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Modelos Textuales
Modelos Textuales
LECTURA
Resumen
Abstract
Structuring and organising a text in a coherent way according a certain communicative intention
is a complex process. One of the tools that can be used for teaching this process is the notion of textual
models. In this article this notion is defined, the argumentative textual model is defined and some
teaching activities are proposed. Furthermore, a research procedure is suggested to study textual models
which may serve for different text types..
Introduccin
Encontramos varias definiciones de modelo textual. As, Drop (1987, 308) los
define como un esquema (aunque no convencional) de una sucesin de (macro-) actos
verbales, a fin de conseguir un hilo para el texto. Margarida Bassols y Anna M.
Torrent (1997), ofrecen una definicin de secuencias textuales, las cuales, segn el
desarrollo del anlisis presente en su libro, parecen coincidir con los modelos
textuales: una secuencia textual es una entidad relativamente autnoma, dotada de
organizacin, que forma parte de un texto. (ibid., 1997, 218) Segn las autoras, las
secuencias textuales se encuentran entre los prrafos y los textos, y estn formadas por
macroproposiciones; adems, las autoras recogen la clasificacin de secuencias
textuales, presente en Adam (1992), en cinco tipos: narrativa, descriptiva,
argumentativa, explicativa y dialgicoconversacional.
Por nuestra parte, en otros trabajos (Trujillo Sez, 1999, 640; 2000b) hemos
presentado una definicin de modelo textual. Entendemos por modelos textuales unos
esquemas cognitivos y textuales, definidos culturalmente, que se aplican dentro de los
procesos de escritura y lectura de un texto concreto como respuesta a una intencin
comunicativa. Esta nocin creemos que engloba a conceptos como las superestructuras
de Van Dijk (1983) y los llamados gneros discursivos de Swales (1990). Los
modelos textuales combinan el carcter cognitivo y el carcter textual, y esta es la
diferencia fundamental respecto a trminos como superestructura, principalmente
utilizado con una orientacin cognitiva, o gnero, utilizado con un claro sesgo textual
y adems muy vinculados a textos que aparecen en una clara situacin socio-cultural
(cartas de recomendacin, informe de investigacin, editorial de peridico, etc.). (Sobre
la definicin de modelo textual y su diferencia con los otros dos conceptos, ver
Trujillo 2000; sobre la presencia de esta nocin en el sistema educativo, ver Trujillo
1999).
Por ltimo, los modelos textuales son definidos culturalmente. Esta parece ser la
conclusin de treinta aos de estudios en el campo de la Retrica Contrastiva. El
desarrollo de esta corriente de investigacin ha sido resumido en diversas ocasiones
(Connor 1996; Leki 1991; Purves 1988; Trujillo Sez 1997 y en prensa d) y son muchos
los artculos que aparecen anualmente sobre esta temtica. Este campo de investigacin
de la escritura apareci en Estados Unidos a finales de los sesenta y se plantea si existen
diferencias entre textos escritos en distintas lenguas y por comunidades lingsticas de
diferentes orgenes culturales. El resultado de estos aos de investigacin es que,
efectivamente, existen diferencias en cuanto a la organizacin de los textos, el estilo y la
seleccin de recursos lingsticos segn la procedencia lingstico-cultural del escritor.
Por ejemplo, para el anlisis de las superestructuras, trmino que como hemos
dicho anteriormente es similar en parte al de modelos textuales, Van Dijk (1983, 143)
seala acertadamente que es necesario que formulemos (i) una serie de categoras para
las diferentes superestructuras y (ii) una serie de reglas mediante las que pueden
combinarse las categoras entre s. Sin embargo, el mismo autor tiene que reconocer
que no existe una teora general de las superestructuras...sino que hemos de limitarnos
a una serie de observaciones sobre las hipotticas caractersticas de estas estructuras.
(ibid., 1983, 142).
Sin embargo, creemos que estas categoras s han sido definidas en el interesante
trabajo de Mann y Thompson (1988). En este artculo los autores exponen las bases de
la Teora de la Estructura Retrica. Segn la definicin de los autores, esta teora
proporciona una forma general de describir las relaciones entre las diferentes partes del
texto, lo que antes denominamos segmentos textuales. Para ello utilizan cuatro
objetos: las relaciones entre dos porciones de texto, los esquemas segn los
cuales un fragmento de texto se puede analizar en relacin con otro fragmento, la
aplicacin de los esquemas y la estructura del texto, compuesta de esquemas y sus
aplicaciones. Posteriormente presentan un listado de esquemas y sus definiciones en
trminos de relaciones entre partes del texto y sus funciones discursivas. Este listado es
limitado por definicin, aunque abierto a nuevas incorporaciones procedentes del
anlisis textual.
El objetivo de esta teora es el estudio de las tcnicas discursivas que permiten provocar o
aumentar la adhesin de las personas a las tesis presentadas para su asentimiento.
La Motivacin, que provoca un mayor deseo por parte del lector de realizar la
accin presentada en la tesis.
Hay datos estadsticos que avalan la validez de este modelo. Este modelo textual
obtuvo un ndice de relacin lineal con las calificaciones de los textos, segn la
correlacin de Pearson, de 0,813, para un nivel de significacin de 0,01. Es decir, existe
una alta relacin entre las calificaciones obtenidas por los textos utilizados para el
anlisis (en cuya evaluacin se dio un ndice de fiabilidad inter-evaluadores de 0,8718)
y la utilizacin del modelo textual argumentativo. Adems, y este es un dato importante
para las implicaciones didcticas del modelo, tras realizar una prueba t de Student a los
datos de evaluacin y del modelo textual, podemos afirmar que no existen diferencias
significativas en estos dos aspectos en relacin con la variable independiente idioma
del escritor. Esto hace posible que se pueda utilizar este esquema en la enseanza de la
escritura en ambas lenguas.
Tricia Hedge (1988) presenta ciertas actividades que podemos adaptar para el
trabajo con el modelo textual argumentativo. Escogemos para nuestro propsito una
actividad (ibid., 137) que fue diseada con el ttulo Organizing topics and points in an
argument. El contexto de la actividad es el siguiente: El gobierno planea construir una
central nuclear en una zona de gran belleza natural cercana al lugar de residencia de los
alumnos. El objetivo es escribir una carta de protesta dirigida al gobierno, la cual
circular por la vecindad en forma de folleto de campaa.
Una vez en clase, se escriben en la pizarra una serie de lemas contra las
centrales nucleares (por ejemplo, Las centrales nucleares contaminan el agua, Las
centrales nucleares perjudican al medio ambiente, Las centrales nucleares pueden
daar la salud de los habitantes de la zona, etc.) y se les pide a los alumnos que, por
parejas, conviertan cada lema en un enunciado ms elaborado en el cual se muestre cul
es el alcance del dao de las centrales nucleares o cules son sus consecuencias. stos
se copian tambin en la pizarra. Con esto hemos conseguido definir los esquemas
PROBLEMA (los lemas) y ELABORACIN.
Slo nos queda unir todas las piezas y cerrar el texto. Para la JUSTIFICACIN
cada alumno se presentar e informar al lector de esa carta de que existe un problema
en su zona. En cuanto a la MOTIVACIN podr o pedirle al gobierno que acte pronto
o mostrar su deseo de que su carta sea de utilidad para solucionar el problema.
Conclusin
Bibliografa
Belinchn, Mercedes, Igoa, Jos Manuel y Rivire, ngel, 1994, Psicologa del
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Cassany, Daniel, Luna, Marta y Sanz, Gloria, 1998, Ensear Lengua, Barcelona,
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Leki, Ilona, 1991, "Twenty-Five Years of Contrastive Rhetoric: Text Analysis and
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