Aprendizaje teoras constructivistas

Alvarez y Del Rio, ?:

La educacin () se constituye en un hecho consustancial al propio desarrollo humano en el

proceso central de la evolucin histrico-cultural del hombre y del desarrollo individual de la cra
humana 94

Este proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se dara, para Vygotsky, a
travs de la actividad practica e instrumental, pero no individual, sino en interaccion o en
cooperacin social. La transmicion de estas funciones desde los adultos que ya las poseen a las
nuevas crias en desarrollo se produce mediante la actividad o inter-actividad entre el nio y los
otros (adultos o compaeros de diversas edades) en la Zona de Desarrollo Proximo. Con toda
propiedad podemos denominar a todo este porceso como educaciuon 96

El proceso de interiorizacin no debe consevirse como un proceso perfecto y completo, siempre

terminado y de una sola direccin fuera-a-dentro 101

El aprendizaje significativo, desde la perspectiva abierta por Vygotsky, hunde sus races en la
actividad social, en la experiencia externa compartida, en la accion como algo inseparable de la
representacin, y viceversa 101

Las actividades mas conectadas con el sentido, con los motivos, son las que controlan a las otrtas
104

Seala Vygotsky, la instruccin solo es buena cuando va por delante del desarrollo, cuando
despierta y trae a la vida aquellas funciones que estn en proceso de maduracin o en la zona de
desarrollo prximo 110 (tesis contraria a Piaget)

Se trata fundamentalmente bde prestar apoyos de carcter semtico o soportes fsicos para la
mente, es decir, instrumentos psicolgicos que faciliten, primero la comprencion y tratamiento
externo del problema y, despus, la interiorizacin gradual de esa comprencion y tratamiento
118

Ausubel, 1970:

El aprendizaje significativo por recepcin () es esencial para la adquisicin de los

conocimientos concernientes a la mayora de las materias de estudio 110

El asr es un proceso activo 110

La diferenciacin progresiva () reconoce que la mayor parte del aprendizaje, y toda la retencin y
la organizacin, de la materia de estudio es de naturaleza jerarquica, procediendo de arriba hacia
abajo en trminos del nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad. La reconciliacin
integradora se facilita en la enseanza expositiva si el profesor y/o los materiales didcticos
anticipan explicitramente las similitudes y diferencias confundiblkes entre las ideas nuevas y las
ideas existentes 111

Un organizador avanzado es un dispositivo pedaggico que ayuda a implementar estos

principios salvando el avismo que existe entre lo que el alumno ya conoce y lo que necesita
conocer 111

A medida que el material de aprendizaje es asimilado dentro de la estructura cognositiva, se

relaciona e interactua con el contenido pertinente que exista ya presente 111

Durante el intervalo de retencin, los nuevos significados son almacenados (vinculados) y

irganizados en ralacion con sus ideas de afianzamiento. Unicamente durante un cierto periodo
limitado (a menos que se sobreaprendan por repeticin), son disociables como entidades
identificables separados de sus ideas de afianzamiento 111

La adquisicin de significados, aprendidos por nrecepcion significativa, esta lejos de ser una clase
pasiva de proceso cognositivo 115

En primer lugar, por lo menos es necesario hacer un juicio implcito de pertinencia para decidir
cuales de las ideas establecidas en la estructura cognositiva serian mas relacionables con la nueva
tarea de aprendizaje. En segundo, es necesario cierto grado de reconciliacin entre aquellas,
especialemnete si hay discrepancias o contradicciones. En tercero, lo comn es que las
propociciones nuevas se vuelvan a formular para convinarlas dentro de un marco de referencia
ersonal que concuerde con los antecedendtes, el vocabulario y la estructura de ideas del
alumno 116

Hace falta en parte motivar y alentar las actitudes de autocritica hacia la adquisicin de
significados presisos e integrados 117

A medida que nueva informacin es incluida dentro de un concepto o proposicin dados,

aquella se aprende y el concepto o proposicin incluido se modifica.este proceso de inclusin
conduce a la diferenciacin progresiva del concepto o proposicin incluido 117

Asi pues, la nueva informacin es adquirida y los elementos existentes de la estructura

cognoscitiva pueden asdumir una nueva organizacin y, con ello, un significado nuevo. A esta
recombinacin de los elementos que existen en la estructura cognoscitiva se le llama
reconciliacin integradora 117

La reconciliacin integradora se presenta de mejor modo cuando las posibles fuentes de confucion
son eliminadas por el profesor o por los materiales didcticos 118

idea potencialmente significativa a; idea establecida A; proceso de interaccion - a+A;unidad

compuesta o complejo ideativo Aa 119

el proceso de inclusin forma una nueva idea compuesta, la cuel puede experimentar otro
cambio a travs del tiempo 120
en el nucleo de la teora de la asimilacin esta la idea de que los nuevos significados se adquieren
a travs de la interaccion del conocimiento nuevo con los conceptos o propociciones previamente
aprendidos 120

Este proceso de asimilacin secuencial de significados nuevos produce la diferenciacin progresiva

120

Cuando los conceptos o proposiciones se relacionan a travs de un nuevo aprendizaje

supraordinado o combinatorio, surgen nuevos significados y los que se hallan en conflicto pueden
resolverse mediante reconciliacin integradora. A su tiempo, cuando el proceso de asimilacin
continua, los significados de los conceptos o proposiciones componentes dejan de ser disociables
de sus ideas de afianzamiento. El resultado es la asimilacin obliterativa o el olvido significativo
120

Las ideas nuevas pueden ser almacenadas en relacin articulada con las cporrespondientes ideas
pertinentes que existan en la estructura cognositiva 121

Inmediatamente despus del aprendizaje, cuando comienza esta segunda etapa o etapa
obliterativa de la asimilacin, las ideas nuevas, como entidades autnomas, se hacen espontanea y
progresivamente menos disociables de sus ideas de afianzamiento, hasta que dejan de estar
disponibles y se dicen que se olvidfan 122

La inclusin obliterativa comienza en el mismo momento en el que el aprendizaje significativo

ocurre 122

Olvidar es asi una continuacin o fase temporal posterior del mismo proceso asimilativo 122

Observamoc en el principuio de inclusin, por consiguiente, una economa de pensamiento 123

Proceso de reduccin memorstica al comn denominador capaz de representar la experiencia

ideativa previa y acumulativa 123

Olvidar representa asi una perdida progresiva de disosiavilidad de las ideas recin aimiladas
respecto de la matriz ideativa a la que estn incorporadas 123

La estabilidad de una idea en la memoria tiende a incrementarse con su nivel de generalidad e

inclusividad 125

Carretero, s.f.:

El desarrollo cognitivo puede comprenderse como la adquisicin sucesiva de estructuras lgicas

cada vez mas complejas () que el sujeto es capas de ir resolviendo a medida que crece 34

Lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanbismo bsico de
adquisicin de conocimiento. Este mecanismo bsico consiste en un proceso de equilibrio, con
dos componentes interrelacionados de asimilacin y acomodacin. El primero se refiere a la
incorporacin de nueva informacin a los esquemas que ya se poseen, y el segundo, a la
modificacin de dichos esquemasd 35

Todo proceso de enseanza tiene en sus finas ltimos que el individuo adquiera nuevo
conocimiento y transforme el que ya posee 36

El sujeto construye su conocimiento a medida que interactua con la realidad. Esta construccio0n
se realiza mediante varios procesos, entre los que destacan los de asimilacin ya comodacion. En
el caso del primero, el individuo incorpora la nueva informacin hacindola parte de su
conocimiento, aunque esto no quiere decir necesariamente que la integre con la informacin que
ya posee. En cuanto a la acomodacin, se considera que mediante este proceso la persona
transforma la informacin que ya tenia en funcin de la nueva 37

El resultado final de la interaccion entre los procesos de acomodacin y asimilacin es la

equilibracion, la cual se produce cuando se ha alcanzado un equilibrio entre las discrepancias o
contradicciones que surgen entre la informacin nueva que hemos asimilado y la
informacionque ya tenamos y a la que nos hemos acomodado 38

Nos parece fundamental insistir en que la educacin no solo tiene el objetivo de transmitir
contenidos, sino tambin de ensear a pensar 51

Para el alumno la mayora de las nociones que el profesor quiere introducir suelen ser bastante
nuevas. () resulta sensato no sobrecargar su sistema cognitivo y adems, ensearle a establecer
nexos de unin entre la informacin nueva y la que ya conoce 55

El aprewndizaje es un proceso constructivo interno, () no basta la presentacin de una

informacin a un individuo para que la aprenda, sino que es necesario que la construya mediante
su propia experiencia interna 57

La enseanza debera plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer precisamente

el proceso constructivo del que venimos hablando 57

Pozo, 1993:

la asimilacin seria el proceso por el que el sujeto interpreta la informacin que proviene del
medio, en funcin de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles 178

llamaramos acomodacin a cualquier modificacin de un esquema asimilador o de una estructura,

modificacin causada por los elementos que se asimilan 180

Rodrigo y Arnay, 1997:

El constructivismo no es una concepcin general del mundo con pretenciones de ser un principio
explicativo universal, ni un conjunto de prescripciones sobre la finalidad de la educacin, ni
tampoco de la teora de la educacin escolar. Es una perspectiva epistemolgica desde la cual se
intenta explicar el desarrollo humano y que nos sirve para comprender los procesos de
aprendizaje 314

Las formulaciones constructivistas varian de autor en autro no solo en nfasis, sino tambin en
contenidos concretos 316

Los centros educativos son organizaciones complejas en las que no todo es ensear/aprender y
que tienen dinmicas que condicionan fuertemente el desarrollo de la enseanza 319

El proceso de construccin de los contenidos culturales se realiza con la ayuda contingente de

otras personas con mas experiencia cultural, que facilitan dicha construccin 320

Lo difcil no es elaborar una interpretacin coherentemente constructivista de la enseanza y el

aprendizaje, sino como traducirla en practicas efectivas 325