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  • Barriga, R_1999_Cuatro décadas de enseñanza del español en México

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    Texto de Rebeca Barriga Villanueva.

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    rticulos EL ESPANOL ENTRE TENSIONES En México la ensefianza del espafol ha sido histéricamente compleja y de logros dispares y evanescentes, Sus rasgos distintivos emanan de la situacién de conflicto que se dio a la Negada de los espafioles a nuestro pais, cuya esencia plurilingite! agudizé el problema al entramarse necesariamente en las espinosas redes de la identidad, la cultura y la nacién. El enfrenta- miento entre las lenguas indigenas y el espaiiol les confirié a ambas, desde entonces, un estatus de ambigiiedad?, atrapado entre politicas lin * Agradezco a Karla Cobb, becaria del Centro de Estudios Lingisticos y Literarios de El Colegio de México, su apoye en la longanizacin de materiales en este trabajo. * Ale largo dela historia, el estudio de Is naturales plarilin ge de México se ha enfocado desde miliples perspectias. Las fos mas interesantes, relacionadas con el problema de sv ense- Fanza, se drigen por un Indo, al aspecto meramente ingtistico,& su distibuclon geografica, fiacion genética o descripeién (Sui- ex, 1983; Manrique, 1988) Pore oo, se centran en aspectos de indole sociolingbistca: politieas del lenguaje y blingwiamo en conflcto,aciudes, ientidad (véanse Aguirre Beltrin, 1983; Ba riga Villanueva, 1995; Bonfil Batall, 1989; Bravo Ahuja, 1977; Brice Heath, 1972; Cfuentes, 1968 y Manrique, 1980) * Las combinaciones poribles desde I sociolingtintica se mult tiplican. El espaol en México puede earacterizarse gan Is perspectva y el momento histérico en que se analice como len {gua materna, segunda lengua, lengua dominante, lengua na- ional, lengua mayoritaria, lengua de prestigio, lengua oficial; y Jas lenguasindigenas, en contraparte, como lenguas maternss, segundas lengua, lenguas dominadas, minoritarias @ margina- les. Para efectos de adquisicién, ensefianza y aprendizale, este panorama difcultagrandemente toda accién poxible. 83. CUATRO DECADAS DE ENSENANZA. DEL ESPANOL EN MEXICO* REBECA BARRIGA VILLANUEVA EL Colegio de México givfsticas pendulares, En este trabajo me cenura- ré en el problema de la ensefianza del espafiol como lengua materna’ y sus avatares en los ilti- mos cuarenta afios. Cuatro décadas en que ¢1 gobierno completé las notas de la educacién mexicana ~obligatoria y laica~ con la de gratui- ta‘, y asumié la responsabilidad de transmitir la ensefianza basica por medio de los libros de tex- to en los que el espafiol es materia medular. En. este tiempo, su ensefianza ha atravesado todos los caminos posibles, desde el mas tradicional y prescriptivo, hasta el mas novedoso, inserto en. enfoques funcionalistas y comunicativos. De las caracteristicas y resultados de estos caminos, pretendo hablar en este trabajo. Mi objetivo fundamental es dar respuesta a la pregunta: gcémo ha sido la ensefianza del espafiol en Mé- xico en estos aiios? Tras la aparente simpleza de * Conscience dela complefidad que plantea la nocién lengua ‘matoma y de la relaividad de su significado, aqut la entenderé “al expafol- con Gilles Gagné como sla primera lengua aqui a natural y espontineamente por el nfo sin la incervencion de J escuela ode otra ineitucion» (1998:11), “El cumplimiento de estos tres rasgos es muy discutible pues to que la estratifiacién socal y cultural de México es tal, que so- bre la gratuidad y Iaieidad hay muchas variaciones. El que te ‘cumple con mayor rigor esa obligatoriedad que conileva el wo de los libros de texto gratuites. Aunque convivan subrepricia- ‘mente con otros, lo que es un hecho esque son material obligar 6o para todos los niios de México que assten ala escuela pri- maria piblica, El estrecho control de su uso por parte de inspectores de la Secretaria de Edvcacin Pablica (SEP) motva ‘que sean el material bisico para la ensedania det espaol. pai ea, 7171998. esta pregunta se esconden otras de mayor enver- gadura que revelan las muchas aristas del pro- blema. Es un hecho que el tiempo de a escuela pri- maria ~época en la que se centra este estudio~ es crucial para el desarrollo lingiistico infantil, pues en ella se imbrican dos procesos: el de la adquisicién y el de la ensefianza-aprendizaje, que suponen la puesta en marcha de tres fases fundamentales: 1) la reorganizacién y reestruc- turaci6n del sistema lingiiistico (Bowerman, 1984). Si bien el nino ~merced a su competen- cia—ya adquiri6 el esqueleto de su lengua, ten- dr ahora que fortalecerlo con el manejo de estructuras sintacticas y semanticas complejas que interrelacionen saberes pragmaticos y lin- gilisticos (Ninio y Snow, 1996). 2) El desarrollo de habilidades conversacionales y discursivas se suma al crecimiento dinamico y abierto de la competencia comunicativa motivado por el eto de los nuevos contextos situacionales que ofrece la escuela (Romaine, 1984). 3) La capa- cidad reflexiva y exploratoria sobre el lenguaje despierta al contacto sistemittico y escolarizado con la lecto-escritura y con los miiltiples meca- nismos que la lengua ofrece para construir sig- nificados (Gombert, 1992). ‘Surgen nuevas interrogates: ¢favorece a la ensefianza del espaiiol todo este proceso? Qué papel desempefian los libros de texto gratuitos en él? ¢Estos privilegian el conoci- miento lingiifstico, el conocimiento de la reali- dad, o simplemente portan una ideologia poli- tica? éLos didlogos posibles entre niiio-libro, libro-maestro, maestro-nifio, libro-escuela son productivos o estériles? Para dar respuesta a to- das estas preguntas haremos un recorrido por los libros de texto gratuitos. Como en un p seo, nos detendremos aqui y alld para enten- derlos desde dentro y en su propio contexto hist6rico, tomando en cuenta que es en estas cuatro décadas cuando Ia historia de México ha dado nuevos y significativos vuelcos en su idea de nacién unificada y por ende, en su pos. tura frente a la ensefianza del espanol y de las Jenguas indigenas*, Es también en estos cuaren- El cambio més relevante, al menos en el discurso oficial, desde este punto de vss, sn las adiciones a areulo 4 const ‘onal: «La Nacién mexicana tiene una composieln plureulural ‘sustentadaonginalmente Sus peas ingenas. La Ley protegerd 4 promoveré el desarrlio de sus lengua, cultures, 0s, cost bres, recursos formas especificas de organizacién social (..J= Fepatol actuals ta afios cuando se ha dado un desarrollo incon- tenible de la lingiifstica, que vertiginosamente ha transformado su quehacer taxonémico y descriptivo en la biisqueda de la construccién de una teoria mas explicativa; de ahf el surgi- miento de interdisciplinas como la psicolin- gilistica y la sociolingitistica, capaces de dar explicaciones a fenémenos sociales y de proce- samiento del lenguaje necesarias para enten- der la adquisicién y el aprendizaje de la lengua materna en su verdadera dimension. Tomaremos al azar, pues, libros de texto gratuitos de diversos grados escolares de cada una de las generaciones estucliadas. Sera un ir y venir entre enfoques, estructuras, ejercicios, lecturas; un detenernos en todo aspecto que nos permita una mirada objetiva sobre el ambi- to real de la ensefianza del espanol en México. Después de este paseo descriptivo estaremos ‘en mejores condiciones para dar respuesta a la pregunta que abriga a todas las surgidas en tor- no a la ensefianza del espafiol: gpor qué el fra- caso generalizado en la ensefianza de la len- gua, traducido éste en la expresion torpe, la Jectura mal comprendida, la escritura sin cohe- rencia, el vocabulario raquitico y el rechazo abierto al conocimiento de la propia lengua? Es un hecho que por encima de los aciertos 0 desaciertos de las reformas educativas y de las bondades o vicios inherentes a los métodos probados, ¢l uso deficiente del espaol es la preocupaci6n continua de los maestros. A me- dida que la piramide educativa va escaléndose, parece ser que el problema se agudiza. Las de- nuncias y el azoro por la incompetencia de los estudiantes al llegar a la universidad es alar- mante®, Pero més alarmante atin es la cantidad de estudiantes que al inicio, en medio o ya al fi nal del proceso, abandonan la escuela y que- dan destinados a un analfabetismo funcional y (Diario Oficial, 19925; los subrayados son mios). No debemos perder de vista que paralelamente a esa reforma se gestaba la ‘modernizacin educatia en México de Ia que surgi una tence ‘a generacién de libros de wexto gratuitos la del enfoque com neatvo. Junto con fa llamada madusea sinticica, que mide el grado de complejidad ortcional que maneja of nio (Herrera, 1971:153), el tema del lxico es de los pocos que ha sido modvo Ge investigacién y evaluacién. En México, Rail Avila (1988 y 1907) y Juan Léper Chaves (1990 y 1995) han tabalado amplio- mente este tema. El primera se ha centrado en problemas de so- ciosemantica: diversidad en el uso y comprensin del lexico en Giferentes estates Sociales. Por su parte, Juan Lépez Chiver ha profundizado en los del léxico basico y elléxico disponible Castro décadas de ensefianza del espafiol en Méxi 95 O res, aparecen trabajadas en los libros de texto de las tres generaciones, dentro de los limites de sus enfoques tanto en forma oral como escrita. Los libros del 59 piden al nifio que narre y describa. Los del 72 insisten también en la na- rraci6n y la descripcién, aunque con ejercicios mas liidicos y variados. Pero sin duda, los libros, ms versatiles y ambiciosos en la actividad dis- cursiva son los del 93. Sus ejercicios incluyen la narracién, la descripcién y la argumentacién, habilidad ésta muy recientemente rescatada y revalorada. De primero a sexto grado, se invita al nifio a que dialogue, hable sobre sus expe- riencias, recuerde sucesos importantes, inven- te cuentos, describa, discuta y defienda sus ar- gumentos. Se busca que el nifio exprese su pensamiento ante los derma: CuapRo 5 La argumentacin en los libros det 93. Discutir com argumentos Reinanseen equipos. Bijan uno de estos temas y lleven a cabo una diseusién que les permita tomar acuerdos [..]. Inicin la discw sign dando su opinién sobre el tema elegido. Digan, por ejemplo, qué beneficios 0 problemas podrian, presentarse al realizar la actividad deseada. ~Espliquen su opinién a favor 0 en contra de lo que se dijo. Defiendan las opiniones con razones que convenzan a los demas. ‘Propongan actividades que se puedan evar a cabo, -Lleguen a acuerdos, andtenlos y éanlos al grupo [.-] (3, 8°, 1999b:81), La lengua se libera de sus amarres formales y fluye en actividades creativas y divertidas, pero se enfrenta al mismo tiempo con otros factores aledaiios dignos de consideraci6n: la politica de las escuelas, cercada entre la pobreza de recur- sos materiales y la actitud recelosa ante el cam- bio; el silencio de un nifio no familiarizado con la expresi6n oral y temeroso de violar la correc- cién por escrito, la inercia del maestro ante el dinamismo y continuo movimiento que impli- can estas actividades. A veces es mejor controlar con el copiado, la lectura silenciosa y el recita- do, que conducir Ia latente curiosidad del nifio por conocer y comprender su propia lengua, Adquirir espaitol, aprender espafol, ense- far espaol: tarea compleja. Cuatro décadas no han sido suficientes para saber hacerla. Fepatol eCOMO HACER ESPANOL? Este recorrido panoramico" por los libros de texto gratuitos revela que la ensefianza del espafiol en México incide en problemas que rebasan la lengua misma. En estos aos, la en- sefianza y el espafiol han quedado atrapados entre dos grandes tensiones: la politica y la cientifica. A un tiempo que se atienden fuertes intereses gubernamentales, se responde al avance de la lingitistica sin lograr un equilibrio arménico entre ambos. Se pone de manifiesto que la planeacion lingiifstica en México es incompleta. Su misti cacién impide consolidar el proceso de ense- fianza-aprendizaje mediante una evaluaci6n in- terdisciplinaria sélida ~con bases cientificas y no intuitivas~ en Ia que intervengan la psico- lingiistica, la sociolingifstica y las ciencias de la educacién. Con ella se aportarfan herra- mientas objetivas y medibles capaces de mos- trar las debilidades de la ensefanza, que hasta la fecha ha estado desvinculada del proceso de adquisicién y aprendizaje. El espaiiol se sigue viendo como una asignatura y no como una habilidad, objeto de estudio crucial para la construccién del conocimiento y la transfor- macién del propio lenguaje. Pese a los cambios significativos que cada enfoque ha aportado en las tres generaciones de libros de texto gratuitos, en la prictica se si- gue respondiendo a un patrén prescriptivo que impide al niiio poner en juego sus habili- dades discursivas y metalingaiisticas. El centro de la ensefianza ~que no del aprendizaje~ es la correccién del error, tomado éste como una manifestacién negativa y no como la fuente po- tencial de conocimiento del desarrollo cognos- citivo infantil que es. Juzgados en su propio contexto histérico, los, libros de texto gratuitos trabajan con el espafiol y sus estructuras, independientemente del enfo- que que manejen. A Ia luz de los resultados con- * Quedan en el intero otros temas medulares:la ortografiay ‘eterno papel normativo sobre su potencial fuente de refle ‘xi6n: los problemas de In entonacién tinculados con la subjeti dad, In complejidad oracionaly ss derpieguea lo largo de la ex ccuela primaria; el manejo de estructuras sintacticas cuya explicacin esti en a semantica: negaivas, causes, condiciona: les; la pertinencia de dibajos,careaturay, fotografia como apo- yo visual de la lengua en los libros de texto. Ademis, ls limites {de este trabajo no me permiten entrar en el oto gran protago- nist del proceso de envenanza aprendizaje de Ia lengua mater nel entorno familia, ed actuals cretos ~indiferencia generalizada hacia el espa- iol y una deficiente competencia comunicati- va-, se evidencia que el meollo del problema no estd tanto en los contenidos del libro como en el manejo que se hace de ellos. La escuela y el maestro favorecen un proceso unidireccional y pasivo en el que el potencial del nifio queda va- rado en el error, la correccién y las reglas meca- nicamente aprendidas. Se trunca asi el dialogo entre ¢l maestro y el nifio, y por tanto, las posi- bles interrelaciones con el texto. Cuando se logra romper el circuito viciado de la ensefianza normativa y se restablece el didlogo entre los actores del aprendizaje, el nifio cobra fuerza en el escenario y se hace protagonista activo en la construccién de su conocimiento. BIBLIOGRAFIA AGUILAR SALAS, Mania DE Louxbes (1998a): «Concurso para la renovacién de los libros de texto gratuitos», Revista Mexicana de Pedagogia, 14, pags. 25. AGUILAR SALAS, MARIA DE LOURDES (1993b)

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