La educacin y ls estudis del

desarrll: histria de una relacin

cmpleja.
Introduccin

La relacin entre la educacin formal y lo que podramos denominar

genricamente los estudios del desarrollo mental ha sido histricamente
compleja. En efecto, por una parte, algunos cientficos o acadmicos de este
campo de estudios han sealado que el conocimiento derivado sus trabajos
no se ha retomado suficientemente en el mbito educativo formal; por otra
parte, este mismo conocimiento se ha mostrado insuficiente para tratar,
lase resolver, los problemas educativos. A partir de esta relacin algo
paradjica, tanto la educacin formal como estos estudios se han visto
afectados, esto es, ambos han tenido que replantear sus postulados con
miras a subsanar, por decirlo as, los errores sealados de un campo a otro.

En el presente trabajo pretendemos dar un panorama de cmo han

ocurrido estas tensiones entre educacin formal y estudios del desarrollo
mental. Para ello, hacemos un recorrido histrico que abarca tres temas:

El primero es el de las condiciones de incursin de la denominada

psicologa cientfica (los estudios propiamente cientficos de la mente
humana) en el mbito educativo, centrndonos primeramente en las
circunstancias del mbito educativo formal que dieron pie a esta
integracin y, enseguida, en el tipo de estudios dentro de la psicologa
cientfica que participaron en tal integracin, es decir, en cules de
todos los estudios sobre el desarrollo de ese momento fueron los que
se integraron a lo educativo
El segundo es el de los estudios sobre el desarrollo relacionados con
contenidos tpicamente escolares, es decir, los estudios sobre el
desarrollo mental en relacin a un tipo especfico de conocimientos
 que se abordan tradicionalmente en la escuela, como lo son las
capacidades de leer, escribir, contar, etctera. Nuestro foco o inters
en este caso est en las insuficiencias de los estudios del desarrollo
mental, anteriores a los centrados en contenidos, para atender las
cuestiones educativas; insuficiencias que el mbito educativo ayud a
sealar y que, en ltima instancia, derivaron en los nuevos estudios
relacionados ya con contenidos escolares.
Por ltimo, el de cmo se dio esta integracin entre los estudios y el
mbito educativo en el contexto mexicano; esto a travs del anlisis de
los llamados libros de texto gratuitos, especficamente de educacin
primaria. En este ltimo tema nos centramos en las similitudes y
diferencias de lo ocurrido en Mxico con lo ocurrido en el mbito
internacional, lase Europa occidental, en cuanto a la integracin entre
estudios del desarrollo y educacin.

Al final de estos tres temas cerramos con algunas hiptesis acerca de

hacia dnde se dirigir, en un futuro inmediato, la relacin entre lo educativo
y los estudios sobre el desarrollo. Esto a travs del concepto tringulo
didctico de Yves Chevallard. Puesto que este tringulo lo conforman
maestroalumnocontenido, pretendemos sealar cul de estos tres
elementos surgir en las nuevas tensiones entre los estudios y el mbito
educativo formal.
 La incursin de la psicologa cientfica en el mbito educativo

La psicologa cientfica comenzaba a interesarse en las necesidades infantiles

a finales del siglo XIX, haciendo experimentos y comprobando teoras de esta
nueva rama, tambin se preocupaban por la salud social, la integridad y la
educacin en la infancia.

Mientras tanto, los docentes se mostraban inconformes por las

generalizaciones que se mostraban en sus aulas, pues se supona que deban
ensear sin importar las caractersticas individuales del alumnado, pero a los
nios con dificultades motrices o mentales, que se les denominada
anormales, se les decidi mandar a instituciones solidarias, ms tarde
nombradas especializadas, para tener una educacin, atendiendo su salud
creando clasificaciones para su atencin.

En dichas instituciones se comenz a llamar a los especialistas de esta nueva

rama.

Estudios del desarrollo y contenidos escolares

La psicologa de la educacin se converta en un rea de reflexin que, inclua

investigaciones acerca de evaluaciones mentales y mediciones de
comportamiento, que estaban ligadas directa o indirectamente con la
problemtica educativa y escolar.

No obstante, el tema de los contenidos jams se tom en cuenta para esta

rama, dejando de lado y sin atender la problemtica que presentabas los
nios para aprender cosas bsicas aunado a las autoridades educativas que
no tomaban en cuenta los conocimientos ni los intereses individuales del
alumnado, siempre generalizando.
La didctica, actualmente critica el exceso de material presentado y las
metodologas tradicionalistas, bsicamente. Recordemos que los problemas
presentados con anterioridad siguen vigentes en nuestros das, pues se sigue
enseando igual que aquel entonces.

La educacin mexicana est rodeada de inconformidades, algunas de stas se

centran en la mala organizacin de los materiales didcticos presentados a
los alumnos.

El caso de la educacin formal mexicana

Los libros de 1959 fueron los impulsores de la gramtica prescriptiva,

sustentada en los principios de la Real Academia de la lengua. Esta
concepcin de la gramtica trajo consecuencias en la enseanza del espaol,
ocasionando un desequilibrio en el orden natural del proceso de adquisicin
de la lengua.

La generacin de 1972, la cual buscaba la formacin de un hombre universal

ciudadano del mundo. Aqu se desarrolla el valor de la lengua, su estructura y
sus funciones, dejando de lado la patria y la nacin. En los libros de 1972 se
introduce al alumno a conceptos bsicos del estructuralismo.

En la generacin de 1993 se busca la comunicacin, educar a los nios para

ser mexicanos y serlo con orgullo. El cambio ms significativo en la
generacin de 1993 es la enseanza del espaol mediante la eliminacin del
enfoque formalista y trayendo alternativas para que los nios desarrollen su
capacidad de comunicacin en la lengua hablada y escrita.
 algunas hiptesis a futuro

Por muchos aos todo se ha fijado en el contenido de la educacin, dejando

de lado las necesidades del alumno o las limitaciones del docente y mucho
menos notando al contexto.

El tringulo didctico funciona de tal manera que los elementos se

complementen al momento de la enseanza. A lo largo de todas las
investigaciones hemos llegado a la conclusin de que el alumno es el que
resaltara en dicho triangulo pues todo est directamente afectado a l;

Tanto el contenido como el docente deben ser modificados para que el

infante alcance los objetivos acadmicos destinados para l. Tomando en
cuenta sus caractersticas personales y el contexto que lo rodea y afecta.
BIBLIOGRAFA

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