herra-
mienta de organizacin y comunicacin de los resultados.
Este criterio valora si distinguen los elementos del mundo
clsico, reconocindolos como herencia de nuestro propio
pasado, si los interpretan a la luz de los conocimientos
que ya tienen, mediante la utilizacin selectiva de fuentes
diversas. Tambin trata de evaluar si son capaces de inda-
gar en las fuentes directas y tomar contacto con los mate-
riales ordenando los datos obtenidos y elaborando su tra-
bajo mediante el uso de las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin como herramientas fundamentales
(objetivo 4).
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
7. Situar en el tiempo y en el espacio los ms importantes
acontecimientos histricos de Grecia, identificar sus mani-
festaciones culturales bsicas y reconocer su huella en
nuestra civilizacin.
Este criterio valora si se sitan en su poca y marco geo-
grfico tanto los acontecimientos ms importantes que
jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones
culturales ms significativas. Se pretende tambin consta-
tar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultu-
ra griega presentes en la actualidad. El alumno podr
manifestar su competencia elaborando mapas y desarro-
llando exposiciones escritas u orales sobre el mundo cl-
sico (objetivo 5).
Griego II
Contenidos
Bloque 1. La lengua griega:
- Revisin de la flexin nominal y pronominal. Formas
poco frecuentes e irregulares.
- Revisin de la flexin verbal. Los verbos atemticos. Los
modos verbales.
- Revisin y ampliacin de la sintaxis. La subordinacin.
Bloque 2. Los textos griegos y su interpretacin:
- Traduccin y comentario de textos originales.
- Uso del diccionario.
- Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos tra-
ducidos.
Bloque 3. El lxico griego y su evolucin:
- Aprendizaje de vocabulario.
- Helenismos en el vocabulario comn de las lenguas
modernas.
- El vocabulario especfico de origen grecolatino presente
en las materias que se estudian en el bachillerato.
Bloque 4. Grecia y su legado:
- La transmisin de los textos griegos y el descubrimiento
de Grecia: de Roma a nuestros das.
- La literatura griega a travs de sus textos. Gneros y
autores.
- Races griegas de la cultura moderna en la literatura, la
filosofa, la ciencia y el arte.
Criterios de evaluacin
1. Identificar y analizar en textos originales los elementos
de la morfologa y de la sintaxis casual y oracional com-
parndolos con otras lenguas conocidas.
Este criterio valora el conocimiento de la lengua griega por
parte del alumnado. Ha de manifestar su avance en este
nivel haciendo anlisis morfosintcticos de textos origina-
les de mayor complejidad y reconociendo las variantes y
coincidencias respecto a otras lenguas por l conocidas
(objetivo 1).
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
2. Reconocer en textos griegos originales trminos que
son componentes y timos de helenismos y deducir su
significado, tanto en el vocabulario patrimonial de las len-
guas modernas como en los diversos lxicos cientfico-
tcnicos.
Este criterio sirve para determinar si se domina el voca-
bulario bsico y se conocen los procedimientos de deriva-
cin y composicin de los helenismos en las lenguas
modernas, as como la correcta transcripcin de los trmi-
nos y las transformaciones que experimentan a nivel for-
mal y semntico (objetivo 2).
3. Traducir de forma coherente textos griegos de cierta
complejidad pertenecientes a diversos gneros literarios.
Este criterio valora la prctica de la traduccin. Se tendr
en cuenta la eleccin correcta de las estructuras sintcti-
cas, de las formas verbales, de las equivalencias lxicas
en la lengua materna y del orden de palabras en el proce-
so y resultado de la traduccin, con el uso adecuado del
diccionario (objetivo 3).
4. Realizar comentarios de textos originales o traducidos,
analizar las estructuras y rasgos literarios de los mismos
y reconocer el papel de la literatura clsica en las literatu-
ras occidentales.
Este criterio valora si identifica los elementos esenciales
de un texto literario, formales y de contenido, y si se reco-
nocen los diversos gneros por sus rasgos diferenciado-
res. El comentario versar sobre textos con sentido com-
pleto de diversos gneros literarios y su comparacin con
textos de la literatura posterior en los que pervivan rasgos,
temas o tpicos de la literatura griega (objetivo 3).
5. Realizar trabajos monogrficos consultando las fuentes
directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramienta de organizacin y comu-
nicacin de los resultados.
Este criterio valora la competencia del alumnado en la pla-
nificacin, bsqueda, recopilacin y sistematizacin de la
informacin, as como el grado de correccin en la expre-
sin oral o escrita. El alumno o alumna, guiado por el pro-
fesor o profesora, planificar la actividad, organizar la
informacin, la contrastar e intentar formular hiptesis,
elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como herramienta
fundamental en todo el proceso y como soporte polivalen-
te para la exposicin de sus conclusiones (objetivo 4).
6. Situar en el tiempo y en el espacio los ms importantes
acontecimientos histricos de Grecia, identificar sus mani-
festaciones culturales bsicas y reconocer su huella en
nuestra civilizacin.
Este criterio valora si se sitan en su poca y marco geo-
grfico tanto los acontecimientos ms importantes que
jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones
culturales ms significativas. Se pretende tambin consta-
tar si se es capaz de reconocer los elementos de la cultu-
20383
ra griega presentes en la actualidad. El alumno o alumna
podr manifestar su competencia elaborando mapas y
desarrollando exposiciones escritas u orales sobre el
mundo clsico (objetivo 5).
Historia del arte
El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de
arte, como producto resultante de la creatividad y actua-
cin humana, que se expresa con sus propios cdigos y
enriquece la visin global de la realidad y sus mltiples
formas de hacerse manifiesta.
La finalidad principal de esta materia consiste en observar,
analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de
arte, situndolas en su contexto temporal y espacial. A tra-
vs de ella se aprende a percibir el arte como un lengua-
je con mltiples cdigos que permiten comunicar ideas y
compartir sensaciones, as como a ampliar la capacidad
de ver y a desarrollar la sensibilidad esttica. Desde este
planteamiento esta materia contribuye a desarrollar las
capacidades recogidas en los objetivos h) conocer y valo-
rar crticamente la realidad del mundo contemporneo,
sus antecedentes histricos y los principales factores de
su evolucin y l) desarrollar la sensibilidad artstica y lite-
raria, as como el criterio esttico, como fuentes de for-
macin y enriquecimiento cultural. Asimismo contribuye,
como el resto de materias, al desarrollo de otras capaci-
dades recogidas los objetivos a), b), c), e), f), i) y j).
A travs de esta materia el alumnado desarrolla las com-
petencias cultural y artstica y social y ciudadana. Adems
hay una mejora en el tratamiento de la informacin y la
competencia digital, en el nivel de autonoma y espritu
emprendedor, y en la competencia en comunicacin lin-
gstica y en la competencia emocional.
Esta materia contribuye a desarrollar comportamientos
favorables a la relacin, cooperacin, solidaridad, no dis-
criminacin, participacin y ayuda. As mismo promueve
prcticas eficaces de planificacin, de trabajo en equipo,
de pensamiento creativo, y de esfuerzo y rigor en el tra-
bajo. Finalmente fomenta la estima y respeto por las pro-
ducciones artsticas de las diferentes culturas.
La programacin didctica se organiza en torno a siete
bloques temticos. El bloque inicial, Aproximacin al arte
tiene un carcter transversal pues hace referencia a los
aspectos de contextualizacin de las obras de arte, as
como a los relativos al lenguaje plstico y visual y a la
aplicacin de un mtodo de anlisis en la comprensin de
las obras de arte.
Los seis restantes describen lo ms significativo del
mundo artstico respetando la secuencia lineal de los
periodos histricos, sin que esto limite la autonoma de los
Departamentos de coordinacin didctica a la hora de
buscar alternativas desde criterios diferentes de ordena-
cin (temtica, de tcnicas y estilos)
Objetivos
20384 20 de junio de 2008
La enseanza de la Historia del arte tendr como objetivo
desarrollar las siguientes capacidades:
1. Comprender y valorar las diferencias en la concepcin
del arte y la evolucin de sus funciones sociales a lo largo
de la historia.
2. Entender las obras de arte como exponentes de la cre-
atividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por s
mismas y de ser valoradas como testimonio de una poca
y su cultura.
3. Utilizar mtodos de anlisis para el estudio de la obra
de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la
comprensin del lenguaje artstico de las diferentes artes
visuales y la adquisicin de una terminologa especfica y
a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
4. Reconocer y caracterizar, situndolas en el tiempo y en
el espacio, las manifestaciones artsticas ms destacadas
de los principales estilos y artistas del arte occidental, valo-
rando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico, con-
tribuyendo de forma activa a su conservacin como fuen-
te de riqueza y legado que debe transmitirse a las gene-
raciones futuras rechazando aquellos comportamientos
que lo deterioran.
6. Contribuir a la formacin del gusto personal, la capaci-
dad de goce esttico y el sentido crtico, y aprender a
expresar sentimientos e ideas propias ante la contempla-
cin de las creaciones artsticas, respetando la diversidad
de percepciones ante la obra de arte y superando estere-
otipos y prejuicios.
7. Indagar y obtener informacin de fuentes diversas
sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de
comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo
del tiempo.
Contenidos
Bloque 1. Aproximacin al arte:
- El arte como expresin humana en el tiempo y en el
espacio: significado de la obra artstica.
- La obra artstica en su contexto histrico. Funcin social
del arte en las diferentes pocas: artistas, mecenas y
clientes. La mujer en la creacin artstica.
- La peculiaridad del lenguaje plstico y visual: materiales,
tcnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje
iconogrfico.
- Aplicacin de un mtodo de anlisis e interpretacin de
obras de arte significativas en relacin con los estilos y
con artistas relevantes.
Bloque 2. Races del arte europeo: el legado del arte cl-
sico:
- Grecia, creadora del lenguaje clsico. Principales mani-
festaciones.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
- La visin del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania
romana.
Bloque 3. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el
arte medieval:
- La aportacin cristiana en la arquitectura y la iconografa.
- Configuracin y desarrollo del arte romnico.
- La aportacin del gtico, expresin de una cultura urbana.
- El peculiar desarrollo artstico de la Pennsula Ibrica.
Arte hispano musulmn. El romnico en el Camino de
Santiago. El gtico y su larga duracin.
Bloque 4. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el
mundo moderno:
- El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje
en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los
grandes artistas del Renacimiento italiano.
- La recepcin de la esttica renacentista en la Pennsula
Ibrica.
- Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artstico al
servicio del poder civil y eclesistico. Principales tenden-
cias.
- El barroco hispnico. Urbanismo y arquitectura. La apor-
tacin de la pintura espaola: grandes figuras del siglo de
Oro.
- Arquitectura y escultura del siglo XVIII: entre la perviven-
cia del Barroco y el Neoclsico. La pintura en el siglo XVIII
Bloque 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transfor-
macin:
- La figura de Goya.
- La Revolucin industrial y el impacto de los nuevos
materiales en la arquitectura: del eclecticismo al
Modernismo.
- Nacimiento del urbanismo moderno.
- Evolucin de las artes plsticas: del Romanticismo al
Impresionismo.
Bloque 6. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera
mitad del siglo XX:
- El fenmeno de las vanguardias en las artes plsticas.
Influencia de las tradiciones no occidentales. Del
Fauvismo al Surrealismo.
- Renovacin del lenguaje arquitectnico: arquitectura
funcional y orgnica.
Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalizacin del
arte:
- El estilo internacional en arquitectura.
- Las artes plsticas: entre la abstraccin y el nuevo rea-
lismo.
- Nuevos sistemas visuales: fotografa, cine, cartelismo,
combinacin de lenguajes expresivos. El impacto de las
nuevas tecnologas en la difusin y la creacin artstica.
- Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de con-
sumo.
- La preocupacin por el patrimonio artstico y su conser-
vacin.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
Criterios de evaluacin
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la con-
cepcin del arte y sus funciones, en distintos momentos
histricos y en diversas culturas.
Este criterio valora si el alumnado, despus de analizar y
contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus fun-
ciones, asume la complejidad de estos conceptos y com-
prende las razones de los cambios que se producen en
ellos (objetivo 1).
2. Analizar e interpretar obras de arte con un mtodo que
tenga en cuenta los elementos que las conforman (mate-
riales, formales, tratamiento del tema, personalidad del
artista, clientela, etc.) y la relacin con el contexto histri-
co y cultural en que se producen, expresando las ideas
con claridad y correccin formal, utilizando la terminologa
especfica adecuada.
Este criterio valora si conocen y saben usarse los proce-
dimientos que permiten comprender e interpretar las
diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente
permite comprobar si identifican el lenguaje visual que uti-
lizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las carac-
tersticas estilsticas, del contexto histrico-cultural o, en
su caso, de las peculiaridades del artista (objetivos 2, 3, 4
y 7).
3. Analizar obras de arte representativas de una poca o
momento histrico, identificando en ellas las caractersti-
cas ms destacadas que permiten su clasificacin en un
determinado estilo artstico o como obras de un determi-
nado artista, valorando, en su caso, la diversidad de
corrientes o modelos estticos que pueden desarrollarse
en una misma poca.
Este criterio valora si se comprende el concepto de estilo,
y se reconocen en obras concretas los rasgos caracters-
ticos ms destacados que configuran los estilos artsticos
ms representativos del arte occidental o, en su caso, las
peculiaridades de un determinado artista. Se valorar no
tanto la clasificacin cuanto la argumentacin que se rea-
lice para justificar dicha pertenencia, as como la claridad
en la exposicin de sus ideas y la precisin en el lengua-
je (objetivos 2, 3, 4 y 7).
4. Caracterizar los principales estilos artsticos de la tradi-
cin cultural europea describiendo sus rasgos bsicos,
situarlos en las coordenadas espacio-temporales y rela-
cionarlos con el contexto en que se desarrollan.
Este criterio se trata de valorar que el alumnado posee
una visin global de la evolucin del arte occidental y es
capaz de reconocer los elementos peculiares de cada
uno, de situarlos en el tiempo y de ponerlos en relacin
con su contexto histrico (objetivos 2, 3, 4 y 7).
5. Contrastar y comparar concepciones estticas y rasgos
estilsticos para apreciar las permanencias y los cambios.
Este criterio valora la percepcin y capacidad para valorar
procesos de cambio artstico atendiendo a la naturaleza
20385
del arte como lenguaje: la diferente concepcin de los ele-
mentos formales, los nuevos problemas tcnicos, el trata-
miento de los temas, la incidencia de nuevos usos y fun-
ciones que se asocian al arte, etc. (objetivos 2, 3, 4 y 7).
6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas
relevantes, con atencin a artistas espaoles de especial
significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores
de su estilo como sus particularidades.
Este criterio valora la capacidad para valorar el protago-
nismo de ciertos artistas que han desarrollado en su obra
nuevos planteamientos o han abierto vas artsticas indi-
tas en unas determinadas circunstancias histricas, valo-
rando lo que de innovacin o genialidad representa su
obra para la Historia el arte (objetivos 2, 3, 4 y 7).
7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en
los medios de comunicacin social.
Este criterio valora en qu medida se sabe aplicar los
conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte
en el mundo actual, su presencia en mltiples aspectos de
la vida cotidiana y su consideracin como objeto de con-
sumo (objetivos 5 y 6).
8. Observar directamente y analizar monumentos artsti-
cos y obras de arte en museos y exposiciones, previa pre-
paracin con informacin pertinente, apreciar la calidad
esttica de las obras y expresar, oralmente o por escrito
una opinin fundamentada sobre las mismas.
Este criterio valora en qu medida se saben movilizar los
conocimientos previos para preparar una salida o visita y
utilizar la observacin directa como vehculo de amplia-
cin y matizacin de sus propios conocimientos y sensa-
ciones estticas. Se valorar la capacidad para apreciar la
calidad esttica de las obras de arte objeto de contempla-
cin y anlisis, y para expresar sentimientos e ideas pro-
pias ante ellas (objetivos 5 y 6).
Historia del mundo contemporneo
La Historia del mundo contemporneo permite entender el
presente como una fase de un proceso inacabado, que se
configura a partir de elementos del pasado, sobre el que
es posible actuar para modelar el futuro. La materia de
Historia del mundo contemporneo pone su atencin en el
conocimiento del mundo actual y ha de servir tambin
para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y
desarrollar una actitud crtica y responsable respecto a los
problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad,
los derechos humanos, los valores democrticos y la
construccin de la paz.
Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar
las capacidades recogidas en distintos objetivos: a) cons-
truir y ejercer la ciudadana democrtica de forma respon-
sable y h) conocer y valorar crticamente las realidades
del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y
los principales factores de su evolucin. Asimismo contri-
buye, como el resto de materias, al desarrollo de otras
20386 20 de junio de 2008
capacidades recogidas los objetivos b), c), d), e), f), i) y k)
y l)
A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de la competencia comn
social y ciudadana y de la especfica social y cientfica y
que estn relacionados con la comprensin de los proce-
sos sociales, econmicos, polticos, culturales del mundo
actual y pasado desde una perspectiva analtica y crtica.
Asimismo desarrolla competencias comunes como la
comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin
y competencia digital, la autonoma y espritu emprende-
dor y la competencia emocional
La programacin didctica se organiza en cinco bloques
de contenidos. El primero de carcter transversal presen-
ta la metodologa histrica. Los cuatro restantes se orga-
nizan en funcin de los elementos poltico-institucionales
desde una perspectiva cronolgica que va desde la crisis
del Antiguo Rgimen y los significativos procesos de cam-
bio del siglo XIX, que determinan, en gran medida, los ras-
gos del siglo XX hasta la configuracin de la actualidad.
Esta presentacin no es incompatible con un tratamiento
que abarque, en unidades de tiempo ms amplias, la evo-
lucin de los grandes temas que configuran el periodo.
Objetivos
La enseanza de la Historia del mundo contemporneo
tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capa-
cidades:
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos
histricos relevantes del mundo contemporneo situndo-
los en el espacio y en el tiempo, identificando los compo-
nentes econmicos, sociales, polticos, tecnolgicos y cul-
turales que los caracterizan, as como sus rasgos ms
significativos, sus interrelaciones y los factores que los
han conformado.
2. Conocer las coordenadas internacionales a escala
europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender
las relaciones entre los estados durante esa poca y las
implicaciones que comportaron.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente
desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto
sus antecedentes como sus relaciones de interdependen-
cia.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y
libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asu-
miendo un compromiso con la defensa de los valores que
representan y ante las situaciones de discriminacin e
injusticia, en especial las relacionadas con los derechos
humanos y la paz.
5. Apreciar la historia como disciplina cientfica y el anli-
sis histrico como un proceso en constante reelaboracin
en funcin de las necesidades de la sociedad y utilizar
este conocimiento para argumentar las propias ideas y
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas
informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.
6. Elaborar hiptesis de trabajo procedentes de todo tipo
de fuentes susceptibles de ser analizadas con utilidad
para tratarlas de forma conveniente segn los instrumen-
tos propios de la Historia, obteniendo hiptesis explicati-
vas de los procesos histricos estudiados y comunicarla
con un lenguaje correcto que utilice la terminologa hist-
rica adecuada.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagacin, sn-
tesis o iniciacin a la investigacin histrica, en grupo o
individualmente, en los que se analicen, contrasten e inte-
gren informaciones diversas, valorando el papel de las
fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historia-
dores, comunicando el conocimiento histrico adquirido
de manera razonada, adquiriendo con ello hbitos de rigor
intelectual.
Contenidos
Bloque 1. Conocimiento y metodologa histrica:
- Localizacin en el tiempo y en el espacio de procesos,
estructuras y acontecimientos relevantes de la historia del
mundo contemporneo, comprendiendo e interrelacionan-
do los componentes econmicos, sociales, polticos y cul-
turales que intervienen en ellos.
- Identificacin y comprensin de los elementos de causa-
lidad que se producen en los procesos de evolucin y
cambio que son relevantes para la historia del mundo con-
temporneo y en la configuracin del mundo actual, adop-
tando en su consideracin una actitud emptica.
- Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de fuen-
tes diversas (documentos histricos, textos historiogrficos,
fuentes iconogrficas, datos, mapas, prensa, proporciona-
da por las tecnologas de la informacin, etc.); tratamiento
y utilizacin critica de la misma. Anlisis de interpretaciones
historiogrficas distintas sobre un mismo hecho o proceso,
contrastando los diferentes puntos de vista.
- Elaboracin de sntesis o trabajos de indagacin, inte-
grando informaciones procedentes de distintas fuentes,
analizndolas, contrastndolas y presentando las conclu-
siones de manera estructurada y con correccin en el uso
del lenguaje y de la terminologa especfica.
Bloque 2. Transformaciones en el siglo XIX:
- Crisis del Antiguo Rgimen.
- La Revolucin industrial y su difusin. Los contrastes
sociales.
- El origen de los estados contemporneos: independen-
cia de Estados Unidos y Revolucin francesa.
Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia.
- Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento
obrero.
- Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expan-
sin colonial y carrera armamentstica.
Bloque 3. Conflictos y cambios en la primera mitad del
siglo XX:
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
- La Primera Guerra Mundial. La organizacin de la paz.
- Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS.
- La economa de entreguerras. Crack del 29 y Gran
Depresin.
- La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias
en los aos treinta.
- Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial.
Antisemitismo: la singularidad del genocidio judo.
Organizacin de la paz.
Bloque 4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX:
- El enfrentamiento de las ideologas. Aparicin, desarro-
llo y fin de los bloques.
- Viejas y nuevas naciones. Descolonizacin y No alinea-
cin.
- El proceso de construccin de la Unin Europea.
Objetivos e instituciones. Cambios en la organizacin pol-
tica de Europa.
- La era del desarrollo desigual. Diferencias entre siste-
mas econmicos y entre pases y regiones del mundo.
- Iberoamrica en el siglo XX.
- Instituciones y movimientos supranacionales.
Bloque 5. Perspectivas del mundo actual:
- Los centros del poder mundial y la configuracin geopo-
ltica del mundo.
- Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discrimi-
nacin. Terrorismo. La cooperacin y el dialogo como for-
mas pacificas de resolucin de conflictos.
- El estado del bienestar y su desigual distribucin. El
impacto cientfico y tecnolgico. Influencia de los medios
de comunicacin.
- Los nuevos retos de la era de la globalizacin.
Criterios de evaluacin
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevan-
tes desde la crisis del Antiguo Rgimen hasta la Primera
Guerra Mundial, en sus diferentes mbitos, sealando su
distinto grado de influencia en las distintas zonas del
mundo, el papel hegemnico de las grandes potencias y
sus imperios coloniales, as como los conflictos suscitados
entre ellas.
Este criterio valora si se saben sintetizar los cambios ms
importantes que se producen en la poca -en el campo
demogrfico, tecnolgico, de organizacin poltica y eco-
nmica, de estructura social, cultural- y valorar su reper-
cusin en las diferencias de las formas de vida de las dis-
tintas reas del mundo segn el grado de penetracin de
estos. Se trata de evaluar, tambin, la localizacin y com-
prensin de los aspectos ms importantes del hecho colo-
nial y el incremento de las tensiones internacionales que
producen (objetivos 1 y 2).
2. Situar cronolgicamente los acontecimientos y proce-
sos relevantes de la historia del mundo en los siglos XIX
y XX, abordando la relacin existente entre la accin indi-
vidual y los comportamientos colectivos.
20387
Este criterio valora si localizan en el tiempo hechos rele-
vantes de los siglos XIX y XX y para asociarlos con deter-
minados personajes significativos en el devenir histrico.
Asimismo, sern capaces de analizar alguno de esos
hechos, atendiendo a la interrelacin, en el contexto de la
poca, de la accin individual y las mentalidades y com-
portamientos colectivos (objetivos 1 y 2).
3. Situar cronolgicamente y distinguir las caractersticas
de los perodos de expansin y recesin que ha experi-
mentado la economa mundial contempornea determi-
nando, a travs de un caso significativo, las implicaciones
que los perodos de uno y otro signo tienen en las rela-
ciones sociales, los modos de vida, la ocupacin laboral o
la poltica internacional.
Este criterio valora si reconocen los factores que intervie-
nen en el desencadenamiento de los procesos de prospe-
ridad y de crisis econmica, los rasgos de ambos y su
mecanismo de difusin, si son capaces de analizar y valo-
rar las consecuencias que las ms importantes crisis y
etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la
agudizacin o suavizacin de los conflictos sociales y en
las relaciones internacionales (objetivo 3).
4. Sintetizar la evolucin histrica de alguno de los pases
que han experimentado en el siglo XX un proceso de des-
colonizacin, identificando sus principales caractersticas
y problemas, estableciendo las posibles relaciones con la
experiencia colonial o, en su caso, la situacin actual en
un mundo interrelacionado.
Este criterio valora si tienen una visin global de la histo-
ria de uno o varios pases independizados en el siglo XX,
para ponderar el impacto en ellos de la colonizacin y
para analizar su situacin presente a la luz de sus expe-
riencias histricas y del actual sistema econmico y polti-
co de relaciones internacionales (objetivo 3).
5. Caracterizar las transformaciones ms significativas
que se han producido en el mundo desde el ltimo tercio
del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de
poder a la vez que el impacto de la globalizacin en las
esferas poltica, econmica y cultural.
Este criterio valora si el alumnado identifica los cambios
que se han producido en el reparto de poder en el final del
siglo XX y reconoce los centros del poder poltico y eco-
nmico en la actual configuracin de un mundo interde-
pendiente en el que existen focos de tensin, a la vez que
iniciativas en la bsqueda de la paz y la cooperacin. Por
otra parte, deber valorarse la incidencia del impacto cien-
tfico y tecnolgico y su desigual reparto (objetivo 3).
6. Identificar las normas e intereses que regulan las rela-
ciones entre los Estados en el siglo XX, analizando en
profundidad las causas de un conflicto blico importante y
los principales mecanismos arbitrados para articular las
relaciones internacionales, valorando su eficacia para
mantener la paz y la seguridad internacional.
Este criterio valora si identifican y explican la concurrencia
de causas a corto y medio plazo, econmicas, ideolgi-
20388 20 de junio de 2008
cas, polticas, etc.- y la variedad de consecuencias de
conflictos blicos relevantes, tales como la Primera y
Segunda Guerra Mundial u otro foco de conflicto.
Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones
que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pac-
ficamente las relaciones internacionales enjuiciando su
eficacia (objetivo 4).
7. Identificar y explicar los principios que inspiran la orga-
nizacin e instituciones de los sistemas parlamentarios,
los factores que han influido en su progresivo desarrollo y
los que han hecho posible, en determinadas circunstan-
cias histricas, la quiebra del rgimen democrtico.
Este criterio valora si analizan la evolucin de los sistemas
parlamentarios hacia mayores niveles de participacin y
libertad, los factores de crisis que han hecho posible en
algn momento su sustitucin por regmenes dictatoriales,
en particular los de carcter fascista, as como los que han
propiciado los procesos de restablecimiento o instaura-
cin democrticos. Pretende comprobar tambin si se
sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen
entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y
libertades personales, en el ejercicio de la actividad polti-
ca y en las relaciones sociales (objetivo 4).
8. Describir la actual configuracin de la Unin Europea
valorando su significacin en el contexto y presencia en el
mundo.
Este criterio valora si conocen la estructura, instituciones
y funciones de la Unin Europea y es capaz de analizar la
entidad de sta y su papel en el contexto internacional
(objetivo 4).
9. Manifestar inters por la labor cientfica realizada por el
historiador y sensibilizarse ante la necesidad de conser-
vacin y salvaguarda de la documentacin histrica como
va para conocer nuestro pasado, comprender nuestro
presente y proyectar nuestro futuro.
Este criterio valora el inters mostrado por el alumnado
acerca del trabajo del historiador, entendiendo ste como
una tarea cientfica con una metodologa propia y riguro-
sa. Asimismo, se pretende que el alumno entienda el
carcter revisable de la Historia, a la luz de nuevos docu-
mentos o de nuevas interpretaciones de los mismos y
muestre sensibilidad hacia la importancia de los Archivos
histricos y su continente como de la memoria histrica
(objetivo 5)
10. Obtener y analizar informacin sobre el pasado de
fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer rela-
ciones con los conocimientos adquiridos, empleando ade-
cuadamente la terminologa histrica y reconociendo la
pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede
tener una misma realidad histrica.
Este criterio valora si han adquirido las habilidades nece-
sarias para utilizar informaciones sobre el pasado y sacar
conclusiones mediante el anlisis de fuentes documenta-
les, textos historiogrficos, noticias, prensa, Internet, etc.,
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
relacionarlas con los conocimientos adquiridos y, en su
caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede
tener un mismo hecho o proceso histrico (objetivo 6).
11. Redactar un informe sobre algn hecho histrico o
cuestin de actualidad, a partir de la informacin de dis-
tintas fuentes, incluidos los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin, tomando en consideracin
los antecedentes histricos, analizando las interrelaciones
y enjuiciando su importancia en el contexto.
Este criterio valora la competencia para seleccionar fuen-
tes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar conclu-
siones a partir de ellas sobre algn acontecimiento o
situacin importante de la actualidad, estudindolo en
relacin con los antecedentes histricos que ayudan a
comprenderlo. Pretende tambin comprobar el inters de
los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capaci-
dad crtica al interpretar las fuentes y los mensajes de los
medios, as como si saben planificar, organizar y presen-
tar sus conclusiones escribiendo un breve ensayo de sn-
tesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminologa
adecuada (objetivo 7).
Latn I y II
(Latn II requiere conocimientos de Latn I)
La materia de Latn en el bachillerato aporta las bases lin-
gsticas, histricas y culturales precisas para entender
aspectos esenciales de la civilizacin occidental, permite
una reflexin profunda sobre la lengua castellana y contri-
buye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas
de origen romance, o de otras influidas por el latn.
El estudio de la lengua latina en sus aspectos fonolgicos,
morfolgicos, sintcticos y lxicos tiene en s mismo un
alto valor formativo como instrumento de estructuracin
mental para los alumnos que hayan optado por una pri-
mera especializacin en el campo de las humanidades o
de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con
el de la lengua griega, al tiempo que invita a un trata-
miento coordinado, permite comprender la estructura fle-
xiva de las dos lenguas clsicas, tan ricas en contenido y
tan fecundas en su contribucin a las lenguas modernas.
El previo conocimiento de la lengua latina en 4 de ESO
permite consolidar durante el estudio del latn en bachille-
rato una importante base de cultura latina con larga pro-
yeccin en su vida intelectual. Debe considerarse, no obs-
tante, la posibilidad de que un alumno o alumna curse
Latn I sin conocimientos previos.
El Latn junto con el Griego, lengua con la que se tiene
que trabajar al unsono en una actuacin interdisciplinar,
contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en
los objetivos generales de la etapa, especialmente las
relacionadas con el aprendizaje y uso de las lenguas
[objetivos d), e), f) y l)] y la construccin de valores demo-
crticos [objetivos a), b), c) y )].
A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de la competencia de
comunicacin lingstica y de la competencia social y ciu-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
dadana. Por otra parte, el latn, adems del vocabulario
habitual, ayuda a entender una parte del vocabulario cien-
tfico, mejorando la competencia social y cientfica. Esta
materia, adems de los valores de trabajo y esfuerzo per-
sonal, ofrece la posibilidad de desarrollar actitudes de
valoracin y respeto a otras culturas y al patrimonio cultu-
ral colectivo.
Los contenidos propuestos para el Latn I y II se organizan
en cuatro bloques de contenido que se trabajan en los dos
cursos con creciente grado de profundidad: La lengua
latina, Los textos latinos y su interpretacin, El lxico - Sintaxis de las oraciones. Nexos subordinantes ms fre-
latino y su evolucin, y Roma y su legado. Durante el
primer curso debern afianzarse los conocimientos adqui-
ridos en la materia Latn de 4 de ESO o adquirirlos si no
se ha cursado, amplindolos hasta asimilar firmemente
las nociones lingsticas y culturales bsicas de la civili-
zacin romana. En Latn II se completar el estudio de la
lengua latina atendiendo a las formas ms irregulares y a
las construcciones sintcticas ms complejas, al mismo
tiempo que se llevar a cabo un estudio especfico de los
gneros literarios ms relevantes y su proyeccin a lo
largo de la historia de la literatura.
Objetivos
La enseanza del Latn tendr como finalidad el desarro-
llo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonolgicos, morfo-
lgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina e iniciarse
en la interpretacin y traduccin de textos de dificultad
progresiva.
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que con-
forman las lenguas y reconocer componentes significati-
vos de la flexin nominal, pronominal y verbal latina en las
lenguas modernas derivadas del latn o influidas por l.
3. Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y
traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir
sus caractersticas esenciales y el gnero literario al que
pertenecen.
4. Reconocer elementos de la lengua latina que han evo-
lucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apre-
ciarlos como clave para su interpretacin.
5. Buscar informacin sobre aspectos relevantes de la
civilizacin romana, indagando en documentos y en fuen-
tes variadas, analizarlos crticamente y constatar su pre-
sencia a lo largo de la historia.
6. Identificar y valorar las principales aportaciones de la
civilizacin romana en nuestro entorno y apreciar la len-
gua latina como instrumento transmisor de cultura.
Constatar la huella de Roma en Castilla-La Mancha.
7. Valorar la contribucin del mundo romano en su calidad
de sistema integrador de diferentes corrientes de pensa-
miento y actitudes ticas y estticas que conforman el
mbito cultural europeo.
20389
Latn I
Contenidos
Bloque 1. La lengua latina:
- Del indoeuropeo a las lenguas romances.
- Abecedario, pronunciacin y acentuacin.
- Clases de palabras. Flexin nominal, pronominal y verbal.
- Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de pala-
bras.
cuentes.
Bloque 2. Los textos latinos y su interpretacin:
- Anlisis morfosintctico y tcnicas de traduccin.
- Lectura comparada y comentario de textos bilinges.
- Lectura, anlisis y traduccin de textos latinos.
- Retroversin de textos breves.
- Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.
Bloque 3. El lxico latino y su evolucin:
- Aprendizaje de vocabulario bsico latino.
- Nociones de evolucin fontica, morfolgica y semntica
del latn a las lenguas romances.
- Expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y
escrita.
Bloque 4. Roma y su legado:
- Sinopsis histrica del mundo romano de los siglos VIII a.
C. al V d. C.
- Organizacin poltica y social de Roma.
- Aspectos ms relevantes de la cultura y la vida cotidiana
en Roma.
- La romanizacin de Hispania y las huellas de su pervi-
vencia, con particular grado de inters, en Castilla-La
Mancha
Criterios de evaluacin
1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos bsi-
cos de la morfologa regular y de la sintaxis de la oracin,
apreciando variantes y coincidencias con otras lenguas
conocidas.
Este criterio valora si se han obtenido unos conocimientos
lingsticos bsicos sobre la lengua latina en sus aspectos
morfolgicos y sintcticos. Los contenidos que han de
adquirirse incluyen nociones morfosintcticas que permi-
tan reconocer las caractersticas de una lengua flexiva e
identificar formas, funciones y elementos fundamentales
de las oraciones simples, coordinadas y subordinadas de
relativo (objetivo 1).
2. Comparar textos latinos sencillos con su traduccin,
descubriendo las estructuras gramaticales de la lengua
latina y analizando su semejanza con las estructuras del
castellano o de las lenguas habladas por el alumnado.
20390 20 de junio de 2008
Este criterio valora la capacidad de descubrir las estructu-
ras morfolgicas, sintcticas y lxicas en textos latinos, y
establecer similitudes y diferencias con las del castellano
u otras lenguas romances. Para ello se seleccionarn tex-
tos latinos con su traduccin, en los que identificarn el
orden de los sintagmas, las clases de palabras, el lxico y
la correspondencia sintctica (objetivo 2).
3. Traducir oraciones y textos breves latinos, originales,
adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible.
Este criterio verifica el reconocimiento de las diversas
estructuras morfosintcticas de la lengua latina mediante
la traduccin literal de un texto a su lengua de uso, com-
probando as con mayor objetividad la comprensin pro-
funda del contenido. Estos ejercicios consistirn en la tra-
duccin sin diccionario de oraciones y fragmentos breves
de textos sencillos, preferentemente narrativos (objetivo 3).
4. Producir frases sencillas escritas en latn mediante
retroversin utilizando las estructuras propias de la lengua
latina.
Este criterio valora si se han consolidado las nociones lin-
gsticas como la correspondencia entre caso y funcin,
o la concordancia, bsicas para la interpretacin y tra-
duccin de un texto latino y que se fijan notablemente con
la prctica de la traduccin inversa. Estos ejercicios se
realizarn sobre oraciones sencillas, simples, coordina-
das y subordinadas de relativo. Con la retroversin se
potencia tambin el aprendizaje correcto de los enuncia-
dos de los trminos ms frecuentes del vocabulario latino
(objetivo 3).
5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de textos
traducidos de diversos gneros y distinguir aspectos his-
tricos o culturales que se desprendan de ellos.
Este criterio valora si comprende el contenido de un texto,
se reconocen las ideas principales y se aprecian los
aspectos de la civilizacin romana que se reflejen en l.
Para ello se podr realizar el resumen de diferentes textos
y hacer comentarios en los que se utilicen los conoci-
mientos adquiridos. Los textos seleccionados sern prefe-
rentemente histricos y contendrn referencias relativas a
los aspectos ms relevantes de la cultura y la vida coti-
diana en Roma (objetivo 3).
6. Reconocer en el lxico de las lenguas habladas en el
territorio espaol palabras de origen latino y analizar su
evolucin fontica, morfolgica y semntica. - Uso correcto del diccionario latino.
Este criterio valora si el alumnado tiene conciencia de que
la lengua que habla y escribe ha evolucionado desde el
Latn. El alumno deber relacionar palabras de su lengua
de uso, o de otras lenguas romances, con sus correspon-
dientes timos latinos e identificar los cambios morfolgi-
cos, sintcticos y semnticos producidos en el curso de su
evolucin (objetivo 4).
7. Identificar los aspectos ms importantes de la historia
del pueblo romano y de su presencia en nuestro pas y en
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
nuestra comunidad autnoma, as como reconocer las
huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la
civilizacin actual.
Este criterio comprobar el conocimiento del pasado
romano, especialmente centrado en la Pennsula Ibrica y
en nuestra comunidad autnoma, y la constatacin de la
pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo
actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes
escritas e iconogrficas, sobre piezas conservadas en los
fondos musesticos y yacimientos arqueolgicos, o la bs-
queda en los medios de comunicacin de referencias al
mundo romano (objetivos 5 y 6).
8. Realizar algn trabajo de investigacin sobre la pervi-
vencia del mundo romano en el entorno prximo al alum-
no, consultando las fuentes directas y utilizando las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin como herra-
mienta de organizacin y comunicacin de los resultados.
Este criterio pretende verificar que el alumno distingue en
su entorno los elementos del mundo clsico, reconocin-
dolos como herencia de nuestro propio pasado, y que los
interpreta a la luz de los conocimientos que ya tiene,
mediante la utilizacin selectiva de fuentes diversas.
Tambin trata de evaluar la capacidad de indagar en las
fuentes directas y tomar contacto con los materiales orde-
nando los datos obtenidos y elaborando el trabajo
mediante el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin como herramientas fundamentales (objeti-
vo 7).
Latn II
Contenidos
Bloque 1. La lengua latina:
- Repaso de la flexin nominal y pronominal. Formas irre-
gulares.
- Repaso de la flexin verbal regular. Verbos irregulares y
defectivos. Formas nominales del verbo. La conjugacin
perifrstica.
- Profundizacin en el estudio de la sintaxis casual.
- La oracin compuesta. La subordinacin.
Bloque 2. Los textos latinos y su interpretacin:
- Profundizacin en las tcnicas y la prctica del anlisis
morfosintctico y la traduccin.
- Estudio sintctico comparativo entre un texto originario y
su traduccin.
- Acercamiento al contexto social, cultural e histrico de
los textos traducidos.
- Caractersticas formales de los diferentes gneros litera-
rios.
Bloque 3. El lxico latino y su evolucin:
- Reglas de evolucin fontica del latn a las lenguas
romances.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
- Formacin de palabras latinas. Composicin y deriva-
cin. Componentes etimolgicos en el lxico de las len-
guas romances.
- Caractersticas diferenciales del latn frente al castellano
y otras lenguas que comparten su origen.
- Vocabulario especfico de origen grecolatino usual en las
disciplinas que se estudian en el bachillerato.
- Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.
Bloque 4. Roma y su legado:
- Transmisin de la literatura clsica.
- Los gneros literarios latinos y su influencia en las mani-
festaciones posteriores: teatro, historiografa, oratoria,
poesa pica y poesa lrica.
- El legado de Roma: vestigios en museos y yacimientos
arqueolgicos de Hispania. La huella de Roma en
Castilla-La Mancha.
- La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento
jurdico actual.
Criterios de evaluacin
1. Identificar y analizar en textos originales los elementos
de la morfologa regular e irregular y de la sintaxis de la
oracin simple y compuesta, comparndolos con otras
lenguas conocidas.
Este criterio valora el conocimiento y manejo de la lengua
latina por parte del alumnado, completando el nivel adqui-
rido en el curso anterior mediante el estudio de las irregu-
laridades morfolgicas de mayor frecuencia y de los pro-
cedimientos de subordinacin propios de la lengua latina.
El alumnado ha de manifestar su avance haciendo anli-
sis morfosintcticos de textos originales de dificultad pro-
gresiva y reconociendo las variantes y coincidencias res-
pecto a otras lenguas por l conocidas (objetivo 1).
2. Comparar el lxico latino con el de las otras lenguas de
uso del alumno, identificando sus componentes y dedu-
ciendo su significado etimolgico.
Este criterio valora si el alumnado domina los procedi-
mientos de derivacin y composicin en la formacin del
lxico latino y si es consciente de que esos derivados han
pasado como tales a la lengua que utiliza. Asimismo, se
trata de comprobar si ha reflexionado sobre los procedi-
mientos de derivacin y composicin, en el que juegan un
papel preponderante los afijos de origen grecolatino. A
este fin podrn proponerse estudios comparados de lxi-
co, reconstruccin de familias semnticas, anlisis de las
variaciones de significado que aportan los distintos prefi-
jos y sufijos grecolatinos, definiendo con propiedad los tr-
minos lingsticos, cientficos y tcnicos a partir del signi-
ficado de los componentes etimolgicos. (objetivo 2).
3. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta
complejidad pertenecientes a diversos gneros literarios.
Este criterio pretende verificar el progreso en la asimila-
cin del funcionamiento del latn como lengua flexiva. Al
igual que en el primer curso, al proceso de reconocimien-
20391
to y, en este caso, anlisis de las diferentes estructuras
lingsticas, le sigue el ejercicio de aplicacin y sntesis
que supone la traduccin. En este curso se procurar
combinar la fidelidad de la traduccin con la correccin en
el estilo, haciendo un adecuado uso del diccionario.
4. Aplicar las reglas de evolucin fontica del latn a las
lenguas romances, utilizando la terminologa adecuada en
la descripcin de los fenmenos fonticos.
Este criterio valora si explica la evolucin fontica de pala-
bras latinas a su lengua de uso utilizando la terminologa
apropiada. Igualmente pretende comprobar si se ha asi-
milado que, con frecuencia, en la evolucin a las lenguas
romances un mismo timo latino ha proporcionado una
palabra patrimonial y un cultismo. Se propondr para ello
la comparacin de parejas de palabras con su anteceden-
te latino y la descripcin de los fenmenos fonticos expe-
rimentados en su proceso evolutivo hasta llegar al trmino
resultante en la lengua romance (objetivo 4).
5. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales de
textos traducidos correspondientes a diversos gneros y
reconocer en ellos sus caractersticas y el sentido de su
transmisin a la literatura posterior.
Este criterio valora si identifican los elementos esenciales
de un texto literario, su argumento, estructura, dimensin
espacio-temporal, personajes y recursos estilsticos, y si
se reconocen los diversos gneros por sus rasgos dife-
renciadores. Se propone el trabajo sobre textos con sen-
tido completo pertenecientes a los diversos gneros lite-
rarios, y su comparacin con textos de la literatura poste-
rior en los que pervivan rasgos, temas o tpicos de la lite-
ratura romana (objetivo 4).
6. Realizar trabajos monogrficos consultando las fuentes
directas y utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramienta de organizacin y comu-
nicacin de los resultados.
Este criterio valora la competencia del alumnado en la pla-
nificacin, bsqueda, recopilacin y sistematizacin de la
informacin, as como el grado de correccin en la expre-
sin oral o escrita. El alumno, guiado por el profesor, pla-
nificar la actividad, organizar la informacin, la contras-
tar e intentar formular hiptesis, elaborando su trabajo
mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramientas fundamentales en todo
el proceso y soporte polivalente para la exposicin de sus
conclusiones (objetivo 5).
7. Identificar los aspectos ms importantes de la historia
del pueblo romano y de su presencia en nuestro pas y
comunidad autnoma, as como reconocer las huellas de
la cultura romana en diversos aspectos de la civilizacin
actual.
Este criterio comprobar el conocimiento del pasado
romano, especialmente centrado en la Pennsula Ibrica y
en Castilla-La Mancha, y la constatacin de la pervivencia
de los elementos socioculturales en el mundo actual.
20392 20 de junio de 2008
Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e
iconogrficas, sobre piezas conservadas en los fondos
musesticos y yacimientos arqueolgicos, o la bsqueda
en los medios de comunicacin de referencias al mundo
romano (objetivos 6 y 7).
Literatura universal
El alumnado, a lo largo de la educacin secundaria obli-
gatoria, ha adquirido un nivel de competencia lingstica y
comunicativa en la produccin y comprensin de los tex-
tos literarios de los distintos gneros literarios y es cons-
ciente de la importancia que la lectura tiene en el aprendi-
zaje de cualquier disciplina.
Se trata ahora, de ampliar esa formacin literaria y huma-
nstica mediante el conocimiento, anlisis y comentario de
los grandes movimientos literarios y de las obras y los
autores ms representativos de la literatura universal.
Desde su finalidad, esta materia contribuye a desarrollar
las capacidades recogidas en distintos objetivos: d) afian-
zar los hbitos de lectura como medio de aprendizaje y
desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l)
desarrollar la sensibilidad literaria como fuentes de forma-
cin y enriquecimiento cultural; y ) conocer, valorar y res-
petar el patrimonio cultural de Castilla-La Mancha.
Asimismo contribuye, como el resto de materias, al des-
arrollo de otras capacidades recogidas los objetivos a), b),
c), f), g), h) y j).
A travs de esta materia todo el alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de la competencia de
comunicacin lingstica tanto en el desarrollo de habili-
dades y destrezas discursivas como en la reflexin sobre
el uso de las mismas. Desde la prctica de esta compe-
tencia se facilita el desarrollo de la competencia social y
ciudadana, la competencia emocional y la autonoma y el
espritu emprendedor. Por otra parte, la lengua castellana
es la herramienta bsica en el aprendizaje de las distintas
materias especialmente en una etapa en la que se adquie-
ren los conocimientos en el campo cientfico, tcnico y
humanstico y se expresan con rigor y precisin.
Contribuye adems esta materia al desarrollo de valores
de esfuerzo personal y trabajo, desde el inters y gusto
por la lectura como fuente de informacin, aprendizaje,
conocimiento y de placer; el rigor por la expresin orto-
grfica y gramatical correcta; el deseo de expresar las
ideas, sentimientos y fantasas mediante los distintos
gneros literarios. Tambin los valores de inters y respe-
to por el patrimonio cultural propio y de otras culturas; y el
rechazo de aquellos usos de la lengua que suponen dis-
criminacin social, sexual, racial, o de cualquier otro tipo,
en las relaciones habituales, en los textos y en los medios
de comunicacin.
La programacin didctica se organiza en torno a seis blo-
ques temticos organizados segn la secuencia de los
periodos histricos, sin que ello impida que los
Departamentos de coordinacin didctica busquen alter-
nativas desde criterios diferentes de ordenacin.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
El comentario y el anlisis de las obras literarias es fun-
damentalmente un procedimiento de trabajo, pues el con-
tacto directo con obras literarias representativas o de algu-
nos de sus fragmentos ms relevantes, debidamente con-
textualizados, es la base de una verdadera formacin cul-
tural.
Objetivos
La enseanza de la Literatura universal tendr como fina-
lidad contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes
capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estticos, las princi-
pales obras literarias y autores que han ido conformando
nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios
completos y fragmentos representativos de los mismos y
saber relacionarlos con los contextos en que fueron pro-
ducidos.
3. Constatar, a travs de la lectura de obras literarias, la
presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes
perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan
inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los
seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar crticamente las manifestaciones
literarias como expresin de creaciones y sentimientos
individuales y colectivos y como manifestacin del afn
humano por explicarse el mundo en diferentes momentos
de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conoci-
mientos y experiencias y como actividad placentera para
el ocio.
6. Saber utilizar de forma crtica las fuentes bibliogrficas
adecuadas para el estudio de la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y
adecuacin trabajos sobre temas literarios y realizar expo-
siciones orales correctas y coherentes sobre los mismos
con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnolo-
gas de la informacin y la comunicacin.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras significa-
tivas de la literatura universal y obras musicales o de cual-
quier otra manifestacin artstica (pera, cine,...) a las que
sirven como punto de partida.
Contenidos
Bloque 1. de la Antigedad a la Edad Media: el papel de
las mitologas en los orgenes de la literatura:
- Breve panorama de las literaturas bblica, griega y latina.
- La pica medieval y la creacin del ciclo artrico.
- Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra
significativa completa correspondiente a estos periodos.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
leyendas germnicas, la tragedia y mitos griegos y los
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
temas bblicos y las obras de diferentes gneros musica-
les y teatrales (pera, coros, sinfonas, escenografas tea-
trales...) que han surgido a partir de ellas.
Bloque 2. Renacimiento y Clasicismo:
- Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva
visin del hombre.
- La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa
trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovacin del
Cancionero de Petrarca.
- La narracin en prosa: Boccaccio.
- Lectura y comentario de fragmentos correspondiente a
este periodo.
- Teatro clsico europeo. El teatro clsico en Inglaterra.
- Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra
significativa completa correspondiente a este periodo.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
obras de Shakespeare y las obras de diferentes gneros
musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a
partir de ellas.
Bloque 3. El Siglo de las Luces:
- El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La prosa
ilustrada: Voltaire, Diderot y la Enciclopedia.
- La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de
Cervantes y de la picaresca (Jonathan Swift, Henry
Fielding, Daniel Defoe).
- Lectura y comentario de fragmentos o de alguna obra
significativa completa correspondiente a estos periodos.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
obras de esta poca y las obras de diferentes gneros
musicales y cinematogrficos con los que se relacionan.
Bloque 4. El movimiento romntico:
- La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo
sentido de la ciencia.
- El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
- Los antecesores. Goethe.
- Poesa romntica. Novela histrica. Lectura de una anto-
loga de poetas romnticos europeos.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
obras literarias del romanticismo y las obras de diferentes
gneros musicales (sinfonas, lieder, peras...), cinemato-
grficos y teatrales que han surgido a partir de ellas.
Bloque 5. La segunda mitad del siglo XIX:
- de la narrativa romntica al Realismo en Europa.
- Literatura y sociedad. Evolucin de los temas y las tc-
nicas narrativas del Realismo.
- Principales novelistas europeos del siglo XIX.
- Lectura de una antologa de fragmentos de novelas rea-
listas, para constatar y comentar semejanzas y diferencias
en el tratamiento de un mismo tema.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
obras de esta poca y las obras de diferentes gneros
musicales, cinematogrficos y teatrales que han surgido a
partir de ellas.
- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-
1890). de la experiencia vital a la literatura. El renacimien-
20393
to del cuento. Poe, Melville, Mark Twain. Lectura y comen-
tario de algunos cuentos.
- El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al
Simbolismo. Lectura y comentario de una antologa de
poesa simbolista.
- La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas
nuevas formas de pensamiento. Lectura y anlisis de
alguna obra de teatro correspondiente a este periodo.
- Comparacin de las obras literarias norteamericanas y
de las adaptaciones cinematogrficas que han surgido a
partir de ellas.
Bloque 6. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo
XX y las transformaciones de los gneros literarios:
- La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de
fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de
1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y tcnicas y
su influencia en la creacin literaria.
- La consolidacin de una nueva forma de escribir en la
novela (Proust, Joyce, Conrad, Kafka). Lectura y anlisis
de alguna novela corta, de algn cuento, y de algn rela-
to correspondientes a este periodo.
- Las vanguardias europeas. El surrealismo. Lectura y
comentario de una antologa de poesa vanguardista.
- La culminacin de la gran literatura americana. La gene-
racin perdida. Lectura y comentario de fragmentos de
novelas o de alguna obra significativa correspondiente a
este periodo.
- El teatro del absurdo (Ionesco) y el teatro de compromi-
so (Shaw, Camus, Sartre, Brecht). Lectura y comentario
de alguna obra teatral significativa.
- Comparacin de las relaciones existentes entre las
obras de estas poca y las obras de diferentes gneros
musicales y teatrales que han surgido a partir de ellas
(sinfonas, peras, escenografas teatrales,...).
- Influencia del lenguaje cinematogrfico en las tcnicas
narrativas actuales.
Criterios de Evaluacin
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evo-
lucin de los grandes gneros literarios (narrativa, poesa,
teatro), relacionndolos con las ideas estticas dominan-
tes y las transformaciones artsticas e histricas.
Este criterio valora si los alumnos y alumnas saben expli-
car, mediante breves exposiciones orales o escritas, cam-
bios significativos en la concepcin de la literatura y de los
gneros, enmarcndolos en el conjunto de circunstancias
culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo
entre la literatura, las otras artes y la concepcin del
mundo que tiene la sociedad en un momento de transfor-
macin (objetivo 1).
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos signifi-
cativos de distintas pocas, interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y
formas literarias, as como sobre periodos y autores.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
interpretar obras literarias de distintas pocas y autores en
20394 20 de junio de 2008
su contexto histrico, social y cultural, sealando la pre-
sencia de determinados temas y motivos y la evolucin en
la manera de tratarlos, relacionndolas con otras obras de
la misma poca o de pocas diferentes, y reconociendo las
caractersticas del gnero en que se inscriben y los tropos
y procedimientos retricos ms usuales (objetivos 2 y 5).
3. Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos
creados por la literatura y su valor permanente en la cul-
tura universal.
Este criterio valora la competencia para reconocer la
importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a
lo largo de la historia y valorar una de las notas que con-
vierte en clsicos a ciertos textos literarios, como es la
gestacin de grandes caracteres que perviven en el tiem-
po y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estu-
diante debe aportar datos que subrayen la huella dejada
por mitos y personajes universales como Don Quijote,
Romeo y Julieta, D. Juan, etc., en la herencia cultural de
la humanidad (objetivo 3).
4. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las
obras literarias como punto de encuentro de ideas y sen-
timientos colectivos y como instrumentos para acrecentar
el caudal de la propia experiencia.
Este criterio pretende comprobar el desarrollo de una acti-
tud abierta, consciente e interesada ante la literatura que
ha de verse no slo como resultado de un esfuerzo arts-
tico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquie-
tudes humanas. Tal actitud puede observarse, adems de
por otros indicadores como el inters por la lectura y por
la actualidad literaria, por medio de la explicacin, oral o
escrita, o el debate sobre la contribucin del conocimien-
to de una determinada obra literaria al enriquecimiento de
la propia personalidad y a la comprensin del mundo inte-
rior y de la sociedad (objetivo 4).
5. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un
autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema
preparado previamente.
Este criterio evaluar la competencia para planificar y rea-
lizar breves exposiciones orales integrando los conoci-
mientos literarios y lecturas. Se valorarn aspectos como
la estructuracin del contenido, la argumentacin de las
propias opiniones, la consulta de fuentes, la seleccin de
informacin relevante y la utilizacin del registro apropia-
do y de la terminologa literaria necesaria (objetivos 6 y 7).
6. Realizar trabajos crticos a partir de la lectura de una
obra significativa de una poca, interpretndola en rela-
cin con su contexto histrico y literario, obteniendo la
informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valo-
racin personal.
Este criterio valora la competencia para realizar un traba-
jo personal de interpretacin y valoracin de una obra sig-
nificativa de una poca leda en su integridad, tanto en su
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
contenido como en el uso de las formas literarias, relacio-
nndola con su contexto histrico, social y literario y, en su
caso, con el significado y la relevancia de su autor en la
poca o en la historia de la literatura. Se valorar tambin
la utilizacin de las fuentes de informacin bibliogrfica
(objetivos 6 y 7).
7. Realizar anlisis comparativos de textos de la literatura
universal con otros de la literatura espaola de la misma
poca, poniendo de manifiesto las influencias, las coinci-
dencias o las diferencias que existen entre ellos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para
establecer relaciones entre los textos literarios de la lite-
ratura universal y los de la literatura espaola que conoce
a travs de la materia comn de Lengua castellana y
Literatura, sealando puntos de contacto en lo que se
refiere a las influencias mutuas y a la expresin simult-
nea de parecidas preocupaciones ante cuestiones bsi-
cas de alcance universal. El anlisis permitir, adems,
evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuen-
te de nuevos conocimientos y como actividad placentera
para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyec-
tado en otros mbitos culturales y artsticos y poner de
relieve las diferencias estticas existentes en determina-
dos momentos (objetivo 8).
8. Poner ejemplos de obras significativas de la literatura
universal adaptadas a otras manifestaciones artsticas
analizando en alguno de ellos la relacin o diferencias
entre los diferentes lenguajes expresivos.
Este criterio valora si se reconoce la utilizacin de las
obras literarias como base de otras manifestaciones arts-
ticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre
ellas, sus semejanzas y diferencias haciendo especial hin-
capi en los tipos de lenguaje que utilizan (objetivo 8).
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I y II
(Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II requiere
conocimientos de Matemticas aplicadas a las ciencias
sociales I)
Las matemticas son un instrumento indispensable para
interpretar la realidad, as como una forma de expresin
de distintos fenmenos sociales, cientficos y tcnicos y
un imprescindible vehculo de expresin. Las matemti-
cas, por tanto, deben proporcionar al alumnado la madu-
rez intelectual a travs de un conjunto de conocimientos y
herramientas y una adecuada preparacin para acceder a
estudios posteriores de formacin profesional de grado
superior o universitario o al mundo del trabajo.
Esta materia contribuye al desarrollo de las capacidades
recogidas en los objetivos generales de la etapa, espe-
cialmente en aquellas orientadas al conocimiento cientfi-
co-tecnolgico (i). Asimismo contribuye, como el resto de
materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas los
objetivos a), b), c), e), g) y k).
A travs de esta materia, todo el alumnado desarrolla los
conocimientos que forman parte de la competencia cient-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
fica y tecnolgica y el tratamiento de la informacin y com-
petencia digital. Asimismo desarrolla competencias comu-
nes como la comunicacin lingstica, la competencia
social y ciudadana, la autonoma y espritu emprendedor
y la competencia emocional.
Las herramientas tecnolgicas ofrecen la posibilidad de
evitar tediosos clculos que poco o nada aportan al trata-
miento de la informacin, sin dejar por ello de trabajar la
fluidez y la precisin en el clculo mental y manual simple.
La materia dividida en dos cursos est estructurada en
tres bloques de contenidos: Aritmtica y lgebra, Anlisis
y Estadstica y Probabilidad.
Los contenidos del primer curso fundamentan los princi-
pales conceptos del anlisis funcional y ofrecen una base
slida a la economa y a la interpretacin de fenmenos 7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario especfico
sociales en los que intervienen dos variables. En el segun-
do curso se establecen las bases para su posterior des-
arrollo en la Universidad o en los ciclos formativos de la
Formacin Profesional, como es el caso de la estadstica
inferencial o la culminacin en el clculo infinitesimal de
las aportaciones del anlisis funcional.
En cuanto a la metodologa, las actividades de resolucin
de problemas que se planteen deben favorecer la aplica-
cin de las herramientas matemticas en los anlisis de
los fenmenos de especial relevancia social, tales como la
diversidad cultural, la salud, el consumo, la coeducacin,
la convivencia pacfica o el respeto al medio ambiente.
Por ltimo, es importante presentar la Matemtica como
una ciencia viva y no como una coleccin de reglas fijas e
inmutables. Detrs de los contenidos que se estudian hay
un largo camino conceptual, un constructo intelectual de
enorme magnitud, que ha ido evolucionando a travs de
la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora
manejamos.
Objetivos
La enseanza de las Matemticas aplicadas a las ciencias
sociales tendr como finalidad el desarrollo de las siguien-
tes capacidades
1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemti-
cos para analizar, interpretar y valorar fenmenos socia-
les, con objeto de comprender los retos que plantea la
sociedad actual.
2. Adoptar actitudes propias de la actividad matemtica
como la visin analtica o la necesidad de verificacin.
Asumir la precisin como un criterio subordinado al con-
texto, las apreciaciones intuitivas como un argumento a
contrastar y la apertura a nuevas ideas como un reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre fen-
menos sociales y econmicos, utilizando tratamientos
matemticos. Expresar e interpretar datos y mensajes,
argumentando con precisin y rigor y aceptando discre-
pancias y puntos de vista diferentes como un factor de
enriquecimiento.
20395
4. Formular hiptesis, disear, utilizar y contrastar estrate-
gias diversas para la resolucin de problemas que permi-
tan enfrentarse a situaciones nuevas con autonoma, efi-
cacia, confianza en s mismo y creatividad.
5. Utilizar un discurso racional como mtodo para abordar
los problemas: justificar procedimientos, encadenar una
correcta lnea argumental, aportar rigor a los razonamien-
tos y detectar inconsistencias lgicas.
6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los informti-
cos, en la bsqueda selectiva y el tratamiento de la infor-
macin grfica, estadstica y algebraica en sus categoras
financiera, humanstica o de otra ndole, interpretando con
correccin y profundidad los resultados obtenidos de ese
tratamiento.
de trminos y notaciones matemticos. Incorporar con
naturalidad el lenguaje tcnico y grfico a situaciones sus-
ceptibles de ser tratadas matemticamente.
8. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar y
comprender la realidad, estableciendo relaciones entre las
matemticas y el entorno social, cultural o econmico y
apreciando su lugar, actual e histrico, como parte de
nuestra cultura.
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales I
Contenidos
Bloque 1. Aritmtica y lgebra:
- Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin,
redondeo y errores.
- Resolucin de problemas de matemtica financiera en
los que intervienen el inters simple y compuesto, y se uti-
lizan tasas, amortizaciones, capitalizaciones y nmeros
ndice. Parmetros econmicos y sociales.
- Resolucin de problemas del mbito de las ciencias
sociales mediante la utilizacin de ecuaciones o sistemas
de ecuaciones lineales. Mtodo de Gauss.
Bloque 2. Anlisis:
- Expresin de una funcin en forma algebraica, por medio
de tablas o de grficas. Aspectos globales de una funcin.
Utilizacin de las funciones como herramienta para la
resolucin de problemas y la interpretacin de fenmenos
sociales y econmicos.
- Interpolacin y extrapolacin lineal. Aplicacin a proble-
mas reales.
- Identificacin de la expresin analtica y grfica de las
funciones polinmicas, exponencial y logartmica, valor
absoluto, parte entera y racionales sencillas a partir de
sus caractersticas. Las funciones definidas a trozos.
- Tasa de variacin. Tendencias.
Bloque 3. Estadstica y Probabilidad:
- Estadstica descriptiva unidimensional. Tipos de varia-
bles. Mtodos estadsticos. Tablas y grficos. Parmetros
estadsticos de localizacin, de dispersin y de posicin.
20396 20 de junio de 2008
- Distribuciones bidimensionales. Interpretacin de fen-
menos sociales y econmicos en los que intervienen dos
variables a partir de la representacin grfica de una nube
de puntos. Grado de relacin entre dos variables estads-
ticas. Regresin lineal. Extrapolacin de resultados.
- Asignacin de probabilidades a sucesos. Distribuciones
de probabilidad binomial y normal.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar los nmeros reales para presentar e intercam-
biar informacin, controlando y ajustando el margen de
error exigible en cada situacin, en un contexto de resolu-
cin de problemas.
Este criterio valora el uso de medidas exactas y aproxi-
madas de una situacin, controlando y ajustando el mar-
gen de error en funcin del contexto en el que se produz-
can (objetivos 1, 2, 6 y 7).
2. Transcribir al lenguaje algebraico o grfico una situa-
cin relativa a las ciencias sociales y utilizar tcnicas
matemticas apropiadas para resolver problemas reales,
dando una interpretacin de las soluciones obtenidas.
Este criterio valora la traduccin algebraica o grficamen-
te una situacin y llegar a su resolucin haciendo una
interpretacin contextualizada de los resultados obteni-
dos, ms all de la resolucin mecnica de ejercicios que
slo necesiten la aplicacin inmediata de una frmula, un
algoritmo o un procedimiento determinado (objetivos 1,
2,4, 6 y 7).
3. Utilizar los porcentajes y las frmulas de inters simple
y compuesto para resolver problemas financieros e inter-
pretar determinados parmetros econmicos y sociales.
Este criterio valora el uso de los conocimientos bsicos de
matemtica financiera a supuestos prcticos, utilizando, si
es preciso, medios tecnolgicos al alcance del alumnado
para obtener y evaluar los resultados (objetivos 1, 2, 4, 5,6
y 7).
4. Relacionar las grficas de las familias de funciones con
situaciones que se ajusten a ellas; reconocer en los fen-
menos econmicos y sociales las funciones ms frecuen-
tes e interpretar situaciones presentadas mediante rela-
ciones funcionales expresadas en forma de tablas num-
ricas, grficas o expresiones algebraicas.
Este criterio valora la destreza para realizar estudios del
comportamiento global de las funciones a las que se refie-
re el criterio: polinmicas; exponenciales y logartmicas;
valor absoluto; parte entera y racionales sencillas, sin
necesidad de profundizar en el estudio de propiedades
locales desde un punto de vista analtico. La interpreta-
cin, cualitativa y cuantitativa, a la que se refiere el enun-
ciado exige apreciar la importancia de la seleccin de
ejes, unidades, dominio y escalas (objetivos 1, 2, 6 y 7).
5. Utilizar las tablas y grficas como instrumento para el
estudio de situaciones empricas relacionadas con fen-
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
menos sociales y analizar funciones que no se ajusten a
ninguna frmula algebraica, propiciando la utilizacin de
mtodos numricos para la obtencin de valores no cono-
cidos.
Este criterio valora el manejo de datos numricos y en
general de relaciones no expresadas en forma algebraica.
Se dirige a comprobar la capacidad para ajustar a una fun-
cin conocida los datos extrados de experimentos con-
cretos y obtener informacin suplementaria mediante tc-
nicas numricas (objetivos 1, 2, 6 y 7).
6. Distinguir si la relacin entre los elementos de un con-
junto de datos de una distribucin bidimensional es de
carcter funcional o aleatorio e interpretar la posible rela-
cin entre variables utilizando el coeficiente de correlacin
y la recta de regresin.
Este criterio valora si establece el grado y tipo de relacin
existente entre dos variables, a partir de la informacin
grfica aportada por una nube de puntos; as como la
competencia para extraer conclusiones apropiadas, aso-
ciando los parmetros relacionados con la correlacin y la
regresin con las situaciones y relaciones que miden. En
este sentido, ms importante que su mero clculo es la
interpretacin del coeficiente de correlacin y la recta de
regresin en un contexto determinado (objetivos 1, 2, 4, 5,
6, 7 y 8).
7. Utilizar tcnicas estadsticas elementales para tomar
decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribu-
cin de probabilidad binomial o normal.
Este criterio valora si, mediante el uso de las tablas de las
distribuciones normal y binomial, los alumnos son capa-
ces de determinar la probabilidad de un suceso, analizar
una situacin y decidir la opcin ms adecuada (objetivos
1, 2, 6 y 7).
8. Abordar problemas de la vida real, organizando y codi-
ficando informaciones, elaborando hiptesis, seleccionan-
do estrategias y utilizando tanto las herramientas como los
modos de argumentacin propios de las matemticas
para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia.
Se pretende evaluar la capacidad para combinar diferen-
tes herramientas y estrategias, independientemente del
contexto en el que se hayan adquirido y de los contenidos
concretos de la materia, as como la determinacin para
enfrentarse a situaciones nuevas haciendo uso de la
modelizacin, la reflexin lgico-deductiva y los modos de
argumentacin y otras destrezas matemticas adquiridas,
para resolver problemas y realizar investigaciones (objeti-
vos 1, 3, 4, 5, 6 y 8).
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales II
Contenidos
Bloque 1. lgebra:
- Las matrices como expresin de tablas y grafos. Suma y
producto de matrices. Interpretacin del significado de las
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
operaciones con matrices en la resolucin de problemas
extrados de las ciencias sociales.
- Inecuaciones lineales con una o dos incgnitas.
Sistemas de inecuaciones. Programacin lineal.
Aplicaciones a la resolucin de problemas sociales, eco-
nmicos y demogrficos. Interpretacin de las soluciones.
Bloque 2. Anlisis:
- Aproximacin al concepto de lmite a partir de la inter-
pretacin de la tendencia de una funcin. Concepto de
continuidad. Interpretacin de los diferentes tipos de dis-
continuidad y de las tendencias asintticas en el trata-
miento de la informacin.
- Derivada de una funcin en un punto. Aproximacin al
concepto e interpretacin geomtrica.
- Aplicacin de las derivadas al estudio de las propiedades
locales de funciones habituales y a la resolucin de pro-
blemas de optimizacin relacionados con las ciencias
sociales y la economa.
- Estudio y representacin grfica de una funcin polin-
mica o racional sencilla a partir de sus propiedades glo-
bales.
Bloque 3. Estadstica y Probabilidad:
- Profundizacin en los conceptos de probabilidades a
priori y a posteriori, probabilidad compuesta, condicionada
y total. Teorema de Bayes.
- Implicaciones prcticas de los teoremas: Central del lmi-
te, de aproximacin de la Binomial a la Normal y Ley de
los Grandes Nmeros.
- Problemas relacionados con la eleccin de las muestras.
Condiciones de representatividad. Parmetros de una
poblacin.
- Distribuciones de probabilidad de las medias y propor-
ciones muestrales.
- Intervalo de confianza para el parmetro p de una distri-
bucin binomial y para la media de una distribucin nor-
mal de desviacin tpica conocida.
- Contraste de hiptesis para la proporcin de una distribu-
cin binomial y para la media o diferencias de medias de
distribuciones normales con desviacin tpica conocida.
Criterios de evaluacin
1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones
con matrices como instrumento para el tratamiento de
situaciones que manejen datos estructurados en forma de
tablas o grafos.
Este criterio valora la destreza a la hora de utilizar las
matrices tanto para organizar la informacin como para
transformarla a travs de determinadas operaciones entre
ellas (objetivos 1, 2, 6, 7 y 8).
2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al
lenguaje algebraico y resolverlos utilizando tcnicas alge-
braicas determinadas: matrices, ecuaciones y programa-
cin lineal bidimensional, interpretando crticamente el
significado de las soluciones obtenidas.
20397
Este criterio valora el uso eficaz del lenguaje algebraico
tanto para plantear un problema como para resolverlo,
aplicando las tcnicas adecuadas. No se trata de valorar
la destreza a la hora de resolver de forma mecnica ejer-
cicios de aplicacin inmediata, sino de medir la compe-
tencia para seleccionar las estrategias y herramientas
algebraicas; as como la capacidad de interpretar crtica-
mente el significado de las soluciones obtenidas (objeti-
vos 1, 2, 3, 4 y 7).
3. Analizar e interpretar fenmenos habituales en las cien-
cias sociales susceptibles de ser descritos mediante una
funcin, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus
propiedades ms caractersticas.
Este criterio valora la competencia para traducir al len-
guaje de las funciones determinados aspectos de las cien-
cias sociales y para extraer, de esta interpretacin mate-
mtica, informacin que permita analizar con criterios de
objetividad el fenmeno estudiado y posibilitar un anlisis
crtico a partir del estudio de las propiedades globales y
locales de la funcin (objetivos 1, 2, 3, 6 y 7).
4. Utilizar el clculo de derivadas como herramienta para
obtener conclusiones acerca del comportamiento de una
funcin y resolver problemas de optimizacin extrados de
situaciones reales de carcter econmico o social.
Este criterio no slo valora la habilidad del alumnado en
complejos clculos de funciones derivadas, sino valora su
capacidad para utilizar la informacin que proporciona su
clculo y su destreza a la hora de emplear los recursos a
su alcance para determinar relaciones y restricciones en
forma algebraica, detectar valores extremos, resolver pro-
blemas de optimizacin y extraer conclusiones de fen-
menos relacionados con las ciencias sociales (objetivos 1,
2 y 7).
5. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y
compuestos, dependientes o independientes, utilizando
tcnicas personales de recuento, diagramas de rbol o
tablas de contingencia.
Este criterio valora la competencia para estimar y calcular
probabilidades asociadas a diferentes tipos de sucesos
como la riqueza de procedimientos a la hora de asignar
probabilidades a priori y a posteriori, compuestas o condi-
cionadas. Este criterio evala tambin la capacidad, en el
mbito de las ciencias sociales, para tomar decisiones de
tipo probabilstico que no requieran la utilizacin de clcu-
los complicados (objetivos 1, 2,4,5 y 7).
6. Disear y desarrollar estudios estadsticos de fenme-
nos sociales que permitan estimar parmetros con una
fiabilidad y exactitud prefijadas, determinar el tipo de dis-
tribucin e inferir conclusiones acerca del comportamien-
to de la poblacin estudiada.
Este criterio valora la competencia para identificar si la
poblacin de estudio es normal y medir la competencia
para determinar el tipo y tamao muestral, establecer un
intervalo de confianza para ? y p, segn que la poblacin
20398 20 de junio de 2008
sea Normal o Binomial, y determinar si la diferencia de
medias o proporciones entre dos poblaciones o respecto
de un valor determinado, es significativa. Este criterio
lleva implcita la valoracin de la destreza para utilizar dis-
tribuciones de probabilidad y la capacidad para inferir con-
clusiones a partir de los datos obtenidos (objetivos 3 y 5).
7. Analizar de forma crtica informes estadsticos presen-
tes en los medios de comunicacin y otros mbitos, detec-
tando posibles errores y manipulaciones tanto en la pre-
sentacin de los datos como de las conclusiones.
Este criterio valora el nivel de autonoma, rigor y sentido
crtico alcanzado al analizar la fiabilidad del tratamiento de
la informacin estadstica que hacen los medios de comu-
nicacin y los mensajes publicitarios, especialmente a tra-
vs de informes relacionados con fenmenos de especial
relevancia social (objetivos 3, 5, 7 y 8).
8. Reconocer la presencia de las matemticas en la vida
real y aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones
nuevas, diseando, utilizando y contrastando distintas
estrategias y herramientas matemticas para su estudio y
tratamiento.
Este criterio valora si reconoce el papel de las matemti-
cas como instrumento para la comprensin de la realidad,
lo que las convierte en un parte esencial de nuestra cultu-
ra, y para utilizar el modo de hacer matemtico al
enfrentarse a situaciones prcticas de la vida real (objeti-
vos 1, 4, 5, 6 y 8).
III. Materias optativas
La implantacin en la sociedad de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin est produciendo cambios
ms profundos e intensos que aquellos que, en su
momento, originaron otras tecnologas, como la imprenta,
o mucho despus la electrnica. Sus efectos y alcance no
slo se sitan en el terreno de la informacin y comunica-
cin, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y pro-
poner cambios en la estructura social, econmica, laboral,
jurdica o poltica. La razn estriba en que no slo se cen-
tran en la captacin de la informacin, sino tambin, y es
lo verdaderamente significativo, en las posibilidades que
tienen para almacenarla, distribuirla o manipularla.
Desde esta perspectiva las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin en bachillerato deben proponer la
consolidacin de una serie de aspectos tecnolgicos
indispensables tanto para la incorporacin al mundo labo-
ral, como para proseguir estudios superiores.
Esta materia, por lo tanto, contribuye a desarrollar las
capacidades recogidas en los objetivos generales de la
etapa g) utilizar con solvencia y responsabilidad las tec-
nologas de la informacin y la comunicacin; i) el acceso
a los conocimientos cientficos y tecnolgicos (i) y conoci-
miento de las contribuciones de la ciencia y la tecnologa
(j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al
desarrollo de otras capacidades recogidas los objetivos
a), b), c), e) y k).
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
A travs de esta materia el alumnado desarrolla los con-
tenidos que forman parte de la competencia cientfica y
tecnolgica. Asimismo desarrolla competencias comunes
como la competencia en comunicacin lingstica, la com-
petencia en el tratamiento de la informacin y competen-
cia digital, la competencia social y ciudadana, la compe-
tencia en autonoma y espritu emprendedor y la compe-
tencia emocional.
Los contenidos de la materia se estructuran en cinco blo-
ques: La Sociedad de la Informacin, Equipos inform-
ticos, sistemas operativos, redes y seguridad,
Herramientas para el diseo Web, Tratamiento de la
informacin: hojas de clculo y bases de datos,
Lenguaje de programacin y control de procesos.
Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin es
una materia optativa de todas las modalidades de
Bachillerato lo que permite conducir a la flexibilizacin en
funcin del contexto educativo, al tiempo que la interdisci-
plinaridad de los contenidos sirve de herramienta metodo-
lgica y de aprendizaje para el resto de materias.
Objetivos
La enseanza de las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Conocer la incidencia de las tecnologas de la informa-
cin en la sociedad y en el propio mbito del conocimiento.
2. Familiarizarse con los elementos bsicos de la interfaz
hombre-mquina.
3. Valorar el papel que stas tecnologas desempean en
los procesos productivos, industriales y cientficos con sus
repercusiones econmicas y sociales.
4. Conocer los fundamentos fsicos y lgicos de los siste-
mas ligados a estas tecnologas.
5. Manejar las estrategias que permiten convertir estas
tecnologas en instrumentos de diseo, simulacin, fabri-
cacin y control.
6. Utilizar estas herramientas especficas para mejorar la
capacidad de interpretacin espacial, visual, lgica, mate-
mtica y creativa del alumno o alumna.
7. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presenta-
cin de la informacin con criterios de realidad cientfica.
8. Utilizar las herramientas propias de estas tecnologas
para adquirir, analizar y transformar la informacin, con-
virtindola en fuente de conocimiento.
9. Usar los recursos informticos como instrumento de
resolucin de problemas especficos.
10. Fomentar las estrategias que permitan emplear los
instrumentos de colaboracin a travs de la red, de mane-
ra que se desarrolle la capacidad de proyectar en comn.
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
11. Conocer las diferencias entre software libre y software
propietario y valorar la importancia del uso del software
libre en la nueva sociedad del conocimiento.
Contenidos
Bloque 1. La Sociedad de la Informacin.
- La sociedad de la informacin. Difusin e implantacin.
de la sociedad de la informacin a la sociedad del conoci-
miento.
- Expectativas y realidades de las tecnologas de la infor-
macin. Aplicaciones de las tecnologas de la informacin
en el mbito cientfico, tcnico y de la comunicacin. - Anlisis y Diseo asistido por ordenador.
- La informacin y la comunicacin como fuentes de com-
prensin y transformacin del entorno social: comunida-
des virtuales y globalizacin.
- Las redes sociales en Internet. Evolucin, caractersticas
y herramientas disponibles en la Web social, tendencias.
- Sistemas de informacin corporativos. Intranet versus
Internet.
Bloque 2. Equipos informticos, sistemas operativos,
redes y seguridad.
- Diversidad de equipos y arquitecturas. Informtica distri-
buida. Principales componentes fsicos del ordenador y
sus perifricos. Funciones y relaciones.
- Sistemas Operativos: Definicin. Tipos de sistemas ope-
rativos. Sistemas operativos de software libre (GNU-
Linux) frente a sistemas operativos propietarios.
Instalacin y configuracin. Funciones y caractersticas.
Herramientas y aplicaciones (gestin de usuarios, recur-
sos, permisos). Entornos grficos.
- Sistemas abiertos, redes y protocolos: caractersticas de
los protocolos TCP/IP. Servicios de Internet: Telnet, FTP,
SMTP. POP, NFS.
- Configuracin, activacin y administracin de la seguri-
dad de la red. Navegadores: URL, URI, direcciones, domi-
nios, tipos MIME.
Bloque 3. Herramientas para el diseo Web.
- Estructura y diseo de una pgina Web. Introduccin a
HTML.
- Publicacin y actualizacin de contenidos Web.
- Diseo Web. Weblog y Gestores de contenidos
- Plataformas educativas, Webquest y Blog
- Multimedia en la Web: adquisicin y tratamiento de ima-
gen y sonido. Integracin y organizacin de elementos en
estructuras hipertextuales. Plataformas de publicacin y
distribucin de contenidos multimedia.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin: hojas de clculo
y bases de datos.
- Conceptos y funciones de las hojas de clculo.
- Bases de datos: tipos y arquitectura
- Bases de datos relacionales: caractersticas, organiza-
cin y estructura. Creacin y diseo de bases de datos
relacionales. El lenguaje SQL
20399
- Bases de datos documentales: arquitectura, diccionario
de datos, seguridad. Tratamiento de la informacin en
bases de datos documentales.
- Utilizacin de Internet para acceder a la informacin.
Estrategias de colaboracin en la red.
Bloque 5. Lenguaje de programacin y control de proce-
sos
- Lenguajes de programacin. Tipos. Introduccin a la pro-
gramacin estructurada.
- Utilizacin de las tcnicas de anlisis y programacin
para resolver problemas.
- Adquisicin de datos y control por ordenador.
Criterios de evaluacin
1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologas de
la informacin en la sociedad actual, tanto en los mbitos
de la adquisicin de conocimiento, como de la produccin
especfica.
Se valora si el alumnado conoce las caractersticas que
definen la sociedad de la informacin y la comunicacin,
su difusin e implantacin, las influencias que sta tiene
en la sociedad actual y los cambios vertiginosos que
experimenta. El alumno o alumna debe conocer la inci-
dencia de las nuevas aplicaciones tecnolgicas de la
informacin en el mbito cientfico y tcnico, as como, las
expectativas que ha generado en todos los campos del
conocimiento (objetivo 1, 2, 3 y 11).
2. Identificar los distintos elementos fsicos que componen
el ordenador, diferenciar sus funciones y comprender el
proceso lgico que mantiene el flujo y proceso de la infor-
macin.
Se valora el conocimiento que el alumnado tiene de los
diversos componentes fsicos del ordenador y sus perif-
ricos, si conoce los diversos tipos de equipos y arquitec-
turas, las funciones y relaciones que se establecen entre
sus componentes, la funcin de los sistemas operativos
como herramientas de control del ordenador, funciones de
estos sistemas y sus entornos grficos (objetivos 4, 8 y
11).
3. Emplear herramientas software para el diseo de un
sitio Web.
Se valora el conocimiento que el alumnado tiene de las
herramientas para el diseo Web. En particular, si conoce
la estructura y el diseo de una pgina Web, su publica-
cin y actualizacin, la utilizacin de gestores de conteni-
do, las plataformas educativas, Webquest y blog, y el uso
de las herramientas de captura y edicin de imgenes y
sonido para uso creativo en el mundo de la comunicacin
o cualquier otro que se sirva de la integracin de imge-
nes y elementos multimedia (objetivos 1, 3, 7, 10 y 11)
4. Emplear herramientas de anlisis cuantitativo para
extraer conclusiones de series de datos objetivos.
20400 20 de junio de 2008
Se valora si el alumnado conoce y utiliza suficientemente
hojas de clculo para recoger y ordenar datos numricos
para hacer los clculos oportunos, segn la modalidad, de
manera que pueda posteriormente realizar un anlisis
cuantitativo y una presentacin de estos ayudndose de
grficas y otros elementos formales (objetivos 6, 7, 8 y 9).
5. Disear, actualizar y consultar la informacin de bases
de datos relacionales.
Se valora la competencia del alumnado para utilizar un
lenguaje de interrogacin de bases de datos relacionales
como es SQL para realizar consultas y actualizar la infor-
macin contenida en la base de datos. Se valorar la
capacidad de disear y crear sencillas bases de datos
relacionales. (objetivos 6, 7, 8 y 9)
6. Conocer los fundamentos de las redes y aplicar tcni-
cas de seguridad.
Se valora si el alumnado es capaz de identificar los dife-
rentes dispositivos hardware y software que componen
una red, gestiona la seguridad de la red y conoce los prin-
cipales servicios de Internet (objetivos 1, 3, 9 y 11).
7. Utilizar lenguajes de programacin para la resolucin
de problemas de diferentes mbitos, entre los que se
incluyen proyectos sencillos de control.
Se valora si el alumnado es capaz de disear un progra-
ma de propsito general o de control, la correcta utiliza-
cin del lenguaje de programacin y la idoneidad de los
mtodos de programacin. (objetivos 3, 4, 5 y 9).
8. Aplicar herramientas de anlisis y diseo asistido por
ordenador a la elaboracin de un producto.
Se valora si el alumnado conoce los conceptos relaciona-
dos con el anlisis y diseo asistido por ordenador y es
capaz de utilizar herramientas de este tipo para su aplica-
cin en las distintas etapas asociadas a cualquier proceso
productivo. (objetivos 3, 5 y 9).
9. Discriminar qu instrumento es ms adecuado para un
determinado problema cientfico o creativo.
Se valora la competencia del alumnado para discriminar el
instrumento ms adecuado para resolver un problema
cientfico o creativo, teniendo en cuenta tanto la informa-
cin que pueda recabar del problema, las caractersticas
de ste y las posibles vas de solucin (objetivo 9).
10. Obtener informacin de diversas fuentes documenta-
les, locales y remotas, y estructurar la informacin nece-
saria para abordar problemas propios de la modalidad,
con estas tecnologas.
Se valora la competencia del alumnado para realizar un
proceso de bsqueda de informacin rpido y eficaz, para
ello se tendr en cuenta tanto el procedimiento que el alum-
no utiliza para conseguir la informacin que necesita, como
las fuentes que consulta (bases de datos documentales en
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
enciclopedias virtuales, en Internet,...). Se valorarn ade-
ms las estrategias de intercambio y colaboracin que lleva
a cabo para recabar datos de inters, tanto a travs de
redes internas, intranet; como externas, Internet (correo,
news, videoconferencia, ftp) o la telefona mvil (mensaje-
ra, fotografa, acceso a Internet...) (objetivos 7, 8 y 9).
Anexo III. Orientaciones para el desarrollo de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
En este Anexo III se recogen orientaciones que pueden
ser utilizadas como elementos de referencia para la refle-
xin del Claustro de profesores y del equipo docente en el
proceso de toma de decisiones que exige la elaboracin
de la Programacin didctica en el marco del Proyecto
educativo.
1. El Proyecto educativo del Centro como marco de refe-
rencia.
El Proyecto educativo es el documento programtico que
define la identidad del centro, recoge los valores y esta-
blece los objetivos y prioridades del centro docente y de la
comunidad educativa de acuerdo con el contexto socioe-
conmico y con los principios y objetivos recogidos en la
Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educacin, en la Ley Orgnica 2/2006, de 3
de mayo, de Educacin y en la normativa propia de la
Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha.
Su finalidad ltima, por tanto, es mejorar la calidad de la
enseanza en condiciones de igualdad y su mbito de
desarrollo, en todas las acciones que en el centro docen-
te se llevan a cabo. El Proyecto educativo se concreta
cada ao escolar en la Programacin general anual.
La elaboracin del Proyecto educativo responde a un pro-
ceso planificado que concluye, a travs de una participa-
cin ordenada, con un documento breve de contenido
relevante que, como producto del consenso, vincula a
toda la comunidad educativa.
2. Las Programaciones didcticas.
Las Programaciones didcticas son los instrumentos
especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin del
currculo que elaboran los equipos docentes mediante un
proceso de toma de decisiones que tiene como referente
las caractersticas del alumnado, el Proyecto educativo,
los elementos bsicos del currculo y los rasgos especfi-
cos de cada una de las materias.
La Programacin didctica es elaborada por los departa-
mentos de coordinacin didctica y aprobada por el
Claustro de profesores y concreta, para cada curso, los
diferentes elementos del currculo con la finalidad de que
el alumnado alcance el mximo nivel de desarrollo de las
dimensiones fsica, intelectual, afectiva, social y moral de
su personalidad.
La Programacin didctica es el referente de las unidades
didcticas en las que se concreta, de acuerdo con la uni-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
dad temporal establecida, el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Los centros docentes harn pblicos, para conocimiento
de las familias y del propio alumnado, los niveles de com-
petencia que, se deben alcanzar en cada una de las mate-
rias as como los procedimientos de evaluacin y los cri-
terios de calificacin
2.1. El alumnado de bachillerato.
El alumnado de bachillerato se encuentra en una situacin
fronteriza entre la adolescencia y la juventud y ya adquiri-
do, por una parte, la suficiente madurez para asumir la
responsabilidad que conlleva el estudio y, por otra, la com-
petencia acadmica imprescindible para desarrollar los
aprendizajes de manera autnoma.
El alumnado de bachillerato, por su desarrollo personal,
est preparado para adoptar las decisiones acadmicas o
laborales que debe de tomar al terminar esta etapa.
2.2. Objetivos, competencias, contenidos y criterios de
evaluacin.
Los objetivos de cada una de las materias concretan las
capacidades que deben desarrollar en el alumnado como
resultado de la intervencin educativa. Estas capacidades
estn asociadas a la construccin de conceptos, el uso de
procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por
valores y dirigidas al aprendizaje de normas.
Las competencias, descritas en el Anexo I, son elementos
claves para interpretar el currculo pues a travs de su uso
se demuestra el nivel de desarrollo alcanzado por el alum-
nado y la eficacia del sistema de enseanza.
Los contenidos son los instrumentos que vamos a utilizar
para conseguir el desarrollo de la competencia en el uso
de esas capacidades.
Los criterios de evaluacin sirven para establecer el nivel
de suficiencia, en trminos de competencia, alcanzado
por el alumnado en el desarrollo de las capacidades reco-
gidas en los objetivos. Permite, as mismo, una vez cono-
cido ste, establecer las medidas educativas necesarias
para facilitar su desarrollo.
Corresponde a los Departamentos de coordinacin didc-
tica definir los contenidos que el alumnado debe conocer
para alcanzar el nivel de competencia necesario para
obtener el nivel de suficiencia. Esta definicin debe ser
hecha pblica para el conocimiento del alumnado y sus
familias.
2.3. Los mtodos de trabajo; la organizacin de tiempos,
agrupamientos y espacios; los materiales y recursos
didcticos seleccionados y las medidas de respuesta a la
diversidad del alumnado.
Integran la metodologa todas aquellas decisiones orien-
tadas a organizar el proceso de enseanza y aprendizaje
20401
que se desarrolla en las aulas. La metodologa es, por
tanto, la hiptesis de partida para establecer las relacio-
nes entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de
enseanza.
No existe un mtodo nico y universal para todos y para
todas las situaciones. Una enseanza de calidad exige
adaptar la metodologa a las caractersticas y particulari-
dades de la asignatura y a las necesidades de aprendiza-
je del alumnado en el marco interactivo y normalizado del
aula. Es imprescindible, por tanto, alejarse de enfoques
que conviertan el aula en un espacio uniforme.
La metodologa en el bachillerato se orienta a favorecer
que el alumnado realice un aprendizaje autnomo, sea
capaz de trabajar en equipo y utilice estrategias de inves-
tigacin. Desde esta perspectiva, el profesorado, debe
organizar las variables que intervienen en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Para conseguir el xito en la tarea, el profesorado cuenta
con un alumnado, cuyo desarrollo cognitivo le permite tra-
bajar no slo con hiptesis, sino tambin con diferentes
enfoques, o con interrelaciones, o con inducciones y
deducciones. Adems el desarrollo afectivo, social y moral
del alumnado asegura un mayor equilibrio, que se tradu-
ce en un aumento de autodisciplina y control sobre el
esfuerzo, una mayor autonoma de juicio, aunque sus
intereses siempre estn mediatizados por el grupo.
El aumento de la autonoma personal y el valor del grupo
como espacio de aprendizaje son dos elementos funda-
mentales a tener en cuenta a la hora de abordar en la
enseanza, adems de los contenidos propios de la mate-
ria, aquellos otros que tienen una incidencia relevante
para su vida: la relacin con su familia y el anlisis del
modelo adulto, el futuro personal, el ocio, el sexo, el amor,
el consumo de drogas, la amistad, la sociedad y la polti-
ca, etctera.
Es responsabilidad del profesorado concretar esos princi-
pios generales metodolgicos, mediante la secuencia
ordenada de actividades, el uso de recursos, la formacin
de grupos, la distribucin de espacios y tiempos, desde el
convencimiento de que no existe un mtodo nico y eficaz
para dar una respuesta, y desde el criterio de la necesidad
de establecer lneas metodolgicas compartidas entre los
diferentes Departamentos Didcticos. Pero con el objeto
de establecer las lneas generales de la prctica docente
de los profesores de la Comunidad Autnoma de Castilla-
La Mancha y para llevar a la prctica los currculos esta-
blecidos en el presente Decreto, se establecen las
siguientes lneas generales:
1. El aprendizaje es un proceso de construccin social del
conocimiento en el que intervienen, de manera ms direc-
ta, el alumnado, el profesorado y las propias familias. El
grupo de clase se constituye, por tanto, como un espacio
natural de aprendizaje que es necesario utilizar y poten-
ciar mediante el trabajo cooperativo.
2. El trabajo cooperativo facilita el aprendizaje pues per-
mite el contraste de puntos de vista, el intercambio de
20402 20 de junio de 2008
papeles, estimula la motivacin por el trabajo desde el
refuerzo social, facilita el desarrollo de capacidades aso-
ciadas al uso del dilogo, la resolucin de conflicto, la
ayuda, la responsabilidad en la tarea, etc.
3. La construccin del aprendizaje se produce cuando la
enseanza facilita que el alumnado establezca relaciones
entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o
con las experiencias previas del alumnado.
4. La motivacin del alumnado hacia el aprendizaje
aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace; tiene
posibilidad de implicarse en la tarea desde la definicin de
los objetivos hasta la evaluacin, pasando por la posibili-
dad de eleccin de las actividades; puede aplicar lo apren-
dido en otras situaciones y se le da la posibilidad de com-
partir socialmente el aprendizaje.
5. El xito de la enseanza est asociado a la capacidad
del profesorado para disear en un nico proceso activi-
dades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alum-
nado; de valorar y graduar su ayuda en funcin del pro-
gresivo desarrollo de la autonoma en los aprendizajes; y
de utilizar estrategias de cooperacin y ayuda, no slo las
que el propio profesor emplea, sino tambin las que impli-
can al conjunto del alumnado.
6. El aprendizaje necesita un adecuado clima de clase
que reduzca al mximo las interferencias.
7. La incorporacin de mecanismos para que el alumnado
controle las variables que intervienen en el estudio en
colaboracin con las familias facilita el aprendizaje aut-
nomo y sienta las bases para el aprendizaje a lo largo de
la vida.
8. El desarrollo de habilidades de revisin del aprendizaje
alcanzado, asociado a prcticas de autocorreccin o de
correccin compartida por parte del alumnado, permite
aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
9. El conocimiento de s mismo y de las circunstancias
que le rodea facilita una decisin comprometida y eficaz
sobre el futuro acadmico y profesional, en colaboracin
con la familia.
2.4. Las actividades complementarias, diseadas para
responder a los objetivos y contenidos del currculo.
Las actividades complementarias se integran en la
Programacin didctica porque contribuyen a desarrollar
los objetivos y contenidos de currculo en contextos no
habituales (visitas a lugares significativos de la zona, sali-
das a la naturaleza) y con la implicacin de personas de
la comunidad educativa.
Las actividades complementarias contribuyen a conseguir
un aprendizaje ms atractivo, a incrementar el inters por
aprender y facilitar la generalizacin de los aprendizajes
fuera del contexto del aula.
2.5. La evaluacin del alumnado y del proceso de ense-
anza.
D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II
La evaluacin forma parte del proceso de enseanza y
aprendizaje y supone un recurso metodolgico imprescin-
dible por su valor como elemento motivador para el alum-
nado y para el propio profesorado. La evaluacin tiene las
siguientes caractersticas:
1. El carcter continuo facilita el valor formativo de la eva-
luacin pues permite adoptar medidas de refuerzo o de
ampliacin y las modificaciones pertinentes en el proceso
de enseanza y aprendizaje. El proceso continuo se con-
creta a lo largo de todo el ao acadmico en tres momen-
tos determinados: inicial, del proceso y final. Dentro de
ese momento final se incluye la prueba extraordinaria de
septiembre.
2. La evaluacin tiene un carcter diferenciado de acuer-
do con las distintas materias. Este carcter tambin con-
templa la definicin de los indicadores para que cada uno
de los criterios de evaluacin permita conocer el nivel de
competencia alcanzado por el alumnado en cada uno de
los objetivos.
3. Los criterios de evaluacin de las materias son, por
tanto, el referente fundamental para la valoracin. Los
Departamento de coordinacin didctica recogen de
forma explcita en la Programacin didctica los conteni-
dos mnimos que el alumnado debe desarrollar para
obtener una evaluacin positiva s como los procedi-
mientos y tcnicas ms adecuadas para realizar la eva-
luacin. Los procedimientos de autoevaluacin y evalua-
cin compartida toman especial relevancia en el bachi-
llerato pues son coherentes con una metodologa activa
y participativa.
4. La calificacin debe responder a criterios objetivos, que
permitan al profesorado informar de forma directa cuales
son las circunstancias que determinan ese resultado. La
implicacin del propio alumnado en todo el proceso eva-
luador, para que pueda aprender del error y asuma la res-
ponsabilidad del xito y el fracaso, puede contribuir a for-
talecer esta objetividad.
3. La tutora con el alumnado, con las familias y la coordi-
nacin del equipo de profesores.
La tutora y la orientacin forman parte de la funcin
docente y, a travs de ella, se facilita el desarrollo de las
finalidades formativa y orientadora del bachillerato.
A travs de la tutora se desarrollan los elementos bsicos
de la personalizacin de la enseanza, se establece un
marco de coordinacin e intercambio entre el profesorado
que interviene con el grupo, y un espacio de relacin con
las familias. Todas las actuaciones relacionadas con la
accin tutorial cuentan con el apoyo especializado del
Departamento de orientacin.
3.1. La orientacin acadmica y profesional
El papel del tutor y la tutora cobra un papel primordial en
unas enseanzas que, por su carcter propedutico, exi-
gen a su conclusin la toma de decisiones sobre el cami-
D.O.C.M. Nm. 128 Fasc. II 20 de junio de 2008
no a seguir. Carece la tutora de un tiempo colectivo espe-
cfico en el horario semanal por lo que se hace necesario
programar actividades concretas a lo largo de los dos cur-
sos que cubran la informacin, el anlisis y lo implemen-
tacin de las estrategias de toma de decisiones.
Estas actividades coordinadas por el tutor y asesoradas
por el Departamento de orientacin han de contar con la
participacin de todos los Departamentos didcticos, la
colaboracin de agentes e instituciones externas como las
universidades y la organizacin de actividades comple-
mentarias que incluyan salidas y visitas a distintas institu-
ciones.
3.2. El apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin diferenciada hace recaer la responsabilidad
de la respuesta al propio alumnado y al profesor o profe-
sora responsable de cada una de las materias. Pero el
bachillerato, tal y como se concibe en este Decreto, pro-
mueve nuevas situaciones acadmicas en el alumnado
que exigen una respuesta diferenciada.
3.3. La coordinacin del equipo docente y la informacin a
las familias.
Por ltimo, el tutor o tutora tiene la responsabilidad de
informar a las familias. Las decisiones de promocin y titu-
lacin corresponden a esta estructura organizativa de
carcter pedaggico que, desde el respeto a la evaluacin
diferenciada, sirve de espacio de intercambio y conoci-
miento compartido del alumnado y de los procesos de
enseanza.
4. Las actividades extracurriculares.
El programa de actividades extracurriculares, forma parte
del Proyecto educativo y se define anualmente en la
Programacin general anual. Las actividades extracurricu-
lares tienen carcter voluntario, se pueden desarrollar
fuera del horario lectivo y de las Programaciones didcti-
cas, y su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo inte-
gral del alumnado, su insercin sociocultural y el uso del
tiempo libre. Dichas actividades no supondrn discrimina-
cin por cuestiones econmicas o de cualquier tipo para
el alumnado.
Este programa permite integrar las iniciativas de otras ins-
tituciones como los Ayuntamientos y las AMPAS. A la hora
de formular el plan se ha de tener en cuenta distintos cri-
terios:
a) El objetivo final es conseguir que todas las alumnas y
alumnos se beneficien, para lo cual es necesario poner en
marcha un programa de difusin y animacin a las fami-
lias, especialmente con aquellas que por su situacin
socioeconmica o afectiva, pueden estar menos sensi-
bles.
b) El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de
las distintas dimensiones de la persona (actividades moto-
ras y de juegos, artsticas, de comunicacin y expresin,
20403
de desarrollo social), en cuanto al modelo de actividades
(talleres y salidas) y en cuanto a su distribucin temporal.
c) La incorporacin de voluntarias y voluntarios enriquece
sus posibilidades y aumenta los compromisos.
5. La organizacin y coordinacin de los Departamentos
didcticos, y con otros centros educativos. El asesora-
miento del Departamento de orientacin.
5.1. La Programacin didctica como tarea de equipo.
Los Departamentos de coordinacin didctica son los res-
ponsables de elaborar la programacin de las materias,
para dar respuesta a las intenciones del Proyecto educa-
tivo.
La programacin debe asegurar, con la correcta secuen-
ciacin de los contenidos a lo largo de los distintos cursos,
la coherencia del proceso evitando lagunas, solapamien-
tos y contradicciones.
El desarrollo de esta tarea exige que el departamento se
constituya como un equipo de trabajo, capaz de investigar
su accin para establecer las modificaciones y las innova-
ciones necesarias para mejorar y adaptar el proceso de
enseanza y aprendizaje al alumnado.
El funcionamiento eficaz del grupo exige un tiempo espe-
cfico, una coordinacin eficaz y actitud de participacin
activa y colaboracin de todos sus componentes. A la jefa-
tura del mismo le corresponde crear una va fluida de
intercambio y participacin con el resto de departamentos
didcticos del centro y con el Departamento de orienta-
cin.
5.2. El asesoramiento del Departamento de orientacin
Las estructuras especficas de orientacin deben contri-
buir a la mejor calidad del diseo y desarrollo del Proyecto
educativo del centro a travs de las actuaciones de infor-
macin y asesoramiento, y con el concurso de los instru-
mentos de la orientacin educativa, psicopedaggica y
profesional.
Para el desarrollo suficiente de cada uno de los mbitos
de actuacin de la tutora, la adaptacin de las programa-
ciones a las particularidades del alumnado y la planifica-
cin y desarrollo de las medidas de atencin a la diversi-
dad, el centro cuenta con el asesoramiento y apoyo del
Departamento de orientacin.
Esta ayuda se concreta mediante las reuniones peridicas
con tutoras y tutores y con los Departamentos de coordi-
nacin didctica, bajo la coordinacin de la jefatura de
estudios. Asimismo, se complementa, con la atencin indi-
vidualizada al alumnado y las familias.
5.3. La coordinacin con otros centros y los servicios de
apoyo.
La transicin desde la educacin secundaria obligatoria a
bachillerato y de ste a la educacin superior exige la pla-
20404 20 de junio de 2008 D.O.C.M. Nm. 128 - Fasc. II

nificacin de programas que permitan al alumnado antici-
par el conocimiento de la nueva situacin e incorporar
espacios de coordinacin entre el profesorado para inter-
cambiar informacin y compartir decisiones curriculares.
Igualmente puede abrirse una va de cooperacin con la
Universidad que puede concretarse en el desarrollo de
procesos formativos, en la elaboracin conjunta de pro-
yectos de investigacin o en la colaboracin como profe-
sores asociados.
La colaboracin de de la red institucional de formacin y
asesoramiento es un recurso imprescindible para la mejo-
ra de los centros.